Meni
Besplatno
Registracija
Dom  /  O bolesti/ Tehnologije igara u dow. Izvještaj „Tehnologije igara u radu sa djecom predškolskog uzrasta

Tehnologije igara u dow. Izvještaj „Tehnologije igara u radu sa djecom predškolskog uzrasta

„Tehnologija igre“ mora zadovoljiti psihološki opravdane zahtjeve za korištenje situacija igre u vaspitno-obrazovnom procesu u vrtiću, stvarajući mogućnost da dijete preuzme ulogu lika koji glumi u situaciji igre. Ovakva organizacija zajedničke aktivnosti između nastavnika i djeteta sredstvo je rekreiranja nekih elemenata igre i pomaže da se premosti jaz koji nastaje prilikom prelaska sa vođenja igre na aktivnosti učenja.


Koncept „pedagoške tehnologije igre” uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoške igre. Za razliku od igara uopšte, pedagoška igra ima suštinsko obeležje jasno definisanog cilja učenja i odgovarajućeg pedagoškog rezultata, koji se može opravdati, eksplicitno identifikovati i okarakterisati obrazovno-spoznajnom orijentacijom.


Uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje razvijaju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične karakteristike predmeta, upoređuju i suprotstavljaju; Grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama; Grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava; Grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost, itd. Istovremeno, zaplet igre se razvija paralelno s glavnim sadržajem treninga, pomaže u intenziviranju procesa učenja, i savladati niz obrazovnih elemenata. Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koji pokriva određeni dio obrazovnog procesa i integriran opšti sadržaj, radnja, lik. Komponovanje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora


Stvorila je pedagoški sistem koji je maksimalno bliži idealnoj situaciji kada dijete uči samostalno. Sistem se sastoji od tri dela: dete, okruženje, učitelj. U središtu čitavog sistema je dijete. Oko njega se stvara posebno okruženje u kojem samostalno živi i uči. U takvoj sredini dijete poboljšava svoje fizičko stanje, razvija motoričke i senzorne vještine primjerene uzrastu i stiče životno iskustvo, nauče organizirati i upoređivati ​​različite predmete i pojave, stječu znanja iz vlastitog iskustva. Učitelj posmatra dijete i pomaže mu kada je potrebno. Osnova Montessori pedagogije, njen moto je „Pomozi mi da to uradim sam“. Maria Montessori profesorica italijanskog jezika i psiholog ()




Zajcev Nikolaj Aleksandrovič (r. 1939.) inovativni učitelj iz Sankt Peterburga Autor priručnika „Zajceve kocke“, zasnovanog na prirodnoj potrebi svakog deteta za igrom i na sistematskoj prezentaciji materijala. Zajcev je jedinicu jezičke strukture vidio ne u slogu, već u magacinu. Skladište je par suglasnika sa samoglasnikom, ili suglasnik sa tvrdim ili mekim znakom, ili jedno slovo. Koristeći ova skladišta (svako skladište se nalazi na zasebnoj strani kocke), dijete počinje formirati riječi. Napravio je kocke različite boje, veličine i zvuka zvonjave koji stvaraju. Ovo pomaže djeci da osjete razliku između samoglasnika i suglasnika, glasnih i tihih.


Vadimovič Voskobovič inženjer-fizičar, ruski pronalazač i autor edukativnih igara za decu. Posebnost Voskobovičeve razvojne metodologije je u tome što je pokušao proći put od praktičnog iskustva do teorije. To su uglavnom igre - konstrukcioni setovi i zagonetke, praćene bajkovitim zapletima. Prepoznatljiva karakteristika Ove igračke su kombinacija bajki i zagonetki. Prema Voskobovićevoj metodi, koju je sam nazvao „tehnologija“, dijete se kroz igru ​​nalazi u razvojnom okruženju zvanom „Purpurna šuma“.


Zoltan Dienes je svjetski poznati mađarski učitelj i matematičar, profesor. Osnivač je igrivog pristupa dječjem razvoju "Nova matematika", čija je ideja da djeca savladaju matematiku kroz uzbudljive logičke igre, pjesme i plesove. Logic games sa Dienesh blokovima doprinose razvoju dječjih logičkih, kombinatornih i analitičkih sposobnosti. Dijete dijeli blokove po svojstvima, pamti i generalizira. Vježbe igre koristeći Dieneshovu metodu, djeca se jasno upoznaju sa oblikom, bojom, veličinom i debljinom predmeta, matematičkim pojmovima i osnovama informatike. Blokovi doprinose razvoju mentalnih operacija kod dece: analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, generalizacija, kao i logičko razmišljanje, kreativne sposobnosti i kognitivni procesi - percepcija, pamćenje, pažnja i mašta. Djeca svih uzrasta mogu se igrati Dienesh kockicama: od najmlađih (od dvije godine) do osnovne (pa čak i srednje) škole. Trenutno se u cijelom svijetu "Dienesh Logic Blocks" široko koriste za razvoj djece i pripremu za školu u različitim verzijama: volumetrijskim i planarnim.



Belgijski učitelj osnovna škola George Cuisiner () razvio je univerzalni didaktički materijal za razvoj matematičkih sposobnosti djece. Godine 1952. objavio je knjigu “Brojevi i boje” posvećenu svom priručniku. Cuisenaire štapići su štapići za brojanje, koji se još nazivaju i „brojevi u boji“, štapići u boji, brojevi u boji, lenjiri u boji. Set sadrži štapiće prizme 10 različitih boja i dužine od 1 do 10 cm. Štapići iste dužine su izrađeni u istoj boji i označavaju određeni broj. Kako duža dužinaštapići, veća je vrijednost broja koji izražava.



Glen Doman američki neurofiziolog (rođen 1920.) Philadelphia Osnivač Instituta za postizanje ljudskih potencijala. Glavna ideja metode: svako dijete ima ogroman potencijal koji se može razviti, pružajući mu tako neograničene mogućnosti u životu. Svako dijete može postati genije, a rani razvoj je ključ njegovog genija. Ljudski mozak raste kroz stalnu upotrebu, a taj rast je gotovo potpun do šeste godine. Mala djeca imaju ogromnu žeđ za znanjem. Lako upijaju ogromnu količinu informacija, koje im dugo ostaju u sjećanju. Mala djeca su sigurna da je za njih najljepši poklon pažnja koju im odrasli, posebno mama i tata, posvećuju. Najbolji učitelji su roditelji. Oni mogu naučiti svoje dijete apsolutno svemu što znaju, samo ako to rade iskreno i radosno, koristeći činjenice.



