Osnovne vrijednosti ruskog predškolskog obrazovanja. Završni kvalifikacioni rad „Osobine organizovanja inkluzivnog obrazovnog prostora u predškolskom odeljenju obrazovne organizacije“; metodička izrada na temu. Fgos prije. nesklad

Federalni državni obrazovni standard DO. Objašnjenje

Poštovani roditelji i nastavnici!

17. oktobar 2013. Savjet Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija odobrio savezni državni standard za predškolsko obrazovanje. Naredba stupa na snagu 1. januara 2014. godine.

Savezni državni standard za predškolsko obrazovanje razvijen je po prvi put godine ruska istorija u skladu sa zahtjevima saveznog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine.

Standard je razvijen na osnovu Ustava Ruske Federacije i zakonodavstva Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN o pravima djeteta.

Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja - nestandardni standard

Nestandardni standard

Rusko predškolsko obrazovanje će od 1. januara 2014. živjeti „po standardu“. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje je inovacija koja nije iz kategorije zaboravljenih pedagoških moda. Teško je pronaći analoge, barem u domaćoj obrazovnoj praksi. Od novog školske godine Na snagu je stupio novi zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. Po prvi put je predškolskom obrazovanju dao status punopravnog, štaviše, početnog, osnovnog nivoa obrazovnog sistema. Svrha standarda je da obezbijedi transformaciju predškolskog obrazovanja na ovaj nivo. Ne samo standard, nego - prije svega.

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“ stupila je na snagu 1. januara 2014. godine.

Skinuti:

Pregled:

Nestandardni standard

Asmolov

Rusko predškolsko obrazovanje će od 1. januara 2014. živjeti „po standardu“. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje je inovacija koja nije iz kategorije zaboravljenih pedagoških moda. Teško je pronaći analoge, barem u domaćoj obrazovnoj praksi. Od nove školske godine na snagu je stupio novi zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. Po prvi put je predškolskom obrazovanju dao status punopravnog, štaviše, početnog, osnovnog nivoa obrazovnog sistema. Svrha standarda je da obezbijedi transformaciju predškolskog obrazovanja na ovaj nivo. Ne samo standard, nego on prije svega.

Već 20 godina umjesto pojma “predškolsko vaspitanje” koristimo termin “predškolsko vaspitanje”. Sada je to legalno. To nesumnjivo jača poziciju predškolskog nivoa u ruskom obrazovnom sistemu. Ali to nas također obavezuje da učinimo nešto više od jednostavne „promjene znakova“. Za što?

Koji su stvarni obrazovni ciljevi vrtića? Šta je čini „obrazovnom institucijom“? A učitelj - nastavnik takve institucije? Da li je vrtić odskočna daska do škole ili posebne obrazovne ustanove u kojoj dijete živi poseban period svog života? Čime ovaj segment prije svega treba popuniti? Šta njen novi status obećava predškolskoj ustanovi i predškolskom obrazovanju uopšte? Zatezanje "okvira" ili, obrnuto, proširenje raspona mogućnosti? Hoće li se poštovati uobičajeni princip „igranja s jednim ciljem“ kada se vrtić uslužno prilagođava zahtjevima škole? Ili treba govoriti o nekim suštinskim promjenama u cjelokupnom opšteobrazovnom sistemu, zbog čega će on moći da se prilagodi predškolskom nivou. I ne samo da ga prihvatite, već se oslonite na njegove temelje, razvijate njegova dostignuća na svoj način? Ako je tako, kako, u kom obliku treba postaviti ovaj temelj?

Usvojen od strane Federalnog državnog obrazovnog standarda otklanja mnoge zabrinutosti povezane s perspektivom “standardizacije” predškolskog obrazovanja. Predškolsko obrazovanje može se razvijati samo kroz razvoj: u standardu su oba vektora povezana zajedno. Dokument postavlja strategiju razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao sistema varijabilnog razvojnog obrazovanja, otvarajući najšire mogućnosti za uključivanje svih „stejkholdera“ zajednice odraslih u ovaj proces.

Standard je usmjeren ne samo na podržavanje različitosti, temeljne „nestandardne“ prirode djetinjstva i samog djeteta, već i na varijabilnost razvojnih oblika te podrške uz očuvanje njegove izuzetne, krajnje originalnosti, koja mu upravo daje „obrazovnu vrijednost.” To je učinjeno na osnovu kulturno-istorijske teorije o razvoju ljudske psihe, koja je stvorena u Rusiji naporima L.S. Vigotskog i njegove naučne škole i izabran je kao stub predškolskog obrazovanja u mnogim zemljama širom svijeta.

Ideja o suštinskoj vrijednosti predškolskog djetinjstva – po prvi put u formatu upravljačkog dokumenta – puna je radnog sadržaja.Ne samo igra, već i svi drugi oblici dječjeg života i dječjih aktivnosti koji određuju posebnost predškolskog uzrasta, imaju neospornu „obrazovnu vrijednost“. Nije uvijek očigledan, ponekad zahtijeva otkrivanje i mjeri se drugim pokazateljima u poređenju sa školskim predmetima. U logici standarda, stvarna “obrazovna vrijednost” predškolskog obrazovanja proizilazi iz suštinske vrijednosti predškolskog djetinjstva.

Ali ostaje otvoreno pitanje, koje dobija naročitu hitnost u fazi testiranja/implementacije standarda, a time i njegovog pravog značenja: kako sve to izraziti „jezikom života“ predškolske ustanove? Jezik na kojem bi odrasli mogli svakodnevno „komunicirati“ s djecom i jedni s drugima, a da pritom ne izgube međusobno razumijevanje i razumijevanje onoga što svako od njih pojedinačno radi.

Pregled:

https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Federalni državni obrazovni standard kao novi nivo standardizacije predškolskog obrazovanja

Regulatorna i pravna podrška Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“ stupila je na snagu 1. januara 2014. godine.

Predškolsko obrazovanje je prva faza opšteg obrazovanja. Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 29. decembra 2012. br. 273-FZ stupio je na snagu 1. septembra 2013. godine.

Savezni državni obrazovni standard je skup obaveznih uslova za obrazovanje na određenom nivou i (ili) za profesiju, specijalnost i oblast obuke, koje je odobrilo savezno izvršno telo koje obavlja poslove razvoja državne politike i pravne regulative u oblast obrazovanja. Federalni državni obrazovni standardi srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja Federalni državni obrazovni standardi osnovnog općeg obrazovanja Federalni državni obrazovni standardi predškolskog obrazovanja

GEF DO - šta je to? Standard razvoja djeteta Standard individualizacije obrazovanja Standard uslova Očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva Uzimanje u obzir socijalne situacije razvoja djeteta Razvoj djeteta u aktivnostima Subjektivni odnosi među učesnicima obrazovni proces

Konceptualni aparat Kontingent - učenici Obrazovne potrebe učenika Socijalna situacija razvoja Učesnici u obrazovnom procesu OEP - glavni obrazovni program Lično orijentisani model interakcije učesnika u obrazovnom procesu Predmetno-prostorno okruženje

Federalni državni obrazovni standard je skup obaveznih uslova za predškolsko vaspitanje i obrazovanje USLOVI OBAVEZNI ZA SPROVOĐENJE PROGRAMA za strukturu Programa; na uslove za realizaciju Programa, uključujući uslove za psihološko-pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke, finansijske uslove i za razvojno predmetno-prostorno okruženje; na rezultate savladavanja Programa, predstavljene u formi ciljeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Uslovi za strukturu osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Sadržaj Programa treba da obuhvati sledeće obrazovne oblasti: ● društveni i komunikativni razvoj; ● kognitivni razvoj; ● razvoj govora; ● umjetnički i estetski razvoj; ● fizički razvoj.

