Meni
Besplatno
Registracija
Dom  /  Šuga/ Cilj razvijanja vizuelno imaginativnog mišljenja. Kako razviti maštovito mišljenje kod djeteta i šta roditelji treba da znaju o tome. Kako se razvija vizuelno i efikasno mišljenje kod dece predškolskog uzrasta

Cilj je razvijanje vizuelno maštovitog mišljenja. Kako razviti maštovito mišljenje kod djeteta i šta roditelji treba da znaju o tome. Kako se razvija vizuelno i efikasno mišljenje kod dece predškolskog uzrasta

Značaj prvog oblika razmišljanja, vizuelno efektivnog, je da neke greške koje su napravljene u razvoju deteta negativno utiču na njegov dalji mentalni razvoj. Dakle, vizuelno i efektivno razmišljanje za malu osobu koja ulazi u ovaj svet je polazna tačka, koja će u budućnosti omogućiti mozgu da se razvije i pređe na druge, složenije oblike razmišljanja.

Kada počinje da se formira?

Bitan. Kod djece najranijeg i najmlađeg predškolskog uzrasta aktivno se formira vizualno učinkovit oblik mišljenja.

Ovaj proces počinje kada dijete još ne može ništa samostalno planirati. Prvi "simptomi" ovog oblika razmišljanja mogu se uočiti čak i kod beba od sedam mjeseci. Informaciju o stepenu razvoja djeteta do tri godine daje period u kojem dijete rješava zadatke u vezi sa predmetima i igračkama.

Sa tri godine dijete već može nešto planirati.Čak i ako to još nisu najhrabriji i najpouzdaniji planovi. Od kocki i fragmenata konstrukcionog seta već može graditi različite strukture - od kuća do aviona. Rastavlja svoje igračke kako bi saznao od čega su napravljene i „sređuje stvari“ u kućnim ormarima.

Upravo tako počinje složeno, ali poučno cjeloživotno putovanje vizualno realističnim razmišljanjem.

Karakteristike razvoja

Kod predškolaca

Za djecu predškolskog uzrasta, logika logičkog razmišljanja je ispred njih - "razmišljanje svojim rukama".

  1. U početku dijete može razumjeti konačni cilj.
  2. Zatim počinje analizirati specifične uslove zadatih zadataka.
  3. I tek onda uspoređuje uslove zadatka sa ciljem koji treba postići.

Tako se gradi čitav lanac malih odluka koje će dovesti do postizanja konačnog cilja.

U mladim godinama

Bitan. Posebnost razmišljanja sa četiri ili pet godina je njegova potpuna nestabilnost. Čini se da dijete želi analizirati sve što vidi oko sebe, upoređivati ​​predmete međusobno i već može izvući zaključak o njihovim odnosima. Ali njegovi sudovi o objektima su samo njihov popis.

Djeca mlađi uzrastčesto se ponašaju neprikladno i ne mogu biti kritični prema sebi i svojim postupcima. Oni samo razumiju krajnji cilj (vađenje slatkiša iz visoke vaze, hvatanje ribice igračke), ali još ne razumiju kako riješiti ove probleme. Čim dijete progovori, sve se mijenja.

Za učenike osnovnih i srednjih škola

Ovo prijelazno doba – od djetinjstva do adolescencije – važna je i teška faza u razvoju djeteta. Fizičke sposobnosti se povećavaju: pokreti i radnje su sigurniji i raznovrsniji. Sve je veća potreba za smislenim kontaktima sa vršnjacima. U ovom uzrastu djeca komuniciraju o raznim temama i raspon ovih pitanja je mnogo širi nego kod djece.

Kod tinejdžera

Životno iskustvo se akumulira sa godinama. Tinejdžeri razmišljaju i umeju da donose zaključke. Oni sebe smatraju odraslima. Momci sami donose odluke, koje nisu uvijek ispravne ili adekvatne. U ovoj fazi je dobro da roditelji obrate pažnju na razvoj mišljenja, a da pritom ne zaborave na psihološku klimu.

Dijagnostičke metode


Uroniti dijete u kreativnost glavna je i ispravna odluka roditelja. Kreativni ljudi uvijek traže nešto novo. Kreativne sklonosti kod djeteta možete primijetiti već u ranoj dobi. Glavna stvar je voljeti, razvijati i posmatrati. A evo šta možete vidjeti:

  • svijetle emocije na igračkama;
  • istinski interes za ljude;
  • snažna želja za oponašanjem, ponavljanjem nakon što je neko čuo riječi i djela.

Za procjenu kreativnih sposobnosti djece u psihologiji koristi se niz kriterija - na primjer:

  • fleksibilnost;
  • originalnost;
  • kreativne ideje i rješenja.

Kako to razviti?

U zavisnosti od dobi i preferencija samog djeteta, treba odabrati metode razvoja. Sa tri godine to može biti piramida i druge sklopive igračke.

  1. Za početak, odrasla osoba demonstrira proces njihovog rastavljanja i sastavljanja.
  2. Dijete zatim ponavlja ove postupke.
  3. Dalji zadaci postaju teži. Na primjer, uzmite piramidu s prstenovima različite forme, veličine i boje.

U starijem predškolskom uzrastu se za razvoj mišljenja mogu koristiti sljedeće metode:

  • Promatrajte prirodu uz daljnji opis onoga što vidite.
  • Usporedite predmete različitih veličina i oblika.
  • Skupljajte zagonetke i mozaike, povremeno komplicirajući zadatke.
  • Paint.
  • Vajte (glina, plastelin).
  • Idite u muzeje, posećujte izložbe.
  • Napravite zanate od prirodnih materijala, kartona, papira u boji.

Odrasli moraju aktivno učestvovati u svim ovim procesima. Nijedna od navedenih aktivnosti ne bi trebala biti opterećenje za dijete. Ako osjećate da je dijete umorno, preporučuje se da mu prebacite pažnju, pohvalite ga i motivišete da obavlja sve složenije zadatke.

Kod djece sa mentalnom retardacijom

Ako je mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla, tada, u pravilu, pate sve vrste procesa mišljenja. Ali vizuelno efektivno je manje pogođeno. To je zbog činjenice da se takvim oblicima razvoja usporava sljedeće:


  1. formiranje lokomotornih funkcija;
  2. koordinacija ruku i očiju;
  3. nizak je nivo sposobnosti analize, poređenja i generalizacije svojstava pojava i objekata.

Takva posebna djeca mogu govoriti samo o površnim, beznačajnim osobinama, a ni tada ne potpuno i tačno. Kod djece sa mentalnom retardacijom imaginativno razmišljanje se javlja kasnije od godinu i pol do dvije godine (više o tome šta je maštovito razmišljanje i zašto je potrebno pročitajte

Razmišljanje odražava sposobnost osobe da zna svijet, razmišljati, akumulirati znanje, otkrivati ​​nove zakone, rješavati probleme i zadatke koji se pojavljuju, stvarati i transformirati.

Temelj razmišljanja postavlja se u ranom djetinjstvu, kada dijete prvo ovlada vizualno-akcionim mišljenjem (osnovno je do oko 5 godina), zatim vizualno-figurativnim (prevladava do oko 6-6,5 godina) i verbalno-logičkim razmišljanje (formira se oko 6-6,5 godina) 6 godina, prevladava od 7-8 godina i ostaje dominantno kod većine odraslih osoba). Vizuelno i efikasno razmišljanje omogućava detetu da istražuje svet kroz interakciju sa objektima.

Vizuelno-figurativno mišljenje omogućava zamišljanje objekata, čak i ako nisu dostupni, te operira tim slikama i idejama (sjećate li se kako je Malvina tražila od Pinocchia da zamisli da ima jabuku u džepu?). Više o razvoju vizualnog mišljenja možete pročitati u našem blog članku.

Verbalno-logičko mišljenje omogućava djetetu da rukuje riječima koje označavaju pojave ili predmete. Izrasta iz figurativnog i pomaže analizirati i sintetizirati, zaključivati, izvoditi zaključke, klasificirati, zaključivati, upoređivati, istaknuti glavno i sporedno.

Logičko razmišljanje kod djece predškolskog uzrasta prolazi kroz nekoliko faza razvoja:

1. Ovladavanje sposobnošću poređenja, generalizacije, podjele u grupe i klasifikacije.

2. Modeliranje.

3. Sposobnost rada koristeći algoritam i sastavljanja algoritama.

4. Kombinatorika.

5. Rješavanje problema o inteligenciji i rudimentima korištenja naučnih informacija.

6. Pojašnjenje značenja svojstvenog bajkama, poslovicama, zagonetkama.

7. Rješavanje zagonetki, krstovi potočarke.

Kako razviti razmišljanje? Zahtjevi za igru

Prije svega, hajde da razgovaramo o tome kako razviti razmišljanje kod djeteta. Očigledno, za to je potrebno koristiti glavnu vrstu njegove aktivnosti: naravno, igru! Upravo to će vam omogućiti da steknete, učvrstite i razvijete nove vještine, a s njima i razmišljanje. Ispostavilo se da je glavni zadatak učiniti igru ​​što korisnijom, zanimljivijom i istovremeno efikasnom. Otuda i glavni zahtjevi za igru:

— mora imati dobro osmišljenu radnju;

— pravila moraju biti navedena jasno, jasno i jednostavno, na način koji je lako razumjeti;

— djetetova samostalna potraga za rješenjima treba biti u prvom planu, a nagoveštaji bi trebali biti svedeni na minimum;

— vidljivost je neophodna: to je pola uspjeha. Živopisni demonstracijski materijal lakše će se uočiti, dopasti će vam se, privući pažnju i pobuditi interesovanje.

Zadaci koji uče identifikaciji zajedničkih karakteristika i klasifikaciji su veoma korisni za razvoj dječjeg mišljenja. Ponudite svom djetetu svijetle, šarene kocke i dijelove kompleta za konstrukciju (dugmad kao opciju). Neka ih vaše dijete odvaja po veličini; po boji; prema formi. Za stariju djecu možete pronaći i odabrati namještaj među igračkama; posuđe; životinje; prevozno sredstvo.

Kako razviti logičko razmišljanje kod djeteta?

U tu svrhu možete uspješno koristiti vježbe u kojima trebate vratiti dio priče koji nedostaje. Možda nedostaju i početak i kraj ili čak sredina priče. Razmišljanjem, pogađanjem, maštanjem dijete razvija ne samo logiku, već i govor, maštu, popunjava svoj vokabular, odnosno razvija složeno mišljenje.

Da biste saznali u kojoj mjeri je apstraktno-logičko mišljenje razvijeno kod predškolskog djeteta (mlađeg školarca), možete provesti jednostavan test, a zatim ga pretvoriti u igru.

1. Uzmite blok plastelina, podijelite ga na pola i zarolajte dvije identične kuglice. Pustite dijete da se pobrine da loptice budu iste. Zamolite dijete da zamisli da je ovo tijesto od kojeg ćete vi i on sada peći lepinje. Pitajte svoje dijete: „Ako sada svi pojedu svoju lepinju, hoće li svi jesti jednako ili će neko jesti više? Ja ili ti?"

