Sistem rada sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim ustanovama. Karakteristike rada u stanici sa djecom s invaliditetom

Konshina Ekaterina
Problem obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama

Danas jedan od najalarmantnijih probleme je postao sve veći broj djeca sa zdravstvenim problemima, uključujući djeca

Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućava učenje obrazovni programi van posebnih uslova obrazovanja i vaspitanja. Djeca sa smetnjama u razvoju imaju različite smetnje razvoj: oštećenje sluha, vida, mišićno-koštanog sustava mišićno-koštanog sistema, inteligencije, sa teškim poremećajima emocionalno-voljne sfere, uključujući autizam u ranom djetinjstvu, sa odloženim i složenim razvojnim poremećajima.

Takva djeca su iz različitih razloga često ograničena u komunikaciji s vršnjacima, što im uskraćuje stjecanje socijalnih vještina. U svijet odlaze potpuno nepripremljeni, sa sa velikim poteškoćama prilagođavaju se promenjenoj situaciji, akutno osećaju neprijateljstvo i oprez drugih i bolno reaguju na to. Djeca apsolutno nisu socijalizirana.

Problemi obrazovanja ove djece veoma aktuelno u našoj zemlji. Za budući život takvih djeca bila puna, potrebno je obezbijediti optimalne uslove za njihovu uspješnu integraciju u okruženje zdravih vršnjaka već u predškolskoj ustanovi. Stvaranje ovih uslova je složen zadatak, koji zahteva integrisani pristup i punu posvećenost svih učesnika u procesu. Da bismo to riješili ne bismo trebali prisiljavati djeca sa invaliditetom se prilagođavaju postojećim uslovima, ali moraju biti spremni da promene sistem obrazovanje, dizajnirati nove oblike organizacije edukativni prostor. Praksa posljednjih godina je uvjerljivo svjedoči o efikasnosti kolaborativnog učenja djece sa smetnjama u razvoju, djeca sa invaliditetom i zdravi djeca.

Međutim, danas postoji veliki broj problemi inkluzivnog obrazovanja: nedovoljna pripremljenost nastavnog osoblja koje radi po inkluzivnom modelu obrazovanje. Nastavnici koji se nikada nisu susreli sa smetnjama u učenju djeca sa razne probleme zdravlje, često ne poseduju potrebna znanja, tehnike i tehnike specijal obrazovni proces, čak i pored činjenice da su završili kurseve napredne obuke. Nastavnici nemaju potrebne kvalifikacije kako da isprave postojeće djetetove poremećaje, tako i da ga uključe u obrazovni proces . Osim toga, neki nastavnici su protivnici inkluzije jer im to stvara dodatne poteškoće, ali ne donosi značajnije finansijske nagrade. Inclusive obrazovanje treba da bude praćeno posebnom podrškom za nastavnike, koja se može pružiti i unutar i izvan institucije.

Implementacija inkluzivnog obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama otkriva niz problema.

Prvo, postoji nedostatak regulatornog okvira koji bi omogućio određivanje kriterijuma kao što su „broj djeca sa posebnim potrebama u jednoj grupi, dužina njihovog boravka, veličina i postupak finansiranja zaposlenih u inkluzivnoj grupi, sastav specijalista, pravila pružanja medicinskih usluga u zavisnosti od mogućnosti i zdravstvenog stanja djeteta. ”

Drugo, nedostatak potrebne metodološke literature. Predškolske obrazovne ustanove moraju imati literaturu popravni tip, što je neophodno pri organizaciji GCD djeca sa invaliditetom.

Treće, postoji potreba za promjenom obrazovni okruženje i direktno povezano problem finansiranja.

Nažalost, mnogi vrtići teško mogu sebi priuštiti organizaciju inkluzivnih grupa, upravo iz razloga što postoji potreba za nabavkom dodatnih nastavnih sredstava, posebne opreme, koja uključuje posebne stolice sa naslonima za ruke, posebne stolove, korektore držanja i taktilne ploče, a potrebna su i sredstva za organizaciju. okruženje bez barijera itd.

Još jedan problem je nedostatak iskustva među nastavnim osobljem i psihološka spremnost prihvatiti dijete sa smetnjama u razvoju redovna grupa vrtić. Neophodno je sprovesti odgovarajući rad na unapređenju kvalifikacija nastavnog osoblja, usaditi odraslima nepristrasan odnos prema "poseban" dijete, sposobnost da ga se prihvati na ravnopravnoj osnovi sa ostalim članovima dječjeg tima. Postoji i akutan problem nedostatka specijalista (logopeda, audiologa, itd.), ali je teško organizirati punopravnu korektivnu i pedagošku podršku djeca sa posebnim zdravstvenim potrebama moguće je samo sa dobro koordinisanim raditi zajedno svi specijalisti.

Nije nevažno problem je stav roditelja koji se normalno razvija djeca, i roditelji djeca od HIA do uvođenja inkluzivnog obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama. Sa strane roditelja "poseban" djecaČesto se javlja situacija kada prestanu realno povezivati ​​sposobnosti posebnog djeteta i izglede za njegov razvoj, te jednostavno prebacuju odgovornost za odgoj djeteta na specijaliste. Ovo problem treba riješiti u bliskoj saradnji sa roditeljima, vaspitačima i predškolskim specijalistima.

