Dom / O bolesti/ Sprovođenje dijagnostike spremnosti djeteta za školu. Paket dijagnostičkih tehnika za utvrđivanje spremnosti djeteta za školu. Test „Stvaranje priče od slika“

Sprovođenje dijagnostike spremnosti djeteta za školu. Paket dijagnostičkih tehnika za utvrđivanje spremnosti djeteta za školu. Test „Stvaranje priče od slika“

Predstavljam Vašoj pažnji dijagnostički slučaj psiholoških metoda za određivanje stepena spremnosti djece pripremnih grupa za školovanje. Ove metode se provode u predškolskim obrazovnim ustanovama, gdje se obrazovni program razvija na približnim osnovnim obrazovni program"Od rođenja do škole" ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.
Ova dijagnoza, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje, provodi se samo uz saglasnost roditelja ili zakonskih zastupnika djeteta.

Skinuti:

Pregled:

Kognitivna sfera.

Kognitivna sfera je odgovorna za implementaciju stava koji je posebno karakterističan za predškolski uzrast, na šta se može ukazati pitanjem koje djeca često postavljaju: „Šta je ovo?” Da bi odgovorilo na njega, dijete koristi procese kao što su mišljenje, percepcija, pamćenje, pažnja i mašta.

Razmišljanje je proces rješavanja određenog problema, koji je povezan sa spoznajom skrivenih svojstava i odnosa. U predškolskom uzrastu potrebno je analizirati stepen razvijenosti vizuelnog – figurativnog (kao dominantnog) i verbalnog – logičko razmišljanje(koji se pojavljuje na kraju ovog perioda).
Percepcija je proces izgradnje slike objekta kroz direktan kontakt sa objektom. Najviši stepen njenog razvoja u predškolskoj slici svjedoči uspješnost rješavanja perceptivnih problema povezanih s djelovanjem modeliranja.
Memorija je proces pohranjivanja i reprodukcije prethodno primljenih utisaka (ili informacija). U predškolskom uzrastu je uglavnom direktne prirode, ali krajem ovog perioda počinje razvoj posredovanog pamćenja.
Pažnja je sposobnost psihe da se fokusira na predmet aktivnosti. Uključuje sljedeće pokazatelje: distribuciju pažnje (sposobnost istovremenog držanja nekoliko ciljeva), prebacivanje pažnje (sposobnost brzog mijenjanja ciljeva, odnosno prelaska s obavljanja jednog zadatka na drugi), stabilnost pažnje (sposobnost koncentriranja na obavljanje aktivnosti).
Mašta je proces konstruisanja nove slike i njeno pripisivanje drugoj stvarnosti. Za analizu mašte koriste se sljedeći pokazatelji: fleksibilnost – sposobnost korištenja različitih strategija pri rješavanju problema (određuje se broj slika koje dijete može kreirati); originalnost – sposobnost stvaranja neobičnih, nestandardnih ideja (drugim riječima, ovo je pokazatelj koji odražava djetetovu sposobnost da koristi takve maštovite radnje kao što su objektivizacija i inkluzija);razvoj(nivo detalja slike). Kada se govori o izradi slike, potrebno je uzeti u obzir ne samo broj detalja, već i njihovu relevantnost za “stvarnost slike” i funkcionalnost. Dakle, ako dijete crta veliki broj elemenata, ali ne može objasniti njihovo značenje, ne može se govoriti o visoko razvijenoj slici.

Piktogram (A.R. Luria)

Svrha tehnike.

Tehnika je usmjerena na dijagnosticiranje razvoja voljnog indirektnog pamćenja, kao i verbalnog i logičkog mišljenja, raspodjele pažnje.

U tu svrhu, ispitanicima se nudi 12 riječi i izraza koje moraju zapamtiti. Uputstva su sljedeća:

“Sada ću vam reći riječi, a vi nacrtajte nešto što će vam pomoći da ih se setite kasnije na kraju lekcije. Možete crtati samo slike, a ne slova. Postoji samo jedan komad papira, pa rasporedite crteže tako da svi stanu na njega.”

Kvalitet crteža nije bitan. Svaki crtež traje 1-2 minute. Međutim, eksperimentator bi trebao pitati subjekta kako će mu data slika pomoći da zapamti ovu ili onu riječ. Djetetova objašnjenja pomoći će u procjeni stepena adekvatnosti njegovih asocijacija. Nakon završetka rada potrebno je numerisati crteže. Rezultati se provjeravaju nakon 20-30 minuta: subjektu se prezentiraju njegovi crteži, a on pokušava reproducirati riječi ili fraze.

set riječi:

Zabavna zabava
Ukusna vecera
Strogi učitelj
Težak posao
Topli vetar
Bolest
Obmana
Rastanak
Razvoj
Slijepi dječak
Strah
Smešno društvo

Analiza metodologije se vrši prema pet indikatora.

Broj pravilno reprodukovanih reči ukazuje na nivo razvijenosti posredovane memorije. Dakle, umnožene riječi moraju biti zabilježene u protokolu.

Normalno, petogodišnja deca mogu da reprodukuju 5-6 reči od 10 bez izobličenja; djeca

6 godina –7-8 riječi od 12, 7 godina –9-10 riječi od 12. Po pravilu, predškolci iskrivljuju neke riječi na semantičkom nivou (naporan rad - naporan rad).Uzimajući u obzir takve greškeMogu se dati sljedeći standardi: za djecu od 5 godina – 7 riječi od 10,

6 godina – 9-10 riječi od 12, 7 godina – 10-11 riječi od 12.

Nivo razvoja mišljenja. Riječi uključene u set za pamćenje razlikuju se po stepenu specifičnosti. Na primjer, "razvoj", "sumnja", pravda" su vrlo apstraktni koncepti koji podrazumijevaju poseban način Slike. Stoga se na osnovu dobijenih brojki donosi zaključak o prevlasti specifičnih (karakteristika dominacije vizuelno maštovitom razmišljanju) ili apstraktne slike, odnosno generalizovane (sa odgovarajućim stepenom razvijenosti verbalnog i logičkog mišljenja).

Jasan indikatorkonkretnost mišljenja je prisustvo ljudi na crtežima. U prisustvu izraženog maštovitog mišljenja, asocijacije mogu biti prilično originalne i istovremeno omogućiti subjektu da zapamti prava reč ili fraza.

Nivo razvoja mašte baziran na parametru fleksibilnosti i sofisticiranosti.

Indeks fleksibilnostiutvrđeno na osnovukoliko je različitih slika subjekt stvorio.Unatoč činjenici da su sve riječi koje se djetetu nude za indirektno pamćenje različite, možete pronaći slike na kojima su iste označene.

Pokazatelj razvoja odlučan stepen detalja slike. Pritom treba imati na umu da detalj mora biti funkcionalan, odnosno usmjeren na uspostavljanje adekvatne asocijacije sa slikom i riječju.

Povećani detalji na crtežima, koji ne otkrivaju jasno specifičnosti slike (ili predstavljanje više slika za označavanje jedne riječi), može ukazivati ne samo na razvoj mašte, već i na slabost pamćenja ili opću nesigurnost. djeteta. Ako je subjekt pokazao normalan rezultat u metodi "Deset riječi", onda najvjerovatnije mi pričamo o tome o emocionalnoj napetosti, anksioznosti.

Nivo razvoja pažnje.Stabilnost (koncentracija) pažnje se ogleda u kvaliteti crteža.Ako se kvaliteta slike postepeno smanjuje, to ukazuje na iscrpljenost pažnje. Način na koji dijete slaže crteže ukazuje na raspodjelu pažnje.Ako on haotično rasipa slike, uvelike varira u veličini, suočavajući se s problemom nedostatka prostora, onda to ukazuje na nizak nivo razvoja pažnje. Razlog za to može biti povećan nivo anksioznost. Međutim, u slučaju kada su crteži pažljivo odvojeni jedan od drugog i numerisani. Odnosno, postoji naglašena organizacija rada, onda se može govoriti o visokom nivou koncentracije na pozadini povećane anksioznosti.
Reakcija subjekta na određene riječi. Dijete može emocionalno reagirati na određene riječi i fraze, jer mogu utjecati na područja života koja su mu značajna. To se odražava ne samo u prirodi asocijacija koje se koriste za pamćenje, već iu prirodi slika. Slike emocionalno nabijenih riječi će se izdvojiti od ostalih slika.

Nizak nivo – 0 – 6 reči;

Srednji nivo – 7 – 8 riječi;

Visok nivo – 9 – 12 riječi.

Metoda "deset riječi" (A.R. Luria)

Svrha tehnike.

Ova tehnika je namijenjena dijagnosticiranju dobrovoljnog trenutnog pamćenja.

Karakteristike tehnike.

Metodologija je organizirana na sljedeći način. Eksperimentator imenuje 10 riječi između kojih ne postoji očigledna semantička veza i traži od subjekta da reproducira riječi nasumičnim redoslijedom. Postupak se ponavlja pet puta i ponovo se čita cela lista. Imenovane riječi se upisuju u registarski list, a dodatne riječi se potpisuju.

set riječi:

Avion
Čajnik
Leptir
Noge
Candle
Kolica
Dnevnik
Časopis
Auto
Vuk

Interpretacija rezultata tehnike.

Na osnovu rezultata tehnike konstruiše se kriva pamćenja, gde je na osi apscisa označen serijski broj, a na osi ordinate broj reči koje je ispitanik reprodukovao. Očigledno je dakriva ide gore kada je memorija u dobrom stanju.

Broj riječi koje se reproduciraju prvi put pokazuje volumen memorije, a broj ponavljanja potrebnih za pamćenje cijele serije ukazuje na brzinu pamćenja.

Za djecu predškolskog uzrasta imenovanje8–9 riječi na osnovu rezultata pet serija smatra se normalnim rezultatom. Ako dijete imenuje puno riječi, a onda svaki put sve manje, onda u ovom slučaju ne možemo govoriti o ograničenoj količini pamćenja, jer je ovdje riječ o pažnji, posebno visok stepen njegovo iscrpljivanje.

Memorijska krivamogu i nosititesterasti, što govori o slab raspon pažnje. Reproduciranje istog broja riječi u različitim serijama ili imenovanje različitih riječi može ukazivati na prisustvo organske moždane disfunkcije.

Ova tehnika vam takođe omogućava da procenite raspon vaše pažnje. U stvari, broj reproduciranih riječi odražava količinu informacija koju dijete zadržava u jedinici vremena.

Nizak nivo – 0 – 6 reči;

Srednji nivo – 7 – 9 riječi;

Visok nivo – 10 riječi.

Metodologija "Enkripcija"

Svrha tehnike.

Tehnika je dizajnirana za procjenu prebacivanja, stabilnosti, distribucije i obima pažnje.

Karakteristike tehnike.

Na listu papira s kojim dijete radi prikazane su različite figure, poređane u nekoliko redova. Iznad figura je nacrtan "ključ" - skup figura predstavljenih na listu, unutar kojih su prikazani dodatni elementi. Eksperimentator skreće pažnju djeteta na "ključ" i nudi da ga reproducira na prvih pet figura. Nakon toga, on traži od subjekta da nastavi izvršavanje zadatka brzim tempom. Vrijeme rada – 2 minute.

Interpretacija rezultata.