Cécile Lupan (r. 1955.) Belgija “Dijete nije posuda koju treba napuniti, već vatra koju treba zapaliti.” Neophodno je ne „učiti“ decu po strogom rasporedu, već razvijati urođene „sklonosti“ dece, da shvataju šta je na ovog trenutka dijete je zainteresirano i, u skladu s tim, na vrhuncu ovog interesovanja, provodite razvojne časove posebno na ovu temu



Železnov Sergej Stanislavovič Ekaterina Sergejevna Otac i ćerka - Železnov Sergej Stanislavovič i Ekaterina Sergejevna su autori programa i metodološki razvoj rani muzički razvoj „Muzika s mamom“. Izdali su veliki izbor audio i video diskova sa veselom muzikom, prekrasnim melodijama, jednostavnim pjesmama, jarkim nastupima, usmjerenih na razvoj muzičkih sposobnosti i apsolutnog sluha djece gotovo od samog rođenja. Tehnika “Muzika s mamom” popularna je u mnogim zemljama širom svijeta.



Prednosti tehnologija igara: igra motiviše, stimuliše i aktivira kognitivne procese dece – pažnju, percepciju, mišljenje, pamćenje i maštu; igra, koristeći stečeno znanje, povećava svoju snagu; jedna od glavnih prednosti je povećan interes za predmet koji se proučava kod gotovo sve djece u grupi; kroz igru ​​se u učenju koristi kratkoročna perspektiva; igra vam omogućava da skladno kombinirate emocionalnu i logičku asimilaciju znanja, zbog čega djeca dobivaju čvrsto, svjesno i osjećajno znanje.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

« Tehnologije igara u vrtiću "" MDOBU Suroksky vrtić "Solnyshko" Pripremio: vaspitač Ivanova N.G.

2 slajd

Opis slajda:

“Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata okolnog svijeta ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti” V.A. Sukhomlinsky

3 slajd

Opis slajda:

U svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda, ličnost djeteta je u prvom planu i cijelo predškolsko djetinjstvo treba biti posvećeno igri. Igra nije samo zabava i radost za dijete, već i jača vještine koje je nedavno ovladalo. Djeca se u igri osjećaju samostalno, po volji komuniciraju sa vršnjacima, ostvaruju i produbljuju svoja znanja. Dok se igraju djeca uče svijet, proučavaju boje, oblik, svojstva materijala i prostor, upoznaju biljke, životinje, prilagođavaju se raznolikosti ljudskih odnosa.

4 slajd

Opis slajda:

Tehnologije igara Tehnologija igara je izgrađena kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, zapletom i karakterom. Uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje razvijaju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične karakteristike predmeta, upoređuju i suprotstavljaju; grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama; grupe igara koje razvijaju samokontrolu. U isto vrijeme, zaplet igre se razvija paralelno s glavnim sadržajem treninga i pomaže u intenziviranju procesa učenja; savladati niz obrazovnih elemenata.

5 slajd

Opis slajda:

glavni cilj tehnologija igara - stvaranje punopravne motivacijske osnove za formiranje vještina i sposobnosti aktivnosti, u zavisnosti od uslova rada predškolske ustanove i nivoa razvoja djece. Njeni zadaci: Ostvariti visoki nivo motivacija, svjesna potreba za stjecanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta. Odaberite sredstva koja aktiviraju dječje aktivnosti i povećavaju njihovu učinkovitost.

6 slajd

Opis slajda:

Tehnologija igara je izgrađena kao holističko obrazovanje. Uključuje sekvencijalno: Igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih osobina predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja. Grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama. Grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd. Grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih.

7 slajd

Opis slajda:

Zahtjevi za tehnologiju igara Tehnološki dijagram - opis tehnološkog procesa podijeljenog na logički međusobno povezane funkcionalne elemente. Naučna osnova - oslanjanje na određeni naučni koncept ostvarivanja obrazovnih ciljeva. Sistematičnost – tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet. Upravljivost - pretpostavlja se mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata. Efikasnost – mora garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivna u smislu rezultata i optimalna u pogledu troškova. Reproducibilnost - primjena na druge obrazovne institucije

8 slajd

Opis slajda:

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima obrazovnog i vaspitno-obrazovni rad vrtića i rješavanje njegovih osnovnih zadataka. Tehnologije igara daju djetetu priliku da „isproba“ ono najvažnije društvene uloge; biti lično uključen u fenomen koji se proučava (motivacija je usmjerena na zadovoljstvo kognitivni interesi i radost kreativnosti); živeti neko vreme u „stvarnim životnim uslovima“. Karakteristike tehnologija igara

Slajd 9

Opis slajda:

Vrijednost tehnologije igara nije u tome što je zabava i opuštanje, već u tome što uz pravo vodstvo postaje: način učenja; aktivnosti za ostvarivanje kreativnosti; metoda terapije; prvi korak u socijalizaciji djeteta u društvu. Obrazovna i vaspitna vrijednost igre zavisi od: - poznavanja metodologije igranja; - profesionalna sposobnost nastavnika u organizaciji i vođenju razne vrste igre; - uzimajući u obzir godine i individualne mogućnosti.

10 slajd

Opis slajda:

Razlika između tehnologije igara i igara Za razliku od igara općenito, igraća tehnologija ima bitnu osobinu jasnog učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može eksplicitno opravdati i karakterizira obrazovno-kognitivna orijentacija. Forma igre OOD-a nastaje uz pomoć tehnika igre i situacija koje djeluju kao sredstvo indukcije, stimulacije obrazovne aktivnosti.

11 slajd

Opis slajda:

Glavna komponenta tehnologije igre je direktna i sistematska komunikacija između nastavnika i djece. Njegovo značenje: - aktivira učenike; - povećava kognitivni interes; - izaziva emocionalno uzdizanje; - podstiče razvoj kreativnosti; - koncentriše vreme treninga što je više moguće zbog jasno formulisanih uslova igre; - omogućava nastavniku da varira strategiju i taktiku radnji u igri komplikujući ili pojednostavljujući zadatke igre, u zavisnosti od nivoa savladavanja gradiva.

12 slajd

Opis slajda:

Ciljne orijentacije tehnologija igara: Didaktika: širenje vidika, kognitivna aktivnost, formiranje određenih vještina i sposobnosti, razvoj radnih vještina. Obrazovanje: njegovanje samostalnosti, volje, saradnje, kolektivizma, komunikacije. Razvojni: razvoj pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, sposobnosti upoređivanja, upoređivanja, pronalaženja analogija, mašte, fantazije, kreativnih sposobnosti, razvoj motivacije za aktivnosti učenja. Druženje: upoznavanje sa normama i vrednostima društva, prilagođavanje uslovima sredine, samoregulacija.

Slajd 13

Opis slajda:

Kompajliranje tehnologija igranja iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora! Svrha tehnologije igara nije promijeniti dijete ili ga prepraviti, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da “proživi” situacije koje ga uzbuđuju u igri s punom pažnjom i empatijom odrasle osobe.

Slajd 14

Opis slajda:

15 slajd

Opis slajda:

Igra uloga je glavna vrsta dječje igre predškolskog uzrasta. Igra je jedinstven način učenja socijalnog iskustva, karakterističan za predškolski uzrast. Glavni izvor koji hrani djetetovu igru ​​uloga je svijet oko njega, život i aktivnosti odraslih i vršnjaka. Glavna karakteristika igre uloga je prisustvo zamišljene situacije u njoj. Zamišljena situacija se sastoji od radnje i uloga.

