Kursevi metoda nastave engleskog jezika. Klasična metoda učenja engleske gramatike prijevoda. Audiolingvizam Metoda - ponavljanje i pamćenje standardnih fraza

Razmotrili smo glavne karakteristike najčešćih metoda podučavanje engleskog za djecu, njihove prednosti i nedostatke, kao i opcije igre za svaku tehniku. A danas će Daria Popova podijeliti svoje iskustvo rada s djecom koristeći različite metode podučavanje engleskog jezika. Članak predstavlja analizu tri osnovne metode:

• metoda zamjene;
• komunikativna metoda;
• metoda uranjanja.

Metoda zamjene za učenje engleskog za djecu

Kada sam prvi put počeo da vodim grupe engleskog jezika, osećao sam se veoma nesigurno. Priznajem to više obrazovanje nije mi dalo ništa u smislu mog nivoa znanja jezika. Ovo mi je drugi, i razumiješ, uslovi za ulazak su bili više nego lojalni. Jedino što mi je institut dao je da podržim moj nivo i da ne zaboravim engleski. Pa, i "kora", naravno.

Učio sam engleski sa tutorom u srednjoj školi. Učila me je tetka i još uvijek mi je žao što nisam nastavio s njom učiti nakon 11. razreda.

Uprkos činjenici da tečno govorim engleski, uvijek mogu pronaći riječi da izrazim svoje misli (makar često nespretno i djetinjasto - ali oni me razumiju!), čitam i gledam filmove na engleskom, shvatajući glavnu ideju, i okrećem se rječnicima samo ako treba da saznam sve pojedinosti informacija; svaki test pokazuje da je moj nivo viši srednji, odnosno iznad prosjeka i daleko od naprednog (profesionalni nivo je ono što treba da ima osoba sa visokim jezičkim obrazovanjem) .

Stoga, kada sam uzeo svoje prve petogodišnjake pod svoje englesko okrilje, bio sam jako zabrinut, da li bih im naštetio svojim „glupim“ engleskim?

Rad sa djecom mi je uvijek bio lak. Već sam imao iskustva u vođenju razvojnih časova na ruskom, što je bilo dovoljno da igrice za časove engleskog počnu same da nastaju. A struktura, organizacija i metode podučavanja predškolaca su već savladane.

Prvi udžbenik koji sam pokušao koristiti s djecom bio je engleski za najmlađe autore Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. http://www.ozon.ru/context/detail/id/2616412/

Tako sam se upoznao sa prvom metodom nastave. Ne znam kako da to naučno nazovem. Za sebe sam to nazvao "metodom zamjene".

Svoje prve časove vodio sam u potpunosti na ruskom jeziku, uvodeći samo 3-6 reči na engleskom. Sredinom godine pola časa je već bilo na engleskom, a do kraja godine više nisam koristio ruski na nastavi (osim za hitne slučajeve).

Tako je engleski zamenio ruski u mojim časovima. Kako sam to postigao?

Zahvaljujući ritualne igre, prožimajući svih 50 minuta našeg putovanja do zemlje engleskog govornog područja.

Započinjemo lekciju - sjednite pravo za naše stolove, posložite stvari na stolovima i slušajte kratku pjesmu za pažnju.

Jedan dva tri,

Zatim nekoliko riječi o Rusiji i zemljama engleskog govornog područja. Krećemo za Englesku. Uđemo u raketu, zakopčamo se, brojimo od 1 do 5, naučili smo - počeli smo da brojimo do 10. Ili dok "letimo" pjevamo pjesmu

I to cijelu noć!

Stižemo u Englesku pozdravi naše prijatelje- likovi iz udžbenika. Mačku sam obdario strašnom rasejanošću, tako da je uvek zaboravio kako se neko zove (pitao je sve "Kako se zoveš?"). Radili smo preko poznanstva - počeo sam da pitam koliko godina? Kako si? odakle si itd.

Zatim smo radili vježbe sa mačkom kako se ne bi ugojio i ispričali šta smo naučili kod kuće uz pomoć igrice "Pokvarena TV".

Na dnu kartonske kutije je izrezana rupa kroz koju se vidi samo dio slike. Djeca govore šta TV prikazuje. Tačno rečeno - shvatite sliku. Računamo ko ima više slika. Čestitamo pobjedniku i pjevamo mu pjesmu kao nagradu. Tokom pesme se ponovo krećemo.

nakon - uvođenje novih riječi. Prijatelji su nam ispričali priču iz udžbenika koja im se dogodila. Priča je čitana na ruskom, ali je u njoj bilo engleskih riječi. Djeca su morala pogoditi kako su prevedeni na ruski. Podsticao sam ih pokretima, pantomimom ili slikama.

Zatim je uslijedilo igra na otvorenom na temu. U pravilu, povezan s pantomimijskim prikazom novih riječi (na primjer, zec - skače, medvjed - klupska stopala, itd.)

Onda mi uvježbavali novi vokabular u 2-3 igre i skečevi. Pobrinili smo se da se krećemo nakon svake "sjedeće" utakmice.

Pozdravljam se sa prijateljima, dobio poklon od vile tišine za uzorno ponašanje, ukrcao se u raketu i odletio kući.

Nisam uopšte koristio udžbenik tokom časa. Skenirao sam i odštampao slike sa njega. Djeca su sa roditeljima kod kuće rješavala zadatke iz udžbenika. “Domaći zadatak” je uvijek bio naučiti 5-6 novih riječi i po želji uraditi nekoliko zadataka iz udžbenika (boja, krug, “ubaci u kutije” itd.). U svojoj osnovi, ove razvojne aktivnosti nisu vezane za engleski jezik, ali u procesu njihovog izvođenja djeca mogu naučiti nove riječi.

Zbog činjenice da je struktura ostala nepromijenjena iz lekcije u lekciju, engleske fraze su postepeno zamijenile ruske - a njihovo značenje je djeci ostalo jasno, jer su jasno razumjela šta im govorim, sudeći po onome što se sada dešavalo.

Tokom procesa zamjene, stalno sam prevodio. Reći ću to glasno na engleskom, a zatim ću tiho objasniti šta to znači na ruskom. Onda sam počela da tražim od dece prevod – vidim da razumeju. Potpuno sam prestao da prevodim.

Koristio sam ovu metodu godinu dana. Godina je bila veoma uspešna, petogodišnji časovi po 2 sata nedeljno (ne bez zadaća sa roditeljima, naravno):

• naučio oko 70 riječi
• najlakše odgovoreno na osnovna pitanja
• davao izjave koje volim..., mogu..., imam...,
• razumijem jezik učionice (jezik nastavnika)
• znao par pesama i rima napamet
• mogao da prevedem skoro sve što smo prošli

Ali osjećao sam da ne želim tako raditi sljedećih godinu dana. I ja i moji učenici (i njihovi roditelji) bili smo sposobni za više. I počeo sam da tražim druge nastavne metode.

Komunikativna metoda za podučavanje djece engleskog jezika

Sljedeći udžbenik na kojem sam počeo raditi – i još uvijek radim – je Fairyland J.Dooleyja i V.Evansa.

http://www.expresspublishing.co.uk/elt/fairyland/come_with_me_to_fairyland.html

Program ovog udžbenika zasnovan je na komunikativnoj metodici, čija je svrha da nauči djecu da komuniciraju. Engleski se u njemu koristi dok se komunikacija odvija: odnosno dok djeca razumiju nastavnika ili jedno drugo. Ako djeca „nisu poznata“, dozvoljeno je prebacivanje na njihov maternji jezik.

Sada, od samog početka nastave, počeo sam ih izvoditi gotovo u potpunosti na engleskom. U početku sam, naravno, radio ruske." lirske digresije“- jer se ne prilagođavaju sva djeca tako lako na “neobičnu” sredinu. Ali, po pravilu, nakon 1-2 mjeseca sva djeca u grupi već podržavaju pravilo „učitelj govori samo engleski na času“. Deca su mogla da pričaju kako žele, samo sam im stvorio uslove da moraju da koriste strani jezik.

Kako sam to uradio? Prije svega, zbog igrica. Pomogli su mi:

• takmičarske igre u kojima se pobjeda ostvaruje korištenjem engleskog jezika;
• igrice "pogađanja" u kojima morate nešto pogoditi, a ne možete bez engleskog;
• “memory” igre, gdje opet morate zapamtiti nešto na engleskom;
• igre na otvorenom koje je nemoguće igrati bez znanja engleskog;
• dijalozi sa likovima koji govore samo engleski;
• pjesme praćene plesom ili gimnastiku prstiju(definitivno ih ne možete pjevati na ruskom);
• odglumljivanje scena iz edukativnih crtanih filmova, pjesama, priča.

Sama struktura časa nije se promijenila u svojoj suštini. Uključene su nove igre, domaći zadaci, pjesme, skečevi i dijalozi. Rituali su ostali, ali je u njima bilo više varijabli.

Na primjer, prije smo letjeli u Englesku samo raketom, a sada smo išli autobusom (pjesma The Wheels on the bus), vozom (sjeli smo u vagone u boji u zavisnosti od boje karte), brodom ( pesma Veslaj svoj čamac) itd.

Udžbenik iz zemlje bajki, odnosno obrazovno-metodički komplet, uključuje ne samo audio i video zapise za nastavu, već i - po mom mišljenju - najbolje softver, koji je sada dostupan djeci koja počinju učiti engleski kao strani jezik. Koristio sam ga da djeci dajem domaće zadatke, olakšavajući roditeljima, ne oni koji znaju jezik– kompjuter im je sve pravilno izgovorio, progovorio, proveravao i pokazao im kako da pređu na pesme.

Dakle, glavna stvar koju sam počeo je da radim bez ruskog jezika. Djeci sam pričao ruski samo ako nije bilo načina da to objasnim na engleskom. U početku je bilo jako teško, ali se pokazalo da nije tako teško naučiti. Ako se nismo mogli razumjeti na engleskom, mirno sam prešao na ruski; ako nije išlo, onda sljedeći put. Ne možete se zakačiti za ovo. Takođe, naravno, mnogi organizaciona pitanja(vannastavno) Rešio sam na ruskom.

Šta mi je pomoglo da komuniciram bez ruskog?

• znakovni jezik i pantomima;
• pokreti, radnje;
• indikacije objekata;
• lutkarske pozorišne scene;
• Slike;
• crteži na ploči;
• udžbenici;
• crtani filmovi i drugi video zapisi.

Naravno, morao sam da razvijem svoje glumačke veštine, ali vredelo je toga. Godinu dana kasnije, rezultati su bili iznad glave.

Aktivni vokabular - oko 150 riječi (2 puta više), povećan je i broj naredbi i izraza koje su djeca razumjela (pasivni vokabular). Odgovori – i osnovni i opšta pitanja(ne samo da-ne, već kratke i potpune odgovore). Izjave nisu samo afirmativne, već i negativne. I što je najvažnije, pojavio se dijaloški govor. Djeca su počela aktivno da se uključe u dijalog: postavljaju pitanja meni i jedni drugima, komentarišu šta se dešava na engleskom i sami „razmjenjuju“ fraze. Ova nezavisnost, „nevezanost” od mene i moje podrške – toliko sam propustio prošle godine (oba 5-godišnji kurs, 1 godina studija, 2 puta sedmično, po 50 minuta).

Jedina stvar koja je patila za nas je... prevod. Tako su mi se neki roditelji sa osmehom "žalili" da beba dok je kod kuće slušala pesmu ponavlja sve pokrete i komande, ali kada su ga zamolili da prevede o čemu se peva, ispostavilo se da to nije lak zadatak.

Godinu dana kasnije počela sam da radim sa trogodišnjacima. U početku sam mislio da im je potreban jednostavniji program nego za 5-godišnjake i počeo sam raditi s njima koristeći Šiškovu udžbenik - ali bez oslanjanja na ruski jezik. Jedino što je trebalo ostaviti na ruskom bile su priče s engleskim riječima. Moje iskustvo je pokazalo da sam pogriješio – trogodišnjaci ni po čemu nisu bili inferiorni u odnosu na svoje starije drugare, a uspjeli smo naučiti isto toliko, au nekim slučajevima čak i šačicu.

Evo zaključaka koje sam izvukao za sebe:

O ruskom jeziku:

1. Ruski jezik mnogo pomaže u periodu adaptacije - kada trebate upoznati djecu s pravilima, ritualima i podržati ih u neobičnom okruženju.
2. Nakon adaptacije, ruski jezik u učionici nije potreban djetetu, već odrasloj osobi.
3. Ako na času koristite ruski, u tome nema ničeg "štetnog". Postoje situacije kada je upotreba vašeg maternjeg jezika neophodna. Ali što manje takvih situacija, to bolje.
4. Prevođenje svega i svačega usporava djecu. Prevod je potreban samo ako nije moguće razumjeti iz konteksta ili objasniti ručno.
5. Upotreba ruskog jezika u nastavi oduzima vrijeme od engleskog.

O djeci:

1. Djeca od 3-6 godina se ne razlikuju mnogo u jezičkim sposobnostima.
2. Djecu je potrebno smjestiti u vještačke uslove igre, gdje moraju koristiti engleski, stvarati svijet „kao da“, u kojem ne mogu bez engleskog.
3. Ako postoji rupa za to da se ne govori na engleskom, oni će govoriti na ruskom.

Potreba da se samostalno govori engleski javlja se kada dijete dugo ne čuje svoj maternji govor. U osnovi, djeca su pasivna u komunikaciji (odgovaranje na pitanja, fraze za igru ​​i sl.).

O udžbenicima:

1. Možete učiti bez udžbenika.
2. Udžbenici su potrebni da ne biste morali razmišljati i planirati šta dalje.
3. Edukativni i metodički kompleti nezamislivo štede vrijeme na traženju audio-video i drugih materijala za nastavu.
4. Program u svim udžbenicima za predškolce je prilično stereotipan.
5. Udžbenik ne bira tehniku, iz jednog udžbenika možete raditi u različitim tehnikama.

