Dom / Ječam/ Organizacija psihološko-pedagoške podrške razvoju djece predškolskog uzrasta. Razvoj psiholoških i pedagoških istraživačkih metoda u Rusiji

Organizacija psihološko-pedagoške podrške razvoju djece predškolskog uzrasta. Razvoj psiholoških i pedagoških istraživačkih metoda u Rusiji

Lysenko Nina
Osobine psihološko-pedagoške podrške razvoju djece predškolskog uzrasta

Problem je trenutno akutan psihološku i pedagošku podršku svim učesnicima obrazovni proces. Ova odredba podrazumijeva besplatno razvoj i postaje sastavni dio aktivnosti predškolske ustanove. Glavna komponenta za realizaciju obrazovnog procesa je stvaranje sigurnosti razvoj okruženje i profesionalna kompetencija nastavnici.

Upoznavanjem sa brojnim studijama Sh. A. Amonashvilija, O. S. Gazmana, A. V. Mudrika i drugih, može se pratiti problem organizacije u njihovim radovima psihološko-pedagoška podrška razvoju predškolske djece. Pratnja viđen kao poseban pogled profesionalna aktivnost odrasla osoba koja pokušava riješiti određene probleme djetetove ličnosti i svoje zadatke. Dijete nastupa u pedagoški proces u ulozi objekta i subjekta samoobrazovanja i samorazvoj. Predmet se ne shvata kao samo dete, već kao njegovi kvaliteti, načini djelovanja, njegove životne uslove.

U rječniku ruskog jezika S. I. Ozhegova postoji sljedeća definicija: „ Pratnja- pratiti nekoga, biti u blizini, negdje voditi ili pratiti nekoga.”

M. R. Bityanova se razmatra « pratnja» poput kretanja sa djetetom i pored, ili ispred, odgovarati na pitanja koja se pojave. Učitelj pokušava da sasluša svog sagovornika i da mu pomogne savjetom, ali ga ne kontrolira.

L. G. Subbotina kombajna psihološki i pedagoške komponente. Ispod « psihološka i pedagoška podrška studentima» Subbotina L.G. razume holistički i kontinuirani proces proučavanja ličnosti učenika, njenog formiranja, stvaranja uslova za samoostvarenje u svim oblastima delatnosti, adaptacije u društvu za sve Dob etape školovanja, koje provode svi subjekti obrazovnog procesa u situacijama interakcije.” Upoznavanjem sa radnim iskustvom L. G. Subbotine, možemo uočiti da interakciju subjekata obrazovnog procesa koji realizuju učenje usmjereno na učenika karakteriše sljedeće posebnosti;

1 jednakost psihološki pozicije subjekata interakcije, bez obzira na društveni status;

2 ravnopravno prepoznavanje međusobne aktivne komunikativne uloge;

3 psihološki podržavajući jedno drugo.

Glavni pravac za formiranje temelja psihološku i pedagošku podršku profesionalna aktivnost nastavnika postala je pristup orijentisan na osobu, što omogućava odabir metoda za visok nivo stručnosti. razvoj. Target psihološko-pedagoška podrška razvoju predškolske djece- pomozite da ostvarite svoje sposobnosti, znanja, vještina i sposobnosti za uspješno ostvarivanje u različitim aktivnostima.

Za društvena stvorenja psihološki uslove za uspješno školovanje i razvoj djeteta u njegovim godinama periodizacija je neophodna psihološku i pedagošku podršku delovao kao sistem profesionalne delatnosti. Pratnja poima se kao sistem profesionalnih aktivnosti različitih stručnjaka za stvaranje uslova za donošenje optimalnih odluka u različitim situacijama životnog izbora.

Pratnja djeteta tokom predškolskog odgoja obuka uključuje implementaciju sljedećeg principi:

Prateći prirodno razvoj djeteta u datom uzrastu etapu njegovog životnog puta.

Pratnja se oslanja na mentalnu, lična dostignuća koja dete zaista ima i čine jedinstveni prtljag njegove ličnosti. Psihološki okolina ne nosi uticaj i pritisak. Prioritet ciljeva, vrijednosti, potreba razvoj unutrašnji svet samog djeteta.

Fokus aktivnosti je na stvaranju uslova koji omogućavaju djetetu da samostalno gradi sistem odnosa sa svijetom, ljudima oko sebe i samim sobom, te donosi lično značajne pozitivne životne izbore.

Potrebna pratnja tako da učitelj može savladati tehniku komunikacije sa djetetom, kretati se s njim, biti blizu, ponekad malo ispred. Promatrajući našu djecu, mi, učitelji, uočavamo njihove uspjehe, pomažemo primjerima i savjetima da riješe probleme sa kojima se susreću na svom životnom putu.

Psihološka i pedagoška podrška obrazovni proces se može promijeniti predškolac, ali treba koristiti samo individualni pristup.

Intenzivno razvoj teorije i prakse psihološko-pedagoške podrške povezana s proširenom idejom o ciljevima obrazovanja, koja uključuje ciljeve razvoj, obrazovanje, pružanje fizičkih, mentalno, psihološki, moralno i socijalno zdravlje djeca. Sa ovim pristupom psihološku i pedagošku podršku djeluje kao glavni element obrazovnog sistema u rješavanju problema obuke, obrazovanja i razvoj nove generacije.

Bibliografija.

1. Ozhegov S.I. Ruski rječnik jezik: UREDU. 57.000 riječi / Ed. L. Skvortsov. "Oniks-LIT", "Mir i obrazovanje" 2012

2. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20. jula 2011. N 2151 „O odobravanju uslova savezne države za uslove za sprovođenje programa osnovnog opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje "

3. Subbotina L. G. Model interakcije subjekata obrazovnog procesa u psihološku i pedagošku podršku studenti // Sibirski psihološki časopis. 2007. № 25.

Publikacije na temu:

Konsultacije „Model psihološko-pedagoške podrške za profesionalni razvoj nastavnog osoblja“ U kontekstu modernizacije ruskog sistema predškolskog obrazovanja, razvoj ljudskih resursa je najvažniji pravac aktivnosti.

Dijagnostika kao vid psihološko-pedagoške podrške učesnicima u obrazovnom procesu Jedna od bitnih komponenti osnovna komponenta Djelatnost vaspitača-psihologa u vrtiću je provođenje skrining dijagnostike.

Individualna ruta psihološko-pedagoške podrške umjetnički darovitom djetetu Individualna ruta Psihološko-pedagoške podrške umjetnički nadarenom djetetu ___ Viša grupa.

Individualni put psihološko-pedagoške podrške za sposobnog učenika INDIVIDUALNI PUT PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE PODRŠKE SPOSOBNIM UČENICIMA ŠKOLSKE PRIPREMNE GRUPE “RADUGA” MDOU.