Roditelji su obični djeca nije uvek spreman da prihvati djeca sa posebnim obrazovnim potrebama, plaše se da bi boravak u grupi sa djetetom sa smetnjama u razvoju mogao naštetiti njihovoj vlastitoj djeci. Ali nije tajna da su veze djeca prema posebnoj djeci u velikoj mjeri zavisi od odnosa odraslih prema njima. Stoga je imperativ rad sa roditeljima u cilju povećanja nivoa kompetencije po pitanjima inkluzije obrazovanje, za uključivanje roditelja u život predškolske obrazovne ustanove.

Uprkos svemu problemi inkluzivnog obrazovanja promoviše socijalnu adaptaciju djeca sa invaliditetom od samog rane godine, razvoj njihove autonomije i nezavisnosti, i, što je najvažnije, gura moderno društvo da promijeni stav prema njima, uči zdravom djeca da druge ljude vidi kao jednake, bez obzira na njihove karakteristike, da bude tolerantniji i uliva poštovanje prema osobama sa invaliditetom.

Danas inkluzivno ili inkluzivno obrazovanje naziva se zajedničkim obrazovanjem djeca sa invaliditetom sa vršnjacima u tipičnom razvoju. Djeca sa posebnim potrebama obrazovni potrebe u takvoj praksi moći će rasti i razvijati se zajedno sa drugom djecom, redovno pohađati obrazovne ustanove, steknite prijatelje tamo. Općenito, živi kao i sva ostala djeca. Ideja je da se dobije kvalitet obrazovanje i psihološke adaptacije u društvu, djeca sa posebnim potrebama trebaju aktivno komunicirati sa drugom djecom. Ali takva komunikacija nije ništa manje važna za onu djecu koja nemaju nikakvih ograničenja u svom razvoju ili zdravlju. Sve ovo značajno povećava ulogu inkluzivnog, kolaborativnog učenja, što nam omogućava da fundamentalno proširimo mogućnosti socijalizacije. djece sa smetnjama u razvoju.

Količina djeca sa jednom ili drugom vrstom invaliditeta nastavlja da raste. To znači da je hiljadama porodica u zemlji potrebna podrška. Podrška uključuje obrazovanje- znači dati djeci priliku da postanu dio društva, razviju talente i druže se.

Publikacije na temu:

Problem kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja PROBLEM KONTINUITETA PREDŠKOLSKOG I OSNOVNOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA U članku se razmatraju problemi kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Stvaranje inkluzivnog obrazovnog prostora za djecu sa smetnjama u razvoju u predškolskim ustanovama(Radno iskustvo u inkluzivnom obrazovanju u vrtiću kombinovanog tipa br. 57 Krasnogvardejskog okruga Sankt Peterburga.) defektolog.

“Odnos rada vaspitača i vaspitača-psihologa predškolske obrazovne ustanove na adaptaciji dece sa smetnjama u razvoju na školsko obrazovanje.” Predškolsko djetinjstvo je najvažniji i najpovoljniji period u razvoju djeteta, a posebno djeteta sa smetnjama u razvoju. Mnogo toga zavisi direktno.

Adaptacija djece sa smetnjama u razvoju na uslove predškolskih obrazovnih ustanova“Prilagođavanje djece sa smetnjama u razvoju na uslove predškolske obrazovne ustanove” Prijem djeteta u predškolsku ustanovu je težak proces kako za samo dijete tako i za njega.

Adaptacijski obrazovni program predškolske obrazovne ustanove za djecu sa smetnjama u razvoju (cerebralna paraliza) Adaptive Educational predškolski obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju (cerebralna paraliza). Sadržaj I. Ciljni odjeljak 1.1 Objašnjenje pojedinac.

Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim ustanovama (iz radnog iskustva) Izvještaj na temu: “Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim ustanovama” (iz radnog iskustva). Pripremila: Natalya Aleksandrovna Mikheeva, nastavnik.

Problem proučavanja karakteristika motivacione sfere vaspitača Problem proučavanja karakteristika motivacione sfere vaspitači With različitim nivoima uspjeh profesionalna aktivnost u modernom.

Razvoj varijabilnih organizacionih oblika obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju Organizacioni oblici obrazovanja podrazumevaju eksterni izraz koordinisanih aktivnosti nastavnika i učenika, koji se realizuju.

Stvaranje uslova za efikasno organizovanje obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama Trenutno je akutan problem pravilne izgradnje obrazovnog okruženja u predškolskim ustanovama, što doprinosi efikasnijem.

Govori na pedagoškom veću „Problem duhovnog i moralnog vaspitanja učenika i učenika sa smetnjama u razvoju“ Identifikacija i utvrđivanje pedagoških stavova o problemu duhovno- moralno obrazovanje studenti, učenici sa smetnjama u razvoju kroz obrazovne.

Biblioteka slika:

IN poslednjih godina Značajna pažnja se poklanja problemima djece sa posebnim zdravstvenim stanjem (CHD). Šta su to i kako ih riješiti? Pokušajmo to shvatiti.

Poremećaji zdravlja (HD). Šta je to?

Naučni izvori literature opisuju da osoba sa invaliditetom ima određena ograničenja u svakodnevnom životu. Radi se o o fizičkim, mentalnim ili senzornim nedostacima. Osoba stoga ne može obavljati određene funkcije ili dužnosti.

Ovo stanje može biti kronično ili privremeno, djelomično ili općenito.

Naravno, fizička ograničenja ostavljaju značajan pečat na psihologiju. Obično osobe sa invaliditetom imaju tendenciju da se izoluju i karakteriše ih nisko samopoštovanje, povećana anksioznost i nedostatak samopouzdanja.

