UlazObrazovanje pismenosti iz perspektive škole. Program rada za nastavu pismenosti UMK perspektivni program rada (prvi razred) na temu. Planirani rezultati savladavanja nastavnog predmeta
Program rada je izrađen u skladu sa osnovnim odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu opšte obrazovanje, Federalni osnovni plan za školsku 2016-2017. godinu, nastavni plan i program GBOU srednje škole broj 119 za školsku 2016-2017. Program rada odgovara federalnoj komponenti državnog standarda osnovnog obrazovanja. Prilikom izrade programa rada za kalendarsko-tematsko i planiranje časova nastave pismenosti, program za osnovna škola UMK „Perspektiva“, Moskva „Prosveščenie“, 2014, sastavljeno u skladu sa edukativnim skupom autora L.F. Klimanova, S.G. Makeeva. ABC. Udžbenik. 1 klasa. U 2 sata Klimanova L.F., Romanina V.I., Boreyko L.N. Kopiraj 1. Nacrtaj, razmisli, reci. Klimanova L.F. Sveska 2. Moja abeceda. Klimanova L.F. Kopija 3. Moja abeceda. Klimanova L.F., Zheltovskaya L.Ya. Primerak 4. Lepo pišem. Nastava pismenosti je organski dio nastavnog predmeta „Ruski jezik“ i sa njim ima zajedničku komunikativnu i kognitivnu osnovu. Kurs ispunjava ciljeve humanističke škole, interesovanja i potrebe deteta, osmišljen je da formira visoku kulturu verbalne komunikacije, razvija Kreativne vještine učenike, upoznati ih sa duhovnim i moralnim vrijednostima.
150.000₽ nagradni fond 11 počasnih dokumenata Potvrda o objavljivanju u medijima
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt="> Nastava pismenosti UMK "Perspektiva"">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt="> Literatura: - Zbirka programa rada "Perspektiva"; - Priručnik"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt=">Cilj: razmotriti jezik sa različitih tačaka gledišta: sa komunikativne , kognitivni, semiotički."> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие фонематического слуха; - знакомство с !} ključni koncept komunikacija; - sa poboljšanjem usmene forme komunikacija: slušanje i govor.
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt=">2. Kognitivna orijentacija. (logika pisane praistorije otkriva se govor, pomoću crteža, zagonetki, gestova i"> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt="> Faze opismenjavanja. 1. Pripremni "Kvalitirani" dio ac 1 str. 3 - 64"> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt=">2. Glavni “Country ABCD-yka” dio 1 str. 65 - 110, dio 2, str"> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с разным уровнем подготовки; - р азвитие творческой самостоятельности детей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt=">3. Generaliziranje "O svemu na svijetu" 2. dio str. 79 - 126 Zadaci: -popravka"> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация !} književno stvaralaštvo djeca.
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt=">Okvirna struktura časa Pripremni period Faze nastave Vrste rada"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка учебной задачи Введение учеников в коммуникативно- речевую ситуацию; создание проблемной ситуации; создание ситуации затруднения и поиск выхода из нее. Решение частных задач с Рассматривание рисунков и беседа по применением нового способа ним; составление рассказа по действия картинкам; логические упражнения со словами; устные рассказы детей на заданную тему; обсуждение коммуникативно- речевых ситуаций;!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt="> Igranje zamišljenih komunikacijskih situacija; izmišljanje dijaloga; igre sa"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt="> Konstrukcija časa u glavnom periodu. Faze časa Tipovi lekcije). lekcija Motivacioni"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление !} zvučno slovo sheme; podvlačenje poznatih slova; čitanje tekstova; vežbe igre; leksički rad; pričanje priča iz slika
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt=">Refleksija Sastavljanje dijaloga; čitanje riječi crtanje prema dijagramima; ;"> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.!}
Rumyantseva O.A.
, nastavnik osnovne škole
Opštinska obrazovna ustanova "Gimnazija" grada. Arzamas
Udžbenik „ABC“ autora L.F. Klimanove i S.G. Makeeve namijenjen je učenju djece pismenosti na komunikacijsko-kognitivnoj osnovi. Metodički koncept autora je u potpunosti implementiran u sadržaj udžbenika, njegovu strukturu, izbor materijala, organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti – uvode se komunikativne govorne situacije koje pokazuju djeci. raznolikom svijetu komunikacija.
Nesumnjive prednosti ABC priručnika uključuju:
- Sistematski, svrsishodan rad na vokabularu, koji kod djece razvija pažnju i poštovanje riječi, usađuje interesovanje i ljubav prema maternjem jeziku.
- Sadržaj sadrži vježbe za razvoj fonemskog sluha. Oni postavljaju temelje za kompetentno pisanje i sprečavaju greške kao što su izostavljanje, umetanje i zamjena slova.
- Dostupnost u sadržaju velika količina razne razvojne zadatke sposobnosti razmišljanja mlađih školaraca.
- Dostupnost priručnika „Čitač“ L.F. Klimanove, koji je namijenjen poboljšanju vještina čitanja, individualni rad sa decom. Osim toga, ovaj priručnik nastavlja i produbljuje leksički rad, razvija komunikacijske vještine učenika i njihove sposobnosti mišljenja.
Solovjova M. N.
, nastavnik osnovne škole
škola br. 213 grad. St. Petersburg
Šta može biti važnije od dobro razvijenog govora učenika? Bez toga nema istinskog uspjeha u učenju, nema prave komunikacije, nema intelektualnog razvoja djetetove ličnosti.
Obavezni minimum sadržaja obrazovnih programa postavlja visoke zahtjeve za razvoj govora savremenog učenika. Radeći po udžbenicima obrazovnog kompleksa „Perspektiva“, zaista možete postići visoke rezultate u ovoj oblasti.
Udžbenici obrazovnog kompleksa „Perspektiva“ usađuju interesovanje za ruski jezik, otkrivaju tajne njegovog „oživljavanja“, uvode nauku o jeziku u svet, pomažu da se on sagleda kao harmoničan i harmoničan sistem, upoznaju decu sa umetnošću. reči, pomoći mlađim školarcima da razumeju i osete estetsku vrednost ruskog jezika.
Ovaj obrazovni kompleks odlikuje se novim, nestandardnim načinom organiziranja govorno-kreativne aktivnosti - učenjem djece čitanju i pisanju na komunikacijsko-kognitivnoj osnovi.
