UlazIN AND. Lenjina o odnosu prema prirodi. Šta piše u Tori o brizi za prirodu? Prednosti korištenja plamenika umjesto vatre
Aneks 1.
Nastavni sat iz ekologije na temu:
"Brižan odnos ljudi prema prirodi"
Cilj: Formirati kod djece elemente ekološkog svjetonazora i vaspitanja, razvijati pozitivan emocionalni i vrijednosni odnos prema prirodnoj sredini.
Zadaci: - formirati znanje djece o prirodi, o brižnom i brižnom odnosu prema njoj;
Develop Kreativne vještine djeca, domišljatost i inteligencija, njihova erudicija;
Negovati kod dece ljubav i poštovanje prema prirodi, sposobnost da vide i reaguju na lepotu u prirodnom okruženju.
Oprema: IKT, nastavni materijal, olovke u boji, bojanke prirode, prezentacije, materijali, ljepilo, papir, magnetna ploča i magneti.
Napredak lekcije.
Psihološko raspoloženje.(slajd br. 3)
Nema čuda! Nema čuda!
Ali jutro leti kroz prozore kao labud!
I bijelim krilom razgoni magle!
I nebo se iz bijelog pretvorilo u rumeno!
2. Organizacioni momenat.
Zdravo momci! Svi su pravilno seli. Pogodite o čemu ćemo pričati u našoj lekciji!
Vidi, dragi prijatelju,
Šta je okolo?
Nebo je svetlo plavo,
Sunce sija zlatno.
Vetar se igra sa lišćem,
Oblak lebdi na nebu.
Polje, reka i trava,
Planine, vazduh i lišće.
Ptice, životinje i šume,
Grmljavina, magla i rosa.
Čovjek i godišnje doba -
Svuda je okolo... (Priroda)
3. Došao nam je danas u posjetu na naš čas... A ko je to saznat ćete pogađanjem zagonetke:
Ljeti hoda bez puta (slajd br. 4)
U blizini borova i breza,
A zimi spava u jazbini,
Skriva nos od mraza.
(Medvjed).
Danas nam je medvjed došao na čas. Traži da mu objasnimo šta je priroda i kako je treba čuvati? Hoćemo li mu reći?
Poslušajte pesmu medveda.
Volimo šumu u bilo koje doba godine (slajd br. 5, 6)
Čujemo reke kako sporo govore...
Sve se to zove priroda,
Uvek vodimo računa o njoj!
Student2.
Na livadama su sunčane tratinčice,
Takav da je svetlije živeti na svetu...
Sve se to zove priroda,
Budimo prijatelji sa prirodom!
Student3.
Kapi kiše lete, zvone, sa neba,
Dim se kovitla u zoru magle...
Sve se to zove priroda,
Dajmo joj svoja srca!
Učenik 4.
Oproštajni valcer pleše sa letnjim vetrom,
Zvezda večernja treperi na prozoru...
Sve se to zove priroda,
Volimo je uvek!
Ljudi, sve što nas okružuje zove se priroda.
Trenutak utakmice: "gladni medvjed"» (slajd broj 7)
Target : razvija pažnju, fokusiranost na izvršenje zadatka, proizvoljnost; učvršćuje znanja o prehrambenim vezama između životinja i biljaka na primjeru medvjeda; širi vidike o tome raznolikost vrsta biljke i životinje.
Na primjer, životinje i biljke su međusobno povezane ishranom. Neki se hrane drugima, pa stoga ne mogu postojati jedno bez drugog. Hajde da vidimo šta jede tako moćna zver poput medveda.
U proljeće, gladna nakon zimskog sna, jede razne životinje: srndaće, ribe, pa čak i mrave, a ljeti i jesen voli se guštati žirom, raznim korjenastim povrćem i drugim biljkama.”
Odabiru se "medvjed" i uzgajivač. Ostali igrači smišljaju imena životinja i biljaka na osnovu onoga što medvjed jede. "Medvjed" ovo ne čuje. Kada su uloge određene, svi osim medvjeda čučnu i pretvaraju se da spavaju.
U to vrijeme "medvjed" prilazi uzgajivaču i kaže "Kuc, kuc!" Uzgajivač se budi i pita:
Ko je tamo?
Medvjed.
Zašto si došao?
Gladan sam.
Sta tacno?
Medvjed imenuje ono što želi da jede, na primjer, "žir".
Ako je potrebna hrana dostupna, uzgajivač kaže: "Ima takve hrane, uzmi je!"
Igrač sa imenom tražene hrane bježi, a "medvjed" ga hvata. Uhvaćen igrač postaje "medvjed". Neuhvaćen igrač ostaje u istoj ulozi, mijenjajući ime.
Bilješka :
Igrač mora potrčati do unaprijed određenog mjesta, na primjer, u krug ili iza linije.
Uhvaćenim se smatra igrač kojeg je „medvjed“ dodirnuo rukom sve dok nije stigao na određeno mjesto.
Kreativni rad. Dijete sastavlja aplikaciju „Priroda“ od datih dijelova
Priroda može biti "živa" ili "neživa".(Pokazujem sve na aplikaciji.)
(slajd broj 8)
Šta je sa živom prirodom? (Sve što raste, diše, jede, razmnožava se: ljudi, biljke, životinje.)
Šta se odnosi na nežive prirode? (Vazduh, voda, zemlja, kamenje, prirodne pojave.)
5. Igrajmo se: Ja imenujem riječ, a ti pokažeš sliku i kažeš: da li se to odnosi na "živu" prirodu ili na "neživu" prirodu. (Grmljavina, kiša, snijeg, drvo, životinja, insekt, sunce, rob)
6. Gimnastika prstiju: "Kiša", lupkali su prstima po stolu, kao kiša. (slajd br. 9)
7. Artikulaciona gimnastika: Zgovornica jezika „Jež ima ježa, jež ima užas“ (slajd br. 10, 11)
8. Učenje novog gradiva. Svi znaju kako treba da izgleda uredna soba ili blistavo čist stan. Ali da bismo uspostavili i održali red u našem okruženju, potrebni su nam dobro obučeni stručnjaci za zaštitu životne sredine. “Ekos” na grčkom znači “kuća”, “logos” znači “učenje, nauka”. Ekologija je naša nauka zajednička kuća. Termin "ekologija" skovao je 1866. godine njemački biolog Ernst Haeckel. Ali tek od druge polovine dvadesetog veka čovečanstvo je počelo ozbiljno da proučava interakciju organizama jedni s drugima i sa okolinom. Sav život na Zemlji je međusobno povezan. Ekolog pokušava da utvrdi kakav uticaj imaju čovek i priroda jedni na druge i kako postići međusobno razumevanje i saradnju. Priroda danas prolazi kroz značajne potrese. Reči koje se najčešće čuju su: nepovoljna ekologija, ekološka kriza, ekološka katastrofa, nova ekološka katastrofa.
Problematično pitanje:
Šta je potrebno učiniti kako bi se spriječile nevolje? (Odgovori djece) (slajd broj 12)
Da bi se izbjegla katastrofa, priroda mora biti zaštićena.
9. Fizička vježba “Riba” (slajd br. 13)
Ribe su plivale i prskale u čistoj, toploj vodi.
Oni će se okupiti, razdvojiti se, a onda će se zakopati u pijesak.
Poslušajte pjesmu. Da li se djeca pravilno ponašaju kada se odmaraju u prirodi? (slajd broj 14)
Došli smo na reku da provedemo nedelju,
I ne možete naći slobodno mjesto u blizini rijeke!
Oni sede ovde i sede tamo!
Sunčaju se i jedu
Odmaraju se kako žele
Stotine odraslih i djece.
Prošetali smo obalom
I našli su čistinu.
Ali na sunčanoj livadi
Tu i tamo ima praznih limenki,
I, kao da nam u inat,
Čak i razbijeno staklo!
Prošetali smo obalom
Našli smo novo mjesto.
Ali i oni su sjedili ovdje prije nas;
Zapalili su vatru, spalili papir -
Takođe su pili, takođe su jeli,
Zabrljali su i otišli!
Naravno da smo prošli...
Hej momci! - vikao je Dima -
Kakvo mjesto!
Izvorske vode!
Wonderful view! Beautiful beach! Raspakujte svoj prtljag!
Kupali smo se, sunčali,
Zapalili su vatru, igrali fudbal,
Zabavljali smo se koliko smo mogli!
Pili smo kvas, jeli konzerviranu hranu,
Pevale su se horske pesme...
Opustite se i idite!
I ostali su na čistini
Kod ugašenog požara:
Naše dve razbijene flaše,
Dva mokra peciva -
Ukratko, brdo smeća!
Stigli smo do rijeke
Provedite ponedjeljak
Samo čisto mjesto
Nećete ga naći blizu rijeke!
Šta biste vi uradili?
Pravila ponašanja u prirodi.