Individualni put psihološko-pedagoške podrške učeniku sa teškoćama u razvoju INDIVIDUALNI PUT PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE PODRŠKE UČENIKU TEŠKOĆA U RAZVOJU U 2. JUNIORSKOJ GRUPI “RADUGA”.

Psihološko-pedagoška podrška djeci predškolskog uzrasta različite faze razvoj

Vodeći metodolog odjela za socijalnu i pedagošku podršku odjela za obrazovanje uprave Omsk Natalya Anatolyevna Mozzherova.

Na osnovu teme psihološko-pedagoške lektire, glavna pitanja koja ćemo danas razmotriti su: karakteristike psihološki razvoj predškolske djece različitih uzrasta, kao i sistem psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu.

Rad pedagoga-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi nemoguć je bez poznavanja teorijskih osnova i obrazaca razvoja predškolskog djeteta.

U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji za razvoj djece, a njihova daljnja sudbina umnogome zavisi od toga kako mi (pedagoški psiholozi, vaspitači, roditelji) razvijamo djecu.

Poznavanje uzrasnih karakteristika djece posebno je važno za izgradnju psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu.

Vi, naravno, znate da se periodizacija zasniva na teorijskim opravdanjima različitih autora (podsjetimo se ukratko na neke od njih) na primjer, L.S. Vigotski je definisao starosne karakteristike kao najviše tipično za djecu jednog ili drugog uzrasta, ukazujući opšti pravci razvoja u jednoj ili drugoj fazi života.

Formiranje djetetove ličnosti odvija se u njegovom aktivu aktivnosti. Autor ove teorije je A.N. Leontjev. Osnova ove teorije je ideja da je u svakoj starosnoj fazi vodeća određene aktivnosti(komunikacija, igra, učenje, rad), što određuje osnov promene ličnosti.

Prema teorijskim principima, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matjuškinovi organi, sistemi i mentalne funkcije djeteta razvijaju se različitim brzinama, a ne paralelno. Postoje periodi tokom kojih telo postaje posebno osetljivo na određene uticaje okolne stvarnosti. Takvi periodi se nazivaju osjetljivo.

Uzimanje u obzir gore navedenih teorijskih opravdanja glavni je kriterij za periodizaciju starosti u ruskoj psihologiji.

Dojenčad (0 – 1 godina);

Rano djetinjstvo(1 – 3 godine);

Prije školskog uzrasta(37 godina).

(Kao što vidimo na slajdu)

Prema periodizaciji, predškolskog djetinjstva Period se smatra od 3 do 7 godina. Prethodi tome djetinjstvo(od 0 do 1 godine) i rane godine(od 1 godine do 3 godine). Nećemo se doticati perioda dojenčadi (od 0 do 1 godine), mislim da je razlog tome jasan, to je zbog činjenice da djeca ovog uzrasta ne pohađaju vrtić.

S obzirom na to da sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja često uključuje jaslene grupe, koje pohađaju mala deca od 1,5 do 2,5 godine, dotakćemo se karakteristika njihovog razvoja. Razmotrimo starosne karakteristike djece rane godine.

Od 1 godine do 3 godine

Najvažnija mentalna neoplazma ranog uzrasta je nastanak govori I vizuelno efikasno razmišljanje. U tom periodu se formira aktivni govor djeteta i razumije se govor odrasle osobe u procesu zajedničke aktivnosti.

Postoji jedna poznata psihološka priča o dječaku koji je progovorio sa 5 godina. Roditelji su poludjeli, vodili ga ljekarima i vidovnjacima, ali je sav njihov trud ostao uzaludan. A onda je jednog dana, kada je cela porodica sjela na večeru, dijete jasno reklo: „Nemam šta da jedem!“ U kući je komešanje, mama pada u nesvijest, tata se ne može sjetiti od sreće. Kada je euforija prošla, dete je upitano zašto je sve ovo vreme ćutalo. Mali je sasvim razumno odgovorio: „Zašto sam morao da pričam? Već ste govorili za mene.”...

Za uspješan razvoj djetetovog govora potrebno je stimulirati djetetove izjave i podsticati ga da priča o svojim željama. Sa razvojem saslušanja I razumijevanje poruke, govor se koristi kao sredstvo za razumijevanje stvarnosti, kao način regulacije ponašanja odrasle osobe.

Pažnja, percepcija i pamćenje kod male djece su nevoljni. Razvoj percepcija nastaje na osnovu eksterno orijentisanog delovanja (u obliku, veličini, boji), uz direktnu korelaciju i poređenje objekata. Dijete može naučiti i zapamtiti samo ono što mu se dopalo ili što ga je zanimalo.

Basic način saznanja djetetovo razumijevanje svijeta oko sebe u datom uzrastu je metoda pokušaja i grešaka.

Dokaz prelaska iz djetinjstva u rano djetinjstvo je razvoj novi stav prema temi. Što se počinje doživljavati kao stvar, imajući određeni zakazivanje I način upotrebe. Igrajte aktivnost je subjekt-manipulativne prirode.

Do treće godine javlja se primarno samopoštovanje, svijest ne samo o svom “ja”, već i o tome da sam “ja sam dobar”, “ja sam dobar”, “ja sam dobar i ništa drugo”, svijest o tome i nastanak ličnih radnji tjera dijete na novi nivo razvoj. Počinje kriza tri godine - granica između ranog i predškolskog djetinjstva. Ovo je destrukcija, revizija starog sistema društveni odnosi . Prema D.B. Elkonin, kriza identifikacije nečijeg "ja".

L.S. Vigotski je opisao 7 karakteristika trogodišnje krize: negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost, protest-pobuna, despotizam, ljubomora, samovolja.

Formiranje djetetove ličnosti tokom trogodišnje krize odvija se u interakciji sa odraslima i vršnjacima. Kriza od 3 godine liči na malu revoluciju. Ako se prisjetimo znakova revolucije, možemo primijetiti da jedni ne žele živjeti na stari način, dok drugi ne mogu prihvatiti promjene koje se dešavaju. Odrasla osoba igra vrlo važnu ulogu u ovom periodu, jer uspjeh u razvoju djeteta u velikoj mjeri ovisi o njemu. Odrasla osoba je ta koja određuje prirodu interakcije, usmjerava čin komunikacije i stimulira međusobno razumijevanje. A formiranje djetetove samosvijesti zavisi od toga kako će reagovati na formiranje „ja“.

Postoje dvije vrste reakcija na "ja sam":

prvo– kada odrasla osoba podstiče djetetovu samostalnost i, kao rezultat, izglađivanje poteškoća u odnosima.

U drugom Ako odrasla osoba, uprkos kvalitativnim promjenama u djetetovoj ličnosti, nastavi održavati isti tip odnosa, dolazi do pogoršanja odnosa i manifestacije negativizma.