Glavni obrazovni program Ciljna sekcija Sadržaj Organizaciona Obavezna komponenta - 60% Dio formiran od strane učesnika u obrazovnim odnosima - 40% Kratka prezentacija OOP je namijenjen roditeljima i dostupan je za pregled

Uslovi za uslove za realizaciju programa: do psihološko-pedagoških uslova za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja do kadrovskih uslova za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja do materijalno-tehničkih uslova od realizacija glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja do finansijskih uslova za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja na razvojno predmetno prostorno okruženje

Psihološki i pedagoški uslovi za realizaciju Programa Uslovi neophodni za stvaranje situacije društvenog razvoja (tačka 3.2.1., tačka 3.2.5.) Uslovi neophodni za profesionalni razvoj nastavnika i menadžera (tačka 3.2.6.) Neophodni uslovi za popravni rad sa decom sa smetnjama u razvoju (tačka 3.2.7.) Dodatni uslovi (tačka 3.2.8.)

Osiguravanje emocionalnog blagostanja djeteta kroz: Podršku individualnosti i inicijativi kroz: Uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama: Izgradnja razvojnog obrazovanja (zona aktuelnog razvoja – zona proksimalnog razvoja) Interakcija sa roditeljima: edukacija; uključivanje u obrazovni proces, utvrđivanje potreba, podrška obrazovnim inicijativama. Uslovi neophodni za stvaranje situacije društvenog razvoja (tačka 3.2.1., tačka 3.2.5.):

„Zonu aktuelnog razvoja“ karakteriše ono što dete može samostalno da uradi, „zonu proksimalnog razvoja“ karakteriše ono što dete ne može samostalno, ali ono sa čime se može nositi uz malu pomoć odrasle osobe. Izgradnja obrazovnih aktivnosti u zoni proksimalnog razvoja djeteta

Kadrovski uslovi za realizaciju Programa Nastavno osoblje mora imati osnovne kompetencije neophodne za stvaranje uslova za razvoj dece navedenih u stavu 3.2.5 (tačka 3.4.2) Standard često ponavlja cilj podsticanja inicijative deteta nezavisnost. Prethodno smo isticali da je odrasla osoba glavni, vodič. Sada je posrednik koji podržava “aktivnu inicijativu djeteta”.

Materijalno-tehnički uslovi za realizaciju programa, stav 3.5.1 1) uslovi utvrđeni u skladu sa sanitarno-epidemiološkim pravilima i propisima; 2) zahtjeve utvrđene u skladu sa pravilima zaštite od požara; 3) uslove za sredstva za obuku i vaspitanje u skladu sa uzrasnim i individualnim razvojnim karakteristikama dece; 4) opremanje prostorija razvojnim predmetno-prostornim okruženjem; 5) uslove za materijalno-tehničku podršku programa (nastavno-metodički komplet, oprema, oprema (predmeti)

Finansijski uslovi za realizaciju programa Sistem finansiranja u potpunosti obezbjeđuje državne garancije u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, sistem zarada koji podstiče radnike predškolskog vaspitanja i obrazovanja na postizanje kvalitetnih rezultata, kao i na održavanje optimalnih uslova za učenike.

Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje, klauzula 3.3.1 Zasićenost Transformabilnost Multifunkcionalnost Varijabilnost Pristupačnost Sigurnost

Ciljevi predškolskog obrazovanja su društveno-normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja. obrazovni ciljevi u dojenačkoj dobi i rane godine; ciljne smjernice u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja Uslovi za rezultate savladavanja opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Postavljanje ciljeva Izgradnja jedinstvene obrazovne politike na nivou predškolskog obrazovanja širom Ruske Federacije. Za rješavanje problema: formiranje programa; analiza profesionalnih aktivnosti; proučavanje karakteristika obrazovanja djece od 2 mjeseca i više. do 8 godina; interakcija sa porodicama i informisanje roditelja o svrsi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Ovladava osnovnim kulturnim metodama aktivnosti Pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti Sposoban da bira svoje zanimanje Ima pozitivan stav prema svijetu U interakciji sa vršnjacima i odraslima Sposoban pregovarati, uzimajući u obzir interese drugih Sposoban za empatiju Majstor različit oblici igre Sposobnost poštovanja različitih pravila i društvenih normi Dovoljno dobro vlada usmenim govorom Dijete ima razvijene motoričke sposobnosti, pokretljivost i izdržljivost; savladava različite pokrete; upravlja i kontroliše Sposoban za voljne napore, sposoban da donosi sopstvene odluke Pokazuje radoznalost, postavlja pitanja, hipoteze-objašnjenja, sklon je da posmatra, eksperimentiše Ima razvijenu maštu Ima znanje o sebi, prirodi, objektivnom i društvenom svetu

Zabrana upotrebe ciljanih orijentira (klauzula 4.3, klauzula 4.5) Ne podliježe direktnoj procjeni, uključujući u obrascu pedagoška dijagnostika. Savladavanje programa ne prati srednja i završna sertifikacija. Ciljevi ne mogu poslužiti kao direktna osnova za rješavanje problema upravljanja, uključujući: certificiranje nastavnog osoblja; procjena kvaliteta obrazovanja; procjenu završnog i srednjeg nivoa razvoja djece; procjena realizacije općinskih (državnih) zadataka; raspodjela fonda podsticajnih isplata.

„Kao što niko ne može drugome dati ono što sam nema, tako ni onaj ko nije sam razvijen, obrazovan i obrazovan ne može razvijati, obrazovati i obrazovati druge.” A. Diesterweg

Pregled:

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte račun za sebe ( račun) Guglajte i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Federalni državni obrazovni standard kao novi nivo standardizacije predškolskog obrazovanja. Razlike između FSES DO i FGT. dr Grigorieva Galina Grigorijevna, vanredni profesor, rukovodilac. Katedra za teoriju i metodiku predškolskog vaspitanja i obrazovanja, GBOU DPO NIRO

Definicija standarda Metodološka podrška opštinskim timovima vaspitača o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2014. Set obaveznih uslova za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

Lista normativnih dokumenata Konvencija UN o pravima djeteta. Ustav Ruske Federacije. Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. „Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja“ (FSES), Naredba br. 1155 od 17. novembra 2013. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 11. februara 2002. br. 373 „O konceptu modernizacije Rusko obrazovanje za period do 2010” „Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja” Odobreno odlukom odbora Državni komitet SSSR o javnom obrazovanju 16. juna 1989. N 7/1 Metodološka podrška opštinskim timovima nastavnika o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, 2014.

Predškolske obrazovne ustanove Specijalisti osnovnog opšteg obrazovanja Roditelji (porodica) Državni organi Univerziteti, fakulteti za obrazovanje nastavnika Instituti za usavršavanje Izvršna vlast Kreatori POP Programeri vlasničkog programa Federalni državni obrazovni standard je upućen:

PUNOPRAVAN život djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rano djetinjstvo, predškolski uzrast), obogaćivanje (amplifikacija) djetetovog razvoja; Izgradnja vaspitnih aktivnosti na osnovu individualnih karakteristika svakog djeteta. Dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt odgoja i obrazovanja (u daljem tekstu individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja); Pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa. Principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Podrška dječjoj inicijativi u raznim aktivnostima; Saradnja između Organizacije i porodice; Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države; Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji djeteta u različitim vrstama aktivnosti; Adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja; Uzimajući u obzir etnokulturnu situaciju razvoja djece. Principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Zaštita i jačanje fizičkih i mentalno zdravlje djeca, uključujući emocionalno blagostanje; Osiguravanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta, bez obzira na mjesto stanovanja i pol. Nacija, jezik, društveni status. Psihofiziološke i druge karakteristike, invaliditet; Osiguravanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima. Kreacija povoljnim uslovima razvoj djece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima. Razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom. Ciljevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje

Spajanje obrazovanja i obuke u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva. Formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, estetskih, moralnih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduvjeta obrazovne aktivnosti. Osiguravanje varijabilnosti programa. Formiranje sociokulturnog okruženja primjerenog uzrastu, individualnom, psihičkom i fiziološke karakteristike djeca. Pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja u pitanjima obrazovanja. Ciljevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje

Standardni zahtjevi (tačka 1.8.) za strukturu Programa i njegov obim; na uslove realizacije Programa; na rezultate savladavanja Programa

Kratak opis programa Suština OP Programom se utvrđuje SADRŽAJ i ORGANIZACIJA vaspitno-obrazovnih aktivnosti na predškolskom nivou (tačka 2.1) Fokus na: stvaranje USLOVA za razvoj djeteta, RAZVOJNO OBRAZOVNO OKRUŽENJE - sistem uslova za razvoj djeteta. pozitivna socijalizacija i individualizacija djece, lični razvoj, zasnovan na saradnji sa odraslima i djecom u aktivnostima prilagođenim uzrastu (tačka 2.5) Sadržaj Obrazovna područja i vrste aktivnosti (tačka 2.6.)

