Dom / Pedikuloza/ Umk harmonijski službenik. Program rada na temu: Program obrazovnog kompleksa "Harmonija"

Umk harmonijski zvaničnik. Program rada na temu: Program obrazovnog kompleksa "Harmonija"

Ovo je jedan od novih obrazovnih programa, klasifikovan je i kao tradicionalna nastavna metoda i kao razvojna. UMK "Harmonija" je edukativni metodički komplet koji uređuju. profesor. Osnova ovog obrazovnog kompleksa su principi problemskog razvojnog učenja, autori ovog seta na drugačiji način odgovaraju na pitanje „kako naučiti dijete?“, ističu udobno učenje (otuda naziv „Harmonija“), i što je takođe veoma važno, program „Harmonija“ priprema učenika, njegovu sposobnost razmišljanja za buduće učenje.

Stručnjaci kažu da će svaki udžbenik i metodički komplet biti uspješan u zavisnosti od toga koliko metodično i kreativno sistem bude pravilno predstavljen od strane nastavnika. Nastavnici su već radili na analizi ovog programa u poređenju sa tradicionalnim. Novi obrazovni kompleksi, uključujući “Harmony”, definitivno imaju više prednosti i mana u odnosu na tradicionalne programe obuke.

To ne znači da su tradicionalni programi loši, ali prema poređenju, novi obrazovni kompleks „Harmonija“ sadrži i prednosti i nedostatke.

Pros:

1) Mnogo razvojnih, problemskih zadataka, puno zadataka za vježbu, sistem diferenciranog rada, jasna vizualizacija i modeliranje u obliku slajda, ovo olakšava i pomaže nastavniku da se pripremi za čas, povećava efikasnost lekcija za samog učenika.

2) Predstavljena modernizacija (ažuriranje). školsko obrazovanje. To uključuje humanizaciju, humanitarizaciju, diferencijaciju. Savremeni koncepti humanizacije i humanitarizacije obrazovanja zasnivaju se na principu aktivnosti djece, na nastavnikovom prihvatanju učenika kao pojedinca. Ovo je jedan od važnih aspekata razvoja opće škole, gdje je potrebno ne samo usmjeriti pažnju na usvajanje znanja učenika, već i razvijati djetetovu ličnost i njegove sposobnosti.

3) Metodološki pristup stvara uslove da učenik razumije predmete koji se izučavaju, za ugodne (harmonične) odnose između nastavnika i učenika, između učenika.

4) Komplet sadrži udžbenike, udžbenike - sveske i sveske sa štampanom osnovom - sve je to rezultat dugog naučnog i metodološkog traganja za unapređenjem osnovnog obrazovanja, koje su izradili autori kompleta. Udžbenici - sveske su potrebne da se sistem poveže, to je kao okvir koji ujedinjuje obrazovne informacije i tehnologiju asimilacije i pamćenja. Svrha udžbenika nije da prenesu gotova znanja, već da pomognu učenicima da sami, ili zajedno sa nastavnikom, razumeju svet oko sebe, budu sposobni da analiziraju i sintetizuju, upoređuju, klasifikuju, prave analogije i generalizacije.

5) Autori kompleta „Harmonija“ pokušali su da otklone postojeću podjelu između tradicionalnih i razvojnih sistema nastave, te kombinuju važne tradicionalne metode i nove pristupe nastavi iz razvojnih sistema u cilju rješavanja metodičkih problema.

1. Slova abecede su predstavljena kako bi se razdvojili pojmovi „zvukovi“ i „slova“.

2. Slova se proučavaju u parovima.

3. Ponovo se unosi parni unos svih slova radi konsolidacije i sistematizacije.

Ovo trostruko uvođenje slova abecede omogućava učenicima da tri puta ponove, prodube i sistematizuju ono što su već naučili.

Postoji mišljenje da učenici sami uče da čitaju, ali to je pogrešno. Tek nakon što ga tri puta ponove, “sudarajući” svoja stara i nova stečena znanja u ovom procesu, tek tada djeca uče čitati.

7) Na osnovu sveske „Moje prve sveske“ pisanje se uči jednom linijom, bez kosih linija, crtaju se samo tačkaste linije. Ovo pomaže u određivanju visine malih i velikih slova. Na stranicama bilježnica ostavite 1-2 reda bez pomoćnih redaka; rad na ovim redovima pomaže u razvoju oka i postepeno vas uči pisati u obične bilježnice.

8) Osnova nastave govora i pravopisa je komunikativna priroda predmeta. Odnosno, otkrivaju zašto naš jezik ima ovo ili ono sredstvo komunikacije, zašto je potrebno pridržavati se pravila, zašto je znanje ili vještina koju učenik stekne važno za govor.

9) Aktivni pristup u organizaciji obuke:

a) prvo se postavlja zadatak učenja, a zatim se uvode nova znanja.

b) informacije se ne daju u gotovom obliku, već se „miniraju“ zajedno sa učenicima.

10) Aktivno se koriste sljedeće tehnike: posmatranje, selekcija, transformacija i konstrukcija.

11) Održava se ravnoteža između intuicije i znanja.

12) Kada se proučava jedan te isti predmet ili predmet, razmatra se iz različitih uglova.

13) Značajno oslanjanje na djetetovo iskustvo.

14) Napredna obuka.

15) Udžbenici uključeni u obrazovni kompleks „Harmonija“ imaju pomoćne tehnike, koristeći ih, roditelji će moći samostalno da uče i objasne svom djetetu bilo koju temu ako je propustilo.

16) Koriste se nove tehnologije za razvijanje sposobnosti učenika da logičko razmišljanje. Na primjer, ako dijete ne zna koje je slovo napisano na određenom mjestu u riječi, onda stavlja "kutiju" (prema autoru). Zatim, zajedno sa nastavnikom, analizira pitanja, pamti pravila neophodna za riječ i ispunjava ovaj „prozor“ unosom traženog slova.

17) Komplet nudi zadatke za djecu sa različitim nivoima pripremljenosti.

18) Formira se situacija uspeha, koja stvara i zdravu ličnost kod dece. Mnogi nastavnici, kada predaju po ovom programu, koriste „tehnologije koje štede zdravlje“, kao i Bazarny metod, koji se može koristiti za bilo koji program, bilo koji obrazovni kompleks.

Minusi:

1) Iz matematike (autor) zadaci se rješavaju samo u 2. razredu, a testovi za sve razrede se daju isti. IN dato vrijeme već se odlučuju o uvođenju testova njihove usklađenosti sa programima.

2) Za učenje po programu „Harmony“ vaše dijete mora biti unaprijed pripremljeno. I, na primjer, sva djeca mogu učiti po „Planeti znanja“, čak i ona koja pohađaju vrtić.

3) Bez obzira na sistem, student može steći ista znanja koja zahtijeva državni standard. I zadaci povećane težine, koji se smatraju samo za razvojni sistem, uključeni su u sve setove, ali ti zadaci ne bi trebali biti obavezni tokom obuke.

4) Na ruskom jeziku "U tajne našeg jezika" - udžbenik je loše ilustrovan, što ne privlači pažnju učenika, pravila su vrlo teorijska i teško ih je zapamtiti. Ne postoji sistem u materijalu koji se proučava. Na primjer, u 3. razredu tema je “Padež imenica” i tome je posvećeno 5 sati. Ova tema se zatim detaljno proučava u 4. razredu. Pitanje je kako odrediti padež imenice u 3. razredu.

Po mišljenju stručnih nastavnika osnovnih škola.

“Roditelji koji su nezadovoljni udžbenikom ruskog jezika, savjetujem vam da ne grdite autora, već da promijenite nastavnika. Ja sam profesor sa dugogodišnjim iskustvom, mislim da je ovaj komplet divan, da, težak je za rad, ali, ipak, zanimljiv. Divim se udžbeniku ruskog jezika, i to ne samo njegovoj metodologiji, već i rezultatima. U školi mi je ruski jezik uvek bio „A“, ali sam ga i dalje samo učio napamet, a ne razumevao logiku jezika kao takvog. Ruski sam počeo da razumijem tek kada sam već studirao na institutu. I to važi za svu djecu koja završe školu. Ako nastavnik radi korektno sa učenicima prilikom podučavanja pismenosti, onda neće biti problema u ruskom jeziku. Već sam slao učenike u osnovnu školu, učio ih ovom kompletu za 4. razred, i bio sam zadivljen njihovim znanjem, ne samo da znaju ruski, već ga i razumiju. Nemam nikakvih problema sa roditeljima, ali mi kažu da ne mogu da proveravaju domaće zadatke svoje dece jer ih ne razumeju. Savjet roditeljima - ne treba provjeravati, nastavnik treba provjeriti i vidjeti nedostatke. Kao nastavnik sam u osnovnu školu slao djecu koja mogu pronaći ono glavno u određenom pravilu, mogu sama pronaći informacije i primijeniti znanje u praksi. Djeca mogu slobodno zaključivati, dokazivati, generalizovati i što je najvažnije razumjeti ruski jezik. Ponovo sam poveo prvašiće i učim ih po programu „Harmonija“. Nikada više kao nastavnik neću ići u program „Ruska škola“, gde deca ne vide logiku u ruskom jeziku, samo roditelji razumeju logiku jezika. A u isto vrijeme, ako vaše dijete ima odlično pamćenje, onda će učenje ići odlično. Ako pamćenje nije jako dobro, tada će dijete biti "vječni neuspjeh", postojat će stalno prepisivanje časova, rad na greškama, koji vas ne uči da shvatite grešku, već vas uči da zapamtite ispravno pisanje riječi I tako se sve ponavlja. Ako se učenik sjeti kako se pravilno piše - dobro, ako se ne sjeća - opet "2". Autor Solovejčik sve gradi drugačije. Da li je neko video decu koja umeju da rasuđuju dok uče po programu Ruske škole? Neka vaši nastavnici prouče i pravilno predstave program i onda će biti odličan rezultat.”

„Za svaki udžbenik u kompletu Harmony postoje radne sveske, koje unose raznovrsnost u rad na nastavnom materijalu i oslobađaju djeci umor od pisanja. Sadržaj udžbenika pomaže djetetu da se intelektualno i emocionalno razvije, razvije kognitivna interesovanja, da bude u stanju da komunicira sa odraslima i svojim vršnjacima, te potpunije izrazi svoje misli.”

„Autorski udžbenik stvara glavnu stvar kod djeteta - sposobnost učenja, pomaže da se opismeni. U početku je teško raditi neobičnom tehnikom, koristeći transkripciju, pisanje riječi s prozorima. Kolege, pažljivo koristite uputstva autora udžbenika. Poseban način pisanja - pisanje sa prozorima - je način da se izbjegnu pravopisne greške. Nemojte odmah uvoditi pravopisne obrasce (pravila za biranje slova) a da ne naučite djecu da čuju " opasnim mestima“, da ih vidiš, a da još nisi naučio paziti na pravopis. Nastavnici, koristite bilješke o autorskim pravima, pratite tehnologije varanja i provjeravanja.”

“Sa Solovejčikovim udžbenikom sam radio samo prvu godinu, ali sam zadovoljan rezultatima rada. Čak i djeca kojima je teško učiti ovdje mogu napisati cijele rečenice po programu. Hvala vam na ovako novom pristupu podučavanju djece pismenosti.”

aplikacija___

na glavni obrazovni program

osnovno opšte obrazovanje

naredba broj 395 od 07.06.2016

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

"Srednja škola Lyantor br. 5"

Radni program

na nastavnom predmetu "Muzika"

1-4 razred

UMK "Harmonija"

nastavnik osnovne škole

Azanova Gulnara Rafkatovna

Program je sastavljen na osnovu glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja Opštinske budžetske obrazovne ustanove „Lyantorskaya srednja škola br. 5“, autorskog muzičkog programa koji je uredila M. S. Krasilnikova „Muzika. Do visina muzičke umjetnosti"

Planirani rezultati savladavanja nastavnog predmeta

Postizanje ličnih, metapredmetnih i predmetno specifičnih rezultata u savladavanju programa od strane učenika nastaje u procesu aktivnog percipiranja i rasprave o muzici, ovladavanju osnovama muzičke pismenosti, vlastitim iskustvom učenika u muzičkoj i stvaralačkoj aktivnosti: horsko pjevanje i sviranje. elementarni muzički instrumenti, plastična intonacija, priprema muzičko-pozorišnih predstava.

