Psihološke karakteristike nastavnika. Osobine nastavne aktivnosti

Pedagoška djelatnost predstavljen u savremenoj pedagoškoj literaturi kao posebna vrsta društveno korisne aktivnosti odraslih, koja se sastoji u svjesnoj pripremi mlađe generacije za život, ostvarivanju ekonomskih, političkih, moralnih, estetskih ciljeva.

Pedagoška djelatnost je drevna istorijskih korena, akumulira vekovno iskustvo generacija. Učitelj, u suštini, predstavlja sponu među generacijama, nosilac je ljudskog, društvenog, istorijskog iskustva i u velikoj meri određuje sociokulturni integritet jednog naroda, civilizacije i uopšte kontinuitet generacija.

Ciljevi pedagoške aktivnosti

Zadaci pedagoške delatnosti, menjajući se vekovima sa razvojem društva, uvek obuhvataju oblast obrazovanja, vaspitanja i obuke. Progresivni mislioci različitih vremena uočili su društveni značaj pedagoške djelatnosti.

Glavna specifičnost pedagoške djelatnosti je da je koriste gotovo svi ljudi pri obavljanju raznih društvene uloge: roditelj i rođak, stariji drug, prijatelj, vođa, službenik, ali ova pedagoška djelatnost je neprofesionalna.

Stručno pedagošku djelatnost obavlja specijalista koji ima posebno stručno pedagoško obrazovanje; implementira se u određenim pedagoškim sistemima, predstavlja glavni izvor sredstava za život i shodno tome se plaća.

Glavne komponente i sadržaj nastavnih aktivnosti

Glavne komponente pedagoške aktivnosti, koje su podjednako važne i predstavljaju dinamične odnose, su:

• proizvodnju znanja, odnosno provođenje istraživanja, traženje novih stvari, razvoj razvoja, provođenje ispitivanja itd.;
• transfer znanja u organizovanom obrazovnom procesu;
• širenje znanja (izrada i izdavanje udžbenika, nastavnih sredstava, pisanje naučnih članaka);
• obrazovanje učenika, formiranje i razvoj njihove ličnosti.

Osnovni sadržaj nastavničke profesije je prisustvo i upotreba posebnih, predmetnih znanja, kao i višesmjerni odnosi sa ljudima (učenicima, roditeljima, kolegama). Napomenimo zahtjeve za dualnom osposobljavanjem specijaliste u nastavničkoj profesiji - prisustvo specijalnih, predmetnih znanja, kao i potrebu za psihološko-pedagoškim usavršavanjem.

Posebnost nastavničke profesije se ogleda u njenoj humanističkoj, kolektivnoj i stvaralačkoj orijentaciji.

Tri prirode nastavne aktivnosti

Odlika nastavničke profesije je i to što ona u svojoj suštini ima humanistički, kolektivni i stvaralački karakter.

1. Humanistička priroda nastavničke profesije usmjerena je na obrazovanje osobe koja se formira i razvija kao ličnost, koja ovladava dostignućima čovječanstva i time osigurava nastavak ljudskog roda i neprekinut kontinuitet generacija.
2. Kolektivna priroda nastavničke profesije uključuje uticaj na učenika ne samo pojedinog nastavnika, već i cjelokupnog nastavnog osoblja. obrazovne ustanove, kao i porodični i drugi izvori koji pružaju grupni, kolektivni uticaj.
3. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti je najvažnija specifičnost, koja se ogleda u stepenu u kome nastavnik koristi svoje sposobnosti u ostvarivanju svojih ciljeva.

Formiranje kreativnog potencijala ličnosti nastavnika određeno je njegovim nagomilanim društvenim iskustvom, psihološkim, pedagoškim i predmetnim znanjem, novim idejama, sposobnostima i vještinama koje mu omogućavaju da pronađe i koristi originalna rješenja, inovativne oblike i metode.

Pedagošku djelatnost karakterizira težina, jedinstvenost i neponovljivost, predstavljena je sistemom i nizom pedagoški primjerenih radnji usmjerenih na rješavanje pedagoških problema u određenom vremenskom okviru iu skladu sa principima i pravilima.

Ciljevi pedagoške djelatnosti

Realizaciji pedagoške aktivnosti prethodi svijest o cilju, koji daje poticaj aktivnosti. Definirajući cilj kao namjeravani rezultat neke aktivnosti, pedagoški cilj se podrazumijeva kao anticipacija nastavnika i učenika o rezultatima njihove interakcije u obliku generaliziranih mentalnih formacija, prema kojima su sve komponente u korelaciji. pedagoški proces.

Utvrđivanje ciljeva pedagoške djelatnosti ima veliki teorijski i praktični značaj, što se izražava u sljedećem.

• Jasno postavljanje ciljeva utiče na razvoj pedagoških teorija, a svrha pedagoške aktivnosti utiče na svest o formiranju koje ljudske kvalitete treba dati prednost i utiče na suštinu pedagoškog procesa.
• Formulacija ciljeva pedagoške aktivnosti direktno utiče na realizaciju praktičan rad nastavnik Važan profesionalni kvalitet nastavnika je osmišljavanje ličnosti učenika, za koje je potrebno poznavanje onoga što ona treba da bude i koje kvalitete treba formirati.

Ciljevi pedagoške djelatnosti zasnivaju se na ideološkim i vrijednosnim stavovima društva, što dovodi do tradicionalnih pristupa obrazovanju i odgoju, usmjerenih na efikasnost, maksimalno korištenje novih generacija u interesu države.

IN modernog društva proizvodnja se intenzivno unapređuje, povećava njen tehnički nivo, što utiče na postavljanje visokih zahteva za nivo pripremljenosti mlađe generacije. Informatizacija društva, implementacija informacione tehnologije, prisustvo dinamičkih procesa u socijalnoj sferiživot društva doveo je do formulisanja cilja pedagoške delatnosti, u kojoj je, kao ideal, savremeno obrazovanje i obrazovanja, nastaje svestrana i skladno razvijena ličnost. To predstavlja potrebu za razvojem pojedinca, društva i države.

Sadržaj koncepta „raznovrsnog i skladnog razvoja ličnosti“ uključuje potrebu da se obezbedi mentalno i fizički razvoj, duhovni, moralni i umjetnički razvoj, prepoznavanje sklonosti i sklonosti, razvoj sposobnosti; upoznavanje sa savremenim dostignućima nauke i tehnologije; vaspitanje humanizma, ljubavi prema domovini, građanstva, patriotizma, kolektivizma.

Zaključak

dakle, glavni cilj pedagoške aktivnosti u savremenim uslovima je formiranje zaokružene ličnosti sposobne da u dinamičnim socio-ekonomskim uslovima realizuje stvaralački potencijal kako u sopstvenim vitalnim interesima, tako iu interesu društva i države.

Savremena pedagoška nauka identifikovala je tradicionalne glavne vrste pedagoške delatnosti - nastavno-obrazovni rad.

Vaspitno-obrazovni rad je usmjeren na organizovanje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim aktivnostima učenika u cilju rješavanja problema harmoničnog ličnog razvoja. Nastava je vrsta pedagoške aktivnosti koja ima za cilj osiguranje kognitivne aktivnosti učenika. Podjela pedagoške djelatnosti na vrste je prilično proizvoljna, jer se u procesu nastave djelimično rješavaju vaspitni zadaci, a pri organizaciji vaspitno-obrazovnog rada rješavaju se ne samo obrazovni, već i razvojni, kao i vaspitni zadaci. Takvo razumijevanje vrsta pedagoške djelatnosti pomaže u otkrivanju značenja teze o jedinstvu nastave i odgoja. Istovremeno, radi dubljeg razumijevanja suštine obuke i obrazovanja, ovi procesi u pedagoškoj nauci se razmatraju izolovano. U realnoj pedagoškoj praksi holistički pedagoški proces podrazumijeva potpuno spajanje „vaspitne nastave“ i „vaspitnog obrazovanja“.