Gotovo na svakom času stvara se komunikativno-govorna situacija koja omogućava učenicima da stupe u saradnju sa svojim vršnjacima i sa odraslima, što im omogućava da organizuju stalnu govornu aktivnost učenika. Dakle, već na prvoj lekciji “Upoznajmo se!” autori ABC L.F. Klimanova i S.G. Makeeva stvaraju komunikacijsko-govornu situaciju zasnovanu na svijetlim, zabavnim ilustracijama, koje su kod prvačića izazvale žarku želju da pričaju o svojim omiljenim aktivnostima i pobudile interes za slušanje govora druge djece.
U prvom razredu postavljaju se temelji govornih vještina: tu se mladi učenici prvi put susreću s književnim jezikom, njegovom pisanom verzijom i potrebom za usavršavanjem govora.
U razvoju govora UMK program“Perspektiva” je podijeljena u 3 reda: rad na riječi, rad na frazama i rečenicama, rad na koherentnom govoru. Radeći na riječi u svakoj lekciji, može se pratiti skladan metodološki sistem za proučavanje riječi sa različitih strana: semantičke (leksičke), zvučne i grafičke, i djeluje kao sastavni element rečenice.
Sadržaj ABC L.F. Klimanova i S.G. Makeeva je usmjerena na paralelni razvoj pisanog i usmenog govora djece, uvodi fascinantan, razvijajući, posebno odabran literarni i umjetnički materijal - mudre tekstove, izreke, poslovice, izreke, igre riječima, pitanja i praktične zadatke. Uspješno se odlikuje uvodom u teoriju književnosti kroz poređenje žanrova, autora, tekstova, poređenje tekstova po stilskim karakteristikama, kao i dobrim štamparskim performansama i širokim korištenjem svijetlih ilustracija.
Na svakoj lekciji o receptima „Nacrtaj, misli, kaži“, „Moja abeceda“ obavlja se dosta intelektualnog analitičkog rada koji sprečava govorne greške. Nijedan zadatak ili vježba nije jednostran, oni su edukativni, razvojni, edukativni i edukativni.
Uspješan spoj tradicije i inovacija u udžbenicima obrazovno-obrazovnog kompleksa „Perspektiva“ danas pruža mogućnost osvajanja savremenog nastavnika, pobuđivanja njegove kreativne misli i mašte, te zadovoljavanja strogih metodičkih zahtjeva pronicljive nastavne publike.
Belyankova N.M.
, vanredni profesor, metodolog
za podršku testiranju kompleta
"Perspektiva" u planinama. Arzamas
Udžbenik
Udžbenik "ABC" za 1. razred autora L.F. Klimanove i S.G. Makeeve sastavljen je u najboljim tradicijama proučavanja ruskog pisma.
Kao i kod većine moderna pisma, obuka u ovom udžbeniku podeljena je na predškolski, početni i post-osnovni period (autori ih nazivaju pripremnim, osnovnim i generalizujućim periodima).
U pripremnom periodu „Abecede“ autora L.F. Klimanove i S.G. Makeeve, postavlja se osnovni princip nastave pismenosti na komunikativno-spoznajnoj osnovi, koji, prema autorima, s jedne strane uvodi decu u svet komunikacije i daje djetetu predstavu o govornoj situaciji i ulozi riječi u komunikaciji, a s druge strane, stavlja riječ kao osnovnu jedinicu jezika u epicentar razvoja dječjeg mišljenja i govora.
Sadržaj prvog (predslovnog) odjeljka odražava istinski inovativnu prirodu „ABC“ L.F. Klimanove i S.G. Makeeve u poređenju sa konstrukcijom sličnih odjeljaka u ABC-ima drugih didaktičkih sistema. Istovremeno, pažnja na semantičku i komunikativnu stranu govora ne nanosi štetu, već, naprotiv, doprinosi dubljem razumijevanju djece tradicionalnih pojmova za ovaj odjeljak o elementima zvučnog govora, pripremajući se za asimilaciju njegovo prenošenje pomoću slova, te doprinosi razvoju usmenog govora i fonemskog sluha.
Glavni dio „ABC“ strukturiran je tradicionalnije u smislu redoslijeda kojim se djeca upoznaju sa slovima: prvo se daju slova za označavanje jedinstvenih samoglasnika AOUYIE, zatim slova za označavanje suglasnika ovisno o njihovoj učestalosti i, na kraju , slova za označavanje jotovanih samoglasnika E, E, YU ,Me i najrjeđih slova X, Ts, Ch, Shch. Ovaj redoslijed predstavljanja slova tipičan je za pisanje ruskog alfabeta i najracionalniji je.
U ovom „ABC“, analitičko-sintetička metoda, koju je razvio K.D. Ushinsky i koju aktivno koriste autori gotovo svih ABC usvojenih u modernim osnovnim školama, odabrana je kao glavna metoda podučavanja čitanja.
Razmatrajući pojam sloga, autori su odustali od klasifikacije slogova (fuzioni slogovi, slova bez spajanja, otvoreni, zatvoreni slogovi itd.) Istovremeno, klasifikacija suglasnika po tvrdoći i mekoći i identifikacija njihove suprotnosti po uzoru ne samo na slog, već i na cijelu riječ (miš - medvjed, mačka - kit, kreda - gradonačelnik, pajser - lan, nos - nošen). Isto se može reći i za opoziciju zvučnih i bezvučnih suglasnika (planina - kora, zub - čorba, volumen - kuća, šivati - živjelo). Rezultati razmatranja ovih opozicija zabilježeni su u tablicama “Čvorovi za pamćenje” (str. 77, 91, 108-109 u dijelu I i str. 22-23, 44-45, 68-69 u dijelu II). Općenito, ovi znakovi liče na one u ruskoj ABC.
Vježbe analitičko-sintetičkog tipa koje se koriste u ABC-u su bogate i raznovrsne: sastavljanje i čitanje slogova tipa SG - GS, permutacije i zamjene slova, pokazujući njihovu semantičku razlikovnu funkciju (ose - sjekire - brkovi, note - konci - blato , planina - kora , kavijar - igra, sastavljanje riječi od proučavanih slova prema dijagramima i crtežima. Široko se koriste i metode igre: šarade, zagonetke, ukrštene riječi, zagonetke, sastavljanje riječi od "loto" slogova.