Kao rezultat savladavanja programa kod učenika će se razviti spremnost za samorazvoj, motivacija za učenje i znanje; razumijevanje vrijednosti domaće nacionalne i kulturne tradicije, svijest o svojoj etničkoj i nacionalnoj pripadnosti, poštovanje istorije i duhovne tradicije Rusije, muzičke kulture njenih naroda, razumijevanje uloge muzike u životu čovjeka i društva, duhovnom i moralnom razvoju osobe. U procesu sticanja sopstvenog iskustva muzičke i kreativne delatnosti, učenici će naučiti da razumeju muziku kao sastavni i sastavni deo sveta oko sebe, da shvataju i shvataju fenomene muzičke kulture, da izražavaju svoja razmišljanja i osećanja izazvana percepcija muzičkih djela, korištenje muzičkih slika pri stvaranju pozorišnih i muzičko-plastičnih kompozicija, izvođenje vokalno-horskih i instrumentalnih djela, u improvizaciji.

Školarci će naučiti razmišljati o muzici, emotivno izražavati svoj stav prema umjetnosti; pokazati estetske i umjetničke sklonosti, interesovanje za muzičku umjetnost i muzičku aktivnost; formiranje pozitivnog samopoštovanja i samopoštovanja na osnovu ostvarenog kreativnog potencijala, razvoja umjetničkog ukusa i realizacije vlastitih muzičkih i izvođačkih planova.

Učenici će pokazati sposobnost da zauzmu poziciju druge osobe, vode dijalog, učestvuju u raspravi o značajnim ljudskim pojavama u životu i umjetnosti, te produktivno sarađuju sa vršnjacima i odraslima u procesu muzičke i kreativne aktivnosti. Realizacijom programa obezbjeđuje se ovladavanje socijalnim kompetencijama, razvoj komunikacijskih sposobnosti kroz muzičke i igračke aktivnosti, te sposobnost daljeg samospoznavanja i samorazvoja. Učenici će naučiti da organizuju kulturno slobodno vreme, samostalne muzičke i kreativne aktivnosti, uključujući kućno sviranje muzike, zajedničke muzičke aktivnosti sa prijateljima i roditeljima.

Lični rezultati ogledaju se u individualnim kvalitativnim osobinama studenata koje moraju steći u procesu savladavanja akademskog predmeta „Muzika“:

Formiranje temelja ruskog građanskog identiteta, osjećaja ponosa na svoju otadžbinu, ruski narod i njegovu istoriju, svijest o svojoj etničkoj i nacionalnoj pripadnosti u procesu savladavanja vrhunskih primjera nacionalne muzičke kulture, razumijevanje njenog značaja u svjetskoj muzičkoj kulturi. proces;

Pojava humanističkog i demokratskog vrijednosne orijentacije, formiranje odnosa poštovanja prema drugim mišljenjima, istoriji i kulturi različitih naroda na osnovu poznavanja njihove muzičke tradicije, utvrđivanje u njima opštih obrazaca istorijskog razvoja, procesa međusobnog uticaja, zajedničkih moralnih, vrednosnih i estetskih stavova;

Formiranje holističkog, društveno orijentisanog pogleda na svijet u procesu učenja djela različitih žanrova, oblika i stilova, raznih vrsta muzičkih slika i njihove interakcije;

Ovladavanje početnim vještinama adaptacije u svijetu koji se dinamički mijenja i razvija kroz orijentaciju u raznolikosti muzičke stvarnosti i učešće u muzičkom životu razreda, škole, grada itd.;

Razvoj motivacije za obrazovne aktivnosti i formiranje ličnog smisla učenja kroz otkrivanje veza i odnosa muzike i života, ovladavanje načinima reflektovanja života u muzici i različitim oblicima uticaja muzike na čoveka;

Formiranje ideja o moralnim standardima, razvoj dobre volje i emocionalne odzivnostisaosjećanje sa osjećajima drugih ljudi na osnovu percepcijedjela svjetskih muzičkih klasika, njihova kolektivna rasprava i interpretacija u različitim vrstama muzičko-izvođačkih aktivnosti;

Formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja zasnovanih na razvoju muzičke i estetske svijesti, koja se manifestuje u emocionalnom i vrijednosnom odnosu prema umjetnosti, razumijevanju njenih funkcija u životu čovjeka i društva;

Razvijanje vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama pri izvođenju projektnih zadataka i projektnog rada, u procesu individualnih, grupnih i kolektivnih muzičkih aktivnosti;

Formiranje stava prema sigurnom, zdravom načinu života kroz razvoj ideje o harmoniji u fizičkim i duhovnim principima osobe, negovanje brižnog odnosa prema materijalnim i duhovnim vrijednostima muzičke kulture;

Formiranje motivacije za muzičko stvaralaštvo, odlučnost i istrajnost u postizanju ciljeva u procesu stvaranja situacije uspjeha u muzičko-kreativnim aktivnostima učenika.

Kognitivni

Učenici će naučiti:

Logičke radnje poređenja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema rodno-vrstskim karakteristikama, uspostavljanje analogija i uzročno-posledičnih veza, konstruisanje rezonovanja, pozivanje na poznate pojmove, iznošenje pretpostavki i dokaza koji ih potvrđuju;

Primijeniti metode posmatranja, eksperimentiranja, modeliranja, sistematizacije nastavnog materijala, identificiranja poznatog i nepoznatog pri rješavanju različitih obrazovnih problema;

Razgovarajte o problematičnim pitanjima, razmišljajte tokom kreativne saradnje, upoređujte rezultate svojih aktivnosti sa rezultatima drugih učenika; razumiju razloge uspjeha/neuspjeha obrazovnih aktivnosti;

Razumjeti razliku u odrazu života u naučnim i umjetničkim tekstovima; adekvatno percipiraju umjetnička djela, uviđaju dvosmislenost sadržaja njihovih slika, postojanje različitih interpretacija jednog djela; obavljaju kreativne zadatke koji nemaju jasno rješenje;

Izvršiti sintezu muzičkog djela kao sastava cjeline iz dijelova, identificirati temelje njegovog integriteta;

Koristite različite vrste modela prilikom učenja umetnički fenomen(grafički, plastični, verbalni, znakovno-simbolički), modeliraju različite odnose između objekata, transformišu modele u skladu sa sadržajem muzičkog materijala i postavljenim obrazovnim ciljem;

Koristiti različite metode pretraživanja (u referentnim izvorima i otvorenom obrazovnom informacionom prostoru na Internetu), prikupljanja, obrade, analiziranja, organizovanja, prenošenja i tumačenja informacija u skladu sa komunikativnim i kognitivnim zadacima i tehnologijama obrazovnog predmeta.

naučiti realizirati vlastite kreativne ideje, pripremiti svoj govor i nastupiti uz audio, video i grafičku pratnju;

zadovoljiti potrebu za kulturnim i slobodnim aktivnostima koje duhovno obogaćuju pojedinca, proširiti i produbiti znanja o datoj predmetnoj oblasti.

Regulatorno univerzalne aktivnosti učenja

Učenici će naučiti:

Prihvatiti i održavati obrazovne ciljeve i ciljeve, planirati, pratiti i evaluirati vlastite obrazovne aktivnosti u skladu s njima;

Dogovarati raspodjelu funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima; vršiti međusobnu kontrolu, adekvatno procjenjivati svoje ponašanje i ponašanje drugih;

Identifikovati i zadržati predmet rasprave i kriterijume za njegovu evaluaciju, kao i koristiti ove kriterijume u praksi;

Predvidjeti sadržaj djela po naslovu i žanru, predvidjeti kompozitorske odluke o stvaranju muzičkih slika, njihovom razvoju i interakciji u muzičkom djelu;

Mobilizacija snaga i voljna samoregulacija tokom sticanja kolektivnog iskustva javnom nastupu i u pripremi za to.

postaviti obrazovne ciljeve, formulisati obrazovne zadatke na osnovu ciljeva, tražiti najefikasnije načine za postizanje rezultata u procesu učešća u individualnom, grupnom dizajnerski rad;

djelovati konstruktivno, uključujući i situacije neuspjeha, zbog sposobnosti traženja najefikasnijih načina za postizanje ciljeva, uzimajući u obzir postojeće uslove.

Komunikacija univerzalne aktivnosti učenja

Učenici će naučiti:

Razumjeti sličnosti i razlike između govornog i muzičkog govora;

Slušajte sagovornika i vodite dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi, prihvatiti razne tačke pogled na isti problem; izrazite svoje mišljenje i argumentirajte svoje gledište;

Razumjeti kompozicione karakteristike usmenog (kolokvijalnog, muzičkog) govora i uzeti ih u obzir prilikom konstruisanja vlastitih iskaza u različitim životnim situacijama;

Koristiti govorne i informaciono-komunikacione tehnologije za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema;

Indirektno ulazi u dijalog sa autorom umjetničko djelo utvrđivanjem autorskih značenja i procena, predviđanjem toka događaja, upoređivanjem dobijenog rezultata sa originalom radi dopuna i prilagođavanja rešenja obrazovnog i umetničkog zadatka;

Iskustvo komunikacije sa slušaocima u uslovima javnog predstavljanja rezultata kreativnog muzičko-izvođačkog delovanja.

Studenti će imati priliku da:

poboljšati svoje komunikacijske vještine na osnovu poznavanja kompozicionih funkcija muzičkog govora;

stvaraju muzička djela zasnovana na poetskim tekstovima i javno ih izvode solo ili uz podršku kolega iz razreda.

Rezultati predmeta

Učenici će razviti:

Početne ideje o ulozi muzike u životu čoveka, u njegovom duhovnom i moralnom razvoju; o vrijednosti muzičke tradicije naroda;

Osnove muzičke kulture, umjetnički ukus, interesovanje za muzičku umjetnost i muzičku djelatnost;

Ideja nacionalne posebnosti muzike u neraskidivom jedinstvu narodnog i profesionalnog muzičkog stvaralaštva.

Učenici će naučiti:

Aktivno i kreativno percipirati muziku različitih žanrova, oblika, stilova;

Čuti muzički govor kao izraz nečijih osećanja i misli, prepoznati karakteristične karakteristike stilova različitih kompozitora;

Kretanje kroz različite žanrove muzičkog i poetskog stvaralaštva naroda Rusije (uključujući njihovu rodnu zemlju);

Posmatrajte proces muzičkog razvoja na osnovu sličnosti i razlika intonacija, tema, slika i njihovih promena; razumiju uzročno-posledične veze razvoja muzičkih slika i njihove interakcije;

Modelirajte muzičke karakteristike likova, predvidite tok događaja u „muzičkoj istoriji“;

Koristiti grafički zapis za orijentaciju u muzičkom djelu u različitim vrstama muzičkih aktivnosti;

Otelotvoriti umetnički i figurativni sadržaj muzike, izraziti svoj stav prema njoj pevanjem, rečima, pokretom, sviranjem na najjednostavnijim muzičkim instrumentima;

Planirati i učestvovati u kolektivnim aktivnostima na stvaranju dramatizacija muzičko-scenskih djela, interpretacija instrumentalnih djela u plastičnoj intonaciji.

Učenici će imati priliku da nauče:

navigacija muzičkom notom prilikom izvođenja jednostavnih melodija;

kreativna samorealizacija u procesu realizacije vlastitih muzičkih i izvođačkih planova u različitim vrstama muzičkih aktivnosti;

organiziraju kulturno slobodno vrijeme, samostalne muzičke i kreativne aktivnosti, puštaju muziku i koriste IKT u muzičko stvaralaštvo;

pružaju pomoć u organizaciji i vođenju škole kulturnih dešavanja, prezentirati široj javnosti rezultate vlastitog muzičkog i stvaralačkog djelovanja, prikupljati muzičke zbirke (fototeka, videoteka).

Sadržaj predmeta

1 klasa SVIJET MUZIČKIH SLIKA. Slike pesme, plesa, koračnice.Muzika je svuda oko nas. Kreativnost kompozitora-izvođača-slušatelja. Tri osnove muzike.

Pesma, ples, koračnica kao tri vrste veze između muzike i života. Indirektno izražavanje u muzici ljudskih osećanja i misli. Različiti putevi izvođenje i snimanje muzike.

Marš u narodnoj i kompozitorskoj muzici: figurativna i stilska raznolikost, odlike muzičkog jezika i žanrovskih atributa, izražajna sredstva.

Ples u narodnoj i kompozitorskoj muzici: figurativna i stilska raznolikost, odlike muzičkog jezika i žanrovskih atributa, izražajna sredstva.Beethovenova plesna muzika.

Raznovrsne pesme u narodnoj i kompozitorskoj muzici. Karakteristike melodija pjesama. Melodija je melodična i recitativna.

Muzički materijalP. I. Čajkovski."Melodija",“Dječji album”: predstave “Polka”, “Slatki san”, “Marš drvenih vojnika”,„Valcer“, „Mazurka“, „Kamarinskaja“. P. I. Čajkovski. Valcer iz baleta "Uspavana lepotica". S. S. Prokofjev. Valcer iz opere "Rat i mir".

