Vrste nastavnih metoda. Savremene metode nastave. Induktivna nastavna metoda

Postoje različite vrste klasifikacija nastavnih metoda, uzimajući u obzir njihove praktične funkcije i mogućnosti u organizaciji obrazovne interakcije između nastavnika i učenika. Osim toga, različiti autori podjelu nastavnih metoda u grupe i podgrupe zasnivaju na različiti znakovi, tako da ne postoji zajedničko gledište o ovom pitanju. Međutim, holistički proces učenja je specifičan obrazovni proces je obezbeđena jedinstvenom klasifikacijom metoda koja je optimalno pogodna za upotrebu u određenom kognitivnom procesu.

Pogledajmo najčešće klasifikacije nastavnih metoda.

Klasifikacija prema korespondenciji nastavnih metoda logici znanja(B.T. Lihačov). Metode su podijeljene prema glavnim fazama poimanja istine: „živa kontemplacija“, apstraktno mišljenje (razumijevanje, generalizacija, analiza) i praksa. U skladu s tim, razlikuju se sljedeće grupe metoda:

Organizacija posmatranja, akumulacija empirijskog materijala;

Generalizirajuća teorijska obrada činjeničnih podataka;

Praktična provjera ispravnosti zaključaka i generalizacija, otkrivanje istine.

Klasifikacija nastavnih metoda zasnovana na holističkom pristupu procesu učenja(Yu. K. Babanski).

Prema ovoj klasifikaciji, nastavne metode se dijele u tri grupe:

1) način organizovanja i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti;

2) metode stimulacije i motivacije vaspitno-spoznajne aktivnosti;

3) metode praćenja i samopraćenja efektivnosti vaspitno-spoznajnih aktivnosti.

Prva grupa uključuje sljedeće metode:

Perceptualni (prenos i percepcija obrazovnih informacija putem čula);

Verbalni (predavanje, priča, razgovor, itd.);

Vizuelni (demonstracija, ilustracija);

Praktični (eksperimenti, vježbe, izvršavanje zadataka);

Logička, odnosno organizacija i implementacija logičkih operacija (induktivnih, deduktivnih, analogija itd.);

Gnostički (istraživački, problemski, reproduktivni);

Samostalno upravljanje obrazovnim aktivnostima (samostalan rad sa knjigom, opremom i sl.).

Druga grupa metoda uključuje:

Metode razvijanja interesa za učenje (kognitivne igre, edukativne diskusije, kreiranje problemskih situacija, itd.);

Metode formiranja dužnosti i odgovornosti u nastavi (podsticanje, odobravanje, osuda, itd.).

Treća grupa uključuje:

Metode usmenog, pismenog i mašinskog provjere znanja, vještina i sposobnosti;

Metode samokontrole efikasnosti sopstvenih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Klasifikacija nastavnih metoda prema didaktičkoj namjeni(M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.P. Krivšenko).

Ova klasifikacija identifikuje sledeće nastavne metode:

Metode sticanja novih znanja;

Metode razvoja vještina i sposobnosti;

Metode primjene znanja;

Metode konsolidacije i provjere znanja, sposobnosti, vještina.

Ova klasifikacija se dobro slaže s glavnim ciljevima učenja i pomaže boljem razumijevanju njihove funkcionalne svrhe.

Klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru sticanja znanja(N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)

Napominjući tri izvora znanja: riječ, vizualizaciju, praksu, ističu:

Verbalne metode (izvor znanja je usmeni ili štampana reč);

Vizuelne metode (izvori znanja su uočljivi objekti, pojave, vizuelna pomagala);

Praktične metode (učenici stječu znanja i razvijaju vještine kroz praktične radnje.

Verbalne metode zauzimaju centralno mjesto u sistemu nastavnih metoda, omogućavaju prenošenje velike količine informacija u najkraćem mogućem roku, postavljaju problem učenicima i ukazuju na načine za njihovo rješavanje. Verbalne metode se dijele na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, diskusija, predavanje, rad s knjigom.

Drugu grupu prema ovoj klasifikaciji čine vizuelne metode obuka, u kojoj usvajanje nastavnog materijala značajno zavisi od vizuelnih pomagala, dijagrama, tabela, crteža, modela, instrumenata i tehničkih sredstava koja se koriste. Vizuelne metode se konvencionalno dijele u dvije grupe: metode demonstracija (eksperimenti, instrumenti, filmovi i sl.) i metode ilustracije (izlaganje plakata, slika, stolova).

Praktične metode nastave zasnovane su na praktičnim aktivnostima učenika. Svrha ove grupe metoda je formiranje praktičnih vještina. Praktične metode uključuju vježbe, praktični i laboratorijski rad.

Klasifikacija nastavnih metoda prema prirodi kognitivne aktivnosti učenika

Na osnovu nivoa mentalne aktivnosti učenika, I. Ya. Lerner i M. N. Skatkin identifikuju sljedeće metode:

Objašnjavajuće-ilustrativno ili informacijsko-receptivno;

Reproduktivno: reprodukcija radnji za primjenu znanja u praksi. Kriterijum za asimilaciju je ispravna reprodukcija (reprodukcija) znanja;

Problematična prezentacija gradiva koje se proučava;

Djelomično pretraživanje ili heuristički;

Istraživanje: učenicima se daje kognitivni zadatak koji samostalno rješavaju, odabirom potrebnih metoda za to i uz pomoć nastavnika.

Glavna prednost eksplanatorno-ilustrativne i reproduktivne metode je isplativost. Upravo iz tog razloga se aktivno koriste u razrednom sistemu. Suština eksplanatorno-ilustrativne metode je da nastavnik gotove informacije saopštava različitim sredstvima, a učenici ih percipiraju, realizuju i zapisuju u pamćenje. Komunikacija informacija se vrši pomoću izgovorena riječ(priča, razgovor, objašnjenje, predavanje), štampane reči (udžbenik, dodatni priručnici), vizuelna pomagala (tabele, dijagrami, slike, filmovi i filmske trake), praktična demonstracija metoda aktivnosti (pokazivanje iskustva, rad na mašini, kako se riješiti problem, itd. P.). Ali ovdje ima dovoljno nizak nivo mentalna aktivnost.

U savremenim uslovima života neophodno je razvijati veštinu ispravnog mišljenja. Koncept ispravno razmišljanje znači sposobnost refleksije, imaju sposobnost razmišljanja. Mnogo od onoga što učenik nauči se zaboravlja, ali ostaje navika da se gradivo radi na određeni način. Psiholozi kažu da istovremeno prelazi na drugi nivo razvoja. Shodno tome, nije vredno samo znanje, već, pre svega, način na koji se ono razvija.

Smatra se da se u oblasti vjeronauke najaktivnije koristi metoda sugestije - znanje se stiče na podsvjesnom nivou. Naravno, takav metod se može naći ne samo u vjerskom obrazovnom sistemu, već iu drugim pedagoškim sistemima i zahtijeva pažljivo proučavanje.

Upotreba savremenih metoda u obuci pruža mogućnost prenošenja značajne količine znanja i vještina u minimalnom vremenu. kratko vrijeme i uz malo truda. Trajnost znanja zbog mogućnosti njegovog ponovnog ponavljanja može biti značajna. Ali saopštavanje svih informacija bez izuzetka dogmatski, davanje svih gotovih zaključaka, zahtijevanje od učenika da ih uzme na vjeru, obožavanje, bez rasuđivanja, vodi do mentalne retardacije. I eksplanatorne i ilustrativne i reproduktivne metode odlikuju se činjenicom da obogaćuju znanja i vještine, formiraju posebne mentalne operacije, ali ne garantuju razvoj. kreativnost student. Danas svako mora sam da razume sve složene životne uslove, da traži uzročne veze u okolnim pojavama. Ulazeći u život, niko neće dati gotova rješenja za svaki pojedinačni slučaj, tako da ne treba uskratiti učeniku mogućnost da sam formulira pravila i zaključke. Tim povodom E.R. Kuliev piše: „Muslimanski univerziteti tradicionalno koriste reproduktivnu metodu, koja ne razvija fleksibilno mišljenje kod studenata i doprinosi formalizaciji procesa sticanja znanja. Kao rezultat toga, mladi kadrovi nisu u stanju samostalno procijeniti netipične situacije sa kojima se, kao imami i mudarrije, suočavaju. Kultura znanja u islamu nije određena stepenom svjesnosti u određenoj predmetnoj oblasti, već unutrašnjim potencijalom pojedinca, primjenom stečenog znanja u ličnom iskustvu i za procjenu životnih situacija.” Stoga bi trebali kontaktirati druge češće, više efikasne metode podučavanje.

Cilj razvoja kreativnih sposobnosti i sposobnosti samostalnog mišljenja postiže se, na primjer, metodom prezentacije problema. Ova metoda je prijelazna sa izvođačke na kreativnu aktivnost. Suština metode prezentacije problema je da nastavnik postavlja problem i sam ga rješava, čime pokazuje tok misli u procesu spoznaje. Istovremeno, studenti prate logiku prezentacije, savladavajući faze rješavanja holističkih problema. Istovremeno, oni ne samo da percipiraju, realizuju i pamte gotova znanja i zaključke, već prate logiku dokaza, kretanje misli nastavnika ili zamjenskog medija (bioskop, televizija, knjige, itd.). I iako učenici ovom metodom nastave nisu učesnici, već samo posmatrači procesa mišljenja, oni su uključeni u proces rešavanja kognitivnih poteškoća.

Viši nivo kognitivne aktivnosti se jednim dijelom ostvaruje metodom pretraživanja (heurističke).

Metoda je nazvana djelomično pretraživanje jer učenici samostalno rješavaju složeni obrazovni problem ne od početka do kraja, već samo djelimično: ne nudi se svo znanje u gotovom obliku, već se mora steći samostalno. Nastavnik uključuje učenike u izvođenje pojedinačnih koraka pretraživanja. Dio znanja predaje nastavnik, a dio znanja učenici stiču sami, odgovarajući na pitanja ili rješavajući problematične zadatke. Obrazovna aktivnost se razvija prema shemi: nastavnik - učenik - nastavnik - učenik itd. Jedna od varijanti ove metode je heuristički razgovor, o čemu će biti više riječi pri analizi metode razgovora.

Istraživački metod nastave podrazumeva kreativnu asimilaciju znanja od strane učenika: nastavnik zajedno sa učenicima formuliše problem; učenici samostalno rješavaju; Nastavnik pruža pomoć samo kada se pojave poteškoće u rješavanju problema.

Dakle, istraživačka metoda se koristi ne samo za uopštavanje znanja, već uglavnom tako da učenik nauči steći znanje, istražiti predmet ili pojavu, donijeti zaključke i primijeniti stečena znanja i vještine u životu. Njegova suština se svodi na organiziranje tragačkih i kreativnih aktivnosti učenika za rješavanje problema koji su im novi.

Glavni nedostatak ove nastavne metode je što zahtijeva značajno vrijeme i visok nivo pedagoške kvalifikacije nastavnika.

Postoje i druge klasifikacije nastavnih metoda.

Kao što vidimo, trenutno ne postoji jedinstven pogled na problem klasifikacije nastavnih metoda, a bilo koja od razmatranih klasifikacija ima i prednosti i nedostatke koje se moraju uzeti u obzir u fazi odabira iu procesu implementacije određenih nastavnih metoda. . Prisustvo različitih gledišta na problem klasifikacije nastavnih metoda odražava objektivnu, stvarnu raznovrsnost nastavnih metoda.

Zaustavimo se detaljnije na nekim nastavnim metodama koje su uključene u različite klasifikacije i primjenjive kako u školskom obrazovanju tako i na fakultetu.

Nastavne metode uključene u različite klasifikacije

Rad sa udžbenikom i knjigom. Suština metode je da se usvajanje novih znanja odvija samostalno kroz promišljeno izlaganje gradiva iz udžbenika i razumijevanje iznesenih činjenica i zaključaka. Istovremeno se formira sposobnost rada sa obrazovnom literaturom, sa tekstovima, sa izvorima. Glavna prednost metode je mogućnost stalnog pristupa obrazovnim informacijama pristupačnim tempom i u pogodno vrijeme. Trenutno su se pojavili elektronski udžbenici koji pored obrazovnih sadrže i upravljačke informacije i efikasno se bave pitanjima kontrole, korekcije i dijagnostike znanja i vještina.

Da razviju vještine i sposobnosti koje koriste praktične nastavne metode. To uključuje vježbe, praktične i laboratorijske metode.

Vježbajte– ponavljano izvođenje vaspitnih radnji u cilju njihovog savladavanja ili poboljšanja njihovog kvaliteta. Učenici se osposobljavaju (uvježbavaju) u primjeni naučenog gradiva u praksi i na taj način produbljuju svoja znanja, razvijaju odgovarajuće vještine i sposobnosti, a pritom razvijaju svoje misaone i kreativne sposobnosti.

Postoje usmene, pismene, grafičke i edukativne vježbe.

Usmene vježbe doprinose razvoju logičkog mišljenja, pamćenja, pažnje i govorne kulture učenika.

Pisane vježbe služe za učvršćivanje znanja i razvijanje vještina u njegovoj primjeni.

Grafičke vježbe pomažu u boljem percipiranju, razumijevanju i pamćenju obrazovnog materijala; doprinose razvoju prostorne mašte. Grafičke vježbe uključuju rad na izradi grafikona, crteža, dijagrama, tehnološke karte, skice itd.

Posebnu grupu čine obrazovne i radne vježbe, čija je svrha primjena teorijskih znanja u radnim aktivnostima. Promovišu ovladavanje vještinama rukovanja alatima, laboratorijskom opremom (instrumenti, mjerna oprema), te razvijaju dizajnerske i tehničke vještine.

Sve vježbe, u zavisnosti od stepena samostalnosti učenika, mogu biti reproduktivne, trenažne ili kreativne prirode.

Da bi vježbe bile efikasne, moraju ispuniti niz zahtjeva. To uključuje svjestan pristup učenika izvođenju vježbi; poznavanje pravila za izvođenje radnji; pridržavanje didaktičkog slijeda u izvođenju vježbi; uzimajući u obzir postignute rezultate; raspodjela ponavljanja tokom vremena.

Laboratorijska metoda- ovo je samostalno izvođenje eksperimenata, eksperimenata od strane učenika pomoću instrumenata, instrumenata, odnosno korištenjem posebne opreme. Rad se izvodi prema uputstvu nastavnika, a može se izvoditi individualno ili u grupama. Laboratorijska metoda ne samo da osigurava da studenti stječu znanja, već i održava interes za učenje, podstiče daljnja istraživanja i doprinosi formiranju praktičnih vještina. Ali laboratorijska metoda zahtijeva posebnu, često skupu opremu, njena upotreba je povezana sa značajnim energetskim i vremenskim utroškom.

