Naučna elektronska biblioteka. Savremene inovacije u obrazovanju. Primjeri

Posljednju deceniju obilježio je nevjerovatan broj inicijativa u oblasti obrazovanja: od federalnih državnih obrazovnih standarda obrazovanja do Jedinstvenog državnog ispita, sistema bačelor-master na univerzitetima i drugih programa. „Takva aktivnost se zvanično objašnjava potrebom za promjenom postojećeg obrazovnog sistema u vezi sa integracijom Rusije u STO i pridruživanjem Bolonjskom procesu 2003. godine.

Trenutno obrazovni sistem prolazi kroz period reformi, čiju osnovu čine novi obrazovni standardi. Njihova glavna razlika u odnosu na standarde prethodne generacije je u tome što se rezultati obrazovanja opisuju u obliku kompetencija. Osim toga, oni ukazuju na specifične aktivnosti za koje treba pripremiti diplomce.

Federalni državni obrazovni standard je pravno obavezujući dokument koji obezbjeđuje sadržaje obrazovanja koje garantuje država i izražava ga u posebnim terminima moderne nauke o obrazovanju. Zahtjevi standarda su po prvi put sadržani u zakonu. Po prvi put se standardizuju zahtjevi za uslove obrazovnog procesa. Novost je i to što standard sadrži sistem zahtjeva za rezultate, a ne spisak tema koje treba proučiti. Smatraju da se dosadašnji pristup iscrpio, jer se kvalitet obrazovanja u Rusiji iz godine u godinu pogoršava. Problem savremenog nastavnika nije u tome da odredi šta je Federalni državni obrazovni standard: novo ili dobro zaboravljeno staro, već da nastavnik, koristeći standarde, teži individualnom razvoju svakog učenika, tako da učenik doživi radost. učenja.

Jedan od temelja Federalnog državnog obrazovnog standarda je sistemsko-aktivni pristup. Sistemski pristup je okarakterisan kao visoko razvijen način razmišljanja, prizma vizije, kada osoba posmatra bilo koji objekat ili subjekt sa kojim komunicira kao sistem, odnosno ne kao zbir, već kao integralni kompleks međusobno povezanih komponenti. . Smisao aktivnosti pristupa je da se pomogne djetetu da stekne potrebna znanja, da ga nauči samostalnom učenju, umjesto prethodnog prevođenja gotovih znanja za mehaničko pamćenje.

Dakle, nastavnik koji je shvatio značenje sistemsko-djelotvornog pristupa: gradi (osmišljava, provodi i analizira) čas u cjelini njegovih glavnih karakteristika aktivnosti: motivacije, postavljanja ciljeva, svijesti o glavnom problemu, ideji itd. ; uključuje u proces obrazovne aktivnosti, u zoni proksimalnog razvoja, svakog učenika kao punopravnog subjekta-koautora lekcije: pomaže mu da osjeti potrebu i motiv za učenje, razvije cilj, formulira problem, planira načini rješavanja, prihvatanje vrijednosnih principa itd.; stalno se usavršava kao subjekt-koautor obrazovnih aktivnosti, odnosno proširuje svoj opšti kulturni nivo, erudiciju, stalno usavršava svoje psihološke, pedagoške i predmetne kvalifikacije itd.

Novinu standarda možemo razmotriti na primjeru onoga što Federalni državni obrazovni standard zahtijeva od nastavnika i učenika osnovnih škola, a to su: podučavanje djeteta pisanju, brojanju, čitanju (kao i do sada), ali i sposobnosti razmišljanja (razmišljanja) , koji podrazumeva ovladavanje nekoliko osnovnih metapredmetnih kompetencija (postavljanje pitanja, isticanje glavnog, upoređivanje, planiranje, rezonovanje po analogiji, izvođenje zaključaka) itd. i nužno sposobnost samostalnog djelovanja; udaljavanje od samo verbalnih metoda prenošenja znanja, preorijentisanje na pristup baziran na aktivnostima u ličnom obrazovanju; jačanje praktične orijentacije obuke (obuka u raznim mjerenjima, eksperimentima i sl.); značajno povećanje broja izvora informacija (pored nastavnika i udžbenika, i internet, enciklopedije, biblioteke itd.); sticanje vještina rada sa računarom, digitalnom foto i video kamerom; mogućnost kreiranja prezentacija, foto i video izvještaja; Obrada informacija primljenih s internetskih izvora; sposobnost rada u ličnom informacionom prostoru, na web stranici razreda i škole, komunikacija sa drugovima iz razreda i nastavnikom u obrazovnim internet mrežama; sticanje sposobnosti za rad u parovima, grupama, timovima; posebna organizacija vannastavnih obrazovnih aktivnosti, koje nisu samo i ne toliko dokolica (kao ranije), već nastavak obrazovanja započetog na času, učešće u društveno vrijednim događajima i promocijama; ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja ne samo po predmetu, već i po formiranju metapredmetnih i ličnih rezultata.

Uvođenje Federalnih državnih obrazovnih standarda može se smatrati inovacijom „odozgo“, međutim, zahtijeva i kreativnu samorealizaciju od strane direktora i nastavnika obrazovnih ustanova, budući da novi standardi sadrže obavezne preporuke i varijabilni dio. . Efikasnost uvođenja novih federalnih državnih obrazovnih standarda u obrazovnu praksu zavisi od spremnosti lidera za inovativni menadžment i za osmišljavanje novih pedagoških sistema.

Jedna od glavnih prednosti Federalnog državnog obrazovnog standarda može se sa sigurnošću pripisati velikoj pažnji vannastavne aktivnosti, što znači: sportsko-rekreativne aktivnosti; duhovno i moralno usmjerenje, formiranje kod djece osjećaja punopravnog građanina; Uglavnom intelektualni razvoj rješavanjem posebnih problema; društveni pravac; opšti kulturni razvoj.

Istovremeno, sadržaj nastave se sastavlja na osnovu iskustva vodećih stručnjaka, želja roditelja učenika i same djece. Vannastavne aktivnosti obuhvataju individualne časove sa logopedom (za usmeni, pismeni govor, rukopis), edukativnim psihologom itd. Susret sa takvim specijalistima nikada nije uzaludan, deca dobijaju posebna znanja, potrebnu psihološku podršku, koja je samo pravi profesionalac. Grupne i individualne konsultacije za školarce raznih uzrasta vođene ture su dostupne stolovi, sekcije, debate, konferencije, olimpijade, takmičenja, Naučno istraživanje. Sve to vam omogućava da se odvojite od dosadnih udžbenika i što više zainteresujete svoje dijete.

Federalni državni obrazovni standard sadrži detaljna objašnjenja o mogućim pristupima organizovanju vannastavnih aktivnosti, čime se eliminiše rizik od sukoba između škole i porodice učenika koji su ranije mogli biti uočeni.

Najočigledniji nedostatak Federalnog državnog obrazovnog standarda je teškoća potpune implementacije sistema. Da bi to postigla, država mora radikalno promijeniti finansiranje obrazovnog sistema, posebno u pogledu povećanja plata nastavnika i kvalitativnog poboljšanja materijalno-tehničke baze svih škola. Novi standard mora biti implementiran u novom okruženju. Takođe, i sami nastavnici moraju promijeniti svoj stav prema tom pitanju, inače će to postati ozbiljna prepreka.

Dakle, novi standard, za razliku od dosadašnjeg obrazovanja, zahtijeva od učenika da uči ne samo osnove nauke, već i samostalno stječe znanja tokom cijelog života. Završilac savremene škole, obučen, obrazovan i razvijen od strane savremenog nastavnika (sa znanjem Federalnog državnog obrazovnog standarda), mora biti sposoban da sebi postavi obrazovni zadatak, samostalno ga rješava, ako je potrebno, pribjegavajući pomoći mentor. Zahtjevi koje studenti moraju ispuniti ovdje su formulisani u formi predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata.

Posebno mjesto u novi sistem Ocjenjivanje u vezi sa implementacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda usmjereno je na portfelje. Portfolio nastavnika je svojevrsni dosije, kolekcija njegovih profesionalnih i ličnih dostignuća, koja je svojevrsna vizit karta nastavnika, koja omogućava da se proceni njegove stručne sposobnosti kao specijalista, da se pruži objektivna informacija o kvalitetu rada nastavnika. i zabilježiti dinamiku njegovih promjena.

Dakle, posao nastavno osoblje i rukovodioci vaspitno-obrazovnih ustanova za formiranje portfelja vaspitača je važna komponenta celokupnog sistema unutarpredškolske metodičke nastave. Takav rad značajno aktivira „unutarnje snage samorazvoja“ članova nastavnog osoblja, izaziva stanje emocionalnog uzdizanja i zadovoljstva, želju za daljim profesionalnim i ličnim samorazvojom nastavnika i omogućava nam da pređemo sa formalnog. administrativni sistem evidentiranja rezultata pedagoške (obrazovno-metodičke) aktivnosti na objektivan sistem individualno diferencirane ocjene uspjeha svakog člana nastavnog osoblja škole.

Međutim, kako spojiti (sagraditi u jednu logičku seriju) standard rezultata, nazvan Federalni državni obrazovni standard, sa zahtjevima Jedinstvenog državnog ispita. Ne postoje dodirne tačke između meta-subjekta i ličnih rezultata i rezultata subjekta. „Iz ovoga proizilazi da se Jedinstveni državni ispit mora promijeniti, inače lista obrazovnih rezultata navedenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu gubi smisao.

