“Model za konstruisanje predmetno-prostornog okruženja. Model predmetnog okruženja

Alexandra Yakimova

Model za konstruisanje predmetno-prostornog okruženja uključuje tri komponente: sadržaj predmeta, njegovu prostornu organizaciju i promenu tokom vremena.

Sadržaj razvojnog okruženja uključuje: igre, predmeti i materijali za igre, nastavna sredstva, edukativna oprema i oprema za igre.

Prostorna organizacija. Spavaća soba pruža mogućnost transformacije i promjene rasporeda pojedinih komada namještaja po potrebi korištenjem kliznog paravan pregrade, ladica na točkovima, koje su punjene konstrukcionim setovima različitih konfiguracija kao što su: „Veliki“, „Put“, „Dvorac ”. Ovde su materijali koji formiraju prostor lako dostupni i pomeraju ih sama deca, u centru konstrukcije su svetli mekani moduli; šator za privatnost za jedno dijete, u kutku samoće i opuštanja - mjesto za privremenu samoću predškolca, ovdje može razmišljati i sanjati; šator - "Autobus" za vođenje igre uloga. Sve navedeno koristi se po potrebi i djeca lako mogu pretvoriti u grupnu igraonicu.

U općoj razvojnoj grupi za djecu od 5 do 6 godina stvara se individualni komfor za svako dijete, obezbjeđuje se lični prostor: krevetić, ormarić, sto, stolica.

Prostor za učenje ima dosta svjetla, svjetlo dolazi sa lijeve strane, sadrži dječje stolove, stolice, displej, štafelaj, TV i kasetofon.

Tabele za nastavu postavljene su u skladu sa standardima SanPiN. Tabla je u visini dječijih očiju.

Prilikom kreiranja razvojnog okruženja u grupi vodili smo računa o uzrastu i individualnim karakteristikama naše djece. Stolovi u radnom prostoru se lako podešavaju. Svaki sto i stolica označeni su svijetlim geometrijskim oblicima.

Prostor za učenje sadrži: centar za kreativnost, radionicu, kutak prirode, kutak za knjige, kutak za razvoj senzomotorike, eksperimentalni centar, kutak za razvoj muzike i patriotski kutak.

Djeca obično provode dosta vremena u kreativnom centru, gdje crtaju, stvaraju zanate od plastelina, prave aplikacije i još mnogo toga. Radove dece postavljamo grupno na dasci pomoću magneta, kao iu svlačionici. Zanati od plastelina postavljaju se na poseban stalak u obliku ljestava u svlačionici.

U prostoru za učenje nalazi se radionica, ovdje se nalazi materijal za konstrukciju, kao i igre za orijentaciju u prostoru. Građevinski materijal se razvrstava po obliku i veličini i skladišti u posebnim plastičnim posudama. Djeca koriste setove raznih malih igračaka za igru ​​sa gotovim zgradama: životinjama i mnogim drugim.

Radionica za izradu rukotvorina sadrži prirodne materijale koje skupljamo uz učešće naših roditelja. Čuva se u posebnim posudama i posudama.

Kutak prirode nalazi se pored centra kreativnosti. Ovdje posmatramo sobne biljke, učimo djecu pravilnu njegu poslije njih. U kutku prirode nalaze se lokalni povijesni materijali (herbariji biljaka tipični za regiju Nizhnevartovsk.

U okviru drugog godišnjeg zadatka naše obrazovne ustanove: „Implementacija nacionalno-regionalne komponente kroz njenu integraciju u sekcije obrazovnog programa“, kreiran je mini-muzej u opštoj razvojnoj grupi za decu od 5 do 6 godina. .

Pozitivni rezultati se mogu postići ne samo u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti, već i kroz ciljani dodatni rad sa djecom i zajedničke aktivnosti sa roditeljima. Svrha rada: izgraditi sistem rada uzimajući u obzir trenutne društveno-kulturne uslove, širu upotrebu istorijskog i umjetničkog potencijala Hanti-Mansijskog autonomnog okruga-Jugre, povijesnih i estetskih ideja dijete na osnovu širokog upoznavanja sa kulturno nasljeđe zavičaj, narodna tradicija i izvorna kultura zavičajnog kraja. U grupi smo, uz aktivno učešće roditelja i nas, napravili mini-muzej, koji predstavlja lokalnu floru, faunu, život i način života autohtonog stanovništva naroda Hanti. Fotografija prikazuje tri godišnja doba u Khanty-Mansijskom autonomnom okrugu-Jugra: zima, proljeće, ljeto.

Tu je i centar za istraživačke aktivnosti, gdje provodimo razne eksperimente, razvijamo mišljenje, radoznalost i kognitivne aktivnosti naše djece.

Grupa je napravila kutak za razvoj senzomotorike, dizajniran za razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju, šaka i taktilnih senzacija. Ovdje djeca uče da zakopčavaju dugmad, vezuju trake, pertle, perle itd.

Za razvoj mišljenja i finih motoričkih sposobnosti, područje za učenje sadrži i društvene igre, loto, zagonetke, mozaike i male kocke zasnovane na ruskim narodnim pričama.

Knjižni kutak je polica za knjige i ilustracije za bajke i djela, nalazi se pored centra za kreativnost kako bi djeca mogla što bolje razgledati knjige i skicirati svoje omiljene likove.

Materijal u kutku knjiga se sedmično ažurira na leksičke teme prema kalendarskom planiranju.

U prostoru za obuku postoji i mjesto gdje smo postavili materijale o okolnom svijetu, matematici, razvoju govora, komplete didaktičkih igara, kartoteke pjesama i zagonetki, pripremljene dijagrame za prepričavanje itd.

Kutak za razvoj muzike upoznaje djecu sa muzičkim instrumentima i pomaže im da razviju interesovanje za muziku. Djeca uče svirati najjednostavnije melodije na raznim muzičkim instrumentima: lula, bubanj, gitara, klavir, ksilofon, tambura, saksofon. Naša grupa ima kasete sa dječijim pjesmama, zvucima šume, mora i raznim bajkama.

Patriotski kutak nalazi se u obrazovnom prostoru, promiče formiranje patriotskih osjećaja, upoznaje djecu sa simbolima našeg grada Megiona, Hanti-Mansijskog autonomnog okruga i naše zemlje.

Vremenom se mijenjati. U procesu projektovanja konstrukcije predmetno-prostornog okruženja osmišljene su opcije za njegovu promjenu:

Vrijeme (ažuriranje priručnika, obogaćivanje centara novim materijalima i promjena organizacije prostora tokom cijele obrazovne godine);

Ovladavanje (sa fokusom na zonu proksimalnog razvoja djece i ono što je već savladano);

Strateška i operativna promena (kako se rešavaju konkretni zadaci i sprovodi određena vrsta aktivnosti).

Osobine organizacije predmetno-prostornog razvojnog okruženja, uzimajući u obzir uzrast učenika.

Predmetno-razvojno okruženje u grupi je organizovano uzimajući u obzir mogućnost da se deca igraju i rade ono što vole pojedinačno ili u zasebnim podgrupama. Osigurano je fleksibilno zoniranje okoliša, uzimajući u obzir dječija interesovanja i individualne potrebe.

Strogo se poštuje zahtjev za bezbjednost predmetno-prostorne sredine za život i zdravlje djece: dječji namještaj, igra i nastavni materijali odgovaraju starosnim karakteristikama i važećim sanitarno-higijenskim pravilima i propisima.

Djeca se primaju u grupnoj svlačionici, za djecu postoje individualni označeni ormarići. Postoji i informativni kutak za roditelje gdje se nalaze potrebne informacije, konsultacije i savjeti za roditelje; poseban stalak u obliku ljestava za radove od plastelina, plastična posuda za crteže.

Ugao fizički razvoj nalazi se u spavaćoj sobi. Predmetni sadržaj kutka koristi se u igrama na otvorenom kako u grupi tako i na ulici, individualnim motoričkim aktivnostima, kao i u slobodna aktivnost djeca.

Svaka zona je obojena u različitu shemu boja, što vam omogućava da stvorite pozitivno emocionalno raspoloženje za djecu. Spavaća soba je dizajnirana u svijetlo ljubičastim tonovima, što doprinosi ugodnom odmoru i mirnom snu djece. Na jednom od zidova u spavaćoj sobi nalaze se trodimenzionalne slike sa oblacima, mjesecom i zvijezdama.

Prostor za igru ​​je na lijevoj strani grupe. Ovdje djeca stvaraju uslove za kreativnu aktivnost, razvijaju maštu, razvijaju igračke vještine, ostvaruju svoje planove i njeguju prijateljske odnose jedni s drugima.

U centru igrališta na podu je tepih - ovo je mjesto okupljanja djece.

Prostor za igru ​​opremljen je kutovima i atributima za igranje uloga, odabranim uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, lutke, posuđe, igračke divljih i domaćih životinja i druge igračke.

Razvojno okruženje odgovara interesovanjima dječaka i djevojčica i podijeljeno je u dvije zone: igraonica za djevojčice, spavaća soba za dječake. Na primjer, za djevojčice postoji mašina za šivenje, pegle, lutke, lutke za bebe, kućica za igračke za lutke; za dječake – plastične konstrukcije.

U prostoru za igru ​​nalazi se i svlačionica, au spavaćoj sobi se nalazi pozorište koje pomaže stimulaciji kreativnih ideja djece i njihovih individualnih kreativnih manifestacija.

U dnevnom boravku se nalazi dežurni kutak. Kako bi djeca mogla samostalno prepoznati dežurne, napravili smo kartoteku simbola sa geometrijskim oblicima, kako na dječjim stolovima tako i na stolicama. Poslužitelji imaju posebno skrojenu odjeću za dežurstvo: kapu i kecelju.

Sve igračke i materijali za igru ​​postavljeni su tako da se djeca mogu slobodno igrati s njima i odložiti ih. U tu svrhu grupa ima police, ormare i fioke.

Za odgoj djece emocionalne odzivnosti, emocionalno-voljne sfere i određivanja raspoloženja svakog djeteta u našoj grupi postoji šest emocionalnih maski različitih raspoloženja. Svako dijete u toku dana može promijeniti svoj izbor maski za emocije koje odgovaraju njegovom raspoloženju ovog trenutka. Planirano je da se napravi drvo emocija sa fotografijama djece, gdje će djeca, prema svom raspoloženju, odabrati odgovarajuću emociju i pričvrstiti je na drvo pomoću štipaljki.

Trudili smo se da obrazovno okruženje bude bogato informacijama i razvojem, što je obezbeđeno raznovrsnošću tema, raznovrsnim informativnim i didaktičkim materijalom. Sve komponente razvojnog okruženja međusobno su kombinovane u sadržaju, umjetničkom oblikovanju i rješenju, što osigurava sadržajnu komunikaciju odraslih i djece u grupi.

Pitanje organizovanja razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama danas je posebno aktuelno. Članak odražava model kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja, na koje sektore je grupa podijeljena, čemu je svaki sektor usmjeren i koje razvojne centre za djecu uključuje.

Skinuti:

Pregled:

Autonomna opštinska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić br. 2 „Rodnichok“, selo Kresttsy, oblast Novgorod

„Model razvojnog predmetno-prostornog okruženja kao uslov za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje“

Izvedeno:

Fočenkova Olga Vladimirovna

Edukator AMDOU

„Vrtić br. 2 „Rodničok”

Selo Kresttsy, oblast Novgorod

Kresttsy village

“Nema te strane odgoja

situacija ne bi imala uticaja,

Ne postoji sposobnost koja nije pronađena

u direktnoj zavisnosti od direktno

konkretan svet koji okružuje dete..." (E.I. Tikheeva)

Pitanje organizovanja razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolske obrazovne ustanove danas je posebno aktuelno. To je zbog uvođenja novog Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) u strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja. Važan zadatak za mene je bio da razumem karakteristike razvojne predmetno-prostorne sredine, koja svojim sadržajem i svojstvima treba da obezbedi stvaralačku aktivnost svakog deteta, vaspitanje duhovno bogate, fizički zdrave, estetski razvijene ličnosti, podsticajne. na ispoljavanje i razvoj djetetovih kreativnih, likovnih sposobnosti, omogućavajući mu da iskaže sopstvenu aktivnost i da se u potpunosti ostvari.

Po ovom pitanju proučavao sam sljedeće regulatorne dokumente, naučnu literaturu i internetske izvore:

Proučivši Naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20. jula 2011. br. 2151 „O odobravanju uslova savezne države za uslove za sprovođenje osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja“, naučna literatura:

1. V.A. Petrovsky, L.M. Clarina „Koncept izgradnje razvojnog okruženja za organizovanje života dece i odraslih u sistemu predškolskog obrazovanja“ L.M. Clarina „Opšti zahtevi za projektovanje modela razvojnog okruženja.“
2. Ryzhova N.A. Razvojno okruženje predškolskih ustanova (Iz radnog iskustva). M., LINKA-PRESS, 2003. –192 str.
3. Denisenkova N. Kako organizovati okruženje(razvojna praksa) // Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 12. - P.17-21. Novoselova G.L. Razvojno predmetno-igro okruženje // Predškolski odgoj. - 2002. - br. 4. - P.14-18.
4. Yasvin V.A. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna. – M, 1997. – Str. 17
5. Novoselova, S.L. Razvijanje objektnog okruženja za igru ​​djetinjstva: svijet „Quadra“ / S.L. Novoselova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. –1998. – br. 4. –P.79.

Mrežni izvoriwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Planiram popunjenost razvojnog predmetno-prostornog okruženja za cijelu godinu (to se ogleda u godišnjem i kalendarskom planiranju. Sve je to zapisano u elektronskom obliku), od toga se mijenja ovisno o temi koja se izučava, dakle predmetno- razvojno okruženje ima karakter otvorenog, otvorenog sistema, sposobnog za promjenu, prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje se ne samo razvija, već se i razvija. U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati, prilagođavajući se novim formacijama.