Praktične metode su opšte prirode, izvode se nakon proučavanja velikih dijelova, a imaju za cilj primjenu stečenog znanja u rješavanju praktičnih problema. Praktični rad obavlja funkcije produbljivanja znanja, vještina, kontrole i korekcije, te podstiče kognitivnu aktivnost. Poseban vid praktične nastave čine časovi sa nastavnim mašinama i simulatorima.

Neki autori (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Krivshenko L.P.) klasifikuju aktivne i intenzivne metode obuka vezana za pronalaženje načina za aktiviranje učenika u procesu učenja. Kognitivna aktivnost učenika izražava se u postojanom interesu za znanjem i različitim aktivnostima samostalnog učenja. Tradicionalna nastavna tehnologija, koja ima za cilj da osigura da učenik sluša, pamti i reprodukuje ono što nastavnik govori, slabo razvija kognitivnu aktivnost učenika.

Aktivne nastavne metode su nastavne metode u kojima je aktivnost učenika produktivna, kreativna i istraživačka. Aktivne metode učenja uključuju didaktičke igre, analiza konkretnih situacija, rješavanje problemskih problema, obuka korištenjem algoritma, brainstorming, izrada semantičke mape pojmova, kreiranje portfelja unutar samostalan rad i sl.

Metode intenzivne obuke se također koriste za pružanje obuke u kratkim vremenskim periodima u dugim, jednokratnim sesijama („metoda uranjanja“). Ove metode se koriste u nastavi poslovanja, marketinga, stranih jezika, praktične psihologije i pedagogije. Kao što pokazuje praksa, oni se uspješno koriste iu sistemu vjeronauke.

Metode nastave teoloških disciplina su se razvijale vekovima, zasnovane su na sadržaju predmeta i logici izučavanja predmeta. Na primjer, opisujući koncentrični metod nastave u tradicionalnoj muslimanskoj školi (koja se aktivno koristi danas), inspektor javnih škola u carskoj Rusiji Ya.D. Koblov piše: „nakon proučavanja osnovnog materijala, idu dalje, ponavljajući staro. U odnosu na ovaj metod podučavanja, prezentiraju se sve informacije koje muhamedanac treba da zna; u narednim se navedene elementarne informacije razgranavaju u različite discipline. ...Ali čak se i u izgradnji pojedinih teoloških nauka obično pridržavaju istog koncentričnog metoda izlaganja. Obično se na početku knjige o poznatoj nauci daje najkraći, samo nekoliko stranica, prikaz nauke nekog antičkog autora (matn), zatim kroz cijelu knjigu detaljno, sveobuhvatno tumačenje drugog autora. predstavljen je na temeljima nauke koji su postavljeni na početku (sharkh). I na kraju, za posebne ljubitelje mudrosti na marginama knjige, predstavljena je još detaljnije. detaljno isti predmet (hašijat). ... Tako se postepeno prelaze sa lakše prezentacije na teže i složenije.” Shodno tome, u tradicionalnom islamskom obrazovnom procesu već je postojala višestepena obuka i modularna obuka, čije će specifičnosti biti otkrivene u narednom poglavlju.

Karakteristike metoda učenja korak po korak

1. Faza percepcije i asimilacije. Metode faze percepcije-asimilacije uključuju: priču, objašnjenje, razgovor, predavanje, ilustraciju, demonstraciju.

Priča je usmeni narativni prikaz sadržaja nastavnog materijala od strane nastavnika ili učenika. Fokusira se na specifične činjenice, njihove odnose i međuzavisnost, što mobilizira slušnu percepciju, ideje i maštu slušatelja. Priča se najčešće koristi prilikom predstavljanja obrazovnog materijala koji je, na primjer, deskriptivne prirode kratka biografija naučnik, materijal o geografskom položaju i prirodnim uslovima određene zemlje, kao i činjenični materijal koji zahteva slikovitost i doslednost prezentacije. Narativ o životu ljudi, o istorijskim događajima, opis prirodnih pojava i način života ljudi različitim kontinentima, ponašanje životinja i insekata - sve to omogućava duboku i jasnu percepciju činjenica neophodnih za dalji obrazovni rad. Efikasnost priče kao metoda prezentovanja gradiva zahteva koncentraciju pažnje učenika. Na kraju priče nastavnik otkriva slušaočevo razumijevanje suštine činjenica, njihove međusobne veze i međuzavisnosti, dijagnostikuje djelotvornost obrazovnog utjecaja: prisutnost u umu slušatelja novih ideja, unutrašnjih figurativnih i vizualnih serija kao što su osnova mentalne aktivnosti u datom pravcu. Razvojno značenje priče je da ona dovodi u stanje aktivnosti mentalne procese predstavljanja, pamćenja, razmišljanja, mašte i emocionalnih iskustava. Priča se koristi u svim fazama učenja, samo se mijenjaju ciljevi prezentacije, stil i obim priče. Najveći razvojni učinak ima pripovijedanje pri podučavanju mlađih školaraca koji su skloni maštovitom razmišljanju. Utječući na osjećaje osobe, priča pomaže razumjeti i asimilirati značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

L.P. Krivšenko, M.E. Weindorf-Sysoev se razlikuju:

— uvodna priča koja uključuje pripremu učenika za učenje novog gradiva;

- priča-naracija - služi za predstavljanje predviđenog sadržaja;

- zaključna priča - sumira proučeno gradivo.

Za priču kao nastavnu metodu postoje određeni zahtjevi: priča mora osigurati postizanje didaktičkih ciljeva; imati moralnu orijentaciju u nastavi; sadrže pouzdane činjenice; imati jasnu logiku; Prezentacija mora biti zasnovana na dokazima, maštovita, emotivna, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika, predstavljena jednostavnim i pristupačnim jezikom, odražavajući elemente lične procjene nastavnika i stava prema iznesenim činjenicama.

Priča se koristi u kombinaciji s drugim nastavnim metodama – objašnjenjem, ilustracijom, diskusijom, razgovorom.

Objašnjenje– to je rezonovanje nastavnika, koje osigurava identifikaciju suštine događaja ili pojave koja se proučava, analizu činjenica, primjera i poređenje različitih pojava. U procesu objašnjavanja studenti se podučavaju formalnom logičkom i dijalektičkom razmišljanju, sposobnosti argumentiranja i dokazivanja branjenih stavova. Stoga se najčešće pribjegava objašnjenju prilikom proučavanja teorijskog materijala različitih nauka. Upotreba metode objašnjenja zahtijeva logički tačnu i jasnu formulaciju zadatka, suštine problema, pitanja; dosljedno otkrivanje uzročno-posljedičnih veza, obrazloženja i dokaza; koristeći poređenje, poređenje, uključivanje analogije svijetli primjeri. Razvojni rezultat objašnjenja izražava se u aktiviranju misaonih procesa, formiranju sposobnosti fokusiranja na identifikaciju glavnog i suštinskog. Obrazovni značaj metode leži u razvijanju želje da se dođe do dna istine, da se u gradivu koje se proučava, identifikuje ono glavno i da se odvoji od nevažnog i sporednog. Objašnjenje kao nastavna metoda ima široku primjenu u radu sa učenicima svih starosnih grupa. Međutim, u studentskoj publici, zbog usložnjavanja nastavnog materijala i sve većeg intelektualne sposobnosti povećava se potreba za korištenjem metode objašnjenja.

Postoje određeni zahtjevi za objašnjenje: precizna i jasna formulacija problema, suština problema; sekvencijalno otvaranje uzrok i posljedica veze, argumentacija i dokazi; upotreba poređenja, analogije, jukstapozicije; privlačnost živopisnih primjera, besprijekorna logika prezentacije.

U mnogim slučajevima, objašnjenje se kombinuje sa zapažanjima, sa pitanjima i može se razviti u razgovor.

Razgovor– dijaloški oblik izlaganja i savladavanja nastavnog materijala. Nastavnik, postavljajući pažljivo osmišljen sistem pitanja, navodi učenike da razumiju novo gradivo ili provjerava njihovo razumijevanje već naučenog. Organizovanje razgovora pretpostavlja da publika ima određenu zalihu znanja koja je neophodna i dovoljna za kompetentno učešće u raspravi o temi, za generalizacije, zaključke i kretanje ka istini. Kada nivo spremnosti publike to dozvoljava, razgovor može biti aktivan, uključujući heuristički, kreativni proces. Pedagoška funkcija razgovora je korištenje znanja i ličnog iskustva učenika kako bi se intenzivirala njihova saznajna aktivnost, uključila u aktivno misaono traganje, u rješavanje kontradikcija i samostalno donošenje zaključaka i generalizacija.

Razgovor zahtijeva promišljenost i jasnoću u postavljanju pitanja, fleksibilnost u njihovom pojašnjenju i razvoju. Iskusni nastavnici, u cilju unapređenja obrazovnog procesa, uključuju elemente razgovora u priču i objašnjenje. Problemsko učenje se odvija i uz pomoć dijaloga: postavljanje problema, razjašnjavanje razumijevanja njegove suštine, diskusija o problemima i dovođenje učenika do samostalnih zaključaka. Kognitivni rezultat razgovora nalazi se u snažnoj asimilaciji znanja učenika i u aktiviranju njihovog životnog iskustva. Razvojni učinak razgovora očituje se u formiranju sposobnosti da se jasno i brzo razmišlja, analizira i generalizira, postavlja precizna pitanja, govori kratko i jasno izražava svoje misli. Obrazovni učinak razgovora je u tome što budi samostalnost, pomaže u sticanju samopouzdanja i razvijanju komunikacijskih sposobnosti.

Razgovor je jedna od najstarijih metoda. U tradicionalnoj staroj školi posebno je bio čest katehetski razgovor, čija je suština bila da je nastavnik postavljao pitanja na koja su učenici (šakirdi) odgovarali gotovim formulacijama.

U zavisnosti od zadataka koje nastavnik postavlja u procesu učenja, sadržaja nastavnog materijala, nivoa kreativne kognitivne aktivnosti učenika, L.P. Krivšenko, M.E. Weindorf-Sysoeva razlikuje različite vrste razgovora:

Uvodni, ili uvodni, razgovori. Izvode se prije izučavanja novog gradiva radi ažuriranja prethodno stečenog znanja i utvrđivanja stepena spremnosti učenika za znanje i uključivanje u nadolazeće obrazovne i kognitivne aktivnosti;

Razgovori-poruke novih saznanja. Mogu biti katehetske (reprodukcija odgovora u formulaciji datim u udžbeniku ili od strane nastavnika); sokratski (uključuje refleksiju) i heuristički (uključuje učenike u proces aktivnog traženja novih znanja i formulisanja zaključaka);

Sintetiziranje ili konsolidacija razgovora. Služi za uopštavanje i sistematizaciju postojećeg znanja učenika i načina primjene u nestandardnim situacijama;

Kontrolni i korektivni razgovori. Koriste se u dijagnostičke svrhe, kao i za razjašnjavanje i dopunu postojećih znanja publike novim informacijama.

Jedna vrsta razgovora je intervju, koji se može voditi sa pojedincem ili grupom ljudi.

Prilikom vođenja razgovora važno je pravilno formulirati i postaviti pitanja. Trebali bi biti kratki, jasni, smisleni; imaju logičku vezu jedni s drugima; otkriti u zbiru suštinu pitanja koje se proučava; promoviraju asimilaciju znanja u sistemu. Vešto postavljena pitanja podstiču učenike na rasuđivanje i analizu činjenica koje se proučavaju u određenom logičkom nizu. Pitanja po sadržaju i formi moraju odgovarati stepenu razvijenosti učenika (prelaka i veoma teška pitanja ne podstiču aktivnu saznajnu aktivnost niti ozbiljan odnos prema znanju). Prilikom vođenja razgovora za razumijevanje novog gradiva potrebno je postavljati pitanja tako da zahtijevaju ne jednosložne potvrdne ili negativne odgovore, već detaljno obrazloženje, određene argumente i poređenja, usljed kojih učenici stiču nova znanja.

Razgovor kao nastavna metoda ima nesumnjive prednosti: aktivira obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika; razvija njihov govor, pamćenje, mišljenje; ima veliku obrazovnu moć; je dobar dijagnostički alat i pomaže u praćenju znanja učenika.

Međutim, upotreba ove metode ima i svoja ograničenja, jer se ne može sav materijal predstaviti kroz razgovor. Ova metoda se koristi kada je tema koja se proučava relativno jednostavna i kada učenici imaju određenu zalihu ideja ili životnih iskustava o njoj koja im omogućavaju da heuristički shvate znanje; ako učenici nemaju određenu zalihu ideja i koncepata, onda razgovor ispostavilo se da je neefikasna. Sljedeća značajna mana je to što ovakav način prenošenja znanja zahtijeva dosta vremena, osim toga, razgovor ne daje praktične vještine; sadrži element rizika (učenik može dati netačan odgovor, koji drugi percipiraju i zabilježe u njihovu memoriju).

Predavanje– monološki način izlaganja obimnog materijala. Riječ predavanje je latinskog porijekla i u prijevodu na ruski znači čitanje. Tradicija predstavljanja obimnog materijala čitanjem pripremljenog teksta datira još od srednjovjekovnih univerziteta. U islamskoj obrazovnoj sferi nazivala se obrazovna ustanova najvišeg tipa medresa. Koncept dolazi od riječi “ ders“, što označava lekciju, odnosno predavanje, pa medresa na arapskom znači mjesto gdje se održavaju predavanja. Pozvan je nastavnik koji drži predavanja mudarris. “...Mudarris je najviša akademska titula među Muhamedancima. Da biste je dobili, potrebno je pohađati sedam kurseva na Muhamedanskoj duhovnoj akademiji, ili takozvanoj medresi“, piše direktor taurijskih škola E.L. krajem 19. stoljeća. Markov.

Upotreba predavanja kao nastavne metode u savremenom obrazovnom sistemu omogućava značajno intenziviranje kognitivne aktivnosti studenata, njihovo uključivanje u samostalnu potragu za dodatnim informacijama. naučne informacije rješavati problematične obrazovne i kognitivne zadatke, provoditi samostalne eksperimente i eksperimente. Predavanje se koristi u srednjoj školi za nastavu društveno-humanitarnih predmeta i u studentskoj publici. Prednosti predavanja se manifestuju u mogućnosti da se obezbedi celovitost i celovitost percepcije i asimilacije obimnog nastavnog materijala u njegovim logičkim odnosima.