Posljednjih godina Jedinstveni državni ispit bio je predmet brojnih sporova i rasprava među nastavnicima, službenicima i nastavničkom zajednicom. Zamjena dva ispita (završnog i prijemnog) jednim na prvi pogled izgleda razumno. Ali u stvarnosti, ova inovacija je dovela do problema koji potkopavaju pozitivna očekivanja od modernizacije.

Prvo, dolazi do procesa depersonalizacije obrazovanja. Jedinstveni državni ispit ne zahtijeva od učenika da imaju individualne obrazovne programe ili kreativna dostignuća, bez portfolia, samo odgovori na testove koji su zajednički i svima zajednički.

Drugo, uvođenjem Jedinstvenog državnog ispita u obrazovanje se uvodi prioritet nekreativne dominante. Takozvani “nivo C” ne ispunjava i ne može ispuniti zadatak verifikacije i evaluacije kreativnost i kompetencije učenika.

Treće, administrativno stvoreni uslovi za obavezno polaganje Jedinstvenog državnog ispita dovode do toga da deca i nastavnici u školama nemaju drugog izbora nego da odbace smislene oblasti učenja u korist testnih merila. Nastavnik je, kao jedan od glavnih subjekata obrazovanja, udaljen od ocjenjivanja rezultata svojih učenika, čime se obrazovanje depersonalizira.

Od glavnih kupaca obrazovanja (država, društvo, dijete, roditelji, nastavnici) država se pokazala kao najjači igrač. Trenutno postoji administrativni, politički i ekonomski nalog za uvođenje Jedinstvenog državnog ispita, ali za to nema opravdanja sa stanovišta pedagoških nauka. Prema A.V. Khutorskoy, Jedinstveni državni ispit je prilično bezličan oblik kontrole, iako ima svoje mjesto u obrazovanju. Ali u situaciji političkog poretka i finansijske podrške, uloga Jedinstvenog državnog ispita pokazala se preuveličanom. Svjesno ili nesvjesno, djelujući kao smjernica, Jedinstveni državni ispit prisiljava nastavnike i djecu da se uključe u obuku za ovaj ispit umjesto pristojnog i punopravnog obrazovanja. U nekim školama maturanti u januaru potpuno prestaju sa učenjem i pripremaju se samo za Jedinstveni državni ispit. Sa ove tačke gledišta, Jedinstveni državni ispit je, naravno, štetna inovacija u savremenoj školi, koja je udaljava od njenog direktnog zadatka – kvalitetnog obrazovanja svakog učenika u skladu sa njegovim sposobnostima i mogućnostima.

Trenutna situacija sa Jedinstvenim državnim ispitom takođe je u suprotnosti sa naučnim osnovama didaktike. U teoriji učenja, osim ispita, postoje i mnogi drugi oblici kontrole - testovi, kolokvijumi, test papiri, zaštita kreativnih radova, međusobna i samokontrola, grupni oblici testiranja i ocjenjivanja, fenomenološki pristupi dijagnosticiranju i vrednovanju ishoda učenja, koji koriste ljudske resurse nastavnika i učenika, njihovo razumijevanje, „osjećaj“ interakcije. Hipertrofirana pažnja na jedan od oblika kontrole – ispit – ne dozvoljava nastavniku da koristi optimalan raspon oblika kontrole, dijagnoze i procene za svaki slučaj. Pristrasnost prema ispitu tjera nastavnike da mijenjaju postavljene ciljeve za nastavu predmeta koji se izučava polaganje Jedinstvenog državnog ispita na ovu temu. Druga tačka je metodološka, ​​vezana za granice primjenjivosti i integriteta kontrole. Za bilo koji koncept, fenomen ili obrazac, postoje granice primjenjivosti. Ispit, uključujući i Jedinstveni državni ispit, takođe ima svoje granice i obim, u kojima igra važnu i neophodnu ulogu.

Neki programeri Jedinstvenog državnog ispita smatraju da ispit pokriva oko 70% obrazovnih standarda. Teško je složiti se sa ovim. Jedinstveni državni ispit ne provjerava ostvarenost značajnog broja općih obrazovnih ciljeva i zadataka. Mnoge vještine, sposobnosti i kompetencije se uopće ne mogu provjeriti pomoću testova. Formiranje niza koncepata, ovladavanje takvim metodama djelovanja kao što su komunikativne, vrijednosno-semantičke, ne može se provjeriti na papiru.

Osim toga, svaki učenik, nastavnik i škola imaju svoja vlastita očekivanja i zakonski utvrđeno pravo na svoju komponentu u opštem srednjem obrazovanju. Prema istom „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010.“, studenti mogu studirati po individualnim obrazovnim programima, birati dodatne kurseve i akumulirati lični portfolio postignuća iz predmeta koje izučavaju. Za sve ovo također je potreban sistem kontrole, ali Jedinstveni državni ispit to ne provjerava.

Stoga je aktuelan problem utvrđivanja uloge i mjesta Jedinstvenog državnog ispita u sistemu drugih oblika kontrole. I ne možeš dati Rezultati Jedinstvenog državnog ispita više pažnje nego što zaslužuju.

Tako dolazimo do prvobitnog problema – postavljanja ciljeva. Osnove svake aktivnosti, pa i obrazovne, ne leže u njenom sadržaju, već u značenjima i ciljevima. Tek nakon pažljivog postavljanja i usaglašavanja ciljeva postavljaju se zadaci, odabiru sadržaj, forme, metode i sistem praćenja i evaluacije rezultata.

Nedostatak naučne i pedagoške validnosti takve inovacije kao što je Jedinstveni državni ispit dovodi ne samo do obrazovnih, već i ekonomskih problema.Finansijska sredstva izdvojena za organizaciju Jedinstvenog državnog ispita vjerovatno bi bila dovoljna da se visoko obrazovanje u Rusiji općenito ostvari. dostupno svima. Poznato je da će uskoro broj svršenih škola biti manji od broja mjesta na fakultetima.

Sa stanovišta pedagoške inovacije, ispravnije bi bilo, prvo, postaviti zadatak razvoja opšteg sistema praćenja rezultata srednje škole. Drugo, odredite koje mjesto u ovom sistemu zauzima Jedinstveni državni ispit. I tek onda implementirajte inovaciju. Međutim, ovaj posao se ne izvodi. Kao rezultat toga, razvoj kontrolnih i mernih materijala (KIM), tehnologije za sprovođenje i proveru rezultata objedinjenog ispita i njegovo finansiranje nisu zasnovani na čvrstim naučnim osnovama i unapred razrađenom konceptu.

Ispostavilo se da je Jedinstveni državni ispit simbol državnog naglaska ne na raznolikosti manifestacija ličnih kvaliteta i sposobnosti, već na jednom „modelu idealnog diplomca“ za cijelu zemlju. Zadatak nauke, uključujući i pedagoške inovacije, je da promijeni postojeće stanje, da opravda i predloži načine ljudskih, naučno utemeljenih promjena u obrazovanju.

Rješenje razmatranog problema se vidi u stvaranju nacionalnog sistema postavljanja obrazovnih ciljeva i odgovarajućeg sistema praćenja obrazovnih rezultata. Razvoj oba sistema kao pedagoških inovacija uključuje i izgradnju inovativnog mehanizma za njihovu implementaciju i razvoj.

Još jedna novina u ruskom obrazovanju je prelazak na bolonjski sistem obrazovanja.Bolonjski proces predviđa prelazak na dvostepeni sistem visokog obrazovanja. Trajanje studija na prvom nivou ne smije biti kraće od tri i ne duže od četiri godine. Studiranje na drugom nivou će trajati 1-2 godine, nakon sticanja diplome.

Diplomci magistara koji se aktivno bave naučnom djelatnošću mogu nastaviti studije na postdiplomskim, a potom i doktorskim studijama. Dakle, doktorat možete steći za ukupno 9-10 godina od početka studija. Oni koji žele da se urone u nauku, studiraće na postdiplomskim studijama i dalje nakon magistarske diplome. Nažalost, najvažnije je da se većina studenata zaustavlja samo na diplomama, a da se nikada nisu sistematski školovali.

Jedna od novina Bolonjskog sistema je tzv. koncept cjeloživotnog obrazovanja, koji pruža mogućnost kontinuiranog, cjeloživotnog učenja, omogućava osobi da tokom života dobije više diploma i akademskih titula, a univerzitet dodatno prima prihode. obezbjeđivanjem baze za obuku onih koji to žele.

Takođe, jedna od inovacija na kojoj se zasniva mobilnost studenata, u kojoj, počevši da studira u jednoj zemlji, može da nastavi studije u drugoj, a završi studije u trećoj. Bolonjski sistem obrazovanja zasniva se na pristupu zasnovanom na kompetencijama, kada se studenti ocjenjuju na osnovu određenih bodova, inače poznatih kao bodovi. Ovaj sistem je pozajmljen od kreditnog sistema Uspostavljanje Evropskog sistema prenosa bodova (ECTS).

Kredit je konvencionalna jedinica u kojoj je koncentrisan cjelokupni obim stečenog obrazovanja. Da biste stekli evropsku diplomu prvostupnika, potrebno je da sakupite 180–240 sati kredita, a za magisterij je potrebno dodatnih 60–120 sati. Upravo ECTS je postao instrument mobilnosti studenata, zasnovan na međusobnoj verifikaciji diploma i studijskih programa, kao i sredstvo za razmjenu bodova (a samim tim i studenata) između univerziteta u zemljama koje učestvuju u procesu.

Naravno, bolonjski obrazovni proces ima svoje nedostatke, na koje i nastavnici i studenti u Rusiji već obraćaju pažnju, a neke od njih će biti predstavljene u nastavku.

