Engleski jezik: Greške i njihove oznake. Tipične greške ruskih govornika u engleskim engleskim riječima često prave greške

“Odlična” ocjena na prašnjavoj maturi ili potvrda o završenom kursu jezika, nažalost, nije 100% garancija za duboko poznavanje engleskog jezika. Iz nekog razloga, mnogi učitelji vjeruju da će fraza „obično ustajem u 7 sati“ biti mnogo korisnija od znanja o drugim važnim tačkama o kojima postoji tradicija šutnje.

Otkrit ćemo vam “strašne tajne” školskog programa, skinuvši s njih pečat “strogo povjerljivo”. Pogledajte listu Top 20 grešaka koje najčešće čine diplomci sovjetskih škola i univerziteta i zauvijek ih precrtajte iz upotrebe.

1. Recite zbogom savjetu u množini na engleskom.
Savjet je dobar samo kada se traži. Ne pokušavajte da igrate ulogu Supermena sa željom da pomognete, recite ispravno: "Treba li vam moj savet?"

2. Zapamtite kako zamoliti nekoga da vas nazove telefonom.
Znate da nošenje čarapa ispod sandala nije comme il faut? Isto tako, ne biste trebali reći „nazovi me telefonom“, kao što većina ljudi radi. Pokažite svoj istančan engleski ukus - recite „nazovi me na telefon/Skype“ ili „pozovi me“.

3. Razumjeti razliku između zamjenica some i any.
Zamenice se često zamenjuju, koriste na pogrešnim mestima. "Imate li slatkiše?" (“Imate li slatkiša?”) U upitnim i odričnim rečenicama koristite bilo koju, tako da ne biste trebali samostalno određivati ​​“dozu” traženog proizvoda koristeći “nešto” (malo, nešto). Pitanje treba formulisati na sljedeći način: „Imate li slatkiše?“ Naravno, postoje izuzeci od svakog pravila, a ako ne uđete u džunglu engleske gramatike na višim srednjim i naprednim nivoima, onda se držite ovog generalnog pravila, koje vas u većini slučajeva neće iznevjeriti.

4. Koristite glagole do i make na odgovarajući način
Sveprisutni glagoli do i make mogu se koristiti u raznim situacijama, ali zapamtite da je glagol do bolji za opisivanje nejasnih radnji, dok je glagol make prikladniji za stvaranje, sastavljanje ili oblikovanje nečega konkretnog.

Na primjer:
- Šta sada radimo? - Hajde da napravimo zabavu

Pokušajte spojiti teoriju s praksom ispunjavanjem jednostavnog

5. Pokušajte da ne koristite glagol if (“ako”) uz glagole budućeg vremena.
Cjenkanje u budućem vremenu je potpuno neprikladno! Rečenice koje počinju sa “Ako hoćete...” ne zabranjuje religija, već engleska gramatika. Ispravno je reći nešto ovako, na primjer: “Ako još uvijek učiš engleski, poklonit ću ti putovanje u London”

Oporuka se koristi nakon ako je to izuzetno ljubazan zahtjev, čak i uz naznaku formalnosti. Na primjer: "Žao mi je, gospodin Brown trenutno nije u svojoj kancelariji, ali ako sačekate samo neko vrijeme, doći će da razgovara s vama."

6. Pokušajte da ne pobrkate ponoć i podne
AM znači "prije podne" (od latinskog Ante Meridiem), a PM znači "poslije podne" (od latinskog Post Meridiem). Međutim, oni i dalje žongliraju ovim pismima, dovodeći sagovornika u zabludu. 12 sati popodne je 12 sati, a 12 sati noću je 12 sati.

7. Koristite prilično kao prilog
Da li se svi sjećaju pjesme “Zgodna žena”? Naravno, pjeva o lijepoj ženi. Međutim, riječ lijepa se često kolokvijalno koristi kao prilog sa značenjem „prilično, dovoljno, u velikoj mjeri“. Naravno, nećemo prevesti poznatu rečenicu kao "prilično žena". Međutim, kompliment "prilično pametna" značiće da sagovornik veruje da ste "prilično pametni", a ne da ste "i pametni i lepi". Uz pomoć možete i trebate zapamtiti više o drugim prilozima.

8. Pokušajte da ne pobrkate glagole učiti i podučavati.
Koji učenik nije sanjao da vidi sebe kao nastavnika? Mašta je divna stvar, ali nemojte brkati da “učiti” znači proces sticanja znanja, a glagol “poučavati” znači proces prenošenja znanja.

„Učimo engleski“, reći će učenici. A za to je potreban učitelj, da ga podučava.

9. Reci i reci da nisu blizanci, nemojte ih miješati kao u špilu karata

Koristeći tell, osoba očekuje da čuje cijelu priču, a ne jednostavno spominjanje neke teme.
Reci mi sve što znaš o tome, mama.

U slučajevima kada su reci i tell zamjenjivi u značenju, tell se koristi bez prijedloga.
Rekao mi je da ima dobar osjećaj u vezi s njihovim dogovorom.

Say je prijateljskiji sa direktnim govorom, a reci je prijateljskiji sa indirektnim govorom.
Reci mu da mi donese šolju čaja, molim te.
“Već sam mu donijela šolju čaja” - rekla je.

10. Jako se trudite da ne koristite reci umjesto reci.
. Koncentrisano ponovo pročitajte tačku br. 9.
. Potrudite se i zapamtite stabilne izraze: ispričati: priču, laž, šalu, tajnu, istinu, vrijeme; reći: da ili ne, nekoliko riječi, reći nešto.

Na primjer:
- Reci nešto, Kate!
- Nešto.

Sećate li se svega dobro? Onda hajde da udarimo teoriju s praksom polaganjem testa „Glagoli reci, reci“!

11. Ne zovite ručak "večera".
Precrtajte svoju ideju da je večera ručak crvenim podebljanim markerom. Večera je večera, a ručak je bolje zvati ručak. Sjećate li se epizode britanske TV serije “Sherlock”, gdje Irene Adler više puta poziva detektiva na večeru putem SMS-a: “Hajdemo na večeru”? Pogledajte ponovo i zapamtite da je bolje dati večeru neprijatelju, a ručak podijeliti s prijateljem, kako kaže narodna mudrost.

12. Zapamtite kako pravilno komentirati rezultat fudbalske utakmice
Ako se meč završi rezultatom 3:0, onda će Amerikanci ovaj rezultat nazvati „tri na ništa“, Britanci će reći „tri-nula“, a samo nepismeni će reći „tri-nula“.

