Dom / Dermatitis/ Igra kao oblik organizovanja života starije dece. Igra kao oblik organizovanja pedagoškog procesa

Igra kao oblik organizacije života starije djece. Igra kao oblik organizovanja pedagoškog procesa

Jedna od odredbi pedagoške teorije igre je prepoznavanje igre kao oblika organizovanja života i aktivnosti dece do školskog uzrasta. Prvi pokušaj organiziranja života djece u obliku igre pripao je F. Froebelu. Razvio je sistem igara, uglavnom didaktičkih i aktivnih, na osnovu kojih se odvijao vaspitno-obrazovni rad u vrtiću. Cijelo vrijeme boravka djeteta u vrtiću je bilo po rasporedu različite vrste igrice. Nakon što su završili jednu igru, učitelj je uključio djecu u novu.

N.K. Krupskaya ističući izuzetan značaj igara za djecu predškolskog uzrasta napisao: „...igra za njih je učenje, igra je za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra je način na koji predškolci uče o svom okruženju.”

Igru usmjeravam u pravcu rješavanja obrazovnih problema, uvijek treba imati na umu da je to vrsta samostalne aktivnosti predškolca. U igri dijete ima priliku da pokaže samostalnost u većoj mjeri nego u bilo kojoj drugoj aktivnosti: bira zaplet igre, igračke i predmete, partnere itd. U igri se najpotpunije odvija društveni život djece. aktiviran. Igra omogućava djeci da samostalno koriste određene oblike komunikacije već u prvim godinama života.

Tokom igre između djece se razvijaju dvije vrste odnosa:

Odnosi koji su određeni sadržajem igre (učenici slušaju nastavnika, djeca slušaju roditelje, inženjer usmjerava radnike), pravila igre;

Stvarni odnosi koji se manifestuju u vezi sa igrom (zavera za igru, raspodela uloga, izlazak iz sukoba koji je nastao između igrača, uspostavljanje pravila).

Kao oblik organizacije života i aktivnosti djece, igra treba da ima svoje specifično mjesto u svakodnevnoj rutini i pedagoškom procesu u cjelini. U svakodnevnoj rutini mora postojati vrijeme kada djeca mogu mirno igrati igrice, znajući da ih neće ometati ili žuriti. Učitelj mora razmisliti o tome koje rutinske procese može staviti u formu igre kako bi pobudio interes djece, povećao njihovu aktivnost i pobudio pojačane emocije.

Obrazovni potencijal igre se povećava ako se kombinuje sa bilo kojom drugom vrstom aktivnosti. Igru je preporučljivo povezati sa radnim, vizuelnim i konstruktivnim aktivnostima.

Igra kao oblik organizovanja života i aktivnosti dece.

Jedna od odredbi pedagoške teorije igre je prepoznavanje igre kao oblika organizacije života i aktivnosti predškolske djece.

Naučna osnova za igru kao oblik organizovanja života i aktivnosti dece u vrtiću sadržana je u radovima A.P. Usova. Prema A.P. Usova, učiteljica mora biti u centru djetetovog života, razumjeti šta se dešava, udubljivati se u interese djece koja se igraju i vješto ih usmjeravati. Da bi igra imala organizacionu funkciju u pedagoškom procesu, nastavnik treba da ima dobru predstavu o tome koji zadaci vaspitanja i osposobljavanja se u njoj mogu rešiti sa najvećim efektom. Korisno je planirati zadatke koji se odnose na cijelu grupu i zadatke koji se tiču pojedinačne djece.

Na osnovu karakteristika vrste igre, zadataka koji se mogu riješiti uz pomoć nje, stepena razvijenosti aktivnosti igre kod djece, nastavnik određuje obim njegovog učešća u njoj, tehnike upravljanja u svakom konkretnom slučaju.

Međutim, kada se igra usmjerava na rješavanje obrazovnih problema, treba imati na umu da je to vrsta samostalne aktivnosti predškolskog djeteta. U igri dijete ima priliku pokazati samostalnost u većoj mjeri nego u bilo kojoj drugoj aktivnosti: bira zaplet igre, igračke i predmete, partnere itd. U igri se najpotpunije aktivira društveni život djece. Igra omogućava djeci da samostalno koriste određene oblike komunikacije već u prvim godinama života.

Tokom igre između djece se razvijaju dvije vrste odnosa:

Odnosi koji su određeni sadržajem igre, pravilima igre;

Pravi odnosi koji se manifestuju u odnosu na igru.

Pravi odnosi, budući da su lični, formiraju se ne samo u igri, već i tokom čitavog djetetovog života u vrtiću. Imajući selektivnu simpatiju prema nekome, beba nastoji da komunicira s njim: priča, igra se. Zbog simpatije i interesovanja za vršnjake, dijete je u stanju da se odrekne igračke, preuzme ne baš privlačnu ulogu, odnosno žrtvuje svoje interese zarad komunikacije sa partnerima. Djeca sa nizak nivo razvoj odnosa. Tako, na osnovu stvarnih odnosa, djeca razvijaju kvalitete „javnosti“: sposobnost da uđu u grupu djece koja se igraju, da se u njoj ponašaju na određeni način, da uspostavljaju veze sa partnerima i da se povinuju javnom mnijenju. Drugim riječima, kvalitete “društvenosti” omogućavaju djetetu da uspješno komunicira sa drugom djecom.

At povoljnim uslovima djeca savladavaju vještine društveno ponašanje. A.P. Usova je s pravom primijetila da je sposobnost uspostavljanja odnosa s vršnjacima u igri prva škola društvenog ponašanja. Društvena osjećanja i navike formiraju se na osnovu odnosa; razvija se sposobnost saradničkog i ciljanog djelovanja; dolazi do razumijevanja zajedničkih interesa; formiraju se temelji samopoštovanja i međusobne procjene. Visoka vrijednost igrana aktivnost je da ona ima najveći potencijal za formiranje dječijeg društva.

Međutim, bez pomoći odrasle osobe, put do razvijanja društvenog ponašanja može biti dug i bolan, posebno za djecu sa smetnjama u razvoju.

Utječući na ponašanje djece i njihove međusobne odnose, nastavnik mora uzeti u obzir njihove individualne karakteristike i razvojne sklonosti. Ali sve predškolce, bez izuzetka, treba podsticati na želju da budu samostalni, da razviju vještine koje će zapravo osigurati samostalnost.

Kao oblik organizacije života i aktivnosti djece, igra treba da ima svoje specifično mjesto u svakodnevnoj rutini i pedagoškom procesu u cjelini.

Učitelj mora razmisliti o tome koje rutinske procese može staviti u formu igre kako bi pobudio interes djece, povećao njihovu aktivnost i pobudio pozitivne emocije.

Obrazovni potencijal igre se povećava ako se organski kombinuje sa nekom drugom vrstom aktivnosti. Igru je preporučljivo povezati sa radnim, vizuelnim i konstruktivnim aktivnostima. Tokom igre javlja se potreba da se napravi nova igračka, da se postojeće atribute drugačije osmisle.

Već u dobi od 2-3 godine djeci se usađuje navika da održavaju red u „domaćinstvu igračaka“, poštujući pravilo „Kad ste se igrali, vratite igračku na njeno mjesto“ i uključuju se u čišćenje. kutak za lutke i pranje igračaka. Starija djeca razvijaju naviku da se prema igračkama i materijalima za igru odnose odgovorno i pažljivo. Oni, na sopstvenu inicijativu ili na indirektan predlog nastavnika, popravljaju kutije za društvene igre, perite odjeću za lutke, čistite mekane igračke.

Dakle, učitelj, organizirajući život i aktivnosti djece u obliku igre, dosljedno razvija aktivnost i inicijativu, te razvija vještine samoorganizacije u igri.

Jedna od odredbi pedagoške teorije igre je prepoznavanje igre kao oblika organizacije života i aktivnosti predškolske djece. Prvi pokušaj organiziranja života djece u obliku igre pripao je F. Froebelu. Razvio je sistem igara, uglavnom didaktičkih i aktivnih, na osnovu kojih se odvijao vaspitno-obrazovni rad u vrtiću. Cijelo vrijeme boravka djeteta u vrtiću bilo je zakazano uz različite vrste igara. Nakon što su završili jednu igru, učitelj je uključio djecu u novu.

U ruskoj pedagogiji, ideju da život vrtića treba da bude ispunjen raznim igrama, uporno je razvijala N.K. Krupskaya. Napominjući izuzetnu važnost igara za predškolsku djecu, N.K. Krupskaya je napisala: „... igra za njih je učenje, igra je za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra je način na koji predškolci uče o svom okruženju.” Stoga je, prema dubokom uvjerenju N.K. Krupskaya, zadatak učitelja pomoći djeci da organizuju igre, da ih ujedine u igri.

