Vrste i specifičnosti nastavnih aktivnosti. Sredstva pedagoške aktivnosti. Koncepti "pedagoške vještine" i "pedagoške kreativnosti"

Pod pedagoškom djelatnošću podrazumijevamo posebnu vrstu društvene aktivnosti odraslih, usmjerenu na prenošenje sa starijih na mlađe generacije kulture i iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo, na stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremu za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.

Radi praktičnosti razmatranja suštine pedagoška djelatnost hajde da iskoristimo sistemski pristupi i zamisliti aktivnost nastavnika kao vrstu pedagoškog sistema.

Stručno nastavne aktivnosti se obavljaju u posebno organizovano od strane društva obrazovne ustanove: predškolske ustanove, škole, stručne škole, srednje specijalizovane i visokoškolske ustanove, ustanove dodatnog obrazovanja, ustanove za usavršavanje i prekvalifikaciju.

Pedagoška aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudske aktivnosti, a to su: usmjerenost na cilj, motivacija, objektivnost.

Suština pedagoške aktivnosti može se otkriti analizom njene strukture, koju je A.N. Leontjev ga je predstavljao kao jedinstvo svrhe, motiva, radnji (operacija), rezultata, a cilj je smatrao njegovom sistemotvornom karakteristikom.

Treba napomenuti da ovu djelatnost profesionalno sprovode samo nastavnici, a roditelji, produkcijski timovi, javne organizacije, mediji, koji su bili dobrovoljni ili nedobrovoljni učesnici obrazovno-vaspitnog procesa, vrše opću pedagošku djelatnost.

Aktivnosti nastavnika po društvenim funkcijama, po zahtjevima za profesionalno značajnim ličnim kvalitetima, te po složenosti psihičkog stresa bliske su aktivnostima pisca, umjetnika i naučnika. Specifičnost pedagoške djelatnosti je prije svega u tome što je njen predmet i proizvod ličnost osobe.

Pedagošku djelatnost kao specifičnu pojavu karakteriziraju posebne funkcije i sastoji se od sljedećih komponenti: a) svrha djelatnosti; b) predmet djelatnosti; c) sredstva aktivnosti. Ali u ovom opštem obliku, navedene komponente su inherentne bilo kojoj vrsti aktivnosti.

Koja je u ovom slučaju specifičnost pedagoške djelatnosti?

Prvo, u ciljnom okruženju, društveni značaj pedagoške delatnosti, tokom koje se u velikoj meri ostvaruje društveni kontinuitet generacija, uključivanje mlađe generacije u postojeći sistem društvenih veza, ostvarivanje prirodnih sposobnosti čoveka u ovladavanju određenim društvenim iskustva.

Drugo, u predmetu pedagoške djelatnosti, pod kojim je, prema I.A. Zima, podrazumeva organizovanje od strane nastavnika obrazovnih, vannastavnih ili vannastavnih aktivnosti učenika, učenika, u cilju njihovog savladavanja predmetnog sociokulturnog iskustva kao osnove i uslova njihovog ličnog formiranja i razvoja. U toku pedagoške aktivnosti odvija se interakcija između osobe koja je ovladala opštom i profesionalnom kulturom (nastavnik) i osobe sa svojim jedinstvenim skupom individualnih kvaliteta koja njome ovlada (učenik, učenik).

Ova specifičnost predmeta pedagoške aktivnosti komplikuje njegovu suštinu, budući da je učenik objekat koji je već proizvod uticaja niza faktora (porodica, prijatelji, mediji, itd.).

Mnogi od ovih faktora (na primjer, mediji) djeluju spontano, višestruko, u različitim smjerovima. A najvažniji od njih, onaj sa najvećom uvjerljivošću i jasnoćom, je stvarni život u svim njegovim manifestacijama. Pedagoška aktivnost podrazumeva prilagođavanje svih ovih uticaja koji proizilaze kako iz društva tako i iz ličnosti samog učenika.

Treće, u pedagoškom smislu govoreći sastavni dio obrazovni proces i obezbjeđenje njegovog funkcionisanja i postizanje postavljenih ciljeva. Pedagoška sredstva, s jedne strane, su materijalni predmeti i predmeti duhovne kulture namijenjeni organizaciji i realizaciji pedagoškog procesa (crteži, fotografije, filmovi i video zapisi, tehnička sredstva itd.). S druge strane, pedagoško sredstvo je niz aktivnosti u koje su uključeni učenici: rad, igra, učenje, komunikacija, spoznaja.

U pedagoškoj djelatnosti, kao iu drugim vrstama djelatnosti, pravi se razlika između njenog subjekta i objekta (subjekta). Međutim, učenik ili učenik u ovoj aktivnosti djeluje ne samo kao objekt, već i kao subjekt, jer će pedagoški proces biti produktivan samo kada sadrži elemente njegovog samoobrazovanja i samoobuke. Štaviše, proces nastave i vaspitanja transformiše ne samo učenika, već i nastavnika, utičući na njega kao pojedinca, razvijajući u njemu neke osobine ličnosti, a potiskujući druge. Pedagogija je čisto ljudski oblik djelovanja, rođen iz potreba društvenog života, potreba razvoja ljudske kulture, koji se može očuvati i razvijati ako je društvo u stanju prenijeti na nove generacije. Pedagoški proces u tom pogledu je neophodan uslov postojanja ljudske istorije, njenog progresivnog razvoja, bez čega materijalna i duhovna kultura ne bi mogla postojati niti se koristiti.

Svrha pedagoškog procesa određuje ne samo njegovu organizaciju, već i metode nastave i vaspitanja, čitav sistem odnosa u njemu. Promjene u povijesnim oblicima pedagoške djelatnosti u konačnici su određene potrebama društva za određenim tipovima ljudske ličnosti, što diktira ciljeve i ciljeve obrazovanja, njegove metode i sredstva, te usmjerava aktivnosti nastavnika, iako se spolja može činiti. da nastavnik sam bira šta će i kako predavati. Specifičan je i rezultat pedagoške aktivnosti - osoba koja je savladala određenu dozu društvene kulture. Međutim, ako se u materijalnoj proizvodnji, koja je usmjerena na prirodu, proces završava primanjem proizvoda rada, onda je proizvod pedagoške djelatnosti – osoba – sposoban za daljnji samorazvoj, a utjecaj nastavnika na ova osoba ne blijedi, a ponekad nastavlja da utiče na nju tokom celog života. Najvažnije obilježje pedagoške djelatnosti je da je od početka do kraja proces međuljudske interakcije među ljudima, te stoga prirodno sadrži moralna načela.

Rad nastavnika je oduvijek bio visoko cijenjen u društvu. Važnost posla koji je obavljao i njegov autoritet uvijek su određivani njegovim poštovanjem prema učiteljskom zvanju. Čak je i starogrčki filozof Platon rekao da ako je obućar loš majstor, onda država neće mnogo patiti od toga – građani će biti samo nešto lošije odjeveni, ali ako vaspitač djece ne obavlja dobro svoje dužnosti, čitave generacije u zemlji će se pojaviti neuki i loši ljudi. Veliki slavenski učitelj Jovan Amos Komenski, koji je živeo u 17. veku i koji se s pravom smatra osnivačem naučne pedagogije, pisao je da su učitelji „dobili odličan položaj, viši od kojeg ništa ne može biti pod suncem“. On je tvrdio da su nastavnici roditelji duhovnog razvoja učenika; Neposredna briga nastavnika je da inspirišu učenike dobrim primjerom.

Posebno treba istaći specifičnosti pedagoške djelatnosti učitelja seoske škole. Trenutno je seoska škola najčešće jedino intelektualno i kulturno središte sela, pa je rješavanje mnogih pitanja seoskog života direktno ovisno o njenom djelovanju. U ovim uslovima, strukturno i sadržajno restrukturiranje seoskih školskih aktivnosti neophodno je kako za održivi razvoj obrazovnog sistema, tako i za reformu poljoprivrednog sektora zemlje.

Opšteobrazovne ustanove koje se nalaze u ruralnim područjima čine 69,8% (45 hiljada) ukupnog broja opšteobrazovnih institucija u Rusiji, tamo studira 30,6% (5,9 miliona ljudi) učenika i 40,7% nastavnika (685 hiljada). Čovjek); udeo ustanova osnovnog opšteg obrazovanja čini 31%, opšteobrazovne ustanove osnovnog opšteg obrazovanja - 25%, srednje (potpune) obrazovne ustanove opšte obrazovanje - 44 %.

Istovremeno, sve je veća tendencija smanjenja broja obrazovnih institucija koje se nalaze u ruralnim područjima. U proteklih deset godina njihov broj se smanjio za oko dvije hiljade.

Prema Zakonu o obrazovanju i vaspitanju (član 19), obrazovni standard se mora održati i za seoske i za gradske škole. Istovremeno, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa u seoskoj školi u velikoj meri određuje kompleks objektivnih i subjektivnih faktora koji određuju specifičnosti njenog funkcionisanja i izglede za razvoj specifičnosti profesionalne delatnosti škole. seoski učitelj.

Objektivni faktori koji doprinose povećanju efikasnosti obrazovnog procesa u seoskoj školi su, prije svega, poljoprivredna sredina i blizina prirodi, koji stvaraju povoljne uslove za povezivanje obrazovanja i vaspitanja učenika sa specifičnim vidovima poljoprivredne proizvodnje i život seoskih radnika. Neposredna komunikacija seoskih školaraca i prirode je važno sredstvo za sticanje svesnijeg prirodno-naučnog znanja, razvijanje ekološke kulture i brige o životnoj sredini. Prisustvo ličnih pomoćnih parcela, ličnih parcela, kao i obrazovnih i eksperimentalnih lokacija u školama u ruralnim područjima pomaže u prevenciji radnog infantilizma. Od malih nogu seoska djeca se najčešće uključuju u izvodljive radne aktivnosti u porodici i školi, što doprinosi njihovom fizičkom razvoju i fizičkoj aktivnosti.

Specifičnosti seoske škole određuju ne samo skup objektivnih faktora, koji pružaju samo potencijalne mogućnosti za unapređenje vaspitno-obrazovnog rada sa seoskim učenicima i čija uspešna realizacija u velikoj meri zavisi od njihove razumne upotrebe u konkretnim uslovima.

Ovu specifičnost određuju i prednosti izvođenja nastavnih aktivnosti u ruralnim područjima, a to su:

♦ karakterističnija, uočljivija manifestacija najboljih tradicija narodne pedagogije, nekada skladnog sistema obrazovanja seoskog stanovnika; (u gradovima, posebno velikim, takve se tradicije praktički ne koriste zbog miješanja nacionalni sastav stanovnika, odvajanje od istorijskih korena);

♦ prilično jasno razumijevanje nastavnika o djeci, njihovim životnim uslovima, odnosima u porodici, među vršnjacima, itd.;

♦ bliskost sa tradicijom, veća nego u gradu, snaga javnog mnjenja, autoritet nastavnika, posebno onih koji već dugi niz godina rade na selu i školovali su više od jedne generacije seoskih stanovnika; većina roditelja koji pripadaju istom radnom kolektivu, njihovo prebivalište na teritoriji malog grada, sela, sela, stalna komunikacija sa kolegama van škole;

♦ optimalni uslovi za pripremu učenika za život na selu, poljoprivrednu proizvodnju i pokazivanje samostalnosti dece u rešavanju ekonomskih i životnih problema (Slika 5).

Istorijski utvrđene karakteristike ruralnog naselja, ogromni prostorni kontrasti i socio-ekonomske razlike između regiona Rusije odredile su takvu osobinu seoskih škola kao što je njihov mali broj (5.604 škole sa do 10 učenika), što stvara probleme koji zahtevaju trenutno i fundamentalno rešenje.

Ovi problemi uključuju sljedeće.

1. Zastarjela materijalno-tehnička baza. Trenutno, više od 15 hiljada seoskih škola zahteva velike popravke, oko tri hiljade je u zapuštenom stanju.

2. Slaba kadrovska i finansijska podrška. Nedovoljna kadrovska popunjenost ustanova opšteg obrazovanja koje se nalaze u ruralnim područjima, nedovoljan stepen stručne spreme nastavnika (70% nastavnika ima više stručno obrazovanje, 23,2% srednje stručno obrazovanje) umanjuju kvalitet obrazovanja.Smanjenje obima i izvora finansiranja seoske škole dovodi do daljeg pogoršanja finansijske – tehničke osnove, kvaliteta obrazovanja, dok jedinični budžetski troškovi po učeniku u ruralnim obrazovnim ustanovama ostaju veći od troškova po učeniku u gradskim obrazovnim ustanovama.

3. Nedostatak ili nedovoljan razvoj savremenih komunikacija i transportnih sredstava jer prevoz učenika do škole negativno utiče na organizaciju obrazovni proces.

