Konsultacije na temu: AMO tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Aktivne metode nastave u vrtiću Seminar za vaspitače

Život u uvjetima koji se stalno mijenjaju zahtijeva od stručnjaka da može riješiti nove, nestandardne probleme koji se redovno javljaju. Znak današnjeg vremena je povećana profesionalno pedagoška mobilnost. Novi zadaci i pravci razvoja obrazovanja određuju posebne zahtjeve za pojedinca i profesionalna kompetencija nastavnici.

Povećanje profesionalne kompetencije nastavnika zasniva se na jačanju njihove kognitivne aktivnosti. To im pomaže da pokažu samostalnost, „gura“ ih na kreativno traženje, razvija sposobnost analize i donošenja odluka u različitim problemskim situacijama. Sva nova dostignuća se naknadno koriste u radu sa decom. I, naravno, moderna pedagogija daje primat u nastavi aktivnim metodama.

Zadatak aktivnih nastavnih metoda je da obezbede razvoj i samorazvoj ličnosti učenika na osnovu identifikovanja njegovih individualnih osobina i sposobnosti, pri čemu posebno mesto zauzima razvoj teorijskog mišljenja, koje podrazumeva razumevanje unutrašnjih kontradiktornosti modela. studirao.

Teorijski i praktične osnove problemi upotrebe aktivnih nastavnih metoda prikazani su u radovima L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov. Među polazne tačke Teorija aktivnih nastavnih metoda temeljila se na konceptu „predmetnog sadržaja aktivnosti“, koji je razvio akademik A. N. Leontiev, u kojem je spoznaja aktivnost usmjerena na ovladavanje objektivnim svijetom.

Dakle, aktivne metode učenja su učenje kroz rad. L. S. Vygotsky formulirao je zakon prema kojem učenje podrazumijeva razvoj, jer se ličnost razvija u procesu aktivnosti, što se u potpunosti odnosi na djecu prije školskog uzrasta.

U predškolskom uzrastu uobičajen oblik aktivnosti je igra, pa ga je najefikasnije koristiti u obrazovnom procesu. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, te slobodno realizuje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva.

Metode igre pružaju potragu za rješenjima u dinamičnim, nestabilnim uvjetima; omogućavaju vam da razradite i uporedite nekoliko moguće opcije. Emocionalno raspoloženje, odgovarajuća motivacija i strast otklanjaju utjecaj izvještačenosti. Pedagogija saradnje, zajedničko traženje najbolja rješenja vam omogućavaju da radite i sistematski poboljšavate najbolje opcije kolektivna akcija. Od dominacije univerzalnog slogana "SIS - sjedi i slušaj" do aktivnog: "JESI - misli i radi!" »

Aktivne nastavne metode uključuju: - problemske situacije, - učenje kroz aktivnosti, - grupni i rad u paru, - poslovne igre, - dramatizaciju, teatralizaciju, - kreativnu igru ​​"Dijalog", - "Brainstorming", "Okrugli sto", diskusiju, -metod projekata, -metode iznenađenja, divljenja, samopouzdanja, uspjeha, -metode heurističkih pitanja, -dizajna igre i dr.

Projektna metoda je jedna od nastavnih metoda koja promovira razvoj samostalnog mišljenja, pomažući djetetu da razvije povjerenje u vlastite mogućnosti. Obezbeđuje sistem obrazovanja u kome deca stiču znanja i ovladavaju veštinama u procesu izvršavanja sistema planiranih praktičnih zadataka. Ovo je učenje kroz rad.

Preporučljivo je koristiti metodu heurističkih pitanja za prikupljanje dodatnih informacija u problemskoj situaciji. Heuristička pitanja služe kao dodatni poticaj i formiraju nove strategije i taktike za rješavanje kreativnog problema. Nije slučajno što se u nastavnoj praksi nazivaju i navodnim pitanjima, jer pitanje koje učitelj uspješno postavi dovodi dijete do ideje rješenja, ispravnog odgovora.

Modeliranje je nastavna metoda usmjerena na razvoj maštovitom razmišljanju, kao i apstraktno mišljenje; koji uključuje proučavanje objekata znanja na njihovim zamjenama - stvarnim ili idealnim modelima; građenje modela predmeta i pojava iz stvarnog života, posebno obrazovni sistemi. U ovom slučaju, model se shvata kao sistem objekata ili znakova koji reprodukuju neka bitna svojstva originalnog sistema, prototipa modela.

Istraživačka metoda je nastavna metoda koja ima za cilj da studenti ovladaju svim fazama problemsko-tragačke aktivnosti, razvijaju istraživačke vještine, analitičke i kreativnost. Sve faze aktivnosti traženja problema dijete provodi, modelirajući proces istraživanja i dobijajući subjektivno novi rezultat.

