Slastenin V., Isaev I. i dr Pedagogija: Udžbenik. Osnove pedagoške djelatnosti

UVOD 3
1. SUŠTINA PEDAGOŠKE DJELATNOSTI 4
2. GLAVNE VRSTE PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI 8
3. STRUKTURA PEDAGOŠKE DJELATNOSTI 11
4. FUNKCIJE PEDAGOŠKE DJELATNOSTI 13
ZAKLJUČAK 15
LITERATURA 16

UVOD

Nastavnik bilo kog nivoa obrazovni sistem je predstavnik najvećeg dijela humanitarne inteligencije. Od toga umnogome zavisi sudbina obrazovanja, kulture i formiranje budućih generacija.
Napolju pedagoška djelatnost Teško je zamisliti razvoj društva i pojedinca. Pedagoška aktivnost se može smatrati najvažnijim atributom ljudske egzistencije.
Izvan pedagoške djelatnosti, teško je zamisliti kontinuitet obrazovni proces u svojim prostorno-vremenskim karakteristikama. “Svijet u vremenu i prostoru stavljen je pod znak škole” (S. S. Averintsev). A škola je neraskidivo povezana sa fenomenom „učitelj-šegrt“. Povezanost pedagoške aktivnosti i ovih odnosa u velikoj mjeri određuje i njene vrijednosne, inherentno humanitarne karakteristike.
Pedagoška djelatnost je uvjet za kontinuitet generacija. Ona „izrasta“ iz kulture svog doba, konzistentna je s tom kulturom i usmjerena je na njeno očuvanje i reprodukciju. Ali to je istovremeno i preduslov i uslov dalji razvoj kulture, pojava fundamentalno novih pojava u njoj. Pravi nastavnici se uvijek bave ne samo prenošenjem i prevođenjem postojećeg iskustva i stečenog znanja, već i razvojem kreativnog potencijala ličnosti svojih učenika, njihove sposobnosti i sposobnosti da prevaziđu granice poznatog, tradicionalnog. Zahvaljujući tome, postaje moguće ići dalje od obrazovnog standarda, stvarati uslove za uspješan razvoj onih koji su sposobni ne samo za reproduktivnu, već i za kreativnu aktivnost. To određuje posebnu sociokulturnu vrijednost pedagoške djelatnosti.

1. SUŠTINA PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

U svakodnevnom značenju riječ “aktivnost” ima sinonime: posao, posao, zanimanje. U nauci se djelatnost razmatra u vezi s ljudskim postojanjem i proučava se u mnogim oblastima znanja: filozofiji, psihologiji, historiji, kulturologiji, pedagogiji itd. Jedno od bitnih svojstava osobe manifestuje se u aktivnosti – da bude aktivan. To je upravo ono što se naglašava u filozofskoj definiciji aktivnosti kao „posebno ljudski oblik aktivan odnos prema okolnom svijetu." Kao što je psiholog B.F. Lomov primetio, „aktivnost je višedimenzionalna“, stoga postoje brojne klasifikacije aktivnosti koje se zasnivaju na njenim različitim karakteristikama, odražavajući različite aspekte ovog fenomena. Postoje duhovne i praktične aktivnosti, reproduktivne (izvođačke) i kreativne, individualne i kolektivne itd. Istaknute su i različite vrste profesionalnih aktivnosti.
Pedagoška djelatnost je vrsta profesionalne djelatnosti čiji je sadržaj obuka, obrazovanje, obrazovanje, razvoj učenika (djeca različitog uzrasta, učenici škola, tehničkih škola, stručnih škola, visokoškolskih ustanova, instituta za usavršavanje, ustanova dodatno obrazovanje itd.).
Svrha pedagoške djelatnosti povezana je sa ostvarivanjem cilja obrazovanja, koji danas mnogi smatraju univerzalnim ljudskim idealom harmonično razvijene ličnosti koji dolazi od pamtivijeka. Ovaj opšti strateški cilj ostvaruje se rješavanjem specifičnih zadataka obuke i edukacije u različitim oblastima.
Svrha pedagoške aktivnosti je istorijski fenomen. Razvija se i formira kao odraz trenda društvenog razvoja, postavljajući savremenom čovjeku skup zahtjeva, uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne mogućnosti. Sadrži, s jedne strane, interese i očekivanja različitih društvenih i etničkih grupa, as druge, potrebe i težnje pojedinca.
A.S. Makarenko je mnogo pažnje posvetio razvoju problema obrazovnih ciljeva, ali nijedan njegov rad ne sadrži njihove općenite formulacije. Uvijek se oštro protivio pokušajima da se definicija obrazovnih ciljeva svede na amorfne definicije kao što su „skladna ličnost“, „komunistički čovjek“ itd. A. S. Makarenko je bio pobornik pedagoškog oblikovanja ličnosti, a cilj pedagoške aktivnosti vidio je u programu razvoja ličnosti i njenog individualnog prilagođavanja.
Glavni objekti svrhe pedagoške aktivnosti su obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, obrazovni tim i individualne karakteristike učenika. Realizacija cilja pedagoške aktivnosti povezana je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoj individualnosti.
Ciljevi pedagoške aktivnosti su dinamičan fenomen. A logika njihovog razvoja je takva da, nastajući kao odraz objektivnih trendova društvenog razvoja i dovodeći sadržaj, oblike i metode pedagoške aktivnosti u skladu sa potrebama društva, formiraju detaljan program korak po korak. kretanje ka najvišem cilju – razvoju pojedinca u skladu sa sobom i društvom.
Jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške djelatnosti je njena saradnička priroda: ona nužno uključuje nastavnika i onoga koga on podučava, obrazuje i razvija. Ova aktivnost ne može biti aktivnost samo “za sebe”. Njegova je suština u prelasku aktivnosti "za sebe" u aktivnost "za drugoga", "za druge". Ova aktivnost kombinuje samoostvarenje nastavnika i njegovo svrsishodno učešće u promeni učenika (nivoa njegove osposobljenosti, obrazovanja, razvoja, obrazovanja).
Profesionalna djelatnost zahtijeva posebno obrazovanje, tj. ovladavanje sistemom posebnih znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za obavljanje funkcija u vezi sa ovom profesijom. Ova znanja i vještine ćete savladati izučavanjem teorijske i praktične pedagogije, bavljenjem samoobrazovanjem i samousavršavanjem u cilju postizanja visokih rezultata rada i visokog nivoa profesionalizma.
Osoba koja se bavi profesionalnom nastavnom djelatnošću može se nazvati različito: vaspitač, nastavnik, predavač, pedagog. Često to zavisi od institucije u kojoj radi: nastavnik - u vrtiću, učitelj - u školi, nastavnik - u tehničkoj školi, fakultetu, univerzitetu. Nastavnik je prilično generički koncept u odnosu na sve ostale.
Oni podučavaju i obrazuju kod kuće (roditelji, bake i djedovi, dadilje, guvernante, vaspitači, kućni vaspitači), podučavaju i obrazuju u vrtiću (vaspitači, voditelji klubova), podučavaju i obrazuju u školi (učitelji, razredne starešine, profesori van škole, nastavnici dodatnog obrazovanja). Tako već u djetinjstvu osoba koja raste postaje predmet pedagoške aktivnosti mnogih ljudi. Ali tada je osoba postala odrasla osoba: ušao je u tehničku školu, fakultet, visokoškolsku ustanovu, pohađao kurseve itd. I tu on opet ulazi u sferu pedagoške djelatnosti koju provode posebno obučeni nastavnici.
Nakon stjecanja profesije, moderna osoba morat će dopuniti svoje znanje više puta tokom svog života, poboljšati svoje kvalifikacije, promijeniti profil aktivnosti, a možda i samu profesiju iz različitih razloga. Morat će pohađati razne kurseve, na institutima za usavršavanje, i dobiti novo ili dodatno obrazovanje. I opet spada u sferu pedagoške djelatnosti.
Tako se ispostavlja da ni jedna osoba ne može živjeti a da ne postane predmet pedagoške aktivnosti. To je djelatnost koja je izuzetno neophodna u svakom društvu, zahtijeva cjelokupni tok sociokulturnog i civilizacijskog razvoja čovječanstva i ima trajnu vrijednost.

2. GLAVNE VRSTE PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI

Tradicionalno, glavne vrste pedagoških aktivnosti koje se provode u holističkom pedagoškom procesu su nastavni i vaspitni rad.
Vaspitno-obrazovni rad je pedagoška djelatnost usmjerena na organizovanje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim aktivnostima učenika u cilju rješavanja problema harmoničnog ličnog razvoja. A nastava je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje prvenstveno kognitivnom aktivnošću školaraca. Uglavnom, pedagoške i obrazovne aktivnosti su identični koncepti. Ovakvo shvatanje odnosa obrazovno-vaspitnog rada i nastave otkriva smisao teze o jedinstvu nastave i vaspitanja.
Obrazovanje, da bi se otkrila suština i sadržaj kojemu su posvećene mnoge studije, razmatra se samo uslovno, radi pogodnosti i dubljeg znanja, izolovano od obrazovanja. Nije slučajno da nastavnici uključeni u razvijanje problema sadržaja obrazovanja (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin i dr.), uz znanja i vještine koje osoba stiče u procesu učenja, smatraju iskustvo kreativnih aktivnosti i iskustvo emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu oko nas. Bez jedinstva nastavnog i vaspitnog rada nije moguće realizovati navedene elemente obrazovanja. Slikovito rečeno, holistički pedagoški proces u svom sadržajnom aspektu je proces u kojem se spajaju vaspitno-obrazovna nastava i obrazovni odgoj.
Identifikacija specifičnosti glavnih vrsta pedagoške aktivnosti pokazuje da se nastavni i obrazovni rad u svom dijalektičkom jedinstvu odvijaju u aktivnostima nastavnika bilo koje specijalnosti. Na primjer, majstor industrijske obuke u sistemu stručnog obrazovanja u procesu svojih aktivnosti rješava dva glavna zadatka: osposobiti učenike znanjem, vještinama i sposobnostima za racionalno obavljanje različitih operacija i rad u skladu sa svim zahtjevima modernog tehnologija proizvodnje i organizacija rada; pripremiti tako kvalifikovanog radnika koji bi svjesno težio povećanju produktivnosti rada, kvaliteta obavljenog posla, bio bi organizovan i cijenio čast svoje radionice i poduzeća.
Na isti način, ako uzmemo u obzir obaveze nastavnika van škole, u njegovim aktivnostima možemo vidjeti i nastavni i vaspitni rad. Pravilnikom o grupama produženog dana definisani su zadaci nastavnika: da učenicima usađuje ljubav prema radu, visoku moralnih kvaliteta, kulturološke navike ponašanja i osobne higijenske vještine; uređuju dnevnu rutinu učenika, prateći pravovremenu pripremu domaćih zadataka, pružaju im pomoć u učenju, u razumnoj organizaciji slobodnog vremena; zajedno sa školskim ljekarom provoditi aktivnosti na promociji zdravlja i fizički razvoj djeca; održavati kontakt sa nastavnikom, razrednim starešinom, roditeljima učenika ili osobama koje ih zamjenjuju. Međutim, kao što se vidi iz zadataka, usađivanje navika kulturnog ponašanja i vještina lične higijene, na primjer, već je sfera ne samo edukacije, već i obuke, što zahtijeva sistematske vježbe.
Dakle, od brojnih vrsta aktivnosti školaraca, kognitivna aktivnost nije ograničena samo na okvir učenja, koji je, pak, „opterećen“ obrazovnim funkcijama. Iskustvo pokazuje da uspeh u nastavi postižu, pre svega, oni nastavnici koji imaju pedagošku sposobnost da razvijaju i podržavaju kognitivni interesi djece, stvaraju atmosferu zajedničke kreativnosti, grupne odgovornosti i interesovanja za uspjeh drugova iz razreda u nastavi. To sugerira da u sadržaju profesionalne spremnosti nastavnika nisu primarne nastavne vještine, već vještine vaspitno-obrazovnog rada. S tim u vezi, stručno usavršavanje budućih nastavnika ima za cilj razvijanje njihove spremnosti za upravljanje holističkim pedagoškim procesom.