4. Nizak kvalitet obrazovanja. Djeca na selu u početku imaju nejednake mogućnosti za obrazovanje u odnosu na gradsku djecu i nejednak pristup raznim obrazovnim uslugama. Opšteobrazovne ustanove koje se nalaze u ruralnim područjima ne mogu učenicima pružiti kvalitetno obrazovanje, što umanjuje konkurentnost seoskih školaraca pri upisu u obrazovne ustanove srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja.

5. Nedostatak osoblja i mali broj većina seoskih škola. Većina njih nema paralelna odjeljenja, a mnoge osnovne škole imaju postavljenu nastavu. Budući da se, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O društvenom razvoju ruralnih pitanja“, osnovne škole mogu otvarati u ruralnim područjima čak i ako ima samo jednog učenika, broj takvih škola u zemlji je veoma značajan. Za razliku od gradskih škola, mikrookrug koji opslužuje seoska škola je mnogo veći, za srednje škole može biti desetine kvadratnih kilometara. Sve to iziskuje dodatne i ponekad veoma značajne utroške truda i vremena od nastavnog osoblja kako bi djeca na vrijeme pohađala školske i vannastavne aktivnosti. To se prije svega tiče organizacije redovnog prevoza učenika do obrazovne ustanove, a ako postoji internat, uspostavljanja i održavanja uslova života u njemu koji minimiziraju negativan uticaj odvajanja djece od porodice, sprovođenje mjera pedagoškog uticaja na učenike tokom boravka van škole.

6. Obrazovanje u seoskim školama omogućava zaista individualan pristup učeniku. Istovremeno, u malom odeljenju često se javlja pojačan osećaj anksioznosti, psihičke, emocionalne, a ponekad i intelektualne preopterećenosti učenika, što je povezano sa stalnim praćenjem i procenom njihovog znanja.

7. Problemi male seoske škole uključuju i nedostatak posebne emocionalno-psihološke atmosfere karakteristične vaspitno-obrazovni rad veliku grupu studenata. U ovakvim školama poslovna, informativna i emocionalna komunikacija među djecom često je ograničena, a među učenicima praktično nema konkurencije u ovladavanju znanjem. Poteškoće se javljaju i kod formiranja kolektivističkih moralnih kvaliteta ličnosti učenika, organizacionih i komunikacijskih sposobnosti, lideri su često odsutni.

8. Posebni uslovi za funkcionisanje seoske škole povezani su ne samo sa malim brojem učenika, već i sa specifičnostima pedagoške delatnosti seoskog učitelja.

Prije svega, potrebno je uočiti značajne razlike u sadržaju i prirodi nastavnih zadataka za seoske i gradske nastavnike. U gradskim školama sa više paralelnih odjeljenja, cjelokupno nastavno opterećenje nastavnika, po pravilu, čine nastavne sesije iz jednog predmeta; Tamo ima samo nekoliko nastavnika koji predaju 2-3 predmeta. Istovremeno, više od polovine nastavnika malih seoskih škola, pored svoje specijalnosti, predaje nastavu iz nekoliko drugih disciplina, za koje često nemaju posebnu obuku. Većina nastavnika u seoskim školama ima nastavno opterećenje koje daleko premašuje utvrđene standarde. Od seoskog nastavnika potrebno je dosta vremena da se pripremi za nastavu u večernjim (smjenskim) opšteobrazovnim ustanovama, koje u ruralnim sredinama najčešće rade na bazi dnevnih škola. Naravno, predavanje nekoliko predmeta od strane nastavnika ima i nešto pozitivne poene. To posebno omogućava širu upotrebu interdisciplinarnih veza, uvođenje integrativnih predmeta i ciljaniji uticaj na razvoj ličnosti učenika. S druge strane, ne može se ne vidjeti mnoge negativne posljedice višepredmetni. Evo nekih od njih:

♦ Nedostatak nastavnog osoblja dovodi do toga da u nekim slučajevima nastavnici predaju predmete van svoje specijalnosti;

♦ zbog višepredmetnosti tokom školske godine, nastavnik radi sa jednim odeljenjem uzastopno u više časova, što u slučaju nerazvijenog odnosa nastavnika i učenika može dovesti do pedagoškog konflikta. Nastava više predmeta od strane nastavnika ponekad dovodi do iskrivljene predstave o sposobnostima i sposobnostima učenika za učenje, koja se neopravdano prenosi sa jednog predmeta na drugi, a često se formira negativna slika o djetetu;

♦ po pravilu seoske škole, u kojima radi većina višepredmetnih nastavnika, nalaze se u udaljenim naseljena područja, komunikacija sa kojima je teška. Kao rezultat toga, nastavnici su praktično u prinudnoj izolaciji, što malo doprinosi poboljšanju njihovog profesionalizma.

9. U seoskim školama situacija sa unapređenjem kvalifikacija nastavnika i razmjenom iskustava u nastavno-obrazovnom radu je mnogo složenija. U prosjeku, nastavni timovi u seoskim školama broje 12-15 ljudi (gradske škole 35-40). Budući da su u takvim školama, po pravilu, predmetni nastavnici zastupljeni u jednini, nemoguće je organizovati unutarškolska metodička društva.

Zbog toga se povećava uloga samoobrazovanja u formiranju pedagoškog profesionalizma seoskog učitelja. Međutim, seoskim nastavnicima je teže održavati kontakt sa raznim metodičkim službama i bibliotekama. Podaci iz različitih istraživanja pokazuju da seoski nastavnici provode znatno više vremena u organizaciji vannastavnih aktivnosti i vođenju nastave. Nedovoljan broj vanškolskih dječijih ustanova u ruralnim područjima dovodi do toga da se sve vannastavne aktivnosti učenika odvijaju pod vodstvom i trudom samih nastavnika.

Uloga seoskog učitelja u kulturnom životu sela je izuzetno važna. To je seoska učiteljska profesija koja predstavlja glavni dio seoske inteligencije, glavnu kulturnu snagu sela. Veliki udio nastavnika među seoskom inteligencijom i nižim obrazovni nivo Stanovnike sela određuju i specifičnosti kulturnog, obrazovnog i obrazovnog rada seoskih učitelja među stanovništvom. Nastavnici u ruralnim sredinama mogu se naći među poslanicima lokalnih samouprava, često su imenovani u izvršne organe i djeluju kao organizatori kulturnih manifestacija.

Za rješavanje ovih problema potreban je integrirani pristup, u kojem je potrebno uzeti u obzir poseban socio-kulturni status seoskih škola, nacionalne i demografske karakteristike ruskih regija, akumulirano pozitivno iskustvo i tradiciju ruralnog obrazovanja.

Dakle, seoski učitelji se po svom sastavu, uslovima života i rada značajno razlikuju od nastavnika u gradskim školama, o čemu budući nastavnici moraju voditi računa u procesu opšte pedagoške obuke u zidovima viših i srednjih pedagoških obrazovnih ustanova.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Pojam nastavničke profesije, nastavna djelatnost

2. Profesionalne funkcije nastavnika

3. Stil nastavne aktivnosti

4. Osobine nastavničke profesije

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Među profesijama, profesija nastavnika nije sasvim uobičajena. Učitelji su zauzeti pripremanjem naše budućnosti, obrazuju one koji će sutra zamijeniti sadašnju generaciju. Oni, da tako kažem, rade sa "živim materijalom", čija je šteta gotovo jednaka katastrofi, jer su izgubljene te godine koje su bile usmjerene na obuku.

Učiteljska profesija zahtijeva sveobuhvatno znanje, bezgraničnu duhovnu velikodušnost i mudru ljubav prema djeci. Samo radosno se svakodnevno posvećujući djeci, možete ih približiti nauci, potaknuti ih na rad i postaviti nepokolebljive moralne temelje.

Aktivnost nastavnika je svaki put ulazak u unutrašnji svijet osobe koja se stalno mijenja, kontradiktorna, rastuća. Ovoga moramo uvijek imati na umu kako ne bismo povrijedili ili slomili krhku klicu dječije duše. Nijedan udžbenik ne može zamijeniti odnos između nastavnika i djece.

Učitelj je jedna od najčasnijih i ujedno najodgovornijih profesija na Zemlji. Nastavnik ima veliki krug odgovornosti za unapređenje mlađe generacije i oblikovanje budućnosti zemlje. Profesija nastavnika je veoma važna i vrijedna za svakog od nas. Uostalom, učitelj nas je naučio da pišemo prvu riječ i čitamo knjige.

Mnogi od nas se sjećaju škole sa toplinom i radošću. Međutim, različiti učitelji ostavili su različite tragove u našim dušama. Želite da upoznate neke od njih, pa čak i da razgovarate o životnim planovima, možete nekome čestitati praznik ili otići kod njih na šoljicu čaja, a dešava se i da se nekoga ne želite ni sećati, a neko je jednostavno nestao po sjećanju…

Nije dovoljno da nastavnik dobro poznaje svoj predmet, on mora odlično razumjeti pedagogiju i dječju psihologiju. Postoji mnogo stručnjaka u različitim oblastima, ali ne mogu svi postati dobri učitelji.

1. Koncept nastavničke profesije, pedagoške aktivnosti

Profesija je vrsta radne aktivnosti koja zahtijeva određena znanja i vještine stečene kao rezultat posebne obuke i radnog iskustva.

Nastavnik - lice koje obavlja nastavni ili obrazovno-vaspitni rad (nastavnik, vaspitač, nastavnik, vanredni profesor, profesor itd.)

Pojava profesije nastavnika objektivno je zasnovana na potrebi prenošenja društvenog iskustva na nove generacije. Društvo se ne bi moglo razvijati da mlađa generacija nije imala priliku kreativno savladati nagomilano iskustvo. Značenje nastavničke profesije otkriva se u aktivnostima koje sprovode njeni predstavnici i koje se nazivaju pedagoškim.

Pedagoška djelatnost je posebna vrsta društvene djelatnosti usmjerena na prenošenje sa starijih generacija na mlađe kulture i iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo, stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremanje određenih uloga u društvu.

Pedagošku djelatnost sprovode ne samo nastavnici, već i roditelji, javne organizacije, rukovodioci preduzeća i ustanova, mediji. Kao specifična stručna pedagoška djelatnost, odvija se samo u posebno organizovanim obrazovnim ustanovama.

Svrha pedagoške aktivnosti povezana je sa realizacijom cilja obrazovanja. Razvijen je i oblikovan kao odraz trenda društveni razvoj, predstavljajući skup zahtjeva savremenom čovjeku, uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne mogućnosti. Sadrži, s jedne strane, interese i očekivanja različitih društvenih i etničkih grupa, as druge, potrebe i težnje pojedinca.

Realizacija cilja pedagoške aktivnosti povezana je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoj individualnosti.

Glavna funkcionalna jedinica, uz pomoć koje se ispoljavaju sva svojstva pedagoške djelatnosti, je pedagoško djelovanje kao jedinstvo svrhe i sadržaja. Pojam pedagoške akcije izražava nešto zajedničko što je svojstveno svim oblicima pedagoške aktivnosti (čas, ekskurzija, individualni razgovor, itd.), ali se ne može svesti ni na jedan od njih. Istovremeno, pedagoško djelovanje je ono posebno koje izražava i univerzalno i svo bogatstvo pojedinca.

2. Profesionalne funkcije nastavnika

Profesionalne funkcije su one koje su direktno vezane za nastavno-obrazovne aktivnosti nastavnika. Ima ih onoliko koliko i vrsta aktivnosti.

Oni se odnose na odnose sa djecom (učenicima) i njihovim roditeljima, sa kolegama (nastavnicima) i sa školskom upravom, odjelima za obrazovanje, sa predstavnicima javnosti i sa raznim drugim obrazovnim institucijama pored škole. Ako nastavimo sa predstavljanjem problema na ovom putu, biće teško „prigrliti neizmjernost“ i donijeti bilo kakve definitivne zaključke. Stoga ćemo vrste pedagoških aktivnosti svesti u pet grupa, na osnovu njihovog vodećih sadržaja, što otkriva glavni pravac ove aktivnosti.

Hajde da se zadržimo na tome kratak opis u različitim vrstama pedagoških aktivnosti profesionalne funkcije nastavnika.

1. Obrazovna funkcija. On je bazičan, konstantan u vremenu, kontinuiran kao proces i najširi u smislu obuhvata ljudi. Nikada ne prestaje, odnosi se na sve starosne grupe ljudi i dešava se svuda. “Svaki minut života i svaki kutak svijeta, svaka osoba s kojom se razvijajuća ličnost, ponekad kao slučajno, usput, obrazuje.” Zahvaljujući obrazovanju dolazi do ciljanog formiranja i razvoja raznolike i skladno razvijene ličnosti. Stoga imamo pravo ovu profesionalnu funkciju nastavnika smatrati osnovnom i sveobuhvatnom.