Pedagoška djelatnost ima svoj predmet, a to je organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, koja je usmjerena na ovladavanje predmetnim sociokulturnim iskustvom kao osnovom i uslovom razvoja.

Sredstva pedagoške aktivnosti

Literatura predstavlja glavna sredstva pedagoške aktivnosti:

• naučna (teorijska i empirijska) znanja koja doprinose formiranju pojmovnog i terminološkog aparata učenika;
• nosioci informacija, znanja - udžbenički tekstovi ili znanja koja se reprodukuju tokom sistematskih posmatranja (u laboratoriji, praktičnoj nastavi i sl.) koje nastavnik organizuje nad činjenicama, obrascima, svojstvima objektivne stvarnosti kojima se savladava;
• pomoćna sredstva - tehnička, kompjuterska, grafička itd.

Glavni načini prenošenja društvenog iskustva u nastavnim aktivnostima su korištenje objašnjenja, demonstracije (ilustracije), saradnja, neposredne praktične aktivnosti učenika i dr.

Definicija

Proizvod pedagoške aktivnosti je individualno iskustvo formirano kod učenika u čitavom skupu aksioloških, moralno-etičkih, emocionalno-semantičkih, predmetnih, evaluativnih komponenti. Proizvod ove aktivnosti ocjenjuje se na ispitima, testovima, prema kriterijima rješavanja zadataka, izvođenja obrazovnih i kontrolnih radnji. Rezultat pedagoške aktivnosti kao ispunjenja njenog glavnog cilja izražava se u intelektualnom i ličnom usavršavanju, njihovom formiranju kao pojedinaca, kao subjekata. obrazovne aktivnosti.

Dakle, ispitali smo specifičnosti pedagoške djelatnosti koja se sastoji u prisutnosti posebnih stručnih znanja, humanizmu, kolektivnosti i prisutnosti kreativnosti. Glavni cilj pedagoške aktivnosti je formiranje svestrane i skladno razvijene ličnosti. Vrste pedagoške djelatnosti – nastavno-obrazovni rad; Istaknimo postojanje odnosa između vrsta nastavnih aktivnosti. Sredstva pedagoške djelatnosti su: naučna saznanja, mediji informacija, znanja, pomoćna sredstva.

Pojavom učiteljske profesije, međutim, iz javnog života nisu nestali ni porodični odgoj, ni narodni odgoj, te spontano i slučajno obrazovanje djece i omladine.

Kao i ranije, gotovo cijelo društvo se bavi nekom vrstom pedagoške djelatnosti. Pedagoška komponenta je prisutna u aktivnostima bilo koje upravljačke strukture; pedagošku funkciju ostvaruje umjetnost; Ljekari, novinari i direktori postaju edukatori. Pedagoška aktivnost se pretvara u atribut univerzalne ljudske kulture.

Dakle, svrha pedagoške aktivnosti je formiranje odnosa među ljudima u različitim oblastima.

Istaknimo ove oblasti:

• 1. Porodica, porodični odnosi – osoba se odgaja prvenstveno u porodici, doživljavajući uticaj roditelja, braće, sestara i druge rodbine. Istovremeno utiče na ljude koji su mu bliski.
• 2. Sfera samoobrazovanja, formiranje sebe kao pojedinca, kao specijaliste.Ovi procesi počinju oko adolescencija a onda se kod većine ljudi nastavljaju tokom života.
• 3. Sfera upravljanja - u timovima preduzeća. institucije i organizacije; osoba na čelu tima svoje iskustvo i znanje prenosi na mlade i vodi ih dalje.
• 4. Sfera globalnih međuljudskih odnosa - uspostavljanje odnosa, međusobnog razumijevanja, saradnje, sposobnosti kompromisa, dogovora u sferi međunarodnih, međuljudskih odnosa.

Identifikovali smo oblasti u kojima se ispoljava opšta pedagoška aktivnost. Njegovi oblici su prilično raznovrsni.

Ali uz opću pedagošku djelatnost, postoji i stručno pedagoška djelatnost. Izvode ga posebno obučeni ljudi – nastavnici.

Definicija nastavne aktivnosti.

Prema psihologu L.M. Mitini, „pedagoška djelatnost uključuje profesionalnu djelatnost nastavnika usmjerenu na rješavanje problema razvoja i osposobljavanja mlađe generacije“ Mitina L.M. Nastavnik kao osoba i profesionalac. M.: - 1994, str. 15..

Pedagoška aktivnost je vrsta profesionalna aktivnost, čiji je sadržaj obuka, obrazovanje, obrazovanje, razvoj učenika (djeca različitog uzrasta, učenici škola, tehničkih škola, stručnih škola, visokoškolskih ustanova, instituta za usavršavanje, ustanova dodatno obrazovanje itd.) Uvod u nastavu. M., "Akademija". 2000, str.6..

Karakteristike nastavne aktivnosti:

• 1. Pedagoška djelatnost je jedinstvena. Jedinstvenost je određena njegovim objektom. Predmet pedagoške aktivnosti je živa ličnost koja se razvija. Karakteristična karakteristika objekta pedagoške aktivnosti je da on istovremeno djeluje i kao subjekt ove aktivnosti. Stoga je za uspjeh nastavne aktivnosti bitna ne samo zainteresovanost za nju, strast prema njoj i odgovornost za nju. Ali njen uspeh zavisi i od odnosa same dece prema nastavniku, tj. iz njihove veze.
• 2. U pedagoškoj aktivnosti koriste se mnoga sredstva, ali glavno je riječ nastavnika. Njegova riječ je istovremeno i sredstvo za izražavanje i razumijevanje suštine fenomena koji se proučava, sredstvo komunikacije i organizacije aktivnosti učenika. Koristeći reč, nastavnik utiče na formiranje ličnog značenja, svesti o značaju predmeta, procesa i pojava okolne stvarnosti.
• 2. Rezultati pedagoške aktivnosti se, prvo, „materijaliziraju“ u mentalnom izgledu druge osobe – u njegovom znanju, vještinama i sposobnostima, u osobinama njegove volje i karaktera; drugo, oni nisu odmah očigledni; mogu biti udaljeni u vremenu. U procesu razvoja djetetove ličnosti uočavaju se periodi progresivnih promjena, a može biti i suprotno. U pojedinim slučajevima se javljaju poteškoće u procjeni rezultata nastavnih aktivnosti iz postojećeg položaja društva. Na primjer, nastavnik razvija moralne vrijednosti i smjernice za koje se, sa stanovišta današnje specifične situacije, pokazuje da nisu tražene.
• 3. Razmotrimo još jednu vrlo relevantnu osobinu pedagoške djelatnosti danas. Savremeni tržišni odnosi sugeriraju razmatranje nastavne djelatnosti kao sfere pružanja obrazovnih usluga. Ove usluge uključuju obuku u dodatnim obrazovnim programima, individualne obrazovne rute, podučavanje itd. - nešto što prevazilazi relevantne obrazovne standarde.

Logika izgradnje tržišta obrazovnih usluga diktira potrebu zaštite prava potrošača. Među njegovim pravima: pravo na informacije o uslugama, pravo na izbor usluge i pravo da garantuje kvalitet pruženih usluga. U obrazovnom sistemu ova prava potrošača su osigurana obrazovnim programima i obrazovnim standardima. Različiti programi i standardi čine polje izbora za obrazovne usluge. Obrazovni programi kreirani su kako bi se potrošač informirao o suštini usluga. Programi i standardi služe kao garancija kvaliteta obrazovnih usluga. U tom smislu, pod obrazovne usluge podrazumijevaju se oni koji mogu pružiti vladine agencije stanovništvu, institucijama i organizacijama. Tako se u obrazovnim ustanovama obrazovne usluge pružaju društvu kroz nastavne aktivnosti.