13. Izbrišite frazu „razlog zbog“ iz svog pamćenja.
Razlog jer je omiljena greška maturanata i studenata. Ispravno je reći "razlog zašto". Na primjer: Razlog zašto sam odlučio otići u Englesku je taj što želim poboljšati svoj engleski.

14. Zapamtite tačan prijevod izraza “šteta”.
Mislite li i da je “šteta” prevedeno kao “šteta” ili “šteta”? Požurimo da vas razuvjerimo: šteta što je ispravno prevedeno kao "jako mi je žao" i ne nosi veliku dozu negativnosti.

- Ne želim da radim domaći.
- Šteta, jer ćeš morati.

15. Usudite se ponovo pitati: “dođi opet?”
Ako vam neko postavi pitanje “dođi ponovo?”, ne treba da se uvrijediš, misleći da je to drsko i bezvesno “jesi li opet došao?” Najvjerovatnije, sagovornik nije čuo šta je rečeno i želi da razjasni (slično ruskom "šta-šta?")

16. Ne plašite se da kažete svojim prijateljima "bežite odavde"!
Engleski možete i trebate učiti iz filmova, ali ne iz domaćih sinkroniziranih prijevoda. Možda su vas prevodioci humorističkih serija zavarali kada je „izlazi odavde“ prevedeno kao „izlazi“. Obično je to samo nepoverenje prema sagovornikovim rečima, nešto poput „ma dobro?“ ili "ne može biti!"

17. Samouvjereno završavajte slova riječju “najbolji” i vlastitim imenom.
Ako na kraju pisma pročitate frazu "Najbolje, Richarde", nemojte žuriti da se iznenadite naduvanom samopoštovanju pošiljaoca. Zapravo, riječ najbolje je skraćenica za s najboljim pozdravom/željama („s najboljim željama“). Osoba je, naprotiv, htjela da vam poželi sve najbolje i da istovremeno ostane u srodstvu sa kratkoćom, koja je, kao što znate, sestra talenta.

18. Izraz „osećam se“ koristite veoma pažljivo i samo ako je potrebno.
Izraz „osećam sebe“ je netačna kopija ruskog „osećam sebe“. Na engleskom je riječ "sam" suvišna. Strogi red riječi u rečenici i britanska ukočenost ne tolerišu tautologiju i dodatna slova. Pažnja! Ovaj izraz se može shvatiti kao priznanje masturbacije.

20. Zapamtite tačan prijevod vrlo korisne fraze „nemati ništa s tim“.
Ako vaša kuhinja više liči na bojno polje za vrijeme Drugog svjetskog rata, a vaš muž zbunjeno kaže: „Ja nemam ništa s tim“, to ne znači da ne zna peći palačinke, hraniti mačku, paziti dijete i prati napredak.fudbalska utakmica u isto vrijeme. Ovaj izraz treba shvatiti kao "ja nemam ništa sa ovim", za sve je kriv neko drugi. Odrasli engleski ekvivalent dječjoj frazi "To nisam ja".

Možda postoje druge uobičajene greške u engleskom jeziku koje ste dobili uz sertifikat ili diplomu? Podijelite svoja životna iskustva u komentarima i spasit ćete druge od ponavljanja grešaka za koje nisu ni znali.

na osnovu materijala sa esquire.ru

Metode ispravljanja grešaka u usmenom govoru

prilikom učenja stranog jezika.

Danas postoje savremeni pristupi ispravljanju grešaka u usmenom govoru pri učenju jezika. Često plašimo naše učenike riječju „greška“, iako je upravo takoGreške su sastavni, pa čak i u određenoj mjeri neophodan dio procesa učenja. Često na času možemo čuti: „U ovoj vježbi ima puno grešaka“ ili „Dobro je napisano, ali govorni jezik je pun grešaka“. Odavno je dokazano da je opšte značenje reči „greška“ šire i da odražava pojave i procese u upotrebi jezika. Ponekad nije uvijek korisno ispravljati greške u govoru. U ovom članku želim govoriti o uzrocima grešaka u govoru učenika, njihovoj općeprihvaćenoj klasifikaciji i glavnim metodama za ispravljanje grešaka.

Dakle, koji su glavni razlozi grešaka naših učenika u procesu učenja stranog jezika.

1. Uticaj maternjeg jezika.

Naravno, maternji jezik utiče na ispravan fonetski dizajn jezika koji se proučava. Stručnjaci za akcente mogu odrediti odakle je govornik. Na primjer, Nijemcima je vrlo teško izgovoriti rusko slovo "s" ispred samoglasnika. Na primjer, "sunce" se ispostavlja kao "solntse", a ruske govornike karakterizira zaglušenje suglasnika na kraju riječi. Ovaj razlog također utiče na vokabular i gramatiku. 2. Nejasno poznavanje pravila. Dakle, učenik koji zna da se prošlo vrijeme glagola formira pomoću završetka ed, može reći: „Rastem ed gore u Velikoj Britaniji.” Ili učenik može pogrešno primijeniti pravila. Dakle, kada proučavaju komparativne stepene prideva, neki ljudi prave greške poput: „Vaša mačka je veći od mog.”

I treće, učenici vrlo često griješe zbog nepažnje.

Dakle, koja je klasifikacija grešaka?

1. Greške – tzv. lapsusi (ili slipovi).

Ova vrsta uključuje greške koje učenik može sam ispraviti ako im se ukaže.

Primjer: Napustila je fakultet prije dvije godine i sada radi kao HR menadžer.

2. Učinjene greške u obrađenom gradivu, učenici nisu u potpunosti razumjeli gramatički materijal.(greške). To su greške koje učenik ne može sam da ispravi, čak i ako im se ukaže ili podstakne, ali je razred upoznat sa pravilnom formom, nastavnik je prethodno demonstrirao gramatički materijal na času.

Primjer: To je bio prvi engleski film koji sam razumio.

3. Greške nastale u neproučenom materijalu (tzv pokušaji).

Najčešće su to greške napravljene u nepoznatim strukturama, ili kada nije jasno šta učenik želi da kaže i koji oblik pokušava da upotrebi u rečenici da izrazi svoje misli.

primjer: Ovo zaista nije zauvek moje vreme...

Ova klasifikacija je zasnovana na nastavnikovom znanju svojih učenika, jer... na primjer, možda postoji greška u ovoj vrsti rečenica slip , za drugo – greška , a za treće – pokušaj . To može biti i napredak učenika u učenju jezika pokušaj da se oklizne . Govoreći o ispravkama, prvo moramo odgovoriti na pitanje da li je ona uvijek primjerena tokom usmenog govora. Posao nastavnika je prije svega pomoći učenicima da ovladaju jezikom, a ponekad je to najbolje uraditi bez stalne korekcije. Kada nastavnik ne može da ispravi greške? Zatim, kada obrati pažnju na značenje izjave, jer Što se više fokusiramo na ono što učenik govori, manje obraćamo pažnju na ispravne gramatičke oblike.

primjer:
Učiteljica: Zašto si tako tužna, Kate?
Student: Žao mi je, pao sam na ispitu.