Ne možete brati cvijeće, uništavati ptičja gnijezda, gaziti gljive ili praviti buku. U šumi.
Ugrožene vrste životinja, ptica i biljaka uvrštene su u Crvenu knjigu!(slajd broj 15)
Na ploči se nalazi aplikacija "Priroda", na nju pričvršćujemo gomile smeća - upoređujemo,
“čiste” prirode i “prljave” prirode. Koje je bolje?
Učenik: Drvo, cvijet, trava i ptica
Ne znaju uvek kako da se brane.
Ako su uništeni,
Bićemo sami na planeti.
10.Rezultat lekcije. Recite medvjedu šta je priroda i kako je treba zaštititi! (slajd 16)
10. Opuštanje.
Vodite računa o Zemlji. Čuvaj se
Lark u plavom zenitu,
Leptir na listovima vijene.
Na stazama ima odsjaja sunca...
Jastreb koji lebdi iznad polja
Jasan mjesec nad rijekom miran,
Lastavica koja treperi u životu.
Vodite računa o Zemlji. Čuvaj se!...
Dobro urađeno! (slajd broj 17)
Formacija ekološka kultura
Radovi završeni
nastavnik MBOU srednja škola br.43
Biryukova Natalya Nikolaevna
G. Khabarovsk
Formiranje ekološke kulture.
Mi smo gospodari prirode, a ona je skladište sunca,
sa svim životnim blagom. Ribama je potrebna voda
pticama je potreban vazduh, životinjama trebaju šume, stepe, planine,
a čovjeku je potrebna priroda. I zaštiti je -
naš glavni cilj. Zemlja je tako mala!
Pobrinimo se za nju!
M Prishvin.
Teorijski dio.
Uvod.
Društvo je suočeno s globalnim ekološkim problemima i njihovo rješavanje zavisi od:
a) od ažuriranja naučnih, tehničkih, investicionih. Sfera strukturne proizvodnje;
b) od preusmjeravanja duhovnog života (usađivanje novog odnosa prema prirodi, zasnovanog na odnosu prirode i čovjeka, usađivanje normi i pravila ekološkog ponašanja).
2. Ljudi su se počeli baviti problemom ekološkog obrazovanja još u 17. vijeku. Ali danas ovaj problem postao je relevantniji zbog nadolazeće ekološke krize. I cijelo čovječanstvo ne bi trebalo ostati po strani od rješavanja problema ekološkog obrazovanja mlađe generacije.
3. Teorijska osnova Ekološko obrazovanje se zasniva na rješavanju problema u njihovom jedinstvu, osposobljavanju i obrazovanju, razvoju. Kriterijum za razvijanje odgovornog odnosa prema životnoj sredini je moralna briga za buduće generacije. Pravilnim korišćenjem različitih metoda obrazovanja nastavnik može formirati ekološki pismenu i obrazovanu ličnost.
4. Kao što znate, obrazovanje je usko povezano sa učenjem, stoga će obrazovanje zasnovano na otkrivanju specifičnih ekoloških veza pomoći učenicima da nauče pravila i norme ponašanja u prirodi. Potonje, zauzvrat, neće biti neutemeljene izjave, već će biti razumna i smislena uvjerenja svakog učenika.
5. Postoje osnovna pravila ponašanja u prirodi koja učenici u osnovnoj školi mogu naučiti. Ova pravila se ne mogu nametnuti djeci; potreban je svrsishodan, promišljen rad kako bi se znanje pretvorilo u uvjerenja.
6. Mnogi savremeni nastavnici se bave pitanjima ekološkog obrazovanja i obrazovanja mlađih školaraca. Oni to rade drugačije. To proizilazi iz činjenice da je pitanje ekološkog obrazovanja složeno i dvosmisleno u tumačenju.
7. Ako se formiranje ekološke svijesti odvija u učionici. Zatim se norme ekološkog ponašanja učvršćuju u aktivnostima koje se organizuju u vannastavnim i vannastavnim aktivnostima. Stoga ćemo u budućnosti razvijati formiranje ekološkog ponašanja.
1. Opravdanje relevantnosti iskustva.
U kontekstu nadolazeće ekološke katastrofe, ekološko obrazovanje i edukacija ljudi svih uzrasta i zanimanja je od velike važnosti.
Problem koji se proučava je širok i nije prvi put da se postavlja. U razvoju teorije moralno obrazovanje U procesu komunikacije sa prirodom veliki doprinos dale su poznate ličnosti pedagoške nauke i obrazovanja K.D. Ushinsky, V.G. Ogorodnikov, V. A. Suhomlinski i drugi.
Jedan od glavnih razloga nezrelosti ekološke svijesti ljudi treba smatrati nedovoljno efikasan sistem ekološkog obrazovanja i obrazovanja stanovništva.
Posebna poteškoća leži u činjenici da proces formiranja ekološke svijesti mora obuhvatiti sve starosne grupe učenika, ali ih karakteriziraju daleko od istih sposobnosti uočavanja znanja. Zbog toga je najpotrebnije širok raspon metodičke i didaktičke tehnike.
Ekološko obrazovanje treba započeti u osnovnoškolskom uzrastu, jer se u ovom trenutku stečeno znanje kasnije može pretočiti u čvrsta uvjerenja.
Svrha rada je teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti mogućnosti implementacije ekološkog obrazovanja učenika. osnovna škola.
Istražiti psihološko-pedagoški literatura o ekološkom obrazovanju mlađih školaraca.
Otkriti osnovni koncept „ekološkog obrazovanja“ u nastavnom i obrazovnom procesu osnovne škole.
Odredite najviše efikasne metode i metode ekološkog obrazovanja.
Predmet istraživanja je proces ekološkog obrazovanja mlađih školaraca.
Predmet istraživanja su metode i tehnike za sprovođenje ekološkog obrazovanja u osnovnim školama.
Metode - razgovor, didaktičke igre, pedagoški eksperiment, pedagoška zapažanja, proučavanje psihološko-pedagoškog iskustva.
Dosta nastavnika se bavi pitanjima ekološkog vaspitanja i obrazovanja mlađih školaraca. I to rade na različite načine. To proizilazi iz činjenice da je pitanje ekološkog obrazovanja složeno i dvosmisleno u tumačenju. Ali glavno je da iza sve te raznovrsnosti metoda i tehnika rada stoje studenti junior classes postati ekološki svjesniji. Da bi dijete naučilo razumjeti prirodu i osjetiti njenu ljepotu, potrebno mu je tu osobinu usađivati od ranog djetinjstva.
Relevantnost interakcije društva i prirodnog okruženja postavila je zadatak škole da razvija odgovoran odnos prema prirodi kod djece. Nastavnici i roditelji uviđaju važnost učenja školaraca pravilima ponašanja u prirodi. I što ranije počne rad na ekološkom obrazovanju učenika, to će njegova pedagoška efikasnost biti veća. Istovremeno, svi oblici i vrste vaspitnih i vannastavnih aktivnosti djece trebaju biti u bliskoj vezi.
Djecu osnovnoškolskog uzrasta odlikuje jedinstveno jedinstvo znanja i iskustava, što nam omogućava da govorimo o mogućnosti da se kod njih formiraju pouzdani temelji za odgovoran odnos prema prirodi. Sve akademski predmeti Osnovne škole su prepoznate da doprinose formiranju ekološke odgovornosti kod djece.
Ekološko obrazovanje- sastavni dio moralnog vaspitanja. Zbog toga se ekološko obrazovanje shvata kao jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja u skladu sa prirodom. Na formiranje ekološke svijesti utiču ekološka znanja i vjerovanja. Ekološke ideje se kod mlađih školaraca formiraju prvenstveno u nastavi o svijetu oko sebe. Znanje pretočeno u uvjerenja formira ekološku svijest.
Ekološko ponašanje se sastoji od pojedinačnih radnji (skup stanja, specifičnih radnji, sposobnosti i vještina) i stava osobe prema postupcima, na koje utiču ciljevi i motivi pojedinca (motivi u svom razvoju prolaze kroz sljedeće faze: nastajanje, zasićenost sadržajem, zadovoljstvo).
U suštini ekološkog obrazovanja postoje dvije strane: prva je ekološka svijest, druga je ekološko ponašanje, u ovom radu se razmatra samo formiranje ekološke svijesti. A ekološko ponašanje se formira godinama i to ne toliko u učionici koliko u vannastavnim i vannastavnim aktivnostima.
Stoga, formiranje ekološke svijesti i ponašanja u jedinstvu mora početi od osnovnoškolskog uzrasta. Istraživanje provedeno u više odjeljenja pokazalo je da je potrebno značajno podići nivo ekološkog obrazovanja ne samo učenika, već i njihovih roditelja.
Teorijska osnova iskustva.
