UlazInovativne tehnologije u nastavi engleskog jezika. Inovativni trendovi u nastavi stranog jezika za školarce Inovacije u nastavi engleskog jezika
Koroleva Larisa Dmitrievna, profesor engleskog jezika, MAOU „Gimnazija br. 2“, Perm [email protected]
Kulikova Julija Vladimirovna, profesor engleskog jezika, MAOU „Gimnazija br. 2“, Perm [email protected]
Inovacije u nastavi engleskog jezika u modernoj obrazovnoj ustanovi
Anotacija. U modernom ruskom društvu sve je veća potreba za ljudima koji razmišljaju izvan okvira, kreativni su, aktivni i sposobni da rješavaju zadate probleme i formulišu nove, obećavajuće ciljeve. U ovim uslovima podrška, razvoj i socijalizacija darovite djece nesumnjivo postaje jedan od prioriteta obrazovnog sistema, budući da je obrazovanje darovite djece danas model za obrazovanje sve djece sutra.
Ključne reči: engleski jezik, internet tehnologije, međunarodni ispiti, internet takmičenje, darovita deca
Ako želite da dobijete nešto što nikada niste imali, uradite nešto što nikada niste uradili!
Američki psiholog J. Renzulli predložio je sljedeću definiciju darovitosti: „darovitost je rezultat kombinacije tri karakteristike: intelektualnih sposobnosti koje prelaze prosječni nivo; kreativnosti i istrajnosti.“ Mnogi istraživači primjećuju da je jedna od karakteristika darovite djece visok nivo kognitivne motivacije. Nema sumnje da darovito dijete nije zadovoljno tradicionalnim nastavnim metodama, jer nema mogućnosti da se posebno izrazi, da se realizuje i stoga ga obuzima dosada, monotonija, a ponekad i odvojenost od svega što se dešava. Zadatak nastavnika je da obezbedi uslove za ispoljavanje sposobnosti i identifikaciju skrivenih sklonosti deteta, stoga je osnovni pravac našeg metodičkog rada stvaranje jedinstvenog sistema rada sa darovitom decom kao uslova za razvoj djetetovog ključa. kompetencije. Prema našem mišljenju, sistem rada sa darovitom djecom može se podijeliti na tri dijela:
nastavne aktivnosti vannastavne aktivnosti sistem dodatnog obrazovanja
U ovom radu autori će prenijeti svoja iskustva uvođenja studenata u učenje engleskog jezika kroz organizaciju vannastavnih aktivnosti iz ovog predmeta, kao i rezultate rada sa studentima koji su visoko motivisani za učenje engleskog jezika. Autori smatraju da razvijeni izborni predmeti i kreativni projekti omogućavaju da se govori o stvaranju sistema dodatnog obrazovanja usmjerenog na profilisanje darovitih učenika.Zanimala nas je ideja učenja na daljinu, budući da učenje na daljinu, kao oblik dodatno obrazovanje, omogućava implementaciju osnovnih principa modernog obrazovanja: „obrazovanje za sve“ i „celoživotno učenje“ i postaje sve traženije i popularnije. Učenje na daljinu je način organizacije procesa učenja, zasnovan na korišćenju savremenih IKT, koji omogućava učenje na daljinu bez direktnog kontakta između nastavnika i učenika, što je glavna prednost. U radu sa ovim predmetom koristimo metodologiju asinhronog učenja na daljinu.Učenik i nastavnik mogu raditi autonomno, u režimu koji im odgovara. Treba napomenuti da se time povećava samostalnost, inicijativa i odgovornost učenika.Takođe nam je važno da tehnologije učenja na daljinu omogućavaju rješavanje niza značajnih pedagoških zadataka: stvaranje obrazovnog prostora formiranje kognitivne samostalnosti i aktivnost kod učenika razvijanje kritičkog mišljenja, tolerancije, spremnosti za konstruktivnu diskusiju o različitim gledištima.Tako se pojavila ideja o stvaranju izbornog predmeta na daljinu „Engleski za olimpijce“ za pripremu za učešće na olimpijadama i takmičenjima . Kurs učenja na daljinu namijenjen je učenicima 5. razreda srednjih škola koji pokazuju poseban interes za učenje engleskog jezika. Poznato je da su olimpijski zadaci uvijek zadaci visokog nivoa koje nije lako izvršiti uz standardnu zalihu školskog znanja. Učešće školaraca na raznim olimpijadama omogućava odabir onih učenika čiji je kreativni potencijal kombinovan sa jezičkim sposobnostima, te poznavanjem potrebnih jezičkih pravila, pojava i stvarnosti sa sposobnošću da ih primjene u praksi. Kao metodološka podrška kursu napisan je izborni program i primljena je recenzija. Cilj programa je razvijanje individualnosti učenika, pružanje mogućnosti kreiranja vlastite obrazovne putanje i priprema za učešće na Sveruskom, Međunarodne daljinske i redovne olimpijade iz engleskog jezika za školarce. Ovaj program treba posmatrati kao sistem korišćenja engleskog jezika u razvoju individualnosti učenika, koji je usmeren na društveni i kulturni razvoj ličnosti učenika i njegovu kreativnu samoostvarenje. Tokom kursa polaznici će se upoznati sa formatom olimpijade i uvježbati ispunjavanje interaktivnih olimpijskih zadataka. Potreba za predmetom leži u činjenici da će njegovo proučavanje pomoći studentu da procijeni svoj potencijal iz obrazovne perspektive. Osnovni obrazovni cilj predmeta određen je, s jedne strane, zahtjevima standarda stranog jezika, as druge strane, potrebom specijalizovane pripreme za učešće na olimpijadama iz stranih jezika. Posebnost ponuđenog kursa je raznovrsnost praktičnog rada na učvršćivanju stečenih znanja i razvijanju veština i sposobnosti neophodnih za uspešno učešće na olimpijadama. Programom je predviđeno utvrđivanje stepena ostvarenosti konačnih rezultata kroz sistem kontrole u vidu testiranja učenika u formatu olimpijade.Kurs učenja na daljinu postavljen je na službenu web stranicu škole, što je omogućilo implementaciju učenja na daljinu. http://englympic.zz.mu/Rezultati interaktivnih vježbi se prate pomoću elektronske tablice ocjena, koja je dostupna nastavniku-kustosu. Tehnološka mapa je javno dostupna na web stranici koja omogućava studentima da prate raspored rada.Kurs ima praktični dio: izvođenje interaktivnih vježbi, rješavanje olimpijskih zadataka na licu mjesta, kao i učešće na različitim nivoima interturalnih i dopisnih olimpijada. Zahvaljujući organizaciji rada na daljinu, nastava engleskog jezika je izgrađena u okviru lične paradigme obuke. U središtu cjelokupnog obrazovnog procesa je učenik sa svojim potrebama, iskustvom, znanjem, ciljevima i ličnim karakteristikama. Učenik je aktivan subjekt i punopravni učesnik u obrazovnom procesu, a ne objekat čiji bi glavni zadatak bila mehanička percepcija novih informacija. Za razliku od tradicionalnog učenja, učenje na daljinu koristi pristup zasnovan na kompetencijama. stvarno,
Nastavnik ne tvrdi da ima monopol znanja, on zauzima poziciju organizatora i konsultanta. Samo organizuje (reguliše,
