UlazAžurirani sadržaji obrazovanja u Republici Kazahstan. Moderna lekcija u kontekstu ažuriranog sistema srednjeg obrazovanja Republike Kazahstan
Skinuti:
Pregled:
Ažuriranje sadržaja obrazovanja u Republici Kazahstan
Danas škola dinamično mijenja svoj izgled. To je prije svega posljedica ozbiljnih promjena u kazahstanskom obrazovanju.
Nastavnici se suočavaju sa problemima: „Kako predavati u doba informacionih tehnologija?“, „Kako poboljšati kvalitet, kako će znanje stečeno na nastavi pomoći učeniku da postane konkurentan pojedinac?“
Ažuriranje sadržaja obrazovanja u Republici Kazahstan postavlja glavni cilj: unapređenje pedagoških vještina nastavnika u kontekstu ažuriranja obrazovnog programa i uvođenja sistema ocjenjivanja zasnovanog na kriterijumima. Ovaj program se zasniva na razvoju spiralnog oblika obrazovanja zasnovanog na kognitivnoj teoriji D. Brunera. Spiralni oblik učenja uključuje ponovno razmatranje gradiva koje će tijekom cijelog vremena postati složenije školovanje, pruža veću prednost u razvoju savremenog učenika od tradicionalnih oblika obrazovanja. Takođe, razvoj kazahstanskih učenika odvijaće se kroz uvođenje aktivnih oblika učenja, pri čemu se pretpostavlja da će učenici samostalno razvijati funkcionalnu pismenost, aktivno „izvlačiti“ znanja, sa velikom željom da razvijaju komunikacijske vještine sa vršnjacima, te kreativan pristup rješavanju problema. Zadatak nastavnika u toku primjene ažuriranog programa je da učenicima usađuje osnovne ljudske norme i moral, razvija toleranciju i poštovanje prema drugim kulturama i gledištima, te vaspitava odgovorno, zdravo dijete.
Radim kao nastavnik osnovne razrede, a vjerujem da smo mi, učitelji osnovnih škola, ti koji moramo početi razvijati kod učenika vještine samoobrazovanja, sposobnost učenja kako da uče, da postanu samostalni, samomotivisani, entuzijasti, samouvjereni, odgovorni pojedinci sa razvijenim kritičkim mišljenjem , demonstrirajući kompetencije u digitalnim tehnologijama.
Tradicionalna škola je značila predstavljanje istine učenicima, a moderno Cambridge shvatanje učenja izgrađeno je upravo na tome da nastavnik usmerava učenike da sami pronađu i shvate istinu. Dugi niz godina nastavnici su se držali sistema razred-čas, ali su dolazili novo doba tehnologije i sve ono što je bilo prihvatljivo u prošlom veku danas je postalo nevažno. Nastavnik je u vječitoj potrazi za nečim novim, zanimljivim i modernim, nečim što bi moglo privući učenike i voditi ih.
Na osnovu ideja ažuriranog programa, postavio sam sebi glavni pedagoški zadatak - da postanem partner svojim učenicima, da ih vodim, da proživim svaku malu grešku i svaku veliku pobedu na njihovom tek početku. životni put. Na kraju krajeva, to je unutra osnovna škola Djeci prenosimo određena znanja i životne vještine koje će koristiti kroz cijeli život, to je moja najvažnija svrha kao učitelja. Voleo bih i da svaki moj učenik postigne veliki uspeh, a ko god da bude u budućnosti, najvažnije je da postanu pravi ljudi!
Ovaj problem se lako može riješiti primjenom efikasnih nastavnih pristupa ažuriranog programa, koji omogućavaju sveobuhvatan razvoj učenika, razvijanje kritičkih i kreativno razmišljanje, veštine iz oblasti informacionih i komunikacionih tehnologija, naučno-istraživačke veštine, kao i volja za učenjem tokom celog života. Jedan od važnih zadataka ažuriran program – „Uči – uči“, cjeloživotno učenje, koji će doprinijeti razvoju nove takmičarske ličnosti.
Kada sam saznao da je naša škola bila školske godine održavat će se kursevi za ažuriranje obrazovanja, suočio sam se sa pitanjima: “Šta je ovo?”, “Kako se ovo uči?” Ali, kako kažu, oči se boje, a ruke se boje.
Studirajući na ovim kursevima, stekao sam bogato iskustvo koje će mi omogućiti da u budućnosti preispitam tehnike i metode svog rada.
Očekivani rezultati Programa su formiranje vještina učenika u učenju kako da uče i, kao rezultat, njihovo osamostaljivanje, entuzijazma, samopouzdanja, odgovornih pojedinaca sa razvijenim kritičkim mišljenjem, demonstriranje kompetencija, uključujući i digitalne tehnologije.
Da bih to postigao, morao sam prvo da se obnovim, promenim svoje razmišljanje i usmerim aktivnosti svojih učenika u pravom smeru.
Naravno, da budem iskren, bilo je teško obnoviti. Pošto su me ovi kursevi naterali da na sve gledam drugačije, shvatila sam da je sve što smo „radili“ ranije bilo veoma drugačije. Niko vam nije dao ništa gotovo, već vas je naučio da naučite nove stvari na svoj način, da konstruišete svoje misli na način da otkrijete temu.
Naravno, niko od nas nije mogao bez trenera, koji su nam dali mnogo korisnog materijala koji nam pomaže tokom cijelog treninga. Prije početka rada na ovom programu bio sam suočen sa sljedećim zadacima:
Najvažnije je razvijati kritičko mišljenje kod djece, pa i kod sebe kao nastavnika;
Naučite djecu da rade s problemom, naučite ih pronaći rješenja;
Razvijati kod djece sposobnost za rad u grupi, zajednički rad i učenje u isto vrijeme;
Bio sam suočen sa glavnim pitanjem: “Kako da tome naučim svoju djecu?” Tokom rada naši treneri su nam sve objasnili, rekli kako da radimo kako bi djeci bilo ugodno i zainteresovano. Proučivši svih 7 modula programa, već sam iznio planove za budućnost, kako ću raditi:
Stvaranje dobrog saradničkog okruženja doprinosi dobrom raspoloženju na času, što znači da treba stvoriti atmosferu saradnje u kojoj se djeca osjećaju ugodno;
Ohrabrite ih da pronađu načine za rješavanje problema s kojim se suočavaju;
Voditi i pripremati obrazovni proces tako da se uzmu u obzir sve individualne sposobnosti učenika;
Koristite više zadataka da rade u grupi, u parovima;
Sastavite pitanja tako da detaljnije pristupe pitanju;
Zauzeti ozbiljniji pristup razvoju kritičkog mišljenja kod učenika;
Promovirati sveobuhvatnu, skladno razvijenu, funkcionalno pismenu ličnost.
Prije pohađanja kurseva često sam sebi postavljao pitanje: kako strukturirati svoj rad da djeca postanu aktivna u nastavi, da učenje donosi radost, da teže znanju, a ne da dolaze u školu samo zato što roditelji to zahtijevaju .
Odgovore na mnoga pitanja pronašao sam na kursevima kada sam postao student. Odmah sam osjetio sve prednosti grupnog rada. Osjećala sam se ugodno i zainteresirano za rad u grupi, a uvidjela sam i koliko je važno stvoriti okruženje za saradnju u timu. Učenici većinu svog školskog vremena provode sjedeći za svojim stolovima.Oprobajući se u ulozi učenika, lično sam osjetio koliko je važno izvoditi trening i fizičke vježbe tokom časa. Oni ublažavaju napetost mišića, promjena aktivnosti aktivira mozak, poboljšava raspoloženje i povećava performanse.