3. STRUKTURA PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

Kao i svaka vrsta aktivnosti, aktivnost nastavnika ima svoju strukturu:
1. Motivacija.
2. Pedagoški ciljevi i zadaci.
3. Predmet nastavne aktivnosti.
4. Pedagoška sredstva i metode za rješavanje postavljenih zadataka.
5. Proizvod i rezultat pedagoške djelatnosti.
Svaka vrsta aktivnosti ima svoj predmet, kao što pedagoška aktivnost ima svoj.
Predmet pedagoške aktivnosti je organizacija obrazovne aktivnosti studente, usmjereno na ovladavanje predmetom sociokulturno iskustvo učenika kao osnove i uslova razvoja.
Sredstva pedagoške aktivnosti su:
naučna (teorijska i empirijska) znanja, uz pomoć i na osnovu kojih se formira pojmovni i terminološki aparat učenika;
„nosioci” znanja – udžbenički tekstovi ili znanja koja učenik reprodukuje tokom posmatranja (u laboratoriji, praktičnoj nastavi i sl.), koje organizuje nastavnik, činjenica, obrazaca, svojstava objektivne stvarnosti kojima se savladava;
pomoćna sredstva - tehnička, kompjuterska, grafička itd.
Načini prenošenja društvenog iskustva u nastavnim aktivnostima su:
objašnjenje;
prikaz (ilustracija);
saradnja;
neposredna praksa studenta (laboratorijska, terenska);
obuke itd.
Proizvod pedagoške aktivnosti je individualno iskustvo formirano kod učenika u čitavom skupu aksioloških, moralno-etičkih, emocionalno-semantičkih, predmetnih, evaluativnih komponenti. Proizvod ove aktivnosti ocjenjuje se ispitom, testovima, prema kriterijima rješavanja zadataka, izvođenja obrazovnih i kontrolnih radnji.
Rezultat pedagoške aktivnosti kao ispunjenja njenog glavnog cilja je razvoj učenika:
njegovo lično usavršavanje;
intelektualno poboljšanje;
njegovo formiranje kao osobe, kao subjekta obrazovne djelatnosti.

4. FUNKCIJE PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

U brojnim psihološko-pedagoškim radovima izdvajaju se dvije grupe pedagoških funkcija – ciljotvorne i organizacijsko-strukturalne.
1. Ciljna grupa uključuje sljedeće funkcije:
orijentacija;
razvoj;
mobilizirajući (stimulirajući) mentalni razvoj studenti);
informativni.
Ova grupa funkcija korelira s didaktičkim, akademskim, autoritarnim i komunikacijskim sposobnostima osobe.
2. Organizaciona i strukturna grupa obuhvata sledeće funkcije:
konstruktivno;
organizacijski;
komunikativan;
Gnostički
Dakle, konstruktivna funkcija obezbeđuje:
a) odabir i organizacija sadržaja obrazovne informacije, koje učenici moraju naučiti;
b) osmišljavanje aktivnosti učenika u kojima se informacije mogu naučiti;
c) osmišljavanje vlastitih budućih aktivnosti i ponašanja, kakvi bi oni trebali biti u procesu interakcije sa učenicima.
Organizaciona funkcija se ostvaruje kroz organizaciju:
a) informacije u procesu saopštavanja studentima;
b) razne vrste aktivnosti učenika;
c) sopstvene aktivnosti i ponašanja u procesu neposredne interakcije sa učenicima.
Komunikativna funkcija uključuje:
a) uspostavljanje korektnih odnosa sa učenicima;
b) normalni, poslovni odnosi sa drugim nastavnicima, sa upravom škole.
Gnostička (istraživačka) funkcija uključuje proučavanje:
a) sadržaj i metode uticaja na druge ljude;
b) starosne i individualne psihološke karakteristike drugih ljudi;
c) karakteristike procesa i rezultata sopstvenih aktivnosti, njegove prednosti i nedostatke.

ZAKLJUČAK

Dakle, značenje nastavničke profesije otkriva se u aktivnostima koje sprovode njeni predstavnici i koje se nazivaju pedagoškim. To je posebna vrsta društvene aktivnosti koja ima za cilj da sa starijih generacija prenese kulturu i iskustvo koje je čovječanstvo akumuliralo, stvori uslove za njihov lični razvoj i pripremi ih da ispune određene društvene uloge u društvu.
Ovu aktivnost sprovode ne samo nastavnici, već i roditelji, javne organizacije, rukovodioci preduzeća i ustanova, proizvodnih i drugih grupa, kao i, u izvesnoj meri, mediji. Međutim, u prvom slučaju je ova djelatnost stručna, a u drugom je općepedagoška, ​​koju svaka osoba, voljno ili nesvjesno, obavlja u odnosu na sebe, baveći se samoobrazovanjem i samoobrazovanjem.
Pedagoška djelatnost kao profesionalna odvija se posebno organizovano od strane društva obrazovne ustanove: predškolske ustanove, škole, stručne škole, srednje specijalizovane i visokoškolske ustanove, ustanove dodatnog obrazovanja, usavršavanja i prekvalifikacije.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogija: Tutorial. – Sankt Peterburg: Petar, 2008.
2. Borytko N. M., Solovtseva I. A., Baibakov A. M. Pedagogija. – M.: Akademija, 2007.
3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pedagogija. – M.: Jurajt-Izdat, 2005.
4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogija i psihologija. – M.: Gardariki, 2003.
5. Zimnyaya I. A. Pedagoška psihologija. – M.: Logos, 2004.
6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Učitelj: profesija i ličnost. – Rostov – n/a, 2004.
7. Kuzmina N.V. Profesionalizam ličnosti učitelja i majstora industrijskog obrazovanja. – M.: Pedagogija, 2000.
8. Lomov B.F. Metodološki i teorijski problemi psihologije. - M.: Akademija, 2004.
9. Pidkasisty P.I. Pedagogija: Udžbenik. – M.: Visoko obrazovanje, 2008.
10. Podlasy I. P. Pedagogija. – M.: VLADOS, 2003.
11. Robotova A. S., Leontyeva T. V., Shaposhnikova I. G. Uvod u pedagošku aktivnost. – M.: Akademija, 2000.
12. Sergejev I. S. Osnove pedagoške delatnosti: Udžbenik. – Sankt Peterburg: Petar, 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogija: Udžbenik. – 7. izd. – M.: Akademija, 2007.
14. Filozofski enciklopedijski rječnik. - 4. izd. - M., 2003.
15. Yakunin V. A. Pedagoška psihologija. – Sankt Peterburg: Petar, 2003.

Članak je pripremila Elena Aleksandrovna Kalinkina i

Tatarnikova Viktorija Aleksandrovna

Teorijske osnove profesionalne delatnosti nastavnika.

U aktivnostima vaspitača veliki značaj posjeduje poznavanje normativne dokumentacije prema kojoj se gradi pedagoški proces u ustanovi i poznavanje osnovnih teorijskih pristupa, budući da se na njima zasniva konstrukcija sadržaja školsko obrazovanje. Ključni pravni akti koji regulišu rad vaspitača su zakonodavni akti kao što su: Ustav Ruska Federacija, Zakon o obrazovanju i vaspitanju, model propisa o predškolskim obrazovnim ustanovama, povelja vrtić, predškolski razvojni program, obrazovni program, program osnovnog općeg obrazovanja za predškolsko djetinjstvo i skup parcijalnih programa, savezni državni obrazovni standardi i brojni drugi pravni akti i odredbe kojima se reguliše rad vaspitača.

Izgradnja procesa podučavanja i podizanja djece predškolskog uzrasta se provodi na osnovu osnovnih teorijskih koncepata predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ovi osnovni koncepti čine osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obuhvataju: kulturno-istorijski koncept L.S. Vygotsky, pristup aktivnosti i lični pristup podučavanju predškolske djece. Svaki od ovih pristupa odražava važne principe na osnovu kojih se gradi predškolsko obrazovanje.

Kulturno-istorijski pristup koji je razvio L.S. Vygotsky, otkriva karakteristike formiranja mentalnih procesa pojedinca. U okviru ovog pristupa, koncept razvoja je ključan. Ovaj koncept autor shvata kao prelazak iz jednog kvalitativnog stanja u drugo sa ciljem njegovog poboljšanja. U okviru kulturno-istorijskog koncepta, glavni koncepti koji su značajni za školsko obrazovanje su pojmovi „vodeća aktivnost“, „socijalna situacija razvoja“, kao i „psihološke novoformacije u različitim starosnim periodima“.

Vodeća aktivnost je aktivnost djeteta u okviru koje se formiraju nove vrste aktivnosti, razvijaju se mentalne funkcije i formiraju lične nove formacije. U predškolskom uzrastu vodeća aktivnost je igra. Izgradnja obrazovnog programa zasniva se na uzimanju u obzir vodeće vrste aktivnosti.

Socijalna situacija razvoja odražava sistem interpersonalnih interakcija djeteta sa ljudima oko njega. Do početka svakog starosnog perioda razvija se jedinstven, dobno specifičan, jedinstven odnos između djeteta i društvene stvarnosti koja ga okružuje – upravo se taj odnos naziva razvojnom situacijom. Prema kulturno-istorijskom konceptu, obrazovni ciljevi treba da budu usmereni na:

1. Razvoj djetetove kulture, razvoj i sticanje znanja, vještina, vrijednosti i normi.
2. Interakciju između nastavnika i djeteta treba graditi na osnovu stimulacije i refleksije različitih vrsta aktivnosti i dijaloških situacija.
3. Sadržaj obrazovanja izgrađen je kao model nauke u kulturnom sistemu i ističu se one teorije i ideali i kognitivne aktivnosti koje imaju opšti kulturni značaj.

Vodeća aktivnost predškolskog uzrasta – igra – iscrpljuje svoj razvojni uticaj do 7. godine, kada dete dostiže novi stepen razvoja i prelazi na školsko obrazovanje. To se događa zbog činjenice da dijete doživljava psihičko sazrijevanje onih funkcija i procesa koje ima

bitan za obuku. U predškolskoj ustanoviU uzrastu igra pruža niz funkcija i doprinosi razvoju sposobnosti djeteta da svoje postupke povezuje s modelom i poštuje pravila, regulira svoje postupke i postupke, stoga sve te nove formacije djeluju kao pokazatelji rezultata ovladavanja osnovnim opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Najvažniji koncept u okviru kulturno-istorijskog koncepta je koncept zone aktuelnog i zone bliskog razvoja. Zona stvarnog razvoja je ono što dijete može i zna ovog trenutka, zona proksimalnog razvoja je ono što dijete može naučiti i ono što će sutra preći u zonu njegovog stvarnog razvoja. Na tome se gradi proces predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Djeca razvijaju sistem znanja, vještina i sposobnosti. Zahvaljujući kulturno-istorijskom konceptu u predškolskom vaspitanju i obrazovanju utvrđuju se osnovne karakteristike djetetovog razvojnog procesa, koje se uzimaju u obzir u procesu nastave i odgoja.