S. S. Prokofjev. "Valcer" iz Dječije muzike.Učenje pjesme P.I. „Jesen“ Čajkovskog, analiza strukture njene melodije, ruska narodna pesma „Bila je breza u polju“, pesma „Raduj se, ruska zemljo!“, reči uspavanki, pesama, šala, pozivi na improvizaciju. Melodija za violinu i klavir, refren „Kao most, most“ iz opere „Evgenije Onjegin“.

“Šta kaže muzika?” Muzički portret. Otelotvorenje unutrašnjeg i spoljašnjeg izgleda muzičkog junaka u intonaciji.

Muzički materijal Čajkovski. „Mama“, „Baba Jaga“, „Napuljska pesma“, „Izađoše lepe devojke“. Ruska narodna pesma.

Originalnost muzičko-scenskih žanrova. Muzika kao osnova sinteze umetnosti u baletu. Kreatori baletske predstave. Specifičnost slika i njihova interakcija u baletskoj muzici. Ples koji počinje u baletu: ples-stanje i ples-akcija.Muzički materijal

P. I. Čajkovski. Balet "Uspavana ljepotica"

P.I. Chaikovsky. Uvod, valcer i finale 1. čina iz baleta “Spavanje”

prekrasan".

“Šta kaže muzika?” Govor je muzički i kolokvijalni. Sličnosti i razlike između muzičkog i kolokvijalnog govora: ideja o vrstama intonacije. Intonacija u muzičkom i kolokvijalnom govoru. Intonacija kao nosilac značenja u muzici. Reintonacija je promjena značenja u muzičkom iskazu. Intonacija u muzičkom govoru kompozitora i izvođača. Zbrkalica kao način (način) govornog i muzičkog govora.

Muzički materijal M. I. Glinke. Uvod iz opere "Ivan Susanin". L. V. Beethoven. Glavna tema prvog stavka Pete simfonije. "Vojnici, hrabri momci." Ruska narodna pesma. M. I. Glinka. Uvod, iz opere „Ivan Susanin“. P. S. Prokofjev. "Brbljivica." Pjesme Agnije Barto.

2. razred

SVIJET MUZIČKIH PRIČA. Razne muzičke priče.

Balet kao kompletna muzička istorija.

Razne muzičke priče. Razvoj u muzici - transformacija, poređenje, kolizija muzičkih intonacija, tema, slika. A. P. Borodin. Uspavana princeza (bajka) Razvoj muzičke istorije u romansi. Osnovni principi razvoja u muzici (ponavljanje i kontrast) Jedinstvo sadržaja i konstrukcije romanse. Razvoj muzičke istorije u epici. Muzičke slike epike.Varijacije melodije u epici. Priroda muzičkog govora naratora i njegova instrumentalna pratnja.

Muzički materijal "I mi smo proso posejali." Ruska narodna pesma

N. A. Rimski-Korsakov. Završna scena iz opere Snjeguljica" (fragment). Ep o Volgi i Mikuli M.I. Glinki. Uvod u operu Ruslan i Ljudmila. Četvrti koncert za klavir i orkestar. Sekunda

S. S. Prokofjev. "Bajke stara baka" Komada za klavir S. S. Prokofjeva. Balet "Pepeljuga". Uvod

Petar Iljič Čajkovski. Četvrta simfonija. Četvrti dio. Finale. Funkcija četvrtog stavka (finala) u simfoniji. Specifičnosti razvoja muzičke istorije u finalu. Simfonijski razvoj zasnovan na ponavljanju i kontrastu. Žanrovske karakteristike finalnih slika. Odnos između prirode tema i njihovog razvoja. Varijacija tembra. Echo.

P. I. Čajkovski. Četvrta simfonija (IV stav). Žanrovske osnove finalnih slika. Odnos između prirode tema i njihovog razvoja. Varijacija tembra.

Muzički materijalPetar Iljič Čajkovski. Četvrta simfonija. Treći stav Scherza. Pizzicato žice.

M. I. Glinka. Opera "Ivan Susanin". Prva akcija. U selu Domnina. Izložba slika ruskog naroda: njihov odnos prema domovini, svom narodu, njihovoj istoriji. Raznolikost figurativnih karakteristika ruskog naroda. Muzički jezik seljačkih horova, veze sa ruskim narodnim pesmama. Vrste horova (muški, ženski, mješoviti).

Muzički portret Antonide. Karakteristike njenog muzičkog govora.

Pjevajte. Dvodijelna konstrukcija: cavatina i rondo. Visok ženski sopran glas. Scena Susanina sa seljacima i horom veslača Muzičko-figurativne karakteristike Ivana Sušanina. Recitative. Folk žanrovski izvori njegovog muzičkog jezika. Nizak muški bas. Intonaciona srodnost muzičkog govora junaka je ekspresivnost i figurativnost muzike hora ratnika (veslača). Odraz scenskog djelovanja u razvoju horske muzike.

Muzički materijal.M. I. Glinka. Opera "Ivan Susanin".

P. I. Čajkovski. Četvrta simfonija. Karakteristike prvog stava simfonije. Glavne faze u razvoju muzičke radnje: uvod, izlaganje, razvoj, repriza, koda.Originalnost simfonijske radnje: značaj tema i slika i intenzitet njihovog razvoja. Konflikt kao pokretačka snaga u razvoju muzičke istorije. Jedinstvo simfonijskog ciklusa: sadržaj i konstrukcija dijelova, njihov odnos u ciklusu kao odraz višestrukog života osobe.

Svijet muzičkih priča

M. I. Glinka, P. I. Čajkovski, S. S. Prokofjev, L. V. Betoven, A. P. Borodin, A. K. Ljadov.

3. razred

Kako su kontrastne muzičke teme u korelaciji u operi „Ivan Susanin“ M. I. Glinke? Suština odnosa kontrastnih tema i slika velikog muzičkog djela. Derivativni kontrast. Vrste

transformacije tema: reintonacija, varijacija, inverzija.

Odnos melodijskih linija kontrastnih tema-slika, utvrđivanje načina njihovog razvoja Istorija nastanka kantate S. S. Prokofjeva

"Aleksandar Nevski".

Karakteristike figurativne strukture svakog dijela simfonijskog ciklusa. Glavne teme svih dijelova Pete simfonije L. V. Beethovena i Četvrte simfonije P. I. Čajkovskog zasnovane su na njihovim grafičkim notama, likovima i kompozicionim funkcijama glavne, sporedne i završne teme, te njihovim intonacijskim vezama. Karakteristike logike interakcije između glavne, povezujuće, sporedne i završne teme, njihov konstruktivan odnos. Opcije za razvoj glavne teme su u razvoju.

Glavne faze u razvoju muzičke istorije Simfonije br. 40 W. A. Mozarta.

Sličnosti i razlike između slika u muzici i likovnoj umjetnosti.

Muzički portret junaka djela. Ideja o kompozicionim funkcijama teme "Hodanje" u klavirskom ciklusu. Muzička slika gnoma temelji se na idejama o posebnostima njegovog pokreta i govora.

“Stari dvorac”, figurativni sadržaj. Predstava „Balet neizleženih pilića“, karakteristike interpretacije predstave. Igraj“Dva Jevreja, bogati i siromašni”, karakteristike muzičkog govora svakog lika,dijalog sa dijalozima u operi i simfonijskoj muzici. Muzička predstava „Limoges. tržište",

karakteristike njegove melodije, ritma, dinamike. Priroda kretanja u predstavama „Limož. Market" i "Koliba na pilećim nogama". Komad Musorgskog "Herojska kapija" - priroda muzike, njen žanr i intonacione karakteristike. Muzika Musorgskog u klaviru i orkestru

(M. Ravel) zvuk.

4. razred

SVIJET MUZIKE MOG NARODA. Lirsko-epska opera N. Rimskog-Korsakova „Legenda o nevidljivom gradu Kitežu i devojci Fevroniji“

Osobine muzičke radnje opere-priče i muzičke karakteristike njenih junaka. Intonacije njihovog muzičkog govora po ulozi.WITHcijene narodnih svetkovina, molitve Fevroniji i Griški, konstruktivne

srodnost kontrastnih tema. Operne leiteme, varijante njihovog zvuka u različitim epizodama opere.

Emotivan i vrednosni odnos prema remek-delima ruske muzike. Modeliranje krugova slika simfonije iz života ruskih junaka i plana djela. Slika drugog junaka, transformacija intonacija prvog junaka. Promjene u prirodi tema u odnosu na izlaganje. Figurativna struktura finala Borodinove simfonije. Glavne faze u razvoju muzičke istorije simfonije u različitim vrstama muzičke delatnosti. Druga simfonija i opera "Knez Igor" A. P. Borodina. Teme slične prirode iz Druge simfonije i romanse „Princeza koja spava“

A. P. Borodina.

P. I. Čajkovski. Opera Pikova dama.

„Muzičke karakteristike junaka opere „Pikova dama“

P. I. Čajkovski. Opera "Pikova dama". Uvodne teme, primjeri sličnih tema iz muzike P. Čajkovskog. Sadržaj opere prema svojoj

naslov, lik, duet Lise i Poline, romansa Poline i

pesma za devojke. Karakteristike muzike, atmosfera bala, raspoloženje gostiju, žanrovske karakteristike poloneze. Melodija arije Eletskog, duet Prilepa i Milovzor. Izgradnja opere: njene ekspozicije, razvoj,

glavne reprize priče opere, razlika između sukoba u operama “Pikova dama” P. Čajkovskog.

Muzički materijal. Opera P. I. Čajkovskog “Pikova dama”. Slika 1. U letnjoj bašti.. Scena 2. U Lisinoj sobi. Scena 3. Bal u kući plemenitog plemića. Scena 4. U groficinim odajama Scena 5 U kasarni. Hermanova soba. Scena 6. Na nasipu. Scena 7. U kockarnici

Narodna muzika u delima ruskih kompozitora. Slike prirode u djelima ruskih kompozitora. Slike branitelja domovine u djelima ruskih kompozitora. Nacionalna himna Rusije. Kroz stranice djela ruskih muzičkih klasika. Svijet muzike mog naroda.

Tematsko planiranje

p/p

Naslov odjeljka, tema

Broj sati

1 klasa

SVIJET MUZIČKIH SLIKA

Slike pesme, plesa, koračnice

9 sati

Šta kaže muzika?

7 sati

Život muzičkih slika u simfoniji, operi, baletu

9 sati

Šta kaže muzika?

8 sati

Ukupno

33h

2. razred

SVIJET MUZIČKIH PRIČA

Uvod u temu godine

1 sat

Raznolikost muzičkih priča. Balet kao kompletna muzička istorija

9 sati

Simfonija kao kompletna muzička istorija

7 sati

Opera kao kompletna muzička istorija

10 sati

Simfonija kao kompletna muzička istorija (nastavak)

7 sati

Ukupno

34h

3. razred

KAKO JE STRUKTURIRA GLAVNO MUZIČKO DELO?

