Dom / Herpes/ Metodička izrada na temu: „Model razvojnog predmetno-prostornog okruženja kao uslov za implementaciju saveznog državnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Model predmetnog okruženja

Metodička izrada na temu: „Model razvojnog predmetno-prostornog okruženja kao uslov za implementaciju saveznog državnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Model predmetnog okruženja

» Mendelejevska osnovna škola-vrt Grupa br. 3 Odgajatelj: Tsigankova Yu.V.

sposoban da osigura društveni i kulturni razvoj predškolca; zadovoljava potrebe djetetovog trenutnog i neposrednog kreativnog razvoja; formiranje njegovih sposobnosti kroz uključivanje u aktivne kognitivne i kreativne aktivnosti; predmetno-razvojno okruženje je uređeni životni prostor

pružanje mogućnosti za komunikaciju i zajedničke aktivnosti djece i odraslih, motoričke aktivnosti djece, kao i mogućnosti privatnosti (FSES DO) Cilj stvaranja predmetno-razvojnog okruženja

Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba da obezbijedi: realizaciju različitih obrazovnih programa; neophodni uslovi za organizovanje inkluzivnog obrazovanja (korekcija govornih i drugih poremećaja); uzimajući u obzir nacionalne, kulturne i klimatske uslove; uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.

Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba da bude: bogato sadržajem, transformabilno, multifunkcionalno, promenljivo, dostupno, bezbedno. Zahtjevi za izgradnju PRS-a:

Uslovi za izgradnju PRS: 1) Bogatstvo ambijenta mora odgovarati uzrasnim mogućnostima dece i sadržaju Programa. Obrazovni prostor mora biti opremljen nastavnim i obrazovnim sredstvima (uključujući i tehnička), relevantnim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre na sreću, sportsku, zdravstvenu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa). Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara treba da obezbijedi: igrivu, kognitivnu, istraživačku i kreativnu aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni djeci (uključujući pijesak i vodu); motoričke aktivnosti, uključujući razvoj grubih i finih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom; emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem; priliku da se deca izraze.

Uslovi za izgradnju PRS-a: 2) Transformabilnost prostora podrazumeva mogućnost promene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući i promenljiva interesovanja i mogućnosti dece; 3) Multifunkcionalnost materijala podrazumeva: mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, na primer dečijeg nameštaja, prostirki, mekih modula, paravana i sl.; prisustvo u Grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale, pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i zamjenske predmete u dječjoj igri).

Zahtjevi za izgradnju PRS-a: 4) Promjenjivost okruženja pretpostavlja: prisustvo u Grupi različitih prostora (za igru, gradnju, privatnost i sl.), kao i raznovrsnost materijala, igara, igračaka i opreme, osiguravanje slobodnog izbora djece; periodična promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji podstiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

Uslovi za izgradnju ORS-a: 5) Pristupačnost okruženja podrazumeva: slobodan pristup deci, uključujući i decu sa smetnjama u razvoju, igricama, igračkama, materijalima i pomagalima koja obezbeđuju sve osnovne vrste dečijih aktivnosti; ispravnost i sigurnost materijala i opreme.

Uslovi za izradu PRS: 6) Bezbednost predmeta prostorno okruženje pretpostavlja da su svi njegovi elementi u skladu sa zahtjevima koji osiguravaju pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe.

Mi smo na dužnosti.

Igre uloga Porodica frizera

Hospital Store

Organizacija okruženja za kognitivni razvoj Senzorni centar Construction Games Center

Centar za edukaciju o životnoj sredini

Pravljenje povrtnjaka na prozorskoj dasci Sadnja luka Priprema graška za sadnju

Naš povrtnjak

Prva berba

Moje kolege iz vrtića i ja stalno unapređujemo nivo stručnog usavršavanja i dijelimo svoja iskustva: vodimo majstorske tečajeve. I na jednom od ovih majstorskih kurseva upoznao sam svoje kolege sa tehnikom "quilling". Ovom tehnikom napravili smo likove za bajku „Teremok“. Sve atribute napravljene ovom tehnikom donio sam u naš centar za pozorišnu djelatnost.

Pozorišna aktivnost "Teremok".

Uslovi za razvoj igre su i uslovi za razvoj dece.

Uslove za razvoj igre obezbeđuju odrasli.Prostor: deci je teško da se igraju ako prezasitimo prostor i nema zamena. Ne bi trebalo biti previše igračaka. Trebali bi postojati materijali koji se mogu koristiti, predmeti koji podstiču maštu i kreativnost. Mir: (da odrasli ne ometaju), odmjeren i miran govor odrasle osobe, mirni i sigurni pokreti. Djeca ne reaguju brzo (djeca se gube). Morate sjesti i saslušati određeno dijete (otvorite ova „vrata“ u sebi), konflikt u grupi se smanjuje. Vrijeme: (posebno dodijeljeno za igru) - djeca treba da znaju da imaju vremena. U suprotnom, dijete se ponaša kao “stisnuta opruga” i to mu izaziva anksioznost. Odrasla osoba mora biti spremna da se uključi u igru kao psihološka podrška.

Konstrukcija PRS-a na osnovu vrsta dečijih aktivnosti Samouslužni i osnovni kućni poslovi Komunikativna percepcija fikcije Muzički motor Vizuelni dizajn (konstrukcijski setovi, makete, papir, prirodni i otpadni materijali) Kognitivni i istraživački

Izgradnja PRS-a na osnovu tipova dečijih aktivnosti

Okruženje u razvoju sredstvo je podrške dječjoj inicijativi VAŽNO: Stvorite prostor za igru i dječje aktivnosti Dajte priliku i vrijeme Budite zanimljiv partner u igri (igrajte se „stvarno“)

HVALA NA PAŽNJI!ZANIMLJIVE IDEJE U RADU SA DJECOM!

Pitanje organizovanja razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama danas je posebno aktuelno. Članak odražava model kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja, na koje sektore je grupa podijeljena, čemu je svaki sektor usmjeren i koje razvojne centre za djecu uključuje.

Skinuti:

Pregled:

Autonomna opštinska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić br. 2 „Rodnichok“, selo Kresttsy, oblast Novgorod

„Model razvojnog predmetno-prostornog okruženja kao uslov za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje“

Izvedeno:

Fočenkova Olga Vladimirovna

Edukator AMDOU

„Vrtić br. 2 „Rodničok”

Selo Kresttsy, oblast Novgorod

Kresttsy village

“Nema te strane odgoja

situacija ne bi imala uticaja,

Ne postoji sposobnost koja nije pronađena

u direktnoj zavisnosti od direktno

konkretan svet koji okružuje dete..." (E.I. Tikheeva)

Pitanje organizovanja razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolske obrazovne ustanove danas je posebno aktuelno. To je zbog uvođenja novog Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) u strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja. Važan zadatak za mene je bio da razumem karakteristike razvojne predmetno-prostorne sredine, koja svojim sadržajem i svojstvima treba da obezbedi stvaralačku aktivnost svakog deteta, vaspitanje duhovno bogate, fizički zdrave, estetski razvijene ličnosti, podsticajne. na ispoljavanje i razvoj djetetovih kreativnih, likovnih sposobnosti, omogućavajući mu da iskaže sopstvenu aktivnost i da se u potpunosti ostvari.

Po ovom pitanju proučavao sam sljedeće regulatorne dokumente, naučnu literaturu i internetske izvore:

Proučivši Naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20. jula 2011. br. 2151 „O odobravanju uslova savezne države za uslove za sprovođenje osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja“, naučna literatura:

V.A. Petrovsky, L.M. Clarina „Koncept izgradnje razvojnog okruženja za organizovanje života dece i odraslih u sistemu predškolskog obrazovanja“ L.M. Clarina „Opšti zahtevi za projektovanje modela razvojnog okruženja.“
Ryzhova N.A. Razvojno okruženje predškolskih ustanova (Iz radnog iskustva). M., LINKA-PRESS, 2003. –192 str.
Denisenkova N. Kako organizovati okruženje(razvojna praksa) // Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 12. - P.17-21. Novoselova G.L. Razvojno predmetno-igro okruženje // Predškolski odgoj. - 2002. - br. 4. - P.14-18.
Yasvin V.A. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna. – M, 1997. – Str. 17
Novoselova, S.L. Razvijanje objektnog okruženja za igru djetinjstva: svijet „Quadra“ / S.L. Novoselova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. –1998. – br. 4. –P.79.

Mrežni izvoriwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Planiram popunjenost razvojnog predmetno-prostornog okruženja za cijelu godinu (to se ogleda u godišnjem i kalendarskom planiranju. Sve to piše u u elektronskom formatu), od toga se mijenja ovisno o temi koja se proučava, pa predmetno-razvojno okruženje ima karakter otvorenog, otvorenog sistema, sposobnog za promjenu, prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje se ne samo razvija, već se i razvija. U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati, prilagođavajući se novim formacijama.

U izgradnji razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja u mojoj grupi, rukovodio sam se principima V. A. Petrovskog:

udaljenosti, položaji tokom interakcije - orijentacija ka organizovanju prostora za komunikaciju između odrasle osobe i djeteta „oči u oči“, uspostavljanje optimalnog kontakta sa djecom;

aktivnost, samostalnost, kreativnost – mogućnost ispoljavanja i razvoja ovih kvaliteta kod dece i odraslih kroz učešće u kreiranju svog predmetnog okruženja; stvaranje okruženja za igru koje djetetu pruža mogućnost kretanja.

stabilnost - dinamika, koja obezbjeđuje stvaranje uslova za promjenu i stvaranje okruženja u skladu sa ukusima, raspoloženjima, mijenjajući se u zavisnosti od starosnih karakteristika i mogućnosti djece, perioda studiranja, obrazovnog programa;

integracija i fleksibilno zoniranje, omogućavajući djeci da se istovremeno uključe u različite vrste aktivnosti bez međusobnog ometanja;

emocionalnost okoline, individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe;

otvorenost – zatvorenost, odnosno spremnost sredine za promenu, prilagođavanje, razvoj (ostvaruje se u više aspekata: otvorenost prema prirodi, kulturi, društvu i sopstvenom „ja“);

spolne i starosne razlike

Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba da doprinese implementaciji obrazovnih oblasti u dva glavna modela organizacije obrazovnog procesa, uključujući:

1) zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe i djece;

2) slobodna samostalna aktivnost same dece;

Okruženje je važan faktor u odgoju i razvoju djeteta i uključuje sljedeće:

Micro and

Makrookruženja

i njihove komponente.

Prilikom kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja, postavljam sebi određene zadatke:

1. Osigurati uslove za razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti djece.
2. Održavati kognitivnu aktivnost i osigurati njen dalji rast.
3. Stvoriti uslove za implementaciju naučenog tokom obrazovne aktivnosti metode rada, stečena znanja.
4. Stvoriti uslove da dijete emocionalno doživljava različite situacije kako bi shvatilo percipirani sadržaj.

Želim da predstavim model razvojnog predmetno-prostornog okruženja moje grupe. Prostor grupe je konvencionalno podijeljen u tri sektora: Aktivan, Radni, Mirni.