Prilikom planiranja serije uzastopnih časova iz ruskog jezika u 2. razredu, postavio sam sebi cilj da uvedem svih 7 modula Programa. Planiranje za tri lekcije odjednom omogućilo je predviđanje rezultata i praćenje procesa učenja.
Niz uzastopnih lekcija uključivao je savladavanje teme „Pravopis prijedloga“ i primjenu znanja u praksi.
U svakoj lekciji planirana je obuka za stvaranje okruženja za saradnju. Ovakav oblik organizacije časa uveo je novinu u obrazovni proces. Djeca su uživala u radu u grupi, osjećala su se ugodno i sigurno, što velika vrijednost za osobu, ako se prisjetimo hijerarhije potreba Abrahama Maslowa.Dijete osjeća potrebu za komunikacijom sa vršnjacima, a mi nastavnici tu potrebu možemo zadovoljiti organiziranjem interaktivnog učenja.
Integrirajući modul „Novi pristupi podučavanju i učenju“, koristila sam sugestivna pitanja ili različite zadatke kako bih usmjerila učenike da samostalno odrede temu i ciljeve lekcije. Na prvom času učenici su mogli sami da imenuju temu časa, a za postavljanje ciljeva predložio sam korištenje riječi, jer ova vrsta posla im je nova. Uvežbavajući ovaj rad iz časa u čas, već na trećem času, učenici su, posedujući određene veštine, sami to radili. Uostalom, samostalno postavljanje ciljeva podrazumijeva da učenici razumiju šta će naučiti, kako će to učiniti i zašto im je to potrebno.
Tokom prvog časa, tokom grupnog rada, u razredu je bilo malo bučno, djeca su aktivno raspravljala, prekidajući jedni druge, članovi jedne grupe su odbijali da rade zajedno zbog ličnog neprijateljstva. Djeca nisu mogla među sobom podijeliti uloge, jer svi su hteli da budu govornici. U narednim časovima ovi problemi se više nisu javljali jer Učenici su shvatili da efikasnost njihovog rada zavisi od toga koliko se mogu međusobno dogovoriti i prihvatiti svakog člana grupe, saslušati svačije mišljenje. Grupni rad razvija komunikacijske i saradničke vještine, a strpljivo su slušali različita gledišta. Raspravljali smo različita mišljenja, argumentirali i dokazali ispravnost svog gledišta, odgovori učenika su postali potpuni, kao rezultat razvoja govora dolazi do razvoja mišljenja. Postavljajući sebi cilj, djeca su pokušavala pronaći rješenje, naučila su razmišljati izvan okvira i kreativno. Tokom grupnog rada stvorena je zona proksimalnog razvoja za slabe učenike. Osjećali su podršku članova grupe i nastavnika.
Još u prvoj fazi „Licem u lice“ shvatio sam da prije nego što razvijamo kritičko mišljenje kod učenika, prvo moramo razviti vlastito kritičko mišljenje. Rad u ovom periodu pokazao je da moramo naučiti razmišljati izvan okvira i kreativno. U početku mi je bilo teško prihvatiti ono što su nas učili, ali onda sam shvatio da ako želim da moji učenici budu uspješni, moram uvesti nove metode i tehnike. Možda ima grešaka, ali one će mi biti polazna tačka da sljedeći put to uradim bolje ili drugačije.
Proučivši tehniku postavljanja pitanja, počeo sam razmišljati o tome koje značenje nose i u koju svrhu se koriste u lekciji. Analizirajući svoj rad, došao sam do zaključka da su prije kurseva moja pitanja koja sam postavljala studentima bila jednostavna. Kada sam planirao nastavu nakon kurseva, počeo sam biti pažljiviji prema pitanjima koja sam postavljao, pri formulisanju pitanja oslanjao sam se na Bloomovu taksonomiju, nastojao sam da moja pitanja doprinose kognitivnom razvoju učenika.
Za razvijanje kritičkog mišljenja učenika odabrao sam zadatke na način da su usmjereni ne samo na poznavanje osnova predmeta, već na razumijevanje značenja, kako bi učenik nakon analize gradiva mogao da izabere, u skladu sa sa svojim sposobnostima, vježbu koju može izvoditi samostalno ili uz podršku druga iz razreda i nastavnika. U svakoj od serija planiranih lekcija kreirao sam situaciju uspjeha za svakog učenika. Zadatke sam birao na način da budu ili „u zoni bliskog razvoja“ učenika ili u zoni „samoregulatornih“ radnji. Prilikom izvršavanja ovakvih zadataka svi učenici su bili aktivni, čak i oni koji su ranije radije šutjeli. U budućnosti, mislim da ću postepeno otežavati zadatke.
Svaki čas uključuje procjenu samog učenika i njegovog znanja. Prije kurseva sam slušao nastavnike koji su prošli obuku kako govore o formativnom i sumativnom ocjenjivanju, ali nisam znao šta ti pojmovi znače i nisam vidio razlike među njima. Proučivši na kursevima modul „Ocjenjivanje za učenje i ocjenjivanje učenja“, shvatio sam razliku između njih i onoga čime se bave različite ciljeve. Procjena usmjerena na identifikaciju mogućnosti za poboljšanje učenja je formativno. Ako je svrha ocjenjivanja sumiranje učenja u svrhu dodjele ocjena, onda je to sumativno ocjenjivanje.
Razmotrivši različite vrste ocjenjivanja u teoriji, pokušao sam ih primijeniti u praksi. Za formativno ocjenjivanje, u skladu sa starosne karakteristike Za učenike sam koristio sljedeće tehnike ocjenjivanja: „Tri zvjezdice“, „Tablica za samoprocjenu. Da-ne”, “Ruke suncu”. Onda sam tražio da opravdam svoju procjenu. Ovaj posao je bio težak jer... Učenicima je teško izraziti svoje misli zbog ograničenog vokabulara. Za sebe sam zaključio da na svakom času treba raditi na razvijanju govora učenika i bogaćenju njihovog rječnika. Na svakom času, radi evaluacije svog rada, učenici su se upoznavali sa kriterijumima ocjenjivanja.
Jer upotreba formativnog ocenjivanja podrazumeva prepoznavanje problema i unošenje promena u planiranje časa, stalno sam posmatrala decu, koristila razne vrste ocenjivanja: procenu grupnog rada, vršnjačko ocenjivanje u paru, samoocenjivanje. Nije sve išlo, jer... učenici su naduvali svoje ocjene i nisu objektivno ocjenjivali svoje drugove iz razreda. Ja i moji učenici još treba mnogo toga da naučimo.
Korištenje različitih vrsta ocjenjivanja omogućilo mi je da identifikujem nedostatke u znanju učenika, identifikujem poteškoće i prilagodim dalji rad.
Ranije sam vrlo rijetko dolazio na časove zbog nedostatka vremena. Sada mislim da je to jednostavno neophodan uslov organizovati efikasnu obuku. Za povratnu informaciju na prvoj lekciji koristio sam strategiju „Tri zvjezdice“, u kojoj su učenici morali odrediti svoj nivo učenja. U narednim časovima koristio sam sljedeće strategije: „Dopuni rečenicu“, „Sada znam... Sad mogu...“, svaki učenik je iznio svoje mišljenje i iznio zaključke i izjave o ovoj lekciji.
Glavni rezultat ovog rada je da smo zajedno sa djecom pokušali analizirati šta treba da promijene, na čemu treba da rade kako bi poboljšali rezultat.
Još ne mogu jasno pratiti promjene u učenju i razvoju svakog učenika, nedostaje mi prakse i iskustva. U budućnosti planiram sistematski i ciljano pratiti stepen razumijevanja gradiva koliko god je to moguće za svako dijete.