Dakle, dolazimo do shvatanja da su nastavnici angažovani u svrsishodno strukturisanim, organizovanim pedagoškim aktivnostima. Ali značajan dio društva na određenom području također učestvuje u pedagoškoj djelatnosti. Postavlja se pitanje: može li se masovna profesija osloniti na jedan talenat ili poziv? Ili bilo ko može raditi ovu aktivnost?

Postoji koncept medicinske kontraindikacije na izbor zanimanja, vrste poslova, oblika stručnog usavršavanja. Takve kontraindikacije mogu biti i psihičke. Kontraindikacije su izjave o tome koje aktivnosti se ne preporučuju ili su kategorički neprihvatljive za određene zdravstvene probleme, bolesti ili karakterne osobine.

Ovo su kontraindikacije za nastavničko zvanje koje je u svojoj knjizi naveo A.V. Mudrik.

Ako vam je zdravlje loše i doktori misle da se neće poboljšati, a vi se slažete s njima, onda je bolje izabrati mirniji posao nego podučavanje.

Ako i pored dugog i napornog rada na sebi, imate lošu dikciju, onda je bolje da ne postanete učitelj.

Ako, unatoč svim vašim naporima, ne možete uspostaviti kontakt s ljudima, onda nemojte žuriti da uđete u pedagošku obrazovnu ustanovu.

Ako vam ljudi, mlađi ili stariji, izazivaju uporno neprijateljstvo ili vas stalno iritiraju, onda se suzdržite, barem nekoliko godina, od ulaska na nastavni put.

Ako vaši drugovi kažu da vam nedostaje dobrote, da ste često nepravedni, da imate težak karakter, razmislite da li možete da se riješite ovih nedostataka prije nego što postanete učitelj.

Ako ste zarobljeni nekom idejom, čija je realizacija svjesni cilj vašeg života, onda nemojte žuriti da je napustite i postanete učitelj.

Ali šta ako već studirate na pedagoškom fakultetu?

Postoje dva načina da ispravite grešku: napustite odabrani put i pokušajte, nakon što ste se dobro testirali, pronaći svoje mjesto; druga opcija je da se prisilite da se trudite da ispravite svoje nedostatke i radite, radite na sebi.

Nastavni rad karakteriše veoma visoka nervna napetost. Da bi se ovladalo masom djece, uhvatilo ih svojim pedagoškim i obrazovnim utjecajem, neophodna je, kako je primijetio Narodni komesar zdravlja I. A. Semashko, izuzetno visoka neuropsihološka napetost. Posao nastavnika je pretjerano obimnog i povezan je sa ograničenim mogućnostima rekreacije i izlaganja svježem zraku.

Kontraindikacije za odabir zanimanja ovog tipa(uključujući nastavnike) su slabi nervni sistem, govorne mane, neizražajnost govora, izolovanost, zadubljenost u sebe, nedruštvenost, izražene fizičke smetnje (ma koliko ovo tužno bilo), tromost, pretjerana sporost, ravnodušnost prema ljudima, „tupo srce“, nedostatak znakova nezainteresovanosti za osoba.

Ali šta je sa nekim ko je već izabrao zvanje nastavnika, ko je već postao student pedagoške obrazovne ustanove? Ne treba očajavati, potrebno je vredno i uporno raditi na sebi. Mnogo toga se može promijeniti ako znate šta treba promijeniti, na čemu treba raditi. Da biste to učinili, knjiga nudi različite vrste testova pomoću kojih se možete testirati i saznati koje kvalitete ličnosti nastavnika trebate razviti u sebi Mudrik A.V. Učitelj: vještina i inspiracija. M., 1996. str.38.

Ali najvažnija kontraindikacija je nedostatak želje za radom s ljudima, fokusiranje samo na sebe.

Karakteristike nastavnog rada u moderna pozornica

Funkcije nastavnog rada

1. edukativni: opremanje učenika sistemom znanja, vještina i sposobnosti.

2. edukativni: formiranje kod studenata naučnog pogleda na svijet, moralnih osobina ličnosti, pogleda i uvjerenja. U školi nema časova velikodušnosti, plemenitosti, poštovanja i pažnje prema dostojanstvu i časti ljudi. Čak su i antički mislioci postavljali pitanje: „Zašto postoje učitelji matematike, a nema učitelja koji podučavaju vrlinu?“ I sami su odgovorili: „Zato što svi učitelji treba da budu učitelji morala“.

3. razvojni: kada predaju, učenici treba da se razvijaju kognitivni interes, Kreativne vještine, volja, emocije, kognitivne sposobnosti - govor, mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta, percepcija.

4. Socijalni i pedagoški: obrazovati ne samo učenika, već i njegove roditelje, vršeći pedagoško obrazovanje.

5. Javno: učitelj je provodnik ideja univerzalnih ljudskih vrijednosti, propagandista, aktivan član našeg društva.

Karakteristike obrazovnog (pedagoškog) procesa

1. Određeni fokus.

2. Međusobna povezanost i unutrašnja kontradiktornost procesa nastave i učenja.

3. Kontinuirana promjena komponenti obrazovni proces u vezi sa promjenama u društvenom uređenju društva (ciljevi, ciljevi, sadržaji, oblici, metode).

4. Subjekt – subjektivni odnosi, stalne interakcije. Ove karakteristike određuju cjelokupnu strukturu pedagoške djelatnosti i čine rad nastavnika drugačijim od rada drugih ljudi.

Glavni faktori koji posreduju u aktivnosti nastavnika i njenim rezultatima

1. Priroda faze socio-ekonomskog razvoja društva.

2. Ideologija društva.

3. Transformacija nauke u produktivnu snagu.

4. Diferencijacija i integracija nauka.

5. Naučno-tehnološki napredak.

6. Povećanje protoka informacija.

7. Sve veća uloga slobodnog vremena u formiranju novog tipa ljudi.

Zahtjevi za djelovanje savremenog školskog nastavnika

1. Svrsishodnost osposobljavanja, razvoja i obrazovanja mlađih generacija.

2. Realizacija vaspitno-obrazovnog procesa na aktivističko-komunikativnoj osnovi i humano-ličnom pristupu.

3. Uzimanje u obzir promjena u društvenim i starosnim odnosima, ubrzanje mentalnog i fizičkog razvoja školaraca.

4. Implementacija sadržaja obrazovanja i vaspitanja koji se stalno mijenjaju.

5. Unapređenje obrazovne i materijalne baze škole.

6. Usklađenost sa zahtjevima za organizaciju obrazovnog procesa u skladu sa inovativnim obrazovnim institucijama i novim pedagoškim tehnologijama.

7. Sistematsko stručno usavršavanje.

Karakteristike rada nastavnika u savremenoj školi

1. Priroda rada nastavnika je općenito određena smjerom obrazovnog procesa, koji proizlazi iz potreba razvoja našeg društva, njegovog društvenog uređenja.

2. Specifičnosti predmeta aktivnosti nastavnika – učenika. Organizacija svih nastavnih aktivnosti mora uzeti u obzir karakteristike osposobljavanje, obrazovanje i razvoj pojedinca kao objekta pedagoškog uticaja. Ovo je složen dijalektički proces koji se odvija u skladu sa zakonima razvoja ličnosti; povezana je s promjenama u njegovoj strukturi i funkcijama. Razvoj se ne odvija u direktnoj zavisnosti od pedagoških uticaja, već po zakonima svojstvenim ljudskoj psihi, u skladu sa karakteristikama percepcije, razumevanja, pamćenja, razvoja volje i karaktera učenika.

