Dodatni program razvoja govora za predškolce. Program rada za razvoj govora na temu: Program za razvoj govora

OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA

DODATNO OBRAZOVANJE DJECE

PALATA KREATIVNOSTI ZA DJECU I OMLADINE

OBRAZOVNI PROGRAM

“JEDNO JE REČ, DVA JE REČ”

(izmijenjeno)

Uzrasni sastav učenika – 6-7 godina

Trajanje obrazovnog ciklusa – 1 godina

Program se razvija i sprovodi od 2012. godine

nastavnik dodatnog obrazovanja

Kočegarova Svetlana Vladimirovna – nastavnik dodatnog obrazovanja u Palati dečijeg i omladinskog stvaralaštva

Uredila Natalya Nikolaevna Glushchenko, zamjenik. direktora za naučno-metodološki rad

Obrazovni program je usmjeren na stvaranje uslova za govorni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta i olakšavanje njihove adaptacije na školski život.

Program je odobrilo pedagoško vijeće DTDiM od "__"___________20___ godine, protokol br. __ i stručno vijeće DTD i M od "___"___________20___ godine, protokol br.___.

© Kochegarova S.V.

Objašnjenje

Uspješno školovanje djeteta u osnovnoj školi u velikoj mjeri zavisi od njegovog ukupnog razvoja u predškolskom uzrastu. „Ne samo stjecanje pismenosti, već i svo naknadno usvajanje jezika - gramatike i pripadajućeg pravopisa - ovisi o tome kako dijete otkriva zvučnu stvarnost jezika, strukturu zvučnog oblika riječi" (D.B. Elkonin). Neophodno je implementirati jedinstvenu liniju razvoja i obrazovanja djeteta u fazama predškolskog i osnovnoškolskog djetinjstva. Zahtjevi savremena škola rastu svaki dan. Ovo zabrinjava mnoge roditelje. Naravno, učenik prvog razreda ne mora nužno znati čitati, ali čak i kada je primljen u većinu redovnih srednjih škola srednje škole sposobnost čitanja je veoma poželjna. Kako bi prelazak djeteta iz predškolskog u školski život bio što lakši i bezbolniji, u školama, vrtićima i ustanovama dodatnog obrazovanja stvaraju se grupe za pripremu djece za polazak u školu. Program dodatne edukacije „Jedan je riječ, dva je riječ“ ima socijalno pedagoško usmjerenje, namijenjen je govornom i ličnom razvoju djece od 6-7 godina i olakšavanju njihove adaptacije na školski život, stoga je relevantan i trenutno traženi.

Novitet Predloženim programom se obezbjeđuje kontinuitet programa obrazovanja i obuke djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Samo ovakav pristup može pedagoškom procesu dati holistički, dosljedan i perspektivan karakter, koji će omogućiti školi da se osloni na razvoj djeteta u predškolskom uzrastu. Davno postoji potreba za dosljednim programom odgoja i obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, a to se prije svega tiče sukcesivnih programa za razvoj govora i, posebno, priprema za obuku pismenosti.

By inovativni potencijal program se može klasifikovati kao kombinatorni tip, jer je izgrađen kombinovanjem koristi: „Razvoj interesovanja i sposobnosti čitanja kod dece 6-7 godina“ E.V. Kolesnikova, "Razvoj govora djece 5-7 godina" O.S. Ushakova, „Nastava pismenosti za djecu od 5-7 godina“ M.D. Makhaneva, N.A. Gogoleva, L.V. Tsybireva, „Razvoj govora u pripremnoj grupi u vrtiću“ M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova i prilagođena studentima na uvjetnom otpustu.

Razvijeni program podrazumijeva uključivanje djece u obrazovne aktivnosti kroz neposredno učešće u igricama, razgovorima, rasuđivanju, zapažanjima, pri čemu se svakom djetetu daje mogućnost samoizražavanja, tj. pedagoški prikladno.

Svrha programa: stvaranje uslova za govorni i lični razvoj dece predškolskog uzrasta i olakšavanje njihove adaptacije na školski život.

Realizovati program „Jedno je reč, dve su reč” i ostvariti zacrtani cilj, zadataka:

1. Formiranje vještina u obrazovnim aktivnostima: pažljivo slušati nastavnika, djelovati prema planu koji je on predložio, samostalno izvršiti zadatak; podučavanje pravilnog slogovnog čitanja uz postepeni prelazak na čitanje cijelih riječi; učvršćivanje sposobnosti provođenja zvučne analize, određivanje broja riječi u rečenici i sastavljanje rečenica.

2. Formiranje interesovanja za čitanje, kultivisanje tačnosti, društvenosti, radoznalosti, kolektivizma, poštovanja starijih, želje da se pomažemo, podsticanje želje za učenjem u školi.

3. Obogaćivanje vokabulara, razvoj kognitivnog interesa, razvoj govora djece, razvoj fonemskog i govornog sluha, dobrovoljne pažnje, vizuelno-slušne percepcije, pamćenja, vizuelno-figurativnog i logičkog mišljenja, razvoj sposobnosti čitanja cijelih riječi i malih rečenica , razvoj volje.

Program je razvijen uzimajući u obzir osnovne principe:

1. Sekvence (svi zadaci se rješavaju metodom savladavanja gradiva „od jednostavnog do složenog“, u skladu sa kognitivnim uzrasnim mogućnostima djece);

2. Pristupačnost (sastoji se u jednostavnosti prezentacije i razumijevanja materijala);

3. Vizualizacija (nudi prisustvo velike količine vizuelnog, distributivnog materijala, prisustvo didaktičkih igara i priručnika);

4. Individualizacija (uzima u obzir psihološke karakteristike predškolske djece);

5. Efikasnost (osigurava usklađenost sa programskim ciljevima i mogućnostima za njihovo postizanje);

6. Interdisciplinarna (podrazumeva povezanost sa drugim predmetima: spoljnim svetom, matematikom itd.);

7. Poštovanje djeteta, procesa i rezultata njegovih aktivnosti, u kombinaciji sa razumnim zahtjevima prema njemu;

8. Stvaranje situacije uspjeha za svako dijete, stvaranje prijateljske, kreativne atmosfere u učionici.

Metode za uspješnu realizaciju programa su: verbalne (učenje napamet pisama o pismima, kratka priča, razgovor), vizuelne (posmatranje, ispitivanje), praktične (verbalne igre; didaktičke igre: “Pronađi svoju kuću”, “Ko je pažljiv”, “Imenuj riječi prema datom modelu”, “Lanac riječi”, “Voz”, “Nazovi ih s ljubavlju”, “Reci riječ”, “Čiji? Čije? Čiji?" i sl.).

Prepoznatljiva karakteristika Program „Jedan je riječ, dva je riječ“ fokusiran je na rad na djetetovom razumijevanju osnovnih zakona jezika. Govor djeteta razvija se tokom generalizacije jezičnih pojava, percepcije govora odraslih i vlastite govorne aktivnosti. Jezik i govor se smatraju jezgrom koje se nalazi u središtu različitih linija mentalnog razvoja: mišljenja, mašte, pamćenja, emocija. Stoga je nastava jezika i razvoj govora u programu dat ne samo u oblasti ovladavanja jezičkim vještinama (fonetskim, gramatičkim, leksičkim), već i, što je vrlo važno, u kontekstu razvijanja međusobne komunikacije djece i sa odraslima. . Neophodna komponenta programa je govorno obrazovanje koje podrazumeva formiranje kulture verbalne komunikacije i ovladavanje osnovnim komunikativnim sposobnostima. Obuka po ovom programu ima za cilj razvijanje interesovanja i čitalačkih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta, te stvaranje povoljnih uslova za pripremu za školu.

Dječije godine učestvovanje u realizaciji ovog programa, 6-7 godina.

Sastav dječije grupe – konstantan.

Karakteristike kompleta djece- besplatan set.

Program “Jedan je riječ, dvije su riječ” sprovodi predškolski nivo obrazovanja.

Psihološke karakteristike studenti ovog uzrasta su da su deca spremna za školu, da su radoznala i da imaju prilično aktivnu pažnju. U ovom periodu intenzivno se razvija djetetov govor, koji se odlikuje bogatim vokabularom i složenom strukturom. Učenici su psihološki pripremljeni da sagledaju etičke norme i pravila ponašanja. Vodeća aktivnost u ovom uzrastu je igranje uloga, a postoji i potreba za procenjenim aktivnostima. Djeca su pretjerano aktivna, pažnja im je nestabilna, a s disciplinom nastaju određene poteškoće. Predškolci su dojmljivi i emotivni, pa je potrebna promjena aktivnosti i raznovrsni zadaci. To mogu biti zagonetke, šarade, fizičko vaspitanje, didaktičke igre. Ali igre su, prije svega, obrazovne; trebale bi prikovati djetetovu nesigurnu pažnju na materijal lekcije, pružiti nova znanja, prisiljavajući ga da dobro razmišlja. Ovo je period tranzicije od igre do učenja. U dobi od 5-7 godina dolazi do aktivnog razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku. Pokreti postaju precizniji i jasniji, ruka je gotovo spremna da nauči pisati.

Period implementacije obrazovni program – 1 godina .

Forms organizacije casovi: frontalni (rad sa cijelom grupom), rad u podgrupama (udruženje dvoje ili više ljudi) i individualni.

Nastavne metode i tehnike koriste se u nastavi: verbalni (razgovor, kviz, objašnjenje, priča, verbalno crtanje); vizuelni (rad sa vizuelnim materijalom, demonstrativnim i ilustrativnim materijalom); praktičan (rad u svesci sa štampanom podlogom, rad na karticama, rad sa matičnim pismom, testiranje, probno čitanje, samostalan rad, sastavljanje priče po planu-šemi, rad sa materijalima, sastavljanje rečenica po dijagramu, sastavljanje priče prema slici, sastavljanje priče po planu, sastavljanje dijaloga, monologa, prepričavanje, dramatizacija, čitanje poezije od srce, pisanje bajki, basni, priča); igranje (didaktička igra, igra uloga, igra na otvorenom, pogađanje zagonetki, ukrštenice, zagonetke).

Način lekcije: Nastava se održava tri puta sedmično po jedan sat. Obrazovni program sadrži tri predmeta: „Nastava pismenosti“, „Razvoj govora“, „Upoznavanje sa fikcijom“. Svaki kurs ima 32 nastavna sata. Grupu čini 12 učenika. Obavezni uslovi za izvođenje nastave su: korištenje metoda igre, promjena vrsta aktivnosti, pozitivna ocjena ličnih postignuća svakog učenika, izostanak ocjena i domaćih zadataka. Časovi su kombinovani. Podjela sadržaja gradiva na teoriju i praksu je uslovna.

Obrazovne tehnologije, implementiran u treninzima: igranje igara, zdravstvena i razvojna edukacija. Na osnovu karakteristika predškolskog uzrasta, u kojem igra je vodeća djelatnost, nastava se izvodi korištenjem govorne igre, vježbe i vizuelni materijal, koji djeci omogućava da uspješno savladaju zvučnu analizu i sa zanimanjem uočavaju karakteristike riječi i njihovu upotrebu u govoru. Pedagoški zadatak, zatvoren u ljusku igre, dijete rješava na višem nivou (igra uloga, didaktička igra, pozorišna igra, igre na otvorenom i zajedničke eksperimentalne igre itd.). Glavna motivacija za obrazovne aktivnosti je kognitivni interes. Obrazovni materijal je predstavljen upoređivanju, upoređivanju i potiče djecu da stalno razmišljaju, analiziraju, izvode vlastite zaključke, nauče ih opravdavati i birati pravo rješenje među raznim opcijama odgovora. Tako se formira i razvija glavna vrijednost, osnova svih obrazovnih aktivnosti - kreativno razmišljanje dijete, na osnovu čega će se postepeno razvijati sistem znanja o jeziku i formirati potreba za poznavanjem jezika i usavršavanjem govora. Upotreba razvojne tehnologije učenja doprinosi aktiviranju intelektualnog potencijala svakog djeteta, razvoju kognitivnih mentalnih procesa. Ušteda zdravlja u učionici je sistem mjera koji uključuje međusobnu povezanost i interakciju svih faktora obrazovnog okruženja u cilju očuvanja zdravlja djeteta u svim fazama njegovog učenja i razvoja, te aktivnog formiranja zdravog načina života i zdravlja djeteta. učenika.

Obrazovne metode koje se koriste u obrazovnom procesu: metode formiranja svijesti (priča, objašnjenje, uvjeravanje, primjer); metode organizovanja aktivnosti i formiranja bihevioralnog iskustva (pedagoški zahtjevi, vježbe, javno mnijenje, obrazovne situacije); metode stimulisanja ponašanja i aktivnosti (nagrada, kazna).

Program „Jedan je reč, dva je reč“ obuhvata tri međusobno povezana, ali sa određenom samostalnošću kursa: „Nastava pismenosti“, „Razvoj govora“ i „Upoznavanje sa fikcijom“. Osnova svih ovih kurseva je razvoj govora, koji celom procesu učenja ruskog jezika daje jasnu praktičnu orijentaciju, usmerava smisleno govorenje, čitanje i pisanje, doprinosi obogaćivanju govora učenika, razvoju pažnje i interesovanja. na jeziku i ljubav prema čitanju.

Na časovima opismenjavanja djeca razvijaju ideje o riječima i rečenicama, djeca uče slogovnu i zvučno-slovnu analizu. Postoji proces učenja pisanja riječi i rečenica štampanim slovima, navigacija u bilježnici s linijama (široka i uska linija), crtanje objekata u bilježnici s linijama. Istovremeno, predškolci pokušavaju pravilno držati olovku i olovku, koristiti ravnalo i pridržavati se pravila sjedenja.

Na časovima razvoja govora obogaćuje se vokabular predškolskog uzrasta. Djeca uče razumjeti učiteljevo objašnjenje i odražavati znanje o različitim temama u svom govoru. obrazovne teme(grad, država, zavičaj, zanimanja, životinje, ptice, godišnja doba, porodica, škola itd.), istaći bitne karakteristike predmeta, upoređivati ​​predmete međusobno, grupirati predmete po karakteristikama, prepričavati, sastaviti koherentnu priču na osnovu slika, niz slika, po planu i sl. Predškolci se upoznaju sa polisemantičkim rečima, sinonimima, antonimima, dijaloškim i monološkim govorom itd.

Kurs „Upoznavanje sa fikcijom“ obuhvata čitanje bajki, priča, pjesama, epova, basni, razgovore o autorima djela (domaćih i stranih), pregled ilustracija, razgovor o sadržaju pročitanog. Djeci se pruža prilika da izraze svoje gledište, argumentiraju svoje mišljenje, okušaju se u tome različite vrste aktivnosti (čitanje uloga, dramatizacija, lutkarska predstava, zajedničko čitanje, itd.)

Djeca obučena u programu „Jedno je riječ, dvije su riječ“ treba da budu sposobna:

pažljivo slušajte nastavnika na času, postupajte prema planu koji je on predložio, samostalno izvršavajte zadatak koji je nastavnik postavio;

koristite kratke i uobičajene formulare za odgovore, dopunite izjave svojih drugova, ispravno procijenite rezultate svojih aktivnosti;

zajedno rješavaju obrazovne probleme, saosjećaju sa uspjesima i neuspjesima drugova;

razlikovati pojmove „zvuk“, „slog“, „reč“, „rečenica“, imenovati reči u rečenici, glasove i slogove u rečima u nizu, znati redosled slova i njihov naziv „abeceda“, razlikovati samoglasnike, tvrdi i meki suglasnici, pravilno staviti naglasak na poznate riječi, sastaviti riječi i rečenice od slova podijeljene abecede;

sastavljati priče o objektu prema planu i uzorku, na osnovu zapleta slike, na osnovu niza slika, iz iskustva;

prepričavati kratka književna djela bez izostavljanja bitnih stvari, bez izobličenja značenja, izmišljati i pričati bajke, priče, izražajno čitati poeziju napamet.

Postoje različiti stavovi naučnika o klasifikaciji kompetencija, uključujući i kompetencije djece predškolskog uzrasta. Po našem mišljenju, najprihvatljivija, u skladu s principom kontinuiteta, je klasifikacija ključnih kompetencija predškolske djece, koju je razvio tim autora predvođen Olgom Vitalievnom Dybinom (profesorom Odsjeka za predškolsku pedagogiju i psihologiju na Državnom univerzitetu Togliatti). ), koji smatra da su kompetencije kojima djeca predškolskog uzrasta trebaju ovladati, tri: tehnološka kompetencija, informatička kompetencija, socijalna i komunikativna kompetencija.

Kao rezultat savladavanja programa „Jedan je riječ, dva su riječ“, učenici treba da razviju sljedeće kompetencije:

1. U okviru tehnološke kompetencije: spremnost predškolca da razumije uputstva, opise tehnologije, algoritam aktivnosti i da striktno prati tehnologiju aktivnosti.

2. U okviru informatičke kompetencije: spremnost predškolca da prihvati okolnu stvarnost kao izvor informacija, sposobnost da prepozna, obradi i koristi kritički značajne informacije za planiranje i izvođenje svojih aktivnosti.

3. U okviru socio-komunikativne kompetencije: spremnost predškolca da u dijalogu dobije potrebne informacije, da iznese i brani svoje gledište zasnovano na prepoznavanju različitosti stavova i poštovanju vrijednosti drugih ljudi, da povezuje svoje težnje sa interesima drugih ljudi, da produktivno komunicira sa članovima grupe, rešavajući zajednički problem.

Monitoring se vrši tokom cijele godine obrazovne aktivnosti provođenjem didaktičkih igara, testiranjem i radom s karticama.

Na kraju školske godine radi se završni test koji nam omogućava da utvrdimo stepen pripremljenosti djeteta za učenje čitanja i pisanja, razvijanje govora i upoznavanje sa beletristikom.