Vodeći nastavu u sedam modula, vidio sam radost u očima djece, njihovu animaciju i iskreno interesovanje. Svi učenici su bili aktivni, čak i slabi učenici su željeli da ih se čuje, trudili su se da posao odrade što je moguće bolje, a kao rezultat grupnog rada, kod mnogih učenika se povećala samoefikasnost.
Učitelj zadržava pravo da podučava druge sve dok on sam uči!
Trenutno se odvijaju reforme u ruskom obrazovnom sistemu. Osnovni zadatak modernizacije obrazovanja je značajno ažuriranje sadržaja obrazovanja. Glavni uslov za rješavanje ovog problema bilo je uvođenje državnog standarda opšte obrazovanje, koji ima za cilj stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora, ne samo u geografskom, već i u sociokulturnom smislu, kao i osiguravanje jednakih mogućnosti za stjecanje punopravnog opšteg obrazovanja u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi, odnosno država garantuje univerzalno pristup i besplatno opšte obrazovanje u okviru , utvrđeno državnim standardom.
2. Pristup orijentisan na kompetencije u obrazovanju.
Novi pristup ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja u saveznom konceptu modernizacije obrazovanja povezuje se sa formiranjem ključnih kompetencija, u skladu sa osnovnim odredbama koje je izradilo Vijeće Evrope.
Stoga je glavni zadatak predškolske ustanove obrazovne ustanove formiranje univerzalnih vještina i sposobnosti kod djece – ključne kompetencije: socijalne, komunikativne, informativne, kognitivne, opštekulturne, posebne. Ovim kompetencijama se pridaje poseban značaj ne samo u ruskom obrazovanju, već iu zemljama Evropske zajednice. Nakon što ih savlada, dijete se kasnije može lako prilagoditi svjetskoj zajednici.
E.V. Bondarevskaya daje sljedeće tumačenje koncepta osnovna kompetencija- ovo je lično svestan sistem znanja, veština i sposobnosti koji je ušao u subjektivno iskustvo i ima lično značenje, koji ima univerzalni značaj, odnosno može se koristiti u različitim vrstama aktivnosti pri rešavanju mnogih vitalnih problema.
Formiranje kompetencija odvija se kroz sadržaje obrazovanja.
Ključne kompetencije se odnose na opšti (metapredmetni) sadržaj obrazovanja i specificiraju se na nivou obrazovnih oblasti za svaki nivo obrazovanja.
Dakle, lista ključnih obrazovnih kompetencija u predškolskog uzrastaće se odrediti na osnovu glavnih ciljeva u oblasti prije školsko obrazovanje, strukturalni prikaz socijalnog i subjektivnog iskustva pojedinca, kao i glavne vrste aktivnosti djeteta, omogućavajući mu da ovlada društvenim iskustvom i stekne vitalne vještine u praktičnim aktivnostima.
Razmotrimo formiranje ključnih kompetencija sa ovih pozicija.
Komunikativna kompetencija – uključuje poznavanje potrebnih jezika, ovladavanje metodama prenošenja informacija, sposobnost slušanja i razumijevanja drugog.
Informaciona kompetencija je usmjerena na razvijanje vještina za samostalno pretraživanje, analizu i odabir potrebnih informacija, njihovo organiziranje, transformaciju, pohranjivanje i prijenos pomoću stvarnih objekata (TV, magnetofon, telefon, računar, itd.).
Socijalna kompetencija – uključuje načine interakcije sa drugim ljudima, saradnju u grupnoj komunikaciji, veštine grupnog rada, sposobnost preuzimanja odgovornosti i upravljanja konfliktima.
Kognitivna kompetencija je skup kompetencija djeteta u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičkih, analitičkih i drugih aktivnosti koje se odnose na stvarne kognitivne objekte. Ovo uključuje vještine samostalan rad sa informacijama; primjena stečenih znanja za rješavanje novih kognitivnih i praktičnih problema, znanja i vještine samostalnog postavljanja ciljeva, organizacije planiranja, analize, refleksije, samoprocjene kognitivne aktivnosti.
Opća kulturna kompetencija je svijest djeteta o osobenostima nacionalne i univerzalne kulture (duhovno-moralni temelji ljudskog života i čovječanstva, kulturni temelji porodice, društvene, javne pojave i tradicije); dijete ima načine organiziranja u svakodnevnoj, kulturnoj i slobodnoj sferi.
Kompetencija ličnog samousavršavanja usmjerena je na samoostvarenje djeteta u aktivnostima i ovladavanje metodama samoregulacije, samorazvoja i samopodrške.
Koncept obrazovanja je veoma složen i višestruk. U zakonu Ruska Federacija o obrazovanju, definiše se kao „svrsishodan proces obrazovanja i osposobljavanja u interesu pojedinca, društva i države“ i tumači se kao obrazovanje u širem pedagoškom smislu. U najopštijoj definiciji, obrazovanje je svrsishodan proces i rezultat čovjekove asimilacije sistematiziranih znanja, vještina i sposobnosti, razvoja uma i osjećaja, formiranja pogleda na svijet i kognitivnih procesa. Obrazovanom osobom se može nazvati onaj koji posjeduje opšte ideje, principe i metode koje određuju opšti pristup da razmatra različite činjenice i pojave, ima visok nivo razvijene sposobnosti, sposobnost primjene naučenog na moguće više posebni slučajevi; koji je stekao mnogo znanja i, pored toga, navikao da razmišlja brzo i ispravno, čiji su koncepti i osećanja dobili plemenito i uzvišeno usmerenje. Kako napominje N.G. Černiševskog, tri kvalitete - opsežno znanje, navika razmišljanja i plemenitost osjećaja su neophodne da bi osoba bila obrazovana u punom smislu riječi.
Shodno tome, koncept obrazovanja uključuje ne samo znanja, vještine i sposobnosti kao rezultat učenja, već i sposobnost kritičkog razmišljanja, stvaranja i moralnog vrednovanja svega što se događa oko sebe kao proces koji se beskrajno odvija u aktivnosti i komunikacija osobe sa drugima poput njega. To se postiže uključivanjem osobe u najvažnije vrste aktivnosti. Dakle, obrazovanje ljudi (u proceduralnim terminima) znači sljedeće.
Obrazovanje je društveno organizovan i standardizovan proces stalnog prenošenja na prethodne generacije na sledeće generacije društveno značajnog iskustva, koje u ontogonističkom smislu predstavlja formiranje ličnosti u skladu sa genetskim programom i socijalizaciju pojedinca.
Koncept sadržaja obrazovanja kao pedagoški prilagođenog društvenog iskustva u svoj svojoj strukturnoj zaokruženosti u najvećoj mjeri odgovara principima humanističkog mišljenja. U svjetlu ovog koncepta, sadržaj obrazovanja, koji je izomorfan društvenom iskustvu, sastoji se od sljedeća četiri strukturna elementa: iskustvo kognitivne aktivnosti, fiksirano u obliku načina njegove implementacije - znanja; iskustvo reproduktivne aktivnosti, fiksirano u oblik načina njegove implementacije - vještine i sposobnosti; kreativna iskustvena aktivnost - u obliku problemskih situacija; iskustvo emocionalno-vrijednih odnosa (vidi. Teorijska osnova sadržaj opšteg srednjeg obrazovanja/Ur. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983).
Zamjenik direktora
prema NMR Tsymbalyuk N.S.
Na početku rada nastavničkog vijeća predlažemo da se usmeno odgovori na sljedeća pitanja:
1). Planirate li raditi u školi u bliskoj budućnosti?
2). Slažete li se da je rad na uobičajen način, iz navike, put do profesionalnog sagorijevanja?
3). Uzimate li u obzir savremene obrazovne i obrazovne tehnologije pri radu sa predmetnim materijalom u savremenim društveno promjenjivim uvjetima?