Metode aktivnog učenja imaju svoje karakteristične karakteristike to su: -grupni oblik organizovanja rada učesnika u obrazovnom procesu; -upotreba pristupa učenju zasnovanog na aktivnostima; - praktična usmjerenost aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu; -igra i kreativne prirode učenja; -interaktivnost obrazovnog procesa; -uključivanje različitih komunikacija, dijaloga i poliloga u rad; -korišćenje znanja i iskustva učenika; -aktivacija svih čula u procesu učenja; -odraz procesa učenja od strane njegovih učesnika.

AMO se odlikuju nekonvencionalnom tehnologijom obrazovni proces: -aktivira mišljenje, a ta aktivnost traje dugo, primoravajući, zbog obrazovne situacije, na samostalno donošenje odluka koje su sadržajno kreativne, emocionalno nabijene i motivaciono opravdane;

Razviti partnerstva; - povećati efikasnost učenja ne zbog povećanja obima prenesenih informacija, već zbog dubine i brzine njihove obrade; - obezbijediti konstantno visoke rezultate obuke i obrazovanja uz minimalan napor učenika

Prelazak na aktivne metode učenja počinje korištenjem interaktivnosti u obrazovnom procesu. Uz pomoć aktivnih metoda učenja možete razviti sposobnost timskog rada, provoditi zajedničke projektne i istraživačke aktivnosti, braniti svoje stavove, opravdavati sopstveno mišljenje i budite tolerantni prema stvarima drugih ljudi, preuzmite odgovornost za sebe i tim.

Dakle, korištenje metoda aktivnog učenja u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove doprinosi uspješnom razvoju obrazovni program, koji se zasniva na zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, stvaranje povoljne atmosfere za rad u obrazovnim aktivnostima sa učenicima, razvoj motivacije za kognitivne i istraživačke aktivnosti; sticanje sopstvenog radnog iskustva i proučavanje iskustva kolega, sistematičan, sveobuhvatan rad i kompetencije nastavnika.

Galina Aleksandrovna Lebedeva, učiteljica u MDOU kombinovanog tipa vrtića br. 32 br. Ryabinka u Serpuhovu.

IN U poslednje vreme Mnogi odgajatelji i nastavnici primjećuju ravnodušnost djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta prema znanju, nedostatak motivacije za učenje, kao i nizak nivo razvoj kognitivnih interesovanja. Dakle, problem uvođenja efikasnijih oblika, modela i tehnologija u obrazovni proces za unapređenje učenja postaje hitan.

Aktivno učenje je jedan od glavnih pravaca modernog pedagoška istraživanja. Problem iznalaženja metoda za unapređenje obrazovne i kognitivne aktivnosti nastavnika akutno je pokrenut u drugačije vrijeme od različitih autora. Nudi se širok izbor rješenja: povećanje obima informacija koje se predaju, njihovo kompresovanje i ubrzavanje procesa čitanja; stvaranje posebnih psiholoških i didaktičkih uslova za učenje; jačanje kontrolnih oblika u upravljanju obrazovnim i kognitivnim aktivnostima; široku upotrebu tehnička sredstva I kompjuterski programi. Istovremeno, ističemo da se pod aktivnim nastavnim metodama podrazumijevaju metode i tehnike pedagoškog utjecaja koje podstiču djecu na mentalnu aktivnost, na kreativan, istraživački pristup i traženje novih ideja za rješavanje različitih problema.

Aktivne metode obrazovanje (AMO) treba kod djece da formira želju za samostalnim razumijevanjem složenih pitanja i, na osnovu duboke sistemske analize postojećih faktora i događaja, razvije optimalno rješenje problema koji se proučava za njegovu primjenu u praksi.

Aktivni oblici nastave su oblici organizovanja obrazovnog procesa koji promovišu raznovrsno (individualno, grupno, kolektivno) učenje (učenje) obrazovna pitanja(problemi), aktivna interakcija između djece i nastavnika, živa razmjena mišljenja među njima, u cilju razvijanja pravilnog razumijevanja sadržaja problema koji se proučava i načina njegovog praktičnog rješavanja.

Aktivni oblici i metode organizovanja obrazovnog procesa međusobno su neraskidivo povezani. Njihova kombinacija pomaže u stvaranju određene vrste časova u kojima se provodi aktivno učenje. Metode ispunjavaju forme specifičnim sadržajem, a forme utiču na kvalitet metoda. Ako se aktivne metode koriste u nastavi određenog oblika, moguće je postići značajno aktiviranje obrazovnog procesa i povećanje njegove efikasnosti. U ovom slučaju, sam oblik klasa dobija aktivni karakter.