Srodnost kontrastnih tema-slika u simfonijskoj suiti i kantati

9 sati

Kontrast i jedinstvo tema i slika u simfoniji

8 sati

Kontrast i jedinstvo slika u operi

10 sati

Kontrast i jedinstvo tema-slika u klavirskom ciklusu i simfonijskoj fantaziji

7 sati

Ukupno

34h

4. razred

SVIJET MUZIKE MOG NARODA

Lirsko-epska opera N. Rimskog-Korsakova „Legenda o nevidljivom gradu Kitežu i devojci Fevroniji“

9 sati

Epska simfonija. Simfonija br. 2 (“Bogatyrskaya”) A. Borodina

8 sati

Lirsko-dramska opera P. I. Čajkovskog "Pikova dama"

10 sati

Tradicije muzičke kulture mog naroda

Ukupno

34h

Edukativno-metodički set “Harmonija”

U vaspitno-metodičkom kompletu „Harmonija“ se realizuju: metode organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika u vezi sa postavljanjem vaspitnog zadatka, njegovim rešavanjem, samokontrolom i samovrednovanjem; načina da se organizuje produktivna komunikacija, tj neophodan uslov formiranje obrazovnih aktivnosti; metode formiranja pojmova koji osiguravaju svijest o uzročno-posledičnim vezama, obrascima i zavisnostima na nivou dostupnom osnovnoškolskom uzrastu.
Predmet se zasniva na metodološkoj koncepciji svrsishodnog i sistematskog rada na razvijanju tehnika mentalne aktivnosti kod mlađih školaraca: analiza i sinteza, poređenje, klasifikacija, analogija i generalizacija u procesu savladavanja matematičkih sadržaja predviđenih programom.
Bukvar „Moj prvi udžbenik“, namenjen predmetu „Nastavna pismenost“, obezbeđuje ne samo da prvačići ovladaju osnovnim čitanjem i pisanjem, već i razvoj njihovog mišljenja, kognitivni interesi, čula za jezik, formiranje fonetskog sluha, pravopisne budnosti, govornih i čitalačkih vještina, uvođenje u svijet dječije knjige, kao i gomilanje iskustva u radu sa edukativnim knjigama.
Bukvar uključuje aktivnu promociju kako djece koja tek počinju da uče čitanje, tako i one koja su već u različitim fazama savladavanja tehnika čitanja.
Generalno, ovaj bukvar stvara uslove za uspješan nastavak nastave čitanja i ruskog jezika u okviru pojedinih nastavnih predmeta.
Kurs ruskog jezika, predstavljen u udžbenicima „Do tajni našeg jezika“, osigurava razvoj jezičnih i govornih vještina kod mlađih školaraca, njihovu funkcionalnu pismenost, istovremeno s razvojem čitavog kompleksa univerzalnih obrazovnih radnji.
To je olakšano implementacijom aktivnosti zasnovanog pristupa organizaciji učenja, u kojem razvoj jezičkih i govornih koncepata, pravila i rad na vještinama ide od motivacije i postavljanja zadatka učenja do njegovog rješavanja i kroz razumijevanje potrebnih način djelovanja na korištenje stečenog znanja i sposobnost kontrole implementacije akcije i njenog rezultata.
Učenje jezika ima komunikativnu orijentaciju, jer je podređeno razvoju govora učenika i unapređenju svih oblika njihove govorne aktivnosti.
Formiranje pismenosti učenika odvija se na osnovu ciljanog razvoja njihove pravopisne budnosti i pravopisne samokontrole.
pa " Književno čitanje„podrazumeva formiranje čitalačke kompetencije mlađeg školskog uzrasta, koja je određena ovladavanjem tehnikama čitanja i metodama savladavanja književnog dela, sposobnošću snalaženja u knjigama i sticanjem iskustva u samostalnoj čitalačkoj aktivnosti.
Nastava književnog čitanja takođe ima za cilj:
obogaćivanje duhovne i moralne sfere mlađih školaraca, razvijanje ideja o dobru i zlu, pravdi i poštenju, poštovanju kulture naroda višenacionalne Rusije;
ovladavanje univerzalnim obrazovnim aktivnostima
poboljšanje svih vrsta govorne aktivnosti, sposobnost konstruiranja monologa i vođenja dijaloga;
razvoj kreativnih sposobnosti;
negovanje estetskog odnosa prema umjetnosti riječi, interesovanja za čitanje i knjigu, potrebe za komunikacijom sa svijetom fikcije;
širenje čitalačkih horizonata.
Predmet matematike predstavljen u udžbeniku, u procesu savladavanja programskog gradiva, svrsishodno formira sve vrste univerzalnih aktivnosti učenja (ULA) za učenike. Tome omogućavaju: logika konstruisanja sadržaja predmeta, različite metodičke tehnike organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca i sistem vaspitnih zadataka usmerenih na izvođenje različitih vrsta radnji učenika.
U procesu izučavanja predmeta djeca će ovladati: matematičkim znanjima, vještinama i sposobnostima predviđenim programom predmeta, te će naučiti da ih koriste za opisivanje okolnih objekata, procesa, pojava, procjenu kvantitativnih i prostornih odnosa; ovladati vještinama: izgraditi rezonovanje; argumentirati i ispraviti izjave, razlikovati razumne i neutemeljene presude; identificirati obrasce; uspostaviti uzročno-posledične veze; izvršiti analizu različitih matematičkih objekata, ističući njihove bitne i nebitne karakteristike, koje će osigurati njihov uspješan nastavak matematičkog obrazovanja u osnovnoj školi.
Karakteristike sadržaja kursa" Svijet„su: integrativna priroda prezentacije prirodnih nauka, društvenih nauka i istorijskog znanja; svrsishodno formiranje UUD-a tokom razvoja predmetnih znanja i vještina.
Proučavanje okolnog svijeta ima za cilj:
formiranje kod mlađih školaraca holističke slike o prirodnom i sociokulturnom svijetu, ekološke i kulturne pismenosti, moralnih, etičkih i sigurnih standarda interakcije s prirodom i ljudima;
ovladavanje kompleksom predmetnih znanja, vještina i univerzalnih obrazovnih aktivnosti za uspješan nastavak obrazovanja u osnovnoj školi;
razvoj vještina promatranja, analize, generalizacije, karakterizacije objekata okolnog svijeta, razmišljanja, rješavanja kreativnih problema;
obrazovanje građanina koji voli svoju otadžbinu, svjestan je svoje pripadnosti njoj, poštuje način života, običaje i tradiciju naroda koji nastanjuje, nastojeći da učestvuje u ekološkim i stvaralačkim aktivnostima.
Glavni kurs predstavljen u udžbenicima „Tehnologija“ je transformativna aktivnost zasnovana na predmetu koja vam omogućava da integrišete konceptualne (spekulativne), vizuelno-figurativne, vizuelno-efikasne komponente kognitivne aktivnosti.
Glavne karakteristike kursa "Likovne umjetnosti":
upoznavanje školaraca sa figurativnim jezikom likovne umjetnosti kao osnovom emocionalnog i etičkog razvoja svijeta koji ga okružuje;
komunikativnu orijentaciju obuke, obezbjeđivanje obrazovanja osnovne vizuelne kulture pojedinca i primarnog razvoja vizuelnih sredstava vizuelne komunikacije;
aktivnosti baziran na pristupu proučavanju i daljem praktičnom razvoju vizuelnih, dizajnerskih i dekorativno-umjetničkih aktivnosti;
učenje zasnovano na problemskim problemima, kada nastavnik, bez sugerisanja konačnog odgovora, postavlja pitanja koja pomažu učenicima da sami dođu do prave odluke;
formiranje metoda kognitivne aktivnosti i razvijanje interesovanja za oblast umetničkog istraživanja sveta, obogaćivanje čulnog i praktičnog stvaralačkog iskustva deteta.
Muzički kurs predstavljen u udžbenicima „Do visina muzičke umetnosti“ ima sledeće karakteristike:
razvoj muzičkog mišljenja učenika kroz savladavanje različitih žanrova muzike;
izbor muzičkog materijala sa fokusom na remek-dela svetske muzičke umetnosti, koji pomaže detetu da formira holističko razumevanje muzičke kulture na osnovu njenih standardnih uzoraka;
formiranje, uz vrstu pjesme, muzičkog mišljenja na simfonijskom nivou;
metodološki princip "rekreiranja" remek-djela svjetske muzičke umjetnosti, koji se sastoji u činjenici da holističkoj percepciji djela prethodi faza njegovog "stvaranja" od strane djeteta kroz prolazak glavnih faza kompozitorovog puta;
stvaranje od strane školaraca nezavisnosti muzike kao oblika umetnosti, sposobnog da prenosi osećanja i misli ljudi sopstvenim sredstvima kao rezultat upoznavanja muzičkih slika različitih žanrova muzike i otkrivanja višestrukih veza između muzike i život.
Svrha udžbenika „Fizičko vaspitanje“ je da se kod učenika formiraju osnove zdravog načina života, sposobnost komunikacije i interakcije sa vršnjacima, planiranje sopstvenih aktivnosti, raspoređivanje opterećenja i odmora tokom njegove implementacije, analiza i objektivna evaluacija rezultata. vlastitog rada, procjenjuju ljepotu svoje tjelesne građe i držanja, tehnički pravilno izvode motoričke radnje.
Izdavačka kuća „Udruženje 21. vek” izdaje udžbenike i nastavna sredstva za nastavno-nastavni centar „Harmonija”.

UMK uključuje:
1. Bukvar - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Ruski jezik - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Književno čitanje - autor O.V. Kubasova.
4. Matematika - autor N.B. Istomina.
5. Svijet oko nas - autor O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Tehnologija – autor N.M. Konysheva.
7. Likovna umjetnost – (izdavačka kuća Yakhont), autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Muzika – (izdavačka kuća Yakhont), autor: M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I. Nekhaeva.
9. Fizička kultura - (izdavačka kuća Yakhont), autor: R.I. Tarnopolskaya, B.I. Mishina.

Skinuti:

Pregled:

Tehnologija

2. razred

UMK "Harmonija"

Objašnjenje

OSNOVA: Tehnološki program od 1. do 4. razreda osnovna škola“Djelatnost umjetničkog dizajna” (osnove dizajnerskog obrazovanja).

Izdavačka kuća "Asocijacija XXI vek" Smolensk 2004.

Kao specifičnu sadržajnu i metodološku osnovu predmeta, ovaj program predlaže formiranje osnova dizajna edukacije kod mlađih školaraca, ali to ne znači novu vrstu specijalizacije ili karijernog vođenja studenata. Kao što znate, dizajn je vrsta ljudske aktivnosti koja ima za cilj stvaranje pogodnog i lijepog okruženja za objekte. Svaki čovjek, bez obzira na stil života i profesiju, je „korisnik“ ovog okruženja, jer u njemu provodi veći dio svog života. Tokom upotrebe postoji i uticaj na životnu sredinu, koji može biti manje-više adekvatan. Dakle, moderna školarka treba da se obrazuje u ovoj oblasti.

Budući da na časovima ručnog rada učenici najčešće kreiraju stvari za praktičnu upotrebu, preporučljivo je koristiti ove lekcije kao obrazovnu platformu za razumijevanje svijeta stvari, odnosno predmetnog okruženja. Istovremeno, to ni na koji način ne znači opremanje školaraca specifičnim dizajnerskim znanjima, a još manje pamćenje posebne terminologije i savladavanje odgovarajućih visokospecijaliziranih vrsta aktivnosti. Program samo omogućava formiranje ispravnih predstava o značenju i ljepoti stvari i o najopštijim pravilima i zahtjevima koje im postavljamo i koje treba uzeti u obzir prilikom njihove proizvodnje i upotrebe.

Uključujući se u razvoj ugodnih i lijepih stvari, školarci uče da razmišljaju o povezanosti čovjeka i kulturnog okruženja koje stvara sa jedinstvenom i harmoničnom prirodom, da je svijet stvari neraskidivo povezan s čovjekom, te da stvari nose informacije. o njemu (socijalni, psihološki, istorijski); da nije čovjek taj koji postoji za stvari, već stvari za čovjeka itd. Dakle. Ovaj kurs obuke objektivno ima bezuslovnuideološke, duhovne i moralne orijentacije.

Osim toga, predloženi kurs je sveobuhvatan i integracijski u najdubljem smislu; uključuje i racionalno-logičke i emocionalno-umjetničke komponente obrazovanja: na kraju krajeva, svaka stvar je osmišljena sa stanovišta racionalnosti dizajna i sa gledišta vanjske ekspresivnosti.

Intenzivniji razvojni uticaj predmeta „Umjetničke i dizajnerske djelatnosti” osigurava i činjenica da je razvijen uzimajući u obzir savremene naučne podatke o ulozisuštinska transformativna aktivnostu razvoju ličnosti.

Predmet je strukturiran na način da praktične aktivnosti studenata nisu izolirane od mentalnih. To je praktična aktivnost koja omogućava "prevođenje" složenih apstraktnih radnji sa unutrašnjeg (nevidljivog) plana na vanjski (vidljivi), čineći ih razumljivijim.

Metodološka osnovaOrganiziranje dječijih aktivnosti u učionici je kreativna dizajnerska metoda, jer kombinuje i inženjerski i dizajnerski (tj. pretežno racionalni, racionalno-logički) i umjetnički i estetski (u velikoj mjeri emocionalni, intuitivni) aspekt. Shodno tome, program se fokusira nasistematsko projektovanje i inženjering aktivnostistudenti; glavni akcenat se pomera sa zanatske izrade i mehaničkog ovladavanja tehnikama rada ka dizajniranju stvari na bazi svesne i kreativne upotrebe tehnika i tehnologija.

Reproduktivna aktivnost učenika u učionici će, naravno, zauzimati značajno mjesto, ali samo u mjeri i sve dok ne obezbijedi pouzdano ovladavanje praktičnim tehnikama.

Što se tiče projektnih aktivnosti, on sa dizajnerskim pristupom čini suštinu obrazovnog rada i neodvojiv je od sadržaja koji se proučava.

Dakle, uzimajući u obzir glavni koncept,glavni ciljevi kursa.

1. Duhovno i emocionalno obogaćivanje pojedinca:

a) formiranje ideje o harmoničnom jedinstvu svijeta i mjestu čovjeka u njemu s njegovim umjetno stvorenim objektivnim okruženjem;

b) negovanje odnosa poštovanja prema kreativnoj osobi;

c) formiranje estetske percepcije i vrednovanja stvari i pojava.