Jedan od problema je što bolonjski obrazovni sistem sve prilično oštro dijeli na nivoe. Vjeruje se da je idealno da je Bolonjski sistem u cjelini samo nekoliko desetina najmoćnijih univerziteta na svijetu. Ali u praksi sve to rezultira nekoliko desetina i hiljada univerziteta, koji se samo zovu univerziteti, iako u stvari nemaju potreban nivo znanja, to se može porediti samo sa nivoom stručne škole, u stvari ovo je veoma slabo obrazovanje.

Osim toga, ako se okrenemo teoriji, bolonjski obrazovni sistem bi trebao omogućiti studentima da se slobodno kreću svijetom. Međutim, sociolozi su izračunali da samo mali dio učenika i studenata zapravo odlazi na studije u druge zemlje i univerzitete. Istovremeno, za one koji još uvijek iskoriste ovu priliku, ovakva putovanja se gotovo u potpunosti poklapaju s poznatim. turističke rute. Ali, po pravilu, ili nedostatak novca, ili problemi adaptacije u stranoj sredini, naravno, svi faktori istovremeno u konačnici dovode do toga da studenti ne provedu cijeli akademski semestar na ovom mjestu i vrate se u njihova domovina.

Još jedan nedostatak bolonjskog sistema je ocenjivanje studenata; studenti na univerzitetima imaju osnovnu osnovu, odnosno nešto za šta svakako dobijaju svoje ocene, tzv. obavezne bodove, koji su već pomenuti, ali studenti moraju osvojiti ostale ocjene samostalno, na osnovu vaših želja i preferencija. A budući da trebate sakupiti samo "n-ti" broj bodova, gotovo svaki učenik će, naravno, ići jednostavnijim putem, birat će one predmete koji se, po njegovom mišljenju, čine najjednostavnijim i najpristupačnijim.

Izvodeći zaključak, možemo reći da je tranzicija ruskog obrazovnog sistema na bolonjske standarde rješenje sa visok stepen neizvjesnost rezultata.

Još jedna novina u oblasti obrazovanja je njegova informatizacija. Ova inovacija se smatra jednim od glavnih načina za modernizaciju obrazovnog sistema.

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi doprinosi efikasnom rešavanju pedagoških problema kao što su: razvoj komunikacijskih kompetencija kod svih školaraca; približavanje školskog učenja svakodnevnom životu u društvu; obogaćivanje formalnog obrazovnog materijala kojem školarci imaju pristup; uključivanje u sadržaj obrazovanja razvoja metoda specifičnih za naučnu djelatnost (na primjer, projektna metoda), široku upotrebu modeliranja u proučavanju različitih procesa i pojava i, općenito, sticanje informatičke kompetencije od strane studenata.

Također, uz pomoć IKT-a, npr didaktičke zadatke kao što su: poboljšanje organizacije nastave, povećanje individualizacije učenja; povećanje produktivnosti samoobuke učenika; individualizacija rada nastavnika; ubrzanje umnožavanja i pristupa dostignućima nastavne prakse; jačanje motivacije za učenje; aktiviranje procesa učenja, mogućnost uključivanja studenata u istraživačke aktivnosti; osiguravanje fleksibilnosti u procesu učenja.

Međutim, postoje i problemi sa kojima se obrazovna organizacija suočava pri upotrebi IKT-a, kao što su: nedovoljna kompetentnost nastavnika u oblasti IKT-a; nedostatak kvalifikovanog specijaliste u kadrovskoj listi za obavljanje Održavanješkolska računarska oprema i plata zamjenika direktora za informacione tehnologije značajno otežava proces identifikacije i otklanjanja problema sa informacionim alatima, a takođe usporava proces razvoja projekta; zbog potrebe svakodnevnog popunjavanja elektronskih dnevnika i dnevnika škola nema dovoljno uslova za realizaciju postavljenih zadataka; nedostatak računara sa pristupom globalnom Internetu; nedostatak svijesti roditelja o potrebi uključivanja svih u informatičko polje škole; poteškoće starosnih nastavnika u korišćenju savremenih informacionih resursa.

Dakle, informatizacija obrazovnog procesa je jedan od glavnih prioriteta u razvoju obrazovanja, kvalitativno nova faza za cjelokupni obrazovni sistem, obećavajući pravac povećanje efikasnosti procesa učenja. Međutim, u ruskom obrazovanju informatizacija nije u potpunosti izražena.

Takođe, treba napomenuti, inovacije u osnovnom obrazovanju, budući da je posljednjih godina u ovoj oblasti došlo do tzv. Identificiraju se sljedeći glavni pravci: individualizacija i diferencijacija obrazovanja kroz stvaranje novih obrazovnih institucija (gimnazije, liceji, privatne škole, eksperimentalna odjeljenja, odeljenja za nivelisanje itd.); povećana pažnja na estetske teme, fokus na kulturnu raznolikost; povećanje ekološke kulture, uključujući djecu u prirodi i ekološke aktivnosti; izrada i testiranje novih obrazovnih sadržaja, uvođenje novih nastavnih predmeta (istorija, strani jezici, prirodne nauke, etika, religija i dr.); unapređenje postojećih i kreiranje alternativnih programa, udžbenika, nastavnih sredstava i razvoja itd.; razvoj i testiranje novih metoda, tehnologija, sistema obuke i obrazovanja; stvaranje novih organizacione strukture za uvođenje inovativnih obrazovnih tehnologija (privatne škole, eksperimentalna mjesta i odjeljenja); razvoj različitih integrisanih kurseva; kompjuterizacija procesa učenja; pokušaj radikalizacije obrazovanja u osnovnoj školi (npr. škola za dijalog kultura) itd.

Uz svu raznolikost inovacija, ovaj proces je otkrio prilično slabu pripremljenost nastavnika za nove vrste aktivnosti. Stoga je potrebno pripremiti budućeg učitelja razredne nastave koji poznaje savremene pedagoške tehnike i tehnologije, metode istraživanja, inovacije – i, u konačnici, nastavnika koji ima kvalitativno novo pedagoško razmišljanje. Očigledno je da će takva obuka postati nemoguća bez povećanja interesovanja i pripremljenosti samih univerzitetskih nastavnika za inovativne aktivnosti.

Dakle, navedeni inovativni procesi treba da daju rešenja za aktuelne probleme u razvoju stručnog pedagoškog obrazovanja, međutim, neke od inovacija treba doraditi i analizirati na efikasnost u odnosu na ruske uslove.

ZAKLJUČAK

Moderna ruski sistem Obrazovanje danas doživljava niz promjena koje se izražavaju u nastanku alternativnih tipova obrazovnih institucija, korištenju novih programa i pogodnosti, promjenama u sadržaju obrazovanja, korištenju novih pedagoških tehnologija i drugim inovacijama. To zahtijeva od nastavnika širinu erudicije, fleksibilnost mišljenja, aktivnost i želju za kreativnošću, sposobnost analize i introspekcije, te spremnost za inovacije.

Nastavnik uključen u inovativne obrazovne procese mora imati kako visoko razvijenu individualnu kulturu obrade informacija (uključujući i uz pomoć savremenih kompjuterskih tehnologija), tako i biti sposoban da je prilagođava u skladu sa mogućnostima djece, te imati didaktičke sposobnosti.

Nastavnik se može kreativno realizirati i produktivno raditi ako mu se pruži prilika da kompetentno bira različite putanje pedagoška djelatnost kroz formiranje individualnog stila traženja i pronalaženja adekvatnih načina i sredstava za ostvarivanje svoje individualnosti. Ova prilika se stvara u različitim interakcijama sa faktorima inovativnog okruženja za učenje, osmišljenog da osigura kako lični rast, tako i formiranje psiholoških i pedagoških novoformacija.

Produktivna interakcija vanjskih uslova i subjektivnih karakteristika nastavnika osigurava njegovo kreativno samoodređenje, u kojem se uspostavlja korespondencija ličnih preduslova za profesionalnu aktivnost i dubina razumijevanja i razumijevanja sadržaja pedagoških inovacija. Na osnovu toga sam nastavnik gradi subjektivno prihvatljive nastavne modele i bira individualne obrazovne tehnologije. Kretanje nastavnika u ličnom, predmetnom i profesionalnom smislu takođe je povezano sa primenom inovativnih metoda i tehnika.

Dakle, inovativni procesi u obrazovanju postavljaju novu vrstu profesionalne svijesti i ponašanja nastavnika, postajući subjekt pedagoške djelatnosti.

LITERATURA

1. Sangadzhieva Z.I. O sadržaju pojma „inovacione aktivnosti“ u obrazovni proces// Povijesna i društveno-prosvjetna misao. – 2013. - br. 1. – Str. 123-127.

2. Lekatsa A.N., Arutjunov E.K., Mavridi K.N. Inovativna aktivnost nastavnika // Međunarodni časopis eksperimentalno obrazovanje. – 2014. - br. 10. – Str. 161-162.

3. Elagina V.S., Nemudraya E.Yu. Motivacija za inovativne aktivnosti budućeg učitelja // Koncept. – 2013. - br. 1. – Str. 1-5.

4. Zakharova E. A. Zahtjevi za profesionalni razvoj nastavnika u uvjetima poslijediplomskog obrazovanja // Mladi naučnik. - 2011. - br. 3. T.2. - str. 115-117.

5. Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Žukov I. D., Yanbekova D. V. Stav nastavnika prema problemu uvođenja inovacija u obrazovnu praksu. – 2014. - br. 3. – Str. 26-33.