Iako se smatra da su aktivno učenje i konstruisanje situacija (problema) u projektnim aktivnostima inovacija 21. veka, zapravo, koreni ove tehnike sežu u daleku prošlost. Ideje za intenziviranje učenja naučnici su iznosili tokom čitavog perioda formiranja i razvoja pedagogije, mnogo prije nego što je formalizirana kao samostalna naučna disciplina.

Tako je Sokrat (470-399 pne) vidio najsigurniji način za ispoljavanje ljudskih sposobnosti u samospoznaji. Njegovo glavno dostignuće se smatra „maieutikom“ (doslovno „umetnošću primalja“) – dijalektičkom debatom koja studenta vodi do istine kroz pitanja koja razmišlja mentor. Među starorimskim misliocima mogu se izdvojiti stavovi filozofa Seneke (4-65. pr.n.e.), koji je rekao da obrazovanje treba da formira, prije svega, samostalnu ličnost i smatrao je da sam učenik treba da govori, a ne njegovo pamćenje, tj. tj. prethodno naučene informacije. René Descartes (1596-1650) smatrao je da treba uložiti sve napore da se kod djece razvije sposobnost samostalnog prosuđivanja. Jan Amos Komenski (1592-1670) je u svom djelu “Velika didaktika” tvrdio da pravilno podučavanje ne znači zabijati djetetu u glavu mješavinu riječi, fraza, izreka i mišljenja prikupljenih od autora, potrebno je u njemu otkriti sposobnost razumevanja stvari. A. Disterweg (1790-1866) smatrao je da nastavnik ne samo da „podstiče“ učenika na učenje, već ga uvijek podstiče na samostalnu aktivnost.Ističemo i da je 70-ih godina 20. stoljeća problem traženja metode aktivno učenje odrazio se u studijama M. I. Mahmutova, I. Ya. Lernera i drugih, posvećenim problemima ranog i školskog obrazovanja.

Bez obzira na ova istraživanja, tragala se i za tzv. aktivnim metodama učenja (AMT), koje osiguravaju intenzivan razvoj kognitivnih motiva i interesovanja djece, promovišući ispoljavanje kreativnih sposobnosti u učenju.

Općenito, aktivno učenje se može predstaviti na sljedeći način:

Prisilna aktivacija mišljenja, kada je dijete prisiljeno da bude aktivno bez obzira na njegovu želju.

Dosta dugo vrijeme uključivanje djece u obrazovne aktivnosti, jer njihova aktivnost ne bi trebala biti kratkoročna ili epizodična, već uglavnom održiva i dugoročna (tj. tokom cijelog projekta).

Samostalni kreativni razvoj rješenja, povećanje stepena motivacije i emocionalnosti djece.

Stalna interakcija između učenika i nastavnika kroz direktne i povratne veze.

Projektne aktivnosti su od značajnog interesa u predškolskom obrazovanju. Svaki projekat se obično zasniva na nekoj vrsti problematične situacije, čija je suština stvaranje didaktičkih i psiholoških uslova koji pogoduju ispoljavanju intelektualnih, ličnih i društvena aktivnost učenik. U zavisnosti od njegove prirode, načina rešavanja i preovlađujućih oblika aktivnosti učesnika, razlikuje se nekoliko vrsta projekata:

istraživanja– uključuje testiranje određene pretpostavke (hipoteze) upotrebom naučne metode spoznaja (posmatranje, eksperiment);

kreativan– vezano za pripremu praznika, pozorišnih predstava, snimanje video i animiranih filmova;

gaming– učesnici preuzimaju određene uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci koji imitiraju društvene ili poslovne odnose u određenim problemskim ili obrazovnim situacijama;

informativni– usmjereno na prikupljanje i analizu informacija o bilo kojem objektu ili pojavi;

orijentisan na praksu– povezani su sa radom koji se ostvaruje objektivno ili subjektivno značajan rezultat.

Projektna metoda je pedagoška tehnologija čija je srž samostalna istraživačka, kognitivna, igriva, kreativna, produktivna aktivnost osobe u kojoj se upoznaje i svijet, prevodi nova znanja u prave proizvode.

Druge metode aktivnog učenja mogu se koristiti tokom projekta. Na primjer, potraga za oblikom implementacije projekta može se provesti tokom diskusije, poslovne igre ili brainstorminga.

Ova metoda služi kao alat za istraživanje i proučavanje situacije, procjenu i odabir pravog rješenja. Situacije, poput projekata, mogu biti standardne, kritične i ekstremne.