2. Obrazovna funkcija. Obuka kao sekcija obrazovni proces spada u oblast delatnosti stručnog nastavnika. Sistematsku obuku može provoditi samo dovoljno obučen stručnjak. U isto vrijeme, podučavanje je glavno sredstvo obrazovanja. Nastavnik u nastavi kod učenika razvija uglavnom intelektualne i kognitivne sposobnosti, a takođe kod njega formira moralnu i pravnu svest, estetska osećanja, ekološku kulturu, marljiv rad, duhovni svijet. Shodno tome, nastavnu funkciju nastavnika smatramo jednom od najvažnijih profesionalnih funkcija.

3. Funkcija komunikacije. Pedagoška aktivnost je nezamisliva bez komunikacije. Kroz komunikaciju, u procesu komunikacije, nastavnik utiče na učenike, koordinira svoje postupke sa kolegama, roditeljima učenika i sprovodi sav vaspitno-obrazovni rad. To znači da je i komunikativna funkcija stručno-pedagoška. To je tako važno U poslednje vreme Mnogi naučni nastavnici (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, itd.), psiholozi (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontyev, Ya. L. Kolominsky, itd.).

4. Organizaciona funkcija. Profesionalni nastavnik se bavi različitim grupama učenika, sa svojim kolegama, roditeljima učenika i javnošću. On mora koordinirati akcije različite prirode i svaki učesnik mora pronaći svoje mjesto kako bi se njegove sposobnosti najbolje pokazale. Nastavnik odlučuje koju obrazovnu aktivnost ili aktivnost treba organizovati, kada (dan i sat) i gdje (škola, učionica, muzej, šuma itd.), ko će u njoj učestvovati i u kojoj ulozi, koja oprema ( registracija) će biti potrebna. Dobra organizacija vaspitno-obrazovnog rada osigurava visoke rezultate. Zato organizacionu funkciju smatramo profesionalnom i pedagoškom.

5. Korektivna funkcija je povezana sa činjenicom da nastavnik stalno prati, dijagnosticira napredak obrazovnog procesa i evaluira međurezultate. Njegov rezultat nije uvijek i nije odmah isti kao što je mentalno (idealno) zamišljen ili očekivan. U toku rada nastavnik treba da vrši prilagođavanja (korekcije) svojih postupaka i postupaka svojih učenika. Ako se obrazovni proces ne prilagodi na osnovu dijagnoze, njegov rezultat će biti nepredvidiv. Ovo objašnjava da je korektivna funkcija i profesionalna za nastavnika.

U pedagogiji i psihologiji postoje i drugi sudovi o profesionalnim funkcijama (i odgovarajućim pedagoškim sposobnostima) nastavnika. Dakle, istraživanje psihologa N.V. je dobro poznato i široko priznato. Kuzmina, vođena još 60-ih godina. Prema njenom mišljenju, glavne profesionalne funkcije nastavnika su sljedeće: konstruktivna, organizaciona, komunikativna i gnostička (u početku nije bila navedena). S njezine tačke gledišta, naš pristup se poklapa u svojim komunikacijskim i organizacijskim funkcijama.

Potpuno drugačiju klasifikaciju profesionalnih funkcija nastavnika predlaže psiholog A. I. Shcherbakov. To su dvije velike grupe: a) opći rad, koji uključuje one funkcije koje je proučavao N.V. Kuzmina, gnostičke zamjenjuju istraživački i b) zapravo pedagoški. Značenje ove klasifikacije je da se prva grupa funkcija zaista može pripisati ne samo nastavničkoj profesiji, već i mnogim drugim.

Zanimljivi su pristup i prosudbe naučnika Yu.N. Kuljutkina (učiteljica) i G.S. Sukhobskaya (psiholog) o funkcionalnim ulogama učitelja. U svom radu u različitim fazama obrazovnog procesa, nastavnik djeluje kao praktični izvršilac vlastitih planova, zatim kao metodičar i istraživač. Naučnici s pravom primjećuju da isti nastavnik, u zavisnosti od faze nastavnog i vaspitnog rada, obavlja prvo jednu, zatim drugu, pa treću funkciju.

Ovo su neki od pristupa različitih nastavnika i psihologa razmatranju profesionalnih funkcija nastavnika. Ostaje da se kaže da se profesionalne funkcije nastavnika mogu samo uslovno posmatrati odvojeno, a zapravo su međusobno povezane. Dakle, već smo rekli da je nastavna funkcija poseban slučaj obrazovne funkcije, komunikativna funkcija služi svim ostalim, organizacijska funkcija je u korelaciji sa svim prethodnim, a korektivna funkcija je uslov uspješnosti svih obrazovnih aktivnosti. i stoga je povezan s odgovarajućim funkcijama.

3. Stil nastavne aktivnosti

Svaka osoba, ovisno o svojim individualnim psihološkim karakteristikama, a posebno o vrsti živčane aktivnosti, razvija svoj vlastiti individualni stil pedagoške aktivnosti. Na osnovu kombinacije dinamičkih, smislenih i efektivnih karakteristika pedagoške aktivnosti, A. K. Markov i A. Ya. Nikonov identifikovali su četiri tipa takvih stilova: emocionalno-improvizacioni, emocionalno-metodički, rasuđujuće-improvizacioni i rezonsko-metodički. Nastavnik mora odrediti svoj stil i, ako je potrebno, poboljšati ga. Ovako autori karakterišu emocionalno-improvizacioni stil. “Imate mnoge prednosti: visok nivo znanja, umijeće, kontakt, uvid, sposobnost zanimljivog predavanja edukativni materijal. Međutim, vaše aktivnosti karakterišu i određuju nedostaci: nedostatak metode, nedovoljna pažnja na nivo znanja slabih učenika, nedovoljni zahtevi, precenjivanje samopoštovanja, povećana osetljivost, izazivanje prevelike zavisnosti od situacije na času, itd.

Na osnovu navedenih karakteristika jasno je vidljiva zavisnost obrazovnog procesa od stila nastavnika. Kao rezultat toga, vaši učenici imaju izražen interes za predmet koji se izučava i visoku kognitivnu aktivnost sa krhkim znanjem, nedovoljno razvijenim vještinama... i nizom njegovih individualno-psiholoških karakteristika.

Važno je da su navedene karakteristike nastavnika u korelaciji sa onim osobinama koje određuju uspješnost komunikacije općenito, smatraju V. Levi, V. A. Kan-Kalik. Takve osobine su; interesovanje za ljude, brza i tačna reakcija na sagovornika, umeće, ljubazan, optimističan, otvoren, neagresivan odnos prema ljudima, nedostatak pristrasnosti i anksioznosti. Očigledno je da upravo nastavnik, zbog specifičnosti obrazovnog predmeta, koji zahtijeva organizaciju pedagoške komunikacije kao sredstva (uslova) i cilja učenja, treba da ove kvalitete u sebi ciljano razvija ako nisu u dovoljnoj mjeri. identifikovan.

4. Osobine nastavničke profesije

Pripadnost osobe određenoj profesiji očituje se u njegovim karakteristikama aktivnosti i načina razmišljanja. Prema klasifikaciji koju je predložio E.A. Klimov, profesija nastavnika spada u grupu zanimanja čiji je predmet druga osoba. No, nastavnička profesija se razlikuje od niza drugih prvenstveno po načinu razmišljanja njenih predstavnika, pojačanom osjećaju dužnosti i odgovornosti. U tom smislu, nastavnička profesija se izdvaja, izdvajajući se kao posebna grupa. Njegova glavna razlika u odnosu na druge profesije tipa „osoba-osoba” je u tome što istovremeno pripada i klasi transformativnih i klasi menadžerskih profesija. Imajući za cilj svoje aktivnosti formiranje i transformaciju ličnosti, nastavnik je pozvan da upravlja procesom svog intelektualnog, emocionalnog i fizičkog razvoja, formiranjem svog duhovnog svijeta.

Glavni sadržaj nastavničke profesije su odnosi sa ljudima. Aktivnosti drugih predstavnika profesija kao što je „čovek-čovek” takođe zahtevaju interakciju sa ljudima, ali je to ovde povezano sa najboljim načinom razumevanja i zadovoljavanja ljudskih potreba. U profesiji nastavnika vodeći zadatak je razumijevanje društvenih ciljeva i usmjeravanje napora drugih ljudi na njihovo postizanje.

Posebnost osposobljavanja i obrazovanja kao djelatnosti društvenog menadžmenta je u tome što ima, takoreći, dvostruki subjekt rada. S jedne strane, njegov glavni sadržaj su odnosi sa ljudima: ako vođa (a učitelj je to) nema prave odnose sa onim ljudima koje vodi ili koje uvjerava, tada nedostaje ono najvažnije u njegovim aktivnostima. S druge strane, ovakva zanimanja uvijek zahtijevaju od osobe posebna znanja, vještine i sposobnosti u nekoj oblasti (u zavisnosti od toga koga ili šta nadzire).

Nastavnik, kao i svaki drugi lider, mora dobro poznavati i zamišljati aktivnosti učenika čiji razvojni proces vodi. Dakle, profesija nastavnika zahtijeva dvostruku obuku – humanističku i specijalnu.

Posebnost nastavničke profesije je u tome što po svojoj prirodi ima humanistički, kolektivni i stvaralački karakter.

Humanistička funkcija nastavničke profesije

Profesija nastavnika je istorijski imala dvije društvene funkcije – adaptivnu i humanističku („čovjekoformirajuću”). Adaptivna funkcija povezana je sa prilagođavanjem učenika specifičnim zahtjevima savremene sociokulturne situacije, a humanistička funkcija povezana je s razvojem njegove ličnosti i stvaralačke individualnosti.

S jedne strane, nastavnik priprema svoje učenike za potrebe trenutka, za određenu društvenu situaciju, za specifične zahtjeve društva. Ali, s druge strane, on, objektivno ostajući čuvar i dirigent kulture, u sebi nosi bezvremenski faktor. Imajući za cilj razvoj ličnosti kao sintezu svih bogatstava ljudske kulture, nastavnik radi za budućnost.

Kolektivna priroda pedagoške djelatnosti

Ako je u drugim profesijama grupe "osoba - osoba" rezultat, po pravilu, proizvod aktivnosti jedne osobe - predstavnika profesije (na primjer, prodavača, doktora, bibliotekara itd.), onda u nastavničkoj profesiji veoma je teško izdvojiti doprinos svakog nastavnika, porodice i drugih izvora uticaja u kvalitativnoj transformaciji subjekta aktivnosti – učenika.

Sa sviješću o prirodnom jačanju kolektivističkih principa u nastavničkoj profesiji, koncept kolektivnog subjekta pedagoške djelatnosti sve više ulazi u upotrebu. Agregatni subjekt se široko shvata kao nastavno osoblješkola ili druga obrazovna ustanova, au užem smislu – krug onih nastavnika koji su u direktnoj vezi sa grupom učenika ili pojedinim učenikom.

Kreativna priroda rada nastavnika

Pedagoška aktivnost, kao i svaka druga, ima ne samo kvantitativne mjere, već i kvalitativne karakteristike. Sadržaj i organizacija rada nastavnika može se ispravno ocijeniti samo utvrđivanjem nivoa njegovog kreativnog odnosa prema svojim aktivnostima. Nivo kreativnosti u aktivnostima nastavnika odražava stepen do kojeg on koristi svoje sposobnosti da postigne svoje ciljeve. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti je stoga njena najvažnija karakteristika. Ali za razliku od kreativnosti u drugim oblastima (nauka, tehnika, umjetnost), kreativnost nastavnika nema za cilj stvaranje društveno vrijednog novog, originalnog, jer njegov proizvod uvijek ostaje razvoj pojedinca. Naravno, kreativan nastavnik, a još više inovativan, stvara svoj pedagoški sistem, ali on je samo sredstvo za postizanje najboljeg rezultata u datim uslovima.

Motivi su ono što motivira ljudsku djelatnost, radi koje se ona vrši. pedagoško vaspitna ličnost

Kreativni potencijal ličnosti nastavnika formira se na osnovu njegovog akumuliranog društvenog iskustva, psiholoških, pedagoških i predmetnih znanja, novih ideja, sposobnosti i veština koje mu omogućavaju da pronađe i primeni originalna rešenja, inovativne oblike i metode i na taj način unapredi rad. njegovih profesionalnih funkcija. Samo eruditan i posebno obučen učitelj, zasnovan na dubokoj analizi novonastalih situacija i svesti o suštini problema kroz kreativnu maštu i misaoni eksperiment sposoban pronaći nove, originalne načine i sredstva za njegovo rješavanje. Ali iskustvo nas uvjerava da kreativnost dolazi tek tada i samo kod onih koji savjesno rade i stalno nastoje da usavršavaju svoje stručne kvalifikacije, proširuju svoja znanja i proučavaju iskustvo najboljih škola i nastavnika.

Područje ispoljavanja pedagoške kreativnosti određeno je strukturom glavnih komponenti pedagoške aktivnosti i pokriva gotovo sve njene aspekte: planiranje, organizaciju, realizaciju i analizu rezultata.