4). Šta ste danas spremni učiniti da poboljšate svoje nastavne vještine?
Aktivnost: “Krug želja.” Pogledajte jedni druge i izgovorite jednu želju za danas (koordinator počinje, a zatim učesnici idu u smjeru kazaljke na satu).
(slajd br. 5)
„Maturanti treba da znaju kazahstanski, ruski i
engleski jezici. Rezultat obrazovanja školaraca
treba biti njihovo ovladavanje vještinama kritičkog mišljenja,
nezavisno pretraživanje i dubinska analiza informacija"
N. Nazarbajev
1. Uvod.
U skladu sa Državnim programom za razvoj obrazovanja Republike Kazahstan za 2011-2020, državni obavezni standard srednjeg opšteg obrazovanja treba da bude „fokusiran na rezultate koji obezbeđuju lični samorazvoj, samostalnost u sticanju znanja, razvijanje komunikacijskih veština. , sposobnost upravljanja informacijama i tehnologijom, rješavanje problema i poduzetništvo.” i kreativnost. ......elementi iskustva Nazarbajevskih intelektualnih škola biće uvedeni u obrazovni sistem."
(slajd br. 6)
(Slajdovi 7-9)
U ČEMU JE ŠKOLSKA 2017-2018 GODINA RAZLIČITA?
U školskoj 2017-2018. godini 2, 5. i 7. razred prešli su na ažurirane obrazovne sadržaje.
Globalne transformacije i svjetski trendovi zahtijevaju ubrzani tempo ažuriranja sadržaja školskog obrazovanja. U školskoj 2018-2019. razredi 3, 6, 8 i 10 će se prebaciti na ažurirani sadržaj. U školskoj 2019-2020 godini - 4, 9, 11 razred.
Podsjećam da je u školskoj 2017-2018: (pažnja na slajdove)
1) vaspitno-obrazovni proces u predškolskim odeljenjima i 1. i 2. razredima odvija se na osnovu :
Državni obavezni standard predškolskog obrazovanja i obuka (u daljem tekstu GOSDVO), odobren od RKJN od 13. maja 2016. br. 292;
Model nastavnog plana i programa za predškolsko obrazovanje i obuku (u daljem tekstu Model programa), odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Republike Kazahstan od 12. avgusta 2016. godine br. 499;
Model nastavnog plana i programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (Dodatak 1. naredbi Ministarstva obrazovanja i nauke Republike Kazahstan od 22. juna 2016. godine br. 391);
Državni obavezni standard osnovnog obrazovanja , odobren Uredbom Vlade Republike Kazahstan od 25. aprila 2015. br. 327 (u daljem tekstu: Državni obrazovni standard Republike Kazahstan-2015);
Modeli nastavnih planova i programa za osnovno obrazovanje, odobreni naredbom ministra obrazovanja i nauke Republike Kazahstan od 15. jula 2016. godine br. 453;
Model nastavnih planova i programa za opšteobrazovne predmete osnovnog obrazovanja, odobren naredbom ministra obrazovanja i nauke Republike Kazahstan od 8. aprila 2016. godine br. 266;
2) vaspitno-obrazovni proces u 3-4, 6, 8-11 razredu se odvija na osnovu:
Državni obavezni standard srednjeg (osnovnog, osnovnog srednjeg, opšteg srednjeg) obrazovanja (u daljem tekstu: Državni standard obrazovanja Republike Kazahstan-2012), odobren Uredbom Vlade Republike Kazahstan od 23. avgusta 2012. br. 1080;
Modeli nastavnih planova i programa za osnovno, osnovno srednje, opšte srednje obrazovanje, odobreni naredbom ministra obrazovanja i nauke Republike Kazahstan od 25. jula 2013. godine br. 296 „O izmjenama i dopunama naredbe ministra obrazovanja i nauke Republike Kazahstan Republika Kazahstan od 8. novembra 2012. godine br. 500”; itd.
3) vaspitno-obrazovni proces u 5. i 7. razredu ostvaruje se na osnovu:
Državni obavezni standard za osnovno srednje obrazovanje (u daljem tekstu: Državni obavezni obrazovni standard Republike Kazahstan-2016), odobren Uredbom Vlade Republike Kazahstan od 13. maja 2016. godine br. 292;
Modeli nastavnih planova i programa iz opšteobrazovnih predmeta, odobreni naredbom ministra obrazovanja i nauke Republike Kazahstan od 23. novembra 2016. godine br. 668;
Danas na nastavničkom vijeću moramo shvatiti kako su se promijenili sadržaj, struktura i karakteristike novih nastavnih planova i programa, i što je najvažnije: svako od nas mora odrediti koliko je spreman da radi na nov način, šta još treba da savlada. teoriju ili poboljšati u svojoj praksi.
dakle, glavni cilj obrazovna reforma u Kazahstanu je prilagođavanje obrazovnog sistema novom društveno-ekonomskom okruženju, ubrzavajući ulazak republike u rang 30. razvijene države mir.
(slajd br. 10) Mehanizmi za implementaciju ideja u obuci i obrazovanju.
Vrijednosti nacionalne ideje “Mangilik El” sveobuhvatno se implementiraju kroz sve oblike edukacije i vaspitno-obrazovni rad. Jedna od glavnih karakteristika organizacije obrazovni proces je vrednosno orijentisana obuka i obrazovanje i jedinstvo obuke i obrazovanja.
Dakle, sadržaj obrazovanja, sistem ciljeva, pristupa i metoda nastave i vannastavnih aktivnosti usmjereni su na to da maturant napusti školu:
Odgovoran, ispoljava aktivnu građansku politiku;
Savjestan u svom radu i nastoji postići visoke rezultate;
Poštovanje različitosti kultura i mišljenja;
Kreativan i kritički mislilac;
Komunikativna i prijateljska;
Društveno odgovorna i brižna;
Sposoban da efikasno koristi IKT;
Spremni za cjeloživotno učenje i samousavršavanje.
Kako doći do novog obrazovnog rezultata?
znati:
cilj (zašto podučavati?) - Sadržaj (šta podučavati?) - Metode (Kako podučavati?)
Rezultati ankete nastavnika
Za 1 pitanje Kako shvaćate implementaciju ažuriranja sadržaja obrazovanja?
Većina nastavnika razumije i može opisati strukturu implementacije ažuriranja sadržaja obrazovanja.
Za pitanje 2: Koje poteškoće izazivaju implementaciju ažuriranja sadržaja obrazovanja?
Većina nastavnika se bavi kreiranjem rubrike, strukture časa i pisanjem deskriptora, zatim planiranjem, postavljanjem ciljeva i korištenjem različitih nivoa plana.
pitanje 3: Koje izlaze iz trenutnih uslova vidite?
Standardi studiranja, pohađanje seminara na različitim nivoima, samoobrazovanje.
Pitanje: Koja je vaša vizija za formativno ocjenjivanje u cijeloj školi? Većina ispitanika preferira šemu boja.
Šta vam izaziva najveću psihološku nelagodu kada implementirate ažuriranje sadržaja?
Preovlađuje finansijska strana, pojačana priprema za čas na vrijeme i priprema materijala koji prati nastavu.
4. Razmotrimo suštinske razlike između ažuriranih programa (slajd br. 17)
Povećanje obrazovnog potencijala obuke. Formiranje moralnih i duhovnih kvaliteta učenika.
Pedagoško postavljanje ciljeva na obrazovnim nivoima i tokom cijelog studija.
Usklađenost sadržaja i predloženih tema sa potrebama vremena, akcenat na formiranju socijalnih vještina.