16 slajd

Opis slajda:

Radnja igre je niz događaja koji su ujedinjeni vitalnim i motivacijskim vezama. Radnja otkriva sadržaj igre - prirodu radnji i odnosa između učesnika u događajima. Uloga je glavna srž igre zapleta i uloga. Najčešće dijete preuzima ulogu odrasle osobe. Uloga se izražava u radnjama, govoru, izrazima lica, pantomimi.

Slajd 17

Konsultacije za edukatore

Educator
Mokan Galina Vasiljevna

Tehnologije za igre u obrazovni proces predškolska obrazovna ustanova

Razvoj modernog društva zahtijeva generalizaciju i sistematizaciju iskustva pedagoških inovacija, rezultata psihološko-pedagoških istraživanja. Jedan od načina za rješavanje ovog problema je tehnološki pristup organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.
U predškolskom odgoju i obrazovanju pedagoška tehnologija predstavlja skup psiholoških i pedagoških pristupa koji određuju skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i vaspitno-obrazovnih sredstava za realizaciju vaspitno-obrazovnog procesa kako u više predškolskih obrazovnih ustanova tako iu određenom vrtiću ili čak grupi. .
Potreba za korištenjem obrazovnih tehnologija proizilazi iz sljedećih razloga:
- društveni poredak (roditelji, regionalna komponenta, zahtjevi federalnog državnog obrazovnog standarda);
- obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja (obrazovni program, prioritetna oblast, praćenje rezultata i sl.).
Vrijednost obrazovne tehnologijeda li je ona:
- precizira savremeni pristupi ocjenjivanju postignuća djece predškolskog uzrasta;
- stvara uslove za individualne i diferencirane zadatke.
Predškolsko doba je jedinstven i odlučujući period u kojem se postavljaju temelji ličnosti, razvija volja i formiraju socijalne kompetencije.
Ovi i drugi najvažnijih kvaliteta ne samo u procesu posebnih aktivnosti, već iu igri, koja djetetu daje:
- mogućnost da se „isprobaju“ najvažnije društvene uloge;
- biti lično uključen u fenomen koji se proučava (motivacija je usmjerena na zadovoljavanje kognitivnih interesa i radost kreativnosti);
- živjeti neko vrijeme u “stvarnim životnim uslovima”.
Smisao igre nije da je zabava i opuštanje, već da uz pravo vođenje postaje:
- način učenja;
- aktivnosti za ostvarivanje kreativnosti;
- metoda terapije;
- prvi korak u socijalizaciji djeteta u društvu.
Obrazovna i edukativna vrijednost igrezavisi od:
- poznavanje metoda igranja;
- profesionalne sposobnosti nastavnika u organizovanju i vođenju različitih vrsta igara;
- uzimajući u obzir godine i individualne mogućnosti.
On moderna pozornica igranje kao samostalna tehnologija može se koristiti:
- da savladaju temu ili sadržaj gradiva koje se proučava;
- kao lekcija ili njen dio (uvod, objašnjenje, pojačanje, vježba, kontrola);
- kao obrazovni program koji formira tim predškolske obrazovne ustanove.

Glavni cilj tehnologije igara– stvaranje punopravne motivacione osnove za formiranje veština i sposobnosti aktivnosti, u zavisnosti od uslova rada predškolske ustanove i stepena razvoja dece.

Njeni zadaci:

  1. Ostvarite visok nivo motivacije, svjesnu potrebu za znanjem i vještinama kroz vlastitu aktivnost djeteta.
  2. Odaberite sredstva za aktiviranje aktivnosti djece i povećanje njihove efikasnosti.

Ali kao i svaka obrazovna tehnologija, tehnologija igara također mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

  1. Tehnološki dijagram je opis tehnološkog procesa podijeljenog na logički međusobno povezane funkcionalne elemente.
  2. Naučna osnova – oslanjanje na određeni naučni koncept ostvarivanja obrazovnih ciljeva.
  3. Sistematičnost – tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet.
  4. Upravljivost – pretpostavlja mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.
  5. Efikasnost – mora garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivna u smislu rezultata i optimalna u pogledu troškova.

Pedagoška tehnologija igre je organizacija pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Ovo je dosljedna aktivnost nastavnika u:
- odabir, razvoj, priprema igara;
- uključivanje djece u aktivnosti igre;
- implementacija same igre;
- sumiranje rezultata igračkih aktivnosti.
Glavna karakteristika pedagoške igre u tehnologiji igara je jasno definisan cilj učenja i njeni odgovarajući pedagoški rezultati, koje karakteriše obrazovna i kognitivna orijentacija.
Vrste pedagoških igara su različite.
Mogu se razlikovati:

  1. Po vrsti aktivnosti - motorička, intelektualna, psihološka, ​​karijerno orijentisana, itd.;
  2. Po prirodi pedagoškog procesa - nastavni, obučeni, kontrolni, kognitivni, vaspitni, razvojni, dijagnostički.
  3. Priroda metodologije igre je igre s pravilima; igre sa pravilima utvrđenim tokom igre, igre u kojima je jedan dio pravila određen uslovima igre, a utvrđuje se u zavisnosti od njenog odvijanja.
  4. Sadržajno – muzički, matematički, društveni, logički itd.
  5. Po gaming opremi - stolnoj, kompjuterskoj, pozorišnoj, role-playing, rediteljskoj itd.


Glavna komponenta tehnologije igre je direktna i sistematska komunikacija između nastavnika i djece.
Njegovo značenje:
- aktivira studente;
- povećava kognitivni interes;
- izaziva emocionalno uzdizanje;
- podstiče razvoj kreativnosti;
- koncentriše vrijeme nastave što je više moguće zbog jasno formulisanih uslova igre;
Omogućuje nastavniku da mijenja strategiju i taktiku radnji u igri komplikujući ili pojednostavljujući zadatke igre, ovisno o nivou savladavanja gradiva.
Igranje se odvija veoma živo, u emocionalno povoljnom psihološkom okruženju, u atmosferi dobre volje, jednakosti, u odsustvu izolacije pasivne djece. Tehnologije igara pomažu djeci da se opuste i steknu samopouzdanje. Kako iskustvo pokazuje, djelujući u situaciji igre koja je bliska stvarnim životnim uvjetima, predškolci lakše uče gradivo bilo koje složenosti.
Konceptualne osnove tehnologije igara:

  1. Igrovi oblik zajedničke aktivnosti sa decom stvara se uz pomoć tehnika igre i situacija koje deluju kao sredstvo podsticanja i stimulisanja deteta na aktivnost.
  2. Provedba pedagoške igre provodi se sljedećim redoslijedom - didaktički cilj se postavlja u obliku zadatka igre, obrazovne aktivnosti podliježu pravilima igre; edukativni materijal koristi kao sredstvo; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.
  3. Tehnologija igara pokriva određeni dio obrazovnog procesa, ujedinjen zajedničkim sadržajem, zapletom i karakterom.
  4. Tehnologija igara uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje formiraju jedan od integrativnih kvaliteta ili znanja iz obrazovna oblast. Ali u isto vrijeme, igrani materijal bi trebao intenzivirati obrazovni proces i povećati efikasnost savladavanja nastavnog materijala.