Relevantnost korištenja predavanja u savremenim uvjetima raste zbog korištenja blok proučavanja novog materijala o temama ili velikim dijelovima. Postoje naučnopopularna i akademska predavanja. Naučno-popularna predavanja se koriste za popularizaciju znanja. Akademska predavanja se takođe koriste u srednjim školama i visokoškolskim ustanovama. Nastava u visokoškolskoj ustanovi je sistem učioničke nastave i vannastavnog samostalnog rada studenata. Glavne vrste nastave u učionici uključuju predavanja, seminare, laboratorijsku i praktičnu nastavu (više o tome pročitajte u Dodatku).

Faza percepcije-asimilacije uključuje vizualne metode koje su namijenjene vizualnom i čulnom upoznavanju učenika sa predmetima i pojavama u njihovom prirodnom obliku ili u simboličkom prikazu korištenjem svih vrsta crteža, reprodukcija i dijagrama. Ova grupa metoda najčešće se koristi kao pomoćna metoda koja produbljuje i proširuje znanje učenika u procesu pripovijedanja, objašnjavanja, predavanja i razgovora. Vizuelne metode se konvencionalno dijele u dvije velike grupe: metod ilustracije i metod demonstracije.

Ilustracija koju nastavnik koristi kako bi u svijesti učenika, uz pomoć vizuelnih pomagala, stvorio tačnu, preciznu i jasnu sliku o fenomenu koji se proučava. Vizuelno pomagalo pomaže da se u stanje aktivnosti dovedu svi analizatori i povezani mentalni procesi osjeta, percepcije i reprezentacije, što rezultira bogatom empirijskom osnovom za generaliziranje i analitičku mentalnu aktivnost učenika i nastavnika. Ilustracije se koriste u nastavnom procesu kako u školi tako i na fakultetu.

Demonstracija je način obrazovne interakcije između nastavnika i učenika koji se zasniva na cjelovitom i detaljnom prikazu događaja iz stvarnog života, prirodnih pojava, naučnih i proizvodnih procesa, rada instrumenata i aparata u svrhu njihovog analitičkog sagledavanja i razmatranja srodnih problema. Osiguranje temeljne, duboke primarne percepcije nastavnog materijala postiže se demonstriranjem obrazovnih i igranih filmova, njihovih fragmenata, televizijskih programa, video zapisa, filmskih traka kompjuterskih programa; prikaz znanstvenih eksperimenata, eksperimenata, tehničkih instalacija; stvarni procesi u prirodi i društvu itd. Demonstracija kao nastavni metod osigurava sagledavanje složenih pojava stvarnosti u njihovoj dinamici, u vremenu i prostoru. Uz nju se proširuju horizonti učenika, psihološki olakšava proces asimilacije znanja i stvara se senzorno-empirijska osnova znanja prilikom izučavanja svih predmeta nastavnog plana i programa. Demonstracija se može koristiti u bilo kojoj učionici. Uključuje u svoju strukturu obavezni razgovor sa učenicima o onome što percipiraju, što pomaže nastavniku da dijagnostikuje proces sticanja znanja.

Prilikom upotrebe ovih metoda, moraju se poštovati određeni zahtjevi: jasnoća treba koristiti umjereno; važno je pravilno odabrati predmete za demonstraciju, vješto usmjeriti pažnju učenika na bitne aspekte pojava koje se demonstriraju; potrebno je jasno istaknuti glavno, bitno u demonstriranom objektu, uskladiti vizualizaciju sa sadržajem teorijskog materijala.

Samostalan rad. U grupu metoda percepcije i asimilacije spadaju i metode samostalnog, pod vodstvom nastavnika, dobijanja obrazovnih i naučnih informacija. To uključuje samostalan rad sa udžbenikom, knjigom, dokumentom, računarom. To je način pripreme interakcije odloženog učenja između nastavnika i učenika na osnovu samostalnog primarnog opažanja i asimilacije nastavnog materijala.

Pogledajmo neke tehnike za samostalan rad s tekstovima:

vođenje bilješki– kratak sažetak sadržaja pročitanog. Postoje selektivne, potpune i kratke napomene. Bilješke o materijalu možete voditi u prvom (sebi) ili trećem licu. Zapisivanje u prvom licu razvija samostalno razmišljanje;

teza– sažetak glavnih ideja u određenom nizu;

izradu plana teksta– nakon čitanja teksta potrebno ga je podijeliti na dijelove i nasloviti svaki od njih. Plan teksta može biti jednostavan ili složen;

citat– doslovni izvod iz teksta. Kako piše L.P Krivšenko, prilikom citiranja, moraju se poštovati sledeći uslovi: a) citat treba da bude tačan, bez iskrivljavanja značenja; b) potrebna je tačna evidencija izlaznih podataka (autor, naziv rada, mjesto izdavanja, izdavač, godina izdanja, stranica);

anotacija– kratak, sažeti sažetak sadržaja pročitanog bez gubitka suštinskog značenja;

recenzija– pisanje recenzije, odnosno kratke recenzije u kojoj izražavate svoj stav o pročitanom;

sastavljanje sertifikata– informacije o nečemu dobijene nakon pretraživanja. Potvrde mogu biti biografske, statističke, geografske, terminološke, itd.;

kreiranje matrice ideja– sastavljanje u obliku tabele uporednih karakteristika sličnih predmeta i pojava u delima različitih autora;

izrada semantičke mape– uređeni verbalni i šematski prikaz osnovnih pojmova o temi ili dijelu.

Semantička mapa (ili semantička mreža) odražava semantiku predmetnog područja u obliku koncepata i odnosa. Izrada takve mape jedan je od načina predstavljanja znanja. Na primjer, kao primjer za zadatak sastavljanja semantičke mape, koristeći predložene izjave iz materijala na temu "Lično obrazovanje", može se predložiti sljedeća shema:

„Poznavanje raznih tehnika za rad sa tekstovima“, piše L.P. Krivshenko, povećava produktivnost kognitivnog rada, omogućava vam da uštedite vrijeme na savladavanju sadržaja materijala. Prijelaz s jedne metode rada s tekstom na drugu mijenja način rada mozga, čime se sprječava njegov brzi zamor.”

U visokoškolskim ustanovama aktivno se koriste zadaci i projekti pretraživanja.Jedan od ovih tipova zadataka je nezavisna pretraga je nastavna metoda koja omogućava nastavniku, oslanjajući se na znanja, vještine i sposobnosti učenika, na njihove individualne sposobnosti, da im postavi zadatak kreativnog traženja, savjetuje njihove aktivnosti, evaluira i koristi njegove rezultate u obrazovnom procesu. Pedagoška funkcija zadataka i projekata pretraživanja je individualizacija učenja, proširenje obima znanja u uslovima diferencijacije i specijalizovane obuke u naprednim programima. Takvi zadaci se koriste u procesu proučavanja bilo kojeg predmeta, posebno u specijalizovanim disciplinama. Studenti pišu recenzije naučnopopularne literature, eseje, seminarske i disertacije itd.

Funkcija samostalnog rada je učenje sposobnosti izdvajanja i odabira činjenica, donošenja vlastitih generalizacija, zaključaka, davanja objašnjenja i prezentiranja stečenog znanja. Samostalan rad vas uči da učite, priprema vas za kontinuirano obrazovanje, sticanje nove informacije tokom života.

Iznad smo pogledali metode za samostalan rad s tekstom. U vezi sa kompjuterizacijom obrazovnog procesa, sve više se koriste metode i tehnike samostalnog rada sa računarom. Jedna od najčešćih metoda samostalnog rada je kreiranje portfolia (aktovka, fascikla sa dokumentima).

Portfolio sistem. Sistem je fokusiran ne samo na eksterno ocjenjivanje od strane stručnjaka, odnosno nastavnika, već i na samoprocjenu. Ovo je način evidentiranja, akumuliranja i vrednovanja individualnih postignuća učenika tokom određenog perioda njegovog obrazovanja. Takav rad ima ogroman organizacioni značaj i doprinosi sistematizaciji znanja, vještina i sposobnosti. Portfolio je namijenjen za procjenu širokog spektra obrazovnih ishoda učenika. Važno je da se portfolio osmisli, prije svega, tako da uzme u obzir šta student može i zna da radi. Svrha portfolio sistema je održavanje visokog nivoa motivacije za učenje, interesovanja kako za rezultat tako i za proces sticanja znanja. Predlaže se uvođenje tri sekcije u portfolio: portfolio službena dokumenta, portfolio radova i portfolio recenzija. Šta može biti u portfoliju?

1) Postavljanje i opravdavanje ciljeva budućeg treninga.

2) Šematski prikaz govora na seminarima, video i audio fragmenti.

3) Šeme individualnih i grupnih projekata.

4) Opis eksperimenata.

5) Potvrde, stipendije, oznake.

6) Publikacije (članci, apstrakti).

7) Dnevnici samoposmatranja i različiti oblici samoizvještavanja i samoprocjene.

Metode samostalnog rada sa različitim izvorima informacija mogu se koristiti u proučavanju bilo koje akademske discipline, kako direktno u učionici, tako i kod kuće ili u slobodnim aktivnostima, u bliskoj vezi sa drugim metodama. Obrazovni rezultat samostalnog rada izražava se u akumulaciji činjeničnog materijala i iskustvu njegovog ličnog poimanja i vrednovanja. Razvojni učinak ove metode osigurava se ekstremnom aktivnošću i napetošću mentalnih snaga uključenih u rad razvijanjem vještina samostalnog rada. Istovremeno se njeguju kvalitete kao što su savjesnost, upornost, marljivost, disciplina i odgovornost.

2. Faza asimilacije i reprodukcije nastavnog materijala. Metode faze asimilacije-reprodukcije se sastoje od tri podgrupe:

— stvarna reprodukcija, koji uključuje: problemske i igre situacije, edukativnu diskusiju, edukativnu laboratorijsku pretragu-eksperiment;

— pričvršćivanja: vježbe, međusobna obuka, prateće bilješke;

— dijagnostika i primanje povratnih informacija: ispitni rad, test i kontrola ispita.

Gore su razmotrene specifičnosti glavnih metoda faze asimilacije-reprodukcije, pa je ovdje okarakterisana edukativna diskusija i testni rad.

Obrazovna diskusija – nastavna metoda koja ima za cilj i poticanje kognitivnog procesa i reprodukciju obrazovnog materijala. Uključivanje učenika u aktivnu diskusiju o određenom problemu podstiče ih da shvate različita mišljenja i uči ih da brane sopstveno mišljenje, uzeti u obzir stavove drugih. Kroz diskusiju, njeni učesnici stiču nova znanja, uče da razmišljaju, raspravljaju, iznose svoje mišljenje, a istovremeno se učvršćuju u sopstvenom mišljenju.

Ovu metodu je preporučljivo koristiti ako publika ima potrebno znanje o temi predstojeće diskusije i ima značajan stepen zrelosti i samostalnog razmišljanja. Stoga se za raspravu potrebno pripremiti unaprijed, kako sadržajno, tako i formalno. Sadržajna priprema se sastoji od akumulacije potrebnog znanja o temi predstojeće diskusije, a formalna priprema se sastoji u odabiru forme za prezentaciju tog znanja. Bez znanja, rasprava postaje besmislena, besmislena, kontradiktorna, a bez mogućnosti izražavanja misli, argumentacije, dokazivanja i potkrepljivanja svog gledišta i uvjeravanja protivnika, postaje lišena privlačnosti.

Inspekcijski rad. Provjera i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika je važna strukturna komponenta procesa učenja i, u skladu sa principom sistematskog, dosljednog i robusnog učenja, treba se provoditi redovno. Time se određuju različite vrste provjere i provjere znanja. Glavni su sljedeći:

a) kontinuirano testiranje i ocenjivanje znanja koje se sprovodi tokom dnevnih obuka;

b) tromjesečno i godišnje ocjenjivanje uspješnosti učenika u školi i srednje certificiranje na univerzitetu, tj. ocjenjivanje nivoa znanja stečenog tokom semestra;

c) završnu certifikaciju.

Prilikom provjere i ocjenjivanja kvaliteta akademskog uspjeha potrebno je utvrditi kako se rješavaju glavni ciljevi učenja, tj. u kojoj mjeri učenici ovladavaju znanjima, vještinama, ideološkim i moralno-etičkim idejama, kao i metodama kreativnog djelovanja. Sve ovo zahtijeva korištenje čitavog skupa metoda o kojima je bilo riječi.

Prilikom provjere znanja, vještina i sposobnosti veliki značaj ima svoju objektivnu procjenu, te mora postojati jedinstven pristup određivanju kvaliteta obrazovanja.

3. Faza reprodukcije stečenih znanja, vještina i sposobnosti kroz samostalno kreativno izražavanje.

Kritička analiza rezultata obrazovnih aktivnosti: Razvojni efekat metode je u intenzivnom razvoju kritičkog i analitičkog mišljenja učenika. Sistematsko učešće u analizi aktivnosti sebe i svojih drugova njeguje moralne kvalitete kao što su direktnost, kritičnost, odlučnost i pridržavanje principa; želja da se brani svoje gledište, da se bude agresivan u sporu – sve to oblikuje ličnost. Kritička analiza je najefikasnija u studentskoj publici. Dijagnostička vrijednost metode je, prije svega, u tome što nastavniku daje obilje informacija ne samo o intelektualnim sposobnostima publike, već i o njihovom formiranju kao ličnosti sposobnih za život i aktivno djelovanje u uslovima demokratije i otvorenosti, kritičnosti i samokritičnost.

Edukativni pregled predstavlja organizaciju od strane nastavnika aktivnosti učenika na visokom složenom nivou samostalne kritičke analize i vrednovanja drugova, naučnopopularne literature i umetničkih dela. Pedagoška funkcija recenzije je proširenje izvora samostalnog proučavanja nauka, razvijanje vještina i sposobnosti za samostalnu procjenu pojava društvene svijesti.