U savremenoj naučnoj literaturi pedagoško stvaralaštvo se shvata kao proces rešavanja pedagoških problema u promenljivim okolnostima. Okrećući se rješenju bezbrojnog skupa tipičnih i nestandardni zadaci, nastavnik, kao i svaki istraživač, svoje aktivnosti organizuje u skladu sa opštim pravilima heurističkog pretraživanja: analiza pedagoške situacije; dizajniranje rezultata u skladu sa početnim podacima; analiza raspoloživih sredstava potrebnih za testiranje pretpostavke i postizanje željenog rezultata; evaluacija primljenih podataka; formulisanje novih zadataka.

Komunikacija je koncept koji se koristi u socijalnoj psihologiji u dva značenja: 1. Da okarakteriše strukturu poslovnih i međuljudskih veza između modela. 2. Okarakterizirati razmjenu informacija u ljudskoj komunikaciji općenito.

Međutim, kreativna priroda pedagoške djelatnosti ne može se svesti samo na rješavanje pedagoških problema, jer se u stvaralačkom djelovanju u jedinstvu manifestuju spoznajna, emocionalno-voljna i motivaciono-potrebna komponenta ličnosti. Međutim, rješavanje posebno odabranih problema usmjerenih na razvoj bilo koje strukturalne komponente kreativnog mišljenja (postavljanje ciljeva, analiza koja zahtijeva prevazilaženje barijera, stavovi, stereotipi, nabrajanje opcija, klasifikacija i evaluacija, itd.) je glavni faktor i najvažniji uslov za razvoj kreativnog potencijala ličnosti nastavnika.

Heuristika je sistem logičkih tehnika i metodoloških pravila za teorijsko istraživanje.

Iskustvo kreativne aktivnosti ne unosi suštinski nova znanja i veštine u sadržaj stručnog usavršavanja nastavnika. Ali to ne znači da se kreativnost ne može naučiti. To je moguće uz stalnu intelektualnu aktivnost budućih nastavnika

i specifična kreativna kognitivna motivacija, koja djeluje kao regulacijski faktor u procesima rješavanja pedagoških problema.

Kreativnost je sposobnost koja odražava duboko ukorijenjenu sposobnost pojedinaca da stvaraju originalne vrijednosti i donose nestandardne odluke.

To mogu biti zadaci za prenošenje znanja i vještina u novu situaciju, za prepoznavanje novih problema u poznatim (tipičnim) situacijama, za identifikaciju novih funkcija, metoda i tehnika, za kombinovanje novih metoda aktivnosti od poznatih itd. Vježbe analize također tome doprinose pedagoške činjenice i pojave, utvrđivanje njihovih komponenti, utvrđivanje racionalne osnove određenih odluka i preporuka.

Često učitelji nehotice sužavaju obim svoje kreativnosti, svodeći ga na nestandardno, originalno rješenje pedagoških problema. U međuvremenu, kreativnost nastavnika nije ništa manje evidentna pri rješavanju komunikacijskih problema, koji služe kao svojevrsna pozadina i osnova pedagoške aktivnosti.

Svaki nastavnik nastavlja rad svojih prethodnika, ali kreativni učitelj vidi šire i mnogo dalje. Svaki nastavnik, na ovaj ili onaj način, transformiše pedagošku stvarnost, ali samo kreativni nastavnik se aktivno bori za korenite promene i sam je jasan primer u tome.

Zaključak

Nije činjenica da će veliki profesionalac ili naučnik moći da podučava decu, posebno u školi. Za to je potrebna posebna ličnost, jedinstveni kvaliteti nastavnika.

Lični kvaliteti potrebni za nastavnika:

sklonost radu sa decom;

sposobnost da potaknete interesovanje za svoju ideju i vođstvo;

visok stepen lične odgovornosti;

samokontrola i ravnoteža;

tolerancija, neosuđujući odnos prema ljudima;

interes i poštovanje druge osobe;

želja za samospoznajom, samorazvoj;

originalnost, snalažljivost, svestranost;

takt;

odlučnost;

umjetnost;

zahtjevnost prema sebi i drugima;

zapažanje (sposobnost sagledavanja trendova u razvoju djeteta, u formiranju njegovih vještina, sposobnosti i nastajanju potreba i interesovanja).

Za svakog pojedinca obrazovanje ima više ili manje izraženu ličnu vrijednost. Proces sticanja obrazovanja, tj razvijene države zauzima četvrtinu životni put savremenog čovjeka svoj život čini smislenim i duhovnim, boji ga raznolikim emocijama, zadovoljava potrebe za znanjem, komunikacijom i samopotvrđivanjem. U toku obrazovanja identifikuju se i razvijaju potencijalne sposobnosti pojedinca, ostvaruje se samorealizacija i formira „ljudska slika“. Uz pomoć obrazovanja, osoba se prilagođava životu u društvu i stiče potrebna znanja i vještine.

Spisak korišćene literature

1. Rakova N.A. Pedagogija savremena škola: edukativni - Toolkit. - Vitebsk: Izdavačka kuća „VSU nazvana po. P.M. Mašerova." - 215 s. 2009.

2. Slasten u V.A. i dr. Pedagogija: Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina

3. Dzhurinski A.N. Istorija pedagogije: Proc. pomoć studentima pedagoški univerziteti. M.: Humanite. Ed. Centar VLADOS, 1999.

4. Antigolova L.N. Etiko - psihološki aspekti rad nastavnika. Omsk. -2009.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Suština pedagoške djelatnosti. Uporedne karakteristike stručno-pedagoške i socijalno-pedagoške aktivnosti. Nastanak i razvoj nastavničke profesije. Struktura stručno-pedagoške djelatnosti.

test, dodano 25.06.2012


Nastanak i razvoj nastavničke profesije. Pedagoške sposobnosti, funkcije i osobine ličnosti nastavnika. Procjena kvaliteta rada nastavnika na nastavi i vannastavne aktivnosti. Analiza lične efikasnosti obrazovnog procesa.

kurs, dodan 01.03.2014


Opći zadaci pedagoške djelatnosti. Procjena kompatibilnosti nastavnih i obrazovnih aktivnosti nastavnika. Analiza profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika. Značaj govorne kulture u pedagoškoj delatnosti, lično-humani model komunikacije.

kurs, dodato 31.05.2014


Suština, znaci, predmet, sredstvo, proizvod pedagoške djelatnosti. Specifičnosti rada nastavnika. Profesionalno značajni kvaliteti njegove ličnosti. Identificiranje fokusa na prirodu aktivnosti nastavnika i profesionalnih stavova.

kurs, dodato 22.06.2015


Istorija nastanka nastavničke profesije. Veliki učitelji prošlosti. Osobine nastavničke profesije. Kolektivna priroda pedagoške djelatnosti. Kreativna priroda rada nastavnika. Izgledi za razvoj profesije u savremenom društvu.

test, dodato 27.06.2017


Koncept samoodređenja nastavnika. Sistem vrijednosti pedagoške djelatnosti. Hijerarhijska struktura pedagoške orijentacije nastavnika. Motivi za izbor profesije. Analiza faktora koji utiču na izbor nastavničkog zvanja od strane kandidata.

predavanje, dodano 26.03.2014


Zahtjevi ličnosti nastavnika u sistemu pedagoške djelatnosti. Uloga nastavnika u razvoju djeteta. Karakter i perceptivno-refleksivne, projektivne, konstruktivne, menadžerske sposobnosti nastavnika. Poboljšanje njegovih profesionalnih svojstava.

sažetak, dodan 30.05.2014


Suština i glavne funkcije pedagoške djelatnosti. Individualne psihološke karakteristike ličnosti nastavnika. Koncept pedagoške pozicije. Pedagoško umijeće, profesionalnost i pedagoška tehnika. Vještina nastavnika u učionici.

prezentacija, dodano 15.01.2015


rad, dodato 11.01.2014


Suština nastavničke profesije kao jednog od najvažnijih u savremenom svijetu. Karakteristike glavnih funkcija nastavnika. Uloga karakteroloških osobina osobe u formiranju profesionalne orijentacije. Analiza kvalitativnih osobina ličnosti.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Kaluški državni univerzitet nazvan po. K.E. Ciolkovsky

Odsjek za pedagogiju

na temu Specifičnosti nastavnog rada

Kaluga, 2011

Uvod

Osobine nastavničke profesije

.V.A. Suhomlinskog o specifičnostima rada nastavnika

Učitelj i ličnost djeteta

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Rad je svrsishodna ljudska aktivnost koja ima za cilj stvaranje materijalnih ili duhovnih koristi neophodnih za zadovoljavanje potreba svakog pojedinca i društva u cjelini.

Rad nastavnika ima niz karakteristika koje su određene specifičnostima obrazovnog procesa. Tokom ovog procesa vrši se prenošenje znanja (tj. sistematizovanih informacija) do učenika i edukacija učenika.

Realizacija vaspitno-obrazovnog procesa je moguća kada nastavnik ima sistem znanja i ima mogućnost da ta znanja prenese na učenike. Stoga je najvažniji uslov za lične i poslovne kvalitete nastavnika profesionalna kompetencija, što podrazumijeva poznavanje discipline koja se predaje i erudiciju. Nesposoban nastavnik koji slabo poznaje disciplinu koju predaje teško da će moći prenijeti znanje studentima i izazvati njihovo interesovanje za ovu disciplinu.

Karakteristična karakteristika obrazovnog procesa je multifaktorska priroda obrazovanja. To znači da na odgoj osobe značajno utiču porodica, škola, vanškolske ustanove, mediji, formalni i neformalni kontakti sa drugim ljudima. Međutim, nastavnik ne treba pasivno posmatrati uticaj ovih faktora na učenike. Dobar nastavnik se ponaša kao koordinator, komentator, pa čak i protivnik u odnosu na faktore koji utiču na učenike, tako da nastavnik mora biti zaokružena, eruditna osoba. Istovremeno, znanje nastavnika mora se sistematski unapređivati, a stručna kompetencija pretpostavlja volju za razvojem i samousavršavanjem.

Neophodan uslov za uspešnu aktivnost nastavnika je prisustvo obrazovnih sposobnosti. Obrazovne sposobnosti nastavnika određene su ukupnošću njegovih znanja i vještina u oblasti obrazovanja. Posebno, nastavnik mora znati šta je obrazovanje u širem društvenom i u užem pedagoškom smislu; korelacija pojmova formiranje ličnosti , socijalizacija I vaspitanje ; suštinu i strukturu obrazovanja kao pedagoškog fenomena, njegovu logiku razvoja; uloga glavnih obrazovnih institucija u procesu formiranja i socijalizacije pojedinca; mjesto obrazovanja u ukupnosti faktora formiranja i razvoja ličnosti.

Nastavnik mora biti sposoban da odredi granice mogućnosti obrazovanja i pedagoške aktivnosti u razvoju ličnosti učenika; koordinirati ciljane utjecaje oblikovanja svih socijalne institucije obrazovanje, osiguravanje maksimalnog ostvarenja potencijala svakog od njih; osigurati realizaciju vaspitnih funkcija u njihovom logičnom slijedu u kontinuiranom obrazovno-pedagoškom procesu.

Važna karakteristika obrazovnog procesa je njegovo trajanje. Tokom ovog procesa, nastavnik se mora više puta sastajati sa svojim učenicima. Štaviše, studenti odrasti a nastavnik mora ne samo da ponavlja i konsoliduje znanja i veštine koje su učenici stekli, već i da im daje nova znanja zasnovana na već postavljenim temeljima.

Za efikasno izvođenje obrazovnog procesa nastavniku je potreban visok nivo moralne i etičke zrelosti, jer u komunikaciji sa nastavnikom učenici ga doživljavaju ne samo kao nosioca znanja, već i kao osobu. Štaviše, vaspitna uloga nastavnika može se svesti na nulu ako on nema moralnu i etičku zrelost.

Moralna i etička zrelost nastavnika uključuje poštenje, pristojnost, poštovanje moralnih i etičkih standarda prihvaćenih u društvu, odanost svojoj riječi itd. Postoje različita gledišta o radu nastavnika. Neki smatraju da uspjeh nastave zavisi samo od ličnih kvaliteta nastavnika, a metode koje koristi nisu posebno važne. Drugi se, naprotiv, fokusiraju na nastavne metode i smatraju da je nastavnik samo provodnik određenih ideja, a njegove lične kvalitete nisu od presudne važnosti.

Ovo suprotstavljanje je neopravdano i pedagoški rad daje najbolji rezultati kada je osigurana simbioza savremenih nastavnih metoda i talentovane aktivnosti nastavnika.