U okviru aktivističkog pristupa, čiji su autori A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, L.S. Rubinstein, aktivnost se razmatra kao sredstvo formiranja i razvoja subjektivnosti djeteta. Aktivnostski pristup podrazumijeva organizaciju i upravljanje obrazovnim aktivnostima djeteta u cjelokupnom procesu njegovog formiranja i razvoja.

Suština aktivističkog pristupa je da je osnova razvoja samostalna aktivnost i zajednička aktivnost djeteta. Na osnovu ovakvog pristupa nije važno da učitelj djetetu daje gotove modele koje ono asimiluje, već da ih dijete samo stvara zajedno sa učiteljima. Lični pristup u osnovi organizacije vaspitno-obrazovnog procesa predškolske ustanove ukazuje na prepoznavanje prioriteta pojedinca nad timom, izgradnju humanističkih odnosa.

Lični pristup u aktivnostima nastavnika je osnovna vrijedna orijentacija koja određuje njegov stav u interakciji sa djetetom. U okviru ličnog pristupa predškolskom obrazovanju razmatraju se pojmovi kao što su „individualnost“, „ličnost“, „Samokoncept“, „izbor“, „pedagoška podrška“. Integracija sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji predstavlja spajanje pojedinačnih delova u jedinstvenu celinu, najvažnija je karakteristika predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi.

Proces humanizacije sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja postavlja visoke zahtjeve pred organizaciju pedagoški proces, fokusira se na potragu za konstruktivnim oblicima interakcije i uvođenje inovativnih tehnologija za obuku, obrazovanje i razvoj djece predškolskog uzrasta. Inovativni procesi predškolskog vaspitanja i obrazovanja provode se na osnovu pristupa orijentisanog na osobu, u okviru kojeg se odvija socijalizacija i razvoj deteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike i sposobnosti. Savremene pedagoške tehnologije određuju sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja, strukturu nastavnih aktivnosti i organizaciju razvojnog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova. Sadržaj obrazovanja je prioritetna oblast od koje zavisi razvoj osobe koja je sposobna da samostalno i svjesno gradi svoj život u duhu univerzalnih ljudskih vrijednosti, uzimajući u obzir tradiciju svog naroda. Od posebnog interesa u ovom pogledu je predškolsko djetinjstvo, kao prva faza sistema kontinuiranog obrazovanja, Prva faza ovladavanje kulturnim i istorijskim vrednostima.

književnost:
1. Vygotsky L. S. Psihologija i doktrina o lokalizaciji viših mentalnih funkcija / L. S. Vygotsky // Zbirka. Op. - V. 6 vol. - T. 1. Pitanja teorije i istorije psihologije. - M.: Pedagogija, 1982. - P. 168–174.

2. Pristup orijentisan prema ličnosti u radu nastavnika: razvoj i upotreba / Ed. E. N. Stepanova. - M.: TC Sfera, 2003. - 138 str. 3.

3. Rubinstein S. L. Čovjek i svijet / S. L. Rubinstein. M.: Nauka, 1997. - 147 str.

Predmet:

Tema 2: Pedagoška djelatnost: suština, struktura, funkcije.

Plan:

Suština pedagoške djelatnosti.

Glavne vrste nastavnih aktivnosti.

Stručna kompetencija nastavnika.

Nivoi pedagoške aktivnosti.

Majstorstvo i kreativnost pedagoške djelatnosti.

Samorazvoj nastavnika.

Književnost

Bordovskaya, N.V. Pedagogija: udžbenik. dodatak / N.V. Bordovskaya, A.A.Rean. – Sankt Peterburg: Petar, 2006. – str. 141 – 150.

Uvod u pedagošku djelatnost: udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove/A.S. Robotova, T.V. Leontyev, I.G. Shaposhnikova [i drugi]. – M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2000. - Pogl. 1.

Opšti podaci o nastavničkom zvanju: udžbenik. priručnik/autor-komp.: I.I. Tsyrkun [i drugi]. – Minsk: Izdavačka kuća BSPU, 2005. – 195 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija. Novi predmet: udžbenik za studente. ped. univerziteti: u 2 knjige. / I.P. Podlasy. – M.: Humanite. ed. centar “VLADOS”, 1999. – Knj. 1: Opće osnove. Proces učenja. – str.262 – 290.

Prokopjev, I.I. Pedagogija. Osnove opšte pedagogije. Didaktika: udžbenik. dodatak / I.I. Prokopyev, N.V. Mikhalkovich. – Minsk: TetraSystems, 2002. – str. 171 – 187.

Slastenin, V.A. Pedagogija/V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Shiyanov; uređeno od V.A.Slpstenina. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2002. – str. 18 – 26; With. 47 – 56.

Pitanje br. 1

Suština pedagoške djelatnosti

Aktivnost - s jedne strane, to je specifičan oblik društveno-istorijskog postojanja ljudi, as druge, način njihovog postojanja i razvoja.

Aktivnost:

1) obezbjeđuje stvaranje materijalnih uslova za život čovjeka, zadovoljenje prirodnih ljudskih potreba;

2) postaje faktor razvoja duhovnog sveta čoveka i uslov za ostvarivanje njegovih kulturnih potreba;

3) Da li je sfera ostvarivanja životnih ciljeva i uspeha;

4) stvara uslove za samoostvarenje čoveka;

5) je izvor naučnog znanja, samospoznaje;

6) Obezbeđuje transformaciju životne sredine.

Ljudska aktivnost - neophodan uslov za njen razvoj u procesu koji stiče životno iskustvo, upoznaje život oko sebe, usvaja znanja, razvija vještine i sposobnosti – zahvaljujući čemu se razvija on i njegove aktivnosti.

Aktivnost - aktivni oblik odnosa između subjekta i objekta.

Profesionalna aktivnost nastavnika - Ovo je posebna vrsta društveno neophodnog rada odraslih, usmjerena na pripremu mlađih generacija za život.

Pedagoška djelatnost - jedan od vidova praktične umetnosti.

Pedagoška aktivnost je svrsishodna, jer Nastavnik postavlja konkretan cilj (razvijanje odzivnosti, podučavanje radu mašina za šivanje) U širem smislu, ped. aktivnosti su usmjerene na prenošenje iskustva na mlađe generacije. To znači da pedagogija kao nauka proučava posebnu vrstu aktivnosti za uvođenje osobe u život društva.

Ped. aktivnost je vaspitno-obrazovni uticaj na učenika, usmjeren na njegov lični, intelektualni i djelatni razvoj.

Ped. aktivnost je nastala u zoru civilizacije u toku rješavanja problema kao što su stvaranje, skladištenje i prenošenje na mlađu generaciju vještina i normi društvenog ponašanja.

Škole, fakulteti i fakulteti su vodeće društvene institucije čija je osnovna svrha organiziranje djelotvornih nastavnih aktivnosti.

Pedagošku djelatnost obavljaju profesionalno samo nastavnici, a roditelji, produkcijski timovi i javne organizacije obavljaju opću pedagošku djelatnost.

Professional ped. aktivnosti se odvijaju u obrazovnim ustanovama koje društvo posebno organizuje: predškolskim ustanovama, školama, stručnim školama, srednjim specijalizovanim i visokoškolskim ustanovama, ustanovama dodatnog obrazovanja, usavršavanja i prekvalifikacije.

Suština ped. A.N. Leontijev je aktivnost predstavljao kao jedinstvo svrhe, motiva, akcije, rezultata. Cilj je karakteristika koja formira sistem.

Ped. djelatnost je posebna vrsta društvene djelatnosti koja ima za cilj prenošenje kulture i iskustva čovječanstva sa starijih generacija na mlađe, stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremu za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.

Ped struktura aktivnosti:

1. svrha djelatnosti;

2. subjekt djelatnosti (nastavnik);

3. objekt-predmet aktivnosti (učenici);

5. metode djelovanja;

6. rezultat aktivnosti.

Namena ped. aktivnosti.

Target - to je ono čemu teže. Opšti strateški cilj pedagoške aktivnosti i cilj vaspitanja jeste vaspitanje harmonično razvijene ličnosti.

Svrha pedagoške djelatnosti se razvija i formira kao skup društvenih zahtjeva za svakog čovjeka, uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne sposobnosti, kao i trendove društvenog razvoja.

A.S. Makarenko je cilj pedagoške aktivnosti vidio u razvoju i individualnom prilagođavanju programa razvoja ličnosti.

Cilj profesionalne aktivnosti nastavnika je cilj obrazovanja: „Ličnost sposobna da izgradi život dostojan čoveka“ (Pedagogija, priredio P.I. Pidkasisty, str. 69).

Postizanje ovog cilja zahtijeva od nastavnika najviši profesionalizam i suptilnu pedagošku vještinu, a provodi se samo u aktivnostima usmjerenim na rješavanje postavljenih zadataka kao dijelova cilja.

Glavni objekti namjene ped. aktivnosti:

obrazovno okruženje;

aktivnosti učenika;

edukativni tim;

individualne karakteristike učenika.

Stoga je provedba cilja pedagoške djelatnosti povezana s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su:

1) formiranje obrazovne sredine;

2) organizacija aktivnosti učenika;

3) formiranje edukativnog tima;

4) razvoj individualne ličnosti.

Rješenje ovih problema treba dinamički voditi ka najvišem cilju – razvoju pojedinca u skladu sa samim sobom i društvom.

Alati za nastavnike:

naučna saznanja;

udžbenički tekstovi i zapažanja učenika djeluju kao „nosioci” znanja;

obrazovna sredstva: tehnička

kompjutersku grafiku itd.

Metode prenošenja iskustva od strane nastavnika: objašnjenje, demonstracija (ilustracije), saradnja, praksa (laboratorija), obuka.

Proizvod nastavne aktivnosti - individualno iskustvo koje je student formirao u zbiru: aksiološke, moralno-estetske, emocionalno-semantičke, objektivne, evaluativne komponente.

Proizvod nastavne aktivnosti ocjenjuje se ispitom, testovima, prema kriterijima rješavanja zadataka, izvođenja obrazovnih i kontrolnih radnji.

Rezultat nastavne aktivnosti je razvoj učenika (njegova ličnost, intelektualno usavršavanje, njegovo formiranje kao pojedinca, kao subjekta obrazovne aktivnosti).

Rezultat se dijagnosticira upoređivanjem studentskih kvaliteta na početku i po završetku obuke u svim planovima ljudskog razvoja.

Djelatnost nastavnika je kontinuirani proces rješavanja mnogih problema različitih vrsta, klasa i nivoa.

To ped. aktivnost je bila uspješna,

Nastavnik treba da zna:

psihološka struktura aktivnosti, obrasci njenog razvoja;

priroda ljudskih potreba i motiva za djelovanje;

vodeće vrste ljudske aktivnosti u različitim starosnim periodima.

Nastavnik treba da bude u stanju da:

planiraju aktivnosti, određuju objekte i predmete, uzimajući u obzir individualne karakteristike, interesovanja i mogućnosti djece;

stvoriti motivaciju i stimulirati aktivnost;

osigurati da djeca ovladaju glavnim komponentama aktivnosti (vještine planiranja, samokontrole, izvođenja radnji i operacija (Smirnov V.I. Opća pedagogija u sažetcima, ilustracije. M., 1999, str. 170))

Pitanje br. 2

Glavne vrste nastavnih aktivnosti

U procesu profesionalne delatnosti nastavnik rukovodi saznajnom aktivnošću učenika i organizuje vaspitno-obrazovni rad (organizuje obrazovno-vaspitnu sredinu, rukovodi aktivnostima dece u cilju njihovog skladnog razvoja).