Naučne osnove igre kao oblika organizovanja života i aktivnosti dece u vrtiću sadržane su u radovima A. P. Usove. Po njenom mišljenju, nastavnik treba da bude u centru djetetovog života, da razumije šta se dešava, da se udubi u interese djece koja se igraju i da ih vješto usmjerava. Da bi igra imala organizacionu funkciju u pedagoškom procesu, nastavnik treba da ima dobru predstavu o tome koji zadaci vaspitanja i osposobljavanja se u njoj mogu rešiti sa najvećim efektom.

Na osnovu karakteristika vrste igre, zadataka koji se uz nju mogu riješiti, stepena razvijenosti aktivnosti igre kod djece, nastavnik određuje stepen njegovog učešća u njoj, tehnike upravljanja u svakom konkretnom slučaju.

Tokom igre između djece se razvijaju dvije vrste odnosa:

- odnosi koji su određeni sadržajem igre (učenici slušaju nastavnika, djeca roditelje, inženjer nadzire radnike), pravilima igre;
- stvarni odnosi koji se manifestuju u vezi sa igrom (zavera za igru, raspodela uloga, izlazak iz sukoba koji je nastao između igrača, uspostavljanje pravila).

Pravi odnosi, budući da su lični, formiraju se ne samo u igri, već i tokom čitavog djetetovog života u vrtiću. Imajući selektivnu simpatiju prema nekome, dijete nastoji komunicirati s njim: priča, igra se. Zbog simpatije i interesovanja za vršnjaka, dete je u stanju da se odrekne igračke, preuzme ne baš privlačnu ulogu, tj. žrtvuje svoje interese zarad komunikacije sa partnerom. Tako, na osnovu stvarnih odnosa, djeca razvijaju kvalitete „javnosti“: sposobnost da uđu u grupu djece koja se igraju, da se u njoj ponašaju na određeni način, da uspostavljaju veze sa partnerima i da se povinuju javnom mnijenju. Drugim riječima, kvalitete “društvenosti” omogućavaju djetetu da uspješno komunicira sa drugom djecom.3

Pod povoljnim uslovima deca savladavaju veštine društvenog ponašanja. A.P. Usova je s pravom primijetila da je sposobnost uspostavljanja odnosa s vršnjacima u igri prva škola društvenog ponašanja. Društvena osjećanja i navike formiraju se na osnovu odnosa; razvija se sposobnost saradničkog i ciljanog djelovanja; dolazi do razumijevanja zajedničkih interesa; formiraju se temelji samopoštovanja i međusobne procjene. Veliki značaj aktivnosti igre je u tome što ona ima najveći potencijal za formiranje dječijeg društva.

Međutim, bez pomoći odrasle osobe, put do razvoja socijalnog ponašanja može biti dug i bolan, posebno za djecu sa smetnjama u razvoju (sramežljiva, agresivna, neaktivna, s govornim smetnjama i sl.). Utječući na ponašanje djece i njihove međusobne odnose, nastavnik mora uzeti u obzir njihove individualne karakteristike i razvojne sklonosti. Ali sve predškolce, bez izuzetka, treba podsticati na želju da budu samostalni, da razviju vještine koje će zapravo osigurati samostalnost.

Obrazovni potencijal igre se povećava ako se kombinuje sa bilo kojom drugom vrstom aktivnosti. Igru je preporučljivo povezati sa radnim, vizuelnim i konstruktivnim aktivnostima.

Dakle, nastavnik, organizirajući život i aktivnost u obliku igre, dosljedno razvija aktivnost i inicijativu, te razvija vještine samoorganizacije u igri.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Teorijski i metodološke osnove organizovanje igranih aktivnosti za djecu ranog i predškolskog uzrasta

Tutorial

po specijalnosti

"Predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

Sastavio:

Demko E.V.

Armavir, 2015

Objašnjenje

2.3 Karakteristike pozorišnih igara. Metodika izvođenja pozorišnih igara u različitim starosnim grupama predškolskih obrazovnih ustanova

2.4 Karakteristike didaktičkih igara. Metodika vođenja didaktičkih igara u različitim starosnim grupama

2.5 Karakteristike igara na otvorenom. Metodologija vođenja igara na otvorenom u različitim starosnim grupama predškolskih obrazovnih ustanova

2.6 Kompjuterske igre, njihove karakteristike. Metodologija organizacije kompjuterske igrice. Programi igrica za djecu predškolskog uzrasta

Odjeljak 3. Predmetno razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove. Predmetno-igro okruženje u predškolskoj grupi

3.1 Osnovni principi izgradnje predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

3.2. Predmetno okruženje za igru u predškolskim obrazovnim ustanovama za djecu ranog i predškolskog uzrasta

Odjeljak 4. Dijagnoza aktivnosti igre kod djece predškolskog uzrasta. Dijagnoza razvoja djece kroz tehnike igre

4.1 Dijagnostika nivoa razvijenosti igračkih vještina

4.2 Igra kao metoda za dijagnosticiranje razvoja djeteta

5. Kontrola

Književnost

Prijave

Objašnjenje

tehnika igre uzrast predškolski

Udžbenik za interdisciplinarni predmet „Teorijske i metodološke osnove organizovanja igračkih aktivnosti“ stručnog modula „Organizacija razne vrste aktivnosti i komunikacija“ razvijena je za ustanove srednjeg stručnog obrazovanja, pedagoške škole, specijalnost 050144 „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje“.

Udžbenik ispituje teorijske i primijenjene aspekte organizovanja i vođenja igrovnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

Novitet nastavno pomagalo je da je usmjeren na razvoj profesionalnih kompetencija i vještina kod učenika samostalan rad, osnove metodičke kulture neophodne savremenom specijalistu iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Udžbenik može poslužiti kao vodič za organizovanje samostalnog rada vanrednim i vanrednim studentima, jer uključuje niz obrazovnih i razvojnih zadataka.

Odjeljak 1. Teorijsko-metodološke osnove aktivnosti igre djece ranog i predškolskog uzrasta

1.1 Psihološko-pedagoško utemeljenje suštine igre i njenog razvoja u djetinjstvu

Dječja igra je aktivnost djeteta u uslovnoj (imaginarnoj, imaginarnoj) situaciji. Motiv za takvu aktivnost leži u sebi, odnosno da se dijete ne igra zarad nekog eksterni rezultat, efekat, ali zato što želi da se igra. Čim se ovaj motiv promijeni, igra prestaje biti igra.

Igra proizilazi iz uslova života djeteta u društvu i odražava te uslove. U njemu se „javlja primarna orijentacija u značenjima ljudske delatnosti, javlja se posebno znanje o ograničenom mestu u sistemu odnosa među odraslima i potreba da se bude odrastao“. (D.B. Elkonin)

Od ranog djetinjstva odrasli upoznaju dijete sa okolnom stvarnošću i u procesu komunikacije mu prenose određena iskustva i znanja o postupcima s predmetima i odnosima s ljudima. U igri se dešava konsolidacija elementarnog iskustva i refleksija prvih ideja, što je izuzetno važno za potpuni razvoj djece predškolskog uzrasta.

U djelima L.S. Vygotskog (1896-1934) igra je već prepoznata kao vodeća aktivnost, odnosno određivanje razvoja djeteta. U kom trenutku se pojavljuje i kada postaje vodeća aktivnost? Dijete rane godine može nešto znati samo stvarnim dodirom, pokušajem, iskustvom. Radnje “u umu” mu još nisu dostupne, ali mlađi školarac je već sposoban za njih. Odakle dolazi taj „um“ i kada nastaje, ili, naučno rečeno, unutrašnji plan aktivnosti? Formira se upravo u igri i kroz igru! Prvobitno razvijene radnje igre zamjenjuju se gestom, zatim riječju, a zatim se počinju u potpunosti izvoditi u umu (igra fantazije). Osim toga, samo je u igri značenje predmeta odvojeno od same stvari. Sve ostale aktivnosti djeteta su stvarne. A u igri možete djelovati samo po značenju, a ne prema samom objektu. Idealno i materijalno su razdvojeni. Nastaje idealna akcija, rađaju se temelji teorijskog mišljenja i (prema A.V. Zaporožecu) postavlja se prizemlje opšte zgrade ljudskog mišljenja. To je glavni značaj igre za mentalni razvoj djece.