Aktivni sektor zauzima većinu prostora grupe, namještaj se lako transformira i po potrebi brzo uklanja.

centar za igru
centar za motoričke aktivnosti
dizajn centar
centar muzičkog pozorišta

Rezultat aktivnog sektora: Razvoj načina ponašanja i odnosa sa ljudima;Razvoj i osposobljavanje djece kroz igrice; Socijalizacija djeteta kroz aktivnosti igre; Stimulacija i razvoj kognitivne aktivnosti djeteta; Formiranje ideja o važnosti bezbednog ponašanja.

Sektor rada zauzima 25% ukupne grupe, budući da se tamo očekuje oprema za organizovanje zajedničkih i regulisanih aktivnosti.

Ovaj sektor uključuje sljedeće centre:

Centar za obrazovnu i istraživačku djelatnost
Centar za produktivnu i kreativnu djelatnost
Centar za pravilan govor i motoriku.

Rezultat radnog sektora:Stimulacija i razvoj kognitivne aktivnosti djeteta; Formiranje želje za savladavanjem novih stvari; Stimulacija i razvoj govorne aktivnosti i svih komponenti govornog sistema djeteta;Razvoj sistema elementarnih matematičkih, komunikacijskih vještina; Razvoj i osposobljavanje djece kroz predmete igre.

Mirni sektortakođe zauzima 25% prostora grupe. Centri su malo razmaknuti tako da djeca mogu imati privatnost.

Ovaj sektor uključuje sljedeće centre:

Book Center
Rekreacijski centar
Prirodni centar

Rezultat rada mirnog sektora: Razvoj emocionalne i senzorne sfere, moralnih i etičkih odnosa; Formiranje potrebe za razmatranjem i razgovorom o sadržaju; Formiranje ekološkog i estetskog razvoja; Formacija kognitivni razvoj dijete; Ozelenjavanje raznih vrsta aktivnosti.

I na kraju, mogu reći da razvojno predmetno-prostorno okruženje u mojoj grupi, kreirano po ovom modelu: otkriva individualne mogućnosti djeteta, formira kognitivnu aktivnost; Promoviše samopouzdanje, daje predškolcu priliku da testira i koristi svoje sposobnosti, podstiče ispoljavanje samostalnosti i inicijative; Pruža kreativnu aktivnost za svako dijete.

Imam nedelju dana

Y. dan

__________ maj

Detaljno planiranje

ŠETNJA (vidi Dodatak br. 1)

Y. dan

__________ maj

Detaljno planiranje

WALK

Y. dan

__________ maj

Detaljno planiranje

WALK

Y. dan

__________ maj

Detaljno planiranje

WALK

Y. dan

__________ maj

Detaljno planiranje

WALK

ANALIZA TEMATSKE SEDME:

U prvoj sedmici uspio sam ________________________________________________________________

Uspeo sam da uspostavim kontakt sa kolegama iz predškolske ustanove odmah (ne odmah)________________________________________________________________________________________________________________________________

Uspela sam odmah (ne odmah) da uspostavim kontakt sa decom predškolske obrazovne ustanove________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Uspio sam odmah (ne odmah) da uspostavim kontakt sa roditeljima predškolske ustanove ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

Y. dan

__________ maj

Detaljno planiranje

WALK

Y. dan

__________ maj

Detaljno planiranje

WALK

Y. dan

__________ maj

Detaljno planiranje

WALK

Y. dan

__________ maj

Detaljno planiranje

WALK

Y. dan

__________ maj

Detaljno planiranje

WALK

ANALIZA TEMATSKE SEDME:

Planirao sam temu sedmice:__________________________

Tokom realizacije dugoročnog plana uočio sam sljedeće:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

U drugoj nedelji sam uspeo_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Šta je urađeno na stvaranju predmetno-prostornog okruženja_______________________________________________________________________________________________________________________________

U procesu posmatranja dece uočio sam sledeće karakteristike________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Zbog čega sam sretan?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Moji neuspjesi________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Šta trebam učiniti da ih spriječim?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Šta ću uzeti u svoju metodološku kutiju za izvještaj:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Y. dan

__________ jun

Detaljno planiranje

Y. dan

__________ jun

Detaljno planiranje

WALK

Y. dan

__________ jun

Detaljno planiranje

WALK

Y. dan

__________ jun

Detaljno planiranje

WALK

Y. dan

__________ jun

Detaljno planiranje

WALK

ANALIZA TEMATSKE SEDME:

Planirao sam temu sedmice:__________________________

Treće nedelje sam uspeo_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DETALJNA ANALIZA LJETNJE PRAKSE U MNOU________________________________________________________________
_______________________________________________________________

PRAKSA JE TRAJALA OD _______ DO ______________

Primetio sam sledeće karakteristike vrtića:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Individualne i uzrasne karakteristike djece ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aktivnosti vrtića u toku letnjeg rekreativnog perioda odlikuje činjenica da ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Analizirajući predmetno-prostorno okruženje cijelog vrtića, možemo zaključiti________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

U PROCESU PRAKSE SAM USPJELA DA SPROVODIM ___________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DODATAK br. 1

Alexandra Yakimova

Model za konstruisanje predmetno-prostornog okruženja uključuje tri komponente: sadržaj predmeta, njegovu prostornu organizaciju i promenu tokom vremena.

Sadržaj razvojnog okruženja uključuje: igre, predmeti i materijali za igre, nastavna sredstva, edukativna oprema i oprema za igre.

Prostorna organizacija. Spavaća soba pruža mogućnost transformacije i promjene rasporeda pojedinih komada namještaja po potrebi korištenjem kliznog paravan pregrade, ladica na točkovima, koje su punjene konstrukcionim setovima različitih konfiguracija kao što su: „Veliki“, „Put“, „Dvorac ”. Ovde su materijali koji formiraju prostor lako dostupni i pomeraju ih sama deca, u centru konstrukcije su svetli mekani moduli; šator za privatnost za jedno dijete, u kutku samoće i opuštanja - mjesto za privremenu samoću predškolca, ovdje može razmišljati i sanjati; šator - "Autobus" za vođenje igre uloga. Sve navedeno koristi se po potrebi i djeca lako mogu pretvoriti u grupnu igraonicu.

U općoj razvojnoj grupi za djecu od 5 do 6 godina stvara se individualni komfor za svako dijete, obezbjeđuje se lični prostor: krevetić, ormarić, sto, stolica.

Prostor za učenje ima dosta svjetla, svjetlo dolazi sa lijeve strane, sadrži dječje stolove, stolice, displej, štafelaj, TV i kasetofon.

Tabele za nastavu postavljene su u skladu sa standardima SanPiN. Tabla je u visini dječijih očiju.

Prilikom kreiranja razvojnog okruženja u grupi vodili smo računa o uzrastu i individualnim karakteristikama naše djece. Stolovi u radnom prostoru se lako podešavaju. Svaki sto i stolica označeni su svijetlim geometrijskim oblicima.

Prostor za učenje sadrži: centar za kreativnost, radionicu, kutak prirode, kutak za knjige, kutak za razvoj senzomotorike, eksperimentalni centar, kutak za razvoj muzike i patriotski kutak.

Djeca obično provode dosta vremena u kreativnom centru, gdje crtaju, stvaraju zanate od plastelina, prave aplikacije i još mnogo toga. Radove dece postavljamo grupno na dasci pomoću magneta, kao iu svlačionici. Zanati od plastelina postavljaju se na poseban stalak u obliku ljestava u svlačionici.

U prostoru za učenje nalazi se radionica, ovdje se nalazi materijal za konstrukciju, kao i igre za orijentaciju u prostoru. Građevinski materijal se razvrstava po obliku i veličini i skladišti u posebnim plastičnim posudama. Djeca koriste setove raznih malih igračaka za igru sa gotovim zgradama: životinjama i mnogim drugim.

Radionica za izradu rukotvorina sadrži prirodne materijale koje skupljamo uz učešće naših roditelja. Čuva se u posebnim posudama i posudama.

Kutak prirode nalazi se pored centra kreativnosti. Ovdje promatramo sobne biljke i učimo djecu kako se pravilno brinu o njima. U kutku prirode nalaze se lokalni povijesni materijali (herbariji biljaka tipični za regiju Nizhnevartovsk.

U okviru drugog godišnjeg zadatka naše obrazovne ustanove: „Implementacija nacionalno-regionalne komponente kroz njenu integraciju u sekcije obrazovnog programa“, kreiran je mini-muzej u opštoj razvojnoj grupi za decu od 5 do 6 godina. .

Pozitivni rezultati se mogu postići ne samo u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti, već i kroz ciljani dodatni rad sa djecom i zajedničke aktivnosti sa roditeljima. Svrha rada: izgraditi sistem rada uzimajući u obzir trenutne društveno-kulturne uslove, širu upotrebu istorijskog i umjetničkog potencijala Hanti-Mansijskog autonomnog okruga-Jugre, povijesnih i estetskih ideja dijete na osnovu širokog upoznavanja sa kulturno nasljeđe zavičaj, narodna tradicija i izvorna kultura zavičajnog kraja. U grupi smo, uz aktivno učešće roditelja i nas, napravili mini-muzej, koji predstavlja lokalnu floru, faunu, život i način života autohtonog stanovništva naroda Hanti. Fotografija prikazuje tri godišnja doba u Khanty-Mansijskom autonomnom okrugu-Jugra: zima, proljeće, ljeto.

Tu je i centar za istraživačke aktivnosti, gdje provodimo razne eksperimente, razvijamo mišljenje, radoznalost i kognitivne aktivnosti naše djece.

Grupa je napravila kutak za razvoj senzomotorike, dizajniran za razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju, šaka i taktilnih senzacija. Ovdje djeca uče da zakopčavaju dugmad, vezuju trake, pertle, perle itd.

Za razvoj mišljenja i finih motoričkih vještina, područje učenja također sadrži Društvene igre, loto, zagonetke, mozaici, male kocke prema ruskim narodnim pričama.

Knjižni kutak je polica za knjige i ilustracije za bajke i djela, nalazi se pored centra za kreativnost kako bi djeca mogla što bolje razgledati knjige i skicirati svoje omiljene likove.

Materijal u kutku knjiga se sedmično ažurira na leksičke teme prema kalendarskom planiranju.

U prostoru za obuku postoji i mjesto gdje smo postavili materijale o okolnom svijetu, matematici, razvoju govora, komplete didaktičkih igara, kartoteke pjesama i zagonetki, pripremljene dijagrame za prepričavanje itd.

Kutak za razvoj muzike upoznaje djecu sa muzičkim instrumentima i pomaže im da razviju interesovanje za muziku. Djeca uče svirati najjednostavnije melodije na raznim muzičkim instrumentima: lula, bubanj, gitara, klavir, ksilofon, tambura, saksofon. Naša grupa ima kasete sa dječijim pjesmama, zvucima šume, mora i raznim bajkama.

Patriotski kutak nalazi se u obrazovnom prostoru, promiče formiranje patriotskih osjećaja, upoznaje djecu sa simbolima našeg grada Megiona, Hanti-Mansijskog autonomnog okruga i naše zemlje.