I metodom supstitucije i komunikacijskom metodom Ima ih nekoliko zajedničke karakteristike :

• Djeca usvajaju jezik umjetno, odnosno direktnim kopiranjem govora odraslih: odrasli je rekao - dijete je ponovilo. Ponovio sam to mnogo puta i shvatio sam.
• jezički materijal pažljivo je odabran dugogodišnjim pedagoškim iskustvom i dat je u dozama: rječnik se sastoji od osnovnih riječi - najčešće korištenih u govoru
• Gramatika se uči kroz govorne obrasce - modelne fraze (na primjer, nosim... za Present Continuous).
• Obje metode pretpostavljaju da će u predškolskom djetinjstvu dijete naučiti samo osnovno znanje engleskog jezika, a složenije gradivo će naučiti u školskom uzrastu.
• Nastava se odvija po rasporedu: nekoliko sati sedmično. Trajanje nastave može varirati od 15 minuta do 1,5 sat.
• Obje metode mogu se primijeniti tek od trenutka kada dijete postane sposobno da namjerno ponavlja za odraslom osobom. Različita djeca razvijaju ovu sposobnost u različito vrijeme. A raspon je ovdje prilično velik, po mom iskustvu kreće se od 2 do 4 godine.

Sve ove karakteristike razlikuju prve dvije metode od posljednje - metode uranjanja.

Metoda uranjanja za podučavanje djece engleskog jezika

Metoda uranjanja uključuje djetetovo prirodno usvajanje jezika u direktnoj komunikaciji s odraslom osobom. Ova metoda je moguća samo ako je moguće uroniti dijete u jezično okruženje na dovoljno dugo vrijeme. Odnosno, "lišite" ga maternjeg jezika i natjerajte mozak da se kreće u drugom jezičkom prostoru.

Metoda uranjanja je moguća pod sljedećim uslovima:

• kada se s djetetom u porodici (roditelji, guvernante, rođaci) priča na engleskom
• kada se dijete vodi u “engleski” vrtić, gdje se nastava izvodi na engleskom jeziku
• kada dijete često posjećuje zemlje engleskog govornog područja

Nisam imao priliku da se upoznam sa metodom imerzije u svojoj profesionalnoj praksi. Nisam ni pomišljala da ga upoznam dok sam odgajala ćerku. Ali... kako to preciznije reći. Prišunjao mi se neopaženo.

Nakon toliko godina vježbanja, prirodno je da se u mojoj glavi nakupilo bezbroj pjesama, pjesmica itd. I tako, u prvim mesecima života svoje ćerke, ja je masiram, pevam uspavanku, igram se prstima i ne primećujem kako prelazim na engleski. Smiješno je, ali zahvaljujući mom radu, ispostavilo se da mi je lakše razgovarati "zaigrano" sa svojom bebom na engleskom nego na ruskom. Čak sam se opametio i ispisao tekstove ruskih dječjih pjesama, počeo učiti ruske uspavanke i slušati pjesme Železnovih, kako ne bih zaboravio svoj maternji jezik))

Zahvaljujući Marininom prijedlogu da vodim kolumnu na ovoj stranici, natjerala sam se da sistematizujem svoje aktivnosti sa kćerkom. I to je uvelike poboljšalo naše studije. Kako je sada moderno reći, „sada to radim svjesno“. Moja kćerka ima skoro godinu dana, a ja sam već smislila određeni sistem u svojoj glavi kako da radim sa dojenčadima metodom uranjanja.

Postoji mnogo netradicionalnih metoda učenja engleskog jezika. “Netradicionalno” – u smislu različitom od onih koji se koriste u školskom programu. To ne znači da su potpuno nove, jer smo svi na ovaj ili onaj način „izrasli“ iz tradicionalne škole. Samo što autori novih metoda učenja stranih jezika, ne slažući se s klasičnim tehnikama, nude druge načine učenja.

Svaki brižni učitelj u redovnoj školi, možda i ne svjesni, čini čuda u učionici. Ako govorimo o ličnom iskustvu, dalekih 70-ih, školska nastavnica engleskog jezika Natalija Pavlovna, iz dana u dan, vodila je naše razrede da razumeju jezik, koristeći magnetofonske snimke, zanimljivi stolovi, engleske šale i disciplinirano učenje - i postao primjer koji treba slijediti. Među školskim nastavnicima, u živom radu sa decom, rađaju se sve napredne tehnike, metode, tehnologije i tehnike. Samo u takvom svakodnevnom radu možete vidjeti prednosti i nedostatke tradicionalno obrazovanje, a zatim unesite nešto svoje i testirajte efikasnost inovacija tokom nastave.

Nedavno su se zahvaljujući internetu brzo proširile nove metode učenja engleskog jezika. Ukratko i bez vrijednosnih sudova, zadržat ćemo se na njihovim karakteristikama i razlikama, kako bi nakon ovog pregleda svako mogao izabrati najprikladniju alternativu na osnovu svog temperamenta, dostupnosti slobodnog vremena i nivoa obuke. Većina ovih tehnika se na ovaj ili onaj način koristi u mojim lekcijama - priča o njima ići će onim redom kojim sam se ja s njima uspio upoznati.

Metodologija Vladislava Milaševića

Prvo impresivno iskustvo vezano je za tehniku ​​Vladislava Milaševića. Možda i zato što sam ga krajem 80-ih lično poznavao i nešto naučio direktno od autora. Nažalost, Vladislav Milašević nije ostavio za sobom punopravni objavljeni obrazovni kurs, ali su sačuvani mnogi snimci njegovih divnih predavanja. Bio sam zadivljen njegovom sposobnošću da sve sistematizuje i predstavi jasni dijagrami i tablice.

Pronaći prezentaciju metodologije Vladislava Milaševića na Internetu nije lako: postoji zanimljiv materijal na Makschool.com. Ovo je nekoliko lekcija koje prikazuju osnovne dijagrame i formule.

Tehnika Vitalyja Leventhala

S radovima ovog autora sam se upoznao početkom 90-ih, kada su se njegovi članci pojavili na web stranicama zajednica ruskog govornog područja u Americi. Ostavili su neizbrisiv utisak novine i svježine, jer je to bila priča o živom američkom jeziku. Bilo je nemoguće naučiti nešto slično ni u udžbenicima ni od drugih nastavnika. I danas je njegov pristup vrlo jasan i atraktivan, uprkos velikoj konkurenciji.

Ekspresna metoda Ilone Davidove

Verziju sa audio kasetom kupio sam još sredinom 90-ih za mnogo novca - jedva sam čekao da je upalim i provjerim kako mi uz pomoć magičnih nečujnih signala engleske riječi “sami” zauvijek teku u glavi . Uglavnom, to se nije dogodilo, ali su se same kasete i knjiga priložena uz njih uvelike koristile u daljem radu. Dakle, greh je žaliti se.

Tehnika komunikacije Galine Kitaigorodskaya i Igor Shekhter

Sa ovim pristupom se moglo upoznati prilično kasno – krajem 90-ih, budući da udžbenici ovih autora nisu bili bestseleri i nisu se oglašavali na internetu. Gde glavni princip- učenje kroz komunikaciju je neverovatno privlačno. Za mene je iskustvo Igora Šehtera veoma dragocjeno, jer su mnogi njegovi pristupi u skladu sa mojim.

Jasno je da ova tehnika omogućava razvoj kreativnost i nastavnika i njegovih učenika.

Tehnika Nikolaja Zamjatkina

Sa ovom tehnikom sam se upoznao dosta davno, krajem 90-ih. Bilo je zanimljivo isprobati i sam, a kada sam se uvjerio da tu postoji racionalno zrno, počeo sam to koristiti u radu sa studentima. Vrlo često se tehnika Nikolaja Zamjatkina naziva "matrica".

Metoda Timura Baitukalova

Metodologija Grigorija Gromika

Metodologija Aleksandra Dragunkina

S njegovim knjigama sam se upoznao kasnih 90-ih. Isprva je bilo vrlo neobično, ali onda je postalo očigledno da su ideje Aleksandra Dragunkina veoma zanimljive i da se mogu koristiti za podučavanje.

Iz zapažanja: ako stalno čitate istu knjigu Aleksandra Dragunkina (na primjer, čitajte je jednom dnevno, to je moguće) ili barem isto poglavlje nekoliko puta, onda se odjednom pojavljuje vrlo dobar efekat. Neki će reći da se to dešava sa bilo kojim obrazovnim materijalom. Ali to nije tačno: ako čitate ista poglavlja tradicionalnih udžbenika, rezultat neće biti najbolji – sve zavisi od sadržaja.

Metodologija Dmitrija Petrova

Relativno nedavno, kursevi Dmitrija Petrova prikazani su na kanalu Kultura.

Metode o kojima se govori u ovom članku nisu "glavne" - postoje i druge, prilično zanimljive i originalne, o kojima će biti riječi sljedeći put.

Važno je napomenuti i ovo: koliko god metode učenja stranog jezika bile zanimljive, uspjeh će se postići samo ako je ispunjen jedan uslov: morate to raditi svaki dan. Toliko je teško da ni najjača želja i motivacija ne funkcioniraju. Smislio sam nekoliko načina da upletem učenje jezika običan život: radite nešto poznato, svakodnevno - a istovremeno učite engleski ili neki drugi jezik. Detalji su u nekom od budućih članaka i na webinaru.

Naslovna ilustracija: Greg Shield

Prilikom odabira odgovarajuće metode podučavanja engleskog za svoje dijete, imajte na umu da je malo vjerovatno da ćete je moći primijeniti u čistom obliku. Za to su potrebne godine prakse. Stoga se nemojte bojati kombinirati različite pristupe i isprobavati nove metode kako vaše dijete odrasta.

Prije nego što odaberete metodu učenja engleskog za svoje dijete, morate znati da je okruženje engleskog jezika bolje.

IN savremeni svet Postoji ogroman broj metoda za učenje engleskog za djecu. Možemo reći da gotovo svaka škola jezika, svaki nastavnik nastoji razviti vlastiti pristup. Međutim, većina ovih vlasničkih metoda zasniva se na jednom od sljedećih.

1. Tehnika Glena Domana dizajnirano za vrlo malu djecu (od 6 mjeseci), ali se može koristiti do prosjeka školskog uzrasta. Prema ovoj tehnici, djetetu je potrebno pokazati posebne kartice i izgovoriti njihova imena u kratkom vremenskom periodu. Riječi se, poput fotografija, utiskuju u djetetov mozak i beba brzo uči strani jezik.

U početku časovi ne traju više od 10 sekundi, ali redovno i nekoliko desetina puta dnevno. U budućnosti možete poboljšati metodologiju: koristiti različite, prikazivati ​​prezentacije. U Rusiji hiljade roditelja već praktikuju ovu metodu i potvrđuju njenu efikasnost.

2. Tehnika igre Pogodno za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Ideja je jednostavna: učitelj vodi igre tokom kojih djeca usavršavaju svoje jezičke vještine. Tehnika se zasniva na kreiranju zamišljene situacije i usvajanju od strane djeteta ili učitelja određene uloge. dijele se na situacijske, takmičarske, ritmičko-muzičke i umjetničke.

TO situacijski uključuju igre uloga koje simuliraju komunikacijske situacije u određenoj prilici. One se, pak, dijele na igre reproduktivne prirode, kada djeca reproduciraju tipičan dijalog, primjenjujući ga na određenu situaciju, i improvizacijske igre, koje zahtijevaju modifikaciju različitih modela.

TO konkurentan uključuju većinu igara koje promoviraju usvajanje vokabulara i gramatike. Pobjednik je onaj koji bolje vlada jezičkim materijalom. To su sve vrste križaljki, aukcija, loto, društvenih igara, izvršavanja naredbi itd.

Igre sa ritmom muzike- to su sve vrste tradicionalnih igara kao što su kolo, pjesme i igre sa izborom partnera, koje doprinose ne toliko ovladavanju komunikacijskim vještinama, koliko poboljšanju fonetskih i ritmičkih i melodijskih aspekata govora i uranjanja u duhu jezika.

Umjetničke ili kreativne igre je vrsta aktivnosti koja stoji na granici igre i umjetničko stvaralaštvo, put do kojeg dijete leži kroz igru. One se, pak, mogu podijeliti na dramatizaciju (uprizorenje malih scena na engleskom), vizualne igre (grafički diktat, slikanje bojanja) i verbalne i kreativne igre (kolektivno pisanje malih bajki, izbor rima).

Glavna prednost metode igre je to što je prilagodljiva za djecu bilo kojeg uzrasta, uz pomoć nje možete razviti i usmeni govor i znanje gramatike, pravopisa itd.

3. Tehnika komunikacije, čija je svrha govorna aktivnost, pogodnija je za djecu školskog uzrasta. Ova tehnika omogućava sticanje koherentnog i stabilnog znanja, budući da je naglasak na učenju školaraca da aktivno komuniciraju na jeziku i razvijaju četiri jezičke vještine: slušanje (slušanje), govor (govor), čitanje (čitanje), pisanje (pisanje) . U okviru komunikativne metodologije koristi se širok raspon obrazovna sredstva i tehnike: komunikacija djece sa nastavnikom izvornog govornika i međusobno, elementi igre, audio i video materijali itd.

4. Metodologija N. Zaitseva Pogodno za djecu od pet godina. Suština tehnike je naučiti dijete da čita koristeći kocke sa slogovima. Nedavno je tehnika prilagođena za učenje engleskog - sada možete vidjeti engleska slova na poznatim Zaitsev kockama. Nikolay Zaitsev, proučavajući gramatiku i fonetiku engleskog jezika, razvio je zanimljiv algoritam za podučavanje engleskog jezika pomoću dijagrama i tabela. Ovaj algoritam uvelike pojednostavljuje prijevod s engleskog na ruski i obrnuto. Igrajući se šarenim kockicama i testirajući se na stolovima, djeca apsolutno ispravno formiraju engleske riječi i rečenice. Obuka je veoma zanimljiva ispravna transkripcija. Već na prvoj lekciji djeca i odrasli ispravno čitaju bilo koju od dvije hiljade najčešćih riječi. Mogućnost greške je praktično nula, jer svuda radi jedan jasan algoritam. Sve što se ne uklapa u konvencionalni okvir se odbacuje. Posebnost Zaitsevove tehnike je ogroman broj jezičnih vježbi za ispravan izgovor pojedinih slova i riječi na bilo kojem jeziku. Ova tehnika daje najbolje rezultate uz grupni trening sa profesionalnim učiteljem.