Kvalitet pedagoškog rada u velikoj mjeri karakteriše psihološka i pedagoška kultura.

obrazovni učitelj morala Sukhomlinsky

1. Osobine nastavničke profesije

Profesija nastavnika je posebna po svojoj suštini, značaju i nedosljednosti. Aktivnosti nastavnika po društvenim funkcijama, zahtjevima za profesionalno značajnim ličnim kvalitetima, složenosti psihičkog stresa bliske su aktivnostima pisca, umjetnika i naučnika. Posebnost učiteljskog rada leži prije svega u tome što je njegov predmet i proizvod čovjek, najjedinstveniji proizvod prirode. I to ne samo osoba, ne njegova fizička suština, već duhovnost osobe koja raste, njen unutrašnji svijet. Zato se s pravom smatra da je profesija učitelja jedna od najvažnijih u savremenom svijetu.

Specifičnost nastavničke profesije izražava se u stalnoj komunikaciji sa djecom koja imaju svoj pogled na svijet, svoja prava i svoje uvjerenje. Zbog toga je vodeći aspekt pedagoške vještine nastavnika sposobnost da pravilno usmjeri razvojni proces mlađe generacije, da organizuje sve aktivnosti učenika tako da svaki od njih ima priliku da u potpunosti razvije svoje sklonosti i interesovanja. Pedagoški rad kao specifičan društveni fenomen karakteriziraju posebne funkcije i sastoji se od sljedećih komponenti:

a) rad kao svrsishodna aktivnost;

b) predmet rada;

c) sredstva za rad.

Ali u ovom opštem obliku, navedene komponente su inherentne bilo kojoj vrsti rada. Koja je u ovom slučaju specifičnost pedagoške djelatnosti?

Prvo, nastavni rad kao društveno značajna aktivnost sastoji se od oblikovanja mlađe generacije i njenih ljudskih kvaliteta. Pedagoški rad je proces interakcije između osobe koja je ovladala kulturom (nastavnik) i osobe koja je savladala (učenik). Njime se u velikoj mjeri osigurava društveni kontinuitet generacija, uključivanje mlađe generacije u postojeći sistem društvenih veza, a ostvaruju se prirodne sposobnosti čovjeka u ovladavanju određenim društvenim iskustvima.

Drugo, u pedagoškom radu predmet rada je specifičan. Ovdje on nije mrtvi materijal prirode, nije životinja ili biljka, već aktivno ljudsko biće s jedinstvenim individualnim kvalitetima.

Ova specifičnost predmeta pedagoškog rada komplikuje njegovu suštinu, budući da je učenik objekat koji je već proizvod nečijeg uticaja (porodica, prijatelji i sl.). Postavši predmet rada nastavnika, on istovremeno ostaje i objekt na koji utiču drugi faktori koji transformišu njegovu ličnost. Mnogi od ovih faktora (npr. mediji) djeluju spontano, višestruko, u različitim smjerovima, a najvažniji od njih, s najvećom uvjerljivošću i jasnoćom, jeste stvarni život u svim njegovim manifestacijama. Pedagoški rad podrazumeva prilagođavanje svih ovih uticaja koji proizilaze i iz društva i iz ličnosti učenika. Konačno, specifična su i sredstva pedagoškog rada kojima nastavnik utiče na učenika. Oni, s jedne strane, predstavljaju materijalne objekte i predmete duhovne kulture namijenjene organizaciji i realizaciji pedagoškog procesa (crteži, fotografije, filmovi i video zapisi, tehnička sredstva i dr.). S druge strane, pedagoško sredstvo je niz aktivnosti u koje su uključeni učenici: rad, igra, učenje, komunikacija, spoznaja.

U pedagoškom radu, kao iu drugim vrstama rada, pravi se razlika između subjekta rada i njegovog objekta (subjekta). Međutim, učenik u ovom radu nije samo njegov objekt, već i njegov subjekt, jer će pedagoški proces biti produktivan samo kada sadrži elemente samoobrazovanja i samoobuke učenika. Štaviše, proces nastave i vaspitanja transformiše ne samo učenika, već i nastavnika, utičući na njega kao pojedinca, razvijajući u njemu neke osobine ličnosti, a potiskujući druge. Pedagogija je čisto ljudski oblik djelovanja, rođen iz potreba društvenog života, potreba razvoja ljudske kulture, koji se može očuvati i razvijati ako je društvo u stanju prenijeti na nove generacije. Pedagoški proces u tom pogledu je neophodan uslov postojanja ljudske istorije, njenog progresivnog razvoja, bez čega materijalna i duhovna kultura ne bi mogla postojati niti se koristiti.

Svrha pedagoškog procesa određuje ne samo njegovu organizaciju, već i metode nastave i vaspitanja, čitav sistem odnosa u njemu. Promjene u povijesnim oblicima pedagoške djelatnosti u konačnici su određene potrebama društva za određenim tipovima ljudske ličnosti, što diktira ciljeve i ciljeve obrazovanja, njegove metode i sredstva, te usmjerava aktivnosti nastavnika, iako se spolja može činiti. da nastavnik sam bira šta će i kako predavati. Specifičan je i rezultat pedagoškog rada - osoba koja je savladala određenu dozu društvene kulture. Međutim, ako se u materijalnoj proizvodnji, koja je usmjerena na prirodu, proces završava primanjem proizvoda rada, onda je proizvod pedagoškog rada – osoba – sposoban za daljnji samorazvoj, a utjecaj nastavnika na ova osoba ne blijedi, a ponekad nastavlja da utiče na nju tokom celog života. Kao što vidimo, najvažnija karakteristika pedagoškog rada je da je od početka do kraja proces interakcije među ljudima. U njemu je predmet osoba, oruđe rada je osoba, proizvod rada je također osoba. To znači da se u pedagoškom radu ciljevi, zadaci i metode nastave i vaspitanja ostvaruju u vidu ličnih odnosa. Ova karakteristika pedagoškog rada naglašava značaj moralnih aspekata u njemu.

Rad nastavnika je oduvijek bio visoko cijenjen u društvu. Važnost posla koji je obavljao i njegov autoritet uvijek su određivani njegovim poštovanjem prema učiteljskom zvanju. Čak je i starogrčki filozof Platon rekao da ako je obućar loš majstor, onda država neće mnogo patiti od toga – građani će biti samo nešto lošije odjeveni, ali ako vaspitač djece ne obavlja dobro svoje dužnosti, čitave generacije u zemlji će se pojaviti neuki i loši ljudi. Veliki slavenski učitelj Jan Amos Komenski, koji je živeo u 17. veku, koji se s pravom smatra osnivačem naučne pedagogije, pisao je da su učitelji „dobili odličan položaj, viši od kojeg ništa ne može biti pod suncem“ (Komensky Y.A. Selected pedagogical djela M., 1955. str. 600). On je tvrdio da su nastavnici roditelji duhovnog razvoja učenika; Neposredna briga nastavnika je da inspirišu učenike dobrim primjerom.

Značaj učiteljske profesije u društvu oduvek je zauzimao značajno mesto u delima velikih učitelja, pisaca, javne ličnosti naša zemlja. Dakle, u 19. veku K.D. Ušinski, osnivač ruske škole naučne pedagogije, ističući visoku društvenu ulogu učitelja u društvu, napisao je: „Vaspitač koji stoji u rangu sa savremenim tokom obrazovanja oseća se kao živi, ​​aktivan član organizma koji se bori. neznanja i poroka čovečanstva, posrednik između svega što je bilo plemenito i visoko u prošloj istoriji ljudi, i novog naraštaja, čuvara svetih zaveta ljudi koji su se borili za istinu i za dobro. Osjeća se kao živa veza između prošlosti i budućnosti...” (Ushinsky K.D. O prednostima pedagoške literature).

Smatrajući pedagogiju „u širem smislu skupom nauka usmerenih ka jednom cilju“, a pedagogiju „u užem smislu“ teorijom umetnosti „proisteklom iz ovih nauka“, K.D. Ushinsky je u svom djelu „Čovjek kao subjekat obrazovanja“ napisao: „Umjetnost odgoja ima posebnost da joj se gotovo svima čini poznato i razumljivo, a drugima čak i laka stvar, i što se čini razumljivijom i lakšom, manje je osoba upoznata s tim, teoretski ili praktično. Gotovo svi priznaju da roditeljstvo zahtijeva strpljenje; neki misle da to zahtijeva urođenu sposobnost i vještinu, tj. vještina, ali je vrlo malo onih koji su došli do uvjerenja da su pored strpljenja, urođenih sposobnosti i vještina potrebna i posebna znanja...” (Ushinsky K.D. Izabrani pedagoški radovi: U 2 tom. M., 1974. Tom 1. str. 229, 231).

K.D. Ushinsky je naglasio da učitelj mora imati širok spektar znanja iz različitih nauka, omogućavajući mu da proučava dijete u svim aspektima. Važan značaj u pedagoškom naslijeđu velikog ruskog učitelja pridaje se zahtjevima za ličnim kvalitetima nastavnika. Tvrdio je da nikakvi statuti ili programi ne mogu zamijeniti pojedinca u pitanju obrazovanja, da je bez ličnog direktnog uticaja vaspitača na učenika nemoguće pravo obrazovanje, prodornog karaktera. V.G. Belinski je, govoreći o visokoj društvenoj sudbini učiteljske profesije, objasnio: „Koliko je važan, veliki i svet rang vaspitača: u njegovim rukama je sudbina čitavog života čoveka“ (Belinsky V.G. Izabrana pedagoška dela. - M. .-L., 1948. str.43). Veliki ruski pisac L.N. Tolstoj je, kao što znamo, dao veliki doprinos ne samo književnosti, već i teoriji i praksi obrazovanja. Iskustvo rada u Yasnaya Polyani i dalje je predmet pomnog proučavanja. Govoreći o nastavničkoj profesiji, napisao je: „Ako nastavnik ima samo ljubav prema svom poslu, on će biti dobar učitelj. Ako učitelj voli samo učenika, kao otac, majka, hoće bolje od toga nastavnik koji je pročitao celu knjigu, ali ne voli ni rad ni učenike. Ako učitelj kombinuje ljubav prema svom poslu i svojim učenicima, on je savršen učitelj” (L.N. Tolstoj, Ped. soch. - M., 1953., str. 342).

Ideje progresivne pedagogije o društvenoj i moralnoj ulozi učitelja razvile su se u izjavama poznatih javnih ličnosti i učitelja 20. veka. A.V. Lunačarski je tvrdio: „Ako zlatar pokvari zlato, zlato se može izliti. Ako se pokvare gems, oni idu na brak, ali ni najveći dijamant ne može biti skuplje vredan u našim očima od osobe rođene. Korupcija osobe je ogroman zločin, ili ogromna krivica bez krivice. Morate jasno raditi na ovom materijalu, unaprijed odredivši šta želite od njega napraviti” (Lunacharsky A.V. O javnom obrazovanju. - M., 1958., str. 443). Poslednju deceniju u istoriji naše zemlje karakterišu složeni, ponekad i kontradiktorni procesi. Duhovne smjernice koje su donedavno izgledale nepokolebljive postaju prošlost. Sa likvidacijom Gvozdene zavese, proces međusobnog prožimanja duhovnih vrednosti, kako sa Zapada tako i sa Istoka, ubrzano dobija zamah. Domaća škola i pedagogija aktivno su uključeni u globalni obrazovni prostor, upijajući pozitivna iskustva strane pedagogije. Istovremeno, ne može se ne priznati da usvojene strane pedagoške teorije i tehnologije nisu uvijek istinski progresivne. Istovremeno, studenti su bombardirani ogromnim tokom zapadne pseudokulture, koja često formira iskrivljenu ideju o suštini određenih moralnih vrijednosti. U ovim teškim uslovima, uloga učitelja kao branitelja i promotera moralnih vrednosti koje su proverene hiljadama godina, uključujući i one karakteristične za Rusiju, raste više nego ikada.

. V.A. Suhomlinskog o specifičnostima rada nastavnika

Imamo posla sa najsloženijom, neprocjenjivom i najdražom stvari u životu – osobom. Njegov život, zdravlje, sudbina, um, karakter, volja, građanska i intelektualna osoba, njegovo mjesto i uloga u životu, njegova sreća zavise od nas, od naše vještine, majstorstva, umjetnosti, mudrosti.

Rezultat rada nastavnika se ne pojavljuje odmah, već nakon dužeg vremena. Uporedimo: strugar je okrenuo dio, vidi krajnji rezultat svog rada. A učiteljica?! (Ispričajte o učeniku koji je u koloniji „držao“ časove književnosti, lekcije dobrote, humanizma.) Ideja o odloženom uticaju nastavnika na učenika.

Dijete se odgaja u raznolikom okruženju, na njega utiču mnogi faktori, pozitivni i negativni. Misija (svrha) škole i nastavnika je borba za ljude i savladavanje negativnih uticaja. Za ovo je potreban pametan, vješt, mudar učitelj.

Učitelj nije jedini vaspitač deteta u društvu, pa treba imati na umu višefaktorski uticaj na ličnost učenika. Ovdje vidimo „koautorstvo“ učitelja, porodice i društva u odgoju djece.

Ličnost djeteta može se uporediti sa blokom mramora, na kojem rade mnogi vajari i vajari.