Sistemski aktivni pristup nastavi (aktivno uključivanje učenika u proces učenja). Očekuje se da će učenici samostalno razvijati funkcionalnu pismenost, aktivno „kopavati“ znanja, sa velikom željom da razvijaju komunikacijske vještine sa vršnjacima, te kreativno pristupaju rješavanju problema.
Spiralni oblik učenja pretpostavlja da ponavljanje gradiva koje će tokom školovanja postajati sve složenije daje veću prednost u razvoju savremenog učenika. Teme se ponavljaju svakog semestra.
Učenici ponovo uče predmet na različitim nivoima;
Svaki sljedeći nivo je složeniji i opsežniji od prethodnog.
Prisustvo „tema koje se prožimaju“ između predmeta kao unutar jednog obrazovna oblast, te u realizaciji interdisciplinarnog povezivanja.
Organizacija obrazovni proces koristeći dugoročno, srednjoročno i kratkoročno planiranje.
Državni standardi, a time i hijerarhija ciljeva učenja, u potpunosti su izgrađeni prema Bloomovoj taksonomiji: znanje – razumijevanje – primjena – analiza – sinteza, procjena – evaluacija.(slajd br. 18)
5. Struktura programa obuke (slajd br. 19)
Ažurirano obrazovne programe predmeti su razvijeni uzimajući u obzir inovativno iskustvo Nazarbajevskih intelektualnih škola. Posebnost ažuriranih nastavnih planova i programa predstavlja struktura:
ON slajdovi (strukture objašnjenja, sistem ciljeva, nivoi planiranja)
1. Objašnjenje.
2. Ciljevi i zadaci nastavnog plana i programa iz predmeta.
3. Pedagoški pristupi organizovanju obrazovnog procesa.
Preporučuje se koje pristupe, strategije, tehnologije i nastavne metode treba koristiti prilikom organizovanja obrazovnog procesa.
4. Pristupi ocjenjivanju obrazovnih postignuća
, o njima ćemo malo kasnije.
5. Organizacija sadržaja predmeta.
6. Sistemi ciljeva učenja.
Kodiranje je uvedeno u program radi lakšeg korištenja u obrazovne svrhe i praćenja. “1” - razred, "2" - odjeljak, "3" - pododjeljak, "4" - numeracija obrazovnog cilja.
Ciljevi učenja su predstavljeni u smislu očekivanih rezultata. Ciljevi učenja, organizovani uzastopno unutar svake jedinice, omogućavaju nastavnicima da planiraju svoj rad i procjenjuju postignuća učenika, kao i da ih informišu o narednim fazama učenja.
7. Vrste planiranja na različitim nivoima
Očekivani ishodi učenja specificiraju se u svrhu podučavanja određenog akademski predmet za svaku sekciju, formirajući sistem dugoročnih i srednjoročnih ciljeva učenja. Nastavni planovi i programi za predmete koji se nalaze u prilogu nastavnog plana i programa su savjetodavne prirode.
Dugoročni i srednjoročni planovi daju preporuke za nastavnike o izvođenju nastave po temama i odsjecima, o organizaciji aktivnosti učenika u učionici, a uključuju i preporučene resurse za učenje (Internet, tekstove, vježbe, video i audio materijale, itd.).
Dugoročni plan kako element kurikuluma definira dijelove/teme edukativni materijal, koji će biti završen za godinu dana. Dugoročni plan uključuje ciljeve učenja koje treba pokriti u okviru određenog odjeljka/pododjeljka/teme.
Srednjoročno planiranje obično izvodi grupa nastavnika ili individualni nastavnik, strukturirajući nastavni plan i program u koherentnu seriju lekcija.Srednjoročno planiranje konkretizuje smjernice definisane dugoročnim planom i provodi se za više kratak period. Srednjoročni planovi formulišu glavne ciljeve za određeni period i odražavaju nastavne teme za svako tromjesečje ili odjeljak. Raspodjela sati unutar sekcija također se može mijenjati prema nahođenju nastavnika. Srednjoročni planovi daju preporuke za nastavnike za izvođenje nastave po temama i odsjecima, organizovanje aktivnosti učenika u učionici, a uključuju i resurse (Internet, tekstove, vježbe, video i audio materijale, itd.). Nastavnik može varirati i mijenjati vrste zadataka uzimajući u obzir individualne karakteristike i nivo postignuća učenika u razredu.
Kratkoročni plan , ili nastavni plan, nastavnik sastavlja samostalno prema približnom šablonu koji se nalazi na kraju polugodišnjeg plana. Prilikom izrade kratkoročnog plana nastavniku se preporučuje da obrati pažnju na diferenciran pristup učenju i uzme u obzir individualne karakteristike djece. Kratkoročno planiranje časa pomaže nastavniku da efikasnije postigne ciljeve nastave. Da bi to učinio, nastavnik treba posebno pažljivo odabrati obrazovni materijal i odabrati prave vrste aktivnosti. Nakon svakog časa nastavnik treba da izvrši analizu časa (refleksiju) kako bi uočio eventualne poteškoće sa kojima se učenici susreću prilikom savladavanja nastavnog materijala.
Rezimirajući Sve navedeno, treba napomenuti da predloženi program osavremenjivanja obrazovanja pretpostavlja da učenje treba biti aktivno, da se odvija u uslovima stvorenog kolaborativnog okruženja, da se vrši diferencijacija učenja i da se ostvaruje interdisciplinarna povezanost u proces implementacije. Pored navedenog, obavezna je upotreba IKT-a, interaktivne nastave, istraživačkih metoda i pravovremenog odgovora na potrebe učenika.
/Povratne informacije/
Razumijem i mogu objasniti ( thumb ruke okrenute prema gore)
Još uvijek ne razumijem (palac pokazuje u stranu)
Nisam sasvim siguran (mahne rukom)
Riječ Šarafutdinove E.A.
Kvalitativna promjena u obrazovanju nemoguća je bez formiranja novog pogleda nastavnika na njegovo mjesto i ulogu u obrazovnom procesu, novog odnosa prema učeniku. Stoga je važno da sam nastavnik shvati suštinu novih promjena, značenje novog kvaliteta obrazovanja i novih obrazovnih rezultata.
Problem: Kako onda učitelj može postati vodič?
Predstavite posmatrače iz svake grupe.
Riječ Sergazine Z.D.
Školu u uslovima renoviranja odlikuje činjenica da su obrazovna postignuća produktivne prirode, a obrazovni proces karakteriše aktivan rad sami učenici da „dobiju“ znanje na svakoj lekciji. U ovim uslovima učenik je subjekt spoznaje, a nastavnik kao organizator kognitivne aktivnosti učenika. Potrebno je nastojati da se svaki učenik, bez obzira na godine i uspjeh, percipira kao individua. Upravo je to pedagoški aspekt ažuriranja sadržaja obrazovanja, kada ciljevi učenja postaju zajednički za učenika i nastavnika. Da bi to postigao, svaki nastavnik počinje od sebe, što odražava društveni aspekt procesa obnove. Nastavnik treba da savlada inerciju pedagoškog mišljenja i da zajedno sa učenikom uči za sebe. Sergazina Z.D. će govoriti o tome kako pravilno kreirati deskriptor i identificirati praznine u djetetovom znanju.
Riječ Konarbekove M.K.
U mjerama za ažuriranje sadržaja domaćeg srednjeg obrazovanja, centralna pažnja se poklanja vještinama koje posjeduju širok raspon aplikacije u savremeni život, – kreativna primjena znanja; kritično mišljenje; obavljanje istraživačkog rada; korištenje ICT-a; primjena komunikacijskih metoda, uključujući jezične vještine; sposobnost grupnog i individualnog rada. Zasnovane na univerzalnim i etnokulturnim vrijednostima, ove vještine omogućavaju učeniku da rješava probleme kako obrazovne tako i životne prirode.