5. Metodologija projektovanja Pogodno za djecu uzrasta 4-5 godina. Nastavnik bira temu i posvećuje joj seriju lekcija. Nudi različite vrste aktivnosti, uz pomoć kojih djeca saznaju nešto zanimljivo o temi projekta, te daje zadatke za samostalan rad (ili sa roditeljima, ovisno o uzrastu). Na završni čas djeca donose kreativne, velike radove za svoj uzrast na zadatu temu.

6. Video trening podrazumijeva korištenje samo za učenje engleskog jezika. To mogu biti filmovi, crtani filmovi na stranom jeziku, dokumentarni filmovi, edukativni video kursevi. Ova tehnika se može koristiti za podučavanje djece bilo kojeg uzrasta, jer je usmjerena na razvijanje vještina prepoznavanja stranog govora i njegovog nevoljnog pamćenja.

7. Mješovita metodologija– u njemu po sopstvenom nahođenju kombinujete druge metode, igrate igrice sa svojim djetetom, učite pesme, razvijate projekte itd. Glavna prednost tehnike je raznolikost. Biće vam lakše da zainteresujete svoju bebu, ona nikada neće unapred znati šta ćete danas da radite.

U kontaktu sa

Sadržaj
Uvod
1. Savremene metode nastave engleskog jezika
1.1. tehnika komunikacije
1.2. metodologija projektovanja
1.3. intenzivna tehnika
1.4. metodologija aktivnosti
1.5. tehnika na daljinu
2. Metodički principi savremenih metoda nastave engleskog jezika.
2.1. tehnika komunikacije
2.2. metodologija projektovanja
2.3. intenzivna tehnika
2.4. metodologija aktivnosti
2.5. tehnika na daljinu
3. Komparativne karakteristike savremenih metoda nastave engleskog jezika
3.1. karakteristične karakteristike metoda
3.1.1. tehnika komunikacije
3.1.2. metodologija projektovanja
3.1.3. intenzivna tehnika
3.1.4. metodologija aktivnosti
3.1.5. tehnika na daljinu
3.2. slične karakteristike tehnika
3.3. pozitivne i negativne strane metoda
Zaključak

Uvod
U današnje vrijeme, kada se dešavaju temeljne promjene u nastavi, kada se sadržaj i metode nastave radikalno revidiraju, preporučljivo je vratiti se na razmatranje istorije metoda nastave stranih jezika i glavnih trendova u njenom razvoju. razvoj.
Sada niko ne sumnja da je metodologija učenja stranih jezika nauka. Prvu definiciju metodologije dao je E.M. Ryt 1930. godine, koji je napisao: “metodologija podučavanja stranih jezika je praktična primjena komparativne lingvistike”. A.V. Shcherba se držao sličnog stava.
Pojava pogleda na metodologiju kao primijenjenu lingvistiku uzrokovana je činjenicom da u metodologiji 30-ih godina još uvijek nisu bile dovoljno definirane specifičnosti stranog jezika kao nastavnog predmeta, te nije postojao razvijen sistem istraživačkih metoda, bez što ne može postojati prava nauka .
Drugi pravac u definiranju metodologije kao nauke povezan je s imenom B.V. Belyaeva, koji je vjerovao da metodologija nije ništa drugo do primijenjena psihologija. Međutim, brojni problemi metodologije, posebno odabir materijala, posebnosti upotrebe tehnika i metoda rada u zavisnosti od publike, ne mogu se riješiti oslanjajući se samo na psihologiju. Stoga ova definicija tehnike nije postala široko rasprostranjena.
Krajem 30-ih - ranih 40-ih godina počeo se oblikovati još jedan pravac - definicija metodologije kao pedagoške nauke. Pedagogija i metodika imaju jedan predmet proučavanja – procese osposobljavanja, vaspitanja, ciljeve i zadatke obuke, obrazovanje i sadržaje predmeta. Uobičajene su i metode istraživanja, pa je definisanje metodologije kao pedagoške nauke bio korak naprijed ka njenoj formalizaciji u nezavisna nauka.
Trend u definisanju metodologije kao nauke nastao je kasnih 40-ih godina. Metodologija je prepoznata kao nauka, koja ima svoje zakonitosti i metode istraživanja. Većina puna definicija metodika kaže: „Metodika nastave je nauka koja proučava ciljeve i sadržaje, obrasce, sredstva, tehnike, metode i sisteme nastave, kao i proučavanje procesa nastave i vaspitanja korišćenjem gradiva stranog jezika.
Početkom 20. vijeka pojavio se i drugi problem. To je bio problem metode. To je bilo sasvim prirodno, budući da je nakon Oktobarske revolucije 1917. „nova“ škola zahtijevala korištenje novih metoda. U to vrijeme promovirana je direktna (prirodna) metoda. Vjerovalo se da se ova metoda temelji na ispravnom principu - povezivanju stranih riječi sa samim objektima. Ovo je bio metod prirodnog (asocijativnog) učenja stranog jezika, koji je najekonomičniji i najbrže postiže cilj.
Zašto se direktna metoda promoviše u ovo vrijeme, kada se na Zapadu već pojavljuju ideje o mješovitoj metodi? To je bilo zbog više razloga. Prvo, u kraljevskim obrazovnim ustanovama dominirale su metode gramatičko-prevođenja i prevođenja teksta, zasnovane na učenju napamet, od kojih se trebalo osloboditi. Direktna metoda u odnosu na njih bila je progresivnija, jer je proizašla iz živog jezika, iz podučavanja govora kao glavnog sredstva jezičkog funkcionisanja.
Drugo, onda je samo direktna metoda uključivala podučavanje komunikacije.
Treće, pedagogija nije bila upoznata sa prijedlozima drugih metoda koje su nastale na Zapadu nakon Prvog svjetskog rata, jer su ovaj, a potom i građanski rat, poremetili sve kontakte.
Osim toga, za mnoge metodičare i nastavnike direktna metoda je bila nešto novo i privlačno, iskreno su vjerovali u njenu djelotvornost.
Također treba napomenuti da se promovirana direktna metoda razlikovala od ortodoksne zapadne direktne metode, jer je sadržavala zahtjev za poređenje sa maternjim jezikom, doduše ne u početnoj fazi, što je nespojivo s direktnom metodom. Tipične su bile i sljedeće preporuke: „Da pri učenju stranog jezika ne treba zanemariti izučavanje gramatike, naravno, u njenim osnovnim karakteristikama, da je za lakše razumijevanje moguće ukazati na sličnosti sa gramatikom maternjeg jezika. , i njihove razlike, da za trajniju asimilaciju treba uvesti gramatičke vježbe.” Također je preporučeno uvođenje elemenata komparativne lingvistike u direktnu metodu.
Sve gore navedene preporuke u potpunosti su u suprotnosti sa idejama direktne metode.
Sve ove činjenice nam omogućavaju da kažemo da se postepeno uobličavala „ruska verzija“ direktne metode, koja je potom dobila svoj konačni oblik u metodološkim priručnicima druge polovine 20-ih.
Promene direktnog metoda usko su povezane sa progresivnim idejama ruske pedagogije.
Kasnije se formirala uporedna metoda nastave stranih jezika koja je dobila ime jer se učenje stranog jezika treba zasnivati ​​na njegovom poređenju sa maternjim jezikom. Osnivač ove metode smatra se L.V. Shcherba.
A kombinacijom direktnih i komparativnih metoda, nastala je mješovita metoda. U zavisnosti od toga koji principi u njemu prevladavaju, može biti bliži direktnoj ili komparativnoj metodi.
Vremenom se nisu menjali samo ciljevi nastave stranog jezika i uslovi za poznavanje jezika. Metodika nastave stranog jezika je u kriznoj situaciji.
Krizna situacija uvijek zahtijeva radikalan zaokret. Tako je u uslovima nedovoljnosti plodonosnih ideja napravljen prelazak na komunikativno učenje. Kriza je oživjela aktivno metodičko traganje, što je doprinijelo razvoju modernih metodičkih koncepata nastave stranih jezika: komunikativne (I.L. Bim, E.I. Passov), intenzivnog (G.A. Kitaigorodskaya), aktivnosti zasnovanog (Iljasov) i drugih. Trenutno odlučujuću ulogu imaju komunikacijski orijentisani metodi, koji se zasnivaju na komunikaciji i kreativnosti učenika.
Metodologija podučavanja stranih jezika mora se dalje razvijati, jer je stagnacija štetna za svaku nauku.
Poređenje savremenih nastavnih metoda igra važnu ulogu, jer se na njihovoj osnovi pojavljuju nove metode i želeo bih da nemaju nedostatke i nedostatke koji su svojstveni savremenim metodama.
Uporedne karakteristike su takođe važne za odabir posla nastavnika. Uz takvu raznolikost, vrlo je teško napraviti izbor bez poznavanja karakteristika i specifičnosti metoda.
U sadašnjoj fazi razvoja nastave stranih jezika, pri izboru nastavne metode potrebno je polaziti od karakteristika tima u kojem će se ona koristiti, potrebno je voditi računa o ličnim karakteristikama učenika, njihovim godine, interesovanja, stepen obučenosti, period tokom kojeg će se obuka odvijati, kao i tehnička opremljenost obrazovne ustanove.
Stoga je tema „Komparativne karakteristike metoda nastave engleskog jezika” danas veoma aktuelna.
Cilj ove studije bio je da se istaknu temeljni metodološki principi glavnih metoda nastave engleskog jezika danas: komunikativne, projektne, intenzivne metode, metode zasnovane na aktivnostima i metode učenja na daljinu. Zadatak je bio i ukazati na njihove slične i karakteristične karakteristike i opisati njihove nedostatke i prednosti. Jednom rečju uporedite.
Korišteni su različiti izvori, od koncepta osnovnih tehnika i monografija do publikacija u časopisima.
Najveći dio materijala za ovaj rad preuzet je iz brojeva časopisa „Strani jezici u školi“ za različite godine. Djela E.I. Passova i G.N. Kitaigorodskaya također su bila široko korištena.
Sada treba preći direktno na zadatak koji se postavlja u ovoj studiji, odnosno na proučavanje savremenih metoda nastave engleskog jezika i njihovo poređenje.