Glavni vajar je učitelj. On, poput dirigenta simfonijskog orkestra, mora ujediniti i usmjeriti sve uticaje na učenika.

Ovo je idealno, ali u životu je jako teško i teško.

Predmet rada nastavnika je duhovni život pojedinca (um, osećanja, volja, uverenja, svest). Jedini način da utičete na ove oblasti jeste da učinite isto. Ličnost učenika može oblikovati samo ličnost nastavnika – ličnost stvaraoca, humaniste, stvaraoca.

Predmet našeg rada je dijete koje se stalno mijenja, naš rad je formiranje čovjeka. Ovo je ogromna odgovornost.

“I sam učitelj mora gorjeti od stalnog želje da postane bolji, kompetentniji, kvalifikovaniji. To je specifičnost i originalnost pedagoškog rada, odgovornog, teškog, složenog, ali za društvo neprocjenjivog.” Komentari na članak. Platon (starogrčki filozof) je rekao da ako je obućar loš majstor, onda država neće mnogo patiti od toga - građani će imati samo nešto lošije cipele, ali ako vaspitač dece ne obavlja dobro svoje dužnosti, čitave generacije u zemlji će se pojaviti neuki i loši ljudi.

Hajde da se zadržimo na još jednoj osobini rada nastavnika - to je "multifunkcionalnost" (svestranost, svestranost) aktivnosti nastavnika.

Šema uloga i funkcija nastavnika u njegovim aktivnostima

Još jednu šemu uloga nastavnika predlaže psiholog Vladimir Levi.

Recept za ulogu nastavnika (prema V. Levi)

Kako bi produktivno i efikasno obavljali svoje brojne funkcije u procesu samostalne nastavne aktivnosti, budućem specijalistu je potrebna raznovrsna obuka.

3. Učitelj i djetetova ličnost

U svojim profesionalnim aktivnostima nastavnik je prvenstveno povezan sa učenicima. Međutim, društveni krug nastavnika je mnogo širi. Važna uloga U obrazovanju mlađe generacije takođe igra pedagoški kompetentna interakcija između nastavnika i njegovih kolega, sa roditeljima učenika, sa upravom škole i drugim osobama koje imaju ovaj ili onaj odnos prema obrazovanju i vaspitanju učenika. Uprkos važnosti interakcije na svim ovim nivoima, treba reći da je po važnosti odnos „nastavnik-učenik“ na prvom mestu, oni su ti koji imaju odlučujuću ulogu u obrazovnom procesu. Struktura odnosa „nastavnik-učenik“ je sistem društvenih veza, od najjednostavnijih prostornih, mentalnih i društvenih kontakata do najsloženijih društvenih akcija i odnosa koji su održivi.

Odnos između nastavnika i učenika nije izabran, već je diktiran nuždom: za nastavnika - da radi, podučava, a za mlađu generaciju - da uči. Učitelj ne bira svoje učenike, već ulazi u odnose sa onima koji dolaze da uče. Učenik takođe ne bira svog nastavnika, on dolazi u školu u kojoj već radi određena grupa nastavnika. Istina, treba napomenuti da Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ (1992, 96) pruža široka prava nastavnicima i učenicima u pogledu izbora obrazovne ustanove, ako je potrebno, promene škole, razreda itd., ali u općenito u masovnim obrazovnim ustanovama Preovlađuju tradicionalni oblici odnosa između nastavnika i učenika. Odnos između nastavnika i djeteta također se mora razmatrati iz perspektive sadržaja obrazovanja. Učitelj je nosilac jedne ili druge oblasti naučnog znanja, u obrazovnom procesu djeluje kao edukator, prevodilac naučnog pogleda na svijet. Istovremeno, u interakciji sa učenicima, on mora djelovati kao visoko moralna osoba - nosilac dužnosti, savjesti, časti, dobrote i pravde.

Pravi učitelj je primjer djeci i njihovim roditeljima, a odnos između nastavnika i učenika predstavlja osnovu procesa učenja i obrazovanja. Jedan od istaknutih filozofa i pedagoga prošlosti, John Locke, pisao je o važnosti učiteljskog primjera: „Njegovo vlastito ponašanje ni u kom slučaju ne bi trebalo da odstupa od njegovih uputstava... Loši primjeri su nesumnjivo moćniji od dobrih pravila i stoga on uvijek pažljivo štiti svog učenika od uticaja loših primjera...” Autor “Velike didaktike” Ya.A. Komenski takođe velika pažnja fokusiran na odnos između nastavnika i učenika. Ljutito se oglasio protiv onih nastavnika koji otuđuju učenike, arogantno se i neuvažno odnose prema njima. Veliki učitelj je pridavao poseban značaj učiteljevom dobrohotnom odnosu prema deci i savetovao da se deca uče lako i radosno, „da se piće nauke proguta bez batina, bez vriske, bez nasilja, bez gađenja, jednom rečju, ljubazno i ​​prijatno“ (Ya.A. Komensky. Izbr. ped. soch. M., 1982. P. 543).

Čitav skup uslužnih, ideoloških i moralnih odnosa čini suštinu i sadržaj obrazovnog procesa. Posebno mjesto u ovim odnosima zauzimaju moralni odnosi. Sadašnji nivo razvoja obrazovanja karakteriše činjenica da se aktivnost nastavnika ne posmatra samo kao jednostavan proces direktnog uticaja na ličnost deteta (prenos znanja, ubeđivanje ličnim primerom i druge metode i metode pedagoškog uticaja). ), ali i kao organizacija aktivne kognitivne aktivnosti samog učenika. Učenje je dvosmjeran proces u kojem nastavnik igra ne toliko ulogu prenosioca znanja, već prije vođe, inspiratora i organizatora kognitivne aktivnosti učenika. Nije slučajno što Ya.A. Komenski je kao epigraf svojoj knjizi “Velika didaktika” uzeo riječi: “Neka alfa i omega naše didaktike budu traženje i otkrivanje načina na koji će učenici manje naučiti, a učenici više.”

Međutim, u sistemu odnosa „nastavnik-učenik“ strane u interakciji nisu ekvivalentne po svom sadržaju i snazi ​​uticaja jedna na drugu: njihova vodeća i najaktivnija strana je nastavnik. Moralni stavovi i uvjerenja nastavnika, osjećaji i potrebe, i što je najvažnije, njegovi postupci imaju odlučujući utjecaj na moralne odnose koji se razvijaju među njima. Ako se moralni odnosi između nastavnika i učenika i grupe učenika ne razvijaju pravilno, onda nastavnik prije svega mora tražiti razlog za to u sebi, budući da on djeluje kao vodeći subjekt odnosa u pedagoškom procesu. Moralni odnos između nastavnika i ličnosti učenika obavlja niz funkcija koje su važne za pedagoški proces. Navedimo glavne.

Moralni odnosi sistema „nastavnik-učenik” jedan su od najvažnijih uslova pedagoškog procesa. Ovisno o sadržaju, ovi odnosi mogu ili pogodovati pedagoškom procesu ili ga komplikovati. Učenici, prihvatajući uticaj nastavnika i slijedeći njegove preporuke, moraju vjerovati da su zahtjevi koji im se postavljaju pravedni. Učenikovo unutrašnje neprijateljstvo prema nastavniku lako se prenosi na sve ideje koje iz njega izviru i može izazvati toliko jak unutrašnji otpor kod učenika da provjerena pedagoška sredstva ne daju željeni učinak, a ponekad čak mogu dati rezultat suprotan od očekivanog.

Pedagoški rad je usmjeren na transformaciju osobe. Deca, kao predmet uticaja, u procesu pedagoškog uticaja ispoljavaju određeni otpor, koji, iako srodan otporu bilo kog drugog materijala, znatno ga prevazilazi po bogatstvu oblika i složenosti manifestacija. "Zašto na tehničkim univerzitetima", napisao je A.S. Makarenko, „mi proučavamo otpor materijala, ali u pedagoškom obrazovanju ne proučavamo otpor pojedinca kada ga počnu obrazovati?!“ (A.S. Makarenko. Pedagoški radovi u osam tomova. T. 1. M.: Pedagogika, 1983. str. 85).

Mozak djeteta ili tinejdžera nije uvijek "vosak" iz kojeg možemo "izvajati" ličnost koja nam je potrebna. To može biti i tvrda legura, koja se teško obrađuje. Može biti fleksibilnije u slučaju dobrog odnosa između nastavnika i učenika. Prijateljski odnosi zasnovani na poštovanju djetetove ličnosti čine proces učenja i odgoja humanijim i, u konačnici, efikasnijim. Sa demokratizacijom i humanizacijom obrazovanja u našoj zemlji, napredak u pedagogiji povezan je upravo sa smanjenjem udjela prinude među učenicima u procesu njihovog obrazovanja i odgoja i povećanjem udjela drugih sredstava u njemu (rast motivacije). za učenjem, želja da se nauči nešto novo, itd.) d.).

Moralni odnos između nastavnika i učenika je najvažnije sredstvo obrazovanja. Od ranog školskog uzrasta, ovi odnosi praktično uključuju učenike u određenu vrstu moralnog odnosa, uvodeći ih u moralno iskustvo – iskustvo poštovanja, poštenja, dobronamernosti ili iskustvo nepoštovanja, mržnje i neprijateljstva. Postojeći moralni odnosi su značajni i za nastavnika, jer utiču na njegov odnos prema nastavnom radu, koji u nekim slučajevima može donijeti radost i zadovoljstvo, au drugim za njega postaje neugodna i nevesela dužnost. Osnovna komponenta koja prožima čitav sistem odnosa između nastavnika i djeteta je poštovanje ličnosti svakog učenika.

Pedagoška specifičnost ovog zahtjeva je u tome što se poštovanje ne upućuje na već uspostavljenu, formiranu ličnost, već samo na osobu u procesu njenog formiranja. Odnos nastavnika prema učeniku, takoreći, anticipira proces njegovog formiranja kao ličnosti. Zasniva se na poznavanju trendova razvoja mlađe generacije, što daje osnovu za osmišljavanje društveno značajnih osobina ličnosti djeteta.

Gotovo niko od nastavnika otvoreno ne prigovara moralnom zahtjevu - poštovanju ličnosti učenika. Međutim, u praksi često dolazi do kršenja ove norme, što ukazuje na poteškoće koje nastavnik mora savladati i sa kojima ne može uvijek uspješno da se nosi. Osim toga, tretiranje učenika kao pojedinca zahtijeva utrošak nervne energije i dodatnog vremena, jer ne toleriše nemaran, površan odnos prema osobi. Stoga je uvažavanje svakog učenika i viđenje njega kao pojedinca težak posao uma i srca nastavnika.

Zaključak

Riječ „učitelj“ ima nekoliko sličnih, gotovo sinonimnih pojmova: „vaspitač“, „mentor“, „učitelj“. O potonjem bi trebalo detaljnije razgovarati. Reč „učitelj“ se obično koristi i u širem i u užem smislu. U širem smislu, on je autoritativna, mudra osoba koja ima ogroman uticaj na ljude. Riječ „učitelj“ odnosi se na ljude koji su stvorili svoje škole u oblasti nauke, književnosti i umjetnosti. Ovu visoku titulu s pravom nosi A.S. Puškin, K. Stanislavski, L.N. Tolstoj, F.M. Dostojevskog i drugih predstavnika kulture.

Ovu riječ u užem smislu obratit ćemo na profesionalce koji podučavaju i obrazuju našu djecu i time imaju ogroman uticaj na duhovni razvoj naroda, kao i na one ljude koji podučavaju odrasle.

Visok moralni karakter moralne čistoće- neophodni kvaliteti ličnosti nastavnika. Hteo to nastavnik ili ne, on svojim učenicima svakodnevno daje moralne lekcije. Shodno tome, cinik, moralno nepoštena osoba ne treba da bude učitelj.Odgovornost, savesnost i naporan rad su neophodni „arsenal“ učiteljskih kvaliteta. Činjenica je da svoje aktivnosti i rezultate ocjenjuje, prije svega, sebe i veoma je važno da ta procjena bude nepristrasna i objektivna. Riječi pjesnika da je „on sam sebi najviši sud, moći će strožije ocijeniti svoj rad“ primjenjive su i na aktivnosti nastavnika.

Od svih moralnih kvaliteta učitelju je najvažnija ljubav prema djeci. Ovaj zahtjev je formuliran u bilo kojem udžbeniku pedagogije, može se naći u djelima svakog istaknutog učitelja, ali, možda je V.A. to najbolje rekao. Suhomlinski: „Šta znači dobar učitelj? To je, prije svega, osoba koja voli djecu, nalazi radost u komunikaciji sa njima, vjeruje da svako dijete može postati dobra osoba, zna da se druži sa djecom, prima k srcu dječje radosti i tuge, poznaje dušu dijete, nikada ne zaboravlja da je i sam bio dijete.”