2. Razvoj kreativnog potencijala pojedinca, kreativnih sposobnosti, intuicije.

3. Razvoj mentalnih kognitivnih procesa i metoda kognitivne aktivnosti.

4. Proširite svoje horizonte.

5. Razvoj šake, oka i sl. kroz formiranje praktičnih vještina.

Cjelokupni studijski program je jedinstven sistem međusobno povezanih tema koje iz razreda u razred postepeno postaju sve složenije, a u isto vrijeme, raznolike veze između predmeta praktične aktivnosti čovjeka sa njegovom istorijom i kulturom, kao i sa otkrivaju se prirodni svet. Svaka godina studija je korak u poznavanju ovih veza.

Grafički se struktura programa može prikazati na sljedeći način:

Klasa

Poseban

sadržajni i praktični sadržaj predmeta

Društveno-istorijski i moralno-estetski sadržaj predmeta

1 klasa

2. razred

3. razred

4. razred

VJEŠTE RUKE: ideja ljepote u svakodnevnim pojavama prirode i života; raznolikost oblika i boja u okolnoj stvarnosti; radost znanja i stvaranja (učim da gledam i vidim, učim svoje ruke da budu poslušne i pametne).

U PRIRODI, U ŽIVOTU I U RADIONICI: osnovne ideje o odnosu čovjeka, stvari i prirode i načini njihovog poznavanja; osnove dekorativnog i umjetničkog odraza svijeta (učenje promatranja, razmišljanja i djelovanja).

NAŠ SVIJET KOJI JE KRIO (OD SVIJETA PRIRODE DO SVIJETA STVARI): priroda kao izvor inženjerskih i umjetničkih ideja; osnovni principi i pravila dizajna (savladavam osnovna pravila stvaranja lijepe stvari i svijeta stvari).

TAJNE GOSPODARA: svet stvari kao izvor istorijskih i kulturnih informacija; tradicije i njihova uloga u životu i umjetnosti; tradicionalni zanati i metode rada kao prilika za upoznavanje sa ljudskom kulturom (zanatstvo shvatam kao način izražavanja duhovne kulture).

Program drugog razreda ima za cilj da započne formiranjesistematsko temeljno znanje i razumijevanje iz oblasti dizajna, kao i njihovo šire uključivanje u kreativne dizajnerske aktivnosti.

Osnovni zadatak nastavnika nije da kontroliše koliko dobro učenici pamte posebne pojmove i formulacije (uopšte ih ne treba davati), već da postepeno kod učenika formira svestan stav prema stvarima i svakodnevnom okruženju u celini. .

U drugom razredu također počinje jedna od najvažnijih linija koja prolazi kroz cijeli predmet: učenici primajuideja o tradiciji u svijetu stvari i upoznati se sa osnove narodne estetike.

Učenici također dobijaju ideju o nekima od najupečatljivijihkonstruktivne i umjetničke ideje prirodei da čovjek, u svijesti svog objektivnog svijeta, ove ideje posuđuje od prirode.

Uslovi za nivo obrazovanja (2 razred)

Znaj

Šta je razvoj trodimenzionalnog proizvoda (u daljem tekstu se podrazumijeva da učenik može otkriti značenje pojma vlastitim riječima; pamćenje definicija nije potrebno);

Konvencije koje se koriste u tehničkim crtežima, crtežima i razvojnim skicama;

Kako napraviti preklop na debelom papiru ili kartonu;

Šta je kompozicija;

Šta je simetrija (asimetrija) i ritam u formi i dizajnu predmeta, koje je njihovo konstruktivno i estetsko značenje;

Kako izgleda obično tkanje niti u tkanini?

Da se označavanje pravougaonih dijelova na tkanini s nitima od običnog tkanja najpogodnije vrši povlačenjem konca;

Šavovi "naprijed iglom" i "preko ruba".

Imaj ideju

Da stvari treba da odgovaraju okruženju, karakteru i izgledu svog vlasnika;

O tome šta je unutra različitim uslovima upotreba, jedna te ista stvar će imati drugačiju strukturu i drugačiji izgled;

Činjenica da su u narodnom životu stvari imale ne samo praktično značenje, već i magijsko značenje, pa su stoga pravljene strogo po pravilima;

O simboličkom značenju slika i šara u nekim djelima narodne umjetnosti;

Da je priroda izvor za ljudsko stvaranje slika i dizajna;

O tehnološkim i dekorativno-umjetničkim razlikama između aplika i mozaika.

Biti u mogućnosti

Konstruirajte pravougaonik na pravougaonom listu (ili iz dva prava ugla) pomoću ravnala; nacrtati jednostavne razvoje;

Izvršiti jednostavne proračune dimenzija dijelova proizvoda;

Konstruirajte kvadrat na pravokutnom listu papira metodom preklapanja;

Skulptirajte okruglu skulpturu od cijelog komada, koristite poseban štap i hrpu;

Napravite sliku tehnikom bareljefa;

Obojite proizvod od plastelina bojama (gvaš);

Napravite jednostavne figure od papira tehnikom origami;

Izvršite označavanje i rese na tkanini povlačenjem konca;

Označite na tkanini prema predlošku; izrežite dijelove od tkanine;

Napravite šavove "naprijed iglom" i "preko ruba";

Kreirati frontalne i volumetrijske kompozicije u skladu sa umjetničkim i dizajnerskim zadatkom; odabrati materijale i metode njihove obrade;

Analizirati dizajn proizvoda i izvršiti radove prema uzorku;

Izvršiti izmjene i dopune projekta u skladu sa utvrđenim uslovima;

Osmislite i izvršite jednostavan dizajn proizvoda u skladu s njegovom namjenom.

Edukativno-metodička podrška:

Konysheva N.M. Divna radionica: Udžbenik za 2. razred;

Konysheva N.M. Divna radionica: Metodičke preporuke za udžbenik iz tehnologije. 2. razred.

Skraćenice koje se koriste u tabeli

HC – umjetnička kultura

SEC – društveno-pravna kultura

KZ – kultura zdravlja

EK – ekološka kultura

IK – informaciona kultura

Vrsta lekcije:

ONZ - lekcija u savladavanju novih znanja

FSUN - lekcija o formiranju i poboljšanju vještina

NEO - lekcija uopštavanja i sistematizacije znanja

PZZ - lekcija ponavljanja, učvršćivanje znanja

CP - test lekcije

K – kombinovani čas

Individualni rad sa studentima

1. Obavljanje kolektivnih poslova od individualnih.

2. Dodatni zadaci za razvoj finih motoričkih sposobnosti (Ilya Bedrin, Nikita Smirnov, Sasha Medvedev, Oleg Vasiliev, Vova Rybakov, Katya Rudakova).