Obrazovna područja (pravci razvoja) fizičke kognitivne društveno-osobne umjetničko-estetske Vrste aktivnosti t p-i to iso const m and d komunikativna reprodukcija govora. HL Zahtjevi za strukturu OOP DO Sadržaji obrazovanja iz OOP-a

Ciljevi Asimilacija društvene norme, vrijednosti Razvijanje komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima Formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima Razvoj kvaliteta: ličnih: samostalnost, usmjerenost, samoregulacija u djelovanju; inteligencija; emocionalni odgovor; odnos poštovanja prema deci, odraslima, osećaj pripadnosti porodici Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti Formiranje osnova bezbednog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi Društveni i komunikativni razvoj

Ciljevi Razvoj potrebe-motivacione sfere (interesovanja, radoznalosti, kognitivna motivacija) Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svesti Razvoj ličnih kvaliteta (mašta, kreativna aktivnost) Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta (konkretizacija) Kognitivni razvoj

Ciljevi Razvoj govora kao sredstva komunikacije Obogaćivanje aktivnog vokabulara Razvijanje zvučne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog govora (dijalog, monolog) Razvoj govorne kreativnosti Upoznavanje sa kulturom knjige, slušanjem razumijevanja tekstova razni žanrovi dječije književnosti Formiranje preduslova za nastavu pismenosti: zvučna analitičko-sintetička aktivnost (zvučna i slogovna analiza riječi) Razvoj govora

Ciljevi Formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu (prirodi, objektivnom svijetu, društvenom, prema sebi) Formiranje stava prema umjetnosti: formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela. (verbalni, muzički, vizuelni, percepcija muzike, umjetnička književnost, likovna umjetnost) podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela Sprovođenje samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivno-modelne, muzičke i dr.) Likovno-estetski razvoj

Ciljevi Organizacija motoričke aktivnosti: vježbe za razvoj: fizičkih kvaliteta; mišićno-koštani sistem; ravnoteža, koordinacija pokreta; grubu i finu motoriku obje ruke. osnovni pokreti: hodanje, trčanje, lagani skokovi, okreti u oba smjera. igre na otvorenom sa pravilima. Formiranje ličnih kvaliteta: fokus i samoregulacija u motoričkoj sferi Ovladavanje vrijednostima zdravog načina života, savladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u ishrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju korisnih navika) Formiranje početnih ideja o nekim sportovima Fizički razvoj

Vrste aktivnosti (tačka 2.7.) Dojenčad Rani uzrast Predškolski uzrast neposredna emocionalna komunikacija sa odraslim Komunikacija sa odraslim komunikativna aktivnost (komunikacija i interakcija) manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke radnje predmetna aktivnost i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; zajedničke igre sa vršnjacima pod vodstvom odraslog igračke aktivnosti (igranje uloga, didaktičke, s pravilima) eksperimentiranje s materijalima i tvarima spoznajne i istraživačke aktivnosti percepcija muzike, dječje pjesme i pjesme percepcija značenja muzike, bajke, pjesme , gledanje slika, percepcija fikcije motoričke aktivnosti, taktilno-motoričke igre motorička aktivnost motorička aktivnost samoposluživanje i radnje sa kućnim predmetima-alatima samoposluživanje i elementarni rad dizajn, vizuelne, muzičke aktivnosti

Odjeljci ciljani sadržaj organizacioni 1.1.Objašnjenje: ciljevi i zadaci Programa; principe i pristupe formiranju Programa; značajne karakteristike(uslovi......); 1.2. Ovo je specifikacija ciljnih smjernica, uzimajući u obzir dobne mogućnosti i individualne karakteristike. razlike kod djece (uključujući djecu sa smetnjama u razvoju) Opis obrazovnih aktivnosti u pet načina. područja uzimajući u obzir PBL, i metodu. pogodnosti (ŠTA) Opis oblika, metoda, metoda i sredstava implementacije Programa (KAKO) Karakteristike ar. aktivnosti različitih tipova i kulturnih praksi (osobine rješavanja problema u različitim vrstama aktivnosti i CP) Načini podrške dječjoj inicijativi Osobine interakcije između nastavnika. tim sa porodicama učenika Ostale karakteristike Programa koje su značajne sa stanovišta autora. Dio programa koji formiraju učesnici obl. odnosi: interesi djece, porodice i nastavnika; Nacionalni, sociokulturni i drugi uslovi; Izbor onih parcijalnih programa i oblika rada koji su u skladu sa potrebama i interesovanjima dece i mogućnostima nastavnika. tim, tradicija predškolske obrazovne ustanove ili grupe. Materijalno-tehnička podrška Programu Obezbjeđenje metodičkih materijala i nastavnih sredstava Dnevni red Karakteristike tradicionalnih manifestacija, praznika, aktivnosti Organizacija predmetno-prostornog okruženja Uslovi za strukturu obrazovno-vaspitnih programa (II)

Kontakt podaci: Katedra za teoriju i metodiku predškolskog vaspitanja i obrazovanja: Tel: 417-58-89

Pregled:

KONSULTACIJE ZA NASTAVNIKE

“Savezni državni standard predškolskog obrazovanja. Komparativna analiza FGT i federalnih državnih obrazovnih standarda"

Važi od 1. januara 2014naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. godine broj 1155 “O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje” .

Standard je razvijen na osnovuKonvencija UN o pravima djeteta, Ustav Ruske Federacije, zakonodavstvo Ruske Federacijei pruža mogućnost da se uzmu u obzir regionalne, nacionalne, etnokulturne karakteristike naroda Ruske Federacije prilikom izrade i implementacije Programa. Standard odražava dogovorena društveno-kulturna, javna i državna očekivanja u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja, koja su smjernice osnivačima. predškolske organizacije, stručnjaci za obrazovni sistem, porodice učenika i šira javnost.

Principi kada se razvijaju federalni državni obrazovni standardi:

1) podrška raznovrsnosti detinjstva; očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faze u cjelokupnom razvoju ličnosti;

2) ličnu razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnog osoblja) i djece;

3) poštovanje ličnosti deteta;

4) sprovođenje Programa u oblicima specifičnim za decu određene starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, saznajnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti koja obezbeđuje likovno-estetski razvoj deteta.

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje ima sljedeće ciljeve:

povećanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

obezbeđivanje od strane države jednakih mogućnosti da svako dete dobije kvalitetno predškolsko obrazovanje;

obezbjeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih problema:

1) zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog deteta tokom predškolskog uzrasta, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);

3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima;

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta;

5) kombinovanje obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces;

6) formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti;

7) obezbeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

8) formiranje sociokulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece;

9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje utvrđuje 3 grupe zahtjevi:

na uslove za realizaciju Programa, uključujući uslove za psihološko-pedagoške, kadrovske, finansijske uslove i za predmetno-prostorno okruženje;

strukturi Programa;

na rezultate savladavanja Programa, predstavljene u formi ciljeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Zahtjevi za strukturuobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njegov obim:

Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Strukturne jedinice u jednoj organizaciji (u daljem tekstu grupe) mogu implementirati različite programe.

Program razvija i odobrava Organizacija samostalno u skladu sa ovim Standardom i uzimajući u obzir Modele programa.