Karakteristična karakteristika udžbenika je da se leksički rad stalno, svrsishodno, ali ne intruzivno provodi na homonimima (luk - luk), homoformama (bilo oprano - oprano), homografima (dvorac - dvorac), homonimiji korijena (guska - guska - gusjenica), polisemija (iglice smreke, igle ježa i igle za šivanje), tematske grupe riječi (čavka - svraka - oriola, astra - perunika - jaglac, svizac - gofer - pacov), antonimi (lako - teško), srodna gnijezda riječi (snijeg - gruda snijega - grudve snijega - pahulje), frazeološke jedinice (zima je pred vratima, ubij je na nos). Zanimljiva karakteristika glavnog dijela abecede je da se završava povratkom na semiotičku problematiku, kako kažu, na novom "zaokretu spirale", nakon proučavanja slovnog sastava ruskog jezika, što djeci omogućava da smisleno uočiti zaključak da je slovo ikona zvuka, a riječ znak fenomena stvarnosti.
Pažnja je posvećena i proučavanju pravopisa. Tradicionalno, u periodu učenja čitanja i pisanja, daje se pravopis velikog slova na početku rečenice iu vlastitim imenima, pravopis kombinacija ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHU. Ovaj materijal je takođe predstavljen u ovom udžbeniku.
Riječi i tekstovi koji se koriste kao ilustrativni i nastavni materijal u glavnom dijelu abecede ne izazivaju zamjerke: pristupačni su prvacima, umjereno duhoviti, ali i umjereno ozbiljni, nema prevlasti „zabave“. Ruske poslovice, izreke, zagonetke, vrtalice jezika i tekstovi iz ruske klasične književnosti za djecu se široko koriste.
Kao i kod većine savremenih bukvara i bukvara, autori uzimaju u obzir činjenicu da deca u prvi razred ulaze sa različitim stepenom pripremljenosti za školu. Stoga se za djecu koja već znaju čitati tekstovi za čitanje stavljaju u pripremni i glavni dio kako ne bi izgubili interes za učenje, a ako je razred u cjelini „napredan“ (npr. u tzv. škole viši nivo edukacije), onda metodički priručnik predviđa ubrzano proučavanje slova uz detaljniji rad na sveskama, jer Obično čak i djeca koja dobro čitaju dolaze u školu, a da ne znaju pisati.
U post-osnovnom periodu deci se nude da čitaju uzorke ruskog folklora (poslovice, zagonetke, izreke, brojalice, bajke), klasična dela V.A. Žukovskog, A.S. Puškina, A.K.Tolstoja, L.N.Tolstoja, A.A.Feta, V. Maykov, K. D. Ushinski, djela pjesnika i prozaista XX vijeka - S. Marshaka, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva i dr. i popularna nauka članci V. Biankija, N. Sladkova i A. Plešakova. Zanimljivo je vratiti se semiotici: djeca su pozvana da promatraju kako se isti prirodni fenomen može odraziti na naučni članak, slikarska slika, muzičko djelo i u pjesmi. Ne zaboravlja se ni rad na riječi: od djece se traži da razmisle zašto su buba nosorog i riba pila tako nazvani.
Dakle, ovaj udžbenik predstavlja dalji razvoj teorije i prakse proučavanja ruskog alfabeta u skladu sa konceptom obrazovnog nastavnog kompleksa „Perspektiva” i novim pristupima nastavi predloženim Konceptom Državnog standarda opšteg obrazovanja druge generacije. .
Novina nije samo u povećanoj pažnji na pitanja komunikacije, na leksičku stranu riječi i na pitanja semiotike, već i u prisutnosti tzv. nastavna sredstva. Pored tradicionalnih recepata i metodološki priručnik za nastavnika, takođe uključuje zbirku nastavnog materijala „Čitač“.
Istovremeno, autori su nastojali da u svom udžbeniku sačuvaju najbolja dostignuća proučavanja ruskog alfabeta: raspored slova po njihovoj učestalosti, tabele suprotnosti slova za označavanje samoglasnika i slova za označavanje suglasnika, razvoj fonemske svijesti. , pažnja na semantičku ulogu fonema, analitičko-sintetička metoda podučavanja čitanja, integracija pisanja i čitanja tokom osposobljavanja za opismenjavanje, računovodstvo različitim nivoima pripremljenost učenika, pažnja na pravopis, na formiranje lijepog rukopisa i odličan izbor ilustrativnog materijala i tekstova.
Ova kombinacija novine i pridržavanja tradicije čini udžbenik „ABC“ skladnim, integralnim i harmoničnim.
Copybooks
Zbirka 1 „Crtaj, misli, pričaj“ (autori L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) je namenjena za rad u predpismskom periodu, zbornik 2 i 3 „Moja azbuka“ (autor L.F. Klimanova) – abecednim i kurzivnim 4. „Pišem prelepo“ (autori L.F. Klimanova i L.Ya. Zheltovskaya) – u periodu posle pisma.
Posebno je zanimljiv primjerak 1 „Nacrtaj, misli, pričaj“ koji je namijenjen treniranju finih motoričkih vještina ruke i oka kao pripremne vježbe za pisanje slova. Ovdje se prikupljaju svi potrebni tipovi rada: različito sjenčanje (vertikalno, horizontalno, koso, višedimenzionalno, višesmjerno, isprekidane linije), crtanje geometrijskih oblika (kvadrata, trokuta, krugova, ovala, lukova), crtanje generaliziranih obrisa objekata (kuća , snjegovići, miševi, bube) itd.), crtanje i bojenje crteža, ispisivanje elemenata štampana slova. Ali, pored ove čisto utilitarne funkcije, recepture doprinose razvoju prostorne i vremenske percepcije svijeta koji ga okružuje. Djeca treba da razmišljaju o pojmovima: šta je središte kvadrata i kruga, koji je predmet veći, a koji manji, koja je staza duža, a koja kraća, gdje je smjer desno, a gdje lijevo, koji objekti su međusobno slični i koji su različiti. Djeca uče da upoređuju, suprotstavljaju, grupišu, razlikuju i praktično se upoznaju sa pojmom skupa i njegovim elementima. Slične informacije su date iu prednumeričkom periodu udžbenika matematike G.V. Dorofejeva i T.N. Mirakove, koji omogućava nastavniku da organizuje integrisano učenje u prvim danima deteta u školi, odnosno da praktično sprovede jedan od osnovnih ideje koncepta “Perspektive”. A ono što je još vrijednije je da je materijal u zborniku „Nacrtaj, misli, kaži“ usko povezan sa životom i svakodnevnim životom savremenog djeteta. Ovo nije samo svijet bajki poznat djeci od predškolskog uzrasta, ne samo igračke, domaće i divlje životinje i ptice, kućni pribor i sportska oprema, već i kompjuter (str. 21), usisivač (str. 26). -27), kratke hlače (str. 29), kuhalo za vodu (str. 7), električna pegla (str. 7, 30), fotoaparat (str. 30), patchwork ćebe (str. 49). U svijesti djeteta svijet njegovog doma nije odvojen od svijeta škole. Ova ideja odražava jednu od glavnih ideja udžbenika “ Svijet» A. A. Pleshakova i M. Yu. Novitskaya. Štaviše, u zborniku i udžbeniku o okolnom svijetu postoji niz zajedničkih tema: život kod kuće (str. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - zbornik), životinje u zoološkom vrtu (str. 9, 60 ), životinjski svijet (str. 15), život u šumi i na livadi (str. 18, 30, 31, 31, 33, 36), sport (str. 40, 41, 56), šetnje parkom i grad (50, 51). Kao što vidimo, plan časa „Nacrtaj, misli, kaži“ je veoma uspešno integrisan u nastavni sistem obrazovnog kompleksa Perspektiva.