Dakle, obuka korištenjem ove metode sastoji se od sljedećih faza:

priprema zapleta situacije;

formulisanje pitanja i zadataka za slušaoce;

grupni rad za proučavanje situacije;

grupna diskusija;

završni razgovor uz donošenje određene odluke.

Situacija (ili problem u projektnoj nastavi predškolaca) jedna je od najvažnijih metoda koje se koriste u pedagoškoj praksi, jer aktivno doprinosi treniranju razmišljanja, bogaćenju aktivnog i pasivnog vokabulara, razvoju pažnje i pamćenja. Rješavanje konkretne situacije uključuje određenu kombinaciju činjenica i faktora iz pravi zivot. Učesnici postaju glumci, kao da su akteri koji pokušavaju da nađu rešenje, odnosno da dođu do samostalnog zaključka.

Aktivnosti koje se odvijaju uz podršku lično iskustvo a djetetov interes, njegova sposobnost da odgovori na pitanje bez vizuelnog materijala ili bez prethodnog razgovora, je produktivnija, jer učesnici nastoje da iznesu što više verzija i ideja, ne izlažući se i ne plašeći se kritike odrasle osobe, a zatim samostalno (ili uz minimalno učešće nastavnika) o njima raspravljaju i razvijaju, procenjujući mogućnosti njihovog dokazivanja ili pobijanja. Učenik sam mora utvrditi u čemu je problem, analizirati ga u kontekstu opisane situacije i predložiti moguće načine za njegovo rješavanje. Glavna uloga nastavnika ovdje je upravo da stvori problemsku situaciju i da sumira dječje verzije.

Tako, na primjer, učitelj nudi djeci situaciju: „Zamislite da se ti i ja nađemo u dalekoj prošlosti, gdje nema struje, nema tekuće vode, nema peći na plin. I bili smo jako gladni. Šta da radimo?". Djeca počinju nuditi svoja rješenja za ovaj problem i raspravljati o odgovorima svojih vršnjaka. Kao rezultat, dolazi do rasprave. Učitelj se ne miješa u ovaj proces, već pažljivo sluša sve dječje odgovore, analizira ih i na kraju navodi učenike da ispravna odluka Problemi. Upravo razgovori sa vršnjacima, izgovaranje ili diskusija o odgovorima na zadatu temu aktiviraju mentalnu aktivnost predškolaca i razvijaju govor, maštu, mišljenje i sposobnost interakcije u timu.

Napomenimo da se metode aktivnog učenja temelje na eksperimentalno utvrđenim činjenicama da je u pamćenje osobe utisnuto (sve ostale stvari jednake) do 90% onoga što radi, do 50% onoga što vidi i samo 10% onoga što on čuje. Stoga bi najefikasniji oblik učenja trebao biti zasnovan na aktivnom učešću u relevantnoj aktivnosti. Čini se da eksperimentalni podaci pokazuju preporučljivost korištenja aktivnih metoda učenja.

Metode aktivnog učenja kod djece razvijaju ne samo reprodukciju znanja, već i vještine i potrebe za primjenom ovih znanja za analizu, evaluaciju i ispravno donošenje odluka. Upotreba AMO-a i njihov izbor determinisani su ciljevima i sadržajem obuke, individualnim karakteristikama učenika i nizom drugih uslova.

Kao što pokazuje moje lično iskustvo, problemsko učenje se može uspješno koristiti u svim vrstama obrazovnih aktivnosti, pod uslovom da edukator ima jasan plan za svaki projekat i potrebnu logistiku. Obrazovanje kreativno razmišljanje tačno u vrtić zahtijeva od nastavnika posebnu snažnu volju i emocionalne kvalitete, kao i temeljno razmišljanje i dugotrajna priprema.

Uz pomoć aktivnih metoda učenja kod predškolske djece, možete razviti, prije svega, značajnu sposobnost izvođenja zajedničkih projektnih i istraživačkih aktivnosti, braniti svoj stav, opravdavati svoje mišljenje i biti tolerantni prema drugima, kao i korisna vještina rade u timu i preuzimaju odgovornost za druge.

Spisak korišćene literature

Aktivni oblici i metode nastave, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Aktivno učenje u visokom obrazovanju: kontekstualni pristup. - M.: Viša škola, 1991.

Smolkin A.M. Metode aktivnog učenja: Naučna metoda. dodatak.- M.: Viši. škola, 1991.

Da biste objavili izvještaj morate:

• - ili na web stranici
• - Idite na stranicu za objavljivanje izvještaja
• - Pažljivo popunite sva polja. Podaci iz aplikacije će se koristiti za generiranje certifikata.
• - Ako certifikat nije potreban, tada u polje "Podaci o online plaćanju" unesite izraz "Bez certifikata"
• - Ako je potrebna potvrda, onda platite kotizaciju (250 rubalja).
• - Priložite datoteku sa izvještajem aplikaciji.
• - Nakon verifikacije, u roku od 1 radnog dana primit ćete obavijest o mogućnosti preuzimanja potvrde o učešću na Sveruskoj pedagoškoj naučnoj i praktičnoj konferenciji na svoj lični račun.