Vremenom se mijenjati. U procesu projektovanja konstrukcije predmetno-prostornog okruženja osmišljene su opcije za njegovu promjenu:

Vrijeme (ažuriranje priručnika, obogaćivanje centara novim materijalima i promjena organizacije prostora tokom cijele obrazovne godine);

Ovladavanje (sa fokusom na zonu proksimalnog razvoja djece i ono što je već savladano);

Strateška i operativna promena (kako se rešavaju konkretni zadaci i sprovodi određena vrsta aktivnosti).

Osobine organizacije predmetno-prostornog razvojnog okruženja, uzimajući u obzir uzrast učenika.

Predmetno-razvojno okruženje u grupi je organizovano uzimajući u obzir mogućnost da se deca igraju i rade ono što vole pojedinačno ili u zasebnim podgrupama. Osigurano je fleksibilno zoniranje okoliša, uzimajući u obzir dječija interesovanja i individualne potrebe.

Strogo se poštuje zahtjev za bezbjednost predmetno-prostorne sredine za život i zdravlje djece: dječji namještaj, igra i nastavni materijali odgovaraju starosnim karakteristikama i važećim sanitarno-higijenskim pravilima i propisima.

Djeca se primaju u grupnoj svlačionici, za djecu postoje individualni označeni ormarići. Postoji i informativni kutak za roditelje gdje se nalaze potrebne informacije, konsultacije i savjeti za roditelje; posebno postolje u obliku ljestava za rad od plastelina, Plastični kontejner za crteže.

Kutak za fizički razvoj nalazi se u spavaćoj sobi. Predmetni sadržaj kutka koristi se u igrama na otvorenom kako u grupi tako i na ulici, individualnim motoričkim aktivnostima, kao i u slobodna aktivnost djeca.

Svaka zona je obojena u različitu shemu boja, što vam omogućava da stvorite pozitivno emocionalno raspoloženje za djecu. Spavaća soba je dizajnirana u svijetlo ljubičastim tonovima, što doprinosi ugodnom odmoru i mirnom snu djece. Na jednom od zidova u spavaćoj sobi nalaze se trodimenzionalne slike sa oblacima, mjesecom i zvijezdama.

Prostor za igru je na lijevoj strani grupe. Ovdje djeca stvaraju uslove za kreativnu aktivnost, razvijaju maštu, razvijaju igračke vještine, ostvaruju svoje planove i njeguju prijateljske odnose jedni s drugima.

U centru igrališta na podu je tepih - ovo je mjesto okupljanja djece.

Prostor za igru opremljen je kutovima i atributima za igranje uloga, odabranim uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, lutke, posuđe, igračke divljih i domaćih životinja i druge igračke.

Razvojno okruženje odgovara interesovanjima dječaka i djevojčica i podijeljeno je u dvije zone: igraonica za djevojčice, spavaća soba za dječake. Na primjer, za djevojčice postoji mašina za šivanje, pegle, lutke, lutke za bebe, kućice za lutke; za dječake – plastične konstrukcije.

U prostoru za igru nalazi se i svlačionica, au spavaćoj sobi se nalazi pozorište koje pomaže stimulaciji kreativnih ideja djece i njihovih individualnih kreativnih manifestacija.

U dnevnom boravku se nalazi dežurni kutak. Kako bi djeca mogla samostalno prepoznati dežurne, napravili smo kartoteku simboli geometrijskih oblika, kako na dječjim stolovima tako i na stolicama. Poslužitelji imaju posebno skrojenu odjeću za dežurstvo: kapu i kecelju.

Sve igračke i materijali za igru postavljeni su tako da se djeca mogu slobodno igrati s njima i odložiti ih. U tu svrhu grupa ima police, ormare i fioke.

Za odgoj djece emocionalne odzivnosti, emocionalno-voljne sfere i određivanja raspoloženja svakog djeteta u našoj grupi postoji šest emocionalnih maski različitih raspoloženja. Svako dijete u toku dana može promijeniti svoj izbor maski za emocije koje odgovaraju njegovom raspoloženju ovog trenutka. Planirano je da se napravi drvo emocija sa fotografijama djece, gdje će djeca, prema svom raspoloženju, odabrati odgovarajuću emociju i pričvrstiti je na drvo pomoću štipaljki.

Trudili smo se da obrazovno okruženje bude bogato informacijama i razvojem, što je obezbeđeno raznovrsnošću tema, raznovrsnim informativnim i didaktičkim materijalom. Sve komponente razvojnog okruženja međusobno su kombinovane u sadržaju, umjetničkom oblikovanju i rješenju, što osigurava sadržajnu komunikaciju odraslih i djece u grupi.

Autonomno neprofitna organizacija

dodatno stručno obrazovanje

"Otvoreni institut za stručno usavršavanje"

Diplomski rad

Organizacija efektivnog razvojnog vaspitnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama

u procesu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

IzvršiteljN. N. Kopytova,

Viši nastavnik MBDOU

"Vrtić br. 11"

Kudymkara

Supervizor:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Sadržaj

INdirigovanje

1.1. Pojam i struktura razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama

2. Dizajn razvojnog obrazovnog okruženja za vrtić tokom implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

2.1. Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje za obrazovno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova

Zaključak

Reference i drugi izvori informacija

Aplikacija

Uvod

1. septembra 2013. godine u Ruskoj Federaciji predškolsko obrazovanje je po prvi put postalo službeno priznat punopravni nivo kontinuiranog općeg obrazovanja. Zajedno sa stupanjem na snagu novog zakona „O obrazovanju Ruske Federacije“, najnoviji savezni državni obrazovni standard postao je relevantan za sve predškolske ustanove.Dinamične promjene u predškolskom obrazovanju diktira sam život. Mogućnosti zatvorenih, unificiranih, rigidnih obrazovnih sistema dizajniranih da formiraju standardizovanu ličnost su iscrpljene. U tom kontekstu, relevantno je postići ciljeve navedene u Standardu:

Promocija društveni status predškolsko obrazovanje;

Osigurati da država pruži jednake mogućnosti svakom djetetu da dobije kvalitetno predškolsko obrazovanje;

Osiguravanje državnih garancija nivoa i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate razvoja;

Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

On moderna pozornica razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, rukovodioci i nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova suočeni su sa zadatkom stvaranja za dete predškolskog uzrasta višekomponentno obrazovno okruženje, uključujući sljedeće aspekte:

Sistem odnosa djeteta prema svijetu, drugim ljudima i samom sebi.

Prema Standardu, vaspitno okruženje stvoreno u predškolskoj obrazovnoj organizaciji mora ispunjavati sledeće uslove: garantovati zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja dece; osigurati emocionalno blagostanje djece; promoviše profesionalni razvoj nastavnog osoblja; stvoriti uslove za razvoj varijabilnog predškolskog obrazovanja; obezbijediti otvorenost predškolskog obrazovanja; stvoriti uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

U širem smislu, razvojno obrazovno okruženje je sociokulturni prostor u kome se proces ličnog razvoja odvija spontano ili sa različitim stepenom organizovanosti. Sa stanovišta psihologa kao što su L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, razvojno okruženje je na određeni način uređeno. edukativni prostor, u kojoj se izvodi razvojna obuka. Obrazovno okruženje (prema Yasvin V.A.) je proces posebno organiziranog svrsishodnog formiranja ličnosti prema društveno uvjetovanom modelu. Većina specijalista koristi koncept doktora psihološke nauke S.L. Novoselova: „Predmetno okruženje u razvoju je sistem materijalnih objekata aktivnosti deteta koji funkcionalno modernizuje sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda. Obogaćeno razvojno okruženje pretpostavlja jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava za osiguravanje raznovrsnih aktivnosti djeteta.” Tačno u vrtić moguće je organizovati takvo okruženje koje ima za cilj „harmonizaciju u pogledu kvantiteta, raznovrsnosti, originalnosti, varijabilnosti, stepena uticaja na ličnost deteta” (R. B. Sterkin) svih njegovih komponenti, što doprinosi razvoju ličnosti predškolskog uzrasta, postaje izvor njegovog znanja i društvenog iskustva, uključujući igranje igara.

Naša studija razmatra dizajn modela vaspitno-obrazovnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa pozicije fundamentalne uloge razvojnog predmetno-prostornog okruženja (DSES) i ispituje njegov uticaj na razvoj dece predškolskog uzrasta. Trenutno se radi na stvaranju punopravnog modela obrazovnog okruženja predškolske obrazovne ustanove zajedno sa Pedagoškim koledžom Kudymkar, koji predstavlja opciju za dizajniranje modernog obrazovnog okruženja, uključujući opremanje obrazovnog okruženja, sadržaj zajedničkih aktivnosti sa djecom i organizaciju interakcije sa porodicom i društvom.

Koncept predmetno-razvojne sredine definira se kao „sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta koji funkcionalno modelira sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja“ (S. L. Novoselova). Izvanredni filozof i učitelj Jean-Jacques Rousseau bio je jedan od prvih koji je predložio da se okolina posmatra kao uslov za optimalan samorazvoj pojedinca. Celestin Frenet je vjerovala da zahvaljujući njoj samo dijete može razviti svoje individualne sposobnosti i sposobnosti. Uloga odrasle osobe je da pravilno modelira okruženje koje promoviše maksimalan razvoj djetetove ličnosti. Savremeni naučnici i nastavnici - Korotkova, Mikhailenko i drugi - smatraju da zasićenost prostora koji okružuje dijete treba mijenjati u skladu s razvojem potreba i interesa djece mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta. U takvom okruženju moguće je istovremeno uključiti i pojedinačne učenike i svu djecu u grupi u aktivne komunikativno-govorne i kognitivno-kreativne aktivnosti.

Koncept« razvojno predmetno-prostorno okruženje“ obuhvata kako njegovu prostornu organizaciju tako i odgovarajući sadržaj. Ove međusobno povezane karakteristike su značajne. Prostorna organizacija sredine omogućava stvaranje ugodnih, relativno stabilnih uslova za realizaciju obrazovnog procesa. A njegov sadržaj, usmjeren na sistematsko dopunjavanje, obnavljanje i varijabilnost, pomaže aktiviranju različitih vrsta aktivnosti predškolskog uzrasta i stimulira njihov razvoj. Prostornu organizaciju sredine možemo nazvati formom, a sadržaj sadržajem. Izuzetno je važna socijalna komponenta okruženja, odnosno organizacija odgovarajuće interakcije. Balans forme i sadržaja igra važnu ulogu: razuman prostorna organizacija sa nerazumnim sadržajem, kao i kompetentnim sadržajem sa neracionalnim okruženjem, neće pružiti odgovarajući razvojno-obrazovni efekat.

Pedagoški i psihološki primjereno razvojno predmetno-prostorno okruženje pomaže u optimizaciji procesa zajedničke aktivnosti i interakcije između odraslih i djece. Zauzvrat, organizovana pedagoška interakcija je jedan od uslova za stvaranje „situacije društvenog razvoja za učesnike u obrazovnim odnosima“.

