Grupa učenika, faze razvoja i njihove karakteristike. Psihološke karakteristike studentske grupe

Ulaskom u institut, brucoš ulazi u potpuno novi svijet odnosa sa grupom, kursom i nastavnim osobljem. Cijeli period studiranja na fakultetu podrazumijeva stalnu međuljudsku komunikaciju mladih ljudi u učionicama.

Priroda međuljudskim odnosima u bilo kojoj zajednici je prilično složen. Oni se manifestuju kao čisto individualni kvaliteti osobe (njegova emocionalna i voljna svojstva, intelektualne sposobnosti), kao i norme i vrijednosti društva koje je pojedinac internalizirao. U sistemu međuljudskih odnosa osoba se ostvaruje dajući društvu ono što u sebi opaža.

Najvažnija karika u sistemu međuljudskih odnosa je aktivnost pojedinca. Ulaskom u međuljudske odnose koji su najraznovrsniji po formi, sadržaju, vrijednostima i strukturi ljudskih zajednica, pojedinac se ispoljava kao ličnost i ima mogućnost da sebe evaluira u sistemu odnosa sa drugima.

Jedan od vodećih uslova za formiranje i unapređenje komunikativne kompetencije učenika je komunikacija u studentskoj grupi. Zauzimajući određenu poziciju u grupi, studenti stiču iskustvo uticaja na druge ljude, unapređuju veštine i sposobnosti interpersonalne kognicije i procene neophodne za oboje. obrazovne aktivnosti na univerzitetu, te za razvoj profesionalnih kvaliteta. Značaj ovog iskustva za razvoj ličnosti i budućnost profesionalna aktivnost studente je teško precijeniti.

Kako bi identifikovali unutargrupne odnose među savremenim studentima, autori su sproveli sociološku studiju u periodu od novembra do decembra 2007. Anketirano je ukupno 208 studenata, po 50% dječaka i djevojčica, redovnih studenata 2. i 4. godine Pravnog fakulteta u Voronježu. državni univerzitet.

Analizirajući proces razvoja studentske grupe, zadržaćemo se na karakteristikama razvoja interpersonalnih unutargrupnih odnosa, mehanizmima kohezije i fazama razvoja grupe.

Poznato je da u toku grupnog života nastaju i konsoliduju se određene grupne norme i vrijednosti, koje u jednom ili drugom stepenu moraju dijeliti svi učesnici. Danas je ovaj proces na univerzitetima prilično težak. Stoga su odnosi u studentskim grupama dvosmisleni. Tako je samo 40,3% učenika odgovorilo da na isti način komunicira sa svim kolegama iz razreda. Većina - 51,9% - gradi svoje odnose u zavisnosti od toga kako se prema njima postupa. Ima i onih, 7,6%, koji više vole da uopšte ne komuniciraju sa nekim kolegama studentima.

Shodno tome, svi različito procjenjuju stav ostalih učenika u grupi. 44,2% ispitanika smatra da se prema njima drugačije postupa; 40,3% je reklo da su bili dobro tretirani, 11,5% ne zna; a 3,8% doživljava odnos svojih drugova iz razreda prema njima kao loš.

Ovo uvelike zavisi od toga u kojoj meri se članovi grupe pridržavaju grupnih normi koje regulišu odnose između članova grupe. Ako članovi grupe ispunjavaju zahtjeve grupe, grupa ih ohrabruje – povećava se njihov nivo emocionalnog prihvatanja i povećava njihov status. Ako ponašanje članova grupe ne odgovara normama koje je grupa prihvatila, tada je grupa više fokusirana na njihovo kažnjavanje. Moglo bi biti ovako psihološke metode uticaji kao što su bojkot, smanjenje intenziteta komunikacije sa „prestupnikom“, smanjenje njegovog statusa, isključenje iz strukture komunikacijskih veza itd.

Posebno je akutan problem usvajanja sistema grupnih normi za novog člana grupe koji se prilagođava neobičnom sistemu odnosa. Saznajući koja pravila se članovi grupe pridržavaju u svom ponašanju, koje vrijednosti odnosa ispovijedaju, novi član grupe suočava se s problemom prihvaćanja ili odbijanja ovih normi, pravila i vrijednosti. Istraživanja pokazuju da je prihvatanje grupnih normi pod pritiskom vrlo često. Fenomen prisilnog prihvatanja normi i vrijednosti grupe pod prijetnjom gubitka ove grupe ili stabilnog položaja u njoj naziva se konformizam i danas se smatra jednim od najvažnijih mehanizama za održavanje integriteta. grupa, jedinstvo njenih vrednosti i ciljeva.

Međutim, studija je omogućila identifikaciju u ovom pogledu zanimljiva činjenica. Na pitanje „Kako vaši drugovi iz razreda utiču na vaš život?“, skoro dve trećine (73,1%) odgovorilo je „nemalo“; a tek nešto manje od četvrtine (23,1%) kaže da „pomažu“, a 3,8% da „smetaju“. To nam omogućava da kažemo da danas u studentskim grupama ne postoje posebne grupne norme: u većini slučajeva svi u grupi su sami za sebe. Istovremeno, ispitani učenici su rekli da bi se, kada bi nekom od njihovih drugova iz razreda zatrebala njihova pomoć, ponašali na sljedeći način: većina (61,5%) bi pomogla, ali bi sve zavisilo od problema koji se pojavi; skoro svaki peti (19,2%) će uvek i bezuslovno pomoći; 13,4% će pružiti pomoć u zavisnosti od toga ko je od njih zatraži; a 5,7% savremenih studenata nikada nikome ne pomaže.

Važan faktor društveno ponašanje osoba je njegov konformizam. Njegova vrijednost zavisi od niza faktora: važnosti izraženog mišljenja za pojedinca (što je za njega lično važnije, to je niži nivo konformizma); o autoritetu ljudi koji izražavaju određene stavove u grupi (što je veći njihov status i autoritet za grupu, veći je konformizam članova grupe); o broju članova grupe koji izražavaju stav, o njihovoj jednoglasnosti; o starosti i polu osobe. Dakle, djevojčice su generalno više konformističke od dječaka. Konformizam se najčešće manifestuje kod učenika kada se grupe pojave u grupi. U takvoj situaciji većina (51,9%) će se odnositi na situaciju u kojoj se nalaze njihovi prijatelji, još 13,4% će se osvrnuti na trenutnu situaciju. A svaki treći – 34,6% – smatra da je sve to neozbiljno.