3. Predmet pedagoških uticaja je istovremeno i njihov predmet. Mogu postojati odgovori na uticaje: reakcija otpora (od minimalnog nivoa napetosti do akutnog konflikta) ili reakcija u obliku kognitivne aktivnosti (od niskog nivoa do maksimalnog). U obrazovnom procesu ne treba da postoji samo uticaj nastavnika na učenike, već jedinstvena interakcija između njih, dijalektički odnosi između njih, kao i između timova nastavnika i učenika. U ovom slučaju može doći do prelamanja takvih utjecaja na neovisni utjecaj subjekta na sebe: samoobrazovanje, samoobuka, samousavršavanje.

4. Nastavnik se bavi sa dva predmeta aktivnosti: sa učenicima i sa edukativni materijal. Pravi nastavnik ulaže mnogo truda i vremena da dopuni svoja naučna znanja, da svrsishodno bira materijal i da ga poveže sa mogućnostima učenika. Kreativno rekonstruiše sadržaj obrazovanja, secira ga, obogaćuje iskustvom okolnog života i ličnim zapažanjima učenika, čini ga dostupnim onima koji se obrazuju itd.

5. Bitna tačka pedagoških uticaja je priroda aktivnosti u koje nastavnik uključuje školarce, izazivanje potrebe i interesovanja za znanjem i načinima njihovog sticanja, kao i razvijanje njihove istrajnosti u prevazilaženju obrazovnih teškoća.

6. Pedagoški rad je stvaralački rad. Zahteva od nastavnika da stalno traga za novim rešenjima problema nastave, vaspitanja i razvoja dece i mladih.

7. Izvor ličnog razvoja je kontradikcija između učenikovih novih potreba, zahtjeva, težnji i stepena razvoja njegovih sposobnosti, između zahtjeva koji su mu postavljeni i stepena ovladavanja vještinama neophodnim za njihovo ispunjavanje, između novih zadataka. i njegov ustaljeni način razmišljanja i ponašanja. Aktivnosti nastavnika treba da budu usmjerene na dijalektički razrješavanje ovih suprotnosti, pretvaranje njih u pokretačke snage nastavnog i obrazovnog procesa.

8. Kreativna priroda pedagoškog rada manifestuje se u svim oblastima aktivnosti nastavnika:

1) konstruktivni, koji obuhvata aktivnosti koje imaju za cilj osmišljavanje obrazovnog procesa (odabir sadržaja i sastavljanje kompozicije od informacija koje saopštava učenicima; planiranje aktivnosti učenika u cilju savladavanja ovog sadržaja; osmišljavanje sopstvenih aktivnosti u svakoj fazi učenja);

2) organizacioni, koji obuhvata: organizovanje informacija u procesu učenja novog gradiva, organizovanje aktivnosti učenika, organizovanje sopstvenih aktivnosti i ponašanja;

3) u komunikaciji, uključujući organizaciju odnosa u procesu razne vrste aktivnosti (igra, rad, itd.);

4) na gnostičkom, što uključuje proučavanje:

a) predmet njihove aktivnosti (učenici);
b) sadržaj, sredstva, oblike i metode kojima se ova aktivnost obavlja;
c) prednosti i nedostatke nečije ličnosti i aktivnosti u cilju njenog svjesnog unapređenja.

9. Kreativnost u pedagoškoj djelatnosti je djelatnost čiji su proizvodi duhovne vrednosti vlasništvo javni značaj. Pedagoško stvaralaštvo je, prvo, masovne prirode; drugo, rijetko rezultira novim izumima ili pedagoškim otkrićima; treće, kreativnost nastavnika ima širok raspon.

10. Rad nastavnika se uvijek odvija u timovima učenika, nastavnika, roditelja iu bliskoj interakciji sa javnošću. A ovaj rad postiže visoku efikasnost ako su sve akcije i traganja nastavnika usmjerena na zadovoljavanje zajedničkih potreba i ciljeva.

11. Produktivnu aktivnost nastavnika osigurava samo vještina. Sastoji se u sposobnosti nastavnika da racionalnim zalaganjem, uz pomoć sistema pedagoških sredstava, postigne maksimalne rezultate u obrazovanju, obrazovanju i razvoju učenika, trošeći na to vrijeme predviđeno nastavnim planovima i programima.

Nivoi realizacije nastavnih aktivnosti od strane nastavnika

1. nivo– reproduktivni. Učitelj prepričava drugima ono što sam zna, i to na način na koji poznaje sebe.

2. nivo– adaptivni. Nastavnik ne samo da prenosi informaciju, već je i transformiše u odnosu na karakteristike predmeta sa kojim radi (osigurava njegovu dostupnost).

Nivo 3 – lokalno modeliranje. Nastavnik ne samo da prenosi i transformiše informacije, već i modelira sisteme aktivnosti koji osiguravaju sticanje znanja, vještina i sposobnosti o pojedinim temama i dijelovima programa od strane većine učenika.

4. nivo– sistematski modeliranje znanja i ponašanja. Nastavnik modelira i implementira sistem aktivnosti koji formira sistem znanja i vještina iz predmeta, kao i sistem vrijednosne orijentacije studenti.

Nivo 5 – sistematsko modeliranje aktivnosti i odnosa. Nastavnik modelira sistem aktivnosti, koji zauzvrat formira kod učenika sposobnost sticanja znanja i razvijanja osobina univerzalnih ljudskih vrijednosti i odnosa. Ovaj nivo je najveći dokaz učiteljeve razvijene kreativne sposobnosti, osigurava maksimalan rezultat njegovih aktivnosti.

Karakteristike tipova nastavnika

Tip 1 – proaktivan: preuzima inicijativu u organizaciji komunikacije i interakcije u učionici.

Tip 2 – reaktivan: Takođe je fleksibilan u stavovima, ali iznutra slab, podređen elementima komunikacije (ne on, već učenici diktiraju prirodu njegove komunikacije sa razredom).

Tip 3 – super reaktivan: uočavajući individualne razlike, on odmah gradi nerealan model koji te razlike mnogo puta preuveličava, vjerujući da je taj model stvarnost.

Ako je učenik malo aktivniji od drugih, on je u njihovim očima buntovnik i huligan; ako je učenik malo pasivniji, on je odustač, kreten itd. Dakle, ponašanje nastavnika nije uvijek objektivno i opravdano u komunikaciji.

Znakovi po kojima se može „identificirati“ prisustvo negativnih stavova, odnosno nesvjesno lošeg odnosa prema učeniku:

1) „lošem“ učeniku daje manje vremena za odgovor nego „dobrom“, odnosno ne dozvoljava mu da razmišlja i priprema se;

2) ako „loš“ učenik da pogrešan odgovor, nastavnik ne ponavlja pitanje, ne daje nagoveštaj, već odmah postavlja drugog ili sam daje tačan odgovor;

3) je “liberalan” - netačan odgovor ocjenjuje pozitivno;

4) istovremeno češće grdi „lošu“ osobu za netačan odgovor;

5) shodno tome, manje je vjerovatno da će pohvaliti „lošu“ osobu za tačan odgovor;

6) nastoji da ne reaguje na odgovor „loše” osobe, proziva drugog ne primećujući podignutu ruku;

7) ređe se smeje, manje gleda u oči „lošim“ nego „dobrim“ ljudima;

8) ređe zove, ponekad uopšte ne radi sa „lošim“ učenikom na lekciji.

Profesionalni identitet nastavnika

TO JE važan uslov rast nastavnih vještina i uključuje:

1) znanje o sebi kao specijalisti;

2) znanje o sebi kao pojedincu;

3) emocionalni odnos prema sebi kao profesionalnom nastavniku.