Zbirka “Moja abeceda” u dva dijela također sadrži nekoliko zanimljivih nalaza. S obzirom na veliki radni intenzitet procesa pisanja za prvašiće, autor uvodi momente igre: zagonetke, rubrike „Zagonetke riječi“, metatezu (sastavljanje riječi preuređivanjem slogova), dodavanje „izgubljenih“ elemenata slova, „mozaik slova“ (sastavljanje slova od različitih elemenata), reči za čaj, bojanke.
Mnogo se pažnje poklanja raznovrsnom radu sa zvučno-slovnim obrascima riječi. Ne zaboravlja se ni vokabular: daju se vježbe za utvrđivanje polisemije riječi, homonima i sastavljanje tematskih grupa riječi. Vrlo često se daju vježbe za razvoj govora: sastavljanje rečenica i tekstova uključujući riječi koje se proučavaju.
Zbirka “Pišem lijepo” namijenjena je daljem razvoju vještina kaligrafije. Zadaci pisanja postaju znatno teži. Ovo je pisanje čitavih fraza, poslovica, odgovora na pitanja, priča. Završne lekcije uključuju pisanje bilješki i pisama, odnosno praktično ovladavanje takvim komunikacijski orijentiranim žanrom kao što je epistolarija.
"čitač"
Zbirka didaktičkog materijala „Čitanka“ uključuje niz vježbi za razvoj čitalačkih vještina. Osmišljen je da zainteresuje prvačiće, da ih zainteresuje za proces čitanja, što je veoma važno u savremenim uslovima, kada su deca skoro prestala da čitaju knjige. „Čitanka“ sadrži ogromnu količinu didaktičkog materijala zabavnog karaktera: komične pjesme, lančane riječi, ukrštene riječi, vrtalice, poslovice, izreke. U komičnoj formi, lako i zabavno, mnogo se radi na razumevanju suštine reči sa istim korenom, na ulozi aliteracije u poeziji, na tematskim grupama reči, odabiru reči koje se rimuju, asimilaciji reči. pravopisne norme.
Kompleks nastave i učenja za podučavanje pismenosti pokazao je svoju efikasnost tokom testiranja. Deca koja su dolazila u gimnaziju, tokom predškolskog vaspitanja u „Školi budućeg prvačića” Gimnazije uglavnom su znala dobro da čitaju, ali nisu učena da pišu. U prvom razredu, eksperimentalna učiteljica Rumyantseva O.A. velika pažnja posebno posvećen podučavanju pisanja. Prilikom podučavanja čitanja aktivno se koristio “Reader”. Kao rezultat ovakvog integrisanog pristupa, koristeći sva dodatna pomagala iz ABC „vlaka“, djeca eksperimentalnog odjeljenja ne samo da su tečno čitala, već su i pisali prilično brzo, lijepo i precizno. To je posebno bilo vidljivo na njihovim završnim kontrolnim listovima.
Nastavnici koji su prisustvovali otvorene lekcije Rumyantseva O.A., visoko je cijenila ne samo sam „ABC“, već i dodatne prednosti „voza“.
Planirani rezultati savladavanja nastavnog predmeta, predmeta;
Tematsko planiranje sa naznakom broja sati za savladavanje svake teme.
primjena:
Kalendarsko i tematsko planiranje za nastavni predmet.
Implementacija nacionalnih, regionalnih i etnokulturnih karakteristika.
Program rada za podučavanje pismenosti na komunikacijsko-spoznajnoj osnovi za 1. razred opšteobrazovne škole razvijen je na osnovu originalnog nastavnog plana i programa „Nastavna pismenost“ L. F. Klimanove, T. V. Babuškine (Programi. „Perspektiva“ - M.: “Prosveščenie”, 2011), odgovara Federalnom državnom obrazovnom standardu osnovnog opšteg obrazovanja (odobren Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 373 od 06.10.2009. „O odobravanju i implementaciji Federalnog obrazovnog državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja” ), udžbenik „ABC“ (L. F. Klimanova, S. G Makeeva - M.: Obrazovanje, 2014) i sveske:
Zbirka 1 „Crtaj, misli, pričaj“ (autori L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) je namenjena za rad u predpismskom periodu, zbornik 2 i 3 „Moja azbuka“ (autor L.F. Klimanova) – abecednim i kurzivnim 4. „Pišem prelepo“ (autori L.F. Klimanova i L. Ya. Zheltovskaya) – u periodu posle pisma.
Program obuka sa ukupnim obimom od 207 sati godišnje, 9 sati sedmično (od toga 4 sata nastava čitanja, 5 sati nastava pisanja). Studirao tokom 23 akademske sedmice. Za osposobljavanje za opismenjavanje predviđeno je 115 časova, od kojih časova ruskog jezika, a 92 časa nastavnog plana i programa književnog čitanja.
Planirani rezultati savladavanja nastavnog predmeta.
Pripremni period
Rezultati predmeta
Učenik će naučiti:
Razlikovati usmeni i pisani govor, razlikovati slova i glasove;
Izdvojite rečenice iz kratkog teksta, formulirajte rečenicu u usmenom govoru
Odaberite riječi iz rečenice i povežite ih s modelom riječi;
Podijelite riječ na slogove pomoću grafičkih dijagrama;
Podijelite riječi na slogove; prepoznati naglašeni slog u riječi;
Odredite glavnu ideju rečenice;
Razlikovati samoglasnike od suglasnika, razlikovati slova od glasova;
Učenik će se upoznati sa pravilima sletanja pri pisanju, naučiti da ucrtava šablone i samostalno piše elemente slova, naučiti da piše elemente slova bez prekida, piše slova i veze sa njima. Razvijat će se vještina kontinuiranog pisanja s nagibom.