Za neke studente studijska grupa je referentna grupa, njihovo ponašanje je fokusirano na norme i vrijednosti ove zajednice. U tom slučaju će u odnosu na studijsku grupu pokazati visoku konformitet, a nastavnik će imati priliku da utiče na njihovo ponašanje kroz rad sa timom. Oni studenti kojima je ova studijska grupa samo članska grupa neće biti zainteresirani za blisku komunikaciju sa kolegama iz razreda, neće se rukovoditi normama i vrijednostima studijske grupe, te će zauzeti distanciran ili konfliktan stav. Dakle, konformizam je važan mehanizam za održavanje unutrašnjeg integriteta grupe.

Shodno tome, pitanje kriterijuma za izbor prijatelja u studentskoj grupi nije bez interesa. Tačno polovina (50%) učenika bira ih uglavnom na osnovu sličnih interesovanja (kod devojčica je ovaj faktor na prvom mestu za 73%, a kod dečaka – za 57,6%). Ostali u smislu materijalnog bogatstva (5,7%), akademskog uspjeha (3,8%), pa čak i izgleda (3,8%). Više od trećine ispitanika (36,5%) izabralo je „drugu“ opciju, ali niko nije napisao šta je ovo drugo. Važno je da danas među studentima niko nije naveo takav kriterijum kao što je „na osnovu nacionalnosti“. Ipak, studentska omladina je prilično tolerantna jedni prema drugima u tom pogledu.

Zbog toga 65,4% ispitanih učenika komunicira sa drugovima iz razreda uglavnom na osnovu njihovih interesovanja. Još 9,6% - na obrazovna pitanja; 3,8% - za posao (uglavnom već rade studenti četvrte godine). Svaka peta osoba (21,1%) ima druge razloge za komunikaciju.

Budući da studenti većinu vremena provode na fakultetu, tamo uglavnom komuniciraju. Na ovaj način je odgovorilo 69,2% ispitanika. Ostali, njih 15,4%, komuniciraju u mjestima zajedničke rekreacije. A 9,6% (ovo su studenti četvrte godine) je na poslu. 5,8% ima druga mjesta za komunikaciju, ali ih nije navela.

Studenti koji ulaze na univerzitet podijeljeni su u studijske grupe. I skoro svi članovi grupe su u istoj studentskoj grupi tokom svih godina studija. Ali u grupnim odnosima svi se ponašaju drugačije: jedni aktivno komuniciraju s kolegama iz razreda, drugi se nastoje umjetno odvojiti od grupe, jer se boje štetnih posljedica za sebe. U ovom slučaju možemo govoriti o ispoljavanju antagonizma prema grupi ili drugim učenicima. Stoga se odnosi u grupama ne razvijaju tako glatko.

Na pitanje o učestalosti sukoba u studentskoj grupi, 28,9% je odgovorilo da se oni često javljaju, ali da se svi učenici različito ponašaju u sukobima. Tako je 23,1% ispitanika reklo da, uprkos čestim sukobima, uvijek nastoje doći do kompromisa. Ali 5,8% ne pristaje na ovo, jer smatra da su svi ljudi različiti. A tek svaki deseti učenik se ne sukobljava sa kolegama iz razreda, jer uvijek razumije druge.

Ako je došlo do sukoba, tada će skoro polovina (48%) učenika pokušati da se izbori sa konfliktnom situacijom sami, bez ičije pomoći. Drugi značajan dio – 40,2% – uopće neće učestvovati u sukobu. Samo nekolicina (11,5%) će čekati do konfliktna situacija rešiće se samo od sebe. Kada se u grupi pojave nerješive kontradikcije, ponašanje dječaka i djevojčica se poklapa.

Ako se u grupi pojave ozbiljne kontradikcije, velika većina učenika (92,3%) i dalje će ostati u svojoj grupi. Međutim, 7,6% će se prebaciti u drugu grupu. Dječaci su tolerantniji prema grupnim problemima od djevojčica, pa će 96,1% dječaka i znatno manje - 88,5% djevojčica - ostati u svojoj grupi bez obzira na sve. Shodno tome, 3,9% dječaka i 11,5% djevojčica bi radije prešli u drugu grupu. Važno je napomenuti da niko od učenika u ovoj situaciji neće napustiti obrazovnu ustanovu, jer ne dopuštaju mogućnost odbijanja studiranja zbog sukoba.

Poglavar ima važnu ulogu u studentskoj grupi. Generalno, učenici imaju pozitivan stav prema njemu (74% djevojčica i 58% dječaka). Štaviše, neki studenti su odgovorili da jesu najbolji prijatelji(15,3% djevojčica i 11,5% dječaka). Ali, ipak, skoro svaki četvrti mladić (24%) je odgovorio da se načelnik ne nosi dovoljno dobro sa svojim dužnostima. Kod djevojčica je ova brojka niža – samo 7,7%. Međutim, jednostavno ne veliki broj studenti bi željeli da preuzmu dužnosti župana (3,8% djevojčica i 7,7% dječaka). Po 3,8% studenata 2. i 4. godine želi da preuzme mjesto načelnika. 73,1% studenata 4. godine i 65,4% studenata 2. godine dobro se odnosi prema načelniku.

Studente i mlade karakteriše intenzivna i raznovrsna komunikacija (sa drugim učenicima, sa nastavnicima, drugim ljudima) kako u akademskoj tako i vannastavnoj, slobodno vrijeme. Istraživanje je pokazalo da su studenti prvi put počeli da komuniciraju po prijemu (57,6% dječaka i 42,3% djevojčica). Takođe, veliki broj učenika se sreo na času (26,9% dječaka i 15,5% djevojčica). Mnogo je i onih koji su se poznavali prije studiranja na fakultetu: 23,1% dječaka i 15,5% djevojčica. Malo onih koje su prijatelji predstavili su 11,5%, odnosno 7,7%.

Kao rezultat, možemo reći da je studentska grupa zajednica u kojoj su mladi ljudi međusobno povezani kroz dugi obrazovni proces. Ali na njihov odnos ne utiču samo akademske aktivnosti, već i kakva je svaka grupa studenata.

Bilješka:

1. Program i alati sociološko istraživanje, autori su pripremili i proveli anketno istraživanje studenata, obradu i analizu socioloških informacija.

Termin "studenti" označava društvenu i profesionalnu grupu, uključujući studente visokog obrazovanja. obrazovne institucije.