U izgradnji razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja u mojoj grupi, rukovodio sam se principima V. A. Petrovskog:

udaljenosti, položaji tokom interakcije - orijentacija ka organizovanju prostora za komunikaciju između odrasle osobe i djeteta „oči u oči“, uspostavljanje optimalnog kontakta sa djecom;

aktivnost, samostalnost, kreativnost – mogućnost ispoljavanja i razvoja ovih kvaliteta kod dece i odraslih kroz učešće u kreiranju svog predmetnog okruženja; stvaranje okruženja za igru ​​koje djetetu pruža mogućnost kretanja.

stabilnost - dinamika, koja obezbjeđuje stvaranje uslova za promjenu i stvaranje okruženja u skladu sa ukusima, raspoloženjima, mijenjajući se u zavisnosti od starosnih karakteristika i mogućnosti djece, perioda studiranja, obrazovnog programa;

integracija i fleksibilno zoniranje, omogućavajući djeci da se istovremeno uključe u različite vrste aktivnosti bez međusobnog ometanja;

emocionalnost okoline, individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe;

otvorenost – zatvorenost, odnosno spremnost sredine za promenu, prilagođavanje, razvoj (ostvaruje se u više aspekata: otvorenost prema prirodi, kulturi, društvu i sopstvenom „ja“);

spolne i starosne razlike

Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba da doprinese implementaciji obrazovnih oblasti u dva glavna modela organizacije obrazovnog procesa, uključujući:

1) zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe i djece;

2) slobodna samostalna aktivnost same dece;

Okruženje je važan faktor u odgoju i razvoju djeteta i uključuje sljedeće:

Micro and

Makrookruženja

i njihove komponente.

Prilikom kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja, postavljam sebi određene zadatke:

• 1. Osigurati uslove za razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti djece.
• 2. Održavati kognitivnu aktivnost i osigurati njen dalji rast.
• 3. Stvoriti uslove za implementaciju metoda aktivnosti naučenih tokom obrazovnih aktivnosti i stečenih znanja.
• 4. Stvoriti uslove da dijete emocionalno doživljava različite situacije kako bi shvatilo percipirani sadržaj.

Želim da predstavim model razvojnog predmetno-prostornog okruženja moje grupe. Prostor grupe je konvencionalno podijeljen u tri sektora: Aktivan, Radni, Mirni.

Aktivni sektor zauzima većinu prostora grupe, namještaj se lako transformira i po potrebi brzo uklanja.

• centar za igru
• centar za motoričke aktivnosti
• dizajn centar
• centar muzičkog pozorišta

Rezultat aktivnog sektora: Razvoj načina ponašanja i odnosa sa ljudima;Razvoj i osposobljavanje djece kroz igrice; Socijalizacija djeteta kroz aktivnosti igre; Stimulacija i razvoj kognitivne aktivnosti djeteta; Formiranje ideja o važnosti bezbednog ponašanja.

Sektor rada zauzima 25% ukupne grupe, budući da se tamo očekuje oprema za organizovanje zajedničkih i regulisanih aktivnosti.

Ovaj sektor uključuje sljedeće centre:

• Centar za obrazovnu i istraživačku djelatnost
• Centar za produktivnu i kreativnu djelatnost
• Centar za pravilan govor i motoriku.

Rezultat radnog sektora:Stimulacija i razvoj kognitivne aktivnosti djeteta; Formiranje želje za savladavanjem novih stvari; Stimulacija i razvoj govorne aktivnosti i svih komponenti govornog sistema djeteta;Razvoj sistema elementarnih matematičkih, komunikacijskih vještina; Razvoj i osposobljavanje djece kroz predmete igre.

Mirni sektortakođe zauzima 25% prostora grupe. Centri su malo razmaknuti tako da djeca mogu imati privatnost.

Ovaj sektor uključuje sljedeće centre:

• Book Center
• Rekreacijski centar
• Prirodni centar

Rezultat rada mirnog sektora: Razvoj emocionalne i senzorne sfere, moralnih i etičkih odnosa; Formiranje potrebe za razmatranjem i razgovorom o sadržaju; Formiranje ekološkog i estetskog razvoja; Formiranje kognitivnog razvoja djeteta; Ozelenjavanje raznih vrsta aktivnosti.

I na kraju, mogu reći da razvojno predmetno-prostorno okruženje u mojoj grupi, kreirano po ovom modelu: otkriva individualne mogućnosti djeteta, formira kognitivnu aktivnost; Promoviše samopouzdanje, daje predškolcu priliku da testira i koristi svoje sposobnosti, podstiče ispoljavanje samostalnosti i inicijative; Pruža kreativnu aktivnost za svako dijete.

Pripremio viši nastavnik T.V. Tregubenko

U predškolskom obrazovanju danas se dešavaju velike promjene, čije je temelje postavila država, koja pokazuje veliki interes za razvoj ovog područja. U cilju unapređenja odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta uvedeni su Federalni državni obrazovni standardi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, a SanPiN za dizajn, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolske organizacije, od 01.09.2013 Novi savezni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ stupio je na snagu. Osnovni cilj politike u oblasti predškolskog obrazovanja je kvalitetno obrazovanje predškolske djece. Trenutno predškolske ustanove mogu birati prioritetne oblasti, programe, vrste vaspitno-obrazovnih usluga, nove oblike rada, usmjerene na interese nastavnog osoblja i roditelja.

Po prvi put u istoriji ruskog obrazovanja, Federalni državni obrazovni standardi za predškolsko obrazovanje su dokument koji na saveznom nivou određuje kakav treba da bude osnovni sistem opšteg obrazovanja. obrazovni program predškolskoj ustanovi, koje ciljeve definiše, sadržaj obrazovanja i način organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa.

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje proizlazi iz činjenice da postoji potreba za standardizacijom sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja kako bi se svakom djetetu pružila jednaka početna mogućnost za uspješno školovanje.

Međutim, standardizacija predškolskog obrazovanja ne predviđa stroge zahtjeve za djecu predškolskog uzrasta, ne razmatra ih u krutom „standardnom“ okviru.

OOP je model za organizaciju obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove. Program osnovnog opšteg obrazovanja pomaže djetetu da savlada osnovni nivo predškolskog obrazovanja. Osmišljen je tako da predškolcu pruži nivo razvoja koji će mu omogućiti da bude uspješan u daljem obrazovanju, tj. u školi i treba da ga sprovodi svaka predškolska ustanova.

U sadašnjim uslovima, prema mišljenju mnogih stručnjaka, uloga planiranja u menadžmentu obrazovanja značajno raste. Dobro osmišljeni modeli obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama služe kao vodič za nastavnike i pomažu u rješavanju problema kvalitetnog obrazovanja.

Holistički vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sistemski, integralni, razvijajući se tokom vremena i u okviru određenog sistema, svrsishodan proces interakcije između odraslih i djece, koji je po svojoj prirodi orijentiran na osobu, usmjeren na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljen. da dovede do transformacije ličnih svojstava i kvaliteta učenika. Obrazovni proces svakom pojedincu pruža mogućnost da zadovolji svoje razvojne potrebe, razvije potencijalne sposobnosti, sačuva svoju individualnost i samoostvare.

Obrazovni proces treba da:

Kombinujte principe naučne validnosti i praktične primenljivosti;

Ispunjavanje kriterijuma kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti;

Osigurati jedinstvo obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka obrazovnog procesa djece.

Obrazovni proces u svakoj obrazovnoj ustanovi i za svakog učenika (studenta) ima svoju posebnost i originalnost, zbog mogućnosti da subjekti učestvuju u njegovom osmišljavanju. različitim nivoima– od države do određenog nastavnika, roditelja i djeteta.

Za konstruiranje optimalnog modela obrazovnog procesa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za odgojno-obrazovni odgoj, potrebno je zapamtiti koji osnovni obrazovni modeli postoje u predškolskim obrazovnim ustanovama u današnje vrijeme.

Tri modela organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama

Model treninga

Posljednjih godina aktivno se koristi u predškolskim obrazovnim ustanovama. Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi zasniva se na principu podijeljenih vaspitnih metoda, od kojih svaka ima svoju logiku izgradnje. U ovom modelu, pozicija odrasle osobe je pozicija učitelja: inicijativa i smjer aktivnosti u potpunosti pripadaju njemu. Model je dizajniran za napredno tvrdo programiranje obrazovnog okruženja u obliku tehnika. Obrazovni proces se odvija u disciplinskom školsko-časovnom obliku. Predmetno okruženje služi lekciji – metodologiji i ima oblik „nastavnih sredstava“. Atraktivnost obrazovnog modela za praktičare je određena njegovom visokom tehnološkom efektivnošću i dostupnošću stručno osposobljenom nastavniku. Da bi se pomoglo nastavniku, objavljuju se mnoge bilješke - razvoji pojedinih metoda, čiji sadržaj nije međusobno povezan.

Kompleksni tematski model

Organizacija obrazovnog sadržaja zasniva se na temi, koja djeluje kao saopšteno znanje i predstavljena je u emotivnom i figurativnom obliku. Implementacija teme u različite vrste dječja aktivnost („življenje” kao dijete) tjera odraslu osobu da izabere slobodniji položaj, približavajući je partneru.

Organizacija predmetno okruženje u ovom modelu postaje manje krut i uključuje se kreativnost nastavnika.

Skup tema određuje nastavnik i to daje sistematičnost cjelokupnom obrazovnom procesu. Međutim, općenito, obrazovni proces je više usmjeren na širenje djetetovih ideja o svijetu oko njega nego na njegov razvoj. Ovaj model najčešće koriste logopedi.

Model postavlja prilično visoke zahtjeve opšta kultura te kreativni i pedagoški potencijal nastavnika, budući da je izbor tema složen proces.

Model predmetnog okruženja

Ograničavanje obrazovnog okruženja samo na predmetni materijal i fokusiranje na samorazvoj djeteta u ovom modelu dovodi do gubitka sistematičnosti u obrazovnom procesu i naglo sužava kulturne vidike predškolca. Istovremeno, kao i obrazovni model, ovaj model je tehnološki i ne zahtijeva kreativne napore odrasle osobe.

Zaključak: osobine ovih prototipnih modela moraju se imati na umu pri dizajniranju optimalnog modela vaspitno-obrazovnog procesa za djecu predškolskog uzrasta. Moguće je koristiti pozitivne aspekte složenih tematskih i predmetno-okolišnih modela: nenametljiv položaj odrasle osobe, raznovrsnost dječjih aktivnosti, slobodan izbor predmetnog materijala.

3. Savremeni zahtjevi za planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Osnova obrazovnog procesa je planiranje. Plan je projekat pedagoških aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu. Planiranje je naučno utemeljena organizacija pedagoškog procesa predškolske vaspitne ustanove, koja joj daje sadržaj, izvjesnost i upravljivost.

Psihološko-pedagoška istraživanja posljednjih godina pokazala su da u planiranju nije toliko važno poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika djece, već uvažavanje njihovih ličnih karakteristika i mogućnosti. Razvojna interakcija orijentisana ka ličnosti shvata se kao oslanjanje na lične kvalitete deteta, što od nastavnika zahteva da:

stalno proučavanje i dobro poznavanje individualnih karakteristika, temperamenta, karakternih osobina, pogleda, navika djece;

sposobnost dijagnosticiranja, poznavanja stvarnog nivoa razvoja ličnih kvaliteta, motiva i interesovanja djece;

pravovremeno utvrđivanje i otklanjanje razloga koji sprečavaju dijete da postigne cilj;

kombinacije obrazovanja i samoobrazovanja;

oslanjanje na aktivnost, razvoj inicijative, inicijative djece..

Planiranje obrazovanja vaspitno-obrazovni rad u predškolskoj ustanovi - jedna od glavnih funkcija upravljanja procesom realizacije glavnog obrazovnog programa - odražava raznih oblika organiziranje aktivnosti za odrasle i djecu. Odobreno uvođenje Federalnih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. naredbom Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 23. novembra 2009. godine br. 655 (u daljem tekstu FGT), uveo je značajne promene u postojeću strukturu planiranja. Ove promjene su potvrđene u Federalnom državnom obrazovnom standardu u ovom trenutku.

U osmišljavanje aktivnosti uključeni su svi predškolski stručnjaci: muzički direktor, instruktor fizička kultura, logoped, nastavnici dodatno obrazovanje i, naravno, nastavnici kao aktivni učesnici u kreativnoj grupi ustanove. Kao partneri, oni daju prijedloge suštinske i organizacijske prirode.

Obavezna pedagoška dokumentacija za nastavnika je plan rada sa djecom. Ne postoje jedinstvena pravila za održavanje ovog dokumenta, tako da se može sastaviti u bilo kom obliku koji je pogodan za nastavnika. Međutim, postoji nekoliko važnih uslova koje rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač ili vaspitač mora da poštuje pri planiranju:

objektivnu procjenu nivoa vašeg rada u trenutku planiranja;

isticanje ciljeva i zadataka planiranja za određeni period rada, njihovo povezivanje sa okvirnim opšteobrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prema kojem je organizovan vaspitno-obrazovni proces, uzrasnim sastavom grupe dece i prioritetnim oblastima vaspitno-obrazovnog rada. proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

jasna prezentacija rezultata rada koji će se postići do kraja planskog perioda;

odabir optimalnih načina, sredstava, metoda koji će vam pomoći da postignete svoje ciljeve, a samim tim i dobijete planirani rezultat.

Jednako važan uslov za realno planiranje rada je uzimanje u obzir specifičnosti starosne grupe, specifičnog nastavnog kadra, realnog stanja i uslova u kojima se odvija obrazovno-vaspitni rad, kao i stručne kompetencije nastavnika.

Plan vaspitno-obrazovnog rada sa djecom je dokument po kojem rade dvije smjene. Dakle, to je model saradnje i planiranje mora biti kolaborativno. Planiranje uključuje ne samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost, diskusiju između dva nastavnika o tome šta treba učiniti da bi se postigli ciljevi i zadaci.

Plan se može prilagođavati i pojasniti tokom njegove implementacije. Međutim, broj izmjena se može svesti na minimum ako se poštuju principi planiranja unaprijed i rasporeda.