Stvaranje novog odnosa između čovjeka i prirode nije samo društveno-ekonomski i tehnički zadatak, već i moralni zadatak. Proizlazi iz potrebe da se neguje ekološka kultura, da se formira novi odnos prema prirodi, zasnovan na neraskidivoj povezanosti čoveka i prirode. Jedno od načina za rješavanje ovog problema je ekološko obrazovanje, gdje obrazovanje u širem smislu riječi znači obrazovanje, razvoj, odgoj (u užem smislu riječi)
Cilj ekološkog obrazovanja je formiranje odgovornog odnosa prema životnoj sredini, koji se gradi na bazi ekološke svijesti. To pretpostavlja poštovanje moralnih i zakonskih principa upravljanja okolišem i promicanje ideja za njegovu optimizaciju, aktivan rad na proučavanju i zaštiti prirode svog područja. Sama priroda se ne shvaća samo kao okruženje izvan čovjeka – ona uključuje čovjeka.
Odnos prema prirodi usko je povezan sa porodičnim, društvenim, industrijskim, međuljudskim odnosima ljudska, obuhvata sve sfere svijesti: naučnu, političku. Ideološki, umjetnički, moralni, estetski, pravni. Odgovoran odnos prema prirodi je kompleksna karakteristika ličnosti. Podrazumijeva razumijevanje zakona prirode koji određuju život čovjeka, što se manifestuje u poštovanju moralnih i pravnih principa upravljanja životnom sredinom, u aktivnim kreativnim aktivnostima na proučavanju i zaštiti životne sredine, u promovisanju ideja pravilnog upravljanja životnom sredinom, u borbi protiv svega što ima štetan uticaj na okolna priroda. Uslov za takvu obuku i obrazovanje je organizacija naučnih odnosa. Moralne, pravne, estetske i praktične aktivnosti učenika. Usmjeren na proučavanje i unapređenje odnosa između prirode i čovjeka.
Kriterijum za razvijanje odgovornog odnosa prema životnoj sredini je moralna briga za buduće generacije. Cilj ekološkog odgoja i obrazovanja ostvaruje se jedinstveno rješavanjem sljedećih zadataka:
Obrazovni – formiranje sistema znanja o ekološkim problemima našeg vremena i načinima njihovog rješavanja;
Vaspitno – formiranje motiva, potreba i navika ekološki primjerenog ponašanja i aktivnosti, zdrav imidžživot;
Razvijanje – razvijanje sistema intelektualnih i praktičnih vještina za proučavanje procjene stanja i unapređenja životne sredine svog područja, razvijanje želje za aktivan rad o zaštiti životne sredine: intelektualni (sposobnost analize psihičkih situacija), emocionalni (odnos prema prirodi kao univerzalnoj vrednosti), moralni (volja i upornost, odgovornost),
Za pokrivanje su potrebni posebni zahtjevi vrijednosne orijentacije, znanja i vještina na osnovni nivo ekološko obrazovanje. Tome olakšavaju određeni sadržaji zasnovani na integraciji oblasti znanja: socijalna ekologija(čovjek se smatra jedinom svjesnom komponentom svih ekosistema); humana ekologija (nauka o sistemskim vezama između ljudi i okoline).
Sa tradicionalnog stanovišta, svijet postoji za čovjeka, koji je mjera svih stvari, dok je mjera prirode njena korisnost. Otuda i potrošački odnos prema prirodi. Nasuprot tome, novi sistem vrijednosti zasniva se na razumijevanju jedinstvenosti i suštinske vrijednosti prirode. Istovremeno, čovjek se posmatra kao dio prirode, a pri karakterizaciji prirode ističe se njena višestruka vrijednost za čovjeka. Otkriva se interdisciplinarna kompozicija sadržaja ekološkog obrazovanja. koji se mogu grupisati u četiri komponente – naučnu, vrijednosnu, normativnu i djelatnost.
Naučno – vodeće ideje, teorije i koncepti koji karakterišu ljudsko zdravlje i njegovo prirodno okruženje; nastanak, evolucija i organizacija prirodnih sistema kao objekata korišćenja i zaštite.
Vrijednost – ekološka orijentacija osobe prema razne faze istorija društva; ciljevi, ideali, ideje koje karakteriziraju čovjeka i prirodu kao univerzalne vrijednosti; koncept ekonomske procene životne sredine, štete koje su joj nanete, potrebnih troškova za njeno obnavljanje i sprečavanje štete.
Normativ – sistem moralnih i pravnih principa, normi i pravila, propisa i zabrana ekološke prirode. Kriterijum efikasnosti ekološkog obrazovanja i obuke može biti sistem znanja na globalnom, regionalnom, lokalnom nivou, kao i stvarno unapređenje životne sredine svog područja, ostvareno zalaganjem škole.
Doživite ideje
Kao što znate, obrazovanje u širem smislu te riječi je proces i rezultat.lični razvoj pod uticajem ciljane obuke i edukacije. Nastava je proces interakcije između nastavnika i učenika tokom kojeg se vrši edukacija osobe.
Lekcija rješava tri problema: obrazovni, obrazovni i razvojni. Stoga lekcija pruža više mogućnosti da se mlađim školarcima usađuje novi odnos prema prirodi zasnovan na humanizmu.
Kako bi se osiguralo da obrazovanje o okolišu nije neutemeljeno, imperativ je
formiranje ekološke svijesti. Ekološki obrazovana osoba, znajući kakvu štetu pojedini postupci nanose prirodi, formira svoj stav prema tim radnjama i sama odlučuje o pitanju njihove zakonitosti. Ako je osoba ekološki obrazovana, tada će norme i pravila ekološkog ponašanja imati čvrstu osnovu i postati uvjerenja te osobe.
Na osnovu toga postavlja se pitanje: šta je suština ekološkog obrazovanja u osnovnoj školi i koji su koncepti dostupni mlađim školarcima?
Istraživanja psihologa i učitelja otkrila su da čak i stariji predškolci mogu formirati generalizirane ideje o svijetu oko sebe i vezama između objekata i pojava u prirodi. Ove ideje se uspješno razvijaju među studentima na predmetu „Upoznavanje svijeta oko nas“. Međutim, oni bi, naravno, trebali dobiti najpotpuniji razvoj na kursu „Svijet oko nas“. Koje ekološke veze se uspostavljaju tokom časova ovog kursa?
Ovdje se, na nivou dostupnom učenicima, razmatraju veze između nežive i žive prirode, između različitih komponenti žive prirode (biljke, životinje), između prirode i čovjeka. Kroz poznavanje ovih veza i odnosa, učenici uče svijet a u tome im pomažu i ekološke veze. Njihovo učenje omogućava školarcima da steknu osnove dijalektičko-materijalističkog pogleda na svijet, doprinosi razvoju logičko razmišljanje, pamćenje, mašta, govor.
Konstantna pažnja nastavnika na otkrivanje ekoloških veza značajno povećava interesovanje učenika za predmet. Kada se predmet izučava deskriptivno, interesovanje studenata postepeno opada; to se neizbežno dešava čak i ako nastavnik privlači zabavne činjenice, zagonetke, poslovice itd., jer teorijski nivo materijal ostaje suštinski nepromenjen. Ako se pri proučavanju okolnog svijeta otkriju različite i prilično složene veze koje postoje u prirodi, teorijski nivo materijala se povećava. Kognitivni zadaci koji se zadaju učeniku. Oni postaju složeniji i to doprinosi razvoju interesovanja.
Proučavanje ekoloških veza pomaže u unapređenju ekološke kulture školaraca i njegovanju odgovornog odnosa prema prirodi.
Bez poznavanja veza sa okolinom teško je zamisliti moguće posljedice ljudska intervencija u prirodnim procesima. Bez toga je nemoguće potpuno ekološko obrazovanje školaraca. U toku okolnog svijeta mogu se razlikovati tri smjera proučavanja prirode.
Prvi nivo: prirodni objekti se posmatraju u njihovoj izolaciji, bez fokusiranja na veze između njih. Ovo je važan nivo, bez kojeg će proučavanje narednih nivoa biti teško, ali se ne može ograničiti.
Drugi nivo: prirodni objekti se razmatraju u njihovoj međusobnoj povezanosti. Na primjer, proučavamo šta različite životinje jedu i gradimo lance ishrane.
Treći nivo: ne razmatraju se samo prirodni objekti, već i procesi.
Na prethodnim nivoima proučavani su predmeti, a na ovom nivou promjene koje se kod njih dešavaju.
Koje prirodne promjene nas prvenstveno zanimaju u prirodi? Prvo: sezonski - zasnovani su na akciji prirodni faktori; drugo: promjene uzrokovane ljudskim aktivnostima. Ovi procesi nastaju u prirodi zbog faktora koji se prenose duž lanca postojećih veza. Treći nivo izučavanja prirode pomaže studentima da na osnovu znanja o životnoj sredini objasne prirodne pojave, au nekim slučajevima i predvide ih.
Za potpuno ekološko obrazovanje, ekološko obrazovanje zahtijeva proučavanje prirode na sva tri nivoa.