2. Uzmite jednu od loptica i spljoštite je u ravan oblik kolačića (ovalni, okrugli ili pravougaoni). Pitajte svoje dijete da li "buflica" i dobijeni "kolačići" imaju istu količinu "tijesta"? Ili ima još "tijesta" u "bufli"? Ili u "kolačićima"? Recite nešto ovako: „Kolačići su tako tanki. Zar ne misliš da će onaj ko pojede lepinju pojesti više tijesta?” Pitajte svoje dijete: „A ako ponovo napraviš „hlepicu“ od „kolačića“, odnosno lopticu od ravnog „kolačića“, hoće li biti „testa“ koliko i u lopti?“ Nakon toga zarolajte loptu - postaće jasno da je količina "tijesta" ista.

3. Podijelite jednu od loptica od plastelina male komadiće. Neka to budu “mrvice”. Trebalo bi da ih bude oko osam, a dete neka ih uporedi sa loptom.

E, sad – zaključci:

1. Ako je dijete zaključilo da je „kuflica” – kugla od plastelina – veća i deblja od ravnog „kolačića” ili da je „kolačić” veći jer je duži i širi, to znači da je njegovo apstraktno-logičko razmišljanje je i dalje slabo razvijena. To sugerira da on još ne zna kako se udaljiti od dimenzije na koju se fokusirao i preći u drugu, povezujući ih jedno s drugim.

2. Ako dijete okleva u rasuđivanju i podlegne vašim "zabunama", to znači da njegovo apstraktno logičko razmišljanje još nije dobro razvijeno.

3. Ako dijete, obrazlažući, kaže da su oba komada ista, jer ako pravite loptice biće iste (ili da ništa nije uklonjeno ili dodato, što znači da su komadi isti kao što su bili) - znači Njegovo apstraktno logičko razmišljanje je veoma dobro razvijeno.

Igre sa palicama (šibice), u kojima morate koristiti određeni broj štapića da postavite određenu figuru i (ili, odabirom jednog ili dva štapa, dobijete drugu figuru), razvijaju ne samo vizualno-efikasne, već i logične i prostorno razmišljanje. Na primjer, od pet štapića tražite da presavijete dva identična trokuta, od sedam - tri identična trokuta ili dva kvadrata.

Kreativno razmišljanje se može trenirati tako što ćete zamoliti dijete da razmisli o tome kako se ovaj ili onaj predmet koji je odabrao voditelj može iskoristiti na neobičan način. Pozdravite maštu i originalno razmišljanje vašeg djeteta.

Edukativne igre i zadaci doprinose razvoju djetetovog razmišljanja, a za povećanje njihove učinkovitosti možete koristiti posebne preporuke:

1. Ohrabrite i mali uspjeh djeteta: to će ga motivirati i približiti novim postignućima.

2. Nemojte žuriti svoje dijete, nemojte žuriti da ispravite njegovu grešku, dajte mu vremena da ponovo razmisli i pokuša sam da je pronađe. Sva djeca su različita, a ono što jednom dođe lako i brzo, drugome može biti teško. Na rezultate mogu uticati djetetov temperament, okruženje, raspoloženje, percepcija, pažnja, pamćenje, motivacija, stav itd.

3. Uzmite si vremena da predložite tačan odgovor. Ako je djetetovo rješenje pogrešno, pohvalite ga što je pokušalo pronaći ono pravo, ohrabrite ga da traži ili pronađe originalno, neobičan način rješenja; pokazati da rješavanje takvog problema u početku nije lako, a da će sljedeći put sigurno proći bolje.

4. Pokušajte učiti u isto vrijeme. Neka se dijete raduje tome.

5. Postepeno povećavajte nivo težine zadataka, ali postepeno: opterećenje ne bi trebalo da bude preveliko, a istovremeno bi trebalo da postane malo komplikovanije, a zadaci bi trebalo da budu raznovrsniji.

Razmišljanje i pamćenje, percepcija i pažnja mogu se trenirati u obliku uzbudljivih dnevnih igara, s nagradama, takmičenjima, postignućima i njihovim vizualnim grafikonima.

Iskreno Vam želimo uspjeh u samorazvoju!

Da bi razumeli kako mali čovek percipira stvarnost oko sebe, morate imati predstavu o tome kako dijete shvaća i sistematizira informacije primljene iz vanjskog svijeta.

Stoga će razumijevanje obrazaca razvoja misaonih procesa djece predškolskog uzrasta učiniti komunikaciju između roditelja i malog djeteta produktivnijom i ugodnijom.

Razmišljanje o predškolcima: faze i karakteristike

Vizuelno-efikasno razmišljanje

U samom rani period tokom svog života, u dobi od godinu i po do dvije godine, beba "razmišlja" rukama - rastavlja je, ispituje, ponekad lomi, pokušavajući na taj način da istražuje u pristupačnom obliku i formira svoju predstavu o šta ga okružuje.

Dakle, možemo govoriti o vizuelno efikasnom načinu razmišljanja. Odnosno, djetetovo razmišljanje u potpunosti je određeno njegovim aktivnim djelovanjem usmjerenim na istraživanje i promjenu objekata oko sebe.

Načini za razvoj vizuelno efikasnog razmišljanja

U ovoj fazi, glavni zadatak roditelja je da ne ometaju želju malog istraživača da sve isproba vlastitim rukama. Uprkos činjenici da beba, nesumnjivo, u procesu svojih radnji može nešto slomiti, slomiti, oštetiti, pa čak i ozlijediti se. Stoga je važno podsticati njegovu želju za učenjem, a pritom ne zaboraviti na sigurnosne mjere.

Ovu vrstu razmišljanja dobro treniraju igračke, čiji elementi na neki način odražavaju rezultat djetetovih radnji - sorteri, setovi za primijenjene aktivnosti, aktivnosti sa različitih materijala- rastresiti pijesak, žitarice, voda, snijeg.

Pokušajte osigurati da vaše dijete uspostavi jasnu vezu tokom igre - "akcija-rezultat akcije", ovo će biti korisno za buduće lekcije iz logike i matematike.

Vizuelno-figurativni tip razmišljanja

U sljedećoj fazi, od treće do četiri godine do prvog razreda, dijete aktivno razvija vizualno-figurativni tip razmišljanja. To ne znači da se prethodni, vizuelno efektni, zamenjuje, ne. Samo što, pored već postojećih vještina ovladavanja okolnim objektima aktivnim opažanjem „rukama“, beba počinje razmišljati koristeći sistem slika. Ovakav način razmišljanja posebno se jasno odražava u djetetovoj sposobnosti crtanja.

Kada crtaju bilo koji predmet, na primjer, kuću, djeca se oslanjaju na svoju ideju o tome, na one karakterne osobine(krov, zidovi, prozor), koji su im utisnuti u sjećanje. U ovom slučaju, rezultirajuća slika nije individualizirana – to je samo slika koja se formira u bebinom umu u datom trenutku.

Vrlo je važno da dijete uživa u vizualizaciji i utjelovljivanju slika koje se pojavljuju u njegovom umu.

Ovo je dobro olakšano časovima crtanja, modeliranja, dizajna i aplikacija.

Verbalno - logičko mišljenje

U dobi od 5-7 godina, predškolci počinju aktivno razvijati sljedeću vrstu razmišljanja - verbalno-logičko. Sposobnost ne samo izvještavanja o činjenicama, već i njihovog podvrgavanja detaljnoj analizi u verbalnom obliku govori o dobro razvijenom verbalnom i logičkom mišljenju.

Na primjer, ako dijete od tri ili četiri godine pitate "Šta je mačka?", ono će reći: "Mačka je Fluff, a živi u dvorištu svoje bake." Dijete od pet do šest godina najvjerovatnije će na ovo pitanje odgovoriti ovako: "Mačka je životinja koja hvata miševe i voli mlijeko." Ovaj odgovor pokazuje djetetovu vizualnu sposobnost analize - jednu od najvažnijih mentalnih operacija, koja je svojevrsni „motor“ za razvoj mišljenja djece predškolske dobi.

Kreativno razmišljanje

Ovakav način razmišljanja karakteriše sposobnost da se bude kreativan – odnosno da se kreiraju nova, nestandardna rešenja. Uspješan razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti umnogome će zavisiti od želje roditelja da kod njega razvijaju kreativnost.

Za razliku od prethodnih tipova mišljenja, kreativni tip nije određen faktorima rasta i formiranja intelektualne sposobnosti dijete.

Takvi oblici mentalne aktivnosti kao što su fantazije i mašta karakteristični su za svako dijete i bitan su uvjet za nastanak kreativnog procesa. Važno je samo stvoriti okruženje u kojem mala osoba može razvijati svoje kreativne impulse. U tome će pomoći apsolutno sve vrste kreativnosti: književna, vizuelna, koreografska, muzička.

Nema djece nesposobne za kreativnost, roditelji predškolaca bi to trebali zapamtiti. Čak i djeca koja zaostaju u razvoju mogu pronaći originalna kreativna rješenja za predložene probleme ako tome doprinesu časovi sa roditeljima i nastavnicima.

Mentalne operacije i njihova uloga u razvoju mišljenja kod predškolaca

Univerzalne mentalne operacije svojstvene ljudskom mišljenju su analiza, sinteza, poređenje, generalizacija i klasifikacija. Upravo je sposobnost korištenja ovih operacija ono što određuje razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi.

Poređenje

Da bi dijete u potpunosti moglo koristiti ovu kategoriju, potrebno ga je naučiti vještini da u različitom vidi isto, a u istom različito. Počevši od druge godine, učite dijete da upoređuje i analizira predmete upoređujući homogene karakteristike, na primjer: oblik, boju, ukus, konzistenciju, skup funkcija itd.

Neophodno je da dijete razumije važnost analize zasnovane na homogenim karakteristikama i da je u stanju da ih identifikuje i imenuje. Proširite horizonte pojmova koji se uspoređuju - neka budu ne samo objekti, već i objekti prirodne pojave, godišnja doba, zvukovi, svojstva materijala.

Generalizacija

Ova mentalna operacija postaje dostupna predškolcu u dobi od 6-7 godina. Dete od tri do četiri godine može vrlo dobro da koristi reči „šolja“, „kašika“, „tanjir“, „čaša“, ali ako ga zamolite da celu ovu grupu predmeta nazove jednom rečju, neće biti u stanju da to uradi.

Međutim, kako se vokabular i koherentni govor budu popunili, upotreba generalizirajućih koncepata postat će dostupna predškolcima i oni će moći s njima operirati, proširujući svoje sposobnosti razmišljanja.

Analiza

Ovakav način razmišljanja omogućava da se analizirani predmet ili pojava „rasparča“ na sastavne komponente ili da se identifikuje niz pojedinačnih znakova i osobina karakterističnih za njega.

Zamolite dijete da opiše biljku. U dobi od 3-4 godine najvjerovatnije će bez poteškoća ukazati i imenovati njegove dijelove: stabljika, listovi, cvijet, čime će pokazati svoju sposobnost analize. Analiza može biti usmjerena ne samo na „rastavljanje“ koncepta, već i na identifikaciju izuzetnih karakteristika koje su jedinstvene za njega.