Ova tehnika vam omogućava da procijenite sljedeća svojstva pažnje: sposobnost djeteta da se koncentriše na završetak zadatka (održivost pažnje) i sposobnost prelaska s jednog zadatka na drugi. Izostavljanje brojki i veliki broj grešaka ukazuju na slabost koncentracije. Stepen promjene pažnje označava se brojem popunjenih figura, odnosno brzinom obrade određene količine informacija.

Za svaku ispravno popunjenu figuru ispitanik dobija 1 bod.

norma: 6 godina – 35 bodova, 7 godina – 45 bodova.

Broj grešaka ukazuje na stepen koncentracije. Indikator promjene pažnje se ogleda u broju ispravno popunjenih figura. IN6 godina - 2 (sa 37 popunjenih cifara), sa 7 godina - 1 greška (sa 45 popunjenih cifara).

0 – 23 – nizak nivo,

24 – 36 – prosječan nivo,

37 – 45 – visoki nivo.

Rezultati se izračunavaju pomoću formule:

S = 0,5*N – 2,8*n

Gdje je S – indikator prebacivanja i distribucije pažnje

N - količina geometrijski oblici. Pregledano i označeno odgovarajućim ikonama u roku od 2 minute.

n – broj grešaka učinjenih prilikom ispunjavanja zadatka. Greške se smatraju pogrešno postavljenim i nedostajućim ikonama.

S 0,15 – visok nivo;

0.1S 0,15 – prosječan nivo;

S 0,09 – nizak nivo.

Metodologija "Dovršavanje figura" (O.M. Dyachenko)

Svrha tehnike.

Tehnika je usmjerena na određivanje razine razvoja mašte i sposobnosti stvaranja originalnih slika.

Karakteristike tehnike.

Kao materijal, djeci se daje 10 figura i od njih se traži da, nakon razmišljanja, dopune te figure tako da dobiju sliku.

Prije pregleda, eksperimentator kaže djetetu: “Sada ćete završiti crtanje magičnih figura. Oni su magični jer se svaka figura može završiti tako da dobijete bilo koju sliku, bilo koju sliku koju želite.”

Interpretacija tehnike.

0 – 2 boda - dijete ništa nije smislilo; Nacrtao sam nešto svoje pored njega; nejasnih poteza i linija.
3 – 4 boda - nacrtao nešto jednostavno, neoriginalno, lišeno detalja; fantazija se ne pogađa.
5 – 7 bodova – prikazan poseban predmet, ali sa raznim dodacima.
8 – 9 bodova – nacrtao nekoliko objekata sa jedinstvenom grafikom.
10 bodova – stvorio jednu kompoziciju, uključujući u njoj sve predložene elemente, pretvorene u slike.

Nizak nivo – od 0 do 2 boda.

Prosječan nivo – od 3 do 7 bodova.

Visok nivo – od 8 do 10 bodova.

Metodologija “Perceptualno modeliranje”

(V.V. Kholmovskaya)

Svrha tehnike.

Razvoj percepcije. Tehnika je usmjerena na proučavanje jedne od najvažnijih perceptivnih radnji - modeliranja, koje vam omogućava da izgradite složenu formu od pojedinačnih senzornih standarda.

Karakteristike tehnike.

Eksperimentator traži od djeteta da iz skupa dijelova odabere one koji mu omogućavaju da konstruira figuru određenog oblika. Od 15 zadataka, prva tri su uvodna i stoga se ne ocjenjuju. Na primjeru rada s ovim crtežima djeci se objašnjava:

“Slike iz probnih zadataka podijeljene su na dijelove isprekidanim linijama, što pomaže da ih povežete s dolje prikazanim dijelovima, pronađete identične kako biste dobili istu sliku. Na preostalim stranicama uzorci su dati u nepodijeljenom obliku. Sada ih morate sami razdvojiti.”

Prva četiri zadatka koriste dva dijela za izradu figure, sljedeća četiri koriste tri, a sljedeća četiri koriste četiri.

Interpretacija rezultata.

Zadatak se smatra završenim ako je dijete pravilno odabralo sve potrebne dijelove. Svaki zadatak se boduje određenim brojem bodova – što je zadatak teži, to je rezultat veći. Odluka se smatra pogrešnom kada je najmanje jedan detalj odabran pogrešno.

Maksimalan broj bodova je 36.

zadataka	Tačno detalji	Količina bodova
	2, 5
	2, 4
	2, 4
	2, 5
	1, 4, 5
	2, 4, 5
	1, 2, 4
	2, 4, 5
	1, 2, 4, 5
	1, 2, 4, 5
	1, 2, 3, 5
	1, 2, 5, 6

Do sedme godine djeca sa visokim nivoom razvoja percepcije mogu riješiti sve probleme, što odgovara 36 bodova. Postoje tri nivoa razvoja percepcije:

Niska 0 – 8 bodova;

Prosjek 8 – 25 bodova;

Visoka 25 – 36 poena.

Metodologija “Progresivne matrice” (J. Ravena)

Svrha tehnike.

Razvoj mišljenja. Istražuje mentalne operacije(verbalno-logičko i vizuelno-figurativno mišljenje).

Karakteristike tehnike.

Djetetu se daju sljedeća uputstva: “Vidite, ovdje je nacrtana velika slika (prikaži), kao da je iz nje izvađen komad, izgleda kao rupa (prikaži), a ispod su nacrtane zakrpe (prikaži). Pogledaj koji od ovih zakrpa treba staviti ovdje (prikaži) da se ova rupa ne vidi, da nestane, da se crtež poklopi, da slika ispadne tačna. Pokaži mi ovaj flaster prstom.”Zatim se završavaju sve dvije serije zadataka koje se sastoje od 12 zadataka. Odgovori se unose u protokol.

Interpretacija tehnike.

Za svaki tačan odgovor subjektu se dodjeljuje 1 bod. Ako je dijete pogrešno izvršilo prvih pet zadataka, tada se obustavlja primjena metode, jer se smatra da ispitanik nije razumio princip rješenja.

Odgovori djeteta se upoređuju sa ključem za tačan odgovor.

Serija A

Serija B

Nizak nivo – 0 – 10 bodova;

Prosječan nivo – 11 – 21 bod;

Visok nivo – 22 – 24 poena.

Motivaciono-potrebna sfera.

Kada analiziramo motivaciono-potrebnu sferu, zanimaju nas motivi koji se aktualiziraju kod djeteta. Ako su do početka predškolskog uzrasta sve značajne oblasti razvoja zapravo jedna pored druge, onda bi krajem predškolskog uzrasta do izražaja trebalo da dođe socijalni motiv, koji je jedan od kriterijuma spremnosti deteta za školu. U tu svrhu se koristi

Metodologija "Tri želje" (A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh)

Svrha tehnike.

Ova tehnika je namijenjena za procjenu razvoja motivaciono-potrebne sfere.

Karakteristike tehnike.

Za izvođenje tehnike eksperimentator unaprijed nacrta cvijet s tri latice na listu papira. Zatim daje subjektu sljedeće upute:“Zamislite da je ovo čarobni cvijet. Na svakoj latici možete napisati svoju najdražu želju.”Eksperimentator upisuje odgovore u tabulatore.

Interpretacija tehnike.

Prilikom analize djetetovih odgovora, prije svega, potrebno je odrediti opći smjer njegovih želja: usredotočiti se na sebe ili na druge ljude. Ako sve želje odražavaju djetetovu egocentričnu orijentaciju, onda to ukazuje na nedovoljan razvoj motivaciono-potrebne sfere. Međutim, ako su sve želje usmjerene na druge, onda to također nije pokazatelj uspješnog razvoja (najvjerovatnije se dijete boji izraziti vlastitu želju). Drugi nepovoljan pokazatelj razvoja je odbijanje želja ili nazivanje normi i pravila koje je učitelj ustanovio kao želja.

Očigledno je da se najpre izražavaju najznačajnije želje, pa je potrebno procijeniti redoslijed kojim su želje imenovane. U predškolskom uzrastu većinu želja treba povezati s vođenjem, igrivim aktivnostima.

Prilikom analize odgovora određuju se njihove kategorije koje predstavljaju jednu ili drugu oblast koja je značajna za dijete. To može biti:

materijalna sfera (na primjer, igračke),
sferu komunikacije (na primjer, bolje upoznavanje nekog od svojih vršnjaka),
obrazovna oblast (na primjer, želja za poboljšanjem akademskog učinka),
porodična sfera (na primjer, odlazak u zoološki vrt sa tatom).

Opća projektivna priroda tehnike omogućava aktualiziranje najstresnijih područja za dijete, unutar kojih su koncentrisane njegove potrebe. Napetost se može manifestovati u željama koje sadrže agresiju („Želim da prebijem prestupnika“), anksioznost („Želim da se ne plašim“), nedostatak emocionalne topline („Želim mačku“)

Emocionalno - lična sfera.

Glavni pokazatelj emocionalno-lične sfere je djetetovo samopoštovanje, njegove lične karakteristike i ideje o značajnim društvene sfere(o porodici i vrtiću).

Za dijagnosticiranje ovog područja koriste se sljedeće metode:

"ljestve"
"Luscher test boja"
"Temml - Dorki - Amen Test"

Test Temml - Dorki - Amen.

Svrha tehnike.

Identifikacija nivoa anksioznosti kod dece.

Opis tehnike.

Djetetu se nude sljedeće upute:„Umjetnik je crtao slike, ali je zaboravio nacrtati lice. Pogledaj šta se ovde dešava i reci mi (ili mi pokaži) koje bi lice stavio – srećno ili tužno?”

Odgovori djeteta se bilježe na obrascu za odgovore. U ovom slučaju možete koristiti bilo koju opciju šifriranja. Na primjer: “+” - veselo, "-" - tužno ili "1" - veselo, "2" - tužno, itd. Od djece se ne traži da objašnjavaju zašto biraju ovo ili ono lice. Čak i ako dijete izabere veselo lice za sliku na kojoj se stolica zamahuje prema dječaku (djevojčici), ne zamjerite. Upozorite djecu da u ovom zadatku nema tačnih ili pogrešnih odgovora, a svako odlučuje kako želi. Vodite računa da druga djeca ne uznemiruju dijete savjetima. Ne možete djetetu objasniti šta se dešava na slici, ne možete ga „navesti“ na odgovor.

Možete samo povremeno tražiti od djeteta da pažljivije pogleda šta se dešava na slici.

Interpretacija rezultata.

Test se obrađuje zbrajanjem broja tužnih lica koje je dijete odabralo. Dobijeni rezultat karakteriše nivo njegove anksioznosti. Da biste izračunali indeks anksioznosti kao postotak, podijelite zbir negativnih izbora sa 14 i pomnožite sa 100:

IT = (negativna lica / 14) * 100

IT – broj emocionalno negativnih izbora.

U zavisnosti od indeksa anksioznosti, deca se dele u tri grupe:

Visok nivo – IT 50

Prosječan nivo – 20 IT 50

Nizak nivo – IT 20

Luscher test boja.

Svrha tehnike.

Omogućava vam da istražite koliko se dijete osjeća ugodno kod kuće vrtić i identifikovati emocionalne stavove školaraca u vezi sa predstojećim školovanjem.

Opis tehnike.

Karte u boji se polažu ispred djeteta. Karte se ne mogu postaviti u niz (jedna ili dvije), jer je u ovom slučaju, zbog efekta kombinacije, percepcija boje iskrivljena. Karte bi trebale biti razbacane po listu u nasumičnom redoslijedu.