Ne postoje nedvosmisleni recepti koje ekološke veze, na kom nivou i kako ih tačno razmotriti. O tome može odlučiti samo nastavnik koji radi u određenom razredu u specifičnom prirodnom okruženju. Važno je uzeti u obzir potrebu za diferenciranim pristupom učenicima i odabirom zadataka različitog stepena težine za njih.
Sticanjem određenog sistema znanja na nastavi „Svijet oko nas“, učenici mogu naučiti i norme i pravila ekološkog ponašanja u prirodi, jer se ekološkim obrazovanjem njeguje odgovoran odnos prema prirodi.
Ali norme i pravila ponašanja će biti slabo shvaćena ako se ne uzmu u obzir uslovi ekološkog obrazovanja.
Prvo najvažniji uslov– ekološko obrazovanje učenika treba da se odvija sistemski, koristeći zavičajni materijal, vodeći računa o kontinuitetu, postepenom usložnjavanju i produbljivanju pojedinih elemenata od 1. do 4. razreda.
Drugi neophodan uslov je da je potrebno aktivno uključiti mlađe školarce u praktična pitanja koja su im izvodljiva da zaštite lokalne prirodni resursi. Mnogo je toga: unutrašnje i vanjsko uređenje škole, vrta, briga o cvjetnjacima, pokroviteljstvo spomenika prirode uz proučavanje rodnog kraja i slično.
Iz svega navedenog proizilazi da će obrazovanje zasnovano na otkrivanju specifičnih ekoloških veza pomoći učenicima da nauče pravila i norme ponašanja u prirodi. Potonje, zauzvrat, neće biti neutemeljene izjave, već će biti svjesna i smislena uvjerenja svakog učenika.
Iskusite tehnologiju
Utvrđene su glavne faze transformacije i interakcije sa prirodom u obrazovnom procesu. U pripremnoj fazi nastavnik proučava postojeće životno iskustvo odnos učenika i prirode (objektivne veze sa okolinom) i odnos učenika prema njenim pojavama (subjektivne veze). Razvijaju se individualni i grupni načini za upoznavanje učenika sa prirodnim atrakcijama. Pitanja rada, potrage i životne sredine se zajednički utvrđuju. Sugestije obično daju sami učenici.
Početna faza izgradnje obrazovni proces koju karakteriše prvenstveno uključivanje učenika u aktivnosti transformacije predmeta u prirodi. Ciljevi etape su navikavanje školaraca na racionalno korišćenje prirodnih resursa, rad, očuvanje prirodnih resursa i sticanje praktičnog iskustva u odnosu prema prirodno okruženje. Učešće u aktivnostima, posebno kada se izvode u kolektivnim oblicima, otkriva sposobnost obračuna sa drugovima, pružanja pomoći, spajanja poslovnih i ličnih interesa i fokusiranja na pravila ponašanja u prirodi.
U drugoj fazi izgradnje obrazovnih procesa, obrazovna aktivnost učenika postala je vodeća. Bez direktnog uključivanja u rad i očuvanje prirode, pomoglo je u sistematizaciji utisaka o prirodi i ličnim aktivnostima i otvorilo mogućnost kombinovanja prakse interakcije sa prirodom i obrazovanja. Glavna pažnja posvećena je povezanosti aktivnosti u prirodi i nastave ruskog jezika i književnosti. Razvoj jezika i govora učenika, rad sa književnim delima. Likovna umjetnost i muzika omogućavaju učenicima da dublje otkriju duhovnu vrijednost prirode, na nov način istaći ulogu brige o životnoj sredini i njeno racionalno korišćenje u zadovoljavanju potreba društva. Želja učenika za aktivnošću i poznavanjem prirode je u velikoj mjeri određena godinama i raspoloživim sistemom. Važan obrazovni zadatak: uvjeriti učenike da su sva ta stvorenja naši „susjedi na planeti“.
Posebna faza u izgradnji obrazovnog procesa je svrsishodno formiranje ličnosti učenika. To je takođe očigledno. Da je od dječje ekološke permisivnosti (ubrati cvijet, uništiti leptira) do odrasle (posjeći kedrovu šumu, krečiti more, „okrenuti” rijeke) put vrlo kratak. Pogotovo ako je namotana, popločana i bez barijera. Ali dalje... Onda ovaj put završava u ponoru.
Nastavnici i roditelji treba da pokušaju blokirati sam početak ovog puta. U međuvremenu, put konzumerizma prema prirodi je podmukao. Mami vas naizgled bezazlenim radostima, zatim značajnim i trenutnim koristima, kao i tradicijama i navikama.
I sami ponekad budemo ometeni zbog toga, gubeći budnost. Zabranjeno je! Ako zalutamo, oni, naši momci, će nas pratiti... Svako treba da zna osnovne ekološke zabrane, koje bi trebalo da postanu norma ponašanja za sve ljude
Ali postavlja se pitanje: da li su ova pravila dobra? Ako su uglavnom zabranjene prirode. Na kraju krajeva, ispada: "Nemoj ovo, nemoj ono..." Ima li previše zabrana koje padaju na dijete?
Odgovor na ovo pitanje sastojat će se od dvije tačke.
Određena ekološka ograničenja su apsolutno neophodna. Sumnjati u to znači učiniti, iako ne svjestan, ustupak potrošačkom odnosu prema prirodi. Iz koje ne može doći ništa osim nevolje.
Nemoguće je “srušiti” ove zabrane na dijete “odozgo”. Potreban je ciljani, mukotrpan rad, koji ima za cilj da pravila ponašanja u prirodi budu svjesna, osjete, a mnoga ih mlađi školarci otkriju, tako da postanu svoja uvjerenja, a osnovna pravila se postepeno pretvaraju u jednostavna i prirodna navika, poput navike da se kaže “hvala” ili da se osuši noge prije polaska u školu.
Savladavši ekološka pravila i na osnovu njih formirajući uvjerenja o potrebi poštivanja ovih pravila, dječji postupci neće štetiti prirodi.
Predviđanje rezultata
Problem ekološkog obrazovanja je postojao i postojaće kroz razvoj društva. Pravilno obrazovanje o životnoj sredini pomoći će spriječiti mnoge ekološke probleme čovječanstva u budućnosti. Bilo je to u mlađim školskog uzrasta dijete dobija osnove sistematskog znanja: ovdje se formiraju i razvijaju karakteristike njegovog karaktera, volje i moralnog karaktera. Ako nešto značajno nedostaje u odgoju djece, onda će se ove praznine pojaviti kasnije i neće proći nezapaženo.
Mlađe školarce karakteriše emocionalnost i radoznalost. Želja za traganjem za tajnama. Da bi ovi kvaliteti bili saveznici nastavnika u organizaciji obrazovnog procesa, potrebno je uključiti obrazovne aktivnosti igre uloga, putne igre, edukativne igre. Kreirati slobodne oblike aktivnosti za školarce koje se indirektno implementiraju kroz pravila i radnje igre u intelektualne moći učenika.
Igračka aktivnost osnovnoškolaca uključuje mnoge druge različite vrste aktivnosti i stoga je univerzalna. Posebno je važno da djeca učestvuju u igrama bez prisile, na dobrovoljnoj osnovi. Pedagoški ispravno upravljanje aktivnostima igre omogućava vam da proširite vidike mlađih školaraca i uključite ih u ekološki rad veliki brojškolarcima, pomaže u usađivanju kod djece osjećaja odgovornosti za stanje njihove rodne prirode.
Među tradicionalnim masovnim oblicima prirodoslovlja kojima se može dati ekološka orijentacija, treba izdvojiti praznike i tematske dane (Dan planete Zemlje, Dan ptica, Dan šuma, Neptunov festival, Šumski karneval i dr.). Dobra pomoć u rješavanju problema ekološkog obrazovanja cool sat, provode se u obliku časova putovanja, KVN-a, aukcija, pitanja i odgovora.
Odeljenje je podeljeno na stručnjake za poeziju, poslovice, narodni znakovi, biljke, životinje, ptice, križaljke, stručnjaci za zaštitu prirode.
U toku je opsežna pretraga na prikupljanju zanimljivih materijala o životinjama, biljkama, skupljaju se križaljke. Djeca sve to rado slažu u knjižicu, u obliku javorovog lista, leptira, medvjedića itd. Problem ekološkog obrazovanja je postojao i postojaće kroz razvoj društva. Pravilno obrazovanje o životnoj sredini pomoći će spriječiti mnoge ekološke probleme čovječanstva u budućnosti. U osnovnoj školskoj dobi dijete stiče osnove sistematskog znanja, tu se formiraju karakteristike njegovog karaktera, volje i moralnog karaktera. Ako se nešto značajno propusti u odgoju djece, onda će se ove praznine pojaviti kasnije i neće proći nezapaženo.