Student će imati priliku da uči u zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom:
Postanite svjesni figurativnih ideja o rečenici; o riječi kao jedinici govora, njenoj imenovanoj funkciji; o slogu kao dijelu riječi, njegovoj imenovanoj funkciji;
Identificirati slogove u riječima u procesu slogovne analize riječi;
Odrediti položaj (naglašenog i nenaglašenog) sloga u riječi; odrediti logički naglasak, razlikovati intonacijsku obojenost rečenice
Artikulirajte zvukove u skladu s karakteristikama njihovog izgovora, budite svjesni figurativne ideje zvuka;
Razumjeti semantičko značenje intonacije;
Označite glasove samoglasnika slovima;
Razmotrite samoglasnike a, o, u i kao slovo riječ na slogu;
Obratite pažnju na promjenu položaja suglasnika.
Rezultati meta-subjekata
Regulatorni UUD:
Organizujte svoje radno mjesto pod vodstvom nastavnika;
Prihvatiti i održati zadatak učenja, adekvatno sagledati ocjene nastavnika i prijatelja;
Napravite potrebna prilagođavanja i postupite na osnovu rezultata diskusije.
Kognitivni UUD:
Pronađite svoje orijentacije u udžbenicima (sistem notacije, sadržaj);
Razumjeti informacije predstavljene u obliku slika i dijagrama.
Koristite modele rečenica, zvučne obrasce riječi date u udžbenicima,
KomunikativniUUD:
Uključite se u dijalog (odgovarajte na pitanja, postavljajte pitanja, razjasnite sve nejasnoće).
Sarađivati sa drugovima pri izvođenju zadataka u paru: uspostaviti i pratiti redosled radnji, pravilno prijaviti greške drugu;
Učestvujte u kolektivnoj raspravi o obrazovnom problemu;
Prihvatite drugo mišljenje i stav, formulišite svoje mišljenje i stav.
Personal UUD
Prihvatiti novi status „učenika“, unutrašnju poziciju učenika na nivou pozitivnog stava prema školi, prihvatiti imidž „dobrog učenika“;
pokazati interesovanje za nove stvari edukativni materijal
Pridržavati se pravila lične higijene i bezbednog ponašanja u školi, kod kuće, na ulici, na javnim mestima;
Budite pažljivi prema svojim iskustvima i iskustvima drugih ljudi; moralni sadržaj radnji.
Točka slova (glavna).
Rezultati predmeta
Učenik će naučiti:
Opišite zvukove suglasnika
Prepoznajte slova koja predstavljaju samoglasnike i suglasnike
Prepoznajte grafičku sliku slova, izolujte zvukove od riječi,
Grupirajte, sistematizirajte slova prema njihovoj oznaci različite zvukove i po dizajnu;
Označite jotirane glasove na početku riječi i iza samoglasničkog slova slovima E, Yo, Yu, Ya;
Odrediti temu teksta, njegovu glavnu misao, prepričati tekst;
Imenujte slova abecednim redom, imenujte slova pravilno.
Student će imati priliku da nauči:
Proširite koren rečenice, smanjite rečenice na koren;
Pravilno izražavajte svoje misli u govoru, promatrajte ulogu promjena oblika za tačnost izražavanja misli i povezivanja riječi;
Obratite pažnju na neslaganje između pravopisa i izgovora nenaglašenih samoglasnika;
Identifikujte koren u rečima sa istim korenom;
Objasni značenje višeznačnih riječi,
Riješite zagonetke sa slovom;
Pronađite odlomke koji mogu odgovoriti na pitanje;
Odaberite odlomak za koji možete odabrati poslovicu;
Pravilno koristite velika slova kada pišete vlastita imena;
Pronađite rimu;
Smislite naslov za tekst, postavite pitanja;
Razlikovati značenja polisemantičkih riječi
Učenik će se upoznati sa obrisom slova, naučiti da ih reprodukuje u pisanom obliku, naučiti da piše slogove, reči, kratke rečenice, posmatrajući nagib, visinu i proporcije slova. Nastavit će se formiranje vještine kontinuiranog pisanja s nagibom.
Rezultati meta-subjekata
Regulatorni UUD:
3. Napravite potrebne dopune i ispravke u svoj rad ako odstupa od standarda (uzorka).
4. U saradnji sa nastavnikom odrediti redosled proučavanja gradiva,
zasnovano na ilustrativnom redu „listova rute“.
6. Prihvatite i održavajte zadatak učenja, uzmite u obzir smjernice za djelovanje koje je odredio nastavnik,
planiraj svoje akcije,
7. Sjedite pravilno kada pišete, držite olovku, primijenite ovo znanje prilikom obavljanja pismenog zadatka, pravilno se krećete po stranici sveske i svesci
Kognitivni UUD:
Komunikacija UUD:
5. Pretpostavite postojanje razne tačke perspektivu, uzeti u obzir različita mišljenja, težiti koordinaciji,
Personal UUD
Period nakon pisma
Rezultati predmeta
Učenik će naučiti:
Postavljajte pitanja o sadržaju onoga što čitate, odgovarajte na pitanja;
Povežite sadržaj s temom čitanja, istaknite karakteristike Puškinove poezije (intonacija, tempo čitanja, karakteristike govora);
Odredite temu, glavnu ideju djela;
Ispravno konstruisati odgovore na postavljena pitanja;
Postavljajte pitanja o sadržaju onoga što čitate;
Učenik će u zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom imati priliku da nauči:
Učestvujte u dijalogu prilikom diskusije o djelu pročitajte i razgovarajte o zadatoj temi;
Razlikovati elemente knjige (korica, naslovna strana, sadržaj, ilustracije, sažetak);
Uporedite djela različitih žanrova;
Ukratko okarakterizirajte junake djela,
Podijelite tekst na semantičke dijelove, napravite jednostavan plan;
U sadržaju teksta prepoznati stvarno i fantastično, smiješno i komično;
Sastavite kratku monološku izjavu na osnovu autorovog teksta;
Davanje najjednostavnija karakteristika main vršioci dužnosti radovi;
Napravite kratak usmeni tekst na zadatu temu.
Razvijte kompetentne vještine pisanja.
Razviti sposobnost zapisivanja rečenice i pronalaženja osnove u njoj.
Testirajte svoju sposobnost da napišete rečenicu i koristite znakove interpunkcije.
Razvijati pravopisne vještine za samoglasnike u korijenu riječi.
Razvijati pravopisne vještine za zvučne i bezvučne suglasnike u korijenu riječi.