Kako god da je osmišljen plan vaspitno-obrazovnog rada sa decom, on mora ispunjavati određene uslove:

zasnivati ​​se na principu razvojnog obrazovanja, čiji je cilj razvoj svakog djeteta;

o složenom tematskom principu konstruisanja obrazovnog procesa;

na principu integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika grupe;

obezbeđuju jedinstvo vaspitno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka obrazovanja učenika, u čijoj realizaciji se formiraju znanja, veštine i sposobnosti koje su u direktnoj vezi sa razvojem dece predškolskog uzrasta;

planirani sadržaji i oblici organizovanja djece moraju odgovarati uzrasnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije.

Prilikom planiranja i organizacije pedagoškog procesa važno je voditi računa da je glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih igra.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje, planiranje obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba se zasnivati ​​na sveobuhvatnom tematskom principu.

U skladu sa složenim tematskim principom konstruisanja obrazovnog procesa, Savezni državni obrazovni standard za obrazovno-vaspitni standard nudi, da motiviše obrazovne aktivnosti, ne skup individualnih tehnika igre, već asimilaciju obrazovnog materijala u procesu pripreme i izvođenja bilo kojeg događaje koji su značajni i zanimljivi za predškolce. Obuka kroz sistem časova će biti restrukturirana za rad sa djecom na bazi događaja. Takvi događaji će biti ruski praznici (Nova godina, Dan porodice, itd.), Međunarodni praznici (Dan ljubaznosti, Dan planete Zemlje, itd.). Praznici su radost, danak, uspomena. Praznici su događaji za koje se možete pripremiti i kojima se radujete. Projektne aktivnosti će postati prioritet. Kriterijum za funkcioniranje ovog principa bit će djetetovo živo, aktivno, zainteresirano učešće u određenom projektu, a ne lanac radnji prema uputama odrasle osobe. Na kraju krajeva, samo aktivna osoba može postati uspješan.

Tema se bira za 2-6 sedmica;

Svi oblici vaspitno-obrazovnog rada nastavljaju odabranu temu;

Modeliranje predmetno-prostornog razvojnog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje starije grupe

Autor: Efimova Anastasia Borisovna, učiteljica
Mjesto rada: Državna budžetska obrazovna ustanova Srednja škola br. 4, gradsko naselje. Bezenčuk JV "vrtić"Topolek"

Modeliranje predmetno-prostornog razvojnog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje starije grupe.

I. Uvodni dio
„Djeca treba da žive u svijetu ljepote, igre, bajke, muzike, crtanja, fantazije i kreativnosti. Ovaj svijet treba da okružuje dijete...” V. Sukhomlinsky
Razvojno okruženje pomaže u uspostavljanju i afirmaciji osjećaja samopouzdanja, daje priliku predškolcu da provjeri i koristi svoje sposobnosti, podstiče njegovo ispoljavanje samostalnosti, inicijative i kreativnosti.
Predškolsko okruženje pruža različite vrste aktivnosti predškolskom djetetu i postaje osnova za njegovu samostalnu aktivnost. Istovremeno, dominantna vrsta aktivnosti u predškolskoj ustanovi je igra. Igre pripremaju djecu za školu; postavljaju temelje ličnih kvaliteta neophodnih za svaku osobu. Predmetno razvojno okruženje doprinosi razvoju dječje kreativne mašte pri izradi plana igre; formiranje kulture odnosa. Njegov sadržaj utječe na teme igara, izbor i korištenje uloga.

Relevantnost završnog rada
Razvojna predmetno-prostorna sredina je deo vaspitno-obrazovnog okruženja, predstavljenog posebno organizovanim prostorom (prostorije, prostor i sl., materijali, oprema i pribor za razvoj dece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštite i unapređenje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir karakteristike i korekciju njihovih razvojnih nedostataka.
Pitanje modeliranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolske obrazovne ustanove danas je posebno aktuelno. To je zbog uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) u strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja.
U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, program treba graditi uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja iu skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika. Rješavanje programsko vaspitnih zadataka obezbjeđuje se ne samo u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, već iu samostalnim aktivnostima djece, kao iu rutinskim trenucima.
Prilikom modeliranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja bilo koje starosne grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi potrebno je voditi računa o psihološkim osnovama konstruktivne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, dizajnu i ergonomiji savremenog okruženja predškolske ustanove. i psihološke karakteristike starosne grupe kojoj je ovo okruženje namenjeno.
2. Svrha i ciljevi IR
Cilj projekta: Modeliranje predmetno-prostornog razvojnog okruženja koje podstiče skladan razvoj i samorazvoj djece sa njegovim kasnijim formiranjem i usklađivanjem sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog sistema.
Zadaci:
Proučavati i primjenjivati ​​nove pristupe organizovanju razvojnog i predmetnog okruženja za igru ​​koje osigurava puni razvoj djece predškolske dobi u okviru obrazovnog programa predškolskih obrazovnih ustanova, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za Obrazovno obrazovanje;
modelirati razvojno okruženje koje promovira emocionalno blagostanje djece, uzimajući u obzir njihove potrebe i interese;
stvoriti uslove za pružanje različitih vrsta aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta (igra, motoričke, intelektualne, kognitivne, samostalne, kreativne, umjetničke, pozorišne) uzimajući u obzir polne karakteristike učenika;
promovirati saradnju djece i odraslih za stvaranje ugodnog razvojnog predmetno-prostornog okruženja;
upoznati predškolce sa aktivnim predmetno-transformativnim aktivnostima u unutrašnjosti.
3. Očekivani rezultati
Učitelji su proučavali nove pristupe organizovanju razvojnog predmetno-prostornog okruženja koje osigurava potpuni razvoj djece predškolskog uzrasta; modelirano je razvojno predmetno-prostorno okruženje u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, koji promoviše puni razvoj djece, uzimajući u obzir njihove starosne potrebe i interesovanja; razvojno predmetno-prostorno okruženje stvara se uzimajući u obzir rodne karakteristike učenika; roditelji doprinose stvaranju ugodnog razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
II. Glavni dio
Smjer aktivnosti i razvoja djeteta ovisi o nama odraslima - o tome kako je strukturirana predmetno-prostorna organizacija njegovog života, od kojih igračaka i nastavnih sredstava se sastoji, koji je njihov razvojni potencijal, pa čak i kako se nalaze. Sve što okružuje dijete oblikuje njegovu psihu i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva. Dakle, mi odrasli preuzimamo na sebe odgovornost da stvorimo uslove koji doprinose punoj realizaciji razvoja djece, njihovih sposobnosti, sposobnosti po svim psihofiziološkim parametrima, odnosno organizaciji predmetno-prostornog razvojnog okruženja. Mi, nastavnici, nastojali smo da u grupi stvorimo uslove za zajedničko djelovanje djece i odraslih, za samostalnu aktivnost učenika, vodeći računa o razvojnim karakteristikama svakog djeteta.
Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija treba da bude:
1. Bogat sadržajem
2. Multifunkcionalni
3. Transformabilan
4. Varijabilna
5.Affordable
6. Sigurno
Zasićenost životne sredine podrazumeva:
1. Raznovrsnost materijala, opreme, inventara u grupi
2. Mora biti primjeren uzrastu i programski sadržaj primjeren.
Prilikom modeliranja predmetno-prostornog razvojnog okruženja za djecu u grupi korišteno je nekoliko opcija za njegovu konstrukciju:
1. Zoniranje prostora vrši se mobilnim sredstvima - raspoređivanjem namještaja i opreme.
2. Korištenje spavaćih prostorija.
3. Jedan od glavnih faktora koji određuju mogućnost implementacije principa aktivnosti je stvaranje okruženja za igru ​​koje djetetu pruža mogućnost kretanja.
Predmetno-prostorno razvojno okruženje organizovano je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, gdje je jasno vidljivo svih pet obrazovnih područja:
1. socijalni i komunikativni razvoj
2. kognitivni razvoj
3. razvoj govora
4. umjetnički i estetski razvoj
5. fizički razvoj.
Prilikom modeliranja predmetno-prostornog razvojnog okruženja uzeti su u obzir sljedeći principi:
1. Princip udaljenosti, položaja tokom interakcije;
2. Princip aktivnosti, nezavisnosti, kreativnosti;
3. Princip stabilnosti i dinamike;
4. Princip integracije i fleksibilnog zoniranja;
5. Princip emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalnog blagostanja svakog djeteta i odrasle osobe;
6. Princip kombinovanja konvencionalnih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine;
7. Princip otvorenosti - zatvorenost;
8. Princip uzimanja u obzir rodnih i starosnih razlika kod djece.
Centri aktivnosti su organizovani na osnovu integracije sadržaja i aktivnosti u sledećim oblastima.
Smjer: Umjetnički i estetski razvoj.
U Centru Vješte ruke, za razvoj djece, odabrane su različite slike, crteži koji prikazuju rukotvorine, mogućnosti dizajna proizvoda, dijagrami koji prikazuju redoslijed rada za izradu raznih rukotvorina itd. To djeci daje nove ideje za njihove produktivne aktivnosti , a također predlaže ovladavanje sposobnošću rada po modelu. Ovaj centar sadrži materijale i opremu za umjetničke i kreativne aktivnosti: crtanje, vajanje i aplikacije (papir, karton, šablone, boje, četke, ljepilo, olovke, salvete, makaze, bojanke, glina, plastelin, didaktičke igre i tako dalje.). Većina navedenih materijala smještena je u posebno predviđeni ormarić. Po želji dijete može pronaći i iskoristiti ono što je potrebno za realizaciju svojih kreativnih ideja, planova i fantazija. Ovaj centar ima besplatan pristup.
Smjer: Razvoj govora.
Centar Book House uključuje kutak za knjige. Sadržaj Knjižnog kutka odgovara uzrasnim karakteristikama djece ovog uzrasta i obrazovnom programu koji se realizuje u predškolskoj ustanovi. Sadrži knjige sa djelima beletristike dječjih pisaca, bajke i druge književne forme na temu sedmice. Glavni princip odabira proizvoda za izdavanje knjiga je minimum teksta - maksimum ilustracija. U kutku knjige nalazi se fotografija pisca sa čijim se radom djeca trenutno upoznaju i njegova književna djela.
Centar Gramoteika sadrži različite didaktičke igre za razvoj govora, niz slika i ilustracija za uspostavljanje redoslijeda događaja, skupove uparenih slika za korelaciju, isječene zapletne slike itd. Okruženje za razvoj govora je, na poseban način organizovano okruženje koje najefikasnije utiče na razvoj različitih aspekata govora svakog deteta.
Smjer: Kognitivni razvoj.
Centri su modelirani i predstavljeni uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, njihovo senzorno iskustvo, informacijski prtljag, tj. teorijska i konceptualna svijest djeteta. Odabrani vizuelni didaktički materijal daje djeci predstavu o holističkoj slici svijeta, bliskim odnosima i interakcijama svih objekata.
Centar mladih ekologa uključuje ekološke aktivnosti. Ovaj centar sadrži razne vrste sobnog bilja, na kojima je zgodno demonstrirati modifikacije biljnih dijelova, alate za njegu ovih biljaka: kecelje i rukave, štapove za labavljenje, metalne dječje grabulje i lopate, bocu za prskanje, kante za zalijevanje itd. Pasoši se izdaju za sva postrojenja sa simbolima. IN hladnog perioda Svake godine moja djeca i ja ovdje postavljamo zatvoreni mini-povrtnjak. Pored sobnog bilja, ovaj centar sadrži razne didaktičke igre ekološke orijentacije, seriju slika kao što su „Godišnja doba“, „Životinjski i biljni svet“, zbirke prirodnih materijala, lutke povrća i voća, insekti itd. Važna komponenta kutka prirode je kalendarska priroda i vrijeme. Dizajnirani rasporedi (pustinja, sjeverni pol, tropi, modeli praistorijskog života (dinosauri) i pejzažni model). Sve komponente rasporeda su mobilne, odnosno u načinu skladištenja se sastoji od panela i kutije sa materijalima. Djeca, prema vlastitom nahođenju, popunjavaju raspored sadržajem raznim biljnim elementima i malim arhitektonskim oblicima. Rad sa rasporedom doprinosi razvoju kreativnog razmišljanja i razvoju veština pejzažnog dizajna.
Naše male "zašto djevojčice" pretvorit će se u radoznale testere, provoditi jednostavne eksperimente i određivati ​​svojstva raznih prirodnih materijala.
Centar za eksperimentalne aktivnosti “Magic Laboratory” predstavljen je zbirkama (kamenje, sjemenke, žitarice, tkanine, razne vrste papira, itd.). Sadrži materijal za izvođenje eksperimentalnih aktivnosti: lupe, šestari, mjerne čaše, kante za zalivanje, satove itd. Tokom eksperimentalnih aktivnosti uzgoja biljaka vode se dnevnici posmatranja u koje nastavnik bilježi zaključke koje djeca donose na osnovu rezultati dnevnih posmatranja. Naše male "zašto djevojčice" pretvorit će se u radoznale testere, provoditi jednostavne eksperimente i određivati ​​svojstva raznih prirodnih materijala.
Matematički centar (biblioteka igrica) “Ljuboznajki” ima važne razvojne funkcije. U ovom centru se nalaze normativni i simbolički materijali: magnetna tabla, setovi karata za poređenje brojeva i količina, setovi kocki sa brojevima i brojčanim figurama, različite vrste mozaika i moderne slagalice. Prilično širok izbor igara za razvoj fine motorike. Oprema za igralište stvara bogato, holističko okruženje s puno prostora za igru.
U moralno-patriotskom centru “Mladi patrioti” postoji državni simboli rodni grad, Samarska oblast i Rusija. Sadrži priručnike koji odražavaju multinacionalnost naše domovine, ilustrativni materijal za upoznavanje djece sa klimatskim zonama Rusije, uzorke narodnih umjetnosti i zanata, itd. Osmišljen je kutak njihove rodne zemlje u kojem se djeca mogu upoznati sa tradicijom , kultura i način života stanovnika Samarske provincije . Kutak zavičajnog kraja obuhvata beletristiku o lokalnoj istoriji, albume „Moj grad“, „Moja porodica“, „Istorija sela Bezenčuk“ itd.
Konstruktivni centar „Samodelke”, iako koncentrisan na jednom mestu i zauzima malo prostora, prilično je mobilan. Njegova praktičnost je u tome što se uz sadržaje građevinskog kutka (razne vrste konstrukcionih garnitura, veliki i mali drveni konstrukcioni setovi) možete preseliti na bilo koje mjesto u grupi i organizirati ovu aktivnost kako sa podgrupom djece tako i individualno. . U grupi se nalazi i centar za konstrukcione igre, u kojem su različite vrste i oblici konstrukcionih setova predstavljeni u velikom broju. Naši studenti samostalno koriste dijagrame i modele zgrada za realizaciju svojih planova. Centar je dopunjen malim igračkama za igru. Mobilnost ovog centra omogućava djeci da razvijaju radnju igre van njega. To omogućava našoj djeci da se osjećaju ugodno u bilo kojem kutku grupe.
Muzičko-pozorišni centar „Veselye Notki” važan je objekt razvojnog okruženja, jer upravo pozorišne aktivnosti pomažu ujedinjavanju grupe i ujedinjavanju djece. zanimljiva ideja. U pozorištu se otvaraju predškolci, pokazujući neočekivane aspekte svog karaktera. Ovdje se nalaze platna i razne vrste pozorišta. Predstavljaju ga razni tipovi pozorišta (lutka, sjena, stolna, bibabo, prst). Ovdje se nalaze maske, atributi za odglumljivanje bajki, elementi kostima za likove, a djeca sami izrađuju ukrase. Muzički razvoj djeteta svodi se ne samo na časove sa učiteljem, već i na mogućnost samostalnog sviranja, improvizacije i slobodnog muziciranja. U centru se nalaze i dječji muzički instrumenti(kašike, zvečke, tamburice, bubnjevi i sl.), koje djeca koriste u slobodnim aktivnostima.
IKT centar sadrži TV, laptop, kasetofon, mikrofon, kolekciju CD-a i snimaka sa muzikom i bajkama. Laptop se koristi za puštanje videa, ilustracija i prezentacija na TV-u, a također i kao interaktivni trener za individualne časove s djecom.
Smjer: Društveni i komunikativni razvoj.
Djeca razvijaju temelje kulture komunikacije, učvršćuju znanja o okolnoj stvarnosti i životu u društvu, kroz rješavanje problemskih situacija kroz igru, pozorišne aktivnosti i sigurnost života.
U centru „Spletno-role-playing games“ oprema i pomagala postavljeni su na način da djeca mogu lako odabrati igračke i kombinirati ih „po svojim kreativnim idejama za igru“. Zbog činjenice da su planovi igre starijih predškolaca vrlo raznoliki, sav stacionarni namještaj za igru ​​koristi se multifunkcionalno za različite igre uloga. Igrački materijal se stavlja u kutije sa simbolima, djeca biraju zaplet buduće igre po vlastitom nahođenju, a materijal za igru ​​prenose na mjesto koje im odgovara, radi slobodne izgradnje prostora za igru. Univerzalni rasporedi za igru ​​nalaze se na mjestima lako dostupnim djeci. Modeli su prenosivi (za igru ​​na stolu, na podu, na bilo kojem mjestu pogodnom za dijete). Tematski setovi malih likova postavljeni su u kutije, blizu rasporeda (tako da se univerzalni raspored može lako i brzo „napuniti“, na zahtjev igrača).
Bezbjednosni centar odražava sigurnost kod kuće, na ulici (pravila saobraćaja) i sigurnost od požara. Opremljen je potrebnim atributima, igračkama i edukativnim igrama. Dobro nastavno sredstvo je posebno opremljena tablica sa uličnim i kolovoznim oznakama, te dodatni set sitnog građevinskog materijala i putokaza. Mislim da stvaranje centra sigurnosti u grupi pomaže djeci da se upoznaju sa pravilima i normama sigurnog ponašanja i razviju vrijednosti zdravog načina života.
Smjer: Fizički razvoj.
Atletski centar sadrži kako tradicionalnu opremu za fizičko vaspitanje, tako i netradicionalnu (nestandardnu) opremu koju rade nastavnici i roditelji. Ova oprema je usmjerena na razvoj fizičkih kvaliteta djeca - agilnost, tačnost, oko, brzina reakcije, kvalitete snage. U sadašnjoj fazi razvoja postoji potreba za postavljanjem igrica i priručnika u ovaj centar za upoznavanje starijih predškolaca sa vještinama zdravog načina života. Ovaj centar je popularan među djecom jer zadovoljava njihovu potrebu za fizičkom aktivnošću. Povećanje tjelesne aktivnosti povoljno djeluje na fizički i psihički razvoj i zdravlje djece.
U bučnom prostoru igraonice mora postojati ostrvo mira i spokoja „Kutak za opuštanje“. Ako je dijete umorno od buke i želi biti tiho, može otići u kutak za opuštanje. Ovo je ugodno mirno mjesto. Mekani jastuci sa raznim životinjama kojima dijete može ispričati svoje tajne i iskustva. Muzički snimci uz pjev ptica, žubor rijeke, šum šume - sve to blagotvorno djeluje na emocionalno stanje djece.
III. Zaključak
Engleski pisac Oskar Vajld rekao je da je „najbolji način da učinite decu dobrom jeste da ih usrećite...“. I sva su nam djeca dobra! A stvaranjem povoljnog razvojnog okruženja za našu djecu, želimo da ih vidimo i ovakvima: ovladavaju osnovnim kulturnim načinima djelovanja, posjeduju pozitivan stav prema svijetu, razvijenu maštu, sposobnu da izražavaju svoje misli, radoznala, otporna i fizički razvijen, i što je najvažnije, sretan! Prednost stvorenog okruženja je što je moguće uključiti svu djecu u aktivne samostalne aktivnosti. Svako dijete bira aktivnost od interesa u bilo kojem centru, što je osigurano raznovrsnim sadržajem predmeta, dostupnošću i lakoćom postavljanja materijala. Uočeno je da učenici imaju manje sukoba jedni s drugima: rijetko se svađaju oko igre, prostora za igru ​​ili materijala, jer su strastveni oko zanimljive aktivnosti. Pozitivan emotivni stav moje djece svjedoči o njihovoj vedrini, otvorenosti i želji da pohađaju vrtić.
Nastavlja se potraga za inovativnim pristupima modeliranju predmetno-razvojnog okruženja, a glavni kriteriji su kreativnost, talenat i mašta.
IV. Izvori informacija (korišteni izvori, preporučeni izvori: regulatorni, osnovni, dodatni)
Informaciona podrška za obuku
1. Asmolov A. G. Psihologija ličnosti: kulturno-istorijsko razumijevanje ljudskog razvoja. – M., 2007.
2. Baeva I.A. Psihološka sigurnost u obrazovanju. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Sojuz", 2002, 271 str.
3. Vinogradova N. A., N. V. Miklyaeva. Interaktivno predmetno-razvojno i igračko okruženje za vrtić - UTs Perspektiva, 2011-207 str.
4. Granichina O.A. Statističke metode psiholoških i pedagoških istraživanja (Tutorial) - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A. I. Herzen, 2002.
5. Časopis „Priručnik za vaspitače” br. 12, decembar 2014.
6. Časopis „Priručnik za starije vaspitače“ br. 8, avgust 2014.
7. Zakon Ruske Federacije o obrazovanju
8. Kireeva L.G. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja - Nastavnik, 2013.
9. Ustav Ruska Federacija. M., 1996. - 80 str.
10. Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja: nacrt / Ros. akad. obrazovanje; uređeno od A. M. Kondakova, A. A. Kuznjecova. – M.: Obrazovanje, 2008.
11. Lapshin V. M. Socijalno partnerstvo kao jedan od aspekata modernizacije regionalnog i općinskog obrazovanja // Obrazovanje i društvo. – 2003. – br. 6(23). – str. 17-19.
12. Nishcheva N.V. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću - Detinjstvo-Press, 2010.
13. O davanju saglasnosti na uslove savezne države za uslove za realizaciju programa osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. (Naredba br. 2151 Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20. jula 2011. Registrovano u Ministarstvu pravde: Registarski broj 22303 od 14. novembra 2011.)
14. Akcioni plan za modernizaciju opšteg obrazovanja za 2011-2015: odobren. naredbom Vlade Ruske Federacije od 7. septembra 2010. br. 1507-r.
15. Zbornik materijala “O realizaciji dodatnih predstručnih programa”. Autor-sastavljač: A.O. Arakelova - M., 2012 (za dječje umjetničke škole).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uslove i organizaciju obuke u obrazovnim institucijama”: odobren. Uredbom Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 29. decembra 2010. br. 189
17. Sanitarno-epidemiološki uslovi za projektovanje, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama. Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi. SanPiN 2.4.1.2660-10. ODLUKA od 22. jula 2010. godine N 91
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Higijena djece i adolescenata, Predškolske ustanove. Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za strukturu. Sadržaj i organizacija načina rada predškolskih obrazovnih ustanova).
19. saveznog zakona Ruska Federacija od 21. novembra 2011. N 323-FZ "O osnovama zaštite zdravlja građana u Ruskoj Federaciji"
20. Federalni zahtjevi za obrazovne ustanove u pogledu zaštite zdravlja studenata i učenika: odobren. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 28. decembra 2010. br. 2106.
21. Federalni zahtjevi za obrazovne ustanove u pogledu zaštite zdravlja učenika (naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 28. decembra 2010. br. 2106)
22. T.A. Tsquitaria “U pomoć starijem učitelju”, knjiga br. 2, “Dijagnostika. Predmetno-prostorno okruženje." Izdavačka kuća "TC Sfera", 2014