K.D. Ušinski je pisao: „A sloboda, i prostor, priroda, prelepa okolina grada, i ove mirisne jaruge, i plamteće polja, i ružičasto proleće i zlatna jesen nisu bili naši prosvetitelji? Nazovite me varvarinom u pedagogiji, ali iz utisaka svog života izvukao sam duboko uverenje da prelep krajolik ima tako ogroman vaspitni značaj u razvoju mlade duše, u kojem se teško može takmičiti sa uticajem učitelja. .
Književnost
Bukin A.P. U prijateljstvu sa ljudima i prirodom. -M.: Prsvešćenie, 1991
Obrazovanje i razvoj djece u nastavi prirodne istorije: Iz radnog iskustva. Priručnik za nastavnike / Sastavio Melchakov L.F.,-M.: Obrazovanje, 1981.
Zakhlebny A.N. Na ekološkoj stazi. -M.: Znanje, 1986.
Zakhlebny A.N. Škola i problemi očuvanja prirode. – M.: Pedagogija. 1981.
Zverev I.D. Suravegina I.T. i dr. Ekološko obrazovanje školaraca. – M., 1983.
Zverev I. D., Ekologija u školovanje. – M., 1980.S. 19
Kucher T.V. Ekološko obrazovanje učenika. – M.: Obrazovanje, 1990.
Pakulova V.M., Kuznjecova V.I. Metode nastave prirodne istorije. – M.: Obrazovanje, 1990.
Abdullaev Z. Ekološki stav i ekološka svijest. Philosophical Sciences. -1991, br. 2, str. 186 – 190
Ekološko obrazovanje školaraca. /Ed. Zvereva I.D., Suravegina I.T. – M.: Pedagogija, 1983
Apraushev A.V. Ekološko pedagoška zadruga
"Mladi prirodnjak" //Osnovna škola.- 1989, br. 6. str. 73-79
Derevyanko V.A., Savelyeva S.S., Babansky I.T. Časovi ekološkog stvaralaštva.//Osnovna škola.- 1989, br. 12, str. 40 – 44
Derim-Oglu E.N., Tomilina N.G. Materijali za izvođenje ekskurzije do mješovita šuma. //Osnovna škola.- 1990, br. 5, str. 28 – 34
Erdakov L.N. Ekološka bajka za učenike prvog razreda. //Osnovna škola.- 1992, br. 11 – 12, str. 19 – 22
Osnovna škola 1993. br. 9
Osnovna škola 1990. br. 6
Cilj:
1. Razvijte brižan odnos prema okolini.
2. Negovati brižan odnos prema prirodi.
3. Razvijati učeničko gledište koristeći primjere fikcije.
Napredak lekcije
1. Organizacioni momenat.
2. Uvod u temu lekcije.
Učitelj:
Sjetite se kako smo odgovorili na pitanje: “Šta nas okružuje?” u lekcijama okolnog sveta. (Okruženi smo drvećem, vazduhom, vodom, zemljom, suncem, oblacima – to je priroda. Knjigu, zgradu, radni sto, automobile pravi čovek i ne pripadaju prirodi.)
Sve što nas okružuje zove se okolina.
3. Razviti brižan odnos prema okolini. Nastavite da njegujete poštovanje prema prirodi.
Učitelj:
Poslušajte pjesmu I. Maznina:
Budimo
Da težim ovome
Tako da nas vole
I zvijer i ptica.
I vjerovali su
Svuda za nas
Kao najvjerniji
Mojim prijateljima!
Budimo
Spasite planetu
U cijelom Univerzumu
Ne postoji slična:
U cijelom Univerzumu
Potpuno sam,
Šta će to učiniti
Ona bez nas?...
Učitelj:
Na satu životne sredine pričali smo o brizi o prirodi. Sastavili smo pravila ponašanja u prirodi. Zapamtite ih.
Pravila ponašanja u prirodi.
1. Voljeti prirodu znači čuvati je. Zaštitite drveće, grmlje i bilje koje raste u vašem dvorištu.
2. Nemojte povrijediti ptice i male životinje. Posmatrajte njihovo ponašanje.
3. Pomozite pticama da prežive zimi: napravite hranilice, sipajte hranu.
4. U šumi, na obalama rijeke ili jezera, ne ostavljajte smeće za sobom.
5. Zaštitite šumu od požara: ne palite vatru.
6. Učestvujte u sadnji drveća, vodite računa o zasadima.
Učitelj:
Životna sredina nije samo priroda. To su i ljudi i stvari napravljene ljudskom rukom. O odnosima među ljudima, o brizi za stvari smo već govorili u prethodnim lekcijama. Da se ukratko podsetimo o čemu smo razgovarali.
Odnos prema ljudima i sebi. Moramo se odnositi prema starijima s poštovanjem, pomagati starijim ljudima i brinuti se o najmilijima. Takođe treba da volite i poštujete sebe: operite lice, češljajte kosu, održavajte odeću urednom, pazite na svoje stvari, pazite na govor.
Odnos prema onome što je napravljeno ljudskom rukom. Potrebno je voditi računa o školskim stvarima, školskom namještaju, odnosno javnoj imovini. Služit će i ostalim školarcima poslije vas. Morate voditi računa i o kućnim potrepštinama i namještaju, jer su u njih uloženi rad vaših roditelja i zarađeni novac.
Učitelj:
Postoji nauka o ekologiji. Prema rječniku S.I. Ozhegova, ekologija je nauka o odnosima biljnih i životinjskih organizama jedni prema drugima i prema njihovoj okolini. Ljudi koji studiraju ekologiju zovu se ekolozi. Proučavaju veze u prirodi, utjecaj čovjeka na prirodu. Ekolozi kažu: „Moramo voditi računa o životnoj sredini, Zemlji, jer ovo je naš dom. A kuća se uvijek mora čuvati i čuvati.”
Ko zna primjere ekoloških problema?
Učitelj:
Na primjer, Švedskoj prijeti „kisela kiša“. Koliko vas zna šta je to "kisela kiša"? Švedska je mala zemlja - rodno mjesto Astrid Lindgren, autorke knjige o Carlsonu. Ovo je zemlja borovih i smrekovih šuma, pa je zrak tamo gotovo uvijek čist. Ali jednog dana ljudi su primijetili da se drveće u šumama počelo sušiti i da je riba u jezerima uginula. Sta je bilo? Naučnici su analizirali vazduh, tlo i vodu. Ispostavilo se da se iznad šuma nakupilo mnogo zraka sa jedkom, opasnom sumpornom kiselinom. Ali u Švedskoj nema fabrika. Kako je sumporna kiselina mogla tamo dospjeti?
Ovaj vazduh se preselio iz drugih zemalja gde postoje mnoge fabrike koje emituju otrovnu sumpornu kiselinu. Na kraju krajeva, imamo isti vazduh širom Zemlje, i ako ga ljudi pokvare na jednom mestu, onda će priroda početi da umire na drugom mestu, sve u prirodi je međusobno povezano.
Ovo se desilo u Švedskoj. Ovo je nacionalni problem. Kada opasnost prijeti prirodi – životinjama, biljkama, zdravlju i životima ljudi – kažu da je to “ekološka katastrofa”.
Koji se drugi problemi nazivaju „ekološke katastrofe“? (Dječije obrazloženje).
Učitelj:
Na primjer, brod je plovio po moru, noseći naftu u svojim skladištima za grijanje velikog grada tijekom cijele zime. Katastrofa se dogodila prije zore. Brod je pucketao od udara, udarajući u podvodne stijene. Mornari su pobjegli čamcima. More nije mirisalo na so, alge ili ribu, već na ulje, širilo se poput filma na velikom prostoru. Ptice i ribe su prve počele umirati. Ptice nisu mogle poletjeti iz vode jer im je ulje zalijepilo perje. Budući da je nafta pokrivala more kao pokrov, zrak (kiseonik) nije prodirao u dubinu, a trbušci morskih riba su se gušili. Ljudima koji su živjeli u obalnom pojasu bio je uskraćen čist zrak. Ovo je "ekološka katastrofa".
Ali svi su ljudi ustali da spasu život na moru; izašli su brodovi za čišćenje i spasioci životinja. Ova katastrofa navela je ljude na razmišljanje: kako je lako povrijediti prirodu, a koliko je teško izliječiti.
Učitelj:
(Pokazuje ilustraciju).
Šta je prikazano na slici?
Postrojenja i fabrike se puše. Zbog njih se sve više ugljičnog dioksida nakuplja u zraku. A ugljični dioksid formira, takoreći, Zemljin krzneni kaput. To se zove Efekat staklenika. Zemlja postaje toplija, a klima se mijenja. Stvari bi mogle ispasti ekološka katastrofa. Vrućina će uzrokovati topljenje leda na Arktiku i Antarktiku. To znači da se mora i okeani mogu izliti iz njihovih obala, zbog čega su mnoge zemlje u opasnosti da se nađu pod vodom. A na nekim mjestima će se pojaviti pustinje.