Rezultati meta-subjekata
Regulatorni UUD:
1. Organizujte svoje radno mjesto pod vodstvom nastavnika.
2. Izvršite kontrolu u vidu poređenja vašeg rada sa datim standardom.
3. Napravite potrebne dopune i ispravke u svoj rad ako odstupa od standarda (uzorka).
4. U saradnji sa nastavnikom odrediti redoslijed proučavanja gradiva.
Kognitivni UUD:
1. Pronađite svoje orijentacije u udžbenicima (sistem notacije, struktura teksta, naslovi, vokabular, sadržaj).
2. Potražite potrebne informacije za obavljanje obrazovnih zadataka koristeći priručne materijale iz udžbenika (pod vodstvom nastavnika).
3. Razumjeti informacije predstavljene u obliku teksta, slika, dijagrama.
4. Usporedite predmete, objekte: pronađite zajedništva i razlike.
5. Grupisati, klasifikovati objekte na osnovu bitnih karakteristika, prema određenim kriterijumima.
Komunikacija UUD:
1. Slijedite najjednostavnije standarde govorni bonton: pozdravi se, pozdravi se, hvala.
2. Uključite se u dijalog (odgovarajte na pitanja, postavljajte pitanja, razjasnite sve nejasnoće).
3. Sarađivati sa drugovima pri izvođenju zadataka u paru: uspostaviti i pratiti redosled radnji, pravilno prijaviti greške drugaru.
4. Učestvujte u kolektivnoj raspravi o obrazovnom problemu.
Personal UUD
1. Sagledajte ujedinjujuću ulogu Rusije kao države, teritorije prebivališta i zajednice jezika. Povezati pojmove „domaće prirode“ i „domovine“.
2. Pokažite poštovanje prema svojoj porodici, cijenite međusobnu pomoć i međusobnu podršku članova porodice i prijatelja.
3. Prihvatiti novi status „učenika“, internu poziciju učenika na nivou pozitivnog stava prema školi, prihvatiti imidž „dobrog učenika“.
4. Budite pažljivi prema svojim iskustvima i iskustvima drugih ljudi; moralni sadržaj radnji.
5. Pridržavajte se pravila lične higijene i bezbednog ponašanja u školi, kod kuće, na ulici i na javnim mestima.
6. Budite pažljivi prema ljepoti okolnog svijeta i umjetničkih djela.
Sadržaj kursa pokriva prilično širok spektar informacija vezanih za različite aspekte jezika. Učenici se upoznaju sa fonetska kompozicija riječi, sa podjelom riječi na slogove i značenjske dijelove, sa glavnim dijelovima govora i njihovim najvažnijim oblicima, sa raznim vrstama rečenica, sa članovima rečenice, uče pravopisna pravila. Program uključuje upoznavanje učenika sa leksičko značenje riječi (bez pojma), sa polisemijom riječi i sinonimijom.
Nastava ruskog jezika na osnovu ovog Programa je orijentisana na ličnost, jer je izgrađena uzimajući u obzir stepen razvoja djetetovih interesovanja i njegovih kognitivnih mogućnosti. Stoga se lingvistički pojmovi ne daju u gotovom obliku (ili na eksplanatornoj i ilustrativnoj osnovi), već se odvijaju kao proces njihovog dobivanja, a potom i kao aktivnost za njihovu asimilaciju.
Kognitivna orijentacija Programa osigurava asimilaciju jezika kao najvažnijeg alata ljudske kognitivne aktivnosti, kao sredstva za razumijevanje svijeta oko nas i razvijanje verbalnog mišljenja.
Velika važnost Program stavlja naglasak na proučavanje jezika kao znakovnog sistema, jer vam omogućava da obratite pažnju na interakciju semantičkih (sadržajnih) i formalnih aspekata govora, što iz temelja mijenja sistem učenja jezika. Okretanjem semantičke strane jezika stvaraju se uslovi za skladan razvoj figurativnog i logičkog mišljenja. Istovremeno se povećava govorna aktivnost i funkcionalna pismenost djece, javlja se interes i pažljiv stav verbalno mišljenje učenika razvija se prema maternjem jeziku, njegovom bogatstvu i izražajnosti.
Program predviđa ne samo upoznavanje djece sa znakovno-simboličkim aktivnostima, već i ovladavanje osnovama misaonog procesa – analizom i sintezom, prisutnim u najvažnijim mentalnim operacijama (poređenje, klasifikacija, sistematizacija i generalizacija).
Glavni sadržaji programa uključuju:
Osnove lingvističkih znanja: fonetika i pravopis, grafika, sastav riječi (morfema), gramatika (morfologija i sintaksa);
Pravopis i interpunkcija;
Razvoj govora.
Sadržaj Programi i pristupi učenju ruskog jezika imaju niz karakteristika. Dakle, proučavanju sastava riječi prethode vježbe tvorbe riječi. Još jedna karakteristika ovog Programa je pristup studiranju dijelovi govora, mijenjajući odnos učenika prema riječi. Ako se prilikom proučavanja vokabulara učenici bave jednom riječju i njenim značenjem, onda pri savladavanju gramatike rade s cijelom grupom (klasom) riječi koje imaju zajedničke karakteristike. Ovdje nije toliko važna funkcija imenovanja koliko funkcija generalizacije, čije je ovladavanje neophodno za razvoj apstraktnog logičkog mišljenja (metoda formiranja pojmova).
Kako bi izučavanje gramatike postalo najvažniji element u razvoju govora i mišljenja učenika, a ne za treniranje njihovog pamćenja, sadržaj uključuje formiranje vještina razvrstavanja (grupiranja) riječi prema iz raznih razloga(semantički i formalno-gramatički). Ove veštine učenja pomažu učenicima da razlikuju karakteristike rada sa rečju sa njenim specifičnim značenjem u rečniku i sa apstraktnim (generalizovanim) značenjem reči u gramatici.
Ovaj pristup dovodi učenike do samostalnog zaključka o prisutnosti riječi u cijelom razredu zajedničke karakteristike(gramatičko značenje, odnosno značenje objektivnosti, oblici roda, broja i padeža imenica itd.).
U ovom predmetu proučavanje dijelova govora se gradi u fazama: od vokabulara do gramatike kroz različite nivoe klasifikacije i generalizacije riječi. Svest o razlikama između gramatičkog (generalizovanog) i leksičkog (jednog) značenja reči omogućava vam da pobegnete od formalnog proučavanja gramatike.