Djetetu se daju sljedeća uputstva:

„Koja od ovih boja najviše liči na vaše raspoloženje kada ujutro idete u školu? Pokažite ovu boju prstom.” Set sljedeće pitanje: “Koju od ovih boja najviše volite kod kuće tokom vikenda?”

Predškolci se pitaju o njihovom raspoloženju u situaciji kada:

1) ujutro idu u vrtić;

2) vikendom su kod kuće;

3) misle da uskoro idu u školu.

Brojevi odabranih boja unose se u obrazac za odgovore.

Nastavak instrukcija

„Sada ćemo ponovo birati boje. Sada, od cvijeća koje je ispred vas, izaberite ono koje vam se najviše sviđa, čini se ljepšim.”Uklonite odabranu boju iz vidnog polja djeteta. Zatim pozovite svoje dijete da napravi sličan izbor između preostalih boja i tako do kraja. Redoslijed željenih boja je zabilježen na listu odgovora.

Ponekad, među preostale 2-3 boje, dijete ne može izabrati najbolju, jer mu se ne sviđaju sve. Zatim morate promijeniti upute i pitati:“Koje je od ovih cvijeća najgore, najgore od svih?”Odgovori se bilježe u " obrnutim redosledom", počevši od posljednje boje.

Interpretacija tehnike.

Rezultati se unose u tabelu koja prikazuje raspoloženje djeteta u određenim situacijama („kod kuće“, vrtića, „škola“), željene boje djeteta, odnos likova i boja u odnosu na dijete.

Što se subjekt više postavlja (asocira na najpoželjniju boju), to je njegovo samopoštovanje veće.

Posebno se ističe položaj roditelja i druge rodbine u odnosu na dijete. Jasno je da odvojenost lika (udaljenost od djeteta) ukazuje na nepovoljnu situaciju u njihovom odnosu.

Odvojeno, potrebno je napomenuti one slučajeve kada dijete sebe i bilo kojeg od likova označava istom bojom, obično jednog od roditelja. Dijete želi biti poput ove osobe.

Interpretacija izbora boja.

Plava boja.

Odabiru ih osjetljiva, dojmljiva, ali u isto vrijeme mirna i uravnotežena djeca dobrog estetskog razvoja. Imaju potrebu za dubokom ličnom, a ne površnom komunikacijom u igricama. Ako je ta potreba zadovoljena (bilo u školi ili kod kuće), onda se dijete osjeća dobro. Ako ova potreba nije zadovoljena, ona još dugo ostaje kao pozitivno emocionalno raspoloženje djeteta.

Zelena boja.

Preferira djecu sa visokim nivoom aspiracija. Odlikuje ih zabrinutost sopstveni status i poziciju u timu. Potrebne su im pohvale i žele da budu bolji od drugih.

Kod kuće je neophodno da ih porodica poštuje i ozbiljno shvata njihove želje i postignuća, kako ih odrasli ne bi tretirali kao male.

Škola - teže da dobiju samo petice, žele da budu odlični učenici, pokazuju visoku senzitivnost u odnosima sa nastavnicima. Nastoje da budu pohvaljeni i da budu primjer drugima.

Crvena boja.

Preferiraju aktivnu, energičnu, aktivnu djecu. Obično su optimistični, glasni i veseli. Često rezervisano.

Žuta.

Preferiraju ga sanjiva djeca. Puni nade, ali nisu spremni za aktivno djelovanje i skloni zauzeti stav čekanja i vidjeti.

Dom i škola izazivaju pozitivna i svijetla osjećanja kod djeteta.

Ljubičasta.

Više volim djecu koja imaju infantilne stavove

Škola – dijete još ne osjeća odgovornost učenika i želi da ide u školu uglavnom da se igra i komunicira sa drugom djecom. Takva djeca vole školu kada je zanimljiva i kada ih tamo hvale. Ali ako se pojave poteškoće, odnos prema školi se dramatično mijenja.

Kod kuće roditelji nastavljaju da komuniciraju sa djetetom kao da je malo dijete, dirnuti su njegovim hirovima i odnose s njim grade na principu prezaštićenosti.

Smeđa boja.

Preferiraju anksioznu djecu koja često doživljavaju emocionalnu i fizičku nelagodu, neugodne bolne odnose (osećam mučninu, imam glavobolju) i strah.

U kući, školi, vrtiću - loše se osjeća u takvim situacijama. Plaše se kuće, škole i svega što je s njima povezano.

Crna boja.

Sklonost ovoj boji odražava negativan stav prema sebi i cijelom svijetu oko nas, aktivno, oštro odbijanje, protest. Ako kao glavnu odabere svoju omiljenu boju, onda se dijete očito pomirilo s negativnom ocjenom koju često dobija od drugih.

Škola, vrtić - mrze sve što je s njima povezano i otvoreno pričaju o tome.

Kod kuće – stanje otvorenog sukoba sa roditeljima.

Siva boja.

Sklonost sivoj boji povezana je s inercijom i ravnodušnošću. Sivi stav prema vrtiću i školi izražava se pasivnim odbacivanjem i ravnodušnošću.

Kod kuće su djeca prepuštena sama sebi, napuštena, nema emocionalne uključenosti odraslih.

Kod kuce	D /vrt	Škola	Crveni	Žuta	Zeleno	Violet	Plava	Brown	Siva	Crno

Tehnika “ljestve”.

Svrha tehnike.

Proučite karakteristike samopoštovanja.

Karakteristike tehnike.

Dijete se pita: „Pogledajte ove ljestve. Ovdje stoji dječak (ili djevojčica). Na stepenicama više su dobra djeca (prikaži), što su više, to su djeca bolja, a na samom vrhu su najbolja djeca. Na koji nivo ćete se postaviti? Na koji nivo će vas postaviti mama, tata ili učitelj?

Djetetu se nudi komad papira na kojem su nacrtane merdevine i objašnjava se značenje koraka. Važno je provjeriti da li je dijete ispravno razumjelo vaše upute.

Interpretacija tehnike.

Prva faza je nisko samopoštovanje,

Drugi korak je nisko samopoštovanje,

Treći korak je adekvatno samopoštovanje,

Četvrti korak je visoko samopoštovanje,

Peti korak je visoko samopoštovanje.

Psihološki pregled djece

Prema programu A.N. Veraksa

"Spremnost djece za školu"

Pregled:

Rezultati psihološkog pregleda.

Prezime, ime djeteta______________________________ Uzrast____________

Grupa ________________________ Datum pregleda ___________________

Tehnika “Piktograma”.

Koncept	Šta je nacrtano	Objašnjenje	Reprodukcija
Zabavna zabava
Ukusna vecera
Strogi učitelj
Težak posao
Topli vetar
Bolest
Obmana
Rastanak
Razvoj
Slijepi dječak
Strah
Smešno društvo

Raven Matrix Method

Serije

tačka

Ukupno

Serija A

Serija B

Tehnika "10 riječi".

Kol

riječi

kuća

šuma

mačka

igla

brate

noć

most

prozor

konj

sto

Dodatno

Memorijska kriva

I.V. Bagramyan, Moskva

Put odrastanja osobe je prilično trnovit. Za dijete je prva škola života njegova porodica, koja predstavlja cijeli svijet. U porodici dete uči da voli, trpi, raduje se, saoseća i mnoga druga važna osećanja. U porodičnom okruženju razvija se emocionalno i moralno iskustvo koje je samo za nju: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, odnos prema okolnim ljudima i aktivnostima. Prioritet u podizanju djeteta pripada porodici (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Hajde da rasčistimo

Mnogo je napisano o tome koliko je važno moći otpustiti i dovršiti staro i zastarjelo. Inače, kažu, novi neće doći (mesto je zauzeto), a energije neće biti. Zašto klimamo glavom kada čitamo takve članke koji nas motiviraju na čišćenje, a sve ostaje na svom mjestu? Pronalazimo hiljade razloga da ono što smo odložili ostavimo po strani i bacimo. Ili nemojte uopće početi raščišćavati ruševine i skladišta. A mi se već po navici grdimo: "Potpuno sam zatrpan, moram se sabrati."
Mogućnost lakog i pouzdanog bacanja nepotrebnih stvari postaje obavezan program za „dobru domaćicu“. I često - izvor još jedne neuroze za one koji to iz nekog razloga ne mogu učiniti. Na kraju krajeva, što manje radimo “kako treba” - i što bolje čujemo sebe, to smo sretniji. I što je tačnije za nas. Dakle, hajde da shvatimo da li je zaista potrebno da se vi lično čistite.

Umijeće komunikacije sa roditeljima

Roditelji često vole da poučavaju svoju decu, čak i kada su dovoljno stari. Oni im smetaju lični život, savjetovati, osuđivati... Dolazi do toga da djeca ne žele da vide roditelje jer su umorna od njihovih moralnih učenja.

sta da radim?

Prihvatanje mana. Djeca moraju shvatiti da njihove roditelje neće biti moguće prevaspitavati, oni se neće promijeniti, ma koliko vi to htjeli. Kada prihvatite njihove nedostatke, bit će vam lakše komunicirati s njima. Jednostavno ćete prestati da očekujete drugačiju vezu od one koju ste imali prije.

Kako spriječiti varanje

Kada ljudi zasnuju porodicu, niko, osim rijetkih izuzetaka, i ne pomišlja da započne vezu sa strane. Pa ipak, prema statistikama, porodice se najčešće raspadaju upravo zbog nevjere. Otprilike polovina muškaraca i žena vara svoje partnere u pravnom odnosu. Ukratko, broj vjernih i nevjernih je raspoređen 50 na 50.

Prije nego što pričamo o tome kako zaštititi brak od prevare, važno je razumjeti

Skup tehnika za određivanje spremnosti

djeca 6-7 godina za školu

Pripremila: Elena Evgenievna Mazko, praktični psiholog u Oryolskoj srednjoj školi

1.Piktogram

Metodologija za proučavanje posredovanog pamćenja i imaginativnog mišljenja. Djetetu se daje list papira i jednostavna olovka.

Instrukcije. "Sada ću pročitati riječi koje trebaš dobro zapamtiti i ponoviti mi na kraju lekcije. Ima puno riječi, a da ih lakše zapamtiš, možeš nacrtati nešto na komadu papira koji će vas podsjetiti na svaku od njih. Ali možete crtati samo slike, a ne slova. Pošto riječi ima dosta, a papir je samo jedan, pokušajte da rasporedite crteže tako da svi stanu na Ne pokušavajte da crtate slike, kvalitet crteža nije važan, važno je samo da pravilno prenesu značenje „reči“.

Skup riječi: veseo dječak, ukusan ručak, stroga učiteljica, težak posao, hladnoća, hladnoća, obmana, prijateljstvo, razvoj, slijepi dječak, strah, veselo društvo.

Sprovođenje testa. Odrasla osoba čita riječ, a dijete crta. Svaki crtež traje 1-2 minute. Odrasla osoba pažljivo prati da dijete ne piše slova, već ih crta. Nakon završetka rada, odrasla osoba mora numerirati crtež tako da bude jasno koji crtež pripada kojoj riječi. 20-30 minuta nakon završetka crtanja, djeci se daju papirići sa crtežima i zamoljeni da pogledaju svoje crteže. Sjećali su se riječi koje im je odrasla osoba diktirala. Broj pravilno reprodukovanih riječi, kao i broj grešaka, se broji i bilježi. Ako umjesto riječi “razdvajanje” dijete kaže “rastanak” ili umjesto “ukusna večera” - “slatka večera”, to se ne smatra greškom.