Naravno, greške u usmenom govoru učenika se moraju uočiti, ali u trenutku odgovaranja na njih ne treba obraćati pažnju, čime se razvija tečnost i ne narušava se komunikativna orijentacija iskaza. Učenici treba da postanu samosvjesniizvor informacija.

Koje metode ispravljanja grešaka postoje?

Odmah bih želio rezervirati da svaka metoda ima i pozitivne i negativne strane. Ovo je važno uzeti u obzir pri odabiru određene metode rada s materijalom.
Razmotrimo jednu od metoda koristeći primjer vježbe „odgovaranja na pitanja“. Nakon što je učenik dao odgovor, nastavnik pravi pauzu kako bi omogućio drugim učenicima da odluče da li je zadatak obavljen ispravno ili ne. Ako je ispravno, onda morate nastaviti s vježbom. Ako je napravljena greška, onda je prva stvar kojoj treba da pribegnete da ispravite grešku ko je to dozvolio (samoispravka). Veoma je važno da koristite ovaj obrazac za ispravku ako mislite da je greška slip . Stoga nemojte žuriti da sami ispravljate grešku, već je ukažite izrazom lica, gestom, zatim dajte učeniku vremena da razmisli i da tačan odgovor.
Ako učenik ne može sam ispraviti grešku, potrebno je pribjeći drugom metodu - ovo je pomoć razreda(vršnjačka korekcija).

primjer:
Vježbajte postavljanje pitanja u Present Indefenite.
Peter: U koje vrijeme se obično vraćaš kući?
Učitelj: (izraz iznenađenja)
Učitelj: Može li nam neko pomoći? Da, Kate.
Kate: U koje vrijeme se obično vraćaš kući?

Nastavnik treba da zamoli osobu koja je pogriješila da ponovi tačnu rečenicu.

• koncentracija čitavog razreda na vrstu aktivnosti;
• nastavnik može provjeriti da li učenici čuju greške;
• edukativni momenti (razvijanje međusobne pomoći i saradnje);
• dobra obuka za dalji rad u paru, jer Ovakvim oblikom organizacije aktivnosti nastavnik ne može kontrolisati sve greške kada učenici pripremaju odgovor.

Negativni aspekti metode:

• nekoliko ljudi voljnih da odgovori (pitajte onog ko nije digao ruke, jer nema koristi ako se isti ispravljaju);
• naviknuti se na ovu vrstu aktivnosti.

Ako vidite da ni učenik ni razred ne mogu ispraviti grešku, onda to morate učiniti. Dakle, treća metoda je korekcija nastavnika.

Primjer: Radio je izumio Popov.

• možete prstima pokazati gdje je svaki prst određeni dio riječi (slog) i pauzirati na mjestu greške;
• ponovite cijelu rečenicu, naglašavajući mjesto greške intonacijom;
• Daješ tačan oblik i tražiš od razreda da ponovi rečenicu.

IV. Dodatne metode korekcije.

1. Takozvana odložena korekcija

Nakon što je razred odradio vježbu, nastavnik može ponuditi samostalan zadatak za uvježbavanje gradiva - rad u paru. Šta ako neko pogreši tokom priprema? Nastavnik može zaustaviti učenike ako čuje da se zadatak izvodi pogrešno. U drugim slučajevima, njegova uloga se svodi na evidentiranje grešaka. Ako se ista greška često ponavlja, onda nakon što svi završe zadatak, nastavnik treba da usmeri pažnju na to korišćenjem vršnjačka korekcija . Ovo je težak posao za nastavnika, ali njegova pozitivna strana je to što nastavnik daje učenicima slobodu i mogućnost da se izraze.

Aktivnosti na sreću će također biti efikasne. Možete pripremiti kartice sa uobičajenim greškama i kartice sa ispravnom opcijom. Dajte svakom učeniku, na primjer, tri kartice jedne i druge kategorije. Zadatak učenika je da shvate na kojoj kartici je greška, obiđu grupu i pronađu uparenu karticu sa tačnom rečenicom.

Primjer: Učenik je dobio karticu I have pen. On traži karticu Imam olovku.

Ponekad je potrebno pribjeći objašnjenju, ali bi bilo bolje da učenici sami pokušaju da objasne, jer:

• moraće da koriste terminologiju, stoga će bolje pamtiti;
• Nastavnik će provjeriti šta je naučeno i kako učenici mogu objasniti pravilo svojim riječima.

2. Grupni rad. Posmatrač

Učenici rade u grupama. Na primjer, troje razgovara o zadatku koji im je dat, četvrti sluša i bilježi greške ( posmatrač ). Zadatak nastavnika je da se pobrine da svi budu u ulozi „promatrača“, objašnjavajući tačno koje su njihove funkcije:

• moraju pratiti greške u grupi;
• moraju evidentirati greške, kako gramatičke, tako i greške vezane za kršenje komunikacijskog bontona;
• ne treba ih odmah ispravljati;
• ne treba da uznemirava grupu prekidajući komentarima.

Pozitivni aspekti metode:

• Učenici sami prate ispravnost govora;
• jači učenici mogu pomoći slabijima;
• Efikasna opcija je kada posmatrač zapiše rečenice u kojima su napravljene greške na svom maternjem jeziku, zatim ih pročita i grupa ih prevede.

Zadatak nastavnika nije toliko da se fokusira na razliku između „studentskog engleskog“ i „normativnog engleskog“, već da stvori motivaciju poticanjem „koraka u učenju“. Ali ponekad sve ispadne obrnuto: ako se svaki put ukaže na greške, učenik, plašeći se da ih napravi, izgovara očito ispravne jednostavne konstrukcije ili jednostavno šuti. To mu ne daje priliku da eksperimentiše sa jezikom u potrazi za boljim, živopisnijim načinima izražavanja misli. Nastavnik mora odlučiti:

• ispraviti greške ili ne;
• kada popraviti;
• šta popraviti;
• kako to popraviti.

Kako ne biste propustili nove korisne materijale,

Posvećeno mojim studentima...