Autonomna neprofitna organizacija

dodatno stručno obrazovanje

"Otvoreni institut za stručno usavršavanje"

Diplomski rad

Organizacija efektivnog razvojnog vaspitnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama

u procesu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

IzvršiteljN. N. Kopytova,

Viši nastavnik MBDOU

"Vrtić br. 11"

Kudymkara

Supervizor:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Sadržaj

INdirigovanje

1.1. Pojam i struktura razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama

2. Dizajn razvojnog obrazovnog okruženja za vrtić tokom implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

2.1. Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje za obrazovno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova

Zaključak

Reference i drugi izvori informacija

Aplikacija

Uvod

1. septembra 2013. godine u Ruskoj Federaciji predškolsko obrazovanje je po prvi put postalo službeno priznat punopravni nivo kontinuiranog općeg obrazovanja. Zajedno sa stupanjem na snagu novog zakona „O obrazovanju Ruske Federacije“, najnoviji savezni državni obrazovni standard postao je relevantan za sve predškolske ustanove.Dinamične promjene u predškolskom obrazovanju diktira sam život. Mogućnosti zatvorenog, unificiranog, krutog obrazovni sistemi, dizajnirani da formiraju standardizovanu ličnost, iscrpljeni su. U tom kontekstu, relevantno je postići ciljeve navedene u Standardu:

Povećanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Osigurati da država pruži jednake mogućnosti svakom djetetu da dobije kvalitetno predškolsko obrazovanje;

Osiguravanje državnih garancija nivoa i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate razvoja;

Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

U sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, rukovodioci i nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova suočeni su sa zadatkom stvaranja višekomponentnog obrazovnog okruženja za dete predškolskog uzrasta, koji uključuje sledeće aspekte:

Sistem odnosa djeteta prema svijetu, drugim ljudima i samom sebi.

Prema Standardu, vaspitno okruženje stvoreno u predškolskoj obrazovnoj organizaciji mora ispunjavati sledeće uslove: garantovati zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja dece; osigurati emocionalno blagostanje djece; promoviše profesionalni razvoj nastavnog osoblja; stvoriti uslove za razvoj varijabilnog predškolskog obrazovanja; obezbijediti otvorenost predškolskog obrazovanja; stvoriti uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

U širem smislu, razvojno obrazovno okruženje je sociokulturni prostor u kome se proces ličnog razvoja odvija spontano ili sa različitim stepenom organizovanosti. Sa stanovišta psihologa kao što su L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davidov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, razvojno okruženje je određeni uređeni obrazovni prostor u kojem se odvija razvojna obuka. Obrazovno okruženje (prema Yasvin V.A.) je proces posebno organiziranog svrsishodnog formiranja ličnosti prema društveno uvjetovanom modelu. Većina stručnjaka koristi koncept doktora psiholoških nauka S.L. Novoselova: „Predmetno okruženje u razvoju je sistem materijalnih objekata aktivnosti deteta koji funkcionalno modernizuje sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda. Obogaćeno razvojno okruženje pretpostavlja jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava za osiguravanje raznovrsnih aktivnosti djeteta.” Upravo je u vrtiću moguće organizovati takvo okruženje koje ima za cilj da „po kvantitetu, raznolikosti, originalnosti, varijabilnosti, stepenu uticaja na ličnost deteta” (R. B. Sterkina) svih njegovih komponenti bude usklađeno, što doprinosi razvoju. ličnosti predškolskog uzrasta, postaje izvor njegovog znanja i društvenog iskustva, uključujući i igre.

Naša studija razmatra dizajn modela vaspitno-obrazovnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa pozicije fundamentalne uloge razvojnog predmetno-prostornog okruženja (DSES) i ispituje njegov uticaj na razvoj dece predškolskog uzrasta. Trenutno se radi na stvaranju punopravnog modela obrazovnog okruženja predškolske obrazovne ustanove zajedno sa Pedagoškim koledžom Kudymkar, koji predstavlja opciju za dizajniranje modernog obrazovnog okruženja, uključujući opremanje obrazovnog okruženja, sadržaj zajedničkih aktivnosti sa djecom i organizaciju interakcije sa porodicom i društvom.

Koncept predmetno-razvojne sredine definira se kao „sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta koji funkcionalno modelira sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja“ (S. L. Novoselova). Izvanredni filozof i učitelj Jean-Jacques Rousseau bio je jedan od prvih koji je predložio da se okolina posmatra kao uslov za optimalan samorazvoj pojedinca. Celestin Frenet je vjerovala da zahvaljujući njoj samo dijete može razviti svoje individualne sposobnosti i sposobnosti. Uloga odrasle osobe je da pravilno modelira okruženje koje promoviše maksimalan razvoj djetetove ličnosti. Savremeni naučnici i nastavnici - Korotkova, Mikhailenko i drugi - smatraju da zasićenost prostora koji okružuje dijete treba mijenjati u skladu s razvojem potreba i interesa djece mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta. U takvom okruženju moguće je istovremeno uključiti i pojedinačne učenike i svu djecu u grupi u aktivne komunikativno-govorne i kognitivno-kreativne aktivnosti.