Razvoj profesionalni identitet dešava se:

1) u procesu sagledavanja stepena pripremljenosti;

2) u samospoznaji sebe kao ličnosti;

3) u samospoznaji kao profesionalac;

4) u procesu samoanalize svojih aktivnosti i njenih rezultata;

5) u procesu profesionalnog samoocenjivanja.

Od dubine analize ovih kriterijuma zavisi profesionalni razvoj nastavnika i razvoj njegovog kreativnog potencijala. Važan pokazatelj Nivo profesionalne samosvijesti, kritičkog odnosa prema sebi, rezultata svojih aktivnosti i mogućnosti samousavršavanja nastavnika je njegovo profesionalno samopoštovanje. Ima regulatornu ulogu u procesu profesionalnog razvoja nastavnika, što je moguće samo uz samoregulaciju zasnovanu na „nepodudarnosti“ između samoprocjene i idealne ideje nastavnika.

Parametri samoregulacije:

1) potreba za samoregulacijom kognitivne aktivnosti i samousavršavanjem (želja za promjenom sebe, karaktera, volje, organizovanjem aktivnosti, usavršavanjem vještina itd.);

2) održiva samoregulacija (stvarna produktivnost samousavršavanja, samoregulacija na nivou navike, odnosno kontrola ponašanja, sposobnost organizovanja svojih aktivnosti itd.).

Nivoi samoregulacije

1. nivo - visoko. Potreba za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem, samousavršavanjem, odnosno povećanjem pokazatelja ispoljavanja svih ličnih i profesionalnih kvaliteta. Ovaj nivo karakteriše visok razvoj radoznalosti, inteligencije, volje, opšte i profesionalne kulture i erudicije, potreba i vrednosnih orijentacija. Visok nivo samoregulacije pretpostavlja intelektualnu aktivnost koja ima sljedeće karakteristike:

1) svijest i identifikacija problema;

2) sposobnost predviđanja sopstvenih i aktivnosti drugih;

3) sposobnost planiranja i realizacije planova;

4) sposobnost korišćenja logičkih operacija i prenošenja postojećih znanja i veština u druge situacije;

5) motivaciono-vrednosni dijalektički pristup aktivnosti; sposobnost uočavanja, pretraživanja, analize i obrade informacija neophodnih za usvajanje i implementaciju pedagoške odluke;

6) ekonomično razmišljanje (racionalnost, pronalaženje najviše originalan način rješavanje problema itd.);

7) samostalnost razmišljanja u prevazilaženju poteškoća, u izboru načina za rešavanje poteškoća, u razvoju algoritama delovanja itd.;

8) fleksibilnost razmišljanja: brzina transformacije metoda delovanja u skladu sa promenama situacije, odstupanje od standardnih rešenja, od stereotipa, pronalaženje odgovarajuće opcije, prelazak sa naprednog toka misli na obrnuti;

9) razvijena sposobnost pedagoško predviđanje, sadržajno i operativno, pružajući nastavniku skup strateških i taktičkih sredstava i metoda za savršeniju organizaciju obrazovnog procesa.

2. nivo– srednji. Karakteriše ga činjenica da uz veliku potrebu za samoregulacijom postoji nedostatak sistema u obavljanju potrebnih poslova: „Želim da budem dobar nastavnik, ali ne planiram uvek da ostvarim ono što sam planirao, ” ili „Ne mogu se uvijek složiti sa onim što se predlaže ili preporučuje da uradim” itd. .P. U ovom slučaju, stabilnost samoregulacije i samousavršavanja naglo zaostaje, jer takva osoba ne kontrolira svoje ponašanje, ne vodi se metodološkim zahtjevima i praktičnim preporukama i ne može pravilno i u pravom smjeru organizirati svoje aktivnosti. Subjektivnost prevladava u prosudbama takve osobe; Rijetko se ispostavi da je majstor učitelj, jer pripremajući bilo koji zadatak, zanemaruje glavne postulate i vodi se „svojim razumijevanjem“, svojim ne uvijek racionalnim pristupima.

3. nivo – kratko. Samoregulaciju karakteriše činjenica da je kombinovana sa niskom potrebom za samousavršavanjem. Iako takva osoba malo zna, ne želi da zna više, ne želi da pronađe i pročita relevantnu literaturu koja bi ga podigla na viši nivo inteligencije, erudicije, ličnih i profesionalnih kvaliteta. Intelekt takve osobe je uzak i infantilan. Sklon je da bira lagane zabavne aktivnosti, ponašanje slobodno vrijeme dok šetate sa prijateljima, zanemarite čitanje novina i fikcija. Takvi ljudi nisu kreativni učitelji. Odlikuju ih narcizam, sebičnost i subjektivizam. Glavna karakteristika Takva osoba je da je njeno samopoštovanje konfliktne prirode, jer dolazi u direktan sukob sa normom, sa naučno potkrijepljenim zaključcima potvrđenim praksom. To su, po pravilu, konfliktne osobe, jer su skloni precijeniti svoje sposobnosti, nivoe znanja i rasuđivanja, naduvati svoje težnje i samopoštovanje, te umanjiti značaj poboljšanja motivacije aktivnosti i važnosti rada na sebe.

Pedagoška djelatnost je najvječnija i najtrajnija sfera ljudska aktivnost. Nastala je zajedno sa potrebama društva da se novim generacijama prenese kultura i društveno iskustvo koje je u njemu sadržano, izraženo u sistemu znanja, metodama djelovanja, vrijednostima i normama koje su akumulirale prethodne generacije. Značajno mjesto u strukturi društvenog iskustva zauzima iskustvo profesionalne djelatnosti, čiji razvoj od strane novih generacija osigurava očuvanje profesionalne kulture društva i reprodukciju njegovog kadrovskog potencijala, formiranje ličnosti specijaliste. : njegovo ovladavanje sistemom stručnih znanja, vještina, profesionalnih vrijednosti, razvoj općih i profesionalnih sposobnosti.

Vjekovima se stručno osposobljavanje odvija kroz uključivanje učenika u proizvodni proces, u kreativni laboratorij master specijaliste. U ovoj situaciji od mentora se prije svega tražilo da bude profesionalac u svojoj oblasti.

Intenzivan razvoj nauke i tehnologije, njihova integracija, usložnjavanje prirode i strukture profesionalne delatnosti u uslovima naučnog i tehnološkog napretka, pojava novih tehnologija koje zahtevaju visoko intelektualni rad, zahtevaju od specijalista široku opštu obrazovnu, naučni, tehnički, stručni i kulturni pogled.

Diferencijacija nauka i disciplina koje pružaju stručno osposobljavanje specijalista, organizacija procesa stručnog osposobljavanja izvan zidova određene proizvodnje podstiče nastavnika da gradi sisteme njihovog profesionalnog i pedagoškog djelovanja, u kojem posebno (profesionalno) uključuje oboje, sadržaj obuke, kojima je proces učenja usmjeren na ovladavanje. Prirodno, priroda pedagoške djelatnosti je potpuno drugačija od posebne djelatnosti, ona ima svoje, jasno izražene karakteristike.

Aktivnost se u psihologiji smatra specifično ljudskim oblikom aktivnosti koji ima za cilj transformaciju svijeta koji ga okružuje i samog sebe. U zavisnosti od fokusa delatnosti na proizvodnju materijalnih ili duhovnih vrednosti, razlikuju se dve vrste: materijalne i duhovne. Razlike između ovih vrsta aktivnosti očituju se iu njihovoj strukturi. Ako se aktivnost posmatra ne kao proces, već kao određena supstanca, možemo identifikovati zajedničke strukturne komponente u bilo kojoj od njih: subjekt, objekat (subjekt), sredstvo, proizvod (rezultat).