usmjerava) proces. Položaj učenika u tradicionalnom obrazovanju je podređen, neodgovoran, predmet pedagoškog uticaja. U pristupu zasnovanom na kompetencijama student je odgovoran za sopstveno napredovanje, on je subjekt sopstvenog razvoja u procesu učenja.Smatramo da student u procesu učenja na daljinu ne treba nešto da uči, već da uči. Tokom procesa učenja dijete mora steći lično iskustvo. Predloženi praktični zadaci u odjeljcima „Slušanje“, „Čitanje“, „Vježbanje“, „Pisanje“ kreirani su radi sticanja takvog iskustva koje je karakteristično za aktivnosti pristupa. Nastavljamo rad sa darovitom djecom na srednjem nivou obrazovanja. , naime u 78 odjeljenja, ali se radi u drugom smjeru. U ovoj fazi obuke studente upoznajemo sa osnovama izvođenja istraživačkog rada. Izradili smo i testirali program za izborni predmet „Istraživačke aktivnosti učenika srednjih škola“. Svrha predmeta je unapređenje metapredmetnih znanja, vještina i sposobnosti studenata, podučavanje metodama izvođenja naučnog istraživanja, kreiranje sekundarnog autorskog teksta na osnovu informacija dobijenih tokom istraživanja, sticanje vještina javne odbrane svog rada. . Predloženi izborni predmet namijenjen je onim školarcima koji pokažu interesovanje za engleski jezik i žele da prodube i prošire svoja znanja iz ovog predmeta Kurs razvija opšte predmetne vještine kao što su: utvrđivanje plana organizacije istraživačkog rada, formatiranje rezultata pretraživanja, analiziranje i vrednovanje dobijenih rezultata, odabir načina prezentacije materijala. Predmet ostvaruje interdisciplinarna povezivanja, gdje engleski jezik djeluje kao sredstvo za postizanje postavljenih ciljeva izvođenja istraživačkog rada.Zadaci koji se nude na predmetu su problematične prirode, osmišljeni za svjestan pristup gradivu koje se izučava, podstiču mentalnu aktivnost. učenika, doprinose razvoju vještina preciznog izražavanja misli i konstruisanja logičkog zaključivanja i sistema argumentacije, čime ovaj predmet pomaže u zadovoljavanju obrazovnih potreba učenika i organizovanju obrazovnog procesa zasnovanog na individualizaciji obrazovnih aktivnosti učenika. Relevantnost predloženog predmeta je u punoj uključenosti studenta u obrazovne aktivnosti zbog njegovog interesovanja za rezultat, sposobnosti pretraživanja i sumiranja informacija, izlaganja rada na naučno-praktičnom skupu, te učešća u projektima na različitim nivoima. Novina programa je u kombinaciji osnovnog, dodatnog i individualnog obrazovanja sa praktičnim i istraživačkim aktivnostima studenata. Po našem mišljenju, organizacija studentskih istraživačkih aktivnosti doprinosi formiranju samostalnog mišljenja studenata, razvoju mentalnih operacija (analiza, sinteza i dr.), te traženju optimalnih rješenja problemskih situacija. Predmet ima praktični dio.
predstavite rezultate svog rada u formi lako čitljivoj. Provjera znanja i vještina studenata odvija se u vidu odbrane istraživačkog rada ili projekta.Predloženi oblici realizacije projekta su edukativna i igranje uloga ekspedicija (ekskurzija), putovanje igrama, konferencije o istraživačkim problemima, izdavanje albuma/almanaha. , prezentacija projekta, sistematizacija referentnog materijala i izrada kartoteke, izrada dodatnih edukativnih materijala. Prilikom rada na predmetu ispoštovan je princip prelaska sa kolektivnog na individualni rad. Izbor ovog principa je prvenstveno uslovljen , na činjenicu da je kolektivni rad u učionici najpoznatiji učenicima i nastavnicima za uvođenje gradiva, podučavanje novih tehnoloških pristupa i metoda; drugo, činjenica da vještine individualnog rada na projektnim zadacima moraju biti dovoljno razvijene kod svakog studenta. Stoga je u procesu učenja važan postepeni prelazak sa kolektivnog na individualni i samostalan rad. Rezultat rada na kursu bio je testni rad u kojem su studenti predstavili svoj istraživački rad žiriju.Svake godine u Permu se sprovodi opštinski projekat „Proširenje prakse nezavisne procene znanja engleskog jezika u skladu sa međunarodnim standardima“ . 2013. godine odlučili smo da učestvujemo u projektu, jer je sve veći broj naših studenata koji je položio, polaže i ide na međunarodne ispite. Razvili smo projekat za gradsko internet takmičenje “FlywithCambridgeExams” koji ima za cilj uvođenje strukture međunarodnog ispita kroz tehnologije na daljinu kako bismo privukli širok spektar studenata, savladavajući engleski jezik u skladu sa međunarodnim standardima kroz integraciju učionice. i vannastavne aktivnosti, razvijanje profesionalizma nastavnika engleskog jezika i kompetencija nastavnika za certificiranje profesionalnog nivoa. Cilj projekta je stvaranje uslova za uspješnu pripremu studenata za polaganje međunarodnih ispita korištenjem tehnologija na daljinu u nastavi engleskog jezika. Međunarodni ispit pruža mogućnost za samostalnu procjenu nivoa znanja jezika i predstavlja dodatnu motivaciju za dalje učenje engleskog jezika.Ispitni materijal, koji pokriva sve vrste govorne aktivnosti, zasnovan je na realnostima savremenog života. , tipične komunikativne situacije i služi za izgradnju povjerenja u praktičnu upotrebu stranog jezika kao sredstva komunikacije i komunikacije.efikasna interkulturalna interakcija u situacijama učenja i slobodnog vremena. Rezultati ispita nemaju zastaru, priznaju ih srednje i visokoškolske ustanove, poslodavci, vlade širom svijeta i doprinose razvoju motivacije adolescenata za savladavanje stranog jezika Analizirali smo očekivane rezultate: Za studente: Unapređenje kvaliteta jezičke obuke učenika u gimnaziji, osiguranje optimalnih uslova za samorealizaciju učenika u procesu nastave engleskog jezika, savladavanje formata zadataka međunarodnog testiranja sa naknadnim polaganjem međunarodnih ispita Za roditeljsku zajednicu Osiguravanje ispunjavanja Društveni nalog roditelja školaraca da osposobe učenike na engleskom jeziku na potrebnom nivou za nastavak školovanja u skladu sa izabranom profesijom Za nastavničku zajednicu Osiguravanje mogućnosti kvalitetnog ispunjavanja društvenog naloga gimnazijalaca i njihovih roditelja. Podizanje stručnih i psihološko-pedagoških vještina nastavnika engleskog jezika MAOU „Gimnazija br. 2“ i stvaranje uslova za širenje mrežne saradnje gimnazije i organizacija dodatnog obrazovanja i univerziteta Za obrazovni sistem regiona i grada aktivnosti nastavnika engleskog jezika MAOU „Gimnazija br. 2“ u važnom pravcu stvaranja modela Lingvističko obrazovanje može zaista povećati efikasnost jezičke obuke u oblasti engleskog jezika i pomoći u profilnoj orijentaciji učenika. Mogući rezultati projekta doprinijeće upoznavanju formata međunarodnih ispita i mogućnosti dobijanja nezavisne procene nivoa znanja engleskog jezika prema Zajedničkom evropskom referentnom okviru za strane jezike. U oktobru je naše onlajn takmičenje „FlywithCambridgeExams “, u kojoj je učestvovao 71 učenik iz 710 odeljenja grada Perma, postavljena je na sajtu gimnazije http://englympic.zz.mu/?view=test&test=20,. Druga faza takmičenja je u razvoju. Na kraju druge etape