Nastava i vaspitni rad su dvije strane istog procesa (ne možete podučavati bez obrazovnog utjecaja i obrnuto).

Nastava	Vaspitno-obrazovni rad
1. Izvodi se u okviru različitih organizacionih oblika. Ima stroga vremenska ograničenja, strogo definisan cilj i mogućnosti za njegovo postizanje.	1 .Ostvaruje se u okviru različitih organizacionih oblika. Ima ciljeve koji se ne mogu postići u ograničenom vremenskom periodu. Daje se samo dosljedno rješavanje konkretnih obrazovnih zadataka usmjerenih na opšte ciljeve.
2 . Najvažniji kriterijum efikasnosti nastave je ostvarenje obrazovnih ciljeva i zadataka.	2 .Najvažniji kriterijum efikasnosti obrazovanja su pozitivne promene u svesti učenika koje se manifestuju u emocijama, osećanjima, ponašanju i aktivnostima.
3. Sadržaj i logika učenja mogu se jasno predstaviti u programima obuke.	3. U vaspitno-obrazovnom radu planiranje je prihvatljivo samo u najopštijim okvirima. Logika obrazovno-vaspitnog rada nastavnika u svakom konkretnom razredu uopće ne može biti zabilježena u regulatornim dokumentima.
4. Rezultati učenja su gotovo jedinstveno određeni nastavom.	4. Rezultati obrazovnih aktivnosti su vjerovatnoće prirode, jer Pedagoški uticaji nastavnika ukrštaju se sa formativnim uticajima sredine, koji nisu uvek pozitivni.
5. Nastava kao aktivnost nastavnika ima diskretnu prirodu. Nastava obično ne uključuje interakciju sa učenicima tokom pripremnog perioda.	5. Vaspitno-obrazovni rad u nedostatku direktne interakcije sa učenicima može imati određeni uticaj na njih. Pripremni dio u vaspitno-obrazovnom radu je često značajniji i duži od glavnog dijela.
6. Kriterijum efektivnosti aktivnosti učenika u nastavnom procesu je stepen usvajanja znanja i veština, ovladanost metodama rešavanja obrazovnih, kognitivnih i praktičnih problema, intenzitet napredovanja u razvoju. Rezultati vježbe se lako identifikuju i mogu se zabilježiti u kvalitativnim i kvantitativnim indikatorima.	6. U vaspitno-obrazovnom radu teško je identifikovati i povezati rezultate aktivnosti nastavnika sa odabranim kriterijumima obrazovanja. Štaviše, ove rezultate je teško predvideti i mnogo kasne u vremenu. U vaspitno-obrazovnom radu nemoguće je pravovremeno dati povratnu informaciju.

Psihološke studije (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, itd.) pokazuju da se u obrazovnom procesu odvijaju sljedeće međusobno povezane vrste pedagoških aktivnosti nastavnika:

A) dijagnostički;

b) orijentacijsko-prognostički;

V) konstruktivni i dizajnerski;

G) organizacijski;

d) informativni i objašnjavajući;

e) komunikativno-stimulativno; g) analitičko i evaluaciono;

h) istraživačko i kreativno.

Diagnostic - proučavanje učenika i utvrđivanje njihovog razvoja i obrazovanja. Nemoguće je obavljati vaspitno-obrazovni rad bez poznavanja karakteristika fizičkog i psihičkog razvoja svakog učenika, stepena njegovog mentalnog i moralnog obrazovanja, uslova porodičnog života i vaspitanja itd. Da biste obrazovali osobu u svakom pogledu, morate je prije svega poznavati u svakom pogledu (K.D. Ushinsky „Čovjek kao predmet obrazovanja“).

Aktivnosti orijentacije i prognoze - sposobnost određivanja pravca obrazovne aktivnosti, njenih specifičnih ciljeva i zadataka na svakom od njih

etapu vaspitno-obrazovnog rada, predvidjeti njegove rezultate, tj. šta tačno nastavnik želi da postigne, koje promene u formiranju i razvoju ličnosti učenika želi da postigne. Na primjer, postoji nedostatak kohezije učenika u učionici, nedostaju neophodni kolektivistički odnosi ili se smanjuje interesovanje za učenje. Na osnovu ove dijagnoze, obrazovno-vaspitni rad usmerava ka razvijanju kolektivizma kod učenika ili povećanju interesovanja za učenje, precizira njegove ciljeve i zadatke i teži jačanju drugarstva u razredu, međusobnom pomaganju i većoj aktivnosti u zajedničkim aktivnostima kao najvažnijim osobinama kolektivizma. odnosi. Kada je u pitanju stimuliranje kognitivnih interesa, on može usmjeriti svoje napore na to da učenje učini privlačnim i emocionalnim. Ovakve aktivnosti se konstantno sprovode u radu nastavnika. Bez toga se ne može osigurati dinamika i unapređenje ciljeva, metoda i oblika obrazovanja i osposobljavanja.

Konstrukcija i dizajn aktivnost je organski povezana sa orijentacijom-prognostikom. Ako, na primjer, nastavnik predviđa jačanje kolektivističkih odnosa među učenicima, pred njim je zadatak da konstruiše, osmisli sadržaj vaspitno-obrazovnog rada i da mu da uzbudljive forme. Učitelj treba dobro razumjeti psihologiju i pedagogiju organizovanja vaspitno-obrazovnog tima, oblike i metode obrazovanja, razvijati svoju kreativnu maštu, konstruktivne i dizajnerske sposobnosti, biti sposoban da planira vaspitno-obrazovni rad.

Organizacione aktivnosti povezuje se sa uključivanjem učenika u predviđeni vaspitno-obrazovni rad i stimulisanjem njihove aktivnosti. Da bi to uradio, nastavnik treba da razvije brojne veštine. Konkretno, mora biti sposoban da odredi specifične zadatke za obuku i obrazovanje učenika, da razvija njihovu inicijativu u planiranju zajedničkog rada, da bude sposoban da raspoređuje zadatke i zadatke, te da upravlja napretkom određenih aktivnosti. Veoma važan element ove aktivnosti je i sposobnost inspirisanja učenika za rad, unošenja elemenata romantike u njega i taktične kontrole nad njegovom realizacijom.

Informacije i objašnjenja aktivnost. Njegov veliki značaj je određen činjenicom da se sva obuka i edukacija u suštini u jednom ili drugom stepenu zasnivaju na informacionim procesima. Ovladavanje znanjem, ideološkim i moralno-estetskim idejama najvažnije je sredstvo razvoja i ličnog formiranja učenika. U ovom slučaju nastavnik djeluje ne samo kao organizator obrazovnog procesa, već i kao izvor naučnih, ideoloških, moralnih i estetskih informacija. Zato duboko poznavanje akademski predmet koje on predaje. Kvaliteta objašnjenja, njegov sadržaj, logička konzistentnost i zasićenost živopisnim detaljima i činjenicama zavise od toga kako sam nastavnik savladava nastavni materijal. Erudit nastavnik poznaje najnovije naučne ideje i zna kako ih jasno prenijeti učenicima. Dobro vlada praktičnom stranom znanja, što pozitivno utiče na razvoj vještina kod školaraca. Nažalost, mnogo je nastavnika koji nemaju takvu obuku, što negativno utiče na nastavu i obrazovanje.

Komunikativna i stimulativna aktivnost je povezana sa velikim uticajem koji nastavnik ima na učenike kroz svoj lični šarm, moralnu kulturu, sposobnost uspostavljanja i održavanja prijateljskih odnosa sa njima i svojim primerom ih podstiče na aktivnu vaspitno-spoznajnu, radnu i umetničko-estetičku delatnost. Ova aktivnost obuhvata ispoljavanje ljubavi prema deci, emotivnog odnosa, topline i brige za njih, što zajedno karakteriše stil humanih odnosa nastavnika i dece u najširem smislu reči.

Ništa negativno utiče na obrazovanje od suvoće, bešćutnosti i službenog tona nastavnika u odnosima sa učenicima. Djeca se obično drže na distanci od takvog učitelja, kako kažu, on im ulijeva unutrašnji strah i otuđenje od njega. Djeca imaju potpuno drugačiji odnos prema nastavniku koji razumije njihove potrebe i interesovanja i zna kako da zadobije njihovo povjerenje i poštovanje kroz sadržajan akademski i vannastavni rad.

Analitički i evaluacijski aktivnost. Njegova suština je u tome da nastavnik, sprovodeći pedagoški proces, analizira napredak obuke i obrazovanja, identifikuje njihove pozitivne strane i nedostatke, upoređuje postignute rezultate sa ciljevima i zadacima koji su zacrtani, a takođe upoređuje svoj rad sa iskustvo kolega. Analitičke i evaluativne aktivnosti pomažu nastavniku da u svom radu održi tzv. povratnu informaciju, to znači kontinuirano provjeravati šta je planirano postići u osposobljavanju i obrazovanju učenika i šta je postignuto, te na osnovu toga vršiti potrebna prilagođavanja nastave. i obrazovnog procesa, tražeći načine za njegovo unapređenje i povećanje pedagoške efikasnosti, šireći korištenje naprednog pedagoškog iskustva. Nažalost, mnogi nastavnici slabo obavljaju ovu vrstu aktivnosti, ne trude se da uvide nedostatke u svom radu koji postoje i da ih na vrijeme prevaziđu. Na primjer, učenik je dobio “D” zbog nepoznavanja obrađenog materijala. Ovo je jasan signal da mu je potrebna hitna pomoć, ali uz takvu pomoć nastavnik okleva ili uopće ne razmišlja o tome, a na sljedećim časovima učenik opet dobija lošu ocjenu. A kada bi analizirao razloge za uočeno zaostajanje i u skladu s tim pomogao učeniku, u narednim časovima bi ovaj mogao dobiti dobru ocjenu, što bi ga stimulisalo da dalje poboljša svoj učinak.

konačno, istraživačko i kreativno aktivnost. Ima elemenata toga u radu svakog nastavnika. Dva aspekta su posebno važna. Jedna od njih je da primjena pedagoške teorije inherentno zahtijeva kreativnost od nastavnika. Činjenica je da pedagoške i metodičke ideje odražavaju tipične nastavne i obrazovne situacije. Specifični uslovi obuke i obrazovanja su previše raznoliki i ponekad jedinstveni. Na primjer, opći teorijski stav o poštovanju i zahtjevnosti prema učenicima kao obrascu odgoja u realnom obrazovnom procesu ima mnogo modifikacija: u jednom slučaju je važno pomoći učeniku u radu, u drugom je potrebno razgovarati s njim. nedostatke u njegovom ponašanju, u trećem - da naglasi pozitivne postupke, u četvrtom - da ličnu primjedbu ili sugestiju, itd. Kako kažu, stvarajte, izmišljajte, pokušajte kako najbolje iskoristiti ovaj obrazac, koje obrazovne tehnike se ovdje najbolje koriste. I tako je u čitavom radu nastavnika.

Druga strana je povezana sa shvaćanjem i kreativnim razvojem nečeg novog što izlazi iz okvira poznate teorije i, u jednoj ili drugoj mjeri, obogaćuje je.

Ovo je suština i sistem vještina za svaku od razmatranih vrsta aktivnosti nastavnika.