br. datum	Edukativno i tematsko planiranje	Zahtjevi federalnog standarda	Minimalni sadržaj obrazovanja	NRC			Pedagoški uslovi Integracija	Merila za procenu
					Komponente obrazovanja
					P - I	D - K
	ŠTA STVARI KAŽU (3 sata)	Općeobrazovna znanja, vještine i metode djelovanja Radna aktivnost u ljudskom životu. Svijet koji je stvorio čovjek kao rezultat ljudske aktivnosti. Utjecaj ljudske tehnološke aktivnosti na okruženje i zdravlje (ukupni pogled). Sadržaj rada ljudi u neposrednom okruženju (profesija).Ručni, mehanizovani i automatizovani rad.Proces rada: planiranje, organizacija radnog mjesta,raspodjela radnog vremena,obavljanje niza operacija, praćenje toka i rezultata aktivnosti. Saradnja sa timski rad. Poštivanje bezbedne radne prakse pri radu sa raznim alatima, materijalima, kućanskih aparata. Izrada modela jednostavnih objekata (početne dizajnerske vještine). Tehnologija izrade od raznih materijala (praktično iskustvo) Raznolikost materijala i opseg njihove primjene. Prirodni i umjetni materijali (imenovanje, poređenje svojstava, upotreba). Izbor materijala prema njihovim svojstvima. Priprema materijala za rad. Pažljiva upotreba iekonomično trošenjematerijala. Pretraživanje, transformacija, pohrana i primjena informacija za rješavanje tehničkih i tehnoloških problema. Određivanje oblika, veličine, redoslijeda izrade proizvoda prema crtežima, dijagramima, skicama, crtežima. Označavanje dijelova pomoću šablona i alata za označavanje. Korištenje mjerenja za rješavanje praktičnih problema. Izrada ravnih i trodimenzionalnih proizvoda,dekorativne kompozicijeod raznih materijala prema uzorcima, crtežima, skicama, crtežima. Ovladavanje osnovnim tehnikama obrade papira, kartona, prirodnih, plastičnih, tekstilnih materijala, folije, žice. Ovladavanje osnovnim metodama spajanja dijelova proizvoda. Dosljednost i kratak opis operacije. Dekorativni dizajn i završnu obradu proizvoda. Kreiranje proizvoda idekorativne kompozicijeprema vlastitom dizajnu. Sastavljanje modela i maketa jednostavnih objekata od dizajnerskih delova prema uzorku, crtežu, dijagramu;kreiranje modela prema vlastitim idejama. Provjera modela u akciji.Demontaža proizvoda. Kućni poslovi Manje popravke odjeća. Dekorativni dizajn kućanskih i kućnih stvari. Jednostavna popravka knjiga. Upoznavanje sa vrstama kućnih aparata. Poštivanje bezbedne radne prakse pri korišćenju kućnih aparata. Ekonomična potrošnja električne energije.	Prenošenje karaktera i izražavanje raspoloženja u stvarima i predmetno okruženje. Jedinstvo funkcionalne i estetske strane stvari. Konstitucija stvari, njena povezanost sa njenom svrhom. Modeliranje šolje za heroj iz bajke. Kuća junaka iz bajke.	IR HC kratki spoj	Formirati ideju da stvari treba da odgovaraju okolini, karakteru i izgledu svog vlasnika; Pokažite na primjerima da će ista stvar pod različitim uvjetima korištenja imati drugačiju strukturu i drugačiji izgled; Izvještaj o simboličkom značenju slika i šara u nekim djelima narodne umjetnosti;	Naučite stvarati frontalne i volumetrijske kompozicije u skladu sa umjetničkim i dizajnerskim zadatkom; odabrati materijale i metode njihove obrade; Razvijati sposobnost izmjena i dopuna dizajna u skladu sa postavljenim uslovima;
							FSUN Formiranje vještina vajanja šupljeg oblika ekstruzijom. 1. Pripremni rad sa učenicima: čitanje bajki (ili odlomaka iz njih) ili gledanje crtanih filmova za čije će se likove kreirati šolje. 2. Razgovor o informativnosti i stilu stvari (na primjeru šolje). 3. Mentalni dizajn šolje. 4. Diskusija o tehnikama praktičnog rada. 5. Praktičan rad. 6. Sumiranje lekcije, diskusija o radu.
							FSUN Formiranje tehnika slikanja formi. 1. Diskusija o značenju i svrsi slike. Heuristički razgovor. 2. Uputstvo o tehnologiji farbanja. 3. Praktični rad, farbanje šolje bojama. 4. Izložba. Diskusija i evaluacija rada. "Zaštita projekata." 5. Rješavanje dizajnerskih i kreativnih problema.
							FSUN formiranje sposobnosti dizajniranja trodimenzionalnog proizvoda. 1. Analiza uzoraka. 2. Pojašnjenje na razne načine rad. 3. Odabir proizvoda i izrada plana rada. 4. Samostalni rad na izradi kuće. 5. Izložba radova. Analiza.
	DIVIMO SE PRIRODI, UČIMO OD PRIRODE (7 sati)		Obrasci i dizajni prirode i proizvodi čovjeka; ritam, simetrija i asimetrija u prirodi i umjetničkoj kompoziciji. Simetrični i asimetrični oblici i kompozicije.	IR HC SPK kratki spoj EC	Pojasniti znanje o kompoziciji; Informisati šta su simetrija (asimetrija) i ritam u obliku i dizajnu predmeta, koje je njihovo konstruktivno i estetsko značenje; Pokažite primjerima da je priroda izvor za čovjeka za stvaranje slika i dizajna; Prijavite najpoznatije zaplete i slike (junake) uralskog folklora; Dati osnovne ideje o načinu života, kulturi i načinu života naroda koji naseljavaju Sverdlovsku oblast; Ponoviti osnovne sanitarno-higijenske norme i pravila; Uvesti metode za organizovanje ugodnih odnosa sa nastavnicima, roditeljima i prijateljima; Formirati ideju o prirodi kao međusobno povezanom, uređenom i osjetljivom sistemu na ljudsku intervenciju;	Naučite analizirati dizajn proizvoda i izvoditi radove prema uzorku; Naučiti kako prenijeti djela uralskog folklora u vlastite umjetničke i kreativne aktivnosti; Naučite izraziti svoja emocionalna iskustva umjetničkim sredstvima; Naučite se pridržavati osnovnih pravila lične higijene; sigurnosne mjere; Naučiti kako se pridržavati ekoloških pravila ponašanja u prirodnom okruženju;
							FSUN Formiranje sposobnosti prenošenja ritma i pokreta. 1. Analiza uzoraka. 3. Izrada plana rada. 4. Diskusija o metodama rezanja lišća. 5. Praktični rad. 6. Izložba i analiza radova.
							FSUN Formiranje tehnika za stvaranje frontalne kompozicije. 1. Rad sa udžbenikom. Analiza analognih uzoraka. 2. Vježbe. Trening asocijativnog razmišljanja. 3. Praktični rad studenata. Odabir listova (kreiranje slike) i lijepljenje. 4. Izlaganje i vrednovanje radova.
							ONZ Upoznavanje sa asimetrijom, sa konstruktivnim i likovnim značenjem simetrije i asimetrije. 1. Analiza konstruktivnog i likovnog značenja simetričnih i asimetričnih oblika. 2. Vježbe izrezivanja oblika koji odražavaju različite "karaktere" 3. Praktični rad. Dizajn razglednice. 4. Izlaganje i vrednovanje radova.
	Simetrija i asimetrija u kompoziciji. Upotreba boje. Slikarstvo.						PZZ Konsolidirajuće tehnike za označavanje simetričnih oblika. 1. Dizajn rada; mentalno stvaranje slike slike. 2. Izbor i priprema materijala; označavanje osnove - oblika slike. 3. Označavanje i priprema listova - elemenata kompozicije 4. Kreiranje kompozicije u pripremljenom formatu. 5. Izložba; diskusija o radovima.
							FSUN Formiranje sposobnosti rada sa rasutim prirodnim materijalima; obuka u najjednostavnijim metodama spajanja (na plastelinu). 1. Razmatranje pripremljenih prirodnih materijala. 2. Diskusija o predstojećem praktičnom radu (tehnike povezivanja). 3. Praktični rad. 4. Demonstracija i evaluacija rada.
							OSZ generalizacija znanja o simetriji i asimetriji, metode izrade simetričnih šara. 1. Razgovor o simetriji oko nas. 2. Simetrično sečenje prema uzorku. 3. Izrada šablona od delova kvadrata. 4. Zagonetka – zagrijavanje. 5. Slagalica - takmičenje. 6. Praktični rad po izboru studenta. 7. Analiza studentskog rada.
							FSUN Formiranje sposobnosti simetričnog rezanja. 1. Analiza uzorka. 2. Izbor materijala za rad. 3. Izrada plana rada. 4. Praktični rad studenata. 5. Sakupljanje vijenaca (u paru, jedan pored drugog, razred) 6. Upotreba proizvoda za uređenje ureda.
	UČENJE OD PRIRODNIH MAJSTORA (5 sati)		Drevni običaji i rituali, mjesto stvari u ovim ritualima. Veza između čovjeka i prirode kroz stvari. Pravljenje proljetnih ritualnih kolačića. Modeliranje i farbanje igračaka po proizvodima narodnih majstora. Lutke od vlaknastih materijala.	IR HC SPK kratki spoj EC	Komunicirajte da stvari treba da odgovaraju okolini, karakteru i izgledu svog vlasnika; Obavijestite da će pod različitim uvjetima korištenja ista stvar imati drugačiju strukturu i drugačiji izgled; Recite nam da su u narodnom životu stvari imale ne samo praktično značenje, već i magijsko značenje, pa su stoga pravljene strogo po pravilima; Razgovor o simboličkom značenju slika i šara u nekim djelima narodne umjetnosti; Prijavite najpoznatije zaplete i slike (junake) uralskog folklora; Dati osnovne ideje o načinu života, kulturi i načinu života naroda koji naseljavaju Sverdlovsku oblast; Upoznavanje sa osobenostima svakodnevnog i porodičnog života karakterističnih za narode koji nastanjuju savremenu Sverdlovsku oblast; Izvještaj o najpoznatijim ličnostima Urala; Ponoviti osnovne sanitarno-higijenske norme i pravila; Uvesti metode za organizovanje ugodnih odnosa sa nastavnicima, roditeljima i prijateljima; Formirati predstavu o prirodi kao međusobno povezanom, uređenom i osjetljivom sistemu na ljudsku intervenciju (sakupljanje prirodnih materijala);	Naučiti kako se stvaraju frontalne i volumetrijske kompozicije u skladu sa umjetničkim i dizajnerskim zadatkom; odabrati materijale i metode njihove obrade; Naučite analizirati dizajn proizvoda i izvoditi radove prema uzorku; Razvijati sposobnost izmjena i dopuna dizajna u skladu sa postavljenim uslovima; Razviti sposobnost izmišljanja i izvođenja jednostavnog dizajna proizvoda u skladu sa njegovom svrhom. Naučiti kako prenijeti djela uralskog folklora u vlastite umjetničke i kreativne aktivnosti; Usaditi želju za savladavanjem najjednostavnijih vrsta narodnih zanata tradicionalnih za svoje područje; Naučite izraziti svoja emocionalna iskustva umjetničkim sredstvima; Usadite želju da reprodukujete postojeće običaje i tradiciju svog naroda; Naučite se pridržavati osnovnih pravila lične higijene; sigurnosne mjere; Naučiti kako se pridržavati ekoloških pravila ponašanja u prirodnom okruženju (prilikom sakupljanja prirodnog materijala);
							FSUN Formiranje tehnika modeliranja od cijelog komada plastelina. 1. Priprema plastelinskih formi, vježbe za asocijativno-figurativno mišljenje. 2. Rafiniranje oblika, vajanje životinja. 3. Preliminarna analiza rada. 4. Završna završna obrada proizvoda. 5. Završna rasprava o skulpturalnim slikama i izražajnim sredstvima.
	Učimo od narodnih majstora. Lutka od vlaknastih materijala.						ONZ Uvod u tradicionalnu vrstu zanata - pravljenje lutke od slame. 1. Razgovor o značenju proizvoda, njegovoj namjeni u narodnoj kulturi i kontinuitetu kultura. 2. Analiza uzorka; diskusija o tehnikama proizvodnje proizvoda. 3. Priprema snopova konca za prvu lutku. 4. Pravljenje lutke zajedno sa učiteljicom. 5. Preliminarna analiza rada.
							FSUN Obuka tehnikama izrade lutaka od vlaknastih materijala u skladu sa narodnom tradicijom. 1. Ponavljanje tehnika proizvodnje proizvoda. 2. Samostalni rad na izradi lutaka. 3. Individualna kreativna revizija. 4. Izložba radova. Analiza o procjeni.
							FSUN Formiranje znanja o narodnim igračkama od gline. 1. Ispitivanje radova narodnih zanatlija. 2. Analiza igračaka. 3. Izrada plana rada. 4. Praktični rad (modeliranje igračke od plastelina). 5. Privremena analiza rada. 6. Slikanje igračke. 7. Izložba i analiza radova.
							FSUN Formiranje ideja o narodnim zanatima. 1. Pregled ilustracije. 2. Izbor materijala za rad. 3. izrada tijela (origami). 4. Izrada repa i krila (savijanje harmonike). 5. Sastavljanje ptice. 6. Izložba radova i analiza.
	NOVI MATERIJALI I TEHNOLOGIJE (17 sati)		Označavanje pravokutnika pomoću ravnala na pravokutnom listu. Označavanje savijanjem. Uvod u razvoj i razvojno crtanje; simboli (kontura ili linija rezanja; linija pregiba; linije proširenja i dimenzija; mjesto nanošenja ljepila). Konvencije u origami dijagramima. Platno tkanje niti u tkanini. Šavovi "naprijed iglom" i "preko ruba". Označavanje tkanine prema šablonu i načinu povlačenja konca. Bas-reljef; tehnologija bareljefa. Modeliranje figure iz cijelog komada. Elementarni temelji kompozicije: proporcionalnost, simetrija i asimetrija, ritam, transmisija pokreta (frontalne, volumetrijske i duboko-prostorne kompozicije, aplikacija, „šumska skulptura“). Origami.	IR HC kratki spoj	Uvesti razvoj volumetrijskog proizvoda; sa simbolima koji se koriste u razvojnim crtežima; Uvesti pojam kompozicije; Pokažite kako izgleda obično tkanje niti u tkanini; Obavijestite da je označavanje pravokutnih dijelova na tkanini nitima od običnog tkanja najpogodnije vršiti povlačenjem konca; Uvedite šavove "naprijed igle" i "preko ruba". Navedite tehnološke i dekorativno-umjetničke razlike između aplika i mozaika. Prijavite najpoznatije zaplete i slike (junake) uralskog folklora; Dati osnovne ideje o načinu života, kulturi i načinu života naroda koji naseljavaju Sverdlovsku oblast; Ponoviti osnovne sanitarno-higijenske norme i pravila; Uvesti metode za organizovanje ugodnih odnosa sa nastavnicima, roditeljima i prijateljima;	Naučiti kako se konstruiše pravougaonik pomoću ravnala i metode savijanja; Naučite kako napraviti sliku tehnikom bas-reljefa; Naučite slikati proizvod od plastelina bojama (gvaš); Naučite kako napraviti jednostavne papirne oblike koristeći origami tehniku; Naučite kako označiti i obrubiti tkaninu metodom povlačenja niti; Naučite kako označiti na tkanini pomoću šablona; izrežite dijelove od tkanine; Naučite kako šivati šavove "iglom naprijed" i "preko ruba"; Naučiti kako prenijeti djela uralskog folklora u vlastite umjetničke i kreativne aktivnosti; Usaditi želju za savladavanjem najjednostavnijih vrsta narodnih zanata tradicionalnih za svoje područje; Naučite izraziti svoja emocionalna iskustva umjetničkim sredstvima; Naučite se pridržavati osnovnih pravila lične higijene; sigurnosne mjere;
3							ONZ Uvod u umjetnost origamija i jednostavnih nabora. 1. Pravljenje kvadrata. 2. Pravljenje tulipana. 3. Dizajn panela 4. Diskusija o radu, sumiranje.
11							ONZ Upoznavanje studenata sa bareljefom i njegovim dekorativnim i likovnim karakteristikama. 1. Analiza umjetničkih i plastičnih karakteristika bareljefa. 2. Diskusija o tehnici izvođenja i mogućim temama bareljefa. 3. Izrada ploče - osnove za reljef. 4. Raspored kompozicije pomoću steka. 5. Modeliranje bareljefa. 6. Bareljefna slika. 7. Izložba. Diskusija i evaluacija rada.
13							ONZ Formiranje novih papirno-plastičnih tehnika. 1. Analiza dizajna svjetiljke. 2. Označavanje dijelova svjetiljke. 3. Izrezivanje pravougaonika, obrada vanjskog dijela. Eksperimenti i vježbe. 4. Sastavljanje lampe. 5. Preliminarna procjena proizvodi. Individualna kreativna modifikacija svjetiljke. 6. Izložba, diskusija i evaluacija proizvoda.
14							FSUN Formiranje novih tehnika plastične transformacije limova. 1. Analiza dizajna uzorka. 2. Analiza metode označavanja trouglova. Vježbajte. 3. Označavanje i izrezivanje detalja božićnog drvca. 4. Sastavljanje proizvoda. Izrada opšte kompozicije. 5. Sumiranje lekcije. Analiza i evaluacija rada.
15							ONZ Predstavljamo novu tehniku označavanja papirnih dijelova („po predmetu“). 1. Analiza dizajna i dekora ambalaže. 2. Označavanje i izrezivanje papirne trake. 3. Pokrivanje kutije papirom. 4. Diskusija o opcijama i metodama za ukrašavanje površine pakovanja. 5. Izložba. Diskusija i evaluacija proizvoda.
16							ONZ Obuka tehnike vješanja i učvršćivanja konca na podlogu. 1. Demonstracija i analiza uzoraka. 2. Demonstracija tehnike vješanja konca. 3. Završetak rada studenata. 4. Preliminarna analiza i evaluacija rada. 5. Završetak dizajna proizvoda. 6. Izložba, diskusija o radovima.
17							FSUN Poboljšanje crtačkih i grafičkih vještina. 1. Pregled i analiza prikazanih razglednica. 2. Izbor materijala za primjenu. 3. Označavanje i priprema dijelova za nanošenje. 4. Sastavljanje proizvoda. 5. Rješavanje problema. 6. Sumiranje lekcije. Pregledanje i ocjenjivanje radova.
21							PZZ Ponavljanje i učvršćivanje tehnike građenja pravougaonika pomoću ravnala. 1. Analiza dizajna igle. Izrada skice izgleda korica. 2. Označavanje i izrezivanje poklopca. 3. Sastavljanje igle; ukrašavanje naslovnice. 4. Dizajn i implementacija strukturnih dodataka na proizvod. 5. Izložba i diskusija radova.
22							ONZ Obuka u načinu označavanja tkanine povlačenjem konca. 1. Upoznavanje sa sigurnosnim pravilima pri radu sa iglom. 2. Označavanje pravougaonika tkanine povlačenjem konca; razjašnjavanje oblika salvete. 3. Izvođenje resa. 4. Sumiranje lekcije.
23							FSUN Formiranje sposobnosti izvođenja šava „naprijed iglom“. 1. Diskusija o kompoziciji za vez. 2. Povlačenje konca za vez. 3. Mjerenje konca, uvlačenje u iglu. 4. Demonstracija tehnike izvođenja uboda “naprijed iglom”. 5. Praktični rad. 6. Izložba i diskusija radova.
28							ONZ Uvod u tehniku izrade mozaičkih slika. 1. Priprema materijala za rad. 2. Priprema konturnog crteža na kartonu. 3. Analiza uzoraka. 4. Praktični rad na polaganju mozaika. 5. Izložba. Diskusija o radovima.
29	Konstrukcija igračke na bazi modula lopte. Caterpillar.						ONZ Obuka tehnikama spajanja kuglica šivanjem koncem. 1. Analiza uzoraka; kratka rasprava o karakteristikama dizajna igračaka s loptom. 2. Priprema materijala. 3. Šivanje kuglica. 4. Dizajn igračke. 5. Izložba. Analiza radova.
30							PZZ Pojačavanje tehnike označavanja papira „po objektu“ i lijepljenja predmeta. 1. Raspoložite učenike za stvaranje fantastične slike. 2. Opća analiza proizvoda. 3. Stvaranje mentalne slike nevjerovatne igračke. 4. Označavanje traka papira u boji i lijepljenje kutije. 5. Montaža i dizajn. 6. Izložba. Analiza.
31							PZZ Ojačati sposobnost pravljenja pravougaonika pomoću ravnala, pročitati crtež i tehnički crtež. 1. Analiza dizajna proizvoda; izvođenje proračuna. 2. Pravljenje pravougaonog blanka za korice. 3. Izrada uzorka, označavanje i izrezivanje figuralnog poklopca.
32	Najjednostavniji uvez. Notebook.						PZZ 4. Izrada pravougaone trake - praznine za stranice. 5. Montaža i dizajn proizvoda. 6. Pregled i diskusija o radovima.
33	Test.						KP 1. Poznavanje osnovnih tehnika obrade materijala, kompetentna upotreba alata i uređaja za jednostavne zanatske radove. 2. Crtačka i grafička pismenost (sposobnost čitanja dijagrama, tehničkog crtanja, crteža; ovladavanje različitim tehnikama označavanja). 3. Kultura i organizacija rada; ekonomična upotreba materijala i radnog vremena.
34	Rezultati godine. Izložba.						NEO Od najbolji radovi završena tokom godine, uređuje se završna izložba. Preporučljivo je da u njegovom osmišljavanju učestvuju i sami učenici i njihovi roditelji. Neki učenici drugog razreda mogu biti turistički vodiči; posebno se pripremaju da pričaju o svojim postignućima tokom školske godine.
	5. ORGANIZACIJA I KULTURA RADA (2 sata)		Izrada uređaja za praktičan rad.	IR kratki spoj	- uvesti razvoj trodimenzionalnog proizvoda (u daljem tekstu se podrazumijeva da učenik može vlastitim riječima otkriti značenje pojma; pamćenje definicija nije potrebno); sa simbolima koji se koriste u tehničkim crtežima, crtežima i razvojnim skicama; - uvesti pravilo - kako pravilno napraviti preklop na debelom papiru ili kartonu; - ponoviti osnovne sanitarno-higijenske norme i pravila; - uvesti metode za organizovanje prijatnih odnosa sa nastavnicima, roditeljima i prijateljima;	- naučiti kako se pridržavati instrukcija pri rješavanju obrazovnih problema; - nauči da organizuje i planira sopstvene radne aktivnosti, prati njegov napredak i rezultate; - naučiti kako da pomoću crteža i crteža dobiju potrebne informacije o predmetu aktivnosti; - naučiti praviti proizvode od dostupnih materijala prema uzorku ili crtežu; odabrati materijale uzimajući u obzir svojstva na osnovu vanjskih karakteristika; - naučiti da se pridržavaju osnovnih pravila lične higijene; sigurnosne mjere;
1							FSUN Konstrukcija pravougaonika pomoću ravnala na pravougaonom listu. 1. Izvještavanje o temi, postavljanje obrazovnih ciljeva. 2. Upoznavanje sa metodom konstruisanja pravougaonika. 3. Praktični rad. 4. Sumiranje. Analiza rada djece.
2							ONZ Formiranje koncepta razvoja trodimenzionalne strukture. 1. Upoznavanje sa skeniranjem; rješavanje problema. 2. Označavanje skeniranja. 3. Rješavanje problema koji uključuju mentalnu transformaciju tribina u zahvate 4. Izrezivanje razvrtača, pravljenje postolja 5. Vježbe za jačanje teme 6. Sumiranje lekcije.