Proces učenja nije samo sticanje znanja i iskustva vezanih za buduću profesiju, već i samoostvarenje, uvježbavanje međuljudskih odnosa i samoobrazovanje. Nesumnjivo, period studiranja na univerzitetu je najvažniji period ljudske socijalizacije. Socijalizacija se shvaća kao „proces i rezultat pojedinca asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva, koji se provodi u komunikaciji i aktivnosti“. U studentskom uzrastu su uključeni svi mehanizmi socijalizacije: to uključuje ovladavanje društvenom ulogom učenika i pripremu za ovladavanje novom društvenom ulogom koja je vezana za buduću profesiju, te mehanizmi društvenog uticaja od strane nastavnika studentske grupe. Od studentskog doba karakteriše težnja za samostalnošću, slobodom izbora životni put a ideali, samostalnost, studiranje na fakultetu je snažan faktor u socijalizaciji ličnosti studenta.

Karakteristike studentskog uzrasta u velikoj meri zavise od socio-ekonomskog nivoa razvoja zemlje i uslova koji vladaju u zemlji. ovog trenutka na tržištu rada. Za sve studente naše generacije tipična je prijetnja da ostanu nepotraženi na tržištu rada. Učenici shvataju obrazovanje kao resurs za savladavanje novog društvene uloge, kapital za ulaganje kada se postigne željeno društveni status. Glavni motivi za odabir određene specijalnosti su: uspjeh, obrazovanje, prestiž buduća profesija. Želja mladih da budu uspješni u životu, izgradnja različitih strategija za postizanje uspjeha ukazuju na povećanje investicione funkcije obrazovanja. Mladi ljudi pokušavaju da isprobaju ove životne strategije što je ranije moguće. Dakle, potražnja za pojedinim specijalnostima na tržištu rada u velikoj mjeri određuje motivaciju i specifičnosti odabira budućeg zanimanja maturanata. Vrijeme studiranja na fakultetu poklapa se sa drugim periodom adolescencije ili prvim periodom zrelosti, koji karakteriše složenost formiranja osobina ličnosti. Karakteristična karakteristika moralni razvoj u ovom uzrastu je jačanje svesnih motiva ponašanja. Osjetno su ojačane one osobine koje su u srednjoj školi u potpunosti nedostajale – svrhovitost, odlučnost, upornost, samostalnost, inicijativa, sposobnost samokontrole. Dječaci i djevojčice u ovom uzrastu pokušavaju razumjeti svoje potrebe, interesovanja, sposobnosti, vrijednosti i mogućnosti.

Mladost je vrijeme introspekcije i samoprocjene. U ovoj fazi dolazi do poređenja između “idealnog ja” i “pravog ja”. Neobjektivnost u ovom poređenju može kod mladog čovjeka izazvati unutrašnju sumnju u sebe i osjećaj nerazumljivosti, što može biti praćeno vanjskom agresivnošću ili razmetljivošću. Adolescencija je, prema E. Eriksonu, izgrađena oko krize identiteta, koja se sastoji od društvenih i individualnih ličnih izbora, identifikacija i samoodređenja. Ukoliko mladić u ovoj fazi ne riješi ove probleme, razvija se neadekvatan identitet, što može uzrokovati niz problema u kasnijem razvoju ličnosti.

Neophodan uslov Uspješna aktivnost studenta je ovladavanje novim karakteristikama studiranja na fakultetu i brza adaptacija, što dovodi do otklanjanja osjećaja nelagode i sprječavanja sukoba sa sredinom u koju je student ušao. Studentski uzrast, prema B. G. Ananjevu, je osetljiv period da zadovolji osnovne sociogene ljudske potrebe, tj. povoljan period za razvoj ličnosti kao pojedinca.

Stoga u savremenoj pedagogiji i psihologiji pristup obrazovanju počinje da prevladava ne kao formiranje pojedinca u skladu sa dominantnim idealom u društvu, već kao stvaranje uslova za samorazvoj pojedinca.

Povoljan položaj studenta u okruženje, u studentskom tijelu doprinosi normalnom razvoju ličnosti. Tokom početnih kurseva formira se studentski tim, formiraju vještine i sposobnosti u organizovanju mentalne aktivnosti, ostvaruje poziv za izabrano zanimanje, razvija se optimalan režim rada, slobodnog vremena i života, sistem rada na samoobrazovanju. i uspostavlja se samoobrazovanje profesionalno značajnih kvaliteta ličnosti.

Sama studentska sredina, karakteristike studentske grupe kojoj ta osoba pripada i karakteristike drugih referentnih grupa imaju snažan socijalizacijski učinak na ličnost učenika. Ponašanje ljudi u grupi razlikuje se od njihovog individualnog ponašanja. Zbog formiranja i podređenosti grupnih normi i vrijednosti, ponašanje članova grupe postaje slično, ali je moguć i suprotan efekat. Pojedinačni član grupe, kao pojedinac, može imati snažan utjecaj na grupu u cjelini. U studentskoj grupi odvijaju se dinamični procesi strukturiranja, formiranja i promjene međuljudskih odnosa, promoviranja lidera, raspodjele grupnih uloga itd. Svi ovi procesi snažno utiču na ličnost učenika, na uspješnost njegovog obrazovnog i profesionalnog razvoja, te na njegovo ponašanje. Stoga je veoma važno razumjeti i uzeti u obzir karakteristike studentske grupe prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti.

Istraživači su otkrili da nivo akademskog uspjeha i pozicija studenata u studijskoj grupi zavise od stepena formiranja međuljudskih odnosa u njoj. Dokazano je da je studentu lakše studirati u grupi sa diferenciranijom i stabilnijom strukturom odnosa. Aktivnosti studentske grupe služe kao osnova na kojoj se razvijaju odnosi između njenih članova.

Dakle, poznavanje individualnih karakteristika učenika, na osnovu kojih se gradi sistem uključivanja u nove aktivnosti i novi krug prijatelja, omogućava izbjegavanje neprilagođavanja i uspješno formiranje studentskog tima. Stoga vrlo važna tačka je transformacija studentske grupe u tim, te uvođenje nedavnog kandidata u studentske oblike kolektivnog života.

Studentska grupa, kao i svaka druga mala grupa, može rasti i razvijati se. U svom konceptu grupnog razvoja, L.I. Umanski identificira sljedeće kriterije za razvoj grupe: moralnu orijentaciju grupe; organizaciono jedinstvo; grupna pripremljenost u određenom poslovnom području i psihološko jedinstvo grupe. Koristeći ove parametre, takođe je moguće identifikovati nivoe razvoja grupe učenika.