6. Sadykova P.S., Okuneva T.G. Bolonjski obrazovni sistem u Rusiji: za i protiv // Aktualni problemi avijacije i astronautike. – 2013. - br. 9. – Str. 228-229.

7. Potashnik M.M., Levit M.V. Federalni standard: između tradicionalnog i novog // Menadžment moderne škole. Glavni učitelj – 2015. - br. 2. – Str. 6-15.

Povezane informacije.

“Sva društva suočena su s izazovom preživljavanja u neizvjesnosti, beskonačnom nizu novih izazova, dilema i kriza. Izvori ovih izazova su različiti: promjene relativnih cijena, makroekonomske krize, etnički sukobi, građanski ratovi tehnološke promjene i zaštitu od sukoba sa drugim zemljama."

Oblast obrazovanja suočava se sa novim izazovima vezanim za potrebu razumijevanja nove tehnološke revolucije, korištenja njenih prednosti i karakteristika u nastavnoj praksi i obuci. radna snaga nove kvalifikacije tražene u datim uslovima iznenadna promena priroda posla. Jedna od najznačajnijih tehnoloških inovacija za oblast obrazovanja je, naravno, „Neumannova mašina“ – šema za univerzalni računar koju je predložio istaknuti američki matematičar J. Neumann 1946. godine. Prema šemi koju je predložio J. Neumann , bilo koji računar radi, kao i svaki univerzalni računar, pretvarač informacija, ne nužno elektronski. U 21. veku, za većinu ljudi, reč „kompjuter” znači lični računar. Dvostruka hardverska i softverska suština računara je ono što ih čini višestrukim i korisnim. Identični računari sa različitim softver– različiti računari.

Nova tehnološka struktura u 21. stoljeću je individualizacija proizvodnje i potrošnje, prevladavanje ekoloških ograničenja energije i potrošnje materijala, automatizacija proizvodnje, smještaj proizvodnje i stanovništva u malim gradovima na osnovu novih transportnih i telekomunikacionih tehnologija. Da li su obrazovne i tehnološke inovacije u korelaciji? Danas je industrija brze izrade prototipa na 3D štampačima na rubu, arhitekte već stvaraju sliku novog gradskog života, u kojem se može ispisati sve: od ženskog nakita do cijelih kvartova. Zamislite da možete štampati proizvode kod kuće ili u susjednoj kancelariji, to mijenja samu kulturu vlasništva i eliminira potrebu za gomilanjem.

Na kraju, može se pojaviti ekonomsko i ekološko okruženje koje će djelovati kao prirodna biosfera - kada se zastarjeli objekt odmah redizajnira kako bi ispunio nove zahtjeve.

Za nekoliko godina bit će potpuno drugačija zanimanja. U savremenom svijetu obrazovanje mora naučiti rješavati fundamentalno novi zadatak - obrazovati mlade ljude koji su sposobni da razmišljaju “izvan okvira” i spremni su da stanu na početak promjena. Danas praktično ne poznajemo zanimanja za koja spremamo učenike. Istovremeno, učenikova očekivanja su fleksibilno učenje u interaktivnom okruženju. Individualni program za svakog slušaoca. Multidisciplinarni (interdisciplinarni) programi obuke. Mogućnost učenja bilo kada i bilo gdje na osnovu besplatnog pristupa sadržajima širom svijeta. Prilika za rad. Obrazovanje postaje višeformatno i personalizirano, stari i novi oblici prezentovanja nastavnog materijala usko se isprepliću, obrazovanje u učionici se smjenjuje sa radom na internetu. Obrazovanje postaje prekogranično. Nove obrazovne profesije: kustos sadržaja, fasilitator, moderator obrazovnog bloga, tutor, arhitekta obrazovnog puta, itd.

Moderna Rusko obrazovanje- ovo je rezultat promjena koje su se posljednjih godina dogodile u domaćem obrazovnom sistemu. U tom smislu obrazovanje nije samo dio društvenog života društva, već njegova avangarda: malo je vjerovatno da bilo koji drugi podsistem u istoj mjeri može potvrditi činjenicu svog progresivnog razvoja tolikim obiljem inovacija i eksperimenata. . Promjenjiva uloga obrazovanja u društvu odredila je većinu inovacionih procesa. Istovremeno, pod inovacijom podrazumijevamo uvođenje izuma ili šta – postojeću promjenu u uobičajenom načinu života ljudi. Naravno, u obrazovanju je neophodan inovativan pristup.

Inovacija u obrazovanju je uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa za razvoj obrazovanja i optimizaciju obrazovnog sistema.

U Federalnom zakonu “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” poseban je članak posvećen eksperimentalnim i inovativnim aktivnostima u oblasti obrazovanja (član 20). Cilj eksperimentalnih i inovativnih aktivnosti je osigurati „modernizaciju i razvoj obrazovnog sistema, uzimajući u obzir glavne pravce društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije, provođenje prioritetnih pravaca državne politike Ruske Federacije u oblast obrazovanja.” Inovativne aktivnosti, prema ovom federalnom zakonu, trebale bi biti „usmjerene na unapređenje naučne, pedagoške, obrazovne, metodološke, organizacione, pravne, finansijske, ekonomske, kadrovske, materijalno-tehničke podrške sistema obrazovanja“. Zakon takođe navodi da se u inovativnim aktivnostima „moraju osigurati prava i legitimni interesi učesnika u obrazovnim odnosima, pružanje i sticanje obrazovanja, čiji nivo i kvalitet ne može biti niži od zahtjeva utvrđenih federalnim zakonom. državni obrazovni standard, zahtjevi savezne države, obrazovni standard" Cilj inovativne aktivnosti je kvalitativna promjena ličnosti učenika u odnosu na tradicionalni sistem. To postaje moguće zahvaljujući uvođenju u stručnu djelatnost didaktičko-obrazovnih programa nepoznatih u praksi, što podrazumijeva otklanjanje pedagoške krize. Razvijanje sposobnosti motiviranja akcija, samostalnog snalaženja u primljenim informacijama, formiranje kreativnog nekonvencionalnog mišljenja, razvoj djece kroz maksimalno otkrivanje njihovih prirodnih sposobnosti, koristeći najnovija dostignuća nauke i prakse, glavni su ciljevi inovativne aktivnosti. Inovativne aktivnosti u obrazovanju kao društveno značajnoj praksi usmjerene na moralno samousavršavanje osobe važne su po tome što mogu osigurati transformaciju svih postojećih vrsta praksi u društvu. Inovacijski proces u obrazovanju je proces unapređenja obrazovne prakse, razvoja obrazovnih sistema zasnovanih na inovacijama (V.I. Zagvyazinsky). Inovacijski proces odražava formiranje i razvoj sadržaja i organizacije novog (T.I. Shamova). Inovativni procesi u obrazovanju ne postoje izolovani jedni od drugih, već su u interakciji. Ovaj trend je rezultat integracionih procesa u nauci, u formiranju modernog stila ljudskog naučnog mišljenja i integracionih procesa u samom obrazovanju. U odnosu na pedagošku djelatnost, inovacija znači unošenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike nastave i vaspitanja, u organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Sama pedagoška inovacija je kompleksan i višedimenzionalan fenomen. Bilo bi ispravno postaviti pitanje višedimenzionalne klasifikacije pedagoških inovacija. Možemo govoriti o pionirskim pedagoškim inovacijama koje stvara pedagoška nauka i koje imaju paradigmatsku, dugoročnu prirodu: na primjer, problemsko ili razvojno učenje, određeni pedagoški sistemi - „škola radosti“ V. A. Sukhomlinskog, „škola-komuna“ od A. S. Makarenko, „socijalna pedagogija života“ N. I. Pirogova, itd. Postoje pedagoške inovacije srednjoročne i kratkoročne akcije. Neke od pedagoških inovacija mogu se smatrati elementima nove „autorske škole“ nastavnika, nastavnika itd. Pedagoške inovacije pokrivaju obrazovne tehnologije ili metode, sadržaj obrazovanja, obrazovni programi i standardi, obrazovni procesi, organizacija nastave, organizacija pedagoškog okruženja škole itd. Spektar pedagoških inovacija je ogroman. Ali u svakom slučaju, pedagoška inovacija mora odgovarati „poretku“, „potrebi“ evolucije pedagoškog sistema koji ga je oživeo. Pedagoška nauka je važan izvor pedagoških inovacija. Promjenom ideja o pedagoškom procesu, o školi, o standardima kvaliteta o pojedincu koji uči, on služi kao generator pedagoških inovacija. Pedagogija i, kao dio nje, pedagoške inovacije počinju ljudskim studijama. Uostalom, svaki pedagoški sistem prije svega ima status antropogenog sistema tipa “osoba-osoba” ili “osoba-društvo”, u kojem se manifestuje znanje o zakonitostima ljudskog razvoja.

U kojoj meri je inovativni nastavnik, nastavnik-naučnik, direktor obrazovne ustanove ili bilo koji menadžer u oblasti obrazovanja naoružan poznavanjem humanističkih studija i obrazovnih studija zavisi od:

1. Efikasnost pedagoške inovacije;

2. Rizik (od njegove implementacije) negativne posljedice za ljude i društvo, pedopatija;

3. Napredak ili nazadovanje u pedagoškoj evoluciji obrazovnih sistema;

4. Kvalitet budućih generacija.

Koja je pozicija nastavnika u inovacionom procesu? Naravno, podučavanje je u osnovi kreativna aktivnost. Svaka kreativna aktivnost smatra se produktivnom djelatnošću, odnosno usmjerenom na stvaranje nečeg novog, dobivanje objektivno novog ili subjektivno novog rezultata. Nastavnik može djelovati u inovacijskom procesu kao autor, programer, istraživač, korisnik, promotor novih pedagoških tehnologija, teorija i koncepata. Znanje o inovativnim procesima u obrazovanju, sposobnost korištenja ovih znanja pri ocjenjivanju vlastitih aktivnosti stvaraju osnovu da nastavnik pokaže raznovrsne mogućnosti u pedagoškom stvaralaštvu, u ovladavanju profesionalno pedagoškom kulturom i samousavršavanju.