Poglavlje 1.
U ovoj fazi razvoja metoda nastave engleskog jezika najveću primjenu našli su komunikativno orijentisani koncepti. Među njima, najpopularnije su komunikativne, projektne, intenzivne metode i metode zasnovane na aktivnostima.
Nekoliko riječi o povijesti njihovog izgleda, razvoju i glavnim odredbama.
1.1. Promovisanje kulture stranog jezika kao cilja učenja postavilo je pitanje potrebe stvaranja novog metodološkog sistema koji bi mogao osigurati postizanje ovog cilja na najefikasniji i najracionalniji način. Zatim je osoblje Odsjeka za nastavu stranih jezika na Lipeckom državnom pedagoškom institutu provelo niz godina razvijajući principe komunikativne metodologije.
Logika razvoja komunikativne metodologije dovela je do konačnog promovisanja kulture stranog jezika kao cilja nastave stranih jezika u školi. A takav sistem se može izgraditi samo na komunikacijskoj osnovi.
Osim toga, kako je pokazala praksa korištenja komunikativnih metoda, ona osigurava ne samo usvajanje stranog jezika kao sredstva komunikacije, već i razvoj sveobuhvatnih osobina ličnosti učenika.
Komunikativni metod je bio osnova za izradu udžbenika engleskog jezika u srednja škola.
Sljedeća metoda je projektna metoda.
1.2. Nastava stranih jezika, koja je sastavni dio zajednički sistem obrazovanje, podložno je glavnim trendovima u razvoju ovog sistema. To je najočiglednije u nastavnim metodama.
U posljednje dvije decenije u obrazovanju se javlja trend kao što je projektivnost. Ovaj koncept je formuliran u kontekstu programa restrukturiranja obrazovanja koji je krajem 70-ih predložio Kraljevski koledž umjetnosti u Velikoj Britaniji. Usko je povezana s projektnom kulturom, koja je nastala kao rezultat kombinacije humanitarnog, umjetničkog i naučne i tehničke oblasti u obrazovanju.
Projektna kultura je takoreći opća formula u kojoj se ostvaruje umjetnost planiranja, izuma, kreiranja, izvođenja i dizajna i koja se definira kao dizajn.
Ovladavajući kulturom dizajna, učenik uči da razmišlja kreativno, samostalno planira svoje postupke, predviđa moguće opcije, rješavajući probleme sa kojima se suočava, primjenjujući sredstva i metode rada koje je naučio. Kultura dizajna je sada uključena u mnoga područja obrazovne prakse u obliku dizajnerskih metoda i nastavnih metoda zasnovanih na projektima. Projektna metoda je aktivno uključena u nastavu stranih jezika.
Upečatljiv primjer primjene projektne metode je udžbenik “Project English” koji je 1985. godine objavio Oxford University Press. Autor kursa je T. Hutchinson, specijalista u oblasti komunikativne nastave gramatike.
1.3 U savremenim uslovima brzog razvoja nauke i tehnologije, problem prelaska na intenzivan put razvoja javlja se i rešava u svim sferama društva iu svim fazama formiranja pojedinaca i specijalista. Relevantan je i za nastavu stranih jezika. Traganje za optimalnim načinima za rješavanje ovog problema potaklo je pojavu metode zasnovane na sugestivnom utjecaju na studente još krajem 60-ih - početkom 70-ih godina našeg vijeka.
Sugestivni pravac se pojavio u vezi sa pokušajem bugarskog psihoterapeuta Georgija Lozanova da koristi sugestiju kao sredstvo za aktiviranje rezervnih mentalnih sposobnosti u obrazovnom procesu, posebno u nastavi stranih jezika.
Ideje G. Lozanova bile su polazna osnova za izgradnju niza metodičkih sistema za intenzivnu nastavu stranih jezika. U početku je razvijen model intenzivne nastave stranih jezika za korištenje odraslih studenata na kratkotrajnim kursevima, ali je kasnije iskustvo uspješne primjene intenzivne nastave u drugim uvjetima bilo pozitivno.
Trenutno se intenzivna nastava stranih jezika sprovodi u različitim razvojnim, novonastalim i postojećim metodičkim sistemima. To je zbog raznolikosti specifičnih ciljeva nastave stranog jezika različitog kontingenta studenata, kao i raznovrsnosti uslova učenja (tabela sati nastave, njihov broj, popunjenost studijske grupe).
Sljedbenici G. Lozanova u našoj zemlji, razvijajući njegove ideje, bili su G. A. Kitaigorodskaya, N. V. Smirnova, I. Yu. Shekter i drugi.
Trenutno je najpoznatiji metod aktiviranja rezervnih sposobnosti pojedinca i tima G. A. Kitaigorodskaya. Metoda aktivacije najjasnije i potpunije odražava koncept intenzivne nastave stranih jezika.
1.4 Metoda nastave engleskog jezika zasnovana na aktivnostima zasniva se na konceptu učenja zasnovanom na aktivnostima, predstavljenom teorijom postepeno formiranje mentalne radnje. Na osnovu ove teorije, tokom nekoliko godina odvijao se razvoj nastavne tehnologije, koja je tada nazvana metodom aktivnosti. Rad je obavljen pod vodstvom profesora P.Ya.Galperina i vanrednog profesora I.I.Ilyasova.
U suštini, metodologija zasnovana na aktivnostima je u korelaciji sa pristupom zasnovanim na aktivnostima, koji se zasniva na ideji aktivnosti kognitivnog objekta, učenja kao aktivne, svjesne, kreativne aktivnosti. Ova tehnika uključuje podučavanje komunikacije u jedinstvu svih njenih funkcija: regulatorne, kognitivne, vrijednosno orijentirane i bontona. Može se koristiti kako u radu sa odraslima tako iu srednjim školama.
1.5. Posebno i detaljnije treba reći o obliku učenja na daljinu, koji je najmlađi od svih navedenih.
1.5.1 Učenje na daljinu je učenje na daljinu, odnosno učenik je udaljen od nastavnika. Kod nas je ovaj oblik obrazovanja bio poznat kao dopisni. U praksi nastave stranih jezika nije se toliko koristio kao u drugim oblastima. Postojali su dopisni kursevi za nastavu stranih jezika, a postojali su i edukativni televizijski i radijski programi za one koji žele da uče strani jezik. Jezički fakulteti i univerziteti bili su ograničeni na večernje katedre, budući da je podučavanje praktičnog znanja stranog jezika u kontekstu povremenih susreta sa nastavnikom gotovo beznadežan zadatak.
Stoga se dugo vremena traga za načinima efikasnijeg podučavanja na daljinu. Uz štampane medije, u te svrhe uveliko se koriste televizija, video snimanje, a posljednjih godina i CD-ROM. Činjenica je da su bez sistematske povratne informacije od kvalifikovanog nastavnika, takvi kursevi, po pravilu, osuđeni na neuspjeh, uprkos raznim pokušajima da im se daju elementi zabave i komunikacije.
Posljednjih godina, univerziteti u raznim zemljama skrenuli su pažnju na činjenicu da je moguće koristiti kompjuterske telekomunikacijske tehnologije za učenje na daljinu, uključujući i strane jezike. Za razliku od drugih oblika učenja na daljinu, obuka zasnovana na kompjuterskim telekomunikacijama pruža mogućnost:
- brz prijenos bilo koje informacije na daljinu;
- pohranjivanje ovih informacija u memoriju na potrebno vrijeme, njihovo uređivanje itd.
- interaktivnost korištenjem posebno kreiranih za ove svrhe
multimedijalne informacije i brze povratne informacije od nastavnika i drugih učesnika u kursu obuke;
- pristup raznim izvorima informacija, uključujući udaljene i distribuirane baze podataka, brojnim konferencijama širom svijeta putem Interneta.
- organizovanje zajedničkih telekomunikacionih projekata, kao i međunarodnih, elektronskih konferencija, kompjuterskih audio i video konferencija.
1.5.2 Koliko će bilo koji tip učenja na daljinu biti efikasan zavisi od četiri faktora:
- efektivna interakcija između nastavnika i učenika, uprkos činjenici da su razdvojeni rastojanjem;
- pedagoške tehnologije koje se koriste;
- efikasnosti razvijenih nastavnih materijala i metoda njihovog izvođenja;
- efektivnost povratnih informacija.
Drugim rečima, efikasnost učenja na daljinu zavisi od organizacije i metodičkog kvaliteta upotrebljenih materijala, kao i od veštine nastavnika koji učestvuju u ovom procesu.
Osim toga, postoji niz karakteristika koje moraju biti svojstvene bilo kojoj vrsti učenja na daljinu da bi se smatralo učinkovitim:
- učenje na daljinu zahtijeva pažljivije i detaljnije planiranje aktivnosti učenika i njihovu organizaciju; jasno postavljanje ciljeva i ciljeva učenja; isporuka potrebnih edukativnih materijala;
- ključni koncept obrazovnih programa učenja na daljinu je interaktivnost. Kursevi učenja na daljinu treba da obezbede maksimalnu moguću interaktivnost između učenika i nastavnika, povratnu informaciju između učenika i nastavnog materijala, kao i mogućnost grupnog učenja;
- veoma je važno pružiti visokoefikasnu povratnu informaciju kako bi polaznici bili sigurni u ispravnost svojih postupaka. Povratne informacije treba da budu brze, operativne i odgođene u obliku eksterne procjene;
- najvažniji element svakog kursa je motivacija; Da biste to učinili, morate koristiti različita sredstva i tehnike;
- struktura kursa učenja na daljinu treba da bude modularna tako da student ima priliku da razumije svoj napredak od modula do modula i da može odabrati bilo koji modul po vlastitom nahođenju ili po nahođenju nastavnika koji nadgleda, ovisno o nivou obuke . Treba napomenuti da veliki moduli značajno smanjuju motivaciju za učenje;
- zvučna pratnja je od posebnog značaja kod nastave stranog jezika, koja se može realizovati bilo korišćenjem mrežnih tehnologija ili korišćenjem CD-ROM-a.
Trenutno savremene informacione tehnologije pružaju neograničene mogućnosti za rješavanje problema učenja na daljinu, budući da je moguće pohranjivati, obrađivati ​​i dostavljati informacije na bilo koju udaljenost, bilo kojeg obima i sadržaja.
U takvim uslovima metodološka i sadržajna organizacija dolazi do izražaja prilikom organizovanja sistema učenja na daljinu. U ovom slučaju se uzima u obzir ne samo izbor sadržaja za asimilaciju, već i strukturna organizacija obrazovnog materijala.
Pogledajmo sada ove metode i uporedimo koji je od njih najefikasniji.

Poglavlje 2. Metodološki principi savremenih tehnika
podučavanje engleskog jezika.
Tokom razvoja metodike nastave stranih jezika, nizale su se krize nestašice i „prekomerne proizvodnje“ ideja neophodnih za formiranje novog metodičkog pravca. Na primjer, prelazak na komunikativnu nastavu izvršen je u uslovima jasnog nedostatka plodonosnih i istinski novih ideja. Kriza je pokrenula aktivno metodičko i metodičko traganje, što je doprinijelo razvoju savremenih metodičkih koncepata nastave stranih jezika: komunikativne, aktivnosti i koncepta učenja na daljinu itd.
Da bi se shvatilo na čemu se zasnivaju savremene metode nastave engleskog jezika, potrebno je detaljno razmotriti metodičke principe koji su u osnovi ovih metoda.
2.1 Struktura komunikativne metode uključuje kognitivne, razvojne i trenažne aspekte koji su usmjereni na obrazovanje učenika. Uzimajući to u obzir i sadržaj koncepta „komunikacije“, kao i svestranost sistema obuke, možemo formulisati sledeće metodološke principe komunikativne metodologije:
Princip ovladavanja svim aspektima kulture stranog jezika kroz komunikaciju. Komunikativni metod je bio prvi koji je iznio stav da komunikaciju treba poučavati samo kroz komunikaciju. U ovom slučaju komunikacija se može koristiti kao kanal za obrazovanje, spoznaju i razvoj.
Komunikacija je društveni proces u kojem dolazi do razmjene aktivnosti i iskustava oličenih u materijalnoj i duhovnoj kulturi. Komunikacija uključuje emocionalnu i racionalnu interakciju između ljudi i utjecaj jedni na druge. Komunikacija je najvažniji uslov za pravilno obrazovanje.
Dakle, komunikacija obavlja funkcije osposobljavanja, spoznaje i razvoja i obrazovanja u komunikativnoj metodici nastave.
Proces nastave stranog jezika je model procesa stvarnog komunikacijskog procesa prema glavnim parametrima: motivacija, svrhovitost, informativnost komunikacijskog procesa, novina, situaciona priroda, funkcionalnost, priroda interakcije komunikatora i sistema. govornih sredstava. Zahvaljujući tome stvaraju se uslovi za učenje koji su adekvatni stvarnim, što osigurava uspješno ovladavanje vještinama i njihovu upotrebu u realnim komunikacijskim uslovima.
Princip međusobno povezane nastave aspekata kulture stranog jezika.
Složenost kulture stranog jezika očituje se u jedinstvu i međusobnoj povezanosti njenih obrazovnih, kognitivnih, vaspitnih i razvojnih aspekata. Svaki od ovih aspekata, u praktičnom smislu, je ekvivalentan. Ali istinsko ovladavanje jednim je moguće samo pod uslovom pravilnog ovladavanja drugima.
S tim u vezi, bilo koja vrsta rada, bilo koja vježba u obrazovnom procesu, integriše sva četiri aspekta kulture stranog jezika i ocjenjuje se u zavisnosti od prisustva ovih aspekata u njima.
Ovaj princip se ne primjenjuje samo na interaspektne, već i na intraaspektne odnose. Na primjer, pretpostavlja se da postoji međusobna povezanost i međuzavisnost sve četiri vrste govornih aktivnosti (čitanje, govor, slušanje i pisanje) u okviru obrazovnog procesa.
Potreba za međusobno povezanim učenjem opravdana je obrascem učenja, prema kojem je ovladavanje uspješnije što više analizatora učestvuje u njemu. Međusobna povezanost je prisutna ne samo u procesu učenja, već iu pojedinačnim vježbama posebno razvijenim u okviru ove metodologije.
Princip modeliranja sadržaja aspekata kulture stranog jezika.
Obim regionalnih studija, lingvistike i lingvističko regionalno znanje o stvarnosti ne može se u potpunosti asimilirati u okviru školskog predmeta, stoga je potrebno izgraditi model sadržaja predmeta znanja, odnosno odabrati, u zavisnosti od svrha učenja i sadržaj kursa, količina specificiranog znanja koja će biti dovoljna za predstavljanje kulture i jezičkog sistema zemlje. Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir i kognitivne potrebe pojedinih učenika u vezi sa njihovim individualnim interesovanjima itd. Određeni okvir sistema obuke i njegovi krajnji ciljevi zahtijevaju, u metodološke svrhe, stvaranje modela razvojnog sadržaja, odnosno određenog minimuma koji je neophodan za rješavanje problema sa kojima se predmet suočava.
Princip upravljanja obrazovnim procesom zasnovan na njegovoj kvantizaciji i programiranju.
Svaki sistem učenja uključuje kvantizaciju svih komponenti procesa učenja (ciljeva, sredstava, materijala, itd.). Bez kvantizacije, ciljevi će biti netačni, materijal će biti neprobavljiv, uslovi će biti podoptimalni, a sredstva neadekvatna. Drugim riječima, sistematska obuka, a samim tim i njena upravljivost i djelotvornost, bit će nemogući.
Princip doslednosti u organizaciji nastave stranih jezika.
Ovaj princip znači da se komunikativni sistem učenja gradi obrnutim putem: prvo se ocrtava konačni proizvod (cilj), a zatim određuju zadaci koji mogu dovesti do ovog rezultata. To se odvija u okviru cijelog kursa, svake godine, ciklusa lekcija i jedne lekcije i odnosi se na sve aspekte. Ovaj pristup osigurava sistematsko učenje sa svim svojim svojstvima: integritetom, hijerarhijom, svrhovitošću.
Sistem obuke je izgrađen uzimajući u obzir obrasce ovladavanja svakog od njegovih aspekata učenika. Sva obuka u organizacionom smislu zasniva se na pravilima cikličnosti i koncentričnosti. Cikličnost se manifestuje u činjenici da se određena količina gradiva uči u okviru ciklusa lekcija, od kojih svaka uključuje određeni broj lekcija. Svaki ciklus se gradi na osnovu postupnog razvoja određene vještine i sposobnosti u svakoj vrsti govorne aktivnosti.
Cikličnost je pojačana koncentričnim pristupom, koji se tiče i govornog materijala i problema o kojima se raspravlja.
Sistematičnost se manifestuje u tome što predloženi sistem uključuje ne samo nastavnika stranog jezika i učenika, već i njegove roditelje i nastavnike drugih predmeta. Međupredmetne veze koriste se kao sredstvo dodatne motivacije za one studente koje ne zanima strani jezik.
Sistematska organizacija procesa učenja pretpostavlja i etapnu prirodu usvajanja jezika, odnosno uključuje različite nivoe obrazovnog procesa:
1) stepen obrazovanja (osnovni, mlađi, srednji, viši);
2) nivo perioda obuke koji se utvrđuje u okviru nivoa;
3) nivo faza (faza formiranja leksičkih, gramatičkih veština, faza usavršavanja veština, faza razvoja veštine);
4) nivo faza učenja, koji se određuju u okviru faza i podetapa (faze imitacije, supstitucije, transformacije, reprodukcije, kombinacije).
Svaki nivo ima svoje specifičnosti, koje su određene psihološkim i pedagoškim karakteristikama učenika.
Princip nastave stranih jezika zasnovan je na situaciji kao sistemu odnosa.
Komunikativno učenje se provodi na osnovu situacija koje se razumiju (za razliku od drugih metodičke škole) kao sistem odnosa. Situacija postoji kao dinamičan sistem društvenog statusa, uloge, aktivnosti i moralnih odnosa između subjekata komunikacije. To je univerzalni oblik funkcioniranja procesa učenja i služi kao način organiziranja govornih sredstava, način njihovog predstavljanja, način motivacije govorne aktivnosti, glavni uvjet za formiranje vještina i razvoj govornih vještina, a preduslov za podučavanje komunikacijskih strategija i taktika. Komunikativna tehnika uključuje korištenje svih ovih funkcija situacije.
Obrazovna situacija, kao jedinica učenja, modelira situaciju kao jedinicu komunikacije.
Dakle, situacija djeluje ne samo u ulozi takozvane govorne situacije, već iu širem statusu – situaciji vaspitne aktivnosti.