Dakle, prilikom kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja za predškolsku vaspitnu organizaciju, potrebno je osigurati realizaciju: vaspitnog potencijala prostora grupne sobeImaterijala, opreme i inventaraza razvoj djece predškolskog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece i korigovanje njihovog razvoja;fizička aktivnost djece, mogućnosti komunikacije i zajedničke aktivnosti djece i odraslih, kao i mogućnosti privatnosti; razne obrazovne programe uzimajući u obzir upotrebu inkluzivnog obrazovanja, kao i nacionalne, kulturne, klimatske i druge uslove.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje - dio vaspitno-obrazovnog okruženja, predstavljen posebno uređenim prostorom (prostorije, prostor i sl.), materijalima, opremom i potrepštinama, za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog zdravlje, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljanje nedostataka njihovog razvoja.

Proučavajući psihološko-pedagošku literaturu, uočili smo kontradikciju između potrebe organizovanja RPPS-a u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i nedovoljne opremljenosti predškolskih obrazovnih ustanova.

Utvrđena kontradikcija omogućila je identifikaciju istraživačkog problema: kako je u sadašnjoj fazi moguće kreirati RPPS u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje?

Ovaj problem je omogućio da se formuliše tema istraživanja: „Organizacija efektivnog razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama u procesu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje“

Predmet istraživanja: organizacija razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Predmet istraživanja: uslovi za organizovanje RPPS predškolske obrazovne ustanove kao dijela obrazovnog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Svrha studije: kreiranje modela razvojnog predmetno-prostornog okruženja koji promovira skladan razvoj i samorazvoj djece sa njegovim kasnijim formiranjem i približavanjem zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ciljevi istraživanja:

1. Utvrditi i teorijski obrazložiti uslove za organizaciju RPPS predškolskih obrazovnih ustanova;

2. Utvrditi sposobnosti RPPS-a u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za dodatno obrazovanje.

3. Planirati aktivnosti upravljanja projektima za kreiranje modela razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Tokom istraživanja korišćeni su: analiza psihološko-pedagoške literature, zakonska akta, praćenje studija predmetno-razvojnog okruženja, dizajn.

1. Teorijski pristupi organizovanju razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama

1.1. Značenje i struktura razvojnog vaspitnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama

U domaćoj pedagogiji i psihologiji, termin „okruženje“ pojavio se 20-ih godina, kada su se koncepti „pedagogije sredine“ (S. T. Shatsky), „društveno okruženje deteta“ (P. P. Blonsky), „okruženje“ često koristili. (A. S. Makarenko). U nizu studija je dosledno i temeljno dokazano da predmet uticaja nastavnika ne treba da bude dete, ne njegove osobine (kvalitete), pa čak ni njegovo ponašanje, već uslovi u kojima ono postoji: spoljašnji uslovi - okruženje , okruženje, međuljudski odnosi, aktivnosti. I unutrašnji uslovi- emocionalno stanje djeteta, njegov odnos prema sebi, životno iskustvo, stavovi.

U najširem kontekstu, razvojno obrazovno okruženje je svaki sociokulturni prostor u kojem se proces ličnog razvoja odvija spontano ili sa različitim stepenom organizacije. Obrazovno okruženje je sistem uticaja i uslova za formiranje ličnosti prema datom modelu, kao i mogućnosti za njen razvoj sadržanih u društvenom i prostorno-predmetnom okruženju. Sa stanovišta psihološkog konteksta, prema L. S. Vygotskyju, P. Ya. Galperinu, V. V. Davydovu, L. V. Zankovu, A. N. Leontievu, D. B. Elkoninu i drugima, razvojno okruženje je određeni uređeni obrazovni prostor u kojem se odvija razvojno učenje. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, obrazovno okruženje uključuje sljedeće komponente: predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje, prirodu interakcije sa odraslima, prirodu interakcije s drugom djecom, djetetov sistem odnosa prema svijetu. , druge ljude i sebe.

Da bi obrazovni prostor djelovao kao razvojno obrazovno okruženje, tokom interakcije njegovih komponenti mora steći određena svojstva:

- fleksibilnost, koja se odnosi na sposobnost obrazovnih struktura da se brzo restrukturiraju u skladu sa promjenjivim potrebama pojedinca, okoline i društva;

- kontinuitet, izražen kroz interakciju i kontinuitet u aktivnostima njegovih sastavnih elemenata;

- varijabilnost, koja podrazumeva promenu razvojnog okruženja u skladu sa potrebama za obrazovnim uslugama stanovništva;

- integracija, osiguravanje rješavanja obrazovnih problema jačanjem interakcije njegovih sastavnih struktura;

- otvorenost, obezbjeđivanje širokog učešća svih subjekata obrazovanja u upravljanju, demokratizacija oblika obuke, edukacije i interakcije;

- orijentacija na zajedničku aktivnu komunikaciju svih subjekata obrazovnog procesa, koja se odvija na osnovu pedagoške podrške kao posebnog položaja nastavnika, skrivenog od očiju učenika.

U središtu razvojno-obrazovnog okruženja je obrazovna ustanova koja djeluje u razvojnom režimu i ima za cilj proces razvoja djetetove ličnosti, otkrivanja njegovih individualnih mogućnosti i formiranja kognitivne aktivnosti. To se postiže rješavanjem sljedećih zadataka:

- stvoriti potrebne preduslove za razvoj unutrašnje aktivnosti djeteta;

- pružiti svakom djetetu mogućnost da se afirmiše u za njega najznačajnijim područjima života, koja u najvećoj mjeri otkrivaju njegove individualne kvalitete i sposobnosti;

- uvesti stil odnosa koji osigurava ljubav i poštovanje individualnosti svakog djeteta;

- aktivno traže načine, sredstva i sredstva za maksimiziranje potpunog otkrivanja ličnosti svakog djeteta, ispoljavanja i razvoja njegove individualnosti;

- fokusirati se na aktivne metode uticaj na ličnost.

Aktivno istraživanje uloge razvojnog obrazovnog okruženja u holističkom pedagoški proces sprovedeno u poslednjih godina u radovima domaćih naučnika A. I. Arnoldova, E. V. Bondarevske, S. I. Grigorijeva, I. A. Kolesnikove, Yu. S. Manuylova, A. V. Mudraka, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinskog, V. D. Semenova, V. D. Semenova, Yu. S. Manuylova, V. S. Manuylova, V. V. i drugi.

U studijama V.V.Davydova, V.P.Lebedeve, V.A.Orlova, V.I.Panova razmatra se koncept obrazovnog okruženja čiji su bitni pokazatelji sljedeće karakteristike:

- Svako doba odgovara određenim psihološkim novoformacijama;

- obuka se organizuje na osnovu vodećih aktivnosti;

- odnosi sa drugim aktivnostima su osmišljeni, strukturirani i implementirani.

U predškolskoj pedagogiji pod pojmom „razvojno okruženje“ podrazumijeva se „kompleks materijalnih, tehničkih, sanitarnih, higijenskih, ergonomskih, estetskih, psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju organizaciju života djece i odraslih“. Cilj stvaranja razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je obezbjeđivanje životnih potreba ličnosti u nastajanju: vitalne, socijalne, duhovne. Raznovrsnost razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove, složenost i raznovrsnost procesa koji se u njoj odvijaju određuju identifikaciju predmetnih i prostornih komponenti u njoj.

Predmetno okruženje u razvoju, prema S. Novoselovoj, je sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta koji funkcionalno modelira sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja. Obogaćena sredina pretpostavlja jedinstvo društvenih i objektivnih sredstava za osiguranje raznovrsnih aktivnosti djeteta. Osnovni elementi predmetnog okruženja su arhitektonski, pejzažni i prirodno-ekološki objekti; umjetnički studiji; igrališta i sportski tereni i njihova oprema; prostori za igru opremljeni tematskim setovima igračaka i materijala za igre; audiovizuelna i informaciona sredstva obrazovanja i osposobljavanja i dr. Struktura predmetno-igre okruženja uključuje: veliko organizaciono polje za igru; Oprema za igru; pribor za igre raznih vrsta, materijali za igre. Sve komponente razvojnog predmetnog okruženja povezane su jedna s drugom sadržajem, skalom i umjetničkim dizajnom.

RPPS u savremenim predškolskim ustanovama mora ispuniti određene principe:

- implementira se princip slobodnog izbora kao pravo djeteta da odabere temu, radnju igre, materijal igre, mjesto i vrijeme igre;

- princip univerzalnosti omogućava deci i vaspitačima da grade i menjaju okruženje igre, transformišući ga u skladu sa vrstom igre, njenim sadržajem i perspektivama razvoja;

- princip konzistentnosti predstavlja koskala pojedinačnih elemenata okruženja međusobno i sa drugim objektima, ostavljajući integralno polje za igru.

RPPS uključuje skup podprostora:

- intelektualni razvoj i kreativnost, čine sve prostore za igru, jer je za predškolsku djecu vodeći vid aktivnosti i intelektualnog i emocionalnog razvoja igra;

- fizički razvoj, u najvećoj mjeri stimulira motoričku aktivnost djece;

- razvoj igara;

- ekološki razvoj, osmišljen je da njeguje i jača ljubav prema prirodi, da sagleda svu raznolikost i jedinstvenost prirodnih oblika;

- kompjuterski prostor uvodi djecu u svijet informatike i doprinosi aktiviranju kognitivne aktivnosti, formiranju djeteta kao samostalne osobe koja može donositi odluke.

L.N. Sedova identifikuje tri glavna parametra važnosti razvojnog obrazovnog okruženja za proces razvoja ličnosti.

Prvo, ovo je parametar postavljanja ciljeva koji vaspitača orijentiše da razvojno obrazovno okruženje shvati kao posebno organizovani pedagoški prostor, koji svakom subjektu koji je u njega uključen pruža širok prostor za optimalan razvoj i adekvatnu samorealizaciju različitih vrsta aktivnosti kao što su osnovni temelj ličnosti.

Drugi parametar za poimanje razvojne obrazovne sredine kao pedagoškog fenomena koji služi kao uslov za formiranje ličnosti povezan je sa savremenim traganjima u oblasti novih sadržaja obrazovanja.

Treći parametar u razmatranju razvojnog obrazovnog okruženja iz perspektive pedagoške nauke određen je traženjem efikasnih načina i metoda formiranja kognitivne aktivnosti. S tim u vezi, potrebno je posebno pedagoško razumijevanje tehnologije za kreiranje razvojnog okruženja u okviru različitih tipova vaspitno-obrazovnih ustanova, kao i tehnologije kreiranja posebnih pedagoških situacija koje omogućavaju podsticanje mentalnog razvoja djeteta.

1.2. Principi izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina i drugi razvili su Koncept izgradnje razvojnog okruženja za organizaciju života djece i odraslih u vrtiću, koji definiše principe ličnog orijentiranog modela razvojnog okruženja izgradnje u predškolskom odgoju i obrazovanju. institucija.