Igra je, po pravilu, samoinicijativnost djece, stoga vodstvo nastavnika prilikom organiziranja tehnologije igre mora ispuniti zahtjeve:
- izbor igre - zavisi od vaspitnih zadataka koji zahtevaju njihovo rešavanje, ali treba da deluje kao sredstvo za zadovoljenje interesa i potreba dece (deca pokazuju interesovanje za igru, aktivno deluju i dobijaju rezultat prikriven igrom zadatka - postoji prirodna supstitucija motiva od edukativnih do igračkih);
- prijedlog igre - kreira se problem igre za čije se rješavanje predlažu različiti zadaci igre: pravila i tehnike djelovanja);
- objašnjenja igre - kratko, jasno, tek nakon što se kod djece javi interesovanje za igru;
- oprema za igre - mora u najvećoj mogućoj mjeri odgovarati sadržaju igre i svim zahtjevima za predmetno-igrino okruženje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu;
- organizacija grupe za igru ​​- zadaci za igru ​​su formirani na način da svako dijete može pokazati svoju aktivnost i organizacione sposobnosti.
Djeca mogu djelovati ovisno o napretku igre pojedinačno, u parovima ili timovima, kolektivno:
- razvoj situacije u igri je zasnovan na principima; odsustvo bilo kakvog oblika prinude prilikom uključivanja djece u igru; prisustvo dinamike igre; održavanje atmosfere u igri; odnos između aktivnosti igara na sreću i aktivnosti koje nisu vezane za igre;
- kraj utakmice - treba težiti analizi rezultata praktična upotreba u stvarnom životu.

KARAKTERISTIKE SAVREMENIH IGRAČKIH TEHNOLOGIJA U PREDSJEDNIČKOJ INDUSTRIJI
Savremene tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama određuju djetetu ulogu samostalnog subjekta u interakciji sa okolinom.
Ova interakcija uključuje sve faze aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje i organizaciju, implementaciju ciljeva, analizu rezultata rada. Razvojno obrazovanje je usmjereno na razvoj cjelokupnog kompleksa kvaliteta ličnosti. Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama omogućavaju nastavniku da razvije samostalnost i pokrene unutrašnje procese mentalnih formacija.
Koristeći igračke tehnologije u obrazovnom procesu, nastavnik mora imati dobru volju, biti sposoban da pruži emocionalnu podršku, stvori radosno okruženje i potakne svaki izum i fantaziju djeteta.
Igra je korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima.
Važna karakteristika savremenih tehnologija igara koje nastavnik koristi u svom radu je da momenti igre prodiru u sve vrste dečijih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za sprovođenje režima i igru.
Tehnologije igre koje imaju za cilj razvijanje percepcije sastoje se u činjenici da nastavnik organizira, na primjer, situaciju igre „Šta se kotrlja?“ i koristi ga u obrazovnoj aktivnosti “Uvod u matematiku” da podučava i učvršćuje pojmove “krug” i “kvadrat”.

Tehnologije igara koje imaju za cilj razvijanje pažnje PROIZVODE POSTOPENI PRELAZ SA INVOLUCIJSKE u dobrovoljnu pažnju kod DJECE PREDŠKOLSKOG uzrasta. Voljna pažnja pretpostavlja sposobnost koncentriranja na zadatak, čak i ako nije zanimljiv, ali tome učitelj uči djecu, opet koristeći tehnike igre. Na primjer: u obrazovnoj aktivnosti “Uvod u matematiku” nastavnik koristi situaciju igre “Nađi istu”.
U obrazovnoj aktivnosti „Upoznavanje sa svijetom oko nas“ nastavnik koristi situaciju igre „Nađi grešku“.
Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje voljno. Nastavnik koristi posebno dizajnirane igre, kao što su „Kupovina”, „Zapamti šablon”, „Nacrtaj kako je bilo” itd.
Tehnologije igara doprinose razvoju dječjeg mišljenja. Istovremeno, učitelj koristi didaktičke igre koje pomažu djetetu da nauči sposobnost rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i izvođenja zaključaka.
Uz pomoć tehnologija igranja, nastavnik se razvija Kreativne vještine djeca, kreativno razmišljanje i maštu. Upotreba tehnika igre i metoda nestandardnih, problemskih situacija kod djece formira fleksibilno, originalno razmišljanje. Na primjer: u razredima za upoznavanje djece sa beletristikom (zajedničko prepričavanje Umjetnička djela ili sastavljanje novih priča, bajki), učenici stječu iskustvo koje im omogućava da se potom igraju igrica – izmišljanja, igrica – fantazije.
Pozorišne i igrane aktivnosti obogaćuju djecu novim utiscima, znanjima, vještinama, razvijaju interesovanje za književnost i pozorište, formiraju dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviraju vokabular, doprinose moralnom i estetskom obrazovanju svakog djeteta. Govoreći o savremenim tehnologijama igara, posebno treba istaći tehnologiju edukativnih igara Nikitina B.P. koja se sastoji od skupa edukativnih igara, koje su, uz svu svoju raznolikost, zasnovane na zajedničkoj ideji i imaju karakteristične karakteristike. Djeca se igraju lopticama, konopcima, gumicama, kamenčićima, maticama, čepovima, dugmadima, štapićima itd.
Obrazovne igre zasnovane na predmetu su u osnovi konstrukcijskih, radnih i tehničkih igara i direktno su povezane sa inteligencijom.
Koristeći Nikitinove tehnologije edukativnih igara, nastavnik uspeva da spoji jedan od osnovnih principa učenja – od jednostavnog do složenog – sa veoma važnim principom kreativne aktivnosti samostalno prema sposobnostima, kada dete može da se podigne do „plafona“ svog sposobnosti.
U igri nastavnik istovremeno rješava nekoliko problema vezanih za razvoj kreativnih sposobnosti: stepenice uvijek stvaraju uslove za napredni razvoj sposobnosti; samostalnim učenjem do svog “plafona” djeca se najuspješnije razvijaju. Moderne tehnologije igara usko su isprepletene sa tehnologijama učenja zasnovanim na problemima, nudeći takvu organizaciju obrazovnog procesa, koja uključuje stvaranje problemskih situacija od strane nastavnika i aktivnu samostalnu aktivnost djece na njihovom rješavanju, kao rezultat kreativnog ovladavanja. profesionalnog znanja, vještina, sposobnosti i razvoja. sposobnosti razmišljanja. Cilj problemske tehnologije je sticanje metoda samostalne aktivnosti, razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti djece.
Međutim, jedna od najrelevantnijih oblasti u modernim tehnologijama igara su informacione i kompjuterske tehnologije. Informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti roditelja, nastavnika i specijalista u oblasti ranog učenja.Vaspitač koristi IKT kroz igru.
Tokom igrovne aktivnosti predškolskog uzrasta, obogaćene kompjuterskim alatima, nastaju mentalne novoformacije: teorijsko mišljenje, razvijena mašta, sposobnost predviđanja rezultata neke radnje, dizajnerski kvaliteti mišljenja itd., što dovodi do naglog porasta kreativne sposobnosti dece. Mogućnost korištenja modernog računara omogućava vam da najpotpunije i uspješnije ostvarite razvoj djetetovih sposobnosti. IKT omogućavaju razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti i sposobnosti samostalnog sticanja novih znanja. IKT omogućava vaspitaču da položi potencijal za obogaćeni razvoj djetetove ličnosti. Praksa je pokazala da se značajno povećava interesovanje za nastavu i povećava nivo kognitivnih sposobnosti. Upotreba IKT-a od strane nastavnika omogućava ne samo obogaćivanje znanja, već i korištenje računara za potpunije upoznavanje predmeta i pojava koje su izvan vlastitog iskustva djeteta, te povećava djetetovu kreativnost.
Dakle, pokrivaju moderne tehnologije igara širok raspon razvijanje sposobnosti predškolske djece, osiguravanje efikasnosti učenja gradiva. Međutim, treba napomenuti da se ovakav uticaj tehnologija igara na dijete postiže integriranom primjenom dostignuća iz pedagogije i psihologije.