Video "Ples za nas na ledu"
Refleksija: Kako se predloženi video odnosi na temu našeg nastavničkog vijeća?
Eyeliner Isataevoj A.K.
Evaluacija rezultata studija, prema ažuriranim programima, vršit će se korištenjem kriterijske procjene.
Svi već znamo da ocjenjivanje zasnovano na kriterijima uključuje formativno i sumativno ocjenjivanje.
Također znamo da se formativno ocjenjivanje provodi kontinuirano, daje povratnu informaciju između učenika i nastavnika i omogućava pravovremeno prilagođavanje obrazovnom procesu.
Sumativno ocjenjivanje se vrši po završetku jedinice. obrazovne informacije, koristi se za pružanje povratne informacije učenicima, dodjelu četvrtine i završne ocjene iz predmeta.
Video "Greška učitelja"
POJMOVI I DEFINICIJE
Zadatak: prikupiti pojmove i njihove definicije (1 min), ko je veći i tačan
Refleksija “Košarica uspjeha”
Koja su Vaša očekivanja?
Koliko opravdano?
Savremeni student mora tečno govoriti kazahstanski, ruski i engleski, kao i informatičke tehnologije. Talgat Žunusov, šef regionalnog odjela za obrazovanje, rekao je dopisniku stranice kako škole u Akmoli sprovode ove zadatke.
- Talgat Turlybekovich, šta je suština novih standarda kurikuluma?
Da bi današnje dijete, sutrašnji specijalista bio tražen na tržištu rada. Ono čemu danas učimo djecu, bilo da su to vještine čitanja i pisanja, matematička, finansijska, kulturna ili građanska pismenost, znanja iz oblasti informacionih i komunikacionih tehnologija – sve nam to omogućava rješavanje samo svakodnevnih problema. Za rješavanje složenijih problema, pored klasičnog obrazovanja, djeca trebaju razviti kritičko, kreativno mišljenje, komunikacijske vještine i usaditi vještine timskog rada. Dakle, klasično obrazovanje je usmjereno na znanje i razumijevanje. Ažurirano - također o primjeni informacija, analize, sinteze i vještina evaluacije. Programi su uspješno testirani u dvije pilot škole - „Multidisciplinarna škola-licej br. 5 po imenu S. Seifullin“ u Stepnogorsku i Nikolskaya, Bulandinski okrug. I već ima dobrih rezultata.
- Robotika je element STEM obrazovanja. Kako danas razvijamo ovu nauku?
STEM obrazovanje se aktivno razvija u regionu, Posebna pažnja Svoju pažnju posvećujemo razvoju obrazovne robotike. Danas, u okviru projekta „Digitalizacija u obrazovanju“, u regionu postoje 124 robotske učionice, 4 humanoidna robota, 19 3D štampača i 21 kvadrokopter.
Početkom ove akademske godine otvoren je novi informatički licej za 900 mjesta sa obukom iz prirodno-matematičkih predmeta. Stranka Nur Otan pokrenula je tri projekta digitalizacije, od kojih je jedan u oblasti obrazovanja „Besplatni IT časovi za decu“ i sada ih u regionu radi 58. Jučer je, inače, otvoren IT centar u Viši koledž Kokshetau.
- Jedinstveni informacioni sistem "Kundelik". Šta je njegova suština i da li se svuda sprovodi?
Od 2017. godine počela je njegova implementacija u regiji, a danas su sve škole u regiji Akmola prešle na elektronsko upravljanje dokumentima. Sve informacije tokom procesa obuke dostupne su u realnom vremenu. Roditelji mogu pratiti promjene u rasporedu djeteta, trenutna i konačna postignuća.
- Koje digitalne obrazovne resurse nastavnici koriste u svojim časovima?
Obrazovni sistem republike i regiona funkcioniše edukativni portal"BilimLand". Ovo je univerzalna, višejezična obrazovna platforma zasnovana na naprednim dostignućima svjetskih lidera u e-učenju. Portal BilimLand ugošćuje više od 40 hiljada digitalnih edukativne lekcije i milion multimedijalnih materijala na tri jezika. Koriste ih nastavnici, učenici i roditelji.
-Trojezično obrazovanje je još jedan znak modernog obrazovnog sistema...
Prvo, učenje stranih jezika prepoznato je kao društveno značajno. To je ključ za osiguravanje praktičnog i profesionalnog života osobe u savremenom svijetu;
Drugo, mjesto stranog jezika kao jezika međunarodne komunikacije određuje se pored državnog (kazahskog) jezika i ruskog kao jezika međunacionalne komunikacije;
Treće, potreba za uvođenjem rano obrazovanje strani jezik
U našem regionu je izrađen „Akcioni plan u okviru Mape puta za razvoj trojezičnog obrazovanja“. U seoskim školama biće formirani klubovi za predavanje engleskog jezika od strane volontera. Ovo je divan party projekat, rad na kojem je već počeo.
Za razvoj trojezičnog obrazovanja u kazahstanskim školama, kao osnova se uzimaju iskustva eksperimentalnih škola za darovitu decu, NIS-a i kazahstansko-turskih liceja. U našim krajevima, posebno, to uključuje multidisciplinarnu školu-gimnaziju br. 3 po imenu. M. Gabdullina i novi IT licej "Bílim - Inovacija".
Odjeljenja za obrazovanje su izradila raspored za postepeni prelazak izučavanja prirodno-naučnih predmeta na engleski jezik u periodu od 2018-2022. Prema rasporedu, prelazak na nastavu prirodno-naučnih predmeta na engleskom jeziku u našim krajevima odvijaće se sljedećim redoslijedom: u 2018. godini realizacija će se odvijati u 41 školi; 2019. – na 56; 2020 – na 48; 2021 – 41.
- Uvođenje ažuriranih obrazovnih sadržaja su, prije svega, kadrovi. Moderno, visoko profesionalno, znanja jezika i tako dalje?
Što se tiče uvođenja trojezičnosti i nastave prirodnih nauka na engleskom jeziku. Ciljana obuka nastavnika sprovodi se na univerzitetima i visokim školama; usavršavanje za nastavnike fizike, hemije, biologije i informatike na engleskom jeziku. Pokrenuti su i programi za razmjenu studenata i regrutaciju volontera. Naši nastavnici su prošli časovi jezika i dobio nivoe B1, B2, C1. U 2018. godini planirano je obučavanje više od 6 hiljada nastavnika za kratkoročne, nivoe i kurseve jezika.
- Kako su škole snabdjevene udžbenicima?
U vezi sa prelaskom na ažurirani sadržaj obrazovanja za 3, 6 i 8 razred, za nabavku udžbenika u ovoj godini. Iz budžeta je izdvojeno više od 1,3 milijarde tenge.Sklopljeni su ugovori sa 16 izdavačkih kuća koje je identifikovalo Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Kazahstan. Nabavljeno je više od 877 hiljada primjeraka nastavne literature, a do danas su svi udžbenici isporučeni školama u regionu.
U vezi sa uvođenjem novog predmeta "Lokalna istorija", više od 36 hiljada primeraka udžbenika lokalne istorije (izdavačka kuća Keleshek-2030) i preko 15 hiljada - iz prirodnih nauka na engleskom jeziku ("Astana-Kitap") su kupljeni.
- Talgat Turlybekovich, kao što znate, u regionu postoje škole sa trosmjenskim obrazovanjem. Koje se mjere poduzimaju za rješavanje ovog problema?
Da, naravno, zbog migracionih procesa i kretanja učenika, ispostavilo se da je na kraju 2017. godine identifikovano 12 škola sa trosmjenskim obrazovanjem.