1. Princip udaljenosti, položaja tokom interakcije. Primarni uslov za lično orijentisanu interakciju između odraslih i dece je uspostavljanje kontakta između njih. Uspostavljanje kontakta može biti otežano zbog suštinski različitih pozicija koje zauzimaju učitelj i dijete. U okviru autoritarne pedagogije, učitelj je takoreći „iznad“, odnosno „iznad“, a dijete „ispod“. Ova pozicija nastavnika pretpostavlja diktaturu i edifikaciju. Nasuprot tome, učiteljeva pozicija orijentisana na ličnost je pozicija partnera. Može se označiti kao "pored", "zajedno". Istovremeno, razvojno okruženje stvara uslove za odgovarajući fizički položaj – komunikaciju sa djetetom po prostornom principu „oči u oči“. Ovo pretpostavlja želju vaspitača da se približi, da se „spusti” u poziciju deteta, kao i stvaranje uslova pod kojima se dete može „uzdići” do pozicije vaspitača. U tu svrhu je, na primjer, prikladan namještaj različite visine, čija se visina može lako mijenjati ovisno o pedagoškim zadacima, takozvani "namještaj za uzgoj".

Jednako je važno da odrasla osoba pronađe distancu za kontakt sa djetetom. Za svaku osobu, osjećaj ugode u komunikaciji s drugima povezan je sa subjektivnom, najprikladnijom distancom. S tim u vezi, veličina i raspored prostorija treba da bude takav da svako može da pronađe mesto za učenje ili samostalnu aktivnost koje je dovoljno udaljeno od drugih i, obrnuto, omogućava bliže kontakte.

2. Princip aktivnosti. Struktura vrtića pruža mogućnost razvoja aktivnosti kod dece i ispoljavanja aktivnosti odraslih. Oni postaju kreatori svog objektivnog okruženja, au procesu lične razvojne interakcije - kreatori svoje ličnosti i svog zdravog tijela. To su prvenstveno velika igraća i nastavna pomagala - lagani geometrijski moduli, presvučeni tkaninom ili kožom, koji se lako preuređuju u procesu transformacije prostora.

Jedan od zidova može postati „zid za crtanje kreativnosti“. Djeca mogu crtati po njoj bojicama, ugljenom ili flomasterima, stvarajući individualne i grupne slike.

Za najmlađu djecu (2-4 godine) prikladni su slikoviti prostirci sa uklonjivim elementima slike, koji se mogu transformirati pomoću dugmadi, čičak traka ili petlji s dugmadima (leptir se "presađuje" s trave na cvijet, ptica "leti" u nebo, drvo se kreće od kuće do obale rijeke itd.). Takvi postupci djeteta omogućavaju mu ne samo da transformira okolinu, već i doprinosi razvoju njegovih finih motoričkih sposobnosti.

Najvažniji uslov za emocionalno blagostanje i raspoloženje djece je osvjetljenje. Trebao bi biti raznolik i pristupačan (električni prekidači se nalaze na visini dostupnoj djetetu) kako bi djeca mogla transformirati dizajn svijetlih boja.

Higijenske sobe služe ne samo za realizaciju rutinskih momenata, već i za učešće djece u životu „prave odrasle osobe“ (pranje suđa, druge kućne poslove), kao i za direktne dječje aktivnosti (kupanje lutaka, druge igre s vodom). ).

3. Princip stabilnosti – dinamika razvojne sredine. Okruženje mora imati mogućnost da ga mijenja u skladu sa ukusom i raspoloženjem djece, kao i uzimajući u obzir različite pedagoške zadatke. To su lagane pregrade koje se mogu premještati, formirajući nove prostorije i transformirajući postojeće. Ovo je mogućnost promjene boje i zvučnog okruženja. Ovo je varijabilna upotreba predmeta (na primjer, mekani pufovi postaju ili dječji namještaj ili elementi velikog građevinskog seta). Ovo je i multifunkcionalna upotreba prostorija (sportski kompleks „mini stadion“ može se instalirati ne samo u teretani, već iu igraonici, spavaćoj sobi, svlačionici).

Možete mijenjati „pozadinu“, mijenjati okruženje do neprepoznatljivosti, ispunjavajući ga emocionalno bogatim „dječijim“ sadržajem: „magične“, „brodske“ ili „marsovske“ sobe; sportski konopac izgleda kao "deblo" slona, na zidu su oslikane "misteriozne biljke" itd.

Životni prostor u vrtiću treba da bude takav da omogućava izgradnju preklapajućih sfera aktivnosti. To omogućava djeci da se istovremeno bave različitim aktivnostima, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, ne ometajući jedno drugo.

Vrtić bi trebao imati funkcionalne prostorije koje djeca mogu koristiti: fizičko vaspitanje; muzički; pozorišni; laboratorije; “kancelarije” (sa knjigama, igricama, slagalicama, filmskim trakama, slajdovima, itd.); kreativne radionice, dizajnerske radionice; praonice i sl. Dizajn ovih prostorija treba da stvara drugačije emocionalno raspoloženje, tj. da postanu „misteriozni“, „zastrašujući“, „magični“, „vilinski“, „fantastični“ itd. Drugim rečima, „prostor“ omogućava dete ne samo da ovlada istinom, već i da od nje „ode“ u maštarije i snove, ne samo da kreativno gradi, već i da rastavlja ono što je izgrađeno, da vidi ne samo lepo, već i ružno. Važnu ulogu ovdje igra dizajn i zgrade i lokacije, kao i obećavajućih arhitektonskih i dizajnerskih uređaja kao što su ostakljene verande, balkoni, oprema za vješanje - paravani, paravani, vitrine; ugradbeni i ugradni ormari, uvlačivi i klizni stolovi i police itd.

4. Princip emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalnog blagostanja djeteta i odrasle osobe. Okruženje treba da probudi aktivnost kod dece, da im pruži mogućnost da obavljaju različite vrste aktivnosti, da od njih dobiju radost, a da istovremeno okruženje treba da ima sposobnost, ako je potrebno, da takvu aktivnost „ugasi“ i obezbedi prilika za opuštanje. To se osigurava promišljenim skupom impulsa i podražaja sadržanih u razvojnoj sredini: nedostatak impulsa osiromašuje i ograničava razvoj djeteta u svim područjima, a prezasićeno okruženje s haotičnom organizacijom stimulansa ga dezorijentira.

Ovdje je, pored već označenih zona aktivnosti, prikladno još jednom podsjetiti na zone za opuštanje (relaksaciju). To su „uglovi samoće“ i ugodna soba (ugao) s tapaciranim namještajem i drugim elementima koji pogoduju opuštanju. Preporučljivo je da vrtić ima „dnevni boravak za odrasle“, u koji djeca imaju slobodan pristup. Stalni emocionalni stres koji nastavnik doživljava u svojim teškim profesionalnim aktivnostima neminovno utječe na opću emocionalnu pozadinu njegove komunikacije s djecom i, posljedično, na njihovo emocionalno blagostanje.

Svakom djetetu u vrtiću treba obezbijediti lični prostor (krevetac sa stolicom i prostirkom, ormarić za odlaganje ličnih stvari koje pripadaju samo njemu, fotografije njegove porodice i sl.).

Dizajn životne sredine uzima u obzir stvaranje uslova za formiranje i razvoj punopravne slike „ja“. To je olakšano prisustvom ogledala različitih veličina i pokretnih ogledala različitih zakrivljenja. Emocionalna udobnost je podržana i kroz izložbu dječijih radova, u kojoj je određeno mjesto za svakog učenika, bez obzira na nivo njegovih postignuća u crtanju, modeliranju itd.

5. Princip kombinovanja konvencionalnih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine. Dječje poimanje kategorije estetike počinje „elementarnim kockicama“, jedinstvenim jezikom umjetnosti: ljepotom zvukova, kolorističkim mrljama, apstraktnim linijama i duhovitom interpretacijom slike lakonskim grafičkim sredstvima. Stoga je važno u unutrašnjost staviti ne glomazna "klasična" slikarska djela (Aivazovski, Shishkin, Surikov i drugi autori koji su postali tradicionalni za uređenje sirotišta, kampova, pansiona itd.), već jednostavne, ali talentirane skice, grafike, apstraktne ili polustvarne skulpture koje djetetu daju predstavu o osnovama grafičkog jezika i raznim kulturama - istočnim, evropskim, afričkim.

Preporučljivo je djeci predstaviti isti sadržaj bajke, epizode iz života djece, odraslih u različitim stilovima: realističan, apstraktan, strip, itd. Tada će djeca (uz pomoć odrasle osobe) moći platiti obraćaju pažnju ne samo na ono što je pred njima prikazano, već i na to kako se to radi, ovladavajući počecima specifičnosti različitih žanrova.

6. Princip otvorenosti – zatvorenosti. Ovaj princip je predstavljen u nekoliko aspekata.

Otvorenost prirodi je konstrukcija okruženja koja promovira jedinstvo čovjeka i prirode. Ovo je organizacija "zelenih soba" - malih dvorišta, koja mogu biti zastakljena, u kojima rastu biljke - drveće, grmlje, trava. To je život sa djecom i kućnim ljubimcima - mačkama, psima, o kojima se djeca brinu.

Otvorenost prema kulturi - prisustvo elemenata pravog „odraslog” slikarstva, književnosti, muzike.

Otvorenost društvu – okruženje vrtića odgovara suštini koncepta „Moj dom“, u kojem posebna prava obdareni od strane roditelja.

Otvorenost sopstvenog „ja“, unutrašnjeg sveta deteta (videti i princip emocionalnosti okruženja, individualne udobnosti i emocionalnog blagostanja).

7. Princip uzimanja u obzir rodnih i starosnih razlika kod djece. Podrazumijeva izgradnju okruženja koje uzima u obzir rodne razlike, pružajući mogućnosti i dječacima i djevojčicama da izraze svoje sklonosti u skladu sa standardima muškosti i ženstvenosti prihvaćenim u društvu.

Dakle, razvojno obrazovno okruženje je na poseban način organizovani sociokulturni i pedagoški prostor, unutar kojeg je strukturirano više međusobno povezanih podprostora, stvarajući najpovoljnije uslove za razvoj i samorazvoj svakog subjekta koji je u njemu uključen.

2. Dizajniranje razvojnog obrazovnog okruženja za vrtić tokom implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

2.1. Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda za obrazovno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova

U vezi sa potrebama modernizacije obrazovnog sistema i ranog ulaganja u razvoj mlađe generacije, u Rusiji danas dolazi do transformacije sistema predškolskog obrazovanja. Federalni državni standard za predškolsko obrazovanje podrazumijeva stvaranje povoljnim uslovima za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom u realizaciji osnovnih opšteobrazovnih program predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Osnova za organizovanje vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj organizaciji jefokusirati se ne samo na kompetencije koje se formiraju u predškolskom uzrastu, već i na razvoj skupa ličnih kvaliteta, uključujući i one koje osiguravaju psihološku spremnost djeteta za školu i skladan ulazak u odrasli period života. Razvoj djeteta odvija se samo u igri, a ne u igri obrazovne aktivnosti. Ovaj standard ima za cilj pristup svakom djetetu usmjeren na osobu kako bi se očuvala suštinska vrijednost predškolskog djetinjstva. Dokument se fokusira na odsustvo stroge regulacije dječijih aktivnosti i postavlja zahtjeve za fokusiranje na individualne karakteristike djece prilikom realizacije obrazovnog programa u predškolske organizacije.