biće proglašen pobednik koji će postati ponosni vlasnik sertifikata koji mu omogućava besplatno polaganje međunarodnog ispita. Gore opisani sistem dodatnog obrazovanja omogućio nam je formiranje specijalizovanih odeljenja na višim nivoima obrazovanja. Srednjoškolci zahtijevaju veću pažnju nastavnika, a rad sa darovitom djecom odvijao se u obliku pozorišnog projekta koji smo uspjeli oživjeti kroz saradnju sa Lewis School of English i rediteljkom Jessicom Holloway. Projekat je trajao dve nedelje, tokom kojih su deca učila uloge, napisala scenario, osmislila scenografiju, šila kostime, naučila tajne glume i učila da se kreću i govore na sceni. Premijera predstave „Lista želja“ imala je veliki uspeh među roditeljima, nastavnicima i učenicima gimnazije.Učešće u pozorišnim predstavama s pravom se smatra važnom komponentom u nastavi engleskog jezika. Stvaranje situacije uspjeha pomaže učenicima da prevladaju „jezičku barijeru“, koja je psihološka prepreka komunikaciji na stranom jeziku u stvarnom životu. Pozorišne predstave su upravo onaj oblik organizovanja rada sa studentima koji ispunjava zahtjeve ličnog pristupa u obrazovanju i doprinosi formiranju ličnosti, razvoju njenog stvaralačkog potencijala i individualnosti.Odlika pozorišnih projekata je stvaranje uslova za kreativno samoostvarenje učenika kroz razvoj njihovih sposobnosti.Uključivanje učenika u svet pozorišta daje nastavniku jedinstvenu priliku da upozna školarce sa kulturom rodne zemlje, kao i sa običajima i tradicijom zemlje. jezika koji se uči i podstiče samorazvoj i samousavršavanje. U ovom slučaju engleski jezik postaje sredstvo za izražavanje misli, osjećaja i emocija za praktičnu komunikaciju i doprinosi formiranju i razvoju govorne kompetencije stranog jezika.Ovladavanje stranim jezikom znači ne samo jezičko, kulturno i intelektualno obogaćivanje, već i bogaćenje. iskustava. Okretanje pozorišnoj pedagogiji pomaže učeniku da se bolje snalazi u svijetu oko sebe i da se podvrgne socijalnoj adaptaciji. Studenti razvijaju takve vještine i sposobnosti koje potom mogu primijeniti u svakodnevnom životu: koristiti nove informacione tehnologije, biti spremni na međuljudsku saradnju, što je u potpunosti u skladu sa principima sistemsko-djelotvornog pristupa, koji je metodološka osnova novog Federalnog Državni obrazovni standardi U 2013. godini studenti specijalističke studijske grupe govornici engleskog jezika upoznali su se sa novim oblikom rada, a to je web upit „WhyShouldWeLearnBodyCommunication?“ (www.gum2.jimdo.com) Ovo je vrsta grupne saradnje, čiji rezultat može biti projekat ili igra uloga. Prevedeno sa engleskog, ovo je dugoročna ciljana pretraga, za koju se koriste informacioni resursi Interneta. Učenici dobijaju zadatke u obliku hiperlinkova, prateći koje odlaze na sajtove iz stvarnog života. Na taj način analiziraju i odabiru materijal na zadatu temu sa daljom prezentacijom rezultata svog rada.Svrha web-potraga: Formiranje sociokulturnog znanja na primjeru razlika u neverbalnoj komunikaciji među predstavnicima različitih zemalja i nacionalnosti radi povećanja interkulturalnog svijesti. Rad se odvija u malim grupama. Studenti moraju jasno razumjeti šta je potrebno uraditi da bi došli do konačnog proizvoda, pa je jasno naznačena procedura izvršavanja zadataka i naznačeno vrijeme za izvršenje svakog zadatka. Zadaci se grade po principu „od jednostavnog do složenog“. U prvoj fazi učenici rade sa vokabularom na temu „Neverbalna komunikacija“, upoznaju se s novim riječima, unose u rječnik i završavaju online vježbe za testiranje vokabulara na tu temu. Rad u ovoj fazi je organizovan na način da pripremi učenike da odgovore na postavljeno pitanje. Druga faza uključuje rad sa tekstovima objavljenim na autentičnim sajtovima, analizu tekstualnih informacija, diskusiju u grupi i odgovaranje na postavljeno pitanje. Posljednji zadatak druge faze uključuje test za razumijevanje slušanog audio zapisa i rješenja kviza na tu temu. Treća faza sadrži savjete koji pomažu ljudima da razumiju stvarni znakovni jezik iz različitih zemalja, a završava se online kvizom. Četvrta faza priprema učenike da odgovore na pitanje o potrebi razumijevanja znakovnog jezika i pomaže studentima da stečeno znanje koriste u praksi. Na kraju, nakon završetka svih zadataka korak po korak, učenici mogu pogledati dokumentarni film o tajnama neverbalne komunikacije. Treba napomenuti da rad sa ovom web-potragom ima praktičnu orijentaciju: pored uvježbavanja vještina govora, čitanja, slušanja i pisanja, studenti stiču znanja o kulturi jezika koji se izučava. Posljednja stranica web upitnika sadrži detaljne kriterije za ocjenjivanje rada i pruža mogućnost da se razmisli i predvidi svoju ocjenu. Rezultat rada sa webkvestom je objavljivanje rada.Rad malih grupa je organizovan u režimu mrežne interakcije. Studenti objavljuju rezultate svojih istraživanja na Google stranicama grupe, a tu su i izvještaji o obavljenom radu. Završna lekcija posvećena je usmenoj odbrani rezultata i prezentaciji u PREZI ili GLOG formatu. Učenici su uspješno obavili postavljene zadatke. Shodno tome, nakon analize navedenih činjenica, možemo doći do zaključka da sistem dodatnog obrazovanja otvara nove mogućnosti za uključivanje učenika u učenje engleskog jezika i postizanje visokih rezultata. Činjenica da su studenti upoznati sa osnovnim principima provođenja istraživanja omogućava održavanje godišnjih istraživačkih konferencija u sklopu specijalizovanog toka studenata koji studiraju engleski jezik na naprednom nivou. Treba napomenuti da ovaj rad zahtijeva promjene u aktivnostima nastavnika. Zato smo nastavili da radimo na pronalaženju zanimljivih i efikasnih oblika i metoda prezentovanja gradiva i formiranja UUD-a i razvili projekat „Medijsko obrazovne tehnologije kao sredstvo pripreme za ispite u formatu Jedinstvenog državnog ispita na engleskom jeziku“. Tajna da trenutno postoji generacija školaraca i studenata kojima je percepcija audiovizuelnih informacija poznatija; nije bez razloga što se u literaturi na engleskom jeziku naziva GenerationDotCom. Znanje o tome kako mediji funkcionišu, kako sa njima komuniciramo i kako ih možemo maksimalno iskoristiti postaje neophodna komponenta kompetencije savremene osobe.Iz iskustva u školi znamo koliko je važno da nastavnik pronađe sredstva. koji imaju emocionalni uticaj na studente, izazivaju i podržavaju njihov interes za učenje, što ne može a da ne utiče na rezultate završne certifikacije. Upoznavanje studenata sa medijskom kulturom i audiovizuelnim tekstovima omogućava im korišćenje autentičnih tekstova, savremenog rečnika u procesu učenja i pripreme za ispite, kombinuje različite aspekte čina govorne interakcije i ima visoku informativnu, obrazovnu, obrazovnu i razvojnu vrednost.