Kao rezultat savladavanja programa „Jedna je riječ, dvije su riječ“, učenici razvijaju: lične univerzalne akcije učenja (imaju pozitivan stav prema školi, poznaju osnovne moralne standarde ponašanja, poštuju misli i raspoloženja druge osobe , ponašati se ljubazno prema ljudima, posmatrati Svakodnevni život normama govorni bonton); regulatorne univerzalne obrazovne radnje (razumjeti smjernice djelovanja koje je nastavnik identificirao u materijalu, izvršiti početnu kontrolu svog učešća u dostupne vrste kognitivnu aktivnost, vrednuju zajedno sa nastavnikom rezultat svojih akcija); kognitivne univerzalne obrazovne aktivnosti (orijentisati se u informativnom materijalu, naučiti tražiti potrebne informacije, razumjeti znakove, simbole, modele, dijagrame, razumjeti postavljeno pitanje, usmeno izgraditi odgovor u skladu s njim, analizirati, upoređivati, generalizirati); komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti (učestvuju u radu u parovima i grupama, sagledavaju razne tačke viziju, koristite pravila pristojnosti u komunikaciji). Formiranje ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih vaspitnih radnji karakterizira lični razvoj starijih predškolaca i doprinosi spremnosti djece za početak obrazovanja, što je neophodno za kontinuitet između predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Nastavni plan i program

program “Jedan je riječ, dvije su riječ”

	Naziv kursa	Broj sati	Teorija	Vježbajte
	Obuka pismenosti
	Razvoj govora
	Uvod u fikciju

Edukativni i tematski plan

Kurs pismenosti

	Predmet	Broj sati	Teorija	Vježbajte
	Uvodna lekcija
	Rečenica i reč
	Slog i naglasak
	Završna lekcija
	Ukupno

Edukativni i tematski plan

kurs "Razvoj govora"

	Predmet	Broj sati	Teorija	Vježbajte
	Razgovor na slici
	Pisanje priče prema planu
	Pravilna upotreba riječi - imena predmeta, znakova, radnji, objašnjenja njihovog značenja
	Završna lekcija
	Ukupno

Edukativni i tematski plan

	Predmet	Broj sati	Teorija	Vježbajte
	Poem
	Završna lekcija
	Ukupno

Kurs pismenosti

Tema 1. (1 sat)

"Uvodna lekcija"

Teorija: Ciljevi i sadržaj predmeta. Sigurnosne mjere u učionici. Državni simboli Rusije. Pravila ponašanja učenika tokom nastave. (1 sat)

Tema 2. (3 sata)

"Rečenica i riječ"

Teorija: Pismeni i usmeni govor. Značenje govora. Koherentan govor. Ponuda. Uobičajeni i neuobičajeni prijedlog. Riječ. Broj riječi u rečenici. Razdvajanje pravopisa riječi u rečenici. Nacrt prijedloga. Koristite znakove interpunkcije na kraju rečenica. (1 sat)

vježbajte:

Određivanje broja riječi u rečenici. Isticanje prve, druge, treće riječi u rečenici. Izrada prijedloga. Distribucija prijedloga. Dodavanje riječi koje nedostaju u rečenici. Smišljanje rečenica za sliku i zapisivanje šematski. Određivanje intonacijom znaka na kraju rečenice. (2 sata)

Tema 3. (4 sata)

"Slog i naglasak"

teorija: Koncept „sloga“, silabička analiza riječi. Spajanje. Svojstva samoglasnika. Svojstva suglasnika. Suglasnici su tvrdi i meki. Suglasnici su zvučni i bezvučni. Uloga naglaska u riječima. Slogovi su naglašeni i nenaglašeni. (2 sata)

vježbajte: Podjela riječi na slogove. Podešavanje broja slogova u reči. Odabir riječi za određeni broj slogova. Isticanje prvog i posljednjeg sloga u riječima. Odabir riječi za dati slog. Sastavljanje riječi od slogova. Mijenjanje riječi ovisno o naglasku. Mijenjanje riječi zamjenom, preuređivanjem, dodavanjem, brisanjem sloga. (2 sata)

Tema 4. (23 sata)

„Poboljšanje početnih vještina čitanja i pisanja. Zvukovi i slova"

teorija: Proširivanje i učvršćivanje razumijevanja djece o temama: „Povrće“, „Voće“, „Jesen“, „Kućni ljubimci“, „Divlje životinje“, „Bajke“, „Zima“, „ Nova godina"", "Transport", "Profesije", "Prirodne pojave", "Šuma", "Insekti", "Ptice", "Cvijeće", "8. mart", "Proljeće", "Ljeto", "Rebusi", Ukrštenice " , "Uskoro u školu." Ovladavanje štampanim fontom. Zvučno-slovna analiza riječi. Razvoj finih motoričkih sposobnosti - sposobnost kontrole prstiju. Formiranje sposobnosti navigacije u bilježnici. (10 sati)

vježbajte:Čitanje slogova, riječi, rečenica, malih tekstova. Izvođenje zvučno-slovna analiza riječi. Crtanje ravnih i zaobljenih linija, dezeniranih objekata u ograničenom prostoru (široka i uska linija). (13 sati)

Tema 5. (1 sat)

"Završna lekcija"

vježbajte:Čitanje tekstova. (1 sat)

kurs "Razvoj govora"

Tema 1. (4 sata)

"Razgovor o slici"

teorija: Razgovor o slici. Priča zasnovana na radnoj slici. Izrada prijedloga. Složene i složene rečenice. Naslov slike. Plan priče zasnovan na slici. (2 sata)

vježbajte: Sastavite gramatički ispravne rečenice na osnovu slike. Upotreba složenih i složenih rečenica u govoru. Naslov slike. Izrada plana priče na osnovu slike radnje (2 sata)

Tema 2. (3 sata)

"Planiranje priče"

teorija: Podučavanje pričanja po planu. Komponente plana priče: uvod, glavni dio, zaključak. (1 sat)

vježbajte: Sastavljanje priče po planu iz ličnih zapažanja učenika na zadatu temu. (2 sata)

Tema 3. (7 sati)

“Pravilna upotreba riječi-imena predmeta, znakova, radnji, objašnjenje njihovog značenja”

teorija: Poboljšanje opštih govornih vještina . Aktiviranje pasivnog vokabulara učenika. Pravilna upotreba riječi-naziva predmeta, znakova, radnji, objašnjenje njihovog značenja na teme: „Povrtnjak. Rad odraslih u njivama i baštama”, „Bašta. Rad odraslih u baštama”, „Jesen”, „Kućni ljubimci i ptice”, „Divlje životinje i ptice”, „Bajke”, „Zima-zima”. Sinonimi. Antonimi. Formiranje vještina tvorbe i upotrebe oblika riječi, slaganje pridjeva sa imenicama u rodu, broju, padežu. (3 sata)

vježbajte: Sastavljanje fraza i rečenica s riječima koje označavaju nazive predmeta, karakteristike predmeta, radnje. Upoznavanje sa novim riječima, objašnjenje njihovog značenja, njihov pravilan izgovor. Koordinacija riječi u govoru. Upotreba riječi u jednini i množini. Pravilna upotreba završetaka padeža (4 sata)

Tema 4. (4 sata)

„Učenje laganog tempa i ritma govora, pravilnog govornog disanja, umjerene glasnoće i pravilne intonacije“

Teorija: Ljepota govora u zavisnosti od njegovih karakteristika. Tempo, ritam, jačina govora. Govorno disanje. Intonacija. (2 sata)

vježbajte: Usporen tempo i ritam govora, pravilno govorno disanje, umjerena glasnoća i pravilna intonacija pri proučavanju tema: „Zdravo, Nova godina!“, „Transport“, „Krštenje“, „Profesije. Utvrđivanje odnosa između razumljivosti govora i njegovog tempa i ritma. Učenje zverki jezika. Učenje pjesama. Sastavljanje i čitanje pripovijesti, uzvika, upitne rečenice(2 sata)

Tema 5. (4 sata)

“Formiranje imenica koje označavaju vrstu aktivnosti, formiranje složenih riječi”

Teorija: Teške riječi. Imenice koje označavaju vrstu aktivnosti (2 sata)

vježbajte: Formiranje imenica koje označavaju vrstu aktivnosti i složene riječi prilikom proučavanja tema: „Fenomeni prirode“, „Šuma puna čuda“, „U svijetu insekata“, „Dan branitelja otadžbine. Vojna zanimanja" (2 sata)

Tema 6. (5 sati)

“Izbor generalizirajućih riječi za grupu objekata”

teorija: Generalizirajuće riječi, njihova uloga u govoru. (2 sata)

vježbajte: Izbor generalizirajućih riječi pri proučavanju tema: „Svijet cvijeća“, „Praznik majki i baka“, „Došlo je proljeće!“, „Volimo ljeto!“ "U misterioznoj zemlji." (3 sata)

Tema 7. (4 sata)

"Dijalog, monolog, indirektni govor"

teorija: Koncepti „dijalog“, „monolog“, „indirektni govor“. (1 sat)

vježbajte: Definicija u tekstu monologa, dijaloga, indirektnog govora. Komponovanje monologa. Komponovanje dijaloga. (3 sata)

Tema 8. (1 sat)

"Završna lekcija"

vježbajte: Generalizacija naučenog. Testiranje. (1 sat)

kurs "Upoznavanje sa fikcijom"

Tema 1. (8 sati)

"Bajka"

teorija: Upoznavanje sa ruskim narodnim pričama, bajkama naroda svijeta, bajkama A.S. Puškin, N. Nosova. (3 sata)

vježbajte:Čitanje bajki: „Mjehurić, slama i batina“, „Havrošečka“, „Kako dođe, odazvaće se“, „Nikita Kožemjak“, „Čipolinove avanture“, „Ždralova pera“, „Čitanje Priča o caru Saltanu, o njegovom slavnom sinu i moćnom heroju, princu Gvidonu Saltanoviču i prelepoj princezi Labud“, „Priča o mrtvoj princezi i sedam vitezova“, „Pustolovine Dunoa i njegovih prijatelja“, razgovor zasnovan na šta je pročitano. Povezivanje sadržaja teksta sa slikom na slici. Odgovarajte na pitanja koristeći uobičajene rečenice. Postavljanje pitanja tekstu. Dolazi do neobičnog kraja. Prepričavanje bajke, odlomak iz bajke. Dramatizacija bajke. Pisanje sopstvene bajke. Izražavanje svog stava prema onome što čitate i čujete. Empatija, sposobnost saosećanja sa književnim likovima. Formiranje kod djece početnih predstava o građenju književnih tekstova, o njihovim žanrovskim karakteristikama. Razvoj kreativne mašte. (5 sati)

Tema 2. (8 sati)

"priča"

teorija: Upoznavanje sa radovima N. Nosova, A. Remizova, V. Sukhomlinskog, V. Biankija, L.N. Tolstoj, M.M. Zoshchenko. Prepoznatljive karakteristike priče. (3 sata)

vježbajte:Čitanje i diskusija o priči N. Nosova „Krastavci”. Priča ili bajka A. Remizova „Glas hleba“? Razgovor “Hleb je svemu glava.” Čitanje priče V. Sukhomlinskog „Jabuka i zora“ i njeno prepričavanje. Priča ili bajka V. Bianchija „Siničkinov kalendar“ („Septembar“, „Oktobar“, „Novembar“)? Čitanje i diskusija o pričama L.N. Tolstoj: “Vatreni psi”, “Skok”, “Lav i pas”. Čitanje priče V. Bianchija „Mudenci koji se kupaju“, njeno prepričavanje. Čitanje i diskusija o priči M.M. Zoshchenko "Božićno drvce". Odgovori na pitanja. Postavljanje pitanja o onome što čitate. Sastavljanje priče prema planu. Sastavljanje priče na osnovu slike radnje. Povezivanje sadržaja teksta sa slikom na slici Prepričavanje kratke priče. Prepričavanje u lancu. Izražavanje svog stava prema onome što čitate i čujete. Empatija, saosećanje sa književnim junacima. Formiranje kod djece početnih predstava o građenju književnih tekstova, o njihovim žanrovskim karakteristikama. Razvoj kreativne mašte. (5 sati)

Tema 3. (5 sati)

"basna"

teorija: Basna kao primjer ruske klasične književnosti. Basne u stihovima i prozi. Kreativnost I.A. Krylova. Basne S. Mihalkova. Razotkrivanje i pojašnjenje negativnih pojmova: laskanja, neiskrenosti, prevara, sujete, itd.; pozitivni pojmovi: iskrenost, istinitost, poštenje, skromnost itd. (2 sata)

vježbajte:Čitanje i rasprava o basnama I.A. Krilova: “Vrana i lisica”, “Slon i Moska”, “Kvartet”, “Vilini konjic i mrav”. Razgovor na temu “Malo rada je bolje nego puno besposlice.” Čitanje i diskusija o basnama S. Mihalkova: „Želim da se guzim“, „Vyrtail“, „Prijatelji na šetnji“, „Tvrdoglavo dete“, „Zašto miševi ne bole mačke“, „Pelikansko vaspitanje“. Definicija morala u pročitanim basnama. (3 sata)

Tema 4. (4 sata)

"pjesma"

teorija: Nastava izražajnog čitanja pjesama. (2 sata)

Vježbajte: Izražajno čitanje poezije. Čitanje napamet. A. Barto "Mama ili ja?" Pjesme o mami i za mamu. Proljetne pjesme. I. Nikitin "Divite se: proleće dolazi." A. Pleshcheev “Proljeće”. A. Fet “Došao sam ti sa pozdravom.” A. Maykov „Plavi, čisti cvijet snježne kapljice.“ S. Jesenjin “Ptičja trešnja”. Pjesme za djecu S.Ya. Marshak. Radovi Daniila Kharmsa (2 sata)

Tema 5. (3 sata)

"Bylina"

teorija: Ruska narodna umjetnost. Ep, epski ep, njegov nastanak, autorstvo, sadržaj (1 sat)

vježbajte:Čitanje i razgovor prema pročitanim epovima „Ilja Muromec i slavuj razbojnik“, „Sadko“, Dobrinja i zmija. (2 sata)

Tema 6. (3 sata)

"dijalog"

teorija: Obuka sastavljanja bajki, pripovetki, basni (1 sat)

vježbajte: Pisanje bajki, priča, basni koristeći dijalog. Staging. (2 sata)

Tema 7. (1 sat)

"Završna lekcija"

vježbajte: Lekcija kviza (1 sat)

Kurs pismenosti

Poglavlje	Oblici nastave	Tehnike i metode	Didaktički materijal	Rezultati
Uvodna lekcija	Frontalni	Verbalno (razgovor, kviz) Vizuelno (demonstracija)	Simboli Ruske Federacije (tabela)	Kviz "Simboli Ruske Federacije"
Rečenica i reč	Frontalni Pojedinac	Praktična (rad u sveskama, vježbe, rad sa didaktičkim materijalom) Igranje (didaktička igra)	Sveska sa štampanom podlogom, platnom za montažu, kasom pisama, tablom "Piši-briši"	Diktat o shematskom pisanju rečenica
Slog i naglasak	Frontalni Pojedinac	Verbalno (objašnjenje) Vizuelni (rad sa vizuelnim materijalom) Praktično (rad u svesci, rad sa karticama) Igranje (didaktička igra)	Sveska sa štampanom podlogom, platnom za slaganje, šematskim prikazom reči od 2 i 3 sloga, tablom „Piši-briši“	Odabir riječi za određeni broj slogova Izolacija naglašenog sloga
Poboljšanje početnih vještina čitanja i pisanja. Zvukovi i slova	Frontalni Pojedinac	Verbalno (objašnjenje, razgovor, priča) Vizuelni (demonstracija pisanja slova na tabli, rad sa vizuelnim materijalom) Praktično (rad u svesci sa štampanom podlogom, rad sa matičnim pismom, rad sa karticama) Igranje (didaktička igra)	Sveska sa štampanom podlogom, kasa pisama, platno za slaganje, kartice sa zadacima, ukrštene reči, zagonetke, Ploča “Piši-briši”.	Kopiranje riječi, rečenica, malog teksta Čitanje predloženog teksta
Završna lekcija	Pojedinac	Praktično (testiranje, kontrolno očitavanje)	Kartice sa tekstom	Završno testiranje Kontrolno očitavanje

Metodička podrška dodatnom edukativnom programu „Jedan je reč, dva su reč“

Kurs "Razvoj govora"

Poglavlje	Oblici nastave	Tehnike i metode	Didaktički materijal	Rezultati
Razgovor na slici	Frontalni Pojedinac	Verbalno (razgovor) Vizuelni (demonstracioni materijal) Praktično (samostalni rad)	Slogovne tabele, slike sižea, didaktički materijal u slikama „Godišnja doba“, vizuelno didaktičko pomagalo „Priče iz slika“	Sastavljanje priče na osnovu slike radnje
Pisanje priče prema planu	Frontalni Pojedinac	Verbalno (objašnjenje, razgovor) Praktično (crtanje priče prema dijagramu) Igranje (pogađanje zagonetki, igre priča)	Nacrt priče, kartice sa zadacima, tabele slogova, slike predmeta	Pisanje priče na zadatu temu
Pravilna upotreba riječi-imena predmeta, znakova, radnji, objašnjenje njihovog značenja	Frontalni Pojedinac	Verbalno (objašnjenje, razgovor) Vizuelni (ilustrativni materijal) Praktično (rad sa materijalima) Igre (pogađanje zagonetki, edukativne igre)	Materijali, predmetne slike, ilustracije za bajke, nacrt priče, ukrštene riječi, slike zapleta, slike književnih likova, kartice s nazivima zimskih mjeseci (konvencionalnih i narodnih), vizuelno-didaktičko pomagalo „Priče iz slika“	Sastavljanje opisne priče koristeći riječi-nazive predmeta, znakova, radnji
Učenje laganog tempa i ritma govora, pravilnog govornog disanja, umjerene glasnoće i pravilne intonacije	Frontal Individual Grupa	Verbalno (objašnjenje, razgovor) Visual (sastavljanje prijedloga) Igre (didaktičke igre)	Tabele slogova, križaljke, slike književnih likova, slike predmeta, slike sa znakovima i simbolički prikazi raspoloženja	Sastavljanje i čitanje narativnih, uzvičnih, upitnih rečenica
Tvorba imenica koje označavaju zanimanje, tvorba složenih riječi	Frontalni Pojedinac	Verbalno (objašnjenje, razgovor) Visual (demonstracioni materijal) Praktično (sastavljanje priče na osnovu slike) Igre (didaktičke igre, pogađanje zagonetki)	Tabele slogova, ukrštene reči, ilustrativni materijal, slike književnih likova	Igra "Pogodi zanimanje" igra "Napravi riječ"
Izbor generalizirajućih riječi za grupu objekata	Frontalni Pojedinac	Verbalno (objašnjenje, razgovor) Visual (demonstracioni materijal) Praktično (crtanje priče po planu) Igre (didaktičke igre)	Materijali, slike književnih likova, slika sunca, cvijeće sa slovima, "čarobni" cvijet, kartice s nazivima proljetnih mjeseci (konvencionalnih i narodnih)	Igra "Reci to jednom riječju"
Dijalog, monolog, indirektni govor	Frontalni Individualna grupa	Verbalno (objašnjenje, razgovor) Visual (demonstracioni materijal) Praktično (sastavljanje dijaloga, monologa) Igre (didaktičke igre)	Slike književnih junaka, kartice sa slogovima	Odglumljivanje situacija dijalogom
Završna lekcija	Pojedinac	Praktično (testiranje)	Materijali, bušene kartice	Završno testiranje