Elena Sinyakova
Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

Aplikacija tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

„Igra stvara radost,

sloboda, zadovoljstvo, duševni mir

a oko tebe mir u miru"

Friedrich Froebel

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Nije iznenađujuće što je problem igre privukao i privlači pažnju istraživači: nastavnici, psiholozi, filozofi, sociolozi, istoričari umetnosti, biolozi.

U studijama L. S. Vigotskog, A. N. Leontjeva, A. V. Zaporožeca, D. B. Elkonina igra se definiše kao vodeća vrsta aktivnosti koja ne nastaje spontanim sazrevanjem, već se formira pod uticajem društvenim uslovimaživot i obrazovanje. Igra stvara povoljnim uslovima da formira sposobnost izvođenja radnji u mentalnom planu, vrši psihološke zamjene stvarnih objekata.

Igra je vodeća aktivnost djeteta. U igri koju razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Igra je poligon za dječije socijalne testove, odnosno one testove koje djeca biraju za samotestiranje i tokom kojih uče načine rješavanja problema koji se javljaju tokom igre. međuljudskim odnosima. Igra stvara osnovu za novu vodeću aktivnost - edukativnu. Zbog toga najvažniji zadatak pedagoška praksa je optimizacija i organizacija posebnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje igra aktivnosti predškolskog deteta.

Igra ima karakteristike:

Sve vezano za igru ​​je u jednom prostor za igre, služi kao sredstvo prenošenja društvenog iskustva i potiče dijete na aktivnu stvaralačku aktivnost.

Odrasli su učesnici igre čija su prava određena pravilima igre koja regulišu njihove odnose.

Karakteristike igre:

1. Zabavno (zabavljati, uveseljavati, pobuditi interesovanje djeteta)

2. Komunikacija

3. Dijagnostika (identifikacija odnosa iz normalnog ponašanja, samospoznaja tokom igre)

4. Popravni (uvođenje pozitivnih promjena u strukturu ličnih pokazatelja)

5. Socijalizacija (uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva)

Jedini jezik koji je djeci lak je jezik IGRE. To je igra koja vam omogućava da ispravite probleme koji se pojavljuju u vezi sa godinama i poteškoće u odnosima. Bez igre je život djeteta nemoguć!

Dječije igre su heterogena pojava. Čak će i laičko oko primijetiti koliko su igre raznolike po svom sadržaju, stepenu samostalnosti djece, oblicima organizacije, materijal za igru.

Zbog raznolikosti dječjih igara, ispada da je teško odrediti početnu osnovu za njihovu klasifikaciju.

Tako je F. Frebel svoju klasifikaciju zasnovao na principu diferenciranog uticaja igara na razvoj uma (mentalne igre, vanjska čula ( senzorne igre, pokreti (motoričke igre).

Karakteristike vrsta igara njemačkog psihologa K. Grossa:

1 grupa na pedagoškom značenje: igre koje su aktivne, mentalne, senzorne i razvijaju volju.

Grupa 2 poboljšanje instinkti: porodične igre, igre lova, udvaranje.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječijih igara na osnovu stepena samostalnosti i kreativnosti djece u igri.

P. F. Lesgaft je podijelio dječje igre na dvoje grupe:

1. Imitacija (imitativno)

2. Pokretno (igre sa pravilima)

U djelima N. K. Krupskaya, dječje igre su podijeljene na dva grupe:

I. Kreativne igre:

1. direktorski,

2. igranje uloga,

3. pozorišni,

4. igranje sa građevinskim materijalom

II. Igre sa pravilima:

1. Igre na otvorenom:

Po stepenu pokretljivosti (mala, srednja, visoka pokretljivost)

Prema preovlađujućim kretanjima (igre sa skakanjem, trčanjem itd.)

Po predmetu (sa loptom, trakama, obručima, zastavicama, kockama itd.)

2. Edukativne igre:

Na osnovu didaktičkog materijala (igre sa predmetima i igračkama, štampane na tabli, verbalne)

Poslednjih godina ponovo je aktuelan problem klasifikacije dečijih igara. U programu je predstavljena nova klasifikacija dječijih igara koju je razvila S. L. Novoselova « Porijeklo: Osnovni program razvoja predškolskog djeteta". Klasifikacija se zasniva na ideji na čiju inicijativu nastaju igre (dijete ili odrasla osoba). U mojoj praksi igra aktivnosti sa učenicima koristimo klasifikaciju S. L. Novoselove.

Postoje tri klase igrice:

1. Igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djece) su samostalne igrice:

Igra eksperimentisanja:

Struktura eksperimentalne lekcije

A) Iskaz istraživačkog problema u obliku jedne ili druge verzije problemske situacije.

B) Trening pažnje, pamćenja, logike mišljenja

C) Pojašnjenje pravila o sigurnosti života.

D) Pojašnjenje plana istraživanja

E) Izbor opreme, samostalni smještaj djece u istraživački prostor.

E) Raspodjela djece u podgrupe, izbor voditelja, voditelja (vođa grupa koji pomažu u organizaciji vršnjaka, komentarišu napredak i rezultate zajedničkih aktivnosti djece u grupama.

G) Analiza i generalizacija eksperimentalnih rezultata djece.