Profesionalne funkcije nastavnika:

obrazovni;

gnostički;

komunikativan;

izvođenje;

istraživanje;

konstruktivno;

organizacijski;

orijentacija;

razvoj;

metodički;

samousavršavanje.

Pitanje br. 3

Stručna kompetencija nastavnika

Osnova profesionalne kompetencije nastavnika su njegove pedagoške vještine.

Pedagoška vještina je skup sekvencijalnih radnji zasnovanih na teorijskom znanju, pedagoškim sposobnostima i usmjerenih na rješavanje pedagoških problema.

Dajemo kratak opis glavnih pedagoških vještina.

Analitičke vještine - sposobnost da se pedagoške pojave analiziraju, teorijski obrazlažu, dijagnostikuju, formulišu prioritetni pedagoški zadaci i pronađu optimalne metode i rešenja.

Prediktivne vještine - sposobnost predstavljanja i formulisanja dijagnostičkih ciljeva i zadataka; aktivnosti, odabir metoda za njihovo postizanje, predviđanje mogućih odstupanja u postizanju rezultata, odabir načina za njihovo prevazilaženje, sposobnost mentalnog razrade strukture i pojedinih komponenti obrazovnog procesa, preliminarna procjena troškova sredstava, rada i vremena učesnika u obrazovnom procesu, sposobnost predviđanja obrazovnih i razvojnih mogućnosti za sadržaj, interakciju učesnika obrazovnog procesa, sposobnost predviđanja razvoja pojedinca i tima.

Dizajnerske ili konstruktivne vještine - sposobnost planiranja sadržaja i vrsta aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu, uzimajući u obzir njihove potrebe, sposobnosti, karakteristike, sposobnost određivanja oblika i strukture obrazovnog procesa u zavisnosti od formulisanih zadataka i karakteristika učesnika , sposobnost određivanja pojedinih faza pedagoškog procesa i zadataka koji su za njih karakteristični, sposobnost planiranja individualnog rada sa učenicima, odabir optimalnih oblika, metoda i sredstva obrazovanja i obrazovanje, planiranje razvoja obrazovnog okruženja itd.

Refleksivno vještine povezane su sa kontrolnim i evaluacijskim aktivnostima nastavnika, usmjerenim na njega samog.(Odraz nastavnika - Ovo je aktivnost razumijevanja i analize vlastitih nastavnih aktivnosti.)

Organizacijski vještine predstavljeno mobilizacijskim, informatičkim i didaktičkimsocijalne, razvojne i orijentacijske vještine.

Komunikacijske vještine uključuju tri međusobno povezane grupe: perceptivne vještine, stvarne vještine pedagoške (verbalne) komunikacije i vještine pedagoške tehnologije.

Pedagoška tehnika (prema L. I. Ruvinsky) je skup vještina potrebnih da nastavnik u svojim aktivnostima efikasno komunicira s ljudima u bilo kojoj situaciji (govorne vještine, pantomima, sposobnost upravljanja sobom, prijateljski raspoložen, optimističanističko raspoloženje, elementi glumačkog i rediteljskog umijeća).

Organizacione sposobnosti
Informativne i didaktičke vještine: objasni jasno edukativni materijal vodeći računa o specifičnostima predmeta, stepenu izloženosti učenika, njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama; formulisati pitanja na pristupačan, koncizan, ekspresivan način; efikasno koristiti različite nastavne metode OPS (tehnička nastavna sredstva), elektronsko računarsku tehnologiju (elektronsko računarsku tehnologiju), vizuelna sredstva; raditi sa štampanim izvorima informacija, pribavljati ih iz različitih izvora i obrađivati ​​u odnosu na ciljeve i zadatke obrazovnog procesa.	Vještine mobilizacije: privlače pažnju učenika; razvijaju svoje interesovanje za učenje; razviti potrebu za znanjem, vještinama i tehnikama učenja naučna organizacija obrazovne aktivnosti; Koristite metode nagrade i kazne mudro.	Razvojne vještine: odrediti „zonu bliskog razvoja“ pojedinih učenika i razreda u cjelini; stvaraju posebne uslove za razvoj kognitivnih procesa, volje i osećanja učenika; stimulisati kognitivnu samostalnost i kreativno razmišljanje učenika.	Vještine orijentacije: formirati moralne i vrednosne odnose i njihov pogled na svet; da se formira interesovanje za obrazovne ili profesionalne aktivnosti, nauku itd. organizovati zajedničke kreativne aktivnosti u cilju razvijanja društveno značajnih osobina ličnosti

Funkcije i ciljevi pedagoške djelatnosti imaju duboko humanitarnu osnovu. Rad nastavnika je prvenstveno zasnovan na ljubavi prema životu, djeci i svijetu. Sastavni element profesije je i odgovornost za kvalitet znanja i razvoj djeteta kao pojedinca. Nastavnici su ti koji imaju ključni uticaj na moralne temelje javnog života. Razmotrimo dalje kakva je struktura i funkcije pedagoške djelatnosti.

Uloga nastavnika

Bilo kakva dostignuća u ekonomiji države neće dati željeni efekat ako se ne obezbede uslovi u kojima će se ostvarivati ​​funkcije društveno-pedagoške delatnosti. Uloga nastavnika u životu društva teško je precijeniti. Čak i ako ne uzmemo u obzir obrazovni aspekt rada, nastavnici djeluju kao povezujuća karika između svih članova društva. U tom smislu, nastavnik izražava opšte potrebe i interese stanovništva i poznaje goruće probleme našeg vremena.

Pedagoška djelatnost: suština, struktura, funkcije

Posao nastavnika je veoma specifičan. Pedagoška je posebna vrsta društveno korisne djelatnosti odraslih građana, svjesno usmjerena na pripremu djece za život u skladu sa postojećim političkim, ekonomskim, estetskim, moralnim i drugim ciljevima. U okviru ovog rada organizuje se objektivan obrazovni proces. Funkcije društveno-pedagoške djelatnosti usmjerene su na unapređenje i ubrzanje pripreme mlađe generacije za život. To je zbog činjenice da nastavnici u realizaciji zadataka koji su im postavljeni koriste teorijska znanja i praktična iskustva u okviru sistema posebnih ustanova. Mnogi autori razmatraju izolaciju svake funkcije profesionalne pedagoške djelatnosti odvojeno od drugih, uz zadržavanje njihove međusobne povezanosti. IN zajednički sistem Formirane su tri komponente nastave: komunikativna, organizaciona i konstruktivna. Za realizaciju svake funkcije pedagoške djelatnosti ključnu ulogu imaju pedagoške vještine, sposobnosti i aspiracije.

opšte karakteristike

Konstruktivne funkcije profesionalne pedagoške djelatnosti dijele se na:

1. Operativni. Uključuje planiranje vlastitih postupaka nastavnika i ponašanja učenika.
2. Zadovoljan. U okviru realizacije ove funkcije stručno-pedagoške djelatnosti nastavnika vrši se odabir i sređivanje materijala, planiranje i izgradnja cjelokupnog obrazovnog procesa.
3. Materijal. U okviru ovog pravca vrši se osmišljavanje obrazovno-metodičke baze cjelokupnog procesa.

Organizacioni aspekt podrazumeva sprovođenje skupa akcija koje imaju za cilj uključivanje dece u različite poslove i formiranje tima. Komunikativna pedagoška aktivnost je od posebnog značaja. Funkcije pedagoške djelatnosti u ovom pravcu usmjerene su na uspostavljanje svrsishodnih, sa vaspitno-obrazovnog stanovišta, odnosa između nastavnika i djece, kolega, roditelja, kao i javnosti.

Važna tačka

Vrste i funkcije nastavnih aktivnosti se realizuju uz prisustvo stalne povratne informacije. Zahvaljujući njemu, nastavnik pravovremeno dobija informacije o rezultatima ostvarenja postavljenih ciljeva. S tim u vezi, komponenta kontrole i evaluacije također je uključena u skup elemenata iz kojih se formira pedagoška djelatnost. Funkcije pedagoške aktivnosti provode nastavnici bilo koje specijalnosti. Svaki od njih mora imati odgovarajuće vještine i kvalifikacije.

Glavne funkcije nastavne aktivnosti

Obrazovni proces se realizuje u neposrednoj podređenosti zadacima i ciljevima koje postavlja nastavnik. Ključne funkcije nastavnih aktivnosti su:

Ključni aspekti

Tradicionalno, postoje dva pravca u kojima se odvijaju nastavne aktivnosti. Funkcije pedagoške djelatnosti usmjerene su na nastavu i obrazovanje. Prvi pravac podrazumeva upravljanje prvenstveno kognitivnim sposobnostima i težnjama dece. Vaspitne aktivnosti usmjerene su na organiziranje ponašanja učenika. Podrazumijeva rješavanje problema za harmoničan razvoj ličnosti. Uglavnom, ovi koncepti se mogu nazvati identičnima. Ovakav pristup razmatranju odnosa između ovih područja djelovanja otkriva suštinu teze o jedinstvu obrazovanja i odgoja. Nastava, koja se izvodi u okviru ne samo časa, već i bilo kojeg organizacionog oblika, obično ima jasan vremenski okvir, konkretan cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Isto se ne može reći za obrazovanje. Ovaj rad ne teži direktno ostvarenju ciljeva, jer je to nemoguće u organizacionom obliku ograničenom vremenskim okvirima. U obrazovnom procesu moguće je obezbijediti isključivo sekvencijalno rješavanje određenih problema. Oni su pak usmjereni na postizanje pozitivne promjene u svijesti djece, koja se očituje u ponašanju, emocionalnim reakcijama i kognitivnoj aktivnosti.

Kultura nastavnika

Djeluje kao sastavni element profesionalizma nastavnika. Formiranje informatičke kulture doprinosi optimizaciji obrazovnog procesa. Uz to, nastavnici imaju priliku da:

1. Primijeniti nove načine i metode prezentiranja i sumiranja informacija. Posebno je riječ o akademskom uspjehu i nivou znanja djece.
2. Koristite više materijala.
3. Razviti i primijeniti kompjutersko praćenje i edukativne programe.
4. Poboljšajte svoje vještine učenjem na daljinu.
5. Koristiti savremene informacione resurse u samoobrazovanju.

Učinkovitost kojom će se realizovati funkcija osmišljavanja pedagoških aktivnosti zavisi od toga koliko je razvijena informaciona kultura.

Lični kvaliteti

Oni djeluju kao temelj na kojem se zasniva pedagoška djelatnost. Funkcije pedagoške djelatnosti ne mogu provoditi nekompetentni stručnjaci. U tom smislu, pred nastavnike se postavljaju posebni zahtjevi. Profesionalni razvoj nastavnika je od najveće važnosti. To utiče na stepen razvoja društva u cjelini. Sama ličnost nastavnika i njegovo znanje djeluju kao vrijedan kapital. Sadržaj i funkcije pedagoške djelatnosti pretpostavljaju postojanje određenih usmjerenja i znanja koje specijalista prenosi djeci. U tom smislu, nastavnik nije samo personifikacija normativnog rada, već i aktivni učesnik koji svoje vještine koristi za dobrobit društva. Da bi u potpunosti razumjela suštinu i funkcije pedagoške djelatnosti, osoba mora proći određeni put. Formiranje njegove kompetencije obuhvata dug period.