Dakle, rad mora početi sa djetinjstvo. U okviru inkluzivnog obrazovanja značajnu pažnju treba posvetiti socijalnoj adaptaciji osoba sa invaliditetom.

Trostepena skala invaliditeta

Ovo je britanska verzija toga. Skala je usvojena osamdesetih godina prošlog veka Svjetska organizacija zdravstvena zaštita. Uključuje sljedeće korake.

Prvi se zove "bolest". Ovo se odnosi na bilo kakav gubitak ili abnormalnost (psihološka/fiziološka, ​​anatomska struktura ili funkcija).

Druga faza uključuje pacijente sa defektima i gubitkom sposobnosti za obavljanje aktivnosti koje se smatraju normalnim za druge ljude.

Treća faza je nesposobnost (invalidnost).

Vrste zobi

U odobrenoj klasifikaciji poremećaja osnovnih funkcija tijela identificiran je niz tipova. Pogledajmo ih detaljnije.

1. Poremećaji mentalnih procesa. Govorimo o percepciji, pažnji, pamćenju, razmišljanju, govoru, emocijama i volji.

2. Poremećaji senzornih funkcija. To su vid, sluh, miris i dodir.

3. Povrede funkcija disanja, izlučivanja, metabolizma, cirkulacije krvi, probave i unutrašnjeg lučenja.

4. Promjene statodinamičke funkcije.

Djeca sa invaliditetom koja pripadaju prvoj, drugoj i četvrtoj kategoriji čine većinu ukupnog broja. Odlikuju se određenim devijacijama i poremećajima u razvoju. Dakle, takva djeca zahtijevaju posebne, specifične metode obuke i obrazovanja.

Psihološko-pedagoška klasifikacija djece koja pripadaju sistemu specijalnog obrazovanja

Razmotrimo ovo pitanje detaljnije. Od toga će zavisiti izbor tehnika i metoda obuke i edukacije.

• Djeca sa smetnjama u razvoju. Zaostaju u psihičkom i fizičkom razvoju zbog organskog oštećenja centralnog nervnog sistema i poremećaja rada analizatora (slušnih, vizuelnih, motoričkih, govornih).
• Djeca koja imaju smetnje u razvoju. Razlikuju se u gore navedenim odstupanjima. Ali one ograničavaju svoje mogućnosti u manjoj mjeri.

Djeca sa smetnjama u razvoju i djeca sa smetnjama u razvoju imaju značajne smetnje u razvoju. Oni uživaju socijalne beneficije i beneficije.

Postoji i pedagoška klasifikacija poremećaja.

Sastoji se od sljedećih kategorija.

Djeca sa smetnjama u razvoju:

• sluh (kasno gluvi, nagluvi, gluvi);
• vid (oštećen vid, slijepi);
• govor (različiti stepen);
  inteligencija;
• odloženi psiho razvoj govora(ZPR);
• mišićno-koštani sistem;
• emocionalno-voljna sfera.

Četiri stepena oštećenja

U zavisnosti od stepena disfunkcije i sposobnosti adaptacije, može se odrediti stepen oštećenja zdravlja.

Tradicionalno postoje četiri stepena.

Prvi stepen. Razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju nastaje na pozadina pluća i umjerena disfunkcija. Ove patologije mogu biti indikacija za priznavanje invaliditeta. Međutim, to se po pravilu ne dešava uvek. Štoviše, pravilnom obukom i odgojem dijete može u potpunosti obnoviti sve funkcije.

Drugi stepen. Ovo je treća grupa invaliditeta kod odraslih. Dijete ima izražene smetnje u funkcijama sistema i organa. Uprkos liječenju, oni ga nastavljaju ograničavati socijalna adaptacija. Stoga su takvoj djeci potrebni posebni uslovi za učenje i život.

Treći stepen oštećenja zdravlja. Odgovara drugoj grupi invaliditeta kod odrasle osobe. Veća je težina poremećaja koji značajno ograničavaju mogućnosti djeteta u njegovom životu.

Četvrti stepen oštećenja zdravlja. Uključuje izražene disfunkcije sistema i organa, zbog čega dolazi do socijalne neprilagođenosti djeteta. Osim toga, možemo konstatovati ireverzibilnu prirodu lezija i, često, nedjelotvornost mjera (terapijskih i rehabilitacijskih). Ovo je prva grupa invaliditeta kod odrasle osobe. Napori nastavnika i ljekara obično su usmjereni na prevenciju kritičnog stanja.

Problemi u razvoju djece sa smetnjama u razvoju

Ovo je posebna kategorija. Djeca sa smetnjama u razvoju odlikuju se prisustvom fizičkih i psihičkih smetnji koje doprinose nastanku poremećaja opšti razvoj. Ovo je općeprihvaćen stav. Ali potrebno je detaljnije razumjeti ovo pitanje.

Ako govorimo o djetetu sa lakšim smetnjama, već smo definisali šta je to, onda treba napomenuti da se stvaranjem povoljnih uslova većina razvojnih problema može izbjeći. Mnogi poremećaji ne djeluju kao barijera između djeteta i vanjskog svijeta. Kompetentna psihološka i pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju omogućit će im da savladaju programsko gradivo i uče zajedno sa svima. srednja škola, pohađaju redovni vrtić. Mogu slobodno da komuniciraju sa svojim vršnjacima.