Sinteza

Mentalna operacija koja je suprotna analizi. Ako dijete, analizirajući, "rasparča" predmet, koncept, pojavu, onda će mu sinteza, kao rezultat analize, omogućiti da odvojeno kombinuje dobijene karakteristike. Ovu operaciju vrlo dobro ilustruje predškolsko ovladavanje vještinama suvislog čitanja. Od pojedinih elemenata (slova i glasova) uči da formira slogove, od slogova - riječi, riječi tvore rečenice i tekst.

Klasifikacija

Ovladavanje ovom metodom mentalnog djelovanja omogućit će djetetu da prepozna sličnosti ili razlike pojedinih predmeta, pojmova i pojava. Isticanjem jedne, ali po pravilu suštinske osobine, beba može klasifikovati grupu predmeta koji se razmatra.

Na primjer, igračke se mogu klasificirati prema materijalu od kojeg su napravljene - to su igračke od drveta, plastike, mekane igračke, prirodni materijali itd.

Vježbe za razvoj vještina analize, sinteze i klasifikacije

"Šta je ekstra?"

Stavite ispred svog djeteta nekoliko slika koje prikazuju predmete koje ono razumije. Možete koristiti dječje loto karte ili sami napraviti slike.

Na primjer, slike prikazuju sljedeće objekte: jabuku, bombone i knjigu. Dijete mora analizirati i pravilno klasificirati ove objekte. Jabuka i slatkiš se mogu pojesti, ali knjiga ne može. To znači da će slika sa knjigom u ovom redu biti suvišna.

“Pig in a poke” (treniramo vještine analize i sinteze)

Jedan od igrača (ako je dijete još malo i slabo govori, neka bude odraslo) uzima sliku sa dječjeg lota i opisuje šta je na njoj prikazano, ne pokazujući je drugom igraču. Međutim, sam objekt se ne može imenovati! Drugi igrač mora pogoditi, na osnovu opisa, šta je prikazano na slici. S vremenom, kada dijete odraste (počevši od 4-5 godina), možete mijenjati uloge - neka dijete opiše šta je prikazano na slici, a odrasli igrač pogađa. U ovom slučaju se treniraju ne samo sposobnosti mišljenja, već i koherentne govorne vještine.

“Odaberi par” (analiza treninga, poređenje)

Potrebna su vam dva kompleta dječjeg lota sa istim kartama. Jedno dijete (igrač) uzima kartu i, ne pokazujući je, objašnjava ostalim igračima šta piše na njoj. Drugi igrači, analizirajući, nude svoju verziju karte koja, po njihovom mišljenju, prikazuje ono što je prvo dijete opisalo. Ako se opis i odgovor poklapaju, dvije identične karte se uklanjaju iz igre, a igra se nastavlja dalje s preostalim kartama.

"Šta je ovo?" (analiza, poređenje, generalizacija)

Pozovite svoje dijete da okarakterizira sljedeće redove vokabulara koristeći generalizirajuću riječ.

  • staklo, tanjir, viljuška, nož; /posuđe/;
  • šljiva, jabuka, narandža, banana; /voće/;
  • vrabac, roda, guska, golubica; /ptice/;
  • mačka, svinja, zec, ovca; /životinje, kućni ljubimci/;
  • ruža, tulipan, đurđevak, mak; /cvijeće/.

Sami osmislite vokabular, usložnjavajte zadatke s vremenom, prelazite sa jednostavnih predmeta na pojmove i pojave (godišnja doba, ljudska osjećanja, prirodne pojave itd.).

Razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi je zadatak čije rješenje direktno ovisi o tome koliko je dijete uspješno savladalo i može koristiti navedene mentalne operacije.

Aktivnosti i igre usmjerene na njihovo osposobljavanje osigurat će ne samo intelektualni razvoj predškolskog djeteta, već i skladno formiranje ličnosti rastućeg djeteta u cjelini, jer je razvijeno mišljenje koje razlikuje osobu od ostalih živih bića.

Učitelj, specijalista centra za razvoj djeteta
Druzhinina Elena

Koristan video o razvoju kreativno razmišljanje djeca:

U psihologiji postoje tri oblika mišljenja kod djece predškolskog uzrasta: vizuelno-efikasni, vizuelno-figurativni i prostorno-vremenski (vremenski). Značajke razvoja mišljenja kod predškolaca svake od gore navedenih vrsta bit će obrađene u ovom članku. Naučit ćete kroz koje faze prolazi dijete u procesu proučavanja vanjskog svijeta i po čemu se razmišljanje dječaka razlikuje od razmišljanja djevojčica.

Karakteristike razvoja vizuelnog i efektivnog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta

Razvoj djetetovog mišljenja u ranoj dobi odvija se kroz direktnu percepciju svijeta oko sebe. Počinje da komunicira sa objektima. Među svim procesima koji se razvijaju u psihi, osnovnu ulogu ima percepcija. I djetetova svijest i njegovo ponašanje gotovo su u potpunosti determinirani onim u čemu ono percipira trenutno. Sva njegova iskustva usmjerena su na one predmete i pojave koji ga okružuju.

Misaoni procesi, koji su eksterno orijentirajuće radnje, vizualno su učinkoviti: uz pomoć ove forme djeca otkrivaju brojne veze između sebe i predmeta svijeta oko sebe. Spoljašnje akcije predstavljaju osnovu i polaznu tačku, koja služi kao polazna tačka za formiranje svih drugih oblika mišljenja.

Dijete stječe potrebno iskustvo kada počne uporno i redovito reproducirati iste elementarne radnje, uslijed čega dobiva očekivani rezultat. Na kraju, ova iskustva će činiti osnovu složenijih misaonih procesa koji se razvijaju u djetetovoj glavi.

Ovo iskustvo dalje početnim fazama razvoj vizuelno-efikasnog mišljenja kod predškolaca je nesvestan i uključen je u neposredan proces izvođenja radnje. Važno je napomenuti da objekti u ovom slučaju nisu samo nosioci praktičnih i potrošačkih funkcija, već i opšte karakteristike, koji su često apstraktni koncepti. Radnje koje dijete izvodi s predmetima imaju za cilj izolovati njihove glavne karakteristike.

Kako se razvija vizuelno i efikasno mišljenje kod dece predškolskog uzrasta

U procesu vizualnih i orijentacijskih radnji koje se formiraju prilikom manipulacije različitim objektima, formiraju se vizualne slike. U ovoj fazi razvoja vizuelno-efektivnog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta, za dete su glavni znakovi stvari njihov oblik i veličina. U ranom djetinjstvu, boja nije fundamentalna za prepoznavanje stvari. Djeca obraćaju pažnju na konture i cjelokupni oblik.

Posebnu ulogu imaju korelacijske radnje koje su usmjerene na razvoj vizualnih i učinkovitih misaonih procesa. Beba ovdje manipulira s dva ili više predmeta i postepeno uči da povezuje njihovu veličinu, oblik i mjesto na kojem se nalaze. Počinje izvoditi radnje s nekoliko predmeta - naniže prstenove na piramidu, postavlja kocke jednu na drugu. Međutim, tokom ovih procesa on ne vodi računa o karakteristikama objekata, već će mnogo kasnije početi da ih bira u skladu sa njihovim oblikom i veličinom, kao i da ih slaže po zadatom redosledu.

Iz tog razloga, većina igračaka dizajniranih za djecu ovog uzrasta (ovo uključuje razne piramide, kocke, lutke za gniježđenje, itd.) uključuje korelacijske radnje. Štaviše, da bi se kod predškolske djece razvilo vizualno i efikasno mišljenje, svi oni moraju biti usmjereni na postizanje određenog rezultata, tako da sve manipulacije imaju jedan zajednički cilj. Korelacijske radnje mogu se izvoditi ovisno o redoslijedu koji predloži odrasla osoba. Ako se dijete bavi imitacijom, odnosno izvodi iste radnje kao odrasli učesnik u igri, tada će se rezultat dobiti samo uz direktno sudjelovanje mentora. Međutim, da bi se kod djece razvilo djelotvorno mišljenje, potrebno je da dijete samostalno nauči prepoznavati najvažnije karakteristike predmeta, birati komponente i sastavljati ih u ispravnom redoslijedu.

Ovakav način razmišljanja kod djece formira se uglavnom samostalno. Učešće odrasle osobe treba da bude ograničeno samo na jednu stvar: on treba da zainteresuje dete za predmet i da ga natera da poželi da počne da komunicira s njim. U početku dijete može početi praktički isprobavati predmete, jer još nije savladalo vještine vizualnog poređenja veličine i oblika. Posebnost razvoja ove vrste razmišljanja kod djece jasno se pokazuje na primjeru igre s matrjoškom: stavljanjem dvije polovine koje se ne uklapaju, dijete će pokušati postići željeni rezultat silom - stisnuti neodgovarajući deo. Čim se uvjeri da njegovi postupci ne donose traženi rezultat, počet će koristiti druge elemente dok ne dobije pravi dio u svoje ruke. Za razvoj dječjeg razmišljanja, igračke su dizajnirane na način da oni sami mogu odrediti koji je element najprikladniji. Prije ili kasnije, beba će moći samostalno postići dugo očekivani rezultat.

Nakon što se savladaju radnje vanjske orijentacije, dijete počinje vizualno korelirati karakteristike stvari. Ovdje nastaje temelj vizualne percepcije, kada kvalitete jednog predmeta uzima kao model s kojim će beba upoređivati ​​svojstva drugih stvari. Manifestacija ove sposobnosti leži u odabiru detalja očima. To značajno ubrzava interakciju s objektima, jer se praktično usmjerena radnja provodi odmah, a proces praktičnih pokušaja se ostavlja po strani.

U sljedećoj fazi razvoja mišljenja, kada djeca napune dvije godine, već su sposobna vizualno odabrati predmete prema modelu. Tokom igre odrasla osoba poziva dijete da mu da potpuno isti predmet, na koji ono mora pravilno reagirati i iz cijele mase igračaka izabrati ono što mu najviše odgovara. Međutim, razmišljanje je ovdje usmjereno na tri ključna filtera – prvo će dijete tražiti predmet koji mu odgovara po obliku, zatim po veličini i tek na kraju po boji. Ispada da se formira nova percepcija za već poznate karakteristike koje dijete redovno koristi, a potom se prenosi na manje značajne pokazatelje.

Vrijedi napomenuti da su osobitosti razvoja mišljenja kod djece u ranoj dobi takve da ne mogu pravilno odabrati predmet prilično složenog oblika, pogotovo ako odrasla osoba traži od djeteta da pronađe nekoliko stvari odjednom. Osim toga, dijete može potpuno izgubiti iz vida karakteristike koje mu se čine nebitnim. Na primjer, ako treba izgraditi piramidu određene veličine od kocki prema uzorku, tada neće obraćati pažnju na boje, iako ih već zna razlikovati.

Nešto kasnije, razvojem ovog tipa mišljenja, djeca stječu trajne modele s kojima mogu porediti sve predmete. To su stvari čija je forma vrlo jasno izražena, ili ideje o njima. Na primjer, beba može sve trouglasto percipirati kao kuću, a sve okruglo kao loptu. To će roditeljima reći da je njihova beba već stekla određene ideje o obliku predmeta i da su se u njegovom mozgu učvrstile u vezi s određenim stvarima.