Sljedeći period na koji ćemo se fokusirati je predškolskog djetinjstva. Predškolsko djetinjstvo je veliki period u životu djeteta: traje od 3 do 7 godina. U ovom uzrastu dijete razvija vlastitu poziciju u odnosu na druge. Aktivnost i neumornost djece očituje se u stalna pripravnost na aktivnost.

Razmotrimo razvojne karakteristike djece 3-4 godine.

U ovom uzrastu dijete opaža predmet bez pokušaja da ga ispita. Na osnovu vizuelnog i efektivnog razmišljanja, do 4. godine deca se razvijaju vizuelno-figurativno mišljenje. Postupno se djetetove radnje odvajaju od određenog predmeta. Govor postaje koherentan, vokabular se obogaćuje pridevima. Prevladava rekreiranje mašte. Memorija su nevoljni i karakteriziraju ih slikovitost . Preovladava prepoznavanje nego pamćenje. Ono što se dobro pamti jeste ono što je zanimljivo i emotivno nabijeno. Međutim, sve što se pamti dugo traje.

Dijete nije sposobno dugo zadržati pažnju ni na jednom predmetu, brzo prelazi s jedne vrste aktivnosti na drugu.

Način saznanja– eksperimentisanje, dizajn.

Sa 3-4 godine djeca počinju da uče pravila odnosa u grupi vršnjaka.

Mentalni razvoj djece 4-5 godina karakterizira korištenje govora kao sredstva komunikacije i stimulacije, širenje djetetovih horizonata i otkrivanje novih aspekata svijeta oko sebe. Dijete počinje biti zainteresirano ne samo za bilo koju pojavu za sebe, već za uzroke i posljedice njenog nastanka.

Stoga je glavno pitanje za dijete ovog uzrasta "Zašto?". Potreba za novim znanjima se aktivno razvija. Razmišljanje je vizuelno i figurativno. Veliki korak naprijed je razvoj sposobnosti zaključivanja, što je dokaz odvajanja mišljenja od neposredne situacije. U ovom dobnom periodu završava se formiranje aktivnog govora kod djece.

Pažnja i pamćenje nastavljaju biti nevoljni. Zavisnost pažnje od emocionalne zasićenosti i interesa ostaje. Fantazija se aktivno razvija. Putem saznanja okolni svijet su priče za odrasle, eksperimentiranje. Igrajte aktivnost je kolektivne prirode. Vršnjaci postaju zanimljivi kao partneri By priča igra, razvijaju se rodne preferencije. Kockarske asocijacije postaju sve stabilnije.

U dobi od pet ili šest godina, djetetov interes se usmjerava na sferu odnosima među ljudima. Procjene odraslih podliježu kritičkoj analizi i poređenju sa vlastitim. Do ovog perioda dijete je akumuliralo prilično veliku zalihu znanja, koja se nastavlja intenzivno dopunjavati. Dešava se dalji razvoj kognitivna sfera predškolskog djeteta. Počinje da se formira figurativno-šematsko mišljenje, planiranje funkcije govora, razvoj se odvija svrsishodno pamćenje. Basic način učenja – komunikacija sa vršnjacima, samostalna aktivnost i eksperimentisanje. Dolazi do daljeg produbljivanja interesovanje za partnera za igru, ideja u igračkim aktivnostima postaje komplikovanija. Dolazi do razvoja voljnih kvaliteta koji omogućavaju djetetu da unaprijed organizira svoju pažnju na predstojeću aktivnost.

Slajd 13. Razmotrimo starosne karakteristike djece 6-7 godina

Dakle, do kraja predškolskog uzrasta dete zna šta je „dobro“, a šta „loše“, i može proceniti ne samo ponašanje drugih ljudi, već i svoje ponašanje. Formira se izuzetno važan mehanizam podređenosti motiva. Najjači motiv za predškolca je ohrabrenje i primanje nagrade. Što je kazna slabija, još slabije je njegovo vlastito obećanje. Druga važna linija razvoja ličnosti je formiranje samosvesti. Do 7. godine dijete se razvija samokontrole i voljnog ponašanja, samopoštovanje postaje adekvatnije.

Zasnovan na vizuelno-figurativnom razmišljanje djeca se razvijaju elementi logičkog mišljenja. Dešava se razvoj unutrašnjeg govora. Način saznanja– samostalna aktivnost, kognitivna komunikacija sa odraslima i vršnjacima. Peer percipira se kao sagovornika, partnera u aktivnosti. Do kraja predškolskog uzrasta dječaci i djevojčice ne igraju sve igre zajedno, već razvijaju specifične igre – samo za dječake i samo za djevojčice. Najvažniji rezultat predškolskog perioda je spremnost djece za školovanje.

Na osnovu generalizacije teorijskih pristupa rješavanju problema školske spreme, može se identifikovati niz njenih karakteristika.

Jaka želja za učenjem i pohađanjem škole (sazrevanje vaspitnog motiva).

Prilično širok spektar znanja o svijetu oko nas.

Sposobnost izvođenja osnovnih mentalne operacije.

Postizanje određenog nivoa mentalne i fizičke izdržljivosti.

Razvijanje intelektualnih, moralnih i estetskih osjećaja.

Određeni nivo razvoja govora i komunikacije.

Dakle, psihološka spremnost za školovanje formira se u detetu u celini školsko djetinjstvo, tj. od 3 do 7 godina i kompleksno je strukturno obrazovanje, uključujući intelektualnu, ličnu, socio-psihološku i emocionalno-voljnu spremnost.

Dakle, osnova psihološko-pedagoške podrške djeci predškolskog uzrasta je psihološke karakteristike djeca u svim starosnim fazama razvoja, kriznim periodima, kao i psihičkim neoplazmama. Problem implementacije razvojnog vaspitanja može se rešiti kroz jasnu svest o obrascima razvoja ličnosti deteta, njegovim izvorima i kretanju.

IN metodološke preporuke o psihološko-pedagoškoj podršci učenika u obrazovnom procesu u kontekstu modernizacije obrazovanja (pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27. juna 2003. godine br. 28-51-513\16) kaže da:

Predmet psihološko-pedagoške podrške je obrazovni proces (nastavni i obrazovni proces);

Predmet aktivnosti je situacija razvoj djeteta kao sistem dječijih odnosa:

sa drugima (odrasli, vršnjaci);
Sa sobom.

Svrha psihološko-pedagoška podrška razvoju djeteta u obrazovni proces je osigurati normalan razvoj djeteta (u skladu sa normom razvoja u odgovarajućem uzrastu).

Poslovi psihološko-pedagoške podrške.

prevencija problema u razvoju djeteta;

pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju tekućih problema razvojni zadaci, učenje, socijalizacija: poteškoće u učenju, problemi u izboru obrazovnog i profesionalnog puta, poremećaji emocionalno-voljne sfere, problemi u odnosima sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima;

psihološka podrška obrazovnih programa ;

razvoj psihološko-pedagoške kompetencije (psihološke kulture) učenika, roditelja, nastavnika.