Za djecu od 6-7 godina, norma će biti reprodukcija 10-12 riječi od 12. Na razvoj maštovitog mišljenja ukazuje priroda crteža, odnosno: njihova povezanost s temom, odraz suštine crteža. predmet.

Nivoi izvršenja:

Ispod prosjeka- crteži imaju malo veze sa temom, ili je ta veza površna (ali dijete crta riječ „hladno” i objašnjava da je i njemu hladno).

Prosječan nivo- adekvatne crteže za jednostavne riječi i odbijanje ili doslovna, konkretna refleksija teške reči(na primjer, razvoj).

Visoki nivo- crteži odražavaju suštinu predmeta. Na primjer, za " imajte ukusnu večeru„To može biti torta, ili sto sa nekom vrstom jela, ili tanjir hrane.

Potrebno je napomenuti one slučajeve kada dijete crta praktički iste vrste crteža, malo nepovezanih sa sadržajem riječi, ali u isto vrijeme ispravno reproducira riječi. U ovom slučaju, ovo je pokazatelj dobre mehaničke memorije, koja nadoknađuje nedovoljan nivo razvoja mišljenja.

2. Najrazličitija stvar

L.A. Wagner (Omogućava vam da proučavate razmišljanje i percepciju djece).

Sprovođenje testa. 8 geometrijskih oblika postavljeno je u red ispred djeteta:

2 plava kruga (mali i veliki) 2 crvena kruga (mali i veliki),

2 plava kvadrata (mala i velika), 2 crvena kvadrata (mala i velika).

Instrukcije. Jedna od figura (bilo koja) se vadi iz reda, stavlja bliže djetetu i traži: "Pronađi među ostalim figurama onu koja je najnesličnija ovoj. Najnesličnija je samo jedna." Figuricu koju je dijete označilo stavlja se pored uzorka figurice i pita: “Zašto mislite da su ove figure najrazličitije?” Svako dijete ispuni zadatak sa 2-3 figure.

Ako dijete ima poteškoća, odrasla osoba može pomoći i, pokazujući na dvije figure koje se razlikuju po jednom parametru (na primjer, veliki i mali plavi kvadrat), pitati: "Po čemu se ove figure razlikuju jedna od druge?" Također možete pomoći da se istaknu druge karakteristike - boja i oblik.

Djeca od 6-7 godina samostalno identificiraju sljedeće parametre: boju, veličinu, oblik - i oslanjaju se na težinu ovih parametara pri odabiru figurice.

Nivo ispunjenosti zadatka određen je brojem osobina na koje se dijete fokusira pri odabiru „najrazličitije“ figure i koje je imenovalo.

Ispod prosjeka- prevladavanje izbora na osnovu jedne karakteristike bez imenovanja karakteristike.

Prosječan nivo- prevlast izbora na osnovu dvije karakteristike i imenovanja jedne.

Visoki nivo- prevlast izbora na osnovu tri karakteristike i imenovanja jedne ili dvije.

3.Sekvencijalne slike

Tehnika je usmjerena na proučavanje verbalnog i logičkog mišljenja. Djetetu se nudi niz slika (5-8), koje govore o nekom događaju. Koriste se uzastopne slike D. Wexlerovog testa: Sonya, Fire, Picnic.

Sprovođenje testa. Slike se postavljaju nasumičnim redom ispred djeteta.

Instrukcije. "Pogledajte ove slike. Šta mislite o čemu se ovdje govori? Sada rasporedite karte tako da dobijete koherentnu priču."

Ako dijete ne može odmah odrediti sadržaj situacije, može mu se pomoći pitanjem: "Ko je prikazan? Šta oni rade?" itd. Nakon što se uvjerite da dijete razumije opći sadržaj slika, ponudite im da ih rasporedite po redoslijedu: „Posložite slike tako da bude jasno kojom od njih počinje ova priča, a kojom se završava. Tokom rada odrasla osoba ne treba da se meša ili pomaže detetu. Nakon što dijete završi sa slaganjem slika, od njega se traži da ispriča priču koja je nastala iz aranžmana, postepeno prelazeći iz jedne epizode u drugu. Ako se napravi greška u priči, onda se detetu ukaže na to tokom priče i kaže da ne može biti da su vatrogasci ugasili požar, pa je on počeo, ili da je pas prvo ukrao kokošku, a onda opet je završio u korpi. Ako dijete ne ispravi grešku samostalno, odrasla osoba ne smije preuređivati slike do kraja priče.

Analiza rezultata. Prilikom analize rezultata uzimaju u obzir, prije svega, ispravan redoslijed raspored slika, koji treba da odgovara logici razvoja naracije.

Dijete se mora rasporediti ne samo u logičnom, već iu „svakodnevnom“ nizu. Na primjer, dijete može staviti karticu na kojoj majka djevojčici daje lijek ispred slike na kojoj je doktor pregleda, navodeći činjenicu da majka uvijek sama liječi dijete, a zove doktora samo da mu ispiše sertifikat. Međutim, za djecu stariju od 6-7 godina, takav se odgovor smatra netačnim. Kod ovakvih grešaka odrasla osoba može pitati dijete da li je sigurna da je ova slika (koja pokazuje koja) na pravom mjestu. Ako ga dijete ne može pravilno postaviti, ispitivanje se završava, ali ako ispravi grešku, zadatak se ponavlja sa drugim setom slika.

Nivoi izvršenja :

Ispod prosjeka- slike su postavljene slučajnim redoslijedom, a od njih je sastavljena priča.

Prosječan nivo- slike su postavljene i opisane, prateći svakodnevnu logiku.

Visoki nivo- djeca polažu i opisuju slike slijedeći logiku prikazanog sadržaja.

4.Grafički diktat .

Tehnika je usmjerena na utvrđivanje sposobnosti pažljivog slušanja i preciznog praćenja instrukcija odrasle osobe, pravilnog reproduciranja zadanog smjera linije na listu papira i samostalnog djelovanja prema uputama odrasle osobe.

Tehnika se izvodi na sljedeći način. Svako dete dobija list sveske u kutiji na kojoj su označene četiri tačke (vidi sliku). U gornjem desnom uglu upisuje se ime i prezime djeteta, datum pregleda i po potrebi dodatni podaci. Nakon što su sva djeca dobila listove, ispitivač daje preliminarna objašnjenja.

Nakon što su sva djeca dobila listove, inspektor daje preliminarna objašnjenja: "Sada ćemo ti i ja nacrtati različite šare. Moramo se potruditi da budu lijepe i uredne. Da biste to učinili, morate me pažljivo slušati - ja ću reci koliko ćelija i na kojoj strani treba da nacrtaš liniju.Nacrtaj samo one linije koje ti ja kažem.Kad crtaš sačekaj dok ti ne kažem kako da nacrtaš sledeću.Sledeći red mora da počinje tamo gde je prethodni završio, ne dižući olovku sa papira.Svi se sećaju gde ti je desna ruka?Izvuci je desna ruka na stranu. Vidiš, ona pokazuje na vrata. Kad kažem da treba povući liniju udesno, povući ćete je do vrata (na tabli koja je prethodno iscrtana u kvadrate povlači se linija s lijeva na desno, jedan kvadrat). Nacrtao sam liniju jednu ćeliju udesno. I sada, ne dižući ruku, nacrtam dva kvadrata prema gore (odgovarajuća linija je nacrtana na tabli). lijeva ruka. Vidite, ona pokazuje na prozor. Dakle, bez podizanja ruke, povlačim liniju tri ćelije lijevo - do prozora (na ploči je odgovarajuća linija). Da li svi razumiju kako se crta?"

Nakon što su data preliminarna objašnjenja, oni prelaze na crtanje obrasca treninga. Ispitivač kaže: "Počinjemo crtati prvi uzorak. Stavite olovku na najvišu tačku. Pažnja! Nacrtajte liniju: jednu ćeliju dolje. Ne dižite olovku sa papira. Sada jednu ćeliju udesno. Jedna ćelija gore . Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dolje. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dolje. Zatim nastavite sami crtati isti uzorak."

Kada diktirate, morate pauzirati dovoljno dugo da djeca imaju vremena da završe prethodni red. Daju se jedna i pol do dvije minute za samostalno nastavljanje uzorka. Djeci treba objasniti da uzorak ne mora proći kroz cijelu širinu stranice. Dok crta obrazac treninga (i pod diktatom, a potom i samostalno), asistent hoda po redovima i ispravlja greške koje su djeca napravila, pomažući im da precizno slijede upute. Prilikom crtanja naknadnih šara, takva kontrola se uklanja, a pomoćnik samo pazi da djeca ne prevrnu svoje listove i počnu novu šaru od željene točke. Po potrebi ohrabruje plašljivu djecu, ali ne daje nikakve konkretne upute.

Nakon što prođe vrijeme predviđeno za samostalni uzorak, ispitivač kaže: "Sad stavite olovku na sljedeću melanholiju. Spremite se! Pažnja! Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dolje. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija." dolje. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Sada nastavite sami crtati isti uzorak."

Dajući djeci jednu i po do dvije minute da samostalno nastave sa šablonom, ispitivač kaže: "To je to, nema potrebe dalje crtati ovaj uzorak. Nacrtaćemo sljedeći uzorak. Podignite olovku. Stavite ih na sledeća tačka. Počinjem da diktiram. Pažnja! Tri ćelije gore. Jedna ćelija desno, dve ćelije dole, jedna ćelija desno, dve ćelije gore, jedna ćelija desno, tri ćelije dole, jedna ćelija desno. Dvije ćelije gore. Jedna ćelija desno. Dvije ćelije dolje. Jedna ćelija desno. Tri ćelije gore. Sada nastavite crtati sebe. ovaj uzorak."

Nakon jedne i po do dvije minute počinje diktiranje posljednje šare: "Stavi olovku na posljednju tačku. Pažnja! Tri ćelije desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija lijevo (riječ "lijevo" je istaknut glasom). Dvije ćelije gore. Tri ćelije desno. Dvije ćelije dolje. Jedna ćelija lijevo, riječ "lijevo" je ponovo istaknuta u glasu). Jedna ćelija dolje. Tri ćelije desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija lijevo. Dvije ćelije gore. Sada nastavite sami crtati ovaj uzorak."

Nakon vremena datog za samostalan nastavak posljednje šeme, inspektor i pomoćnik preuzimaju listove od djece. Ukupno vrijeme Postupak obično traje oko 15 minuta.

Obrada rezultata .

Rezultati završetka obrasca obuke se ne vrednuju. U svakom od sljedećih obrazaca, završetak diktata i samostalni nastavak obrasca ocjenjuju se zasebno. Procjena se vrši na sljedećoj skali:

Precizna reprodukcija uzorka - 4 tačke neravne linije, "treperava" linija, "prljavština" itd. se ne uzima u obzir i rezultat se ne smanjuje).

Reprodukcija koja sadrži grešku u jednom redu - 3 boda.

Reprodukcija sa nekoliko grešaka - 2 boda.