Jedna od najvećih istraživačica igara našeg vremena, S. L. Novoselova, dala je i vrlo figurativnu i vrlo preciznu definiciju: igra je „oblik praktične refleksije djeteta o stvarnosti oko sebe“, što je „genetski prototip teorijska misao odraslih.” . U igri praktično, odnosno u akciji, cijeli svijet postaje dostupan. Predškolac ne može voziti auto, a još manje svemirski brod, preko noći otići u džunglu ili dalje sjeverni pol, a još više - da se nađete u prošlosti ili budućnosti. Sve je to moguće u igrici.

Igra ima trajan značaj za društveni razvoj dijete, ono u igri isprobava ponašanje uloga i počinje razumjeti mnoge nijanse ponašanja ljudi. On uči da svoje ponašanje podredi određenim pravilima, to znači da bez punopravne igre neće razviti tako važnu kvalitetu kao što je proizvoljnost njegovih aktivnosti. Prema poznatom psihologu L.I. Bozhovichu, igra je mehanizam koji pretvara zahtjeve odrasle osobe u potrebe samog djeteta. Ali igra nije samo praktičan razvoj "budućih" odnosa odraslih kao rezultat dobrog igranja uloge. U procesu igranja gradi se prava interakcija sa vršnjakom: sposobnost pregovaranja, slušanja drugog, ponekad kompromisa, ponekad insistiranja na svom kako bi se igra nastavila, i što je najvažnije, da bude zanimljiva i uzbudljiva. za svakoga!

Ima i drugih, izuzetno važna svojstva, koji se formiraju u amaterskoj igri predškolskog uzrasta, su aktivnost i inicijativa. Da bi održalo zanimljivu, uzbudljivu igru, dijete treba upotrijebiti svu svoju maštu, biti sposobno igrati se sa bilo kojom sitnicom, u slučaju poteškoća, pronaći izlaz iz bilo koje situacije, model i iskustvo u akciji različite varijante situacije. Dijete koje je steklo iskustvo takvog varijabilnog pristupa različiti problemi, lako ga prenosi na druge vrste aktivnosti, a „nesposobni“ se vrlo često zaista plaši da ne pogreši.

Nažalost, odgajatelji ne poklanjaju uvijek dužnu pažnju igračkim aktivnostima, a mnogi roditelji jednostavno ne znaju za razvojni potencijal igre i njenu ulogu u životu predškolske djece, često dajući veću prednost stranim jezicima, čitanju, pisanju, retorici. pa čak i filozofiju. Zaista, što više dete zna i može, biće mu povoljniji uslovi u odnosu na svoje vršnjake. Međutim, možemo dijete naučiti koliko god hoćemo, ali šta će se od toga naučiti?

Vygotsky L.S., koga su zvali Mocart psihologije (on je vrlo precizno predvideo mnoge stvari koje su kasnije eksperimentalno potvrđene), rekao je da ako je malo dete nesposobno da uči po programu odrasle osobe, onda je školarac potpuno sposoban za to. Predškolac je u mogućnosti da uči po programu odrasle osobe samo u onoj mjeri u kojoj ovaj program postane njegov vlastiti. Koja je uloga igre ovde? Forma igre čini mnoge zadatke zanimljivim i razumljivim za dijete, što se često koristi u didaktici, ali, začudo, to nije glavna stvar. Prvo, u amaterskoj dječjoj igri, koja nastaje na inicijativu samog djeteta, formiraju se oni mentalni kvaliteti bez kojih će učenje jednostavno biti nemoguće. Drugo, u igri djeca dobijaju priliku da stečeno znanje koriste u praksi, te ga stoga istinski asimiliraju i razumiju. Bez takvog praktičnog testiranja, svako znanje postaje apstraktno, nepotrebno i brzo se zaboravlja. Za razvoj predškolskog djeteta važne su one igre koje proizlaze iz njega, njegove vlastite inicijative, čiju radnju sam smišlja - igranje uloga ili režisera. Upravo u njima se javlja najveća količina opšti razvoj, umjesto da obavlja bilo koju pojedinačnu funkciju. Ne pojavljuju se niotkuda. Sve druge igre u kojima je odrasla osoba pokretač su mlin za razvoj amaterske igre. Važno je da dijete ovlada kulturom igre u svoj njenoj raznolikosti: u ranom i ranom predškolskom uzrastu to su igre zasnovane na zapletu (dijete ponavlja ono što vidi okolo), zatim se pojavljuju amaterske igre. igre priče(dijete se okreće zapletima koji su mu zanimljivi i samo ih smišlja), ovdje su dodane igre starijeg predškolskog uzrasta s pravilima. Ne treba potcjenjivati takve vrste igara kao što su slobodne, aktivne, eksperimentalne igre i razne narodne igre.

Dobra dječja igra je emocionalno bogata akcija u koju je dijete potpuno uronjeno. Što je širi spektar događaja i pojava prikazanih u igri, to bolje. Sta ako mlađi predškolac rado se igra u prodavnici i ambulanti, u porodici i vrtiću, tada su igre starijih predškolaca mnogo uzbudljivije, povezane su sa putovanjima, avanturama i podvizima. Postupno, igra poprima karakter „više aspekata“: dijete ne samo da izmišlja i razvija zaplet (to se može dogoditi u prilično dugom vremenskom periodu: od nekoliko dana do nekoliko sedmica, pa čak i mjeseci), već se i aktivno uključuje u njegovu igru sve ono što, na ovaj ili onaj način, utiče na njega (nova znanja, novi objekti, novi likovi). Aktivno osmišljava predmetno okruženje svoje igre (ako je u pitanju rediteljska igra) ili neke njene atribute (ako je igra igra uloga). Ovdje je igra toliko usko povezana s produktivnim aktivnostima da je gotovo nemoguće razlikovati ih. Vizuelna aktivnost i kreativni rad postaju istinski motivisani – značajni za samo dete, obogaćujući njegove veštine i uopštavajući njegovo iskustvo, a proces stvaranja igračaka, iako vremenom usporava radnju igre, često otvara nove mogućnosti za konstruisanje radnje.

Igra je najmoćnija sfera čovjekovog „ja“: samoizražavanje, samoopredjeljenje, samotestiranje, samorehabilitacija, samospoznaja. Zahvaljujući igrici dete uči da veruje sebi i svim ljudima, da prepozna šta u svetu oko sebe treba da prihvati, šta da prihvati, a šta da odbaci.

Nije uzalud što se igra zove kraljica djetinjstva. Čuveni naučnik E. Berne rekao je da na ceo proces odgajanja deteta gleda kao na učenje koje igre da igra i kako da ih igra.

Igra je kompleksan i višestruki fenomen. Mogu se razlikovati sljedeće funkcije:

Vaspitna funkcija - razvoj općih obrazovnih sposobnosti i vještina, kao što su pamćenje, pažnja, percepcija itd.

Funkcija zabave je stvaranje povoljne atmosfere u učionici, pretvarajući čas i druge oblike komunikacije između odrasle osobe i djeteta iz dosadnog događaja u uzbudljivu avanturu.

Komunikativna funkcija - spajanje djece i odraslih, uspostavljanje emocionalnih kontakata, razvijanje komunikacijskih vještina.

Funkcija relaksacije - ublažavanje emocionalnog (fizičkog) stresa uzrokovanog stresom nervni sistem dijete tokom intenzivnog učenja i rada.

Psihotehnička funkcija - formiranje vještina za pripremu psihofizičkog stanja za učinkovitije aktivnosti, restrukturiranje psihe za intenzivnu asimilaciju.

Funkcija samoizražavanja je djetetova želja za ostvarenjem u igri Kreativne vještine, ostvarite svoj puni potencijal.

Kompenzatorna funkcija je stvaranje uslova za zadovoljenje ličnih težnji koje su nemoguće (teško ostvarive) u stvarnom životu.

Postoje različite vrste igara tipične za djetinjstvo. To su igre na otvorenom (igre s pravilima), didaktičke igre, igre dramatizacije, konstruktivne igre. Posebno značenje za razvoj djece od 2 do 7 godina imaju kreativne igre ili igre uloga. Karakteriziraju ih sljedeće karakteristike:

Igra je oblik aktivnog razmišljanja djeteta o ljudima oko sebe.

Posebnost igre je sama metoda koju dijete koristi u ovoj aktivnosti. Igra se odvija kroz složene radnje, a ne kroz pojedinačne pokrete (kao, na primjer, u radu, pisanju, crtanju).

Igra, kao i svaka druga ljudska aktivnost, ima društveni karakter, pa se mijenja s promjenom istorijskih uslova života ljudi.

Igra je oblik kreativnog odraza stvarnosti od strane djeteta. Dok se igraju, djeca u svoje igre unose mnogo vlastitih izuma, mašte i kombinacija.

Igra je manipulacija znanjem, sredstvo za njegovo razjašnjavanje i obogaćivanje, način vježbanja i razvoj kognitivnih i moralnih sposobnosti i snaga djeteta.