Princip individualizacije u savladavanju stranog jezika.
U komunikativnoj metodi učenik se percipira kao individua.
Svaki učenik, kao pojedinac, ima određene sposobnosti, opšte i parcijalne. Komunikativna obuka ima za cilj prepoznavanje njihovog početnog nivoa i njihov dalji razvoj. U tu svrhu koriste se posebna sredstva za identifikaciju sposobnosti - posebni testovi, za razvoj - vježbe i oslonci.
Uzimanje u obzir i razvijanje sposobnosti čini individualizaciju.
Ljudski razvoj zavisi od mnogih faktora, od kojih vodećim prilikom nastave komunikacije treba smatrati zajedničku aktivnost učenika.
Prilikom organizovanja zajedničkih aktivnosti učenika planira se razvijanje kvaliteta ličnosti neophodnih za plodnu saradnju.
Zajedničke aktivnosti organiziraju se tako da učenici shvate da uspjeh zajedničke stvari zavisi od svakog od njih. Kombinacija komunikacije s drugim vrstama aktivnosti omogućava približavanje učenja stvarnoj komunikaciji, koja se provodi ne samo radi komunikacije, već služi i drugim vrstama aktivnosti koje se odvijaju istovremeno s njom.
Za produktivnije savladavanje svih aspekata stranog jezika od strane učenika, obezbeđen je sistem sredstava (memoranduma i posebnih vežbi) za razvijanje potrebnih veština i sposobnosti kod učenika, za razvijanje sposobnosti učenja, što predstavlja subjektivnu individualizaciju.
Treća vodeća komponenta principa individualizacije je takozvana lična individualizacija. To uključuje uzimanje u obzir i korištenje parametara svojstvenih pojedincu: lično iskustvo, kontekst aktivnosti, interesovanja i sklonosti, emocije i osjećaji, pogled na svijet, status u timu. Sve to nam omogućava da kod učenika izazovemo istinsku komunikativnu i situacionu motivaciju.
Da bismo to dokazali, dovoljno je uzeti u obzir dvije činjenice: 1) komunikacija je, u ovoj tehnici, sredstvo za održavanje života u društvu i 2) samostalno podučavanje ovog koncepta je model komunikacijskog procesa.
Sistem komunikativnih metoda predviđa čitav niz mjera za održavanje motivacije u učenju.
Princip razvoja govorno-mislećih aktivnosti i samostalnosti učenika u savladavanju stranog jezika.
Ona leži u činjenici da svi zadaci na svim nivoima obuke predstavljaju govorno-mislečke zadatke različitog nivoa problematike i složenosti.
Ova tehnika je zasnovana na intelektualnim potrebama učenika i to podstiče učenika na razmišljanje.
Govorni zadaci osmišljeni su da razvijaju mehanizme mišljenja: mehanizam orijentacije u situaciji, procjenu povratnih signala i donošenja odluka, mehanizam određivanja cilja, mehanizam izbora, mehanizam kombinacije i dizajna.
Važno je napomenuti da što više samostalnosti učenik pokaže, to će učenje biti efikasnije. Stoga ova metodologija posvećuje veliku pažnju razvoju samostalnog mišljenja, posebno u procesu diskusije o problemima.
I konačno, nezavisnost povezana s kontrolom. U komunikacijskom učenju koristi se strategija koja planira transformaciju kontrole kroz međusobnu kontrolu u samokontrolu. U tu svrhu koristi se kako skriveno upravljanje tako i svjesno znanje učenika o objektima i kontrolnim kriterijima i njihovoj primjeni.
Princip funkcionalnosti u nastavi stranog jezika.
Ovaj princip pretpostavlja da svaki učenik mora razumjeti šta mu može dati ne samo praktično poznavanje jezika, već i korištenje stečenog znanja u kognitivnom i razvojnom aspektu.
Ovaj princip leži i u tome što se savladavaju funkcije tipova govorne aktivnosti kao sredstava komunikacije, odnosno ostvaruju se i asimiliraju one funkcije koje se obavljaju u procesu ljudske komunikacije: čitanje, pisanje, govor, slušanje.
Prema principu funkcionalnosti, predmet usvajanja nisu sama govorna sredstva, već funkcije koje obavlja dati jezik.
Na funkcionalnoj osnovi kreira se model govornih sredstava koji se mora izučavati na kursu stranog jezika: odabrana su određena govorna sredstva različitog nivoa za izražavanje svake od govornih funkcija. U zavisnosti od svrhe, može se predložiti i maksimalni i minimalni broj izražajnih sredstava za izražavanje svake funkcije. Naravno, ovdje su uključena i neverbalna sredstva izražavanja.
Princip novine u nastavi stranih jezika.
Komunikativno učenje je strukturirano na način da su sav njegov sadržaj i organizacija prožeti novinom.
Novina propisuje upotrebu tekstova i vježbi koji sadrže nešto novo za učenike, odbijanje višekratnog čitanja istog teksta i vježbi sa istim zadatkom, varijabilnost tekstova različitog sadržaja, ali izgrađenih na istom materijalu. Dakle, novost osigurava odbacivanje proizvoljnog pamćenja, razvija govornu produkciju, heuristiku i produktivnost govornih vještina učenika te pobuđuje zanimanje za obrazovne aktivnosti.
U zaključku, važno je napomenuti da su svi razmatrani principi međusobno povezani, međusobno zavisni i međusobno se nadopunjuju. Dakle, praćenje predloženog sistema pretpostavlja poštovanje svih navedenih principa i njihovu sveobuhvatnu primjenu.
2.2 Pređimo sada na metodološke principe na kojima se zasniva još jedna moderna metoda podučavanja engleskog jezika. Dakle, glavni metodološki principi koji imaju konceptualni značaj za metodologiju projektovanja su:
Princip svijesti, koji predviđa da se učenici oslanjaju na sistem gramatičkih pravila, rad na kojem se gradi u vidu rada sa tabelama, što je opet znak sljedećeg principa.
Princip pristupačnosti se manifestuje prvenstveno u tome što se prilikom konstruisanja kursa obuke primenom projektne metodologije razmatraju pitanja i problemi koji su značajni za studenta u ovoj fazi, na osnovu njegovog ličnog iskustva, odnosno obezbeđuje se odgovarajućim obrada obrazovnog materijala.
Princip aktivnosti u metodologiji projekta zasniva se ne samo na eksternoj aktivnosti (aktivna govorna aktivnost), već i na unutrašnjoj aktivnosti koja se manifestuje u radu na projektima, razvijanju kreativnog potencijala učenika i na osnovu prethodno proučenog materijala. U metodologiji dizajna, princip aktivnosti igra jednu od vodećih uloga.
Princip komunikacije, obezbjeđivanje kontakta ne samo sa nastavnikom, već i komunikacije unutar grupa, tokom pripreme projekata, kao i sa nastavnicima drugih grupa, ako ih ima. Metodologija projekta zasnovana je na visokoj komunikativnosti, podrazumijeva izražavanje vlastitih mišljenja i osjećaja učenika, aktivno uključivanje u stvarne aktivnosti i preuzimanje lične odgovornosti za napredak u učenju.
Princip jasnoće se prvenstveno koristi kada se gradivo predstavlja u obliku projekata koji su već pripremili nosioci kursa, tj. Koriste se i slušna i kontekstualna vizualizacija.
Načelo sistematičnosti je relevantno za ovu metodologiju ne samo zato što je sav materijal podijeljen na teme i podteme, već i zato što se metoda zasniva na cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa: svaki od predviđenih ciklusa je dizajniran za određeni broj sati. Zaseban ciklus se smatra kompletnim samostalnim periodom učenja, usmjerenim na rješavanje konkretnog zadatka u postizanju opšteg cilja ovladavanja engleskim jezikom.
Princip nezavisnosti takođe igra veoma važnu ulogu u metodologiji projektovanja. Da bismo to dokazali, moramo razmotriti suštinu samog koncepta „projekta“. Projekat je rad koji studenti samostalno planiraju i provode, u kojem je verbalna komunikacija utkana u intelektualni i emocionalni kontekst drugih aktivnosti (igre, putovanja, itd.). Novina ovog pristupa je da se učenicima pruža mogućnost da sami konstruišu sadržaj komunikacije, počevši od prvog časa. Svaki projekat se odnosi na određenu temu i razvija se u određenom vremenskom periodu. Rad na projektu kombinuje se sa stvaranjem čvrste jezičke baze. A kako se rad na projektima odvija samostalno ili u grupi sa drugim studentima, o principu samostalnosti možemo govoriti kao o jednom od temeljnih.
Principi metodologije projektovanja su usko povezani i veoma važni. Ova metodologija uči učenike da razmišljaju kreativno, samostalno planiraju svoje postupke, eventualno, opcije za rješavanje problema s kojima se suočavaju, a principi na kojima se zasniva omogućavaju obuku u njoj za bilo koju starosnu grupu.
2.3 Pređimo na sljedeću metodu učenja engleskog jezika. Ovo je intenzivna tehnika. Koji principi su u osnovi?
Princip kolektivne interakcije, koji je vodeći u metodi aktivacije, najpoznatiji u intenzivnoj tehnici. Upravo ovaj princip povezuje ciljeve obuke i obrazovanja i karakteriše sredstva, metode i uslove obrazovnog procesa. Obrazovni proces, koji se zasniva na ovom principu, karakteriše činjenica da učenici aktivno komuniciraju sa drugima, proširuju svoja znanja, usavršavaju svoje veštine, između njih se razvija optimalna interakcija i formiraju kolektivni odnosi koji služe kao uslov i sredstvo povećavajući efikasnost nastave, uspeh svakog učenika u velikoj meri zavisi od ostalih. Takav sistem odnosa koji se razvija u obrazovnom timu, otkrivajući i aktuelizirajući najbolje strane pojedinca, uvelike doprinosi učenju i usavršavanju pojedinca. To se dešava zbog nastajanja pozitivne psihološke klime i značajno utiče na konačni rezultat. Grupno učenje doprinosi nastanku dodatnih socio-psiholoških podsticaja za učenje kod pojedinca. Osim toga, intenziviranje komunikacije između učesnika u obrazovnom procesu pomaže ubrzanju razmjene informacija, prenošenju i asimilaciji znanja, te ubrzanom formiranju vještina i sposobnosti. Iz svega navedenog možemo zaključiti da je glavno sredstvo savladavanja predmeta komunikacija sa partnerima u grupi.
Princip komunikacije usmjerene na osobu nije ništa manje značajan. Zasniva se na uticaju komunikacije, njenog karaktera, stila na realizaciju obrazovnih i vaspitnih ciljeva. U komunikaciji svi imaju utjecaja i utjecaja. Posebno značajno mjesto ovdje zauzima međusobno poznavanje ljudi, što je neophodan uslov za komunikaciju ljudi.
Komunikacija je osnovna karakteristika kolektivne aktivnosti i aktivnosti pojedinca u timu. Takođe je neodvojiv od procesa spoznaje. Komunikacija osobne uloge na engleskom jeziku u uslovima intenzivnog učenja nije fragment obrazovnog procesa ili metodička faza nastavnog plana, već osnova za konstruisanje obrazovnog i kognitivnog procesa.
Princip organizacije obrazovnog procesa po ulogama usko je povezan sa prethodna dva. Uloge i maske u grupi uvelike doprinose upravljanju komunikacijom na času. Obrazovna komunikacija na intenzivnoj obuci pretpostavlja prisustvo stalno aktivnih subjekata komunikacije (svih učenika), koji se ne ograničavaju samo na percepciju poruke i reagovanje na nju, već nastoje da izraze svoj stav prema njoj, odnosno „Ja sam maska ” uvijek pokazuje ličnu karakteristiku. Igranje uloga je jedno od efikasnih sredstava za stvaranje motiva za komunikaciju na stranom jeziku među učenicima.
Princip koncentracije u organizaciji nastavnog materijala i obrazovnog procesa nije samo kvalitativna, već i kvantitativna karakteristika intenzivne metode. Koncentracija se manifestuje u različitim aspektima: koncentracija sati učenja, koncentracija nastavnog materijala. Sve to uzrokuje visoku zasićenost i gustoću komunikacije, raznovrsnost oblika rada. To podstiče nastavnike da neprestano tragaju za novim oblicima prezentovanja gradiva.
Princip multifunkcionalnosti vježbi odražava specifičnosti sistema vježbi u metodi intenzivne nastave. Jezičke vještine koje se formiraju u ne-govornim uvjetima su krhke. Stoga se najproduktivnijim pristupom u nastavi stranog jezika smatra onaj koji podrazumeva istovremeno i paralelno savladavanje jezičkog materijala i govorne aktivnosti. Multifunkcionalnost vježbi omogućava vam da implementirate ovaj pristup. U sistemu intenzivnog metoda, obuka upotrebe svakog zadatog gramatičkog oblika odvija se kroz niz vježbi, gdje se ista komunikativna namjera ostvaruje u promjenjivim situacijama. Štaviše, za učenike je svaka vježba monofunkcionalna, za nastavnika je uvijek multifunkcionalna. U ovoj metodi, multifunkcionalnost je strogo potrebna.
Svih pet razmatranih principa intenzivne nastave stranih jezika osiguravaju jasan odnos između nastavnog predmeta i obrazovnih aktivnosti i na taj način doprinose djelotvornoj realizaciji ciljeva učenja.
2.4 Još jedna moderna metoda podučavanja engleskog jezika je metoda zasnovana na aktivnostima. U početku je trebalo da se koristi za obuku odraslog kontingenta učenika. Tada se smatralo mogućim da se koristi u višim razredima opšteobrazovnih škola, isključujući mlađe razrede, jer se prvi metodološki princip ove metodologije može formulisati na sledeći način:
Princip potrebe za logičkim mišljenjem.
Metodologija zasnovana na aktivnostima usmjerena je na konceptualno, logičko razmišljanje učenika, ali dopušta mogućnost korištenja u školi od uzrasta kada formirano logičko mišljenje postaje očigledno. Upotreba metoda zasnovanih na aktivnostima omogućila bi sistematizaciju i generalizaciju jezičkog i govornog iskustva koje učenici imaju.
Princip aktivnosti
Kod metode aktivnosti, aktivnost učenika je očigledna. Potreba za ovim je inherentna u samom nazivu. Ova tehnika podrazumijeva veću aktivnost u preliminarnom ovladavanju jezičkim sredstvima i naknadnom ovladavanju komunikacijom na osnovu postojećih znanja, učenja i vještina korištenja jezičkih sredstava u govoru.
Princip primarnog usvajanja jezičkih sredstava
Ovaj princip je proizašao iz činjenice da kreatori metodologije aktivnosti smatraju neispravnim podučavanje jezičkim sredstvima u procesu rada sa sadržajem poruke. Vjeruju da je zbog toga gotovo nemoguće potpuno savladati jezik.
Princip korištenja govornih komunikacijskih jedinica
Kreatori metodike aktivnosti identifikovali su novu govorno-komunikativnu jezičku jedinicu, što je uslovilo potrebu preispitivanja problema jezičkog sadržaja nastave, prvenstveno principa odabira gramatičkih znanja.
Kao što se može vidjeti iz svega navedenog, metoda aktivnosti ima niz specifičnih sredstava koja su sama sebi svojstvena, koja su detaljnije opisana u poglavlju 3. A ako se prethodne metode mogu koristiti sa djecom u početnoj fazi obrazovanja , onda ova metoda nema takvu mogućnost.
2.5 Želio bih da govorim i o takvom obliku učenja kao što je učenje na daljinu. Koji metodološki principi su od konceptualnog značaja za metode učenja na daljinu?
Princip komunikacije, obezbjeđivanje kontakta sa nastavnikom, kao i rad u malim grupama (kooperativno učenje). U ovom slučaju koriste se različiti problemski zadaci, razvoj zajedničkih projekata, uključujući međunarodne s izvornim govornicima.
Princip svijesti, koji predviđa oslanjanje na određeni sistem pravila koja prethode formiranju vještine i, u svojoj ukupnosti, učenicima daju predstavu o jezičkom sistemu.
Princip oslanjanja na maternji jezik učenika. Ovaj princip treba da se ogleda u organizaciji upoznavanja učenika sa novim jezičkim materijalom, prilikom formiranja indikativne osnove za radnje.
Princip vidljivosti, koji predviđa različite vrste i oblike vidljivosti: jezičku jasnoću (izbor autentičnih tekstova, govornih uzoraka koji pokazuju funkcionalne karakteristike gradiva koje se proučava, itd.); vizualna jasnoća pri korištenju raznih multimedijskih alata, organiziranju video konferencija; slušna jasnoća, što zahtijeva korištenje određenih softverskih alata, kao i audio konferencije.
Princip pristupačnosti, koji se na kursevima na daljinu osigurava ne samo odgovarajućim razvojem nastavnog materijala različitih nivoa složenosti, već i interaktivnim načinom rada.
Princip pozitivne emocionalne pozadine formira motivaciju za učenje kod svakog studenta, što je veoma važno u sistemu učenja na daljinu i postiže se, s jedne strane, specifičnim sistemom obuke, as druge strane, sistemom uspostavljenih odnose u procesu učenja između nastavnika i učenika. Ako u sistemu redovnog obrazovanja stvaranje atmosfere dobre volje, međusobnog razumijevanja i povjerenja igra veliku ulogu, onda je kod učenja na daljinu i to jedan od glavnih uslova za uspjeh. Zbog toga se rad u saradnji i projektne metode tako dobro isplate, jer nam omogućavaju da uspostavimo povoljnu atmosferu koja svakom polazniku garantuje uspjeh i osjećaj zadovoljstva od obavljenog posla.
Kao što vidite, uprkos činjenici da se učenje na daljinu veoma razlikuje od ostalih razmatranih metoda, njegovi metodološki principi su na mnogo načina slični principima drugih.
Nije ni čudo. Gore opisane metode postale su široko rasprostranjene relativno nedavno i pripadaju jednoj struji komunikacijski orijentiranih metoda. To potvrđuje i prisutnost u srcu svakog od njih „principa komunikacije“ (projektno, učenje na daljinu), koje se u komunikativnoj metodologiji naziva „principom podučavanja stranih jezika na osnovu situacija“, a kod intenzivnog metoda – „princip kolektivnog učenja“.
Sve ove metode imaju niz sličnih osobina, čiji je značaj povećan sa prelaskom na komunikativno orijentisanu nastavu engleskog jezika. Stoga, da bi se koristile u današnje vrijeme, metode moraju biti zasnovane na metodološkim principima aktivnosti, komunikacije, sistematičnosti, cikličnosti i samostalnosti, te sagledavati učenika kao pojedinca.
Također je potrebno obratiti pažnju na činjenicu da svaka od metoda podrazumijeva određenu podjelu nastavnog materijala. Na primjer, kvantizacija materijala - u komunikacijskoj metodi, ciklusi, teme i podteme - u interaktivnoj metodi.
Mnoge metode koriste princip vidljivosti (na daljinu, projekt).
Sve gore opisane tehnike mogu se sažeti pod jednim naslovom: „Najbolji način za podučavanje komunikacije je komunikacija.“
Ali uprkos veliki broj Iako postoje slični principi, postoji niz karakterističnih principa koji se ne ponavljaju u drugim metodama. Može se na primjer nazvati „princip međusobno povezane nastave aspekata kulture engleskog govornog područja“ – u komunikativnoj metodici, ili „princip govornih komunikativnih jedinica“ – u metodici aktivnosti.
Pa ipak, i pored velikog broja sličnosti, nemoguće je ne uočiti diferencijaciju metoda, tehnika i sadržaja nastave stranog jezika, u zavisnosti od ciljeva i planiranog nivoa znanja jezika, od karakteristika studentske populacije i uslovi učenja. To dovodi do specifičnosti metoda podučavanja engleskog jezika, o kojima će biti riječi u sljedećem poglavlju.
Poglavlje 3. Komparativne karakteristike savremenih tehnika
podučavanje engleskog jezika.
3.1 Kao što je ranije spomenuto, mnoge moderne tehnike su orijentirane na komunikaciju, a jedan od njihovih najvažnijih ciljeva je podučavanje komunikacije i ovladavanja govorom. Svaka tehnika koristi različita sredstva, metode i principe. Odnosno, svaka od metoda ima karakteristične specifične karakteristike.
3.1.1 Prva specifičnost komunikativne metodike je da cilj nastave nije ovladavanje stranim jezikom, već „kultura stranog jezika“, koja uključuje kognitivni, obrazovni, razvojni i obrazovni aspekt. Ovi aspekti obuhvataju upoznavanje i proučavanje ne samo jezičkog i gramatičkog sistema jezika, već i njegove kulture, njegovog odnosa sa matičnom kulturom, kao i strukture stranog jezika, njegovog karaktera, osobina, sličnosti i razlika sa maternji jezik. Oni takođe uključuju lično zadovoljstvo kognitivni interesi pripravnika u bilo kojoj oblasti njihove djelatnosti. Posljednji faktor daje dodatnu motivaciju za učenje stranog jezika kod učenika koji ga ne zanimaju.
Druga specifičnost komunikativne tehnike je ovladavanje svim aspektima kulture stranog jezika kroz komunikaciju. Komunikativna metodologija je bila ta koja je prva iznijela stav da komunikaciju treba poučavati samo kroz komunikaciju, što je postalo jedna od karakterističnih karakteristika modernih metoda. U komunikativnoj nastavnoj metodi komunikacija obavlja funkcije osposobljavanja, spoznaje, razvoja i obrazovanja.
Sljedeća karakteristična karakteristika predloženog koncepta je korištenje svih funkcija situacije. Komunikativno učenje se gradi na osnovu situacija, koje se (za razliku od drugih metodičkih škola) shvataju kao sistem odnosa. Glavni naglasak ovdje nije na reprodukciji pomoću vizuelnih sredstava ili verbalnog opisivanja fragmenata stvarnosti, već na kreiranju situacije kao sistema međusobnih odnosa učenika. Diskusija o situacijama izgrađenim na osnovu učeničkih odnosa omogućava da se proces učenja kulture stranog jezika učini što prirodnijim i bližim uslovima stvarne komunikacije.
Komunikativna tehnika uključuje i ovladavanje neverbalnim sredstvima komunikacije: kao što su gestovi, izrazi lica, položaji, distanca, što je dodatni faktor u pamćenju leksičkog i svakog drugog materijala.
Specifičnost komunikativne tehnike je i upotreba kondicionalnih govornih vježbi, odnosno vježbi koje se zasnivaju na potpunom ili djelomičnom ponavljanju napomena nastavnika. Sticanjem znanja i vještina priroda uvjetnih govornih vježbi postaje sve složenija sve dok se potreba za njima ne iscrpi, kada iskazi učenika ne postaju samostalni i smisleni.
Dakle, iz svega navedenog jasno je da su mnoge specifičnosti koje su se prvo pojavile u komunikacijskom konceptu potom usvojene od strane drugih komunikacionih tehnika i one se uspješno koriste.
Ali u isto vrijeme, oni se na mnogo načina razlikuju od ovog koncepta i imaju svoje jedinstvene karakteristike.