Ideje o oblicima predmeta formiraju se ovisno o tome koliko brzo beba počinje savladavati vizualnu orijentaciju. Kako se razvoj ovog oblika mišljenja kod djece ne bi kočio, a njegove ideje o karakteristikama predmeta postale što opširnije, dijete treba da se upozna sa svojstvima stvari kada se nalaze u određenom okruženju. On mora biti u stalnoj interakciji sa bogatim senzornim okruženjem, a to je ono što utiče na njegovo dalji razvoj, i fizički i psihički.

Dijete redovno reproducira i ponavlja korelirajuće radnje. Zbog toga se u njegovoj glavi formiraju određene mentalne radnje. Jedna od karakteristika razvoja ovog oblika mišljenja kod djece je da i u ovom uzrastu djeca počinju razvijati radnje koje izvode samo u mislima, bez pribjegavanja vanjskim utjecajima. Na primjer, on može odabrati najprikladniji dio u svom umu kroz viziju.

Psihologija razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja kod mlađih predškolaca

Na osnovu nagađanja, test koji je prošao kroz mentalnu analizu povezan je sa slikama objekata. U dobi od oko tri godine, djeca osnovnog predškolskog uzrasta razvijaju vizualno-figurativno mišljenje. U ranom uzrastu ovaj oblik razmišljanja kod djece tek se javlja, zbog čega ga dijete može koristiti samo u okviru ograničenog spektra zadataka. Psihologija razvoja dječjeg mišljenja u ovom uzrastu je takva da složenije radnje izvodi uz pomoć vizualno učinkovite forme.

Za razvoj svih vrsta mišljenja, djeci osnovnog predškolskog uzrasta potrebne su određene edukativne igračke, bez kojih ovi procesi mogu biti ozbiljno odloženi. Najprikladnije su kompozitne igračke, koje zahtijevaju da beba uskladi dijelove po veličini ili boji. Ponekad se tijekom igre koriste dvije identične stvari odjednom, od kojih jedna služi kao uzorak, a druga je potrebna za reprodukciju radnje s predmetom.

Jedna od prvih reproduktivnih radnji je stavljanje jednog predmeta u drugi. Pred kraj prve godine života dete vadi igračke iz kutije i vraća ih nazad. Prvo ih vadi, a onda ih raspršuje. Ako ih odrasla osoba ponovo sastavi, beba će ih ponovo izvaditi. Ovo se nastavlja nekoliko puta zaredom.

Nakon još nekoliko mjeseci dijete brzo skuplja male igračke u određenu posudu. Odrasla osoba mora podržati ovaj poduhvat i formirati vizual maštovitom razmišljanju Pokažite djeci kako mogu skupljati igračke u malu kutiju, a zatim ih prebaciti u neki drugi kontejner. Ako je dijete zainteresirano za ovo, takva aktivnost će ga uvelike zaokupiti. Međutim, on će početi uživati ​​u samom procesu, a ne u konačnom rezultatu.

Interakcija sa umetcima u procesu razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece je složeniji proces. Sličan set je nekoliko predmeta približno istog oblika, ali različitih veličina. Glavni zadatak djeteta kada se igra s umetcima je korelacija veličine predmeta kako bi se razvila koordinacija ruku. Ove stavke su vrlo korisne za razvoj ne samo percepcije, već i razmišljanja.

Kako razviti vizuelno-figurativno mišljenje kod dece predškolskog uzrasta

Još jedna izuzetno korisna igračka je piramida. Roditelji moraju naučiti dijete kako se s njim pravilno igra - prije svega staviti prstenje i skinuti ga. Za djecu bi najprikladnija bila piramida s velikim raznobojnim prstenovima smještenim na kratkom štapu (oko 20 cm). Kako razviti dječje razmišljanje uz pomoć ove igračke? Odrasla osoba treba da stavi štap ispred djeteta i pokaže kako se nanizati prstenovi i kako se skidaju. Roditelj može uzeti bebinu ruku i staviti piramidalni prsten u nju. Nakon što je vježba odrađena nekoliko puta, možete pustiti dijete da je radi samo.

Za razvoj maštovitog razmišljanja kod djece mlađe od godinu i pol potrebna je najjednostavnija piramida - najviše pet prstenova. Odrasla osoba mora je sama rastaviti i pokazati djetetu sve potrebne manipulacije. Sada postoje piramide s prstenovima različitih veličina - ovaj će zadatak postati teži za dijete, ali će značajno ubrzati njegov razvoj. U početku će beba nanizati prstenove ne obraćajući pažnju na veličinu, ali čak i u ovom slučaju postoji izlaz: kupite piramidu sa konusnom šipkom. Prsten koji bi trebao biti na vrhu ne može se nositi niže.

Kada je beba malo starija, da bi se razvilo vizualno-figurativno razmišljanje predškolaca, radnje s piramidom mogu se diverzificirati. Pozovite ga da napravi put, postavljajući prstenove od najvećeg do najmanjeg. U početku, neka ne obraća pažnju na njihovu veličinu, ali kasnije će i sam naučiti položiti stazu koja se sužava.

Piramida s raznobojnim prstenovima odličan je materijal za učenje djeteta da razlikuje boje. Međutim, u ovom slučaju odrasla osoba će morati ne samo sudjelovati u igri, već i komentirati. Stoga će u ovom slučaju za razvoj maštovitog razmišljanja kod predškolske djece biti potrebne dvije piramide odjednom. Djetetu se pokazuje crveni prsten i traži se da pronađe sličnu boju. Ako je obavio zadatak, pokazuje mu se da se prstenovi slažu bojama i pohvaljuje se. Ako dijete donese pogrešan prsten, od njega se ponovo traži da donese prsten željene boje, ali se pogrešna opcija uklanja.

U početku je bebin govor neraskidivo povezan s njegovim postupcima, ali s vremenom riječi počinju prethoditi svim radnjama. Prvo će reći šta će da uradi, pa će tek onda uraditi ono što je planirao. U ovoj fazi razvoja, vizuelno-efektivno mišljenje se pretvara u vizuelno-figurativno mišljenje. Dijete je steklo dovoljno životnog iskustva da zamišlja određene predmete u svojoj glavi i s njima izvodi određene radnje.

Potom se razmišljanje predškolske djece razvija na osnovu odnosa slike, riječi i radnje, pri čemu riječ počinje igrati sve važniju ulogu. Međutim, do oko sedme godine djetetovo razmišljanje je konkretno, odnosno nije izolovano od onoga što opaža u život u okruženju. Počevši od oko šeste godine, razvoj maštovitog mišljenja kod predškolaca omogućava im da vješto primjenjuju postojeći činjenični materijal, uopštavaju ga i donose potrebne zaključke.

Razvoj oblika vizuelno-verbalnog mišljenja kod djeteta

Razvoj vizuelno-verbalnog mišljenja kod deteta zasniva se ne samo i ne toliko na percepciji predmeta, već na opisima i objašnjenjima dobijenim od roditelja u usmeno. Uprkos tome, beba i dalje razmišlja konkretno. Na primjer, on već zna da metalni predmeti tonu u vodi, pa je potpuno siguran da će ekser potonuti na dno. Međutim, on to potkrepljuje ličnim iskustvom koje je izraženo riječima: „I sam sam vidio umivaonik za nokte“.

U ovom uzrastu djeca su vrlo radoznala i odraslima postavljaju mnoga pitanja. Da bi razvili razmišljanje kod djece predškolskog uzrasta, roditelji ili vaspitači moraju imati odgovor na svako pitanje. Prva pitanja često su povezana s kršenjem uobičajenog poretka stvari, na primjer, kada se igračka razbije koja je prije dobro funkcionirala. Dijete pita odrasle šta da rade i šta da rade. Nešto kasnije postavljaju se pitanja šta ga okružuje.

Ubrzava se razvoj mišljenja kod djece srednjeg predškolskog uzrasta i osnovnoškolaca. Kada dijete krene u školu, priroda njegovih aktivnosti doživljava značajne promjene. Na primjer, raspon tema koje čine njegovo interesovanje se uveliko širi. Učitelj vodi djecu u razredu tako da mogu slobodno izraziti svoje misli riječima. Od njih se traži da prvo razmisle, a zatim izvedu određenu radnju. Unatoč činjenici da u osnovnoškolskom uzrastu djeca još uvijek razmišljaju konkretnim, figurativnim konceptima, apstraktno mišljenje je već ukorijenjeno u njih. Njihovi mentalni procesi počinju se širiti na životinje, biljke, ljude oko njih itd.

Međutim, u ovom slučaju, tempo razvoja ovisi prije svega o tome koliko je pravilno odabran program obuke. Ako djeca uče po programu povećane složenosti, tada su do oko osme godine njihove sposobnosti za apstraktno rasuđivanje znatno veće od sposobnosti njihovih vršnjaka koji se podučavaju po standardnim modelima. Glavna prednost ove metode je da je nastavnik uvijek dobro svjestan koji činjenični materijal treba koristiti i kako se formiraju misaoni procesi određenog učenika.

Faze razvoja prostorno-vremenskog mišljenja djece

Drugi tip razmišljanja kod predškolske djece je prostorno-vremenski ili vremenski. Odrasli savršeno dobro razumiju da je vrijeme vrlo dvosmislen i relativan pojam. I djeca razmišljaju o nečem sličnom, ali u početku ih treba upoznati s ovim konceptom. Dječji psiholozi odavno su uočili činjenicu da je glavna referentna tačka za dijete u pogledu vremena neki svijetli događaj ili značajan utisak, očekivanje nečega. U ovom slučaju ispada da je beba savršeno orijentirana i u prošlom i u budućem vremenu, ali sadašnjost nema. Dete predstavlja sadašnjost kao trenutni trenutak, ono što se trenutno dešava.

Primijećeno je da čak i vrlo mala djeca mogu naučiti ono što se ponavlja svaki dan - ujutro, uveče, uveče. Djetetu je lakše snaći se u vremenu ako mu roditelji požele dobro jutro ili laku noć. Zbog činjenice da djeca predškolskog uzrasta imaju vizualno i figurativno mišljenje, teško im je operirati apstraktnim pojmovima.

Vrijeme je upravo apstraktna kategorija – ne može se vidjeti, osjetiti ili čuti.

Jedna od karakteristika razvoja temporalnog razmišljanja kod predškolske djece je „prirodni osjećaj za vrijeme“, jer se čak i dojenčad rukovodi svojim unutrašnjim biološkim satom, koji im je svojstven po prirodi.

Ako djeca iz samog rane godine Ako im je usađen jasan vremenski raspored, bit će im mnogo lakše savladati vrijeme. Njihovo se tijelo prilagođava postojećem ritmu života, pa se ideja o vremenskim periodima u njihovom mozgu razvija mnogo brže od one djece koja nemaju određenu rutinu. Ako je danas beba hranjena u podne, a juče u 2 sata popodne, mnogo mu je teže snaći se u vremenu.

Djeca se za satove zainteresuju u dobi od tri ili četiri godine. Ako beba ima dobre prirodne sposobnosti, tada je u ovoj dobi sposobna upravljati njima. Da bi se kod djece od malih nogu razvijalo prostorno-vremensko razmišljanje, roditelji treba da ih upoznaju sa samim pojmom vremena.