Kako ističu istraživači (M.E. Weindorf-Sysoeva, L.P. Krivshenko, P.I. Pidkasisty), izbor metoda obrazovnih aktivnosti i nastavnih sredstava ovisi o mnogim objektivnim i subjektivnim razlozima, a to su:

Obrasci i principi učenja koji proizlaze iz njih;

Opći ciljevi obuke, obrazovanja i ljudskog razvoja;

Specifični obrazovni zadaci;

Nivo motivacije za učenje;

Osobine metodike nastave određene nastavne discipline;

Vrijeme predviđeno za proučavanje ovog ili onog materijala;

Količina i složenost nastavnog materijala;

Nivo pripremljenosti publike;

Uzrast i individualne karakteristike učenika;

Formiranje obrazovnih vještina;

Vrsta i struktura časa;

Broj i interesovanje učenika;

Odnos nastavnika i publike koji se razvijao u procesu vaspitno-obrazovnog rada (saradnja ili autoritarnost);

Logistika, dostupnost opreme, vizuelnih pomagala, tehničkih sredstava;

Osobenosti ličnosti i kvalifikacija nastavnika.

Uzimajući u obzir kompleks ovih okolnosti i uslova, nastavnik donosi odluku o izboru određene nastavne metode ili njihove kombinacije za izvođenje časa.

U zaključku analize nastavnih metoda treba naglasiti da

– metode sve tri faze nastave spoznaje (opažanje-asimilacija, asimilacija-reprodukcija, reprodukcija-izražavanje) su međusobno povezane i u živom procesu učenja ulaze u aktivnu, komplementarnu interakciju;

– opšte nastavne metode moraju biti prilagođene i ispunjene pedagoškim sadržajima u specifičnim nastavnim metodama za određeni predmet;

– neophodan element svake obuke je aktivna obrazovna aktivnost samih učenika;

– efikasnost metoda se povećava kada se koristi metodološka interakcija tehnička sredstva obuka;

– u cilju povećanja nastavne i vaspitne efikasnosti nastavnih metoda, njihovog prilagođavanja sopstvenoj individualnosti i karakteristikama tima, svaki nastavnik kreira svoj, kreativan, duboko promišljen i osjetan metodički sistem.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1. Na osnovu čega se klasifikuju nastavne metode?
2. Koja je klasifikacija nastavnih metoda, po vašem mišljenju, najuspješnija?
3. „Podučavanje kako učiti“ je zadatak u odnosu na učenika ili na nastavnika? Šta mislite o ovome?
4. Recite nam o mogućnostima pojedinih grupa nastavnih metoda za razvijanje motiva učenja.
5. Koja je, po Vašem mišljenju, specifičnost upotrebe nastavnih metoda i tehnika u nastavi teoloških disciplina?

Literatura za samostalan rad

1. Abramova, G. S. Metodološke preporuke za nastavnike / G. S. Abramova. Brest, 1988.)
2. Babansky Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa. – M., 1982.
3. Gershunsky B.S. Kompjuterizacija u obrazovanju: problemi i perspektive. – M., 1987.
4. Zagvyazinsky V.I. Teorija učenja: moderna interpretacija. – M., 2000.
5. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoško stvaralaštvo. – M., 1990.
6. Koblov Ya.D. Konfesionalne škole kazanskih Tatara. – Kazanj: Centralna štamparija, 1916. – 119 str.
7. Lihačev B.T. Glavne kategorije pedagogije / Pedagogija. – 1999. – br. 1.
8. Pedagogija stručnog obrazovanja: Proc. pomoć studentima viši udžbenik ustanove / E.P. Belozertsev, A.D. Goneev, A.G. Pashkov i drugi; Ed. V.A. Slastyonin. – M.: Izdavačka kuća. Centar Akademija, 2006.
9. Pedagogija: udžbenik. – Ed. Krivshenko L.P. – M.: TK Welby, Izdavačka kuća Prospekt, 2005.
10. Pedagoški rječnik u 2 toma. T.2. – M.: Izdavačka kuća. APN, 1960.
11. Rubinshtein M. M. Problem nastavnika / Ed. V. A. Slastenina. – M., 2004.
12. Seyd Muhammad Naqib al-Attas. Koncept obrazovanja u islamu je osnova za konstruisanje filozofije obrazovanja u islamu. Per. sa engleskog S.H. Kamileva. – M., 2000.

Kuliev E.R. O pitanju unapređenja profesionalnog islamskog obrazovanja // Bilten Moskovskog islamskog univerziteta, br. 1, 2009. str. 42.

Koblov Ya.D. Konfesionalne škole kazanskih Tatara. – Kazanj, 1916. str. 41-42.

Markov E.L. Materijali o obrazovanju krimskih Tatara, izvađeni iz dosijea Tauridske uprave škola i drugih lokalnih izvora, od strane direktora Tauridskih škola Markov // Sat. dokumente i članke o obrazovanju stranaca. – SP: Štamparija društva „Javna korist“, 1869. str. 104.

Pedagogija: udžbenik. – Ed. Krivshenko L.P. – M.: TK Welby, Izdavačka kuća Prospekt, 2005. str. 285.

Metoda nastave– zajednička aktivnost nastavnika i učenika u cilju postizanja određenog cilja učenja. Didaktičke metode se mogu podijeliti na tri komponente: pedagoške i učeničke, nastavne metode. Pedagoške metode se odnose na postupke nastavnika (nastavnika), učeničke metode odražavaju načine učenja sa stanovišta učenika. Posebna pažnja nastavne metode koje uključuju utvrđivanje saradnja nastavnici sa učenicima. Nastavne metode imaju objektivnu i subjektivnu stranu. Objektivna strana odražava opštu osnovnu suštinu metode, a subjektivna ispoljavanje veštine i kreativnog pristupa nastavnika u okviru metode iu skladu sa njenim osnovnim principima.

U savremenoj didaktici postoji ogroman broj veoma raznolikih nastavnih metoda. S tim u vezi, pojavila se potreba za njihovom klasifikacijom.

Najčešća od njih je klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja. Ova klasifikacija razlikuje pet metoda.

1. Praktična metoda zasnovano na sticanju znanja kroz laboratorijske eksperimentalne aktivnosti. Zadaci nastavnika uključuju postavljanje zadatka i pružanje pomoći učenicima u praktičnim aktivnostima. Važna faza takve obuke je sistematizacija i analiza informacija dobijenih tokom nastave.

2. Vizuelna metoda. Glavna uloga u primeni ove metode je data nastavniku. Njegovi zadaci uključuju objašnjavanje materijala pomoću ilustracija, dijagrama, tabela, eksperimenata, provođenje eksperimenata i raznih vizualnih pomagala. U ovoj metodi studentima je dodijeljena pasivna uloga uočavanja i bilježenja primljenih informacija.

3. Verbalna metoda takođe uključuje aktivnu nastavu. Funkcije nastavnika uključuju usmeno izlaganje gradiva, po unaprijed osmišljenoj shemi, koja mora uključivati: postavljanje pitanja, istraživanje i analizu sadržaja ovog pitanja, sumiranje i zaključivanje.

Studenti moraju ne samo da percipiraju i asimiliraju informacije, već mogu postavljati pitanja, izražavati svoje gledište, postavljati hipoteze, raspravljati, raspravljati o određenim mišljenjima u vezi sa temom koja se proučava;

1) rad sa knjigom odražava način samostalnog rada učenika, uključujući čitanje, gledanje, vođenje bilješki, analizu, sistematizaciju i druge vrste obrazovnih aktivnosti koje su moguće u radu sa obrazovnom literaturom.

2) video metoda - inovativna nastavna metoda koja koristi video materijal i elektronski nastavnik, koji se uglavnom koristi kao dodatna metoda ojačati znanje ili ga proširiti. Ova metoda zahtijeva od učenika visok nivo sposobnosti i motivacije za samoučenje.

Druga vrsta klasifikacije koju su predložili M. N. Skatkin i I. Ya. Lerner zasniva se na podjeli nastavnih metoda u zavisnosti od prirode kognitivne aktivnosti učenika u savladavanju gradiva koje se proučava.

Ova klasifikacija identificira sljedeće metode.

1. Objašnjavajuće i ilustrativno. Jedan od načina prenošenja sistema „gotovih“ znanja učenicima kroz bilo koju vrstu didaktičkog materijala. Učenici, zauzvrat, moraju zabilježiti primljene informacije u memoriji i na papiru uz neposredno ili naknadno razumijevanje, pamćenje i konsolidaciju potonjeg;

2. Reproduktivna metoda uključuje, pored percepcije informacija, i njegovu praktična upotreba. Nastavnik nudi različite zadatke i vežbe, a takođe veštački stvara situacije koje zahtevaju praktičnu primenu stečenog znanja.

3. Metoda prezentacije problema sastoji se od aktivne aktivnosti nastavnika. Nastavnik veštački stvara problem i jasno i detaljno objašnjava učenicima načine i sredstva za njegovo rešavanje. Rješenje se odvija u fazama: svijest o problemu, postavljanje hipoteze za njegovo rješenje, praktični eksperiment, analiza rezultata. Učenicima je dodijeljena uloga posmatrača koji moraju pratiti logiku i međusobnu povezanost svih postupaka nastavnika, asimilirati osnovne principe i faze rješavanja problema.

4. Parcijalna pretraga (heuristička) metoda učenje se zasniva na samostalnoj aktivnosti učenika usmjerenoj na obradu informacija u cilju uočavanja kontradiktornosti i problema koji u skladu s njima nastaju, kao i na pronalaženju načina rješavanja ovih problema i analiziranju rezultata kako bi se utvrdio stepen njihove istinitosti. Nastavnik u ovom slučaju ima ulogu asistenta i mentora, dužan je da nauči učenike da kompetentno prođu sve etape na putu prepoznavanja i rješavanja problema, kao i da pruži pomoć kada se učenici susretnu sa poteškoćama različite vrste.

5. Istraživačka metoda je najefikasnija u smislu usvajanja znanja, ali njena primjena zahtijeva visokokvalifikovane nastavnike. Nastavnik zajedno sa učenicima formira problem i rukovodi samostalnim istraživačkim aktivnostima učenika. Studenti sami biraju metode istraživanja, stiču znanja u procesu istraživanja i rješavanja problema vezanih za istraživačku djelatnost. Znanje stečeno na ovaj način duboko je i čvrsto urezano u pamćenje osobe. Kreativna aktivnost svojstvena ovoj metodi pomaže u povećanju interesa i motivacije u procesu učenja.

Još jednu klasifikaciju nastavnih metoda, koja je nedavno postala široko rasprostranjena, razvio je Yu. K. Babansky. On je identifikovao tri glavne grupe:

Metode organizovanja i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti, metode stimulisanja i motivisanja vaspitno-spoznajnih aktivnosti, metode praćenja i samopraćenja efektivnosti vaspitno-spoznajnih aktivnosti.

Metode uključene u grupu organizovanja i realizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti su brojne i prilično raznovrsne. Koriste sve vrste izvora informacija: udžbenike, predavanja, vizuelna pomagala, praktične aktivnosti. Prednost se daje razumnoj kombinaciji teorije i prakse, znanje se stiče kako kroz percepciju i razumijevanje predloženog materijala, tako i u procesu istraživačke aktivnosti i analize njegovih rezultata. Samostalan rad, pod nadzorom nastavnika, igra važnu ulogu.

Metode stimulisanja i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti usmjerene su uglavnom na buđenje interesovanja učenika za proces učenja. Aktivnosti razvijene korištenjem ovih metoda obično su raznolike i emocionalne. Učenicima se nude zadaci u formi situacionih formi, bliskih pravi zivot, čije rješenje zahtijeva određenu teorijsku osnovu, stvarajući na taj način ideju o primjenjivosti stečenog znanja u svakodnevnom ili profesionalnom životu. Učenici su uvjereni u prednosti sticanja ovakvih znanja i vještina, koje budi interesovanje i stvara podsticaje za učenje. Dobar učinak postižu zadaci takmičarske prirode, gdje, pokušavajući da se dokaže, osoba nastoji što bolje i temeljnije ovladati znanjima i vještinama potrebnim za to.

Metode praćenja i samopraćenja efikasnosti vaspitno-spoznajnih aktivnosti usmjerene su na razvijanje svijesti učenika i zasnivaju se na procjeni konačnog rezultata učenja. Proces učenja uključuje različite vidove kontrole i samokontrole, prema kojima se zaključuje o efikasnosti nastave za svakog pojedinog učenika i za cjelinu. studijska grupa općenito. Ocjenjivanje igra značajnu ulogu u ovim metodama kao stimulans za sticanje znanja. Često se od učenika traži da sami procijene rad koji su uradili, a zatim tu ocjenu uporede sa ocjenom nastavnika; u ovom slučaju učenicima se usađuje sposobnost da najobjektivnije procijene svoj nivo znanja i vještina.

Postojeće klasifikacije nastavnih metoda nisu bez nedostataka. U svakom obrazovnom procesu zapravo se koristi kombinacija elemenata više metoda, a kada se govori o upotrebi određene metode u konkretnom slučaju, mislimo na njenu dominantnu poziciju u odnosu na ostale. Trenutno se u savremenoj pedagoškoj nauci izdvaja nekoliko relativno samostalnih nastavnih metoda: priča, razgovor, predavanje, diskusija, rad s knjigom, demonstracija, ilustracija, video metoda, vježbe, laboratorij i praktična metoda s, edukativna igra, programirane nastavne metode, vaspitna kontrola, situaciona metoda.

U ovom slučaju, neovisnost znači postojanje značajnih razlika između metode i čelika, karakteristike i svojstva svojstvena samo ovoj metodi.

Oblici, metode, tehnike i sredstva nastave: karakteristike pojmova. Različiti pristupi klasifikaciji nastavnih metoda u didaktici: prema izvoru znanja, prema svrsi, prema vrsti kognitivne aktivnosti. Kriterijumi za izbor nastavnih metoda. Suština i sadržaj osnovnih nastavnih metoda.

1. U literaturi o pedagogiji često se brkaju pojmovi metoda i oblika nastave. Dajemo sljedeće definicije:

Forma- ovo je istorijski uspostavljena, stabilna i logički završena organizacija pedagoškog procesa, koju karakteriše sistematičnost i integritet, samorazvoj, lična i aktivnost zasnovana na prirodi, postojanost sastava učesnika i prisustvo određenog modusa. implementacije. Forma - priroda orijentacije aktivnosti. Forma je zasnovana vodeći metod.

Metoda- to je sredstvo kojim nastavnik rješava zadatke sa kojima se susreće u podučavanju učenika.

Postoje različiti oblici obuke specifično (čas, domaći, vannastavne aktivnosti, nastavni radovi, konsultacije, dodatna nastava, oblici kontrole itd.) i general .

Pogledajmo neke od oblika detaljnije.