Metodička podrška dodatnom edukativnom programu „Jedan je reč, dva su reč“

Kurs “Uvod u fikciju”

Poglavlje	Oblici nastave	Tehnike i metode	Didaktički materijal	Rezultati
	Frontalni Pojedinac	Verbalno (objašnjenje, razgovor) Visual (ilustrativni materijal) Praktično (prepričavanje, dramatizacija) Igranje (igra na otvorenom)	Ilustrovane knjige sa bajkama, demonstracijski materijal „Odgajanje bajkama“, portreti autora bajki	Dramatizacija bajke
	Frontalni Pojedinac	Verbalno (objašnjenje, razgovor) Vizuelno (rad sa ilustracijama) Praktično (prepričavanje) igranje ( priča igra, igra na otvorenom)	Knjige priča sa ilustracijama, demonstracijski materijal “U svijetu mudrih poslovica”, portreti autora priča	Prepričavanje priče
	Frontalni Pojedinac	Verbalno (priča) Praktično (dramatizacija) Gaming (igra uloga, igra na otvorenom)	Ilustrovane knjige sa basnama, demonstracijski materijal “U svijetu mudrih poslovica”, portreti autora basni	Dramatizacija basne
Poem	Frontalni Pojedinac	Verbalno (razgovor) Vizuelni (ilustrativni materijal) Praktično (čitanje pjesama napamet) Igranje (igra na otvorenom)		Izražajno čitanje poezije napamet
	Frontalni Pojedinac	Verbalno (razgovor, crtanje verbalne slike) Vizuelni (rad zasnovan na ilustracijama) Igranje (igra na otvorenom)	Ilustracije za epove, demonstracijski materijal “U svijetu mudrih poslovica”	Sastavljanje priče na osnovu slike
	Frontalni Pojedinac	Verbalno (objašnjenje, razgovor) Vizuelni (ilustrativni materijal) Praktično (pisanje bajki, basni, priča) Igra (igra na otvorenom, dramatizacija)	Kartice sa zadacima	Pisanje bajki, priča, basni koristeći dijalog
Završna lekcija	Frontalni Pojedinac	Praktično (odgovori na pitanja iz kviza)	Ukrštene reči, portreti pisaca i pesnika, slike književnih junaka	Kviz

Bibliografija

Adzhi A.V. Bilješke o integrisanoj nastavi u pripremna grupa vrtić. Kognitivni razvoj. Razvoj govora. Nastava pismenosti: Praktični vodič za vaspitači– A.V. Aji - Voronjež: IP Lakocenin S.S., 2010. - 333 str.

Bondarenko T.N. Kompleksna nastava u pripremnoj grupi vrtića: Praktični vodič za vaspitače i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova - T.N. Bondarenko - Voronjež: IP Lakotsenin S.S., 2009. - 666 str.

Vasiljeva N.N. Edukativne igre za predškolce: Popularni vodič za roditelje i nastavnike - N.N. Vasiljeva, N.V. Novotorceva – Jaroslavlj: „Akademija razvoja“, 2007. – 208 str.

Gerbova V.V. Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće: 5-7 godina: Priručnik za vaspitače i roditelje - V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk - M.: Izdavačka kuća Onyx, 2008. - 352 str.

Kolesnikova E.V. Razvijanje interesovanja i sposobnosti čitanja kod djece 6-7 godina. Toolkit– E.V. Kolesnikova, E.P. Telysheva – M.: “GNOM-PRESS”, “Nova škola”, 1998. – 40 str.

Kolesnikova E.V. Razvijanje interesovanja i sposobnosti čitanja kod djece 6-7 godina. Nastavno sredstvo za radnu svesku „Počinjem da čitam“ – E.V. Kolesnikova – ur. 2., dodaj. i obrađeno – M.: Izdavačka kuća Yuventa, 2008. – 112 str.

Kulikovskaya T.A. Pismo radionica. Album vježbi za upoznavanje djece od 3-6 godina sa slovima ruske abecede. Serija „Radno iskustvo nastavnika praktične nastave“ – T.A. Kulikovskaya - M.: Udruženje autora i izdavača "TANDEM", "GNOM-PRESS", 1997. - 40 str.

Kylasova L.E. Razvoj govora: bilješke sa nastave s djecom starijeg predškolskog uzrasta - autorska kompilacija. L.E. Kylasova – Volgograd: Učitelj, 2012. – 235 str.

Polyakova A.V. Transformacije riječi: knjiga. Za studente koji počinju klase – A.V. Polyakova - M.: Obrazovanje, 1991. - 128 str.

Regent N.A. Sistem kompleksne nastave u pripremnoj grupi – N.A. Regent – ​​Volgograd: Učitelj, 2011. – 311 str.

Sycheva G.N. Spremamo se za školu - G.N. Sycheva – Rostov n/d: “Izdavačka kuća BARO-PRESS”, 2004. – 352 str.

Falkovich T.A. Razvoj govora, priprema za savladavanje pisanja - T.A. Falkovich, L.P. Barylkina – M.: VAKO, 2005. – 288 str.

Shvaiko G.S. Igre i vježbe za razvoj govora: knj. za vaspitača u vrtiću: Iz radnog iskustva - ur. V.V. Gerbova – M.: Obrazovanje, 1998. – 64 str.

Nastavno-metodički kompleks za dodatni obrazovni program

“Jedan je riječ, dvije su riječ”

I. Kalendarsko i tematsko planiranje

II. Knjige za nastavnike:

Adzhi A.V. Bilješke o integrisanoj nastavi u pripremnoj grupi vrtića. Kognitivni razvoj. Razvoj govora. Obuka opismenjavanja: praktični vodič za vaspitače / A.V. Aji - Voronjež: IP Lakocenin S.S., 2010. - 333 str.

Bondarenko T.N. Kompleksna nastava u pripremnoj grupi vrtića: Praktični vodič za vaspitače i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova - T.N. Bondarenko – Voronjež: IP Lakocenjin S.S., 2009. – 666 str.

Gerbova V.V. Nastava o razvoju govora u pripremnoj grupi vrtića. Planovi časova – V.V. Gerbova – M.: MOSAIKA-SINTEZA, 2011. – 112 str.

Eltsova O.M. Priprema starijih predškolaca za učenje čitanja i pisanja: sistem časova, bilješke, didaktički materijal - autor. O.M. Eltsova – Volgograd: Učitelj, 2009. – 335 str.

Zyryanova L.N. Časovi razvoja govora u predškolskim obrazovnim ustanovama - L.N. Zyryanova, T.V. Luzhbina – Rostov n/d: Phoenix, 2012. – 271 str.

Klimanova L.F. Nastava pismenosti: metodički priručnik – L.F. Klimanova, S.G. Makeeva – M.: Obrazovanje, 2006. – 128 str.

Kolesnikova E.V. Razvijanje interesovanja i sposobnosti čitanja kod djece 6-7 godina. Metodički priručnik – E.V. Kolesnikova, E.P. Telysheva – M.: “GNOM-PRESS”, “Nova škola”, 1998. – 40 str.

Kylasova L.E. Razvoj govora: napomene za pripremnu grupu - autorska kompilacija. L.E. Kylasova – Volgograd: Učitelj, 2011. – 332 str.

Makhaneva M.D. Podučavanje pismenosti djece od 5-7 godina. Metodički priručnik – M.D. Makhaneva, N.A. Gogogoleva, L.V. Tsybireva – M.: TC Sfera, 2010. – 96 str.

Monitoring u vrtiću. Naučno-metodološki priručnik. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća CHILDHOOD-PRESS, 2010. – 592 str.

Regent N.A. Sistem kompleksne nastave u pripremnoj grupi - N.A. Regent – ​​Volgograd: Učitelj, 2011. – 311 str.

Rybnikova O.M. Cjelovita nastava o učenju čitanja djece 6-7 godina - autor.-komp. O.M. Rybnikova - Volgograd: Učitelj, 2009. - 152 str.

Ushakova O.S. Razvoj govora kod djece uzrasta 5-7 godina. 2. izdanje, revidirano. i dodatne – Ed. O.S. Ušakova – M.: TC Sfera, 2011. – 272 str.

Falkovich T.A. Razvoj govora, priprema za savladavanje pisanja - T.A. Falkovich, L.P. Barylkina - M.: VAKO, 2005. - 288 str.

Khamidulina R.M. Obuka pismenosti. Priprema za školu. Scenariji lekcija – R.M. Khamidulina – M.: Izdavačka kuća “Ispit”, 2009. – 205 str.

III. Bilješke o lekcijama

IV. Radna sveska za studente (sa štampanom podlogom)

V. Izbor didaktičkog materijala

VI. Vizuelna nastavna sredstva:

materijali: kartice sa zadacima, bušene kartice, šablone;

demonstracioni materijali: „Obrazovanje uz bajku: Komplet vizuelnih pomagala za predškolske ustanove i osnovne škole“, „U svetu mudrih poslovica: Komplet vizuelnih pomagala za predškolske ustanove i osnovne škole“, „Blagajna pisama. Priručnik za osnovnu školu“, „Razvoj govora u slikama: Životinje“;

vizuelna i didaktička pomagala: „Priče iz slika: Jesen“, tematski rečnik u slikama „Glavni likovi vaših omiljenih pisaca (sa metodološkim preporukama, portretima i biografijama pisaca)“;

didaktički materijal u slikama „Godišnja doba u gradu, na selu, u prirodi“;

slike likova iz crtanih filmova i bajki;

album za upoznavanje djece od 3-6 godina sa slovima ruske abecede.

VII. Edukativni program “Jedan je riječ, dvije su riječ.”

Katalog nastavnih sredstava

	Vrsta koristi	Naslov priručnika
	Didaktički materijal u slikama	„Godišnja doba u gradu, na selu, u prirodi"
	Demo materijal	Edukativno izdanje. Serija "Razgovori kroz slike" "U svijetu mudrih poslovica"
	Demo materijal	Edukativno izdanje. Serija "Razgovori kroz slike" “Obrazujemo uz bajku”
	Demo materijal	“Razvoj govora u slikama: životinje”
	Vizuelna pomagala i materijali	Demonstracioni materijal i montažno platno “Blagajna pisama”
	Vizuelna i didaktička pomoć	“Priče sa slika. jesen"
	Tematski rječnik u slikama	“Glavni likovi vaših omiljenih pisaca (sa metodološkim preporukama, portretima i biografijama pisaca)”

Sredstva za obuku po programu

Spisak obrazovne opreme

Tehnička pomagala za obuku (TSO)	Alati i pribor za opću upotrebu	Alati i uređaji za ličnu upotrebu
Snimci na kaseti	tabla za pisanje-brisanje, markeri, vizualna pomagala, Punjene igračke, fikcija sa živopisnim ilustracijama	olovke u boji, olovke u boji, sveske sa štampanom podlogom,

Spisak potrošnog materijala

	Potrošni materijal	Količina po 1 studentu
	Sveska sa štampanom bazom
	Jednostavna olovka
	Olovke u boji
	Hemijske olovke u boji
	Fotokopije testnih zadataka

Irina Khmelyuk
Program razvoja govora za djecu (3-4 godine)

Objašnjenje

Starosti od dvije do četiri godine imaju posebno značenje za razvoj govora djeteta. Za razliku od prethodnog perioda ranog djetinjstva, kada je dijete naširoko koristilo ekstraverbalna sredstva (izraze lica, geste, radnje i sl.) za postizanje govornih ciljeva, prelazi se na stvarnu verbalnu komunikaciju. Jezik postaje glavno sredstvo za uspostavljanje kontakata s drugima, izražavanje misli i iskustava, a neverbalni oblici igraju pomoćnu ulogu. Kvalitativne promjene u razvoju govora djece povezane su s širenjem njihovih kontakata s okolnim svijetom ljudi, stvari i prirode. Uz pomoć odrasle osobe dijete uspostavlja različite veze između predmeta i pojava: vremenske, prostorne, kvantitativne, jednostavne uzročno-posljedične. Potreba da se ti odnosi i veze odražavaju u govoru podstiče djecu na aktivno savladavanje gramatičkih oblika (završetaka, sufiksa, prefiksa). Širenje društvenih kontakata tjera nas da pravilno percipiramo riječi i težimo da ih preciznije izgovaramo kako bi ih slušaoci razumjeli.

Zadatak nastavnika u oblasti razvoja govora dece osnovnog predškolskog uzrasta je da im pomogne da savladaju govorni jezik. Ovaj glavni zadatak podrazumijeva razvijanje vještina: razumijevanje govornog govora sa i bez podrške vizuelnih pomagala, dolazak u kontakt s drugima, izražavanje svojih misli, osjećaja, utisaka govornim sredstvima.

Razvoj koherentnog govora. Četvrta godina života označava pojavu novih mogućnosti u razvoju koherentnog govora djece. U ovom uzrastu dijete ima prilično veliku zalihu ideja primljenih i senzornim i indirektnim metodama. Uz pomoć odrasle osobe dijete uspostavlja različite veze u svijetu oko sebe. Govor aktivno preuređuje sve mentalne procese i postaje instrument djetetovih misli.

Indirektni načini razumijevanja svijeta počinju igrati značajnu ulogu u razvoju govora kod djece četvrte godine života. Čitanje knjiga, gledanje slika, predmeta, posmatranje prirodnih objekata pod vodstvom odrasle osobe značajno obogaćuje sadržaj govora i doprinosi razvoju složenih govornih oblika.

Unapređene vještine korištenja ustaljenih oblika ljubazne komunikacije, pozdravljanja, zahvaljivanja, dozivanja po imenu, izvinjenja, govorenja prijateljskim, mirnim tonom; koristiti elemente monološkog govora u izvještajima o izvršavanju zadataka, u razgovoru sa nastavnikom, u zajedničkim kreativnim aktivnostima u sastavljanju čistih fraza, dovršavanju poezije, u prepričavanju poznatih tekstova uz pomoć nastavnika.

Očekivani rezultati savladavanja programa

Po završetku programa deca će početi da:

Aktivno komunicirajte sa vršnjacima

Govori polako, jasno,

Odgovorite na pitanje nastavnika

Savladajte vještine dijaloškog govora:

Ulazi u verbalne kontakte sa odraslima i vršnjacima u raznim prilikama;

Odgovarati na pitanja i zahtjeve;

Izvještaj o utiscima, motivima;

Dogovorite se o zajedničkoj igri;

Učestvujte u opštem razgovoru;

Slušajte bez prekidanja sagovornika, bez odvlačenja pažnje od teme razgovora.

Ukupan nivo razvoja vokabulara dece će se povećati, ona će početi da:

Aktivno upotrebljavajte riječi koje označavaju radnje (zgužvajte, stisnite, udarite itd., kvalitete i svojstva (mekoća, tvrdoća, glatkoća, hrapavost, itd.; predmeti se trgaju, lome, smoče);

Navedite neke materijale (glina, pijesak, papir, tkanina);

Aktivno koristiti riječi koje označavaju predmete i prirodne pojave: nazive biljaka u neposrednoj okolini, nekih domaćih i divljih životinja (mačka, pas, konj, krava, medvjed, zec, lisica itd.);

Aktivno savladavati i koristiti u konverzacijskoj praksi ono što je neophodno za uspjeh

Komunikacijske riječi koje se odnose na etiku komunikacije, kulturu ponašanja, svakodnevni život i praksu i druge neophodne manifestacije života.

Povećat će se gramatička ispravnost govora djece, ona će:

Savladajte strukturu prosta rečenica, koristeći sistem završetaka za koordinaciju riječi;

Naučiće da grade složene rečenice, prvo bez veznika, zatim sa veznicima i srodnim rečima;

Naučite da slušate zvuk riječi; čuti dijelove riječi (završetak, sufiks, prefiks, fokusirati se na njih u razumijevanju govora, koristiti ih u tvorbi riječi, kao i za izražavanje različitih odnosa;

Savladaće sistem završetaka imenica, prideva i glagola.

U zvučnoj kulturi govora djeca savladavaju sljedeće vještine:

Reproducirati ritam govora, pravilno koristiti govorno disanje;

Ljudi okolo su to čuli; čuti i reproducirati zvučnu sliku riječi, pravilno prenijeti njen zvuk;

Čuti zvuk koji se često ponavlja u dječjoj pjesmi, pjesmi ili pjesmi;

Saslušajte u zasebnoj riječi samoglasni ili suglasni zvuk koji je lako izgovoriti, koji nastavnik intonacijski ističe, i imenujte ga;

Uz pomoć nastavnika izgovarajte jednosložne trozvučne riječi, intonacijski naglašavajući željeni glas jednostavne artikulacije [a, o, y, i, e, m, f, v, b, p].