Faze eksperimentalnog istraživanja rad:

1. Definicija i formulacija problema.

2. Traži i ponudi moguće opcije rješenja.

3. Direktno izvođenje eksperimenta.

4. Generalizacija dobijenih podataka.

Nezavisna parcela igrice:

Plot - prikaz

Igranje uloga

Direktorske

Teatralno

2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih upoznaje sa edukativnim i edukativnim ciljevi:

Edukativne igre:

Didaktički

Zaplet-didaktički

Pokretno

Igre za slobodno vrijeme:

Zabavne igre

Zabavne igre

Inteligentan

Svečano i karnevalsko

Pozorišne produkcije

3. Igre koje potiču iz istorijski utvrđenih tradicija etničke grupe (narodne igre, koje mogu nastati na inicijativu i odraslih i starijih djeca:

Tradicionalno ili narodno

Klasifikacija igara za predškolsku djecu

Klase igara Vrste igara Podvrste igara

Igre koje pokreće dijete

Experimentation Games

1. Igre sa prirodnim objektima.

2. Igre sa posebnim igračkama za istraživanje.

3. Igre sa životinjama

Predmet amater

1. Plot-displej.

2. Igranje uloga.

3. Režija.

4. Pozorišni

Igre koje iniciraju odrasli

Obrazovni

1. Zaplet-didaktički.

2. Pokretno.

3. Muzičko-didaktički.

4. Obrazovni

Slobodno vrijeme

1. Inteligentan.

2. Zabavne igre, zabava.

3. Pozorišni.

4. Svečana i karnevalska.

5. Računar

Narodne igre

Ritual

1. Porodica.

2. Sezonski.

3. Kult

Trening

1. Inteligentan.

2. Senzomotor.

3. Adaptive

Slobodno vrijeme

1. Igre.

2. Tihe igre.

3. Zabavne igre

Igranje aktivnost utiče na formiranje proizvoljnosti ponašanja i svih mentalnih procesa – od elementarnih do najsloženijih. Izvođenje igranje uloge, dijete sve svoje trenutne impulsivne radnje podređuje ovom zadatku. Kada se igraju, djeca se koncentrišu i bolje pamte nego kada im odrasla daje direktne upute.

Glavna i vodeća aktivnost predškolskog uzrasta su kreativne igre.

Igra uloga je jedna od kreativnih igara. U igrama uloga djeca preuzimaju određene funkcije odraslih i u posebno kreiranim igranje, reprodukuju se zamišljeni uslovi (ili model) aktivnosti odraslih i odnosi među njima. U takvoj igri najintenzivnije se formiraju svi mentalni kvaliteti i crte ličnosti djeteta.

Nezavisnost djece u igrama uloga jedan je od njegovih karakteristične karakteristike. Djeca sama određuju temu igre, određuju linije njenog razvoja, odlučuju kako će otkriti uloge, gdje će se igra odvijati. Ujedinjujući se u igri uloga, djeca slobodnom voljom biraju partnere i osnivaju se pravila igre, prati implementaciju, reguliše odnose. Ali najvažnija stvar u igri je dijete koje oličava svoj pogled, svoje ideje, svoj stav prema događaju koji glumi.

Glavna komponenta igre uloga je zaplet, koji je djetetov odraz određenih radnji, događaja, odnosa iz života i aktivnosti drugih. Istovremeno, njegov akcije igre(kuva večeru, okreće volan auta, itd.)- jedno od glavnih sredstava za realizaciju parcele.

Zaplet igara je raznolik. Oni su konvencionalno podijeljeni on:

1. Domaćinstvo (porodične igre, vrtić)

2. Proizvodnja, reflektirajuća profesionalni rad ljudi (bolnica, trgovina, frizer)

3. Javno (Rođendan, biblioteka, škola, let na mjesec)

Režija je vrsta kreativne igre. Bliska je igri uloga, ali se po tome razlikuje od nje glumci u njemu ne nastupaju drugi ljudi (odrasli ili vršnjaci), već igračke koje prikazuju različite likove.Samo dijete tim igračkama daje uloge, kao da ih animira, govori za njih različitim glasovima i glumi umjesto njih. Lutke, medvjedići , zečići ili vojnici postaju protagonisti dječje igre, a on sam djeluje kao režiser, upravljajući i usmjeravajući radnje svojih "glumci", zato je ova igra nazvana režiserskom.

Sam naziv redateljske igre ukazuje na njenu sličnost sa aktivnostima reditelja predstave ili filma. Dijete samo stvara zaplet igre, njen scenarij. U režiji, govor je glavna komponenta. U rediteljskim igrama uloga, dijete koristi verbalna izražajna sredstva kako bi stvorilo sliku svakog od njih karakter: intonacija, volumen, tempo, ritam izgovaranja, logički naglasak, emocionalna obojenost, promjena onomatopeje.

U životu djeteta, rediteljska igra se javlja ranije od igre zapleta i uloga. Posebnost rediteljske igre je u tome što su partneri (zamjenske igračke)- neživi predmeti i nemaju svoje želje, interese, zahtjeve. Dijete uči da upravlja svojom snagom. Najvažniji uslovi za razvoj rediteljskih igara - stvaranje individualnog prostora za djecu, obezbjeđivanje prostora i vremena za igru. Obično dijete traži kutak za igru, zaštićen od očiju posmatrača (djeca i odrasli). Kod kuće se djeca vole igrati ispod stola, u spavaćoj sobi, sa stolicama i foteljama oko sebe.

Odabir igranje materijal za rediteljske igre - neophodan uslov za njihov razvoj. Učitelj se prvo sam igra igračkom koja je nova po sadržaju kako bi pokazao mogućnost njenog uključivanja u poznatu fabulu.

U pozorišnim igrama (igre dramatizacije) Glumci su sama djeca, koja preuzimaju uloge književnih ili bajkovitih likova. Djeca ne izmišljaju sami scenario i radnju takve igre, već ih posuđuju iz bajki, priča, filmova ili predstava. Zadatak takve igre je da, bez odstupanja od poznatog zapleta, što preciznije reproducira ulogu preuzetog lika. Junaci književnih djela postaju likovi, a njihove avanture, životni događaji i promjene dječje mašte postaju radnja igre.

Posebnost kazališnih igara je da imaju gotovu radnju, što znači da je aktivnost djeteta u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela. Pozorišna predstava je bogato polje za dečije stvaralaštvo. Kreativno igranje uloga u pozorišnoj predstavi značajno se razlikuje od kreativnosti u igri uloga. U igrama uloga, dijete može slobodno prenijeti sliku ponašanja igranja uloga. U pozorišnoj predstavi, slika junaka, njegove glavne osobine, postupci i doživljaji određuju se sadržajem djela. Dječja kreativnost se očituje u istinitom prikazu lika. Da bi ga implementiralo, dijete mora razumjeti kakav je lik, zašto se tako ponaša i zamisliti njegovo stanje i osjećaje. Da bi odigralo ulogu, dijete mora ovladati raznim vizualnim sredstvima (izrazi lica, pokreti tijela, gestovi, ekspresivni i intonacijski govor).