Zahtjevi uvjetarealizacija glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje

Uslovi za kadrovske uslove za realizaciju Programa

Uslovi za materijalno-tehničke uslove za realizaciju obrazovnog programa

Uslovi za finansijske uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa.

Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba da obezbedi:

Mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece (uključujući i djecu različitog uzrasta) i odrasli, motoričke aktivnosti djece, kao i mogućnosti privatnosti.

Realizacija različitih obrazovnih programa; vodeći računa o nacionalnim i kulturnim klimatskim uslovima, u kojem se provode obrazovne aktivnosti; računovodstvo starosne karakteristike djeca.

Predmetno-prostorno okruženje u razvoju mora biti sadržajno bogato, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno.

Zahtjevi za rezultatesavladavanje osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

Standardni zahtjevi za rezultate savladavanja Programa prikazani su u obrascumetepredškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji predstavljaju uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja

Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući i formu pedagoške dijagnostike(monitoring), a nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece.

„Monitoring“ je sistematsko sprovođenje kontrole. „Dijagnostika“ je način na koji će se vršiti monitoring. Bez psihološko-pedagoške dijagnostike nemoguće je provesti efikasne radnje i zacrtati sljedeće aktivnosti. Ciljeve ne treba brkati sa ovladavanjem obrazovnim oblastima. Ovo je svetionik kome treba težiti! Ciljevi se formiraju na osnovu obrazovnih oblasti i podliježu praćenju.

P.3.2.3. Prilikom realizacije programa može se vršiti procjena razvoja djece kao dio pedagoške dijagnostike (procjena pedagoških radnji nastavnika). Savladavanje programa ne prati srednja i završna dijagnostika.

Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok spektar mogućnosti njegovog razvoja, njegova spontanost i nevoljna priroda), kao i sistemske karakteristike predškolskog obrazovanja (fakultativni nivo predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, odsustvo mogućnosti preuzimanja bilo kakve odgovornosti djeteta za rezultat)učiniti nezakonitim zahtjeve od djeteta predškolskog uzrasta za određenim obrazovnim postignućimai utvrditi potrebu utvrđivanja rezultata savladavanja obrazovnog programa u vidu ciljeva.

Ciljevi Programa služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Ovim ciljevima, uz ispunjenje uslova za uslove za realizaciju Programa, pretpostavlja se formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti djece predškolskog uzrasta u fazi završetka predškolskog obrazovanja.

Ciljevi ne mogu poslužiti kao osnova za sertifikaciju nastavnog osoblja ili ocjenu kvaliteta obrazovanja (član 4. stav 5. Federalnog državnog obrazovnog standarda)

Društveni i komunikativni razvoj;

Kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

umjetnički i estetski razvoj;

fizički razvoj

1. Društveni i komunikativni razvoj ima za cilj:

asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu;

razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima;

formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;

Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji;

formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti;

Formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.

2. Kognitivni razvoj uključuje:

razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije;

formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;

Razvoj mašte i kreativne aktivnosti;

formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajednička kuća ljudi, o posebnostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

3.Razvoj govora uključuje:

ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;

Obogaćivanje aktivnog vokabulara;

razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;

razvoj govorne kreativnosti;

razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;

upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu;

formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

4. Umjetnički i estetski razvoj pretpostavlja:

razvijanje preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta;

Formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu;

formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora;

Stimuliranje empatije za likove u umjetničkim djelima;

Realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivno-modelne, muzičke i dr.).

5. Fizički razvoj uključuje:

sticanje iskustva u sledećim vrstama dečijih aktivnosti: motoričke, uključujući i one vezane za izvođenje vežbi koje doprinose pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tela, razvoju ravnoteže, koordinacije pokreta, grube i fine motorike obe ruke, kao i pravilno izvođenje osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o određenim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima;

formiranje fokusa i samoregulacije u motoričkoj sferi;

formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u ishrani, fizičkoj aktivnosti, kaljenju, u formiranju korisnih navika itd.).

u ranoj dobi (1 godina - 3 godine)

predmetne aktivnosti i igre sa složenim i dinamičkim igračkama;

eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto, itd.);

Komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe;

samoposluživanje i radnje sa kućnim predmetima i alatima;

percepcija značenja muzike, bajki, pjesama, gledanje slika;

Fizička aktivnost;

Vrste aktivnosti za realizaciju OO u predškolskom uzrastu (3-8 godina):

igre, uključujući igru ​​uloga, igru ​​s pravilima, itd.;

Komunikativna (komunikacija sa odraslima i vršnjacima);

kognitivno-istraživački (proučavanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima);

Percepcija fikcije i folklora;

samoposluživanje i osnovni kućni poslovi;

konstrukcija od raznih materijala, uključujući konstrukcione setove, module, papir, prirodne i druge materijale;

Fino (crtanje, modeliranje, aplikacija);

Muzički (opažanje i razumevanje značenja muzičkih dela, pevanje, muzičko-ritmički pokreti, sviranje dečijih muzički instrumenti);

Motor (ovladavanje osnovnim pokretima).

Komparativna analiza FGT i federalnih državnih obrazovnih standarda

Pregled:

Raspored uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

V obrazovna organizacija u 2014

„Predškolsko vaspitanje i obrazovanje” - Faza evaluacije i učinka. PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE U BELOGORSKOM OKRUGU: problemi, zadaci i načini razvoja. Povećanje profesionalne kompetentnosti osoblja. EDUCATIONAL CARD općina Belogorsky okrug. Varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Osiguravanje kontinuiteta predškolskog i opšteg srednjeg obrazovanja.

„Glavni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ - Obezbediti jedinstvo obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka obrazovnog procesa dece predškolskog uzrasta, u čijoj se realizaciji formiraju znanja, sposobnosti i veštine koje su u direktnoj vezi sa razvoj predškolske djece; Uslovi za strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

“Društvene norme i društvene vrijednosti” - Klasifikacije društvene norme. Po obimu akcije. Zapamtite: moral. U slučaju kršenja, postoji sankcija. Sadržaj koncepta. Vrijednosti. U redu. Moralni standardi. Društvene vrijednosti i norme. Obvezujući, zabranjujući, dopuštajući. Društveni regulatori. Norma je obrazac ponašanja. Priroda. Naučite da klasifikujete koncept.

„Usluge predškolskog vaspitanja i obrazovanja” - 1. Privatni oblici pružanja usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja: Ne postoji dozvola za obavljanje obrazovno-vaspitne delatnosti. Korištena terminologija. Zaključci. Nacrt saveznog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. Predmet i ciljevi istraživanja. IPBOYUL nemaju takav pristup. Potrebno je unapređenje zakonodavstva u oblasti pružanja predškolskih usluga.

“Ljudske vrijednosti” - Luksuz kvari. Čovjek dok živi uvijek o nečemu razmišlja. Hajde da razmislimo o tome kakav će biti naš pokret. U kratkom periodu svog života napravili ste dosta životnih koraka. Igra "Ja sam čarobnjak." Hoćemo da jedemo - možemo da jedemo hleb i so i to je to. Završi rečenicu.

“Porodične vrijednosti” - Porodična misao... D. Fonvizin “Podrast”. Blok “Porodične vrijednosti”, 5. razred. Ljubav je oprost... Test... od ljubavi A.S. Puškin „Evgenije Onjegin“. Blok “Porodične vrijednosti”, 8. razred. Idealna porodica: Oblomovi ili Stoltses? Blok “Porodične vrijednosti”, 10. razred. Živeo sam malo, živeo sam u zatočeništvu... M.Yu. Lermontov „Pjesma o caru Ivanu Vasiljeviču...”.

Predškolsko djetinjstvo je jedinstven dobni period.

Predškolsko djetinjstvo je kratak period u životu osobe. Ali za to vrijeme dijete dobije znatno više nego u svom daljnjem životu. „Program“ predškolskog djetinjstva je zaista ogroman: ovladavanje govorom, razmišljanjem, uspostavljanjem odnosa s ljudima, primarnim vještinama planiranja svojih aktivnosti i budućeg života.