Kriterijumi i obrasci za ocjenjivanje kvaliteta nastave

Kriterijumi i oblici za ocenjivanje kvaliteta nastave su nivoi razvoja govora: nizak, srednji, visok.

Nivo razvoja govora:

Nisko: -Dijete razumije govor. Teško formuliše rečenice, pomaže se pokretima i zamjenskim riječima. Odbija da to prepriča. Ne ulazi u komunikaciju samoinicijativno. Ne poznaje oblike ljubazne verbalne komunikacije.

Prosjek: - Dijete prvenstveno koristi jednostavne rečenice u govoru. Prepričava priče i bajke prema pitanjima, u fragmentima. Ulazi u komunikaciju sa nastavnicima i vršnjacima, ali je komunikacija otežana nedovoljnom razvijenošću govornih oblika.

Visoko: Dijete koristi jednostavne i složene rečenice u verbalnoj komunikaciji. Rado prepričava poznate bajke i priče uz pomoć odrasle osobe. Inicijativan i aktivan u komunikaciji. Čuje i intonacijski prepoznaje zvukove u riječima uz pomoć odrasle osobe.

Dijagnoza stepena razvoja govora

Osnovu za dijagnozu nivoa razvoja govora uzeo je metod O. S. Ushakove „Identifikacija nivoa znanja govornih vještina“.

Svrha ove tehnike je identificirati vještine:

1. Imenujte riječi koje označavaju predmet, izražen imenicom i odgovarajući na pitanja: “Ko je ovo?” ili “Šta je ovo?”;

2. Označite karakteristike i kvalitete predmeta, izražene pridjevom i odgovarajući na pitanja: „Koji?“ ili “Koji?”;

3. Imenujte radnje (glagoli povezani sa kretanjem, stanjem, odgovaranjem na pitanja: „Šta to radi? Šta možete učiniti s njim?“);

4. Koristite generalizirajuće riječi (igračke);

5. Razumjeti suprotna značenja riječi (veliko - malo, glasno - tiho, trči - stajati).

Oblici rada sa roditeljima

Važna komponenta u razvoju usmenog govora mlađih predškolaca je stvaranje predmetno specifičnog razvojnog govornog okruženja. Roditelji su aktivni učesnici u aktivnostima za razvoj govora djece. Održavaju se zajednički događaji sa roditeljima: seminari za izvođenje artikulacione gimnastike kod kuće, izrada didaktičkog materijala, održavanje poslovnih igara, dana otvorenih vrata, književnih druženja, konsultacija, igara dramatizacije. Oblici rada sa roditeljima su:

Konsultacije

Roditeljski sastanci

Vizuelna propaganda (foto novine, foto ekrani, itd.)

Učešće u projektima

Informacije na web stranici predškolske obrazovne ustanove

U kutak za roditelje postavljamo spisak dječije literature za kućno čitanje djeci, tekstove pjesama, pjesmice koje djeca uče napamet, fotografske materijale (novine, ekrani) o održanim događajima.

Za efikasan rad o dramatizaciji književnih tekstova kod kuće roditelji dobijaju preporuke u vidu konsultacija: „O ulozi roditelja u razvoju djetetovog govora“. „Igrajte se s djecom“, „Inscenacija kao sredstvo za razvoj govora djeteta“, „Uloga fantastike u razvoju dječjeg govora“, „Razvijanje govora predškolaca u igri“.

Broj časova (organizovani oblik obuke) je 72 godišnje, 2 časa nedeljno u trajanju od 9 meseci.

2. Obrazovno-metodološko planiranje

1. Pisanje kratkih priča.

1. “Od šale do katastrofe – jedan korak”/3

2. “Predstavljamo lutku Dašu našoj grupi”/2

3. „Hajde da smislimo bajku“/3

4. “Ne idi u šumu, kozo”/2

5. “Ko kako vrišti”/2

6. “O mom omiljenom mačiću”/2

7. “Božićno drvce je raslo”/2

8. „Dočekujemo goste“/2

9. “Naše lutke su doktorice”/2

10. “Moja voljena majka”/2

11. “Muzičke igračke”/2

2. Pisanje opisnih priča.

12. “Divljenje ljepoti jeseni”/2

13. “Pričaj mi o voću”/4

14. “Kako će mače iznenaditi zima”/2

15. “Opiši igračke”/2

3. Prepričavanje

16. “Šta raste u bašti”/2

17. “O mom voljenom tati”/2

18. “Ko je vrijedan u našoj grupi”/2

19. “Kao se lisica i bik posvađali”/2

20. “Da biste uživali u komadu hljeba, morate se potruditi”/2

4. Naučite da tačno odgovarate na pitanja.

21. “Ne upadaj u nevolje na putu”/2

22. “Kako životinje bježe od hladnoće”/2

23. “Naša dobra djela”/2

24. “Priče o mojoj porodici”/2

25. “Naš grad”/2

5. Sastavljanje priča na osnovu slike.

26. "Vatrogasna kola"/2

27. “Došlo nam je proljeće”/3

28. “U šetnji zimi”/3

29. “Divno cvijeće”/2

30. "Piletina"/2

31. “Kako nam transport pomaže”/3

32. “Igračke u posjetu djeci”/3

Radni nastavni plan i program "Razvoj govora" o implementaciji javne organizacije „Komunikacija“ u procesu direktnih obrazovnih aktivnosti sa djecom od 3-7 godina

Period implementacije: 4 godine
Sadržaj
1. Objašnjenje.................................................. .....3
2. Obrazovno-tematski plan................................................6
2.1. II mlađa grupa (2. godina studija)................................7
2.2. Srednja grupa (3. godina studija) ................................9
2.3. Viša grupa (4. godina studija) ................................11
2.4. Pripremna grupa (5. godina studija).................13
3. Kalendarsko-tematski plan................................................16
3.1. II juniorska grupa.................................33
3.2. Srednja grupa................................................59
3.3. Senior grupa................................................90
3.4. Pripremna grupa...................................119
4. Zahtjevi za stepen osposobljenosti učenika ..................150
5. Kriterijumi i metode za ocjenjivanje znanja i vještina, percepcije stepena ovladanosti programskim sadržajem učenika................................. ........................ 152
6. Spisak korištenih referenci..................................166
7. Spisak nastavnih sredstava................................................167
7.1. II juniorska grupa................................................172
7.2. Srednja grupa................................................179
7.3. Senior grupa................................................184
7.4. Pripremna grupa................................................190

1. Objašnjenje
Ovaj radni plan i program za razvoj govora za djecu uzrasta 3-7 godina razvijen je za uslove opšterazvojnog vrtića sa prioritetnom realizacijom umjetničkog i estetskog razvoja učenika, koji rade po sveobuhvatnom programu „Djetinjstvo“ urednika T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mihailova i drugi.

Glavni cilj programa : upoznavanje i uvođenje djece uzrasta od 3 do 7 godina u razvoj govora u opšterazvojnom vrtiću sa prioritetnim ostvarivanjem likovnog i estetskog razvoja učenika.

Glavni ciljevi:
promicati razvoj kognitivne aktivnosti, želje za samostalnim znanjem i razmišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti i govora
probuditi kreativnu aktivnost djece, potaknuti maštu, želju za kreativnim aktivnostima.
Trajanje programa 4 godine:
druga godina studija - 2. mlađa grupa (3-4 godine)
treća godina studija - srednja grupa (4-5 godina)

Četvrta godina studija – viša grupa (5-6 godina)
peta godina učenja - školska pripremna grupa (6-7 godina).

Broj časova od 2 mlađa grupa za pripremnu grupu – 36.

Trajanje direktne obrazovne aktivnosti u skladu sa uzrastom djece: 2 ml.gr.-15 min., srednji gr.-20 min., stariji gr.-25 min., predg.gr.-30 min.
Organizacija aktivnosti razvoja govora djece odvija se kroz časove, zabavu i mini kvizove.
Nacionalno-regionalna komponenta se realizuje u nastavi, počevši od 2. mlađe grupe (u skladu sa temom nastave) korišćenjem komi folklora, bajki i crtanja ilustracija.
Razvoj govora se odvija kroz izgovaranje pojedinačnih zvukova, učenje pjesmica, napjeva, pjesmica, izgovaranje vrtalica, prepričavanje bajki i kratkih priča.

Za svaki uzrast program daje sopstvene parametre znanja i veština.

Zadaci obrazovanja i razvoja djece mlađe grupe :
1. Stimulirati emocionalno smislenu komunikaciju između djeteta i odraslih
2. Razviti sposobnost razumijevanja govornog govora sa i bez podrške vizuelnih pomagala.
3. Stimulirajte želju za kontaktom sa drugima, izrazite svoje misli, osjećaje, utiske verbalnim sredstvima.
4. Razviti sposobnost odgovaranja na pitanja u obliku jednostavne rečenice ili izjave od 2-3 jednostavne fraze.
5. Obogatiti dječiji vokabular proširujući njihovo razumijevanje ljudi, predmeta, prirodnih objekata u neposrednoj okolini, njihovih postupaka, izraženih svojstava i kvaliteta.
6. Razvijati sposobnost reprodukcije ritma govora, zvučne slike riječi i pravilnog korištenja govornog disanja.
7. Razvijati sposobnost pravilne kombinacije pridjeva i imenica u rodu i padežu u govoru.
8. Naučite koristiti verbalne oblike ljubazne komunikacije: pozdrav, pozdrav, zahvalnost, iskazivanje molbe, upoznavanje.

Zadaci obrazovanja i razvoja djece srednje grupe:
1. 1. Podsticati razvoj inicijative i samostalnosti djeteta u verbalnoj komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, korištenje elemenata opisnog monologa i objašnjavajućeg govora u komunikacijskoj praksi.
2. Razvijati situacionu poslovnu komunikaciju sa vršnjacima u svim vrstama aktivnosti.
3. Razvijati koherentan monološki i dijaloški govor.
4. Razvijati dječiji vokabular upoznavanjem djece sa svojstvima i kvalitetima predmeta, predmeta i materijala i izvođenjem istraživačkih aktivnosti.
5. Razvijati sposobnost jasnog izgovaranja složenih glasova maternjeg jezika i pravilnog izgovora riječi.
6. Razvijati dječiji vokabular upoznavanjem djece sa svojstvima i kvalitetima predmeta, predmeta i materijala i izvođenjem istraživačkih aktivnosti.
7. Razvijati sposobnost korištenja promjenjivih oblika pozdrava, oproštaja, zahvalnosti, upućivanja zahtjeva; sposobnost upotrebe ljubaznih oblika obraćanja strancima: djeci i odraslima.

Zadaci obrazovanja i razvoja djece starije grupe :
1. Razviti koherentan monološki govor: naučiti djecu da sastavljaju narativne priče od igračaka, slika, iz ličnog i kolektivnog iskustva.
2. Stimulirati i razvijati govornu kreativnost djece.
3. Razviti sposobnost učešća u kolektivnim razgovorima.
4. Razvijajte dječiji vokabular proširujući njihovo razumijevanje pojava drustveni zivot, odnosima i karakterima ljudi.
5. Razvijati sposobnost uočavanja grešaka u govoru vršnjaka i ljubazno ih ispravljati.
6. Stimulirati želju za samostalnim poštivanjem osnovnih pravila govornog bontona.

Ciljevi odgoja i razvoja djece u pripremnoj grupi:
1. Razvijati sposobnost izgradnje komunikacije sa različitim ljudima: odraslima i vršnjacima, mlađom i starijom djecom, poznanicima i strancima.
2. Razvijati sposobnost korištenja antonima, sinonima, višeznačnih riječi; razumjeti kada percipira fikciju i koristiti sredstva jezične ekspresivnosti u vlastitom govoru - metafore, figurativna poređenja, personifikacije.
3. Razvijati samostalnu govornu kreativnost, vodeći računa o individualnim sposobnostima i mogućnostima djece.
4. Proširiti razumijevanje djece o sadržaju bontona ljudi različitih nacionalnosti.
5. Razvijati sposobnost svjesnog odabira oblika bontona u zavisnosti od komunikacijske situacije, starosti sagovornika i svrhe interakcije.

Ovo program pruža rješavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru neposrednih obrazovnih aktivnosti, već i pri izvođenju režimskih momenata u skladu sa specifičnostima predškolsko obrazovanje.

Obrazovna oblast "Komunikacija" omogućava nastavniku da integriše obrazovne sadržaje prilikom rešavanja obrazovnih problema sa drugim oblastima. Integrativni pristup omogućava da se u jedinstvu razvijaju kognitivne, emocionalne i praktične sfere djetetove ličnosti.

Efikasnost Savladanost djece programom utvrđuje se u skladu sa srednjim i konačnim rezultatima ovladavanja djece sadržajem OO „Komunikacija“ sekcije „Razvijanje govornih i komunikativnih sposobnosti djece“.

Dijagnostički alati dječije savladavanje OO "Komunikacija" razvijeno je na osnovu metodičkih preporuka N.B. Vershinin „Kompleksna dijagnostika nivoa savladavanja programa „Detinjstvo“, urednik V. I. Loginova.” Dijagnostika se vrši od 2. mlađe grupe (na kraju školske godine) do pripremne grupe (na početku i na kraju školske godine).

Bibliografija:
1. G.Ya. Zatulina „Napomene o lekcijama o razvoju govora. Prva juniorska grupa. Tutorial. – M., Centar za pedagoško obrazovanje, 2008. – 160 str.
2. Zatulina G. Ya. Bilješke sa sveobuhvatne nastave o razvoju govora. Srednja grupa. Moskva: Centar za pedagoško obrazovanje, 2007. – 144 str.
3. G. Ya. Zatulina Bilješke složenih časova o razvoju govora. Senior grupa". Tutorial. M., Pedagoško društvo Rusije, 2007 – 167 str.
4. Gerbova V.V. Nastava o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi vrtića. Book za vaspitača u vrtiću vrt – 2. izd., prerađeno. – M.: Obrazovanje, 1989. – 111 str.
5. Gerbova V.V. Časovi razvoja govora u srednjoj grupi vrtića: Priručnik za vaspitače. vrt – 2. izd., rev. i dodatne – M.: Prosveta, 1983. – 144 str.
6. Napomene o nastavi prepričavanja L. Lebedeve (pripremna grupa)
7. Lebedeva L.V. - Napomene o podučavanju djece prepričavanju koristeći dijagrame podrške. Senior grupa. M., Centar za obrazovanje nastavnika, 2009.
8. Petrova T.I., Petrova E.S. Igre i aktivnosti za razvoj govora kod predškolaca. Junior i prosek grupe. M.: School Press, 2004. – 128 str.
9. Razvoj govora i kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta: igre, vježbe, zapisi sa nastave / Ed. O.S. Ushakova. – M.: TC SFERA, 2007. – 144 str.
10. Razvoj govora. Tematsko planiranje nastave. Auto. comp. V. Yu. Dyachenko i drugi - Volgograd: Učitelj, 2007. - 238 str. (pripremna grupa)
11. T. M. Bondarenko - Kompleksna nastava u pripremnoj grupi vrtića: Praktični vodič za nastavnike i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova - Voronjež: TC "Učitelj" 2005 - 666 str.
12. Nevjerovatne priče L.B. Belousova. Childhood-press. Godina proizvodnje: 2003
13. DM br. 3.1 “Dječija zabava”
14. DM br. 19

Objašnjenje

Program kognitivno-govornog rada za razvoj govora djece u pripremnoj grupi (od 6 do 7 godina) sastavlja se u skladu sa zahtjevima savezne države za strukturu glavnog programa opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, zasnovanog na glavnom opštem obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja opštinske predškolske ustanove obrazovne ustanove kombinovani vrtić "Pepeljuga" općina grad Nojabrsk.

Program rada je usmjeren na korištenje nastavno-metodičkog kompleksa:

Doronova T. N. „Od detinjstva do adolescencije“ (Program za roditelje i vaspitače za unapređenje zdravlja i razvoja dece u petoj godini života). Moskva, 2007;

Grizik T. I. “Razvoj govora kod djece od 6-7 godina” (Knjiga za vaspitače koji rade u okviru programa “Od djetinjstva do adolescencije”). Moskva, 2007 ;

Grizik T. I. „Igrajmo se i saznajmo“ (Priručnik za proučavanje i razvoj govornog sluha kod djece predškolske dobi). Moskva, „Prosvetljenje“, 2005. ;

Grizik T.I. “Zabavna gramatika” (Priručnik za ispitivanje i konsolidaciju gramatičke strukture govora kod djece 6-7 godina). – M.: „Prosvjeta“, 2006.

Gritsenko 3. A. „Pošaljite mi dobra čitanja. (Vodič za čitanje i pričanje priča za djecu od 5-7 godina). M.: Obrazovanje, 2004.

Grizik T.I. „Na putu u bajku“ (Priručnik za razvoj koherentnog govora za djecu 6-7 godina). M. "Prosvjeta", 2006.

Grizik T.I. „U svijetu riječi“ (Priručnik za proučavanje i razvoj vokabulara za djecu od 6-7 godina). M.: Obrazovanje, 2006.

Grizik T.I. “Mali pomoćnik”: vodič za pripremu ruke za pisanje. – M.: Obrazovanje, 2006.

Grizik T. I “Vješti prsti” M.: Obrazovanje, 2006.

Gerbova V.V. „Upoznavanje djece sa fikcijom“ (metodološke preporuke). M.: Mozaika-Sintez, 2008.

Gerbova V.V. „Učiti govoriti“ (Ilustrovani priručnik za podučavanje djece starijeg predškolskog uzrasta da sastavljaju opisne, narativne i kreativne priče. M. „Prosveščenie“, 2003.

Gerbova V.V. „Učiti govoriti“ M.: VLADOS, 2003 (metodološke preporuke; priručnik za djecu od 5-7 godina). Moskva, „Prosvetljenje“, 2007.

Direktne edukativne aktivnosti o razvoju govora provode se 2 puta sedmično u trajanju od 20-25 minuta u skladu sa San PiN 2.4.1. 2660-10 (sa izmjenama) i implementira se kroz implementaciju obrazovna oblast"Komunikacija".