Svi počinju učiti strani jezik s jednim glavnim ciljem - naučiti govoriti. A naš zadatak je da vas naučimo da pravilno govorite. Tokom procesa učenja svi učenici prave greške, a nastavnici zauzvrat ispravljaju, objašnjavaju pravila i potkrepljuju ih u govoru kako bi izbjegli ponavljanje grešaka. Ali da li je uvek moguće „izbeći“? Koliko ste puta iz lekcije u lekciju rekli “ slažem se”, “Zavisi od”, “Osećam se dobro"? Pa, jako puno! A za ove "zarazne" greške to uopće nije pokazatelj! Ako u početnoj fazi takva greške i dalje oprostivo, tada nivo učenika Srednji, Viši srednji I Napredno Moramo ozbiljno razmisliti o svom ponašanju i shvatiti svoje greške! :-)

U ovom članku ćemo se osvrnuti na ono što čujemo, šta nas sprečava da pravilno govorimo – najčešće greške naših učenika ( pravopisne greške– ovo je tema za posebnu raspravu).

Greške u izgovoru

NB! Ako imate problema s razumijevanjem, koristite naš online rječnik. Samo dvaput kliknite na bilo koju riječ i možete slušati kako se pravilno izgovara.

Izreka „Mi pišemo „Mančester“, ali kažemo „Liverpul““ savršeno karakteriše karakteristike i. I savršeno razumijem poteškoće koje nastaju prilikom izgovaranja glasova [ θ ] I [ ð ] (razmisli / ovo), [w] I [ v] (koji se često izgovaraju kao ruski glas [v]), poteškoće u izgovoru riječi kao npr. savjestan, okolnosti itd. Ali ove poteškoće u izgovoru učenici obično lako savladaju, što se ne može reći za sljedeće riječi:

• Kolega- umjesto [ ˈkɔliːg] izgovoriti [ kɔˈliːg] – vjerovatno po analogiji s ruskom riječju „kolega” sa naglaskom na drugom slogu.
• Hotel- umjesto [ həuˈtɛl] izgovoriti [ ˈhəutɛl]. Razlog je nejasan. U ruskom jeziku reč „hotel“ se takođe izgovara sa naglaskom na drugom slogu. Postoji hipoteza da je izgovor [ ˈhəutɛl] vezano za pjesmu Eagles “Hotel California”.
• Također- umjesto [ ˈɔːlsəu] izgovoriti [ ˈaːlsəu] – još jednom zaboravljamo da pravila čitanja ruskog ne važe za engleski!
• Pošto- umjesto [ sɪns] izgovoriti [ saɪns] – ovo je omiljena greška onih koji JAKO dobro pamte pravila čitanja u otvorenim/zatvorenim slogovima. Ali, kako kažu, tuga dolazi iz uma...
• Ima hæz] izgovoriti [ haz].
• Staviti– početnici umjesto [ staviti] izgovoriti [ pʌt] - cm. pošto.
• Živjeti(uživo) – umjesto [ lɪv] Oni kazu [ laɪv], A live(živ) [ laɪv] izgovoriti [ lɪv]. Upravo suprotno!
• Policajac- umjesto [ pəˈliːsmən] izgovoriti [ ˈpɔliːsmən]. Razlog za ovu grešku i dalje ostaje za mene potpuna misterija! :-)
• Dodatno- umjesto [ əˈdɪʃənl] Oni kazu [ aˈdɪʃənl] – donekle podsjeća na takođe.
• Zaustavljeno, radio itd. - izgovoriti [ stopɪd], [wəːkɪd]. U isto vrijeme, svi savršeno dobro znaju pravilo: [ ɪd] izgovaramo samo nakon glasova [ t], [d] (mrzeo, odlučila), au drugim slučajevima [ t] (nakon [ k], [str], [f], [s], [ʃ ], [tʃ]) ili [ d] (nakon zvučnih).
• Born- umjesto [ bɔːn] (da se rodi) kažu [ bəːn] → burn(spaliti, spaliti). I umesto da kažeš kada si rođen, ispada da kažeš da ti je urađeno nešto neshvatljivo, najverovatnije... spaljeno?!
• Društvo- umjesto [ səˈsaɪətɪ] Oni kazu [ ˈsɔsɪətɪ] – kako vidim, tako i čitam!
• Stomak- umjesto [ ˈstʌmək] Oni kazu [ ˈstomʌtʃ] – ista priča kao i sa društvo.

Dakle, prisjetimo se osnovnog pravila čitanja engleskih riječi: nisam siguran - provjeri u rječniku.

Gramatičke greške

Ponekad se pojave smiješni izrazi i rečenice, ali hajde da počnemo s „nesmiješnim“ najčešćim greškama.

Pravila za upotrebu prijedloga("", "", "") gotovo svi mrze. Ipak bi! Mnogo toga treba zapamtiti i naučiti napamet, pa često koriste pogrešan prijedlog, preskaču ga ili ga koriste tamo gdje apsolutno nije potreban. Mislim da su mnogi ljudi upoznati sa greškama koje nastavnici ispravljaju na skoro svakoj lekciji:

• Otišao sam negde – to ima još jedan ovdje → Otišao sam negde(Negdje sam otišao).
• Zvao sam ga → Zvao sam ga(nazvao sam ga).
• Došao sam kući → Došao sam kući(Došao sam kući). Lako je zapamtiti - ne treba nam izgovor (razlog) da se vratimo kući, zato ga nemojte koristiti!
• Razgovarali smo o tome → Razgovarali smo o tome(razgovarali smo o tome). ALI Razgovarali smo o tome(pričali smo o tome).
• Otišao sam na odmor → Otišao sam na odmor(Išao sam na odmor).
• Utjecati na smth → Utjecati na smth(uticati na nešto). ALI Imati uticaj na smth(uticati na nešto).
• Za vikend → Za vikend(za vikend).
• U 5 sati → U 5 sati(u 5:00).
• Zavisi od smth → Zavisi od smth(zavisi od nečega).
• U prošloj sedmici → _Prošle sedmice(prošle sedmice).
• U sledećoj godini → _Sljedeće godine(sljedeće godine).
• ponedjeljak → ponedjeljak(U ponedeljak).
• Ovo takođe uključuje upotrebu čestice to: mogu to / trebalo bi / must to / može da– nikada ne koristimo česticu to nakon ovih!

Ponekad te iznevere oblici množine imenica (« », « »):

• djeca
• naroda
• mans
• zene
• I naravno, savjete– svi znaju, ali zaboravljaju tu imenicu savjet(savjet) – i koristi se samo u jednini. Na primjer:
  

  Dao mi je mnogo korisnih savjeta. – Dao mi je mnogo korisnih saveta.