Inovacija je oduvijek bila karakteristična za pedagošku djelatnost kao najvažnija karakteristika koja odražava proces razvoja pedagoške nauke i prakse. U savremenom obrazovanju, inovacije postaju sve raširenije. Inovacije su danas te koje su pozvane da usklade odnose u obrazovnom procesu, njegove rezultate usklade sa zahtjevima društva i individualnim potrebama čovjeka i riješe probleme formiranja društveno korisne i uspješne ličnosti.

Obrazovanje kao društveno određen proces zasniva se na objektivno postojećim kontradikcijama, koje pod određenim uslovima postaju njegove pokretačke snage. Kontradikcije obrazovnog procesa određuju inovacije koje se u njemu dešavaju. Najopštija kontradikcija je kontradikcija između sve većih društvenih i ličnih potreba za razvojem, reprodukcijom i uvećanjem duhovnog bogatstva i materijalnih dobrobiti ljudske kulture, s jedne strane, i mogućnosti obrazovnog sistema da zadovolji ove potrebe. , na drugoj. Posebne kontradikcije uključuju:

Masovnost obrazovanja i potreba za individualnim ličnim razvojem u obrazovnom procesu;

Društveni poredak i sadržaj školskog obrazovanja;

Integritet pojedinca kao produkt obrazovanja i višestrukost komponenti i faktora obrazovnog procesa;

Povećanje stručno utvrđenih zahtjeva za nastavnikom i stepenom njegove stručne i pedagoške kompetencije;

Humanistička orijentacija savremeno obrazovanje i normativno-komandnu prirodu upravljanja obrazovnim procesom itd.

Bilo koja od navedenih kontradikcija postaje pokretačka snaga procesa inovacije ako:

Učesnici u inovacionom procesu razrješavanje kontradikcije percipiraju kao neophodno, lično i društveno značajno;

Čini se da je rješavanje kontradikcije izvodljivo;

Kontradikcije se prevazilaze dosledno, oslanjajući se na mogućnosti postojećeg obrazovnog sistema i dosadašnje iskustvo učesnika u inovacionom procesu.

Logika inovacionog procesa podređena je ideji modernizacije i optimizacije obrazovnog sistema i odražava put ažuriranja obrazovnog sistema, uključujući iznošenje ideje, razvoj projekta, ispitivanje inovacije, njeno sprovođenje i prilagođavanje, širenje i rutiniranje novog iskustva.

Poslednjih decenija pristup obrazovanju se značajno promenio. To je vrlo precizno izrazio istaknuti američki biznismen John Grillos. Naveo je da ga ne brine mnogo o jačini znanja koje studenti stiču u određenoj oblasti, jer se ta znanja svake godine mijenjaju i ponekad zastare prije nego što učenici budu u stanju da ih asimiliraju. Mnogo je važnije, smatra privrednik, da u privredu, nauku i kulturu dođu mladi ljudi koji mogu samostalno da nauče da rade sa informacijama, da samostalno usavršavaju svoja znanja i veštine u raznim oblastima, stičući, po potrebi, nova znanja, jer to je ono čime će se morati baviti tokom cijelog svog odraslog života.

Moderna Informaciono društvo je veoma zainteresirana da građani mogu djelovati samostalno, aktivno, fleksibilno se prilagođavati promjenjivim životnim uvjetima, donositi odluke, samostalno razmišljati i kompetentno raditi s informacijama. U bilo kojoj sferi ljudske aktivnosti i svijesti, nauka i praksa se dopunjuju, osiguravajući razvoj ove grane znanja čovječanstva u cjelini. A. Disterweg je izrazio misao koja je danas veoma aktuelna: „Loš učitelj iznosi istinu, dobar učitelj uči da je pronađe.“ Upravo tome i teži savremeno obrazovanje – da obrazuje osobu sposobnu za samoobrazovanje, samousavršavanje, samorazvoj, samostalno podizanje kulturnog nivoa, inteligencije, sposobnosti rada sa informacijama.

Danas svaki nastavnik treba, prije svega, da odluči o prioritetima u oblasti obrazovnih tehnologija, vodeći računa o ciljevima obrazovanja, vodeći računa o interesima ličnog razvoja. U savremenoj školi do izražaja dolaze profesionalne vještine nastavnika, njegove nastavne metode i netradicionalne pedagoške tehnologije.

Bibliografija

1. Adamsky A.I., [email protected]

2. Alekseeva, L.N. Inovativne tehnologije kao resurs eksperimenta / L.N. Alekseeva // Učitelj. - 2004. - br. 3. - str. 78.

3. Erovenko V.N., Fedotova O.D. Osobine razvoja pedagogije tokom promjene tehnoloških struktura. (Monografija.) Izdavač: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Njemačka.2012

5. Slastenin V.A. Pedagogija: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. – M.: Akademija, 2005, str.233

6. Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, član 20

11. (Douglas North, John Wallis, Barry Weingast) “Nasilje i društveni poredci”,

Inovacije u obrazovanju su one inovacije koje pomažu poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa. Potraga i stalni pronalasci, uvođenje inovativnih tehnologija dokazuju da je obrazovanje inovativna oblast.

Vrste inovacija

Inovacije u obrazovanju su sistemske promjene, čija je glavna svrha postizanje efektivnih i stabilnih rezultata. Inovacije uključuju ne samo velike promjene u obrazovnom sistemu: jedinstveni državni ispit, elektronski dnevnik, ICT. Inovacija u obrazovanju nastavnika također znači promjenu standardnih metoda i tehnika kako bi se poboljšao učinak učenika. Takve inovacije razvija nastavnik za određenu razrednu grupu, pojedinačno dijete.

Inovacije u obrazovnom sistemu se prema novosti dijele u sljedeće grupe:

• potpuno nove tehnike koje nemaju analoge;
• inovacije u kojima se koriste i poznati elementi.

Druga grupa daje manje rezultata, jer se zasniva na starim komponentama.

U zavisnosti od predmeta obrazovanja, inovacije u obrazovanju mogu doprinijeti:

• ažuriranje obrazovne organizacije;
• socijalizacija školaraca;
• obrazovni i obrazovni proces;
• održavanje psihičkog i fizičkog zdravlja djece.

Razmjeri inovacija u obrazovanju

Transformacije mogu pomoći u poboljšanju rada pojedinačnog tima, škole ili se mogu primijeniti u cijeloj zemlji. Kako bi inovacije u obrazovanju dale stabilan pozitivan rezultat, te se mogle distribuirati po cijeloj zemlji, prvo se odabire eksperimentalna regija (škola).

U okviru ovakvog eksperimentalnog mjesta testira se djelotvornost novih tehnika i metoda rada te se vrši međusobno i konačno praćenje. Po prijemu stabilne pozitivni rezultati iskustvo se prenosi na druge obrazovne institucije.

Bilo kakve inovacije u obrazovanju nastavnika pojavljuju se u glavi određene osobe, a tek tada postaju vlasništvo države. Proces uvođenja nove ideje je dug period u više faza, koji uključuje ne samo testiranje inovacije, već i analizu dobijenih rezultata, prilagođavanje tehnika i metoda rada (ako je potrebno).

Predškolsko obrazovanje

Centar za kontinuirano obrazovanje i inovacije se bavi sistematizacijom i implementacijom inovacija u svim fazama obrazovno-vaspitnog procesa. Zahtjev našeg vremena je transformacija predškolskog obrazovanja. Kvalitet obrazovno-vaspitnih aktivnosti i implementacija federalnih standarda nove generacije zavise od efektivnosti razvoja inovacija u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Sve inovacije koje se koriste u predškolskim ustanovama odlikuju se ličnim pristupom. Dijete zauzima centralno mjesto u obrazovnom i vaspitnom procesu. Centar za inovacije u obrazovanju nudi sljedeće mogućnosti za inovacije u predškolskim obrazovnim ustanovama:

• razvojne aktivnosti (kreativne, igrice, muzičke);
• tehnike za ublažavanje viška emocionalnog stresa;
• terapija bojama;
• terapija bajkama;
• art terapija.

Zaposleni u centru analiziraju efikasnost svakog termina i mogućnost prenošenja pozitivnog radnog iskustva.

Specifičnosti osnovne škole

Centar za kontinuirano obrazovanje i inovacije u Sankt Peterburgu posebnu pažnju posvećuje inovacijama u početnoj fazi domaćeg obrazovanja. U osnovnoj školi prioritet se daje prepoznavanju kreativnog potencijala djeteta i stvaranju optimalnih uslova za razvoj i samoostvarenje.

Centar za obrazovanje i inovacije (Sankt Peterburg) ne zanemaruje profesionalni razvoj nastavnika. Stručnjaci biraju najbolje kurseve za naprednu obuku za nastavnike osnovnih škola i pomažu mladim stručnjacima da izaberu najefikasnije tehnike i metode obrazovno-obrazovnih aktivnosti.

Inovacije doprinose aktiviranju aktivnosti djeteta i njegovom uključivanju u obrazovni proces. Učenik raspravlja, analizira, traži odgovore na pitanja koja mu se postavljaju, a nastavnik je koordinator.