Komunikacija (komunikacija) sa odraslima i vršnjacima je sastavna komponenta ostalih vrsta dječjih aktivnosti (igre, rad, produktivne aktivnosti itd., ali i samostalne aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

Istovremeno, govor je jedno od najvažnijih sredstava komunikacije i manifestira se u predškolskom uzrastu, prvenstveno u dijalozima i polilozima, u kojima govornici razmjenjuju misli, postavljaju jedni drugima pojašnjavajuća pitanja, raspravljaju o predmetu razgovora. Postepeno usavršavanje i usložnjavanje sadržaja i forme dijaloga i poliloga omogućava im da u sebe uvrste prvo elemente, a potom i punopravne monologe deskriptivne i narativne prirode, kao i elemente rezonovanja.

Za razvoj dijaloškog, poliloškog i monološkog govora potrebno je formiranje sljedećih komponenti:

sam govor (njegove fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke komponente);

govorni bonton (elementarne norme i pravila za ulazak u razgovor, održavanje i prekid komunikacije);

neverbalna sredstva (adekvatna upotreba izraza lica, gestova).

Glavni zadaci psihološko-pedagoškog rada:

razvoj slobodne komunikacije između učenika i odraslih i djece;

razvoj svih komponenti usmenog govora djece (leksička strana, gramatička struktura govora, izgovorna strana govora; koherentni govor - dijaloški i monološki oblici) u različitim vrstama aktivnosti;

praktično ovladavanje normama ruskog govora od strane učenika.

o razvijanju slobodne komunikacije sa odraslima i djecom:

razvijati sposobnost izgradnje poslovnog dijaloga u procesu samostalnih aktivnosti djece;

aktivno koristiti formu deskriptivnog i narativnog pripovijedanja u procesu komunikacije;

koristiti oblik direktnog i indirektnog govora u komunikaciji;

gajiti interesovanje za društvena dešavanja koja se reflektuju u medijima, razgovarati o njima sa odraslima i vršnjacima;

o razvoju aktivnog govora djece u različitim vrstama aktivnosti i praktičnom ovladavanju normama ruskog govora:

sastavljati opisne priče o igračkama, slikama, svom izgledu, svojim pozitivnim osobinama i vještinama;

sastavljati narativne priče na osnovu slike, dijagrama, serije zapleta, na osnovu tematskog skupa igračaka;

analiziraju jednostavne trozvučne riječi, određujući mjesto glasa u riječi, samoglasnike i suglasnike;

koristiti sredstva intonacijske izražajnosti u govoru: regulisati jačinu glasa, brzinu govora, intonaciju;

obogatiti dječiji vokabular neophodan za savladavanje svih obrazovnih modula, uključujući kroz:

odraz u govoru ideja o različitim svojstvima i kvalitetima predmeta: obliku, boji (nijansama boja, veličini, prostornom rasporedu, metodama upotrebe i mijenjanja predmeta, generičkim odnosima predmeta i pojava, ukazujući na karakteristične i bitne karakteristike;

korištenje naziva radnji istraživanja;

priče o sudjelovanju u eksperimentiranju;

komentarisanje vaših postupaka u procesu aktivnosti i njihova evaluacija;

generalizirajuće riječi, sinonimi, antonimi, nijanse značenja riječi, višeznačne riječi;

nazivi zanimanja, društvenih institucija, radnih akcija, kvaliteta radnji, stavovi ljudi prema profesionalnim aktivnostima;

nazivi države, grada (selo, simboli države, itd.;

pogoditi i napisati opisne i komparativne zagonetke;

koristiti oblik direktnog i indirektnog govora u komunikaciji, pri prepričavanju književnih tekstova;

pravilno koristiti složenu gramatiku;

jasno izgovarajte sve zvukove svog maternjeg jezika;

evaluirati književni heroj sa stanovišta usklađenosti njegovih postupaka sa opšteprihvaćenim moralnih standarda i pravila, koriste riječi i izraze u govoru koji odražavaju djetetove ideje o moralnim osobinama ljudi, njihovim emocionalnim stanjima;

koristiti sredstva intonacijske izražajnosti u govoru: prilagoditi jačinu glasa, brzinu govora, intonaciju.

Program rada ima za cilj razvijanje pismenog govora, tj sastavni dio opšta govorna kultura.

Ostvarenje postavljenog cilja osigurava se u procesu rješavanja problema:

1. Razvoj i usavršavanje leksičke strane govora.

Proširite, pojasnite i aktivirajte vokabular kroz produbljivanje ideja o svijetu u kojem živimo, o predmetima, pojavama, događajima iz djetetove bliže i dalje okoline.

Naučite koristiti opšte koncepte.

Proširite i aktivirajte svoj vokabular sinonimima i antonimima (imenice, glagoli, pridjevi).

Naučite razumjeti, objasniti i koristiti figurativno značenje riječi (kukavički, kao zec; lukav kao lisica; brz, kao vjetar, itd.) Potaknite upotrebu figurativnog značenja riječi u svom govoru radi preciznijeg i figurativnog izražavanje misli.

Nastavite uvoditi višeznačne riječi i homonime.

Nastavite uvoditi frazeološke jedinice.

2. Formiranje gramatičke strukture govora.

Vježba u tvorbi genitiva množine imenica teških oblika (košnica-košnica, panj-panj, čelo-čelo, karas, karas i dr.).

Vježbajte korištenje indeklinabilnih imenica (kaput, kafa, kakao, klavir, metro, kengur, itd.).

Unaprijediti sposobnost djece da formiraju komparativni stepen pridevskog stepena pridjeva (veselo - zabavnije, ljubazni - ljubazniji itd.)

Naučite pravilno koristiti glagole htjeti i početi. Razjasniti upotrebu glagola s prefiksom per (šuma, šumar, šumar).

Uvesti (na nivou jezičkog instinkta) sa Različiti putevi formiranje reči u ruskom jeziku.

Vježbajte pravilnu upotrebu prijedloga ispod, zbog. Pojačajte upotrebu prostornih prijedloga.

Dajte osnovne ideje o značenju pojmova „rečenica“ i „tekst“.

Vježbajte sastavljanje i korištenje složene strukture prijedlozi.

3. Razvoj i unapređenje zvučne kulture govora.

Poboljšati zvučnu kulturu govora. U svakodnevnom životu, sistematski provodite govornu gimnastiku, uključujući čiste vrtačice jezika, okretalice jezika, itd., koje pospješuju brzo prebacivanje iz jednog artikulacijskog položaja u drugi.

Pojasnite i učvrstite izgovor svih zvukova vašeg maternjeg jezika.

Nastaviti ciljani rad na formiranju govornog sluha (fonetska i fonemska percepcija)

Poboljšati fonemsku percepciju kroz vježbe i didaktičke igre za razlikovanje zvukova: zviždanja i šištanja, zvučnih i bezglasnih; tvrda i mekana.

Nastavite raditi s riječima – paronimima, potaknite djecu da objasne njihovo leksičko značenje.

Nastavite s vježbanjem odabiranja riječi s datim glasom na različitim pozicijama (početak, sredina i kraj riječi)

Razviti fonetski sluh.

Uvedite akcenat.

Vježbajte sposobnost analiziranja i sintetiziranja rečenica koristeći riječi.

Unaprijediti prozodijsku stranu govora (izražajnost): tempo, visinu, tembar, snagu glasa - kroz pozorišne aktivnosti, igre i vježbe.

Vježbajte kvalitetan izgovor riječi.

Vježbajte pravilno postavljanje naglaska prilikom izgovaranja riječi. Uvesti ortoepska pravila za prenošenje naglaska s jednog dijela riječi na drugi.

4. Razvoj koherentnog govora kod dece (dijaloški govor i monološki govor)

Dijaloški govor.

Pojačati pravila za uvođenje dijaloga. Uvježbavanje dijaloga u pozorišnim i igranim aktivnostima.

Uvježbavati sposobnost sastavljanja i izgovaranja dijaloga u obrazovnim i svakodnevnim situacijama.

Proširite i aktivirajte oblike govornog bontona.

Monološki govor

Ojačati vještine svjesne analize i konstruiranja testova narativnog i deskriptivnog tipa.

Naučite da sastavljate kombinovane koherentne tekstove (kombinacija opisnih i narativnih monologa, uključivanje dijaloga)

Naučite da napravite plan (semantički niz) vlastitih izjava i pridržavajte ga se tokom procesa pripovijedanja.

5. Kontinuirana priprema za potpuni razvoj pisanih oblika govora (čitanje i pisanje)

Nastavite razvijati prostorne koncepte: konsolidirati sposobnost određivanja pravaca u prostoru i uspostavljanja prostornih odnosa (u odnosu na sebe, u odnosu na drugi objekt i u odnosu na osobu koja stoji nasuprot).

Razviti sposobnost navigacije u ravnini lista i raznim linijama: općenito prihvaćenim (kvadrat, ravnalo) i posebno dizajniranim (sa dodatnim vizualnim osloncima).

Aktivno koristite igre i vježbe za razvoj mentalnih operacija (analiza, sinteza, poređenje i jukstapozicija, zvučna analiza riječi.

Nastavite raditi na pripremi ruke za pisanje.

Zadaci komponente predškolske obrazovne ustanove:

Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece.

Stvaranje povoljnih uslova, poboljšanje emocionalnog stanja deteta.

Oslobađanje umora, psihičke napetosti i povećanje performansi.

Organizacija režima fizičke aktivnosti koja osigurava normalno funkcionisanje organizma.

Program rada pruža i mogućnosti za razvoj opšteobrazovnih vještina, univerzalnih metoda djelovanja i ključnih kompetencija kod učenika, kako je to predviđeno standardom.

Principi odabira osnovnih i dodatnih sadržaja odnose se na kontinuitet obrazovnih ciljeva pri prelasku iz jedne grupe u drugu, logiku vođenja računa o integraciji drugih oblasti, kao i uzrasne karakteristike razvoja učenika.

Pedagoška analiza dječijih znanja i vještina (dijagnostika) provodi se dva puta godišnje i provodi se metodom opservacije i kriterijumskim dijagnostičkim tehnikama.

Program je koncipiran uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, te specifičnostima obrazovnih područja. Specifičnost integracionog modela je u tome što se rješavanje glavnih psiholoških i pedagoških problema iz oblasti „Komunikacije“ provodi u svim obrazovnim oblastima. Shodno tome, efikasna realizacija psiholoških i pedagoških zadataka u drugim oblastima nemoguća je bez pune komunikacije.

Dobne karakteristike djeca od 6 do 7 godina

U sedmoj godini djetetovog života, važne promjene u razvoju govora. Za djecu ovog uzrasta, pravilan izgovor zvukova postaje norma. Upoređujući svoj govor sa govorom odraslih, predškolac može otkriti sopstvene govorne nedostatke. Govorne vještine djece omogućavaju im da u potpunosti komuniciraju s različitim grupama ljudi (odrasli i vršnjaci, poznanici i stranci). Djeca ne samo da pravilno izgovaraju, već i dobro razlikuju foneme (zvukove) i riječi. Ovladavanje morfološkim sistemom jezika omogućava im da uspješno formiraju prilično složene gramatičke oblike imenica, prideva i glagola. Štaviše, u ovom uzrastu deca su osetljiva na različite gramatičke greške, kako svoje tako i tuđe, i prvi pokušaju da razumeju gramatičke karakteristike jezika. U svom govoru stariji predškolac sve više koristi složene rečenice (sa koordinacijom i podređene veze). Sa 6-7 godina, vokabular se povećava. Djeca precizno koriste riječi da prenesu svoje misli, ideje, utiske, emocije, pri opisivanju predmeta, prepričavanju itd. Uz to, sposobnost djece da razumiju značenje riječi značajno se povećava. Već mogu objasniti malo poznate ili nepoznate riječi, slične ili suprotne po značenju, kao i figurativno značenje riječi (u izrekama i poslovicama). Štaviše, dječje razumijevanje njihovih značenja često je vrlo slično općeprihvaćenom.

U toku dijaloga dijete nastoji da sveobuhvatno odgovara na pitanja, postavlja pitanja koja su razumljiva sagovorniku i usklađuje svoje primjedbe sa onima drugih. Aktivno se razvija i drugi oblik govora - monolog. Djeca mogu dosljedno i koherentno prepričavati ili ispričati. U ovom uzrastu dječji iskazi sve više gube karakteristike situacijskog govora. Kako bi svoj govor učinio razumljivijim sagovorniku, stariji predškolac aktivno koristi različita izražajna sredstva: intonaciju, izraze lica, geste. U dobi od 7 godina pojavljuje se rasuđujući govor. Najvažniji rezultat razvoja govora u cijelom predškolskom djetinjstvu je da on do kraja ovog perioda postaje pravo sredstvo kako komunikacijske, tako i kognitivne aktivnosti, kao i planiranja i regulacije ponašanja.

Do 6. godine djeca prilično dobro vladaju dijaloškim govorom, koji je kroz predškolski uzrast bio i ostaje vodeći govorni oblik koji je značajan za dijete. Djeca su upoznata s pravilima dijaloga (sposobnost da slušaju i razumiju sagovornika, formulišu i postavljaju pitanja, konstruišu (repliciraju) u skladu sa onim što čuju, umeju da biraju govorni materijal u zavisnosti od svrhe, situacije i predmeta komunicirati; aktivno koristiti norme govornog bontona u najčešćim životnim situacijama (pozdrav, oproštaj, molba, utjeha i sl.). Međutim, u sedmoj godini života potrebno je nastaviti rad na unapređenju dijaloškog govora, da se osposobiti djecu u sposobnosti da svjesno grade dijalošku interakciju u svakodnevnoj komunikaciji s drugima iu posebnim situacijama (za postizanje rezultata, na primjer, bajke, uključuju elemente dijaloškog govora u monologe.

U dobi od 6 godina nastavlja se ozbiljna priprema djece za učenje čitanja i pisanja. U ovom trenutku potrebno je ne samo konsolidirati postignuća u razvoju govora svakog djeteta, već i proširiti raspon vještina i sposobnosti potrebnih za potpuni razvoj pisanog govora.

Dječja pažnja postaje stabilnija i voljnija. Sa odraslom osobom mogu raditi ne baš atraktivnu, ali potrebnu aktivnost 30-35 minuta.

Zahtjevi

do nivoa pripremljenosti djece starije grupe za razvoj govora

Do kraja godine deca u pripremnoj grupi treba da:

Učestvujte u kolektivnom razgovoru: postavljajte pitanja, odgovarajte na njih, navodeći razloge za odgovor; dosledno i logično, jasno je da sagovornici govore o nekoj činjenici, događaju, pojavi.

Budite ljubazni sagovornici, govorite mirno, bez podizanja glasa.

U komunikaciji sa odraslima i vršnjacima koristite formule verbalne pristojnosti.

Koristite sinonime, antonime, složene rečenice različitih vrsta.

Razlikujte pojmove "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica". Imenujte riječi u rečenici, glasove i slogove u riječima u nizu. Pronađite riječi u rečenici sa datim glasom, odredite mjesto glasa u riječi.

Prepričati i dramatizirati kratka književna djela; sastavljati priče iz iskustva, o objektu, prema planu i modelu, na osnovu zapleta slike, skupa slika sa razvojem radnje.

Korištene knjige

1. Alyabyeva E. A "Igre za djecu od 4-7 godina: razvoj govora i mašte." M.: „Kreativni centar“, 2009.

2. Gerbova V.V. „Upoznavanje djece sa fikcijom“ (metodološke preporuke). M.: Mozaika-Sintez, 2008.

3. Gerbova V.V. „Učiti govoriti“ (Ilustrovani priručnik za podučavanje djece starijeg predškolskog uzrasta da sastavljaju opisne, narativne i kreativne priče. M. „Prosveščenie“, 2003.

4. Gerbova V.V. „Učimo govoriti” M.: VLADOS, 2003 (metodološke preporuke; priručnik za djecu 5-7 godina). M.: „Prosvetljenje“, 2007.

5. Grizik T. I, Timoshchuk L. E. "Razvoj govora kod djece 6-7 godina." M.: „Prosvetljenje“, 2007.

6. Grizik T. I. “Igrajmo se i saznajmo” (Priručnik za proučavanje i razvoj govornog sluha kod djece predškolske dobi). M.: „Prosvetljenje“, 2005.

7. Grizik T. I "Skillful Fingers." (Dodatak za djecu 5-7 godina). M.: Obrazovanje, 2007.

8. Grizik T. I “Mali pomoćnik”. (Priručnik za razvoj finih motoričkih sposobnosti za djecu 4-7 godina). M.: Obrazovanje, 2006.

9. Grizik T.I. “Zabavna gramatika” (Priručnik za ispitivanje i učvršćivanje gramatičke strukture govora kod djece 6-7 godina). M.: Obrazovanje, 2006.

10. Grizik T.I. “Na putu u bajku” (Priručnik za razvoj koherentnog govora za djecu 6-7 godina). M.: Obrazovanje, 2006.

11. Grizik T.I. “U svijetu riječi” (Priručnik za proučavanje i izradu rječnika djece 6-7 godina). M.: Obrazovanje, 2006.

12. Doronova T. N. "Program "Od detinjstva do adolescencije." M.: Obrazovanje, 2007.

13. Ryzhova N. U "Razvoj govora u vrtiću." Yaroslavl. 2010

13. Ushakova O. S. “Časovi razvoja govora za djecu od 5-7 godina.” M.: „Kreativni centar“, 2010.

2. Ushakova O. S., Gavrush N. V. "Upoznavanje predškolaca sa književnošću." M.: „Kreativni centar“, 2010.

www.maam.ru

Projekat parcijalnog obrazovnog programa za razvoj govora starijih predškolaca „Govorimo ispravno“

I. Ciljni dio

OBJAŠNJENJE

1.1. Relevantnost parcijalnog obrazovnog programa

Govor ima više funkcija u životu djeteta.

Glavna i početna funkcija je komunikativna funkcija – svrha govora da bude sredstvo komunikacije i kulture.