Mnogi studenti vole da kažu "ja jesam" ( ja sam) gde uopšte ne moraju da „budu“. Rezultat je: „Radim“, „Slažem se“, „Idem“ itd.:

• slažem se- klasici žanra! → slažem se / Ne slazem se(Slažem se/ne slažem se).
• radim itd. → ja radim(Radim).

I tu je biti Treba napomenuti da se često propušta:

• Umorna sam → umoran sam(Umoran sam).
• Ja_ bojim se (ne bojim se / uplašena) od → Bojim se (ne bojim se/plašim) od(Bojim se / bojim se).

Greške su takođe česte kada se koristi „pogrešna“ reč, a značenje „pogrešne“ se menja. Evo najomiljenijih:

• Za pravljenje fotografija umjesto Za fotografisanje(fotografija).
• Mnogo mi se sviđa/veoma mi treba umjesto Jako mi se sviđa / jako mi je potrebno(Stvarno mi se sviđa/treba ovo).
• Rekao je šta umjesto On je to rekao(rekao je da...).
• Zaboravio sam knjigu na poslu umjesto Ostavila sam knjigu na poslu(Zaboravio sam knjigu na poslu).
• Volim da čitam knjige umjesto Volim da čitam knjige(Volim da čitam knjige).
• Teško(jedva, jedva, nasilno) umjesto toga teško(marljivo): On jedva radi → On naporno radi. Mešanje reči jedva I teško, osobu ste nazvali lijenjom, a ne marljivom!
• Koristi jer umjesto zbog toga, Na primjer: Ona je bolesna jer je ostala kod kuće → Ona je bolesna i zato je ostala kod kuće(tj. „nije se razboljela jer je ostala kod kuće“, već „ostala je kod kuće jer se razboljela“).

Često se prave sljedeće gramatičke greške:

• To zavisi od → Zavisi od(zavisi od...).
• Često pada kiša → Često pada kiša(često pada kiša). U ovom kontekstu kiša je glagol.
• To je podlo → To znači da(to znači da...).
• Extra to: Supermarket je mjesto gdje možemo kupiti hranu → Supermarket_ ​​je mjesto gdje možemo kupiti hranu(supermarket je mjesto gdje možemo kupiti hranu).
• Na neka uobičajena pitanja daju se kratki odgovori s netačnim: Da li si spreman? – Da, znam. → Da li si spreman? – Da, jesam. Zapamtite to u kratkom odgovoru ( Da / br) koristimo pomoćni glagol kojim je počelo pitanje: Govoriš li engleski? – Da, znam; Je li on student? – Ne, nije.
• Zloupotrebljeno ostalo / drugi- Više o tome možete pročitati u našem članku “”.
• Zloupotreba reci / reci / govoriti. Pročitajte više o ovome - ""
• Izgleda kao mlad → On izgleda_ mlado (izgleda mlado). I ovdje like koristi se ako sljedeći dođe /. Na primjer: On izgleda kao njegov otac (liči na svog oca).
• Nemam auto umjesto Nemam auto / Nemam auto(Nemam auto).
• I, naravno, podređena rečenica sa ako (kada), u kojem se NIKADA ne koristi. To jest, umjesto mora govoriti .

Smiješne greške

Sve gore navedene greške mogu se nazvati “ozbiljnim”, ali postoje i “smiješne”. Tako, na primjer, izraz Osećam se dobro tera vas da razmišljate o postupcima govornika, jer u takvoj kombinaciji osjećati prevedeno kao "dodir", "osjećaj" i fraza Osećam se dobro Zvuči prilično čudno, zar ne? :-) Ako želiš da kažeš da se osećaš odlično, onda treba da kažeš Osjećam se dobro.

Iz nekog razloga, problemi nastaju prilikom odgovaranja na jednostavna pitanja: "Kako si?", "Kakvo je vrijeme danas?" Pogledajmo primjere:

• Kako si?(Kako si?) - dobro sam(Dobro sam). Naravno da ste dobra osoba, ali morate odgovoriti: Ja sam dobro/dobro(Dobro sam).
• Kako si?(Kako si?) - Ne radim ništa(Ne radim ništa). Niko te ne pita šta radiš. Očekujem da čujem kako ste, tj. Ja sam dobro/dobro.
• Kakvo je vrijeme danas?(kakvo je vrijeme danas?) - Da, sviđa mi se(da, sviđa mi se) → Danas je lijepo vrijeme(danas je lijepo vrijeme).

Vrlo često možete čuti kako vas svi vole i trebaju:

• Engleski me treba za moj posao(Engleski me treba) umjesto toga Treba mi engleski za posao(Potreban mi je engleski za posao). Engleski će se snaći i bez tebe. Engleski te ne treba! :-)
• Ove nove cipele kao ja(ove nove cipele me vole) umjesto toga Sviđaju mi ​​se ove nove cipele(Obožavam ove nove cipele).

Tu su i studenti sa visokim ili niskim samopoštovanjem:

• Ja sam zanimljiv(zanimljiv sam) umjesto toga Zanima me to(Mene zanima).
• Ja sam vrlo dobar(veoma sam dobar) umesto toga Ja sam vrlo dobro(vrlo dobro).
• ja sam dosadan(ja sam dosadan) umesto toga dosadno mi je(Dosadno mi je).
• Ja sam strašna(Užasan sam) umesto toga uplašen sam(Bojim se).

A neki su otišli tamo, ne znam gde:

• Otišao sam u časopis (časopis– časopis) umjesto toga Otišao sam u radnju(Išao sam u radnju).

Zamislimo gore navedene greške u obliku tabele koju treba odštampati i okačiti iznad vašeg stola (pored). :-) Evo najčešćih primjera:

(*.pdf, 361 Kb)