Specijalistička vještina

Smatra se najvišim stepenom pedagoške aktivnosti. Zanatstvo karakteriše visoka efikasnost i kreativnost. Demonstrirajući ga, nastavnik izvodi svoj rad na nivou uzoraka i standarda, proverenih u praksi i izloženih u metodološke preporuke. Mora se reći da veština nastavnika nije direktno povezana sa dužinom njegovog iskustva. Glavne funkcije pedagoške aktivnosti o kojima smo gore govorili ne mogu se implementirati bez sposobnosti stručnjaka da izgradi i pokrene obrazovni proces. Prema A. S. Makarenku, ovladavanje majstorstvom dostupno je apsolutno svakom učitelju, podložno ciljanom samorazvoju. Formira se, nesumnjivo, na osnovu praktičnog iskustva. Međutim, to ne postaje uvijek izvor vještina nastavnika. To može biti samo rad čija će se suština, ciljevi i tehnologija implementacije shvatiti. Vještina nastavnika je kompleks individualnih poslovnih kvaliteta i specijalističke kompetencije.

Komponente

Elementi koji formiraju nastavničku veštinu su:

1. Psihološka i pedagoška erudicija.
2. Tehnika nastave.
3. Profesionalne sposobnosti.

Nastavnu tehniku ​​treba shvatiti kao različite metode individualnog uticaja specijaliste na djecu. Proces obrazovanja se može posmatrati sa metodičkog, socijalnog i drugih stanovišta. Javni stav formira skup vrijednosti koje specijalista mora prenijeti svakom djetetu. Za realizaciju ovog zadatka potrebna je posebna obuka nastavnika. On mora biti u stanju da operiše sa postojećim vrednostima i da bude njihov nosilac. Jedna od najvažnijih komponenti majstorstva je sposobnost pronalaženja pravog tona za izražavanje svoje procjene.

Sposobnost podučavanja

Predstavljaju posebno mentalno svojstvo pojedinca, koje se izražava u osjetljivosti na aktuelne zahtjeve obrazovnog sistema, na specifičnosti kako ih reflektuju relevantni učenici, kao i na moguće načine uticaja na djecu da steknu željeni rezultat. Komunikacijske sposobnosti se manifestuju u načinima uspostavljanja odnosa sa svakim djetetom na osnovu sticanja povjerenja i autoriteta. Obezbeđuju ih:

1. Sposobnost identifikacije, odnosno identifikacije sa djecom.
2. Diferencirana osjetljivost na lične karakteristike učenika (njihove sklonosti, interesovanja, potrebe itd.).
3. Sposobnost sugerisanja.
4. Razvijena intuicija. Djeluje kao važna karakteristika kreativno razmišljanje a manifestuje se u iščekivanju željenog rezultata u procesu izbora strategije.

Jedan od metoda uticaja je sugestija. Može biti od koristi ako je usmjereno na poticanje fantazije, samopouzdanja, sposobnosti prevladavanja nastalih prepreka i samopotvrđivanja kroz rad. Sugestija također može biti destruktivna. To se manifestira kada je usmjereno na opuštanje, poniženje, nevjeru u vlastite sposobnosti ili snage ili nerazumni narcizam.

Organizacione sposobnosti

Oni su neophodni svakom nastavniku za ostvarivanje svojih funkcija. Organizacione sposobnosti se manifestuju u nastavnikovoj osetljivosti na produktivne i neproduktivne forme:

• interakcija djece sa predmetima znanja u toku obrazovnog procesa i van nastave;
• podučavanje djece samoorganiziranju;
• izgradnju odnosa u timovima i grupama, itd.

Kompetencija

Predstavlja sposobnost utvrđivanja korespondencije između situacije i znanja. Kompetencija se sastoji od skupa međusobno povezanih kvaliteta pojedinca, koji se formiraju u odnosu na specifičan niz predmeta i procesa neophodnih za obavljanje produktivnog i kvalitetnog rada. Ključ razvoja nastavnika i njegovih aktivnosti je, dakle, radikalno preispitivanje sadržaja pedagoškog procesa i oblika njegove organizacije. Specijalista mora imati sposobnost da sistematski, efikasno, optimalno predvidi i izvrši rad edukativni prostor vodeći računa o sopstvenim interesima i naučnim dostignućima. Profesionalnost nastavnika se povećava povećanjem kompetencija. Utvrđuje se na osnovu analize obrazovnih događaja i situacija. Karakteristike su takođe važne, postoje tri od njih:

1. Reproduktivne.
2. Adaptive.
3. Lokalno modeliranje.

Svaki novi nivo sadrži prethodni, koji je prošao kroz kvalitativne promjene.

Model kompetencija

Pedagoški profesionalizam ima niz karakteristika. Zajedno čine model kompetencija. Osigurava efikasnu implementaciju pedagoških funkcija. Ovi znakovi uključuju:

1. Razumijevanje osnova.
2. Sposobnost predviđanja pojava i procesa koji su u okviru vizije specijaliste.
3. Uključivanje intuitivnih procesa u rad.
4. Originalnost i novost aktivnosti, odbacivanje stereotipa.
5. Kompetentan pristup organizaciji rada.

Samoobrazovanje

Osnova svakog profesionalizma su vještine i znanje. Međutim, oni vremenom zastarevaju, a njihova procjena se također mijenja. S tim u vezi, da bi se osigurala efikasnost u realizaciji pedagoških funkcija, potrebno je stalno usavršavati kvalifikacije specijalista. Istovremeno, uspješan rad na predavanjima ne može zamijeniti samoobrazovanje i samoobrazovanje nastavnika. Trenutno je identifikovan niz principa koji promovišu samostalan razvoj kompetencije nastavnika. To uključuje:

Komunikacija

Djeluje kao sastavni element nastavnika bilo koje specijalnosti. To je zbog činjenice da se ključni zadaci obrazovno-vaspitnog procesa rješavaju isključivo u komunikaciji s djecom. Uprkos činjenici da je tokom univerzitetske obuke osnovni elementi proučavaju se prilično fragmentarno i površno, mnogi učitelji praktičari kasnije postaju briljantni majstori. Istovremeno, oni grade komunikaciju uglavnom intuitivno, na osnovu lično iskustvo i zdrav razum. U međuvremenu, postoje suprotstavljeni stavovi o suštini komunikativne funkcije nastavnika i načinima njenog ostvarivanja. U skladu sa tradicionalnim pristupom, komunikacija se smatra određenim uticajem koji ima za cilj da deci prenese potrebna znanja i razvije željene kvalitete kod njih. Prema alternativnom pristupu, prioritet je dat interakciji učesnika u komunikaciji u okviru ravnopravnog dijaloga i saradnje. Vodeći naučnici napominju da su oba ova pristupa podložna kritici, jer kada se koristi bilo koji od njih postoji mogućnost odvođenja u opasnu krajnost - liberalno dopuštanje ili autoritarnu diktaturu. Prema analitičarima, integrirani pristup će se smatrati najoptimalnijim. Pruža mogućnost efektivne implementacije pedagoških funkcija, uzimajući u obzir uzrast, individualne psihološke, polne i druge karakteristike učenika.

Zaključak

Provedba pedagoških funkcija zahtijeva ne samo određena znanja stručnjaka. Efikasnost postizanja vaših ciljeva zavisi od mnogo faktora. To uključuje lične kvalitete, nivo kompetencije i sposobnost samorazvoja i samoobrazovanja. Posao nastavnika je veoma radno intenzivan i zahteva mnogo vremena i mentalnih ulaganja. Sprovođenje funkcija pedagoške aktivnosti treba provoditi prema jasnom planu, sastavljenom na osnovu dijagnostičkih rezultata, uzimajući u obzir karakteristike dječija grupa i koristeći iskustvo naprednih nastavnika našeg vremena.

A.M. Novikov

OSNOVE PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

U prethodnom članku ove serije (časopis “Specijalist” 2010, br. 11, 12.) razmatrane su obrazovne aktivnosti učenika. Pređimo sada na pedagoške aktivnosti nastavnika, imajući u vidu, prije svega, aktivnosti profesionalni nastavnik: nastavnik, predavač, vaspitač, itd.

Osobine nastavne aktivnosti

Postavimo sebi pitanje: da li je aktivnost nastavnika upravljačka aktivnost? Da, definitivno. Nastavnik vodi učenika i upravlja procesom njegovog obrazovanja. Hajdemo na kratak izlet u opštu teoriju upravljanja.

Fig.1. Komponente teorije upravljanja

Koncept od opšta teorija upravljanje društvenim sistemima

U društvenim sistemima (gde su i organ upravljanja i upravljani sistem subjekti – ljudi ili organizacije) MENADŽMENT JE AKTIVNOST (organa upravljanja) ZA ORGANIZOVANJE AKTIVNOSTI (subjekata kojima se upravlja). U odnosu na pedagoški sistem „nastavnik – učenik (učenici)“ ova izjava to znači Menadžerska aktivnost nastavnika sastoji se od organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika.

Glavne komponente strukture teorije upravljanja prikazane su na sl. 1.

Ciljevi upravljanja su postizanje potrebnih rezultata učenika.

Kriterijumi efikasnosti upravljanja. U skladu sa pristupima savremene teorije menadžmenta, efektivnost kontrole je određena efektivnošću stanja u kojem se kontrolisan sistem nalazi pod uticajem ove kontrole. U odnosu na pedagoški sistem, efektivnost menadžerske aktivnosti nastavnika određena je efektivnošću rezultata aktivnosti učenika koje je postigao kao rezultat pedagoškog (menadžerskog) uticaja. A ne kvalitet ispunjavanja planova i izvještaja, ne "ljepota" trening sesije i tako dalje.

Metode upravljanja . Za fiksne (sa datim sastavom i strukturom) društveni sistem ističu se sledeće metode upravljanja:

– institucionalno (administrativno, komandno, ograničavajuće, prisilno) upravljanje;

– motivacioni menadžment (menadžment koji ohrabruje subjekte upravljanja da izvrše tražene radnje);

– upravljanje informacijama (zasnovano na komunikaciji informacija, formiranju uvjerenja, ideja, itd.).

Vrste upravljanja. Sa stanovišta pravilnosti i ponovljivosti kontrolisanih procesa, mogu se razlikovati sledeće vrste kontrole:

– upravljanje projektima (upravljanje razvojem sistema u dinamici – promjene u sistemu, inovacione aktivnosti itd.);

– upravljanje procesima (upravljanje funkcionisanjem sistema „u statici” – redovne, ponavljajuće aktivnosti pod stalnim spoljnim uslovima).

Kako je za učenika njegova obrazovna aktivnost uvijek inovativna, onda će se u pedagoškom sistemu „nastavnik – učenik (učenici)” uvijek odvijati samo upravljanje projektima. O pedagoškim projektima smo već govorili u jednom od prethodnih članaka (časopis “Specijalist” 2010, br. 1).

Za dinamičku kontrolu, zauzvrat, možemo razlikovati refleksivna (situaciona) kontrola I kontrola naprijed. Refleksna kontrola je kontrola u kojoj upravljačko tijelo reaguje na promjene ili vanjske utjecaje onako kako se pojavljuju, bez pokušaja da ih predvidi ili utiče. Prednja kontrola se zasniva na predviđanju uslova i zahteva za funkcionisanje sistema.

Za aktivnosti nastavnika ovo je suštinska klasifikacija. Dobar učitelj se odlikuje sposobnošću da bude ispred događaja. Kako kažu, "voditi znači predviđati".

Kontrolne funkcije. Ima ih četiri glavne funkcije upravljanje: planiranje, organizacija, stimulacija i kontrola. Kontinuirani niz implementacije ovih funkcija čini ciklus aktivnosti upravljanja(vidi sliku 2).