Sa stanovišta Yu.M. Kondratiev, govoreći o formiranju studentske grupe, potrebno je uglavnom okarakterisati prvu, treću i petu godinu. To je zbog činjenice da se grupe prve godine mogu ocijeniti kao grupe koje „postaju“, grupe treće godine kao relativno „zrele“, a grupe pete godine mogu se uslovno označiti kao „umiruće“, tj. konačno okončati svoju životnu aktivnost.

Prema S.A. Bagretsova, komunikacija igra veliku ulogu u razvoju grupnog subjekta. Komunikacija i aktivnost su nezavisni oblici grupne aktivnosti, ali su međusobno usko povezani.

Napominje se da se „subjektivnost grupe u sferi komunikacije manifestuje u želji njenih članova da joj pripadaju ne formalno, već psihološki da imaju blisku psihološku distancu jedni od drugih, svoje zajednice, da učestvuju u zajedničkim akcijama dok doživljavate pozitivne emocije.

Formiranje studijske grupe kao subjekta komunikacije stvara unutrašnje pretpostavke za njenu dalju transformaciju u subjekt aktivnosti i odnosa. „Odnosi u mala grupa- kompleksno obrazovanje. Njihova struktura uključuje formalne i neformalne, poslovne i lične, liderske, referentne odnose » . I na osnovu toga se ističu svojstva grupnog subjekta odnosa: kohezija, kao privrženost grupi njenih članova, referencijalnost i podređenost.

Na osnovu pristupa Yu.M. Kondratieva i S.A. Bagretsova, možemo dati sljedeće karakteristike glavnih faza razvoja studijskih grupa na univerzitetu:

Prvi kurs. Grupa djeluje kao subjekt komunikacije. On visoki nivo razvijaju se emocionalna i voljna strana. Fokus je na formiranju kooperativnog tipa interakcije. Grupna svijest i samosvijest, kao i perceptivno jedinstvo, počinju da se formiraju. Uočeni su prosječni pokazatelji psihološke distance. Fokus i motivacija još nisu formirani, odnosno nema zajedničkih ciljeva, nema zajedničke motivacije za zajedničke aktivnosti. Ne postoji jasna raspodjela zadataka, funkcija, dužnosti, prava i odgovornosti. Nedostaju lideri, ali veliki broj autsajdera (to je zbog nedovoljnog znanja vrijednosne orijentacije i međusobne lične karakteristike). Poslovno vodstvo prevladava nad emocionalnim vodstvom.

Brucoši visokog statusa, kada međusobno procjenjuju i upoređuju svoje saučesnike, striktno se fokusiraju na njihovu statusnu superiornost. Brucoši sa prosječnim statusom pokušavaju da se ne razlikuju od brucoša visokog statusa, ali u ovom trenutku ističu svoju razliku od autsajdera.” Brucoši sa niskim statusom lako razlikuju statusnu nejednakost između brucoša visokog i prosječnog statusa i ne prepoznaju njihove razlike sa nezvaničnim liderima.

Drugi kurs. Grupa djeluje kao formirani subjekt zajedničkih aktivnosti. Procesi adaptacije su već završeni, ali fokus i struktura su još nedovoljno razvijeni. Ne dominira komunikacija, već odnosi, što je karakteristika grupa sa niskom efektivnošću. Međutim, veza nije nužno uspješna.

Činjenica upisa na univerzitet jača vjeru studenata u vlastitu snagu i sposobnosti, rađa nadu za punokrvno i zanimljiv život. Istovremeno, u drugoj i trećoj godini često se postavlja pitanje ispravnog izbora univerziteta, specijalnosti i profesije. Do kraja treće godine konačno je riješeno pitanje profesionalnog samoopredjeljenja. Međutim, dešava se da se u ovom trenutku donose odluke da se u budućnosti izbjegne rad u svojoj specijalnosti.

Treći kurs. U ovom trenutku počinje podjela na specijalizaciju, što doprinosi jačanju obrazovni proces, povećanje grupnih oblika akademski rad. U grupama dominiraju integrativni procesi, što stvara psihološko i organizaciono jedinstvo u grupama. Sada dominira komunikacijski faktor. U ovoj fazi grupa se može okarakterisati kao uspostavljeni subjekt zajedničkog delovanja. Relevantnost studijskih grupa za njihove članove je smanjena. Autoritet zvaničnih lidera se formira.

Studenti treće godine visokog statusa, baš kao i studenti prve godine visokog statusa, striktno se fokusiraju na svoju statusnu superiornost kada međusobno ocjenjuju i upoređuju svoje učesnike. Istovremeno, u nizu slučajeva, nezvanični lideri i uslovi „zrelih“ grupa, prilikom procene svojih saučesnika, isticali su njihovu sličnost sa nekim studentima prosečnog statusa (grupa podrške određenom nezvaničnom vođi) i nisku različitost sa određenim , članovi grupe visokog statusa - takmičari. Prosječni statusni studenti treće godine su izraziti pristalice metode vrednovanja saučesnika kroz prizmu njihove pripadnosti jednom ili drugom unutargrupnom statusnom sloju. „Autsajderi“ pokazuju još veću spremnost da svoje saučesnike posmatraju kroz prizmu statusa nego njihovi drugovi iz razreda sa prosečnim statusom.

Četvrta godina fakulteta. Odnosi dominiraju, odnosi se restrukturiraju prema simpatijama, koje su više individualne prirode, što je povezano sa približavanjem završetka univerzitetskih studija. Subjektivnost grupa u oblasti aktivnosti je slabo izražena.

Peta godina. Subjektivnost grupa u komunikaciji je slabo izražena. Nema fokusa na komunikaciji. Smanjuje se perceptivno jedinstvo, intelektualna, emocionalna i voljna komunikacija. Izražena je kritičnost u samopercepciji grupa studenata pete godine, koja se izražava u potcjenjivanju grupnog samopoštovanja. Sistem odnosa u grupama se postepeno raspada. Povećava se privlačnost vlastitih grupa, studenti pete godine su zadovoljni grupama koje ne postavljaju visoke zahtjeve pred njih, dopuštaju nisku koheziju, omogućavaju svakom od njih da ostvari svoje ciljeve i ostvari svoje interese, bez obzira na zajednicu, osiguravajući psihološka nezavisnost.