3.1.2. Efikasnost projektne metodologije je u velikoj mjeri osigurana intelektualnim i emocionalnim sadržajem tema uključenih u obuku. Također je vrijedno napomenuti njihovu postupnu komplikaciju. Ali karakteristična karakteristika to je njihova specifičnost. Od samog početka obuke od studenata se očekuje da učestvuju u sadržajnoj i složenoj komunikaciji, bez pojednostavljivanja i primitivizma, koji su inače karakteristični za udžbenike za početnike u učenju stranog jezika.
Druga karakteristična karakteristika projektne metodologije je poseban oblik organizovanja komunikacijskih i kognitivnih aktivnosti učenika u obliku projekta. Odakle je, u stvari, došlo i ime tehnike.
Projekt je, kao što je već spomenuto, samostalan rad koji student izvodi, u kojem je verbalna komunikacija utkana u intelektualni i emocionalni kontekst drugih aktivnosti.
Novina pristupa je da se učenicima daje mogućnost da sami konstruišu sadržaj komunikacije, počevši od prvog časa. Kurs sadrži nekoliko tekstova kao takvih, a reprodukuju se dok studenti rade na projektima koje su predložili autori.
Svaki projekat se odnosi na određenu temu i razvija se u određenom vremenskom periodu. Tema ima jasnu strukturu, podijeljena je na podteme, od kojih se svaka završava zadatkom projektni rad.
Posebno važna karakteristika je da studenti imaju priliku da govore o svojim razmišljanjima i planovima.
Zahvaljujući radu na projektu, stvorena je jaka jezička baza.
Specifična je i podjela vještina na dvije vrste: vještine učenika jezika i vještine korisnika jezika. Za razvoj prve vrste vještina koriste se fonetske i leksiko-gramatičke vježbe. To su vježbe imitacije, zamjene, proširenja, transformacije, restauracije pojedinih fraza i tekstova. Njihova posebnost je u tome što su date u zabavnoj formi: u obliku teksta za testiranje pamćenja i pažnje; igre pogađanja; slagalice, ponekad u obliku zvučnog zapisa.
Podučavanje i obučavanje gramatičkih vještina najčešće se izvodi u obliku rada na osnovu tabela. Sve vježbe, što je posebno važno, izvode se u pozadini razvoja predstavljenog projekta.
Za uvježbavanje korištenja jezika dat je veliki broj situacija kreiranih uz pomoć verbalne i objektno-figurativne jasnoće.
Ono što je ovdje očito je da specifičnosti komunikativnih i projektivnih metoda imaju mnogo sličnosti, izgrađene su na identičnim principima, ali se koriste u različitim nastavnim metodama. U prvom slučaju učenje se zasniva na korištenju situacija, u drugom - na korištenju projekata.
3.1.3 Pređimo na intenzivnu metodu i razmotrimo njene specifičnosti. Ova tehnika se zasniva na psihološkom terminu "sugestija". Ovo je prva specifičnost intenzivne tehnike. Korištenje sugestije omogućava vam da zaobiđete ili uklonite različite vrste psiholoških barijera među učenicima na sljedeći način. Nastavnik izvodi nastavu uzimajući u obzir psihološke faktore, emocionalni uticaj, koristeći logičke forme nastave. U nastavi koristi i razne vrste umjetnosti (muziku, slikarstvo, elemente pozorišta) kako bi emocionalno utjecao na učenike.
Međutim, sugestivna obuka zahtijeva određenu koncentraciju sati treninga. U višim razredima, na primjer, preporučljivo je izdvojiti šest sati sedmično na račun školske komponente nastavnog plana i programa, a treba ih podijeliti na tri, po dva sata. Ako je potrebno, broj sati se može smanjiti na tri.
Još jedna specifičnost intenzivne metode je da se sugestionopedia široko zasniva na konceptu različitih funkcija dvije hemisfere mozga. Povezivanje emocionalnih faktora sa nastavom stranog jezika značajno intenzivira proces asimilacije, otvarajući nove perspektive u razvoju metoda nastave stranih jezika. Čitava atmosfera nastave organizovana je na način da pozitivne emocije prate usvajanje jezika. S jedne strane, ovo je važan podsticaj za stvaranje i održavanje interesovanja za predmet. S druge strane, intelektualna aktivnost učenika, potpomognuta emocionalnom aktivnošću, osigurava najefikasnije pamćenje gradiva i ovladavanje govornim vještinama.
Još jedan razlikovni faktor je aktivna upotreba igara uloga. Specifičnost intenzivnog treninga je upravo u tome što obrazovna komunikacija čuva sve socio-psihološke procese komunikacije. Komunikacija igranjem uloga je istovremeno igra, edukativna i govorna aktivnost. Ali u isto vrijeme, ako je sa stanovišta učenika komunikacija ulogama igrana aktivnost ili prirodna komunikacija, kada motiv nije u sadržaju aktivnosti, već izvan njega, onda sa pozicije nastavnika uloga -igračka komunikacija je oblik organizovanja obrazovnog procesa.
Prema L.G. Denisova, glavni efektivni aspekti interaktivne metodologije nastave stranih jezika su:
- stvaranje snažne neposredne motivacije za učenje koje se provodi sa
neformalna komunikacija i motivacija za komunikaciju koja je bliska stvarnoj;
- visoka i neposredna efikasnost učenja: već drugog dana nastave učenici komuniciraju na stranom jeziku koji uče, koristeći govorne klišee ugrađene u glavni obrazovni tekst - zapamtite, poliloški tekst se uvodi prvog dana nastave;
- prezentacija i asimilacija velikog broja govornih, leksičkih i gramatičkih jedinica; u jednoj prezentaciji se upoznaje i uči 150-200 novih riječi, 30-50 govornih klišea i nekoliko tipičnih gramatičkih pojava.
Ovo je, takođe, nesumnjivo specifičnost.
Sve navedeno su karakteristike intenzivne tehnike koje u velikoj mjeri osiguravaju njenu efikasnost. Ove specifične točke su gotovo potpuno različite od dvije prethodne metode. Samo u jednom su možda slični. Sve tri metode smatraju timski rad u pozitivnoj emocionalnoj atmosferi neophodnim uslovom za uspješno učenje. Istovremeno, intenzivna metoda posvećuje više pažnje aktivnostima kao što su govor i slušanje.
3.1.4 Koje specifičnosti ima metoda nastave engleskog jezika zasnovana na aktivnostima? Treba napomenuti da postoji dosta ovakvih nastavnih sredstava, karakterističnih samo za metodiku zasnovanu na aktivnostima.
Na početku napominjemo da kreatori ove metodologije smatraju da vještine dizajna i sposobnost rada sa sadržajem poruke treba učiti odvojeno. Kako bi se osiguralo svjesno ovladavanje jezičkim alatima i obuka u vještinama dizajna, potrebno ih je formirati prije nego što dođe do nastavnih vještina rada sa sadržajem. Ovo dovodi do još jedne specifičnosti ove metode.
U metodi aktivnosti postoji podjela između prethodnog ovladavanja jezičkim sredstvima i naknadnog ovladavanja komunikacijom na osnovu postojećih znanja, vještina i vještina korištenja jezičkih sredstava.
Ali zaista specifična karakteristika metoda aktivnosti je identifikacija onoga što se naziva jezično-govorno-komunikacijskim jedinicama. Budući da za punopravnu komunikaciju tokom učenja nije dovoljan samo govorni status jezičnih jedinica - govorni status mora biti kombinovan sa slobodom njihovog izbora u govoru. Jezičke jedinice, kao što je ranije pomenuto, koje imaju govorni status i pružaju punopravnu komunikaciju sa stanovišta slobode izbora, na osnovu značenja onoga što se saopštava, nazivaju se jezičkim komunikativnim jedinicama.
I poslednja specifičnost je upotreba metode kao što je uslovno prevođenje, koja koristi ne samo ono što su učenici već savladali, već i ono što ih uče u ovoj fazi.
Iz ovoga je jasno da se metoda aktivnosti značajno razlikuje po svojoj specifičnosti od prve tri metode.
3.1.5 I na kraju, hajde da istaknemo specifičnosti metodologije učenja na daljinu.
Specifičnost nastave stranog jezika na daljinu je samostalno uvježbavanje svakog učenika u vrsti govorne aktivnosti kojom ovladava. dato vrijeme. Posebnost je i interaktivnost, na osnovu koje se gradi aktivnost svakog učenika i vođenje nastavnika. Obrazovni proces je struktuiran na način da nastavnik ima mogućnost da prati, prilagođava, kontroliše i evaluira aktivnosti učenika tokom cijelog kursa. Još jedna specifičnost je da uprkos učešću studenta u samostalnim aktivnostima, on mora imati različite kontakte tokom procesa učenja sa partnerima na kursu, nastavnikom i stranim partnerima. Sve navedeno čini i aktivnosti studenata veoma raznolikim - individualne, parne, grupne, kako u malim grupama tako i sa cijelom kursnom grupom (konferencije, grupne diskusije).
Specifične karakteristike ove tehnike su: Ponovo, potvrđuje da pripada komunikacijski orijentisanim metodama. To su karakteristične osobine koje pomažu da se razlikuju, da se odvoje jedni od drugih, budući da imaju veliki broj sličnih karakteristika, o kojima će dalje biti riječi.
3.2 Trenutno je cilj nastave engleskog jezika formuliran na sljedeći način: naučiti studente da komuniciraju na engleskom jeziku. Ali sa ovako postavljenim ciljem, to postaje samo sebi svrha. Cilj obrazovanja je mnogo širi od sticanja određenih vještina i sposobnosti, a potencijalne mogućnosti predmeta „engleski jezik“ su mnogo šire. Stoga se cilj nastave engleskog jezika u ovom trenutku može formulirati na sljedeći način: naučiti studente ne samo da učestvuju u komunikaciji na engleskom jeziku, već i da aktivno učestvuju u formiranju i razvoju ličnosti učenika.
Na osnovu toga, većina savremenih metoda nastave engleskog jezika zasnovana je na principu aktivne komunikacije (komunikativna metoda, projektna metoda, metoda na daljinu).
Komunikativnost pretpostavlja izgradnju učenja kao modela komunikacijskog procesa. Da bi obuka dobila glavne karakteristike komunikacijskog procesa, prvo je potrebno preći na ličnu komunikaciju sa studentima (princip individualizacije u komunikativnoj metodi, princip mišljenja usmjerenog na studenta u intenzivnoj metodi itd.), hvala kojima se radom sa publikom razvija normalna psihološka klima. Drugo, za rješavanje ovog problema potrebno je koristiti sve metode komunikacije - interaktivne, kada nastavnik komunicira sa učenicima na osnovu neke aktivnosti osim akademske, perceptivne, kada postoji percepcija jednih drugih kao pojedinaca, zaobilazeći statuse. nastavnika i učenika, informativni, kada učenik i nastavnik mijenjaju svoje misli, osjećaje, a ne riječi i gramatičke strukture. I treći neophodan uslov je stvaranje komunikativne motivacije – potrebe koja podstiče učenike da učestvuju u komunikaciji kako bi se promenio odnos sa sagovornikom. Komunikaciju treba struktuirati na način da dođe do postepenog savladavanja govornog materijala.
Motivacija za komunikaciju mogu biti različiti poticaji. Kada se radi sa projektnom metodologijom, radi se na zajedničkim projektima. Isti poticaj se koristi u učenju na daljinu i intenzivnoj nastavi. Često su situacije koje se koriste tokom treninga problematične prirode. Ove situacije treba da doprinesu formiranju različitih mišljenja među učenicima, a ne da daju jasno rešenje. Diskusija o sličnim situacijama nam omogućava da se suočimo različita mišljenja, izaziva potrebu za odbranom svog gledišta, odnosno potrebu za komunikacijom na stranom jeziku. Korištenje problematičnih situacija ima i drugu pozitivnu stranu, jer omogućava rješavanje obrazovnih problema, jer je aktivnu ličnost moguće podići samo razgovorom o situacijama koje su zasnovane na pravim vrijednostima.
Takođe je važno napomenuti da situacionost treba da prožima sve faze savladavanja govornog materijala u svim fazama učenja.
Osim toga, gotovo sve metode u velikoj mjeri koriste kolektivne, saradničke aktivnosti. Trend zamjene individualni rad grupa se razvija već duže vreme. Kolektivni rad uvelike aktivira tim. Formiranje vještina i sposobnosti odvija se u sistemu kolektivnih radnji koje doprinose unutrašnjoj mobilizaciji sposobnosti svakog učenika. Oblici kolektivne interakcije se lako implementiraju u učionici. Ovo je rad u parovima, trojkama, malim grupama i punim grupama. Takođe treba napomenuti da je komunikacija uloga, u stalnoj interakciji sa ličnom komunikacijom, njen preduslov i uslov. Situacije komunikacije uloga, u kojima se formiraju vještine i sposobnosti stranog jezika, omogućavaju prijelaz na više visoki nivo komunikacija.
Pa ipak, kolektivni rad se različito provodi u svim metodama. U komunikativnoj tehnici to je stvaranje situacija sličnih stvarnim, postavljanje problematičnih pitanja i rasprava o njima. Kada se radi sa interaktivnim metodama, to su igre uloga, koje, međutim, omogućavaju i lično izražavanje. Kada radite sa igrama uloga, nikada ne postoji kontradikcija između „ja sam maska“ i „ja sam učenik“. To je prirodno, budući da je ponašanje učenika postavljeno u situacije edukativnih dijaloga, a lični stavovi i vrijednosti likova nisu u suprotnosti sa svjetonazorom učenika. U učenju na daljinu široko se koristi suradničko učenje, a kako kognitivna aktivnost učenika ne bi dobila pasivni karakter, komunikacija učenika nije ograničena samo na nastavnika, u tu svrhu je predviđen zajednički grupni rad na različitim zajedničkim projektima. Ali prije svega, gdje je to moguće, koriste se međunarodni projekti s izvornim govornicima. Takođe, uz odgovarajuću tehničku opremu, koriste se razne konferencije i učešće na međunarodnim konferencijama putem interneta. Projektna metodologija također koristi grupnu suradnju na projektima.
Sljedeća karakteristika koja se nalazi u svim metodama je kognitivna nezavisnost. Vodi se računa da sada nastavu engleskog jezika treba graditi na fundamentalno novim osnovama, čime se akcenat sa prenošenja gotovih znanja učenicima pomera na njihovo sticanje u procesu aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti, zbog čega je aktivna ličnost formirana sa kreativno razmišljanje. Ovaj princip se široko koristi u metodologiji aktivnosti, jer je prvenstveno namijenjen osobama sa etabliranim logičko razmišljanje. Osim toga, omogućava vam svjesno savladavanje jezičkih alata i njihovu smislenu upotrebu, a osigurava i formiranje snažnih znanja i vještina. U središtu procesa učenja korištenjem metoda učenja na daljinu je samostalna kognitivna aktivnost učenika. Samostalna aktivnost za savladavanje različite vrste govorna aktivnost, formiranje potrebnih vještina i sposobnosti je specifičnost ovog područja. Istovremeno, sistem učenja na daljinu nema rigidan raspored časova, odnosno omogućava učenje u vrijeme koje je prikladno za studenta. Internet pruža mogućnost samostalnog rada sa autentičnim informacijama.
Karakteristike intenzivnih metoda nastave engleskog jezika postaju sve raširenije u metodama nastave stranih jezika. Tako, na primjer, multifunkcionalne vježbe. Mora se imati na umu da je multifunkcionalnost svojstvena i da bi trebala biti karakteristična za sve govorne vježbe u postojećoj nastavnoj praksi. Na kraju krajeva, radi se o nekoliko vrsta aktivnosti: slušanje, govor i određena gramatička znanja.
Isto je i s kondicionalnim govornim vježbama, koje su nekada bile karakteristično obilježje komutativne tehnike. Sada se koriste i u interaktivnim metodama.
Postoji još jedna ideja koja se nalazi u gotovo svim metodama, sa manjim varijacijama. To je princip upravljanja obrazovnim procesom na osnovu njegove kvantizacije i programiranja u komunikacijskom konceptu. U ovom slučaju, sve je podložno kvantizaciji, od ciljeva do materijala, obrazovni proces je podijeljen u određene cikluse. U projektnoj metodologiji sličan fenomen se naziva „princip sistematičnosti“, koji se manifestira ne samo u podjeli gradiva na teme i podteme, već i u cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa. Obrazovni proces tokom učenja na daljinu podliježe strukturiranju; Struktura predmeta je modularna tako da student može jasno razumjeti svoj napredak od modula do modula, ili odabrati modul u zavisnosti od stepena pripremljenosti. Čak i metodologija zasnovana na aktivnostima dijeli tok savladavanja engleskog (stranog) jezika, kao što je ranije spomenuto, na prethodno ovladavanje jezičkim sredstvima i naknadno ovladavanje komunikacijom.
I ova sistematizacija obuke se koristi za konkretnije postavljanje ciljeva kurseva obuke; Osim toga, materijal kombiniran po temama pogodniji je za pamćenje, kao i za njegovu upotrebu i konsolidaciju.
Dakle, vidimo da moderne metode, uprkos velikom broju specifičnosti, imaju mnoge zajedničke karakteristike, koji leže u njihovoj samoj srži.
3.3 Kako bismo utvrdili koliko je dobra svaka od razmatranih metoda, pokušaćemo da istaknemo i proučimo pozitivne i negativne aspekte svake od njih.
Komunikativna metoda ima niz pozitivnih aspekata koje treba aktivno koristiti u radu s njom.
Prije svega, to je cilj učenja, koje nije samo savladavanje stranog jezika, već podučavanje kulture stranog jezika. Ovo se postiže kroz ekvivalentnost i međusobnu povezanost svih aspekata učenja. Pridržavajući se ovakvog stava, nastavnik učestvuje u formiranju ličnosti učenika, što je nesumnjivo pozitivna strana.
Još jedna prednost ovog koncepta je međusobna povezanost i ujednačen razvoj svih vrsta aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje). Ovaj faktor je veoma važan.
Vrlo dobar faktor je i stvaranje dodatne motivacije interdisciplinarnom komunikacijom.
No, najvažniji pozitivni aspekti bili su korištenje komunikacije kao glavne metode podučavanja engleskog jezika i korištenje situacija za implementaciju toga.
Međutim, bilo bi nepravedno ne reći da su posljednja dva faktora karakteristična i za druge metode razmatrane u radu.
Ova tehnika nema jasno izražene negativne osobine. Možda u njemu ima manjih nedostataka, ali oni nisu tako jasno izraženi pozitivne osobine.
Ali metoda učenja na daljinu ima jasno definiranu negativnu stranu. Ali bolje je početi s pozitivnim.
Prva i vjerovatno najvažnija pozitivna karakteristika je mogućnost učenja jezika, što se čini ljudima koji ranije iz nekog razloga nisu imali takvu priliku. Na primjer, na periferiji.
Niz drugih pozitivnih karakteristika pruža tehnička strana ove tehnike. Oni su brzi prijenos bilo koje informacije na bilo koju udaljenost, pristup različitim izvorima informacija (uključujući i autentične), brojne konferencije putem mreže širom svijeta.
Druga pozitivna strana je fleksibilan raspored časova, odnosno student uči kada mu je zgodnije i kada se osjeća sklonijim tome. Ovo značajno povećava stopu uspješnosti njegovog treninga.
Treba napomenuti da postoji niz negativnih karakteristika koje značajno smanjuju poziciju učenja na daljinu među ostalim metodama.
Prvo, ograničen je krug ljudi koji mogu koristiti ovu tehniku ​​zbog socio-ekonomske situacije u našoj zemlji. A takođe i činjenica da nijedan univerzitet u Rusiji nema kurs koji pruža obuku o metodama nastave na daljinu.
Ali mnogo važniji nedostatak ovog sistema je oblik kontrole stečenog znanja, jer njegovi rezultati ne mogu biti sto posto tačni zbog nedostatka direktnog vizuelnog kontakta.
U međuvremenu, učenje na daljinu služi kao dobra alternativa u nedostatku drugih opcija.
Sada pređimo na intenzivnu tehniku.
Nema sumnje da je njegova najveća prednost vrlo brzi rezultati. Već drugog dana nastave učenik komunicira na engleskom jeziku koristeći govorne klišee naučene na prvom času.
Značajna prednost su i psihološke osnove ove tehnike (sug-gestia), koje omogućavaju stvaranje psihološki ugodnog okruženja u učionici, ali se koriste i za efikasnije učenje.
Velike prednosti su višenamjenske višenamjenske vježbe, kao i velika količina vremena posvećenog aktiviranju novog vokabulara. Preporučljivo je potrošiti do 20-24 sata na svaki ciklus nastave, od čega 18-20 sati za aktiviranje novog gradiva.
Ova metoda također ima niz nedostataka. Na primjer, u jednoj prezentaciji je dato previše novog materijala (150-200 novih riječi, 30-50 govornih klišea i nekoliko tipičnih gramatičkih pojava).
Nedostatak je i obuka prvenstveno u usmenim oblicima komunikacije: čitanju i slušanju, dok pismeni oblici komunikacije postaju sekundarni, što ni u kom slučaju ne bi trebalo dozvoliti.
Projektna metoda nastave stranog jezika nema izražene nedostatke, kao komunikativna. Istovremeno, karakterišu ga pozitivne osobine, kao što su ovladavanje kulturom dizajna, razvijanje sposobnosti kreativnog i samostalnog razmišljanja, predviđanje opcija za rešavanje problema.
Pozitivna karakteristika je široka upotreba rješavanja problema; ono tjera učenike da razmišljaju.
Napominjem da se gramatika najčešće daje u obliku tabela, što učenicima uvelike olakšava njeno usvajanje i sistematizaciju.
Istovremeno, sam kurs je veoma interesantan i uzbudljiv, jer u velikoj meri koristi faktor ega.
Sada prijeđimo na metod aktivnosti, koji ima sljedeće pozitivne aspekte.
Prvo, to je formiranje vještina u odabiru jezičkih sredstava tokom govora, zasnovano ne samo na značenju onoga što se saopštava, već i na sposobnosti izgradnje logičkog niza.
Druga pozitivna karakteristika je mogućnost konstruisanja gramatičkog sistema ovom metodom, koristeći govorne komunikativne jedinice.
Ova tehnika također uključuje opsežnu govornu praksu.
Nedostatak metode zasnovane na aktivnostima je što ciljevi nastave engleskog jezika (praktični, obrazovni, obrazovni i razvojni) nisu dovoljno međusobno povezani, kao i što je procenat samostalne kognitivne aktivnosti manji nego kod drugih metoda.
Analizirajući sve navedeno, možemo reći da u ovom trenutku ne postoje idealne metode podučavanja engleskog jezika. Iako su komunikativne i projektne metode trenutno najskladnije i najrelevantnije sa stanovišta savremene metodologije.