Nema potrebe da se tome posvećuju posebni razgovori, samo trebate izgovoriti riječi koje označavaju privremene pojmove dok se igrate i komunicirate s bebom. Kao rezultat toga, odrasla osoba jednostavno komentira svoje postupke i planove. Upravo su takvi koncepti prvobitno fiksirani u djetetovom umu. Međutim, možda se ne odnose na svakodnevne radnje, već na ono o čemu roditelji govore svom potomstvu.

Nešto kasnije možete početi određivati ​​konkretnije vremenske periode kako bi dijete u glavi imalo koncept prošlosti, sadašnjosti i budućnosti. Ovo daleko od toga da je tako jednostavno kao što se čini na prvi pogled, jer beba često brka ove riječi. Teško mu je razumjeti apstraktne pojmove, ali će s vremenom savladati i ovo. Možete odmah dati informacije o konceptima kalendara - dani, mjeseci, sedmice itd. Da bi svi oni bili stalno u njegovom vidokrugu, potrebno je kupiti poseban dječji kalendar i okačiti ga u bebinoj sobi.

Trebali biste biti spremni na činjenicu da prostorno razmišljanje kod djece nije dovoljno razvijeno, a beba se ne može odmah sjetiti takvog Teške riječi i koncepte. Roditelji moraju biti strpljivi i postepeno i dosljedno učiti svoje dijete vremenu. Svako jutro treba mu reći koji je dan u sedmici, dan u mjesecu itd. Vremenom će naučiti da ih samostalno određuje pomoću kalendara. Roditelji treba da razmisle kako da pretvore ovaj proces uzbudljiva igra. Najpogodnije je ako se u razgovorima i planovima spominju privremeni koncepti.

Kako bi dijete brzo zapamtilo šta je sedmica, najlakše je zaokružiti svaki dan koji prolazi, počevši od ponedjeljka. Kada dođe nedelja uveče, beba treba da pokaže da je prošlo 7 dana, što čini jedan red na kalendaru. Zbog činjenice da dijete razmišlja objektivno i vizualno, bit će mu mnogo lakše zapamtiti koncept sedmice koristeći ovaj pristup.

Možete to učiniti malo drugačije - kupite kalendar s velikim ćelijama i crtajte sliku u njima svaki dan koji prođe. Trebalo bi da simbolizira događaj vezan za život bebe na taj dan. Na kalendaru možete označiti i važne porodične praznike i druge datume. Zahvaljujući ovakvom pristupu, do navršenih pet godina dijete će naučiti da se priprema za buduće događaje, početi planirati i upravljati svojim vremenom.

Osobitosti razvoja mišljenja predškolske djece su takve da već sa dvije godine dijete može shvatiti da se godišnja doba mijenjaju. Ovaj proces se može ubrzati ako roditelji skrenu pažnju bebi na promjene koje se dešavaju u prirodi kada se mijenjaju godišnja doba. O ovim promjenama možete ne samo reći svom djetetu, već ga i pitati, na primjer, kako je nedavno izgledao park ili igralište. Beba, naravno, neće moći odmah da se seti kojim redosledom idu meseci, pa se ovoj temi mora vraćati iznova i iznova. Knjige za djecu također se na ovaj ili onaj način dotiču koncepta godišnjih doba i vremena općenito.

Tek nakon što dijete shvati dane, sedmice, godine i mjesece možemo prijeći na sate. Kako ovi razgovori ne bi propali, bolje ga je upoznati s brojevima od 1 do 12. Najlakši način da s djetetom razgovarate o satu je na primjeru velikog brojčanika na kojem su označene podjele. Roditelji bi mu trebali reći kako se kreću kazaljke minuta i sata, a dijete u dobi od pet do sedam godina je u stanju da percipira i asimilira takve informacije.

Nakon što sve ovo nauči napamet, morate ga trenirati iz dana u dan tako što ćete ga pitati gdje su strelice kada ustane iz kreveta ili ode u krevet.

Rani razvoj djeteta: razlike u razmišljanju između dječaka i djevojčica

Istraživanja su pokazala da se djevojčice rađaju zrelije od dječaka. Dječaci počinju hodati 2-3 mjeseca kasnije, a pričaju 5 mjeseci kasnije. A do puberteta ovaj period se povećava na 2 godine.

Različiti polovi djece nisu samo razlike u primarnim i sekundarnim polnim karakteristikama. Ovo je i drugačiji mozak, i drugačija psiha, i drugačiji razvoj mišljenja: kod mlađih predškolskih djevojčica je veći.

U predškolskom uzrastu djevojčice su ispred dječaka u razvoju verbalnih (usmenih, verbalnih) sposobnosti. Malo se razlikuju od njih po brzini savladavanja govora, ali nakon 2 godine djevojčice postaju društvenije i voljno komuniciraju s drugom djecom. Govor djevojaka je ispravniji.

Dječaci, za razliku od djevojčica, imaju bolje razvijeno prostorno razmišljanje. Po pravilu im je teže da svoje misli stave u formu ispravno konstruisane izjave.

Procesi percepcije, razvoj mišljenja mlađih predškolaca i njihovo pamćenje također se jako razlikuju. Djevojčice koriste uglavnom verbalne oslonce prilikom rješavanja prostornih problema, a figurativne i emocionalne kada rješavaju verbalne ili logičke.

Dječaci su uvijek više usmjereni na informacije, dok su djevojčice više fokusirane na odnose među ljudima. Ako dječaci postavljaju pitanja kako bi dobili određene informacije, onda djevojčice postavljaju pitanja kako bi uspostavile emocionalne kontakte.

Kod djevojčica u predškolskom uzrastu desna hemisfera sazrijeva sporije, a kod dječaka lijeva hemisfera sporije sazrijeva. Upravo zbog toga fiziološka karakteristika Djevojčice mlađe od 10 godina bolje pamte brojeve i lakše rješavaju logičke zadatke. Međutim, brže završavaju razvoj pamćenja.

Ovaj članak je pročitan 7.593 puta.

Evgenia Bogatova
Osobine razvoja kognitivnih procesa kod djece 3-4 godine

Predškolsko doba je period intenzivnog formiranja djetetove psihe. U svim oblastima psihe razvoj dešavaju se značajne promjene. One se dešavaju zahvaljujući mnogima faktori: govor i komunikacija sa odraslima i vršnjacima, različiti oblici znanje i uključivanje u različite aktivnosti (igranje, produktivno, domaćinstvo). Zajedno sa promjenama dolazi i kompleks društvene forme psihe, kao što je ličnost i njeni strukturni elementi (karakter, interesovanja, itd., sposobnosti i sklonosti. Između kognitivni procesi počinju da se uspostavljaju bliski odnosi.

Govor. U djeca Sa 3-4 godine dolazi do intenzivne formacije govora, koja prelazi u proces zajedničke aktivnosti sa odraslom osobom. Govor preuređuje sve mentalne procesi: percepcija, mišljenje, pamćenje, osjećaji itd. Ovladavanje govorom omogućava djetetu da kontroliše svoje ponašanje, razmišlja, mašta, gradi zamišljenu situaciju i bude svjesno svojih postupaka.

Govor djeca u osnovi nastavlja biti situaciona i dijaloška, ​​ali postaje složenija i proširena. Vokabular se povećava godišnje na prosječno 1.500 riječi. Individualne razlike se kreću od 600 do 2.300 riječi. Rečnik se menja govori: povećava se udio glagola, prideva i drugih dijelova govora u odnosu na imenice. Duljina rečenica se povećava, složene rečenice. U govoru djecačetvrta godina života ima još jedna posebnost: kada nešto rade, djeca često svoje postupke prate tihim govorom koji je drugima nerazumljiv - "brbljanje". Ove "razgovarati sam sa sobom" su od velikog značaja za razvoj djeteta. Uz njihovu pomoć dijete ima u vidu ciljeve koje je sebi zadalo, pravi nove planove, razmišlja o načinima da ih ostvari i na kraju riječima izvodi radnje koje u stvarnosti izostavlja.

Percepcija. Spoznajačovjekovo razumijevanje svijeta oko sebe počinje senzacijama i percepcijama. Presenter kognitivni funkcija je percepcija. Važnost percepcije u životu predškolskog djeteta je veoma velika, jer stvara osnovu za razvoj mišljenja, podstiče razvoj govora, pamćenje, pažnja, mašta. U redu razvijen percepcija se može manifestovati u obliku djetetovog zapažanja, njegovog sposobnost uočavanja osobina predmeta i pojava, detalji, karakteristike koje odrasla osoba neće primijetiti. IN proces percepcija učenja će se poboljšati i izbrusiti proces koordiniran rad usmjeren na razvoj mišljenja, mašta, govor.

Percepcija predškolskog djeteta je nevoljna. Djeca ne znaju kontrolirati svoju percepciju, ne mogu samostalno analizirati ovaj ili onaj predmet. U predmetima predškolci ne primjećuju glavne karakteristike, ne najvažnije i najznačajnije, već ono što ih jasno razlikuje od drugih stavke: boja, veličina, oblik. Dakle, percepcija predškolca od 3-4 godine je objektivne prirode, odnosno svojstva predmeta, na primjer boja, oblik, ukus, veličina itd., dijete ne odvaja od predmeta. On ih vidi spojene sa objektom, smatra ih neodvojivo pripadajućim njemu. Pri opažanju ne vidi sve karakteristike predmeta, već samo one najupečatljivije i po njima razlikuje predmet od drugih. Na primjer: Trava je zelena, limun je kiselkast i žut. Djelujući s predmetima, dijete počinje otkrivati ​​njihove individualne kvalitete i shvaćati raznolikost svojstava. Ovo razvija svoje sposobnosti odvojiti svojstva od objekta, uočiti slične kvalitete u različitim objektima i različite u jednom.

Imaginacija. U četvrtoj godini života dečja mašta još uvek slabo razvijena. Dijete se lako može nagovoriti da djeluje s predmetima, pretvarajući ih (na primjer, koristiti štap kao termometar, ali elementi "aktivan" mašta, kada je dijete zarobljeno samom slikom i sposobnošću samostalnog djelovanja u zamišljenoj situaciji, tek počinje da se formira i manifestira. Za mlađe predškolce, ideja se često rađa nakon što je radnja završena. A ako je formulisan prije početka aktivnosti, vrlo je nestabilan. Ideja se lako uništi ili izgubi tokom implementacije, na primjer, kada naiđe na poteškoće ili kada se situacija promijeni. Sama pojava ideje nastaje spontano, pod uticajem situacije, subjekta. Mališani još ne znaju kako da usmjere svoju maštu.

U predškolskom uzrastu mašta je uglavnom nevoljna, dijete nema svjesno postavljen cilj da stvori bilo kakvu sliku. Predmet fantazije postaje nešto što ga jako uzbuđuje i osvaja, zadivljen: pročitana bajka, odgledan crtani film, nova igračka. Tijekom predškolskog uzrasta mašti je potrebna vanjska podrška, čiju funkciju mogu obavljati razni stvarni predmeti, igračke, uloge koje dijete preuzima u igri, ilustracije književnih djela itd.