Tabela 1

Struktura proizvodnih i nastavnih aktivnosti

Komponente	Aktivnost
	Proizvodno područje	Pedagoški
	Inženjer, tehničar, radnik
Objekat (predmet)	Predmeti rada: materijali, tehnologije	Formiranje i razvoj ličnosti učenika
Objekti	oprema, mehanizama	Metode i sredstva nastave i obrazovanje, samu ličnost nastavnika
	Materijal vrijednosti	Duhovne vrednosti: obrazovanje, lepo vaspitana ličnost

Razlika između pedagoške i bilo koje proizvodne aktivnosti leži u njenoj duhovnoj prirodi, koja određuje originalnost svih njenih komponenti (tablica 1).

U središtu svake aktivnosti je “subjekt” – onaj koji ovu aktivnost obavlja, i “objekt” – čemu je ta aktivnost usmjerena, kao i “proizvod” – transformirani, promijenjeni objekt (subjekt) aktivnost. Specifičnost pedagoške aktivnosti povezana je prvenstveno sa karakteristikama njenog „objekta“ i „proizvoda“. Za razliku od bilo koje proizvodne aktivnosti, pedagoški „objekt“ se može tako nazvati vrlo uslovno, jer je to proces formiranja i razvoja ličnosti koji praktično nije podložan „obrađivanju“, menja se bez oslanjanja na svoju individualnost, svoje karakteristike, bez uključujući mehanizme samorazvoja, samopromjene, samoobrazovanja. “Ličnost nastaje kada pojedinac počinje samostalno, kao subjekt, da vrši vanjske aktivnosti prema normama i standardima koje mu daje izvana – kultura u čijim se nedrima budi za ljudski život, za ljudsku djelatnost. U međuvremenu, ljudska aktivnost je usmjerena na njega, a on ostaje njen predmet, individualnost koju on već, naravno, posjeduje još nije ljudska individualnost“, navodi E.V. Ilyenkov. Dakle, nastavnik se bavi najvećom vrijednošću – ličnošću učenika, koja je subjekt vlastitih aktivnosti za samorazvoj, samousavršavanje, samoučenje: ne osvrćući se na njegove unutrašnje snage, potencijale, potrebe, pedagoški proces. ne može biti efikasna.

Ovaj zahtjev, kao neophodan uslov svakog pedagoškog procesa, posebno je relevantan u oblasti stručnog obrazovanja, koja se bavi osobom koja ima ne samo svoje psihofiziološke karakteristike, već i poseban društveni položaj koji se razlikuje od položaja školskog djeteta. Profesionalni izbor učenika pri upisu u strukovnu obrazovnu ustanovu određuje njegovu subjektivnu poziciju budućeg profesionalca: učenje se sagledava sa stanovišta ostvarivanja životnih zadataka mlade osobe, što značajno mijenja motivaciju za učenje i povećava udio samostalnog rada u procesu. Istovremeno, ulazak tinejdžera u novu studentsku ulogu značajno otežava slaba spremnost za samostalnu aktivnost. Nastaje kontradikcija između novih zadataka (ovladavanje profesionalnim aktivnostima) i postojećih mogućnosti, između novog sistema odnosa i uobičajenih stereotipa o građenju takvih odnosa u školi. Sam put stručnog usavršavanja diktira vrlo brzu promjenu pozicija uloge student: na početku studija mora prestati da bude školarac, a do kraja studija mora prestati da bude student. Sve to pretpostavlja intenzivno društveno sazrijevanje i profesionalni i lični razvoj učenika.

Sa ove tačke gledišta, pedagoška pozicija, stavovi nastavnika, koji treba da se zasnivaju na percepciji ličnosti učenika kao intrinzične vrednosti, stav prema njemu kao aktivnoj ličnosti, orijentacija ka izgradnji "subjekt-subjekat" odnosi, odnosno odnosi saradnje u zajedničkoj kreativnoj aktivnosti u procesu učenja. U takvim uslovima „objekt“ na koji je usmerena zajednička aktivnost nastavnika i učenika postaje ne toliko sama ličnost učenika, već proces ovladavanja profesionalnom delatnošću: ovladavanje znanjima i metodama aktivnosti neophodnih za njeno sprovođenje, kao i razvoj profesionalno značajnih ličnih svojstava i sposobnosti. Dakle, suština pedagoške aktivnosti leži u „objekt-subjektnoj transformaciji ličnosti“. Sa ove tačke gledišta, istinita je izjava V. A. Slastenina i A. I. Mishchenka da pravi predmet pedagoške aktivnosti nije sam učenik, izvučen iz pedagoškog procesa, već „pedagoški proces, koji je sistem međusobno povezane nastave. i odgojno-obrazovni zadaci u čijem rješavanju učenik neposredno učestvuje i djeluje kao jedna od glavnih komponenti."

„Premještanje” učenika u predmetnu poziciju postaje moguće u pedagoškom procesu u kojem nastavnik djeluje prvenstveno kao organizator i menadžer. Jedinstvenost pedagoške aktivnosti, prema Yu. N. Kulyutkin, leži u činjenici da je ona pretežno menadžerska, „meta-aktivnost“, kao da se prilagođava aktivnostima učenika. Ako su profesionalci iz druge oblasti djelatnosti dovoljno kompetentni da obavljaju svoje vlastiti aktivnost, onda se od nastavnika poziva prvenstveno da ne prenosi znanje, već organizovati obrazovne aktivnosti učenika. Jedna od pedagoških istina je da loš učitelj govori istinu, a dobar učitelj pomaže da se ona pronađe. Najčešća greška je uvjerenje nastavnika specijalnih disciplina da je za njihovo podučavanje dovoljno biti dobar specijalista u svojoj oblasti, poznavati svoju disciplinu, biti u stanju prenijeti to znanje i organizovati proizvodni proces. Pedagoška djelatnost ima svoje specifičnosti, svoje tehnologije, bez znanja i ovladavanja kojima specijalista u bilo kojoj tehničkoj oblasti neće uspjeti kao nastavnik.

Karakteristika nastavne aktivnosti je njena složena, dvosmislena priroda. Nastavnik se bavi ličnošću u razvoju koja ima sopstvenu individualnost i in studijska grupa obično je zastupljen širok spektar mladih ličnosti. Ovome se pridodaju i faktori izuzetnih, stalno promenljivih uslova pedagoške delatnosti, raznovrsnost pedagoških zadataka koje treba rešavati. Kreativna priroda pedagoške djelatnosti zahtijeva stalan lični i profesionalni razvoj, njegovanje i negovanje kreativne individualnosti, razvijanje opšte i profesionalne pedagoške kulture. Naravno, kreativno traganje i kreativan odnos prema poslu predstavljaju važan uslov za efektivnost svake profesionalne aktivnosti, ali konkretno u pedagoškoj delatnosti oni su norma, bez koje se ta aktivnost uopšte ne može odvijati. Kreativna orijentacija ličnosti nastavnika posebno je neophodna u savremenoj obrazovnoj situaciji, kada se povećava njegova uloga u odabiru konceptualnih osnova nastave i izgradnji vlastite aktivnosti kao individualnog pedagoškog sistema.