Koncept« razvojno predmetno-prostorno okruženje“ obuhvata kako njegovu prostornu organizaciju tako i odgovarajući sadržaj. Ove međusobno povezane karakteristike su značajne. Prostorna organizacija sredine omogućava stvaranje ugodnih, relativno stabilnih uslova za realizaciju obrazovnog procesa. A njegov sadržaj, usmjeren na sistematsko dopunjavanje, obnavljanje i varijabilnost, pomaže aktiviranju različitih vrsta aktivnosti predškolskog uzrasta i stimulira njihov razvoj. Prostornu organizaciju sredine možemo nazvati formom, a sadržaj sadržajem. Izuzetno je važna socijalna komponenta okruženja, odnosno organizacija odgovarajuće interakcije. Važnu ulogu igra ravnoteža forme i sadržaja: razumna prostorna organizacija sa nerazumnim sadržajem, kao ni kompetentni sadržaji sa iracionalnim okruženjem, neće dati odgovarajući razvojno-obrazovni efekat.

Pedagoški i psihološki primjereno razvojno predmetno-prostorno okruženje pomaže u optimizaciji procesa zajedničke aktivnosti i interakcije između odraslih i djece. Zauzvrat, organizovana pedagoška interakcija je jedan od uslova za stvaranje „situacije društvenog razvoja za učesnike u obrazovnim odnosima“.

Dakle, prilikom kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja za predškolsku vaspitnu organizaciju, potrebno je osigurati realizaciju: vaspitnog potencijala prostora grupne sobeImaterijala, opreme i inventaraza razvoj djece predškolskog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece i korigovanje njihovog razvoja;fizička aktivnost djece, mogućnosti komunikacije i zajedničke aktivnosti djece i odraslih, kao i mogućnosti privatnosti; razne obrazovne programe uzimajući u obzir upotrebu inkluzivnog obrazovanja, kao i nacionalne, kulturne, klimatske i druge uslove.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje - dio vaspitno-obrazovnog okruženja, predstavljen posebno uređenim prostorom (prostorije, prostor i sl.), materijalima, opremom i potrepštinama, za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog zdravlje, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljanje nedostataka njihovog razvoja.

Proučavajući psihološko-pedagošku literaturu, uočili smo kontradikciju između potrebe organizovanja RPPS-a u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i nedovoljne opremljenosti predškolskih obrazovnih ustanova.

Utvrđena kontradikcija omogućila je identifikaciju istraživačkog problema: kako je u sadašnjoj fazi moguće kreirati RPPS u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje?

Ovaj problem je omogućio da se formuliše tema istraživanja: „Organizacija efektivnog razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama u procesu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje“

Predmet istraživanja: organizacija razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Predmet istraživanja: uslovi za organizovanje RPPS predškolske obrazovne ustanove kao dijela obrazovnog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Svrha studije: kreiranje modela razvojnog predmetno-prostornog okruženja koji promovira skladan razvoj i samorazvoj djece sa njegovim kasnijim formiranjem i približavanjem zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ciljevi istraživanja:

1. Utvrditi i teorijski obrazložiti uslove za organizaciju RPPS predškolskih obrazovnih ustanova;

2. Utvrditi sposobnosti RPPS-a u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za dodatno obrazovanje.

3. Planirati aktivnosti upravljanja projektima za kreiranje modela razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Tokom istraživanja korišćeni su: analiza psihološko-pedagoške literature, zakonska akta, praćenje studija predmetno-razvojnog okruženja, dizajn.

1. Teorijski pristupi organizovanju razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama

1.1. Značenje i struktura razvojnog vaspitnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama

U domaćoj pedagogiji i psihologiji, termin „okruženje“ pojavio se 20-ih godina, kada su se koncepti „pedagogije sredine“ (S. T. Shatsky), „društveno okruženje deteta“ (P. P. Blonsky), „okruženje“ često koristili. (A. S. Makarenko). U nizu studija je dosledno i temeljno dokazano da predmet uticaja nastavnika ne treba da bude dete, ne njegove osobine (kvalitete), pa čak ni njegovo ponašanje, već uslovi u kojima ono postoji: spoljašnji uslovi - okruženje , okolina, međuljudskim odnosima, aktivnost. Kao i unutrašnji uslovi - emocionalno stanje djeteta, njegov odnos prema sebi, životno iskustvo, stavovi.

U najširem kontekstu, razvojno obrazovno okruženje je svaki sociokulturni prostor u kojem se proces ličnog razvoja odvija spontano ili sa različitim stepenom organizacije. Obrazovno okruženje je sistem uticaja i uslova za formiranje ličnosti prema datom modelu, kao i mogućnosti za njen razvoj sadržanih u društvenom i prostorno-predmetnom okruženju. Sa stanovišta psihološkog konteksta, prema L. S. Vygotskyju, P. Ya. Galperinu, V. V. Davydovu, L. V. Zankovu, A. N. Leontievu, D. B. Elkoninu i drugima, razvojno okruženje je određeni uređeni obrazovni prostor u kojem se odvija razvojno učenje. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, obrazovno okruženje uključuje sljedeće komponente: predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje, prirodu interakcije sa odraslima, prirodu interakcije s drugom djecom, djetetov sistem odnosa prema svijetu. , druge ljude i sebe.

Da bi obrazovni prostor djelovao kao razvojno obrazovno okruženje, tokom interakcije njegovih komponenti mora steći određena svojstva:

- fleksibilnost, koja se odnosi na sposobnost obrazovnih struktura da se brzo restrukturiraju u skladu sa promjenjivim potrebama pojedinca, okoline i društva;

- kontinuitet, izražen kroz interakciju i kontinuitet u aktivnostima njegovih sastavnih elemenata;

- varijabilnost, koja podrazumeva promenu razvojnog okruženja u skladu sa potrebama za obrazovnim uslugama stanovništva;

- integracija, osiguravanje rješavanja obrazovnih problema jačanjem interakcije njegovih sastavnih struktura;

- otvorenost, obezbjeđivanje širokog učešća svih subjekata obrazovanja u upravljanju, demokratizacija oblika obuke, edukacije i interakcije;

- orijentacija na zajedničku aktivnu komunikaciju svih subjekata obrazovnog procesa, koja se odvija na osnovu pedagoške podrške kao posebnog položaja nastavnika, skrivenog od očiju učenika.

U središtu razvojno-obrazovnog okruženja je obrazovna ustanova koja djeluje u razvojnom režimu i ima za cilj proces razvoja djetetove ličnosti, otkrivanja njegovih individualnih mogućnosti i formiranja kognitivne aktivnosti. To se postiže rješavanjem sljedećih zadataka:

- stvoriti potrebne preduslove za razvoj unutrašnje aktivnosti djeteta;

- pružiti svakom djetetu mogućnost da se afirmiše u za njega najznačajnijim područjima života, koja u najvećoj mjeri otkrivaju njegove individualne kvalitete i sposobnosti;

- uvesti stil odnosa koji osigurava ljubav i poštovanje individualnosti svakog djeteta;

- aktivno traže načine, sredstva i sredstva za maksimiziranje potpunog otkrivanja ličnosti svakog djeteta, ispoljavanja i razvoja njegove individualnosti;

- fokus na aktivne metode uticaja na pojedinca.

Aktivno istraživanje uloge razvojnog obrazovnog okruženja u holističkom pedagoški proces je poslednjih godina sproveden u radovima domaćih naučnika A. I. Arnoldova, E. V. Bondarevske, S. I. Grigorijeva, I. A. Kolesnikove, Yu. S. Manuylova, A. V. Mudraka, L. I. Novikova, V. A. Suhomlinskog, V. D. Semenova, Yu. V. Manuylova, V. V. Serikov, I. V. Slobodčikov, V. M. Polonski i drugi.

U studijama V.V.Davydova, V.P.Lebedeve, V.A.Orlova, V.I.Panova razmatra se koncept obrazovnog okruženja čiji su bitni pokazatelji sljedeće karakteristike:

- Svako doba odgovara određenim psihološkim novoformacijama;

- obuka se organizuje na osnovu vodećih aktivnosti;

- odnosi sa drugim aktivnostima su osmišljeni, strukturirani i implementirani.

U predškolskoj pedagogiji pod pojmom „razvojno okruženje“ podrazumijeva se „kompleks materijalnih, tehničkih, sanitarnih, higijenskih, ergonomskih, estetskih, psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju organizaciju života djece i odraslih“. Cilj stvaranja razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je obezbjeđivanje životnih potreba ličnosti u nastajanju: vitalne, socijalne, duhovne. Raznovrsnost razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove, složenost i raznovrsnost procesa koji se u njoj odvijaju određuju identifikaciju predmetnih i prostornih komponenti u njoj.

Predmetno okruženje u razvoju, prema S. Novoselovoj, je sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta koji funkcionalno modelira sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja. Obogaćena sredina pretpostavlja jedinstvo društvenih i objektivnih sredstava za osiguranje raznovrsnih aktivnosti djeteta. Osnovni elementi predmetnog okruženja su arhitektonski, pejzažni i prirodno-ekološki objekti; umjetnički studiji; igrališta i sportski tereni i njihova oprema; prostori za igru ​​opremljeni tematskim setovima igračaka i materijala za igre; audiovizuelna i informaciona sredstva obrazovanja i osposobljavanja i dr. Struktura predmetno-igre okruženja uključuje: veliko organizaciono polje za igru; Oprema za igru; pribor za igre raznih vrsta, materijali za igre. Sve komponente razvojnog predmetnog okruženja povezane su jedna s drugom sadržajem, skalom i umjetničkim dizajnom.

RPPS u savremenim predškolskim ustanovama mora ispuniti određene principe:

- implementira se princip slobodnog izbora kao pravo djeteta da odabere temu, radnju igre, materijal igre, mjesto i vrijeme igre;

- princip univerzalnosti omogućava deci i vaspitačima da grade i menjaju okruženje igre, transformišući ga u skladu sa vrstom igre, njenim sadržajem i perspektivama razvoja;

- princip konzistentnosti predstavlja koskala pojedinačnih elemenata okruženja međusobno i sa drugim objektima, ostavljajući integralno polje za igru.

RPPS uključuje skup podprostora:

- intelektualni razvoj i kreativnost, čine sve prostore za igru, jer je za predškolsku djecu vodeći vid aktivnosti i intelektualnog i emocionalnog razvoja igra;

- fizički razvoj, u najvećoj mjeri stimulira motoričku aktivnost djece;

- razvoj igara;

- ekološki razvoj, osmišljen je da njeguje i jača ljubav prema prirodi, da sagleda svu raznolikost i jedinstvenost prirodnih oblika;

- kompjuterski prostor uvodi djecu u svijet informatike i doprinosi aktiviranju kognitivne aktivnosti, formiranju djeteta kao samostalne osobe koja može donositi odluke.

L.N. Sedova identifikuje tri glavna parametra važnosti razvojnog obrazovnog okruženja za proces razvoja ličnosti.

Prvo, ovo je parametar postavljanja ciljeva koji vaspitača orijentiše da razvojno obrazovno okruženje shvati kao posebno organizovani pedagoški prostor, koji svakom subjektu koji je u njega uključen pruža širok prostor za optimalan razvoj i adekvatnu samorealizaciju različitih vrsta aktivnosti kao što su osnovni temelj ličnosti.

Drugi parametar za poimanje razvojne obrazovne sredine kao pedagoškog fenomena koji služi kao uslov za formiranje ličnosti povezan je sa savremenim traganjima u oblasti novih sadržaja obrazovanja.

Treći parametar u razmatranju razvojnog obrazovnog okruženja iz perspektive pedagoške nauke određen je traženjem efikasnih načina i metoda formiranja kognitivne aktivnosti. S tim u vezi, potrebno je posebno pedagoško razumijevanje tehnologije za kreiranje razvojnog okruženja u okviru različitih tipova vaspitno-obrazovnih ustanova, kao i tehnologije kreiranja posebnih pedagoških situacija koje omogućavaju podsticanje mentalnog razvoja djeteta.

1.2. Principi izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina i drugi razvili su Koncept izgradnje razvojnog okruženja za organizaciju života djece i odraslih u vrtiću, koji definiše principe ličnog orijentiranog modela razvojnog okruženja izgradnje u predškolskom odgoju i obrazovanju. institucija.

1. Princip udaljenosti, položaja tokom interakcije. Primarni uslov za lično orijentisanu interakciju između odraslih i dece je uspostavljanje kontakta između njih. Uspostavljanje kontakta može biti otežano zbog suštinski različitih pozicija koje zauzimaju učitelj i dijete. U okviru autoritarne pedagogije, učitelj je takoreći „iznad“, odnosno „iznad“, a dijete „ispod“. Ova pozicija nastavnika pretpostavlja diktaturu i edifikaciju. Nasuprot tome, učiteljeva pozicija orijentisana na ličnost je pozicija partnera. Može se označiti kao "pored", "zajedno". Istovremeno, razvojno okruženje stvara uslove za odgovarajući fizički položaj – komunikaciju sa djetetom po prostornom principu „oči u oči“. Ovo pretpostavlja želju vaspitača da se približi, da se „spusti” u poziciju deteta, kao i stvaranje uslova pod kojima se dete može „uzdići” do pozicije vaspitača. U tu svrhu je, na primjer, prikladan namještaj različite visine, čija se visina može lako mijenjati ovisno o pedagoškim zadacima, takozvani "namještaj za uzgoj".

Jednako je važno da odrasla osoba pronađe distancu za kontakt sa djetetom. Za svaku osobu, osjećaj ugode u komunikaciji s drugima povezan je sa subjektivnom, najprikladnijom distancom. S tim u vezi, veličina i raspored prostorija treba da bude takav da svako može da pronađe mesto za učenje ili samostalnu aktivnost koje je dovoljno udaljeno od drugih i, obrnuto, omogućava bliže kontakte.