Kako djeca mogu pomoći u borbi za čistiju životnu sredinu? (Ne bacajte smeće, ne bacajte smeće u vodene površine, ne palite travu, uklanjajte smeće u blizini svog radnog mjesta, u svojoj sobi, u ulazu, u blizini kuće u kojoj živite.)
Postoji jedna planeta - bašta
U ovom hladnom prostoru.
Samo ovdje su šume bučne
Ptice koje zovu selice.
Samo na njoj samoj ćeš videti -
Đurđici u zelenoj travi,
A vilini konjici su samo ovdje -
Iznenađeno gledaju u rijeku.
Vodite računa o svojoj planeti
Na kraju krajeva, nema druge na svijetu.
Kreativni zadatak “Mi smo ekolozi.”
Učitelj dijeli djecu u pet timova – brigada. Daje svakom ekološkom timu karticu sa zadatkom. Djeca moraju zapamtiti, iz predmeta „Svijet oko nas“, 1. razred, zašto se to može dogoditi ekološki problem, kako to riješiti.
1. brigada.
Ribe umiru! Upomoć! Zašto bi riba mogla uginuti? Kako da je spasim?
2. brigade.
Svuda okolo ima smeća! Upomoć! Zašto se pojavljuje smeće? Kako se nositi s tim?
3. brigade.
U gradu je teško disati! Upomoć! Zašto može biti teško disati u gradu? Kako održavati čist vazduh?
4. brigada.
Leptiri su nestali sa livade! Upomoć! Zašto bi leptiri mogli nestati? Kako ih zaštititi?
5. brigada.
Ptice i životinje su nestale u šumi! Upomoć! Zašto ptice i životinje mogu nestati u šumi? Kako ih spasiti?
Učitelj:
Događaj.
U snijegu je bilo božićno drvce -
zelene šiške,
Smolasta, zdrava,
Jedan i po metar.
Desio se događaj
U jednom od zimskih dana:
Šumar je odlučio da ga posječe
Tako joj se činilo.
Bila je zapažena
Bio je opkoljen...
Ali samo kasno uveče
Došla je k sebi.
Kakav čudan osećaj!
Strah je negde nestao...
Staklene lampe
Oni gore u njegovim granama.
Nakit blista -
Kakav elegantan izgled!
Istovremeno, bez sumnje,
Ona stoji u šumi.
Uncut! Cijeli!
Prelepa i jaka!..
Ko ju je spasao, ko ju je svukao?
(S. Mihalkov)
1. Zašto je božićno drvce okićeno?
2. Šta bi se dogodilo da se ovo božićno drvce posječe?
Učitelj:
Veličanstvena, bogata, moćna, lijepa je priroda naše domovine.
- Poslušajte pjesmu D. Vseslavina „Zimska priča“.
Winter's Tale.
Snijeg treperi na svjetlu
Delikatno pahuljice pahuljica,
Škripa bijelih breza
U tišini šume,
A mraz nije jak -
Sve okolo je mirno,
Kao u divnoj bajci,
Po vedrom zimskom danu.Vitka i tiha
Šuma je u čistoj odeći,
U snježno bijelom šalu -
snježna čipka,
A u zracima - kao biseri
Svjetlucave pahulje -
Srebrno rasipanje
Zimska lepotica.ponosni brijestovi,
borovi:
Jasenovi i divovi,
Sunce na nebu
U pahuljastim oblacima -
Divan trenutak, divan,
Zimsko lice šume.
(D. Vseslavin)
Učitelj:
Zar ne bismo trebali zaštititi takvu ljepotu prirode?
4. Sažetak lekcije.
Učitelj:
Dakle, kako se treba odnositi prema okolišu?
5. Domaći.
Učitelj:
Pripremite priču o svom ljubimcu prema planu:
1. Naziv životinje, pasmina.
2. Nadimak.
3. Izgled(osobine boje).
4. Karakteristike.
5. Vaš stav prema životinji.
Pitanja zaštite životne sredine i poštivanja prirode već duže vrijeme brinu čovječanstvo, a u naše vrijeme postaju sve popularnija. Svi želimo da dišemo svježi zrak, za život cist grad, jedi prirodni proizvodi. Iz nekog razloga, čini nam se da sve te pogodnosti treba da nam obezbijedi naša država i vlast, ali ne mi sami. Ali ako pogledate, ovaj čovjek, razumno biće, davno je upao u zajednicu flore i faune na Zemlji, pokušavao i pokušava natjerati prirodu da živi po njegovim zakonima. On osvaja svemir, napada podmorski svijet Univerzum, pa čak i pokušao da vrati sibirske rijeke Sir-Darju i Amur-Darju, gotovo uništivši Aralsko more. Sve ove radnje nazivamo pametnim rečima « tehnički napredak" Ljudi su dugo pokušavali živjeti po sramnom sloganu socijalizma: „Ne možemo očekivati usluge od prirode, naš je zadatak uzeti ih od nje“. Dugo su uzimali a da ništa nisu dali zauzvrat. I kada su se opametili, stvorili su čitavu nauku koja se zove "Ekologija", ali sve se može brzo i lako uništiti, ali obnoviti i ponovo stvoriti čitav život malo.
Mislim da u duši svakog čoveka živi sećanje na dane provedene u šumi, u polju, pored reke. Utisci dobijeni u djetinjstvu iz komunikacije s prirodom su neobično oštri, ostavljaju trag za život. Zahvaljujući njima, čovjek ima osjećaj povezanosti sa svime što živi na Zemlji.
Rođen sam i odrastao u Ukrajini, u divnoj poljskoj zemlji, gde su zlatna polja pšenice i raži, u koje su utkani kukurici, i beskrajna polja lana sa plavo cveće, zauvek ostao u mom srcu. U teškim trenucima svog života uvijek se psihički vraćam u svoju malu domovinu, gdje je bilo toliko svjetla i topline, gdje sam se osjećao mirno i dobro. Ali, avaj, već četvrt veka živim u surovom sibirskom kraju, u gradu Surgutu, gde zima traje 8 meseci, a ljuti mrazevi ispituju snagu i izdržljivost ne samo ljudi, već i same prirode. Naša regija je veoma bogata i izdašna. Mi crpimo naftu i gas, naše rijeke su pune plemenite ribe, tajga je izdašna od krzna, gljiva i bobica. I opet, među nama ljudima prevladava samo konzumeristički odnos prema okolnoj stvarnosti, a pitanja poštovanja prirode blede u drugi plan. Ja, kao nastavnik sa tridesetogodišnjim iskustvom, odavno sam shvatio da obrazovanje i formiranje pravog stava prema rodna priroda treba početi od ranog djetinjstva. Naučiti djecu da sagledavaju svijet oko sebe, naučiti ih razumijevanju prirode, oplemeniti njihova osjećanja, uvažiti njen značaj u našim životima, brinuti o njoj, pomoći im u borbi protiv varvarskog odnosa prema njoj - postao je cilj mog rada sa deca, cilj mog života. Zašto sam svojoj djeci počeo usađivati brižan odnos prema živim bićima? Prvo, ne mogu drugačije, drugo, nisam ravnodušan u kakvom će svetu živeti moja deca i unuci, treće, zaista želim da pratim razvoj dece u ekološkom smislu od bebe do odrasla osoba. Hoće li djeca učiti o prirodi, hoće li biti njeni prijatelji i branioci, hoće li vjerovati u suštinsku vrijednost cijelog života na Zemlji - zadaci su o kojima mi, roditelji i vaspitači, moramo razmišljati i rješavati u bliskoj saradnji. Učim djecu da moraju voljeti sve što je stvoreno na Zemlji i prema svemu se odnositi sa pažnjom. I drveće i cvijeće su veoma bolni kada se lome i gaze. Za djecu u šetnji dovoljno je da podignu bubamaru sa zemlje i puste je “u nebo” prema svojoj djeci – i sada je to dobro djelo, učinjeno rukama djeteta, za prirodu. Ili spasiti nakon kiše glista da ga ne zgaze, i spuste u lokvicu da ne pogine od vrucine - takodje svojevrstan podvig, da se klinci sa susedne parcele sprece da ugrabe prve maslacke koji su tek procvali posle duge zime - sve su to dobra djela mojih učenika koji su uvršteni u knjigu dobrih djela prirode. A koliko radosti i divljenja djeca imaju radeći u cvjetnjaku. Zajedno sadimo cvijeće, brinemo o njemu, divimo se i radujemo njihovoj ljepoti i trudimo se da zapamtimo ime svakog cvijeta. A kako bi djeci bilo lako, pričam im mudre legende koje su ljudi sastavljali prije mnogo stoljeća. Dakle, naše prvo sjeverno cvijeće nakon duge zime su maslačak. Prema legendi, ovo su djeca Sunca; njih je on poslao na Zemlju da sijaju poput malih sunca. Ali dođe vrijeme, oni se pretvore u bijelo paperje i ponovo se vrate na nebo. I koliko zanimljivih stvari možete reći djeci o poljskoj kamilici. Djevojka Marija se zaljubila u momka Romana. Za svoju ljubav poklonio joj je buket prekrasnog bijelog cvijeća sakupljenog od boga sna, i zbog toga je zauvijek ostao u kraljevstvu snova. U spomen na njega, ovo cvijeće nazvano je tratinčicama. Ko se od nas nije divio ljepoti i raznolikosti maćuhice? A ime su dobili po djevojčici Anjuti, koja je jako voljela cvijeće i uzgajala ga iz malog cvjetnog sjemena koje su joj donijele laste iz toplih krajeva. Čuvši ove legende, djeca nikada više neće biti ravnodušna i ravnodušna prema ljepoti, neće moći ubrati ili zgaziti cvijet, a sigurno neće ni sama i neće dozvoliti svojim roditeljima da skupljaju velike šake cvijeća u šumi, polju i cvjetnjaka grada.