Budući da u školi učenici provode 85-95% svog školskog vremena na nastavi, to se smatra glavnim oblikom organizacije obrazovnog procesa. Sistem razredne nastave je izdržao životnu proveru nekoliko vekova i, uprkos stalnim oštrim kritikama, ostao je do danas gotovo u celom svetu. Ona je nesumnjivo pozitivne osobine, kao što su jednostavna organizaciona struktura, ekonomičnost, lakoća upravljanja. Ali istovremeno ima mnogo negativnih aspekata: nedovoljno uvažavanje individualnih razlika, strogu organizacionu strukturu, koja često stvara formalan pristup lekciji.

Lekcija - kolektivni oblik obrazovanja, koji se odlikuje stalnim sastavom učenika, određenim okvirom nastave i strogom regulacijom obrazovno-vaspitnog rada na istom nastavnom materijalu za sve.

Vrste časova:

1. časovi-predavanja (u praksi se radi o monologu nastavnika na zadatu temu, iako uz određenu vještinu nastavnika takve lekcije poprimaju karakter razgovora);

2. laboratorijska (praktična) nastava (ovakve lekcije su obično posvećene razvoju vještina i sposobnosti);

3. lekcije za provjeru i provjeru znanja (testovi, itd.);

4. kombinovane lekcije . Takve lekcije se izvode prema sljedećoj shemi:

Ponavljanje obrađenog – učenici reproduciraju prethodno obrađeno gradivo, provjeravaju domaće zadatke, usmeno i pismeno ispitivanje itd.

Savladavanje novog gradiva. U ovoj fazi nastavnik prezentuje novi materijal, ili ga „dobija“ u procesu samostalnog rada učenika sa literaturom.

Razvoj vještina i sposobnosti primjene znanja u praksi (najčešće - rješavanje zadataka na novom gradivu);

Dijeljenje domaćih zadataka.

Vannastavne aktivnosti kao oblik obrazovanja uvedeni su kasnih 60-ih - ranih 70-ih godina. u procesu još jednog neuspješnog pokušaja reforme školskog obrazovanja. Ovi časovi su osmišljeni da pruže dublje proučavanje predmeta svima, iako se u praksi vrlo često koriste za rad sa učenicima koji zaostaju.

Ekskurzije - oblik organizacije obuke u kojoj akademski rad sprovodi u okviru neposrednog upoznavanja sa objektima proučavanja.

Zadaća - oblik obrazovne organizacije u kojem vaspitno-obrazovni rad karakteriše odsustvo direktnog vođenja nastavnika.

Vannastavne aktivnosti: Olimpijade, klubovi i sl. treba da doprinesu što boljem razvoju individualnih sposobnosti učenika.
Nastavne metode. Reč "metod" dolazi od grčkog methodos, što doslovni prevod na ruskom znači „put istraživanja, teorija“ i način da se postigne cilj ili reši određeni problem.

Prilikom definiranja metode, didaktičari se fokusiraju na različite aspekte ovog koncepta.

Yu K. Babansky dao je sljedeću definiciju: „Nastavna metoda je metoda uređene međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje obrazovnih problema.“

Da, prema N.V. Savina, „Nastavne metode su načini zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika u cilju rješavanja problema učenja.”

T.A. Ilyina nastavnu metodu smatra „načinom organizovanja kognitivne aktivnosti učenika“

dakle, Metoda nastave- ovo je naređena aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na postizanje zadanog cilja učenja. Nastavne metode (didaktičke metode) se često shvataju kao skup puteva, metoda postizanja ciljeva i rješavanja obrazovnih problema.

Nastavne metode:

1. Priča

2. Razgovor

3. Predavanje

4. Obrazovna diskusija

5. Rad sa knjigom

6. Demonstracija

7. Ilustracija

8. Video metoda

9. Vježbe

10. Laboratorijska metoda

11. Praktična metoda

12. Edukativne igre

13. Obrazovna kontrola

14. Situacioni metod

U strukturi nastavnih metoda izdvajaju se tehnike.

Prijem- Ovo komponenta ili odvojenu stranu metode. Na primjer, u načinu organizacije rada učenika sa udžbenikom i knjigom razlikuju se sljedeće tehnike: vođenje bilješki, izrada nacrta teksta, priprema sažetaka, citiranje, pisanje napomene, recenziranje, pisanje rječnika obrađenu temu, sastavljanje šematskog modela teksta.

• 
  Pojedinačne tehnike mogu biti dio različitih metoda.(Dakle, tehnika izrade šematskog modela može biti element kako metode rada sa udžbenikom ili knjigom, kada učenici prave model teksta koji čitaju, tako i element druge metode - nastavnikovo objašnjenje novog materijal, kada učenici izrađuju šematski model (referentni nacrt) novog nastavnog materijala).
• 
  Ista metoda u nekim slučajevima može djelovati kao samostalna metoda, au drugima - kao nastavna metoda. Na primjer, objašnjenje je nezavisna nastavna metoda. Međutim, ako ga nastavnik samo povremeno koristi tokom praktičnog rada da objasni razloge grešaka učenika ili da otkrije logiku rješavanja problema, onda objašnjenje u ovom slučaju djeluje samo kao nastavna tehnika uključena u metodu praktične nastave. rad.
• 
  Metoda i tehnika mogu biti obrnuti. Na primjer, nastavnik prezentuje novi materijal metodom objašnjenja, pri čemu, radi veće jasnoće i boljeg pamćenja, skreće pažnju učenika na tekst ili grafički materijal u udžbeniku. Ovakav rad sa udžbenikom djeluje kao tehnika. Ako se tokom časa koristi metoda rada sa udžbenikom, onda nastavnikovo dodatno objašnjenje određenog pojma više ne djeluje kao metoda, već samo kao mala dodatna tehnika.

Nastavna sredstva (pedagoška pomagala) – svi oni materijali uz pomoć kojih nastavnik ostvaruje obrazovni uticaj (obrazovni proces). Nastavna sredstva obuhvataju predmete materijalne i duhovne kulture koji se koriste u rješavanju pedagoških problema. U najopštijim terminima to uključuje:

• 
  aktivnosti: igranje, obrazovno, radno;
• 
  pedagoška tehnologija: govor, izrazi lica, pokret; mediji, vizuelna pomagala, umjetnička djela.

U nastavna sredstva spadaju i tehnička nastavna sredstva, didaktički materijali itd.

U tradicionalnom obrazovnom procesu nastavna sredstva su:

štampane publikacije: udžbenici, nastavna sredstva, priručnici; Diskete s obrazovnim informacijama; bilješke na tabli, posteri; kino –, video filmovi; učiteljeva riječ.

Tehnička nastavna sredstva: obrazovne elektronske publikacije; Računalni sustavi za obuku; audio, video edukativni materijali i mnogi drugi.

1. 
   

Klasifikacija nastavnih metoda– ovo je njihov sistem poređan prema određenoj osobini.

1. 
   Po izvoru znanja(tradicionalna klasifikacija). Izvor znanja se uzima kao zajednička karakteristika metoda koje su u njemu istaknute. Tri takva izvora su odavno poznata: praksa, vidljivost . U toku kulturnog napretka pridružio im se još jedan - knjiga i poslednjih decenija - video u kombinaciji sa kompjuterskim sistemima. U ovoj klasifikaciji postoji pet metoda: praktične (vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne aktivnosti); vizuelni (ilustracija, demonstracija); verbalni (priča, razgovor, predavanje); rad sa knjigom; video metoda.

1. 
   Klasifikacija metoda prema vrsti (prirodi) kognitivne aktivnosti. (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Vrsta kognitivne aktivnosti- ovo je nivo samostalnosti (intenziteta) kognitivne aktivnosti koji učenici postižu radeći po nastavnoj šemi koju predlaže nastavnik. Ova klasifikacija razlikuje sljedeće metode:

1. 
   objašnjavajuće i ilustrativno(informaciono-receptivni) – gotova znanja, nastavnik obezbeđuje percepciju ovog znanja, učenici beleže informacije u memoriji.
2. 
   reproduktivno - znanje u gotovom obliku, nastavnik saopštava i objašnjava znanje, učenici reprodukuju znanje, višekratno ponavljanje.
3. 
   problematična prezentacija– znanje se usvaja samostalno, nastavnik postavlja problem – djeca traže načine da ga riješe, na osnovu rezonovanja učenika javlja se solidno znanje o predmetu;
4. 
   djelomično - pretraživanje (heuristički)– formuliše se problem, nastavnik deli problem na delove, a učenici sprovode pojedinačne korake da ga reše; nastavnik kontroliše proces, stečeno znanje je snažno;
5. 
   istraživanja– istraživačka aktivnost učenika za rješavanje problema, kreativno usvajanje znanja, dugotrajno i dugotrajno.

Ako, na primjer, kognitivna aktivnost koju organizira nastavnik dovodi samo do pamćenja gotovog znanja i njegovog naknadnog umnožavanja bez grešaka, što može biti nesvjesno, tada postoji prilično nizak nivo mentalne aktivnosti i odgovarajuća reproduktivna metoda podučavanje. Na višem stepenu intenziteta mišljenja učenika, kada se znanje stiče kao rezultat sopstvenog kreativnog saznajnog rada, odvija se heuristički ili čak viši – istraživački metod nastave.

1. 
   Klasifikacija metoda prema Yu.K. Babansky. Različitost nastavnih metoda podijelio je u tri glavne grupe:

a) metode organizovanja i realizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti: verbalne, praktične, vizuelne, obuke, poduke.

b) metode poticanja i motivacije vaspitno-spoznajne aktivnosti: predstavljanje obrazovnih zahtjeva (saznajne igre, udžbenik, diskusije);

c) metode praćenja i samopraćenja efektivnosti vaspitno-spoznajnih aktivnosti.

3. Kriterijumi za izbor nastavnih metoda.

U didaktici je uspostavljen sljedeći obrazac. Nego u više Sa aspekta izbora nastavnih metoda nastavnik je opravdavao (u perceptivnom, gnostičkom, logičkom, motivacionom, kontrolno-evaluacionom i dr.), viši i trajniji obrazovni rezultati biće postignuti u procesu učenja, a za kraće vreme.

Glavni kriterijum za izbor nastavne metode je njena pedagoška efikasnost, tj. kvantitet i kvalitet stečenog znanja, koji se mora ocjenjivati ​​uzimajući u obzir trud, novac i vrijeme utrošenog nastavnika i učenika.

Izbor nastavnog metoda zavisi i od karakteristika samog nastavnika kao specijaliste, naučnika i nastavnika. Kako ne postoji univerzalna optimalna metoda koja se može koristiti uvijek i svugdje, svaki nastavnik samostalno bira nastavnu metodu i određuje specifično područje njene primjene. Što nastavnik bolje poznaje svoju disciplinu, savladava pedagoške i psihološke zakonitosti procesa učenja, veća je vjerovatnoća da će izabrati najefikasniji metod nastave sa pedagoške tačke gledišta.

Prilikom odabira i kombinovanja nastavnih metoda morate se voditi sljedećim kriterijima:

× Usklađenost metoda sa nastavnim principima.

× Usklađenost sa ciljevima i zadacima učenja.

× Usklađenost sa sadržajem ove teme.

× Usklađenost sa mogućnostima učenja učenika: starosne, psihološke; stepen pripremljenosti (obrazovanje, vaspitanje i razvoj).

× Usklađenost sa raspoloživim uslovima i dodeljenim vremenom obuke.

× Usklađenost sa mogućnostima pomagala za učenje.

× Usklađenost sa mogućnostima samih nastavnika.

Ove mogućnosti su određene njihovim prethodnim iskustvom, nivoom istrajnosti, specifičnostima dominacije moći, nastavnim sposobnostima, kao i ličnim kvalitetima nastavnika.

Suština i sadržaj osnovnih nastavnih metoda.

1. Verbalne metode. Verbalne metode zauzimaju vodeće mjesto u sistemu nastavnih metoda. Bilo je perioda kada su oni bili gotovo jedini način za prenošenje znanja. Progresivni učitelji (Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky i drugi) protivili su se apsolutizaciji njihovog značenja i zagovarali potrebu njihovog dopunjavanja vizuelnim i praktičnim metodama. Danas se često nazivaju zastarjelim, „neaktivnim“. Evaluaciji ove grupe metoda mora se pristupiti objektivno. Verbalne metode omogućavaju prenošenje velike količine informacija u najkraćem mogućem roku, postavljaju probleme učenicima i ukazuju na načine za njihovo rješavanje. Uz pomoć riječi, učitelj može izazvati u svijesti djece živopisne slike prošlosti, sadašnjosti i budućnosti čovječanstva. Riječ aktivira maštu, pamćenje i osjećaje učenika.

Verbalne metode se dijele na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, diskusija, predavanje, rad sa knjigom.

1.1. Priča. Metoda priče podrazumijeva usmeni narativni prikaz sadržaja obrazovnog materijala. Ova metoda se primjenjuje u svim fazama školovanje. Mijenjaju se samo priroda priče, njen obim i trajanje.

Prema ciljevima, postoji nekoliko vrsta priča: uvodna priča, ekspozicijska priča, zaključna priča. Svrha prvog je pripremiti učenike za sagledavanje novog obrazovnog materijala, što se može izvesti drugim metodama, na primjer, razgovorom. Ovu vrstu priče karakterizira relativna kratkoća, živopisnost i emocionalna prezentacija, što omogućava da se pobudi interes za novu temu i probudi potreba za njenom aktivnom asimilacijom.

Tokom takve priče, ciljevi aktivnosti se saopštavaju u pristupačnom obliku.

studenti.

U toku narativnog izlaganja nastavnik otkriva sadržaj nove teme, izvodi izlaganje prema određenom logičkom razvojnom planu, u jasnom nizu, ističući glavno, bitno, koristeći ilustracije i uvjerljive primjere. Zaključak se obično daje na kraju lekcije. Nastavnik sažima glavne ideje, izvodi zaključke i generalizacije i daje zadatke za dalji samostalan rad na ovoj temi.

Prilikom primjene metode priče koriste se metodološke tehnike kao što su: prezentacija informacija, aktivacija pažnje, tehnike ubrzanja pamćenja (mnemoničke, asocijativne), logičke tehnike poređenja, jukstapozicije, isticanje glavne stvari, sažimanje.