V.A. Suhomlinski je govorio o važnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja: „Deca treba da žive u svetu lepote, igre, bajki, muzike, crtanja, fantazije, kreativnosti. Kako će se dijete osjećati kada se popne na prvu stepenicu ljestvice znanja, šta će doživjeti, odredit će cijeli njegov budući put do znanja.”

Priprema djeteta za školu jedno je od najvažnijih pitanja u predškolskom obrazovanju. Na ovo je teško dati nedvosmislen odgovor, prije svega zato što je potrebno znati razlikovati glavno i sporedno. Mnogi ljudi vjeruju da je glavna stvar koju dijete treba naučiti kada se priprema za školu da čita, piše i broji. Ovdje smo suočeni s potrebom da napravimo razliku između dva pojma kao što su vještine i sposobnosti. Teško je osporiti činjenicu da su čitanje i brojanje korisni. Međutim, oni nisu najvažnija stečenost u predškolskom uzrastu.

Školski program je strukturiran tako da učenik mora stalno savladavati nove sadržaje, stjecati sve više i više novih vještina čiji razvoj ne zavisi od prisutnosti postojećih, već od nivoa razvoja odgovarajućih sposobnosti.

Šta sposobnosti čini tako važnim alatom za savladavanje novih sadržaja? Odgovor leži u prirodi analize različitih okolnosti sa kojima se dijete suočava. Učenik prvog razreda ne samo da mora znati računati, već i pravilno analizirati kvantitativne odnose, odvraćati pažnju od nevažnih detalja i fokusirati se na važne. Na primjer, ako kvadrat podijelimo na dijelove i rasporedimo ih drugačije, površina nove figure bit će jednaka površini kvadrata. Govoreći o ruskom jeziku, važno je da dijete može analizirati riječi, razumjeti, na primjer, da je riječ "štap" kraća od riječi "štap" itd.

Analiza ovih i drugih svojstava ne zasniva se na sposobnosti čitanja ili brojanja, što u potpunosti zavisi od razvoja mentalnih sposobnosti djece, koje čine osnovu intelektualne spremnosti za školu.

Ali samo intelektualna spremnost nije dovoljna. Ako uporedimo učenje u školi sa dječijom igrom u vrtiću, naći ćemo razlike. Glavna stvar u igri je sama igra. Dijete se igra jer mu se sviđa. U svakom trenutku, čim mu dosadi, može prestati da igra. Dijete uči u školi ne zato što mu se sviđa, već zato što razumije važnost učenja kao društveno značajnog zadatka, koji ne mora uvijek biti zanimljiv i ne može se uvijek zaustaviti. Na primjer, čišćenje stana je važno, ali po pravilu nije najvažnije zanimljiva stvar. Njegov završetak povezan je s postizanjem određenog rezultata - čistoće i reda u kući. Ako predškolac ne razumije važnost učenja u školi, onda će i sa razvijenim mentalnim sposobnostima iskusiti poteškoće, jer čas nije samo zabavan i zanimljiv, već se radi i o prevazilaženju vlastitih ograničenja, sposobnosti da se ne radi ono što ste vi. želim, ali šta treba. Razumijevanje društvenog značaja školovanja je organizaciona osnova koja pomaže učeniku da izvrši zadatak koji nastavnik zahtijeva. Prisustvo motivacije za društveni značaj vaspitno-obrazovnih aktivnosti važan je uslov za spremnost za školu. Ako se takva motivacija ne formira, onda dijete neće završiti domaći zadatak, a roditelji će morati pribjeći dodatnim trikovima kako dijete ne radi ono što želi, već ono što mu je potrebno.

Mentalne sposobnosti i motivacija još uvijek nisu dovoljni za uspješno studiranje. Važno je da učenici shvate jedinstvenost situacija koje se stvaraju u učionici. To znači da budući učenik mora razlikovati situaciju komunikacije sa nastavnikom i, na primjer, sa svojom majkom. Sposobnost preuzimanja uloge učenika i uključivanja u kontekstualnu komunikaciju je važna tačka spremnost za školovanje.

Spremnost za školu ne svodi se na sposobnost čitanja, pisanja i matematike. Same ove vještine su sekundarne u odnosu na kompleksan skup kvaliteta koji osiguravaju psihološku spremnost djeteta za školu. Što je niži nivo formiranja ovih kvaliteta kod određenog deteta, to više obrazovne aktivnosti u školi počinju da dobijaju svojstva obrazovnog procesa karakteristična za predškolski odgoj: povećava se interes za sadržaj aktivnosti, zahtevi za njenim sadržajem. smanjenje rezultata, uvode se momenti igre itd.

Veraksa Nikolay Evgenievich – doktor psihologije, profesor, šef Odsjeka za socijalnu psihologiju razvoja Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta.

Internet stranica:

Prioritetni zadaci ruskog predškolskog vaspitanja i obrazovanja su stvaranje uslova za obezbeđivanje jednakih početnih nivoa za decu prilikom polaska u školu i povećanje dostupnosti obrazovanja. Predškolsko obrazovanje treba da „predstavlja svrsishodan, organizovan proces poučavanja i vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta, omogućavajući kontrolu fizičkog, psihičkog i intelektualnog stanja dece pre polaska u školu“.

U Konceptu sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolskog i osnovnog nivoa), koji je odobrilo i odobrilo Savezno koordinaciono vijeće za opšte obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije 17. juna 2003. godine, posebna pažnja posvećena je izgradnji kontinuiteta između obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja, ali, nažalost, kako praksa pokazuje, još uvek nije bilo moguće ublažiti problem izjednačavanja početnih sposobnosti dece prilikom polaska u prvi razred.

Roditelji trebaju pristup pripremi svoje djece za školu za sve društvene grupe stanovništva i udruživanjem napora predškolskih obrazovnih ustanova i porodica u unapređenju zdravlja, obrazovanja i obuke djece od 6-7 godina.

Osnovni cilj uvođenja predškolskog vaspitanja i obrazovanja je stvaranje uslova za postizanje ujednačenog starta dece predškolskog uzrasta prilikom polaska u prvi razred. Usklađivanje stepena razvoja, intelektualne i psihičke spremnosti djece za polazak u osnovnu školu je najvažnija komponenta uspješnosti njihovog daljeg školovanja, osnova za bezbolnu adaptaciju na školsko djetinjstvo.

Drugi, ne manje važan cilj predškolskog vaspitanja i obrazovanja je obezbjeđivanje kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja, što je problem koji je već decenijama hitno zahtijevao rješavanje. Dobro strukturirana, naučno utemeljena, psihološki besprijekorna organizacija i sadržaj predškolskog odgoja i obrazovanja omogućit će da se odmakne od dupliranja predmetnih sadržaja osnovna škola u vrtiću na razvoj individualnih kvaliteta djeteta, koji osiguravaju uspješan prelazak u školu.

Treće, uvođenje predškolskog odgoja, posebno za „kućnu“ djecu, omogućit će pravovremeno prepoznavanje i ispravljanje manjih odstupanja u fizičkom, intelektualnom, govornom i emocionalnom razvoju starije djece.predškolskog uzrasta i na taj način doprinose očuvanju njihovog psihičkog i fizičkog zdravlja.

Posebnost modela predškolskog vaspitanja i obrazovanja je u varijabilnosti oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Odabrali smo formu 1, to je grupa cjelodnevnog boravka djece u školskim obrazovnim ustanovama koje realizuju sveobuhvatne obrazovne programe.

Kao osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja koristi se program za obrazovanje i razvoj djece od 6 godina „Predškolsko vrijeme“ („Ventana-Graf“, 2007), koji se uspješno realizuje u nizu regionima Ruske Federacije. Ovaj program ima niz prednosti u odnosu na slične:

po ciljevima - razvoj onih kvaliteta djeteta koji određuju formiranje održivog kognitivni interes, uspješnost školovanja djece u školi;

po formi - oslanjanje na glavnu aktivnost djeteta od 6-7 godina - igru;

-prema sistemu principa za konstruisanje programa (uzimajući u obzir uzrasne karakteristike, očuvanje i razvijanje individualnosti svakog deteta; razvijanje erudicije i kulture).