Posebno bih želeo da govorim o „našoj maloj braći“, o onima za koje smo odgovorni. Majka mi je u ranom djetinjstvu ispričala ovu parabolu: „Jednom je Bog sišao na Zemlju da vidi kako ljudi žive bez njega. Presvukao se u odeću starca i pokucao u prvu kuću na koju je naišao i zatražio hleba i vode. Vrata su se otvorila bogata žena, sa djetetom u naručju, ne samo da ga nije pustila na prag, nego nije ni poslušala njegovu molbu. Bog se naljutio na ljude i odlučio da na njih pošalje glad. Izašao je u polje i počeo da uništava žito. I tih dana, klasje hleba izraslo je iz same zemlje, Bog je počeo da čupa zrno sa stabljika, i odjednom je ugledao mačku i psa kod sebe. Plakali su i molili Boga da im se smiluje, da ne uništi sav hljeb, nego da im ostavi barem malo, jer nisu oni krivi što su ljudi postali tako pohlepni i okrutni. Bog im se smilovao i ostavio im vrhove klasova koji sada rastu na našim poljima. Od tada mi ljudi jedemo mačji i pseći hleb, koji su od Boga molili.” Ova parabola je tako mudra i poučna. Šta smo mi ljudi? Da, volimo mačke i pse, čak im dozvoljavamo da žive u našim stanovima sve dok... nama je ugodno s njima. Ali čim se pojave neki problemi, bez sažaljenja i grižnje savjesti ih izbacujemo na ulicu. I nimalo nam ne boli dušu što su živa bića, što su nam služili vjerom i istinom. Ako pogledate u oči napuštenih životinja, uvijek se postavlja jedno pitanje: "Zašto?" A oni laju na nas i grizu nas - i sve to zaslužujemo! Uostalom, da smo mi, ljudi, bili odgovorni za svoje postupke, ne bi bilo ni jednog napuštenog psa ili mačke na Zemlji, ne bi bilo potrebe da se stvaraju fondovi za zaštitu životinja lutalica i da se gradskim vlastima dokazuje da oni takođe imaju pravo na život.
I opet, želim da sagledam ovaj problem očima svoje djece. Ujutro je Timofej došao k sebi vrtić i rekao da sada ima psa. Djeca su pitala koje je rase, kako se zove, gdje je kupila. Na šta je dječak odgovorio: „Ona nema rasu, ona je mješanac, nema ime. Tata i ja smo je našli dok smo šetali ulicom i odlučili da pomognemo. Sagradili smo joj kuću u blizini toplane. Tamo se sada osjeća toplo i ugodno. Mi ćemo se pobrinuti za nju. Ona je sada moj pas."
Trebali ste vidjeti oči ovog djeteta. Sa kakvim je ponosom i dostojanstvom ovaj mali čovjek govorio o svojim dobrim djelima. Bilo je toliko suosjećanja i empatije u njegovim riječima da smo mi, odrasli, mogli naučiti od njega. Timofej je takođe tražio dozvolu da uzme otpad koji bi ostao kod nas posle ručka i da njime nahrani svog psa. I djeca su mu pomagala da skupi, slušala zanimljive vijesti i priče o njoj. I do proljeća, u znak zahvalnosti za to, rodila je četiri šteneta. Gledajući sve ovo, bila sam sigurna da ovo dijete nikada neće dići ruku da uvrijedi psa ili mačića, niti zgnječi pauka ili mrava, jer je shvatilo da je sve to živo na Zemlji i da ima pravo na život. Možemo puno pričati o toleranciji među odraslima, ali moramo naučiti saosjećanje od naše djece. Na kraju krajeva, djeca su iskrenija i poštenija od nas, a ponekad i mudrija. Od nas odraslih zavisi u kakvom će svetu živeti, kakvu ćemo planetu ostaviti u nasleđe njima, našoj deci. Ako su u zabludi u odnosu na prirodu, bešćutni su i okrutni, onda je to samo naša greška, naš bol i naša tuga. Zaista želim da oni i priroda žive srećno i mirno, u harmoniji na našoj Zemlji. Uostalom, tamo gde je loše za nas, loše je i za naše komšije na planeti. I spašavajući njih, spašavamo sebe.
Danas - hiljade, sutra - milioni!
Otvoreno pismo urednicima časopisa “Oko svijeta”
U Astrahanskoj oblasti rođen je novi pokret mladih - "Za Lenjinov odnos prema prirodi". Zasnovan je na idejama Vladimira Iljiča Lenjina o obrazovanju novog, komunističkog odnosa čovjeka prema prirodi.
Naše vrijeme, kada razvoj tehnologije omogućava osobi da promijeni svoj izgled velike teritorije, a napredak prirodnih nauka otvara izglede za korištenje novih, do tada nepoznatih sila prirode, tjerajući nas da posebno pazimo na bogatstvo koje zemlja daje čovjeku. Danas više ne možete samo iskorištavati prirodu - trebate joj pomoći, brinuti se o njoj.
Svi zamišljamo komunizam kao doba općeg obilja, kao vrijeme kombinacije moćne industrije i prosperiteta Poljoprivreda sa predivnom i velikodušnom prirodom. Stoga se obnavljanje i proširenje reprodukcije prirodnih resursa mora smatrati jednim od najvažnijih ekonomskih problema.
U kratkom vremenskom periodu pokret mladih iz Astrahana postigao je zapažen uspjeh. To se objašnjava činjenicom da je bila usko povezana sa rješavanjem nacionalnih ekonomskih problema.
Pokret "Za lenjinistički odnos prema prirodi" trebao bi postati svesavezni. Naša domovina će biti još ljepša, još bogatija ako se u njoj aktivno uključi sva omladina odličan posao o ozelenjavanju gradova i sela, očuvanju šuma, čišćenju rijeka i jezera, povećanju plodnosti tla.
Uoči devedesete godišnjice rođenja Vladimira Iljiča Lenjina, prirodoslovci, članovi Moskovskog društva prirodnjaka, pozivaju omladinu naše zemlje da slijedi primjer svojih astrahanskih drugova i pridruži se pokretu „Za lenjinistički stav prirodi.” Nema sumnje da će inicijativu astrahanskih komsomolaca prihvatiti milioni!
Sukačev V.N., akademik;
Varsanofyeva V.A., dopisni član
Akademija pedagoških nauka;
Zenkevič L.A., dopisni član Akademije nauka SSSR-a;
Yanshin A.L., akademik;
Efron K.M., naučni sekretar Moskovskog društva prirodnih naučnika;
Giller A.G., naučni sekretar Sekcije za zaštitu prirode
Lenjin.
Ime koje nam je najdraže.
Svake godine se cijelom svijetu sve jasnije otkriva mnogostrani Lenjinov genij, sve potpunije otkrivaju se snaga Lenjinove revolucionarne misli i njegova mudra dalekovidnost. Na svim kontinentima ljudi svih rasa i nacija s dubokim poštovanjem govore: Lenjin.
Vrijeme može učiniti mnogo. To mijenja lice naše planete do neprepoznatljivosti. Ali osjećaj zahvalnosti osnivaču prve socijalističke države na svijetu, koji je pokazao čovječanstvu put u svijetlu budućnost, nikada neće nestati iz ljudskih srca.
„Imamo materijala i u prirodnim resursima, i u rezervi ljudske snage, i u divnom obimu koji je dao narodna umjetnost velika revolucija - da se stvori zaista moćna i bogata Rus'. Ovo je Lenjin napisao 1918.
Lenjinovi snovi su se ostvarili. Narod, predvođen Komunističkom partijom, stvorio je moćnu državu radnika i seljaka.
Krećemo se putem naprijed koji nam je naznačio veliki Lenjin - ka komunizmu. Lenjinove ideje nas, kao i ranije, vode do željenog cilja. Oni žive u poslu komunistička partija, koji narod s ponosom naziva lenjinističkim.