U svom proširenom obliku, igra je kolektivna aktivnost. Svi učesnici u igri su u kooperativnom odnosu.

1.2 Struktura igre i faze njenog razvoja

Glavni strukturni elementi igre su: koncept igre, zaplet ili sadržaj; radnje u igri; uloge; pravila koja diktira sama igra i kreiraju ih djeca ili predlažu odrasli. Ovi elementi su usko povezani.

Dizajn igre je opšta definicija onoga što i kako će se deca igrati. Formulira se u govoru, ogleda se u samim radnjama igre, formalizira se u sadržaju igre i predstavlja srž igre. Prema konceptu igre, igre se mogu podijeliti u grupe: one koje odražavaju svakodnevne pojave (igre „porodica“, „vrtić“, „klinika“ itd.); odraz kreativnog rada (izgradnja metroa, izgradnja kuća...); odražava društvene događaje, tradicije (praznici, susreti sa gostima, putovanja, itd.). Ova njihova podjela je, naravno, uvjetna, jer igra može uključivati odraz različitih životnih pojava.

Strukturna karakteristika i središte igre je uloga koju igra dijete. Na osnovu značaja uloge u procesu igre, mnoge igre se nazivaju igranje uloga ili igranje uloga. Uloga se uvijek odnosi na osobu ili životinju; njegove imaginarne radnje, radnje, odnose. Dijete, koje ulazi u njihovu sliku, igra određenu ulogu. Ali predškolac ne igra samo ovu ulogu, on živi u slici i vjeruje u njenu istinitost. Prikazujući, na primjer, kapetana na brodu, on ne odražava sve njegove aktivnosti, već samo one karakteristike koje su neophodne u toku igre: kapetan daje komande, gleda kroz dvogled, brine o putnicima i mornarima. Tokom igre sama djeca (a u nekim igrama i odrasli) uspostavljaju pravila koja definiraju i reguliraju ponašanje i odnose igrača. Oni daju igricama organizaciju i stabilnost, konsoliduju njihov sadržaj i određuju dalji razvoj, komplikacije odnosa i odnosa.

Uloga se ostvaruje u radnjama u igri, koje u početku reproduciraju stvarne radnje, ali kako se dijete razvija, one dobivaju sve generaliziraniji i skraćeni karakter uz zadržavanje logike i redoslijeda njihovog izvođenja. U budućnosti se mogu prebaciti na unutrašnji plan kroz fazu svoje govorne izvedbe (dijete više ne glumi predmetom igre, već govori o radnji).

Razigrano korištenje predmeta može se realizirati kako u obliku upotrebe figurativnih igračaka (predmeta koji su mala kopija stvarnih stvari, posebno stvorenih od strane društva za organiziranje dječje igre), tako i u obliku zamjene nekih predmeta drugim. (sa odgovarajućim preimenovanjem). Zamjena je najvažnija karakteristika igre uloga.

I na kraju, još jedna komponenta strukture igre uloga je stvarni odnos između djece koja se igraju kao partnera u zajedničkim igrama. Funkcije stvarnih odnosa uključuju planiranje zapleta igre, dodjeljivanje uloga, stavke igre, kontrola nad razvojem zapleta i izvođenjem uloga od strane vršnjačkih partnera, njihova korekcija. Ako su odnosi igre određeni sadržajem uloga koje djeca obavljaju, onda njihovi stvarni odnosi zavise od karakteristika ličnog razvoja.

Svi ovi strukturni elementi igre su manje-više tipični, ali jesu drugačije značenje i različito su u korelaciji u različitim vrstama igara.

Kako se igra razvija tokom predškolskog djetinjstva?

Poznati psiholog D.B. Elkonin (1978) povezao je razvoj igre sa dinamikom razvoja djeteta. Razvoj igre kod djece prolazi kroz četiri faze.

Prva faza. Glavni sadržaj igre su akcije sa objektima. Izvode se u određenom redoslijedu, iako je taj niz često poremećen. Lanac radnji je zasnovan na zapletu. Glavni predmeti su svakodnevni. Radnje su monotone i često se ponavljaju. Uloge još nisu određene. U prvoj fazi igre uloga, predškolci se rado igraju sa odraslima. Samostalna igra je kratkog veka. Po pravilu, stimulans za nastanak igre je igračka ili zamjenski predmet koji se prethodno koristio u igri.

Druga faza. Kao i na prvom nivou, glavni sadržaj igre su akcije sa objektom. Međutim, sada se ove radnje odvijaju uzastopno, u skladu s ulogom, koja je već označena riječju. Redoslijed radnji postaje pravilo. Prva interakcija između učesnika nastaje na osnovu upotrebe zajedničke igračke. Udruženja igrača su kratkog vijeka. Glavni predmeti su svakodnevni. Igra se ponavlja mnogo puta. Djeca koriste iste igračke – svoje omiljene. Igra uključuje 2-3 osobe.

Treća faza. Glavni sadržaj igre su i dalje akcije sa objektima. Međutim, oni su dopunjeni akcijama koje imaju za cilj uspostavljanje kontakata sa partnerima u igri. Uloge su jasno definirane i dodijeljene prije početka igre. Igračke i predmeti se biraju (najčešće tokom igre) u skladu sa ulogom. Logika, priroda radnji i njihov pravac određuju se ulogom i postaju osnovno pravilo. Igra se često odvija kao zajednička igra, iako je interakcija isprepletena paralelnim akcijama partnera koji nisu međusobno povezani i nisu u korelaciji sa ulogom. Trajanje igre se povećava. Zapleti postaju raznovrsniji: djeca se u igri odražavaju ne samo na svakodnevni život, već i na rad odraslih, živahne društvene pojave.

Četvrta faza. Glavni sadržaj igre je odraz međusobnih odnosa i interakcija odraslih. Teme igara su različite: determinisana je ne samo direktnim, već i posrednim iskustvom djece (odigravanje scena iz književnih djela, filmova, televizijskih emisija i sl.). Igre su zajedničke i kolektivne prirode. Asocijacije učesnika su stabilne. Oni se zasnivaju na interesovanju djece za iste igre ili na osnovu ličnih simpatija i naklonosti. Igre istog sadržaja ne samo da se ponavljaju dugo, već se i razvijaju, obogaćuju i dugo postoje.Igra ima pripremnu fazu: raspodjelu uloga, odabir materijala za igru, a ponekad i njegovu izradu (domaće igračke). Broj ljudi uključenih u igru je do 5-6 ljudi.

U četvrtoj fazi, odnosno do starijeg predškolskog uzrasta, jasno se očituju individualne karakteristike igre i kreativnosti svakog djeteta.

1.3 Igra kao oblik organizovanja životnih aktivnosti dece

Tokom igre između djece se razvijaju dvije vrste odnosa:

Odnosi koji su određeni sadržajem igre (učenici slušaju nastavnika, djeca slušaju roditelje, inženjer usmjerava radnike), pravila igre;

Stvarni odnosi koji se manifestuju u vezi sa igrom (zavera za igru, raspodela uloga, izlazak iz sukoba koji je nastao između igrača, uspostavljanje pravila).

Da bi igra postala oblik organizacije života djece, potrebno je stvoriti objektno okruženje za igru i definirati ulogu odrasle osobe u vođenju dječjih igara, čuvajući njegov kreativni potencijal.

Zadaci za samostalan rad

U priručniku „Predškolska pedagogija” pod. ed.S.A. Kozlova i T.A. Kulikova (2009) predstavlja dvije klasifikacije igara. Uporedite klasifikacije igara N.K. Krupske i S.L. Novoselove, odredite početnu osnovu za njihovu klasifikaciju.

Koju klasifikaciju preferirate?

Tvoji argumenti.

2. Analizirati u tome predstavljene zadatke za razvoj igračkih aktivnosti obrazovni program, prema kojem djeluje predškolska obrazovna ustanova.

Formulirajte zadatke čije će rješavanje doprinijeti postupnom razvoju igre u dobnoj skupini predškolske obrazovne ustanove u kojoj pohađate obrazovnu i industrijsku praksu.

3. Sastaviti upitnike za vaspitače da identifikuju mjesto igre u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

Provedite anketu među nastavnicima koji odgovaraju uzrastu grupe predškolskih obrazovnih ustanova, gdje prolazite obuku i industrijsku praksu. Pripremite analitički izvještaj na osnovu rezultata ankete.