Postoji mnogo varijanti pozorišnih igara koje se razlikuju po umjetničkom oblikovanju, specifičnostima dječjeg pozorišta. aktivnosti:

1. Predstava - djeca, kao i glumci, igraju svako svoju ulogu.

2. Stono pozorište sa trodimenzionalnim ili ravnim figurama.

3. Flanelograf (prikazivanje bajki, priča na ekranu)

4. Pozorište sjenki

5. Peršun teatar

6. Pozorište - bibabo (na ekranu)

7. Pozorište lutaka (vode se po bini, povlačeći odozgo konce pričvršćene za letvice)

8. Domaće igračke (od otpadni materijal, pletene, šivene itd.)

Osnovni cilj pedagoškog vođenja je probuditi djetetovu maštu, stvoriti uslove da i sama djeca pokažu što više domišljatosti i kreativnosti.

Osim kreativnih igara, postoje i druge vrste igara koje obično uključuju igre s pravilima (mobilni i stolni).

Igre s pravilima ne podrazumijevaju nikakvu posebnu ulogu. Postupci djeteta i njegovi odnosi sa ostalim učesnicima u igri ovdje su regulirani pravilima kojih se svi moraju pridržavati. Tipični primjeri igara na otvorenom s pravilima su poznate skrivalice, tagovi, poskoci, konopci za preskakanje itd. Ispisane društvene igre, koje su danas široko rasprostranjene, također su igre s pravilima. Sve ove igre su obično takmičarske karakter: Za razliku od igranja uloga, postoje pobjednici i gubitnici. glavni zadatak takve igre - striktno se pridržavaju pravila, pa zahtijevaju visok stepen voljnog ponašanja i, zauzvrat, ga oblikuju. Takve igre su tipične uglavnom za starije predškolce.

Posebno treba istaći didaktičke igre, koje kreiraju i organizuju odrasli, a imaju za cilj razvijanje određenih kvaliteta djeteta. Ove igre se široko koriste u vrtićima kao sredstvo podučavanja i obrazovanja predškolaca.

Ono što dijete privlači igri nije obrazovni zadatak koji joj je svojstven, već prilika da bude aktivno i igra. akcije igre, postići rezultate, pobijediti. Međutim, ako učesnik u igri ne ovlada znanjem i mentalnim operacijama koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi akcije igre, za postizanje rezultata.

Didaktičke igre sa predmetima su veoma raznovrsne materijali za igre, sadržaj, organizacija događaja. Kao didaktički materijal se koriste:

igračke,

Pravi predmeti (predmeti za domaćinstvo, alati, djela dekorativne i primijenjene umjetnosti itd.,

Predmeti prirode (povrće, voće, šišarke, lišće, sjemenke)

Igre sa predmetima omogućavaju rješavanje raznih obrazovnih problema. zadataka:

Proširiti i pojasniti znanje djece

Razvijte mentalne operacije (analiza, sinteza, poređenje, diskriminacija, generalizacija, klasifikacija)

Poboljšajte govor

Razvijajte sve mentalne procese

Među igrama sa predmetima, posebno mjesto zauzimaju sižejno-didaktičke igre i igre dramatizacije, u kojima djeca igraju određene uloge, na primjer, prodavač, kupac u igrama poput "Prodavnica". U takvim igrama se njeguje strpljenje, upornost, inteligencija, razvija se sposobnost navigacije u prostoru.

Štampane društvene igre raznolike su po sadržaju, obrazovnim zadacima i dizajnu. Pomažu da se razjasne i prošire dječje ideje o svijetu oko sebe, sistematiziraju znanja i razviju misaoni procesi.

Vrste desktop štampanih igrice:

Labirint

Rezanje slika, zagonetki

Verbalne igre odlikuju se činjenicom da se proces rješavanja zadatka za učenje odvija mentalno, na osnovu ideja i bez oslanjanja na vizualizaciju. Stoga se igre riječima provode uglavnom s djecom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Među tim igrama ima mnogo onih narodnih koje se vezuju za pjesmice, šale, zagonetke, mijenjače oblika, igre zagonetki ( “Koje je ovo doba godine?”, igre pogađanja ( „Šta bi se dogodilo da. ?).

Didaktička igra ima svoju strukturu, koja uključuje nekoliko komponenti.

Didaktički (obrazovni) zadatak je glavna komponenta.

Igranje radnje su načini demonstriranja aktivnosti djeteta u svrhe igranja igara.

Pravila – osigurajte implementaciju sadržaj igre. Oni igru ​​čine demokratskom - svi učesnici u igri ih se pokoravaju.

Između zadatka učenja, igranje Postoji bliska veza između radnji i pravila. Zadatak učenja određuje akcije igre, a pravila pomažu u implementaciji igranje akcije i riješiti problem.

Didaktičke igre se koriste u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece. Kao efikasno nastavno sredstvo, mogu biti sastavni dio razreda, au grupama ranog uzrasta – glavni oblik organizacije obrazovnog procesa.

Komunikacija predškolca sa vršnjacima odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. U zajedničkoj igri djeca počinju da uzimaju u obzir želje i postupke drugog djeteta, uče da brane svoje gledište, grade i realizuju zajedničke planove, tako da igra ima veliki uticaj na razvoj dječje komunikacije u ovom periodu.

Ogroman značaj igre za razvoj svih mentalnih procesa i ličnosti djeteta u cjelini daje razlog za vjerovanje da upravo ova aktivnost igra vodeću ulogu u predškolskom uzrastu.

Kao što je dokazano u studijama N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, igre se razvijaju u sljedećem sekvence:

Mlađi uzrast - igra uloga (dijaloška igra);

Srednji vijek – igra s pravilima, pozorišna igra;

Stariji uzrast - igra po pravilima, rediteljska (igra - fantazija, igra-dramatizacija)

Prilično značajan doprinos formiranju motoričkih sposobnosti kod djece daju igre na otvorenom, koje su uključene u redovne trenutke sa mlađi uzrast.

Svaka vrsta igre ispunjava svoje ciljeve i ciljeve i određuje organizaciju igranje mjesta u grupi.

Na ovaj način nastavnici stvaraju lična iskustva za malu djecu. oprema za igru(ekrani, graditelji, atributi za igre uloga, zamjenski predmeti, didaktičke igre koje daju iskustvo u raznovrsnoj upotrebi predmeta, na primjerom Pokažite djeci kako da koriste govor igranja uloga, onomatopeju, predlažu retke i objašnjavaju radnje.

U grupi srednjeg predškolskog uzrasta, vaspitači zajedno sa decom izrađuju mnoge zamenske predmete, jer je zadatak vaspitača da nauči decu da reflektuju ulogu verbalnog, ne oslanjajući se na stvarni predmet.

IN srednja grupa nastavnici ističu igrališta, u kojem djeca razvijaju bilo koju zaplet - igre uloga, udružujući se u male grupe. Pri organizaciji igre nastavnik zauzima poziciju uključenog partnera ra: traži od djeteta da objasni značenje radnji, podstičući igranje uloga i preuzimanje određene uloge.