Rice. 2. Ciklus aktivnosti upravljanja

Budući da se ove funkcije uklapaju u logiku projektne organizacije, uključujući pedagoški projekat(vidi časopis “Specijalist” 2010, br. 1), ovdje ih nećemo detaljno razmatrati.

Oblici upravljanja . Odabirom različitih klasifikacijskih osnova razlikujemo različitih oblika menadžment.

1. U zavisnosti od strukture sistema upravljanja razlikuju se:

– hijerarhijsko upravljanje (sistem upravljanja ima hijerarhijsku strukturu, pri čemu svaki podređeni ima jednog i samo jednog šefa);

– distribuirano upravljanje (jedan podređeni može imati više nadređenih);

– upravljanje mrežom (različite funkcije upravljanja u različitim vremenskim trenucima mogu obavljati različiti elementi sistema; uključujući, isti zaposlenik može biti podređen za neke svoje funkcije, a menadžer za druge funkcije).

Zapravo, u sistemima „nastavnik-učenik(i)“ se odvijaju sva tri oblika upravljanja:

Za učenika, na primjer, u školi, razredni starešina je primjer hijerarhijskog upravljanja. Ili je u nastavi iz jednog konkretnog predmeta podređen samo jednom nastavniku;

Za istog učenika, svi nastavnici koji predaju sve predmete koje uči istovremeno su mu „šefovi” – primjer distribuirane kontrole;

U studentskoj samoupravi jedan te isti učenik može biti podređen u nekim svojim funkcijama, a u drugim vodeći. Pored toga, sa organizacijom brigade obrazovni proces, u vannastavnim aktivnostima mogu se formirati privremene grupe, gdje isti učenik može biti i podređeni za neke svoje funkcije, a voditelj za druge funkcije. Ovo su primjeri upravljanja mrežom.

Zanimljiv je odnos između ovih oblika upravljanja. pedagoški problem.

2. U zavisnosti od broja subjekata kojima se upravlja, mogu se razlikovati sledeći oblici upravljanja:

– individualni menadžment (upravljanje jednim predmetom) – u našem slučaju individualni obrazovni sistemi;

– kolektivno upravljanje (upravljanje grupom predmeta) – u našem slučaju grupni, kolektivni oblici obrazovanja.

3. U zavisnosti od toga da li menadžment vodi računa o individualnim karakteristikama subjekata kojima se upravlja, razlikuju se sledeći oblici:

– jedinstveno upravljanje (kada se isti mehanizmi upravljanja primjenjuju na grupu, općenito, različitih subjekata);

– personalizovana kontrola (kada kontrolna akcija zavisi od individualnih karakteristika kontrolisanog subjekta).

Opet je jasno da stepen u kojem nastavnik uzima u obzir individualne karakteristike u svojim nastavnim aktivnostima može biti potpuno različit u zavisnosti od njegove želje, iskustva, sposobnosti, kao i od veličine odeljenja ili grupe. Osim toga, ovo će uključiti i tako poznata područja pedagoškog istraživanja kao što su individualizacija učenja, obrazovanje usmjereno na studenta, itd.

Kontrole– naredbe, direktive, uputstva, planovi, norme, standardi, propisi itd. U našem slučaju nastavnik, po pravilu, ne izdaje pismena administrativna dokumenta (osim beleški roditeljima sa pozivom da dođu u školu), najčešće ima usmeni način kontrole, ali suština ovih sredstava kontrole je isto - administrativno, normativno.

Principi upravljanja:

Princip 1 (hijerarhija). Općenito je prihvaćeno da je hijerarhija kao podjela funkcija u složenim sistemima manifestacija potrebe za specijalizacijom, specificirajući funkcije svakog elementa ovog sistema i omogućavajući najracionalnije korištenje njegovih objektivno ograničenih mogućnosti. Organ upravljanja može imati najviše 7+-2 podređena subjekta pod svojom kontrolom, tj. njihov ne bi trebalo više biti tzv Miller brojevi XE "Miller broj"7 ± 2. Inače se uvodi podjela kontrolisanih subjekata u nekoliko grupa i naredni, viši nivo hijerarhije. Sadržaj ovog zahtjeva može se objasniti ograničenim kapacitetom RAM-a osobe, njegovom sposobnošću da analizira ne više od 5-9 komponenti u RAM-u. U odnosu na aktivnosti nastavnika, ovaj princip znači da kada broj učenika u grupi ili razredu premaši ovaj broj, nastavnik neizbežno osuđen na preopterećenje .

Princip 2 (fokus) . Svako upravljanje se vrši za određenu svrhu. Konkretno, cilj upravljanja u pedagoškom sistemu „nastavnik – učenik (učenici)“ je obrazovanje učenika (učenika) u skladu sa utvrđenim zahtjevima za obimom, kvalitetom i na vrijeme.

Princip 3 (efikasnost). Implementirana kontrola mora imati maksimalnu efikasnost pod datim ograničenjima. Odnosno, da bude optimalno. Posebno, postizanje fiksiranog cilja aktivnosti sistema treba da se postigne uz optimalno korišćenje resursa. Dakle, u odnosu na naš slučaj, nastavnik mora ostvariti ciljeve obrazovanja, osposobljavanja i razvoja učenika (učenika) uz optimalan utrošak vremena i truda. Štaviše, napori kako učenika, tako i njihovih vlastitih.

Princip 4 (odgovornost) . Organ upravljanja odgovoran je za efektivnost aktivnosti subjekata upravljanja i cjelokupnog sistema u cjelini (kvalitet, vrijeme, potrošnja resursa). Učinkovitost upravljanja se ocjenjuje samo na osnovu učinka subjekata kojima se upravlja. Odnosno, u odnosu na aktivnosti nastavnika, ovaj princip znači da se efikasnost njegovog rada procjenjuje prema rezultatima obrazovnih aktivnosti učenika - njihovom odgoju, osposobljavanju, razvoju, a ne po tome koliko "lijepo" izvodi nastavu. , koliko je časova predavao, kako je sastavljao planove, izvještaje itd.

Princip 5 (nemešanje). Do intervencije organa upravljanja u aktivnosti subjekata upravljanja dolazi ako i samo ako njemu podređeni subjekti ne obezbjeđuju realizaciju cjelokupnog kompleksa potrebnih funkcija. U odnosu na aktivnosti nastavnika, ovaj princip znači potrebu poštivanja mjera intervencije, „regulacije“ aktivnosti učenika i opasnost od „prekomeracije“.

Princip 6 (otvorenost). Upravljanje sistemom treba da bude usmereno na maksimalno svrsishodno uključivanje svih zainteresovanih strana (društva, organa vlasti, pojedinaca i pravnih lica, društveni pokreti itd.) u procesu razvoja sistema. U odnosu na aktivnosti nastavnika, ovaj princip znači otvorenost pedagoškog sistema „nastavnik – učenik (učenik)“, transparentnost njihovih zajedničkih aktivnosti za druge.

Princip 7 (regulacija aktivnosti upravljanja) . U skladu sa ovim principom, sve funkcije upravljanja moraju biti regulisane. Odnosno, i organ upravljanja i subjekti kojima se upravlja moraju djelovati i međusobno djelovati na osnovu jasno definisanih pravila, normi i kriterija poznatih svim stranama. U odnosu na pedagošku djelatnost, na primjer, danas kriterije ocjenjivanja nastavnik drži „u glavi“, a učenik ih, po pravilu, ne zamišlja.

Princip 8 (neizvjesnost). Jedinstvenost i nepredvidivost ljudske aktivnosti u specifičnim uslovima, prisustvo ljudske slobodne volje određuje neizvesnost delovanja društvenog sistema. Uključujući, pedagoški proces je uglavnom nepredvidiv:

I sa strane učenika (učenika), njegove (njihove) reakcije na kontrolne uticaje nastavnika;

Isto važi i za samog nastavnika. Učitelj je živa osoba sa svojim problemima, radostima i tugama, sa svojim raspoloženjima. Stoga i njegove aktivnosti karakteriše neizvjesnost.

Stoga, prilikom planiranja bilo kakvih radnji, nastavnik mora uzeti u obzir moguću neizvjesnost situacije, predvidjeti razni scenariji razvoj zajedničkih aktivnosti sa učenikom(ima). I, osim toga, u pedagoškoj djelatnosti uvijek igra značajnu ulogu improvizacija– sposobnost, u skladu sa situacijom, brzog obnavljanja planiranih akcija u novom pravcu. Zbog te okolnosti kažu da pedagogija nije samo nauka, već i umjetnost.

Princip 9 (povratna informacija) je možda jedan od najpoznatijih principa upravljanja. U skladu sa ovim principom, efektivno upravljanje zahtijeva informacije o stanju upravljanog sistema i uslovima njegovog funkcionisanja. Štaviše, sprovođenje bilo koje kontrolne radnje i njene posledice mora pratiti i kontrolisati organ upravljanja. Ovo se u potpunosti odnosi i na menadžerske aktivnosti nastavnika. Na primjer, anketa na početku časa također je sredstvo povratne informacije za nastavnika. Ili profesor, postavljajući studentima pitanja tokom predavanja, dobije „povratnu informaciju“ – kako ga studenti razumiju.

Princip 10 (racionalna centralizacija) – ili, inače, princip delegiranja- navodi da u svakom složenom sistemu postoji racionalan nivo centralizacije upravljanja: šta tačno treba da preuzme organ upravljanja, a o čemu odlučuju subjekti/objekti upravljanja. Tako, na primjer, predavač može omogućiti studentima da slobodno pohađaju predavanja, ili, u suprotnom slučaju, označiti sve odsutne studente. Nastavnik određuje da li će određene zadatke rješavati sam na tabli, ili će pozvati nekog od učenika, ili će ih učenici rješavati samostalno u svojim sveskama.

Princip 11 (demokratsko upravljanje). Ovo se ponekad naziva principom anonimnosti. Ovim principom se osiguravaju jednaki uslovi i mogućnosti za sve učesnike u sistemu bez ikakve apriorne diskriminacije prema njima. Za pedagošku djelatnost, ovaj princip znači da nastavnik mora jednako tretirati sve učenike, da ne pokazuje otvoreno simpatije ili antipatije prema određenim učenicima, te da nema „favorite“ i „izopćene“. Što se, kao što znamo, vrlo često ne primjećuje u masovnoj nastavnoj praksi.

Princip 12 ( adekvatnost). Ili šta je isto - princip neophodne raznolikosti. Ovaj princip u teoriji sistema formulisao je U.R. Ashby XE "Ashby W.R." \ f “ a ". Navodi da je prilikom kreiranja sistema sposobnog da se nosi sa rješenjem problema koji ima određenu, poznatu raznolikost (složenost), potrebno osigurati da sistem ima još veću raznolikost (dostupnost sredstava i načina rješavanja problema). ) nego raznolikost (složenost) problema koji se rješava. Ili je bila u stanju da stvori tu neophodnu raznolikost u sebi (mogla je razviti nova sredstva i načine rješavanja problema). Odnosno, drugim riječima, sistem mora imati potrebnu „manevarsku marginu“.

Posebno u pogledu upravljanja: sistem upravljanja (njegova struktura, složenost, funkcije itd.) mora biti adekvatan (odnosno struktura, složenost, funkcije itd.) sistema kojim se upravlja. Drugim riječima, u odnosu na pedagoški sistem „nastavnik – učenik (učenici)“, ovaj princip odražava drevni zahtjev da se Nastavnik mora znati i biti u stanju da uradi više od učenika. Među nastavnicima postoji čak i žargonski princip: „Nastavnik se osjeća samopouzdano na času ako o nekoj temi zna 10 puta više nego što kaže učenicima“.