Top 40 najčešćih grešaka naših učenika
№	Greška	Ispravna opcija
1	Kolega	kolega [ˈkɔliːg]
2	hotel [ˈhəutɛl]	Hotel
3	Također [ˈaːlsəu]	Također [ˈɔːlsəu]
4	Pošto	Pošto
5	policajac [ˈpɔliːsmən]	Policajac
6	društvo [ˈsɔsɪətɪ]	Društvo
7	Zaustavljeno, radilo	Zaustavljeno, radilo
8	Otišao sam negde	Otišao sam negde
9	Zvao sam ga	Zvao sam ga
10	Došao sam kući	Došao sam kući
11	Otišao sam na odmor	Otišao sam na odmor
12	Utjecati na smth	To influence_smth
13	Zavisi od smth	Zavisi od smth
14	Diskutovati o smth	Discuss_smth
15	U prošloj sedmici	_Prošle sedmice
16	ponedjeljak	ponedjeljak
17	U 5 sati	U 5 sati
18	Za vikend	Za vikend
19	Djeca, narodi, muškarci, žene	Djeca, ljudi, muškarci, žene
20	Puno savjeta	Puno savjeta
21	slažem se	slažem se
22	Umorna sam	umoran sam
23	To je podlo	To znači da
24	Ja_ bojim se / ne bojim se	Bojim se / ne bojim se
25	Jako mi se sviđa	Jako mi se sviđa
26	Rekao je šta	On je to rekao
27	Nemam auto	Nemam auto / nemam auto
28	Ako bude lijepo vrijeme idemo u šetnju	Ako je lijepo vrijeme, idemo u šetnju
29	Osećam se dobro	Osjećam se dobro
30	Zaboravio sam knjigu na poslu	Ostavila sam knjigu na poslu
31	Često pada kiša	Često pada kiša
32	Kako si? - Dobro sam	Kako si? – Ja sam dobro/dobro
33	Kako si? – Ne radim ništa	Kako si? – Ja sam dobro/dobro
34	Kakvo je vrijeme danas? – Da, sviđa mi se	Kakvo je vrijeme danas? – Danas je lijepo vrijeme
35	Engleski me treba za moj posao	Treba mi engleski za posao
36	Ove nove cipele kao ja	Sviđaju mi ​​se ove nove cipele
37	Ja sam zanimljiv	Zanima me to
38	ja sam dosadan	dosadno mi je
39	Ja sam strašna	uplašen sam
40	Otišao sam u časopis	Otišao sam u radnju

Ako već dugo učite engleski, onda bi trebalo da imate i „omiljene grablje“ - greške koje ne žele da nestanu. Podijelite ih s nama i možda se tada zajedno borimo protiv njih!

Analiza testnog rada

Spisak studenata 9 klasa

klasa: 9 Učitelj: Kostjučenko A.V.

Stavka: engleski jezik

Probni rad str o odeljku 2

datuma : G.

p/p

"5", "4", "3", "2"

Osoblje: __1__ ljudi.

Napisao rad: __1__ ljudi. Ocjene: "5" __- _ ljudi "4" __1 _ ljudi “3” ___-_ osoba "2" __-__ ljudi

Test je bio usmjeren na sposobnost učenika da pravilno koriste gramatički i leksički materijal za komunikacijski zadatak. Za testiranje i ispravljanje znanja i vještina.Za obavljanje zadataka sličnih Jedinstvenom državnom ispitu.

zaključci

Nastavite sa radom na razvijanju čitalačkih vještina s glavnim sadržajem teksta, naučite odvajati glavno od sporednog i zanemariti suvišne informacije.

Organizujte redovan rad sa tekstovima različitih formata i žanrova.

Analiza testova iz engleskog jezika u 4. razredu

Datum:20.12.2016

Učitelj: Kostjučenko A.V.

Ukupno učenika:9

Izvršeno:6

Test je rađen u 4. razredudvije sekcije

Rezultati testa

Broj učenika u razredu

Broj učenika po razredu

Ocene

"5"

"4"

"3"

"2"

Uobičajene greške : nepoznavanje vokabulara na temu i gramatičkog materijala, netačan prijevod engleske riječi. Nemogućnost izdvajanja glavne ideje iz teksta.

Plan korektivnog rada: uzeti u obzir prirodu učinjenih grešaka; organizovati rad na otklanjanju praznina u znanju dodeljivanjem dodatnih časova za učenike sa slabim uspehom, razvijanjem govornih i slušnih veština.

Kontrolna analiza Jao radi s iz engleskog jezika u 5. razredu

Datum:22.12.16

Učitelj: Kostjučenko A.V.

Ukupno učenika: 7

Završeno: 7

Rezultati testa za dio 2

Broj učenika u razredu

Broj učenika po razredu

Ocene

"5"

"4"

"3"

"2"

Uobičajene greške : Nema potrebnih vještina u dijelu vokabulara i gramatike.Nema vještina za rad s tekstom, isticanje glavne ideje ili konstruktivno odgovaranje na pitanja.

Razlozi: često neispunjavanje domaćih zadataka i zahtjeva nastavnika (nabavite rječnik, naučite riječi napamet); veoma niska motivacija kod nekih učenika.

Korektivni plan rada: nastaviti razvijati vještine slušanja, govora i čitanja, uzeti u obzir prirodu učinjenih grešaka; organizovati rad na premošćivanju praznina u znanju dodjeljivanjem dodatnih časova; ponovljena kontrola vokabulara na temu; primjena metoda za poboljšanje upotrebe vokabulara u govoru učenika; pojačati kontrolu nad ocjenjivanjem domaćih zadataka; korištenjem različitih nastavnih metoda za povećanje motivacije učenika za učenje.

Analiza testnog rada

Spisak studenata 11 klasa

klasa: 11 Učitelj: Kostjučenko A.V.

Stavka: engleski jezik

Kviz iz gramatike za modul 3

datuma : 19.12.2016

p/p

Klasifikacija grešaka u radu

Šifra učenika (njegov broj u razrednoj evidenciji)

"5", "4", "3", "2"

Osoblje: __2 __ ljudi

Napisao rad: __2 __ ljudi Ocjene: "5"_- __ ljudi "4" _1__ ljudi "3" _1_ ljudi "2" __-__ ljudi

Korektivni plan rada: uzeti u obzir prirodu najmanjih učinjenih grešaka; organizovati rad na premošćivanju praznina u znanju dodjeljivanjem dodatnih časova; korištenjem različitih nastavnih metoda za povećanje motivacije učenika za učenje.

Analiza testnog rada

Spisak studenata 8 klasa

klasa: 8 Učitelj: Kostjučenko A.V.

Stavka: engleski jezik

Probni rad na 3. ciklusu.

datuma : 19.12.2016

p/p

Klasifikacija grešaka u radu

Šifra učenika (njegov broj u razrednoj evidenciji)

"5", "4", "3", "2"

Osoblje: __1 ljudi

Napisao rad: 1 osoba. Ocjene: "5" __- __ ljudi "4" _-_ ljudi "3"__1 _ ljudi "2" __-__ ljudi

Uobičajene greške : nedovoljno poznavanje vokabularalogičkog i gramatičkog materijala.Nema vještina u radu sa tekstom. Ne postoji mogućnost pronalaženja informacija u tekstu ili isticanje glavne ideje u tekstu.

Razlozi: veoma niska motivacija učenika, često neuspeh u rešavanju domaćih zadataka.