Međutim, invalidnoj djeci sa teškim smetnjama u razvoju su potrebni posebni uslovi, u specijalno obrazovanje, edukacija i liječenje.

Državna socijalna politika u oblasti inkluzivnog obrazovanja

U Rusiji su određena područja razvijena posljednjih godina socijalne politike, koji se dovode u vezu sa povećanjem broja djece sa smetnjama u razvoju. Šta je to i koji se problemi rješavaju, razmotrit ćemo malo kasnije. Za sada napomenimo sljedeće.

Osnovne odredbe socijalne politike zasnovane su na savremenim naučnim pristupima, raspoloživim materijalno-tehničkim sredstvima, detaljnom zakonskom mehanizmu, nacionalnim i javnim programima, visoki nivo stručno usavršavanje specijalista itd.

Uprkos uloženim naporima i progresivnom razvoju medicine, broj djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Stoga su glavni pravci socijalne politike usmjereni na rješavanje problema njihovog obrazovanja u školi i boravka u predškolskim ustanovama. Pogledajmo ovo detaljnije.

Inkluzivno obrazovanje

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju treba da bude usmjereno na stvaranje povoljnim uslovima ostvariti jednake mogućnosti sa vršnjacima, steći obrazovanje i pružiti pristojan život V modernog društva.

Međutim, implementacija ovih zadataka mora se provoditi na svim nivoima, od vrtića do škole. Pogledajmo ove faze u nastavku.

Stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“.

Osnovni problem inkluzivnog obrazovanja je stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“. Glavno pravilo je njegova pristupačnost djeci sa smetnjama u razvoju, rješavanje problema i teškoća socijalizacije.

U vaspitno-obrazovnim ustanovama koje pružaju njihovu podršku potrebno je poštovati opšte pedagoške zahtjeve za tehničku opremljenost i prostorije. Ovo se posebno odnosi na zadovoljavanje potreba domaćinstva, razvijanje kompetencija i društvena aktivnost.

osim toga, Posebna pažnja treba posvetiti odgoju i obrazovanju takve djece.

Problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja

I pored toga što se radi, u podučavanju i vaspitanju dece sa smetnjama u razvoju nije sve tako jednostavno. Postojeći problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja svode se na sljedeće pozicije.

Prvo, grupa dece ne prihvata uvek dete sa smetnjama u razvoju kao „svoje“.

Drugo, nastavnici ne mogu savladati ideologiju inkluzivnog obrazovanja, a postoje i poteškoće u implementaciji nastavnih metoda.

Treće, mnogi roditelji ne žele da njihova djeca u normalnom razvoju idu u isti razred sa “posebnim” djetetom.

Četvrto, nisu svi invalidi u stanju da se prilagode uslovima običan život, bez dodatne pažnje i uslova.

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama jedan su od glavnih problema nespecijaliziranog vrtića. Zato što je proces međusobne adaptacije veoma težak za dete, roditelje i nastavnike.

Prioritetni cilj integrisane grupe je socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju. Za njih predškolska ustanova postaje primarna faza. Djeca sa različitim sposobnostima i smetnjama u razvoju moraju naučiti interakciju i komunikaciju u istoj grupi i razviti svoje potencijale (intelektualne i lične). Ovo postaje podjednako važno za svu djecu, jer će svakom od njih omogućiti da se kreće što je dalje moguće. postojeće granice okolnog sveta.

Djeca sa smetnjama u razvoju u školi

Prioritetni zadatak savremenog inkluzivnog obrazovanja je povećanje pažnje socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju. Za obuku u školi opšteg obrazovanja potreban je odobreni prilagođeni program za decu sa smetnjama u razvoju. Međutim, trenutno dostupni materijali su rasuti i nisu integrisani u sistem.

S jedne strane počinje da se javlja inkluzivno obrazovanje u srednjim školama, s druge strane, povećava se heterogenost sastava učenika, uzimajući u obzir nivo njihovog govornog, mentalnog i mentalnog razvoja.

Ovakav pristup dovodi do toga da je adaptacija kako relativno zdrave djece tako i djece sa smetnjama u razvoju značajno otežana. To dovodi do dodatnih, često nepremostivih poteškoća u implementaciji individualnog pristupa nastavnika.

Dakle, djeca sa smetnjama u razvoju ne mogu jednostavno učiti u školi ravnopravno sa drugima. Za povoljan rezultat moraju se stvoriti određeni uslovi.

Glavne oblasti rada u sistemu inkluzivnog obrazovanja

Za potpuni razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u školi potrebno je raditi u sljedećim oblastima.

Prvo, u cilju rješavanja problema preporučuje se stvaranje grupe psihološko-pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi. Njegove aktivnosti će biti sljedeće: proučavanje razvojnih osobina djece sa smetnjama u razvoju i njihovih posebnih potreba, izrada individualnih obrazovne programe, razvijaju oblike podrške. Ove odredbe moraju biti evidentirane u posebnom dokumentu. Ovo - individualna kartica psihološko-pedagoška podrška razvoju djeteta sa smetnjama u razvoju.

Drugo, neophodno je stalno prilagođavanje tehnika i metoda nastave i obrazovanja.

Treće, grupa za podršku treba da pokrene reviziju nastavnog plana i programa, uzimajući u obzir procjenu stanja djeteta i dinamiku njegovog razvoja. Kao rezultat toga, kreirana je prilagođena verzija za djecu sa smetnjama u razvoju.