Odjeljak 2. Karakteristike aktivnosti igre djece ranog i predškolskog uzrasta. Metodika vođenja igrovnih aktivnosti predškolaca

2.1 Narodne igre, njihov pedagoški potencijal

Narodna igra je, prije svega, jedan od vidova ljudske djelatnosti. Igra ima svoju duhovnu stranu, postoji i materijalna strana: igračke, oprema za igru. Ali osnova igre su radnje igrača; mnoge igre ne zahtijevaju nikakve stavke igre (na primjer, "Tag", "Sorcerers", "Burners").

Pažljivo očuvanje nacionalne tradicije, identitet nacionalne slike svakog naroda jedna je od svrha tradicionalnih narodnih igara. Svi narodi cijene i teže ostvarenju univerzalnih ljudskih ideala dobrote, pravde, poštenja, druželjubivosti, hrabrosti, izdržljivosti, odlučnosti, odanosti svojoj riječi, velikodušnosti, skromnosti, ali se to kod svakog naroda manifestira u vlastitom nacionalnom identitetu.

Istraživači i pedagoški praktičari identifikuju određene osobine karakteristične za tradicionalne narodne igre. V.M. Grigorijev nudi sljedeće karakteristike tradicionalnih narodnih igara: trajanje postojanja, rasprostranjenost u narodu, prepoznavanje igre kao „svoje“, tj. izražavajući karakteristike karaktera, kulture i načina života datog naroda, sasvim tipične i karakteristične za njih.

Istovremeno, skreće pažnju da ista igra može biti „svoja, domaća“ za više naroda odjednom i da se sami pojmovi „narod“ i „narod“ istorijski menjaju. Tako se u 19. veku reč „narod“ često shvatala kao „obični ljudi“, što se odnosilo na neobrazovane slojeve, uglavnom seljake. Trenutno, koncept “ljudi” pokriva sve slojeve društva, uključujući inteligenciju. I svaka osoba doprinosi riznici narodne umjetnosti.

Igre su postojale među svim narodima bez izuzetka, bez obzira na stepenu razvoja. Odavno je uvriježena izreka: „Ako želite da upoznate dušu jednog naroda, pogledajte izbliza kako i čime se njihova djeca igraju“. Igra prati osobu od kolijevke. Naučnici su odavno primijetili da dječje igre pomažu živopisno zamisliti sivu antiku. Mnogo od onoga što je bilo karakteristično za svakodnevni život, ali je nestalo vekovima, sačuvano je samo zahvaljujući dečijim igrama.

U pedagoškoj literaturi postoji dovoljan broj klasifikacija igara. Klasifikacija igara daje osnovu za razjašnjavanje njihove namjene, omogućava navigaciju kroz raznovrsnost objekata igre i stvara mogućnost smislene upotrebe raznih igara.

Klasifikacija igara može se predstaviti po različitim osnovama.

Zanimljiv pristup klasifikaciji igara napravio je E.N. Dobrinskaya i E.V. Sokolov, koji klasifikuje igre na sledeći način:

¦ po sastavu i broju učesnika (djeca, odrasli, samci, parovi, grupa);

¦ kojim sposobnostima otkrivaju i treniraju (fizičke, intelektualne, takmičarske, kreativne).

U pedagoškoj literaturi također je uobičajeno da se dječje igre podijele u tri velike grupe:

¦ igre sa gotovim “tvrdim” pravilima;

¦ „besplatne“ igre čija se pravila utvrđuju tokom igranja radnji;

¦ igre u kojima postoje i elementi besplatne igre i pravila koja su prihvaćena kao uslovi igre i koja nastaju tokom njenog toka.

Ova podjela je, naravno, uslovna, jer u gotovo svakoj igri postoji "slobodan" kreativnost i postoje pravila.

Analiza igara sa gotovim pravilima daje osnovu da se istaknu elementi regulacije igre: lični ciljevi igrača; pozitivni i negativni poticaji povezani s promjenom, zadržavanjem uloga u igri i završavanjem igre; faktori koji regulišu vreme i prostor igre.

Red savremeni nastavnici i etnografi, uključujući I.I. Shangina, razlikuju se sljedeće vrste igara:

¦ prst;

¦ dramatičan;

¦ adversarial;

¦ okrugli plesovi;

¦ ukrasne.

Osnova za klasifikaciju igara od strane S.A. Šmakov predlaže da uzmemo ljudsku aktivnost, koju igre odražavaju, i podijelimo sve dječje igre na sljedeće vrste:

¦ motoričke igre (sportske, aktivne, motoričke);

¦ društvene igre (kreativne, igre uloga, dramske, poslovne igre);

¦ složene igre (kolektivne - kreativne, slobodne aktivnosti, kolo i ukrasne igre);

¦ intelektualne i kreativne igre (objektivna zabava, takmičarske igre, zapletno-intelektualne igre, didaktičke igre itd.).

Svaka vrsta igre u pedagoškoj literaturi i praksi se obično razlikuje po eksternim karakteristikama (sadržaj, mesto, vreme, sastav i broj učesnika, stepen regulacije i upravljanja, prisustvo pribora) i unutrašnjim karakteristikama (indikatori, znaci, znaci) .

Karakteristike nekih vrsta narodnih igara

Motoričke igre su najvažnije sredstvo fizičkog vaspitanja dece. Uvijek zahtijevaju aktivne motoričke akcije od igrača, usmjerene na postizanje uvjetnog cilja navedenog u pravilima. Glavna karakteristika motora

(pokretne, motoričke) igre njihova je takmičarska, kreativna, kolektivna priroda. Pokazuju sposobnost da djeluju za tim u uvjetima koji se stalno mijenjaju. Stoga su narodne igre na otvorenom od velike važnosti u moralnom odgoju mlađe generacije. Razvijaju osjećaj uzajamne pomoći i odgovornosti za postupke jedni drugih. Potreba za poštivanjem pravila stvara poštenje, pravdu i disciplinu. Osim toga, narodne igre na otvorenom pomažu djetetu da nauči vještine društvenog ponašanja.

Društvene igre zauzimaju posebno mjesto u odgoju djeteta. Oni su pretežno kolektivne prirode, jer odražavaju suštinu odnosa u društvu. U ovim igrama, na osnovu životnih ili umjetničkih dojmova, samostalno se reproduciraju društveni odnosi i materijalni objekti. Glavne komponente društvenih igara su tema, sadržaj, imaginarna situacija, zaplet i uloga. Najčešće društvene igre su igre uloga.

Razmotrene su tematske igre uloga školaraca različite godine A.S. Makarenko, T.E. Konnikova, A.P. Usova, S.A. Šmakov, M.G. Yanovskaya, D.B. Elkonin i dr. U igrama uloga djeca imaju priliku da samostalno grade međusobne odnose i nauče da u zajedničkim aktivnostima uzimaju u obzir mišljenja svojih partnera. Igre igranja uloga pomažu djetetu da se upozna radna aktivnost, savladajte svoje funkcije rodne uloge.

Treba napomenuti da dječje igre uloga ne kopiraju samo život oko sebe, one su manifestacija slobodna aktivnost, u kojem maštanjem i oponašanjem otkrivaju svoj karakter, svoje poimanje života.

Igre s okruglim plesom uključuju pjesmu, koreografske pokrete, dijalog i pantomimu. Sadržaj igre može biti različit i otkriva se u radnji pjesme koju oslikavaju učesnici, krećući se u krug ili u dvije strane jedni prema drugima. Pokreti su jednostavni, prate ritam pjesme. Glavni izvođači stoje u centru kruga i vode dijalog sa igračima koji se kreću u krug ili pantomimom otkrivaju sadržaj pjesme.

Folklorne igre izvodile su uglavnom djevojčice. Dječaci su u njima vrlo rijetko učestvovali. Dječaci su postali učesnici u igrama u kolu tek od četrnaeste do petnaeste godine, kada su sebe već doživljavali kao mladiće i počeli obraćati pažnju na djevojčice.

U narodnoj pedagogiji bile su prilično česte ornamentalne igre, tokom kojih su se učesnici kretali određenim redom uz pjesmu ili muzičku pratnju. Koreografski obrazac pokreta bio je određen melodijom, ali se u igri nije vodio računa o sadržaju pjesme. Učesnici su prikazali različite strukture i pojave: ogradu, kapiju, most, ulicu, snježnu mećavu, šum vjetra itd.

Takmičarske igre imaju za cilj razvoj fizičkih i mentalnih sposobnosti djece. Predstavljaju takmičenje u snazi, tačnosti, spretnosti, brzini reakcije i inteligenciji. Među njima se izdvaja grupa igara sa raznim predmetima: štapići, lopte, loptice, konopci itd. Glavna karakteristika takmičarskih igara je postojanje jasno definisanih pravila igre i cilj pobede.