Reprodukcija u kojoj postoji samo sličnost pojedinih elemenata sa diktiranim uzorkom - 1 bod.

Nedostatak sličnosti čak i u pojedinačnim elementima - 0 bodova.

Za samostalan nastavak uzorka, ocjene se daju na istoj skali.

Dakle, za svaki obrazac dijete dobiva dvije ocjene: jednu za dovršavanje diktata, drugu za samostalno nastavljanje šablona. Oba se kreću od 0 do 4.

Konačni rezultat za rad po diktatu izvodi se iz tri odgovarajuća boda za pojedinačne šablone tako što se njihov maksimum zbroji sa minimumom; svaki rezultat koji zauzima međupoziciju ili se poklapa sa maksimumom ili minimumom se ne uzima u obzir. Rezultat može biti u rasponu od 0 do 7.

Slično, od tri rezultata za nastavak šablona, prikazuje se konačni rezultat. Zatim se obje konačne ocjene zbrajaju, dajući ukupan rezultat (TS), koji može biti u rasponu od 0 (ako je za rad pod diktatom i za samostalan rad dobio 0 bodova) do 16 bodova (ako je za oba tipa rada dobijeno 8 bodova).

5.Testovi školske motivacije

Test-upitnik za određivanje zrelosti učenikove „unutrašnje pozicije“.

Postavite svom djetetu pitanja u nastavku i zapišite odgovore.

Želiš li ići u školu?

Da li želite da ostanete u vrtiću (kod kuće) još godinu dana?

Šta voliš da radiš u vrtiću (kod kuće)? Zašto?

Da li volite kada vam ljudi čitaju knjige?

Da li tražite da vam pročitaju knjigu?

Koje su tvoje omiljene knjige?

Zašto želiš da ideš u školu?

Da li pokušavate da napustite posao koji vam ne odgovara?

Volite li školske uniforme i školski pribor?

Ako vam je dozvoljeno da nosite školsku uniformu i koristite školski pribor kod kuće, ali ne možete da idete u školu, da li vam to odgovara? Zašto?

Ako sada igramo školu, ko želiš da budeš: učenik ili učitelj?

U igri škole, šta će biti duže - čas ili pauza?

Analiza rezultata

U obzir se uzimaju odgovori na pitanja br. 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

Sa formiranom „unutrašnjom pozicijom učenika“, odgovori na pitanja će biti sledeći.

№ 1 - Želim ići u školu.

№ 2 - Ne želi ostati u vrtiću (kod kuće) još godinu dana.

№ 3 - Oni razredi u kojima su predavali (slova, brojevi, itd.)

№ 4 - Volim kada mi ljudi čitaju knjige.

№ 5 - Molim vas da mi pročitate.

№ 10 - Ne, neće mi odgovarati, želim da idem u školu.

№ 11 - Želim da budem student.

№ 12 - Neka lekcija bude duža.

Ladder test

Pokažite svom djetetu ljestve i zamolite ga da svu djecu koju poznajete smjesti na ove ljestve. Na gornja tri stepenika biće dobra deca: pametna, ljubazna, jaka, poslušna - što više to bolje ("dobro", "veoma dobro", "najbolje") A na tri donja - loša. Što je niže, to je gore („loše“, „veoma loše“, „najgore“). U srednjoj fazi, djeca nisu ni loša ni dobra. Na koji korak biste se vi postavili? Zašto?

Zatim postavite djetetu pitanje: "Jesi li stvarno ovakav ili bi volio da budeš ovakav? Označi šta si zaista i šta bi volio da budeš." Nakon ovoga, pitajte: “Na koji nivo bi vas postavila vaša majka (otac, baka, učiteljica, itd.)?”

Analiza rezultata.

Dok obavljate ovaj zadatak, posmatrajte svoje dijete: da li okleva, razmišlja, obrazlaže li svoj izbor, postavlja li pitanja itd.

Ako se dijete, bez oklijevanja, postavi na najviši nivo, vjeruje da ga majka (druga odrasla osoba) na isti način ocjenjuje, opravdavajući svoj izbor, pozivajući se na mišljenje odrasle osobe: „Ja sam dobar. Dobar i ništa više , to je moja majka rekla,” onda možete pretpostaviti da ima neprimjereno visoko samopoštovanje.

O visoko samopoštovanje možemo reći da se dijete, nakon malo razmišljanja i dvoumljenja, postavlja na najviši nivo, navodeći svoje nedostatke i pominjući greške koje je napravio, i objašnjava ih kao vanjske, neovisne o njemu. Razlozi zbog kojih vjeruje da procjena odraslih u nekim slučajevima može biti nešto niža od njegove: "Dobar sam, naravno, ali ponekad sam lijen. Mama kaže da sam neuredan."

Ako se, nakon razmatranja zadatka, postavi na 2. ili 3. nivo, objašnjava svoje postupke, pozivajući se na stvarne situacije i postignuća, da je procjena odrasle osobe ista ili niža, onda možemo govoriti o adekvatnom samopoštovanju.

Ako se dijete stavlja na niže stepenice, ne objašnjava svoj izbor ili se poziva na mišljenje odrasle osobe: „Mama je tako rekla“, onda to ukazuje na nisko samopoštovanje.

Ako se dijete stavi na srednji nivo, to može značiti da nije razumjelo zadatak ili da ne želi da ga završi. Djeca sa niskim samopouzdanjem zbog visoke anksioznosti i sumnje u sebe često odbijaju da završe zadatak i na sva pitanja odgovore sa „Ne znam“.

Neadekvatno napuhano samopoštovanje karakteristično je za djecu od 4-5 godina: ne vide svoje greške, ne mogu ispravno procijeniti sebe, svoje postupke i postupke. Djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu analizirati svoje aktivnosti i povezati svoja mišljenja, iskustva i postupke sa mišljenjima i procjenama drugih, pa samopoštovanje od 6-7 godina postaje realnije, u poznatim situacijama, poznatim vrstama aktivnosti. pristupi adekvatni. U nepoznatoj situaciji i neuobičajenim aktivnostima, njihovo samopoštovanje može biti naduvano.

Nisko samopoštovanje kod predškolske djece smatra se dokazom disfunkcionalnog emocionalnog razvoja pojedinca.

Aneks 1.

Književnost.

1. Program obrazovanja i obuke u vrtiću. Pedagoška dijagnostika razvoj djece prije polaska u školu. Ed. T.S. Komarova i O.A. Solomenjikova Jaroslavlj, razvojna akademija 2006)

2. Priručnik za psihologa osnovna škola. HE. Istratova, T.V. Exacousto. 4. izdanje. Rostov na Donu "FENIKS" 2006

3. Priprema za školu. Razvojni testovi i vježbe. M.N. Iljina Moskva, Sankt Peterburg, Nižnji Novgorod, Voronjež, Rostov na Donu, Jekaterinburg, Samara, Novosibirsk, Kijev, Harkov, Minsk. Petar 2004

1. List "Psiholog", br. 11 2010

"Spremnost djeteta za školu"(stranica 18)

Utvrđivanje stepena razvijenosti grafičkih vještina

Modifikacija "grafičkog diktata" D. Elkonina (str. 18)

Proučavanje nivoa razvijenosti analitičkih i sintetičkih vještina

Kern-Erasik i D. Wechsler testovi (str. 18)

Proučavanje nivoa razvijenosti fonetskih sposobnosti

Testovi V. Tarsun, N. Remington (str. 19)

Proučavanje stepena razvijenosti aritmetičkih sposobnosti

Testovi V. Tarsuna (str. 19)

Proučavanje nivoa kratkoročnog pamćenja i logičkog mišljenja

Metodologija S. Korobko, L. Kondratenko (str. 20)

Učenje sposobnosti uspostavljanja logičkog slijeda događaja

Test D. Wexlera (str. 20)

Scorecard stepena razvijenosti i spremnosti za učenje str. 21

2." Rad psihologa sa mlađim školarcima", S. Korobko, O. Korobko, “Litera”, Kijev: 2008

“Ekspresna dijagnostika spremnosti prije polaska u školu”

Test fonemske svijesti (str. 22)

Test kopiranja za skladišta bez zaliha (str. 24)

Test vokabulara (str. 25)

Test kratkosatnog pamćenja`yati (str. 27)

Kartica psihološkog istraživanja(str. 30)

Odjeljci: Školska psihološka služba

Djetetu se daje list papira i jednostavna olovka.

Instrukcije. "Sada ću pročitati riječi koje trebaš dobro zapamtiti i ponoviti mi na kraju lekcije. Ima puno riječi, a da ih lakše zapamtiš, možeš nacrtati nešto na komadu papira koji će vas podsjetiti na svaku od njih. Ali možete crtati samo slike, a ne slova. Pošto riječi ima dosta, a papir je samo jedan, pokušajte da rasporedite crteže tako da svi stanu na Ne pokušavajte da crtate slike, kvalitet crteža nije važan, važno je samo da pravilno prenesu značenje „reči“.

Skup riječi: veseo dječak, ukusan ručak, stroga učiteljica, težak posao, hladnoća, hladnoća, obmana, prijateljstvo, razvoj, slijepi dječak, strah, veselo društvo.

Najrazličitija stvar

Instrukcije. Jedna od figura (bilo koja) se vadi iz reda, stavlja bliže djetetu i traži: "Pronađi među ostalim figurama onu koja je najnesličnija ovoj. Najnesličnija je samo jedna." Figuricu koju je dijete označilo stavlja se pored uzorka figurice i pita: “Zašto mislite da su ove figure najrazličitije?” Svako dijete ispuni zadatak sa 2-3 figure.

Slike u nizu

Instrukcije. "Pogledajte ove slike. Šta mislite o čemu se ovdje govori? Sada rasporedite karte tako da dobijete koherentnu priču."

Grafički diktat.

Nakon što su sva djeca dobila listove, inspektor daje preliminarna objašnjenja: "Sada ćemo ti i ja nacrtati različite šare. Moramo se potruditi da budu lijepe i uredne. Da biste to učinili, morate me pažljivo slušati - ja ću reci koliko ćelija i na kojoj strani treba da nacrtaš liniju.Nacrtaj samo one linije koje ti ja kažem.Kad crtaš sačekaj dok ti ne kažem kako da nacrtaš sledeću.Sledeći red mora da počinje tamo gde je prethodni završio, ne dižući olovku sa papira.Svi se sećaju,gde ti je desna ruka?Pruži desnu ruku u stranu.Vidiš, pokazuje na vrata.Kada kažem da treba da povučeš liniju udesno ćeš nacrtaj ga do vrata (na tabli, unapred iscrtana u kvadrate, crta se s leva na desno, jedan kvadrat dugačak) . Ja sam nacrtao liniju jedan kvadrat udesno. I sada, ne dižući ruku , nacrtam dva kvadrata prema gore (odgovarajuća linija je nacrtana na tabli). Sada ispružite lijevu ruku. Vidite, pokazuje na prozor. Evo me, ne dižući ruku, povlačim liniju tri ćelije lijevo - do prozora (postoji odgovarajuća linija na tabli). Da li svi razumiju kako se crta?"

Nakon vremena datog za samostalan nastavak posljednje šeme, inspektor i pomoćnik preuzimaju listove od djece. Ukupno vrijeme za proceduru je obično oko 15 minuta.