Sadržaj obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja odražava sledeće aspekte vaspitno-obrazovnog okruženja za dete predškolskog uzrasta:

Predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;

Priroda interakcije sa odraslima;

Priroda interakcije s drugom djecom;

Sistem odnosa djeteta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema samom sebi.

Takođe odražava osnovne principe predškolskog obrazovanja:

Potpuno iskustvo djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (amplifikacija) djetetovog razvoja;

Predmet vaspitanja postaje izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojima dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja;

Pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;

Podrška dječjoj inicijativi u raznim aktivnostima;

Saradnja između Organizacije i porodice;

Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;

Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji djeteta u različitim vrstama aktivnosti;

Uzrasna adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (usklađenost uslova, zahtjeva, metoda sa uzrasnim i razvojnim karakteristikama);

Uzimajući u obzir etnokulturnu situaciju razvoja djece.

Sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja obuhvata obrazovne oblasti kao što su: društveni i komunikativni razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj; fizički razvoj.

Specifičan sadržaj ovih obrazovnih područja zavisi od uzrasta i individualnih karakteristika dece, određen je ciljevima i zadacima Programa i može se realizovati u različitim vrstama aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivne i istraživačke aktivnosti - kao end-to -krajnji mehanizmi razvoja djeteta).

Federalni državni obrazovni standard sadrži zahtjeve za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ovi zahtjevi imaju za cilj stvaranje društvene razvojne situacije za učesnike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje: garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece; osigurava emocionalno blagostanje djece; unapređuje stručno usavršavanje nastavnog osoblja; stvara uslove za razvoj varijabilnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja; obezbjeđuje otvorenost predškolskog obrazovanja; stvara uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Takođe, jedan od uslova neophodnih za stvaranje društvene situacije za razvoj dece je interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) po pitanjima obrazovanja deteta, njihovo neposredno uključivanje u obrazovne aktivnosti, uključujući i kroz kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom. na osnovu identifikovanja potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodica.

Holistički vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sistemski, integralni, razvijajući se tokom vremena i u okviru određenog sistema, svrsishodan proces interakcije između odraslih i djece, koji je po svojoj prirodi orijentiran na osobu, usmjeren na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljen. da dovede do transformacije ličnih svojstava i kvaliteta učenika. Obrazovni proces svakom pojedincu pruža mogućnost da zadovolji svoje razvojne potrebe, razvije potencijalne sposobnosti, sačuva svoju individualnost i samoostvare.

Obrazovni proces u svakoj obrazovnoj ustanovi i za svakog učenika (učenika) ima svoju posebnost i originalnost, zbog mogućnosti učešća u njegovom osmišljavanju subjekata različitih nivoa – od države do konkretnog nastavnika, roditelja i djeteta.

Za osmišljavanje optimalnog modela obrazovnog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za odgoj i obrazovanje, potrebno je zapamtiti koji osnovni obrazovni modeli postoje u predškolskim obrazovnim ustanovama u današnje vrijeme.

1. Model obuke

Posljednjih godina aktivno se koristi u predškolskim obrazovnim ustanovama. Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi zasniva se na principu podijeljenih vaspitnih metoda, od kojih svaka ima svoju logiku izgradnje. U ovom modelu, pozicija odrasle osobe je pozicija učitelja: inicijativa i smjer aktivnosti u potpunosti pripadaju njemu. Model je dizajniran za napredno tvrdo programiranje obrazovnog okruženja u obliku tehnika. Obrazovni proces se odvija u disciplinskom školsko-časovnom obliku. Predmetno okruženje služi lekciji – metodologiji i ima oblik “ nastavna sredstva" Atraktivnost obrazovnog modela za praktičare je određena njegovom visokom tehnološkom efektivnošću i dostupnošću stručno osposobljenom nastavniku. Da bi se pomoglo nastavniku, objavljuju se mnoge bilješke - razvoja pojedinih metoda, čiji sadržaji nisu međusobno povezani.

2. Kompleksni tematski model

Organizacija obrazovnog sadržaja zasniva se na temi, koja djeluje kao saopšteno znanje i predstavljena je u emotivnom i figurativnom obliku. Implementacija teme u različite vrste dječjih aktivnosti („proživljavanje“ kao dijete) tjera odraslu osobu da izabere slobodniju poziciju, približavajući je poziciji partnera.Konstrukcija vaspitno-obrazovnog procesa podrazumeva kombinovanje tipova specifičnih dečijih aktivnostioko jedne teme, što omogućava djetetu da „uroni” i „proživi” ovaj događaj ili znanje. Teme obuhvataju: organizovanje momenata, tematske nedelje, manifestacije, projekte, sezonske pojave u prirodi, praznike, tradiciju i sl. Teme se mogu prilagođavati u vezi sa aktuelnim događajima koji su značajni za grupu dece prema njihovim interesovanjima.

Organizacija predmetnog okruženja u ovom modelu postaje manje rigidna, a uključuje se i kreativnost nastavnika. Skup tema određuje nastavnik i to daje sistematičnost cjelokupnom obrazovnom procesu,što postavlja dosta visoke zahtjeve za opštu kulturu i kreativno-pedagoški potencijal nastavnika, budući da je izbor tema složen proces.Ovakav pristup djeci pruža holistički pogled na svijet oko sebe, sposobnost ovladavanja informacijama kroz različite kanale percepcije: vizuelne, slušne itd. Ovaj model povećava motivaciju dječjih aktivnosti; promoviše razvoj samostalnosti, inicijative i aktivnosti.

Visok potencijal za razvoj emocionalno-voljne sfere djece, budući da se savladavanje određenih sadržaja djece završava organizacijom kulminirajućeg trenutka, završnog događaja: dokolice, odmora, izložbe, predstave, susreta sa zanimljivi ljudi, prezentacije dječijih projekata itd.

Planiranje sadržaja po ovom modelu je međusobno povezan lanac upoznavanja djece sa temom (pojavom) koja se razmatra, njenim ovladavanjem u procesu: zajedničkih organizovanih vaspitnih aktivnosti nastavnika sa djecom i vaspitnih aktivnosti u posebnim trenucima; testiranje primljenih informacija, životno iskustvo u samostalnim dječijim aktivnostima u razvojnom grupnom okruženju koje podstiče procese samorazvoja djeteta i njegove kreativne manifestacije.

Model postavlja dosta visoke zahtjeve prema općoj kulturi i kreativnom i pedagoškom potencijalu odgajatelja, budući da je odabir tema složen proces.

3. Model subjekt-okruženje

Sadržaj obrazovanja se projektuje direktno na predmetno okruženje. Odrasla osoba je organizator predmetne sredine, bira autodidaktički, razvojni materijal, provocira oglede i bilježi djetetove greške. Klasična verzija ovog modela je M. Montessori sistem.Sadržaj obrazovanja se projektuje direktno na predmetno okruženje. Uslov i sredstvo za pomoć samorazvoju je predmetno-prostorno okruženje koje stvara nastavnik, nazvano „pripremljeno okruženje“.

Direktan utjecaj učitelja na dijete je ograničen, jer „...svaka nepotrebna pomoć predstavlja prepreku razvoju djetetovih prirodnih snaga“.

Glavni zadatak odrasle osobe je stvoriti okruženje pogodno za slobodan i potpuni razvoj djeteta. Okruženje treba djeci pružiti mogućnost izbora i samostalne aktivnosti. Ako je takvo okruženje stvoreno, odrasla osoba ne treba da se meša, već da taktično pomaže detetu da izgradi svoju ličnost. Ovaj model je usmjeren na stjecanje različitih senzornih i motoričkih iskustava, koja će se zatim automatski povezati u jedinstvenu cjelinu. Prava suština uma, prema M. Montessori, jeste da organizuje i upoređuje, a ne da obrazuje i podučava.

Ograničavanje obrazovnog okruženja samo na predmetni materijal i fokusiranje na samorazvoj djeteta u ovom modelu dovodi do gubitka sistematičnosti u obrazovnom procesu i naglo sužava kulturne vidike predškolca. Istovremeno, kao i obrazovni model, ovaj model je tehnološki i ne zahtijeva kreativne napore odrasle osobe.

Uzimajući u obzir navedeno, može se tvrditi da se karakteristike ovih prototipnih modela moraju imati u vidu prilikom konstruiranja optimalnog modela vaspitno-obrazovnog procesa za djecu predškolskog uzrasta. Jernije relevantan obrazovni model za predškolsko obrazovanje, već razvoj djetetad treba da se odvija u skladu sa ciljnim smernicama obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u uslovima međusobnog prožimanja vaspitno-obrazovnih oblasti, blok zajedničkih vaspitnih aktivnosti sa decom mora biti ojačan korišćenjem netradicionalnih oblika rada sa decom i kulturnih dečijih praksi. : projektne aktivnosti, eksperimentiranje, prikupljanje, učenje kroz igru i problemske situacije, TRIZ, komunikacijske situacije, odnosno primjerene predškolskom djetetu, čiji će glavni okvir biti igra.Optimalno je, po našem mišljenju, korištenje pozitivnih aspekata složenih tematskih i predmetno-ekoloških modela: nenametljiv položaj odrasle osobe, raznovrsnost dječjih aktivnosti, slobodan izbor predmetnog materijala.

2.2. Projekat „Model savremenog razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovnog sistema“

Relevantnost projekta

U vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja u uslove za realizaciju osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji predstavljaju skup zahtjeva koji osiguravaju realizaciju glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja, usmjerenih na postizanje planiranih rezultata predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Integrativni rezultat implementacije ovih zahtjeva je stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja:

Osiguravanje duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja djece;

Visok kvalitet predškolskog obrazovanja, njegova dostupnost, otvorenost i atraktivnost za djecu i njihove roditelje (zakonske zastupnike) i cijelo društvo;

Garantovanje zaštite i jačanja fizičkog i psihičkog zdravlja učenika;

Komforno u odnosu na studente i nastavno osoblje.

Na osnovu toga, MDOBU „Vrtić br. 11“ u Kudimkaru razvio je projekat „Model modernog obrazovnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovno-vaspitni standard“

Cilj projekta : Izrada modela razvojnog predmetno-prostornog okruženja koji promiče skladan razvoj i samorazvoj djece sa njegovim kasnijim formiranjem i usklađivanjem sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ciljevi projekta:

1. Proučiti nove pristupe u organizaciji razvojnog predmetno-prostornog okruženja koje osigurava puni razvoj djece predškolskog uzrasta.

2. Organizovati obrazovno okruženje koje promoviše puni razvoj djece, vodeći računa o njihovim potrebama i interesima;

3. Stvoriti uslove za pružanje različitih vrsta aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta (igrove, motoričke, intelektualne, samostalne, kreativne, umjetničke, pozorišne);

4. Promovirati saradnju između djece i odraslih kako bi se stvorilo ugodno

razvoj predmetno-prostornog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Vremenski okvir implementacije projekta : septembar 2014-jul 2016

Opis ustanove

Organizaciono-pravni oblik: Opštinska ustanova.