Obrazovni proces organiziran je korištenjem pedagoške tehnologije pružanje individualnog razvoja orijentisanog ka ličnosti.

Organizacija obrazovnog procesa regulisana je kalendarskim planom, rasporedom časova, sastavljenim u skladu sa zahtjevima SanPiN 2.4.11.1249-03.

Nije dozvoljeno konkursno zapošljavanje i testiranje prilikom popunjavanja grupa.

Odabravši ovaj program za obrazovanje i razvoj djece kako bih ih pripremio za školu, koristim didaktička pomagala koju je izradio autorski tim koja su uključena u obrazovno-metodički set „Predškolsko vrijeme“, pokazujem kreativnost, uvodim nove elemente znanja, koriste druga nastavna sredstva, ali sredstva ovog obrazovnog kompleksa ostaju glavna i prezentatori.

Organizacija procesa učenja mora biti podređena određenim pedagoškim zahtjevima, vodeći računa o kojima će se doprinijeti efikasnijem ostvarivanju postavljenih ciljeva, kao i stvaranju prosperitetne emocionalne i psihološke klime u dječjem timu.

U zoni posebnu pažnju nastavnici moraju biti odgovorni psihološke karakteristike i sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta, fizičke i mentalno stanje svako dete. Ovo se manifestuje u sledećem:

Djeci ne možete postavljati zahtjeve koje ne mogu ispuniti, jer to ometa formiranje pozitivne motivacije za učenje kod djeteta – stav prema aktivnostima učenja i kao posljedica toga uspjeh u učenju.

Ne možete „naprediti“ i ubrzati proces savladavanja znanja i vještina koje će se razvijati u školi. Nastavnik mora shvatiti da u uslovima frontalnog učenja mnoga djeca stiču znanje bez razumijevanja njegovog značenja i stoga ga ne mogu samostalno koristiti. Takvo znanje, kada se akumulira, samo opterećuje pamćenje i ne može pozitivno utjecati na razvoj mentalnih operacija, govora, mašte itd.Neprihvatljivo je koristiti tipične školske oblike i metode nastave (ocene, domaći, testovi i sl.).

S obzirom na to da je vodeća aktivnost ovog perioda razvoja djeteta igra, te je upravo igra postala prioritetan oblik organizacije i metoda nastave.

Treba stvoriti uslove za najraznovrsniju obrazovnu i vannastavnu komunikaciju djece. Potreba za komunikacijom sa vršnjacima je posebna karakteristika djece ovog uzrasta, u procesu ove aktivnosti razvijaju se mnoge komunikacijske vještine neophodne za učenje u školi.

Proučavam individualne karakteristike svakog učenika i uzimam ih u obzir u procesu učenja (tempo aktivnosti, karakteristike pažnje, pamćenja; odnosi sa vršnjacima, individualne emocionalne manifestacije itd.). Izvođenje nastave pomoću zadataka na više nivoa predviđeno je u svim knjigama i radnim sveskama obrazovnog kompleksa „Predškolsko vrijeme“.

Metodološka podrška.

Program za obrazovanje i razvoj djece od 6 godina “Predškolsko vrijeme” / ed. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Predškolsko vrijeme).

Kompletna metodička podrška za program „Predškolsko vrijeme”:

* Bezrukikh M.M. Da li je vaše dijete spremno za školu?

Vinogradova N. F. Smisli to i reci mi.

Vinogradova N.F. . Zagonetke priče o prirodi.

Žurova L.E., Kuznjecova, L.I. ABC za predškolce. Igramo se i čitamo zajedno.

Žurova L.E., Kuznjecova M.I. . ABC za predškolce. Igramo se zvukovima i riječima.

* Zlatopolsky D. S. Neverovatne transformacije.

Kozlova S.A.. Ja i moji prijatelji.

Kozlova S.A.. Želim ići u školu.

Kulikova T.A. Šta, gde, zašto?

Kulikova T.A . Ja i moja porodica.

Salmina N.G.. Učiti razmišljati.

Salmina N.G., Glebova A. O . Naučimo crtati.

Kada pripremam određenu lekciju, pokušavam:

procijeniti stupanj učenja i razvoj potrebnih znanja i vještina svakog djeteta;

obezbijediti različite organizacione oblike izvođenja nastave (par, grupni, kolektivni), kao i individualni rad za svako dijete;

uzeti u obzir potrebu vraćanja (ponavljanja) naučenog u novim obrazovnim (igra) situacijama;

obezbijediti odnos između časova i slobodnih aktivnosti igre.

U obrazovnom kompleksu "Predškolsko vrijeme" igra djeluje kao prioritetna nastavna metoda u nastavi u svim navedenim dijelovima programa. Autori se oslanjaju na poznati stav psihologije o poseban značaj igra aktivnost za intelektualni razvoj predškolskog uzrasta i formiranje kvaliteta ličnosti koje će osigurati razvoj preduslova za vodeću aktivnost učenika osnovne škole – obrazovno. Implementacijom ovakvog pristupa, prema mišljenju autora, zadovoljiće se starosne potrebe predškolaca za igrom i sprečiće se mogućnost transformacije procesa učenja na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja u raniju opciju. školovanje. Ovo je posebno važno kod nastave pismenosti i matematike, jer igrani oblik nastave olakšava usvajanje programskog materijala.

ULOGA IGRE U RAZVOJU POZITIVNOG STAVA PREMA ŠKOLI

Priprema djeteta za školu znači usađivanje u njega svjesnog pozitivnog stava prema učenju i društvene aktivnosti, natjerati ga da shvati važnost i neophodnost učenja u školi: natjerati ga da poželi da postane školarac; izazivanje simpatija prema učenicima, želju da budu poput njih, poštovanje ličnosti i profesije nastavnika, razumijevanje društveno korisnog značaja njegovog rada; razviti potrebu za knjigom, želju za učenjem čitanja.

Uspješnost pripreme djece za polazak u školu u velikoj mjeri ovisi o tome koliko nastavnik vodi računa o posebnosti aktivnosti predškolaca, a posebno o tome kako koristi igru ​​u tu svrhu. Povećana pažnja na obrazovni proces u školskoj pripremnoj grupi ponekad dovodi do činjenice da se nezasluženo umanjuje važnost kreativne igre uloga zasnovane na zapletu. U međuvremenu, krije se ogromne obrazovne mogućnosti u pripremi djece za školu.

Igrom i igrom se djetetova svijest postepeno priprema za nadolazeće promjene u životnim uslovima, odnosima sa vršnjacima i odraslima, te se formiraju kvalitete ličnosti koje su potrebne budućem školarcu. Igra razvija takve kvalitete kao što su nezavisnost, inicijativa, organizovanost, razvija kreativne sposobnosti i sposobnost kolektivnog rada. Sve je to neophodno budućem prvašiću.

Metode i tehnike koje nastavnik koristi za upoznavanje djece sa školom treba da se dopunjuju. Različite aktivnosti treba kombinovati sa radom i igrom. Znanja koja su deca stekla tokom ekskurzija, posmatranja, ciljane šetnje, treba dopuniti i razjasniti čitajući im beletristike, pričajući im priče i dopisivanje sa djecom iz drugih vrtića.

Igra otkriva stav djece prema onome što se prikazuje i istovremeno doprinosi učvršćivanju i razvoju takvog stava. Djeca vole da iznova doživljavaju divljenje, radost, oduševljenje, iznenađenje koje su doživjeli pri susretu sa pojavom, predmetom ili događajem. To objašnjava njihov uporni interes za igre. U igri djeca praktično shvate šta bi željela vidjeti u školi, u prvom razredu.

Djeca i dalje vole i poštuju knjige u školi. Oni koji sa interesovanjem uče u udžbeniku u vrtiću; tokom vannastavnog čitanja nude različite oblike rada sa knjigom; djeluju kao organizatori kvizova prema djelima omiljenih pisaca; organizuju izložbe knjiga.