Svaka nova generacija, ulazeći u život, mora savladati generalizovano iskustvo prethodnih generacija, koje se ogleda u naučnim saznanjima, moralu, običajima, tradiciji, metodama i tehnikama rada itd. Društvena svrha učitelja je upravo da akumulira u sebi prolaz o ovom iskustvu u koncentrisanom obliku vašim ljubimcima. „Vaspitač koji je u rangu sa savremenim tokom obrazovanja“, napisao je K.D. Ušinskog, „osjeća se kao živa veza između prošlosti i budućnosti“. Nastavnik kontroliše proces formiranja ličnosti svakog svog učenika, čime u velikoj meri određuje izglede za razvoj društva.

Bibliografija

1. Slastenin V.A. i dr. Pedagogija: Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogija i psihologija: Udžbenik. dodatak. - M.: Gardariki, 2003. - 480 str.

Pityukov V.I. Osnove obrazovne tehnologije. - M., 1997.

Talyzina N. F. . T16 Pedagoška psihologija: Udžbenik. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 288 str.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Karakteristike svakog nastavnika su njegove pedagoške osobine. Takve karakteristike su u velikoj mjeri određene njegovim sposobnostima. Istovremeno, sposobnosti mogu biti opšte i posebne, specifične za datu profesiju. U opšte spadaju oni koji dovode do visokih rezultata u različitim vrstama aktivnosti. Posebne su one koje određuju uspjeh u obavljanju pedagoške djelatnosti, osposobljavanju i obrazovanju. Ove specifične sposobnosti uključuju:

1) sposobnost empatije, odnosno razumijevanja i osjećanja djeteta, razumijevanja problema koje ono doživljava i predviđanja stepena i prirode ovih problema;

2) samostalnost u izboru nastavnog i metodičkog materijala;

3) sposobnost da se materijal istog sadržaja predstavi i objasni na svestran i pristupačan način, tako da ga učenici dobro razumeju;

4) konstruisanje procesa učenja na način da se uzmu u obzir individualne lične karakteristike učenika i da se u skladu sa tim obezbedi njihovo konstruktivno i dinamično sticanje znanja, veština i sposobnosti;

5) sposobnost doziranja informacija učenicima na način da nauče značajnu količinu u najkraćem mogućem roku

obim informacija, kao i intelektualno i moralno formiran;

6) sposobnost prenošenja vlastitog iskustva kako učenicima tako i kolegama nastavnicima, te da se uči na njihovom primjeru;

7) sposobnost za samoučenje i samousavršavanje, uključujući traženje i kreativnu obradu informacija korisnih za učenje, kao i sposobnost za njihovu praktičnu upotrebu u okviru nastavnih aktivnosti;

8) sposobnost organizovanja i orijentacije učenika na način da njihova motivacija i struktura vaspitno-obrazovnih aktivnosti odgovaraju nastavnom planu i programu. Također možete istaknuti sposobnosti koje pomažu pravilnom odgoju:

1) sposobnost pravilne procene situacije i unutrašnjeg stanja deteta, empatija;

2) sposobnost preuzimanja uloge primjera i uzora u obrazovnom procesu;

3) sposobnost da se kod dece izazovu samo pozitivna i plemenita osećanja, težnje i motivacija;

4) sposobnost prilagođavanja vaspitnih uticaja prema individualnim karakteristikama svakog deteta;

5) sposobnost pružanja moralne podrške djetetu u teškim situacijama;

6) odabir potrebnog stila komunikacije sa svakim djetetom i sposobnost da mu se usadi osjećaj samopoštovanja.

18 Koncepti “pedagoške vještine” i “pedagoške kreativnosti”

Pedagoška aktivnost ima ne samo kvantitativne mjere, već i kvalitativne karakteristike. Specifičnosti rada nastavnika mogu se proceniti utvrđivanjem nivoa njegovog kreativnog odnosa prema poslu, kao i njegove veštine.

Pedagoška vještina je sinteza ličnih i profesionalnih kvaliteta i osobina ličnosti koje određuju visoku efikasnost pedagoškog procesa.

Komponente pedagoškog ovladavanja obuhvataju posebna znanja, sposobnosti, vještine i navike koje određuju čisto ovladavanje osnovnim tehnikama određene vrste aktivnosti. Postoje četiri dela veštine nastavnika:

1) veština organizatora opštih i individualnih aktivnosti za decu;

2) veština ubeđivanja;

3) majstorstvo prenošenja znanja i iskustva;

4) ovladavanje nastavnim tehnikama. Prema N. N. Tarasevichu, pedagoška vještina je kompleks osobina ličnosti, visok nivo profesionalne aktivnosti, humanistički stav ličnosti nastavnika, visoko stručno znanje, pedagoške sposobnosti i tehnologija.

Srž pedagoške vještine je ukupnost znanja i stavova pojedinca. Uspeh je određen sposobnostima, a zajedništvo usredsređenosti i delotvornosti određeno je kvalitetnim ovladavanjem pedagoškim tehnikama.

Pedagoška tehnika je sposobnost pronalaženja pravog stila i tona u komunikaciji sa učenicima.

Potrebna je i ispravna dikcija i dobro uvježban glas.

Pedagoško stvaralaštvo je proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim uvjetima.

Pedagoško stvaralaštvo je posledica majstorstva. Kreativne sposobnosti nastavnika formiraju se na osnovu njegovog akumuliranog društvenog iskustva, pedagoškog i psihološkog znanja, što mu omogućava da pronalazi nova rješenja i metode, te usavršava svoje profesionalne vještine.

Pedagoško stvaralaštvo obuhvata sve aspekte nastavne aktivnosti: planiranje, organizaciju, realizaciju i analizu rezultata.

U stvaralačkoj aktivnosti kognitivne, emocionalno-voljne i motivaciono-potrebne komponente ličnosti iskazuju se u celini.

Za učenje kreativne aktivnosti neophodna je stabilna mentalna aktivnost i kreativna kognitivna motivacija budućih nastavnika.

Područje ispoljavanja kreativnosti nastavnika obuhvata rješavanje kako pedagoških tako i komunikacijskih problema koji služe kao podloga za nastavnu aktivnost. V. A. Kan-Kalik sposobnost upravljanja svojim mentalnim i emocionalnim stanjem, posebno u javnom okruženju, smatra komunikacijskim zadatkom. Kombinacija svih kreativnih svojstava ličnosti nastavnika određuje njenu kreativnost.

E. S. Gromov i V. A. Molyako identifikuju znakove kreativnosti: originalnost, heuristika, fantazija, aktivnost, koncentracija, jasnoća, osjetljivost.

Pedagoška djelatnost ima mnogo principa i obilježja kojih svaki nastavnik mora zapamtiti i kojih se pridržavati. Pokušat ćemo razmotriti ne samo opće karakteristike pedagoške djelatnosti, već i upoznati njene karakteristike, metode konstrukcije i metode rada s djecom. Uostalom, čak ni certificirani nastavnik ne može uvijek znati tačno svako pravilo i koncept.

Karakteristično

Stoga, možda, vrijedi početi s karakteristikama profesionalne pedagoške aktivnosti nastavnika. Ona leži u činjenici da je pedagoška aktivnost, prije svega, uticaj nastavnika na učenika, koji je svrsishodan i motivisan. Učitelj treba da se trudi da razvije sveobuhvatnu ličnost i da pripremi dete za ulazak u odraslo doba. Osnova takvih aktivnosti su temelji obrazovanja. Pedagoške aktivnosti se mogu realizovati samo u uslovima obrazovne ustanove, a njeni realizatori su isključivo školovani nastavnici koji su završili sve potrebne faze osposobljavanja i savladavanja ovog zanimanja.

Karakteristika cilja pedagoške aktivnosti je da je potrebno stvoriti sve potrebne uslove za normalan razvoj djeteta, kako bi se ono u potpunosti ostvarilo kao objekt i kao subjekt vaspitanja. Lako možete utvrditi da li je postavljeni cilj ostvaren. Da bismo to učinili, jednostavno upoređujemo one kvalitete ličnosti s kojima je dijete došlo u školu i one s kojima napušta obrazovnu ustanovu. To je glavna karakteristika pedagoške djelatnosti.

Predmet i sredstva

Predmet ove aktivnosti je sama organizacija procesa interakcije između nastavnika i njegovih učenika. Ova interakcija ima sljedeći fokus: učenici moraju u potpunosti ovladati sociokulturnim iskustvom i prihvatiti ga kao osnovu i uslov za razvoj.

Karakteristike predmeta pedagoške aktivnosti su vrlo jednostavne, učitelj igra svoju ulogu. Detaljnije, radi se o osobi koja obavlja određenu vrstu nastavne djelatnosti.

U pedagoškoj djelatnosti postoje određeni motivi koji se obično dijele na vanjske i unutrašnje. Eksterne uključuju želju za profesionalnim i ličnim rastom, a unutrašnje uključuju humanističku i prosocijalnu orijentaciju, kao i dominaciju.

Sredstva pedagoške delatnosti obuhvataju: poznavanje ne samo teorije, već i prakse, na osnovu kojih nastavnik može da podučava i obrazuje decu. Takođe uključuje ne samo edukativnu literaturu, već i metodičku literaturu, te različite vizuelne materijale. Tu možemo završiti karakterizaciju sadržaja nastavnih aktivnosti i preći na praktične aspekte.

Karakteristike vrijednosti

Odavno je poznato da učitelji pripadaju klasi inteligencije. I, naravno, svako od nas shvaća da je rad učitelja ono što određuje kakva će biti naša buduća generacija i čemu će biti usmjerene njihove aktivnosti. U tom smislu svaki nastavnik mora voditi računa o vrednosnim karakteristikama nastavne aktivnosti. Dakle, ovo uključuje:

1. Odnos nastavnika prema periodu djetinjstva. Ovdje je glavni naglasak na tome koliko u potpunosti nastavnik razumije posebnosti odnosa između djece i odraslih, razumije li vrijednosti sa kojima se djeca sada suočavaju i razumije li samu suštinu ovog perioda.
2. Humanistički Tek iz imena postaje jasno da učitelj mora pokazati svoju humanističku poziciju. Njegova profesionalna aktivnost treba biti usmjerena na kulturne vrijednosti cijelog čovječanstva, na izgradnju korektnog dijaloga sa studentima, na organiziranje kreativnog i, što je najvažnije, refleksivnog odnosa prema radu. Kao svojevrsnu primjenu ove vrijednosti možemo istaknuti principe pedagoške aktivnosti koje je iznio Š. Amonašvili, da učitelj mora voljeti djecu i humanizirati sredinu u kojoj se ova djeca nalaze. Na kraju krajeva, to je neophodno kako bi djetetova duša bila u udobnosti i ravnoteži.
3. Visoki moralni kvaliteti nastavnika. Ove osobine se lako mogu uočiti posmatrajući malo učiteljev stil ponašanja, način komunikacije sa djecom, njegovu sposobnost rješavanja raznih situacija koje se javljaju u nastavnim aktivnostima.

To su vrednosne karakteristike pedagoške delatnosti. Ako nastavnik ne uzme u obzir ove tačke, onda je malo vjerovatno da će njegov rad biti uspješan.

Stilovi nastavne aktivnosti

Dakle, sada vrijedi obratiti pažnju na karakteristike stilova pedagoške aktivnosti, koje moderna nauka postoje samo tri.

1. Autoritarni stil. Ovdje se studenti ponašaju samo kao objekti uticaja. Prilikom organizacije procesa učenja on se ponaša kao svojevrsni diktator. Zato što daje određene zadatke i očekuje da ih učenici bespogovorno izvršavaju. On uvek ima kontrolu obrazovne aktivnosti a u isto vreme nije uvek sasvim tačno. I nema smisla pitati takvog učitelja zašto tako strogo naređuje ili kontroliše postupke svojih učenika. Na ovo pitanje neće biti odgovora, jer takav učitelj ne smatra potrebnim da se objašnjava svojoj djeci. Ako kopaš malo dublje psihološke karakteristike pedagoške aktivnosti ovog tipa, možete primijetiti da takav nastavnik najčešće ne voli svoj posao, ima vrlo tvrd i snažan karakter, a karakterizira ga emocionalna hladnoća. Savremeni nastavnici ne pozdravljaju ovakav način poučavanja, jer postoji potpuni nedostatak kontakta sa decom, primetno se smanjuje njihova kognitivna aktivnost, a želja za učenjem nestaje. Studenti su prvi koji pate od autoritarnog stila. Neka djeca pokušavaju da protestuju protiv takvog učenja, uđu u sukob sa učiteljem, ali umjesto objašnjenja, nailaze na negativnu reakciju učitelja.
2. Demokratski stil. Ako je nastavnik odabrao demokratski stil nastave, onda on, naravno, jako voli djecu, voli da stupa u kontakt s njima, na taj način pokazuje svoju visoku profesionalnost. Osnovna želja takvog vaspitača je da uspostavi kontakt sa decom, želi da sa njima komunicira pod ravnopravnim uslovima. Njegov cilj je topla i mirna atmosfera u učionici, potpuno međusobno razumijevanje publike i nastavnika. Ovaj stil podučavanja ne podrazumijeva nedostatak kontrole nad djecom, kako se čini. Kontrola postoji, ali je pomalo skrivena. Učitelj želi djecu naučiti samostalnosti, želi vidjeti njihovu inicijativu, naučiti ih da brane svoje mišljenje. Djeca brzo stupaju u kontakt sa takvim učiteljem, slušaju njegove savjete, nude vlastita rješenja za određene probleme i razvijaju želju da učestvuju u obrazovnim aktivnostima.
3. Nastavnici koji izaberu ovaj stil nastave nazivaju se neprofesionalnim i nedisciplinovanim. Takvi nastavnici nemaju samopouzdanja i često oklevaju u nastavi. Prepuštaju djecu sami sebi i ne kontroliraju njihove aktivnosti. Svaka grupa učenika je svakako zadovoljna ovakvim ponašanjem nastavnika, ali samo na početku. Na kraju krajeva, djeci je prijeko potreban mentor, treba ih nadgledati, dati zadatke i pomoći im u realizaciji.