U starijoj grupi nastavnici se organizuju prostor za igru, vodeće mjesto u kojem zauzimaju oslonac, posebne igračke i predmeti.

Djeca slobodno izražavaju svoje veštine igranja, samostalno komponuju igru, modeliraju njeno okruženje, mijenjaju ga u toku razvoja radnje, slobodno se kreću od uloge do uloge, poštujući pravila igre.

Starija djeca pokazuju veliko interesovanje za rediteljske igre. Ne podržavaju ih samo figurativne male igračke (zečići, lutke, već i razni predmeti (tkanina, lopta, blok, itd.).

Sadržaj ovih igara su fantastične priče u kojima se stvarnost isprepliće sa događajima iz crtanih filmova i knjiga. Organizaciji igara prethodi rasprava o generalnom planu. Učešćem u igri, nastavnik se ponaša kao nosilac sposobnosti da se igra deo zapleta na osnovu tehnike. "kao da"(Na primjer, “Kao da smo bili u svemiru, a sada se vraćamo na Zemlju”). Pedagoška podrška igre imaju za cilj očuvanje samostalne igre i motivacije igračka kreativnost. Učitelji nastoje probuditi kod djece sposobnost improvizacije, zasititi zaplete originalnim događajima.

Dakle, fenomen igre treba tretirati kao jedinstveni fenomen djetinjstva. Igra nije samo imitacija života, to je vrlo ozbiljna aktivnost koja omogućava djetetu da se afirmiše i ostvari. Učestvujući u raznim igrama, dijete bira likove koji su mu najbliži i odgovaraju njegovim moralnim vrijednostima i društvenim stavovima. Igra postaje faktor društveni razvoj ličnost.

Uvođenjem Federalnih državnih obrazovnih standarda DO 1, jedan od oblika neposredne obrazovne aktivnosti je igra. Treba naglasiti da je posebno bitna razlika između predškolskog vaspitanja i obrazovanja opšte obrazovanje je da se u vrtiću razvoj djece odvija u igri, a ne u učenju. Uloga vaspitača je da stvara.

Izraz "tehnologija igara" pokriva veliki broj metode i tehnike koje se organizuju u vidu raznovrsnih pedagoških igara u predškolskim obrazovnim ustanovama. Razlika između pedagoške igre i jednostavne igre je u tome što jasno ukazuje na svrhu učenja, pedagoški rezultat itd. Upečatljiv primjer pedagoških igara je u vrtiću.

Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama: klasifikacija igara

Teškoća sistematizacije igara nije samo u razlikama u njihovim pravilima, već, prije svega, u njihovim ciljevima. Igre sa sličnim uputstvima možda neće biti iste, kao što se koriste za različite svrhe: za zabavu, učenje, stjecanje vještina donošenja odluka, razvijanje društvenosti, dijagnostika.

  • Prema mjestu izvršenja: za stolom, u sobi, na ulici, u dvorištu.
  • Po broju učesnika: jedan, u paru, u grupi (više od dva protivnika koji teže istom cilju u takmičarskoj situaciji), u timu (takmičenje između timova igrača).

Prilikom organizovanja timske ili grupne igre nastavnik treba da vodi računa o tome: kako formirati sastav igrača, njihov opseg interesovanja, intelektualni razvoj, fizički trening koji se međusobno tretiraju na isti način, prijatelji su.

  • po vremenu:
  • po sezoni (zima, proljeće, ljeto, jesen);
  • prema utrošenom vremenu (duge, produžene, kratke, minute igre).
  • Neophodno je težiti redovnoj učestalosti igračkih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, jer u dugim intervalima predškolci gube interesovanje i zaboravljaju uputstva.
  • Prema okruženju predmeta-igre:
  • sa predmetima (sa loptom, konopcem, itd.);
  • bez predmeta
  • sa prevoznim sredstvima;
  • sa TSO;
  • automati za igre na sreću (dugme);
  • kompjuterske igrice;
  • zabavne igre.
  • Po vrsti aktivnosti:
  • fizički (sa pokretom): štafete, takmičenja, takmičenja.
  • Kreativne i intelektualne igre: zaplet-intelektualne; predmet zabava; didaktički (kognitivni, predmetni, obrazovni); konstrukcija, projektovanje, rad, tehnički; kompjuter, elektronski.
  • Rad.
  • Društvene igre: poslovna (uloga uloga, organizaciono-aktivnost, organizaciono-mentalna, organizaciono-komunikativna, imitatorska), kreativna radnja-uloga (rediteljske, imitatorske, dramatizacijske igre, snovi); psihološki.

Didaktičke igre kao vid tehnologije igranja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Didaktičke igre razvijaju pamćenje, mišljenje, pažnju, kognitivne sposobnosti, inteligenciju i maštu. Posebna pažnja dat je složenom mentalnom procesu – mašti, bez koje je kreativnost predškolske djece nemoguća.

Postoje sljedeće vrste didaktičke igre.

  • Igre vježbanja poboljšavaju dječje sposobnosti. Primjeri: ukrštene riječi, zagonetke, kvizovi. Za razvoj mašte koriste se verbalne igre (cijeli metodološki sistem takvih igara-vježbi razvio je Gianni Rodari u knjizi “Gramatika fantazije”).
  • Igre putovanja pomažu da se shvati i konsoliduje tema koja se proučava. Aktivnost predškolaca u ovim igrama izražena je u obliku priča, diskusija, izražavanja mišljenja, kreativni radovi. Primjeri: smisliti dodatke slici, priči, bajci; sastaviti nešto, smisliti pokrete; da se ovo prikaže - razvija se mašta.
  • Takmičarske igre kombinuju sve vrste edukativnih igara. Predškolci se takmiče, podijeljeni u timove.

Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama za predškolsku djecu

Za djecu od 3 do 8 godina dominiraju aktivne igre i igre uloga. Pokretni - dajte djeci predškolske dobi da iskoriste svoju dodatnu energiju. Igra priča i uloga Smatra se jednostavnim: nema precizna pravila koja ograničavaju slobodu djelovanja, ima detaljan fokus i koristi igračke. Ovdje morate definirati neku usku situaciju igre i ulogu u koju dijete treba da uđe da riješi problem. Razvijajte kreativnu maštu lični kvaliteti, emocionalnost, predškolci stječu komunikacijske vještine u timu (uključujući i kako da podnose svađe). Oblici implementacije: diskusije o raspodjeli uloga, zamišljanje putovanja; konferencije za štampu.

Tehnologije igara u obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama imaju sljedeće karakteristike:

  • voljno ponašanje (dijete počinje igru ​​na njegov zahtjev za zabavu);
  • kreativna priroda (improvizacija u igri);
  • emocionalna aktivnost (na osnovu djetetovih iskustava i senzorne osnove igre).

1 Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO) stupio je na snagu 1. januara 2014. godine.