Unatoč razlikama, sve vrste dječjih igara sa pedagoške tačke gledišta imaju mnogo zajedničkog. Njihov obrazovni potencijal uvijek zavisi od:

¦ o tome koje junake djeca oponašaju;

¦ od obezbeđivanja samog procesa igre kao aktivnosti koja zahteva postizanje cilja, samostalnog pronalaženja sredstava, koordinacije akcija sa partnerima, suzdržanosti u ime postizanja uspeha i, naravno, uspostavljanja prijateljskih odnosa.

Igre tako djeci pružaju vrlo važnu vještinu. saradnja. U svim kolektivnim igrama rješava se jedan zadatak - pronaći način za saradnju i interakciju prema zajedničkom cilju, djelujući u okviru utvrđenih normi i pravila. A organizacija, samodisciplina, kreativna inicijativa, spremnost za djelovanje u složenoj, promjenljivoj situaciji - važnih kvaliteta za čoveka danas i sutra.

Obrazovni potencijal igre je prilično istražen. Uloga igre je navedena u naučnoj i pedagoškoj literaturi:

- u poznavanju svijeta;

¦ u razvoju svojstava inteligencije;

¦ u akumulaciji iskustva kolektivnih emocionalnih iskustava;

¦ in fizički razvoj dijete i sticanje iskustva moralno ponašanje;

¦ u formiranju radnih vještina i kulturnih vještina međuljudskih, komunikativnih odnosa (prijateljstvo, partnerstvo);

¦ u formiranju iskustva u vezama različitih polova i različite dobi.

2.2 Karakteristike igara uloga. Metodologija vođenja igara uloga u različitim starosnim grupama

Dijete ranog i predškolskog uzrasta prolazi kroz 4 faze u savladavanju aktivnosti igre:

Uvodna igra.

Prikaži igru.

Igra zapleta.

Igra uloga.

Od jednostavnog pregleda igračke zvečke, dijete prelazi na radnje uz pomoć kojih uči specifična svojstva predmeta. Ovo je kulminacija razvoja psihološkog sadržaja igre u rano djetinjstvo. On je taj koji stvara potrebnu osnovu za formiranje objektivne aktivnosti kod djeteta.

Ovladavanje radnjama u igri, kako navodi M. N. Aksarina, nastaje na osnovu imitacije. Kako dijete odrasta, počinje oponašati postupke odraslih i koristiti predmete za njihovu namjenu. Na primjer, dijete uzme lutku i pogleda joj lice. Gleda na odjeću kao učiteljica. Pokušavam da provozam auto.

Kasnije, u dobi od 3 godine, djeca, znajući svrhu predmeta i mogu s njima djelovati, mogu da preuzmu ulogu i rade je sa zadovoljstvom.

Karakteristična karakteristika igre zapleta je želja da se određene radnje u igri ponavljaju mnogo puta, na primjer, dijete stavlja lutku u krevet, pokriva je. Zatim ga ponovo podiže i ponovo pokrije.

Djeca reproduciraju poznate efikasne načine postupanja s predmetima u zapletu i počinju se ponašati karakteristično za određenu osobu, poput majke, poput doktora.

Dječije igračke radnje su uslovljene svojim rezultatima (beba pije lutku iz prazne šolje), tj. Postupci djeteta postaju uvjetovani ne samo rezultatom, već i prirodom izvršenja.

U posljednjoj fazi, igrači simuliraju radne i društvene odnose ljudi koji su im poznati, što je sama igra uloga.

U dobi od 5 godina, predškolci samostalno organiziraju igre uloga: biraju temu, stvaraju objektivno okruženje za igru, izvode odgovarajuće radnje i pravila ponašanja.

Uloga nastavnika u različitim fazama razvoja igre.

Rani uzrast (2-3 godine) - igre u individualnim akcijama odraslih. To uključuje igre poput “ljuljanje bebe”, “stavljanje hrane na tanjir”, “vožnja auta” i slično. Dijete oponaša radnju odrasle osobe koju vidi, ali ne sa pravom bebom ili automobilom, već sa njihovim zamjenama za igru.

U suštini, ovo je prelazni korak od jednostavne imitacije do igranja uloga; Takve igre se spontano javljaju čak i kod one djece s kojom se odrasli uopće ne igraju. Ovdje još nema zamišljene situacije u punom smislu riječi, postoje samo njeni počeci u vidu razigranog značenja predmeta. Takođe ne postoji potpuna identifikacija sebe sa ulogom: beba je potpuno apsorbovana u samu radnju i možda se još ne smatra u igri kao majka koja stavlja bebu u krevet ili kao vozač koji negde ide.

U igrama pojedinačnih radnji dijete praktički ne govori: ili se igra tiho ili prati igru zvucima koji oponašaju stvarne, na primjer, buku motora automobila, mjaukanje mačke ili majčinu uspavanku. Ponekad igra određene riječi ili fraze u igri, ali nikada ne govori u ime drugih likova. Drugim riječima, u igrama ovog nivoa još nema interakcije likova. Drugim riječima, u igrama ovog nivoa još nema interakcije likova.

Ako do treće i pol godine dijete još uvijek igra samo pojedinačne radnje odrasle osobe, to ukazuje na određeno zaostajanje. Stoga, nastavnik treba da se što više igra sa djetetom, pokazujući primjer ponašanja igranja uloga u izvođenju individualnih i lančanih radnji.

Mlađi predškolski uzrast (3-4 godine): jednostavne igre uloga.

“Majke i ćerke”, “posjeta doktoru”, “gosti dolaze”, “kupovina namirnica u prodavnici” - odglumljivanje ovih i sličnih svakodnevnih situacija spada u nivo jednostavnih igara uloga.

Ovdje već postoji potpuna situacija igre i preuzimanje uloge odraslih: u igri dijete postaje ili majka, pa otac, sad doktor, sad vozač autobusa... U ovoj fazi beba potpuno identifikuje se u igri sa ulogom i nastoji da precizno reproducira one radnje koje je video u životu ili na ekranu. To isto zahtijeva od svog partnera u igri, inače dijete počinje da se ljuti: "Igraš pogrešno!"

Zapravo, samo na ovom nivou u igri, pored samog djeteta, sekunda glumac. I tek tu nastaje interakcija likova, i oni stupaju u dijalog jedni s drugima - prije toga, čak i ako se dijete igralo stavljajući ili hranilo bebu, njegova je "beba" bila predmet radnje bez riječi. Sada ista "beba" postaje aktivan lik: može biti hirovita i ne želi spavati, može tražiti da ispriča bajku ili otpjeva pjesmu. Stoga jednostavne igre uloga pomažu djetetu da savlada mnoge svakodnevne uloge, kao što je uloga pacijenta na pregledu kod liječnika, uloga gosta koji dolazi u kuću ili uloga kupca u trgovini.

Karakteristična karakteristika igara na ovom nivou, po kojoj ih je lako razlikovati od igara pojedinačnih radnji, jeste da dete počinje mnogo da priča tokom igre, čak i ako se igra samo.

U redu razvijeno dete dostiže nivo jednostavnih igara uloga sa dve do dve i po godine u zajedničkoj igri sa odraslom osobom i sa oko tri godine u samostalnoj igri. Ako se dete ne igra sa mnogo, ono dostiže ovaj nivo u zajedničkoj igri sa tri ili četiri godine, au samostalnoj igri sa četiri ili pet godina, i tu može stati. U ovom uzrastu vrlo su važne zajedničke igre sa odraslom osobom s cijelim lancem radnji prema ulozi.

Stariji predškolski uzrast (5-6 godina): igre uloga.

Radnja igre je koherentan slijed situacija u igri. Igre uloga razlikuju se od igara prethodne faze po tome što jedna situacija igre glatko prelazi u drugu, srodnu po značenju. Na primjer, igra "izlet na dachu" može se odvijati ovako: prvo svi zajedno "odlaze na daču" u "automobilu" ili "vozu", zatim "tata" kopa ili zalijeva krevete, “mama” sprema “hranu”, a “djeca” hvataju “skakavce”, pa svi zajedno “odlaze u šumu” da beru bobice ili pečurke i tako dalje.

Ova komplikacija strukture igre je važan znak razvoj djetetove svijesti, pokazatelj njegove sposobnosti da različite životne situacije poveže u jedinstvenu cjelinu i u njima implementira dosljednu liniju ponašanja. Radnje igre mogu biti preuzete iz života ili iz knjige, mogu se predložiti novim igračkama ili ponuditi odraslima (nastavnik osmišljava sistem za obogaćivanje djece znanjem o okolnoj stvarnosti: zapažanja, ekskurzije, čitanje Umjetnička djela, didaktičke igre zasnovane na zapletu, razgovori o zanimanjima, ilustracije, diskusije o odgledanim video zapisima itd.).