Lekcije i aktivnosti zasnovane na problemima

One su efikasna inovativna metoda koja je nastavnicima i edukatorima poznata kao problemsko učenje. Zahvaljujući tome, moguće je postići visoke i stabilne rezultate u asimilaciji informacija kod djece, te održati interes za razvoj i učenje kod mlađe generacije.

Problemsko učenje naširoko koriste nastavnici hemije, fizike i biologije. Na primjer, školarcima se postavlja određeno pitanje za čije rješavanje samostalno obavljaju praktičan rad.

Sticanje vještina analize i obrade dobijenih rezultata bit će korisno za školarce u njihovim profesionalnim aktivnostima.

Kontinuirano obrazovanje i inovacije su obavezni uslovi za formiranje društveno aktivne ličnosti.

Briga o svom zdravlju

Čak i najnaprednije pedagoške tehnologije ne mogu se koristiti bez dužne pažnje o zdravlju mlađe generacije. Među glavnim inovativnim oblastima rada i vrtića i škola, izdvojićemo komponente koje štede zdravlje. Među oblicima rada koje treba koristiti u obrazovnim ustanovama izdvajamo sportski praznici, hoda dalje svježi zrak, vježbe disanja i prstiju, kaljenje, vodeni postupci.

Zahvaljujući ovakvim događajima djeca razvijaju pozitivan stav prema zdravom načinu života i stječu vještine prve pomoći.

Tokom časa ili vannastavne aktivnosti, nastavnik prati promjenu dinamičkih poza. Koristi poseban vizualni materijal koji pomaže u smanjenju nervozne razdražljivosti i mentalnog umora kod predškolske djece i djece školskog uzrasta.

informacione tehnologije

Zahvaljujući njihovom uvođenju u obrazovne organizacije veza “nauka – inovacija – obrazovanje” postala je stvarnost. IKT je pouzdan saveznik za svakog nastavnika. Ove inovacije pomažu nastavnicima da aktiviraju kognitivni interes djece i razviju asocijativno mišljenje, što pozitivno utiče na snagu vještina koje stiču. Kada se pravilno koristi multimedijalne prezentacije, edukativnih filmova, edukativnih interaktivnih pomagala, nastavnik u potpunosti implementira zahtjeve za nivo osposobljenosti predškolaca i školaraca druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Projektne i istraživačke aktivnosti

Centar za kontinuirano obrazovanje i inovacije (CNEI) posebnu pažnju posvećuje analizi efikasnosti uvođenja projektne metodologije u predškolske i školsko obrazovanje. Uključivanje mlađe generacije u istraživačke i projektne aktivnosti postalo je preduvjet u svakoj akademskoj disciplini.

Zahvaljujući samostalnim eksperimentima, dijete stječe vještine u radu naučne informacije, njegovu obradu, odabir potrebnih podataka. Postavljanje hipoteze prilikom izvođenja istraživačkog rada odlična je prilika za razvoj logičko razmišljanje. Svaki projekt podrazumijeva obradu dobivenih rezultata i sumiranje rezultata, zahvaljujući čemu djeca poboljšavaju svoje komunikacijske vještine.

Dodatna edukacija

Ne samo nastavnici i odgajatelji, već i dječiji bibliotekari koriste inovativne tehnologije u svojim profesionalnim aktivnostima. Da bi mlađoj generaciji usadili ljubav prema čitanju i poštovanje prema književnim izvorima, koriste informacione tehnologije:

• kreirati elektronske kataloge;
• pripremiti tematske večeri;
• napraviti prezentacije;
• organizuju izložbe.

Biblioteke sada postaju centri za dodatni razvoj djece. Njihovi zaposlenici nude časove u kojima djeca šiju mekane igračke, uče umjetnost pletenja i vezenja, te uče tradiciju i povijest svog rodnog kraja. Gotovo sve biblioteke imaju razvijene cikluse časova za različite uzraste, koji imaju za cilj ranu dijagnostiku darovitosti i razvoj kreativnih sposobnosti kod svakog deteta.

Zavičajni, pozorišni, zanatski klubovi i kružoci koje organizuju bibliotekari i drugi nastavnici na bazi biblioteka su odlična prilika da se kod dece razvije aktivno građanstvo i pomogne im u karijerno vođenju.

Svrha inovacije u obrazovanju

Čitav set inovacija uveden u predškolsku i školsku državne organizacije, kao i u sistem dodatno obrazovanje, usmjeren na skladan razvoj mlađe generacije. U okviru novih saveznih standarda za predškolsko, osnovno, osnovno, stručno i visoko obrazovanje stvoreni su uslovi za nivo diplomskog obrazovanja. Takav „portret“ je smjernica za rad odgajatelja i nastavnika pri odabiru inovativnih tehnika i metoda rada.

Posljednjih godina u obrazovnom sektoru postoji veliki broj inicijativa. To uključuje Federalni državni obrazovni standard, Jedinstveni državni ispit, Jedinstveni državni ispit, Visokoškolsku ustanovu i prelazak u visokoškolskim ustanovama na sistem diplomskog i master studija. Takva aktivnost rezultat je nove ekonomske realnosti, integracije zemlje u WTO i uključenosti Ruske Federacije u Bolonjski proces.

Reforma obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Danas je čitav ruski obrazovni sistem u fazi značajne reforme. Osnova za takav proces bilo je uvođenje novih državnih standarda na svim nivoima obrazovanja.

Među njihovim razlikama u odnosu na zahtjeve prve generacije je predstavljanje rezultata odgoja i obrazovanja u obliku različitih kompetencija.

Osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda je sistemsko-aktivni pristup. Njegova suština je u maksimalnom razvoju mišljenja učenika. Savremeno dijete mora samostalno učiti, stoga se ne očekuje jednostavan prijenos znanja od nastavnika, isključeno je mehaničko pamćenje, a akcenat je na formiranju aktivne i kreativne ličnosti.

Zaključak

Među pozitivnim aspektima povezanim s inovacijama su:

• poboljšanje kvaliteta vannastavnih aktivnosti (izgradnja građanstva, vještina zdrav imidžživot, opšti kulturni razvoj, društvena orijentacija);
• uvođenje projektne metodologije u obrazovni proces;
• informatizacija obrazovno-vaspitnog rada.

Prilikom sastavljanja sadržaja nastave nastavnik koristi inovativna iskustva kolega, želje roditelja (zakonskih zastupnika), kao i interese djece.

Među inovacijama koje su se desile u domaćem obrazovanju, posebnu pažnju zaslužuje prelazak na dvostepeno visoko obrazovanje. Prva faza traje 3-4 godine, druga faza - 1-2 godine. Diplomirani magistarci imaju pravo da nastave školovanje na postdiplomskim, a potom i na doktorskim studijama. Mogu raditi u naučnim centrima i istraživačkim laboratorijama.

Među inovacijama Bolonjskog sistema interesantan je koncept cjeloživotnog obrazovanja, koji predviđa cjeloživotno učenje. Ovakav pristup omogućava osobi da dobije nekoliko diploma i diploma odjednom tokom svog života. Obrazovne ustanove viši menadžeri dobijaju dodatna finansijska sredstva koja mogu iskoristiti za modernizaciju opreme.

Takođe, među novinama koje se tiču ​​visokog obrazovanja, potrebno je spomenuti i kredit za obrazovanje. Ovu inovaciju su već iskoristili mnogi studenti koji sanjaju o prestižnom obrazovanju.

Hajde da razgovaramo o tome šta su pedagoške inovacije i kako utiču

Implementacija standarda druge generacije

Sadašnja faza razvoja obrazovanja u našoj zemlji odvija se na osnovu implementacije federalnih standarda nove (druge) generacije. Škole i nastavno osoblje imaju zadatak da unaprijede i optimiziraju obrazovanje. Pored svih nivoa škola, slični standardi uvedeni su iu predškolskim ustanovama.

Problemi sa operativnim pojačalom

Inovativni procesi u obrazovanju imaju za cilj otklanjanje mnogih problema koji postoje u vrtićima, školama, licejima i gimnazijama. Prije svega, pažnja Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije posvećena je poboljšanju tehničkih nastavnih sredstava. To vam omogućava da povećate efikasnost razmjene informacija između učenika i njihovog mentora. Inovativne informacione tehnologije koje su se pojavile unutar zidova obrazovnih i predškolske ustanove, omogućilo je stvaranje novog obrazovnog okruženja za reformu i unapređenje obrazovnog procesa.

Definicija inovacije

Dakle, inovacija? Prevedeno sa na engleskom ova riječ zvuči kao korištenje novih vještina, metoda, oblika koji zahtijevaju minimalno vrijeme, materijalne i intelektualne resurse za postizanje željenog rezultata. Koncept „pedagoške inovacije“ ima slično značenje, ali uskog opsega. U posljednje vrijeme transformacije se tiču ​​ne samo ekonomskog života zemlje, već i intelektualnog područja (univerziteti, škole, predškolske ustanove).

Osobine pedagoških inovacija

Šta su pedagoške inovacije? Pokušajmo detaljnije razmotriti ovaj pojam. Kao prvo mi pričamo o tome o nekim svrsishodnim radnjama koje su u stanju da uvedu transformacije u obrazovno okruženje koje povećavaju karakteristike različitih delova, kao i pojedinih komponenti čitavog sistema.

Inovativni procesi u obrazovanju povezani su sa traženjem i razvojem novih metoda, tehnologija, alata i programa.

Takve aktivnosti podrazumijevaju traženje novih programa, njihovo uvođenje u obrazovni proces i promišljanje njihovog značaja i značaja.