Kurzivom u tekstu je istaknuto gradivo koje je predmet izučavanja, a nije uključeno u Uslove za stepen pripremljenosti maturanata.

Bibliografija

Bogateeva Z.A. Divni papirni zanati: knjiga. Za edukatore vrtić i roditelji. – M.: Obrazovanje, 1992.

Khvorostov A.S. Dekorativna i primijenjena umjetnost u školi: Priručnik za nastavnike, - M.: Prosveshchenie, 1981.

Konysheva N.M. Problemi savremena lekcija praktičan rad. J "N. sh."br.4 2001 str. 82

1	Organizacija rada za kvartal. Kultura rada. Konstruisanje pravougaonika pomoću ravnala.
2	Dizajn uređaja za praktičan rad. Skeniraj. Stalak za četke
3	Origami. Izrada kvadrata bez pomoći alata za crtanje. Jednostavni nabori.
4	Oblici i boje jeseni. Prenošenje ritma pokreta u kompoziciju. Aplikacija "Opadanje lišća".
5	Oblici i boje jeseni. Sastav osušenog lišća i cvijeća. Kompozicija u avionu (buket).
6	Simetrično sečenje sa jednom i dve ose simetrije. Lišće, cveće. Razglednica.
7	Simetrija i asimetrija u kompoziciji. Upotreba boje. Slikarstvo.
8	Šumska skulptura. Kreiranje slike od prirodnih materijala. Metode rada.
9	Papir i makaze vas tjeraju na razmišljanje. Simetrične i asimetrične reznice papira. Kviz lekcija.
10	Modeliranje životinja posmatranjem, predstavljanjem i asocijacijom. Skulptura životinja.
11	Bas-reljef. Tehnika modeliranja, stilizacija, kompozicija.
12	Dizajn baziran na simetričnom rezanju papira. Garland bez ljepila.
13	Papirna plastika, dizajn prema uzorku. Lampa.
14	Nove tehnike za izradu papira. Božićno drvce od trouglova.
15	Elegantno jedinstvo pakovanja i poklona. Dizajn na osnovu gotovog oblika. Pakovanje na bazi kutije.
16	Kombinovani rad. Tehnika vješanja niti na osnovu. Privjesak za pakovanje poklona.
17	Slika i dizajn razglednice. Novogodišnja čestitka.
18	Dizajniranje stvari sa snažnim karakterom. Čajna šolja junaka iz bajke (manekenstvo).
19	Dizajniranje stvari sa snažnim karakterom. Čajna šolja junaka iz bajke (dekoracija).
20	Dizajniranje stvari sa snažnim karakterom. Dom za junaka iz bajke.
21	Rad sa tkaninom; alata i uređaja. Putni jastuk.
22	Rad sa tkaninom. Plain weave; označavanje povlačenjem konca. Salveta sa resama.
23	Rad sa tkaninom. Salveta sa resama. Šav "naprijed igla".
24	Učimo od narodnih majstora. Lutka od vlaknastih materijala.
25	Učimo od narodnih majstora. Lutka od vlaknastih materijala.
26	Učimo od narodnih majstora. Plastelinska igračka zasnovana na narodnim slikama.
27	Učimo od narodnih majstora. Rad sa papirom. Bird-Sun.
28	Mozaik: tehnologija, karakteristike kompozicije. Mozaik od papira.
29	Konstrukcija igračke na bazi modula lopte.
30	Izgradnja fantastične slike zasnovane na box modulu.
31	Najjednostavniji uvez. Notebook.
32	Najjednostavniji uvez. Notebook.
33	Test.
34	Rezultati godine. Izložba.

SAJTOVI KORISNI ZA NASTAVNIKE KOJI RADE SA HARMONY MK»

1. Sva nova izdanja izdavača "Udruženje XXI vek"
Web stranica izdavačke kuće http://a21vek.ru/

2. Želite li biti ažurirani s novim konceptima u obrazovanju, posjetite ovu stranicu

4. Na ovoj stranici možete naručiti udžbenike i metodičku literaturu po izdavačkim cijenama bez napuštanja kuće.

12. Istomina N.B., Gorina O.P. (za udžbenike Matematika 2,3,4 razred u obrazovnom kompleksu Harmonija)
Implementacija softvera: Proskuryakov N.N. (e-mail: [email protected])

UDŽBENIKE

Obuka pismenosti. Elektronski obrazovni resursi.

KARAKTERISTIKA

vodeće ideje obrazovno-metodičkog seta “Harmonija”

za četvorogodišnju osnovnu školu

Otprilike 30-ih godina prošlog vijeka u teoriji domaće pedagogije postepeno se uspostavlja fundamentalno novo shvatanje razvoja djeteta. Njegovo tumačenje kao sazrijevanje sposobnosti svojstvenih osobi zamijenjeno je konceptom aktivnosti djeteta u obrazovnom procesu. A od kasnih 60-ih godina ideja razvojnog obrazovanja ušla je u praksu domaćih škola, gdje se nekoliko decenija paralelno razvijaju sistemi tzv. alternativa. U okviru tradicionalnog i razvojnog sistema obrazovanja razvijaju se različiti vlasnički programi i edukativni kompleti. Međutim, s vremenom se kontradikcije između tradicionalnog i razvojnog sistema obrazovanja postepeno ublažavaju, te su u sadašnjoj fazi razvoja osnovnog obrazovanja svi obrazovni i metodički sklopovi usmjereni na tezu aktivnosti djeteta u procesu učenja. Ovo je jedan od važnih pravaca za razvoj sveobuhvatne škole, „čija modernizacija pretpostavlja orijentaciju obrazovanja ne samo na usvajanje određene količine znanja od strane učenika, već i na razvoj njegove ličnosti, njegovih kognitivnih sposobnosti. i kreativne sposobnosti” (Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine) . Na tezi o dječijoj aktivnosti, prihvatanju učenika kao cjelovite osobe zasnivaju se moderne ideje humanizacije i humanizacije obrazovanja, njegove diferencijacije i integracije, kontinuiteta i kontinuiteta. U didaktici, teoriji obrazovanja, psihologiji osposobljavanja i razvoja, kao iu posebnim oblastima znanja na kojima se zasnivaju obrazovne discipline, značajan iznos najvrednije ideje u vezi sa razvojem djetetove ličnosti, optimizacijom i intenziviranjem obrazovnog procesa, te korištenjem inovativnih tehnologija. Međutim, implementacija ovih ideja u školsku praksu ostaće problem sve dok ne dobiju naučno utemeljenu interpretaciju u vidu metodoloških sistema koji uzimaju u obzir specifičnosti sadržaja i posebnosti procesa njegove asimilacije od strane školaraca u okviru konkretnih akademskih subjekti.

razvoj načina organizovanja obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca, obezbjeđivanje ugodnih uslova za razvoj djeteta u procesu ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima koji ispunjavaju nastavni plan i program i zahtjeve standarda osnovnog obrazovanja .