Pedagoška djelatnost obavlja najvažniju kreativnu društvenu funkciju: u tom procesu ne samo da se formira i razvija specifična ličnost, već se određuje i budućnost zemlje, osigurava njen kulturni i proizvodni potencijal. Prediktivna priroda pedagoške delatnosti određuje polifoniju njenih ciljeva, usmerenih ne samo na trenutne potrebe pojedinca i društva, već i na budućnost, na spremnost mladih stručnjaka ne samo da se prilagode uslovima društvenog života i profesionalnosti. aktivnosti, ali i da ih transformiše. Izvanredni učitelj našeg vremena, Sh. A. Amonashvili, nazvao je „osnovom tragedije obrazovanja“ da učitelj živi u sadašnjosti, ali gradi budućnost. Zato je za njega toliko važno da razumije ne samo svoje uže stručne, već i krupnije društvene zadatke, njihovo lično prihvaćanje, konkretizaciju i konstruiranje na osnovu toga ciljeva i zadataka svog pedagoškog djelovanja.

Multifunkcionalna i sistemska priroda pedagoške aktivnosti nastavnika srednje stručne obrazovne ustanove očituje se u njenoj višedimenzionalnosti: u fokusu ne samo na usvajanje stručnih znanja i metoda rada učenika, već i na razvoj i formiranje znanja i sposobnosti. ličnosti profesionalca, na izgradnji odnosa u studentskoj grupi koji stvaraju uslove za realizaciju ciljeva podataka, stvaranju obrazovnog i razvojnog okruženja itd.

Glavni pravci i sadržaj aktivnosti nastavnika specijalnih disciplina određeni su kvalifikacionim karakteristikama specijalnosti „nastavnik stručnog osposobljavanja“, predstavljenim u Državnom standardu visokog stručnog obrazovanja. Mora biti spreman za obavljanje sljedećih vrsta stručne i pedagoške djelatnosti: stručno osposobljavanje; proizvodne i tehnološke djelatnosti; metodološki rad;

organizacione i upravljačke aktivnosti; istraživačke aktivnosti; kulturne i obrazovne aktivnosti.

Sve to pretpostavlja integraciju u ličnost nastavnika opšte i profesionalne pedagoške kulture, razvoj kako široke opštekulturne, menadžerske, posebne (u srodnim oblastima nauke i proizvodnje), tako i psihološko-pedagoške kompetencije. Raznolikost funkcija pedagoške aktivnosti omogućava nam da je posmatramo kao složeno jedinstvo različitih komponenti, međusobno povezanih i međusobno definiranih, osiguravajući integritet obrazovnog procesa.

Pripadnost osobe određenoj profesiji očituje se u karakteristikama njegovih aktivnosti i načina razmišljanja. Prema klasifikaciji koju je predložio E. L. Klimov, profesija nastavnika spada u grupu zanimanja čiji je predmet druga osoba. No, nastavnička profesija se razlikuje od niza drugih prvenstveno po načinu razmišljanja njenih predstavnika, pojačanom osjećaju dužnosti i odgovornosti. U tom smislu, nastavnička profesija se izdvaja, izdvajajući se kao posebna grupa. Njegova glavna razlika u odnosu na druge profesije tipa „od osobe do osobe“ je u tome što istovremeno pripada i klasi transformativnih i klasi menadžerskih profesija. Imajući za cilj aktivnosti formiranje i transformaciju ličnosti, nastavnik je pozvan da upravlja procesom svog intelektualnog, emocionalnog i fizičkog razvoja, formiranjem svog duhovnog svijeta.

Glavni sadržaj nastavničke profesije su odnosi sa ljudima. Aktivnosti drugih predstavnika profesija kao što je „od osobe do osobe“ takođe zahtevaju interakciju sa ljudima, ali je to ovde povezano sa najboljim načinom da se razumeju i zadovolje potrebe čoveka. U profesiji nastavnika vodeći zadatak je razumijevanje društvenih ciljeva i usmjeravanje napora drugih ljudi na njihovo postizanje.

Dakle, jedna od odlika pedagoške djelatnosti je da njen predmet ima dvojaku prirodu (L.K. Markova): s jedne strane, to je dijete, učenik u svom bogatstvu svoje životne aktivnosti, s druge strane, to su oni elemente društvene kulture koje posjeduje učitelj i koji služe" građevinski materijal„za formiranje ličnosti. Ova dvojnost prirode pedagoške aktivnosti često dovodi do toga da mladi učitelj nerazumije na odgovarajući način predmetnu oblast svoje aktivnosti, u čijem je središtu dijete, i neopravdano je svodi na rad sa obrazovnim materijalom, na pripremu i vođenje lekcija, zaboravljajući da je ovo drugo samo sredstvo pedagoške aktivnosti, a ne njegova suština. Stoga, profesija nastavnika zahtijeva kompleksnu obuku nastavnika – opštekulturološke, humanističke i specijalne.

V.D. Slastyon identifikuje njen humanistički, kolektivni i kreativni karakter kao glavne specifičnosti nastavničke profesije.

Humanistička funkcija rad nastavnika povezan je prvenstveno sa razvojem djetetove ličnosti, njegove kreativne individualnosti, sa priznavanjem prava ličnosti u razvoju da bude subjekt zajedničkih aktivnosti. Sve aktivnosti nastavnika treba da budu usmjerene ne samo na pomoć djetetu u rješavanju problema s kojima se danas suočava, već i na pripremu za samostalno postizanje novih, složenih, obećavajućih ciljeva koji određuju put njegovog daljeg razvoja.

Kolektivna priroda pedagoške djelatnosti. Ako je u drugim profesijama grupe "osoba - osoba" rezultat, po pravilu, proizvod aktivnosti jedne osobe - predstavnika profesije (na primjer, prodavača, doktora, bibliotekara itd.), onda u nastavničkoj profesiji je veoma teško izdvojiti doprinos svakog nastavnika, porodice i drugih izvora uticaja na razvoj ličnosti učenika. Zato se danas sve više govori o agregatnom (kolektivnom) subjektu pedagoške djelatnosti.

U psihologiji, „kolektivni subjekt“ je međusobno povezana i međuzavisna grupa ljudi koji obavljaju zajedničke aktivnosti.

Pod kolektivnim (kolektivnim) subjektom pedagoške djelatnosti u širem smislu podrazumijeva se nastavni kadar škole ili druge obrazovne ustanove, a u užem smislu – krug onih nastavnika koji su u direktnoj vezi sa grupom učenika ili pojedincem. student.

Glavne karakteristike kolektivnog subjekta su međupovezanost i međuzavisnost, zajednička aktivnost i grupna samorefleksija.

Međusobna povezanost V nastavno osoblje doprinosi formiranju predaktivnosti, tj. formiranje motivacije za postizanje zajedničkog cilja, formiranje zajedničke pedagoške orijentacije, drugim riječima, formiranje nastavnika istomišljenika. Koncept „ljudi istomišljenika“ ne znači napuštanje ličnih stavova i metoda podučavanja. ...Istomišljenici su ljudi koji misle o jednoj stvari, a misle drugačije, dvosmisleno, rješavaju probleme ovaj na svoj način, sa stanovišta njihovih pogleda, zasnovanih na njihovim otkrićima. Što više nijansi ima unutar bilo koje ljudske zajednice, ona je vitalnija. Stoga, što više misli nastavnika o jedan u stvari, to će biti dublje i raznovrsnije jedan slučaj“.

Zajednička aktivnost kao karakteristika kolektivnog subjekta, pretpostavlja ne samo zajedničku aktivnost, već i zajedničku komunikaciju, komunikaciju, grupno ponašanje i unutargrupne odnose. Pedagoška djelatnost je nemoguća bez razmjene iskustava, bez rasprava i sporova, bez odbrane vlastite pedagoške pozicije. Nastavno osoblje je uvijek tim ljudi različitog uzrasta, različitih profesionalnih i društvenih iskustava, a pedagoška interakcija podrazumijeva komunikaciju i odnose ne samo sa kolegama, već i sa učenicima i njihovim roditeljima. Dakle, samo ako nastavno osoblje postane kolektivni subjekt, ono je u stanju da postojeće kontradiktornosti transformiše u konstruktivnu zajedničku aktivnost, a ne da ih pretvara u stalni sukob. L. S. Makarenko je tvrdio: „Jedinstvo nastavnog osoblja je apsolutno odlučujuća stvar, a najmlađi, najneiskusniji učitelj u jedinstvenom, udruženom timu, na čelu sa dobrim majstorom-vođom, učinit će više od bilo kojeg iskusnog i talentovanog nastavnika koji ide protiv nastavnog osoblja. Nema ništa opasnije od individualizma i svađa u nastavnom kadru, nema ništa odvratnije, nema ništa štetnije.”