Četvrto, potrebno je redovno provoditi korektivno-razvojnu nastavu koja ima za cilj povećanje motivacije, razvijanje kognitivne aktivnosti, pamćenja i mišljenja, te razumijevanje ličnih karakteristika.

Peto, jedan od neophodnih oblika rada je rad sa porodicom deteta sa invaliditetom. Njegov osnovni cilj je organizovanje pomoći roditeljima u procesu savladavanja praktičnih znanja i veština neophodnih u vaspitanju i podučavanju dece sa smetnjama u razvoju. Osim toga, preporučuje se:

• aktivno uključiti porodicu u rad obrazovne ustanove, pružajući psihološku i pedagošku podršku;
• pružati roditeljsko savjetovanje;
• podučavaju porodicu tehnikama i metodama pomoći koje su im dostupne;
• organizovati povratne informacije od roditelja da obrazovne ustanove i sl.

Općenito, treba napomenuti da se inkluzivno obrazovanje u Rusiji tek počinje razvijati.

STVARANJE USLOVA U DIRAZU

ZA SVEOBUHVATNU PODRŠKU DJECI SA INVALIDITETOM

Nacionalna obrazovna inicijativa „Naš nova škola“Prilikom postavljanja prioriteta u oblasti obrazovanja, jedan od najvažnijih je bio očuvanje zdravlja djece. I u predškolskoj fazi svoj rad strukturiramo na način da što više očuvamo i ojačamo zdravlje djece. Međutim, broj djece koja se klasificiraju kao osobe s invaliditetom u stalnom je porastu. Trebaju im posebnim uslovima i kompetentna, sa stanovišta korektivne pedagogije, podrška.

Podrška kao proces, kao integralni sistem aktivnosti, zasniva se na određenim principima: poštovanje interesa djeteta; sistematska podrška.

Uz to, problem osposobljavanja i vaspitanja predškolaca sa smetnjama u razvoju (smetnjama u razvoju), velike heterogene grupe dece sa nedovoljnim stepenom psihofizičkog i govornog razvoja, koja se nalaze u uslovima prikrivene integracije u opšterazvojne predškolske obrazovne ustanove, predstavlja problem. posebna briga u fazi tranzicije sa tradicionalnog predškolskog obrazovanja na inovativno. Integracija djece sa smetnjama u razvoju u masovne obrazovne institucije je društveni poredak društva i države, prirodna faza u razvoju sistema specijalnog obrazovanja. U masovnim predškolskim ustanovama nalazi se više od 30% djece sa smetnjama u razvoju, integrisanih u okruženje vršnjaka normalnog razvoja iz različitih razloga:

Djeca bez odgovarajuće dijagnoze, ali s poremećajima adaptacije; njihova „integracija“ je zbog činjenice da postojeća razvojna devijacija još nije identifikovana;

Djeca čiji roditelji, znajući za smetnje u razvoju djeteta, iz raznih razloga insistiraju na školovanju u masovnom vrtiću.

Nažalost, danas Rusija nije razvila sveobuhvatan, efikasan sistem za uključivanje djece sa smetnjama u razvoju drustveni zivot. Sistem uključivanja djece sa smetnjama u razvoju u masovne vrtiće je također slabo razvijen. Mnogi nastavnici se nalaze u teškoj situaciji, jer nisu spremni i nisu u mogućnosti da pruže pomoć takvoj djeci.

Rješavanje problema podučavanja i odgoja djece sa smetnjama u razvoju u okviru postojećeg obrazovnog sistema komplikuje niz kontradiktornosti između:

Sposobnost djece sa smetnjama u razvoju da masovno pohađaju vrtiće i nespremnost i nesposobnost nastavnika da pruže pomoć takvoj djeci;

Potreba za implementacijom individualno diferenciranog pristupa u procesu osposobljavanja i vaspitanja dece svih kategorija sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama, u zavisnosti od njihovih psihofizičkih mogućnosti i nepostojanja teorijski zasnovane strategije za organizovanje ovog procesa na svim nivoima upravljanja sistem predškolskih obrazovnih ustanova;

Sve veći intenzitet društvenih transformacija u društvu, što dovodi do intelektualizacije obrazovanja u predškolskom djetinjstvu, jačanja obrazovnih opterećenja u nastavi i odgoja djece u masovnim predškolskim obrazovnim ustanovama i nesavršenosti sistema obrazovanja i odgoja djece sa smetnjama u razvoju integrisano u predškolske obrazovne ustanove, što doprinosi očuvanju i jačanju zdravlja ove kategorije djece;

Potreba za traženjem alternativnih tehnologija obuke i obrazovanja koje odgovaraju individualnim psihofizičkim karakteristikama svih kategorija djece sa smetnjama u razvoju i nepostojanje sistema za procjenu efikasnosti i prednosti ovih tehnologija u kontekstu inovativnih transformacija za djecu sa smetnjama u razvoju. .

Obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju jedan je od glavnih i sastavnih uslova za njihovu uspešnu socijalizaciju, obezbeđivanje punog učešća u životu društva, efektivnu samoostvarenje u razne vrste profesionalne i društvene aktivnosti.

Zadatak nastavnika je da vaspitno-obrazovni rad organizuju na način da se u svakom uzrastu djetetu sa smetnjama u razvoju ponudi da ovlada znanjima, vještinama i sposobnostima adekvatnim njegovom uzrastu, psihofizičkom i govornom razvoju.