I opet se susrećemo s činjenicom da tradicionalne nastavne metode formalnim pristupom i rutinskim, monotonim radom ograničavaju slobodu u izražavanju gledišta, eliminišu samostalnost učenika i smanjuju motivaciju. Dok je integracija medijskog obrazovanja u nastavu stranih jezika perspektivna jer razvija individualnost učenika, samostalnost mišljenja i formira kreativnu ličnost, što pomaže u stvaranju situacije uspjeha pri polaganju ispita. Dalji cilj rada u ovaj pravac je korištenje medijskih obrazovnih resursa za kreiranje metodološkog skupa vježbi obuke u formatu Jedinstvenog državnog ispita. Ne smijemo zaboraviti ni ljetni raspust, koji čini značajan dio slobodnog vremena učenika. Ovo je vrijeme koje je pogodno za organizovanje ljetnih specijalizovanih kampova. Prema riječima autora, nastava u ljetnom kampu svakako proširuje mogućnosti za kreativni razvoj, socijalizaciju i karijerno vođenje. Ljetni kamp kao posebno organiziran edukativni prostor promovira uključivanje djece u kreativni proces u atmosferi psihološke udobnosti. Zbog toga studenti u specijalizovanoj grupi imaju priliku da nastave dubinsko učenje engleskog jezika u junu. Rezultatom rada školskog ljetnog kampa smatramo povećanu motivaciju za učenje engleskog jezika, integraciju različitih obrazovnih kompetencija koje postaju nadpredmetne i koje će biti tražene ne samo u školi, već iu porodici, među prijateljima, iu budućim industrijskim odnosima. Osnovni cilj specijalizovanog kampa je da djeca steknu komunikacijske vještine na engleskom jeziku. Trudimo se da nastava u kampu bude što zabavnija i što efikasnija, jer nismo ravnodušni prema raspoloženju sa kojim se naši učenici vraćaju u školu u septembru.Prema stručnjacima sertifikacione komisije nastavnika, učešće naših učenika na raznim takmičenja i olimpijade ukazuje na najveću aktivnost učenika u pokazivanju svog nivoa vaše komunikativne kompetencije.
Trenutno dolazi do naglog porasta interesovanja za probleme etnopsiholingvističkog nivoa, smatrajući jezik odrazom sociokulturne stvarnosti, što shodno tome čini neophodnim proučavanje holističke slike sveta prisutne u sopstvenoj i narodnoj kulturnoj tradiciji. se proučava.
Traže se savremeni odgovori na pitanja šta i kako predavati, metode i didaktika nastave stranih jezika, na osnovu istraživanja koja analiziraju odnos između jezika, govora i mišljenja, mišljenja i komunikacije, komunikativnog i kognitivnog u govoru itd. .
Načelo varijabilnosti, proklamovano u ruskom obrazovanju, omogućava srednjim obrazovnim institucijama da izaberu bilo koji model pedagoškog procesa, uključujući originalne. Pod ovim uslovima, nastavniku stranog jezika se daje određena sloboda kreativnosti, sloboda izbora inovativnih modela i nastavnih tehnologija, bez kojih je savremeni obrazovni proces nezamisliv.
Inovativni fenomeni koji u savremenim uslovima stvaraju specifičnosti nastavničke delatnosti određuju prelazak sa paradigme znanja pedagoškog procesa na pojedinca, od „komunikatora” ka interaktivnim metodama nastave.
Sve navedeno, kao i potreba iznalaženja načina za intenziviranje upotrebe inovativnih nastavnih metoda u nastavi engleskog jezika u školi, u kontekstu stalno promjenjivih realnosti savremenog društva i njegovog aktivnog razvoja, određuju relevantnost rada i odrediti izbor njegove teme.
Problem nastave stranih jezika u školi danas, naravno, zahtijeva sistematsku analizu govorno-kognitivne aktivnosti sa psiholingvističkih, lingvističkih i psiholoških pozicija.
Tradicionalne metode podučavanja stranog jezika podrazumevaju sticanje znanja u veštačkim situacijama, usled čega budući diplomac ne vidi vezu između predmeta koji se izučava i njegove buduće profesionalne aktivnosti.
Najefikasnije sredstvo za razvoj mišljenja budućih diplomaca je simulacija. Ovakav pristup obuci osigurava imitaciju elemenata profesionalne djelatnosti, njenih tipičnih i bitnih karakteristika. Njegova upotreba na časovima stranih jezika omogućava razvoj komunikacijskih vještina; razvija naviku samokontrole, doprinosi pravoj pripremi učenika za predstojeće aktivnosti i život u društvu u cjelini; pomaže da nastava stranog jezika bude življa, zanimljivija, sadržajnija, daje učenicima mogućnost da sve češće izražavaju vlastito mišljenje, izražavaju osjećaje, misli, ocjene, tj. misliti na stranom jeziku.
Za poboljšanje profesionalne orijentacije učenja stranog jezika mogu se koristiti sljedeće tehnike: komunikacija – dijalog o stručnim informacijama pročitanim na stranom jeziku, analiza društvenih i profesionalnih situacija, izvođenje kreativnih zadataka učenika sa specijalizovanim sadržajima, situacije igre, igranje uloga igrice, kvizovi.