Uslovi za objavljivanje izvještaja učesnika konferencije:

1. Materijal mora odgovarati navedenoj temi za smještaj u odgovarajuću rubriku odabrane teme:

• Aktuelna pitanja savremenog predškolskog, osnovnog i opšteg srednjeg obrazovanja
• Razvoj predškolske djece
• Pedagoška inicijativa
• informacione tehnologije u savremenom obrazovnom procesu u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda
• Uloga modernog pedagoške tehnologije u poboljšanju kvaliteta obrazovanja
• Panorama obrazovnih tehnologija - 2017
• Načini organizovanja aktivnog učenja u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda
• Moderna lekcija: efektivna organizacija obrazovnog procesa

2. Materijal koji je prethodno na Internetu objavio drugi autor neće biti prihvaćen za objavljivanje.

Pogledajte certifikat:

“AKTIVNE NASTAVNE METODE KOJE SE KORISTE U RADU SA PREDŠKOLSKIM DJECOM U USLOVIMA IMPLEMENTACIJE FEDERALNE NASTAVNE OPREME”

Datum objave: 19.02.17

U RADU SA PREDŠKOLSKIM DJECOM U USLOVIMA SPROVOĐENJA Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolske obrazovne ustanove"

Promjene koje se dešavaju u svijetu uslovile su razvoj novih pristupa u sistemu obrazovanja i vaspitanja. Odgajateljima su postavljeni novi ciljevi: formiranje univerzalnih aktivnosti učenja i motivacije za učenje. Sadržaj obrazovanja se ne mijenja mnogo, bitno se mijenja uloga nastavnika, koji će proces osposobljavanja i obrazovanja morati graditi ne samo kao sistem sticanja znanja, vještina i sposobnosti, već i kao proces ličnog razvoja. Učitelj mora razumjeti kako organizirati proces nastave i odgoja tako da djeca postavljaju pitanja „Šta treba da naučim?“, „Kako to da naučim?“ Obuku i obrazovanje treba strukturirati kao proces „otkrivanja“ specifičnog znanja od strane svakog djeteta. Od pasivnog slušaoca dijete se mora pretvoriti u samostalnu osobu koja kritički razmišlja. Danas je važno osigurati opšte kulturne, lične i kognitivni razvoj dijete.Sadržaj obrazovanja obogaćen je novim proceduralnim vještinama, razvojem sposobnosti, baratanjem informacijama, kreativnim rješavanjem problema nauke i prakse, sa naglaskom na individualizaciji obrazovnih programa.

glavni zadatak svakog nastavnika – ne samo da bi učenicima dao određenu količinu znanja, već i da bi razvio njihov interes za učenje i naučio ih kako da uče. Bez dobro osmišljenih nastavnih metoda teško je organizovati asimilaciju programskog materijala.Nastavnik treba ne samo da sve jasno kaže i pokaže, već i da nauči učenika da razmišlja i usadi mu vještine praktičnog djelovanja. Po mom mišljenju, tome mogu doprinijeti aktivni oblici i metode učenja.

Relevantnost: Interes za metode aktivnog učenja uzrokovan je hitnom potrebom da se moderni didaktički sistem poboljša i to učini sa najmanji rizik, tj. zahvaljujući vještini vaspitača, a ne preopterećenju predškolaca. Obrazovanje će moći ispuniti svoju ulogu tek kada dobije pristup najdubljim interesima pojedinca, najdubljim aspektima društvene egzistencije, i upravo je to razlog zašto je paritetna (ravnopravna) komunikacija neophodna.

Od administratora stranice: ako želite pročitati cijeli tekst predstavljene publikacije, možete je preuzeti sa stranice u cijelosti.

Aktivne nastavne metode kao uslov za razvijanje spremnosti vaspitača da efikasno organizuju kognitivne i istraživačke aktivnosti dece predškolskog uzrasta (iz radnog iskustva).

IN savremenim uslovima Reforma obrazovanja radikalno mijenja status nastavnika, njegove obrazovne funkcije, a shodno tome se mijenjaju i zahtjevi za njegovom stručnom i pedagoškom osposobljenošću i stepenom njegovog profesionalizma.