2. Princip aktivnosti. Struktura vrtića pruža mogućnost razvoja aktivnosti kod dece i ispoljavanja aktivnosti odraslih. Oni postaju kreatori svog objektivnog okruženja, au procesu lične razvojne interakcije - kreatori svoje ličnosti i svog zdravog tijela. To su prvenstveno velika igraća i nastavna pomagala - lagani geometrijski moduli, presvučeni tkaninom ili kožom, koji se lako preuređuju u procesu transformacije prostora.

Jedan od zidova može postati „zid za crtanje kreativnosti“. Djeca mogu crtati po njoj bojicama, ugljenom ili flomasterima, stvarajući individualne i grupne slike.

Za najmlađu djecu (2-4 godine) prikladni su slikoviti prostirci sa uklonjivim elementima slike, koji se mogu transformirati pomoću dugmadi, čičak traka ili petlji s dugmadima (leptir se "presađuje" s trave na cvijet, ptica "leti" u nebo, drvo se kreće od kuće do obale rijeke itd.). Takvi postupci djeteta omogućavaju mu ne samo da transformira okolinu, već i doprinosi razvoju njegovih finih motoričkih sposobnosti.

Najvažniji uslov emocionalno blagostanje i raspoloženje djece je osvjetljenje. Trebao bi biti raznolik i pristupačan (električni prekidači se nalaze na visini dostupnoj djetetu) kako bi djeca mogla transformirati dizajn svijetlih boja.

Higijenske sobe služe ne samo za realizaciju rutinskih momenata, već i za učešće djece u životu „prave odrasle osobe“ (pranje suđa, druge kućne poslove), kao i za direktne dječje aktivnosti (kupanje lutaka, druge igre s vodom). ).

3. Princip stabilnosti – dinamika razvojne sredine. Okruženje mora imati mogućnost da ga mijenja u skladu sa ukusom i raspoloženjem djece, kao i uzimajući u obzir različite pedagoške zadatke. To su lagane pregrade koje se mogu premještati, formirajući nove prostorije i transformirajući postojeće. Ovo je mogućnost promjene boje i zvučnog okruženja. Ovo je varijabilna upotreba predmeta (na primjer, mekani pufovi postaju ili dječji namještaj ili elementi velikog građevinskog seta). To uključuje multifunkcionalnu upotrebu prostorija ( sportski kompleks„mini stadion“ se može instalirati ne samo u teretani, već iu igraonici, spavaćoj sobi, svlačionici).

Možete mijenjati „pozadinu“, mijenjati okruženje do neprepoznatljivosti, ispunjavajući ga emocionalno bogatim „dječijim“ sadržajem: „magične“, „brodske“ ili „marsovske“ sobe; sportski konopac izgleda kao "deblo" slona, ​​na zidu su oslikane "misteriozne biljke" itd.

Životni prostor u vrtiću treba da bude takav da omogućava izgradnju preklapajućih sfera aktivnosti. To omogućava djeci da se istovremeno bave različitim aktivnostima, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, ne ometajući jedno drugo.

Vrtić mora imati funkcionalne prostorije koje djeca mogu koristiti: fizičko vaspitanje; muzički; pozorišni; laboratorije; “kancelarije” (sa knjigama, igricama, slagalicama, filmskim trakama, slajdovima, itd.); kreativne radionice, dizajnerske radionice; praonice i sl. Dizajn ovih prostorija treba da stvara drugačije emocionalno raspoloženje, tj. da postanu „misteriozni“, „zastrašujući“, „magični“, „vilinski“, „fantastični“ itd. Drugim rečima, „prostor“ omogućava dete ne samo da ovlada istinom, već i da od nje „ode“ u maštarije i snove, ne samo da kreativno gradi, već i da rastavlja ono što je izgrađeno, da vidi ne samo lepo, već i ružno. Važnu ulogu ovdje igra dizajn i zgrade i lokacije, kao i obećavajućih arhitektonskih i dizajnerskih uređaja kao što su ostakljene verande, balkoni, oprema za vješanje - paravani, paravani, vitrine; ugradbeni i ugradni ormari, uvlačivi i klizni stolovi i police itd.

4. Princip emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalnog blagostanja djeteta i odrasle osobe. Okruženje treba da probudi aktivnost kod dece, da im pruži mogućnost da obavljaju različite vrste aktivnosti, da od njih dobiju radost, a da istovremeno okruženje treba da ima sposobnost, ako je potrebno, da takvu aktivnost „ugasi“ i obezbedi prilika za opuštanje. To se osigurava promišljenim skupom impulsa i podražaja sadržanih u razvojnoj sredini: nedostatak impulsa osiromašuje i ograničava razvoj djeteta u svim područjima, a prezasićeno okruženje s haotičnom organizacijom stimulansa ga dezorijentira.

Ovdje je, pored već označenih zona aktivnosti, prikladno još jednom podsjetiti na zone za opuštanje (relaksaciju). To su „uglovi samoće“ i ugodna soba (ugao) s tapaciranim namještajem i drugim elementima koji pogoduju opuštanju. Preporučljivo je da vrtić ima „dnevni boravak za odrasle“, u koji djeca imaju slobodan pristup. Stalni emocionalni stres koji nastavnik doživljava u svom teškom stanju profesionalna aktivnost, neminovno utiče na sveukupno emocionalnu pozadinu njegovoj komunikaciji sa djecom i, posljedično, na njihovu emocionalnu dobrobit.

Svakom djetetu u vrtiću treba obezbijediti lični prostor (krevetac sa stolicom i prostirkom, ormarić za odlaganje ličnih stvari koje pripadaju samo njemu, fotografije njegove porodice i sl.).

Dizajn životne sredine uzima u obzir stvaranje uslova za formiranje i razvoj punopravne slike „ja“. To je olakšano prisustvom ogledala različitih veličina i pokretnih ogledala različitih zakrivljenja. Emocionalna udobnost je podržana i kroz izložbu dječijih radova, u kojoj je određeno mjesto za svakog učenika, bez obzira na nivo njegovih postignuća u crtanju, modeliranju itd.

5. Princip kombinovanja konvencionalnih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine. Dječje poimanje kategorije estetike počinje „elementarnim kockicama“, jedinstvenim jezikom umjetnosti: ljepotom zvukova, kolorističkim mrljama, apstraktnim linijama i duhovitom interpretacijom slike lakonskim grafičkim sredstvima. Stoga je važno u unutrašnjost staviti ne glomazna "klasična" slikarska djela (Aivazovski, Shishkin, Surikov i drugi autori koji su postali tradicionalni za uređenje sirotišta, kampova, pansiona itd.), već jednostavne, ali talentirane skice, grafike, apstraktne ili polustvarne skulpture koje djetetu daju predstavu o osnovama grafičkog jezika i raznim kulturama - istočnim, evropskim, afričkim.

Preporučljivo je djeci predstaviti isti sadržaj bajke, epizode iz života djece, odraslih u različitim stilovima: realističan, apstraktan, strip, itd. Tada će djeca (uz pomoć odrasle osobe) moći platiti obraćaju pažnju ne samo na ono što je pred njima prikazano, već i na to kako se to radi, ovladavajući počecima specifičnosti različitih žanrova.

6. Princip otvorenosti – zatvorenosti. Ovaj princip je predstavljen u nekoliko aspekata.

Otvorenost prirodi je konstrukcija okruženja koja promovira jedinstvo čovjeka i prirode. Ovo je organizacija "zelenih soba" - malih dvorišta, koja mogu biti zastakljena, u kojima rastu biljke - drveće, grmlje, trava. To je život sa djecom i kućnim ljubimcima - mačkama, psima, o kojima se djeca brinu.

Otvorenost prema kulturi - prisustvo elemenata pravog „odraslog” slikarstva, književnosti, muzike.

Otvorenost prema društvu – postavka vrtića odgovara suštini koncepta „Moj dom“, u kojem su roditelji obdareni posebnim pravima.

Otvorenost svog "ja", sopstvenog unutrašnji svet dijete (vidi i princip emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalnog blagostanja).

7. Princip uzimanja u obzir rodnih i starosnih razlika kod djece. Podrazumijeva izgradnju okruženja koje uzima u obzir rodne razlike, pružajući mogućnosti i dječacima i djevojčicama da izraze svoje sklonosti u skladu sa standardima muškosti i ženstvenosti prihvaćenim u društvu.

Dakle, razvojno obrazovno okruženje je posebno organizovan društveno-kulturni i pedagoški prostor, unutar kojeg je strukturirano nekoliko međusobno povezanih podprostora, stvarajući najpovoljnije uslove za razvoj i samorazvoj svakog predmeta koji je u njega uključen.

2. Dizajniranje razvojnog obrazovnog okruženja za vrtić tokom implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

2.1. Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda za obrazovno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova

U vezi sa potrebama modernizacije obrazovnog sistema i ranog ulaganja u razvoj mlađe generacije, u Rusiji danas dolazi do transformacije sistema predškolskog obrazovanja. Savezni državni standard predškolskog obrazovanja podrazumijeva stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom. , odraslih i svijeta tokom realizacije osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja . Osnova za organizovanje vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj organizaciji jefokusirati se ne samo na kompetencije koje se formiraju u predškolskom uzrastu, već i na razvoj skupa ličnih kvaliteta, uključujući i one koje osiguravaju psihološku spremnost djeteta za školu i skladan ulazak u odrasli period života. Razvoj djeteta odvija se samo u igri, a ne u obrazovnim aktivnostima. Ovaj standard ima za cilj pristup svakom djetetu usmjeren na osobu kako bi se očuvala suštinska vrijednost predškolskog djetinjstva. Dokument se fokusira na nepostojanje stroge regulative aktivnosti djece i postavlja zahtjeve za fokusiranje na individualne karakteristike djece prilikom realizacije obrazovnog programa u predškolskim organizacijama.

Sadržaj obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja odražava sledeće aspekte vaspitno-obrazovnog okruženja za dete predškolskog uzrasta:

Predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;

Priroda interakcije sa odraslima;

Priroda interakcije s drugom djecom;

Sistem odnosa djeteta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema samom sebi.

Takođe odražava osnovne principe predškolskog obrazovanja:

Potpuno iskustvo djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (amplifikacija) djetetovog razvoja;

Predmet vaspitanja postaje izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojima dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja;

Pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;

Podrška dječjim inicijativama u razne vrste aktivnosti;

Saradnja između Organizacije i porodice;

Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;

Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji djeteta u različitim vrstama aktivnosti;

Uzrasna adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (usklađenost uslova, zahtjeva, metoda sa uzrasnim i razvojnim karakteristikama);

Uzimajući u obzir etnokulturnu situaciju razvoja djece.

Sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja obuhvata obrazovne oblasti kao što su: društveni i komunikativni razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj; fizički razvoj.

Specifični sadržaji ovih obrazovnih oblasti zavise od uzrasta i individualnih karakteristika dece, determinisani su ciljevima i zadacima Programa i mogu se implementirati u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivne i istraživačke aktivnosti - kao end-to -krajnji mehanizmi razvoja djeteta).

Federalni državni obrazovni standard sadrži zahtjeve za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ovi zahtjevi imaju za cilj stvaranje društvene razvojne situacije za učesnike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje: garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece; osigurava emocionalno blagostanje djece; unapređuje stručno usavršavanje nastavnog osoblja; stvara uslove za razvoj varijabilnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja; obezbjeđuje otvorenost predškolskog obrazovanja; stvara uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Takođe, jedan od uslova neophodnih za stvaranje društvene situacije za razvoj dece je interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) po pitanjima obrazovanja deteta, njihovo neposredno uključivanje u obrazovne aktivnosti, uključujući i kroz kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom. na osnovu identifikovanja potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodica.

Holistički vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sistemski, integralni, razvijajući se tokom vremena i u okviru određenog sistema, svrsishodan proces interakcije između odraslih i djece, koji je po svojoj prirodi orijentiran na osobu, usmjeren na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljen. da dovede do transformacije ličnih svojstava i kvaliteta učenika. Obrazovni proces svakom pojedincu pruža mogućnost da zadovolji svoje razvojne potrebe, razvije potencijalne sposobnosti, sačuva svoju individualnost i samoostvare.

Obrazovni proces u svakoj obrazovnoj ustanovi i za svakog učenika (učenika) ima svoju posebnost i originalnost, zbog mogućnosti učešća u njegovom osmišljavanju subjekata različitih nivoa – od države do konkretnog nastavnika, roditelja i djeteta.

Za osmišljavanje optimalnog modela obrazovnog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za odgoj i obrazovanje, potrebno je zapamtiti koji osnovni obrazovni modeli postoje u predškolskim obrazovnim ustanovama u današnje vrijeme.

1. Model obuke

Posljednjih godina aktivno se koristi u predškolskim obrazovnim ustanovama. Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi zasniva se na principu podijeljenih vaspitnih metoda, od kojih svaka ima svoju logiku izgradnje. U ovom modelu, pozicija odrasle osobe je pozicija učitelja: inicijativa i smjer aktivnosti u potpunosti pripadaju njemu. Model je dizajniran za napredno tvrdo programiranje obrazovnog okruženja u obliku tehnika. Obrazovni proces se odvija u disciplinskom školsko-časovnom obliku. Predmetno okruženje služi lekciji – metodologiji i ima oblik „nastavnih sredstava“. Atraktivnost obrazovnog modela za praktičare je određena njegovom visokom tehnološkom efektivnošću i dostupnošću stručno osposobljenom nastavniku. Da bi se pomoglo nastavniku, objavljuju se mnoge bilješke - razvoja pojedinih metoda, čiji sadržaji nisu međusobno povezani.

2. Kompleksni tematski model

Organizacija obrazovnog sadržaja zasniva se na temi, koja djeluje kao saopšteno znanje i predstavljena je u emotivnom i figurativnom obliku. Implementacija teme u različite vrste dječjih aktivnosti („proživljavanje“ kao dijete) tjera odraslu osobu da izabere slobodniju poziciju, približavajući je poziciji partnera.Konstrukcija vaspitno-obrazovnog procesa podrazumeva kombinovanje tipova specifičnih dečijih aktivnostioko jedne teme, što omogućava djetetu da „uroni” i „proživi” ovaj događaj ili znanje. Teme obuhvataju: organizovanje trenutaka, tematske nedelje, događaje, projekte, sezonske pojave u prirodi, praznicima, tradiciji i sl. Teme se mogu prilagoditi u vezi sa aktuelnim događajima koji su značajni za grupu djece prema njihovim interesovanjima.