U priči se obično predstavlja niz pedagoških zahtjeva, kao metoda prezentiranja novih znanja:

Priča treba da pruži ideološku i moralnu orijentaciju nastave;

Uključiti dovoljan broj živopisnih i uvjerljivih primjera i činjenica koje dokazuju ispravnost predloženih odredbi;

Imati jasnu logiku prezentacije;

Budite emotivni;

Biti predstavljen jednostavnim i pristupačnim jezikom;

Odraziti elemente lične procene i nastavnikovog stava prema iznetim činjenicama i događajima.

1.2. Objašnjenje. Objašnjenje treba shvatiti kao verbalnu interpretaciju obrazaca, bitnih svojstava predmeta koji se proučava, pojedinačnih pojmova i pojava.

Za korištenje metode objašnjenja potrebno je:

Precizna i jasna formulacija zadatka, suštine problema, pitanja;

Dosljedno otkrivanje uzročno-posljedičnih veza, argumentacije i dokaza;

Upotreba poređenja, jukstapozicije, analogije;

Privlačenje upečatljivih primjera;

Besprijekorna logika prezentacije.
Objašnjenje kao nastavna metoda ima široku primjenu u radu s djecom različitih starosnih grupa. Međutim, u srednjim i starijim školskog uzrasta, zbog sve veće složenosti nastavnog materijala i sve većih intelektualnih sposobnosti učenika, upotreba ove metode postaje neophodnija nego u radu sa mlađim učenicima.
1.3. Razgovor. Razgovor (dijaloška nastavna metoda u kojoj nastavnik, postavljajući pažljivo osmišljen sistem pitanja, navodi učenike da razumiju novo gradivo ili provjerava njihovo razumijevanje već naučenog.

Razgovor je jedna od najstarijih metoda didaktičkog rada. Majstorski ga je koristio Sokrat, iz čijeg je imena nastao koncept „sokratskog razgovora“.

U zavisnosti od konkretnih zadataka, sadržaja nastavnog materijala, nivoa kreativne spoznajne aktivnosti učenika i mesta razgovora u didaktičkom procesu, razlikuju se različite vrste razgovora.

Heuristički razgovor (od reči „eureka” (nalazim, otkrivam) je široko rasprostranjen. Tokom heurističkog razgovora nastavnik, oslanjajući se na postojeće znanje i praktično iskustvo učenika, navodi ih na razumevanje i usvajanje novih znanja, formulisanje pravila i zaključaka. .Za saopštavanje novih znanja koriste se informativni razgovori.Ako razgovor prethodi proučavanju novog gradiva, naziva se uvodnim ili uvodnim.Svrha takvog razgovora je da kod učenika izazove stanje spremnosti za učenje novih stvari.Pojačavajući razgovori koriste se nakon učenja novog gradiva.U toku razgovora pitanja se mogu uputiti jednom učeniku (individualni razgovor) ili učenicima cijelog razreda (frontalni razgovor).Jedna vrsta razgovora je intervju.Može se voditi i sa razredom kao U cjelini i sa odvojenim grupama učenika.Posebno je korisno organizovati intervju u srednjoj školi, kada učenici pokazuju veću samostalnost u prosuđivanju, mogu postaviti problematična pitanja, izraziti svoje mišljenje o određenim temama koje nastavnik iznosi na diskusiju. Uspjeh razgovora u velikoj mjeri zavisi od ispravnosti postavljanja pitanja. Nastavnik postavlja pitanja cijelom razredu kako bi svi učenici bili spremni da odgovore. Pitanja treba da budu kratka, jasna, smislena i formulisana na način da probude mišljenje učenika. Ne biste trebali postavljati dvostruka, sugestivna pitanja ili poticati na pogađanje odgovora. Ne treba formulisati alternativna pitanja, zahtijevajući nedvosmislene odgovore poput “da” ili “ne”. Općenito, metoda razgovora ima sljedeće prednosti:

Aktivira studente;

Razvija njihovo pamćenje i govor;

Čini znanje učenika otvorenim;

Ima veliku obrazovnu moć;

To je dobar dijagnostički alat.

Nedostaci metode razgovora:

Zahteva dosta vremena;

Sadrži element rizika (učenik može dati netačan odgovor, koji drugi učenici percipiraju i zabilježe u njihovu memoriju);

Potrebna je zaliha znanja.
Diskusija. Diskusija kao nastavni metod zasniva se na razmjeni mišljenja o određenom pitanju, a ti stavovi odražavaju vlastita mišljenja učesnika ili su zasnovana na mišljenjima drugih. Ovaj metod je preporučljivo koristiti kada učenici imaju značajan stepen zrelosti i samostalnosti razmišljanja, te su u stanju da argumentiraju, dokažu i potkrepe svoje gledište. Dobro vođena diskusija ima veliku edukativnu i edukativnu vrijednost: uči dubljem razumijevanju problema, sposobnosti da se brani svoj stav i uzme u obzir mišljenja drugih.
Predavanje. Predavanje (monološki način izlaganja obimnog materijala.)

Koristi se, po pravilu, u srednjoj školi i zauzima cijeli ili gotovo cijeli čas. Prednost predavanja je mogućnost da se osigura kompletnost i cjelovitost percepcije studenata nastavnog materijala u njegovom logičkom posredovanju i odnosima na temu u cjelini. Relevantnost korištenja predavanja u savremenim uvjetima raste zbog korištenja blok proučavanja novog nastavnog materijala o temama ili velikim dijelovima.

Školsko predavanje može se koristiti i za pregled obrađenog materijala. Takva predavanja se nazivaju pregledna predavanja. Izvode se na jednu ili više tema kako bi se sažimalo i sistematizovalo proučavano gradivo. Upotreba predavanja kao nastavne metode u uslovima savremena škola omogućava vam da značajno intenzivirate kognitivnu aktivnost učenika, uključite ih u samostalnu potragu za dodatnim znanstvenim informacijama za rješavanje problematičnih obrazovnih i kognitivnih zadataka, ispunjavate tematske zadatke, provodite samostalne eksperimente i eksperimente koji graniče s istraživačkim aktivnostima. To objašnjava činjenicu da je udio predavanja u srednjim školama u posljednje vrijeme počeo da raste.

Rad sa udžbenikom i knjigom - najvažnija nastavna metoda. U osnovnoj školi rad sa knjigama se odvija uglavnom na časovima pod vodstvom nastavnika. U budućnosti, školarci sve više uče da samostalno rade sa knjigom. Postoji niz tehnika za samostalan rad sa štampanim izvorima. Glavni:

- Bilješke- sažetak, kratak zapis sadržaja pročitanog. Zapisivanje se vrši u prvom (sebe) ili trećem licu. Zapisivanje u prvom licu bolje razvija samostalno razmišljanje.

- Izrada tekstualnog plana. Plan može biti jednostavan ili složen. Za

Prilikom sastavljanja plana, nakon čitanja teksta, morate ga razbiti na dijelove i

naslovi svaki dio.

- Testiranje- kratak sažetak glavnih ideja pročitanog.

- Citiranje- doslovni izvod iz teksta. Izlazni podaci moraju biti naznačeni (autor, naziv djela, mjesto izdavanja, izdavač, godina izdanja, stranica).

- Anotacija- kratak sažeti sažetak pročitanog sadržaja

bez gubljenja bilo kakvog suštinskog značenja.

- Pregled- pisanje kratke recenzije u kojoj izražavate svoj stav o pročitanom.

- Izrada sertifikata- informacije o nečemu primljenom nakon

pretrage. Certifikati mogu biti statični, biografski, terminološki, geografski itd.

- Izrada formalnog logičkog modela(verbalno-šematski prikaz pročitanog).

- Sastavljanje tematskog tezaurusa(uređeni skup osnovnih pojmova po odjeljku, temi).

- Sastavljanje matrice ideja(komparativne karakteristike homogenih predmeta, pojava u djelima različitih autora.

Ovo su kratke karakteristike glavnih tipova verbalnih nastavnih metoda. Drugu grupu u ovoj klasifikaciji čine vizuelne nastavne metode.

2. Vizuelne metode. Pod vizualnim nastavnim metodama podrazumijevaju se one metode u kojima je usvajanje nastavnog materijala značajno ovisno o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja. Vizualne metode se koriste u sprezi sa verbalnim i praktičnim metodama nastave. Vizuelne nastavne metode mogu se podijeliti u dvije velike grupe: metod ilustracije i metod demonstracije.
Metoda ilustracije uključuje pokazivanje učenicima ilustrativnih pomagala: postera, tablica, slika, mapa, skica na tabli, itd. Metoda demonstracije obično se povezuje s demonstracijom instrumenata, eksperimenata, tehničkih instalacija, filmova, filmskih traka itd. Ova podjela vizualnih pomagala na ilustrativna i demonstracijska je uslovna. To ne isključuje mogućnost da se određena vizuelna pomagala klasifikuju i kao ilustrativna i kao demonstrativna. (Na primjer, prikazivanje ilustracija kroz epidijaskop ili grafoskop). Uvođenjem novih tehničkih sredstava u obrazovni proces (televizija, videorekorderi, kompjuteri) proširuju se mogućnosti vizuelnih nastavnih metoda.

Prilikom korištenja vizualnih nastavnih metoda potrebno je promatrati niz uslova :

a) korišćena vizuelizacija mora biti prikladna uzrastu učenika;

b) vidljivost treba koristiti umjereno i treba je prikazati

postepeno i samo u odgovarajućem trenutku na času;

c) posmatranje mora biti organizovano tako da svi

učenici su mogli jasno vidjeti predmet koji se demonstrira;

d) potrebno je jasno istaknuti ono glavno, bitno pri prikazivanju

ilustracije;

e) detaljno razmisliti o objašnjenjima koja su data tokom demonstracije

e) prikazana jasnoća mora biti striktno u skladu sa

g) uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija

vizuelna pomoć ili uređaj za demonstraciju.
3. Praktične metode. Praktične metode nastave zasnovane su na praktičnim aktivnostima učenika. Ove metode formiraju praktične vještine. Praktične metode uključuju vježbe, laboratorijski i praktični rad.

Vježbe . Vježbe se podrazumijevaju kao ponovljeno (višestruko) izvođenje mentalne ili praktične radnje u cilju ovladavanja njome ili poboljšanja njenog kvaliteta. Vježbe se koriste u izučavanju svih predmeta iu različitim fazama obrazovnog procesa. Priroda i metodologija vježbi ovisi o karakteristikama predmeta, specifičnom gradivu, temi koja se proučava i uzrastu učenika. Vježbe se po svojoj prirodi dijele na usmene, pismene, grafičke i edukativne. Prilikom izvođenja svakog od njih studenti obavljaju mentalni i praktični rad.

Po stepenu nezavisnosti Prilikom izvođenja vježbi studenti se razlikuju:

a) vježbe za reprodukciju onoga što je poznato u svrhu konsolidacije (vježbe reprodukcije);

b) vježbe primjene znanja u novim uslovima (vježbe obuke);

Ako učenik prilikom izvođenja radnji govori sam sa sobom ili naglas i komentariše predstojeće operacije, takve vježbe se nazivaju

Klasifikacija nastavnih metoda

Napomena 1

Uspješnost obuke prvenstveno ovisi o korištenim nastavnim metodama.

Postoji nekoliko nastavnih metoda:

• praktično,
• vizuelno,
• verbalno,
• iskustva i eksperimenti,
• modeliranje,
• metode igranja.

Praktične metode

Praktične metode uključuju vježbe, dijagrame, ilustracije, edukativne igre. Ova metoda je bolja od drugih u učenju djeteta da savjesno izvršava zadatke. Kao rezultat upotrebe ove metode, djeca razvijaju naviku pravilnog organizovanja radnog procesa, koja se zasniva na svijesti o svrsi rada koji predstoji, analizi zadataka i uslova za njihovo rješavanje, izradi plana aktivnosti, pripremi potrebni materijali, pažljiva kontrola kvaliteta obavljenog posla, analiza i zaključci.

Glavna praktična metoda je vježba e, odnosno sistematsko, organizovano, ponovljeno izvođenje radnji za savladavanje cilja vežbe ili poboljšanje kvaliteta.

Didaktičke igre dobro idu uz učenje. Uključivanje igrivih momenata u proces učenja čini ga zanimljivim, zabavnim, stvara radno raspoloženje kod djece i pomaže u prevazilaženju poteškoća u savladavanju nastavnog materijala. Igra je moćna poluga za mentalni razvoj djece.

Vizuelne metode

Vizuelna metoda uključuje demonstraciju i posmatranje. Vizualizacija promoviše trajno pamćenje. Vizuelne metode se mogu koristiti u bilo kojoj fazi pedagoškog procesa. Pružaju maštovitu, sveobuhvatnu percepciju i služe kao podrška razvoju mišljenja.

Vizuelne metode su posebno važne u predškolskom uzrastu, kada su glavni oblici mišljenja vizuelno-figurativni i vizuelno-efektivni, a konceptualni oblik mišljenja u ovom uzrastu se manifestuje samo u najjednostavnijim oblicima.

Vizualizacija treba da odražava stvarnu okolnu stvarnost, da bude u korelaciji sa stepenom razvoja deteta i da bude visoko umetnička po sadržaju i dizajnu.

Definicija 2

Promatranje je svrsishodna i sistematska percepcija pojava i objekata u okolnom svijetu, u kojem percepcija, govor i mišljenje stupaju u interakciju.

Pomoću ove metode nastavnik usmjerava vektor djetetove percepcije da istakne glavne karakteristike u predmetima i pojavama, da formira uzročno-posledične veze i zavisnosti između pojava i predmeta.

U obuci se koriste različite vrste zapažanja:

• za promjene objekata;
• prepoznavanje karaktera;
• reproduktivne prirode.

Opservacije se također mogu klasificirati u sljedeće vrste:

• kratkoročno;
• dugoročno

Verbalne metode

Verbalne nastavne metode uključuju objašnjenje, čitanje, razgovor, priču.

Efikasnost metoda ove grupe zavisi od govorne kulture nastavnika, od opšteg nivoa njegove slikovitosti, emocionalne ekspresivnosti i pristupačnosti njegovih objašnjenja za razumevanje dece.

Iskustva i eksperimenti

Metoda eksperimenata i eksperimentiranja uključuje učenikov utjecaj na predmet kako bi stekao znanje o njegovim svojstvima i vezama. Postoji nekoliko vrsta eksperimenata:

• demonstracija, kada nastavnik samostalno izvodi eksperiment i demonstrira ga učenicima;
• frontalni, u kojem su objekti eksperimenta kod djece.

U procesu eksperimentiranja djeca dobijaju priliku da zadovolje svoju radoznalost i osjećaju se kao istraživač.