Potreba djece za knjigom, želja i sposobnost da u njoj pronađu odgovore na nova pitanja, te brižan odnos prema knjigama od prvih dana škole pomažu učitelju da ih zainteresuje za čitanje, da pobudi želju da brže nauče čitati. , održavati i razvijati interesovanje za sticanje novih znanja.

****

književnost:

Program za obrazovanje i razvoj djece od 6 godina „Predškolsko vrijeme” / ur. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Predškolsko vrijeme).

Doronova T.N., Yakobson S.G. Program “Duga” za odgoj, obrazovanje i razvoj djece predškolskog uzrasta u vrtiću.

Komarova T.S. "Dječije umjetničko stvaralaštvo." Toolkit za vaspitače i nastavnike. Izdavačka kuća Mozaika - Sinteza, Moskva, 2006.

Trofimova M.V., Tarabarina T.I. “I učenje i igranje: likovna umjetnost.” Popularan vodič za roditelje i nastavnike. Jaroslavlj, "Akademija razvoja", 1997

« Predškolska pedagogija” Kozlova S.A., Kulikova T.A.
Izdavač: Akademija 2000

Savremeno predškolsko obrazovanje je prvo državna uniforma, u okviru kojeg se obavlja stručno-obrazovni rad sa djecom.

Značaj

Sociokulturni značaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja određen je karakteristikama uzrasta. Dakle, starost od tri do sedam godina je najosjetljiviji period, koji karakteriziraju posebno brze promjene u intelektualnom, socijalnom, fizičkom, emocionalnom i jezičkom razvoju djeteta. Pozitivna životna iskustva i osnova za uspješan razvoj, postavljena u predškolskom uzrastu, stvaraju osnovu za budući sveobuhvatni razvoj djeteta. To je važnost predškolskog obrazovanja.

Pravna regulativa podružnica u Ruskoj Federaciji

U Rusiji je predškolsko obrazovanje regulisano saveznim zakonom „O obrazovanju“, koji je stupio na snagu 2013. Ovim dokumentom definisani su oblici i metode, sadržaj i principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja (predškolskog vaspitanja), kao i očekivani sociokulturni i javno-vladini rezultati programa. Federalni standard predškolskog obrazovanja (FSES DO) je smjernica za predškolske stručnjake, zaposlene u predškolskom sistemu, porodice i širu javnost.

Glavni zadaci predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Glavni ciljevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitni rad određuju:

1. Zaštita života i jačanje psiholoških i fizičko zdravlje djeca od 2 mjeseca do 7 godina, neophodna korekcija nedostataka u fizičkom ili psihičkom razvoju.
2. Očuvanje i podrška individualnosti učenika, razvoj individualnih karakteristika ličnosti, kreativni potencijal svakog djeteta.
3. Formiranje zajedničke kulture, razvoj moralnih, estetskih, fizičkih, intelektualnih kvaliteta učenika, odgovornosti, samostalnosti i inicijative.
4. Formiranje preduslova za dalje uspješno obrazovno djelovanje u opšteobrazovnim ustanovama obrazovnog sistema.
5. Osiguravanje raznolikosti i varijabilnosti sadržaja programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, metoda i oblika obrazovanja, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika, potrebe i sposobnosti djece.
6. Pružanje mogućnosti za razvoj svakog predškolca tokom djetinjstva, bez obzira na pol, naciju, jezik, mjesto stanovanja, društveni status ili druge karakteristike (uključujući i ograničene fizičke sposobnosti).
7. Osiguravanje međuresorne interakcije, kao i interakcije između javnih i pedagoških udruženja.
8. Interakcija sa porodicama učenika radi obezbjeđivanja razvoja predškolskog djeteta, pružanje neophodne pomoći roditeljima predškolskog djeteta po pitanjima odgoja i obrazovanja.

Sistem predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Sistem predškolskog obrazovanja u Rusiji je odgoj, razvoj i obuka, nadzor i poboljšanje zdravlja djece od 2 mjeseca do 7 godina. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje se odvija u predškolskim obrazovnim ustanovama (dječijim obrazovnim ustanovama), ali to nisu jedine komponente sistema. Postoje i gradski i područni odjeli za predškolsko obrazovanje.

Danas u Ruskoj Federaciji postoji više od 45 hiljada predškolskih obrazovnih ustanova. Moderna organizacija Predškolsko vaspitanje i obrazovanje se odvija kroz jaslice, vrtiće, centre predškolskog vaspitanja i obrazovanja i druge ustanove. Više detalja o predškolskim ustanovama, principima i programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja biće reči u nastavku.

Karakterne osobine

Moderno privatno i javno predškolsko obrazovanje u Ruskoj Federaciji ima svoje glavne karakteristike. Prvo, sistem osigurava holističku prirodu obrazovnog procesa, njegovu obrazovnu i razvojnu prirodu. To znači da predškolska obrazovna ustanova pruža sveobuhvatnu medicinsku, psihološku i pedagošku podršku djetetu.

Osim toga, upravo u predškolskom uzrastu počinje se formirati opća kultura, uvjeti za očuvanje i jačanje zdravlja djece, intelektualni, etički, moralni, fizički, kreativni, estetski i lični kvaliteti. Integritet sistema osiguran je i kontinuitetom predškolskog i osnovnoškolskog nivoa obrazovanja.

Drugo, predškolske ustanove pružaju ugodno emocionalno okruženje i obrazovno okruženje koje svestrano razvija dijete. Djeca mogu birati kako će ostvariti samostalnost u skladu sa svojim sklonostima i interesima. To osigurava varijabilnost i raznovrsnost obrazovnih programa u predškolskom obrazovanju.

Procijenjeni rezultati provođenja državne politike

Očekuje se da će uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda značajno unaprijediti obrazovni prostor u Ruskoj Federaciji. Politika opće vlade osmišljena je da osigura:

1. Kvalitet obrazovnog procesa. Kao rezultat implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, očekuje se stvaranje sistema koji garantuje pozitivne uslove za kvalitetno obrazovanje na svim nivoima (predškolsko, osnovno, srednje i srednjoškolsko, dodatno, specijalno, visoko i dr. uključen). Planira se i individualizacija obrazovnog procesa zbog varijabilnosti i raznovrsnosti programa, sredstava i nastavnih metoda, kako bi se Rusko obrazovanje konkurentan ne samo sadržajem, već i kvalitetom obrazovnih usluga.
2. Dostupnost obrazovanja. Javno i besplatno predškolsko, kao i osnovno obrazovanje, omogućeno je svim građanima Ruske Federacije, bez obzira na nacionalnost, pol, rasu, godine, zdravlje, društveni sloj, vjeru, uvjerenja, jezik i druge faktore. Državljani Ruske Federacije mogu besplatno dobiti više i srednje specijalizovano obrazovanje na konkursnoj osnovi.
3. Pristojne plate za nastavnike. Neophodno je postići nivo plaće koji bi osigurao konkurentnost obrazovnog sektora na tržištu rada.
4. Penzijsko osiguranje. U budućnosti bi prosvetnim radnicima trebalo garantovati ne samo pristojne plate, već i dovoljan nivo penziono osiguranje. Već danas se zaposlenima čiji je radni staž veći od 25 godina, umjesto penzije za staž, daje pravo na dodatak za radni staž pri nastavku nastavne djelatnosti.
5. Socijalna sigurnost učenika, studenata i diplomiranih studenata. Prema ovoj klauzuli, djeci i mladima koji se školuju u obrazovnim organizacijama garantuje se zaštita života, zdravstvena zaštita i fizičko vaspitanje. Studentima se pruža ciljana finansijska pomoć (stipendije, beneficije) i pomoć pri zapošljavanju.
6. Finansiranje obrazovnog sistema. Budžet za obrazovanje treba da se povećava bržim tempom nego u drugim državnim oblastima, a sredstva treba da se troše efikasnije. Materijalnu podršku treba efikasno distribuirati između pojedinačnih predškolskih obrazovnih ustanova od strane lokalnih odjela za predškolsko obrazovanje.