U 2017. godini, da bi se njihov broj smanjio, o trošku Nacionalnog fonda, počela je izgradnja 3 obrazovna objekta (škole za 900 mesta u Kokshetau, za 800 mesta sa internatom za 135 mesta u gradu Ščučinsk, okrug Burabaj i proširenje srednje škole br. 18 u Kokshetauu za 420 mjesta). Od toga, od 1. septembra ove godine. Puštena su u rad dva objekta: škole sa 900 mjesta i dodatna obrazovna zgrada za srednju školu br. 18 u Kokshetauu.
Pored toga, da bi se ublažio ovaj problem, u regionu se grade još tri škole za 2.300 đačkih mesta, sa planiranim datumom puštanja u rad 2019. (za 800 mesta u Ščučinsku, za 300 u selu Kazhymukan i 1.200 u selu Koyandy , okrug Tselinograd.
Završava se izrada predračuna za sedam škola (škole br. 1, 4, 13 u Kokshetau; jedan projekat za 1.200 mesta za dve škole u selu Kosshy (škole br. 1 po imenu R. Koshkarbaev i br. 2 ); br. 11 selo Semjonovka, br. 37 selo Šubari, celinogradski okrug. Izgradnja ovih objekata biće najavljena za 2019. godinu.
- Postoje li škole za hitne slučajeve?
Nažalost, postojao je dugogodišnji problem sa školom za hitne slučajeve u okrugu Bulandinsky. Za rješavanje ovog pitanja iz regionalnog budžeta izdvojeno je 200 miliona tenge za rekonstrukciju Altyndinskaya srednja škola. Do danas su radovi završeni i učenici su započeli nastavu u obnovljenoj obrazovnoj ustanovi.
- Talgat Turlybekovich, kakva je tehnička opremljenost škola u regionu?
Ovo pitanje je dugo ostalo na terenu. povećana pažnja. Svake godine se izdvajaju sredstva za opremanje namještajem primjerenim visinskim i uzrasnim karakteristikama djece. Oko 80% škola je opremljeno takvim namještajem. Ove godine za ove namjene izdvojeno je više od 19 miliona tenge iz okružnih i gradskih budžeta.
o Obrazovanje iz predmeta kao što su fizika, hemija, biologija i strani jezik ne može se ostvariti bez opremanja škola učionicama nove modifikacije. Ovo se radi od 2005. godine, ovaj indikator je uključen u Državni program za razvoj obrazovanja Republike Kazahstan. Dinamika sigurnosti od 2005. godine do danas kretala se u rasponu od 16,9 do 49,6%.
Tokom godina za srednje škole region je kupio 986 kancelarija nove modifikacije za iznos od više od 3 milijarde tenge, uključujući: iz republičkog budžeta - 710 kancelarija za 2.319,3 miliona; iz okruga i grada - 276 sa 798,5 miliona tenge.
- A ove godine?
Ove godine iz budžeta je izdvojeno 55,4 miliona tenge za kupovinu novih modifikacionih ormara.
- Šta možete reći o povezivanju na internet?
Sve škole u regionu su povezane na širokopojasni internet. Za ove namjene u ovoj godini. Okruzima i gradovima iz republičkog budžeta izdvojeno je 294,1 milion.
Za tri godine Sredstva se iz republičkog budžeta izdvajaju za škole za nabavku kompleta nove multimedijalne opreme (računar, projektor, platno). U 2018. godini iz republičkog budžeta izdvojeno je 152,5 miliona tenge za nabavku 305 kompleta multimedijalne opreme. U periodu 2016-2017. utrošeno je više od 560 miliona za opremanje 466 škola. Za kupovinu računara i interaktivnih panela u regionalnim organizacijama izdvojeno je 45,6 miliona tenge. U npr. Planirano je postavljanje Wi-Fi mreža u svim školama u gradovima i područnim centrima. U maju je iz regionalnog budžeta izdvojeno 44,6 miliona.
Generalno, mogu reći da se unapređenje materijalno-tehničke baze škola odvija prema planu.
- Hvala na intervjuu!
Kazahstanske škole, prema roditeljima, jesu poslednjih godina postala velika eksperimentalna platforma. Ministarstvo prosvjete neumorno preoblikuje sistem, testirajući nove reforme na školarcima. Uvođenje ažuriranih obrazovnih sadržaja sve više zastrašuje ne samo roditelje, već i same nastavnike. A nedostatak informacija o suštini promjena izaziva zabrinutost javnosti. Postavljaju se pitanja kako će sve to uticati na djecu, da li će sve, kako kažu, biti na bolje, a ne obrnuto.
Danas sve zanimaju pitanja o produženju školske godine u vezi sa prelaskom na petodnevnu školsku sedmicu i uvođenjem trojezičnog modela obrazovanja. Takođe, u sklopu ažuriranja sadržaja obrazovanja, uvodi se i kriterijumsko ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika. Sve ove promjene uključene su u državni program za razvoj obrazovanja i nauke Republike Kazahstan za 2016-2019, ali glavni učesnici ovog procesa ne razumiju u potpunosti njihovu suštinu.
– Danas se svet promenio. A program po kojem smo učili neće biti dovoljan za današnje dijete. Jer je drugo vrijeme. Stigli su i drugi ekonomski odnosi, nove tehnologije koje zahtevaju veštine višeg reda za našu decu. Stoga želimo da djeca dobiju kvalitetno obrazovanje“, kaže Zaure Gumarova, zamjenica načelnika regionalnog odjela za obrazovanje. – Moguće je da javnosti nije sve jasno u novom programu, jer ministarstvo još završava mnoga pitanja. Ali, ako želimo naučiti djecu da svoja znanja koriste u svakodnevnom životu, to bi trebalo učiniti na primjerima i projektima koje nastavnici razvijaju koristeći najnovije tehnike.
“Zaista želimo da djeca pređu na petodnevnu školsku sedmicu, ali ne na račun skraćenja raspusta”, kažu ogorčeni roditelji. – Kako deca da sede u zagušljivim učionicama ljeti, jer ni jedna redovna škola nema klimu. Ovo će uticati opšte stanje zdravlje naše djece.
Kako objašnjavaju stručnjaci odjela za obrazovanje, uvođenjem ažuriranih programa školska godina (34 sedmice) u srednjim i srednjim školama biće produžena za samo 10 školskih dana, dok će učenici imati 34 slobodna dana (subotom) godišnje. Napominje se i da se dani odmora u jesen, zimu i proljeće neće smanjivati.
– Plaši me sistem neocenjivanja. A bez ocjena? Sada je dnevnik za nas glavni pokazatelj akademskog uspjeha. „Ali sutra ću ocjenjivati učinak svog djeteta samo na osnovu rezultata sumativne procjene“, kaže član roditeljskog odbora jedne od gradskih škola.
Kao odgovor, stručnjaci odjela za obrazovanje žure da uvjere roditelje da će im cijeli sistem ocjenjivanja biti transparentan i dostupan.
– Program ažuriranih obrazovnih sadržaja ima za cilj unapređenje četiri veštine: slušanje, govor, čitanje i pisanje, objašnjava Z. Gumarova. Ove četiri vještine su usko povezane u nastavnom planu i programu i uporedive su sa "spiralnom metodom". Važna karakteristika ažuriranog obrazovnog sadržaja je ocjenjivanje zasnovano na kriterijumima. Za svaki predmet koji se proučava postavljaju se specifični ciljevi učenja, čije se postizanje ocjenjuje prema kriterijima: „ostvaren“ i „stremi se“. U srednjem bloku škole predviđena je nastava prirodnih i matematičkih predmeta na engleskom jeziku. Odnosno, fizika, hemija, biologija, informatika, čije poznavanje daje zemlji siguran razvoj, bit će usmjereno ne samo na proučavanje osnova ovih predmeta, već će biti usmjereno na upoznavanje sa svjetskom praksom, kritičko razumijevanje informacija , i što je najvažnije, na razvoj istraživačke kvaliteteškolarac. Moderno dijete, odrastanje u vijeku brzog tehnološkog rasta, zahtijeva od nastavnika nove pristupe, pa čak i radikalne promjene u obrazovnom sistemu.