Danas, nastavnik koji je kreativan, kompetentan, sposoban da razvije vještine za mobilizaciju svog ličnog potencijala savremeni sistem obrazovanje i razvoj predškolskog djeteta. Modernoj djeci je potreban moderan učitelj. U skladu sa zahtjevima novog regulatorni dokumenti u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja specijalista mora imati teorijsko-psihološko-pedagoška znanja, sposobnost organizovanja i realizacije vaspitno-obrazovnog procesa, sprovođenjem principa integracije, kao i sistematskog usavršavanja svog stručnog nivoa.

Prema mnogim autorima (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov, itd.), poboljšanje profesionalnih vještina nastavnika je kontinuiran, složen i kreativan proces. L. I. Falyushina metodološki rad smatra funkcijom upravljanja kvalitetom obrazovnog rada u pedagoškim sistemima.

Svi istraživači se slažu da je metodološki rad glavni način za unapređenje profesionalnih vještina i kompetencija nastavnika.

Problem povećanja nivoa profesionalne kompetencije svakog vaspitača i dalje ostaje jedan od najtežih. Nije tajna da se ponekad mnogo truda uloži na organizaciju metodoloških događaja, ali je povrat zanemarljiv. To je zbog brojnih nedostataka u formulaciji i organizaciji metodološki rad:

• oblici organizovanja metodičkog rada pate od monotonije, slabo uzimaju u obzir specifičnosti različitih nastavnika i slabo aktiviraju kreativnost i inicijativu svakog nastavnika;
• praktična usmjerenost metodičkog rada i usmjerenost na pružanje stvarne pomoći nastavnicima i odgajateljima su nedovoljni;
• Sposobnosti nastavnika nisu dovoljno proučene;
• nedovoljna implementacija pedagoške analize, često se poistovjećuje sa kontrolom.

Stoga dolazi do izražaja potreba stvaranja uslova za povećanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika u procesu organizovanja metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Na primjer, centar za učenje na daljinu ABC-Center organizuje i sprovodi obuku u raznim, najpopularnijim programima i oblastima.

Danas je neophodno uključiti nastavnike u aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti koristeći tehnike i metode koje su dobile opšti naziv „aktivne nastavne metode“. Naučnici i praktičari su počeli da obraćaju veliku pažnju na ove metode 60-ih godina 20. veka, što je bilo povezano sa traženjem načina za aktiviranje učenika u obrazovnom procesu. Kognitivna aktivnost učenika izražava se u postojanom interesu za znanjem i raznovrsnim aktivnostima samostalnog učenja.

Tradicionalna nastavna tehnologija slabo razvija kognitivnu aktivnost, jer ima za cilj da osigura da učenik sluša, pamti i reprodukuje ono što je rečeno. Psiholozi su takođe dokazali postojanje zavisnosti asimilacije materijala o načinu njegove komunikacije. Prilikom čitanja predavanja studenti apsorbuju samo petinu informacija, pri korišćenju vizuelnog materijala, TSR-a i vođenju diskusija – do polovine, a pri analizi konkretnih situacija – gotovo sve informacije. Osim toga, ako slušaoci ne percipiraju gotov materijal, već učestvuju u razvijanju zajedničkog mišljenja, „otkrivaju nešto novo“, onda to postaje njihov vlastiti stav koji podržavaju i implementiraju u nastavnu praksu.

Ciljevi aktivnih metoda učenja:

• razvoj informatičke kompetencije;
• razvoj pažnje, govora, kreativnosti, refleksije;
• razvoj sposobnosti pronalaženja optimalnog ili najviše jednostavna rješenja, predvidjeti rezultat;
• ispoljavanje aktivnosti i nezavisnosti;
• razvijanje osjećaja timskog jedinstva.

Klasifikacija metoda aktivnog učenja.

Metode aktivne nastave, u zavisnosti od usmjerenosti na razvoj sistema znanja ili ovladavanje vještinama i sposobnostima, dijele se na:

Za razvijanje spremnosti vaspitača za organizovanje kognitivnih i istraživačkih aktivnosti dece predškolskog uzrasta korišćeni su sledeći oblici rada:

• tradicionalno: konsultacije, radionice;
• metodičke aktivnosti primjenom aktivnih nastavnih metoda: metoda modeliranja igre (organizacijsko-aktivna igra „pedagoško trčanje” (Aneks 1), pedagoški KVN);
• pedagoški kviz;
• Master Class;
• recenzija - konkurs .

Aneks 1

ORGANIZACIJSKA I AKTIVNA IGRA “PEDAGOŠKA TRČA”

“ORGANIZACIJA KOGNITIVNIH I ISTRAŽIVAČKIH AKTIVNOSTI PREDŠKOLSKOG DJECA”

Cilj: povećati efikasnost procesa organizovanja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti dece predškolskog uzrasta.