Visoko i prosječni studenti pete godine, kao članovi studentskih zajednica koje završavaju svoje životne aktivnosti, rukovode se unutargrupnom statusnom hijerarhijom, procjenjujući svoje saučesnike samo u slučajevima kada su u pitanju „autsajderi“. Učenici niskog statusa iz ovih grupa uglavnom ne uzimaju u obzir prisustvo unutargrupne hijerarhije neformalnog statusa kada prave jedno poređenje učesnika.

Stoga se mora naglasiti da na svakom stupnju razvoja studentska grupa ima određene psihološke karakteristike koje nesumnjivo utiču na uspješnost zajedničkih aktivnosti grupe i odnosa u njoj. Grupa se može manifestirati ili kao subjekt komunikacije, ili kao subjekt odnosa, ili kao subjekt aktivnosti, a moguće su i kombinacije.

Također, odnosi među članovima grupe u velikoj mjeri zavise od klime u grupi, pa je važno proučiti socio-psihološku klimu svake grupe i saznati po kojim parametrima se određuje njena pogodnost.

Socio-psihološka klima studentske grupe obdarena je nizom karakteristika koje proizilaze iz socio-psihološke prirode same studentske grupe, a koje su, pak, generirane vodećom aktivnošću studenata - učenjem, koje ima specifične psihološke karakteristike. karakteristike. Saznajna aktivnost učenika je intelektualni rad čija složenost i intenzitet dostiže visok nivo. Kao rezultat ispunjavanja obrazovnih zadataka, učenici razvijaju profesionalno važna znanja, sposobnosti, vještine i osobine ličnosti. Vaspitno-obrazovni rad, dakle, ima dvije vrste rezultata: a) eksterni – izvršavanje vaspitnih zadataka, tj. proučavanje navedene literature, ispunjavanje testova i drugih radova, pa čak i odgovaranje na ispitna pitanja; b) unutrašnja – relevantna uvjerenja, vještine, ovladane metode rješavanja profesionalno važnih praktičnih problema, moralne i motivacione kvalitete pojedinca.

Specifičnost obrazovnih zadataka je u tome što se oni obično ne raspoređuju među učenicima, već ih svaki od njih rješava u potpunosti. Ako se u proizvodnji opšti zadaci dijele na specifične koje odgovaraju specijalnostima u okviru određene podjele rada, onda je u obrazovnom procesu opći zadatak grupe, uz neke izuzetke (igranje uloga, simulacijske igre itd.), također zadatak svakog pojedinačnog učenika.

Ova nedjeljivost obrazovnih zadataka, pa čak i odsustvo tako nešto kao zajednički zadatak grupe, ne podstiče kolektivnu aktivnost i obrazovnu interakciju među učenicima. Otuda klima individualizma, koja koči razvoj zajedničkog obrazovnog okruženja za grupu i univerzitet.

Istovremeno, sličnost obrazovnih zadataka koji se rješavaju važan je faktor u zbližavanju učenika, pomaže im da razumiju individualni stil vaspitno-obrazovnog rada, razmjenjuju iskustva, pravilno ocjenjuju svoje drugove i uvježbavaju međusobnu pomoć. Studenti na jednaka prava može razgovarati o temama koje se proučavaju i problemima studija općenito, obraćajući pažnju na metode rada, otkrivati ​​uzroke poteškoća, izražavati korisne preporuke. Ovdje svačije metode rada, uzroci nedostataka i načini njihovog otklanjanja mogu postati predmet poslovnog razgovora. Kao rezultat, stvaraju se povoljni uslovi za prijateljsko zajedničko učenje, podsticanje obrazovne i društvene aktivnosti studenata i razvoj međusobne pomoći.

IN organizacija proizvodnje, gdje je svako zauzet svojim poslom, takvu interakciju i takvu pomoć je teže dobiti.

Specifična karakteristika studentska grupa je cilj koji je usvojila – osigurati povoljnim uslovima za savladavanje svakog univerzitetskog nastavnog plana i programa i sveobuhvatnu pripremu za samostalne profesionalne aktivnosti. Realizacija ovog cilja postiže se činjenicom da, prvo, grupa stvara okruženje interakcije, uzajamne pomoći i kolektivnog rada, koje podstiče individualnu aktivnost, i, drugo, studenti, kao članovi tima, stiču iskustvo u rješavanju svojih problema. unutar-kolektivnih problema, praktično se upoznaju sa socio-psihološkim regulatornim mehanizmima zajednički život i efikasnosti te se tako pripremiti za uspješan rad u vođenju tima u budućnosti.

Studentsku grupu karakterišu osobenosti njenog sastava. Ovdje, uz relativnu homogenost obrazovanja, starosti i nekih drugih podataka, postoje značajne interpersonalne i socijalne razlike.

Studentske grupe danas predstavljaju različite društvene slojeve modernog društva. Uobičajeno je moguće podijeliti studente koji su dio akademske grupe prema njihovoj pripadnosti na tri statusna sloja: visoki, srednji i niži. Za učenika sa visokim statusom drugovi srednjeg i niskog statusa, a za učenika sa prosečnim statusom, niskostatusni drugovi iz razreda nisu jednaki ni u formalnoj ni u neformalnoj interakciji, i, štaviše, ponekad se nađu u podređeni položaj. Oni su ponekad jednostavno neprivlačni onima „nadređenima“. Član grupe visokog statusa je nosilac neformalne moći. Njegovo mišljenje o značajnim grupnim pitanjima je odlučujuće. Istovremeno, emocionalni i lični stav prema superiornom učeniku može biti negativan i pozitivan. Studenti visokog statusa mogu biti u prijateljskim odnosima jedni s drugima, ali mogu i intenzivno da se takmiče.

Članovi studentske grupe sa prosečnim statusom su najčešće prijatelji. Ponekad se pridružuju podgrupama sljedbenika konkurentskih lidera. Dešava se da ova kategorija učenika uopšte ne kontaktira jedni s drugima.

Za autsajdere, studentska zajednica gubi svoju privlačnost, kontakti sa kolegama studentima prestaju da budu lično značajni. To dovodi do pojave referentnih grupa izvan univerziteta.

Dakle, društvena nejednakost ima svoj uticaj na socio-psihološku klimu studentske grupe.

Na socio-psihološku klimu grupa koje čine učenici različitih nacionalnosti sa određenim tradicijama utiče etnički faktor. Učenici nekih nacionalnosti se ponekad izdvajaju i pokazuju netrpeljivost u komunikaciji. Za njih je važna timska adaptacija, čija efikasnost zavisi od mnogih faktora: sociokulturne distance između stanovništva okruženja domaćina i učenika koji se nalaze u manjini, individualne psihološke fleksibilnosti, karakteristika njihove zavičajne kulture, religioznosti. uvjerenja, jezičke sposobnosti itd.