Ovaj zahtjev je općenito poznat. Ali u savremenim uslovima:

Nastavnik zna i ume više od učenika u predmetu koji predaje. I u drugim predmetima koji učenik uči, on je odavno zaboravio gradivo (u srednjoj školi). Ili ga uopšte nije učio (u stručnoj školi).Onda se ispostavi da ceo nastavni kadar ukupno zna i može više od učenika. I ne svaki nastavnik pojedinačno. Pitanje je zanimljivo i nije očigledno - u vezi sa uvođenjem objektnog, uključujući i modularnog tipa konstrukcije obrazovnog sadržaja, sve raširenija upotreba metode obrazovne projekte, očigledno, nastavniku više neće biti dovoljna samo predmetna obuka, njegovi horizonti se moraju značajno proširiti;

Danas je sav obrazovni materijal koji se prezentira rastućoj osobi u školi, na fakultetu i na fakultetu u istom duhu sa mnogo većim protokom besplatnih informacija koje dolaze sa TV ekrana, kompjutera, interneta i štampanih medija. Štaviše, školarci i studenti po pravilu imaju mnogo više slobodnog vremena od nastavnika za gledanje televizije, surfovanje internetom itd. I kao rezultat toga, učenik je često više informisan, barem o aktuelnim događajima, od nastavnika. Čini se da "zna" više. A to predstavlja ozbiljan problem u savremenom obrazovanju. Princip 13 ( ujedinjenje). Ekvivalentni sistemi moraju biti opisani i uzeti u obzir u okviru jedinstvenog pristupa (i u smislu njihovih parametara iu smislu kriterija performansi). Ovo, međutim, ne isključuje potrebu da se uzmu u obzir specifičnosti svakog konkretnog sistema. Za pedagoške sisteme to znači npr.standardizacija zahtjeva za učenike/učenice od strane nastavnog osoblja škole, fakulteta i sl., tj. svi nastavnici i nastavnici datog obrazovnog tima moraju primjenjivati ​​jedinstvene zahtjeve prema učenicima. Isti Jedinstveni državni ispiti kao jedinstveni nacionalni zahtjevi za kvalitet opšteg obrazovanja. Ili kao jedinstveni zahtjevi državnih obrazovnih standarda.

Princip 14 (efikasnost). Ovaj princip zahtijeva da prilikom upravljanja u realnom vremenu informacije potrebne za donošenje odluka stignu na vrijeme, same. upravljačke odluke prihvaćen i implementiran u najkraćem mogućem roku u skladu sa promjenama u upravljanom sistemu i njegovim uslovima rada. Posebno, nastavnik mora odmah reagovati na određene radnje učenika. Na primjer, postoji dobro poznati pedagoški zahtjev da je odgađanje kazne nedopustivo.

Princip 15 ( koordinirano upravljanje). Ovaj princip odražava zahtjev da kontrolne akcije u okviru postojećih institucionalnih ograničenja moraju biti maksimalno usklađene sa interesima i preferencijama kontrolisanih subjekata. Za nastavnika implementacija ovog principa predstavlja ozbiljan kreativni zadatak - uostalom, u svakoj situaciji nastavnik se suočava sa jedinstvenom ličnošću učenika, svaka ličnost je duboko individualna.

Princip 16 ( napredna refleksija) – pri razvijanju kontrolnih radnji potrebno je predvidjeti i predvidjeti moguće promjene stanje upravljanog sistema. Odnosno, nastavnik mora predvidjeti razvoj događaja, izgraditi prediktivne modele aktivnosti učenika (učenika).

Princip 17 ( prilagodljivost) – upravljani sistem je dinamičan, a donesene upravljačke odluke moraju se blagovremeno revidirati u skladu sa promjenama stanja upravljanog sistema i uslova njegovog funkcionisanja. Na primjer, proces razvoja određene vještine kod učenika prolazi kroz nekoliko faza. I u skladu sa njima, uticaj nastavnika na ovaj proces treba da se promeni.

Tako se kratak izlet u opštu teoriju menadžmenta pokazao prilično korisnim – iz ove teorije deduktivno proizilaze mnogi zahtjevi za nastavnika i njegove aktivnosti kao posebni slučajevi općih odredbi. Osim toga, pozivanje na opštu teoriju menadžmenta omogućava nam da sistematiziramo aktivnosti upravljanja nastavnik Štaviše, postaje jasno da je moguće i preporučljivo rezultate istraživanja problema upravljanja sistemima različite prirode prenijeti na pedagoške sisteme.

Sada, nakon kratkog izleta u opću teoriju upravljanja, prijeđimo direktno na karakteristike profesionalne nastavne delatnosti. Jasno je da je objekt nastavničke profesije osoba, a subjekt aktivnost njenog razvoja, obrazovanja i usavršavanja. Pedagoška djelatnost spada u grupu zanimanja „osoba – osoba“. Jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške djelatnosti je njena saradnička priroda: ona nužno uključuje nastavnika i onoga koga on podučava, obrazuje i razvija. Ova aktivnost ne može biti aktivnost samo “za sebe”. Njegova suština je u refleksiji aktivnosti „za sebe“ na aktivnosti „za drugoga“, „za druge“. Ova aktivnost kombinuje samoostvarenje nastavnika i njegovo svrsishodno učešće u promeni učenika (nivoa njegove osposobljenosti, obrazovanja, razvoja, obrazovanja). Ali prelazak aktivnosti "za sebe" u aktivnost "za drugoga", "za druge" karakterističan je ne samo za pedagošku aktivnost. Ali i, na primjer, aktivnosti ljekara. Koje su karakteristike same nastavne aktivnosti?

1. Gore smo ispitali menadžersku aktivnost nastavnika, tj. aktivnosti za organizaciju obrazovnih aktivnosti učenika. Da li su karakteristike pedagoške aktivnosti ograničene samo na ovaj aspekt – aspekt priručnike studenti (studenti), menadžment proces obrazovanja? Naravno da ne!

2. Nastavnik je najvažniji izvor socijalizacija student. U najširem smislu, učitelj je primjer ljudskog bića. Učenik „kao u ogledalu gleda na drugu osobu“ (K. Marx) i time fino podešava, pojašnjava i koriguje slike o sebi. I u tom pogledu je izuzetno važno da nastavnik bude ličnost: ličnost se formira ličnošću, karakter se formira karakterom. Svi smo učili u školi, na fakultetu... Svako od nas je imao mnogo nastavnika. Koliko ima onih koje se pamte, koje su uticale na naš karakter, interesovanja i životne izbore? A. S. Puškin je svom učitelju A. P. Kunjicinu posvetio sljedeće redove:

Kunitsynu počast srcu i vinu!

On nas je stvorio, podigao je naš plamen,

Oni su postavili kamen temeljac,

Upalili su čistu lampu...

Jačina ličnosti nastavnika određena je njegovim ideološkim uvjerenjem, moralnim stavom i stepenom duhovnosti. Važnu ulogu igra imidž učitelja, uključujući odjeću, frizuru, njegovu karizmu, njegove glumačke vještine. Čak i kada nastavnik priča edukativni materijal, važno je ne samo ono što kaže, već i ono što govori kako kaže, jer doprinosi prenošenim informacijama vaše lične boje, vaš lični stav.

Tamo gdje djeluje kao jednostavna pumpa koja pumpa znanje u učenike, može se uspješno zamijeniti udžbenikom, rječnikom, problemskom knjigom ili kompjuterom. U tom smislu, takav učitelj, hodajuća istina, oduvijek je bio duhovit lik, predmet šale i podsmijeha, komičan lik. Čehovljev „čovek u koferu“ je strašan jer predstavlja primer potpune bezličnosti, potpuno nestalih osećanja i misli.

3. Nastavnik mora stalno naučite sami. Uostalom, kao što je već spomenuto, obrazovna aktivnost učenika je uvijek produktivna i inovativna. I ne može se na njega nametnuti reproduktivni aktivnost nastavnika. Samo produktivna aktivnost za produktivnu aktivnost. Stoga je treća karakteristika pedagoške djelatnosti stalni samorazvoj.

Dakle, identifikovali smo tri glavne karakteristike pedagoške delatnosti koje zajedno čine sistem. Nalazi se u agregatu, u kompleksu (sl. 3). Slikovito rečeno, nastavnik je „i šef, i glumac i učenik“.

Rice. 3. Klasifikacija glavnih karakteristika nastavne djelatnosti

Oblici, metode, sredstva pedagoške djelatnosti

Pričamo o tome oblici pedagoške aktivnosti mora se odmah podijeliti. Kada se nastavne aktivnosti izvode zajedno sa učenikom/učenicima, to će biti oblici zajedničke aktivnosti, tj. forme pedagoški proces(pogledajte sljedeći članak u ovoj seriji). Kada se nastavnik sam priprema za nastavu, osmišljava pedagoške sisteme, bavi se refleksivnom analizom itd. – ovo će biti uglavnom individualni oblik aktivnosti. Osim toga, kolektivni oblik je učešće nastavnika u radu metodičkih (ciklusnih) komisija, sekcija, odsjeka, pedagoških, akademskih vijeća i dr.

Metode pedagoške aktivnosti. Podsjetimo, u prethodnom članku ove serije (časopis “Specijalist” 2010, br....), govoreći o metodama vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika, podijelili smo metode:

S jedne strane, na teorijskim i empirijskim metodama;

S druge strane, na metode-operacije i metode-akcije.

Na isti način, metode pedagoške aktivnosti nastavnika:

Teorijske metode-operacije. To su mentalne operacije: analiza, sinteza itd. (Sl. 4). Ove metode su svojstvene svim vrstama aktivnosti bez izuzetka;

Teorijske metode-radnje. To su metode projektovanja pedagoških sistema (scenarijske metode, metode planiranja itd.), kao i metode pedagoške refleksivne analize (vidi. časopis "Specijalist" 2010, br.1).

Empirijske metode-operacije. Ovo su metode upravljanja obrazovnim aktivnostima učenika.

Empirijske metode-radnje. To će biti pedagoške tehnologije (vidi članak „Koncept pedagoških tehnologija“ – časopis „Specijalist“, 2009, br. 9).

Rice. 4. Metode pedagoške djelatnosti

Istovremeno, treba napomenuti da smo ranije, u prethodnom članku ove serije, posebno ispitali metode obrazovne aktivnosti učenika: metode obrazovne aktivnosti, metode obrazovne aktivnosti, metode razvojne aktivnosti - zbog novina problema. Što se tiče metoda pedagoške aktivnosti, onda udaljavamo se od tradicionalne podjele između obrazovnih metoda i nastavnih metoda (o metodama razvojnih aktivnosti nikada nije pisano u udžbenicima pedagogije). Uostalom, osnova za tradicionalnu podjelu bila je samo jedna okolnost - podjela aktivnosti nastavnika na aktivnosti tokom nastave i u toku vannastavnog obrazovnog rada. Ali takva podjela ipak nije argument Metode rada nastavnika (kao i oblici i sredstva) u nastavnom i vannastavnom radu su isti (Sl. 4).

Stoga smo u ovom članku ispitali karakteristike, oblike i metode pedagoške djelatnosti. O sredstvima pedagoške aktivnosti razmotrićemo u narednom članku, između ostalih sredstava pedagoškog procesa. Što se tiče vremenske strukture pedagoške aktivnosti (faze, etape), opisali smo je ranije u članku „Obrazovni projekat kao ciklus inovativne aktivnosti“ (časopis „Specijalist“ 2010, br. 1.