Edukativno-metodički set „Harmonija“ uključuje:

načini organizacije obrazovnih aktivnosti učenika u vezi sa postavljanjem zadatka učenja, njegovim rješavanjem, samokontrolom i samopoštovanjem;

načini organizovanja produktivne komunikacije, što je neophodan uslov za formiranje obrazovnih aktivnosti;

metode formiranja pojmova koji osiguravaju svijest o uzročno-posledičnim vezama, obrascima i zavisnostima na nivou dostupnom osnovnoškolskom uzrastu.
Metodička interpretacija kao dio skupa savremenih trendova u razvoju osnovnog obrazovanja osigurava: djetetovo razumijevanje problematike koja se izučava, uslove za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno, stvaranje za svakog učenika svoje situacija uspjeha u kognitivnoj aktivnosti.
Uzimajući u obzir nastavne knjige koje se nalaze u kompletu (udžbenik, udžbenik-sveska, sveske sa štampanom podlogom) kao model obrazovnog procesa koji integriše sadržaje predmeta i vidove saznajne aktivnosti, autori kompleta „Harmonija“ implementirani u sistem obrazovnih zadataka:

svrsishodno formiranje metoda mentalne aktivnosti (analiza i sinteza, poređenje, klasifikacija, analogija, generalizacija);
prioritet samostalne aktivnosti učenika u savladavanju sadržaja;
aktivno uključivanje u kognitivnu aktivnost tehnika posmatranja, selekcije, transformacije i dizajna;
održavanje ravnoteže između intuicije i znanja;
različito razmatranje istog objekta;
oslanjanje na iskustvo djeteta;
paralelna upotreba različitih modela: predmetnog, verbalnog, grafičkog, shematskog i simboličkog - i uspostavljanje korespondencije između njih;
odnos između induktivnog i deduktivnog zaključivanja;
jedinstvo intelektualnih i posebnih vještina;
stvaranje uslova za maksimalno emocionalno blagostanje za svako dijete u procesu asimilacije znanja predviđenog programom.

Osnovna škola je period kada se postavljaju temelji znanja i vještina za dalje obrazovanje. Obrazovni proces, izgrađen po programu „Harmonija“, pomoći će djeci da nauče da vole učenje i samostalno evaluiraju završnu i međufazu rada.

Suština obrazovnog programa "Harmonija"

Program “Harmonija” koji je odobrilo Ministarstvo prosvjete i nauke Ruska Federacija 2009. godine, kreirala Natalia Borisovna Istomina i predstavlja obrazovni i metodološki set sastavljen u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ i zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Obrazovni kompleks obuhvata dvanaest udžbenika različitih autora:

Primer;
Ruski jezik;
Matematika;
francuski;
Književno čitanje;
tehnologija;
Svijet;
Računarstvo i IKT;
Music;
umjetnost;
Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije;
fizička kultura.

Pored toga, za sve predmete predstavljeni su: program, udžbenike, nastavna sredstva, elektronski izvori i priručnici za procjenu efikasnosti stečenog znanja.

Uz pomoć ovakvog edukativno-metodološkog kompleta, autori “Harmonije” pomažu u rješavanju sljedećih problema:

naučiti školarce da svrsishodno koriste osnovne tehnike mentalne aktivnosti (analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, analogija, generalizacija) za postizanje cilja;
neka samostalan rad bude prioritet na času i kod kuće;
razvijati kod djece sposobnost korištenja indukcije i dedukcije u zaključivanju i odabiru pravog pristupa, opća intelektualna i specifična znanja;
pomoći mlađim školarcima da nauče da uzimaju u obzir vlastito iskustvo prilikom rješavanja problema;
navesti učenike na paralelnu upotrebu više modela obrazovnog procesa uz pomoć riječi, objekata, dijagrama, grafikona, simbola;
stvoriti najudobnije uslove za svako dijete, omogućavajući im da asimiliraju znanje koje pruža program;
vaspitavati djecu sa duhovnim i moralnim vrijednostima, formirati estetski ukus i humanističke ideje;
ojačati fizičko zdravlje učenika.

Portfolio se koristi za procjenu napretka učenika

Studentov portfolio se koristi kao mehanizam evaluacije. Obuhvata djetetov rad u toku obrazovno-vaspitnog procesa iu dodatnom vremenu (na izbornoj nastavi, tokom samostalnog stvaralaštva), početne, srednje i završne dijagnostičke rezultate, rezultate sistematskog posmatranja učenika (ocjenjivačke tabele, listove za posmatranje za savladavanje gradiva, analitički podaci školskog psihologa i drugih stručnjaka), kao i informacije koje karakterišu učenikove vannastavne ili slobodne aktivnosti. Ova vrsta ocjenjivanja je dinamična, stalno se prilagođava i daje predstavu o ličnom razvoju, želji za novim dostignućima i kvalitetu stečenog znanja.

Prednosti i mane sistema za osnovnu školu

Obrazovni program "Harmonija" može se odabrati zbog mnogih pozitivnih aspekata svojstvenih ovom sistemu:

Do razvoja i učenja učenika najčešće dolazi prilikom rješavanja problemskih zadataka;
puno dodatni materijali pomoć djeci u procesu učenja;
asimilacija znanja odvija se istovremeno sa procesom ličnog razvoja učenika osnovne škole, u ovom sistemu je obavezan individualni i diferencirani pristup;
dobro strukturiran proces učenja pomaže djetetu da uspostavi harmonične odnose sa učiteljem i vršnjacima;
odlična metodološka baza, kreirana uzimajući u obzir moderne informacione tehnologije- nastavno-metodičke komplete prate elektronske verzije udžbenika, razne aplikacije i sl.;
dodatni materijali pomažu roditeljima da sami rade sa svojom djecom;
obrazovni program kombinuje tradicionalne nastavne metode sa inovativnim

Naravno, bez toga ne može negativnih poena, među kojima su sljedeće:

Primjena sistema u osnovnim razredima

Izgradnja lekcije pomoću obrazovnog programa „Harmonija“ provodi se uzimajući u obzir sljedeće metodološke preporuke:

tokom časa potrebno je voditi računa i o vanjskoj strani časa (etape rješavanja didaktičkih problema) i o njegovoj unutrašnjoj strukturi (redoslijed zadataka, odnos između njih, priroda aktivnosti djece);
prije savladavanja novog gradiva učenicima je potrebno ponuditi tragajuće i kreativne vježbe koje ih vode do postavljanja sljedećeg zadatka;
na času treba da bude mesta za zajedničke aktivnosti školaraca i nastavnika, vršnjaka u grupama ili u parovima;
varijabilnost rješenja predloženih na času i identifikacija pravih puteva za postizanje zadatka obavezni su uslovi za izvođenje nastave u obrazovnom programu „Harmonija“;
Školskoj djeci treba dati priliku da pronađu veze između novog znanja i prethodno proučenog gradiva;
ponavljanje gradiva ne bi trebalo biti samo kontrolne prirode, već i edukativnog (prilikom savladavanja sljedeće teme lekcije)

Ocjenjivanje rezultata učenika mora ispuniti sljedeće uslove:

kada dajete ocjene, morate pokušati ne traumatizirati dječju psihu i zaštititi ih od negativnih emocija;
sistem ocjenjivanja mora biti „vezan“ za proces sticanja znanja;
kriterijumi za eksternu i internu procenu ne bi trebalo da se razlikuju (prve postavljaju službe višeg nivoa koje vrše kontrolu obrazovne aktivnosti u školi, a potonje - neposredni učesnici u procesu učenja u liku nastavnika, učenika, školske uprave);
Djeca treba da učestvuju u evaluaciji rezultata svog rada.

Nijanse realizacije programa u prvom razredu vezane su za probleme koje mogu imati djeca i njihovi roditelji. Momci koji ne mogu da formulišu misli, koji se plaše da diskutuju i izraze lična mišljenja, mogu se osećati kao da nisu na mestu. Zadatak nastavnika na prvoj godini studija je da oslobodi školarce, da im pruži priliku da „osete ukus“ samostalnog razmišljanja i dobijanja pravog rešenja.

Grupne diskusije na času su važan dio časa zasnovanog na programu „Harmonija“.

Stav roditelja može postati faktor „kočenja“, posebno ako su i sami obrazovani po tradicionalnim šemama. Ako odrasli pred djecom iznose svoje negativno mišljenje o obrazovnom programu, to dodatno komplikuje situaciju. Stoga udžbenici sistema „Harmonija“ sadrže pisma apela roditeljima, upozoravajući na moguće greške i objašnjavajući neke od karakteristika programa.

Primjer strukture lekcije

Evo kako se može strukturirati lekcija matematike u 1. razredu na temu “Cjelina i dijelovi”:

Učitelj pozdravlja djecu i nudi (kao motivaciju) da obrate pažnju na slajd na kojem likovi iz crtanih filmova recituju pjesme sa pitanjima o spremnosti za čas.
Zatim nastavnik nudi djeci usmeno brojanje, dijeleći učenike u grupe (slabi i jaki učenici treba ravnomjerno biti raspoređeni po timovima). Učenici koji broje brzo pomažu onima koji zaostaju, pokazujući međusobnu pomoć.
Nastavnik motiviše učenike da pažljivo slušaju novo gradivo, tražeći od njih da razmisle šta je dobro u novom znanju i kakve poteškoće može izazvati proces usvajanja istog. Pomoću sljedećih slajdova nastavnik pokazuje kako se dijelovi mogu sastaviti u jednu cjelinu, a istovremeno pita da li djeca imaju znanja iz ove oblasti. Koristeći sugestivna pitanja, nastavnik navodi učenike da razumiju novu temu.
Za ublažavanje fizičkog i psihičkog stresa izvodi se tjelesni odgoj.
Zatim se od učenika traži da praktični primjeri učvrstiti novo stečeno znanje (složiti cijelu narandžu od polovica voća, formirati zvijezdu ili pečurku od nekoliko dijelova i tako dalje). Podijelivši prvašiće u parove, učitelj pomaže djeci da dodaju figure, upoređuju dijelove i cjelinu i međusobno analiziraju odgovore.
Prelazeći na rad u udžbeniku učenici rješavaju primjere sabiranja.
Sumirajući čas, učenici iznose svoje utiske o radu na času i poteškoćama na koje su naišli pri savladavanju novog gradiva. Istovremeno, nastavnik poziva djecu da procijene komunikativne akcije svakog učenika: kako su pomagali jedni drugima, da li su jasno objasnili zadatke u grupama itd.

Mišljenja o obrazovnom programu

Nastavni program u OŠ „Harmonija“ nastavnici i roditelji doživljavaju dvosmisleno. Evo mišljenja koja možete pronaći na internetu.

Recenzije nastavnika

Većina nastavnika koji su za rad odabrali program „Harmonija“ zadovoljni su rezultatima svojih učenika

Na programu "Harmonija" radim šest godina i utisci su najbolji. Veličanstveni ruski jezik, čiji sistem vam omogućava da kod djece razvijete pravopisnu budnost, pismenost, usmeni i pisani govor. Ne znam zašto kažu da djeca ne pišu. To nije tako, sistem pruža blokove lekcija o razvoju govora, na primjer, pisanje diktata raznih vrsta, djeca sama sastavljaju tekstove. Matematika je također vrlo dobra i razvija odlične računske vještine; djeca rješavaju probleme pomoću modeliranja ili crtanja dijagrama podrške. Radio sam na različitim programima i napravio sam izbor. I činjenica da nema kontinuiteta sa srednja škola, to je problem ne samo “Harmonije”, već i drugih programa: čak i ako obrazovni kompleks ima završenu liniju, to ne znači da će predmetni nastavnici raditi na tome.

Elena Kovaleva

Neki su za „Harmoniju“, a neki protiv toga, nekima je teško učiti, ali drugima je lako - to je normalno. Najvažnije je da nastavnik razumije šta i kako treba predavati. Radim na „Harmoniji“ više od deset godina i sviđa mi se, iako sam prvi put kada sam pogledao set mislio, kao i vi, da je užasno. Jer ja sam vaspitavan po drugačijem, sovjetskom sistemu - primite ga gotove i naučite, ali zašto i šta daje, ne zna se. A kada sam došao kući, nisam razumio mnogo materijala, sjeo sam i sam shvatio. Vjerujem da mnoga djeca mogu biti dosadna, a neka ne razumiju (mada u mnogim slučajevima jednostavno ne žele). Svi su različiti i njihove sposobnosti se razlikuju, ali postoji nastavnik koji poznaje svoje učenike, mora pripremiti materijal i za jake i za slabe učenike. Program „Harmonija“ je namenjen deci, a ne odraslima sa već formiranim stavovima i znanjem, čiji mozak ne dozvoljava uvek stvari koje odstupaju od inherentnih normi i pravila. Kada djeca čuju od roditelja da je ono što uče glupost i da ne stiču znanja, potpuno prestaju da uče.

Irina Protsenko

https://vk.com/topic-30566674_25074532

Umk harmonijski zvaničnik. Program rada na temu: Program obrazovnog kompleksa "Harmonija"

Skinuti:

Pregled:

Suština obrazovnog programa "Harmonija"

Prednosti i mane sistema za osnovnu školu

Primjena sistema u osnovnim razredima

Primjer strukture lekcije

Mišljenja o obrazovnom programu

Recenzije nastavnika

Obnavljanje šifre