Lokacija predškolske obrazovne ustanove: Permski region, Kudymkar, Herzen St., 62a. Do vrtića možete doći autobusom do stajališta: „Gimnazija br. 3“, „Hotel“. Pogodna lokacija u centru grada. U blizini vrtića nalaze se: Opštinska obrazovna ustanova srednja škola „Gimnazija br. 3“, gradski bazen, bioskop „Komsomolec“, Dramsko pozorište po imenu M. Gorkog, Ruska pošta, Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 2, GBOU SPO „ Pedagoški koledž Kudymkar", GBOU SPO "Komi-Permyatsky" Politehnički koledž, GBOU SPO "Tehnička škola za usluge i trgovinu", MBDOU "Vrtić br. 16".

U vrtiću se pažljivo čuvaju i razvijaju najbolje tradicije obrazovanja mlađe generacije, stalno se traže efikasne tehnologije za rad s djecom predškolskog uzrasta.

Grupe rade petodnevnom radnom nedeljom. Predškolska obrazovna ustanova radi po skraćenom radnom danu (10-časovni boravak): od 8.30 do 18.30 časova, dežurna grupa: od 8.00 do 19.00 časova.

U vrtiću postoji 6 grupa, kao i dodatne prostorije za vaspitno-obrazovni rad: metodički kabinet, kabinet muzičkog direktora i instruktora fizičkog vaspitanja, kabinet vaspitača-psihologa i logopeda, muzička i sportska sala, medicinska ordinacija, izolacija, soba za tretmane, praonica, ugostiteljska jedinica sa pomoćnim prostorijama, knjigovodstvena kancelarija, kancelarija upravnika.

Vrtić ima savremenu informatičku i tehničku bazu: 7 kompjutera, 6 štampača, 3 skenera, 3 fotokopir aparata, pristup internetu. Email korišten, adresa poštanskog sandučeta:dou11 cheburashka@ yandex. ru . Web stranica vrtića je u potpunosti operativna:vrtić-11. ru. Grupa je stvorena i radi na društvenoj mreži VKontakte.

Centri aktivnosti su napravljeni u grupnim prostorijama, tu su razne igre, nastavna sredstva, audio i video materijali, igračke. Nameštaj se bira prema visini i uzrastu dece. Svlačionice predškolske obrazovne ustanove ukrašene su informativnim štandovima i izložbama dječijih radova.

Razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove opremljeno je uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, te je međusobno povezano u pogledu stanja i stila. Međutim, razvojno predmetno-prostorno okruženje nije u potpunosti usklađeno sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja.

Karakteristike RPPS-a u grupnim prostorijama određuju se interesima djece, uzrastom i ličnim karakteristikama. Na taj način okruženje doprinosi formiranju životne pozicije djeteta u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, razvija inicijativu i osigurava samoostvarenje kroz različite vrste aktivnosti. Teritorija vrtića je dobro uređena: cvjetnjaci i travnjaci su postavljeni. Na teritoriji vrtića nalaze se igrališta koja sadrže: pješčare za igru s pijeskom, male forme, verande sa sjenovitim nadstrešnicom, ljuljaške, tobogane itd. Takođe na teritoriji vrtića nalazi se alpski tobogan, sportski teren, ekološka staza itd.

Obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izgrađen je na osnovu glavnog opšteobrazovnog programa, koji je razvijen u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir približni osnovni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Djetinjstvo“, ur. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova i drugi.Svrha vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova: razvoj ličnosti predškolske djece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke karakteristike; stvaranje uslova za razvoj djeteta koji otvaraju mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnosti zasnovane na saradnji sa odraslima i vršnjacima iu aktivnostima prilagođenim uzrastu; stvaranje razvojne obrazovne sredine, koja predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece

Ovaj cilj se ostvaruje u procesu različitih vrsta dječjih aktivnosti: igre, komunikacije, rada, saznajno-istraživačke, produktivne, muzičko-umjetničke, čitalačke.

Za postizanje cilja od najveće važnosti su sljedeći zadaci:

briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;

stvaranje u grupama atmosfere humanog i prijateljskog odnosa prema svim učenicima, što im omogućava da se odgajaju društvenim, ljubaznim, radoznalim, proaktivnim, težnjim za samostalnošću i kreativnošću;

maksimalno korišćenje različitih vrsta dečijih aktivnosti, njihova integracija u cilju povećanja efikasnosti obrazovnog procesa;

kreativna organizacija (kreativnost) obrazovnog procesa;

varijabilnost u korišćenju obrazovnog materijala, omogućavajući razvoj kreativnosti u skladu sa interesovanjima i sklonostima svakog deteta;

poštovanje rezultata dečije kreativnosti;

jedinstvo pristupa odgoju djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici;

usklađenost u radu vrtića i osnovna škola kontinuitet, eliminisanje mentalnog i fizičkog preopterećenja u sadržajima obrazovanja dece predškolskog uzrasta, obezbeđivanje odsustva pritiska predmetnog učenja.

Nastavno osoblje:

Predškolska obrazovna ustanova zapošljava 15 vaspitača, od kojih: sa najvišom kategorijom kvalifikacija: 4 vaspitača, sa I KV: 7 lica, bez kategorije (mladi specijalisti): 4 lica. Predškolska obrazovna ustanova je 100% popunjena nastavnim osobljem.

U vrtiću je stvoreno razvojno obrazovno okruženje, ali ono ne ispunjava u potpunosti zahtjeve saveznog državnog obrazovnog standarda, čime se ograničava pozitivna uloga sredine u razvoju djece.

Očekivani rezultati implementacije projekta

1. Učitelji su proučavali nove pristupe organizovanju razvojnog predmetno-prostornog okruženja koje osigurava puni razvoj predškolaca

2. U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda organizovano je razvojno predmetno-prostorno okruženje, koje promoviše puni razvoj djece, uzimajući u obzir njihove starosne potrebe i interesovanja.

3. Nastavnici su razvili sljedeće koncepte: razvojno predmetno-prostorno okruženje, principe, funkcije razvojnog predmetno-prostornog okruženja, kao i praktične vještine izgradnje razvojnog okruženja u grupama u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

4. Roditelji doprinose stvaranju ugodnog razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

5. Kao rezultat zajedničkog rada sa Pedagoškim fakultetom Kudymkar, osmišljen je i sadržajno ispunjen model obrazovnog okruženja, uzimajući u obzir tematske sedmice.

Faze i aktivnosti implementacije projekta

Pripremna faza

septembar 2014

– decembar 2014

Studiranje regulatorni dokumenti regulisanje izbora opreme, nastavnog materijala i materijala za igre.

Proučavanje savremenih naučnih dostignuća u oblasti razvojnog okruženja dece predškolskog uzrasta.

Analiza razvojnog predmetno-prostornog okruženja u grupama predškolskih obrazovnih ustanova.

Ispitivanje nastavnika: proučavanje njihovog stava o potrebi promjena u izgradnji razvojnog predmetno-prostornog okruženja, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Identifikovanje karakteristika organizovanja prostora u skladu sa uzrastom učenika i sastavljanje liste neophodne opreme u igraonicama.

Izrada projekta za organizaciju grupnog prostora za sastanke savremeni kriterijumi funkcionalni komfor i osnovne odredbe razvojnih, obrazovnih i društvenih aktivnosti.

Odbrana nastavnika projekata za organizaciju grupnog prostora.

Analiza uslova koji se moraju stvoriti u skladu sa savremenim zahtjevima koje nameću regulatorni dokumenti.

Analiza materijalne baze predškolskih obrazovnih ustanova za unapređenje razvojnog okruženja.

Faza implementacije

Izvođenje nastavnog sata na temu: „Predmetno razvojno okruženje kao osnova razvoja djece predškolskog uzrasta“.

Konsultacije na sljedeće teme:

“Regulatorno-pravna osnova za principe izgradnje predmetno-razvojnog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa zahtjevima za obrazovno-materijalnu podršku”

“O problemu odabira materijala i opreme za vrtić”

“Organizacija kutaka aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta u grupnim ćelijama predškolskih obrazovnih ustanova.”

Organizacija izložbe u metodičkoj sobi metodološka literatura i priručnike za kreiranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Izbor i nabavka potrebnih igračaka, nastavnih sredstava, dječijeg namještaja i namještaja za igru i kutaka za igru.

Organizacija grupnih prostorija u skladu sa preporukama i principima izgradnje razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

Kreiranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u grupnim prostorijama u skladu sa zahtjevima Sigurnost od požara, sanitarni i higijenski standardi.

Sprovođenje smotri-takmičenja grupnih prostorija (u cijelom periodu)

Rad sa studentima KPK na dizajniranju obrazovnog okruženja.

Dekorativni dizajn hodnici vrtića: informativni, kognitivni i razvojni štandovi, štandovi za postignuća itd.

Dizajn teritorije vrtića.

Završna faza

Maj-jul 2016

Opis iskustva grupnih nastavnika u izgradnji razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja.

Sastavljanje kartoteke metodičke literature i priručnika za kreiranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Završni smotri konkurs za najbolju organizaciju razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Odbrana diplomskog rada studenata KPK - generalizacija kreiranog materijala

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova:

Centri za igranje uloga . Igra je vodeća vrsta aktivnosti, pa posebno mjesto u grupnoj prostoriji zauzima igrački namještaj s punim setom atributa za igranje uloga u skladu sa zahtjevima programa. U osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu pomagala i atributi za igru su predstavljeni u obliku situacije igre koja potiče djecu da se počnu igrati i razvijati zaplet. U starijem predškolskom uzrastu deci se daje veća samostalnost u odabiru zapleta igre i stvaraju se uslovi za razvoj rediteljskih igara.

U posljednje vrijeme sve su aktuelnije igre sa modernim temama (prodavnica mobilne komunikacije itd.), pa nastavnici koriste atribute za nove kreativne igre. Svaka starosna grupa ima neformirani materijal koji se može koristiti kao zamjenski predmeti (čarobne škrinje, divne torbe, itd.).

Domovi zdravlja i aktivnosti sadržavati:

inventar i oprema za tjelesnu aktivnost djece, nestandardna oprema za fizičko vaspitanje, pomagala i atributi za korektivnu gimnastiku i aktivnosti očvršćavanja; fajlovi igara na otvorenom, vježbe disanja i prstiju, vježbe za oči, kompleksi jutarnje vježbe i gimnastika za buđenje; atributi, maske i kape za vanjske i sportske igre, koje se organiziraju kako u grupama tako i na ulici.

Centar za opismenjavanje i Kutkovi za dječju knjigu uključuju:

priručnici i materijali za razvoj svih aspekata govora (oprema za didaktičke igre i kartoteka za njih, kartoteka igre riječima, set materijala za dijagnosticiranje dječjeg govora, zapleta i slika predmeta, izbor dječjih crteža za pripovijedanje, dijagrami, albumi, drugi materijali za rad s djecom i roditeljima); materijali o pripremi djece za opismenjavanje (u starijem predškolskom uzrastu);

kutak za dječje knjige i dječja biblioteka (dječije knjige, časopisi, dječji crteži, ilustrativni materijal na Umjetnička djela, zbirke zagonetki, pjesmica, pjesmica, uređene u obliku kartoteke, muzička biblioteka sa snimcima književnih tekstova). Postavljanje materijala je racionalno i prikladno za djecu (prikladno je kombinirati biblioteku s udobnim prostorom za sjedenje, gdje se nalazi mali sto, sofa itd.).