Pažnja. Nivo djetetovog akademskog uspjeha i produktivnost obrazovnih aktivnosti u velikoj mjeri zavise od stupnja formiranja pažnje. Karakteristično karakteristika Pažnja predškolskog djeteta je da je uzrokovana vanjskim privlačnim predmetima. Pažnja ostaje fokusirana sve dok postoji interesovanje za ono što se percipira. objekata: objekti, događaji, ljudi. Pažnja u predškolskom uzrastu retko nastaje pod uticajem nekog postavljenog cilja, odnosno nenamerna je. Nehotična pažnja se javlja kao sama od sebe, bez ikakvog napora volje. U glavama mališana tada se snimaju djeca, što je vedro, emotivno. Dijete nije u stanju zadržava pažnju na jednoj temi dugo vremena, brzo prelazi sa jedne aktivnosti na drugu.

Sa godinama, u tokom igre, učenje, komunikacija sa odraslima, počinje se formirati voljna pažnja. Dobrovoljna pažnja zahtijeva voljni napor osobe da bi se pojavila. Dobrovoljna pažnja je neophodna da biste radili ne ono što želite, već ono što je neophodno. U igri, na nastavi u vrtiću, dijete uči prihvatiti verbalni zadatak i prevesti ga u samored, ovladavajući najjednostavnijim vještinama samokontrole.

A ipak nivo razvoj pažnja je i dalje niska. Dijete se lako ometa i može napustiti ono što je započelo i raditi nešto drugo. Dječije sposobnosti upravljanje vašom pažnjom je veoma malo. Teško je usmjeriti djetetovu pažnju na predmet koristeći verbalne upute. Da bi se njegova pažnja prebacila s objekta na objekt, često je potrebno ponavljati instrukciju više puta.

Razmišljanje. U ranom predškolskom uzrastu razmišljanje funkcioniše u objektivnim aktivnostima. Praktične probleme dijete rješava uz pomoć instrumentalnih i korelativnih radnji, odnosno uz pomoć vizualnog i efektivnog mišljenja.

Sa tri ili četiri godine dijete pokušava analizirati ono što vidi oko sebe; upoređuju objekte međusobno i izvode zaključke o njihovoj međuzavisnosti. U svakodnevnom životu i u učionici, kao rezultat posmatranja okoline, praćenih objašnjenjima odrasle osobe, djeca postepeno stiču elementarno razumijevanje prirode i života ljudi. Dete samo nastoji da objasni šta vidi oko sebe. Trogodišnja djeca samo razumiju konačan cilj koji se mora postići (treba da izvuku bombon iz visoke posude, poprave igračku, ali ne vide uslove za rješavanje ovog problema. Stoga, njihovi postupci imaju haotične, eksperimentalne prirode.Razjašnjavanje zadatka čini radnje problematičnim, istraživačkim.

U svim vrstama predškolskih aktivnosti se razvijaju mentalne operacije, kao što su generalizacija, poređenje, apstrakcija, klasifikacija. Prve mentalne operacije - poređenje i generalizacija - formiraju se kod djeteta kada savladava objektivne, uglavnom instrumentalne radnje. Djeca mogu upoređivati ​​predmete po boji i obliku i identificirati razlike na druge načine. Mogu generalizirati predmete po boji (sve je crveno, obliku (sve je okruglo), veličini (sve je malo).

Memorija. Sjećanje predškolskog djeteta od 3-4 godine je nevoljno i karakterizira ga slikovitost. Dijete sebi ne postavlja svjesne ciljeve da bilo čega zapamti. Pamćenje i pamćenje se dešavaju nezavisno od njegove volje i svesti. Dobro se pamti samo ono što je bilo direktno vezano za njegove aktivnosti, što je bilo zanimljivo i emotivno nabijeno. Međutim, ono što se pamti dugo traje.

Glavni tip dječjeg pamćenja je figurativno pamćenje. To su ideje o ljudima koji ih okružuju i njihovim postupcima, o kućnim potrepštinama, o voću i povrću, o životinjama i pticama, o prostoru i vremenu, itd. U predškolskom uzrastu se nastavlja razvijaju motoričku memoriju, čiji sadržaj značajno varira. Pokreti djeteta postaju složeniji i mogu uključivati ​​nekoliko komponenti (djeca plešu i mašu maramicama).

Do 3-4 godine djetetovo pamćenje je pretežno nenamjerno. Dijete još ne zna kako postaviti cilj pamćenja i pamćenja. Niti ih savlada načine, tehnike koje bi mu omogućile da namjerno izvodi procesi pamćenje i reprodukcija. Nevoljno pamćenje mu daje različita znanja o predmetima i pojavama okolnog svijeta, njihovim svojstvima, vezama, o ljudima, njihovim odnosima i aktivnostima.

Visoki nivo razvoj nevoljno pamćenje je važan preduslov razvoj voljnih procesa pamćenjašto je iskustvo i znanje bogatije djeca, koje su oni nehotice utisnuli, to je lakše izvesti razvoj voljnog pamćenja. U igri se stvaraju najpovoljniji uslovi za ovladavanje voljnim pamćenjem i reprodukcijom, kada je pamćenje uslov da dete uspešno ispuni ulogu koju je preuzelo. Broj riječi koje dijete pamti kada djeluje, na primjer, kao kupac koji izvršava narudžbu za kupovinu određenih artikala u prodavnici, ispada da je veći od broja riječi koje pamti na direktan zahtjev odrasle osobe.

Dobrovoljno pamćenje u dobi od 3-4 godine također može biti mehaničke prirode. Pamćenje napamet se zasniva na ponovljenom ponavljanju; ono se ne oslanja na razumijevanje materijala koji se pamti. Djeca lako pamte besmisleno gradivo, na primjer, brojeći rime, verbalne igre riječi, nedovoljno razumljive fraze, pjesme, a pribjegavaju i doslovnom reprodukciji materijala koji nije uvijek smislen.

Dakle, u predškolskom periodu formiranje i razvoj osnovnih kognitivnih procesa. To se događa zahvaljujući učešću odraslih koji organiziraju, kontroliraju i procjenjuju djetetovo ponašanje i aktivnosti i djeluju kao izvor različitih informacija. Odrasli, roditelji i odgajatelji u velikoj mjeri određuju jedinstvenost i složenost mentalnog razvoj predškolaca, budući da uključuju i dijete različitim oblastima vitalna aktivnost, ispravljanje njegov razvojni proces.

Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja kod djece srednjeg predškolskog uzrasta

1. Pitanja razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja djece srednjeg predškolskog uzrasta u savremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi

Najviši nivo znanja je razmišljanje. Ljudsko mišljenje ne uključuje samo različite operacije (analiza, sinteza, poređenje, apstrakcija, generalizacija), već se javlja na različitim nivoima, u različitim oblicima, što naučnicima istraživačima omogućava da govore o postojanju različitih tipova mišljenja. Dakle, prema B.D. Karvasarskom, u zavisnosti od prirode problema koji se rešava, od toga čime misao operiše, razlikuju se tri tipa ili nivoa mišljenja:

    objektno-aktivne, ili manuelne, mentalne operacije se javljaju u akcijama sa određenim objektima;

    vizualno-figurativno, u kojem je glavna jedinica mišljenja slika;

    verbalno-logičke, ili konceptualne.

Ove vrste mišljenja razvijaju se u procesu ontogeneze uzastopno od objektivno-aktivnog ka konceptualnom. Ontogenetski razvoj djetetovog mišljenja odvija se u toku njegove objektivne aktivnosti i komunikacije, razvijanja društvenog iskustva, a posebnu ulogu ima ciljani utjecaj odrasle osobe u obliku obuke i obrazovanja.

U skladu sa prelaskom vodećeg tipa mišljenja sa vizuelno-efektivnog na vizuelno-figurativni nivo, za razliku od perioda rano djetinjstvo, u predškolskom uzrastu razmišljanje se zasniva na idejama, kada dete može da razmišlja o onome što trenutno ne opaža, ali ono što zna iz svog prethodnog iskustva, a operisanje slikama i idejama čini razmišljanje predškolca vansituacionim, ide prevazilazi percipiranu situaciju i značajno proširuje granice znanja.

Dakle, prema definiciji Petrovskog A.V., vizuelno-figurativno mišljenje je vrsta razmišljanja povezana s predstavljanjem situacija i promjena u njima, uz pomoć koje se može najpotpunije stvoriti čitav niz različitih stvarnih karakteristika objekta. - vizija objekta može se istovremeno snimiti na slici iz više tačaka gledišta.

Djelujući sa slikama u svom umu, dijete zamišlja stvarnu radnju sa predmetom i njegovim rezultatom i na taj način rješava problem s kojim se suočava. U slučajevima kada se ispostavi da su svojstva predmeta koja su bitna za rješavanje problema skrivena, ne mogu se prikazati, ali se mogu naznačiti riječima ili drugim znakovima, problem se rješava uz pomoć apstraktnog, logičkog mišljenja, koje, prema definiciji A.V. Petrovskog, je najnovija faza istorijskog i ontogenetskog razvoja mišljenja, vrsta mišljenja koju karakteriše upotreba koncepata logičkih konstrukcija, koja funkcioniše na osnovu jezičkih sredstava - verbalno-logičkog mišljenja. Prema J. Piagetu (1969), L.S. Vygotsky (1982), ovladavanje znakovima razvoja znakovno-simboličke funkcije jedan je od glavnih pravaca u mentalnom razvoju djeteta.

Istraživanja nivoa razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja u masovnim dijagnostičkim pregledima dece godišnje (od 1979. godine) koje sprovodi tim zaposlenih pod vođstvom D.B. Elkonina pokazala su da deca sa visokim nivoom maštovitog mišljenja kasnije uspešno uče u školi. , njihov mentalni razvoj u uslovima školskog obrazovanja teče povoljno, a za djecu sa nizak nivo imaginativno mišljenje je kasnije karakterizirao formalizam u usvajanju znanja i metoda djelovanja, a uočene su velike poteškoće u formiranju logičkog mišljenja.

Uloga figurativnog razmišljanja objašnjava se činjenicom da vam omogućava da ocrtate mogući način radnje zasnovane na karakteristikama konkretne situacije. Sa nedovoljnim nivoom razvoja maštovitog mišljenja, ali visoki nivo logično, ovo drugo u velikoj mjeri poprima orijentaciju u konkretnoj situaciji.

Obrazloženje predškolca počinje postavljanjem pitanja, što ukazuje na problematičnost mišljenja i dobija kognitivni karakter kod predškolca. Posmatranje određenih pojava i vlastito iskustvo rada sa predmetima omogućavaju predškolcima da razjasne svoje ideje o uzrocima pojava i da kroz rasuđivanje dođu do pravilnijeg razumijevanja istih. Na osnovu vizuelno efektivnog oblika mišljenja, deca postaju sposobna za prve generalizacije, zasnovane na iskustvu svoje praktične objektivne aktivnosti i fiksirane u rečima, zatim do kraja predškolskog uzrasta, zbog činjenice da slike koje koriste dijete dobiva generalizirani karakter, koji ne odražava sve karakteristike predmeta, situacije, već samo one koje su značajne sa stanovišta određenog zadatka, postaje moguće prijeći na rješavanje problema u umu.