Dakle, karakterizacija stilova pedagoške aktivnosti daje nam potpuno razumijevanje o tome kako se mogu izgraditi odnosi između učenika i nastavnika i do čega će dovesti njegovo ponašanje. Prije nego što krenete na lekciju s djecom, morate precizno odrediti svoje preferencije u nastavi.

Psihološke i pedagoške aktivnosti

U ovoj temi također je potrebno obratiti pažnju na karakteristike psihološko-pedagoške djelatnosti, budući da se ona malo razlikuje od pedagoške djelatnosti koju smo već razmatrali.

Psihološko-pedagoška djelatnost je djelatnost nastavnika, koja ima za cilj da osigura da se subjekti obrazovnog procesa razvijaju u ličnom, intelektualnom i emocionalnom smjeru. A sve to treba da posluži kao osnova za početak samorazvoja i samoobrazovanja ovih istih predmeta.

Učitelj-psiholog u školi svoje aktivnosti mora usmjeriti ka socijalizaciji djetetove ličnosti, odnosno, djecu mora pripremiti za odrasli život.

Ovaj pravac ima svoje mehanizme implementacije:

• Učitelj mora djeci predstaviti stvarne i zamišljene društvene situacije i zajedno s njima tražiti načine za njihovo rješavanje.
• Postavlja se dijagnoza da li su djeca spremna za ulazak u društvene odnose.
• Učitelj mora podsticati djecu da teže samospoznaji, da lako određuju vlastiti položaj u društvu, da adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i da traže izlaze iz različitih situacija.
• Učitelj treba da pomogne djeci da analiziraju različite društvene probleme i osmisle svoje ponašanje u slučajevima kada se nađu u teškim životnim situacijama.
• Nastavnik kreira razvijeno informaciono polje za svakog svog učenika.
• U školi se podržava svaka dječja inicijativa, a učenička samouprava dolazi do izražaja.

Ovo je jednostavna karakteristika psihološke i pedagoške aktivnosti.

Pedagoška aktivnost nastavnika

Zasebno, u pedagoškoj djelatnosti, želio bih istaknuti vrste aktivnosti školskog nastavnika. Ukupno ima osam vrsta, od kojih svaka ima karakteristike soje. U nastavku ćemo razmotriti suštinu svake od dostupnih vrsta. Opis ovih tipova može se nazvati i karakteristikama pedagoške aktivnosti nastavnika koji radi u školi.

Dijagnostičke aktivnosti

Dijagnostička aktivnost se sastoji u tome da nastavnik mora proučiti sve sposobnosti učenika, shvatiti koliko je visok nivo njihovog razvoja i koliko su odgojeni. Uostalom, jednostavno je nemoguće kvalitetno obavljati pedagoški posao ako ne poznajete psihičke i fizičke mogućnosti djece s kojima morate raditi. Važne tačke su i moralno i mentalno vaspitanje dece, njihovi odnosi sa porodicom i opšta atmosfera u roditeljskom domu. Učitelj može pravilno obrazovati svog učenika samo ako ga je proučavao sa apsolutno svih strana. Da bi pravilno izvršio dijagnostičke aktivnosti, nastavnik mora ovladati svim metodama pomoću kojih je moguće tačno odrediti stepen obrazovanja učenika. Učitelj mora znati ne samo sve o obrazovnim aktivnostima djece, već i biti zainteresiran za njihova interesovanja izvan škole, proučavati njihove sklonosti prema jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Orijentaciono-prognostički

Svaka faza obrazovne aktivnosti zahteva od nastavnika da odredi njene pravce, tačno postavi ciljeve i zadatke i da bude u stanju da predvidi rezultate aktivnosti. To znači da nastavnik mora tačno znati šta želi postići i na koje načine će to učiniti. Ovo uključuje i očekivane promjene u ličnosti učenika. Uostalom, upravo na to je usmjerena pedagoška aktivnost nastavnika.

Učitelj mora unaprijed planirati svoj obrazovni rad i usmjeriti ga tako da se poveća interes djece za učenje. On također mora izraziti specifične ciljeve i ciljeve koji su postavljeni za djecu. Učitelj treba da nastoji ujediniti tim, naučiti djecu da rade zajedno, zajedno, postavljaju zajedničke ciljeve i zajedno ih ostvaruju. Nastavnik treba da usmjeri svoje aktivnosti na stimulaciju kognitivni interesi kod dece. Da biste to učinili, trebali biste svom govoru dodati više emocija i zanimljivih trenutaka.

Orijentaciono-prognostička aktivnost se ne može prekidati, nastavnik mora stalno delovati u tom pravcu.

Građevinske i projektantske djelatnosti

Vrlo je povezana sa orijentacijskom i prognostičkom aktivnošću. Ovu vezu je lako uočiti. Uostalom, kada nastavnik počne planirati uspostavljanje veza u timu, uporedo s tim mora osmisliti zadatke koji su mu zadani, razviti sadržaj obrazovno-vaspitnog rada koji će se obavljati sa tim timom. Tu će nastavniku od velike koristi imati znanja iz oblasti pedagogije i psihologije, odnosno one tačke koje se direktno odnose na načine i metode organizovanja vaspitnog tima. Takođe morate imati znanje o tome postojeće forme i metode organizovanja obrazovanja. Ali to nije sve što nastavnik treba da bude u stanju da uradi. Na kraju krajeva, ovdje je također važno biti u stanju pravilno planirati obrazovni rad i obrazovne aktivnosti, kao i uključiti se u samorazvoj. Zato što je sposobnost kreativnog razmišljanja izuzetno korisna u ovoj stvari.

Organizacione aktivnosti

Kada nastavnik već tačno zna kakav će posao raditi sa svojim učenicima, postavio sebi cilj i definisao zadatke ovog rada, potrebno je da u ovu aktivnost uključi i samu decu i probudi njihovo interesovanje za znanje. Ovdje ne možete bez sljedećeg broja vještina:

• Ako se nastavnik ozbiljno prihvatio zadatka podučavanja i obrazovanja učenika, onda mora brzo i pravilno odrediti zadatke ovih procesa.
• Važno je da nastavnik razvija inicijativu kod samih učenika.
• Mora biti sposoban pravilno rasporediti zadatke i zadatke u timu. Da biste to učinili, morate dobro poznavati tim s kojim ćete morati raditi kako biste razumno procijenili mogućnosti svakog učesnika u pedagoškom procesu.
• Ako nastavnik organizira bilo koju aktivnost, onda on jednostavno mora biti vođa svih procesa i pažljivo pratiti napredak akcija učenika.
• Učenici neće moći da rade bez inspiracije i zato je zadatak nastavnika da postane upravo ovaj inspirator. Učitelj mora kontrolirati cijeli proces, ali tako pažljivo da se spolja jedva primjećuje.

Informativne i objašnjavajuće aktivnosti

Ova aktivnost je veoma važna u savremenom pedagoškom procesu, jer je sada gotovo sve povezano sa informatičkom tehnologijom. Ovdje će nastavnik ponovo djelovati kao organizator obrazovnog procesa. Upravo u njemu djeca trebaju vidjeti glavni izvor iz kojeg će crpiti naučne, moralne, estetske i svjetonazorske informacije. Zato neće biti dovoljno samo se pripremiti za lekciju, već morate razumjeti svaku temu i biti spremni odgovoriti na svako pitanje učenika. Morate biti potpuno posvećeni predmetu koji predajete. Uostalom, vjerovatno nikome neće biti novost da tok časa direktno zavisi od toga koliko je nastavnik savladao gradivo koje predaje. Može li on dati kvalitetne primjere, lako prelaziti s jedne teme na drugu i dati konkretne činjenice iz historije ovog predmeta?

Dakle, vidimo da nastavnik mora biti što je više moguće erudiran. Mora biti svjestan svih inovacija u okviru svog predmeta i stalno ih saopštavati svojim učenicima. Druga važna tačka je nivo njegovog savladavanja praktičnih znanja. Od njega zavisi koliko će učenici moći da savladaju znanja, veštine i sposobnosti.

Komunikacijske aktivnosti

Ovo je aktivnost koja je direktno povezana sa uticajem nastavnika na učenike u vreme učenja. Ovdje nastavnik mora imati visok lični šarm i moralne kulture. On mora biti u stanju ne samo da instalira prijateljskim odnosima sa učenicima, ali i da im kompetentno podržimo tokom čitavog obrazovnog procesa. Ne treba očekivati ​​visoku kognitivnu aktivnost od djece ako je nastavnik pasivan. Uostalom, on mora vlastitim primjerom pokazati potrebu da pokaže svoje radne, kreativne i kognitivne vještine. To je jedini način da natjerate djecu da rade i ne samo da ih prisilite, već im probudite želju. Djeca osjećaju sve, što znači da treba da osjećaju poštovanje od strane učitelja. Onda će i njega poštovati. Moraju osjetiti njegovu ljubav kako bi zauzvrat dali svoju. Tokom nastavnih aktivnosti, nastavnik mora biti zainteresovan za živote djece, uzeti u obzir njihove želje i potrebe, upoznati njihove probleme i pokušati ih zajednički riješiti. I, naravno, važno je da svaki nastavnik dobije povjerenje i poštovanje djece. A to je moguće samo uz pravilno organizovan i, što je najvažnije, sadržajan rad.

Učitelj koji u svojim časovima pokazuje takve karakterne osobine kao što su suhoća i bešćutnost, ako u razgovoru s djecom ne pokazuje nikakve emocije, već jednostavno koristi službeni ton, tada takva aktivnost definitivno neće biti uspješna. Djeca se obično plaše takvih nastavnika, ne žele da stupaju u kontakt sa njima i malo ih zanima predmet koji ovaj nastavnik izlaže.

Analitičke i ocjenjivačke aktivnosti

Suština karakteristika pedagoške djelatnosti ovog tipa leži u njenom nazivu. Ovdje nastavnik provodi sam pedagoški proces i istovremeno vrši analizu napretka obuke i obrazovanja. Na osnovu ove analize može identifikovati pozitivne aspekte kao i nedostatke koje kasnije mora ispraviti. Nastavnik mora za sebe jasno definisati svrhu i ciljeve procesa učenja i stalno ih upoređivati ​​sa postignutim rezultatima. Ovdje je također važno izvršiti komparativna analiza između vaših postignuća na poslu i postignuća vaših kolega.

Ovdje možete jasno vidjeti povratne informacije o svom radu. Drugim rečima, postoji stalno poređenje između onoga što ste želeli da uradite i onoga što ste uspeli da uradite. A na osnovu dobijenih rezultata nastavnik već može izvršiti neke korekcije, uočiti učinjene greške i pravovremeno ih ispraviti.

Istraživačke i kreativne aktivnosti

Opis praktične pedagoške aktivnosti nastavnika bih završio ovom vrstom aktivnosti. Ako je nastavnik barem malo zainteresiran za svoj rad, onda su elementi takve aktivnosti nužno prisutni u njegovoj praksi. Takva aktivnost ima dvije strane, a ako uzmemo u obzir prvu, ona ima sljedeće značenje: svaka aktivnost nastavnika mora biti barem malo kreativne prirode. S druge strane, nastavnik mora biti sposoban da kreativno razvija sve novo što dolazi u nauku i da to pravilno prikaže. Na kraju krajeva, morate se složiti da ako ne pokažete nikakvu kreativnost u svojim nastavnim aktivnostima, onda će djeca jednostavno prestati da percipiraju gradivo. Nikoga ne zanima samo slušanje suhoparnog teksta i stalno pamćenje teorije. Mnogo je zanimljivije naučiti nešto novo i sagledati to iz različitih uglova, učestvovati u praktičnom radu.

Zaključak

U ovom članku prikazane su sve pedagoške aktivnosti koje što potpunije otkrivaju cjelokupni proces učenja.