Kurs je promijenio pristup proučavanju prijedloga . Ponuda smatra se osnovnom komunikativnom jedinicom jezika. Prvo se formira ideja o rečenici u cjelini (semantička i intonacijska cjelovitost, veze između riječi u rečenici). Tada djeca uče da razvrstavaju rečenice po intonaciji (uzvične - neuzvične) i po svrsi iskaza (narativne, upitne, poticajne). Nakon što steknu iskustvo posmatranja rečenica u različitim govornim situacijama, uvode se definicije pojmova.
Program se fokusira na stvaranje uslova za razvoj regulatornih obrazovnih aktivnosti koje unose red i konzistentnost u bilo koju aktivnost i čine osnovu obrazovnih aktivnosti. Formiraju se vještine postavljanja cilja, određivanja redoslijeda akcija, kontrole, prilagođavanja i evaluacije.
Program predviđa razvoj vještina pisanja - svojevrsna grafička „gimnastika“, gdje se koriste uzorci pisanja, uvježbava se pisanje generaliziranih elemenata slova, njihove veze u riječima, ritmičko i tempo pisanje riječi i rečenica, daju se upute za kaligrafsko pisanje slova i njihovih veza. provode se samokontrola i međusobno testiranje.
Odvojeno, veoma važan element Programi - uvod u rječnik. Očekuje se da će se osnovci upoznati sa različitim rječnicima: pravopisnim, objašnjavajućim, enciklopedijskim i rječnikom sinonima i antonima.
Odjeljak „Razvoj govora“ predviđa ne samo obogaćivanje vokabulara, poboljšanje gramatičke strukture govora (u usmenom i pisanom obliku), ovladavanje razne vrste rad sa tekstom, ali i formiranje predstava o govoru uopšte, o verbalnoj komunikaciji, o sredstvima komunikacije (verbalnim i neverbalnim).
Proučavanje sistematskog kursa ruskog jezika počinje generalizacijom početnih informacija o verbalnoj komunikaciji i jeziku kao komunikacijskom sredstvu dobijenim tokom perioda opismenjavanja.
Program se fokusira na razvijanje sposobnosti preciznog i jasnog izražavanja svojih misli u govoru, rješavanja jednog ili drugog govornog problema u procesu komunikacije (odobravanje, objašnjavanje, izražavanje iznenađenja, potvrđivanje mišljenja sagovornika, itd.), zadržavanje sadržaja govora i njen oblik u polju izražavanja pažnje.
Osim toga opšte ideje o tekstu, učenici dobijaju prve informacije o različitim vrstama tekstova (naracija, opis, obrazloženje), počinju da shvataju ulogu reči u književnom tekstu, rade sa naslovom i sastavljaju plan (uz pomoć nastavnika). ), sagledati stilske karakteristike umjetničkih i naučnih tekstova.
Razmatranje jezika kao sredstva komunikacije u specifičnim komunikativnim govornim situacijama i tekstovima (naučnim, poslovnim, umjetničkim) pomaže djeci da zamišljaju jezik holistički, što povećava motivaciju za učenje maternjeg jezika.
Osnovni kurs pismenosti - integrisani kurs: kombinuje lekcije učenja čitanja i učenja pisanja. Učenje pisanja teče odvojeno i paralelno sa učenjem čitanja, vodeći računa o koordinaciji usmenog i pismenog govora, koji imaju jedinstvenu zvučnu osnovu, ali zahtijevaju različite mentalne operacije.
Period učenja čitanja i pisanja uključuje tri faze:
Upoznajmo se (pripremno) – 45 sati - formira se ideja o pojmu „komunikacija“, jezik kao sredstvo komunikacije, riječ kao dvosmjerna jedinica, uvodi se znakovno-simbolički sistem.
Država ABCDake (slovo (primarno)) – 144 sata - uče se glasovi i slova, savladava slogovno čitanje. Proučavanje glasova i slova zasniva se na principu frekvencije. Proučavanje zvukova je strukturirano na takav način da stvara priliku da se počne čitati što je brže moguće.
3) O svemu na svijetu (post-pismo) – 18 sati - Unaprijeđuju se vještine slogovnog čitanja, djeca uče da rade sa tekstom, slušaju i čuju, intoniraju, konstruišu svoje iskaze u zavisnosti od situacije i sastavljaju svoj tekst. Tokom ovog perioda, zadatak je formirati ne samo slogovno čitanje, već i čitajući cijele riječi,
Ove tri faze čine ABC period, u kojem se proučava i savlada jezik, pisanje, književno čitanje.
Nakon osnovnog, nastavlja se učenje ruskog jezika i savladavanje književnog štiva uz korištenje samostalnih udžbenika. Program sadrži novi sistem nastave pismenosti na komunikativno-kognitivnoj osnovi, praćen komunikativno orijentisanim kursom ruskog jezika za osnovnu školu.
Nastava pismenosti u novom sistemu zasniva se na različitim komunikacijskim situacijama (konvencionalnim i stvarnim), koje pomažu da se jezik razumije kao najvažnije sredstvo komunikacije, kao najvažniji instrument mentalne i duhovne aktivnosti ljudi. Vizuelno-figurativni modeli komunikacije predstavljeni u abecedi djeci daju elementarne ideje o situaciji komunikacije, partnerima (sagovornicima) verbalne komunikacije, ciljevima komunikacije i njenim rezultatima.
Proučavanje jezika kao komunikacijskog sredstva u periodu učenja čitanja i pisanja počinje riječju, nominativnom (imenovalnom) funkcijom jezika, koja je najpristupačnija dječjoj percepciji. To osigurava postupni prijelaz s riječi u prirodnim komunikacijskim situacijama na rečenice i tekstove.
Rad sa riječima u novom nastavnom sistemu razlikuje se od opšteprihvaćenih pristupa. Riječ se smatra dvosmjernom jedinicom jezika, kao složenim jezičkim znakom koji ima sadržajni plan (značenje) i ravan izraza (fonetski i slovni oblik). Najjednostavniji strukturno-semantički modeli riječi, koji pokazuju odnos između značenja riječi i njenog zvuka, pomažu razumjeti "strukturu" riječi. Prelaz iz zvučne riječi u njen grafički oblik osigurava se zvučno-slovnom analizom. Prilikom savladavanja zvučno-slovnog pisanja koristi se moderna verzija zvučne analitičko-sintetičke metode.
Vežbe iz kaligrafije i koherentnog govora izvode se na časovima ruskog jezika tokom čitavog programskog materijala.
Glavni sadržaji kursa
Fonetika. Zvukovi govora, njihove karakteristike. Svest o jedinstvu zvučnog sastava reči i njenog značenja.