Svrha komunikacije može biti održavanje društvenih kontakata i razmjena informacija. Svi ovi aspekti komunikacijske funkcije govora zastupljeni su u ponašanju predškolca i njime aktivno ovladavaju. Upravo formiranje govornih funkcija potiče dijete na savladavanje jezika, njegovu fonetiku, vokabular, gramatičku strukturu, ovladavanje dijaloškim govorom, te formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Komunikacija je neophodan uslov za formiranje ličnosti, njene svesti i samosvesti: ona je najvažniji faktor u mentalnom i govornom razvoju deteta.

Problem razvoja dijaloškog govora ostaje jedan od gorućih problema u teoriji i praksi razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta, budući da govor nastaje i razvija se u procesu komunikacije. Kroz dijalog djeca uče samoorganiziranju, inicijativi i samokontroli.

Dijalog je prirodno okruženje razvoj ličnosti. Nedostatak ili nedostatak dijaloške komunikacije dovodi do različitih vrsta distorzija u osobnom razvoju, povećanja problema u interakciji s drugim ljudima i pojave ozbiljnih poteškoća u sposobnosti prilagođavanja promjenjivim životnim situacijama. Problemi interpersonalne (dijaloške) komunikacije kod djeteta počinju uglavnom u porodici. Nesklonost komunikaciji (zbog nedostatka vremena, umora roditelja, nemogućnosti komunikacije (roditelji ne znaju o čemu da razgovaraju sa djetetom, kako da s njim izgrade dijalošku komunikaciju) negativno utiče na aktivnost i psihičko stanje djeteta.

Dijalog, kreativnost, spoznaja, samorazvoj - to su temeljne komponente koje su uključene u sferu pažnje nastavnika kada se bavi problemom razvoja govora predškolskog djeteta.

Parcijalni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Govorimo ispravno“ (u daljem tekstu Program) je integrisan u prirodi i baziran je na materijalu koji odražava karakteristike razvoja dijaloškog govora kod predškolaca.

1.2. Svrha i ciljevi parcijalnog obrazovnog programa

Cilj: obogaćivanje djetetovog govornog iskustva kao sredstva komunikacije i kulture na osnovu ponašanja u dijalogu.

1. Formirati dječje ideje o govornim (verbalnim i neverbalnim) sredstvima komunikacije u procesu konstruisanja različitih govornih iskaza i interaktivne interakcije sa sagovornikom;

2. Razvijati kod djece vještine i sposobnosti praktičnog ovladavanja izražajnim pokretima (mimika, gestovi, pantomima) za izražavanje svojih misli, osjećaja i želja;

3. Negovati potrebu za komunikacijom, sposobnost upravljanja svojim ponašanjem i planiranja svojih akcija na osnovu primarnih vrednosnih ideja, i pridržavanje osnovnih opšteprihvaćenih normi i pravila komunikacije.

1.3. Principi i pristupi implementirani tokom implementacije Programa

Osnovni pristupi zauzeti tokom implementacije programa su:

1) kulturni pristup (uzimajući u obzir interese i komunikacijske potrebe deteta, promoviše prihvatanje odrasle osobe kao glavnog nosioca kulture, upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima (uključujući i moralne);

2) sistemsko-aktivni pristup (ostvarivanje potrebe za komunikativnom aktivnošću usmjerenom na planirani rezultat, postizanje cilja i vrednovanje i rezultata i procesa aktivnosti; aktivnost djeluje kao sredstvo subjektivnosti djeteta);

3) aksiološki pristup podrazumijeva formiranje kod djece univerzalnih ljudskih vrijednosti (dobrota, pravda, odgovornost, osjećaj pripadnosti najbližem društvu.

1) princip lično orijentisane interakcije između odraslih i dece (izgradnja obrazovnog procesa u skladu sa ličnim karakteristikama svakog učenika);

2) princip kulturnog konformiteta - uvođenje dece u kulturu dijaloga (poznavanje i primena osnovnih pravila ponašanja u dijalogu, kao i upotreba govornog bontona);

3) princip estetizacije razvojnog okruženja i učešća dece u transformaciji stvarnosti - aktivno učešće dece u organizaciji i izvođenju improvizacionih igara, pozorišnih i rediteljskih igara sa izmišljenim zapletima, praznicima (razvijanje dijaloga, replika , performanse, dizajnerske aktivnosti, umjetničke i muzičke aktivnosti, svakodnevne aktivnosti (ljepota i sklad u svakodnevnom životu).

1.4. Uzrasne karakteristike djece za koju je program namijenjen

Program je osmišljen za realizaciju u grupama starijeg predškolskog uzrasta (od 5 do 7 godina) i baziran je na razvojnim karakteristikama predškolaca navedene starosne grupe.

U sedmoj godini djetetovog života dolazi do bitnih promjena u razvoju govora. Govor postaje sredstvo komunikacije i kulture; norma je pravilan izgovor zvukova. Govorne vještine djece omogućavaju im da u potpunosti komuniciraju s različitim grupama ljudi (odrasli i vršnjaci, poznanici i stranci). Djeca ne samo da pravilno izgovaraju, već i dobro razlikuju foneme (zvukove) i riječi. Obogaćeno iskustvo komunikacije sa odraslima i vršnjacima omogućava djetetu da potpunije razumije sebe, svoje vrline i mane, pojavljuju se elementi samostalne slike o sebi i evaluacije sebe, svojih postupaka i vanjskih kvaliteta. Ovladavanje morfološkim sistemom jezika omogućava im da uspješno formiraju prilično složene gramatičke oblike imenica, prideva i glagola. Dolazi do naglog razvoja djetetovog nesituacijsko-ličnog oblika komunikacije, determiniranog njegovim iskustvom u igranju.

U svom govoru stariji predškolac koristi složene rečenice (sa koordinirajućim i podređenim vezama). Da bi prenijeli svoje misli, ideje, utiske, emocije, prilikom opisivanja predmeta, prepričavanja i sl., precizno koriste riječi, objašnjavaju malo poznate ili nepoznate riječi, slične ili suprotne po značenju, kao i figurativno značenje riječi (u izrekama i poslovice).

U toku dijaloga dijete nastoji da sveobuhvatno odgovara na pitanja, postavlja pitanja koja su razumljiva sagovorniku i usklađuje svoje primjedbe sa onima drugih. Aktivno se razvija i drugi oblik govora - monolog. Djeca mogu dosljedno i koherentno prepričavati ili pričati, aktivno koristeći različita izražajna sredstva: intonaciju, izraze lica, geste. Upoznati sa pravilima dijaloga (sposobnost slušanja i razumijevanja sagovornika, formulisanja i postavljanja pitanja, konstruisanja (replika) u skladu sa onim što se čulo, umeće odabrati govorni materijal u zavisnosti od svrhe, situacije i predmeta komunikacije; aktivno koristiti norme govornog bontona u najčešćim životnim situacijama (pozdrav, oproštaj, molba, utjeha i sl.) Starije dijete predškolskog uzrasta prilično dobro vlada usmenim govorom, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli , osećanja i želje, konstruiše govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može da istakne zvukove u rečima, dete razvija preduslove za pismenost.

1.5. Planirani rezultati savladavanja Programa djece starijeg predškolskog uzrasta

Postignuća djece kao rezultat savladavanja Programa manifestuju se:

1) sposobnost ulaska u dijalog sa drugima na različite načine (jasno i jasno postavljati pitanja, izvještavati svoje utiske, dijeliti osjećaje, mišljenja, uljudno izražavati zahtjeve, savjete, pozive, slušati i čuti partnera, pokazati aktivan odgovor itd. ) ;

2) u veštinama „čitanja“ emocionalnog stanja junaka, saosećanja i empatije i radovanja;

3) u sposobnosti kombinovanja reproduktivnog i produktivnog govora i kreativnog prenošenja naučenih obrazaca u samostalnu govornu praksu;

4) potreba za upotrebom izražajnih sredstava u govoru (mimika, gestovi) pri organizovanju pozorišnih igara, prepričavanja po ulogama, postavljanja proznih književnih dela i rediteljskih igara na osnovu dela;

5) potreba za komunikacijom i vještina uključivanja vršnjaka i članova porodice u komunikacijske aktivnosti.

1.6. Opravdanost izbora sadržaja parcijalnog programa

Razvoj dijaloškog govora u sadržaju okvirnog osnovnog obrazovnog programa „Od djetinjstva do adolescencije“ određen je programskim ciljevima. Razgovori i razgovori sa djecom koriste se kao glavne metode za razvoj dijaloškog govora u predškolskim obrazovnim ustanovama. U međuvremenu, uprkos radu koji vaspitači rade na razvoju govora dece predškolskog uzrasta, u ovom delu rada postoje određeni problemi. Posmatranja djece pokazala su da stariji predškolci ovladavaju samo najjednostavnijim oblicima dijaloga: bez sposobnosti rasuđivanja, loš govor, bez verbalne kreativnosti, bez mašte. Djeca ne znaju kako da održavaju dijalog dugo vremena i nisu dovoljno proaktivna. Postoje nedostaci u razvoju koherentnog govora. Sadržaj parcijalnog programa razvijen je u kontekstu invarijantnog dijela obrazovnog programa, ali je usmjeren na razvijanje dijaloškog govora predškolaca kao društvenog. značajan oblik komunikacija. Dijaloški govor je za njih i govorna praksa i škola za formiranje društvenih vještina i navika koje određuju prirodu interakcije s drugima.

1.7. Obrasci za sumiranje realizacije parcijalnog obrazovnog programa

Proučavanje u procesu posmatranja i analize stepena razvijenosti komunikacijskih vještina djeteta. Popunjavanje kartice za posmatranje.

„Porodični foto album grupe“, predstavljen „porodičnim stranicama“ koji odražavaju decu u obliku raznih bajkovitih likova, dečije zabave.

Mini takmičenje izvođačkih i kreativnih vještina „Zdravo, ja sam! »

Knjiga bajki “Mi sastavljamo bajke”, koja sadrži proizvode dječjeg literarnog pisanja i njihove ilustracije za bajke.

Osnivanje lutkarskog pozorišta “Magične priče”.

Izložba porodičnog zajedničkog stvaralaštva “Male knjige” na različite teme.

Projekcija predstave “Guske i labudovi”.

Priloženi fajlovi:

	3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt | 357,5 KB | Preuzimanja: 107

www.maam.ru

Program rada na razvoju govora i priprema za opismenjavanje - predškolsko vaspitanje i obrazovanje, ostalo

Razvoj govora i priprema pismenosti

OBJAŠNJENJE

Program rada je namenjen Državnom preduzeću" Budući učenik prvog razreda» MBOU gimnazija br. 3

Regulatorno-pravni dokumenti na osnovu kojih je izrađen program rada:

2 Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje od 17.10.2013

4 Ustav Ruske Federacije

5 Metodološko pismo „O izgradnji kontinuiteta u predškolskom vaspitanju i obrazovanju i programima osnovnih škola“ od 09.08.2000.

6 Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 29. decembra 2010. br. 2189 „O odobrenju San Pi N 2.4.2.2821-10” „Sanitarni i epidemiološki zahtevi za uslove za organizovanje obuke u obrazovnim ustanovama” (sa izmene i dopune od 29. juna 2011. godine, 25. decembra 2013. godine)

7Program obrazovanja za predškolsku obrazovnu ustanovu Gimnazija br.3

8Povelja MBOU gimnazije br.3

9Pravilnik o državnom preduzeću „Budući prvi razred“

Obrazloženje: Programom rada utvrđuje se obim, red, sadržaj izučavanja i nastave predmeta o razvoju govora i priprema za učenje čitanja i pisanja u Državnoj obrazovnoj ustanovi „Budući prvi razred“ MBOU Gimnazije br.

Svrha programa: složeni razvoj kognitivne i govorne aktivnosti djece.

Zadaci:

Ojačajte ispravan i jasan izgovor glasova ruskog jezika

Razvijati fonemsku svijest

Vježba u tvorbi novih riječi, u usklađivanju riječi u rečenici

Naučite koristiti sinonime i antonime

Naučite koristiti jednostavne i složene rečenice u govoru

Razvijati govornu kreativnost i izražajnost govora.

Programski principi

Osnova za organizaciju vaspitno-obrazovnog procesa je sveobuhvatan tematski princip planiranja sa vođenjem igrovnih aktivnosti, a rješavanje programskih zadataka se odvija u različitim oblicima zajedničkog djelovanja odraslih i djece, kao iu samostalnim aktivnostima djece. Oblici organizacije obrazovnog procesa:

- individualni, grupni, individualno-grupni, frontalni, razredni i vannastavni. Lekcija, projekat. Nastavne metode:

1. Eksplanatorna i ilustrativna metoda

Oblici obuke: grupni, rad u paru, individualni, frontalni .

Procjena ostvarenja planiranih rezultata

Karakteristike sistema evaluacije su:

• integrisani pristup ocenjivanju ishoda obrazovanja (ocenjivanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata opšteg obrazovanja); korišćenje planiranih rezultata savladavanja osnovnih obrazovni programi kao materijalnu i kriterijumsku osnovu za procenu;
• ocjenjivanje uspješnosti savladavanja sadržaja pojedinih nastavnih predmeta na osnovu sistemsko-djelotvornog pristupa, koji se manifestuje u osposobljenosti za obavljanje obrazovnih, praktičnih i obrazovno-saznajnih zadataka;
• procjena dinamike obrazovnih postignuća učenika;
• kombinacija eksternog i internog ocjenjivanja kao mehanizma za osiguranje kvaliteta obrazovanja;
• korištenje personaliziranih procedura za završno ocjenjivanje i sertifikaciju učenika i nepersonalizovanih procedura za ocjenu stanja i trendova razvoja obrazovnog sistema;
• nivo pristupa razvoju planiranih rezultata, alata i njihove prezentacije;
• korištenje kumulativnog sistema ocjenjivanja koji karakteriše dinamiku pojedinačnih obrazovnih postignuća (portfolio postignuća ili drugi oblici);
• korišćenje, uz standardizovan pismeni ili usmeni rad, takvih oblika i metoda ocjenjivanja kao što su projekti, praktični rad, kreativni rad, introspekcija, samoprocjena, zapažanja, itd.;

korištenje kontekstualnih informacija o uslovima i karakteristikama realizacije obrazovnih programa prilikom interpretacije rezultata

Opće karakteristike predmeta.

Razvoj koherentnog govora. Osposobljavanje za odgovaranje na pitanja i dijaloški govor.

Podučavanje detaljnog prepričavanja teksta uz pomoć vizuelne podrške. Učenje sastavljanja opisne priče, priče zasnovane na radnoj slici ili nizu slika. „Čitanje“ i sastavljanje slogova i riječi koristeći konvencionalne zvučne note.

Leksički rad. Obogaćivanje dječijeg rječnika. Stvaranje uslova za upotrebu novih riječi u vlastitom govoru (konstruiranje fraza i rečenica.

Razvoj zvučne kulture govora. Upoznavanje organa artikulacije,

načini izgovaranja zvuka, njegova konvencionalna oznaka. Uvod u klasifikaciju glasova: suglasnici i samoglasnici; tvrdi i meki, zvučni i bezvučni suglasnici.

Razvoj fonemskog sluha. Naglašavanje glasova na početku, kraju i sredini riječi. Određivanje položaja glasa u riječi. Naglasak u jednoj riječi

samoglasnici, suglasnici, tvrdi, meki, zvučni, bezvučni suglasnici.

Obuka analize zvučnih slogova. Zvučna analiza sastava slogova i riječi.

Razlikovanje pojmova „zvuk“ i „slovo“. Korelacija slova i glasova.

Raditi na razvijanju finih motoričkih sposobnosti šake (sjenčanje, crtanje po konturi).

Obogaćuju se i rafiniraju djetetova znanja o sebi, njegovoj porodici i njegovom neposrednom društvenom okruženju; formiraju se etičke norme i pravila ponašanja u društvu.

Nastava se odvija na zabavan, razigran način uz korištenje govornih igara.

Obrazovne tehnologije

Sumirajući razgovor o proučenom materijalu;

Vrste poslova vezanih za proučavanje objekta,

Obavljanje praktičnog rada;

Učešće u diskusiji;

Rad sa različitim izvorima informacija: edukativnim i naučnim tekstovima, priručnicima, medijima (uključujući i one predstavljene u elektronskom obliku).

Vrste i oblici kontrole

Opis mjesta nastavnog predmeta (predmeta) u nastavnom planu i programu

Broj sati

Samo 72 sata; sedmično 2 sata

Opis vrijednosnih smjernica za sadržaj nastavnog predmeta

Obrazovni aspekt programa zasniva se na upoznavanju djece sa izvorima narodne kulture njihove zemlje: djelima usmene narodne umjetnosti. Akcenat je na upoznavanju djece sa dobrotom, ljepotom, nenasiljem i poštovanjem drugih naroda.

Linija razvoja osjećaja određuje smjer emocionalnog razvoja predškolskog djeteta i osigurava emocionalno ugodno stanje djeteta u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, kao i sklad s objektivnim svijetom. Programom je postavljen zadatak edukacije djece, na osnovu različitih obrazovnih sadržaja, o emocionalnoj odzivnosti, sposobnosti empatije i spremnosti da se u dječjim aktivnostima, ponašanju i postupcima pokaže humani odnos. Jedinstvo estetskih osjećaja i moralnih iskustava stvara osnovu za razumijevanje vrijednosti svega što je stvorila priroda i čovjek. Rezultati savladavanja programa

Predmet

Razvijati sposobnost samostalnog prepričavanja književnih djela, pravilnog prenošenja ideje i sadržaja, ekspresivnog reproduciranja dijaloga likova.

Prepričajte djelo blisko tekstu, po ulogama, po dijelovima, iz ugla književnog junaka.

U opisnim pričama o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama tačno i pravilno birajte reči koje karakterišu osobine predmeta.

Pišite priče na osnovu slike, iz iskustva, na osnovu igračaka; uz pomoć nastavnika izgradite svoju priču u skladu sa zahtjevima za strukturu naracije.