Dozvolite mi da vas podsjetim na glavne pravce psihološko-pedagoškog rada.

Oblasti rada u psihološko-pedagoškoj podršci

Prevencija– ovo je jedna od glavnih aktivnosti koja vam omogućava da spriječite nastanak određenih problema. Posebnost prevencije u predškolskom uzrastu je indirektan uticaj na dete preko roditelja i vaspitača.

Dijagnostika(individualni, grupni (skrining)). Uzimajući u obzir dobne karakteristike, kao i ciljeve i ciljeve psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi, možemo identificirati glavne pravce koje treba pratiti u predškolskoj ustanovi, te ih stoga dijagnosticirati: prvo, budući da pratimo normu razvoja djeteta, a poznajemo krizne periode i neoplazme različitih starosnih faza, možemo istaknuti problematična područja, kao što je period adaptacije u predškolsku obrazovnu ustanovu (od 1,5 godine i više), jer djeca dolaze u vrtić u različitim godinama. Pratnja kriza 3 godine. O tome smo već detaljno govorili. Praćenje starosne novotvorine prema glavnim kriterijumima za svaki starosni period, koji su već navedeni. I prati spremnost za učenje u školi. Napominjem da imate asistente koji prate i efikasnost nastavnih aktivnosti.

Analiza izvještaja edukacijskih psihologa pokazuje da zapravo samo 9% specijalista prati razvoj i adaptaciju djece mlađe i srednje grupe, 68% obrazovnih psihologa prati normu dječjeg razvoja. senior grupa i svi - 100% specijalisti - dijagnosticiraju spremnost za školovanje.

Konsalting(individualni, grupni), obično se sprovodi na osnovu navedenih problema i kod nastavnika i kod roditelja.

Razvojni rad

Popravni rad(individualno, grupno).

Ako u korektivno-razvojnom radu specijalista za sistem podrške ima određeni standard mentalnog razvoja kojem nastoji približiti dijete, onda se u razvojnom radu rukovodi prosječnim uzrasnim razvojnim normama kako bi stvorio uslove u kojima dijete može rasti. do optimalnog nivoa. za njega stanje tehnike. Potonji može biti ili veći ili niži od statističkog prosjeka. Korektivni rad ima značenje „ispravljanja“ devijacija, a razvojni rad ima značenje otkrivanja potencijala djeteta. Istovremeno, razvojni rad nije samo osposobljavanje određene sposobnosti, već je usmjeren na rad sa drugim faktorima koji određuju napredak u vaspitno-obrazovnom radu.

Psihološka svijest i obrazovanje: formiranje psihološke kulture, razvoj psiholoških i pedagoških kompetencija djece, uprava vaspitno-obrazovnih ustanova, nastavnici, roditelji.

Odobravanje paradigme razvojnog, osobnog obrazovanja (a svi imate napisane razvojne programe), zadaci povećanja profesionalizma nastavnog osoblja zahtijevaju tranziciju od tradicionalnog modela psihološkog obrazovanja modelu psihološkog razvoja kompetencije nastavnika. (po našem mišljenju mi pričamo o tome o metodološkoj funkciji pedagoškog psihologa) Neophodno je odmaknuti se od modela kada pedagoški psiholog deluje sam, treba udružiti napore svih nastavno osoblje, a za to je važno nastavnike opremiti antropo- i psihotehnikama koje im omogućavaju da rješavaju aktuelne probleme razvoja i odgoja djeteta, njegovog obrazovanja. Sljedeći smjer rada je

Stručnost(obrazovni programi i programi obuke, projekti, priručnici, obrazovno okruženje, stručne aktivnosti stručnjaka iz obrazovnih institucija).

Danas se u sistemu psihološko-pedagoške podrške, uz tradicionalne vidove aktivnosti, implementira: sveobuhvatan pravac kao učešće u izradi (osmišljavanju) razvojnih programa za obrazovne ustanove, kao i njihovu psihološku i pedagošku podršku. U našem gradu, u svim predškolskim obrazovnim ustanovama, razvijeni su i zaštićeni razvojni programi u kojima edukativni psiholozi imaju ne posljednju, već vodeću ulogu.

Prvo, oni opisati blok psihološko-pedagoških podrška razvojnom programu.

drugo, izvrši pregled sadržaja ostali blokovi programa sa psihološke tačke gledišta.

Program - ovo je normativni model zajedničke aktivnosti ljudi koji određuju redoslijed radnji za postizanje cilja. Stoga je za implementaciju potreban tim istomišljenika, stručnjaka u svojoj oblasti. U predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove To su: viši vaspitač, edukativni psiholog, nastavnici koji rade sa grupama dece, lekari specijalisti. radnici (logopedi, logopedi, ako ih ima). "Sigurnost je u brojkama".

rana dijagnoza i korekcija razvojnih poremećaja;

obezbeđivanje školske spremnosti

Na nivou institucije Zadatak psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu je zajednička aktivnost svih stručnjaka ( optimalno kombinovano u uslugu, konsultacije, itd.) identificirati razvojni problemi djeci i pružanju primarne pomoći u prevazilaženju poteškoća u sticanju znanja, interakciji sa nastavnicima, roditeljima i vršnjacima. Na ovom nivou provode se i preventivni programi koji obuhvataju veće grupe učenika, a obavlja se stručni, savjetodavni i edukativni rad sa upravom i nastavnicima.

Sistem psihološko-pedagoške podrške zasniva se na:

prvo, starosne karakteristike djece u različitim periodima razvoja;

drugo, psihološka i pedagoška područja djelovanja.

Psihološko-pedagoška podrška danas nije samo zbir različitih metoda korektivnog i razvojnog rada sa djecom, već djeluje kao složena tehnologija, posebna kultura podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema razvoja, osposobljavanja, obrazovanja, socijalizacije.

Ovo pretpostavlja da specijalista psihološko-pedagoške podrške ne samo da poznaje metode dijagnoze, savjetovanja, korekcije, već ima sposobnost da sistematski analizira problemske situacije, programira i planira aktivnosti usmjerene na njihovo rješavanje, suorganizirajući u te svrhe učesnike u obrazovni proces (dijete, vršnjaci, roditelji, nastavnici, administracija) (u suštini kao menadžer).

Izgradnja efikasnog sistema podrške omogućiće rješavanje problema razvoja i učenja djece u okviru obrazovnog okruženja ustanove, te izbjegavanje nerazumnog preusmjeravanja problema djeteta na eksterne službe.