Centar za nauku i baštovanstvo uključuje materijale u odjeljcima:

formiranje ekološke kulture za predškolsku decu (svaka starosna grupa ima određen baštenski kutak u kojem se nalaze biljke, oprema za rad u prirodi, ručni rad, informativni materijal o objektima žive prirode, albumima, didaktičkim igrama za formiranje ekoloških ideja);

razvoj elementarnih prirodno-naučnih pojmova (enciklopedijski materijal, didaktičke igre; dječji mini-laboratorij; modeli prirodni pejzaži I prirodno-klimatski zone, albumi o formiranju geografskih ideja, elementarnih ideja o Sunčevom sistemu, ljudskoj anatomiji i fiziologiji);

razvoj predstava o čovjeku u povijesti i kulturi (enciklopedijski materijal, didaktičke igre, ilustracije i albumi o formiranju predstava o povijesti civilizacije i tehnički napredak, materijali o razvijanju osnova pravnog znanja kod djece).

Centar za umjetničku i pozorišnu djelatnost sadrži materijale:

za likovnu umjetnost (materijali za crtanje, vajanje, aplikacije, albumi sa uzorcima crteža, umjetnina i zanata, bojanke, šablone, rukotvorine, rotirajuće izložbe dječjih radova, zajednički rad djeca i roditelji);

muzičke aktivnosti (muzički centri, muzička biblioteka); pozorišne aktivnosti (materijali o različitim vrstama pozorišta, atributi za igre dramatizacije, pozorišne aktivnosti (elementi kostima), prenosivi paravani koji se koriste kako za prikazivanje pozorišnih predstava, tako i za stvaranje zida u kutku samoće gdje dijete može raditi ono što želi voli);

Centar za kognitivni razvoj sadrži materijal za rad sa djecom u glavnim dijelovima: količina i brojanje, boja, oblik, veličina, orijentacija u vremenu i prostoru. Sadrži demonstracioni i distributivni materijal (o leksičkim temama, osnovnim senzornim standardima - oblik, boja, veličina, itd.). U kutu se nalaze edukativne igre i kartoteka za njih. Matematički kutci za starije predškolce opremljeni su zabavnim materijalom za razvoj logičkog mišljenja i intelektualnih sposobnosti.

Centar za građevinske igre opremljena građevinskim materijalom, modernim konstrukcionim setovima tipa Lego i raznim modulima. U starijem predškolskom uzrastu centar se popunjava građevinskim setovima kao što su „Mehaničar“, konstrukcionim setovima za izradu arhitektonskih objekata, kao i albumima i materijalima za upoznavanje predškolaca sa arhitekturom, dijagramima, crtežima, modelima.

Sigurnosni kutovi uključuju rasporede o sigurnosti od požara, saobraćajnim pravilima, postere, edukativne igre, vizuelni materijal i izbor dječje beletristike na ovu temu. Potreba za kreiranjem ovog kutka je zbog zahtjeva savremeni život, aktuelnost problema formiranja temelja sigurnog života.

Dakle, svrsishodno organizovano vaspitno-obrazovno okruženje u našoj predškolskoj ustanovi ima veliku ulogu u skladnom razvoju i vaspitanju svakog deteta. Osim glavnih, ima i estetsku funkciju: kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan odnos prema vrtiću i želju da ga pohađaju svaki dan.

Zaključak

Razvoj obrazovanja – sastavni dio nacionalne strategije razvoja – počinje od nivoa predškolskog obrazovanja, usmjerenog prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje. Dinamične promjene u predškolskom obrazovanju diktira sam život. Mogućnosti zatvorenih, unificiranih, rigidnih obrazovnih sistema dizajniranih da formiraju standardizovanu ličnost su iscrpljene.

Algoritam za projektovanje obrazovnog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje podrazumeva traženje odgovora na sledeća pitanja:

"KOGA podučavati i obrazovati?" - psihološke i pedagoške karakteristike učenika, njihove starosne i individualne karakteristike, uzimajući u obzir psihološke i fiziološke karakteristike djece predškolskog uzrasta, etnokulturne uslove razvoja.

“ZAŠTO podučavati i obrazovati?” - jasnoća ciljeva i zadataka u svim oblastima razvoja i obrazovanja djece (socijalno-komunikativnom, kognitivnom, govornom, likovno-estetskom, fizičkom), proširenje područja razvoja, socijalizacije i individualizacije djece.

"ŠTA podučavati?" - svjestan, odgovoran odnos prema izboru informacija i sadržaja okruženja, osiguravajući razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vidovima aktivnosti i komunikacije.

“KAKO podučavati i obrazovati?” - refleksivan izbor metoda i tehnologija obrazovnog procesa i interakcije, fokusiranje na starosne razvojne karakteristike, korišćenje zone proksimalnog razvoja.

Kao dio našeg projekta, to je važnoU smislu razumijevanja vaspitača o važnosti odgovarajuće razvojne sredine, potrebno je njihovu pažnju usmjeriti na sljedeće osnovne „ problematična područja„: stvaranje razvojnog prostora za socijalizaciju i individualizaciju učenika; dijagnostika potreba djece i nastavnika u okruženju; izbor igračaka i materijala na osnovu uzrasnih psihičkih karakteristika djece u skladu sa obrazovnim područjima; osiguranje varijabilnosti u razvojnom okruženju; osiguranje bogatstva i psihološke sigurnosti obrazovnog okruženja; organizacija interakcije nastavnika i djece u stvorenom vaspitnom okruženju predškolske obrazovne organizacije.

Grupe RPPS naše predškolske obrazovne ustanove organizovane su na način da deca imaju priliku da rade ono što vole. Postavljanje opreme po principu nekrutog centriranja omogućava im da se ujedine u male podgrupe na osnovu zajedničkih interesa.U grupama su kreirani centri i zone: igre uloga; zdravlje i fizička aktivnost; razvoj govora; nauka i uređenje; umjetnost; kognitivni razvoj; Građevinske igre; sigurnosni uglovi. Organizacija i lokacija centara i zona je racionalna, logična i pogodna za djecu. Svi centri su ispunjeni razvojnim sadržajima koji se dinamično mijenjaju u skladu sa ciljevima obrazovanja i osposobljavanja, uzrasnim mogućnostima djece, te interesovanjima dječaka i djevojčica.

Prilikom kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja za bilo koju starosnu grupu vodimo računa psihološke osnove konstruktivna interakcija između učesnika u obrazovnom procesu, dizajn moderno okruženje, psihološke karakteristike starosne grupe koju ova sredina cilja. Naš vrtić je u procesu promjene i transformacije, ažuriramo sprave za igru, dječji i igrački namještaj, enterijer, materijalno-tehničku opremu, što povoljno utiče na razvoj ličnosti svakog od učenika.

Veliki iskorak za osoblje predškolske obrazovne ustanove u razumijevanju Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitni rad, uključujući i organizaciju modernog RPPS-a, bilo je učešće vrtića u Saveznoj stažnici Permske teritorije za implementaciju Federalni državni obrazovni standard za obrazovno-vaspitno obrazovanje tokom 2015. godine. Nastavnici su učestvovali u praksi, razvijali se nastavni materijali, programe, projekte obrazovnog okruženja svojih grupa itd.

U ovoj fazi važno je napomenuti da rukovodioci i nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova shvataju da obrazovno okruženje predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova mora stalno biti u dinamičnom stanju, jer je nemoguće jednom za svagda stvoriti idealno obrazovno okruženje; ovo je neprekidan proces, stalno podložan promjenama i dopunama.

Spisak referenci i izvora

1. Anikina, S.V. Planiranje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom / S.V. Anikina //Obrazovna područja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom: [elektronski izvor]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015.)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Planiranje obrazovnog procesa predškolske organizacije: savremeni pristupi i tehnologija. Obrazovno-metodički priručnik/ Sankt Peterburg. : IZDAVAČKA KUĆA “CHILDHOOD-PRESS” doo, 2015.-288 str.

3. Gogoberidze A.G. Projektovanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja za savremeni vrtić. [Tekst] A.G. Gogoberidze // Časopis "Imenik šefa predškolske ustanove", 2010 - br. 4 str.64-70

4. Djetinjstvo: približno obrazovni program predškolsko obrazovanje [Tekst] / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, itd. - SPb.: DEČJA ŠTAMPA, 2014. - 352 str.

5. Kireeva L. G. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja: iz radnog iskustva [Tekst] / L. G. Kireeva. – M.: Učitelj. – 2009. –143 str.

6. Kiryanova R. A. Principi izgradnje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / R. A. Kiryanova. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2010. – 5 - 12 str.

7. Kiryanova R.A. Principi izgradnje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / R.A. Kiryanova // Predškolska pedagogija. – 2004.- br. 11.- str. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Utjecaj okoline na formiranje i razvoj djetetove ličnosti // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. – 2009. - br. 2. – P.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Metodičke preporuke za nastavno osoblje predškolskih obrazovnih organizacija i roditelje predškolske djece / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federalni zavod za razvoj obrazovanja, 2014. – 96 str.

10. Morozova T.V. Organizacija RPPS-a za predškolce u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja. [elektronski izvor]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću [Tekst] /N. V. Nishcheva. – Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2010. – 128 str.

12. Novoselova S. Razvijanje predmetnog okruženja: Metodološke preporuke za izradu projekata varijabilnog dizajna za razvoj predmetnog okruženja u vrtićima i vaspitno-obrazovnim kompleksima L.N. Pavlova. 2nd ed. – M.: Airess Press, 2007. – 119 str.

13. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. N 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“ [Elektronski izvor] / Službena web stranica kompanije „Konsultant Plus“; Elektron, dat. - M. 2013 - Način pristupa: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html besplatno

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Markeri prostora za igru u predmetno-razvojnoj sredini predškolske obrazovne ustanove // Predškolska pedagogija. 2013. - br. 2 - str.11-13.

15. Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i

organizovanje rasporeda rada u predškolskim organizacijama. SanPiN 2.4.1.3049-13, odobren. Ukazom glavnog državnog sanitarnog doktora Rusije od 15. maja 2013. br. 26 [Elektronski izvor] / Službena web stranica " Ruske novine"; način pristupa: besplatno

16. Federalni zakon od 29. decembra 2012. N 273-FZ (sa izmjenama i dopunama od 31. decembra 2014., sa izmjenama i dopunama od 2. maja 2015.) „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“[Elektronski izvor] / Službena web stranica kompanije "Konsultant Plus"; način pristupa: besplatno

Metodička izrada na temu: „Model razvojnog predmetno-prostornog okruženja kao uslov za implementaciju saveznog državnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Model predmetnog okruženja

Skinuti:

Pregled:

Obnavljanje šifre