Istina, postoje socio-psihološke studije koje pokazuju da u prosjeku nakon dvije godine zajedničkog studiranja dolazi do značajnog niveliranja sociokulturnih razlika između studenata – predstavnika različitih ekonomskih, društvenih i nacionalnih grupa.

Jedna od karakteristika studentskog tijela koja utiče na klimu je njegova jednostavnost organizacijske strukture: studenti, to su studenti, koji se u okviru jedne studijske grupe ne razlikuju po specijalnostima i specijalizacijama, a još manje po „pozicijama“ i radnim funkcijama, kao u radnom kolektivu. Svi su formalno i službeno jednaki, a samo se stariji malo izdvajaju iz ovog sloja.

Psihologiju studentske grupe, uključujući njenu klimu, odlikuje činjenica da je formirana, kako kažu, "od nule". Studenti prve godine se ne pridružuju postojećim grupama, već stvaraju svoje, doduše na osnovu tradicija koje postoje na univerzitetu (institutu, fakultetu), uključujući i pod uticajem posebnih tradicija starijih godina. U kasnijem razvoju, studentski tim prolazi kroz nekoliko faza konsolidacije, u generalni nacrtšto odgovara dinamici koju je opisao A.S. Makarenko. Jedna od najtežih i najvažnijih faza u historiji studentskog tijela i u životu svakog pojedinog studenta je početni period. Studenti su u ovom trenutku slabo orijentisani u uslovima univerzitetskog života i studiranja, ne znaju da komuniciraju jedni s drugima, koordiniraju svoje napore u obavljanju obrazovnih zadataka, što dovodi do velikog utroška napora, izaziva umor i izaziva iskrivljena ideja o poteškoćama u učenju.

U procesu razvoja grupne psihologije neophodno je ovladavanje vještinama kolektivnog mišljenja, koordinacijom stavova i razvijanjem zajedničkih mišljenja. Studijska grupa koja živi istim životom i istim obrazovnim i poslovnim ciljevima dobija mnogo prakse u kolektivnoj diskusiji razne probleme i brzo razvija svoje mišljenje o bilo kojem pitanju koje privlači interes, zbog čega se lako postiže jedinstvo pogleda i djelovanja. Uz nesumnjive prednosti ovog socio-psihološkog fenomena, mogući su i određeni troškovi, žurba, nedovoljna kritičnost pri sagledavanju i diskusiji informacija, nestabilnost mišljenja.

Na klimu studentske grupe utiče niz tehničkih, sanitarno-higijenskih faktora: opremljenost učionica, nabavka obrazovne i naučne literature, izrada programa obuke itd.

Podrazumijeva se da su svi procesi formiranja psihološke klime pod utjecajem individualnih karakteristika učenika, te njihove kombinacije, što doprinosi ili otežava formiranje duha zajedništva u timu. Individualno-lični faktor određuje ulogu, status i procese vođenja. Neki učenici postaju popularniji, preuzimaju značajnije uloge i postaju lideri, dok drugi doživljavaju poteškoće u grupnoj dinamici, ostajući neko vrijeme kao autsajderi. Ako grupa ne postane referentna grupa za takve studente, onda oni mogu nadoknaditi svoj nizak status učešćem u drugim grupama koje su im lično značajnije na predmetu, odsjeku ili van univerziteta.

Druge privlače studenti koji zauzimaju visok status, pa se kao rezultat formiraju mikrogrupe od 3-5 ljudi. Svaka mikrogrupa je relativno izolirana, ima svoju socio-psihološku klimu, poseban stil odnosa u zavisnosti od individualnih psiholoških karakteristika njenih članova. Učenici u mikrogrupama podržavaju jedni druge i nastoje da provode vrijeme zajedno. Dalja diferencijacija se dešava i na nivou mikrogrupa.

Svi ovi procesi i fenomeni su na kraju koncentrisani u psihološkoj klimi grupe. Pogodnu klimu u grupi svaka osoba doživljava kao stanje zadovoljstva odnosima sa kolegama iz razreda, nastavnicima, njihovim radom, učenjem, procesima i rezultatima. To poboljšava raspoloženje osobe i pozitivno utiče na želju za učenjem i razvojem svojih kreativnih vještina. Ako se grupa uspješno nosi sa svojim zadacima, tada njeni članovi doživljavaju topla međusobna osjećanja i ponosni su na svoje članstvo u grupi i svoju grupu.Povoljna socio-psihološka klima je uslov za povećanje interesovanja za učenje.

Teško je usmjeriti nedovoljno kohezivnu grupu da riješi bilo koji problem. Nepovoljna klima se individualno doživljava kao nezadovoljstvo odnosima u grupi, uslovima i sadržajem treninga. Ovo utiče na raspoloženje osobe i njegovo prisustvo na nastavi.

Na taj način socio-psihološka klima studentske grupe utiče na učinak učenika.

Psihološke karakteristike studentska grupa.

Termin "studenti" označava društvenu i profesionalnu grupu, uključujući studente visokoškolskih ustanova.

Proces učenja nije samo sticanje znanja i iskustva vezanih za buduću profesiju, već i samoostvarenje, uvježbavanje međuljudskih odnosa i samoobrazovanje. Nesumnjivo, period studiranja na univerzitetu je najvažniji period ljudske socijalizacije. Socijalizacija se općenito shvaća kao proces i rezultat pojedinca asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva, koji se provodi u komunikaciji i aktivnosti. U studentskom uzrastu su uključeni svi mehanizmi socijalizacije: to uključuje ovladavanje društvenom ulogom učenika i pripremu za ovladavanje novom društvenom ulogom koja je vezana za buduću profesiju, te mehanizmi društvenog uticaja od strane nastavnika studentske grupe. . Budući da studentski uzrast karakteriše težnja za samostalnošću, slobodom izbora životnog puta i ideala, samostalnost, studiranje na fakultetu je snažan faktor u socijalizaciji ličnosti studenta.