Napomena 2

Eksperimentisanje je nastavna metoda kada se koristi za prenošenje novih znanja učenicima. Učitelj formulira problem i izlaže strategiju i taktiku za njegovo rješavanje, ali dijete mora samo pronaći rješenje.

Osnova kognitivne aktivnosti djece u eksperimentiranju su novonastale kontradikcije između već uspostavljenih znanja i vještina i novih kognitivnih zadataka i situacija koje nastaju u procesu eksperimentiranja. Izvor kognitivne aktivnosti je prevazilaženje ove kontradikcije.

Modeliranje

Modeliranje je vizuelna i praktična nastavna metoda. Pri korištenju ove metode, dječje mišljenje se razvija uz pomoć posebnih dijagrama i modela koji u vizualnom i dostupnom obliku reproduciraju skrivena svojstva i veze određenog predmeta.

Osnova metode modeliranja je princip zamjene, kada se stvarni objekt zamjenjuje drugim objektom, slikom ili simbolom.

DIDAKTIKE(grčke riječi – poučan), smatra se dijelom pedagogije koji proučava probleme nastave i vaspitanja, njihove obrasce, principe, ciljeve, sadržaje, sredstva, organizaciju, postignute rezultate. OBRAZOVANJE- To je uredna interakcija između nastavnika i učenika, usmjerena na formiranje naučnih znanja, sposobnosti, vještina i emocionalno holističkog odnosa prema svijetu. U obrazovnom procesu se ne postavlja zadatak otkrivanja novih istina, već je potrebno samo njihovo kreativno usvajanje. Proces učenja se gradi uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika, te su shodno tome promijenjeni oblici i metode kognitivne aktivnosti. Mnogo znanja studenti stiču ne direktnim proučavanjem predmeta, već posredno, tj. kroz priču nastavnika, opis, objašnjenje, dobijanje raznih informacija. EDUKACIJA je sistem znanja, sposobnosti, vještina (KUN) stečenih u procesu učenja. Ali znanje, sposobnosti i vještine nisu fizički objekti, oni se jednostavno ne mogu prenijeti. Mogu nastati u glavi djeteta ili osobe samo kao rezultat njihove vlastite aktivnosti. Oni se ne mogu jednostavno dobiti, moraju se dobiti kao rezultat mentalne aktivnosti učenika i, prije svega, razmišljanja. „Proces učenja je svrsishodna interakcija između nastavnika i učenika, tokom koje se rješavaju zadaci obrazovanja učenika.” ZNANJE je skup ideja koje utjelovljuju teorijsko ovladavanje predmetom, rezultat ljudske kognitivne aktivnosti. VJEŠTINE– ovo je savladavanje načina primjene znanja u praksi (praktično: skijanje, brojanje, izvođenje zaključaka). VJEŠTINA- ovo je veština dovedena do automatizma do visokog stepena savršenstva (veština pisanja, pranja zuba...). Učenje je dvosmjeran proces, uključuje aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika.

⇐ Prethodna12131415161718192021Sljedeća ⇒

Niste pronašli ono što ste tražili? Koristite pretragu:

Pročitajte također:

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

DRŽAVNI UNIVERZITET VLADIVOSTOK

EKONOMIJA I SERVIS

INSTITUT ZA DOKAZNO I UČENJE NA DALJINU

ODSJEK ZA PSIHOLOGIJU I PEDAGOGIJU

TEST

u disciplini "Pedagogija"

Učenje kao proces

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpova

Učitelj ___________________

Vladivostok 2005

Uvod

1. Karakteristike procesa učenja

1.1 Koncept i suština obuke

1.2 Obrasci učenja

1.3 Principi obuke

1.4 Ciklična priroda procesa učenja

1.5 Struktura obuke

2. Nastavne metode

3. Vrste obuke

3.1 Razvojno obrazovanje

3.2 Objašnjavajuća i ilustrativna nastava

3.3 Učenje zasnovano na problemu

3.4 Programirana obuka

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Uvod

Kao istorijsko biće, čovek je istovremeno, pa čak i, pre svega, prirodno biće: on je organizam koji u sebi nosi specifičnosti ljudske prirode. Oni se razvijaju i mijenjaju kako osoba u toku obuke i obrazovanja ovlada onim što je nastalo kao rezultat istorijskog razvoja čovječanstva. Učenje igra određenu ulogu u procesu individualnog razvoja. Dijete prvo ne sazrijeva, a onda se odgaja i obrazuje; sazrijeva tako što se odgaja i obučava pod vodstvom odraslih.

Za uključivanje u školsko obrazovanje potreban je određeni nivo razvoja, koji dijete postiže kao rezultat predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ali školovanje nije jednostavno izgrađeno na vrhu već zrelih funkcija. Dobijaju se podaci potrebni za školsko obrazovanje dalji razvoj u samom procesu školovanja; potrebne za njega, formiraju se u njemu.

Iz ovoga proizilazi da proces učenja mora biti i razvojni proces. To zahtijevaju i glavni ciljevi obuke, koji se sastoje u pripremi za budući samostalan rad. Iz ovoga proizilazi da jedini zadatak podučavanja nije prenošenje određenog znanja djetetu, već samo razvijanje određenih sposobnosti kod njega: nije važno koji materijal djetetu prenijeti, već je važno naučiti njega da posmatra, misli itd. To uči teorija formalnog obrazovanja, koja zadatak obrazovanja ne vidi u tome da učenik ovlada određenom količinom znanja, već u tome da kod njega razvije određene sposobnosti neophodne da bi ih stekao.

1 Karakteristike procesa učenja

1.1 Koncept i suština procesa učenja

Šta je trening? I. F. Kharlamov je o tome napisao ovako: „svrhoviti, pedagoški proces organiziranja i poticanja aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika za ovladavanje naučnim znanjima i vještinama, razvoj kreativnih sposobnosti, svjetonazora i moralnih i estetskih pogleda i uvjerenja. Obrazovanje je proces čiji je osnovni cilj razvijanje sposobnosti osobe, djeteta. Obrazovanje, koje se provodi kroz različite vrste sadržajnih teoretskih i praktičnih aktivnosti, u konačnici je usmjereno na intelektualni i kognitivni razvoj djeteta, drugim riječima, bavi se djetetovim kognitivnim procesima. Osnova bilo koje vrste ili vrste obuke je sistem „nastava-učenje“.

Nastava je aktivnost nastavnika u prenošenju informacija; organizovanje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika; pružanje pomoći u slučaju poteškoća u procesu učenja; podsticanje interesovanja, samostalnosti i kreativnosti učenika; ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

Svrha nastave je organizovanje efektivnog učenja za svakog učenika u procesu prenošenja informacija, praćenja i evaluacije njihove asimilacije, kao i interakcije sa učenicima i organizovanja zajedničkih i samostalnih aktivnosti.

Učenje je aktivnost učenika, koja uključuje razvoj, učvršćivanje i primjenu znanja i vještina; samostimulacija za traženje, rješavanje obrazovnih problema, samovrednovanje obrazovnih postignuća; svijest o ličnom značenju i društvenom značaju kulturnih vrijednosti i ljudskog iskustva, procesa i pojava okolne stvarnosti. Svrha nastave je razumijevanje, prikupljanje i obrada informacija o svijetu oko nas. Rezultati učenja se izražavaju u znanju, sposobnostima, vještinama, sistemu odnosa i cjelokupnom razvoju učenika.

Dakle, učenje se može okarakterisati kao proces aktivne, svrsishodne interakcije između nastavnika i učenika, usled koje učenik razvija određena znanja, sposobnosti, veštine, iskustvo aktivnosti i ponašanja, kao i lični kvaliteti. Ovo odražava dvostranost procesa učenja: poučavanje je aktivnost nastavnika, a učenje je aktivnost učenika, koja se pojavljuje u jedinstvu u prenošenju društvenog iskustva na potonje u obliku obrazovnog sadržaja.

Proces učenja je specifičan tip ljudske kognitivne aktivnosti. Sadrži i opća i specifična svojstva učenikove spoznaje objektivnog svijeta. Ako naučnik u toku istraživanja određenih pojava ili procesa sazna nešto objektivno novo, onda učenik u procesu učenja otkriva i asimilira nešto subjektivno novo, tj. ono što je već poznato nauci i čovečanstvu, ono što je nauka akumulirala i sistematizovala u obliku naučnih ideja, koncepata, zakona, teorija, naučnih faktora.

Učinkovitost obuke određuju interni i eksterni kriterijumi. Uspješnost obuke i akademski uspjeh, kao i kvalitet znanja i stepen razvijenosti vještina, stepen razvoja učenika, nivo izloženosti i sposobnosti učenja koriste se kao interni kriteriji. Akademski uspjeh učenika definira se kao stepen podudarnosti između stvarnih i planiranih rezultata obrazovnih aktivnosti. Akademski uspjeh se odražava u ocjeni.

Metode, tehnike i oblici obuke

Uspješnost obuke je i efektivnost upravljanja obrazovnim procesom, osiguravajući visoke rezultate uz minimalne troškove.

U procesu učenja, prilikom utvrđivanja njegove suštine, potrebno je razlikovati trenutak organizovanja aktivnosti i trenutak učenja u organizaciji aktivnosti. U potonjem se najjasnije ispoljava komunikacija između nastavnika i učenika, što je sama nastava, njena suština. Eliminisati komunikaciju između nastavnika i učenika, a učenje kao takvo se ne ostvaruje. Sa njim će nestati svaka interakcija između nastavnika i učenika. Neće biti prijenosa društvenog iskustva i vlasništva nad njim.

Shodno tome, učenje je komunikacija, tokom koje dolazi do kontrolisane spoznaje, asimilacije društvenog iskustva, reprodukcije i ovladavanja jednom ili drugom specifičnom aktivnošću koja je u osnovi formiranja ličnosti.

Sprovođenje dalje različitim nivoima, proces učenja je po prirodi cikličan, a najvažniji, glavni pokazatelj razvoja ciklusa obrazovnog procesa su neposredni didaktički ciljevi pedagoškog rada, koji se grupišu oko dva glavna cilja: obrazovnog i vaspitnog. Obrazovni – tako da svi učenici steknu određenu količinu znanja, vještina i sposobnosti, razviju svoje duhovne, fizičke i radne sposobnosti i steknu osnove radnih i profesionalnih vještina. Vaspitno – vaspitati svakog učenika kao visoko moralnu, skladno razvijenu ličnost naučno-materijalističkog pogleda na svet, humanističke orijentacije, kreativno aktivnu i društveno zrelu.

Odnos ovih ciljeva u savremenoj školi je takav da je prvi podređen drugom, što implicira da je osnovni cilj obrazovanja odgoj poštene, pristojne osobe koja može samostalno raditi i ostvarivati ​​svoj ljudski potencijal.

1.2 Obrasci učenja

Obrasci učenja su značajne, stabilne, ponavljajuće veze između sastavnih dijelova i komponenti procesa učenja. Neki od njih uvijek vrijede, bez obzira na postupke učesnika i uslove procesa, na primjer: ciljevi i sadržaj obuke zavise od zahtjeva društva za nivoom obrazovanja pojedinca. Većina obrazaca se pojavljuje kao trend, tj. ne u svakom pojedinačnom slučaju, već u određenom skupu.

Razlikuju se eksterni i unutrašnji obrasci učenja. Prvi uključuju zavisnost učenja od društvenih procesa i uslova (društveno-ekonomska, politička situacija, nivo kulture, potrebe društva i države za određenom vrstom i stepenom obrazovanja); do drugog – veze između komponenti procesa učenja (između ciljeva, sadržaja obrazovanja, metoda, sredstava i oblika nastave; između nastavnika, učenika i značenja nastavnog materijala). U pedagoškoj nauci uspostavljeno je dosta internih zakona, većina njih djeluje samo kada se stvore obavezni uslovi za učenje. Na primjer, postoji prirodna veza između nastave i odgoja: nastavna aktivnost nastavnika je pretežno obrazovne prirode. Njegov obrazovni uticaj zavisi od niza uslova.

Drugi obrazac: postoji veza između interakcije između nastavnika i učenika i ishoda učenja. Prema ovoj odredbi, učenje se ne može odvijati ako nema međuzavisne aktivnosti učesnika u procesu učenja, ako nema jedinstva. Posebna, specifičnija manifestacija ovog obrasca je veza između aktivnosti učenika i rezultata učenja: što je učenikova obrazovna i kognitivna aktivnost intenzivnija i svjesnija, to je kvalitet učenja veći.

1.3 Principi obuke

Principi učenja su ideje vodilja regulatorni zahtjevi organizaciji i vođenju didaktičkog procesa. One su u prirodi najopštijih uputstava, pravila, normi kojima se reguliše proces učenja. Principi se rađaju na osnovu naučne analize učenja i koreliraju sa zakonitostima procesa učenja koje je ustanovila didaktika. Uzimajući u obzir usmjerenost na formiranje ličnosti i individualnosti svakog učenika, ističe se sljedeći sistem nastavnih principa u savremenoj srednjoj školi:

Metoda nastave je metoda pedagoškog uticaja koja ima svoje ciljeve, svoje zadatke i predstavlja holističku strukturu.

Metodička tehnika– ovo je dio metode; specifična, često elementarna radnja nastavnika koja izaziva reakciju učenika.

Za specijalnu obuku posebno značenje ima klasifikaciju metoda zasnovanu na holističkom pristupu aktivnosti u procesu učenja, koju je razvio Jurij Konstantinovič Babanski. On identifikuje tri grupe metoda.

Grupa I – metode organizovanja i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti. Ova grupa metoda uključuje:

verbalno, vizuelno i praktično (prenos i percepcija obrazovnih informacija – izvor znanja);

induktivna i deduktivna (intelektualna aktivnost);

reproduktivno i problemsko traženje (razvoj mišljenja);

samostalan rad učenika pod vodstvom nastavnika.

II grupa – metode stimulacije i motivacije.

Grupa III – metode kontrole i samokontrole.

Najčešća i najpopularnija u specijalnom obrazovanju je klasifikacija metoda prema izvoru znanja (tradicionalni):

Verbalne metode(izvor znanja je izgovorena ili štampana riječ): objašnjenje, pojašnjenje, priča, razgovor, instrukcija, predavanje, diskusija, spor. Među verbalnim metodama rad s knjigom izdvaja se kao samostalna metoda: čitanje, proučavanje, apstrahiranje, preletanje, citiranje, prezentacija, sastavljanje plana, bilježenje.

Vizuelne metode(izvor znanja su posmatrani predmeti, pojave, vizuelna sredstva): prikaz, ilustracija, demonstracija, zapažanja učenika, ekskurzija.