U igrama uloga, odnosi između likova postaju složeniji: mogu se svađati i miriti jedni s drugima, raspravljati i dogovarati zajedničkim akcijama, bori se ili se bori. I odnosi među djecom postaju sve složeniji, jer sada treba da se dogovore ne samo o tome šta će igrati i ko će igrati koju ulogu, već i o tome kako će se događaji razvijati, koje epizode uključiti u igru, a koje ne, i ko će koga pobediti. Stoga, igrajući igre uloga jedni s drugima, djeca počinju učiti osnove poslovne komunikacije. Najprije je ovdje vrlo važno učešće odrasle osobe koja djecu uči da pregovaraju i traže pravedna i obostrano prihvatljiva rješenja za sva sporna pitanja.

Predškolski uzrast (6-7 godina): kreativne igre priča.

Kreativne igre sa zapletom razlikuju se od igara prethodne faze po tome što dijete počinje samo smišljati zaplet igara i mijenjati ih u toku radnje, umjesto da reproducira unaprijed poznatu radnju preuzetu iz života, knjige ili film. Zahvaljujući tome, svijet ljudskog života se pojavljuje pred njim kao ogroman prostor mogućnosti. Ako dijete dostigne ovaj nivo, imat će psihološke osnove za uspješno preživljavanje teških životnih situacija – situacija izbora i neuspjeha, sukoba i kriza. Zadatak nastavnika u ovoj fazi je da sve kreira neophodne uslove realizovati dečije kreativne ideje.

Proces rukovođenja igra uloga treba biti struktuiran na takav način da se razvoj igračkih vještina organski kombinuje sa obukom i obrazovanjem. Na osnovu ovog principa, naučnici razlikuju 3 grupe metoda (T.A. Markova, V.G. Nechaeva, S.L. Novoselova, itd.).

Prva grupa metoda povezana je sa obogaćivanjem djece znanjem, utiscima i idejama o životu oko njih. To uključuje zapažanja; ekskurzije (početne, ponovljene, finalne); susreti sa ljudima različitih profesija; emocionalno ekspresivno čitanje fikcija; razgovor; razgovor-priča koristeći ilustrativni materijal o radu odraslih i njihovim odnosima u procesu; priča nastavnika, praćena demonstracijom posebno odabranih fotografija, slika, reprodukcija o događajima koji se dešavaju u zemlji; djeca pišu priče na određene teme vezane za zapažanja život u okruženju; individualni razgovori sa djecom, razjašnjavanje znanja i ideja predškolaca o pojavama društvenog života, o moralnim kategorijama; postavljanje književnih djela pomoću igračaka i likova iz lutkarskih pozorišta; etički razgovori.

Druga grupa su metode koje promoviraju formiranje i razvoj igračkih aktivnosti. Među njima značajno mjesto zauzima direktno učešće nastavnika u kreativnoj igri: igranje sa jednim djetetom, igranje vodeće ili sporedne uloge. Osim toga, nastavnik u velikoj mjeri pomaže djeci u implementaciji znanja stečenog u učionici kroz sugestije, podsjetnike, savjete, odabir materijala za igru, razgovor o konceptu igre, razvoj njenog sadržaja i sumiranje.

Učitelj uzima u obzir individualne karakteristike djeteta, ako je uvjeren u sebe, važno ga je naučiti da kritički procjenjuje svoje odgovore. Ako ste stidljivi i neodlučni, morate podržati svaku inicijativu.

U cilju razvijanja umijeća i sposobnosti djece da samostalno organiziraju igru koriste se i zadaci; zadaci (odabir materijala za igru, pravljenje domaćih igračaka i sl.); razgovori; ohrabrenje, objašnjenja, pitanja koja imaju za cilj da sugerišu deci moguću realizaciju plana, definišu radnje u igri.

Takve neophodna za dete vještine, kao što je određivanje uloge za sebe i dovođenje do kraja igre, formiraju se kroz savjete, individualne zadatke i zadatke; privlačenje ilustrativnog materijala, čitanje odlomaka iz književnih djela koja karakteriziraju određeni lik; individualni razgovori o ulozi; izrada elemenata kostima za svoju ulogu zajedno sa djetetom.

Važan zadatak je da se kod djece razvije sposobnost samostalnog dodjeljivanja uloga, uzimajući u obzir mogućnosti, interese i želje svih. Stoga učitelj mora dobro proučiti karaktere, sklonosti i navike svojih učenika i stalno pomagati djeci da se bolje upoznaju, skrećući im pažnju na pozitivne aspekte ličnosti svakog djeteta. Da biste riješili ovaj problem, možete koristiti tehniku kao što je održavanje natjecanja za najbolji dizajn elemenata kostima, za zanimljive prijedloge u vezi s radnjama igranja uloga, za izražajnost govora, izraza lica i gestova.

Treća grupa metoda je povezana sa učenjem djece da konstruišu od građevinskog materijala i igraju se zgradama i prave igračke.

Važnu ulogu igra učenje djece sposobnosti izrade igračaka od papira savijanjem (čamci, parobrodi, životinje, fotoaparati, klupe, čaše itd.), od tankog kartona prema uzorcima; izrada igračaka od prirodnih i dodatni materijal(motulji, kartonske kutije različitih oblika i veličine itd.

Važna uloga u razvoju igre je sposobnost djece da koriste zamjenske predmete (ciglu umjesto sapuna i sl.); što više zamjenskih predmeta djeca donose, to je igra zanimljivija i sadržajnija.

Rani uzrast (1,5 do 3 godine).

Treba imati na umu da mala djeca mogu u igri odražavati samo ono što im je poznato. Stoga je za nastanak igre potrebno stvoriti kompletan ambijent za razvoj djece i obogatiti njihovo iskustvo. Da biste to učinili trebate:

* organizuju posmatranje ponašanja odraslih, vršnjaka, starije dece, komentarišu njihove postupke;

* razgovarati s djecom o kućnim poslovima odraslih;

* privući ih da što više učestvuju u životu grupe: izvršavaju uputstva nastavnika, pomažu odraslima i vršnjacima;

Organizujte komunikaciju sa decom usmerenu ka ličnosti.

Učiteljev distancirani odnos prema detetu ometaće pun razvoj aktivnosti igre. Da bi kod djeteta probudio interes za igru, odrasla osoba mora s njim uspostaviti emocionalno pozitivan kontakt, uliti mu povjerenje i želju za zajedničkim djelovanjem.

Važno je zapamtiti da igra nije formalna aktivnost, da, prije svega, treba da donosi zadovoljstvo djetetu. Učitelj ga može zainteresovati za igru samo kada je i sam emotivno uključen u nju. Pokazivanjem mašte u igri, učitelj će stvoriti povoljnu atmosferu za razvoj kreativne igre kod djece.

Tokom igre treba da teži ravnopravnom partnerstvu čak i sa najmanjom decom, obraćajući im se sa pitanjima, molbama, sugestijama i prilagođavajući svoje postupke postupcima deteta. Odrasla mu osoba ne drži predavanja niti mu daje komentare.

Gledajući igru, pokazuje interesovanje za bebine akcije, ohrabruje ih i raduje se kako dobro igra. Ljubazna pažnja i ohrabrenje odrasle osobe podstiču dječju inicijativu za igru.

Ako je potrebno probuditi djetetovu igru ili je diverzificirati, učitelj ne ukazuje šta i kako treba raditi, već daje prednost indirektnim metodama utjecaja (igranje u blizini, delikatno uključivanje u igru, pitanja, savjeti, apeli u ime lika, itd.). Na primjer: “Da li se tvoja lutka već okupala?”, “Možda sada zeko želi da spava?”, “Zašto nisi oprao suđe?” i tako dalje.

Poseban rad nastavnika, usmjeren na razvijanje proceduralne igre kod djece, uključuje korištenje različitih metodičkih tehnika.

Prilikom organiziranja igre s pričom, mora voditi računa o uzrastu djeteta, njegovoj želji i sposobnostima za igru. Što je mlađi, veći je udio odrasle osobe u njegovoj igri.

Ako dijete prvi put dolazi u vrtić i uopće ne zna da se igra, inicijativa u organizaciji igre u potpunosti pripada odrasloj osobi. Uz pomoć igračaka za priču, on uključuje dijete u zamišljenu situaciju (izvodi radnje igre s lutkom, razgovara s njom, obraća mu se u ime lutke), potiče bebu da reproducira ovu ili onu radnju, na primjer, obraćanje njega u ime lutke: „Hoću da spavam.“, stavi me u krevetić.“ Ako dijete prihvati inicijativu za igru odrasle osobe i samo počne izvoditi radnje igre, učitelj ga podržava i ohrabruje.

...