Izolacija pojedinačnih glasova u riječi. Utvrđivanje broja i redoslijeda glasova u riječi, njihovo fiksiranje u zvučnim i figurativno-simboličkim shemama. Usklađivanje riječi koje se razlikuju u jednom ili više glasova.
Razlikovanje samoglasnika i suglasnika. Razumijevanje fonemskih opozicija: tvrdi i meki fonemi, njihova simbolička oznaka. Razlikovanje tvrdih i mekih suglasnika, zvučnih i bezvučnih.
Slog kao minimalna izgovorna jedinica. Podjela riječi na slogove, otvorene i zatvorene slogove. Naglasak. Određivanje mjesta naglaska u riječi, razlikovanje šoka i nenaglašeni slogovi, naglašeni i nenaglašeni samoglasnici.
Graficka umjetnost. Razlikovanje između glasova i slova: slovo kao znak zvuka. Ovladavanje pozicionom metodom označavanja glasova slovima. Pisma ʺ, ʹ, ne označavajući glasove. Samoglasnici e, e, yu, i; njihova dvostruka uloga (u zavisnosti od mjesta u riječi). Označavanje u pisanju mekoće suglasničkih glasova pomoću slova i, e, e, yu, I. Meki znak kao pokazatelj mekoće suglasničkih glasova. Koristi ʺ I b kao razdjelne oznake.
Predstavljanje ruske abecede kao niza slova. Značenje abecede. Poređenje abecednog pisanja (označavanje zvukova slovima) i pisanja pomoću slika i simbola (piktografija). Razumijevanje vrijednosti modernog pisanja.
Čitanje. Formiranje vještine slogovnog čitanja (orijentacija na slovo koje označava samoglasnički zvuk) kao vid govorne aktivnosti. Glatko čitanje slogova i cijele riječi brzinom koja odgovara djetetovom individualnom tempu. Svjesno čitanje riječi, fraza, rečenica i kratkih tekstova. Čitanje s intonacijom i pauzama u skladu sa znakovima interpunkcije. Razvijanje svijesti i izražajnosti čitanja na osnovu kratkih tekstova i pjesama. Reprodukcija pročitanog teksta na osnovu pitanja nastavnika i samostalno.
Uvođenje ortoepskog čitanja (kada se prelazi na čitanje cijelih riječi). Pravopisno čitanje (izgovor) kao sredstvo samokontrole pri pisanju po diktatu i pri prepisivanju.
Pismo. Ovladavanje higijenskim zahtjevima prilikom pisanja. Razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju i slobode pokreta ruku. Razvijanje sposobnosti navigacije prostorom lista papira u svesci i prostorom table. Ovladavanje dizajnom pisanih velikih i malih slova. Pisanje slova, slovnih kombinacija, slogova, riječi, rečenica u skladu sa higijenskim standardima. Savladavanje čitljivog, urednog rukopisa. Pisanje po diktatu riječi i rečenica čiji se pravopis ne razlikuje od njihovog izgovora. Ovladavanje tehnikama i redoslijedom pravilnog prepisivanja teksta.
Razumijevanje funkcije nebukvalnih grafičkih sredstava: razmak između riječi, crtica.
Riječ i rečenica . Percepcija riječi kao predmeta proučavanja, materijala za analizu. Uočavanje značenja riječi. Praktična razlika između značenja i zvuka riječi. Uloga riječi kao posrednika u komunikaciji, njena nominativna funkcija. Ispravna upotreba u govoru riječi koje imenuju pojedinačne objekte ( ruža, đurđevak, šaš), i riječi s općim značenjem ( cveće, biljke).
Razlikovanje između riječi i rečenica. Rad sa rečenicama: isticanje riječi, promjena njihovog redoslijeda.
Pravopis i interpunkcija. Uvod u pravopisna pravila i njihovu primjenu:
odvojeno pisanje riječi;
oznaka samoglasnika nakon sibilanta ( cha-sha, chu-shu, zhi-shi);
koristiti b da pismeno označi mekoću suglasnika;
koristiti ʺ I b kao razdjelne oznake;
veliko (veliko) slovo na početku rečenice, u vlastitim imenima;
prenošenje riječi u slogove bez suglasničkih grupa;
znakovi interpunkcije na kraju rečenice.
Razvoj govora. Početna ideja teksta kao govornog djela. Isticanje rečenica u tekstu. Kombinovanje rečenica u tekst. Razumijevanje pročitanog teksta pri samostalnom čitanju naglas i pri slušanju.
Početno razumijevanje govora pomoću vizualno-figurativnih modela. Podjela govora na semantičke dijelove (rečenice) pomoću crteža i dijagrama. Sastavljanje koherentnog teksta od rečenica i zapisivanje.
Sastavljanje kratkih priča narativnog karaktera na osnovu niza slika zapleta, na osnovu materijala iz vlastitih igara, aktivnosti i zapažanja.
Kultura govorne komunikacije. Ovladavanje pozitivnim modelom verbalne komunikacije zasnovane na dobroj volji, miroljubivosti i poštovanju sagovornika.
Tematsko planiranje sa naznakom broja sati za savladavanje svake teme.
Kalendarsko-tematsko planiranje za nastavni predmet.
datum | |||||||
| Period prije pisma (45 sati) |
|||||||
| Čitanje (20h) Pisanje (25h) |
|||||||
| "ABC" "Hajde da se upoznamo"Radna sveska"Nacrtaj, razmisli, reci." |
|||||||
| "Slagalice". "zabavne transformacije." Razvoj fonemskog sluha. Vježbe za razvoj mašte. Slovni elementi štampanih slova. | R.R. Kompilacija usmene priče na osnovu slike. Samostalan rad. |
||||||
| "Provjeri se". Generalizacija. Poređenje komunikacijskih govornih situacija. Logičke vježbe. Poređenje drevnih i modernih instrumenata za pisanje. Sastavite poslovicu “Ako imaš strpljenja, biće i vještine.” Objašnjenje njegovog značenja. | |||||||
| Pismo (80 sati) | |||||||
| Kopirajte "Moja abeceda". | |||||||
| Podvuci proučena slova u tekstu. Samostalan rad. |
|||||||
| Pravljenje rečenica o drveću koje raste u našoj šumi. |
|||||||
| Izražajno čitanje rečenica. Samostalan rad. |
|||||||
| Sastavljanje priče “Omiljeni kutak prirode”. |
|||||||
| Snimanje riječi i rečenica. |
|||||||
| Kopirajte "Moja abeceda". | |||||||
| Pismo 8 sati | |||||||
| Radna sveska. “Piši predivno.” | |||||||