Praktične metode(učenici stječu znanja i razvijaju vještine izvođenjem praktičnih radnji): vježbe, laboratorijski i praktični rad, modeliranje, obrazovni i produktivni rad.

Upotreba tehničkih nastavnih sredstava smatra se video metodom. Video metoda uključuje gledanje, obuku, vježbe pod nadzorom “elektronskog nastavnika” i kontrolu.

Nedostaci u razvoju kognitivne aktivnosti učenika u posebnim obrazovnim ustanovama (posebno mišljenje i govor, senzorno-perceptivna aktivnost, pažnja) ne dozvoljavaju upotrebu bilo koje klasifikacije ili pristupa u potpunosti.

Specijalno obrazovanje koristi kako opći pedagoški arsenal nastavnih metoda i tehnika, tako i metode i tehnike korektivno-pedagoškog rada specifične za svaku kategoriju učenika sa posebnim obrazovnim potrebama, čije određene strukturne kombinacije čine originalne obrazovne tehnologije.

Značajna originalnost u izboru, sastavu i primeni proteže se i na metode organizovanja i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti dece sa smetnjama u razvoju.

Metode, tehnike, nastavna sredstva Klasifikacija nastavnih metoda

— perceptivne metode - vizuelne, praktične (verbalni prenos i slušno i/ili vizuelno opažanje nastavnog materijala i informacija o organizaciji i načinu njegove asimilacije);

— logičke metode - induktivna i deduktivna;

- Gnostičke metode - reprodukcijske, problemske, istraživačke.

Svi se oni mogu uspješno implementirati u praksi opšteg obrazovanja, kako pod vodstvom nastavnika, tako i od strane samostalnih učenika, ali je ovo posljednje prilično teško u uslovima specijalnog obrazovanja.

Odabir metoda za korektivno-pedagoški rad sa djecom i adolescentima sa smetnjama u razvoju određen je nizom faktora.

1) Zbog poremećaja u razvoju perceptivne sfere (sluha, vida, mišićno-koštanog sistema itd.) učenici imaju značajno smanjene mogućnosti za potpunu percepciju slušnih, vizuelnih, taktilno-vibracionih i drugih informacija koje služe kao obrazovne informacije. Odstupanja u mentalnom razvoju također ograničavaju percepciju obrazovnih informacija. Stoga se prednost daje metodama koje pomažu da se nastavni materijal najpotpunije prenese, percipira, zadrži i obradi u obliku dostupnom učenicima, oslanjajući se na intaktne analizatore, funkcije, sisteme tijela, tj. prema prirodi posebnih obrazovnih potreba pojedinca.

U grupi perceptivnih metoda na početnim fazama U nastavi djece sa smetnjama u razvoju prioritet se daje praktičnim i vizualnim metodama koje čine senzomotoričku osnovu ideja i pojmova u spoznajnoj stvarnosti. Oni su dopunjeni verbalnim metodama prenošenja obrazovnih informacija. U budućnosti će verbalne metode zauzimati jedno od značajnih mjesta u nastavnom sistemu.

2) Kod bilo kakvih razvojnih devijacija, po pravilu, govor je oštećen. To znači da se, posebno u početnim fazama učenja, učiteljeve riječi, njegova objašnjenja i verbalne metode općenito ne mogu koristiti kao vodiči.

3) Različiti tipovi razvojnih poremećaja dovode do prevlasti vizuelnih tipova mišljenja, otežavaju formiranje verbalnog i logičkog mišljenja, što zauzvrat značajno ograničava mogućnosti upotrebe logičkih i gnostičkih metoda u obrazovnom procesu, te se stoga daje prednost često se pridaje induktivnoj metodi, kao i eksplanatornim i ilustrativnim, reproduktivnim i delimično istraživačkim metodama.

4) Prilikom odabira i sastavljanja nastavnih metoda uzimaju se u obzir ne samo udaljeni korektivno-obrazovni zadaci, već i neposredni, specifični ciljevi učenja, na primjer, formiranje određene grupe vještina, aktiviranje vokabulara potrebnog za savladavanje novog gradiva. , itd.

5) Načela obrazovanja, opšti i specifični ciljevi i zadaci obrazovanja, sadržaj i zadaci svakog predmeta, uzrast i psihofizičke karakteristike učenika, stepen njihove pripremljenosti, materijalno-tehnička opremljenost škola, njihov geografski položaj, utvrđeni pedagoške tradicije, teorijska i praktična pripremljenost i iskustvo su uzeti u obzir nastavnika, njegove lične kvalitete.

⇐ Prethodno1234567

Pročitajte također:

Znakovi procesa učenja

Proces učenja je didaktički proces i uvijek je konzervativne prirode. Danas se društvene vrijednosti zaista mijenjaju, pa se, naravno, mijenjaju i ciljevi obrazovanja, mijenja se i njegov sadržaj. Proces učenja je društveni proces koji je nastao nastankom društva i unapređuje se u skladu sa njegovim razvojem. Proces učenja se može posmatrati kao proces prenošenja iskustva.

Nastavne metode i tehnike

Shodno tome, proces učenja u srednjim i visokim obrazovnim institucijama može se nazvati procesom prenošenja akumuliranog iskustva društva na mlađu generaciju. Ovo iskustvo uključuje, prije svega, znanje o okolnoj stvarnosti (znanje o svijetu), koje se stalno usavršava, i načine primjene tog znanja u praktičnim aktivnostima osobe. Na kraju krajeva, društvo razumije svijet kako bi unaprijedilo praktične aktivnosti, a istovremeno poboljšalo stvarnost oko nas. Za stalni razvoj, za stalno poznavanje svijeta, društvo osposobljava mlađe generacije načinima sticanja novih znanja, odnosno načinima razumijevanja svijeta. I što je najvažnije, društvo prenosi svoj stav prema postojećem znanju, procesu učenja o svijetu oko nas i svijetu u cjelini.

U savremenom shvatanju učenje karakterišu sledeće karakteristike:

1) bilateralne prirode;

2) zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika;

3) vodstvo nastavnika;

4) posebna sistematska organizacija i upravljanje;

5) integritet i jedinstvo;

6) usklađenost sa obrascima uzrasnog razvoja učenika;

7) upravljanje razvojem i obrazovanjem učenika.

Komponente procesa učenja kao sistema

Razmotrimo proces učenja kao sistem. Istaknimo dva najvažnija elementa u njemu: podučavanje (aktivnost nastavnika) i učenje (aktivnost učenika). Tradicionalno, proces učenja se stoga smatra da uključuje dvije vrste aktivnosti. Efikasnost obuke u najvećoj meri zavisi od učenika. Za unapređenje razvoja učenika potrebno ih je uključiti u neposredne aktivnosti za sticanje znanja. Istovremeno se ne može ograničiti na pasivnu asimilaciju.

Ako proces učenja posmatramo samo kao prenošenje određenih informacija i formiranje određenih veština kod učenika, odnosno kao zanat, onda se u ovom slučaju mogu dati konkretne preporuke. Ali moramo oblikovati ličnost osobe, uzimajući u obzir njene individualne mogućnosti, interese i sklonosti. Jedan od najvažnijih kriterijuma za efektivnost procesa učenja je „postizanje svakog učenika nivoa učinka koji odgovara njegovim stvarnim mogućnostima učenja u zoni proksimalnog razvoja“. Proces učenja je jedinstven sistem koji karakteriše život ljudskog društva. Stoga ima svoje temeljne odredbe koje određuju prirodu procesa učenja i njegovu specifičnost. Na primjer, čak je i određena škola (ili univerzitet) također sistem koji ima svoju povelju i vođen je nekim od opšte odredbe, određujući prirodu njegove životne aktivnosti.

Sadržaj obrazovanja je specifična količina znanja, vještina i sposobnosti iz određene akademske discipline, koja se bira iz relevantnih oblasti znanja na osnovu postojećih didaktičkih principa. Odabrane informacije se učenicima prenose korišćenjem određenih nastavnih sredstava, izvora informacija (reč nastavnika, tutorial, vizuelna i tehnička pomagala). Postoje sljedeće opšti principi formiranje sadržaja školskog obrazovanja:

1) humanizam, osiguravanje prioriteta univerzalnih ljudskih vrijednosti i zdravlja ljudi, slobodan razvoj pojedinca;

2) naučni karakter, koji se manifestuje u korespondenciji znanja koja se nudi za učenje u školi sa najnovijim dostignućima naučnog, društvenog i kulturnog napretka;

3) redosled, koji se sastoji u planiranju sadržaja koji se razvija uzlazno, pri čemu se svako novo znanje nadovezuje na prethodno i iz njega sledi;

4) istorizam, koji podrazumeva reprodukciju u školskim kursevima istorije razvoja određene grane nauke, ljudske prakse, pokrivanje aktivnosti istaknutih naučnika u vezi sa problemima koji se proučavaju;

5) sistematičnost, koja podrazumeva sagledavanje znanja koje se izučava i veština koje se formiraju u sistemu, izgradnju svih kurseva obuke i celokupnog sadržaja školskog obrazovanja kao sistema uključenih jedan u drugi i u zajednički sistem ljudska kultura;

6) povezanost sa životom kao način provere validnosti znanja koje se izučava i veština koje se razvijaju i kao univerzalno sredstvo za učvršćivanje školskog obrazovanja realnom praksom;

7) usklađenost sa uzrasnim mogućnostima i stepenom pripremljenosti učenika kojima se nudi za savladavanje ovaj ili onaj sistem znanja i veština;

8) dostupnost, određena strukturom nastavnih planova i programa, načinom prikazivanja naučnih saznanja u nastavnim knjigama, kao i redosledom uvođenja i optimalnim brojem proučavanih naučnih pojmova i pojmova.

⇐ Prethodno12345678910Sljedeće ⇒

Povezane informacije:

Pretražite na stranici:

Metoda učenje (od grč. metode– „put, način za postizanje cilja“) je sistem uzastopnih međusobno povezanih radnji nastavnika i učenika koji osiguravaju asimilaciju nastavnog materijala.

Metoda je višedimenzionalan i višedimenzionalan koncept. Svaka nastavna metoda ima mnoga svojstva i karakteristike, zbog čega postoji mnogo principa za njihovu diferencijaciju. Iz tog razloga, u pedagoškoj nauci ne postoji jedinstven pristup identifikaciji nastavnih metoda

Različiti autori razlikuju sljedeće nastavne metode: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, diskusija, rad s knjigom, demonstracija, ilustracija, video metoda, vježba, laboratorijska metoda, praktična metoda, test, anketa (vrste: usmeno i pismeno, individualno, frontalni, zbijeni), programirana metoda kontrole, testna kontrola, apstraktna, didaktička igra itd.

Ova lista je daleko od potpune.

U nastavnom procesu nastavnik koristi različite metode: priču, rad sa knjigom, vježbu, demonstraciju, laboratorijsku metodu itd.

Važno je zapamtiti da nijedna metoda nije univerzalna, tj. jedna metoda neće dati potrebne rezultate u potpunosti. Dobri rezultati u nastavi se može postići samo upotrebom niza metoda koje se međusobno dopunjuju.

Efikasnost nastavnih metoda u svakoj pedagoškoj situaciji zavisi od specifičnih ciljeva i zadataka nastave. Najvažnija komponenta pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da pravilno odabere i primijeni nastavne metode.

Izbor nastavnih metoda određen je brojnim faktorima, uključujući:

 ciljevi obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika;

 karakteristike sadržaja gradiva koje se proučava;

 karakteristike metodike nastave određenog nastavnog predmeta;

 vrijeme predviđeno za proučavanje ovog ili onog materijala;

 stepen pripremljenosti učenika, njihove uzrasne karakteristike;

 nivo pedagoška izvrsnost nastavnici;

 materijalno-tehničke uslove obuke.

Rice. 4.4. Izbor nastavnih metoda

Nastavne metode u radnoj praksi implementiraju se primjenom tehnika i nastavnih sredstava, ᴛ.ᴇ. metoda u svom specifičnom oličenju je skup određenih tehnika i sredstava.

Teaching Techniques(didaktičke tehnike) se obično definišu kao elementi metoda, pojedinačne radnje u kompoziciji opšta metoda obuku. Tehnika još nije metoda, već njen sastavni dio, međutim, praktična implementacija metode postiže se upravo uz pomoć tehnika. Tako se u načinu rada sa knjigom mogu razlikovati sledeće tehnike: 1) čitanje naglas; 2) izradu tekstualnog plana; 3) popunjavanje tabele na osnovu pročitanog materijala; 4) sastavljanje logičkog dijagrama pročitanog; 5) vođenje beleški; 6) izbor citata i sl.

Primanje obuke može se smatrati posebnim korakom praktična primjena metoda. Slijed ovih koraka u procesu implementacije metode dovodi do cilja učenja.

Metode nastave

Povezanost tehnike i metode

Ista metoda u različitim situacijama može se primijeniti različitim tehnikama. Na primjer, rad s knjigom u jednom slučaju može uključivati ​​čitanje naglas i sastavljanje nacrta teksta, u drugom slučaju - sastavljanje logičkog dijagrama i odabir citata, u trećem slučaju - vođenje bilješki.

Ista tehnika može biti uključena u različite metode. Dakle, izrada logičkog dijagrama može biti dio eksplanatorne i ilustrativne metode (npr. nastavnik, kada objašnjava novo gradivo, crta dijagram na tabli), ili se može koristiti i kao dio istraživačke metode (npr. , učenici sastavljaju dijagram koji odražava gradivo koje samostalno uče) .

Nastavne metode se razvijaju kroz iskustvo mnogih nastavnika i usavršavaju se decenijama. Mnoge od današnjih metoda datiraju vekovima unazad. Na primjer, priča i vježba su već bili poznati u školama antičkog svijeta i u Ancient Greece Sokrat je poboljšao metodu razgovora i počeo je koristiti za razvoj razmišljanja i aktiviranje kognitivni interes studenti. Za razliku od metoda, tehnike se mogu kreirati u iskustvu pojedinačnog nastavnika, određujući jedinstvenost njegovog individualnog nastavnog stila.

Metoda je relativno malo, ali postoji bezbroj tehnika, stoga je vrlo teško klasifikovati tehnike i gotovo je nemoguće sastaviti potpunu, iscrpnu listu svih nastavnih tehnika. Na sl. 4.6. Prikazane su samo neke grupe nastavnih metoda.

Rice. 4.6. Vrste nastavnih metoda