Zaključak
Dakle, pogledali smo savremene nastavne metode. Postoji li zajednička osnova na kojoj se zasnivaju sve ove tehnike? Da, bez sumnje, ove metode se zasnivaju na nizu opštih metodoloških principa. Ali prvo treba reći da svih ovih pet metoda imaju zajednički cilj učenja: naučiti učenike da komuniciraju na engleskom jeziku, kao i da učestvuju u formiranju i razvoju ličnosti učenika.
Osnovni princip svih ovih metoda je princip aktivne komunikacije, koja se zasniva na situacijama različite prirode (od društvenih i svakodnevnih do problematičnih). Ove situacije se realizuju kroz rad u grupama (timski rad), ali su u isto vrijeme svi ovi principi orijentirani na osobu i najefikasnije se provode u pozitivnoj psihološkoj atmosferi, kada se svi osjećaju ugodno i u atmosferi međusobnog razumijevanje i aktivnu interakciju, de- Oni dijele ne samo informacije, već i emocije. Druga značajna tačka opisanih metoda je stvaranje dodatne motivacije, osiguravajući povećano interesovanje učenika za proces učenja. Takođe treba napomenuti da u savremenim metodama veliku ulogu igra samostalna saznajna aktivnost učenika. Predstavljanje gotovog materijala učenicima se ne ohrabruje, već treba da pokažu više samostalnosti, jer to podstiče pamćenje. Osnovna ideja ovih tehnika je ista: Najbolji način učenje je komunikacija.
Pa ipak, bez obzira na tako veliki broj sličnih karakteristika, svaka od metoda ima svoje specifične karakteristike. Zahvaljujući njima, ove metode se razlikuju jedna od druge i postaju zasebne, nezavisne pojave u metodologiji. Najupečatljiviji primjer specifičnih karakteristika može biti učenje na daljinu. Gotovo sve njegove karakteristike su identične principima metodologije dizajna. Međutim, činjenica da su nastavnik i učenici na velikoj udaljenosti jedni od drugih, kao i aktivno korištenje tehnička sredstva učinili su ovaj oblik, na prvi pogled, potpuno drugačijom tehnikom.
Specifične karakteristike daju svakoj tehnici svoj izgled, a određuju i pozitivne i negativne osobine koje su svojstvene svakoj od njih.
Analizirajući pozitivne i negativne osobine možemo zaključiti da je najefikasnija, uspješnija i harmoničnija komunikativna metoda podučavanja strane kulture.
Ali, međutim, zadatak ovog rada nije da identifikuje najbolje metode podučavanja engleskog jezika, već da istakne njihove glavne karakteristike, što je za cilj da nastavniku olakša odabir metode koju će koristiti.
Treba napomenuti da prilikom odabira nastavne metode morate uzeti u obzir ne samo svoje preferencije, već prije svega treba se fokusirati na godine, sposobnosti, interesovanja i psihološke karakteristike pripravnici. Na osnovu njih možete odabrati najprikladniji i najefikasniji metod.
Ovaj rad može biti koristan i za kreiranje i razvoj drugih metoda i, osim toga, za isticanje glavnih trendova u razvoju metoda nastave engleskog jezika danas.
Većina modernih tehnika je usmjerena na komunikaciju. Jedna od njihovih glavnih karakteristika je kreativnost učenika. Upravo su kreativni zadaci, kao što se vidi iz ovog rada, danas znak modernosti. Omogućuju vam da gradite rad na nov način ne samo na usmenom izražavanju, već i na drugim vrstama aktivnosti.
Na osnovu analize mogu se identifikovati sledeći trendovi u razvoju metoda nastave engleskog jezika u sadašnjoj fazi:
- sve veća diferencijacija metoda, tehnika i sadržaja nastave, u zavisnosti od ciljeva i planiranog nivoa znanja jezika, od karakteristika studentske populacije i uslova i kulture učenja;
- stabilni trendovi smanjenja metoda transfera;
- jačanje uloge interakcije i govorne aktivnosti učenika; korištenje mentalnih stanja u obrazovnom procesu;
- korišćenje novih tehničkih sredstava u obuci;
- integracija elemenata različitih metoda u savremeni sistemi obuku.
Što se tiče praktične primjene metoda, smatram da uopće nije potrebno koristiti jednu metodu. Bilo bi najbolje da integrišete nekoliko metoda, kombinujući njihove najbolje aspekte, u odnosu na vaše učenike.
U ovom trenutku ne postoji univerzalna metoda, jer efikasnost određene metode ovisi o mnogim faktorima. U sadašnjoj fazi razvoja metodologije dolazi do integracije metoda. Možemo reći da je počelo formiranje kompleksne metode koja upija najbolje elemente različitih metoda.