Zadaci:

• doprinose formiranju spremnosti nastavnika da efikasno organizuju kognitivne i istraživačke aktivnosti dece predškolskog uzrasta;
• obogaćuju i sistematizuju znanja iz oblasti organizovanja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti dece predškolskog uzrasta;
• razviti sposobnost debate, govora, odbrane svog gledišta.

Plan pripreme utakmice.

1. Određivanje ciljeva i ciljeva igre.

2. Razvoj skripte igre – definicija “stanica”.

4. Razmišljanje o metodološkoj podršci igri: konkretne preporuke za grupe da završe svaku „stanicu“, kriterijumi za evaluaciju rezultata, izrada evaluacionih listova, itd.

5. Razvoj pravila igre.

6. Definicija skupa uloga: „Vođa grupe“, „Analitičar grupe“, „Stručnjaci“

7. Dizajn vidljivosti.

8. Izbor pedagoških i metodološka literatura na ovu temu.

Napredak igre:

1. Govor menadžera. zamjenik na VMR „Spoznajno-istraživačka aktivnost kao pravac razvoja ličnosti predškolskog uzrasta u kontekstu uvođenja FGT-a u vaspitno-obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove.”

2. Razgovor o pravilima, toku igre, propisima.

3. Rad u grupama po “stanicama”:

• "metodološki"

a) Navedite strukturne komponente kognitivne istraživačke aktivnosti.

b) Navedite vrste kognitivnih i istraživačkih aktivnosti.

c) Dajte opis tipova kognitivnih istraživačkih aktivnosti (formulišite koncepte).

• "Dijagnostika"- Po kojim pokazateljima i kriterijumima se može suditi o stepenu razvijenosti kognitivnih i istraživačkih aktivnosti dece predškolskog uzrasta?
• "analitički"- Kako se u okviru analize predmetno-prostornog razvojnog okruženja može odrediti njegov fokus na rješavanje problema formiranja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolaca?

4. Prezentacija „stručnjaka“ sa analizom i procjenom efektivnosti rada svih učesnika i igre u cjelini.

5. Sumiranje igre.

6. Refleksija - popunjavanje upitnika za učesnike metodološki događaj. Cilj: utvrđivanje efikasnosti događaja.

književnost:

1. Volobueva, L. Rad seniora vaspitač sa nastavnicima / L. Volobueva. - M.: Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Korištenje aktivnih metoda učenja u radu s kadrovima / N. Golitsyna // Dijete u vrtiću. - 2003. - br. 2,3.

3. Savenkov, A.I. Teorija i praksa upotrebe istraživačkih nastavnih metoda u predškolskom obrazovanju / A.I. Savenkov // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - 2004. - br. 2.

Ono što znamo je ograničeno
A ono što ne znamo je beskrajno.
P. Laplace

Metodički rad u našoj ustanovi dio je integralnog sistema kontinuiranog obrazovanja, usmjerenog na produbljivanje i ažuriranje znanja, vještina i sposobnosti nastavnika, na osnovu dostignuća nauke i naprednog pedagoškog iskustva, doprinoseći unapređenju stručnih vještina, standardizaciji tim istomišljenika koji razvija kreativne potencijale neophodne za kvalitetan vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Tradicionalni oblici metodološkog rada, u kojima je i dalje glavno mjesto izvještajima i direktnom prenošenju znanja, izgubili su na značaju zbog niske efikasnosti i nedovoljne povratne informacije. Sve se više koristi direktno uključivanje nastavnika u aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti primjenom tehnika i metoda koje su dobile opći naziv „aktivne nastavne metode“.

Aktivne metode su one u kojima obrazovne aktivnosti je kreativne prirode, formiran kognitivni interes i kreativno razmišljanje.

Obrazovni ciljevi aktivnih nastavnih metoda su: razvijanje samostalnosti, volje, aktivnosti; formiranje određenog pristupa, pozicije, pogleda na svijet, razvoj komunikacijskih vještina, sposobnost timskog rada.

Cilj aktivnih metoda učenja je razvijanje pažnje, govora, kreativnosti, refleksije, sposobnosti pronalaženja optimalnih ili najjednostavnijih rješenja i predviđanja rezultata.

Dakle, aktivne metode učenja su učenje kroz rad.

Najčešći oblik metodičkog rada uz aktivno uključivanje nastavnika u kreativne aktivnosti je konsultacije. Prilikom planiranja konsultacija nastojim da se fokusiram na mogućnosti predškolske ustanove, nivo njenog rada, kao i individualne karakteristike vaspitača. Odabirem teme za konsultacije koje pomažu nastavnicima da prošire i prodube svoje znanje. Sadržaj konsultacija prvenstveno zavisi od:

• od godišnjih zadataka;
• interesi nastavnika;
• teškoće sa kojima se nastavnici susreću u svom radu.