Školski testovi motivacije

Postavite svom djetetu pitanja u nastavku i zapišite odgovore.

Želiš li ići u školu?
Da li želite da ostanete u vrtiću (kod kuće) još godinu dana?
Šta voliš da radiš u vrtiću (kod kuće)? Zašto?
Da li volite kada vam ljudi čitaju knjige?
Da li tražite da vam pročitaju knjigu?
Koje su tvoje omiljene knjige?
Zašto želiš da ideš u školu?
Da li pokušavate da napustite posao koji vam ne odgovara?
Volite li školske uniforme i školski pribor?
Ako vam je dozvoljeno da nosite školsku uniformu i koristite školski pribor kod kuće, ali ne možete da idete u školu, da li vam to odgovara? Zašto?
Ako sada igramo školu, ko želiš da budeš: učenik ili učitelj?
U igri škole, šta će biti duže - čas ili pauza?

Ladder test

Analiza rezultata.

Piktogram

Metodologija za proučavanje posredovanog pamćenja i imaginativnog mišljenja. Djetetu se daje list papira i jednostavna olovka.

Sprovođenje testa. Odrasla osoba čita riječ, a dijete crta. Svaki crtež traje 1-2 minute. Odrasla osoba pažljivo prati da dijete ne piše slova, već ih crta. Nakon završetka rada, odrasla osoba mora numerirati crtež tako da bude jasno koji crtež pripada kojoj riječi. 20-30 minuta nakon završetka crtanja, djeci se daju papirići sa crtežima i zamoljeni da pogledaju svoje crteže. Sjećali su se riječi koje im je odrasla osoba diktirala. Broj pravilno reprodukovanih riječi, kao i broj grešaka, se broji i bilježi. Ako umjesto riječi “razdvajanje” dijete kaže “rastanak” ili umjesto “ukusna večera” - “slatka večera”, to se ne smatra greškom.

Nivoi izvršenja:

Ispod prosječnog nivoa - crteži imaju malo veze sa temom, ili je ta veza površna (ali riječ "hladno"; dijete crta drvo i objašnjava da mu je i hladno).
Srednji nivo - adekvatne slike za jednostavne riječi i odbijanje ili doslovno, konkretan odraz složenih riječi (na primjer, razvoj).
Visok nivo - crteži odražavaju suštinu predmeta. Na primjer, za "ukusnu večeru" možete nacrtati ili tortu, ili sto sa nekim jelom, ili tanjir hrane.

Najrazličitija stvar

L.A. Wagner

Omogućava vam da proučavate razmišljanje i percepciju djece.

Sprovođenje testa. 8 geometrijskih oblika postavljeno je u red ispred djeteta:

2 plava kruga (mali i veliki) 2 crvena kruga (mali i veliki),
2 plava kvadrata (mala i velika), 2 crvena kvadrata (mala i velika).

Djeca od 6-7 godina samostalno identificiraju sljedeće parametre: boju, veličinu, oblik - i oslanjaju se na težinu ovih parametara pri odabiru figurice.

Nivo ispunjenosti zadatka određen je brojem osobina na koje se dijete fokusira pri odabiru „najrazličitije“ figure i koje je imenovalo.

Ispod prosjeka- prevladavanje izbora na osnovu jedne karakteristike bez imenovanja karakteristike.
Prosječan nivo - prevlast izbora na osnovu dvije karakteristike i imenovanja jedne.
Visoki nivo - prevladavanje izbora zasnovano na tri karakteristike i imenovanje jedne ili dvije.

Slike u nizu

Sprovođenje testa. Slike se postavljaju nasumičnim redom ispred djeteta.

Analiza rezultata. Prilikom analize rezultata vode računa, prije svega, o pravilnom redoslijedu slika, koji treba da odgovara logici razvoja naracije.

Nivoi izvršenja:

Ispod prosjeka- slike su postavljene slučajnim redoslijedom, a od njih je sastavljena priča.
Prosječan nivo- slike su postavljene i opisane, prateći svakodnevnu logiku.
Visoki nivo- djeca polažu i opisuju slike slijedeći logiku prikazanog sadržaja.

Grafički diktat.

Obrada rezultata.

Rezultati završetka obrasca obuke se ne vrednuju. U svakom od sljedećih obrazaca, završetak diktata i samostalni nastavak obrasca ocjenjuju se zasebno. Procjena se vrši na sljedećoj skali:

Precizna reprodukcija uzorka - 4 tačke neravne linije, "treperava" linija, "prljavština" itd. se ne uzima u obzir i rezultat se ne smanjuje).
Reprodukcija koja sadrži grešku u jednom redu - 3 boda.
Reprodukcija sa nekoliko grešaka - 2 boda.
Reprodukcija u kojoj postoji samo sličnost pojedinih elemenata sa diktiranim uzorkom - 1 bod.
Nedostatak sličnosti čak i u pojedinačnim elementima - 0 bodova.
Za samostalan nastavak uzorka, ocjene se daju na istoj skali.
Dakle, za svaki obrazac dijete dobiva dvije ocjene: jednu za dovršavanje diktata, drugu za samostalno nastavljanje šablona. Oba se kreću od 0 do 4.

Slično, od tri rezultata za nastavak šablona, prikazuje se konačni rezultat. Zatim se oba konačna boda sumiraju, dajući ukupan rezultat (SS), koji može biti u rasponu od 0 (ako se dobije 0 bodova za rad pod diktatom i samostalan rad) do 16 bodova (ako se dobije 8 bodova za obje vrste rada) .

Test-upitnik za određivanje zrelosti učenikove „unutrašnje pozicije“.

U obzir se uzimaju odgovori na pitanja br. 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

Sa formiranom „unutrašnjom pozicijom učenika“, odgovori na pitanja će biti sledeći.

Ne. 1 - Želim da idem u školu.

Br. 2 - Ne želi ostati u vrtiću (kod kuće) još godinu dana.

Br. 3 - Oni razredi u kojima su predavali (slova, brojevi, itd.)

Br. 4 - Volim kada mi ljudi čitaju knjige.

br. 5 - Molim te da mi pročitaš.

Br. 10 - Ne, neće mi odgovarati, želim da idem u školu.

Br. 11 - Želim da budem student.

Br. 12 - Neka lekcija bude duža.

Ladder test

Dok obavljate ovaj zadatak, posmatrajte svoje dijete: da li okleva, razmišlja, obrazlaže li svoj izbor, postavlja li pitanja itd.

O visokom samopoštovanju možemo govoriti ako se dijete nakon malo razmišljanja i dvoumljenja postavi na najviši nivo, navodeći svoje nedostatke i navodeći greške koje je napravio, te ih objašnjava kao vanjske koje ne zavise od njega. Razlozi zbog kojih vjeruje da procjena odraslih u nekim slučajevima može biti nešto niža od njegove: "Dobar sam, naravno, ali ponekad sam lijen. Mama kaže da sam neuredan."

Ako se, nakon razmatranja zadatka, postavi na 2. ili 3. nivo, obrazlaže svoje postupke pozivajući se na stvarne situacije i postignuća, da je procjena odrasle osobe ista ili niža, onda možemo govoriti o adekvatnom samopoštovanju.

Ako se dijete stavlja na niže stepenice, ne objašnjava svoj izbor ili se poziva na mišljenje odrasle osobe: „Mama je tako rekla“, onda to ukazuje na nisko samopoštovanje.

Nisko samopoštovanje kod predškolske djece smatra se dokazom disfunkcionalnog emocionalnog razvoja pojedinca.

Književnost.

1. Program obrazovanja i obuke u vrtiću. Pedagoška dijagnostika razvoja djece prije polaska u školu. Ed. T.S. Komarova i O.A. Solomenjikova Jaroslavlj, razvojna akademija 2006)

2. Priručnik psihologa osnovne škole. HE. Istratova, T.V. Exacousto. 4. izdanje. Rostov na Donu "FENIKS" 2006

MADOU „Vrtić kombinovanog tipa br.11

Grad Šebekino, Belgorodska oblast"

Paket dijagnostičkih tehnika za utvrđivanje stepena spremnosti djece starijeg predškolskog uzrasta za školovanje i njihovo obrazloženje.

Kurlykina Natalya Mikhailovna,

nastavnik prve mlađe grupe

Metodologija za analizu i procjenu utvrđivanja spremnosti djece starijeg predškolskog uzrasta za školovanje

Metoda 2. “Završavanje crtanja figura” (modificirana verzija E.P. Torrancea)

Metoda 5. Testirajte “Enkripciju”.

Metoda 6. Test „gluposti”.

Metoda 7. Test “Prostorno-aritmetički diktat”.

Metoda 8. Test. Uzastopne slike.

Metoda 9. Test “Analogije”.

Metoda 10. Logopedski test.

Važno mjesto u obrazovni proces spada u dijagnostiku spremnosti za školovanje, koja omogućava odraslom da shvati da li priprema djecu za školu u pravom smjeru. Vrijednost dijagnostike nije u direktnom dobijanju konkretnih rezultata u kojima se navode postignuća ili problemi predškolske djece. Njegova glavna funkcija je da identificira razloge koji ometaju djetetov napredak na viši nivo razvoja. Napori nastavnika treba da budu usmereni na njihovo eliminisanje. Rezultati dijagnostike spremnosti za školu polazište su individualnih obrazovnih ruta za svako dijete.

Dijagnoza spremnosti za školovanje neophodna je dva puta: osnovna - oktobar-novembar, prije polaska u školu; i drugi - april-maj, koji vam omogućava da konačno formirate mišljenje o spremnosti djeteta za školu.

Proučavanje formiranja kognitivnih komponenti mentalni razvoj djeca starijeg predškolskog uzrasta.

Ekspresna dijagnostika je set od 10 testova. Koristeći posebne psihološke tehnike. Može se okarakterisati intelektualne sposobnosti dijete: motivaciona spremnost za školu, funkcionalna zrelost nervni sistem: stepen „školske zrelosti“, percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta, govor, razvoj fine motorike, matematičke sposobnosti.

Svi testovi su odabrani na način da se napravi poprečna studija kognitivnih procesa i identifikuju slabe karike u inteligenciji.

Konačna ocjena spremnosti za školovanje:

40-52 boda - spreman za školu

24-39 bodova – uslovno spreman

15-23 boda – uslovno nije spreman

4-14 bodova – nije spreman

Konačna ocjena utvrđivanja stepena spremnosti za školovanje

40-52 boda – visok nivo

24-39 poena – prosečan nivo

4 – 14 bodova – nizak nivo

Metoda 1. Kern-Jrasek test.

Svrha tehnike:

psihofiziološko proučavanje funkcionalne spremnosti djeteta za polazak u školu, utvrđivanje stepena njegove „školske zrelosti“.

Tehnika se može izvoditi pojedinačno ili u podgrupama od 10-15 osoba. Djeci se daje jedan list čistog papira bez linija. U gornjem desnom ugluU uglu lista se navodi ime, prezime, godine, datum pregledadovaniya. Olovka je postavljena tako da je dijeteistozgodno za uzimanjenjegovdesna ili lijeva ruka. Test se sastoji od 3 zadatka.

Crtanje fraze „On jede supa".

Instrukcije :

“Vidi, ovdje nešto piše (vidi dodatak metodi br. 1).još ne znaš kakopisati,Zbog togaprobaj ovo nacrtati. Pogledajte dobro kako jenapisano iVnapišite i na vrhu lista (pokažite gdje).