Ne postoji područje stvaralačkog rada sovjetskog naroda u kojem se ne bi odrazile upute Vladimira Iljiča o izgradnji novog društva. Iljiču dugujemo izuzetne uspjehe elektrifikacije, slavne pobjede poljoprivrednih radnika, podvig invazije svemira, kao i mnoga druga dostignuća.
Zato ono što se vezuje za delovanje Vladimira Iljiča, njegovih zapovednika, što je – u svakoj fazi naše izgradnje – najsavršeniji izraz komunističkih ideja, nosi ime velikog vođe. U građevinskim projektima kojima je sovjetski narod označio svoje prve korake ka socijalizmu i u onim tehničkim građevinama, veličanstvenim dizajnom i izvođenjem, koje kao da otvaraju vrata komunističkom sutra, na svijetlim i elegantnim ulicama naših gradova i u imena kolektivnih farmi stvorenih prema onome što je Iljič razvio zadružni plan, utisnuto je svima drago ime: Lenjin.
Ime Lenjina se takođe povezuje sa izuzetnim pokretom brigada komunističkog rada.
Ime vođe je takođe slavni Komsomol- vjerni pomoćnik stranke. Mladi graditelji komunizma nastoje da žive i rade kako je Lenjin učio.
Zadaci koji su pred državu postavljeni velikim sedmogodišnjim planom zahtevaju izuzetnu pažnju prema pitanjima pravilnog korišćenja prirodnih resursa. Dovođenje bogatstva prirode u orbitu Nacionalna ekonomija mora počivati na sveobuhvatnoj, dobro osmišljenoj naučnoj osnovi. Za provedbu ovog zahtjeva posebno je važno obratiti se Lenjinovim principima racionalnog korištenja prirode, pažljivo provoditi upute Vladimira Iljiča, razvijajući ih u odnosu na potrebe današnjice.
Klasici marksizma su oduvijek povezivali izgradnju komunizma sa naučna organizacija korišćenje prirodnih resursa. IN AND. Lenjin je, stvarajući sovjetsku državu, odmah posvetio veliku pažnju tome. U ljeto 1918. godine organizovano je podređeno Glavnom odeljenju nauke Državni komitet o očuvanju prirode. Njegove dužnosti uključivale su praćenje poštovanja nacionalnih interesa od strane svih organizacija i pojedinaca koji djeluju u prirodi. Uz lično učešće Vladimira Iljiča, razvijen je sistem zakona o racionalnom korišćenju prirodnih resursa, osnovana mreža državne rezerve, posebne naučne ustanove namenjene samo za obavljanje poslova u vezi sa opšta pitanja proučavanje i korišćenje prirode. Posebno su se bavili istraživanjem odnosa koji postoje u prirodi, kao i proučavanjem metoda očuvanja prirode i razvojem zonskog sistema rezervata prirode.
Koliko velika pažnja V. I. Lenjin je obratio pažnju na ove probleme, jasno je i iz činjenice da je čak iu izuzetno teškoj godini za zemlju 1919. godine, ukazao predstavniku Astrahanskog pokrajinskog izvršnog komiteta N.N. Podyapolsky o potrebi za hitnim stvaranjem rezervata u delti Volge. Vladimir Iljič je rekao da je realizacija ovakvih zadataka od velikog značaja za republiku.
U uslovima gladi za gorivom, V.I. Lenjin je smatrao neprihvatljivim rješavanje poteškoća kroz nepromišljeno povećanje sječe šuma, isticao je apsolutnu potrebu za pravilnim upravljanjem šumama, a primarnu pažnju posvetio očuvanju i obnovi šuma. Istovremeno je istakao da šume, kao prirodno bogatstvo, predstavljaju državni fond, koji treba koristiti samo u interesu države u cjelini i ne može se raspoređivati ni između pojedinih resora ni između administrativno-teritorijalnih jedinica. U maju 1918. V.I. Lenjin je potpisao dekret kojim je odgovornost za brigu o šumama dodijeljena vlastima Sovjetska vlast i javnosti.
Saznavši da grabežljivi ribolov u donjem toku Dona ugrožava započetu obnovu ribljeg fonda, V.I. Lenjin je pisao RKI ljutito pismo, u kojem je napomenuo da je jednostavno smjenjivanje krivca sa funkcije u ovakvim slučajevima potpuno nedovoljna mjera, te zatražio njegovo strogo kažnjavanje.
Podržavajući inicijativu naučnika, 14. maja 1920. V.I. Lenjin je potpisao dekret o stvaranju Južni Ural Mineraloški rezervat Ilmen je jedan od najbogatijih kutaka zemlje u smislu raznovrsnosti minerala. A nešto kasnije, 1921. godine, Vladimir Ipyich potpisao je dekret o zaštiti spomenika prirode. Ova dva lenjinistička dekreta postavila su temelje sistema državnih rezervata i formulisala najvažnije principe očuvanja prirode u naučne i ekonomske svrhe.
Posebna pažnja na V.I. Lenjin je stalnu pažnju posvećivao osiguravanju naučno ispravnog i sveobuhvatnog pristupa prirodi i njenim resursima.
Dalji razvoj naše zemlje ne samo da je u potpunosti potvrdio ispravnost Lenjinovih principa planske organizacije korištenja prirode, već je i suprotstavio Sovjetska država zadatak još šire implementacije.
Što dalje idemo putem izgradnje komunizma, sve se više pojavljuju nova važna pitanja upravljanja životnom sredinom. Stari oblici korištenja prirode izumiru, novi se rađaju. Ovaj proces utiče na poljoprivredu, stočarstvo, šumarstvo i lovna farma itd., kao i relevantne grane nauke. Među mnogim drugim zadacima koje postavlja razvoj naše privrede, kao jedan od najvažnijih treba izdvojiti zadatak utvrđivanja najispravnijeg lokalnim uslovima pravci i sistemi korišćenja novoizgrađenog zemljišta.
Na primjer, u nekim klimatskim uslovima područja koja su najplodnija za poljoprivredu biće najgora za šumarstvo, i obrnuto, u drugim uslovima ovaj kontrast ne postoji. Zemljište koje nije pogodno za žitarice je često bolje za neke oblike voćarstva. Drugi uslovi najbolje osiguravaju proizvodnju mesa, mlijeka i krzna, a ne biljnih proizvoda. U ostalim slučajevima najprikladnije je zemljište koristiti za industriju ili naučno istraživanje(rezerve). Ponekad isplativo kompleksna upotreba zemljište za mnoge sektore privrede, ponekad samo za jedan.
Pravilna upotreba zemljišta određena je ne samo svojstvima samog zemljišta, već i ekonomskom situacijom. Na primjer, sječa šuma u izvorištu rijeka ponekad može izgledati vrlo razumno sa stanovišta čisto lokalnih interesa, ali može uzrokovati poremećaj vodni režim hiljadama kilometara udaljeni: donji tokovi. Problem očuvanja pojedinih biljnih i životinjskih vrsta sada je dobio veliki značaj. Bez obzira koliko beskorisni ili čak štetni izgledali ovog trenutka bilo koje životinje ili biljke, možda će nam zatrebati u budućnosti. Štetni korov pšenične trave služio je za uzgoj hibrida pšenične trave. Zmijski otrov, otrov ubodnih insekata i goferova mast liječe brojne bolesti. Mnogo stotina vrsta životinja i biljaka danas je pod prijetnjom potpunog izumiranja i moraju se čuvati i proučavati u prirodnim rezervatima sa stanovišta potreba industrije, poljoprivrede i medicine.
Uz to, borba protiv životinja – poljoprivrednih štetočina i prenosilaca bolesti – troši ogromne količine novca u mnogim dijelovima zemlje. Često se ova sredstva mogu uštedjeti i, osim toga, dobiti dodatne ekonomske koristi. U mnogim slučajevima moguće je toliko smanjiti broj štetnih životinja da one više praktično ne mogu uzrokovati štetu organiziranjem koordiniranog i pravilnog korištenja zemljišta i šuma koje pripadaju različitim organizacijama i odjelima.
Za ostvarenje svih ovih velikih zadataka potrebno je pokrenuti široku kampanju širenja praktičnih znanja iz prirodne istorije među stanovništvom i, prije svega, povećati pažnju ovim pitanjima u sistemu javnog obrazovanja.
Očuvanju prirode mora se pristupiti s lenjinističke pozicije, uvijek se prisjećajući dubokog razumijevanja njegovih zadataka koje je bilo svojstveno V.I. Lenjin. Vladimir Iljič je zahtevao racionalno korišćenje prirode i očuvanje integriteta pojedinih prirodnih područja u naučno-istraživačke i ekonomske svrhe. Istovremeno je predložio da se rad vodi tako da utiče na kulturni razvoj eksploatisane prirode i tehnički razvoj socijalističke privrede. Zaštitu prirode u tom smislu treba smatrati dijelom naše komunističke izgradnje.
F.N. Petrov, profesor, član KPSS od 1896