Jedan od uslova za povećanje efikasnosti korektivno-pedagoškog rada je stvaranje zaštitno-pedagoškog i predmetno-razvojnog okruženja adekvatnog djetetovim mogućnostima, odnosno sistema uslova koji osiguravaju potpuni razvoj svih vrsta dječjih aktivnosti, korekcija devijacija viših mentalnih funkcija i razvoj djetetove ličnosti. Organizacija vaspitanja i obrazovanja predškolske djece sa smetnjama u razvoju podrazumijeva promjenu oblika korektivno-razvojnog rada. Većinu djece karakteriziraju motoričke poteškoće, motorička dezinhibicija i slab rad, što zahtijeva promjene u planiranju obrazovnih aktivnosti i dnevne rutine. Jedan od mnogih važnih uslova je potreba da se organizuje zaštitni režim koji štedi i istovremeno jača nervni sistem dijete. Dnevna rutina bi trebala uključivati ​​povećanje vremena predviđenog za higijenske procedure, spavanje i jelo. Predviđen je širok izbor organizacionih oblika vaspitno-popravnog rada: grupni, podgrupni, individualni.

Jedan od bitnih uslova za organizovanje procesa odgajanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju u masovnom vrtiću je opremanje njega specijalnom opremom: za decu sa smetnjama u razvoju mišićno-koštanog sistema, potrebne su vam posebne stolice sa naslonima za ruke, posebni stolovi, korektori držanja (reklinatori); treba obezbijediti rampu. Zbog toga je potrebno kreirati kombinovane grupe u masovnim vrtićima sa sličnim smetnjama u razvoju kod dece sa smetnjama u razvoju.

Naš vrtić pohađaju djeca sa smetnjama u razvoju, lošim držanjem, problemima sa sluhom, te djeca sa logopedskim i bihevioralnim problemima. Za ovu djecu veoma je važno da budu voljeni, potrebni, prihvaćeni, da imaju što više samostalnosti, a samim tim i povjerenja u svoje sposobnosti.

Kada su djeca sa smetnjama u razvoju počela da pohađaju naš vrtić, naišli smo na gore navedene probleme. Takvoj djeci je potrebna sistematska sveobuhvatna korektivna intervencija koja bi se započela što je prije moguće. Uvjereni smo da je glavna stvar u našem radu, prije svega, potpuno formiranje ličnosti svakog djeteta, a ne samo nastava za prevazilaženje prekršaja. Zbog toga smo u korektivno-razvojni proces uključili cjelokupno osoblje predškolske ustanove, roditelje i vršnjake u normalnom razvoju, jer smatramo da se naš rad ne smije ograničiti samo na zidove predškolske vaspitne ustanove. Uostalom, uspješno prevazilaženje poremećaja kod djece moguće je samo pod uslovom individualnog, tolerantnog odnosa prema djetetovoj ličnosti i bliskog odnosa i kontinuiteta u radu cjelokupnog tima (učitelja – logopeda, pedagoga, psihologa i drugih specijalista) . Nakon što je radio metodološka literatura, identifikovana su područja djelovanja specijalista i organizirane aktivnosti nastavno osoblje, svi stručnjaci iz svoje oblasti su izradili metodološke preporuke za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju. U zajedničkim časovima mi, po našem mišljenju, odlučujemo glavni zadatak– uključivanje djeteta sa smetnjama u razvoju u grupu vršnjaka normalnog razvoja i razvijanje međusobno tolerantnog stava jednih prema drugima. A bliski odnos između naših stručnjaka u vrtiću nam omogućava da ove časove učinimo što produktivnijim.

Osim toga, važno je i učešće roditelja u stvarnom životu. pedagoški proces: to su zajedničke „dnevne sobe“, radionice. Vaspitači koji žele da pruže efikasnu pomoć porodici sa djetetom sa smetnjama u razvoju suočeni su sa nizom problema koji su teški u svakom pogledu. Ovdje ne može biti standardnih recepata ili tipičnih rješenja, sve je individualno.

Kao što je već spomenuto, još uvijek ima puno problema na ovu temu, ali mi već imamo svoje male pobjede: (ovo su uvjeti stvoreni na ovog trenutka u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi):

Djeca sa posebnim potrebama imaju želju da pohađaju vrtić;

Prihvatanje od strane dječijeg tima i roditelja vršnjaka djece sa posebnim potrebama u normalnom razvoju;

Privikavanje dece sa smetnjama u razvoju na društvo vršnjaka sa normalnim razvojem, sposobnošću interakcije sa njima, a mi zauzvrat pokušavamo da organizujemo ovu interakciju kao interakciju ravnopravnih partnera.

Svaka obrazovna ustanova je dostupna djeci sa smetnjama u razvoju od strane nastavnika koji su u mogućnosti da zadovolje obrazovne potrebe djece ove kategorije. To je stvaranje psihološke, moralne atmosfere u kojoj posebno dijete prestaće da se oseća drugačije od svih ostalih. Ovo je mjesto gdje dijete sa smetnjama u razvoju može ostvariti ne samo svoje pravo na obrazovanje, već i, uključivši se u puni društveni život svojih vršnjaka, steći pravo na normalno djetinjstvo.

Šta znači "djeca sa smetnjama u razvoju" ? To su djeca sa smetnjama u razvoju. Ovaj termin je uveden nedavno kada je zakon donesen „O obrazovanju u Ruska Federacija» u 2013.