Engleski je obavezan predmet u osnovnim i srednjim školama. U ovom periodu učenici stiču osnovna znanja engleskog jezika, uče abecedu, proširuju vokabular i uče čitanje kratkih tekstova.

Metodologija nastave engleskog jezika u školama je skoro uvijek ista i zasniva se na nastavnom planu i programu koji je odobrilo Ministarstvo prosvjete. Gotovo svi nastavnici najčešće koriste komunikativni pristup u nastavi učenika osnovnih škola. Ali da bi lekcije bile efikasnije, neki koriste dodatne tehnike i tehnike koje lekciju čine mnogo zanimljivijom i uzbudljivijom.

Kako početni kurs engleskog jezika učiniti efikasnim i istovremeno zanimljivim za studente? Koje tehnike je najbolje koristiti u učionici? O ovome i još mnogo toga saznat ćete u našoj publikaciji.

Klasične metode nastave engleskog jezika u srednjim školama praktikuju se dugi niz godina. Zasnovani su na gramatičko-prevoditeljskom pristupu. Osnova svake lekcije/podkursa je deo engleske gramatike, koji je objašnjen na ruskom.

Nastavnik aktivno radi sa učenicima i objašnjava glavne stvari. Zauzvrat, učenici uče pravila, rade s tekstom i izvode vježbe za konsolidaciju. Ali sa toliko teorije, učenici se često izgube i ne mogu razviti govorne vještine. Stoga je ova metoda djelotvorna samo u kombinaciji sa komunikativnim i drugim pristupima.

Početni kurs engleskog jezika koji koristi komunikacijske metode uključuje razvoj dječjih vještina kao što su pisanje, čitanje, slušanje engleskog jezika i, naravno, usmena komunikacija. Štaviše, časovi, kao i zadaci, imaju autentičnu temu: dijalozi i tekstovi na temu porodice, vremena, škole, hobija, posla itd.

PuzzleEnglish

Popusti: 7 dana besplatno

Način obuke: Online

Besplatna lekcija: Pod uslovom

Metoda nastave: Samoobrazovanje

Online testiranje: Pod uslovom

Povratne informacije kupaca: (5/5)

Literatura: -

Adresa: -

Posebnost metode je da učenici često rade u parovima. Učenje se doslovno odvija kroz komunikaciju između učenika. Ali gramatiku i složene teme nastavnik objašnjava na ruskom radi boljeg razumijevanja.

Komunikativni metod podučavanja engleskog jezika u osnovnoj školi također je namijenjen uranjanju učenika u kulturu i život zemalja engleskog govornog područja. Studenti ne samo da ovladavaju komunikacijskim vještinama, već uče i specifičnosti engleske kulture. Istovremeno, nastavnik mora održavati motivaciju učenika za učenje.

Metoda Glena Domana

Veoma popularna metoda podučavanja engleskog jezika u srednjoj školi. Čak se koristi i za podučavanje djece od 6-7 godina. Pristup se zasniva na radu sa karticama koje sadrže riječi ili slike. Učitelj pokazuje karticu i kaže riječ. Učenik zatim ponavlja i uči nove riječi bez nabijanja.

Iako je djetetova uloga u učenju pasivna, vrlo mu je lako naučiti i zapamtiti novi vokabular. Djeca imaju slabu koncentraciju. Stoga im rad s tekstovima ili pamćenje riječi nije prikladan. Metoda Glena Domana zahtijeva minimalan trud, zbog čega je obožavaju mnogi nastavnici i djeca širom svijeta.

Tehnika igre

Nastava engleskog jezika u osnovnoj školi metodom igre ima za cilj da zadrži pažnju i interesovanje učenika za nastavu. U nižim razredima učenici su veoma pokretni, aktivni i emotivni. Stoga zadaci u obliku igre omogućavaju učenicima da usmjere svoju energiju u pravom smjeru i koncentrišu svoju pažnju na učenje.

Prilikom igranja, strani jezik se ne doživljava kao težak i zahtijeva puno truda za učenje. Na časovima učenici se ne plaše da pogreše prilikom izvršavanja zadataka. Istovremeno, možete uključiti pjesme, crtane filmove, igre sa takmičarskim elementom u lekciju, što će lekciju učiniti još uzbudljivijom.

Zajcevova tehnika

Posebnosti nastave engleskog jezika u osnovnoj školi po Zajcevovoj metodi su da učenici koriste kocke sa slogovima i slovima. Uz njihovu pomoć smišljaju riječi i tako pamte nove fraze. Svrha pristupa je da se pokaže algoritam za građenje riječi i rečenica.