Plan korektivnog rada: uzeti u obzir prirodu učinjenih grešaka; organizovati rad na premošćivanju praznina u znanju dodjeljivanjem dodatnih časova; korištenjem različitih nastavnih metoda za povećanje motivacije učenika za učenje. Nastavite razvijati vještine čitanja uz potpuno razumijevanje sadržaja.

Analiza testova iz engleskog jezika u 3. razredu

datuma 21.12.16

Učitelj: Kostjučenko A.V.

Ukupno učenika:6

Završen posao:5

Test je rađen u 3. razredu na gradivu proučavanom za dio br. 2.

Rezultati testa

Broj učenika u razredu

Broj učenika po razredu

Ocene

"5"

"4"

"3"

"2"

Uobičajene greške : nepoznavanje leksičkog i gramatičkog materijala.Nema vještine rada s tekstom, prevođenja, korelacije glagola s pravim vremenom.

Razlozi: loša kontrola domaćeg zadatka od strane roditelja i, kao posljedica toga, sistematski neizvršavanje domaćih zadataka; neispunjavanje zahtjeva nastavnika (nabavite rječnik, naučite riječi napamet itd.).

Plan korektivnog rada: uzeti u obzir prirodu učinjenih grešaka; organizovati rad na otklanjanju praznina u znanju dodeljivanjem dodatnih časova za učenike slabijeg uspeha.potrebno je obratiti pažnju na formiranje i obuku vještina pamćenja vokabulara stranog jezika. Nastaviti rad na razvijanju vještina u učenju vokabulara stranog jezika.

Kontrolna analiza Jao radi s engleski jezik u 6. razredu

Datum:20.12.16

Učitelj: Kostjučenko A.V.

Ukupno učenika: 14

Završeno: 13

Test za sekciju br. 2

Broj učenika po razredu

Ocene

"5"

"4"

"3"

"2"

Uobičajene greške : nedovoljno poznavanje vokabulara i gramatike. Razlozi: često neispunjavanje domaćih zadataka i zahtjeva nastavnika (nabavite rječnik, naučite riječi napamet); veoma niska motivacija kod nekih učenika. Ne postoje vještine za obavljanje zadataka kao što je Jedinstveni državni ispit.

Korektivni plan rada: Sprovesti testiranje tipa USE jednom svake 2 sedmice, nastaviti razvijati vještine slušanja, govora i čitanja, uzeti u obzir prirodu učinjenih grešaka; organizovati rad na premošćivanju praznina u znanju dodjeljivanjem dodatnih časova; ponovljena kontrola vokabulara na temu; primjena metoda za poboljšanje upotrebe vokabulara u govoru učenika; pojačati kontrolu nad ocjenjivanjem domaćih zadataka; korištenjem različitih nastavnih metoda za povećanje motivacije učenika za učenje.

Osnova svakog jezika je vokabular. Možda ne znate dobro gramatiku, ali ako ne znate riječi, nećete moći ništa reći! Zato rad na popunjavanju vašeg vokabulara oduzima značajan dio vremena u učenju jezika. U nastavku današnjeg časa govorit ćemo o problemima učenika početnika u korištenju riječi, te ponuditi mogućnosti za njihovo rješavanje.

Budući da u govoru početnika (i ostalih) može postojati beskonačan broj leksičkih grešaka, odlučili smo ih podijeliti u grupe, navodeći nekoliko tipičnih primjera za svaku.

Pogrešan izbor riječi

Najčešća greška koju prave govornici kojima nije maternji jezik bilo kojeg nivoa, a posebno početnici, je pogrešan odabir riječi. Ova greška se javlja kada učenici pokušavaju sami da prevedu riječi sa svog maternjeg jezika koristeći rječnik. Nažalost, ne mogu svi odmah razlikovati vrste riječi i ne znaju koje značenje odabrati, birajući prvo na koje naiđu u rječniku.
Na primjer, jedan od mojih učenika je kao domaći zadatak morao napisati kratak tekst o karakteru neke osobe, a zatim o tome pričati u razredu koristeći svoje bilješke. Student je pokušao da koristi što više „složenih“ reči, a nakon što je u rečniku potražio reč „stidljiv“, izabrao je najdužu (i, kako mu se činilo, složenu i lepu) reč „sramno“ umesto jednostavno, kratko ali precizno „stidljivo“, jednostavno zato što je ova reč bila prva u rečniku. Rezultat je bio: „Jesam sramotno razgovarati sa novim ljudima.”
Da biste izbjegli takav problem, prvo morate naučiti početnike kako koristiti rječnik (da, ovo je posebna vještina!), pogledajte ne samo prvu riječ, već i druge, i što je najvažnije, primjere!

Doslovni prevod

Drugi problem za učenike početnike je doslovni prijevod fraza, riječi i izraza, što dovodi do pojave rusizama (i drugih -izama) u engleskom govoru, kao i smiješnih situacija.
Uoči raspusta svi moji učenici bez izuzetka (od mladih do starih, od A2 do C1) su mi rekli kako će “ upoznaj Nova godina“, jer mi „slavimo Novu godinu“, pa zašto se ne bismo „upoznali“ na engleskom. Problem je što se izrazi na vašem maternjem i engleskom jeziku ne poklapaju u 90% slučajeva, pa je važno naučiti ne samo riječi, već i izraze, kolokacije, dijelove riječi, kako ne biste napravili takve greške u budućnost.
Ostale varijacije na temu: moj student koji govori španski je rekao „Ja imati 25 godina” u odgovoru na “Koliko imaš godina?”, jer tako odgovaraju na ovo pitanje na španskom. I voljen od svih učenika koji govore ruski (pa čak i od mojih školskih i univerzitetskih nastavnika) “ Kako da li misliš?" 😉

Prepozicije

Izostavljanje prijedloga kod fraznih glagola i glagola sa zavisnim prijedlozima, kao i zamjena pogrešnog prijedloga (po analogiji sa maternjim jezikom) je još jedna pošast svih početnika i učenika srednjeg nivoa. Za mene lično, prijedlozi su općenito najteža tema na bilo kojem jeziku koji sam učio (osim engleskog). A sve zato što se u svakom jeziku, osim direktnog značenja prijedloga, uzima u obzir i njegova upotreba s određenim riječima i izrazima. U engleskom jeziku to su frazni glagoli i glagoli sa zavisnim prijedlozima.
Na primjer, od učenika često možete čuti "slušajte muziku" bez "to" (greška u prijedlogu sa glagolima sa zavisnim prijedlozima), "na slici" umjesto "na slici" (zamjena netačnog prijedloga po analogiji sa maternjim jezikom). Ponekad učenici propuste potreban prijedlog u postavljenim izrazima koje su negdje čuli, ali se nisu u potpunosti sjećali, na primjer, studentica mi je pričala o Pragu i opisala svoje utiske ovako: „Zaljubila sam se u to mjesto“, propuštajući važan dio izraz u obliku prijedloga "sa".