Dijete dobija karticu veličine 7-8 cm po13-14 vidi na karticije napisanorukom ispisanu frazu "Jeo je supu." Visina velikog slova1,5 cm,ostalo- 1 cm Kartica se postavlja neposredno iznad radnog lista.

ocjena:

5 bodova - Fraza koju je dijete kopiralo može se pročitati. Pisma nisu ništa drugo doV2 puta više uzorka. Slova formiraju 3 riječi. Linija od prave linijene više od 30 stepeni.

4 poena - Prijedlog se može pročitati. Slova su po veličini bliska uzorku. Njihova vitkost nije neophodna.

3 boda - Slova moraju biti razdvojena najmanjekakou 2 grupe.Možete pročitati najmanje 4 slova.

2 poena - Najmanje 2 slova su slična uzorku. Cela grupa imavidljivost pisma.

1 bod - Doodles.

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

Crtanje bodova.

Djetetu se daje obrazac sa slikom grupe tačaka (vidi dodatak metodi br. 1). Udaljenost izmeđunjimavertikalno i horizontalno - 1 cm Prečnik tačaka 2mm.Kartica satačke su postavljene tako daljutougao pentagona bio je usmjeren prema dolje.

Instrukcije:

"Ovdje su nacrtane tačke. Pokušajte sami nacrtati iste,upravo ovdje." (Prikažigdje).

ocjena:

5 bodovi se daju za tačnereprodukcijauzorak. Tačke su nacrtaneAne šolje. Održava se simetrijafigurehorizontalno i vertikalno. Moždabiti bilo kakvo smanjenjefigure,povećatiMoždane više odpola.

4 bodova - mogućeminorkršenje simetrije. Jedna tačka može ići izvan granica kolone ili linije. Slika krugova je prihvatljivakov umjesto tačaka.

3 tačke - Grupe tačaka su otprilike slične uzorku. Moguća povredasimetrija cele figure. Sačuvan je izgled petougla. Moguće bolvrat ili manjekoličinabodova, ali ne manje od 7 i ne više od 20.

2 tačke - Tačke se nalazegrupe. Njihove grupe liče na bilo kojugeometrijske figure. Veličina i broj bodova nisu značajni. NedoDruge slike, kao što su linije, su prihvatljive.

1 rezultat - Doodle.

5 4

2 1

Crtež muškarca.

Instrukcije :

Ovdje (svako dijete je naznačeno gdje) nacrtajte nekeneki muškarac (ujak), kako ti znaš.”

Zabranjeno je objašnjavati, pomagati ili komentirati greške. OnNa svako djetetovo pitanje mora se odgovoriti: „Nacrtaj kako znaš.“ Razreokleva da razveseli dete. Na pitanje: "Da li je moguće nacrtati tetku?" - obaveznoMoramo objasniti da svi crtaju ujaka. Ako dijete počne crtatiženska figura, možete joj dozvoliti da bude kompletirana, a zatim je pitajte sljedećenacrtaj coveka.

ocjena:

5 bodova - Nacrtana figura mora imati glavu, torzo,udovi, glava i tijelo moraju biti povezani vratom, mora bitine više od torza. Ima kosa na glavi, ili šešir, šešir, uši. Onlice oči, nos, usta. Gornji udovi završavaju šakom sa pet prstijutsami. Postoje tragovi muške odjeće.

4 poena - Ispunjenost svih uslova kao za ocjenu od 10-9 bodova.Postoje 3 moguća dijela koja nedostaju: vrat, kosa, jedan prst. Ali neNeki dio lica mora da nedostaje.

3 boda - Figura mora imati glavu, trup i udove. ruke,noge treba nacrtati sa 2 linije. Bez vrata, ušiju, kose,odeća, prsti.

2 poena - Primitivni crtež ljudske glave sa udovima - (doDovoljan je samo jedan par, udovi su prikazani kao jedna linija).

1 bod - Nema jasne slike trupa i udova - "th"Lovonogo"

5 4 3 3 2 1

Ukupan rezultat kvantitativnog testa dobija se zbrajanjem bodova dobijenih za svaki od tri zadatka.

12-15 poena – spreman za školu

9-11 bodova – uslovno spreman

3-6 bodova – nije spreman

Metoda 2. “Završavanje crteža figura”

(izmijenjena verzija E.P. Torrancea)

Svrha tehnike :

istraživanja o razvoju mašte.

Priprema i izvođenje studije :

Djeci se daje 10 figura (vidi dodatak metodi br. 2) i od njih se traži da, nakon razmišljanja, dopune ove figure tako da dobiju sliku. Crteži se ocjenjuju na skali od deset bodova.

ocjena:

0-2 boda - dijete ništa nije smislilo; Nacrtao sam nešto svoje pored njega; nejasnih poteza i linija.

3-4 boda – nacrtao nešto jednostavno, neoriginalno, lišeno detalja; fantazija se ne pogađa.

5-7 bodova – prikazan poseban predmet, ali sa raznim dodacima.

8-9 bodova – nacrtao nekoliko objekata udruženih zapletom.

10 bodova – stvorio jednu kompoziciju, uključujući u njoj sve predložene elemente, pretvorene u slike.

Ključ

8 - 10 bodova – spremni za školu

3 - 7 bodova – uslovno spreman

0-2 bodova - nije spreman

Metoda 3. Eksperimentalni razgovor

Target :

utvrđivanje unutrašnjeg položaja predškolca, procena stepena psihosocijalne zrelosti.

Pitanja za intervju:

Želite li ostati još godinu dana u vrtiću (kod kuće)?

Želiš li ići u školu?

U kojim aktivnostima (u vrtiću) najviše uživate? Zašto?

Da li volite kada vam ljudi čitaju knjige?

Da li tražite da vam pročitaju knjigu?

Zašto želiš da ideš u školu?

Volite li školske uniforme i školski pribor?

Ako ti sada ponudim da igraš školu, ko želiš da budeš: učenik ili učitelj?

Dok se igrate u školi, šta će trajati duže: čas ili odmor?

Ocjena odgovora:

Svi odgovori osim 6. i 7. se uzimaju u obzir. Odgovori bi trebali biti otprilike ovako:

Želim ići u školu.

Ne želim da ostanem u vrtiću (kod kuće) još godinu dana.

Oni razredi u kojima su predavali (slova, brojevi itd.).

Volim kada mi ljudi čitaju knjige.

I sam tražim da mi to pročitaju.

Želim da budem student.
Neka lekcija bude duža.

Ovakvi odgovori ukazuju na formiranje unutrašnjeg položaja predškolca.

Ključ:

7 bodova - spreman za školu

4-6 poena - uslovno spreman

1-3 boda - nije spreman

Pri donošenju zaključka treba imati na umu da je razgovor pomoćna tehnika, ali je potrebno identificirati djetetov opći pogled i njegovu ličnu spremnost.

Metoda 4. Dijagnoza stepena razvoja

dobrovoljna pažnja i voljno pamćenje.

Target : identificirati broj uslova koje dijete može održavati tokom aktivnosti kada percipira zadatak na uho.

Opis : Zadatak je završen na posebnim listovima. Za rad svako dijete mora imati grafičku olovku i set olovaka u boji. Od djeteta se traži da nacrta određeni broj trokuta u nizu, neki od njih moraju biti zasjenjeni bojom koju odredi odrasla osoba. Ponavljanje zadatka je strogo zabranjeno. Ako se dijete ne sjeća, neka to uradi na svoj način.

Instrukcije : “Sad ćemo se igrati. Budi pazljiv. Objasniću zadatak samo jednom. Nacrtajte 10 trouglova u nizu. Obojite treći, sedmi i deveti trougao crvenom olovkom.” Uslovi testa se izgovaraju sporim tempom, pri čemu je svaki uslov istaknut glasom.

Evaluacija obavljenog zadatka :

bodovi - zadatak je ispravno obavljen, svi uvjeti su uzeti u obzir: oblik geometrijske figure, njihov broj, odabrana je boja olovke, redoslijed osjenčanih figura.

bodova - napravljena je jedna greška.

bodova - napravljene su dve greške.

bodova – napravljene su tri greške.

tačka – više od tri greške.

bodova - nije uspio izvršiti zadatak.

Ključ:

5 bodova - spreman za školu

3 – 4 boda - uslovno spreman

0-2 boda - nije spreman

Metoda 5. Testirajte “Enkripciju”.

Cilj: utvrditi zrelost dobrovoljne regulacije aktivnosti, sposobnost raspodjele i prebacivanja pažnje, učinak, tempo i svrsishodnost aktivnosti.

Performanse: Vrijeme za završetak ovog testa je strogo ograničeno na 2 minute.

Na tabli su nacrtane četiri prazne figure (kvadrat, trokut, krug, romb), koje u postupku davanja instrukcija stručnjak popunjava odgovarajućim znakovima, kao i u uzorkom zadatku.

Prije početka, stručnjak mora na odgovarajući način staviti "oznake" na slike - uzorke ovog zadatka - u svim oblicima.

Instrukcije: „Pogledaj pažljivo. Ovdje su nacrtane slike (vidi dodatak metodi br. 5). Svaki od njih ima svoju ikonu. Sada ćete postaviti znakove u prazne figure. To bi trebalo učiniti ovako: u svaki kvadrat stavite tačku (poprati pokazivanje i stavljanje tačke u sredinu kvadrata na tabli), u svaki trokut - okomiti štap (popratno prikazivanjem na tabli), u krug ćete nacrtati horizontalnim štapićem (poprati pokazivanje), a romb ostaje prazan. Ne crtate ništa u njemu. Vaš list pokazuje šta treba nacrtati. Sve brojke se moraju popunjavati jednu po jednu, počevši od prvog reda. Ne žurite, budite oprezni. Sada uzmite jednostavnu olovku i počnite raditi.”

Glavni dio uputstava može se ponoviti dva puta. Od ovog trenutka se računa vrijeme završetka zadatka. Specijalista bilježi specifičnosti zadatka na listu za posmatranje.

Analiza rezultata :

5 bodova – popunjavanje geometrijskih oblika bez greške u skladu sa uzorkom u periodu do 2 minuta. Jednostruko izostavljanje brojke, jedna slučajna greška ili dvije nezavisne ispravke su prihvatljive.

4 poena – prisustvo dvije nedostajuće brojke, ispravke ili jedne ili dvije greške u popunjavanju. Ako je zadatak obavljen bez grešaka, ali dijete nema vremena da ga završi u zadanom vremenu (ne ostaje više od jedne linije figura), rezultat je također 4 boda.

3 boda – prisutnost ne samo dvije nedostajuće figure, već i loše grafike popunjavanja (izlazak preko granica figure, asimetrija figure, itd.) Ispravno popunjavanje figura (ili sa jednom greškom) u skladu s uzorkom, ali nedostaje cijela linija, također se boduje sa 3 boda ili dio niza. I također 1-2 nezavisne korekcije.

2 poena – izvršenje kada sa 1-2 greške u kombinaciji sa lošim rasporedom i propustima, dete nije uspelo da uradi sve zadatke u zadatom vremenu (više od polovine poslednjeg reda ostaje nepopunjeno).