Najvažnija karakteristika kolektivnog subjekta je sposobnost grupe da samorefleksija, kao rezultat čega se formiraju osjećaji "Mi" (iskustva pripadnosti grupi i jedinstva s njom) i slika-Mi (grupna ideja o svojoj grupi, njena procjena). Takvi osjećaji i slike mogu se formirati samo u timovima koji imaju svoju povijest, tradiciju, poštuju pedagoško iskustvo starije generacije i otvoreni su za nova pedagoška traganja, sposobni da daju kritičku, objektivnu ocjenu svog profesionalnog djelovanja.

Dakle, ukupnost karakteristika kolektivnog subjekta pedagoške aktivnosti nam omogućava da prosuđujemo psihološka klima (atmosfera) u nastavnom kadru, od čega umnogome zavisi efikasnost rada nastavnika, njegovo zadovoljstvo sopstvenim radom i mogućnost samorealizacije i samoaktualizacije u profesiji.

Pedagoška aktivnost kao stvaralački proces. Najvažnija i sistemotvorna karakteristika pedagoške aktivnosti je njena stvaralačka priroda. Počevši od klasika pedagogije pa do najnovijih istraživanja pedagoške djelatnosti, svi autori su na ovaj ili onaj način djelatnost nastavnika-odgajatelja smatrali kreativnim procesom. Ovaj problem je najpotpunije predstavljen u radovima V. A. Kan-Kalika. On razmatra pedagoško stvaralaštvo kao proces rješavanja bezbroj problema u promjenjivim okolnostima.

Treba napomenuti da u svakoj ljudskoj aktivnosti postoje elementi kreativnosti, tj. Svaka aktivnost nužno kombinuje kreativne i nekreativne (algoritamske) komponente. Algoritamski - pretpostavlja standardnu ​​situaciju koja isključuje slobodu izbora prilikom rješavanja problema. Kreativnost nastaje kada način djelovanja nije unaprijed određen, već ga određuje sam subjekt aktivnosti u skladu sa karakteristikama situacije. Međutim, uloga kreativne komponente u različite vrste aktivnosti se bitno razlikuju. Algoritamsku komponentu pedagoške aktivnosti predstavlja skup normativnih psiholoških i pedagoških znanja i iskustava. Međutim, koriste se u uvjetima koji se stalno mijenjaju i nestandardnim situacijama. Dakle, pažljivo razrađeni sažetak lekcije u situaciji „žive“ komunikacije sa učenicima neizbježno prolazi kroz promjene. To je specifičnost pedagoškog stvaralaštva. V. A. Kan-Kalik i N. D. Nikandrov napominju da „samu prirodu pedagoškog stvaralaštva karakteriše niz parametara koji su, u najbukvalnijem smislu te riječi, normativne prirode, što nikako ne isključuje njihovo heurističko porijeklo, ali pretpostavlja određeno znanje o ovoj normativnosti. Ako se to ne dogodi, onda rezultati pedagoškog stvaralaštva ne mogu biti dovoljno djelotvorni, kao što se ne može pisati poezija bez poznavanja tehnike rime, metara i sl.” Međutim, većina istraživača primjećuje da upravo u pedagoškoj aktivnosti kreativna komponenta prevladava nad normativnom (algoritamskom), jer je potreban stalan izbor optimalne opcije za rješavanje pedagoškog problema.

Koja je razlika između pedagoškog stvaralaštva i naučnog, tehničkog i umjetničkog stvaralaštva? Odgovarajući na ovo pitanje, V. I. Zagvyazinsky je istakao sljedeće karakteristike kreativnosti učitelja.

1. Strogo ograničen, sabijen u vremenu. „Nastavnik ne može čekati da „procvjeta“, već danas mora pronaći optimalnu metodologiju za nadolazeću lekciju, a često i donijeti novu odluku tokom samog časa za nekoliko sekundi ako se pojavi situacija koju nije očekivao.”

2. Pošto je pedagoško stvaralaštvo spojeno sa obrazovni proces, uvek treba da donese pozitivni rezultati. “Negativi su dozvoljeni samo u mentalnim testovima i procjenama.”

3. Pedagoško stvaralaštvo je uvijek sukreacija.

4. Značajan dio kreativnosti nastavnika provodi se u javnosti, u javnosti (sposobnost upravljanja svojim psihofizičkim stanjem).

Specifičan je i rezultat pedagoškog stvaralaštva. N.V. Kuzmina napominje da su „proizvodi“ pedagoškog stvaralaštva uvijek pedagoške inovacije koje imaju za cilj poboljšanje pedagoškog procesa ili pedagoškog sistema u cjelini. Sfera pedagoškog stvaralaštva, a samim tim i pojave pedagoških izuma, neobično je široka. Mogu biti kako u oblasti odabira i sastavljanja informativnih sadržaja u obrazovno-vaspitnim i vannastavnim aktivnostima, tako iu oblasti izbora i organizacije različitih vrsta aktivnosti, u kreiranju novih oblika i metoda nastave i vaspitanja, na način rješavanje pedagoških problema. Međutim, najčešće ukazuju na subjektivnost novine u pedagoškom stvaralaštvu (otkriće koje je napravio nastavnik nije važno toliko za pedagošku teoriju ili praksu, koliko za njega i njegove učenike u toku rješavanja konkretnog pedagoškog problema).

Pedagoška djelatnost, kao kreativna u svojoj suštini, zahtijeva od svakog nastavnika kreativan pristup svojim profesionalnim aktivnostima. Međutim, stepen kreativne realizacije određenog nastavnika zavisi od njegovih motiva, lični kvaliteti, individualne sposobnosti, nivo znanja, opšte kulturno i profesionalno iskustvo. Stoga se pedagoško stvaralaštvo može ostvariti na na različitim nivoima. V. A. Kan-Kalik i N. D. Nikandrov identificiraju sljedeće nivoe pedagoške kreativnosti.

1. Nivo elementarne interakcije sa klasom. Koriste se povratne informacije i uticaji se prilagođavaju na osnovu rezultata. Ali nastavnik postupa „prema priručniku“, prema šablonu.

2. Nivo optimizacije nastavnih aktivnosti, počevši od njihovog planiranja. Kreativnost se ovde sastoji od veštog izbora i odgovarajuće kombinacije sadržaja, metoda i oblika nastave već poznatih nastavniku.

3. Heuristički nivo. Nastavnik koristi kreativne mogućnosti za živu komunikaciju sa učenicima.

4. Stepen kreativnosti (najviši) karakteriše nastavnika potpunom samostalnošću. /Nastavnik može da koristi gotove tehnike, ali da u njih unese svoj lični pečat. S njima radi samo u onoj mjeri u kojoj odgovaraju njegovoj kreativnoj individualnosti, osobinama ličnosti učenika, specifičnom stepenu učenja, obrazovanja i razvoja razreda.

Tako svaki nastavnik nastavlja rad svojih prethodnika, ali kreativni učitelj vidi šire i mnogo dalje. On na ovaj ili onaj način transformira pedagošku stvarnost, ali samo se nastavnik-kreator aktivno bori za radikalne promjene i sam je jasan primjer u tome.