Greška u pisanju

U pisanju često trpi pravopis, naime, učenici napišu jednu riječ koja znači drugu ili jednostavno prave pravopisne greške. Primjer prvog problema: učenici brkaju “nego” i “tada”, “njegovo” i “to je”, “vještica” i “koji”, “gdje” i “bili” itd. u pisanom obliku, jer za njih ovo riječi zvuče isto (što je tačno u slučaju "vještica" i "koji"). Ovaj problem možete riješiti radeći na svom izgovoru i pisanju. U modernom svijetu (posebno u online učenju) malo vremena se posvećuje pravopisu; čak i izvorni govornici griješe. Međutim, ako učenici budu trebali da se dopisuju na engleskom u budućnosti, u njihovom je najboljem interesu da odmah nauče ispravno pisati. Izvedite vokabularne diktate (kratke, na početku časa), zamolite učenike da zapišu svoje misli (vode kratak dnevnik), bilješke. To će im pomoći da upamte pravopis ponovljenih riječi i izbjegnu glupe pravopisne greške.

Redundantnost

Osim što izostavljaju važne elemente izraza, neki učenici pokušavaju dodati nešto, često suvišno, po analogiji sa svojim maternjim jezikom. Na primjer, to je vjerovatno bol svih nastavnika kada učenik kaže „Osjećam se dobro“. Relativno je lako riješiti ovaj problem. Čim učenici shvate šta su upravo rekli, odmah se stide, a kroz osećaj (stid) se pamte ispravna opcija. Sa drugim izrazima, kao što je „želim da pogledam/na“, itd., radimo na isti način kao i sa izostavljanjem tako važnih reči – ne učimo reči izolovano, već u kontekstu, učimo potpuno izrazi, dijelovi riječi.

Lažni prijatelji

Lažni prijatelji prevodioca su takođe problem koji proizilazi iz ljubavi prema prevođenju svega i svačega. Učenici pokušavaju koristiti riječi „precizan“ u značenju „uredan“, „keks“ u značenju „keks“, „salute“ u značenju „vatromet“, „inteligentan“ u značenju „inteligentnog“ itd. Druga strana medalje je upotreba riječi samo u jednom od njenih značenja i nedostatak razumijevanja drugih. Na primjer, "dijeta" na engleskom nije samo dijeta, već i dijeta, tj. Šta osoba u osnovi jede. Učenici to doživljavaju samo kao „dijetu“, pa na pitanje: „Hajde da pričamo o vašoj ishrani. Šta jedete?”, odgovaraju: “Nemam dijetu”, što je prilično smešno.
Možete se izvući iz ove situacije objašnjavajući učenicima da sve riječi koje zvuče isto ne znače isto u engleskom i njihovom maternjem jeziku.

Kolokacija i razbijanje idioma

Kada su učenici na osnovnom nivou i još ne znaju potpune kolokacije i idiome, ali pokušavaju da ih koriste, završavaju sa izobličenjem stabilnog izraza. Razlog je doslovan prijevod, izostavljanje nekih riječi, korištenje pogrešnih riječi. Kao rezultat, dobijamo „uključeno drugi ruka”, „ljubav od prvi pogled”, “ napraviti zadaća", " uradi greške” itd. S tim se prije svega morate boriti tako što ćete učenicima objasniti da ne bi trebali prvo komplikovati svoj govor izrazima u koje nisu sigurni. Istovremeno, važno je naučiti ih ne samo riječi, već i zanimljive izraze, fraze i idiome (najjednostavniji) od samog početka. Obratite posebnu pažnju na to da riječi u njima ne možete promijeniti u druge slične, inače će ispasti besmislica.

Formiranje riječi

Posebno hrabri učenici, ne znajući pravila tvorbe riječi, pokušavaju ih sami smisliti, što dovodi do raznih bisera u stilu: „različiti misliti i ideje” (imenica od glagola “misliti”), “japanska hrana” (upotreba imenice umjesto pridjeva koji učenik ne zna) itd.
Da bi se to spriječilo, prilikom uvođenja novog vokabulara važno je ponekad učeniku dati i srodnike koji predstavljaju druge dijelove govora, posebno za najčešće riječi. To ne samo da će im pomoći da izbjegnu takve greške, već će i brže razviti svoj vokabular.

Pogrešan registar

Još jedno pitanje koje se često zanemaruje je upotreba neformalnih riječi u formalnim situacijama i obrnuto. Jednog dana je moj student napisao u kratkom eseju da ga boli „trbuh“, jer je znao ovu reč, ali mu se reč „stomak“ učinila previše naučnom. Problem je u tome što je pisanje na engleskom formalan stil i stoga se u njemu ne mogu koristiti narodne ili "djetinjaste" riječi poput "trbuščić".
Da bismo radili na ovoj grešci, važno je ukazati studentima na stepen formalnosti reči u fazi njenog prvog uvođenja.

Neprikladni sinonimi

Poručujemo učenicima da je potrebno diverzifikovati svoj govor, posebno pismeni, upotrebom sinonima. Učenici rado pokušavaju, pažljivo ih traže u rječnicima, pišu ili pamte, a zatim ih koriste u govoru, ali iz nekog razloga ne stignu uvijek do kraja. Zašto? Činjenica je da se, kao iu drugim jezicima, u engleskom sinonimi ne podudaraju uvijek u potpunosti u značenju - to su i riječi koje su bliske po značenju. Često se dešava da riječi koje su bliske po značenju završe iz drugog registra, ne koriste se u nekim situacijama itd.
Na primjer, čini se da su "zgodan" i "lijepa" sinonimi, ali se koriste drugačije, a možete reći "zgodna žena", ali značenje takve fraze bit će potpuno drugačije. Važno je naučiti učenike da razlikuju ova značenja, da na primjerima u rječniku provjere kada šta koristiti i da navedu ove nijanse prilikom uvođenja novog vokabulara.

Bez obzira na greške koje učenici prave u upotrebi riječi i izraza, postoji samo jedno rješenje za sve probleme - proučavati vokabular u kontekstu, uvesti ne samo riječi, već i dijelove riječi, obratiti pažnju ne samo na značenje riječi, već i na izgovor, pravopis, registar, oblik, sinonimi, srodnici, itd.

Kako se nosite sa takvim greškama? Koji su najčešći među vašim učenicima?

Čekamo vaše priče i ideje u komentarima!