Razlikovati književne žanrove: bajke, kratke priče, zagonetke, poslovice, pjesme.

Sastavljeni narativ treba da odražava karakteristične karakteristike žanra; pri izmišljanju bajki koristiti izražajna sredstva karakteristična za žanr i znanje o karakteristikama radnje.

Metasubject

Pokažite interesovanje za samostalno pisanje, kreirajte različite vrste kreativnih priča.

Znati pažljivo slušati priče vršnjaka, pomoći im u slučaju poteškoća, uočiti govorne i logičke greške i ispraviti ih na prijateljski, konstruktivan način.

Naučite da savladate oblike govornog zaključivanja: objašnjavajući govor, govor - dokaz, govor - planiranje.

Vježbajte djecu u pravilnoj upotrebi savladanih gramatičkih oblika za precizno izražavanje misli i nastavite ih upoznavati sa složenim slučajevima upotrebe ruske gramatike.

L lični

Dijete može organizirati djecu za zajedničke aktivnosti, voditi poslovni dijalog sa odraslima i vršnjacima. Slobodno komunicira sa različitim ljudima: lako sklapa poznanstva, ima prijatelje.

• Pokazuje interesovanje za komunikaciju sa vršnjacima i odraslima: postavlja pitanja, interesuje se za mišljenja drugih, raspituje se o njihovim aktivnostima i događajima u životu. Pokazuje interesovanje za govor kao poseban predmet spoznaje: sa zadovoljstvom učestvuje u rešavanju ukrštenih reči, zagonetki, nudi igre rečima, čita pojedinačne reči, piše štampanim slovima i pokazuje interesovanje za govornu kreativnost. Pokazuje stalno interesovanje za književnost, odlikuje se bogatim književnim iskustvom i preferira književne žanrove i teme dela.
• Samostalno, bez pomoći odrasle osobe, može privući vršnjake da komuniciraju. Samostalno koristi savladane govorne forme u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima.
• Pokazuje aktivnost u kolektivnim raspravama, iznosi hipoteze i prijedloge u procesu eksperimentalnih aktivnosti i diskusije kontroverzna pitanja. Nudi kreativne igre riječima.
• Ima svoje gledište o temi o kojoj se raspravlja, zna da brani svoj stav u kolektivnim raspravama, sporovima i koristi verbalne oblike uvjeravanja.
• Aktivno pokazuje kreativnost u procesu komunikacije: nudi zanimljive, originalne teme za diskusiju, postavlja zanimljiva pitanja.
• Uspješno u kreativnoj govornoj aktivnosti.
• Govor je jasan, gramatički ispravan, izražajan. Dijete ovladava svim sredstvima zvučne analize riječi, određuje glavne kvalitete karakteristika glasova u riječi, mjesto glasa u riječi. Pokazuje interesovanje za čitanje i samostalno čita reči.

Implementacija programa

Pedagoški proces podrazumeva primarnu upotrebu vizuelnih i praktičnih metoda i načina organizovanja aktivnosti: posmatranja, ekskurzije,

elementarni eksperimenti i eksperimenti, situacije igre. Program se realizuje po principima razvojnog obrazovanja.

Više detalja kopilkaurokov.ru

Svrha programa - str.39

Rezultati dječijeg savladavanja programa O. S. Ushakove "Razvoj govora djece predškolskog uzrasta"

Mlađi uzrast (3-4 godine)

Dijete uživa u komunikaciji sa poznatim odraslima: razumije govor upućen njemu, odgovara na pitanja jednostavnim uobičajenim rečenicama.

Pokazuje inicijativu u komunikaciji sa odraslom osobom: upućuje zahtjev, poruku o svom stanju, želji ili događaju koji je za njega emocionalno značajan.

U komunikaciji koristi opšteprihvaćene jednostavne oblike bontona: pozdravlja i oprašta se sa učiteljem i decom, zahvaljuje se na ručku, pruženoj pomoći, ljubazno izražava molbu rečju „molim“.

Pokazuje interesovanje za komunikaciju sa vršnjacima: privlači ih da se igraju zajedno, i voljno učestvuje u igrivoj komunikaciji, pokazujući verbalnu aktivnost. Zajedno sa odraslom osobom rado prepričava poznate bajke i, na zahtjev odrasle osobe, čita kratke pjesme. Na pitanje nastavnika sastavlja priču na osnovu slike u 3-4 rečenice.

Pravilno imenuje predmete za domaćinstvo i prirodne objekte u neposrednom okruženju.

Govor djeteta je emotivan i praćen pravilnim govornim disanjem. Čuje zvuk koji je nastavnik posebno istaknuo u riječima i rečenicama.

Srednji uzrast (4-5 godina)

Dijete pokazuje inicijativu i aktivnost u komunikaciji; rješava svakodnevne i igračke probleme kroz komunikaciju sa odraslima i vršnjacima; uči nove informacije, izražava zahtjev, žalbu, izražava želje, izbjegava sukob; bez podsjetnika odrasle osobe, kaže zdravo i zbogom, kaže "hvala" i "molim".

Proaktivan je u razgovoru, odgovara na pitanja i postavlja kontra pitanja. Pokazuje interesovanje i samostalnost u korištenju jednostavnih oblika objašnjavajućeg govora.

Jasno izgovara sve zvukove, koristi sredstva emocionalne i verbalne izražajnosti.

Samostalno prepričava priče i bajke, uz malu pomoć odrasle osobe, sastavlja opisne i zapletne priče i sastavlja zagonetke.

Pokazuje kreativnost riječi, interesovanje za jezik, pravi razliku između pojmova “riječ” i “zvuk”.

Izoluje prvi glas u reči, čuje reči sa datim prvim glasom. Razlikuje samoglasnike i suglasnike po sluhu.

Stariji predškolski uzrast (5-6 godina)

Dijete aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima i ispoljava kognitivnu aktivnost.

Proaktivan je i samostalan u izmišljanju bajki i priča, ne ponavlja tuđe priče, koristi se raznim sredstvima izražavanja. Zanimaju ga argumentacija i dokazi i naširoko ih koristi.

Pokazuje inicijativu u komunikaciji - dijeli utiske sa vršnjacima, postavlja pitanja i uključuje djecu u komunikaciju. Uočava govorne greške vršnjaka i ljubazno ih ispravlja.

Ima bogat vokabular. Precizno koristi generalizirajuće riječi i koncepte. Govor je jasan, gramatički ispravan, izražajan.

Dijete ovladava sredstvima zvučne analize riječi, određuje glavne kvalitativne karakteristike glasova u riječi i mjesta glasova u riječi.

Stariji predškolski uzrast (6-7 godina)

Dijete može organizirati djecu za zajedničke aktivnosti i voditi poslovni dijalog sa vršnjacima. Slobodno komunicira sa različitim ljudima: lako sklapa poznanstva, ima prijatelje. Karakteriziraju ga subjektivne manifestacije u komunikacijskim i govornim aktivnostima.

Pokazuje interesovanje za komunikaciju sa vršnjacima i odraslima: postavlja pitanja, interesuje se za mišljenja drugih, raspituje se o njihovim aktivnostima i događajima u životu. Pokazuje interesovanje za govor kao poseban predmet spoznaje: sa zadovoljstvom učestvuje u rešavanju ukrštenih reči, zagonetki, nudi igre rečima, čita pojedinačne reči, piše štampanim slovima i pokazuje interesovanje za govornu kreativnost. Pokazuje stalno interesovanje za književnost, odlikuje se bogatim književnim iskustvom i preferira književne žanrove i teme dela.

Samostalno, bez pomoći odrasle osobe, može uključiti vršnjake u komunikaciju (razgovarati o problemu, događaju, akciji). Samostalno koristi savladane govorne forme u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima (priča, govor – dokaz), objašnjenja, govor – rezonovanje).

Pokazuje aktivnost u kolektivnim raspravama, iznosi hipoteze i pretpostavke u procesu eksperimentalnih aktivnosti kada se raspravlja o kontroverznim pitanjima. Inicijator je događanja u grupi, organizator kolektivnih igara, nudi verbalne kreativne igre (smišlja zagonetke, smišlja priče, planira zaplete kreativnih igara).

Ima svoje gledište o temi o kojoj se raspravlja, zna braniti svoj stav u kolektivnim raspravama, sporovima, koristi verbalne oblike uvjeravanja; ovladava kulturnim oblicima neslaganja sa mišljenjem sagovornika; zna da prihvati poziciju sagovornika.

Aktivno pokazuje kreativnost u procesu komunikacije: nudi zanimljive, originalne teme za diskusiju, postavlja zanimljiva pitanja, nudi kreativna rješenja problema. Uspješan u kreativnoj govornoj aktivnosti: sastavlja zagonetke, bajke, priče.

Govor je jasan, gramatički ispravan, izražajan. Dijete ovladava svim sredstvima zvučne analize riječi, određuje glavne kvalitativne karakteristike glasova u riječi i mjesto zvuka u riječi. Pokazuje interesovanje za čitanje i samostalno čita reči.

Ogranak "Vrtić br. 22 kombinovanog tipa"

Deo programa opšteg obrazovanja koji formiraju učesnici obrazovnog procesa u ogranku MDOU "Vrtić br. 39 kombinovanog tipa" - "Vrtić br. 22 kombinovanog tipa" je dodatak obaveznom dijelu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, utvrđuje se u skladu sa ciljevima i zadacima skupa parcijalnih programa i specifičnostima nacionalno-kulturnih, klimatskih, geografskih i drugih uslova u kojima se odvija obrazovni proces.

Sadržaj tehnologije „Pozorišne aktivnosti u vrtiću” / Urednik O. F. Gorbunova se odvija kroz organizaciju zajedničkih aktivnosti sa decom i samostalnih aktivnosti. Vodeće mjesto zauzimaju pozorišne igre, čitanje beletristike, produktivne aktivnosti (pozorišne, likovne, muzičke), aktivno istraživanje društvenog svijeta, kao i uređeno razvojno predmetno-prostorno okruženje u kojem djeca mogu samostalno, samoinicijativno učiti. . Obuhvata individualne, podgrupne i grupne oblike organizovanja rada sa decom.

Pozorišne aktivnosti su svrsishodna osnova za realizaciju raznih dječjih aktivnosti. Stoga je tehnologija „Pozorišne aktivnosti u vrtiću“ / Urednik O. F. Gorbunova, sadržaj uspješno integriran sa svim obrazovnim područjima (“ fizička kultura", "Zdravlje", "Bezbednost", "Rad", "Komunikacija", "Čitanje beletristike", " Umjetnička kreativnost“, „Muzika“ i druge oblasti obrazovne oblasti „Socijalizacija“.

Integracija obrazovnih područja

Orijentacija djece u prostoru, mogućnost ravnomjernog rasporeda po igralištu

Voljna napetost i opuštanje pojedinih mišićnih grupa

Sloboda i izražajnost pokreta tijela

Razvoj koordinacije pokreta kod djece, sposobnost pamćenja zadanih poza i njihovo figurativno prenošenje.

"Sigurnost"

Razgovaranje s djecom o pravilima sigurnog ponašanja

Učešće zajedno sa nastavnikom u pripremi za igru, odmor, zabavu

"Komunikacija" "Čitanje fikcije"

Učešće u izmišljanju bajki i priča

Razvoj slušne i vizuelne pažnje, pamćenja, mašte

Razvoj govornog disanja i pravilne artikulacije

Razvoj koherentnog govora i kreativne mašte

Dopunjavanje djetetovog vokabulara

"socijalizacija"

Razvijanje sposobnosti upotrebe intonacija koje izražavaju različita emocionalna stanja

Vaspitanje moralnih i estetskih osjećaja, kulture ponašanja, dobre volje

"Umjetničko stvaralaštvo"

učešće u projektnim aktivnostima čiji su produkt kostimi i scenografija za pozorišne aktivnosti

Ciljevi obrazovanja i razvoja (za djecu 5 - 7 godina)

Formirati i aktivirati kognitivni interes djece.

Razvijati vizuelnu i slušnu pažnju, pamćenje, zapažanje, snalažljivost, fantaziju, maštu, maštovito mišljenje.

Razvijte sposobnost koordinacije svojih postupaka s drugom djecom.

Razvijati sposobnost komuniciranja s ljudima u različitim situacijama.

Naučite pisati skice za bajke.

Naučite improvizirati igre-dramatizaciju poznatih bajki.

Razvijati govorno disanje i pravilnu artikulaciju.

Razvijte dikciju zasnovanu na čitanju pjesmica i pjesmica.

Vježbajte jasan izgovor suglasnika na kraju riječi.

Napunite svoj vokabular.

Naučite koristiti intonacije koje izražavaju osnovna osjećanja.

Oblici vaspitnih aktivnosti sa djecom

Edukativne aktivnosti tokom režimskih procesa

Neposredne obrazovne aktivnosti / Zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika

Samostalne aktivnosti djece

Artikulacijska gimnastika - vježbe disanja - vrtačice jezika

Program igre

Pozorišne skečeve

Pozorišne igre

Vježbe ritmoplastike (ritmičke, muzičke i plastične igre, vježbe) - razgovor o pročitanoj bajci - igre i vježbe za razvoj aparata za disanje i artikulaciju

Pozorišne predstave

Produktivne aktivnosti (priprema kostima, scenografije za nastupe)

Program za razvoj koherentnog govora za predškolce sa opštim nerazvijenim govorom

Princip razvojnog obrazovanja (formiranje „zone bliskog razvoja“);

Princip aktivnosti koji određuje vodeću aktivnost koja stimuliše razvoj djeteta s govornim poremećajima.

Program je namijenjen predškolcima u predškolskoj grupi.

Rad je usmjeren na održavanje uslova da djeca ovladaju savršenim oblicima koherentnog govora. Rad zahtijeva tečno vladanje vokabularom i gramatičkom strukturom jezika, sposobnost uspostavljanja logičkih veza, sposobnost da se istakne ono glavno, uporedi, suprotstavi i analizira.

Program prati sistem rada vaspitača-logopeda sa drugim specijalistima vrtića.

Također dostupno dugoročni plan za cijelu školsku godinu, sa naznakom pripremnih radova sa djecom.

Ovaj program je izmijenjen i nije zaštićen autorskim pravima.

Neophodan uslov za sveobuhvatan razvoj djeteta i njegovo uspješno školovanje u školi je sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.. Uspješna reprodukcija tekstualnih obrazovnih materijala, sposobnost davanja detaljnih odgovora na pitanja, samostalnog izražavanja mišljenja - sve ove i druge obrazovne aktivnosti zahtijevaju dovoljan nivo razvoja koherentnog govora.

Prema literaturi i našim zapažanjima, većina djece koja polaze u školu doživljava značajne poteškoće i nema dovoljno koherentnih govornih vještina za ovaj uzrast. Ove poteškoće se posebno primjećuju kod djece starijeg predškolskog uzrasta koja imaju ODD.

Povezani govor- ne samo niz riječi i rečenica, to je niz međusobno povezanih misli koje su izražene preciznim riječima u ispravno izgrađenim rečenicama.

Formiranje koherentnog, usmenog govora neophodno je za što potpunije savladavanje govorne nerazvijenosti i pripremu djece za školu. U lingvističko-metodološkoj literaturi povezani govor se smatra glavnim funkcionalnim i semantičkim tipom govora čitavog jezičkog sistema. Komunikativni zadatak koherentnog iskaza je stvaranje verbalne slike objekta. Glavne karakteristike koherentnog proširenog iskaza:

Tematsko i strukturno jedinstvo;

Adekvatnost sadržaja komunikacijskom zadatku;

Arbitrarnost, planiranje i konciznost prezentacije;

Logička potpunost;

Gramatička koherentnost.

Logopedska praksa pokazuje da deca šeste godine života, koja imaju opštu nerazvijenost govora, imaju značajne poteškoće u savladavanju veština koherentnog govora, što je posledica nerazvijenosti jezičkog sistema - fonetsko-fonemskog, leksičkog i gramatički aspekti govora.

Izjave djece sa općim nerazvijenim govorom karakteriziraju:

Povrede logičkog slijeda naracije;

Kršenje koherentnosti, izostavljanje semantičkih veza;

Nepotpunost mikrotema;

Vratite se na ono što je ranije rečeno;

Duge pauze na granicama fraze;

Jasno su izražene leksičke poteškoće - loš vokabular, nedostaci u gramatičkom oblikovanju rečenica - nepravilne veze riječi, izostavljanje riječi, umnožavanje elemenata fraze, greške u tvorbi glagolskih oblika itd.

Dodatne poteškoće u ovladavanju koherentnim govorom povezane su s prisutnošću kod djece s općim nerazvijenošću govora sekundarnih devijacija u razvoju mentalnih procesa percepcije, pažnje, pamćenja, vještina konstruktivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere.

Postoji niz metoda, metodoloških razvoja, naučni radovi, članci o razvoju govora predškolaca (A. M. Borodich, L. N. Efimenkova, V. I. Seleverstova, G. M. Lyamina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, E. I. Tikheyeva, itd.) . Ali ipak, pitanja formiranja koherentnog govora kod djece s općim nerazvijenošću govora nisu dovoljno obrađena u literaturi. Samo nekoliko radova daje specifične oblike i tehnike za podučavanje koherentnog govora predškolske i šestogodišnjaka sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.

Svrha ovog programa: unapređenje metoda i tehnika za formiranje i razvoj koherentnog govora u korektivnom i logopedskom radu sa djecom sa posebnim potrebama u razvoju.

Zadaci:

1. Koristiti inovativne tehnologije u korektivnom i logopedskom radu na formiranju koherentnog govora kod djece sa ODD.

2. Stvoriti predmetno razvojno okruženje za formiranje i razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa ODD.

3. Razviti sistem rada sa roditeljima na razvoju koherentnog govora.

Ovaj program je modifikovan i sastavljen na osnovu programa Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Korektivno obrazovanje i vaspitanje dece sa opštim nedostatkom govora” i programa za razvoj i vaspitanje dece u vrtiću „Detinjstvo”.