U predškolskom uzrastu dijete razvija primarnu sliku svijeta i rudimente svjetonazora, unatoč činjenici da se znanje o stvarnosti ne događa u konceptualnom, već u vizualno-figurativnom obliku. Upravo asimilacija oblika figurativne spoznaje dovodi dijete do razumijevanja objektivnih zakona logike i doprinosi razvoju verbalno-logičkog (pojmovnog) mišljenja. Restrukturiranje između mentalnih i praktičnih radnji osigurava se uključivanjem govora, koji počinje da prethodi radnjama.

Prema Kolominskom Ya.L., Panko E.A. Rezultat intelektualnog razvoja predškolskog djeteta su najviši oblici vizualno-figurativnog mišljenja, oslanjajući se na koje dijete dobiva priliku da izoluje najbitnija svojstva, odnos između objekata okolne stvarnosti, bez većih poteškoća ne samo da razumjeti shematske slike, ali i uspješno ih koristiti.

Poddjakov N.N., Govorkova A.F. Rezimirajući niz eksperimentalnih studija razvoja plana ideja predškolaca u dinamici uzrasta, došli smo do zaključka da su u uslovima posebno organizovane imitativne aktivnosti u trajanju od 2-3 časa, sva deca predškolskog uzrasta razvila sposobnost da zamišljaju skriveno. kretanja predmeta i na osnovu njih usmjeravaju svoje praktične radnje, a neki (naročito u dobi od 4-5 godina) doživljavaju brze skokove u razvoju ove sposobnosti - od nemogućnosti rješavanja čak i najosnovnijeg dvokoraka. zadaci u smislu vizuelno-figurativnog mišljenja do ispravnog rješenja zadataka u obimu od 5 koraka. Istraživači su također identificirali preduvjete koji stoje u osnovi razvoja dječjih konceptualizacija kao ovladavanje odnosima kao što su „dio-cjelina” i „model-original”.

Poddyakov N.N. i Govorkova A.F. došao do zaključka da se zahvaljujući posebno organiziranim imitacijskim i modelacijskim aktivnostima u svim dobnim grupama predškolaca značajno povećava obim radnji u unutrašnjem planu, što im je omogućilo da ovaj obim uzmu kao mjeru (kriterij) formiranja maštovitog mišljenja. /25.115/.

Dakle, možemo zaključiti, prateći brojne aspekte istraživanja naučnika, o potrebi nastanka i razvoja u predškolskom uzrastu vizuelno-figurativnog oblika mišljenja, obezbeđujući detetovo poznavanje stvarnosti u sadašnjosti i formiranje u budućnosti viši - verbalno-logički (pojmovni) oblik mišljenja.

Prema Uruntaevoj G.A., ažuriranjem sposobnosti razmišljanja i rješavanja problematičnih problema u figurativnom smislu, dijete proširuje granice svog znanja: uči da razumije objektivne zakone logike, postavlja problematična pitanja, gradi i testira vlastite teorije. U praktičnim aktivnostima dijete počinje identificirati i koristiti veze i odnose između predmeta, pojava i radnji. Od isticanja jednostavnih veza, on prelazi na one složenije, odražavajući odnose uzroka i posljedice. Iskustva djeteta navode ga na zaključke i generalizirane ideje.

Govor počinje da prethodi akciji. Ovladavanje govorom dovodi do razvoja rasuđivanja kao načina rješavanja mentalnih problema, a javlja se i razumijevanje uzročnosti pojava.

Istraživanja su pokazala da se sposobnost rada sa specifičnim slikama predmeta javlja u dobi od 4-5 godina, a u uslovima posebno organiziranih imitatorskih i modelacijskih aktivnosti, ove sposobnosti postaju dostupne i mlađim školarcima (2 godine 6 mjeseci - 3 godine) .

Kao što su mnogi istraživači primijetili, važna karakteristika vizualno-figurativnog mišljenja je sposobnost zamišljanja drugih situacija vezanih za izvorni problem, te uspostavljanja neobičnih i nevjerovatnih kombinacija figurativnih prikaza predmeta i njihovih svojstava, što uključuje proces mišljenja i mašte, otvarajući izglede za kreativno kreativno razmišljanje.

Do kraja predškolskog uzrasta, asimilacija oblika figurativne spoznaje formira djetetovu primarnu sliku svijeta i rudimente svjetonazora. Osim što učestvuje u formiranju temelja djetetove ličnosti, do kraja predškolskog uzrasta razvija se i samo vizualno-figurativno mišljenje koje dostiže svoj najviši oblik – vizualno-šematsko mišljenje, sredstvo kojim dijete stvara generalizirani model. raznih predmeta i pojava.

2. Uslovi za razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece srednjeg predškolskog uzrasta na časovima izrade papira (origami)

U procesu razvoja djetetove senzomotorne (vizualno-efikasne) inteligencije formiraju se senzomotoričke sheme koje daju odraz bitnih svojstava okolnih predmeta i pojava, čime se stvaraju preduvjeti za prelazak na vizualno-figurativno mišljenje. Vodeću ulogu u formiranju takve mogućnosti ima unutrašnja imitatorska aktivnost, imitacija. Igre i imitativne aktivnosti imaju vodeću ulogu u formiranju maštovitog mišljenja. Razvijati vizuelno-figurativno mišljenje veliki značaj ima orijentaciju prema bitnim vezama situacije – asimilaciji znanja o prostornim odnosima stvari.

Sposobnost da se identifikuju najznačajniji aspekti stvarnosti za rešavanje problema i da se između njih uspostave određene veze i odnosi neophodni za razvoj mišljenja formiraju se u procesu ovladavanja radnjama vizuelno-figurativnog modeliranja, čiji je izvor modeliranje prirode dizajna, igre, crtanja, primjene i drugih vrsta aktivnosti.

Odnos djece prema dizajnu značajno se mijenja kada im postane jasno da se određene igračke mogu napraviti od papira, a savijanjem papira poput origamija mogu dobiti razne zanate životinja, ptica, cvijeća i predmeta. Konstruirajući od papira, djeca stvaraju modele predmeta i predmeta stvarnosti, prikazujući ih karakteristične karakteristike u generaliziranom obliku, apstrahirajući od sporednih karakteristika i naglašavajući najupečatljivije i najatraktivnije detalje. Na taj način slika dobija nove karakteristike, originalnu interpretaciju, koja je izražena u pomalo konvencionalnom, ugaonom obliku. To je zbog specifičnosti obrade materijala (papira) tehnikama savijanja i savijanja dijelova u određenom slijedu. Unatoč činjenici da zanati često samo nejasno podsjećaju na određene predmete, to ne sprječava dijete da ih prepozna, upotpunjujući nedostajuće detalje u svojoj mašti.

Različitim radnjama s papirom, u procesu njegove obrade, različitim metodama i tehnikama, djeca uče shvatiti slike poznatih predmeta, prenijeti ih u vizualnim aktivnostima, naglašavajući ljepotu i šarenilo izgleda u transformiranom obliku.

Dizajniranje papirom predstavlja određene poteškoće za predškolca, jer se papir, ravan materijal, mora pretvoriti u trodimenzionalne forme. Stoga, od samog početka, morate naučiti djecu najjednostavnijim tehnikama savijanja. Reproduciranje radnji koje pokazuju odrasli nije jednostavna mehanička operacija za dijete. Mora stalno razmišljati, mjeriti svoje pokrete, paziti da se pri savijanju suprotne strane i uglovi poklapaju, što zahtijeva određeni voljni i mentalni napor. Da biste postigli najveću izražajnost zanata, trebali biste mijenjati boju i veličinu kvadrata. Mora se imati na umu da na kvalitetu proizvoda utječe ne samo izbor radnog komada, već, prije svega, briga, preciznost i točnost savijanja i zaglađivanja nabora. Stoga, prije svega, morate naučiti djecu kako savijati kvadrat.

Mnoge figure poznate u origamiju počinju se savijati na isti način do određene točke. Identične praznine su osnovne forme, sposobnost savijanja koja je ključ uspjeha u postizanju rezultata. Zanati za djecu srednjeg predškolskog uzrasta baziraju se na osnovnim oblicima "trougla", "koverte" i "zmaja".

Kako bi kod djece probudili interes za dizajn (origami) i emocionalno ih prilagodili njemu kao kreativnoj proizvodnoj aktivnosti, koju je potrebno uključiti u semantička polja, odnosno kulturne i semantičke kontekste („pakovanje“) – polja za proizvodnju aktivnosti proizvodi za igre i edukativne aktivnosti, kreiranje kolekcija, kreiranje modela, izrada nakita-suvenira, izrada predmeta za „pozorište“. Preporučljivo je sve razvojne zadatke za bavljenje produktivnim aktivnostima uokviriti u okvire zanimljive aktivnosti. Također, uvođenje likova iz igre stvara motivaciju za igru, uzrokujući da se emocije šire kroz cijelu situaciju i zadatak. Odnosno, stvara se potreban emocionalni stav

Razvoju razmišljanja predškolca olakšavaju sve vrste aktivnosti koje su mu dostupne, a moraju se organizirati uvjeti koji promiču dubinsko poznavanje određenog predmeta. Neophodan uslov za razvoj kreativnog mišljenja je uključivanje dece u aktivnosti.

3. Spisak korišćene literature

1. Anastasi A. Psihološko testiranje./Uredio K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky.

2. Akhunjanova S. Razvoj govora predškolske djece u proizvodnim aktivnostima.//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 1983 - 36 - str. 34-36.

3. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Opća psihodijagnostika. - Sankt Peterburg: Reč - 2000-40.

4. Bulycheva A. Rješavanje kognitivnih problema: mogući oblici nastave // ​​Predškolsko obrazovanje, 1996. - br. 4 - str.69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. Razvoj razmišljanja predškolskog djeteta // Predškolsko obrazovanje - 1979- 3 7 - str. 20-37.

6. Galiguzova L. Rani uzrast: razvoj procesne igre.//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 1993 - br. 4 - str.41-47

7. Galperin P.Ya Formiranje mentalnih radnji // Čitanka o općoj psihologiji6 Psihologija mišljenja - M., 1981.

8. Davidchuk A.N. Razvoj konstruktivne kreativnosti kod predškolaca - M., 1976.

9. Lysyuk L.G. Empirijska slika formiranja produktivnog postavljanja ciljeva kod djece 2-4 godine.//Pitanja psihologije; - 2000, - br. 1 - str.58-67

10. Karvasarsky B.D. Klinička psihologija - Sankt Peterburg: Peter, 2007 - 959 str.

11. Kolominski Ya.L., Panko E.A. Učiteljici o psihologiji šestogodišnje djece: Knjiga za učitelje. - M.: Obrazovanje, 1988-190.

12. Komarova T.S. Vizuelne aktivnosti u vrtiću - obrazovanje i stvaralaštvo - M., 1990.

13. Korotkova N. Produktivna aktivnost dece starijeg predškolskog uzrasta.//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 2001 - 311 - str.29-40

14. Kudryavtsev V. Innovative predškolsko obrazovanje, iskustvo, problemi, strategija razvoja//predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 1996 - 3 10 - str.73-80.