Istovremeno, predmetni nastavnici nisu baš spremni za ovakav razvoj događaja.
– Mladim nastavnicima je lakše da se prilagode ažuriranim sadržajima. A onima kojima je do penzije ostalo još 5-10 godina ovo je teže. Na primjer, ne mogu da naučim engleski do tog nivoa da mogu predavati predmet na njemu”, rekla je profesorica fizike u jednoj seoskoj školi.
Regionalni odjel za obrazovanje je s tim u vezi napomenuo da trojezičnost predmeta neće biti obavezna ni u jednom razredu. Ministar obrazovanja E. Sagadiev je to rekao u nedavnom govoru. Prema programu, samo u 10. i 11. razredu, od septembra 2019. godine, nastava iz četiri predmeta (fizika, hemija, biologija, informatika) će se izvoditi na engleskom jeziku. Istovremeno, u školi sa kazahstanskim nastavnim jezikom, matematika, kazahstanski jezik, kazahstanska književnost, istorija Kazahstana, geografija i niz drugih predmeta će se predavati na kazahstanskom. Isti omjer je i u školama na ruskom jeziku. A to će biti u četvrtoj godini i to samo u srednjoj školi. U ostalim razredima sve ostaje nepromijenjeno, iako će se jezičko opterećenje povećati kako bi djeca bila spremna za trojezičnost u srednjoj školi.
Ali, po mišljenju roditeljske zajednice, trojezičnost će postati još jedan kamen spoticanja u učenju, kada će djeca koja ne razumiju matematiku ili geografiju na svom maternjem jeziku - kazahstanskom ili ruskom, morati predmet polagati na engleskom!
– Što se tiče trojezičnosti, već imamo pozitivna iskustva. Ali to je u kazahstansko-turskim licejima i Nazarbajevskim intelektualnim školama. Tu je riješeno kadrovsko pitanje. Tamo idu najbolji kadrovi, a škola mora imati nastavnike koji govore maternji jezik. A kako sada započeti trojezičnost, jednostavno je nejasno”, kaže još jedan nastavnik gradske škole. – Ako želimo da dete zna tri jezika, nije neophodno da uči matematiku, fiziku i hemiju u strani jezik. Neka samo nauči jezik i prevede neki predmet od kojeg neće stradati njegove kognitivne sposobnosti i opšte znanje. Predmet "Tehnologija" - zašto to ne raditi na engleskom? Mislim da je ovo ishitrena odluka koja bi mogla dovesti do ozbiljnih problema.
I direktor jedne od gradskih škola napominje da prelazak na ažurirane sadržaje bukvalno izvlači iz obrazovnog procesa nastavni kadar, s kojim već postoji napetost.
– U obavezi smo da svoje nastavnike pripremimo za ažurirani sadržaj, sada imamo dva nastavnika koji pohađaju kurseve usavršavanja odjednom i nema ko da ih zameni. Moramo se sami izvući iz situacije, za ovaj period pozivamo nastavnike iz drugih škola, ali ne može svaki predmetni učenik na ovaj način riješiti problem”, kaže direktor škole.
Odlučili smo da saslušamo i mišljenje nastavnika koji je već završio kurseve usavršavanja o ažuriranom sadržaju obrazovanja. Svetlana Dimčenko, koordinatorka ocenjivanja na osnovu kriterijuma u školi broj 17, napomenula je da je sve novo uvek zastrašujuće.
– Zabrinuti smo kako će ocenjivanje zasnovano na kriterijumima doživljavati učenici 5. i 7. razreda, koji su navikli na ocene. Mislim da će to biti teška tranzicija. Ali još je rano govoriti o ovome. Mora proći vrijeme prije nego što se izvuku bilo kakvi zaključci. Moramo analizirati da li sve funkcionira. Dok nisam pohađao kurs, takođe imam mnogo toga da naučim novi sistem bilo je nejasno. I sada i sam mogu reći da se ne treba bojati inovacija, jer se sve to ne radi u vakuumu. Program je već adaptiran u 30 pilot škola u Kazahstanu, uključujući seoske i male. Rezultati su pokazali da se sve ostale škole i učenici mogu nositi s tim. Pripremljen je i kompletan resurs nastavnog materijala za nastavnike, au toku je obuka za nastavnike, administratore i trenere škola.
Očigledno je većina naših sagovornika željela da se ne navode njihova imena i prezimena. Mnogo je pitanja o ažuriranom sadržaju, ali nije uobičajeno da se o problemima priča naglas, pogotovo među prosvjetnim radnicima, iako je njihovo mišljenje u ovom slučaju najvažnije. Većina skeptika je među roditeljskom zajednicom. Mnogi od njih bi željeli da se vrati stari sovjetski obrazovni sistem, u kojem je sve bilo jasno, a znanje, po njihovom mišljenju, kvalitetnije.
„Ovo je nemoguće“, kaže Irina Kovalenko, direktorica obrazovanja u SŠ br. 17, „djeca su postala potpuno drugačija, današnji prvaci nisu kao prvaci, recimo, iz 90-ih.“ Ovo su moderna djeca, tako da ne možemo ostaviti obrazovni sistem u istom stanju, sve se ažurira i prvo mora biti ažurirano. Sad glavni zadatak ne samo davati djeci znanje, već ih naučiti da ga primjenjuju u praksi. Osim toga, školarce moramo zainteresovati za samostalno sticanje znanja i traženje informacija. To je poenta ažuriranog sadržaja.
Ali dok se roditelji ne uvjere, na društvenim mrežama Sve se više otvara tema o trenutnom kvalitetu obrazovanja, kojim su mnogi nezadovoljni.
„Kada smo učili jezike, savršeno smo znali osnovni, školski nivo, ali danas, uprkos činjenici da se više vremena i sati posvećuje učenju jezika, deca jedva mogu da prevedu malu temu, na primer, sa kazahstanskog na ruski“, roditelji reci. – I nema potrebe da pričamo o engleskom. Da biste dobro čitali ovaj jezik, morate upisati svoje dijete u centar za obuku jezika. Kakvo je to obrazovanje koje ne daje znanje? Sve predmete predajemo sami, nove teme učimo kod kuće ili angažujemo mentora. I zapamti stara škola Kada su postojali vanškolski časovi i izborni predmeti, da li je zaista bilo moguće da naši roditelji s nama preturaju po udžbenicima? A šta će se dogoditi kada se predmeti kao što su fizika ili hemija moraju izučavati na stranom jeziku? Razumljiva je odluka i želja da se sve što brže rekonstruiše i reformiše. Ali, uzimajući u obzir mišljenja građana, moramo o svemu vrlo ozbiljno razmisliti. Niko nije protiv trojezičnosti, niko nije protiv petodnevne nedjelje - da rasteretimo našu djecu da sadržaj obrazovanja bude nešto drugačiji od onoga što jeste, ali ne toliko drastičan. Ipak, prije svega moramo prenijeti suštinu ovih reformi i primjerom pokazati njihov očigledan pozitivan učinak.
U Područnom odjeljenju za obrazovanje obećali su da će do početka nove školske godine sve škole održati sastanke sa roditeljima učenika 5. i 7. razreda, koji će od 1. septembra ove godine morati da pređu na ažurirane sadržaje. Na ovakvim sastancima će biti objašnjene glavne novine, uključujući princip ocjenjivanja na osnovu kriterija.