Dakle, treba zaključiti da je intenzivan razvoj teorije i prakse psihološko-pedagoške podrške u poslednjih godina povezan sa širenjem ideja o ciljevima obrazovanja, koji obuhvataju ciljeve razvoja, obrazovanja, osiguranja fizičkog, mentalnog, psihičkog, moralnog i socijalnog zdravlja djece. Ovakvim pristupom psihološko-pedagoška podrška se više ne može smatrati „uslužnim sektorom“, „uslužnim odjelom“, već djeluje kao sastavni element obrazovnog sistema, ravnopravan partner strukturama i specijalistima drugih profila u rješavanju problema. obuke, obrazovanja i razvoja nove generacije.

Danas, na psihološko-pedagoškim čitanjima posvećenim problemu izgradnje sistema aktivnosti uzimajući u obzir uzrasne karakteristike, imamo priliku da se upoznamo sa iskustvom rada na psihološko-pedagoškoj podršci djeci predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir starosne karakteristike.

Polazak u školu jedan je od najvažnijih trenutaka u životu djeteta. Ovaj period je povezan s velikim brojem različitih vrsta stresa, koji prvenstveno uključuju socio-psihološke promjene u životu djeteta - nove veze, nove kontakte, nove obaveze, nove društvena uloga"student", sa svojim prednostima i nedostacima. Položaj učenika zahtijeva da dijete bude svjesno svoje uloge, pozicije nastavnika, uspostavljene distance u odnosima i pravila po kojima se ti odnosi grade. Za bezbolan i uspješan ulazak u obrazovne aktivnosti dijete mora biti zdravo i potpuno pripremljeno.

Posebna uloga u uspješnom obrazovne aktivnosti igraju učenici prvog razreda intelektualni razvojšto se značajno dešava tokom procesa učenja. U osnovnoškolskom uzrastu obrazovna aktivnost postaje vodeća. Od trenutka kada dijete uđe u školu, ono počinje da posreduje u cjelokupnom sistemu njegovih odnosa. U procesu aktivnosti učenja dijete ovladava znanjima i vještinama koje je razvilo čovječanstvo. Ali on ih ne menja. Ispada da je subjekt promjene u obrazovnoj djelatnosti on sam.

Obrazovna aktivnost u velikoj mjeri određuje intelektualni razvoj djece od sedam do deset, jedanaest godina. Općenito, kada dijete krene u školu, njegov razvoj počinje da se određuje. razne vrste aktivnosti, ali upravo u okviru vaspitne aktivnosti djeteta osnovnoškolskog uzrasta nastaju osnovne psihičke novoformacije karakteristične za njega.

Prema konceptu Elkonina D.B. i Davidov V.V., obrazovna aktivnost je kombinacija sljedećih komponenti: motivacijske, operativno-tehničke, kontrolne i evaluacijske.

Krajnji cilj vaspitno-obrazovne djelatnosti je svjesna vaspitna aktivnost učenika tokom cijelog osnovnog obrazovanja. Vaspitno-obrazovna aktivnost, koju u početku organizuje odrasla osoba, mora se pretvoriti u samostalnu aktivnost učenika, u kojoj on formuliše vaspitni zadatak, sprovodi vaspitne radnje i kontrolne radnje, vrši ocjenjivanje, tj. Aktivnost učenja kroz djetetovu refleksiju pretvara se u samoučenje.

Za intelektualni razvoj mlađih školaraca od velike je važnosti proširenje obima i sadržaja njihove komunikacije sa ljudima oko sebe, posebno odraslima koji se ponašaju kao nastavnici, služe kao uzori i glavni izvor raznovrsnih znanja. Zajednički oblici rada koji stimuliraju komunikaciju nigdje nisu toliko korisni opšti razvoj i obavezno za djecu, kao u osnovnoškolskom uzrastu.

Polaskom djeteta u školu, pod uticajem učenja, konsoliduju se i razvijaju osnovne ljudske karakteristike kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mašta, mišljenje, govor). Od "prirodnih", prema L.S. Vygotskyju, ovi procesi bi trebali postati "kulturni" do kraja osnovnoškolskog uzrasta, odnosno pretvoriti se u više mentalne funkcije povezane s govorom, voljnim i posredovanim. To je zbog činjenice da su djeca uključena u nove aktivnosti i sisteme. međuljudskim odnosima, što od njih zahtijeva nove psihološke kvalitete. Opće karakteristike Svi kognitivni procesi djeteta trebaju postati proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.

Pažnja u predškolskom uzrastu je nevoljna. Prema Ermolaevu O.Yu., tokom osnovnoškolskog uzrasta dolazi do značajnih promjena u razvoju pažnje: naglo se povećava volumen pažnje, povećava se njena stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije.

Starosni obrasci također se primjećuju u procesu razvoja pamćenja. Do dobi od 6-7 godina, struktura pamćenja prolazi kroz značajne promjene povezane s razvojem voljnih oblika pamćenja i prisjećanja. Nevoljno pamćenje, koje nije povezano s aktivnim stavom prema trenutnoj aktivnosti, pokazuje se manje produktivnim, iako općenito ovaj oblik pamćenja zadržava vodeću poziciju. Govor ima značajnu ulogu u razvoju pamćenja kod mlađih školaraca, stoga proces poboljšanja djetetovog pamćenja ide paralelno s razvojem govora. U formiranju unutrašnjih sredstava za pamćenje, govor igra centralnu ulogu. Mastering razne forme govor - usmeni, pismeni, eksterni, unutrašnji, dete do kraja osnovnoškolskog uzrasta postepeno uči da pamćenje podređuje svojoj volji, inteligentno kontroliše napredak pamćenja, upravlja procesom skladištenja i reprodukcije informacija. Percepcija u dobi od 6-7 godina gubi svoj izvorni afektivni karakter: perceptivni i emocionalni procesi se razlikuju. Kod predškolske djece percepcija i mišljenje su usko povezani, što ukazuje na vizualno maštovitom razmišljanju, najtipičnije za ovo doba.

Akumulacija velikog iskustva u praktičnim aktivnostima od strane starijeg predškolskog uzrasta, dovoljan nivo razvoj percepcije, pamćenja, razmišljanja, povećanje djetetovog osjećaja samopouzdanja. To se izražava u postavljanju sve raznovrsnijih i složenijih ciljeva, čije postizanje je olakšano razvojem voljnog regulisanja ponašanja.

Stoga je osnovnoškolsko doba najkritičnija faza školskog djetinjstva. Glavna postignuća ovog uzrasta su zbog vodeće prirode obrazovnih aktivnosti i u velikoj mjeri su odlučujuća za naredne godine školovanja. Stoga nam se čini važnim sagledati karakteristike procesa podrške razvoju intelektualnih potencijala učenika prvog razreda u procesu obrazovno-vaspitnog djelovanja.

Nakon analize razne tačke Posmatrajući problem psihološko-pedagoške podrške u obrazovnom sistemu, možemo rezimirati da se psihološko-pedagoška podrška shvata kao kontinuiran i holistički proces proučavanja ličnosti učenika i njenog formiranja, kao i stvaranja uslova za samorealizaciju u svim područja djelovanja i prilagođavanja u društvu na svim uzrasnim fazama učenja u školi, koje provode svi subjekti obrazovnog procesa u različitim situacijama interakcije.