15. Metode psihološke dijagnostike. Broj 2 - Uredio Voronin A.N. - Mu; 1994 - 202 str.

16. Mukhina V.S. Vizuelna aktivnost kao oblik asimilacije društvenog iskustva - M., 1981.

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, tankonogi I.M., osnove opšte i medicinske psihologije - L.: Medicina, 1975. - 224 str.

18. Nemov R.S. Psihologija - M.: VLADOS, 1999 - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u naučna i psihološka istraživanja sa elementima matematičke statistike- 632 s.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. Uloga konstruktivnih zadataka u formiranju mentalna aktivnost(stariji predškolski uzrast)//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 1985 - br. 7 - str.46-49

20. Psihologija: Rječnik / Pod općim uredništvom A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1990 - 494 str.

21. Razvoj mišljenja i mentalno obrazovanje predškolskog djeteta / priredili N. N. Poddyakov, A. F. Govorkova - M: Pedagogija - 1985 - 200 str.

22. Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa: Tutorial: u 2 knjige: Knjiga 1: Sistem rada psihologa sa malom djecom. - M.: Vlados-Press/ID VLADOS, 2004. - 384 str.

23. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije - Sankt Peterburg: Peter, 2002. - 720 str.

24. Sinelnikov V. Formiranje mentalne aktivnosti predškolske djece pri rješavanju konstruktivnih problema // Predškolsko obrazovanje. - 1996- br. 8 - str.93-100.

25. Trifonova G.E. O dječjem crtežu kao obliku igre // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 1996 - br. 2 - 26. Trubnikov N.N. O kategorijama "cilj", "sredstvo", "rezultat", M., 1968.

27. Poddyakov N.N. Razvoj kombinatornih sposobnosti // Predškolsko obrazovanje, 2001. - 310. - str. 90-99.

28. Poddyakov N.N. Razmišljanje o predškolcu - M., 1977.

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica o predškolskoj psihologiji - M.: Akademija, 1998-304 str.

Pod razmišljanjem mislimo ljudske sposobnosti razum, koji odražava stvarnost kroz riječ, koncept, sud, reprezentaciju. Na osnovu njegovog oblika razlikuju se sljedeće vrste: vizualno-figurativni, vizualno-efektivni, apstraktno-logički.

Prvi od njih je tipičniji za ljude kreativnih zanimanja. Njegovu suštinu čine psihološki odnosi i veze sa ljudima, predmetima, događajima, okolnostima i procesima.

Imaginativno mišljenje je kognitivni proces u kojem se u umu osobe formira mentalna slika koja odražava opaženi objekt. okruženje. Imaginativno razmišljanje se ostvaruje na osnovu ideja onoga što je osoba ranije percipirala. U ovom slučaju, slike se izvlače iz memorije ili stvaraju maštom. U toku rješavanja mentalnih problema ove slike mogu doživjeti promjene koje dovode do pronalaženja novih, neočekivanih, izvanrednih, kreativnih rješenja za složene probleme.

Kako koristimo imaginativno razmišljanje?

Zahvaljujući maštovitom razmišljanju, možete naučiti pronaći izlaz iz teških situacija i riješiti teške probleme. Na primjer, u tu svrhu možete koristiti sljedeću tehniku ​​vizualizacije:

1. Predstavite svoj problem u obliku slike-slike. Na primjer, imate problema u poslu. Zamislite to kao drvo koje vene.

2. Osmislite i nacrtajte slike koje odražavaju uzrok onoga što se dešava i slike „spasilaca“ koje će vam pomoći da pronađete rješenje. Na primjer, višak sunca (previše zastarjelih, opresivnih, ranije donesenih odluka koje ometaju kreativno razmišljanje. Višak sunca može predstavljati i, na primjer, povećanu konkurenciju). Razmislite o tome šta je potrebno da se biljka spasi: zalijevanje (nove ideje i rješenja), ili zaštita od sunca, ili pozivanje stručnjaka baštovana, ili gnojenje tla, ili nešto drugo?

3. Nemojte žuriti, preispitivanje ne dolazi odmah, ali uskoro će sigurno doći u vidu uvida.

Vizuelno razmišljanje može nam pomoći da se smirimo, pružajući psihološku zaštitu od uznemirujuće situacije ili neugodne osobe. Skloni smo da ono što se dešava shvaćamo k srcu i stoga moramo zaštititi svoju psihu od preopterećenja. Najčešće korištena tehnika je predstavljanje počinitelja u apsurdnoj ili komičnoj formi. Na primjer, povrijedila vas je i uvrijedila nečija škrtost. Nemojte se uvrijediti, bolje je zamisliti štedljivog hrčka sa ogromnim, punjenim obrazima. Pa on ne može da živi bez zaliha, tako je to zamišljeno. Vrijedi li biti uvrijeđen? Bolje osmeh. Zamislite nemilosrdnog satrapa potpuno golog - smiješno je i apsurdno, a njegov vrisak više neće imati moć nad vama.

Postoji pretpostavka da sposobnost vizualizacije budućnosti povećava šanse za njeno ostvarenje. Što je vizualizacija šarenija i detaljnija, to bolje. Međutim, postoji upozorenje: kao i kod svih dobrih stvari, u ovoj vizualizaciji treba se pridržavati umjerenosti. Glavni princip je “ne naškoditi”.

Upotreba maštovitog razmišljanja čini život zanimljivijim, a komunikaciju i samospoznaju potpunijim.

Razvoj maštovitog mišljenja

Kako razviti maštovito mišljenje?

Evo nekoliko vježbi koje mogu pomoći u tome:

- Pogledajte bilo koju odabranu stavku. Razmotrite to neko vrijeme. Zatvorenih očiju vizualizirajte to do detalja. Otvorite oči, provjerite koliko ste sve potpuno i precizno prikazali, a šta ste “prevideli”.

- Zapamtite kako je izgledala stvar koju ste obuli (cipele) juče. Opišite to detaljno, pokušajte da ne propustite nijedan detalj.

- Zamislite neku životinju (ribu, pticu, insekt) i razmislite kakvu korist ili štetu može donijeti. Sav posao se mora obaviti mentalno. Morate "vidjeti" životinju i jasno zamisliti sve što je s njom povezano. Na primjer, pas. Pogledajte kako vas pozdravlja, kako radosno maše repom, liže ruke, gleda u oči, igra se sa svojim djetetom, štiti vas u dvorištu od uvrednika... Svi događaji treba da se dese kao na filmu. Dajte mašti na volju. Ova vježba se može izvesti na različite načine: korištenjem nepovezanih asocijacija ili poput filma sa sekvencijalnom radnjom s logičnim nastavkom.

Imaginativno mišljenje kod dece

Djeca lako zamišljaju i predmete i okolnosti u svojoj mašti; to im je prirodno kao i disanje. U djetinjstvu se mašta toliko stapa s razmišljanjem da se ne mogu razdvojiti. Razvoj djetetovog mišljenja odvija se tokom igre, crtanja, modeliranja i dizajna. Sve te aktivnosti tjeraju vas da zamislite ovo ili ono u svom umu, što postaje osnova za maštovito razmišljanje. Na osnovu toga će se naknadno formirati verbalno i logičko mišljenje koje je neophodno u školskoj nastavi.

Dječja percepcija svijeta kroz slike doprinosi razvoju mašte, fantazije, a također postaje osnova za razvoj kreativnog potencijala, što je toliko važno za postizanje uspjeha u svakom poslu.

Koje vježbe pomažu u razvoju kreativnog mišljenja kod djece?

1. Čitamo ili pričamo bajke sa izrazima lica, gestovima i emocijama.

2. Igramo se, transformiramo se. Igramo se zajedno sa decom, menjamo uloge i slike. Podstičemo djecu da se igraju s transformacijom.

3. Crtamo - i pamtimo, i komponujemo, i izmišljamo više. Neka se dijete prisjeti lika iz bajke ili crtanog lika koji je nedavno pročitao. A onda neka nacrta novog prijatelja ili samo novi lik za njega. Da li se ispostavilo da je to "skica za bebe"? Završite tako da izađe nešto novo ili nešto prepoznatljivo.

4. Komponovanje. Možete početi sami - o onome što vidite: o ovoj maloj klici koja se probila između kamenja, o ovom neumornom mravu koji vuče teret tri puta veći, o ovom skakavcu... Komponirajte zajedno, ne bojte se maštati i podstiču djetetovu maštu.

5. Zagonetke su pravo otkriće. Možete ih izmisliti usput, možete ih izmisliti. Prisiljavaju vas da razmatrate predmete i pojave iz različitih uglova, razmišljate izvan okvira i ne odustajete.

6. Posmatramo i uočavamo: na šta ili na koga liči ovaj oblak, ovaj kamenčić, ova škrinja?

Igre razmišljanja će uvelike pomoći vašem djetetu da stekne nova znanja, uporedi, zapamti, otkrije odnose među pojavama, istražuje svijet i razvija se.

Imaginativno razmišljanje kod odraslih

Postoji jednostavan test koji vam omogućava da shvatite da li je vaše maštovito razmišljanje dobro razvijeno. Da biste to učinili, morate odabrati bilo koju sliku (ne pokušavajte odmah snimiti složene slike, počnite s jednostavnim), gledajte je neko vrijeme (oko minutu), pokušavajući uzeti u obzir sve nijanse - lokacija linija i objekata, boja i nijansi, zaplet i druge nijanse. Nakon što osjetite da ste sve primijetili, zatvorite oči i mentalno ostvarite detaljnu reprodukciju. Vidite to zatvorenih očiju jasno i jasno. Desilo se? Odlično! To znači da samo trebate zadržati svoj postojeći nivo maštovitog razmišljanja. Ali ako slike nisu uspjele, ako je bilo grešaka ili nejasnih oblika, vježbajte ovu vježbu.

Složenija opcija je vizualizacija apstraktnih slika. Možete ga sami nacrtati pomoću tačaka, isprekidanih linija, uzoraka, koristeći različite boje i oblike, a zatim ga zapamtiti. Obratite pažnju na detalje i pojedinačne znakove. Igre za razvoj razmišljanja lako je pronaći na internetu, na stranicama posvećenim samorazvoju. U tome pomažu i razvojni simulatori. Na primjer, u igrici „Pyramidstroy“, maštovito razmišljanje u kombinaciji s maštom pomoći će vam da zapamtite potpuno nepovezane riječi tako što ćete ih povezati u neverovatna priča. Treninzi i igrice za razvoj mišljenja su od velike pomoći u održavanju moždane aktivnosti u dobroj formi; njima treba posvetiti pažnju tokom cijelog života.

Poboljšava se razvoj maštovitog mišljenja Kreativne vještine, favorizuje ispoljavanje kreativnosti i generisanje novih ideja. Osim toga, zahvaljujući razvoju maštovitog mišljenja poboljšava se pamćenje, lakše učenje novih stvari, poboljšava se intuicija, javlja se fleksibilnost mišljenja.

Želimo vam povjerenje u svoje sposobnosti i uspješan samorazvoj!

Maštovito razmišljanje ima brojne karakteristike koje ga pretvaraju u univerzalni alat koji svako može i treba koristiti u svom životu.