Prema zahtjevima novih saveznih državnih obrazovnih standarda razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; razvoj govorne kreativnosti; upoznavanje sa kulturom knjige, slušanje sa razumevanjem tekstova različitih žanrova književnosti.

Program je osmišljen uzimajući u obzir starosni razvoj i oštećenje govora.

Do uzrasta od 6-7 godina, djecu je potrebno pripremiti za prijelaz sa korištenja kolokvijalnog govora na opisni jezik.

U pripremnoj grupi potrebno je djecu pripremiti od upotrebe kolokvijalnog govora na moguću upotrebu deskriptivno-narativnog stila govora. Obuka u ovom stilu govora je podijeljena po kvartalima i odvija se prema tri glavne oblasti:

1. Sastavljanje kompletnih rečenica, prvo jednostavnih, a zatim složenih struktura.

2. Igre, vježbe dijaloškog govora, uključivanje detaljnih, detaljnih fraza u razgovor.

3. Vježbe u koherentnom opisno-narativnom govoru.

Svi časovi podučavanja djece opisno-narativnom govoru grade se uz postepenu kompliciranje:

Dječje priče po gotovim uzorcima;

Priče po percepciji;

Materijal sa sajta PlanetaDetstva.net

Programom za razvoj govora djece utvrđuje se obim znanja o okruženju i odgovarajući obim vokabulara, govornih vještina i sposobnosti koje djeca moraju steći u svakom uzrastu, a također se predviđa i obrazovanje određenih kvaliteta ličnosti. Program razvoja govora, kao i cijeli „Program obrazovanja u vrtiću“, uglavnom je izgrađen na naučnoj osnovi. Prije svega, svim svojim sadržajem usmjeren je na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti.

Osim toga, program se bazira na psihološkim podacima iz srodnih nauka o djetetovom ovladavanju usmenim govorom i karakteristikama njegove kognitivne aktivnosti, što određuje obim i redoslijed zahtjeva za djecu različitih uzrasta.

Program je također strukturiran uzimajući u obzir najvažniji pedagoški stav o vodećoj ulozi aktivnosti u razvoju djeteta; njegov materijal ima složenu strukturu, jer je u korelaciji sa različitim vrstama dečijih aktivnosti (igra, svakodnevni život, aktivnosti itd.). I na kraju, mora se reći da je program razvoja govora kreiran uzimajući u obzir glavne didaktičke principe - sistematičnost i međusobnu povezanost edukativni materijal, njegovu specifičnost i dostupnost; prati koncentričnost u formiranju dječijih govornih vještina (tj. prolaženje kroz iste dijelove u svakoj starosnoj fazi uz postupno širenje i produbljivanje njihovog sadržaja).

Dakle, cilj programa za razvoj govora male djece je: pružiti bogatstvo vanjskih utisaka i iskustava kako bi se stvorila i proširila osnova govornog razvoja djeteta; formiranje konceptualnog i aktivnog govora.

Zadaci razvoja govora za djecu od 1 do 1,6 godina:

• - Osigurajte pozitivnu emocionalnu pozadinu za igre i aktivnosti za razvoj govora.
• - Razviti konceptualnu stranu govora. Proširiti pasivni vokabular djece uvođenjem novih riječi koje označavaju predmete, njihove funkcije i neke znakove, lokaciju predmeta (tamo).
• - Razvijati kod djece sposobnost izvođenja osnovnih radnji slijedeći jednosložna uputstva („Donesi igračku“, „Spusti igračku“, „Uzmi šolju“, „Daj mi auto“, „Idi u toalet“, „Baci to u korpi”, „Idi u krevet”, „Sedi na stolicu”).
• - Formirajte ideje o tome šta se može, a šta ne može. Naučite djelovati kada je dozvoljeno (moguće) i prestati kada je zabranjeno (nemoguće).
• - Naučite djecu da povezuju igračku sa njenom slikom (“Pokaži mi gdje je lutka Lyalya”, “Pokaži mi gdje je auto: bi-bi”, “Pokaži mi gdje je bubanj: bam-bam” itd.) .

Naučite djecu da povezuju igračku s odgovarajućom onomatopejom ("av - aw" - pas, "mijau - mijau" - mačka, "ku - ka - re - ku" - pijetao, "ga - ga" - guska, "ko - ko” - piletina, itd.).

• - Počnite razvijati fonemsku svijest. Prvo naučite da razlikujete dvije riječi na sluh koristeći slike (perle - mašna; medvjed - miš). Naučite razlikovati onomatopeju (biranje između dva predmeta ili slike) kroz igre poput „Ko te je zvao?“ (“Ko te je nazvao: petao ili kokoš?”).
• - Naučite razumjeti jednostavnu priču odrasle osobe zasnovanu na zapletu.
• - Razvijanje aktivnog govora. Podržite djecu u njihovoj želji da riječi, gestove i onomatopeje izraze svoje težnje i izraze interesovanja. Podstaknite zamjenu onomatopeje riječima. Bliže dvije godine, osposobite dijete u sposobnosti konstruiranja kratkih fraza koje se sastoje od 2-3 riječi.
• - Namjerno obogatiti dječji vokabular (na ilustracijama imenovati stvarne predmete, predmete, pojave, njihove slike; riječima označiti svoje i tuđe postupke); podsticati pokušaje ponavljanja pojedinačnih riječi i fraza za odraslima. Podsticati upotrebu prideva i priloga (veliki, mali, visoki, niski) u govoru uz imenice i glagole.
• - Pospješuju razvoj govornog sluha: označavaju predmete i predmete koristeći onomatopeju odraslih (ko-ko-ko; mu - mu - mu; kuc - kuc - kuc, itd.); za označavanje poznatih predmeta i predmeta pomoću onomatopeje (tik - tak; tu - tu - tu; mijau - mijau; av - av - av).
• - Razvijati dijaloški govor kao način komunikacije (gestikulacije, izrazi lica, riječi). Podržavati i podsticati dječju inicijativu u komunikaciji sa odraslima i drugom djecom. Naučite da se pozdravite, odgovorite na pozdrave odrasle osobe i kažete hvala.

Zadaci za razvoj govora kod djece 2-3 godine.

• - Nastaviti razvijati kod djece sposobnost izvođenja osnovnih radnji prema jednosložnim uputstvima („Donesi igračku“, „Spusti igračku“, „Uzmi šolju“, „Daj mi auto“, „Idi u toalet (ormarić) soba, spavaća soba)“, „Baci u korpu“, „Idi u krevet“, „Sedi na stolicu“, „Odnesi do lavaboa“, „Sakri u kutiju“).
• - Namjerno obogatiti dječiji vokabular. Vježbajte sposobnost da na ilustracijama imenujete stvarne predmete, predmete, pojave i njihove slike. Proširite vokabular koji označava pojedine dijelove predmeta i predmeta (za mačku - glava, uši, nos, brkovi; leđa, noge, rep; za čajnik - ručka, izljev; za automobil - tijelo, kotači itd.).
• - Naučite koristiti riječi da opišete svoje i tuđe postupke. Vježbajte sposobnost povezivanja verbalnog označavanja radnje s vlastitim pokretima i radnjama s igračkama. Naučite razumjeti radnje prikazane na slici („Ko šta radi?“ - djevojka skače, dječak sjedi, ptica leti, itd.).
• - Naučite riječima označavati neke znakove poznatih predmeta (meki, bijeli, zvučni);
• - Počnite kucati riječi koje označavaju stanja i raspoloženja pravi ljudi i književni likovi (uplakani, koji se smiju; tužni, veseli, itd.).
• - Ohrabrite pokušaje ponavljanja pojedinačnih riječi i fraza za odraslima.
• - Doprinijeti razvoju gramatičke strukture govora. Vježbajte pravilnu upotrebu prijedloga koji izražavaju prostorne odnose (na, ispod, pored, iza).
• - Pratite tačnu promjenu riječi (po brojevima, padežima, vremenima). Pomaže u usklađivanju riječi u rečenicama. Podsticati upotrebu umanjenih imena u govoru (pisaća mašina, ključ, patka itd.).
• - Razvijte izgovornu stranu govora. Naučite da govorite jasno, bez žurbe.
• - Počnite razvijati fonemsku svijest. Prvo naučite da razlikujete tri riječi na sluh koristeći slike (auto - medvjed - miš). Nastavite učiti kako razlikovati onomatopeju (izbor od tri do četiri predmeta ili slike) kroz igre poput „Ko te je zvao?“ (“Ko vas je nazvao: petao, kokoš, pile (ili guska)?”). Naučite razlikovati onomatopeje sličnog zvuka („ku-ku” - „ko-ko”, „tu-tu” – „kuc-kuc”, „ku-A-re-ku” - „ku-ku” itd. . ).
• - Promovisati razvoj govornog sluha. Označite poznate predmete i predmete koristeći onomatopeju i riječi (sat - tik - tak; vlak - tu - tu - tu; auto - pčela - pčela; mačka - mijau - mijau; piletina - ko-ko-ko; krava - muk - muk - mu; čekić - kuc - kuc - kuc; pas - av - av - av, itd.).
• - Počnite pripremati artikulacijski aparat za ispravan izgovor zvuci maternjeg jezika. Razviti govorno disanje.
• - Vježbajte pravilan izgovor samoglasnika i prostih suglasnika (osim zviždućih, šištajućih i zvučnih).
• - Razvijati dijaloški govor kao način komunikacije (gestikulacije, izrazi lica, riječi). Podržavati i podsticati dječju inicijativu u komunikaciji sa odraslima i drugom djecom. Uvježbajte sposobnost upućivanja zahtjeva i prijedloga (dajte nešto, razmijenite igračke) odrasloj osobi i drugom djetetu.
• - Stvoriti uslove koji dozvoljavaju upotrebu detaljnih izjava; odgovorite na pitanja koristeći frazni govor. Uvježbajte prepričavanje jednostavnih, kratkih djela uz pomoć nastavnika, koristeći različite teatre (planarno, stolno, bibabo) (6, str.28).

Glavni oblik pedagoškog procesa u vrtiću su časovi (u ovom slučaju časovi razvoja govora). Ovdje se konkretiziraju i razjašnjavaju dječija znanja, stečena praktičnim putem i koja su stekla djelovanjem sa predmetima u svom neposrednom okruženju. Ali da bi se programski zadaci organizovanog učenja uspješnije rješavali, potrebno je čitav dan boravka djeteta u vrtiću učiniti sadržajnijim u smislu razvoja govora. Što su utisci iz svakodnevnog života bogatiji i sadržajniji, to su veće kognitivne mogućnosti dostupne za učenje.

Kako bi se osiguralo da se dijete upozna sa svijetom oko sebe i razvije aktivan govor, neophodne su zajedničke aktivnosti sa učiteljem. Važno je da se nastavnik organizuje saradnja tako da može pozvati dijete na verbalnu interakciju ili pronaći živahne, pristupačne razloge za komunikaciju djeteta.

U procesu zajedničke aktivnosti nastavnik ne postavlja zadatke za nastavu direktnog govora, kao što se to radi u učionici. Formulacija problematičnih jezičkih zadataka ovdje je situacijske prirode. Dete govori samo ono što želi da kaže, a ne ono što je učitelj planirao. Stoga organizacija i planiranje zajedničkih aktivnosti mora biti fleksibilno. Učitelj mora biti spreman na improvizaciju i na djetetovu kontraaktivnost. U procesu zajedničke aktivnosti dijete postupno razvija poziciju mlađeg partnera, vođen od strane odrasle osobe i stalno uzimajući u obzir njenu inicijativu.

Prilikom izvođenja vokabularnog rada, vaspitači se pridržavaju sljedećih principa:

• 1) rad na reči se odvija uz upoznavanje dece sa svetom oko sebe na osnovu aktivne kognitivne aktivnosti;
• 2) formiranje vokabulara odvija se istovremeno sa razvojem mentalnih procesa i mentalnih sposobnosti, sa obrazovanjem dečjih osećanja, stavova i ponašanja;
• 3) svi zadaci vokabularnog rada rješavaju se jedinstveno i određenim redoslijedom.

Učitelj mora imati na umu da pri rješavanju problema razvoja govora kod male djece aktivnosti koje organizuje treba da budu (6, str.134):

• - prvo, zasnovano je na događajima (povezano sa bilo kojim događajem iz ličnog iskustva);
• - drugo, ritmičan je (motorička i mentalna aktivnost se moraju smjenjivati);
• - treće, proceduralno je (mala djeca imaju veliku potrebu da razvijaju vještine u svakodnevnim procesima. Vole sam proces pranja, oblačenja, jela itd. Da bi se razvio aktivni govor djeteta, učitelj treba da prati djetetove radnje sa riječi i podstaći ga da govori).

Dakle, u našem radu na razvoju govora kod male djece koristimo sljedeće oblike zajedničkih aktivnosti:

• - posmatranje i osnovni rad u prirodi;
• - scenariji aktiviranja komunikacije;
• - zabavne igre i igre u kolu za razvoj komunikacije;
• - slušanje fikcije koristeći svijetle šarene slike;
• - inscenacija i elementarna dramatizacija književnih djela;
• - igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti;
• - didaktičke igre i vježbe;
• - svakodnevne situacije i situacije u igri;
• - osnovno eksperimentisanje.

Razmotrimo najzanimljivije oblike nastave - posmatranje i elementarni rad u prirodi i scenarije aktiviranja komunikacije.

1). Posmatranje i elementarni rad u prirodi.

Upoznavanje biljnog svijeta i sobnog bilja ima značajnu ulogu u obrazovanju male djece. Djeca prepoznaju, pokazuju i imenuju neke sobne biljke i njihove dijelove. Početkom druge godine života djeca se počinju upoznavati s radnim radnjama odraslih u njezi biljaka. Za razvoj vokabulara preporučljivo je koristiti metodu zadataka. Nakon što dijete završi određeni zadatak, potrebno je (posebno nakon 1,5 godine) pitati: "Šta si ponio? Gdje si nabavio? Gdje si stavio?" Uz pomoć ovakvih pitanja dijete počinje uspostavljati veze i međuzavisnosti između predmeta i riječi koje ih označavaju.

Jedna od tehnika za aktiviranje djetetovog govora je motiviranje radnji predmetima i predmetima, u ovom slučaju sobnim biljkama. „Zalivat ćemo biljku jer hoće da pije!“, „Obrisat ćemo lišće da postane čisto!“

Ne treba žuriti svoje dijete, kriviti ga što je sporo, niti se truditi da za njega učinite ono što je sposobno da uradi samo. Važno je da dijete savlada poteškoće i osjeti objektivne uslove za izvršenje zadatka. U ovom slučaju se konačni rezultat ne samo ostvaruje, već se bolje pamti i odražava u govoru.

2). Scenario aktiviranja komunikacije.

Nastavnik ovdje djeluje kao neformalni vođa koji unaprijed razvija određeni program, scenario i određene didaktičke zadatke. Ali ne treba ih striktno slijediti. Realizovani scenario rezultat je interakcije plana koji je zacrtao nastavnik i kontra aktivnosti dece.

Karakteristika aktiviranja komunikacijskih scenarija je da je učešće u scenarijskim igrama dobrovoljno i svako dijete se može „uključiti“ ili „isključiti“ u bilo kojem trenutku. Scenariji se mogu dizajnirati za prilično značajno vrijeme - od 15 do 35 minuta. Ali ovo je radno vrijeme nastavnika, a ne pojedinačnog djeteta. Sadržaj scenarija su organizirane igre i komunikacijske situacije koje su dostupne uzrastu djece.

Kako bi se spriječilo preumor djece, provodi se jedan od sljedećih oblika. Djeca su u poznatom, mirnom okruženju i nastavnik može djelovati u skladu sa situacijom: sa cijelom grupom djece, sa podgrupom, ili čak pojedinačno.

Učitelj treba da bude miran prema činjenici da tokom zajedničkih aktivnosti djeca kao da „teče“ s mjesta na mjesto – zauzimaju poziciju ili „unutar“ igrača, nekad u blizini, nekad daleko.

Uspjeh zajedničkih aktivnosti u velikoj mjeri zavisi od profesionalnih kvaliteta nastavnika, od iskrenog interesovanja za djecu.

Poglavlje 1 Zaključak

Na osnovu ovog poglavlja možemo zaključiti da:

• 1. Osobine razvoja dječijeg vokabulara prilično su u potpunosti proučavane u fiziologiji, psihologiji i psiholingvistici. Lingvistika i psihologija otkrivaju tako važno pitanje vezano za metodologiju razvoja govora kao što je koncept aktivnog i pasivnog rječnika. Aktivni vokabular su riječi koje govornik ne samo da razumije, već i koristi (manje ili više). Aktivan vokabular u velikoj mjeri određuje bogatstvo i kulturu govora. Pasivni vokabular su riječi koje govornik datog jezika razumije, ali sam ne koristi. Pasivni vokabular je mnogo veći od aktivnog; tu spadaju riječi čije značenje čovjek nagađa iz konteksta, a koje se pojavljuju u svijesti tek kada ih čuje.
• 2. Svrha programa za razvoj govora male djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: pružiti bogatstvo vanjskih utisaka i iskustava za stvaranje i proširenje osnove govornog razvoja djeteta; formiranje konceptualnog i aktivnog govora.
• 3. Da bi se utvrdio stepen razvoja govora male djece, potrebno je provesti eksperimentalno istraživanje koje ima za cilj: utvrđivanje nivoa percepcije govora odraslih, utvrđivanje razumijevanja govora odraslih, utvrđivanje obima aktivnog i pasivnog vokabulara, identifikaciju stanje izgovora zvuka, određivanje nivoa aktivnog vokabulara djece.
• 4. Naš predlog programa za razvoj aktivnog govora kod dece ranog predškolskog uzrasta sa nizak nivo razvoj govora ima za cilj:
  • - usavršavanje predmetnog i glagolskog vokabulara;
  • - usavršavanje aktivnog i pasivnog vokabulara, obogaćivanje vokabulara pridjeva, zamjenica, priloga, prijedloga;
  • - sposobnost sastavljanja jednostavnih, elementarnih fraza;
  • - aktivan razvoj dijaloškog govora.