Karakteristike studentskog uzrasta u velikoj meri zavise od socio-ekonomskog nivoa razvoja zemlje i uslova koji trenutno postoje na tržištu rada. Za sve studente naše generacije tipična je prijetnja da ostanu nepotraženi na tržištu rada. Učenici shvataju obrazovanje kao resurs za ovladavanje novim društvenim ulogama, kapital za ulaganje u postizanje željenog društvenog statusa. Glavni motivi za odabir bilo koje specijalnosti su: uspjeh, obrazovanje, prestiž buduće profesije. Želja mladih da budu uspješni u životu, izgradnja različitih strategija za postizanje uspjeha ukazuju na povećanje investicione funkcije obrazovanja. Mladi ljudi pokušavaju da isprobaju ove životne strategije što je ranije moguće. Štaviše, potražnja za određenim specijalnostima na tržištu rada u velikoj mjeri određuje motivaciju i specifičnosti odabira budućeg zanimanja maturanata. Vrijeme studiranja na fakultetu poklapa se sa drugim periodom adolescencije ili prvim periodom zrelosti, koji karakteriše složenost formiranja osobina ličnosti. Karakteristična karakteristika moralnog razvoja u ovom uzrastu je jačanje svjesnih motiva ponašanja. Osjetno su ojačane one osobine koje su u srednjoj školi u potpunosti nedostajale – svrhovitost, odlučnost, upornost, samostalnost, inicijativa, sposobnost samokontrole. Dječaci i djevojčice u ovom uzrastu pokušavaju razumjeti svoje potrebe, interesovanja, sposobnosti, vrijednosti i mogućnosti.

Mladost je vrijeme introspekcije i samoprocjene. U ovoj fazi se dešava poređenje “idealnog ja” sa “stvarnim ja”. Neobjektivnost u ovom poređenju može kod mladog čovjeka izazvati unutrašnju sumnju u sebe i osjećaj nerazumljivosti, što može biti praćeno vanjskom agresivnošću ili razmetljivošću. Adolescencija je, prema E. Eriksonu, izgrađena oko krize identiteta, koja se sastoji od društvenih i individualnih ličnih izbora, identifikacija i samodefinicija. Ukoliko mladić u ovoj fazi ne riješi ove probleme, razvija se neadekvatan identitet, što može uzrokovati niz problema u kasnijem razvoju ličnosti.

Neophodan uslov za uspješnu aktivnost studenta je ovladavanje novim karakteristikama studiranja na fakultetu i brzo prilagođavanje, što dovodi do otklanjanja osjećaja nelagode i sprječavanja sukoba sa sredinom u koju je student ušao. Studentsko doba, prema B. G. Ananyevu, je osjetljiv period za zadovoljavanje osnovnih sociogenih ljudskih potreba, ᴛ.ᴇ. povoljan period za razvoj ličnosti kao pojedinca.

Iz tog razloga u savremenoj pedagogiji i psihologiji pristup obrazovanju počinje da prevladava ne kao formiranje pojedinca u skladu sa dominantnim idealom u društvu, već kao stvaranje uslova za samorazvoj pojedinca.

Povoljan položaj učenika u okruženju i u studentskom tijelu doprinosi normalnom razvoju pojedinca. Tokom početnih kurseva formira se studentski tim, formiraju vještine i sposobnosti u organizovanju mentalne aktivnosti, ostvaruje poziv za izabrano zanimanje, razvija se optimalan režim rada, slobodnog vremena i života, sistem rada na samoobrazovanju. i uspostavlja se samoobrazovanje profesionalno značajnih kvaliteta ličnosti.

Sama studentska sredina, karakteristike studentske grupe kojoj ta osoba pripada i karakteristike drugih referentnih grupa imaju snažan socijalizacijski učinak na ličnost učenika. Ponašanje ljudi u grupi razlikuje se od njihovog individualnog ponašanja. Zbog formiranja i podređenosti grupnih normi i vrijednosti, ponašanje članova grupe postaje slično, ali je moguć i suprotan efekat. Pojedinačni član grupe, kao pojedinac, može imati snažan utjecaj na grupu u cjelini. U studentskoj grupi odvijaju se dinamični procesi strukturiranja, formiranja i promjene međuljudskih odnosa, promoviranja lidera, raspodjele grupnih uloga itd. Svi ovi procesi snažno utiču na ličnost učenika, na uspješnost njegovog obrazovnog i profesionalnog razvoja, na njegovo ponašanje. Iz tog razloga je veoma važno razumjeti i uzeti u obzir karakteristike studentske grupe prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti.

Istraživači su otkrili da nivo akademskog uspjeha i pozicija studenata u studijskoj grupi zavise od stepena formiranja međuljudskih odnosa u njoj. Dokazano je da je studentu lakše studirati u grupi sa diferenciranijom i stabilnijom strukturom odnosa. Aktivnosti studentske grupe služe kao osnova na kojoj se razvijaju odnosi između njenih članova.

Štaviše, poznavanje individualnih karakteristika učenika, na osnovu kojih se gradi sistem njegovog uključivanja u nove aktivnosti i novi krug prijatelja, omogućava da se izbjegne neprilagođenost i uspješno formira studentski tim. Iz tog razloga, vrlo važna tačka je transformacija studentske grupe u tim, te uvođenje nedavnog kandidata u studentske oblike kolektivnog života.

Studentska grupa, kao i svaka druga mala grupa, može rasti i razvijati se. U svom konceptu grupnog razvoja, L.I. Umanski identificira sljedeće kriterije za razvoj grupe: moralnu orijentaciju grupe; organizaciono jedinstvo; grupna pripremljenost u određenom poslovnom području i psihološko jedinstvo grupe. Koristeći ove parametre, takođe je moguće identifikovati nivoe razvoja grupe učenika.

Sa stanovišta Yu.M. Kondratiev, govoreći o formiranju studentske grupe, izuzetno je važno uglavnom okarakterisati prvu, treću i petu godinu. Ovo zbog činjenice da se grupe studenata prve godine mogu oceniti kao grupe „postajanja“, studijske grupe studenata treće godine – kao grupe relativno „zrelih“, a studijske grupe studenata pete godine uslovno označene kao grupe "umiranja", ᴛ.ᴇ. konačno okončati svoju životnu aktivnost.

Prema S.A. Bagretsova, komunikacija igra veliku ulogu u razvoju grupnog subjekta. Komunikacija i aktivnost su nezavisni oblici grupne aktivnosti, ali su međusobno usko povezani.

Napominje se da se „subjektivnost grupe u sferi komunikacije manifestuje u želji njenih članova da joj pripadaju ne formalno, već psihološki da imaju blisku psihološku distancu jedni od drugih, svoje zajednice, da učestvuju u zajedničkim akcijama. , dok doživljavate pozitivne emocije.