Predškolske obrazovne ustanove

Obrazovni proces u okviru predškolskog sistema realizuje mreža predškolskih obrazovnih ustanova. Najčešća ustanova ovog tipa je vrtić. Osim toga, u Rusiji postoje i druge vrste predškolskih obrazovnih ustanova:

1. Opšterazvojne predškolske obrazovne ustanove. Po pravilu, u vrtićima opšteg razvoja, prioritet se daje jednoj ili više oblasti obrazovanja (na primer, intelektualnom, fizičkom ili umetničkom).
2. Vrtići kompenzacijskog tipa. Ovakve ustanove su namijenjene djeci sa bilo kakvim smetnjama u razvoju.
3. Predškolska njega i rehabilitacija. U takvim predškolskim obrazovnim ustanovama prioritetno se provode zdravstvene, sanitarno-higijenske i preventivne mjere.
4. Kombinovane institucije. Kombinovani vrtić može da obuhvata grupe za decu sa različitim smetnjama u razvoju, rekreativne i opšteobrazovne grupe.
5. Centri predškolski razvoj. Ovo je predškolska obrazovna ustanova u kojoj se podjednaka pažnja posvećuje zdravlju, mentalnom i mentalnom zdravlju fizički razvoj, korekcija mogućih odstupanja svih učenika.

63% (5,8 miliona) djece odgovarajućeg uzrasta obrazuje se u Rusiji u okviru predškolskog obrazovanja. Istovremeno, na listi čekanja za mjesto u predškolskoj obrazovnoj ustanovi nalazi se još oko milion djece.

Pored uobičajenih tipova predškolskih obrazovnih ustanova, sada su razvijene grupe kratkotrajnog boravka dece (zanimljivo je da roditelji ne biraju takve grupe ne umesto redovnih vrtića, već paralelno sa njima), predškolske grupe na bazi škola ili predškolske ustanove. institucije, kao i obrazovanje djece u okviru porodičnog vaspitanja.

Principi obrazovnog procesa

Glavni principi predškolskog obrazovanja u Rusiji su:

• sveobuhvatan razvoj djeteta, koji odgovara dobi, zdravstvenom stanju, individualnim karakteristikama;
• rješavanje obrazovnih problema u procesu zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, kao i samostalnih aktivnosti učenika;
• interakcija sa porodicama (roditelji ne bi trebali biti spoljni posmatrači, i aktivno učestvuju u realizaciji programa);
• maksimalno približavanje razumnom minimumu u obrazovnom procesu (to znači da se zadati zadaci moraju realizovati samo uz potreban i dovoljan materijal);
• osiguranje integriteta obrazovnog procesa i tako dalje.

Pravci razvoja djeteta u predškolskim obrazovnim ustanovama

U tekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda koristi se pojam „zanimanja“, iako djeca predškolskog uzrasta svijet doživljavaju kroz igru, a ne zanimanje u standardnom smislu. Dakle, u ovom slučaju riječ „okupacija“ se koristi u značenju „zabavne aktivnosti“. Učenje treba odvijati kroz igru.

U okviru predškolske obrazovne ustanove mora se obezbediti sticanje vrednog iskustva u sledećim oblastima:

1. Fizička aktivnost (sportske igre, hodanje, penjanje, skakanje, vožnja skutera, vožnja bicikla, trčanje i druge vrste fizičke aktivnosti).
2. Komunikativne aktivnosti (komunikacija, interakcija sa drugom djecom, sa odraslima, poznavanje usmenog jezika).
3. Spoznaja i istraživanje (istraživanje objekata u okolnom svijetu, eksperimenti).
4. Osnovno radna aktivnost(samouslužne vještine, domaći poslovi, rad u prirodi).
5. Umjetnička percepcija (percepcija beletristike i usmene narodne umjetnosti).
6. Vizualne aktivnosti (crtanje, aplikacija, modeliranje).
7. Izgradnja od razni materijali(gradnja od građevinskog materijala, prirodnih materijala, papira, izrada raznih modela).
8. Muzičke aktivnosti (sviranje na dječjim muzičkim instrumentima, muzički ritmički pokreti, pjevanje, koreografija).

Procedure rada za predškolske ustanove

Vrtići, po pravilu, rade od 7-8 do 18-19 pet dana u nedelji, što je blizu državnog radnog dana. Postoje i 24-časovne predškolske obrazovne ustanove, desetočasovno i četrnaestočasovno radno vreme za vrtiće.

Broj djece u grupama određuje rukovoditelj predškolske obrazovne ustanove (na osnovu maksimalne popunjenosti). U grupama za djecu od dva mjeseca do godine treba da bude najviše 10 djece, od jednog do tri - 15, od tri do sedam - 20 djece.

Prijem u predškolske ustanove i beneficije

Od 2009. godine vrtići ne mogu sami da primaju djecu, te su u tu svrhu formirane posebne komisije za osoblje predškolskih ustanova. Ovo pravilo ne važi za privatne vrtiće. Za prijem u predškolsku obrazovnu ustanovu, roditelji moraju dostaviti komisiji paket dokumenata, koji uključuje rodni list djeteta, pasoš jednog od zakonskih zastupnika, djetetovu zdravstvenu knjižicu i dokument koji potvrđuje beneficiju (ako postoji). ). Komisija donosi odluku i izdaje uput u vrtić. Komisija će pomoći i pri izboru predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir karakteristike i zdravstveno stanje djeteta.

Pravo prvenstva upisa u vrtiće imaju:

• siročad, usvojena djeca, usvojena djeca, pod starateljstvom;
• djeca čiji su roditelji u djetinjstvu ostali bez roditeljskog staranja;
• djeca građana s invaliditetom (ako je invaliditet nastao kao posljedica nesreće u Černobilu);
• djeca sudija, istražitelja, tužilaca.

Pravo prvenstva upisa u predškolske obrazovne ustanove imaju:

• djeca iz višečlanih porodica;
• djeca policajaca i vojnih lica;
• djeca čiji je jedan od roditelja invalid.

Pravo prvenstva pri upisu imaju djeca samohranih roditelja i nastavnog osoblja. Osim toga, na povlaštena prava mogu računati djeca čija braća i sestre već pohađaju grupe ove predškolske vaspitne ustanove.

Problemi predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Predškolsko obrazovanje u Rusiji (uprkos svim vladinim akcijama u tom pravcu) je nedostupno značajnom dijelu stanovništva. Dakle, više djece se regrutuje u grupe nego što je prihvatljivo; obrazovni programi pripremaju učenike za školu, a ne daju prednost igrama; Standardi zaštite od požara i sanitarnih standarda pretvaraju predškolske obrazovne ustanove u sterilne kutije bez lica. Privatni vrtići mogu djelimično riješiti probleme.

Takođe, predškolsko obrazovanje u Rusiji karakteriše nedostatak nastavnog osoblja. Trenutno mnoge predškolske obrazovne ustanove zapošljavaju ljude koji su obučeni po zastarjelom modelu ili nemaju nikakvu pedagošku obuku. Socijalni status profesije je i dalje nizak, nivo plata nastavnog osoblja je nedovoljan.

Glavni pravci razvoja sistema

Razvojni ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja vezani su za probleme rusko društvo. Dakle, strateški ciljevi obrazovanja uključuju:

1. Uvođenje savremenih obrazovnih programa.
2. Prelazak na zaključivanje efektivnog ugovora sa vaspitačima i rukovodiocima predškolskih obrazovnih ustanova.
3. Demokratizacija obrazovanja.
4. Očuvanje i jačanje jedinstva obrazovnog prostora.
5. Obuka i prekvalifikacija nastavnog osoblja.
6. Reforma obrazovnog menadžmenta i tako dalje.

Perspektiva reforme podružnica daje nadu za pozitivne promjene u ovoj oblasti.