Efekat upotrebe inovativnih tehnologija u cilju poboljšanja profesionalne orijentacije učenja stranog jezika u školi, kako pokazuje praksa, najuočljiviji je kada se koriste u razrednom sistemu, obezbeđujući savladavanje čitavog niza veština, postavljajući efektivnu osnovu. za njegovo efikasno profilisanje u životu.
Inovativni trendovi u nastavi stranog jezika za školarce.
Pređimo na savremene, inovativne metode podučavanja stranog jezika, usmjerene na efikasniji lični razvoj i adaptaciju (socijalnu i profesionalnu) u okviru današnjeg društva koje se brzo mijenja.
Multilateralna metoda.
Moderna multilateralna metoda potiče iz takozvanog „Klivlendskog plana“, razvijenog 1920. godine. Njegovi glavni principi:
- Strani jezik se ne može naučiti napamet, jer... kreirao svako pojedinačno. Dakle, vježbe treba svesti na minimum u korist spontanog govora učenika.
- Jezik je kultura, tj. kulturna znanja se prenose u procesu učenja jezika putem autentičnih jezičkih materijala.
- Svaka lekcija treba da bude izgrađena oko jednog fokusa; učenici u jednoj lekciji treba da nauče jednu izolovanu jedinicu sadržaja učenja.
- Gramatika se, kao i vokabular, uči u odmjerenim porcijama u strogom logičkom slijedu: svaka naredna lekcija treba da poveća postojeće zalihe.
- Sve četiri vrste govorne aktivnosti moraju biti prisutne istovremeno tokom procesa učenja.
Edukativni materijal je predstavljen u dugim dijalozima nakon kojih slijede vježbe u obliku pitanja i odgovora.
Po pravilu, ponuđeni tekstovi za proučavanje ove metode daju dobru predstavu o kulturi zemlje jezika koji se proučava. Međutim, uloga nastavnika ograničava mogućnost kreativne upotrebe proučenog materijala od strane učenika u situacijama neposredne međusobne komunikacije.
Metoda totalne fizičke reakcije.
Ova metoda se zasniva na dvije glavne premise. Prvo, na činjenicu da vještine percepcije stranog usmenog govora treba da prethodi razvoju svih drugih veština, kao što se dešava kod male dece.
Drugo, jezik lekcije obično je ograničen na koncepte koji opisuju situaciju „ovdje i sada” i lako objašnjive primjere na ciljnom jeziku. Učenike nikada ne treba tjerati da govore dok se ne osjećaju spremnima za to.
Metoda nije namijenjena podučavanju čitanja i pisanja, a jezik, u mjeri u kojoj se uči ovom metodom, nije prirodni jezik svakodnevne komunikacije.
Prirodna metoda.
Cilj obuke je da studenti postignu prosječan nivo znanja stranog jezika. Nastavnik nikada ne skreće pažnju učenika na greške u govoru, jer se smatra da to može usporiti razvoj govornih vještina. Rani produktivni period počinje od trenutka kada pasivni vokabular učenika dostigne oko 500 jedinica vokabulara.
Sa pedagoške tačke gledišta, glavne komponente inovativnog pristupa nastavi su pristup aktivnosti. Ovaj pristup se zasniva na ideji da su funkcionisanje i razvoj pojedinca, kao i međuljudski odnosi učenika, posredovani ciljevima, sadržajem i zadacima društveno značajnih aktivnosti.
Aktivno učenje.
Zasniva se na činjenici da se učenici sve više suočavaju sa potrebom rješavanja problemskih situacija u stvarnom životu. Ova metoda je usmjerena na organiziranje razvoja, samoorganizacije i samorazvoja pojedinca. Osnovni princip je da je učenik kreator svog znanja. Aktivno učenje je, naravno, prioritet u sadašnjoj fazi nastave stranog jezika. Uostalom, efikasno upravljanje obrazovnom i kognitivnom aktivnošću moguće je samo kada se zasniva na aktivnoj mentalnoj aktivnosti učenika.
Nastava stranog jezika u školi primenom inovativnih tehnologija podrazumeva uvođenje niza psiholoških pristupa, kao što su: kognitivni, pozitivni, emocionalni, motivacioni, optimistični, tehnološki. Svi ovi pristupi su upućeni na ličnost učenika.
Nastava stranog jezika putem interneta.
Uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija u proces učenja počelo je ne tako davno.
Međutim, tempo njegovog širenja je nevjerovatno brz. Upotreba internet tehnologija u nastavi stranih jezika je efikasan faktor za razvijanje motivacije učenika. U većini slučajeva djeca vole da rade sa računarom. Budući da se nastava odvija u neformalnom okruženju, studentima je data sloboda djelovanja, a neki od njih mogu „pokazati“ svoje znanje iz oblasti IKT.
Izgledi za korištenje Internet tehnologija danas su prilično široki. To može biti:
- Korespondencija sa stanovnicima zemalja engleskog govornog područja putem e-pošte;
- Učešće na međunarodnim internet konferencijama, seminarima i drugim mrežnim projektima ove vrste;
- Kreiranje i postavljanje web stranica i prezentacija na mrežu - mogu ih kreirati zajedno nastavnik i učenik. Osim toga, moguća je razmjena prezentacija između nastavnika iz različitih zemalja.
Kako pedagoško iskustvo pokazuje, rad na kreiranju internetskih resursa je zanimljiv studentima zbog svoje novosti, relevantnosti i kreativnosti. Organizovanje kognitivne aktivnosti učenika u malim grupama daje mogućnost svakom djetetu da pokaže svoju aktivnost.
Međutim, treba napomenuti da informaciona tehnologija, internet tehnologija nikako nije lijek za povećanje motivacije i samostalnosti učenika u procesu učenja stranog jezika u kognitivnom procesu. Za postizanje maksimalnog efekta potrebno je koristiti širok spektar inovativnih tehnologija, uključujući, naravno, razne medijske obrazovne tehnologije u procesu učenja.
Jezički portfolio kao jedno od perspektivnih sredstava nastave stranog jezika u školi.
Jezički portfolio u savremenim uslovima definiše se kao paket radnih materijala koji predstavljaju jedno ili drugo iskustvo/rezultat aktivnosti učenja učenika u savladavanju stranog jezika. Takav paket/skup materijala omogućava studentu i nastavniku da, na osnovu rezultata obrazovnih aktivnosti predstavljenih u jezičkom portfoliju, analiziraju i vrednuju obim obrazovno-vaspitnog rada i opseg postignuća učenika u oblasti izučavanja jezika i jezika. stranog jezika.
Ideja o stvaranju alata za samoprocjenu znanja stranih jezika prvi put se pojavila u Švicarskoj prije više od 10 godina. Trenutno je formiran Komitet za akreditaciju pri Vijeću Evrope, kojem se šalju nacrti jezičkih portfelja, koji se naknadno procjenjuju i raspravljaju, kao i akredituju.
Ciljevi i forme rad sa jezičkim portfoliom može biti različit.