Za efikasniji razvoj intelekta učenika prvog razreda treba koristiti i primjenjivati u pedagoškoj praksi psihološku i pedagošku podršku za razvoj intelektualnog potencijala učenika prvog razreda u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Analiza literature pokazala je da svi postojeći programi psihološko-pedagoške podrške nisu dovoljno efikasni, što znači da postoji potreba za kreiranjem efikasan program psihološku i pedagošku podršku, na osnovu postojećih.

Stoga je svrha našeg istraživanja proučavanje psihološko-pedagoške podrške razvoju inteligencije kod učenika prvog razreda.

U empirijskom dijelu istraživanja koristili smo eksperimentalnu metodu koja se sastoji od tri faze: faze iskaza, formativnog eksperimenta i kontrolne faze eksperimenta. Osnova za studiju bila je opštinska budžetska obrazovna ustanova Srednja škola br. 61 grada Brjanska. U istraživanju je učestvovalo 56 učenika 1. razreda.

U prvoj fazi smo identifikovali nivo distribucije razvoja inteligencije među učenicima prvog razreda. U tu svrhu sproveli smo konstatacionu fazu psihološko-pedagoškog eksperimenta pomoću testa „Analogije“ (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) za procenu nivoa inteligencije. Rezultati su prikazani na slici 1.

Rice. 1. Rezultati proučavanja nivoa inteligencije prvačića

Kao što se može vidjeti iz tabele, nizak nivo inteligencije je zabilježen kod 48,2%. Dobijeni rezultati daju povoda da govorimo o nedovoljnoj razvijenosti sistema mentalnih operacija (poređenje, analiza, sinteza, generalizacija, apstrakcija) kod skoro polovine prvačića u našem uzorku. Takođe, kao što se može videti sa slike 1, visoki nivo 25% učenika ima, i prosječan nivo 26,7%. To može značiti da imaju veću inteligenciju i da su imali intenzivnu predškolsku obuku.

U fazi formiranja eksperimentalnih aktivnosti, uzimajući u obzir podatke konstatacionog eksperimenta (raspodjela učesnika na kontrolne i eksperimentalne uzorak populacije), a na osnovu teorijske analize koristili smo onu koju je razvio V. N. Konyakhina. program psihološko-pedagoške podrške učenicima prvog razreda. U ovom programu značajan blok je posvećen razvoju intelektualnog potencijala.

U trećoj fazi (kontrolni eksperiment) implementirali smo skup metoda za procjenu efikasnosti programa psihološko-pedagoške podrške razvoju inteligencije učenika prvog razreda. Analizirajući rezultate razvoja inteligencije, treba napomenuti da je nivo inteligencije u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi skoro isti indikatori, među kojima preovlađuje nizak nivo inteligencije („EG“ – 43%, „CG“ – 53%). Međutim, nakon formativnog eksperimenta primjećuju se promjene. Rezultati su prikazani na slici 2.

Rice. 2. Rezultati proučavanja nivoa inteligencije prvačića prije i poslije formativnog eksperimenta

Kao što se vidi sa slike 2, u eksperimentalnoj grupi broj ispitanika sa nizak nivo povećava se inteligencija i povećava se broj prvašića sa visokim rezultatom. Istovremeno u kontrolnu grupu broj prvačića sa niskim nivoom takođe se smanjuje i povećava sa visokim i prosečnim nivoom, ali neznatnim stopama, što je jasno vidljivo na slici 2.

Za utvrđivanje efikasnosti psihološko-pedagoškog programa za podršku adaptaciji učenika prvog razreda, koristili smo metodu matematičke i statističke obrade podataka, upoređujući prosječne vrijednosti pomoću parametarskog Studentovog t-testa. Statistička obrada dobijenih podataka obavljena je pomoću SPSS programa.

Statistički pokazatelji pomaka vrijednosti na skalama i indeksi metoda i testova korištenih u fazi kontrolnog eksperimenta prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1

Statistički pokazatelji promjene vrijednosti u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi
prema testu "Analogije" Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	Eksperimentalna grupa				Kontrolna grupa
	Prosječne vrijednosti		Student's t	p-nivo značaja	Prosječne vrijednosti		Student's t	p-nivo značaja
		poslije				poslije
Rezultati testa

Kao što se vidi iz tabele 1, postoje statistički značajne razlike u nivou inteligencije kako u eksperimentalnoj grupi (t = -5,22 pri p =.000) tako i u kontrolnoj grupi (t = -4,788 pri p =.000) . Uprkos prisutnosti značajnih razlika u dvije grupe, nivo inteligencije u eksperimentalnoj grupi se kvalitativno promijenio (prije 6,18; nakon 8,21). Ovi rezultati ukazuju da je formativni eksperiment uticao na intelektualni razvoj učenika prvog razreda našeg uzorka. Iz dobijenih podataka možemo zaključiti da je program psihološko-pedagoške podrške prvacima efikasan za razvoj inteligencije prvačića, jer su se nakon njegove implementacije rezultati u eksperimentalnoj grupi promijenili, poprimajući pozitivan trend.

Tako smo istraživali karakteristike psihološko-pedagoške podrške razvoju inteligencije prvačića u vaspitno-obrazovnim aktivnostima. Utvrđen je pozitivan trend povećanja inteligencije među prvacima koji učestvuju u programu psihološko-pedagoške podrške prvacima. Otkriveni trend zahtijeva dublju analizu, što će biti jedno od glavnih pitanja našeg daljnjeg istraživanja.

Vodeći metodolog odjela za socijalnu i pedagošku podršku odjela za obrazovanje uprave Omsk Natalya Anatolyevna Mozzherova.

Na osnovu teme psihološko-pedagoške lektire, glavna pitanja koja ćemo danas razmatrati su karakteristike psihološkog razvoja predškolske djece u različitim uzrastima, kao i sistem psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu.

Rad vaspitača-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi nemoguć je bez znanja teorijske osnove i obrasci razvoja predškolskog djeteta.

U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji za razvoj djece, a njihova daljnja sudbina umnogome zavisi od toga kako mi (pedagoški psiholozi, vaspitači, roditelji) razvijamo djecu.

Poznavanje uzrasnih karakteristika djece posebno je važno za izgradnju psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu.

Vi, naravno, znate da se periodizacija zasniva na teorijskim opravdanjima različitih autora (podsjetimo se ukratko na neke od njih) na primjer, L.S. Vigotski je definisao starosne karakteristike kao najviše tipično za djecu jednog ili drugog uzrasta, ukazujući opštim uputstvima razvoj u jednoj ili drugoj fazi života .