Posebno mjesto je dato organizovanju interakcije između nastavnika i učenika, mijenjanju kriterijuma za ocjenjivanje stečenog znanja.

Tehnologije

Pedagoške inovacije u obrazovnom procesu podrazumijevaju korištenje modernih tehnologija za podučavanje i obrazovanje mlađe generacije. Oni djeluju kao alat kroz koji se može implementirati novi obrazovni sistem. Takva obuka se sastoji u fokusiranju obrazovnog i obrazovnog procesa na djetetove sposobnosti, uzimajući u obzir njegove psihološke i fiziološke karakteristike, naknadna realizacija zadatih zadataka. Moderne pedagoške inovacije trebale bi doprinijeti razvoju mehanizama inovativnog rada, traženju kreativnih tehnika za rješavanje složenih problema i pretvaranju kreativnog procesa u normu.

Svrha inovacije

Prije svega, pretpostavlja se da će se kvalitativne karakteristike pojedinca promijeniti u odnosu na tradicionalne obrazovni sistem. Takve transformacije moguće su uvođenjem obrazovnih i didaktičkih programa u praktične aktivnosti nastavnika, zahvaljujući kojima se formira nekonvencionalno kreativno mišljenje djece i u najvećoj mjeri otkrivaju njihove prirodne sklonosti. Sve inovacije u obrazovanju odnose se na razvoj samostalnosti mlađih generacija, njihove želje da shvate inovativna dostignuća nauke, da koriste u svakodnevnom životu vještine i sposobnosti koje se razvijaju u procesu obrazovnih aktivnosti.

Vrste inovacija

Klasifikacija pedagoških inovacija uključuje identifikaciju sljedećih opcija:

• organizacija treninga po sistemu razred-čas;
• formiranje specijaliziranih odjeljenja;
• primjena u obrazovni proces tehnike igranja.

Inovacije omogućavaju odstupanje od klasičnog sistema nastave i korištenje projektne metodologije koja omogućava učeniku da stekne potrebna znanja uključivanjem u istraživačke aktivnosti. Posebna pažnja posvećena je kreiranju šema za daljinsku interakciju između nastavnika i učenika, roditelja i učenika. Istovremeno, klasični nastavni sistem se može sačuvati ili modernizovati. Još jedno zanimljivo područje pedagoške inovacije je stvaranje posebnih (individualnih) obrazovnih metoda i programa.

Karakteristike prijenosa iskustva

Kako bi svi planovi moderatora bili uspješno realizovani u praksi, posebna pažnja se poklanja stručnom usavršavanju nastavnog osoblja. U proteklih nekoliko godina raspravljalo se o opciji „profesionalnog standarda“ za nastavnika. Svi su se uključili u ovaj posao kako bi se uskoro razvio minimalni set kompetencija za nastavnika koje mora posjedovati kako bi u potpunosti implementirao sve obrazovne inovacije. Nastavnici nude svoje dodatne kriterije, prema kojima će se moći govoriti o pravom profesionalcu koji poznaje inovativne tehnike i nastavne metode.

Osobine inovativnih nastavnih metoda

Dakle, šta je pedagoška inovacija? Prije svega, to su nove nastavne tehnike i metode koje imaju za cilj razvijanje samostalnosti kod školaraca. Nastavnici su počeli da obraćaju posebnu pažnju na metodologiju zasnovanu na projektima u svom radu. Ako se u tradicionalnom sistemu nije izdvajalo vrijeme za razvoj kreativnih sposobnosti učenika, onda nakon uvođenja novih saveznih obrazovnih standarda druge generacije, svako dijete dobija pravu priliku za skladan razvoj i samousavršavanje.

Tehnologije budućnosti

Svake godine se na avgustovskim susretima održava sajam pedagoških inovacija na kojem se nastavnici upoznaju sa novim obrazovnim metodama. Nakon detaljnog razmatranja svakog od njih, testira se u praksi. Ukoliko se postignu pozitivni rezultati, iskustvo se prenosi na druge obrazovne ustanove.

Istraživačka aktivnost kao način uvođenja obrazovnih inovacija

Jedna od obaveznih komponenti sadržaja svake akademske discipline je projektna ili istraživačka aktivnost. Prema novim saveznim obrazovnim standardima, sva djeca moraju ovladati ovom tehnikom, koja im omogućava da razviju svoje kreativne i individualne sposobnosti. Za potvrdu obavljenog posla tokom akademske godine, na kraju školske godine prezentuju gotove projekte, upoznaju nastavnike i kolege iz razreda sa rezultatima svog naučnog rada.

Ovakve aktivnosti su s pravom prepoznate kao inovacije u obrazovanju, jer se ovdje, umjesto tradicionalne uloge, učenicima pojavljuje kao mentor, asistent ili stariji prijatelj. Zajedno sa djetetom radi na stvaranju tehnološka karta istraživanje, određuje smjer aktivnosti, odabire eksperimente.

Zadatak nastavnika je da svojim učenicima objasni složena teorijska pitanja, da pomogne u slučaju poteškoća sa izvođenjem specifičnih hemijskih transformacija i izvođenjem socioloških istraživanja.

Glavni rad na projektu obavlja student, što mu omogućava da stekne nova znanja vezana za predmet njegovog istraživanja. Zahvaljujući takvim inovativnim metodama, dijete postupno odlučuje o izboru svoje buduće profesionalne aktivnosti.

Rezultati ispitivanja novih pedagoških metoda ukazuju na njihovu visoku efikasnost i efektivnost. Odstupanje od tradicionalnog autoritarnog obrazovnog sistema omogućava harmoničan razvoj djetetove ličnosti i pojednostavljuje proces njegove socijalne adaptacije.

Novi projekti u obrazovanju

Podržati talentovane nastavnike i djecu u našoj zemlji, posebno Koja je njihova uloga u unapređenju obrazovnog i obrazovnog procesa? Osećajući pravu podršku države, nastavnici se trude da rade kreativno i traže optimalne metode za formiranje svestrano razvijene ličnosti deteta.

Podrška vlade talentovanoj omladini je takođe važna. Različiti konkursi za grantove i projekti koji imaju za cilj da identifikuju i ohrabre one dječake i djevojčice koji pokušavaju poboljšati ekonomsku i socijalnu situaciju ljudi, pomažući da se smanji broj međuetničkih sukoba, visoko su cijenjeni od strane rukovodstva zemlje. Momci nisu samo finansijski nagrađeni za svoja istraživanja i projekte, već dobijaju i pravu priliku da svoje planove ostvare u praksi.

Zaključak

Inovacije koje su uticale na savremeno obrazovanje dovele su do povećane zdrave konkurencije između nastavnog osoblja. Svaki nastavnik sada ima svoj elektronski ili papirni portfolio, koji ukazuje na sva njegova profesionalna dostignuća. Nasuprot ovom „portfoliju rezultata“ stručnjaci ocjenjuju efektivnost i efikasnost njegovog rada i odlučuju da svojim kolegama dodijele određenu kvalifikacionu kategoriju. Zahvaljujući aktivnom uvođenju inovativnih informacionih tehnologija u obrazovne institucije, postala je moguća mogućnost punog učenja na daljinu za djecu sa ozbiljnim zdravstvenim problemima. U okviru posebnog državnog projekta „Pristupačno okruženje“ stvaraju se ugodni uslovi da se ovakvi školarci razvijaju, stiču nova znanja, stječu vještine i uspješno prilagođavaju savremenim društvenim uslovima.

Posebna pažnja posvećena je implementaciji sistema profila na višem nivou obrazovanja. To djeci daje mogućnost da izaberu ona područja koja ih zanimaju i koja će im u većoj mjeri biti potrebna u narednim studijama van škole. specijalizovana škola, kompjuterska tehnologija, formiranje patriotizma - to nisu sve oblasti koje su postale moguće zahvaljujući inovativnim procesima koji se nedavno odvijaju u ruskom obrazovanju.

Koncept " inovacija “ u prijevodu Slatinski jezik znači "obnova, inovacija ili promjena". Ovaj koncept se prvi put pojavio u istraživanjima u 19. veku i značio je uvođenje određenih elemenata jedne kulture u drugu. Početkom 20. veka nastaje nova oblast znanja, inovacija - nauka o inovacijama, u okviru koje su se počeli proučavati obrasci tehničkih inovacija u oblasti materijalne proizvodnje. Pedagoški inovacioni procesi postali su predmet posebnog proučavanja na Zapadu od oko 50-ih i poslednjih dvadesetak godina u našoj zemlji.

Skinuti:

Pregled:

OBRAZOVNE INOVACIJE

Khadiulina Tatyana Galeevna

Koncept "inovacije" "u prijevodu s latinskog jezika znači "obnova, inovacija ili promjena." Ovaj koncept se prvi put pojavio u istraživanjima u 19. veku i značio je uvođenje određenih elemenata jedne kulture u drugu. Početkom 20. veka nastaje nova oblast znanja, inovacija - nauka o inovacijama, u okviru koje su se počeli proučavati obrasci tehničkih inovacija u oblasti materijalne proizvodnje. Pedagoški inovacioni procesi postali su predmet posebnog proučavanja na Zapadu od oko 50-ih i poslednjih dvadesetak godina u našoj zemlji.

U vezi sa pedagoškom procesu Inovacija podrazumeva uvođenje novih ciljeva, sadržaja, metoda i oblika nastave i vaspitanja, organizovanje zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Dakle

pedagoška inovacija je namjerna kvalitativna ili kvantitativna promjena u nastavnoj praksi i poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa.