Organizacija predmetnog okruženja u ovom modelu postaje manje rigidna, a uključuje se i kreativnost nastavnika. Skup tema određuje nastavnik i to daje sistematičnost cjelokupnom obrazovnom procesu,što postavlja dosta visoke zahtjeve za opštu kulturu i kreativno-pedagoški potencijal nastavnika, budući da je izbor tema složen proces.Ovakav pristup djeci pruža holistički pogled na svijet oko sebe, sposobnost ovladavanja informacijama kroz različite kanale percepcije: vizuelne, slušne itd. Ovaj model povećava motivaciju dječjih aktivnosti; promoviše razvoj samostalnosti, inicijative i aktivnosti.

Visok potencijal za razvoj emocionalno-voljne sfere djece, budući da se savladavanje određenih sadržaja djece završava organizacijom kulminirajućeg trenutka, završnog događaja: slobodno vrijeme, odmor, izložba, priredba, susret sa zanimljivim ljudima, predstavljanje dječjih projekata , itd.

Planiranje sadržaja po ovom modelu je međusobno povezan lanac upoznavanja djece sa temom (pojavom) koja se razmatra, njenim ovladavanjem u procesu: zajedničkih organizovanih vaspitnih aktivnosti nastavnika sa djecom i vaspitnih aktivnosti u posebnim trenucima; testiranje dobijenih informacija, životnog iskustva u samostalnim dečijim aktivnostima u uslovima razvijajuće predmetne grupe koja stimuliše procese samorazvoja deteta i njegovih kreativnih manifestacija.

Model postavlja dosta visoke zahtjeve prema općoj kulturi i kreativnom i pedagoškom potencijalu odgajatelja, budući da je odabir tema složen proces.

3. Model subjekt-okruženje

Sadržaj obrazovanja se projektuje direktno na predmetno okruženje. Odrasla osoba je organizator predmetne sredine, bira autodidaktički, razvojni materijal, provocira oglede i bilježi djetetove greške. Klasična verzija ovog modela je M. Montessori sistem.Sadržaj obrazovanja se projektuje direktno na predmetno okruženje. Uslov i sredstvo za pomoć samorazvoju je predmetno-prostorno okruženje koje stvara nastavnik, nazvano „pripremljeno okruženje“.

Direktan utjecaj učitelja na dijete je ograničen, jer „...svaka nepotrebna pomoć predstavlja prepreku razvoju djetetovih prirodnih snaga“.

Glavni zadatak odrasle osobe je stvoriti okruženje pogodno za slobodan i potpuni razvoj djeteta. Okruženje treba djeci pružiti mogućnost izbora i samostalne aktivnosti. Ako je takvo okruženje stvoreno, odrasla osoba ne treba da se meša, već da taktično pomaže detetu da izgradi svoju ličnost. Ovaj model je usmjeren na stjecanje različitih senzornih i motoričkih iskustava, koja će se zatim automatski povezati u jedinstvenu cjelinu. Prava suština uma, prema M. Montessori, jeste da organizuje i upoređuje, a ne da obrazuje i podučava.

Ograničavanje obrazovnog okruženja samo na predmetni materijal i fokusiranje na samorazvoj djeteta u ovom modelu dovodi do gubitka sistematičnosti u obrazovnom procesu i naglo sužava kulturne vidike predškolca. Istovremeno, kao i obrazovni model, ovaj model je tehnološki i ne zahtijeva kreativne napore odrasle osobe.

Uzimajući u obzir navedeno, može se tvrditi da se karakteristike ovih prototipnih modela moraju imati u vidu prilikom konstruiranja optimalnog modela vaspitno-obrazovnog procesa za djecu predškolskog uzrasta. Jernije relevantan obrazovni model za predškolsko obrazovanje, već razvoj djetetad treba da se odvija u skladu sa ciljnim smernicama obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u uslovima međusobnog prožimanja vaspitno-obrazovnih oblasti, blok zajedničkih vaspitnih aktivnosti sa decom mora biti ojačan korišćenjem netradicionalnih oblika rada sa decom i kulturnih dečijih praksi. : projektne aktivnosti, eksperimentiranje, prikupljanje, učenje kroz igru ​​i problemske situacije, TRIZ, komunikacijske situacije, odnosno primjerene predškolskom djetetu, čiji će glavni okvir biti igra.Optimalno je, po našem mišljenju, korištenje pozitivnih aspekata složenih tematskih i predmetno-ekoloških modela: nenametljiv položaj odrasle osobe, raznovrsnost dječjih aktivnosti, slobodan izbor predmetnog materijala.

2.2. Projekat „Model savremenog razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovnog sistema“

Relevantnost projekta

U vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja u uslove za realizaciju osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji predstavljaju skup zahtjeva koji osiguravaju realizaciju glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja, usmjerenih na postizanje planiranih rezultata predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Integrativni rezultat implementacije ovih zahtjeva je stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja:

Osiguravanje duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja djece;

Visok kvalitet predškolskog obrazovanja, njegova dostupnost, otvorenost i atraktivnost za djecu i njihove roditelje (zakonske zastupnike) i cijelo društvo;

Garantovanje zaštite i jačanja fizičkog i psihičkog zdravlja učenika;

Komforno u odnosu na studente i nastavno osoblje.

Na osnovu toga, MDOBU „Vrtić br. 11“ u Kudimkaru razvio je projekat „Model modernog obrazovnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovno-vaspitni standard“

Cilj projekta : Izrada modela razvojnog predmetno-prostornog okruženja koji promiče skladan razvoj i samorazvoj djece sa njegovim kasnijim formiranjem i usklađivanjem sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ciljevi projekta:

1. Proučiti nove pristupe u organizaciji razvojnog predmetno-prostornog okruženja koje osigurava puni razvoj djece predškolskog uzrasta.

2. Organizovati obrazovno okruženje koje promoviše puni razvoj djece, vodeći računa o njihovim potrebama i interesima;

3. Stvoriti uslove za pružanje različitih vrsta aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta (igrove, motoričke, intelektualne, samostalne, kreativne, umjetničke, pozorišne);

4. Promovirati saradnju između djece i odraslih kako bi se stvorilo ugodno

razvoj predmetno-prostornog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Vremenski okvir implementacije projekta : septembar 2014-jul 2016

Opis ustanove

Organizaciono-pravni oblik: Opštinska ustanova.

Lokacija predškolske obrazovne ustanove: Permski region, Kudymkar, Herzen St., 62a. Do vrtića možete doći autobusom do stajališta: „Gimnazija br. 3“, „Hotel“. Pogodna lokacija u centru grada. U blizini vrtića nalaze se: Opštinska obrazovna ustanova srednja škola „Gimnazija br. 3“, gradski bazen, bioskop „Komsomolec“, Dramsko pozorište po imenu M. Gorkog, Ruska pošta, Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 2, GBOU SPO „ Pedagoški koledž Kudymkar", GBOU SPO "Komi-Permyatsky" Politehnički koledž, GBOU SPO "Tehnička škola za usluge i trgovinu", MBDOU "Vrtić br. 16".

U vrtiću se pažljivo čuvaju i razvijaju najbolje tradicije obrazovanja mlađe generacije, stalno se traže efikasne tehnologije za rad s djecom predškolskog uzrasta.

Grupe rade petodnevnom radnom nedeljom. Predškolska obrazovna ustanova radi po skraćenom radnom danu (10-časovni boravak): od 8.30 do 18.30 časova, dežurna grupa: od 8.00 do 19.00 časova.

U vrtiću postoji 6 grupa, kao i dodatne prostorije za vaspitno-obrazovni rad: metodički kabinet, kabinet muzičkog direktora i instruktora fizičkog vaspitanja, kabinet vaspitača-psihologa i logopeda, muzička i sportska sala, medicinska ordinacija, izolacija, soba za tretmane, praonica, ugostiteljska jedinica sa pomoćnim prostorijama, knjigovodstvena kancelarija, kancelarija upravnika.

Vrtić ima savremenu informatičku i tehničku bazu: 7 kompjutera, 6 štampača, 3 skenera, 3 fotokopir aparata, pristup internetu. Email korišten, adresa poštanskog sandučeta:dou11 cheburashka@ yandex. ru . Web stranica vrtića je u potpunosti operativna:vrtić-11. ru. Grupa je napravljena i radi u njoj socijalna mreža U kontaktu sa.

Centri aktivnosti su napravljeni u grupnim prostorijama, tu su razne igre, nastavna sredstva, audio i video materijali, igračke. Nameštaj se bira prema visini i uzrastu dece. Svlačionice predškolske obrazovne ustanove ukrašene su informativnim štandovima i izložbama dječijih radova.

Razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove opremljeno je uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, te je međusobno povezano u pogledu stanja i stila. Međutim, razvojno predmetno-prostorno okruženje nije u potpunosti usklađeno sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja.

Karakteristike RPPS-a u grupnim prostorijama određuju se interesima djece, uzrastom i ličnim karakteristikama. Na taj način okruženje doprinosi formiranju životne pozicije djeteta u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, razvija inicijativu i osigurava samoostvarenje kroz različite vrste aktivnosti. Teritorija vrtića je dobro uređena: cvjetnjaci i travnjaci su postavljeni. Na teritoriji vrtića nalaze se igrališta koja sadrže: pješčare za igru ​​s pijeskom, male forme, verande sa sjenovitim nadstrešnicom, ljuljaške, tobogane itd. Takođe na teritoriji vrtića nalazi se alpski tobogan, sportski teren, ekološka staza itd.

Obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izgrađen je na osnovu glavnog opšteobrazovnog programa, koji je razvijen u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir približni osnovni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Djetinjstvo“, ur. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova i drugi.Svrha vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova: razvoj ličnosti predškolske djece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke karakteristike; stvaranje uslova za razvoj djeteta koji otvaraju mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnosti zasnovane na saradnji sa odraslima i vršnjacima iu aktivnostima prilagođenim uzrastu; stvaranje razvojne obrazovne sredine, koja predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece

Ovaj cilj se ostvaruje u procesu različitih vrsta dječjih aktivnosti: igre, komunikacije, rada, saznajno-istraživačke, produktivne, muzičko-umjetničke, čitalačke.

Za postizanje cilja od najveće važnosti su sljedeći zadaci:

briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;

stvaranje u grupama atmosfere humanog i prijateljskog odnosa prema svim učenicima, što im omogućava da se odgajaju društvenim, ljubaznim, radoznalim, proaktivnim, težnjim za samostalnošću i kreativnošću;

maksimalno korišćenje različitih vrsta dečijih aktivnosti, njihova integracija u cilju povećanja efikasnosti obrazovnog procesa;

kreativna organizacija (kreativnost) obrazovnog procesa;

varijabilnost u korišćenju obrazovnog materijala, omogućavajući razvoj kreativnosti u skladu sa interesovanjima i sklonostima svakog deteta;

poštovanje rezultata dečije kreativnosti;

jedinstvo pristupa odgoju djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici;

usklađenost u radu vrtića i osnovna škola kontinuitet, eliminisanje mentalnog i fizičkog preopterećenja u sadržajima obrazovanja dece predškolskog uzrasta, obezbeđivanje odsustva pritiska predmetnog učenja.

Nastavno osoblje:

Predškolska obrazovna ustanova zapošljava 15 vaspitača, od kojih: sa najvišom kategorijom kvalifikacija: 4 vaspitača, sa I KV: 7 lica, bez kategorije (mladi specijalisti): 4 lica. Predškolska obrazovna ustanova je 100% popunjena nastavnim osobljem.

U vrtiću je stvoreno razvojno obrazovno okruženje, ali ono ne ispunjava u potpunosti zahtjeve saveznog državnog obrazovnog standarda, čime se ograničava pozitivna uloga sredine u razvoju djece.

Očekivani rezultati implementacije projekta

1. Učitelji su proučavali nove pristupe organizovanju razvojnog predmetno-prostornog okruženja koje osigurava puni razvoj predškolaca

2. U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda organizovano je razvojno predmetno-prostorno okruženje, koje promoviše puni razvoj djece, uzimajući u obzir njihove starosne potrebe i interesovanja.

3. Nastavnici su razvili sljedeće koncepte: razvojno predmetno-prostorno okruženje, principe, funkcije razvojnog predmetno-prostornog okruženja, kao i praktične vještine izgradnje razvojnog okruženja u grupama u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

4. Roditelji doprinose stvaranju ugodnog razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

5. Kao rezultat zajedničkog rada sa Pedagoškim fakultetom Kudymkar, osmišljen je i sadržajno ispunjen model obrazovnog okruženja, uzimajući u obzir tematske sedmice.

Faze i aktivnosti implementacije projekta

Pripremna faza

septembar 2014

– decembar 2014

Proučavanje regulatornih dokumenata koji regulišu izbor opreme, edukativnog i materijala za igre.

Proučavanje savremenih naučnih dostignuća u oblasti razvojnog okruženja dece predškolskog uzrasta.

Analiza razvojnog predmetno-prostornog okruženja u grupama predškolskih obrazovnih ustanova.

Ispitivanje nastavnika: proučavanje njihovog stava o potrebi promjena u izgradnji razvojnog predmetno-prostornog okruženja, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Identifikacija karakteristika organizacije prostora u skladu sa uzrastom učenika i sastavljanje liste potrebnu opremu u igračkim centrima.

Izrada projekta organizacije grupnog prostora koji zadovoljava savremene kriterijume funkcionalnog komfora i osnovne odredbe razvojnih, obrazovnih i društvenih aktivnosti.

Odbrana nastavnika projekata za organizaciju grupnog prostora.

Analiza uslova koji se moraju stvoriti u skladu sa savremenim zahtjevima koje nameću regulatorni dokumenti.

Analiza materijalne baze predškolskih obrazovnih ustanova za unapređenje razvojnog okruženja.

Faza implementacije

Izvođenje nastavnog sata na temu: „Predmetno razvojno okruženje kao osnova razvoja djece predškolskog uzrasta“.