1 bod – izvršenje kada na slikama postoje oznake koje ne odgovaraju uzorcima; dijete ne može slijediti upute (prvo počinje ispunjavati sve krugove, zatim sve kvadratiće, itd., a nakon komentara učitelja nastavlja ispunjavati zadatak u istom stilu). Ako ima više od 2 greške (ne računajući ispravke), čak i ako je cijeli zadatak završen, također se daje 1 bod.

0 bodova – nesposobnost da završi zadatak u cjelini (na primjer, dijete je počelo to raditi, ali nije moglo završiti ni jednu liniju, ili je napravilo nekoliko pogrešnih popunjavanja u različitim uglovima i nije uradilo ništa drugo, ili je napravilo mnogo grešaka).

Ključ:

4-5 bodova – spreman za školu;

2-3 boda

0 -1 bod – nije spreman za školu

Metoda 6. Test „gluposti”.

Stimulativni materijal je crtež koji sadrži mnogo očiglednih „apsurda“, odnosno stvari koje su pravi zivot nemoguće i smešno. Kao prvi zadatak se nudi „glupost“, jer se tokom razgovora o slici dete po pravilu opušta i smiruje.

Glavni rezultat ovog testa je sposobnost djeteta da emocionalno odgovori na "apsurdnost" crteža i sposobnost da objasni semantičke greške slike. To odgovara mogućnostima zdravog djeteta ovog uzrasta.

Instrukcije: Slika se nudi djetetu uz riječi: „Pogledaj kakvu sliku imam“ (vidi dodatak metodi br. 6). Ako ga dijete šutke pregleda (ili uopće ne reaguje), učitelj može pitati: „Jesi li pogledao sliku? Smiješna slika? Zašto je smiješna? Šta nije u redu? Štaviše, svako pitanje pomaže u ispunjavanju zadatka i utiče na dobijenu ocjenu.

Kriterijumi za evaluaciju :

2 poena – Spremni za školu. Dijete reaguje na sliku živo, direktno, bez intervencije odraslih. Ona ga nasmije, nasmiješi. Lako ukazuje na sve "apsurde".

1 bod - Uslovno spreman. Reakcija djeteta je manje spontana, ali ono, samostalno ili uz veliku pomoć prvog ili drugog pitanja, smatra apsurdnim mjesta.

0 bodova - Nije spreman. Dijete ne reaguje emocionalno na sliku i samo uz pomoć učitelja nalazi neslaganje u njoj. On ne izražava svoj stav prema onome što se dešava.

Metoda 7.

Test "Prostorno-aritmetički diktat".

Ovaj zadatak vam omogućava da dijagnosticirate razvoj matematičkih vještina i neke psihološke karakteristike: sposobnost djeteta da se kreće u prostoru (desno-lijevo, gore-dolje), sposobnost postupanja po pravilima, razumijevanja usmenih instrukcija i zadržavanja u pamćenju.

Instrukcije :

Detetu se tabela predstavlja sa rečima „Vidi, ovde je nacrtana devojčica“.

Ako se preseli iz svoje ćelije u jednu desnu, gdje će onda završiti? Šta će ona tamo naći? Koliko?

Sada ide jednu ćeliju ulijevo. Gdje će ona sada biti? Koliko šargarepa sada ima?

Djevojka ide još jedno mjesto lijevo. Gdje će ona sada završiti? Ovdje ju je zeka zamolila za 2 šargarepe. Koliko joj je ostalo?

Ona ide još jednu ćeliju dole. Gdje će ona završiti? Koliko šargarepa sada ima? Da li se nešto promenilo?

Devojka silazi dole. Koga je upoznala? Daje joj 2 šargarepe. Koliko joj je ostalo?

Ako na prva pitanja nastavnik vidi da dijete ne reaguje na njih ni na koji način i ne može odgovoriti, a istovremeno postoje sumnje da jednostavno nije razumjelo upute ili je previše napeto, onda može dozvoliti djetetu da pomera prstom po stolu prateći uputstva. Sam učitelj ništa ne pokazuje.

Kriterijumi za evaluaciju :

2 poena – Spremni za školu. Dijete je ispravno izvršilo 5-6 radnji od 6 mogućih.

1 bod - Uslovno spreman. Dijete je ispravno izvršilo 3-4 radnje od 6 mogućih.

0 bodova - Nije spreman. Dijete je ispravno izvršilo 1-2 radnje od 6 mogućih.

Izvještaj o ispitivanju mora ukazati na ispravnost izvodi dijete, kako aritmetička radnja, tako prostorna orijentacija.

Da biste to učinili, u okviru koji odgovara svakom "korak" trebate označiti znakom "+" ili "-" u gornjem lijevom dijelu okvira - ispravnost brojanja, u donjem desnom dijelu - ispravnost pravca.

Detaljno snimanje protokola je neophodno za dalje savjetovanje, koje može biti potrebno ako rezultati nisu dovoljno visoki.

Metoda 8.

Test. Uzastopne slike.

Ovaj test vam omogućava da identifikujete nivo formacije kod deteta uzrok i posljedica, prostorno-vremenske, logičke veze, kao i stepen razvijenosti monološkog govora (sposobnost konstruisanja koherentne sekvencijalne priče).

Instrukcije:

Opšta karta sa stimulativnim materijalom se mora iseći na komade i nakon mešanja staviti ispred deteta sa rečima: „Imam slike (vidi Dodatak br. 8). Svi su pomešani. Pokušajte ih poredati ispred sebe na stolu, a zatim ispričajte priču o njima (izmislite priču).“

Kriterijumi za ocjenjivanje:

2 poena – Spremni za školu. Dijete samostalno pravilno i logično određuje slijed slika i sastavlja koherentnu priču;

1 bod - Uslovno spreman. Dijete griješi u nizu, ali je ispravlja (samo ili uz pomoć odrasle osobe) ili ako je priča fragmentarna i stvara poteškoće djetetu;

0 bodova - Nije spreman. Dijete prekida niz, ne može razumjeti greške ili se njegova priča svodi na opisivanje pojedinačnih detalja slika.

Metoda 9. Test “Analogije”.

Cilj: Zadatak je usmjeren na proučavanje razmišljanja, naime, omogućava vam da vidite stepen do kojeg je dijete razvilo sposobnost donošenja zaključaka po analogiji.

Instrukcije: “Reći ću vam tri riječi. Njih dvoje odgovaraju jedno drugom, oni su par. Morat ćete smisliti riječ koja odgovara značenju treće riječi, odnosno pronaći par za nju.

riječi su:

SUGRUŽ je RIBA, a KAMILICA je...?( cvijet)

MRKVA je BAŠTA, a GLJIVE su...(šuma)

SAT JE VRIJEME, a TERMOGIST JE...?(temperatura)

OKO JE VID, a UŠI su...?(sluh)

DOBRO JE ZLO, a DAN JE...?(noć)

GVOŽĐA - GVOŽĐA, i TELEFON - ...?(poziv)

Ostale opcije:

GOLUB JE PTICA, a KUĆE je...?(cvijet)

KRASTAVCI su LEŽICA, a ŠEŠARCI su...?(šuma)

AVION JE PILOT, A AUTO JE...?(vozač, šofer)

RADIO-SLUH, a TELEVIZIJA-...?(vid, pogled)

DAN-NOĆ, a BIJELI -...?(crna)

ZEC JE ŽIVOTINJA, a ŠTUKA...?(riba)

GLJIVE - ŠUMA, a PŠENICA - ...?(polje)

- ŠKOLA je UČITELJ, a BOLNICA...?(doktor)

- LAMPON JE DA SIJA, a OLOVKA JE...?(boja)

- KNJIGA - ČITAJ, a MUZIKA - ...?(slušajte, svirajte, komponujte)

- DUGO JE KRATKO, a LJETO je...?(zima)

Očekivani tačni odgovori prikazani su kurzivom. Ponekad djeca odgovaraju neočekivano, duhovito i istinito u smislu, ali ne riječju koja se očekuje. Na primjer, u paru

“Termometar - temperatura”, neka djeca kažu ne “temperatura”, već “bolest”, a ovaj odgovor je tačan po značenju, iako nije tačna kopija onoga što se misli. Takvi odgovori se računaju kao tačni i posebno se navode u protokolu.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

2 poena - dijete je pronašlo tačnu riječ u 5-6 slučajeva od 6 mogućih.

1 bod - dijete je pronašlo tačnu riječ u 3-4 slučaja od 6 mogućih.

0 bodova - dijete je pronašlo tačnu riječ u 1-2 slučaja od 6 mogućih.

Ključ:

2 poena – spremni za školu;

1 bod – uslovno spreman za školu;

0 bodova

Metoda 10.

Logopedski test.

Target :

IN opšti pogled procijeniti karakteristike izgovora zvukova i fonemskog sluha (zvučno-slovna analiza) kod djeteta. Test se sastoji iz dva dijela.

Instrukcije:

Dio 1.

“Sada ću ti reći riječi, a ti ih moraš podijeliti na dijelove, pljeskajući rukama.”

Ovdje trebate pokazati djetetu kako se to radi: učitelj izgovara riječ slog po slog, na primjer KROKODIL, prateći svaki slog pljeskom rukama, a zatim traži od djeteta da učini isto s riječima koje mu se nudi on:

- SAMOVAR

- JASTUK

Ove riječi se mogu zamijeniti drugim trosložnim riječima.

Dio 2.

Imenujte prvi i zadnji glas u riječima:

- BERET

- TALAS

- ATAMAN

- PATKA

Riječi se mogu mijenjati, imajući u vidu da su odabrane na način: da su u prvoj riječi oba glasa suglasnici, u drugoj: prvi je suglasnik, posljednji je samoglasnik, u trećoj: prvi je samoglasnik, posljednji je suglasnik, u četvrtom - oba glasa su samoglasnici.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

2 poena - dijete pravilno izgovara sve glasove, pravilno dijeli riječi na dijelove, pravilno imenuje glasove (ili griješi, ali samostalno ispravlja grešku).

1 bod - dijete izgovara 2-3 zvuka sa izobličenjem ili pravi greške prilikom izvršavanja prvog ili drugog dijela zadatka.

0 bodova - dijete pogrešno izgovara mnoge glasove ili se teško nosi sa zadacima, ne ispravlja samo greške i stalno mu je potrebna pomoć odrasle osobe.

Ključ:

2 poena – spremni za školu;

1 bod – uslovno spreman za školu;

0 bodova – nije spreman za školu.

Dodatak metodi br. 1

Dodatak metodi br. 2

Dodatak metodi br. 5

Dodatak metodi br. 6

Dodatak metodi br. 8

Konačni rezultati procjene stepena spremnosti djece za početak školovanje

20 ___ - 20 ___ akademske godine

MDOU br. _________ Grupa: ________________________________

Datum:________________________________________________

Nastavnici: ___________________________________________________

№ p/p

F.I. dijete

Dob

Bodovanje zadataka

Vodeća ruka

Ukupan rezultat

Nivo spremnosti

10.

Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove br. ____ ________________ /_____________________

Sprovođenje dijagnostike spremnosti djeteta za školu. Paket dijagnostičkih tehnika za utvrđivanje spremnosti djeteta za školu. Test „Stvaranje priče od slika“

Skinuti:

Pregled:

Pregled:

Hajde da rasčistimo

Umijeće komunikacije sa roditeljima

sta da radim?

Kako spriječiti varanje

Obnavljanje šifre