Formiranje studijske grupe kao subjekta komunikacije stvara unutrašnje pretpostavke za njenu dalju transformaciju u subjekt aktivnosti i odnosa. ʼʼOdnosi u maloj grupi su složena formacija. Njihova struktura uključuje formalne i neformalne, poslovne i lične, liderske, referentne odnose ʼʼ . I na osnovu toga se ističu svojstva grupnog subjekta odnosa: kohezija, kao privrženost grupi njenih članova, referencijalnost i podređenost.

Na osnovu pristupa Yu.M. Kondratieva i S.A. Bagretsova, možemo dati sljedeće karakteristike osnovnih faza razvoja studijskih grupa na univerzitetu:

Prvi kurs. Grupa djeluje kao subjekt komunikacije. Emocionalna i voljna strana su razvijene na visokom nivou. Fokus je na formiranju kooperativnog tipa interakcije. Grupna svijest i samosvijest, kao i perceptivno jedinstvo, počinju da se formiraju. Uočeni su prosječni pokazatelji psihološke distance. Fokus i motivacija još nisu formirani, odnosno nema zajedničkih ciljeva, nema zajedničke motivacije za zajedničke aktivnosti. Ne postoji jasna raspodjela zadataka, funkcija, dužnosti, prava i odgovornosti. Nedostaju lideri, ali veliki broj autsajdera (ovo se objašnjava nedovoljnim poznavanjem vrednosnih orijentacija i ličnih karakteristika jednih drugih). Poslovno vodstvo prevladava nad emocionalnim vodstvom.

Brucoši visokog statusa, kada međusobno procjenjuju i upoređuju svoje saučesnike, striktno se fokusiraju na njihovu statusnu superiornost. Brucoši prosječnog statusa pokušavaju da se ne razlikuju od brucoša visokog statusa, ali istovremeno ističu svoju različitost od autsajdera. Brucoši sa niskim statusom lako razlikuju statusnu nejednakost između brucoša visokog i prosječnog statusa i ne prepoznaju njihove razlike sa nezvaničnim liderima.

Drugi kurs. Grupa djeluje kao formirani subjekt zajedničkih aktivnosti. Procesi adaptacije su već završeni, ali fokus i struktura još uvijek nisu dovoljno razvijeni. Ne dominira komunikacija, već odnosi, što je karakteristika grupa sa niskom efektivnošću. Međutim, veza nije nužno uspješna.

Činjenica upisa na fakultet jača vjeru studenata u vlastite snage i sposobnosti i daje nadu u pun i zanimljiv život. Istovremeno, u drugoj i trećoj godini često se postavlja pitanje ispravnog izbora univerziteta, specijalnosti i profesije. Do kraja treće godine konačno je riješeno pitanje profesionalnog samoopredjeljenja. Dešava se da se u ovom trenutku donose odluke da se u budućnosti izbjegne rad u svojoj specijalnosti.

Treći kurs. U ovom trenutku počinje podjela na specijalizaciju, što pomaže jačanju obrazovnog procesa i povećanju grupnih oblika obrazovnog rada. U grupama dominiraju integrativni procesi, što stvara psihološko i organizaciono jedinstvo u grupama. Sada dominira komunikacijski faktor. U ovoj fazi grupa se može okarakterisati kao uspostavljeni subjekt zajedničkog delovanja. Relevantnost studijskih grupa za njihove članove je smanjena. Autoritet zvaničnih lidera se formira.

Studenti treće godine visokog statusa, baš kao i studenti prve godine visokog statusa, striktno se fokusiraju na svoju statusnu superiornost kada međusobno ocjenjuju i upoređuju svoje učesnike. Istovremeno, u nizu slučajeva, nezvanični lideri i uslovi „zrelih“ grupa, prilikom procene svojih saučesnika, isticali su njihovu sličnost sa nekim studentima prosečnog statusa (grupa podrške određenom nezvaničnom vođi) i njihovu nisku različitost sa specifični članovi grupe sa visokim statusom - takmičari. Prosječni statusni studenti treće godine su izraziti pristalice metode vrednovanja saučesnika kroz prizmu njihove pripadnosti jednom ili drugom unutargrupnom statusnom sloju. „Autsajderi“ pokazuju još veću spremnost da svoje saučesnike posmatraju kroz prizmu statusa nego njihovi drugovi iz razreda sa prosečnim statusom.

Četvrta godina fakulteta. Odnosi dominiraju, odnosi se restrukturiraju prema simpatijama, koje su više individualne prirode, što je povezano sa približavanjem završetka univerzitetskih studija. Subjektivnost grupa u oblasti aktivnosti je slabo izražena.

Peta godina. Subjektivnost grupa u komunikaciji je slabo izražena. Nema fokusa na komunikaciji. Smanjuje se perceptivno jedinstvo, intelektualna, emocionalna i voljna komunikacija. Izražena je kritičnost u samopercepciji grupa studenata pete godine, koja se izražava u potcjenjivanju grupnog samopoštovanja. Sistem odnosa u grupama se postepeno raspada. Povećava se privlačnost vlastitih grupa, studenti pete godine su zadovoljni grupama koje ne postavljaju visoke zahtjeve pred njih, dopuštaju nisku koheziju, omogućavaju svakom od njih da ostvari svoje ciljeve i ostvari svoje interese, bez obzira na zajednicu, osiguravajući psihološka nezavisnost.

Visoko i prosječni studenti pete godine, kao članovi studentskih zajednica koje završavaju svoje životne aktivnosti, rukovode se unutargrupnom statusnom hijerarhijom, procjenjujući svoje saučesnike samo u slučajevima kada su u pitanju „autsajderi“. Učenici niskog statusa iz ovih grupa uglavnom ne uzimaju u obzir prisustvo unutargrupne hijerarhije neformalnog statusa kada prave jedno poređenje učesnika.

Međutim, mora se naglasiti da na svakom nivou razvoja studentska grupa ima određene psihološke karakteristike koje nesumnjivo utiču na uspješnost zajedničkih aktivnosti grupe i odnosa u njoj. Grupa se može manifestirati ili kao subjekt komunikacije, ili kao subjekt odnosa, ili kao subjekt aktivnosti, a moguće su i kombinacije.

Također, odnosi među članovima grupe u velikoj mjeri zavise od klime u grupi, te je u tom smislu važno proučiti socio-psihološku klimu svake grupe i saznati po kojim parametrima je određena njena pogodnost.

Psihološke karakteristike studentske grupe. - koncept i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Psihološke karakteristike studentske grupe". 2017, 2018.