Po svojoj konceptualnoj suštini, jezički portfolio je fleksibilno nastavno sredstvo koje se može prilagoditi gotovo svakoj situaciji učenja. Jedna od važnih prednosti jezičkog portfolija, posebno u poređenju sa „jednokratnim” tekstovima, jeste mogućnost da student samostalno prati svoj nivo znanja jezika koji se uči u određenom vremenskom periodu. U određenoj situaciji, rad učenika sa jezičkim portfoliom može se povezati sa kompilacijom njegovog ličnog (individualnog) alata za učenje. Ovaj obrazovni alat stvara razvojnu situaciju i osigurava stvarno uključivanje u obrazovni proces.
Zadatak razvoja, poboljšanja i optimizacije metoda podučavanja stranih jezika oduvijek je bio jedan od gorućih problema ruskog obrazovanja. Provedena istraživanja pedagoškog rada u ovoj oblasti pokazala su da je nastava stranih jezika u školi danas nemoguća bez inovativne komponente. U svetlu savremenih zahteva za ciljevima nastave stranog jezika, menja se status i učenika i nastavnika, prelazeći od šeme „nastavnik-učenik” ka tehnologiji učenja usmerenog na učenika u bliskoj saradnji.
Inovativne metode nastave engleskog jezika u početnoj fazi u uslovima nove generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Modernizacija sadržaja obrazovanja u Rusiji u sadašnjoj fazi društvenog razvoja nije najmanje povezana sa inovativnim procesima u organizaciji nastave stranih jezika. Nastavnici nove generacije moraju biti u stanju da vješto odaberu i primjene upravo one tehnologije koje u potpunosti odgovaraju sadržaju i ciljevima izučavanja određene discipline i doprinose ostvarivanju ciljeva harmoničnog razvoja učenika, vodeći računa o njihovim individualnim sposobnostima. karakteristike. Prema obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje na stranom jeziku, nastava engleskog jezika ima dva glavna cilja:
razvoj stranojezičke komunikativne kompetencije, koja podrazumijeva razvoj govornih, jezičkih, sociokulturnih, kompenzacijskih, obrazovnih i kognitivnih kompetencija;
razvoj i obrazovanje sposobnosti i spremnosti za samostalno i kontinuirano učenje engleskog jezika
postavljeni ciljevi se mogu ostvariti pod uslovom da se koriste sve grupe obrazovnih tehnologija koje se ne koriste izolovano. Postoji aktivan proces njihove integracije. U praksi se ova tehnologija implementira korištenjem različitih metoda i oblika rada. Trenutno su veoma popularne metode učenja engleskog jezika kao što su komunikativna metoda, metode projekta i aktivnosti, metoda 25. okvira, TPR (Total Physical Response) ili metoda totalnog fizičkog odgovora. Moderne lingvističke škole neprestano razvijaju sve više novih metoda učenja engleskog jezika i pamćenja stranih riječi: asocijativnu metodu, metodu uranjanja, ekspresnu metodu.
Velika količina informacija i brzo ažuriranje znanja tjeraju mene, profesora stranog jezika, da pređem na novo razmišljanje – kritičko, kreativno i dijalektičko i da tražim oličenje ovih ideja pri odabiru obrazovno-metodičkog kompleksa. Dugi niz godina radim po originalnom programu V.P. Kuzovlev, kandidat pedagoških nauka. U metodici nastave engleskog jezika koristim određene nastavne tehnologije, od kojih su mnoge usmjerene na razvijanje vještina postavljanja ciljeva, planiranja rezultata svojih aktivnosti, traženja informacija i izvlačenja informacija iz različitih izvora, njihove dalje upotrebe za planiranje i sprovođenje svojih aktivnosti.
Glavni zadatak nastavnika je da nauči djecu sposobnosti da samostalno dođu do potrebnih informacija, analiziraju stečeno znanje i primjene ih u rješavanju novih problema. Korištenje projektne metode omogućava mi postizanje zadanog cilja. Na časovima engleskog, djeca prave kreativne, informativne, fantastične projekte. Uglavnom, većinu projekata moji učenici realizuju na završnim časovima, kada se na osnovu rezultata realizacije procenjuje savladanost učenika određenim nastavnim materijalom. Primjer takvog rada su projekti koje smo radili sa učenicima 5-8 razreda: „Moja odjeća iz snova“, „To je moja omiljena radnja“, „Tablica slavnih našeg razreda“, „Moj lijepi tepih“, „Moj omiljeni muzika” i drugi.
Kada je riječ o djeci osnovnoškolskog uzrasta, pri odabiru tehnologije njihovog obrazovanja potrebno je voditi računa o psihičkim i uzrasnim karakteristikama mlađih školaraca, koje zahtijevaju česte promjene oblika, metoda i tehnika nastave. Podučavanje jezika školarcima je umjetnost, a poučavanje djece umjetnosti umjetnosti.
Za efikasno učenje važno je:
Proučavati ličnost svakog učenika i tima u cjelini (posmatranjem na času i van njega, razmjenom mišljenja sa kolegama, razgovorima sa roditeljima);
Prilikom organiziranja komunikacije koristiti, ako je moguće, takve situacije i ponuditi zadatke koji utiču na učenikova interesovanja u vezi s njegovim osobnim iskustvom, podstičući učenika da gradivo kojim se savladava izražava svoje misli u skladu s određenom komunikacijskom situacijom;
Održavati interesovanje za učenike sa niskim govornim statusom i niskim statusom popularnosti prilikom organizovanja rada u paru i grupe;
Sistematski skreći pažnju učeničkog tima na uspjehe pojedine djece u aktivnostima.
Efikasnost obrazovnog procesa umnogome zavisi od sposobnosti nastavnika da pravilno organizuje čas i mudro odabere jedan ili drugi oblik izvođenja časa. Netradicionalni oblici izvođenja nastave omogućavaju ne samo povećanje interesovanja učenika za predmet koji se izučava, već i razvijanje njihove kreativne samostalnosti i učenje kako da rade sa različitim izvorima znanja. Ovakvi oblici izvođenja nastave „uklanjaju“ tradicionalnu prirodu časa i oživljavaju ideje. Primjer nestandardnog pristupa podučavanju engleskog jezika školarcima je kreativna lekcija "Božić" u 3. razredu, tokom koje su učenici svake grupe kreirali kreativne pojedinačne proizvode: pisma Djedu Mrazu.
Čini se da je stvaranje situacije uspjeha na času stranog jezika važan aspekt aktivnosti nastavnika. Koja je vrsta aktivnosti najzanimljivija za dijete? Naravno, igra! To je prirodan oblik dječje aktivnosti. Igra nosi veliki pozitivan naboj u formiranju komunikacijske motivacije, jer je osnova svake komunikacije rješenje problema o kojem se raspravlja u životnoj situaciji.
Igra "Životinje"Govorni zadatak: obučiti učenike u nazivima raznih životinja, u upotrebi ličnih zamjenica s glagolom biti.
Učenici stoje u krugu. Svaki učesnik ima crtež životinje ili drži igračku. Djeca naizmjence imenuju životinju susjeda s desne strane i svoju životinju.