Uzimanje u obzir gore navedenih teorijskih opravdanja glavni je kriterij za periodizaciju starosti u ruskoj psihologiji.

Dojenčad (0 – 1 godina);

Rano djetinjstvo (1 – 3 godine);

Predškolski uzrast (3 – 7 godina).

(Kao što vidimo na slajdu)

Prema periodizaciji, predškolskog djetinjstva Period se smatra od 3 do 7 godina. Prethodi tome djetinjstvo(od 0 do 1 godine) i rane godine(od 1 godine do 3 godine). Nećemo se doticati perioda djetinjstva (od 0 do 1 godine), mislim da je razlog tome jasan, to je zbog činjenice da djeca ovog uzrasta ne idu u vrtić.

Od 1 godine do 3 godine

Basic način saznanja djetetovo razumijevanje svijeta oko sebe u datom uzrastu je metoda pokušaja i grešaka.

Dokaz o prelasku iz perioda detinjstva u period rano djetinjstvo je razvoj novi stav prema temi. Što se počinje doživljavati kao stvar, imajući određeni zakazivanje I način upotrebe . Igrajte aktivnost je subjekt-manipulativne prirode.

Do treće godine javlja se primarno samopoštovanje, svijest ne samo o svom “ja”, već i o tome “ja sam dobar”, “ja sam dobar”, “ja sam dobar i ništa drugo”, svijest o tome a pojava ličnih radnji pomera dete na novi nivo razvoja. Počinje kriza tri godine - granica između ranog i predškolskog djetinjstva. Ovo je destrukcija, revizija starog sistema društveni odnosi. Prema D.B. Elkonin, kriza identifikacije nečijeg "ja".

L.S. Vigotski je opisao 7 karakteristika trogodišnje krize: negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost, protest-pobuna, despotizam, ljubomora, samovolja.

Postoje dvije vrste reakcija na "ja sam":

prvo– kada odrasla osoba podstiče djetetovu samostalnost i, kao rezultat, izglađivanje poteškoća u odnosima .

U drugom Ako odrasla osoba, uprkos kvalitativnim promjenama u djetetovoj ličnosti, nastavi održavati isti tip odnosa, dolazi do pogoršanja odnosa i manifestacije negativizma.

Razmotrimo razvojne karakteristike djece 3-4 godine.

Dijete nije sposobno dugo zadržati pažnju ni na jednom predmetu, brzo prelazi s jedne vrste aktivnosti na drugu.

Način saznanja– eksperimentisanje, dizajn.

Sa 3-4 godine djeca počinju da uče pravila odnosa u grupi vršnjaka.

Pažnja i pamćenje nastavljaju biti nevoljni. Zavisnost pažnje od emocionalne zasićenosti i interesa ostaje. Fantazija se aktivno razvija. Putem saznanja okolni svijet su priče za odrasle, eksperimentiranje. Igrajte aktivnost je kolektivne prirode. Vršnjaci postaju zanimljivi kao partneri prema igrici priče, razvijaju se rodne preferencije. Kockarske asocijacije postaju sve stabilnije.

U dobi od pet ili šest godina, djetetov interes se usmjerava na sferu odnosima među ljudima. Procjene odraslih podliježu kritičkoj analizi i poređenju sa vlastitim. Do ovog perioda dijete je akumuliralo prilično veliku zalihu znanja, koja se nastavlja intenzivno dopunjavati. Dolazi do daljeg razvoja kognitivne sfere predškolskog djeteta. Počinje da se formira figurativno-šematsko mišljenje , planiranje funkcije govora, razvoj se odvija svrsishodno pamćenje. Basic način učenja – komunikacija sa vršnjacima , samostalna aktivnost i eksperimentisanje. Dolazi do daljeg produbljivanja interesovanje za partnera za igru, ideja u igračkim aktivnostima postaje komplikovanija. Dolazi do razvoja voljnih kvaliteta koji omogućavaju djetetu da unaprijed organizira svoju pažnju na predstojeću aktivnost.

Slajd 13. Razmotrimo starosne karakteristike djece 6-7 godina

Zasnovan na vizuelno-figurativnom razmišljanje djeca se razvijaju elementi logičkog mišljenja. Dešava se razvoj unutrašnjeg govora . Način saznanja– samostalna aktivnost, kognitivna komunikacija sa odraslima i vršnjacima. Peer percipira se kao sagovornika, partnera u aktivnosti. Do kraja predškolskog uzrasta dječaci i djevojčice ne igraju sve igre zajedno, već razvijaju specifične igre – samo za dječake i samo za djevojčice. Najvažniji rezultat predškolskog perioda je spremnost djece za školovanje.

Na osnovu generalizacije teorijskih pristupa rješavanju problema školske spreme, može se identifikovati niz njenih karakteristika.

1. Jaka želja za učenjem i pohađanjem škole (sazrevanje vaspitnog motiva).

2. Prilično širok spektar znanja o svijetu oko nas.

3. Sposobnost izvođenja osnovnih mentalnih operacija.

4. Postizanje određenog nivoa mentalne i fizičke izdržljivosti.

5. Razvoj intelektualnih, moralnih i estetskih osjećaja.

6. Određeni nivo razvoja govora i komunikacije.

dakle, psihološka spremnost jer se školovanje formira kod djeteta tokom cijelog predškolskog djetinjstva, tj. od 3 do 7 godina i kompleksno je strukturno obrazovanje, uključujući intelektualnu, ličnu, socio-psihološku i emocionalno-voljnu spremnost.

Dakle, osnovu psihološko-pedagoške podrške djeci predškolskog uzrasta čine psihološke karakteristike djece u svakoj starosnoj fazi razvoja, periodima krize, kao i psihičkim novotvorinama. Problem implementacije razvojnog vaspitanja može se rešiti kroz jasnu svest o obrascima razvoja ličnosti deteta, njegovim izvorima i kretanju.

U metodičkim preporukama za psihološku i pedagošku podršku studentima u obrazovnom procesu u kontekstu modernizacije obrazovanja (pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27. juna 2003. godine br. 28-51-513\16) kaže da:

Predmet psihološko-pedagoške podrške je obrazovni proces (nastavni i obrazovni proces);

Predmet aktivnosti je situacija razvoj djeteta kao sistem dječijih odnosa:

Sa mirom;

Sa drugima (odrasli, vršnjaci);

Sa sobom.

Svrha psihološko-pedagoška podrška razvoju djeteta u obrazovni proces je osigurati normalan razvoj djeteta (u skladu sa normom razvoja u odgovarajućem uzrastu).

Poslovi psihološko-pedagoške podrške.

Prevencija problema u razvoju djeteta;

Pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju tekućih problema razvoja, osposobljavanja, socijalizacije: poteškoće u učenju, problemi pri izboru obrazovnog i profesionalnog puta, narušavanja emocionalno-voljne sfere, problemi u odnosima sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima;

Psihološka podrška obrazovnih programa ;

Razvoj psihološko-pedagoške kompetencije (psihološke kulture) učenika, roditelja, nastavnika.