Inovaciona delatnost je složen, svrsishodan proces stvaranja, korišćenja i širenja inovacija, čija je svrha da se novim sredstvima zadovolje potrebe i interesi ljudi, što dovodi do kvalitativnih promena u sistemu. Uključuje inovacije:

Interakcija između učenika, nastavnog osoblja, roditelja i društva;

Uslovi materijalne, tehničke, informatičke, programske i metodološke, kadrovske, socio-psihološke podrške;

Postizanje efikasnijih rezultata performansi.

Inovativne aktivnosti - ažuriranje pedagoškog procesa, uvođenje novih formacija u tradicionalni sistem

Inovacije, ili inovacije, karakteristične su za svaku profesionalnu ljudsku djelatnost i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat naučnog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih nastavnika i čitavih timova. Ovaj proces ne može biti spontan, njime je potrebno upravljati. Jedna nedavna inovacija je uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES). Federalni državni obrazovni standardDanas nećete nikoga iznenaditi uvođenjem baš ovog standarda; javlja se niz problema koji zahtijevaju određeno upravljanje odluke.

Donošenje ovakvih odluka u potpunosti leži na ramenima direktora škole i njegovog tima.

Kako postići željeni efekat pri uvođenju novih standarda koristeći postojeće resurse? Kako povećati nivo obrazovne motivacije kako bi se ispunio zadatak koji postavlja Federalni državni obrazovni standard „Učiti tinejdžera da samostalno stiče znanje“? Kako mogu učiniti školu toliko privlačnom da tinejdžeri rado žure na nastavu, nastavnici rado idu na posao, a roditelji ponosni što njihovo dijete uči u mojoj školi?

Vrsta inovacije

Kreiranje novog sistema upravljanja

Cilj i zadaci odredili su, pak, sadržaj inovativnog područja djelovanja uprave i nastavnog osoblja osnovnih i srednjih škola, uključujući:

• Izrada obrazovnog programa za osnovno opšte obrazovanje.
• Izrada programa za formiranje i razvoj opšteobrazovnoguniverzalne akcije učenika 5-9 razreda, koje će uključivati ​​potprograme.
• Paket materijala za dijagnosticiranje nivoa razvoja OUD-a;
• Razvoj mehanizama za izradu kurikuluma na nivou osnovnog opšteg obrazovanja;
• Organizacija vannastavnih aktivnosti;
• Tehnike pedagoških tehnika za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti; Smjernice za dizajn lekcije ( trening sesije) u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.
• Dopis o izradi nastavnog plana;
• Tehnologije za razvoj OUD-a.

Eksperimentalni rad na pripremi za prelazak osnovnih škola na nove obrazovne standarde je u fazi praktične realizacije postavljenih zadataka. Na osnovu sopstvenog iskustva u radu na novim obrazovnim standardima, smatramo da tranzicija obrazovnih institucija na standarde nove generacije mora početi uz mnogo pripremnih radova kako bi nastavnici ovladali tehnologijom sistemsko-aktivnog pristupa. Prošle školske godine, analizirajući nastavu koju su nastavnici pohađali u okviru seminara „Sistemsko-aktivnostni pristup“, to je nas, upravu, primoralo da obratimo pažnju na činjenicu da je metodološki gledano spremnost nastavnika da rade po novim standardima. je na prosječnom nivou. Uprkos činjenici da je većina nastavnika završila kursnu obuku o radu u kontekstu implementacije novih obrazovnih standarda, nivo osposobljenosti nastavnika u tehnologiji pristupu sistemske aktivnosti, prema rezultatima samoprocjene, još uvijek nije visok. dosta. Dakle, prema rezultatima samodijagnoze na kraju prošle školske godine dobar nivo 25% ima teorijsko znanje o SDP tehnologiji; zadovoljavajuće -45% nastavnika; Većina nastavnika osnovnih i srednjih škola koristi SDP sporadično ili uopće ne koristi. Optimistički je podatak da je više od 80% nastavnika spremno koristiti SDP tehnologiju, uz promjenu naglaska.

Savremeni čas prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je stručno i metodičko usavršavanje nastavnika, sistemsko-aktivni pristup, postavljanje ciljeva i motivacija za učenje, savremena nastavna sredstva, izbor optimalnih nastavnih sredstava, stvaranje uslova za samorazvoj, analiza svakog obrazovnog časa. Savremeni čas se mora posmatrati kao karika u dobro osmišljenom sistemu rada nastavnika, gde se rešavaju zadaci podučavanja, vaspitanja i razvoja učenika.

Sve obrazovne aktivnosti treba graditi na aktivističkom pristupu, čija je svrha razvijanje ličnosti učenika na temelju razvoja univerzalnih metoda aktivnosti. Tinejdžer se ne može razviti ako pasivno percipira obrazovni materijal. Njegovo vlastito djelovanje može postati osnova za formiranje njegove nezavisnosti u budućnosti. To znači da je obrazovni zadatak organiziranje uslova koji izazivaju tinejdžersko djelovanje. Na osnovu toga, kreativna grupa je identifikovala karakteristične karakteristike obrazovnog modela treninga koji je kompetentan za aktivnosti:

Nastavnik promišlja ciljeve časa kao rezultat učenika;

Nastavnik organizuje rad na motivaciji učenika;

Učenik sam postavlja cilj časa kao sopstveni zadatak učenja;

Učenik sam osmišljava sredstva za postizanje svojih ciljeva;

Učenik sam ocjenjuje rezultat i ispravlja radnje.

Razvoj školskog osoblja

Potrebno je uvjeriti sve u potrebu stalnog učenja: učestvovati u webinarima, raspravljati na internet forumima, slobodno putovati internetom, proučavati obrazovne internetske resurse. Svi nastavnici škole su završili kurseve stručnog usavršavanja. Rad u timu, kada su i neuspjeh i uspjeh rezultat svačijeg rada, ulio je povjerenje mnogim našim nastavnicima. I administracija i nastavnici su ljubazni i otvoreni za komunikaciju i sa tinejdžerima i sa roditeljima. Nadzorni odbor škole postao je pomoćnik i podrška upravi u svim donošenim odlukama uprave.

Važnu ulogu odigralo je i to što smo revidirali sistem podsticaja za nastavnike: jasniji su kriterijumi evaluacije, fokusirani su na rezultate zadataka koje rešavamo; apsolutna otvorenost i demokratičnost u utvrđivanju doplata i bonusa na osnovu konkretnih rezultata rada ublažava napetost u timu i podstiče inicijativu i kreativnost.

Nije tajna da ne možete sami voditi školu!

Naš menadžerski tim je postao osnova našeg uspjeha.

Fokus na inovacije

U pravcu mogućeg izgleda - "iznad", "dole". Metodologija uvođenja inovacija – „odozgo” i „odozdo” utiče na inovativnu aktivnost nastavnika, dok nastavnici uglavnom doživljavaju odbacivanje pozicije „odozgo”.

Federalni državni obrazovni standard je inovativni projekat vezan za sistemski tip inovacije.

Metode implementacije inovacija

Kada se inovacijski proces koji je započeo pretvori u inovaciju, tada postoji jednako dobro razvijen skup metoda za njegovo zaustavljanje. Među njima najčešće smatram sljedeće:

- „metod specificiranja dokumenata“ - glavna stvar je spriječiti širinu širenja inovacije i obim sadržaja;

- “metoda podjele implementacije” – uvođenje samo jednog elementa;

- “metoda vječnog eksperimenta” – vještačko odgađanje eksperimentalnog statusa;

- “metod prijavljene implementacije” – narušavanje stvarne implementacije;

- “metoda paralelne implementacije” – inovacija koegzistira sa starim.

TO Kako vidim budućnost svoje škole?

Možda su u svakom trenutku ljubav prema tinejdžerima i kompetencija bile najvažnije osobine dobrog učitelja. Srećom, takvih nastavnika u našoj školi ima mnogo, a mi ćemo na svaki mogući način podržavati i poticati one projekte koje vole tinejdžeri, a koji im pomažu da otkriju savremeni svet. Utisci i informacije koje dobiju tinejdžeri omogućavaju im da razviju osjećaj ponosa na svoju zemlju, regiju, grad.

Moramo razvijati nove projekte i intenzivirati rad školske uprave. Ostaje da se uradi ozbiljan posao na poboljšanju i akademskih i vannastavnih aktivnosti.

Danas, zbog povećanja broja učenika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u osnovnim školama, suočeni smo s problemom prostora za posebne događaje. vannastavne aktivnosti, postaje teže planirati korištenje fiskulturne sale i školske menze, a javlja se i potreba za novim kadrovima. Potrebno je razviti novi model organizacije vannastavnih aktivnosti. Za realizaciju programa vannastavnih aktivnosti potrebno je privući nastavnike dodatnog obrazovanja i iskoristiti mogućnosti ustanova dodatnog obrazovanja.

Nastavnici će morati da savladaju nove oblasti rada sa decom sa smetnjama u razvoju i darovitom decom.

Mislim da ćemo ja, cijela administracija i Nadzorni odbor morati ponovo poraditi na motivaciji kadrova, što ima strateški uticaj na rezultate njihovog rada.

Međutim, sigurno znam da će mi sutra reći nove opcije odgovora, jer će ih sam školski život formulirati. Pitanja je uvijek više nego odgovora, a vjerovatno je to i svrha lidera - pronaći odgovore na naizgled nerješiva ​​pitanja. Moje kolege i ja trudimo se da naši učenici dobiju pristojno obrazovanje i da maturanti uvijek s ponosom kažu: „Učio sam u večernjoj školi“.