R1: Nije zec. Ja sam majmun.
R2: Nije majmun. Ja sam slon. Igra "Položi pitanje".
Za ovu igru trebat će vam lopta.
Cilj ove utakmice – razvoj govornih sposobnosti.
Nastavnik dodaje loptu učeniku i postavlja pitanje. Učenik, nakon što je odgovorio na pitanje, svojim pitanjem dodaje loptu drugom učeniku itd. Nastavnik dodaje loptu učeniku i postavlja pitanje. Učenik, nakon što je odgovorio na pitanje, dodaje loptu drugom učeniku sa svojim pitanjem itd. .
Učenici osnovnih škola nisu u stanju da mirno sjede duže vrijeme zbog nedostatka kontrole motoričkih mišića. S obzirom na potrebe kretanja učenika osnovnih škola, različite pauze za opuštanje:
1)
Ruke gore, ruke dole, ruke na bokovima, sedi.
Ruke gore, ruke u stranu, savijte se lijevo, savijte se desno.
Jedan, dva, tri skok! Jedan, dva, tri stani!
Stani mirno!
2) Tokom fizičkog vaspitanja efikasno koristim pesmu
“Ako si srećan i znaš to...”
Djeca uživaju u izvođenju pokreta i pjevanju pjesme.
3) Kako bih ublažio zamor očiju, provodim posebne elektronske fizičke treninge, tokom kojih djeca ponavljaju pokrete bajkovitih likova ili prate putanju leta leptira.
Govoreći o sredstvima koja podstiču razvoj interesovanja za engleski jezik, ne može se a da se ne zadrži pjevati. Koristeći pjevanje u učionici rješavamo nekoliko problema: pjevanje pomaže u poboljšanju izgovora stranog jezika, razvija pamćenje i ima veliki estetski i obrazovni potencijal. Osim toga, pjevanje unosi raznolikost u čas i ublažava umor. Da zapamtimo oblike glagola biti, momci i ja pjevamo pjesmu "ja sam, ti si" na melodiju pesme „U šumi se rodilo jelka“. Učenik 4. razreda, nakon što je koristio ovu pjesmu na času, osmislio je svoju pjesmu zasnovanu na ovoj melodiji sa riječju "Izvini".
Upotreba savremenih informacionih tehnologija u nastavi stranih jezika povećava motivaciju i kognitivnu aktivnost učenika svih uzrasta i proširuje njihove vidike. Multimedijalna nastavna sredstva pružaju mi veliku pomoć pri izvođenju nastave: „Profesore Higins. engleski bez akcenat», « engleski baza dobro", "Most do engleskog", Macmillan engleski rječnik I Macmillan Essential Dictionary .
Za razvijanje kognitivnih motiva učenika prilikom učenja engleskog jezika, aktivno koristim različite metode i tehnike, koje uključuju nestandardne oblike izvođenja nastave, vannastavnih aktivnosti, Sedmicu stranih jezika, jezične olimpijade. Svake godine učenici naše škole učestvuju na daljinskim olimpijadama iz engleskog jezika “British Bulldog”, “Olympus”, “Eidos” i pokazuju dobre rezultate.
L.N. Tolstoj je primetio važnost svrsishodnog pristupa učenju, koji je napisao: „Mudrost nije u tome da se zna što je više moguće, već da se zna koje je znanje najpotrebnije, koje je manje potrebno, a koje znanje još manje potrebno. ” [ 6 ].
Pravilno odabran teorijski materijal, efektivno konsolidovan u praksi kroz integraciju različitih metodičkih tehnika tokom zajedničke kreativne aktivnosti učenika i nastavnika, kvalitetna je inovativna strategija savremenog nastavnika.
književnost:
1. Bim I.L. Pristup orijentisan prema ličnosti glavna je strategija obnove škole // Strani jezici u školi. - 2002. - br. 2.
2. Galskova N.D. Savremene metode nastave stranih jezika. Priručnik za nastavnike // Moskva, ARKTI 2004.
3. Gladilina I.P. Neke metode rada na nastavi engleskog jezika u osnovnoj školi / I.P. Gladilina // Strani jezici u školi - 2003. - 4. Kavtaradze D. N. Obrazovanje i igra. Uvod u aktivne metode učenja. - M., 1998
4. Oganjanyan N.L. Elementi komunikativne metode nastave engleskog jezika u srednjoj školi. - Engleski jezik. – 1. septembar //Broj 6, 2005.
5. Passov E.I., Kuzovlev V.P., Korostelev V.S. Svrha nastave stranog jezika u sadašnjoj fazi razvoja društva. Opšte metode nastave stranih jezika. Reader / Ed. Leontyev A.A. M., 1991.
6. Otvorene lekcije http://art-roerich.org.ua/humaneped/open_lessons.html
7. Univerzitetska čitanja - 2011 http:// library.pglu.ru/files/public/unuvread
Ovaj članak je o aplikaciji Inovativne pedagoške tehnologijeu nastavi engleskog jezika, posebno koristeći projektnu metodu kao primjer. Može biti korisno za nastavnike i studente pedagoških obrazovnih ustanova.
Skinuti:
Pregled:
Inovativne pedagoške tehnologije u nastavi engleskog jezika: projektna metoda.
Modernizacija sadržaja obrazovanja u Rusiji u sadašnjoj fazi društvenog razvoja nije najmanje povezana sa inovativnim procesima u organizaciji nastave stranih jezika.
Prioritetni pravac u razvoju modernih škola postala je humanistička orijentacija obrazovanja, u kojoj lični potencijal (princip) zauzima vodeće mjesto. Podrazumijeva uzimanje u obzir potreba i interesa učenika i primjenu diferenciranog pristupa učenju.
Danas je fokus na učeniku, njegovoj ličnosti i njegovom jedinstvenom unutrašnjem svijetu. Stoga je osnovni cilj savremenog nastavnika da odabere metode i oblike organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika koji optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja.
Poslednjih godina sve se više postavlja pitanje upotrebe novih informacionih tehnologija u školi. To nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode nastave, novi pristup procesu učenja. Osnovni cilj nastave stranih jezika je formiranje i razvoj komunikativne kulture učenika, osposobljavanje za praktično savladavanje stranog jezika.
Zadatak nastavnika je da svakom učeniku stvori uslove za praktično usvajanje jezika, da odabere nastavne metode koje će svakom učeniku omogućiti da pokaže svoju aktivnost i kreativnost. Zadatak nastavnika je da intenzivira kognitivnu aktivnost učenika u procesu nastave stranih jezika. Savremene pedagoške tehnologije kao nprkolaborativno učenje, projektna metodologija, upotreba novih informacionih tehnologija, internet resursi, tehnologija za razvoj kritičkog mišljenjapomoći u implementaciji pristupa učenju usmjerenog na osobu, osigurati individualizaciju i diferencijaciju učenja, uzimajući u obzir sposobnosti djece i njihov nivo osposobljenosti.