Dozvolite mi da vas podsjetim na glavne pravce psihološko-pedagoškog rada.

Oblasti rada u psihološko-pedagoškoj podršci

- Prevencija– ovo je jedna od glavnih aktivnosti koja vam omogućava da spriječite nastanak određenih problema. Posebnost prevencije u predškolskom uzrastu je indirektan uticaj na dete preko roditelja i vaspitača.

- Dijagnostika(individualni, grupni (skrining)). Uzimajući u obzir dobne karakteristike, kao i ciljeve i ciljeve psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi, možemo identificirati glavne pravce koje treba pratiti u predškolskoj ustanovi, te ih stoga dijagnosticirati: prvo, budući da pratimo normu razvoja djeteta, a poznajemo krizne periode i neoplazme različitih starosnih faza, možemo identifikovati problematična područja, kao npr. period adaptacije u predškolsku obrazovnu ustanovu (od 1,5 godine i više), jer Djeca dolaze u vrtić različitog uzrasta. Pratnja kriza 3 godine. O tome smo već detaljno govorili. Praćenje starosne novotvorine prema glavnim kriterijumima za svaki starosni period, koji su već navedeni. I prati spremnost za učenje u školi. Napominjem da imate asistente koji prate i efikasnost nastavnih aktivnosti.

Analiza izvještaja pedagoških psihologa pokazuje da zapravo samo 9% specijalista prati razvoj i adaptaciju djece mlađe i starije dobi. srednja grupa 68% obrazovnih psihologa prati razvojne norme djece starije grupe, a 100% specijalista dijagnosticira spremnost za školu.

- Konsalting(individualni, grupni), obično se sprovodi na osnovu navedenih problema i kod nastavnika i kod roditelja.

- Razvojni rad

- Popravni rad(individualno, grupno).

Ako u korektivno-razvojnom radu specijalista za sistem podrške ima određeni standard mentalni razvoj, kome nastoji da približi detetu, onda se u razvojnom radu rukovodi prosečnim starosnim normama razvoja kako bi stvorio uslove u kojima dete može da se uzdigne na optimalan nivo. za njega stanje tehnike. Potonji može biti ili veći ili niži od statističkog prosjeka. Korektivni rad ima značenje „ispravljanja“ devijacija, a razvojni rad ima značenje otkrivanja potencijala djeteta. Istovremeno, razvojni rad nije samo osposobljavanje određene sposobnosti, već je usmjeren na rad sa drugim faktorima koji određuju napredak u vaspitno-obrazovnom radu.

- Psihološka svijest i obrazovanje: formiranje psihološke kulture, razvoj psiholoških i pedagoških kompetencija djece, uprava vaspitno-obrazovnih ustanova, nastavnici, roditelji.

Odobravanje paradigme razvojnog, osobnog obrazovanja (a svi imate napisane razvojne programe), zadaci povećanja profesionalizma nastavnog osoblja zahtijevaju tranziciju od tradicionalnog modela psihološkog obrazovanja modelu psihološkog razvoja kompetencije nastavnika. (po našem mišljenju govorimo o metodološka funkcija edukacijski psiholog) Potrebno je odmaknuti se od modela kada odgojni psiholog djeluje sam, treba udružiti napore cjelokupnog nastavnog kadra, a za to je važno nastavnike opremiti antropo- i psihotehnikom koja im omogućava rješavanje hitnih problema. problemi razvoja i odgoja djeteta, njegovo obrazovanje. Sljedeći smjer rada je

- Stručnost(obrazovni programi i programi obuke, projekti, priručnici, obrazovno okruženje, stručne aktivnosti stručnjaka iz obrazovnih institucija).

Danas se u sistemu psihološko-pedagoške podrške, uz tradicionalne vrste aktivnosti, implementira tako složen pravac kao što je učešće u izradi (dizajnu) razvojnih programa za obrazovne ustanove, kao i njihova psihološko-pedagoška podrška. U našem gradu, u svim predškolskim obrazovnim ustanovama, razvijeni su i zaštićeni razvojni programi u kojima edukativni psiholozi imaju ne posljednju, već vodeću ulogu.

Prvo, oni opisati blok psihološko-pedagoških podrška razvojnom programu.

drugo, izvrši pregled sadržaja ostali blokovi programa sa psihološke tačke gledišta.

Program - ovo je normativni model zajedničke aktivnosti ljudi koji određuju redoslijed radnji za postizanje cilja. Stoga je za implementaciju potreban tim istomišljenika, stručnjaka u svojoj oblasti. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi to su: viši vaspitač, pedagoški psiholog, vaspitači koji rade sa grupama dece, lekari specijalisti. radnici (logopedi, logopedi, ako ih ima). "Sigurnost je u brojkama".

Rana dijagnoza i korekcija razvojnih poremećaja;

Osiguravanje školske spremnosti

Na nivou institucije Zadatak psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu je zajednička aktivnost svih stručnjaka ( V optimalna opcija ujedinjeni u službu, vijeće itd.) identificirati razvojni problemi djeci i pružanju primarne pomoći u prevazilaženju poteškoća u sticanju znanja, interakciji sa nastavnicima, roditeljima i vršnjacima. Na ovom nivou provode se i preventivni programi koji obuhvataju veće grupe učenika, a obavlja se stručni, savjetodavni i edukativni rad sa upravom i nastavnicima.

Sistem psihološko-pedagoške podrške zasniva se na:

· prvo, starosne karakteristike djece u različitim periodima razvoja;

· drugo, psihološka i pedagoška područja djelovanja.

Psihološko-pedagoška podrška danas nije samo zbir različitih metoda korektivnog i razvojnog rada sa djecom, već djeluje kao složena tehnologija , posebna kultura podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema razvoja, osposobljavanja, obrazovanja, socijalizacije.

Dakle, treba zaključiti da je intenzivan razvoj teorije i prakse psihološko-pedagoške podrške posljednjih godina povezan sa širenjem ideja o ciljevima obrazovanja, koji obuhvataju ciljeve razvoja, obrazovanja, osiguranja fizičkog, mentalnog, psihičkog, moralnog i socijalnog zdravlja djece. Ovakvim pristupom psihološko-pedagoška podrška se više ne može smatrati „uslužnim sektorom“, „uslužnim odjelom“, već djeluje kao sastavni element obrazovnog sistema, ravnopravan partner strukturama i specijalistima drugih profila u rješavanju problema. obuke, obrazovanja i razvoja nove generacije.

Organizacija psihološko-pedagoške podrške razvoju djece predškolskog uzrasta. Razvoj psiholoških i pedagoških istraživačkih metoda u Rusiji

Obnavljanje šifre