U vrtić dolaze različita djeca. U posljednje vrijeme...porastao je broj...djece...sa...smetnjama u razvoju...i...djece s invaliditetom. To je, u većoj mjeri, određeno novim zakonima i Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje, koji ima za cilj stvaranje mogućnosti za prelazak na zajedničko obrazovanje zdrave i invalidne djece.

Što prije takvo dijete dođe u dječiju grupu, lakše će se družiti u budućnosti.

Prilikom upisa u predškolsku ustanovu roditelji djece sa smetnjama u razvoju treba da vode računa da sa sobom moraju imati dokument psihološko-medicinske i pedagoške komisije. (PMPC). Osim potvrde postojećeg problema, u dokumentu se moraju navesti i uslovi koje je potrebno organizovati za obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu po prilagođenom obrazovnom programu za djecu sa smetnjama u razvoju – bilo osnovni ili individualni.

Za rad sa ovim kontingentom učenika nije dovoljno biti samo nastavnik koji ima standard predškolsko obrazovanje. Morate pohađati specijalne kurseve, sami proučiti mnogo literature, proučiti ne samo svoje odgovornosti, već i ući u psihologiju ove djece, razumjeti posebnosti njihovog fizičkog stanja.

Obično se adaptacija takvog djeteta odvija uz velike poteškoće, jer postoji nisko samopoštovanje i različiti strahovi. Učitelj mora objasniti djeci oko sebe da je dijete isto kao i oni, samo što ima “noga boli” , "loše vidi" itd. Odabrat će iskusan nastavnik neophodne reči. Također je potrebno pomoći djeci sa smetnjama u razvoju da shvate da nisu sami, da nisu izopćenici u društvu i da mogu rasti, razvijati se i ostvarivati ​​nova postignuća ravnopravno sa svom djecom, držeći korak sa svojim vršnjacima.

Djeca sa smetnjama u razvoju koja pohađaju predškolsku ustanovu tretiraju se po istom principu kao i obična djeca, ali uzimajući u obzir karakteristike ove populacije.

Ali učiteljica nije sama u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju. U vrtiću su u rad uključeni specijalisti: edukativni psiholog, logoped, instruktor fizičkog vaspitanja i muzički direktor.

Napori nastavnika će biti efikasni samo ako ih podržavaju roditelji, njima razumljivi i zadovoljavaju potrebe porodice. Zadatak specijaliste je da uspostavi partnerske odnose od poverenja sa roditeljima ili rođacima deteta, da bude pažljiv prema zahtevima roditelja, o onome što je, po njihovom mišljenju, važno i neophodno za njihovo dete, da se dogovori zajedničkim akcijama usmjereno na podršku djetetu.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Djeca sa smetnjama u razvoju u vrtiću Pripremila vaspitačica-logoped MBDOU d/s br. 14 “Zvono” Muragina O.A.

2 slajd

Opis slajda:

Grupa predškolaca sa smetnjama u razvoju je heterogena. Obuhvata djecu sa različitim razvojnim smetnjama: oštećenjem sluha, oštećenjem vida, oštećenjem govora, mišićno-koštanim poremećajima, intelektualnim smetnjama, teškim poremećajima emocionalne i voljne sfere, mentalnom retardacijom, složenim razvojnim poremećajima. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju jedan je od osnovnih i bitnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju i obezbjeđivanje njihovog punog učešća u životu društva i efektivne samoostvarenja.

3 slajd

Opis slajda:

Državna socijalna politika u oblasti inkluzivnog obrazovanja Ostvarivanje prava djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje smatra se jednim od najvažniji zadaci javna politika u oblasti obrazovanja i socijalnog ekonomski razvoj Ruska Federacija. Osnovne odredbe socijalne politike zasnovane su na savremenim naučnim pristupima, raspoloživim materijalno-tehničkim sredstvima, detaljno razrađenom zakonskom mehanizmu, nacionalnim i javnim programima, visokom stepenu stručnog usavršavanja specijalista itd. Uprkos uloženim naporima i progresivnom razvoju medicine, broj djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Stoga su glavni pravci socijalne politike usmjereni na rješavanje problema njihovog obrazovanja u školi i boravka u predškolskim ustanovama.

4 slajd

Opis slajda:

Inkluzivno obrazovanje Obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju treba da bude usmereno na stvaranje povoljnih uslova za ostvarivanje jednakih mogućnosti sa vršnjacima, sticanje obrazovanja i obezbeđivanje pristojnog života u savremenom društvu. Međutim, implementacija ovih zadataka mora se provoditi na svim nivoima, od vrtića do škole. Pogledajmo ove faze u nastavku. Stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“ Osnovni problem inkluzivnog obrazovanja je stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“. Glavno pravilo je njegova pristupačnost djeci sa smetnjama u razvoju, rješavanje problema i teškoća socijalizacije. U vaspitno-obrazovnim ustanovama koje pružaju njihovu podršku potrebno je poštovati opšte pedagoške zahtjeve za tehničku opremljenost i prostorije. To se posebno odnosi na ispunjavanje svakodnevnih potreba, razvijanje kompetencija i društvene aktivnosti. Osim toga, posebnu pažnju treba posvetiti odgoju i obrazovanju takve djece.