Oblici rada sa programima obuke na računaru na nastavi stranih jezika su: učenje vokabulara; praksa izgovora; obuka dijaloškog i monološkog govora; podučavanje pisanja; uvežbavanje gramatičkih pojava.
Mogućnosti korištenja Internet resursa su ogromne. Globalni internet stvara uslove za dobijanje svih potrebnih informacija studentima i nastavnicima, koje se nalaze bilo gde u svetu: regionalni materijali, vesti iz života mladih, članci iz novina i časopisa itd.
Na časovima engleskog jezika pomoću interneta možete riješiti niz didaktičkih zadataka: razviti vještine čitanja koristeći materijale iz globalne mreže; poboljšati vještine pisanja učenika; dopuniti vokabular učenika; stvoriti motivaciju kod školaraca za učenje engleskog jezika. Osim toga, rad je usmjeren na proučavanje mogućnosti internet tehnologija za proširenje vidika školaraca, uspostavljanje i održavanje poslovnih veza i kontakata sa vršnjacima u zemljama engleskog govornog područja.
Sadržajna osnova masovne kompjuterizacije povezana je sa činjenicom da je savremeni računar efikasno sredstvo za optimizaciju uslova mentalnog rada, uopšte, u bilo kojoj njegovoj manifestaciji. Postoji jedna karakteristika računara koja se otkriva kada se koristi kao uređaj za učenje drugih, a kao pomoćnik u sticanju znanja, to je njegova neživost. Mašina može "prijateljski" komunicirati sa korisnikom i u nekim trenucima ga "podržati", ali ona nikada neće pokazati znakove razdražljivosti ili joj dozvoliti da osjeti da joj je dosadno. U tom smislu, upotreba računara je možda najkorisnija u individualizaciji određenih aspekata nastave.
Osnovni cilj učenja stranog jezika u školi je formiranje komunikativne kompetencije, a svi ostali ciljevi (obrazovni, obrazovni, razvojni) ostvaruju se u procesu ostvarivanja ovog osnovnog cilja. Komunikativni pristup podrazumijeva učenje komuniciranja i razvijanje sposobnosti za interkulturalnu interakciju, koja je osnova za funkcioniranje interneta. Izvan komunikacije, Internet nema nikakvog značenja – to je međunarodno, multinacionalno, međukulturno društvo, čiji se život zasniva na elektronskoj komunikaciji miliona ljudi širom svijeta koji govore u isto vrijeme – najgigantskiji razgovor veličine i broj učesnika koji se ikada održao. Uključujući se u čas stranog jezika, stvaramo model prave komunikacije.
Trenutno je prioritet komunikacija, interaktivnost, autentičnost komunikacije, učenje jezika u kulturnom kontekstu, autonomija i humanizacija učenja. Ovi principi omogućavaju razvoj interkulturalne kompetencije kao komponente komunikativne sposobnosti.
Komunikativni pristup je strategija koja modelira komunikaciju, usmjerena na stvaranje psihološke i jezičke spremnosti za komunikaciju, na svjesno razumijevanje gradiva i načina postupanja s njim. Za korisnika implementacija komunikacijskog pristupa na Internetu nije posebno teška. Komunikativni zadatak treba da ponudi učenicima problem ili pitanje za diskusiju, a učenici ne samo da dijele informacije, već ih i evaluiraju. Glavni kriterij koji nam omogućava da razlikujemo ovaj pristup od ostalih vrsta obrazovnih aktivnosti je da učenici samostalno biraju jezične jedinice za formulisanje svojih misli. Korišćenje interneta u komunikacijskom pristupu ne može biti bolje motivisano: njegov cilj je da zainteresuje učenike za učenje stranog jezika gomilanjem i širenjem znanja i iskustva.
Jedan od glavnih zahtjeva za podučavanje stranih jezika korištenjem internetskih resursa je stvaranje interakcije u lekciji, koja se u metodici obično naziva interaktivnost. Interaktivnost je „objedinjavanje, koordinacija i komplementarnost napora komunikacijskog cilja i rezultata govornim sredstvima“. Podučavajući autentični jezik, Internet pomaže u razvoju govornih vještina i sposobnosti, kao i poučavanju vokabulara i gramatike, osiguravajući istinski angažman, a time i djelotvornost. Interaktivnost ne samo da stvara situacije iz stvarnog života, već i tjera učenike da adekvatno odgovore na njih putem stranog jezika.
Jedna od tehnologija koja omogućava učenje usmjereno na učenika je projektna metoda , kao način za razvoj kreativnosti, kognitivne aktivnosti i nezavisnosti. Tipologija projekata je raznolika. Prema M. E. Breigini, projekti se mogu podijeliti na monoprojekte, kolektivne, usmeno-govorne, specifične, pismene i internetske projekte. Iako se u stvarnoj praksi često mora suočiti sa mješovitim projektima, u kojima ima znakova istraživačkog, kreativnog, praktičnog i informativnog. Projektni rad je pristup na više nivoa učenju jezika, koji obuhvata čitanje, slušanje, govor i gramatiku. Projektna metoda potiče razvoj aktivnog samostalnog mišljenja studenata i usmjerava ih ka zajedničkom istraživačkom radu. Po mom mišljenju, projektno učenje je relevantno jer uči djecu saradnji, a saradnja u učenju njeguje moralne vrijednosti kao što su uzajamna pomoć i sposobnost empatije, razvija kreativne sposobnosti i aktivira učenike. Generalno, u procesu učenja zasnovanog na projektima može se pratiti neodvojivost obuke i obrazovanja.
Projektna metoda formira kod učenika komunikacijske vještine, kulturu komunikacije, sposobnost kratkog i jasnog formulisanja misli, tolerantnost prema stavovima komunikacijskih partnera, razvija sposobnost dobijanja informacija iz različitih izvora, obrađuje ih koristeći savremene kompjuterske tehnologije, stvara jezičko okruženje koji promoviše nastanak prirodne potrebe za komunikacijom na stranom jeziku.
Projektni oblik rada jedna je od aktualnih tehnologija koja školarcima omogućava primjenu stečenog znanja u predmetu. Studenti proširuju svoje vidike, granice poznavanja jezika, stičući iskustva iz njegove praktične upotrebe, uče da slušaju govor stranog jezika i čuju i razumiju jedni druge kada brane projekte. Djeca rade sa priručnikom, rječnicima i računarom, stvarajući tako mogućnost direktnog kontakta sa autentičnim jezikom, što nije moguće kada se jezik uči samo uz pomoć udžbenika na času u učionici.
Rad na projektu je kreativan proces. Učenik, samostalno ili pod vodstvom nastavnika, traži rješenje problema, a za to je potrebno ne samo poznavanje jezika, već i posjedovanje velikog obima predmetnog znanja, kreativnih, komunikacijskih i intelektualnih vještina. Na kursu stranog jezika, metod projekta se može koristiti u okviru programskog materijala o gotovo svakoj temi. Rad na projektima razvija maštu, fantaziju, kreativno razmišljanje, samostalnost i druge lične kvalitete.