Konsultacije na sljedeće teme:

“Regulatorno-pravna osnova za principe izgradnje predmetno-razvojnog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa zahtjevima za obrazovno-materijalnu podršku”

“O problemu odabira materijala i opreme za vrtić”

“Organizacija kutaka aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta u grupnim ćelijama predškolskih obrazovnih ustanova.”

Organizacija u metodičkom kabinetu izložbe metodičke literature i priručnika o stvaranju razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Izbor i nabavka potrebnih igračaka, nastavnih sredstava, dječijeg namještaja i namještaja za igru ​​i kutaka za igru.

Organizacija grupnih prostorija u skladu sa preporukama i principima izgradnje razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

Kreiranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u grupnim prostorijama u skladu sa zahtjevima Sigurnost od požara, sanitarni i higijenski standardi.

Sprovođenje smotri-takmičenja grupnih prostorija (u cijelom periodu)

Rad sa studentima KPK na dizajniranju obrazovnog okruženja.

Dekorativno uređenje hodnika vrtića: informativni, edukativni i razvojni štandovi, štandovi za postignuća itd.

Dizajn teritorije vrtića.

Završna faza

Maj-jul 2016

Opis iskustva grupnih nastavnika u izgradnji razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja.

Sastavljanje kartoteke metodičke literature i priručnika za kreiranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Završni smotri konkurs za najbolju organizaciju razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Odbrana diplomskog rada studenata KPK - generalizacija kreiranog materijala

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova:

Centri za igranje uloga . Igra je vodeća vrsta aktivnosti, pa posebno mjesto u grupnoj prostoriji zauzima igrački namještaj s punim setom atributa za igranje uloga u skladu sa zahtjevima programa. U osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu pomagala i atributi za igru ​​su predstavljeni u obliku situacije igre koja potiče djecu da se počnu igrati i razvijati zaplet. U starijem predškolskom uzrastu deci se daje veća samostalnost u odabiru zapleta igre i stvaraju se uslovi za razvoj rediteljskih igara.

U posljednje vrijeme sve su aktuelnije igre sa modernim temama (prodavnica mobilne komunikacije itd.), pa nastavnici koriste atribute za nove kreativne igre. Svaka starosna grupa ima neformirani materijal koji se može koristiti kao zamjenski predmeti (čarobne škrinje, divne torbe, itd.).

Domovi zdravlja i aktivnosti sadržavati:

inventar i oprema za tjelesnu aktivnost djece, nestandardna oprema za fizičko vaspitanje, pomagala i atributi za korektivnu gimnastiku i aktivnosti očvršćavanja; Kartoteke igara na otvorenom, vježbe disanja i prstiju, vježbe za oči, jutarnje vježbe i vježbe buđenja; atributi, maske i kape za vanjske i sportske igre, koje se organiziraju kako u grupama tako i na ulici.

Centar za opismenjavanje i Kutkovi za dječju knjigu uključuju:

priručnici i materijali za razvoj svih aspekata govora (oprema za didaktičke igre i kartoteka za njih, kartoteka igre riječima, set materijala za dijagnosticiranje dječjeg govora, zapleta i slika predmeta, izbor dječjih crteža za pripovijedanje, dijagrami, albumi, drugi materijali za rad s djecom i roditeljima); materijali o pripremi djece za opismenjavanje (u starijem predškolskom uzrastu);

kutak za dječje knjige i dječiju biblioteku (dječije knjige, časopisi, dječji crteži, ilustrativni materijal o umjetničkim djelima, zbirke zagonetki, pjesmica, pjesmica, uređene u obliku kartoteke, muzička biblioteka sa snimcima umjetničkih tekstova ). Postavljanje materijala je racionalno i prikladno za djecu (prikladno je kombinirati biblioteku s udobnim prostorom za sjedenje, gdje se nalazi mali sto, sofa itd.).

Centar za nauku i baštovanstvo uključuje materijale u odjeljcima:

formiranje ekološka kultura predškolci (u svakoj starosnoj grupi postoji baštenski kutak u kojem se postavljaju biljke, oprema za rad u prirodi, ručni rad, informativni materijal o objektima divljači, albumi, didaktičke igre za formiranje ekoloških ideja);

razvoj elementarnih prirodno-naučnih pojmova (enciklopedijski materijal, didaktičke igre; dječji mini-laboratorij; modeli prirodni pejzaži I prirodno-klimatski zone, albumi o formiranju geografskih ideja, elementarnih ideja o Sunčevom sistemu, ljudskoj anatomiji i fiziologiji);

razvoj predstava o čovjeku u povijesti i kulturi (enciklopedijski materijal, didaktičke igre, ilustracije i albumi o formiranju predstava o povijesti civilizacije i tehnički napredak, materijali o razvijanju osnova pravnog znanja kod djece).

Centar za umjetničku i pozorišnu djelatnost sadrži materijale:

za likovnu umjetnost (materijali za crtanje, vajanje, aplikacije, albumi sa uzorcima crteža, umjetnina i zanata, bojanke, šablone, rukotvorine, rotirajuće izložbe dječjih radova, zajednički rad djeca i roditelji);

muzičke aktivnosti (muzički centri, muzička biblioteka); pozorišne aktivnosti (materijali o različitim vrstama pozorišta, atributi za igre dramatizacije, pozorišne aktivnosti (elementi kostima), prenosivi paravani koji se koriste kako za prikazivanje pozorišnih predstava, tako i za stvaranje zida u kutku samoće gdje dijete može raditi ono što želi voli);

Centar za kognitivni razvoj sadrži materijal za rad sa djecom u glavnim dijelovima: količina i brojanje, boja, oblik, veličina, orijentacija u vremenu i prostoru. Sadrži demonstracioni i distributivni materijal (o leksičkim temama, osnovnim senzornim standardima - oblik, boja, veličina, itd.). U kutu se nalaze edukativne igre i kartoteka za njih. Matematički kutci za starije predškolce opremljeni su zabavnim materijalom za razvoj logičkog mišljenja i intelektualnih sposobnosti.

Centar za građevinske igre opremljena građevinskim materijalom, modernim konstrukcionim setovima tipa Lego i raznim modulima. U starijem predškolskom uzrastu centar se popunjava građevinskim setovima kao što su „Mehaničar“, konstrukcionim setovima za izradu arhitektonskih objekata, kao i albumima i materijalima za upoznavanje predškolaca sa arhitekturom, dijagramima, crtežima, modelima.

Sigurnosni kutovi uključuju rasporede o sigurnosti od požara, saobraćajnim pravilima, postere, edukativne igre, vizuelni materijal i izbor dječje beletristike na ovu temu. Potreba za kreiranjem ovog kutka je zbog zahtjeva savremeni život, aktuelnost problema formiranja temelja sigurnog života.

Dakle, svrsishodno organizovano vaspitno-obrazovno okruženje u našoj predškolskoj ustanovi ima veliku ulogu u skladnom razvoju i vaspitanju svakog deteta. Osim glavnih, ima i estetsku funkciju: kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan odnos prema vrtiću i želju da ga pohađaju svaki dan.

Zaključak

Razvoj obrazovanja – sastavni dio nacionalne strategije razvoja – počinje od nivoa predškolskog obrazovanja, usmjerenog prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje. Dinamične promjene u predškolskom obrazovanju diktira sam život. Mogućnosti zatvorenih, unificiranih, rigidnih obrazovnih sistema dizajniranih da formiraju standardizovanu ličnost su iscrpljene.

Algoritam za projektovanje obrazovnog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje podrazumeva traženje odgovora na sledeća pitanja:

"KOGA podučavati i obrazovati?" - psihološke i pedagoške karakteristike učenika, njihov uzrast i individualne karakteristike, uzimajući u obzir psihološke i fiziološke karakteristike djece predškolskog uzrasta, etnokulturne uslove razvoja.

“ZAŠTO podučavati i obrazovati?” - jasnoća ciljeva i zadataka u svim oblastima razvoja i obrazovanja djece (socijalno-komunikativnom, kognitivnom, govornom, likovno-estetskom, fizičkom), proširenje područja razvoja, socijalizacije i individualizacije djece.

"ŠTA podučavati?" - svjestan, odgovoran odnos prema izboru informacija i sadržaja okruženja, osiguravajući razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vidovima aktivnosti i komunikacije.

“KAKO podučavati i obrazovati?” - refleksivan izbor metoda i tehnologija obrazovnog procesa i interakcije, fokusiranje na starosne razvojne karakteristike, korišćenje zone proksimalnog razvoja.

Kao dio našeg projekta, to je važnoS obzirom na razumijevanje vaspitača o značaju odgovarajućeg razvojnog okruženja, potrebno je njihovu pažnju usmjeriti na sljedeća glavna „problematična područja“: stvaranje razvojnog prostora za socijalizaciju i individualizaciju učenika; dijagnostika potreba djece i nastavnika u okruženju; izbor igračaka i materijala na osnovu uzrasnih psihičkih karakteristika djece u skladu sa obrazovnim područjima; osiguranje varijabilnosti u razvojnom okruženju; osiguranje bogatstva i psihološke sigurnosti obrazovnog okruženja; organizacija interakcije nastavnika i djece u stvorenom vaspitnom okruženju predškolske obrazovne organizacije.

Grupe RPPS naše predškolske obrazovne ustanove organizovane su na način da deca imaju priliku da rade ono što vole. Postavljanje opreme po principu nekrutog centriranja omogućava im da se ujedine u male podgrupe na osnovu zajedničkih interesa.U grupama su kreirani centri i zone: igre uloga; zdravlje i fizička aktivnost; razvoj govora; nauka i uređenje; umjetnost; kognitivni razvoj; Građevinske igre; sigurnosni uglovi. Organizacija i lokacija centara i zona je racionalna, logična i pogodna za djecu. Svi centri su ispunjeni razvojnim sadržajima koji se dinamično mijenjaju u skladu sa ciljevima obrazovanja i osposobljavanja, uzrasnim mogućnostima djece, te interesovanjima dječaka i djevojčica.

Prilikom kreiranja razvojne predmetno-prostorne sredine za bilo koju starosnu grupu, vodimo računa o psihološkim osnovama konstruktivne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, dizajnu savremenog okruženja i psihološkim karakteristikama starosne grupe u kojoj se ovo okruženje nalazi. ciljano. Naš vrtić je u procesu promjene i transformacije, ažuriramo sprave za igru, dječji i igrački namještaj, enterijer, materijalno-tehničku opremu, što povoljno utiče na razvoj ličnosti svakog od učenika.

Veliki iskorak za osoblje predškolske obrazovne ustanove u razumijevanju Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitni rad, uključujući i organizaciju modernog RPPS-a, bilo je učešće vrtića u Saveznoj stažnici Permske teritorije za implementaciju Federalni državni obrazovni standard za obrazovno-vaspitno obrazovanje tokom 2015. godine. Nastavnici su učestvovali u praksi, razvijali nastavne materijale, programe, projekte za obrazovno okruženje svojih grupa, itd.

U ovoj fazi važno je napomenuti da rukovodioci i nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova shvataju da obrazovno okruženje predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova mora stalno biti u dinamičnom stanju, jer je nemoguće jednom za svagda stvoriti idealno obrazovno okruženje; ovo je neprekidan proces, stalno podložan promjenama i dopunama.

Spisak referenci i izvora

1. Anikina, S.V. Planiranje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom / S.V. Anikina //Obrazovna područja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom: [elektronski izvor]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015.)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Planiranje obrazovnog procesa predškolske organizacije: savremeni pristupi i tehnologija. Obrazovno-metodički priručnik/ Sankt Peterburg. : IZDAVAČKA KUĆA “CHILDHOOD-PRESS” doo, 2015.-288 str.

3. Gogoberidze A.G. Projektovanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja za savremeni vrtić. [Tekst] A.G. Gogoberidze // Časopis "Imenik šefa predškolske ustanove", 2010 - br. 4 str.64-70

4. Djetinjstvo: primjeren obrazovni program za predškolsko obrazovanje [Tekst] / T.I.Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V.Solntseva, itd. - SPb.: DEČJA ŠTAMPA, 2014. - 352 str.

5. Kireeva L. G. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja: iz radnog iskustva [Tekst] / L. G. Kireeva. – M.: Učitelj. – 2009. –143 str.

6. Kiryanova R. A. Principi izgradnje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / R. A. Kiryanova. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2010. – 5 - 12 str.

7. Kiryanova R.A. Principi izgradnje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / R.A. Kiryanova // Predškolska pedagogija. – 2004.- br. 11.- str. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Utjecaj okoline na formiranje i razvoj djetetove ličnosti // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. – 2009. - br. 2. – P.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Metodičke preporuke za vaspitače obrazovne organizacije i roditelji predškolske djece / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federalni zavod za razvoj obrazovanja, 2014. – 96 str.

10. Morozova T.V. Organizacija RPPS-a za predškolce u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja. [elektronski izvor]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću [Tekst] /N. V. Nishcheva. – Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2010. – 128 str.

12. Novoselova S. Razvijanje predmetnog okruženja: Metodološke preporuke za izradu projekata varijabilnog dizajna za razvoj predmetnog okruženja u vrtićima i vaspitno-obrazovnim kompleksima L.N. Pavlova. 2nd ed. – M.: Airess Press, 2007. – 119 str.

13. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. N 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“ [Elektronski izvor] / Službena web stranica kompanije „Konsultant Plus“; Elektron, dat. - M. 2013 - Način pristupa: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html besplatno

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Markeri prostora za igru ​​u predmetno-razvojnoj sredini predškolske obrazovne ustanove // ​​Predškolska pedagogija. 2013. - br. 2 - str.11-13.

15. Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i

organizovanje rasporeda rada u predškolskim organizacijama. SanPiN 2.4.1.3049-13, odobren. Rezolucija Glavnog državnog sanitarnog doktora Rusije od 15. maja 2013. br. 26 [Elektronski izvor] / Službena stranica „Rossiyskaya Gazeta“; način pristupa: besplatno

16. Federalni zakon od 29. decembra 2012. N 273-FZ (sa izmjenama i dopunama od 31. decembra 2014., sa izmjenama i dopunama od 2. maja 2015.) „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“[Elektronski izvor] / Službena web stranica kompanije "Konsultant Plus"; način pristupa: besplatno