Nastavnici su podijeljeni u male grupe:

• iskusni edukatori i mladi specijalisti;
• sa višim ili srednjim specijalizovanim predškolskim obrazovanjem;
• bez specijalnog obrazovanja.

Svaka grupa ima svoje oblike i metode. Konsultacije karakteriše monološki oblik iznošenja novih informacija. Međutim, potrebno je predvidjeti elemente povratne sprege, tj. aktivno uključiti edukatore u reprodukciju i pojačavanje gradiva. Da bih utvrdio da li konsultacije doprinose poboljšanju kvalifikacija nastavnika, koristim metode aktivne povratne informacije koje uključuju ekspresno testiranje, ili ekspresna anketa. Da bi ga izveli, nudim nastavnicima sljedeći zadatak:

rad sa bušenim karticama ili test zadacima kako bi se brzo utvrdilo koliko nastavnici razumiju problem o kojem se raspravlja. Isti posao radim sa bušenim karticama na nastavničkim vijećima i radionicama. Bušena kartica ili testni zadatak ima opcije odgovora na temu o kojoj se raspravlja. Svako bira tačan odgovor, po svom mišljenju, i označava ga na bušenoj kartici. Zatim se vrši provjera: pitanja se čitaju jedno po jedno, nastavnici imenuju odgovore koje su označili, razjašnjava se njihova tačnost i daje objašnjenje ako se dobiju netačni odgovori. U predloženim opcijama odgovora jedan, nekoliko ili svi odgovori mogu biti tačni, a zatim ih je potrebno rangirati po važnosti. U koloni “Provjeri” bilježi se da li je nastavnik dao tačan ili netačan odgovor.

KVN. Ova metoda se može koristiti za razjašnjavanje i konsolidaciju znanja nastavnika. Njegova organizacija podrazumeva prisustvo dve ekipe sa kapitenima, žirija i dodelu nagrada pobednicima. Sadržaj pitanja i zadataka je bolje posvećen jednoj temi, što će vam omogućiti da potpunije pokrijete različite aspekte problema. U našoj predškolskoj ustanovi ova metoda je korišćena na pedagoškom vijeću na tu temu „Kreiranje sistema rada za zaštitu prava i dostojanstva djeteta“Aneks 1.

U radu sa nastavnicima koristim sledeću metodu: pedagoški prsten. Ovdje se predlaže napadati protivnika pitanjima na koja se odmah mora dati odgovor: „da“ ili „ne“. Ovaj obrazac se, naravno, koristi samo među iskusnim nastavnicima. Svrha prstena je razjasniti i sistematizirati znanje nastavnika ili provesti mini-dijagnostiku njihovog znanja o čitavom nizu pitanja.

Prilikom provođenja pedagoških vijeća koristi se jedna od metoda aktivne aktivnosti nastavnika - poslovne igre. Poslovne igre su izgrađene na principima timskog rada, praktične korisnosti, demokratičnosti, otvorenosti, konkurencije, maksimalnog zapošljavanja za sve i neograničenih mogućnosti za kreativno djelovanje u okviru poslovne igre.

Struktura poslovne igre je prilično jednostavna:

• Faza 1. Organizacioni i pripremni radovi.
• Faza 2. Sama igra.
• Faza 3. Istraživanje (može izostati).
• Faza 4. Završno (sumiranje).

Predstavljam vam jednu od poslovnih igara koje sam vodio u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi broj 171 na temu: „Raditi na prevenciji zlostavljanje sa djecom"Dodatak 2

Sljedeća aktivna metoda je rad sa ukrštenim rečima. Uključivanje ove vrste aktivnosti u seminare ili nastavnička vijeća održava interes nastavnika za problem o kojem se raspravlja i omogućava nastavnicima da identifikuju nivo njegovog razumijevanja. Rad s ukrštenim riječima odvija se po uobičajenom principu - pogodite riječ po značenju ili definirajte pojam ili pojavu. Nudim ukrštenicu koja se koristi na sastanku nastavnika posvećenom govornom bontonu. Dodatak 3

Upotreba metoda aktivnog učenja u metodičkom radu povećava interes, izaziva visoku aktivnost nastavnika, poboljšava vještine rješavanja stvarnih problema i doprinosi formiranju profesionalnog kreativnog mišljenja.

Važno je da sadržaj i oblici organizacije obrazovnog procesa budu ne samo korisni, povećavajući kompetentnost nastavnika, već i zanimljivi za njih. To je ono što podstiče nastavnike da traže nove, nekonvencionalne metode i oblike interakcije sa decom, pomažući da ona bude fokusiranija i produktivnija.