Slični dokumenti

Analiza moderan pristup ov problemu igrovnih aktivnosti predškolske djece u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj aktivnosti igre kod djece predškolskog uzrasta. Muzičke igre i njihov uticaj na djetetov muzički razvoj.

kurs, dodan 19.11.2011

Igra je kreativan proces. Psihološke karakteristike igranje aktivnosti. Edukativne igre i njihovi uvjeti. Manifestacija aktivnosti predmeta i igre. Eksperimentalni rad na efikasnosti upotrebe igara za razvoj djece.

kurs, dodan 28.12.2006

Kliničke, psihološke i pedagoške karakteristike djece sa mentalnom retardacijom. Razvoj aktivnosti igre u predškolskom uzrastu. Organizacija empirijskog istraživanja karakteristika aktivnosti igre kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

kurs, dodan 24.02.2013

Značaj aktivnosti igre u razvoju djeteta. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa oštećenjem sluha. Eksperimentalno proučavanje karakteristika slušne percepcije predškolske djece s oštećenim sluhom pomoću didaktičkih igara.

rad, dodato 14.10.2017

Osobine organiziranja aktivnosti igre za malu djecu. Uslovi za organizovanje didaktičkih igara. Uloga učitelja u vođenju didaktičkih igara djece. Metode vođenja didaktičkih igara u grupi ranog predškolskog uzrasta.

test, dodano 04.02.2010

Psihološko-pedagoške karakteristike mentalno retardirane djece. Razvoj problema igre igre kod djece predškolskog uzrasta, savremeni pristup tome u odnosu na mentalno retardiranu djecu. Rad sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 24.12.2011

Osobine rada na matematičkom razvoju male djece u vrtiću. Didaktičke igre By senzorno obrazovanje. Preporuke za nastavnike za organizovanje igračkih aktivnosti i predmetno-razvojnih okruženja u grupama ranog uzrasta.

disertacije, dodato 27.01.2014

Pedagoški aspekti pozorišnih i igranih aktivnosti predškolske djece. Uzrasne karakteristike i faze razvoja govora kod male djece. Korištenje različitih vrsta lutkarskih pozorišta za formiranje pravilnog i figurativnog govora za djecu u vrtiću.

teza, dodana 12.10.2012

Psihološke karakteristike razvoj svih aspekata govora. Značenje igre za predškolsku djecu. Izrada metodologije za razvoj govora djeteta u igrama i provođenje empirijskog istraživanja grupe predškolaca za njegovu primjenu.

kurs, dodan 18.02.2011

Socijalne i psihološke karakteristike igre. Igra kao psihološko-pedagoška metoda za razvoj komunikacijskih vještina predškolskog uzrasta. Dijagnostika metode igranja razvoj komunikacijskih vještina predškolske djece u vrtiću u Rjazanju.

Odnosi među djecom u igricama dovode do akcija. Uostalom, kada se igra, svako dijete i dječji tim u cjelini uvijek se ponašaju na određeni način. Tokom igre, na svakom koraku susrećemo se sa činjenicom da se djeca svađaju ili djeluju složno, pošteno ili neiskreno.

Skinuti:

Pregled:

Igra je oblik organizovanja života i aktivnosti dece.

U pedagogiji vrtića raširen je koncept igre kao obrazovnog sredstva.

Kada se igra, dijete je uvijek u određenom odnosu sa dječijom grupom, čak i ako se djeca igraju zajedno ili troje.

Osjećaji izazvani igrom sadržani su u odnosima koji se formiraju. Tamo gdje se ovi odnosi iz nekog razloga ne popravljaju, igra je nemoguća. Također je važno da osjećaji koji se formiraju u igricama budu izuzetno vitalni i aktivni. Oni pokazuju obrise budućeg karaktera osobe.

Igre igranja uloga pedagogija potpunije procjenjuje. Odnosi između djece i postupaka su u njima sasvim jasni. Često se više prepoznaju druge prilike za igru uloga, odnosno njihov uticaj na razvoj znanja djece.

Osobine igre kao oblika organizacije života djece.

Koliko god se igra široko i zanimljivo koristila kao sredstvo obrazovanja, ona neće i ne može postati izraz interesa djece, njihovih potreba i ne može u potpunosti zadovoljiti djetetovu „strast“ za igrom. To znači da u igricama dete pronalazi društvo dece koje mu je zanimljivo, doživljava radost, tugu i razočarenje. Igra, aktivnost dostupna svakom djetetu, također je jedinstvena zajednički jezik za svu djecu. U igricama djeca mogu razumjeti jedni druge, bez obzira na nacionalnost ili znanje jezika.

Igra je važna prvenstveno zato što može da organizuje život deteta. Ovo je njena najvažnija životna snaga koju treba iskoristiti. Razvojem igre kao oblika organizovanja života dece, objekat vaspitnog uticaja biće dečiji kolektiv. Uticaj na dječji tim u igri zahtijeva poseban pristup, osiguravajući bolje formiranje ne samo tima, već i individualnosti u svim aspektima razvoja. Važno je pažljivo proučiti odnose karakteristične za život dječjih grupa. Upravo se u igri kao obliku organiziranja života i aktivnosti djece ogledaju sve postojeće nijanse odnosa. Na prvom mjestu će biti obrazovanje društvenih kvaliteta kao što su prijateljstvo, sposobnost zajedničkog života, zajedničkog djelovanja, međusobne pomoći, što je već moguće za djecu ovog uzrasta, i ličnih kvaliteta - pravednosti, istinoljubivosti, vedrine, društvenosti, odlučnosti. , inicijativa, domišljatost, spretnost. Svaki od zadataka, od najjednostavnijih, kao što je sposobnost igranja rame uz rame, do tako složenog, kao što je uzajamna pomoć, može se riješiti samo u grupi djece.

Igre koje su kreirala djeca.

Igra kao oblik organizacije povezana je prvenstveno sa igrama koje stvaraju sama djeca – igranjem uloga, motoričkim, konstrukcijskim i verbalnim igrama. Organizovanje života dece predškolskog uzrasta u vidu igre zasniva se na sve većoj sposobnosti deteta da samo kreira igru, kada ideja i njena realizacija pripada detetu, dečijem timu. Za malu djecu bit će od primarne važnosti igre kojima odrasli zaokupljaju dijete i zabavljaju ga, jer se dijete još ne izražava samostalno čak ni u igri. Dešava se da deca predškolskog uzrasta, jedva odbivši da nastave organizovanu igru, odmah i bez ikakvih uslova pređu na igru koju su sama osmislila, sama je kreiraju i igraju se nadahnuto.

Igre za djecu.

Velika grupa igara s pravilima kreiranim za djecu su didaktičke i aktivne igre. Oni imaju bitan za organizovanje dečijeg života, uticaj na dečiji tim, pojedinačnu decu. Da bi djeca savladala pravila igre potrebna im je obuka odraslih. Treba dosta visok stepen razvoj samog djeteta kako bi ono moglo pokazati samostalnost u ovim igrama. Međutim, kada koristimo igre s pravilima za organiziranje života djece, to ne treba zaboraviti, ma kako pozitivne kvalitete ne daju djeci priliku da izraze vlastite utiske, ne ostvaruju dječje planove, već ih vode putem gotovih planova.

Igra kao oblik organizovanja života dece treba da zauzme određeno mesto u pedagoškom procesu svake starosne grupe.

Igra i drugi oblici organizovanja dečijeg života.

Igra kao oblik organizacije života djece može zadovoljiti i razviti djecu samo ako su igre smislene. Ako se različiti aspekti igre ne razvijaju, sama djeca se udaljavaju od njih, smatrajući igre nezanimljivim i dosadnim. Takođe je važno uzeti u obzir da djeca, za izgradnju svojih igara, crpe materijal iz drugih oblika organizovanja života u vrtiću. Aktivnosti daju bogat materijal za igru, a djeca uzimaju u obzir ne samo sadržaj aktivnosti, već i njihovu formu – ponašanje nastavnika i djece.

Osim toga, sam sistem ponašanja djece, odgojen u nastavi, djeca koriste u igrama i stvaranju novi nivo ove igre.

Koristeći igru kao vid organizovanja dečijeg života i aktivnosti u vrtiću, legitimno je postaviti pitanje ko decu organizuje u igri i same igre, odnosno o vaspitaču.

Ako je igra radost djece, onda djecu treba organizirati na način da njihove igre podstiču pozitivne emocije. A ako je igra djetetova aktivnost, onda je važno organizirati ovu aktivnost tako da razvija dijete.

Igra kao oblik organizacije života starije djece. Igra kao oblik organizovanja pedagoškog procesa

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Slični dokumenti

Skinuti:

Pregled:

Obnavljanje šifre