5 slajd

Opis slajda:

Problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja I pored toga što se radi, u nastavi i vaspitanju dece sa smetnjama u razvoju nije sve tako jednostavno. Postojeći problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja svode se na sljedeće pozicije. Prvo, grupa dece ne prihvata uvek dete sa smetnjama u razvoju kao „svoje“. Drugo, nastavnici ne mogu savladati ideologiju inkluzivnog obrazovanja, a postoje i poteškoće u implementaciji nastavnih metoda. Treće, mnogi roditelji ne žele da njihova djeca u normalnom razvoju idu u istu grupu sa “posebnim” djetetom. Četvrto, nisu svi invalidi u stanju da se prilagode uslovima uobičajenog života bez dodatne pažnje i uslova.

6 slajd

Opis slajda:

Ako dijete sa smetnjama u razvoju uđe u predškolsku obrazovnu ustanovu, pregled provode specijalisti: psiholog, učitelj - logoped, a nastavnik se upoznaje sa dobijenim podacima. Učitelj-logoped: Dijagnostikuje nivo izražajnog i upečatljivog govora. Čini individualni planovi i razvojni programi; Provodi individualne i podgrupe klase, Konsultuje nastavnike i roditelje o upotrebi logopedskih metoda i tehnologija za korektivno-razvojni rad. Muzički direktor: Pruža muzičko i estetsko obrazovanje djece. Prilikom odabira materijala za nastavu vodi računa o psihičkom, govornom i fizičkom razvoju djece. Na času koristi metode muzikoterapije. Odgajatelj: Izvodi nastavu o produktivnim aktivnostima u podgrupama i individualno. Organizuje zajedničke samostalne aktivnosti za djecu. Razvija kulturne i higijenske vještine, razvija fine i krupne motoričke sposobnosti. Organizuje individualni rad sa djecom na zadacima i uzimajući u obzir preporuke specijalista. Primjenjuje tehnologije koje štede zdravlje i stvaraju povoljnu mikroklimu u grupi. Konsultuje roditelje o formiranju kulturno-higijenskih veština, individualnim karakteristikama deteta i stepenu razvoja finih motoričkih sposobnosti.

7 slajd

Opis slajda:

Nastavnik-psiholog: Organizuje interakciju između nastavnika; Izrađuje korektivne programe za individualni razvoj djeteta. Obavlja psihoprofilaktički i psihodijagnostički rad sa djetetom. Organizuje poseban korektivni rad sa djecom u riziku. Povećava nivo psihološke kompetencije vaspitača u vrtiću. Obavlja konsultativni rad sa roditeljima. Medicinsko osoblje: Provodi terapijske, preventivne i zdravstvene mjere. Prati zdravstveno stanje djece kroz redovne preglede i prati poštovanje sanitarnih i epidemioloških standarda. Jedan od uslova za povećanje efektivnosti razvoja pedagoški rad je stvaranje predmetno-razvojne sredine koja je primjerena djetetovim mogućnostima, odnosno sistema uslova koji osiguravaju potpuni razvoj svih vrsta dječjih aktivnosti, razvoj viših mentalnih funkcija i formiranje djetetove ličnosti.

8 slajd

Opis slajda:

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi jedan su od glavnih problema nespecijaliziranog vrtića. Zato što je proces međusobne adaptacije veoma težak za dete, roditelje i nastavnike. Prioritetni cilj integrisane grupe je socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju. Za njih predškolska ustanova postaje primarna faza. Djeca sa različitim sposobnostima i smetnjama u razvoju moraju naučiti interakciju i komunikaciju u istoj grupi i razviti svoje potencijale (intelektualne i lične). Ovo postaje podjednako važno za svu djecu, jer će svakom od njih omogućiti da što više pomjeri postojeće granice svijeta oko sebe.

Slajd 9

Opis slajda:

Za potpuni razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi potrebno je raditi u sljedećim oblastima. Prvo, u cilju rješavanja problema preporučuje se stvaranje grupe psihološko-pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi. Njegove aktivnosti će uključivati: proučavanje razvojnih karakteristika djece sa smetnjama u razvoju i njihovih posebnih potreba, izradu individualnih obrazovnih programa i razvoj oblika podrške. Ove odredbe moraju biti evidentirane u posebnom dokumentu. Ovo je individualna karta psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta sa smetnjama u razvoju. Drugo, neophodno je stalno prilagođavanje tehnika i metoda nastave i obrazovanja. Treće, grupa za podršku treba da pokrene reviziju nastavnog plana i programa, uzimajući u obzir procjenu stanja djeteta i dinamiku njegovog razvoja. Kao rezultat toga, kreirana je prilagođena verzija za djecu sa smetnjama u razvoju. Četvrto, potrebno je redovno provoditi korektivno-razvojnu nastavu koja ima za cilj povećanje motivacije, razvijanje kognitivne aktivnosti, pamćenja i mišljenja, te razumijevanje ličnih karakteristika. Peto, jedan od neophodnih oblika rada je rad sa porodicom deteta sa invaliditetom. Njegov osnovni cilj je organizovanje pomoći roditeljima u procesu savladavanja praktičnih znanja i veština neophodnih u vaspitanju i podučavanju dece sa smetnjama u razvoju. Pored toga, preporučuje se: aktivno uključivanje porodice u rad obrazovne ustanove, pružajući psihološku i pedagošku podršku; pružati roditeljsko savjetovanje; podučavaju porodicu tehnikama i metodama pomoći koje su im dostupne; organizovati povratne informacije od roditelja prema obrazovnoj instituciji, itd. Generalno, treba napomenuti da se inkluzivno obrazovanje u Rusiji tek počinje razvijati.

10 slajd

Opis slajda: