Meni
Besplatno
Registracija
Dom  /  Tamne mrlje/ Učenje mentalno retardiranih da čitaju. Specifičnosti nastave čitanja učenika sa umjerenom mentalnom retardacijom. Osobine ovladavanja vještinama čitanja od strane mentalno retardiranih školaraca

Učiti mentalno retardirane da čitaju. Specifičnosti nastave čitanja učenika sa umjerenom mentalnom retardacijom. Osobine ovladavanja vještinama čitanja od strane mentalno retardiranih školaraca

Mentalno retardirani učenici nisu u stanju da u potpunosti savladaju vještinu anticipativnog razumijevanja teksta koji još nije u potpunosti izgovoren, iako se kod njih može razviti tečnost čitanja, kao tehnička strana ovog procesa.

KARAKTERISTIKE OSVAJANJA VJEŠTINE ČITANJA MENTALNO VRATNIH ŠKOLACA

Punopravnu veštinu čitanja karakterišu sledeći kvaliteti: tačnost, tečnost, izražajnost i svesnost Proces razvoja svakog kvaliteta kod mentalno retardiranih učenika je prilično jedinstven. Originalnost se ispoljava već u periodu učenja čitanja i pisanja: djeca polako pamte slova, miješaju grafeme sličnih obrisa, nedovoljno brzo povezuju zvukove sa slovima, dugo vrijeme ne mogu se prebaciti sa čitanja slovo po slovo na slogovno čitanje, iskrivljuju se zvučna kompozicija riječi, doživljavaju velike poteškoće u povezivanju pročitane riječi s predmetom, radnjom ili znakom.

Zbog činjenice da je razredna populacija specijalne (popravne) škole heterogena po prirodi i stepenu senzorne, govorne i intelektualne insuficijencije, djeca se u procesu učenja čitanja nalaze u različite faze ovladavanje ovom vještinom, što stvara dodatne poteškoće za frontalni rad. Tako u 2. razredu neki učenici već mogu čitati pojedinačne riječi koje su jednostavne strukture. Ali većina djece tek savladava slogovno čitanje. Ima i učenika (6,6%) koji i dalje čitaju slovo po slovo. Štaviše, ima djece (1,6%) koja nisu ni savladala sva slova. Ista heterogenost u nivoima savladavanja čitalačkih veština i dalje je prisutna iu srednjoj školi: među učenicima pete godine 20% već čita tečno, 58% čita cele reči, 22% čita slogove.

Kako programski zahtjevi za tehnike čitanja postaju složeniji, javljaju se brojne nove poteškoće. Mentalno retardirani učenici vrlo sporo akumuliraju slogovne obrasce. To nije toliko zbog nedovoljno brzog povezivanja glasova i slova, njihovog miješanja, poteškoća u spajanju jednog glasa s drugim (ovi nedostaci se donekle prevazilaze u 1. razredu), koliko zbog činjenice da djeca ne razumiju generaliziranu slogovnu sliku i pokušajte mehanički zapamtiti svaki slog posebno.

Moderni roditelji počinju da se zabrinjavaju oko pitanja: kako naučiti dijete da čita kada beba prođe godinu, dvije, tri i tako dalje (u zavisnosti od marljivosti roditelja). Postoji nekoliko razvijenih metoda. Njihova efikasnost je dokazana brojnim primjerima. Tri metode se smatraju najefikasnijim:

  • Zajcevove kocke (prema njegovoj originalnoj metodi),
  • Domanove karte (prema metodi njegovog autora),
  • tradicionalni "Primer".

Svaka od ovih metoda ima svoje pozitivne i negativnih poena. Roditelji moraju odlučiti koja je metoda najbolja za njihovo dijete. Pogledajmo svaku metodu posebno.

Učenje čitanja pomoću Zajcevovih kockica

Ova divna tehnika kombinira dvije aktivnosti odjednom: igru ​​i učenje. Stoga se može koristiti za učenje čitanja od druge godine. Čak i ako još uvijek imate zadatak da naučite svoju bebu da pravilno govori, već možete postaviti još jedan: kako ga naučiti čitati. U ovom uzrastu, abeceda ili bukvar neće dugo privući pažnju djeteta. Dvije-tri godine je doba kada želite sve dodirivati, micati, bacati, savijati, odnosno istraživati ​​rukama i pokretima. Kocke sa različitim slikama i zvukovima će mu biti vrlo primamljive.

Zaitsev je, dok je razvijao svoj sistem, pokušao shvatiti kako nenametljivo naučiti dijete da čita. Da biste to učinili, samo trebate promatrati njegovo ponašanje. Dijete ne može dugo sjediti na jednom mjestu, biće mu dosadno i umorno. Stoga je Zajcev smislio način da se angažuje sa interesovanjem - kroz igru ​​kucanja i zvonjenja kockica!

Koristeći Zaitsev metod, možete naučiti dijete da čita prije nego što počne manje-više pravilno govoriti. Glavna stvar je da dijete mora biti u stanju izgovarati zvukove. Osnovu za sastavljanje riječi iz “skladišta” i čitanje na ovaj način postavio je Lav Tolstoj. Koristio je Kuzmičevljev bukvar. Veliki klasik je sam naučio čitati koristeći skladišta. Zajcev je kombinovao Tolstojev sistem učenja dece da čitaju sa elementima igre. Sa kockama je korištenje skladišta postalo praktičnije i lakše.

Ova metoda je jedinstvena po tome što omogućava čak i djeci iz stranih zemalja koja nikada nisu govorila ruski da savladaju čitanje na ruskom. Štaviše, savladali su ovu nauku u rekordnom roku. Njihovi roditelji, ne znajući ni jedno slovo ruskog jezika, savladali su osnove tečnog čitanja nakon samo 30 minuta nastave.

  • Pozitivne strane:
    • Djeca vrlo brzo uče čitati. Za to će biti potrebno: djeca mlađa od tri godine - 8-9 mjeseci, do četiri godine - 16 časova, do pet godina - 10 časova, do šest godina - 6 časova; odrasli stranci - do 40 minuta.
    • Zaitsev metod učenja čitanja pomoću kocki pomoći će vam da pronađete zajednički jezik uzbudljiva aktivnost za odrasle i djecu, to će ih zbližiti i pomoći im da bolje razumiju jedni druge.
    • Na ovaj način možete učiti individualno ili u grupi. Može se koristiti u vrtićima i drugim predškolskim ustanovama.
    • U slučaju odlaska ili bolesti, možete napraviti pauzu od nastave. To neće negativno utjecati na pokriveni materijal.
    • Tehniku, koja pokazuje odlične rezultate, mogu koristiti „specijalna“ djeca sa dijagnozama ODD, mentalne retardacije, MMD, autizma i alalije. Metoda je pogodna za djecu koja imaju problema sa sluhom i vidom.
  • Negativne strane:
    • Set kockica sa stolovima je prilično skup.
    • Metoda uključuje korištenje tablica i dijagrama velikog formata. Okačene su na zid iznad visine deteta.
    • Nije preporučljivo praviti pauze u aktivnostima sa svojim djetetom.

Zajcevova tehnika ima svoje protivnike. To su konzervativci koji radije koriste tradicionalne metode u rješavanju pitanja učenja djece čitanju. Međutim, nema velike razlike između slogova i magacina, pa neće biti problema u školi. Nažalost, Zaitsevova metoda koja štedi zdravlje da nauči dijete da čita ne koristi se svugdje. U većini slučajeva koriste ga pojedinačne nevladine organizacije. Ali u Bjelorusiji planiraju preporučiti ovaj sistem državni sistem obrazovanje.

Učenje čitanja pomoću Doman kartica

Glen Doman je bio američki doktor. Specijalizirao se za liječenje mentalno retardirane djece. Nije istraživao aspekt kako naučiti dijete da čita. Njegov zadatak je bio da probudi mentalne sposobnosti svojih mladih pacijenata.

Naravno, zdravstveni programi su uključivali i podučavanje čitanja. Ali kako se mentalno retardirano dijete može naučiti čitati iz običnog bukvara? Čak i zdrava djeca moraju dugo objašnjavati princip dodavanja slova u slogove, a slogova u riječi. Doktor je bio još neuspješniji sa svojim mladim pacijentima.

Tada, 40-ih godina prošlog vijeka, kao i sada, široko se koristio metod učenja djece pomoću kartica. Doman je koristio sljedeću metodu. Elementarne riječi, ispisane velikim crvenim slovima, ponavljale su se jasno i glasno mnogo puta dok ih dijete nije naučilo napamet. Sesija nije trajala više od 10 sekundi. Takve lekcije su morale da se drže 20-30 puta dnevno.

Rezultat je bio zapanjujući. Djeca su zapamtila pisane simbole slova i riječi. Problem kako takvu djecu naučiti čitati više nije postojao. Tako su brzo naučili čitati, a to je aktiviralo rad mozga, a liječenje je počelo uspješnije napredovati. Tada je doktorica odlučila da na isti način pokuša riješiti problem učenja zdrave djece da čitaju. Ova metoda je djelovala čak i kod dojenčadi!

  • Pozitivne strane:
    • Sva djeca, bez izuzetka, savladavaju ovu nauku.
    • Kratkotrajne vježbe vas ne umaraju.
    • Možete učiti samo pojedinačno, uspostavljajući bliski kontakt sa bebom.
    • Mentalno retardirana djeca brzo savladavaju vještine čitanja.
  • Negativne strane:
    • Setovi karata su skupi.
    • Dijete se ne smije ometati tokom časa.
    • Redoslijed časova mora se striktno poštovati.
    • Ne preporučuje se višednevne pauze, jer to može uticati na dobijene rezultate.

Prije nekog vremena na televiziji se emitovala emisija na temu učenja djece da čitaju. različitog uzrasta. Razmatrane su različite metode. Direktor kompanije Umnitsa, Andrej Manichenko, govorio je u jednom od programa. Vatreni je pobornik Domanove tehnike. Njegov protivnik, Maryana Bezrukikh, profesor, akademik, direktor Instituta za razvojnu fiziologiju, njegov je uvjereni protivnik.

Rasprava je postala žestoka. Kao argument protiv ove tehnike naveden je argument njenog „zastarevanja“. U to vrijeme ljudski mozak je bio gotovo neistražen. Čak i danas, još uvijek postoje mnoge slijepe tačke u istraživanju mozga. Nisu rađene studije o učinku Domanove tehnike na ljude, pa je teško reći nešto određeno po ovom pitanju.

Tradicionalna metoda: “Bukvar”

Sovjetski ljudi su tačno znali kako naučiti dijete da čita. Sva djeca su to radila koristeći Bukvar i ABC. Neko vrijeme nakon perestrojke nisu bile predložene alternativne metode. Većina roditelja je sama naučila ovu vještinu kroz tradicionalne sovjetske obrazovne programe.

Samo nama, odraslima, sve izgleda tako lako i jednostavno. Ova metoda podučavanja je prilično teška za dijete. Slova maternjeg jezika, koja su napisana potpuno drugačije nego što se čuju, unose zabunu u mladu glavu. Abeceda im se čini kao vanzemaljski natpisi ili Kineski znakovi, koje je potpuno nemoguće razumjeti.

Nikolaj Zajcev poziva odrasle da pokušaju da se postave na mesto bebe: mala crna slova sva izgledaju isto, kao bubice i boogeri; postoje samoglasnici, suglasnici, meki, tvrdi. Može li se ovdje razumjeti "šta i zašto"? Tako da se beba može jednostavno uplašiti svega ovog klošara, a onda će roditelji morati dugo da smišljaju kako da nauče svog naslednika da čita.

Čak i Olesya Žukova, koja cijeli život piše bukvare za djecu, kaže da se učenje čitanja zasniva na poređenju riječi i zvukova, sposobnosti pronalaženja veze između glasova i slova. Ovakva analiza je van snage male djece. To se može postići samo u svjesnijim godinama.

  • Pozitivne strane:
    • Kako naučiti dijete čitati koristeći Bukvar jasno je svima bez izuzetka. Ne zahtijeva nikakvo posebno učenje ili obuku za roditelje.
    • Tako se deca uče decenijama. Metoda je prepoznata vladine agencije obrazovanje.
    • Možete napraviti pauzu ako je potrebno. To neće bitno uticati na stečeno znanje.
  • Negativne strane:
    • Metoda nije prikladna za malu djecu.
    • Ova metoda ne može naučiti čitanju mentalno retardiranu djecu.
    • Časovi su dosadni i naporni, i psihički i fizički.

Kako efikasnije naučiti dijete?

Analizirali smo prednosti i nedostatke tri najpopularnija sistema koji ispunjavaju zadatak učenja djeteta da čita. Na roditeljima je da odluče koju će izabrati. Ovo treba da bude zasnovano na sopstvenim mogućnostima, uzrastu i sposobnostima deteta. Roditelji moraju da sprovode učenje sa zadovoljstvom i interesovanjem, inače ovi časovi neće biti interesantni ni detetu. Počeće da ih doživljava kao dužnost, što će svakako uticati na njegovu dalju želju za učenjem. Želimo vam puno sreće i strpljenja!

Aleksej Burov, CEO OOO " Rani razvoj"

Belozerova N.A. Nastavnik korektivnih odeljenja tipa 8, Opštinska obrazovna ustanova „Srednja škola br. 5“ u Rževu, Tverska oblast.

Dijete ide u školu. Svi su zabrinuti: mame i tate, bake i deke, vaspitačice, kako će učenici učiti? I svi odrasli žele da sve bude u redu, da dijete dobro uči u školi, da se ne umori, da se ne razboli. Bio je veseo i veseo. Uzbuđenje je posebno veliko ako dijete ne ide u redovnu školu, već u specijalnu popravnu školu.

Kako pomoći takvom djetetu, bez obzira na stepen oštećenja centralnog nervni sistem, individualne psihičke karakteristike pojedinca da ovlada sistemom sposobnosti i veština usmenog i pismenog govora?

Sa ovakvim pitanjima počeo je moj rad u razredu za teško mentalno retardiranu djecu.

Šta su psihološki i pedagoški karakteristike djece sa dubokim intelektualnim teškoćama?

Kategorija duboko mentalno retardirane djece je heterogena grupa, glavna opšte karakteristike koji su teški psihofizički defekt i, u većini slučajeva, izraženi organski poremećaji, kao i grubi poremećaji svih aspekata psihe: motorike, čulnih sposobnosti, pažnje. pamćenje, govor, razmišljanje, više emocije.

Gruba nerazvijenost motoričke sfere djece - imbecila izražava se u poremećajima i slabostima koordinacije, tačnosti i tempa voljnih pokreta. Pokreti djece su spori i nespretni: slabo trče i skaču.

Kod teško mentalno retardirane djece posebno su otežani suptilno diferencirani pokreti šaka i prstiju: imbecili teško nauče vezati cipele, vezati pertle i zakopčati dugmad; često ne mjere napor pri radu s predmetima.

Pažnja djece koja su imbecili uvijek je na ovaj ili onaj način narušena: teško ju je privući, nestabilna je, djeca se lako ometaju. Odlikuje ih ekstremna slabost aktivne pažnje neophodne za postizanje njihovog cilja.

Kod duboko mentalno retardirane djece uočavaju se značajna odstupanja u oblasti osjetila, što uključuje razvoj osjeta, percepcija, ideja, odnosno cjelokupnog složenog sistema analizatora.

Razvoj djetetovih osjeta i percepcija neophodan je preduvjet za formiranje složenijih misaonih procesa kod njega.

Razmišljanje djece - imbecila karakterizira neuređenost, nesistematičnost postojećih ideja i koncepata. Odsustvo ili slabost semantičkih veza, poteškoće u njihovom uspostavljanju; inertnost, uska konkretnost mišljenja i izuzetne teškoće u generalizacijama.

Usko povezano sa ozbiljnim intelektualnim oštećenjima kod imbecila je duboka nerazvijenost govora.

Sjećanje takve djece je malo i značajan iznos izobličenja prilikom reprodukcije materijala. Logička i mehanička memorija su na jednako niskom nivou.

Deca sa teškom mentalnom retardacijom do nedavno nisu primana u vrtiće i popravne škole. Tipično, IPC je zaključak o djeci sa intelektualnim teškoćama u stepenu imbecilnosti učinio „neučljivim“, zaboravljajući da razvoj djece može veoma varirati i da moguće granice učenja ove grupe nisu pouzdano poznate.

Kao rezultat dugogodišnjeg promatranja ljudi s ovom patologijom, strani znanstvenici došli su do zaključka da ako vodite računa o zdravlju i emocionalnoj udobnosti, kao i rano započnete školovanje, onda većina imbecilne djece spada u kategoriju umjerene djece. mentalna retardacija.

Glavni princip u radu sa takvom djecom je njegova praktična usmjerenost. I učenje i vaspitanje treba da čine sve što je u njihovoj moći da pomognu u prepoznavanju mogućnosti koje će pripremiti decu za vrste posla koje im stoje na raspolaganju, kao i socijalnu adaptaciju među ljudima.

Djeca s dubokom mentalnom retardacijom razvijaju se mnogo sporije od svojih vršnjaka, a predloženo gradivo savladavaju nakon dugog, mukotrpnog učenja.

Da bi imbecilna djeca ovladala znanjima koja su im dostupna, potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama svakog učenika.

Moj rad s takvom djecom započeo je pažljivim posmatranjem i proučavanjem njihovih psihičkih i psihičkih karakteristika, ponašanja, sklonosti i interesovanja.

Već prvo upoznavanje sa učenicima ove grupe pokazalo je da ih karakteriše opšta nerazvijenost govora, ozbiljni poremećaji u motoričkoj sferi, posebno izraženi u poremećenoj motorici prstiju.

Naučnici i psiholozi su uspostavili direktnu vezu između razvoja intelektualne sposobnosti i razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Na osnovu podataka naučnika – defektologa o razvoju teško mentalno retardirane djece, njihovim obrazovnim programima, ličnim zapažanjima pojedinih učenika, osmislio sam i planirao rad na podučavanju pismenosti djece u ovoj grupi, čiji je krajnji cilj bio da se nauči više sposobna djeca da samostalno pišu u sluhu, napamet riječi, kratke rečenice od 2-4 riječi, čitaju jednostavan tekst (štampani ili pisani), odgovaraju na postavljena pitanja.

Pripremni period uključivao je usađivanje vještina učenicima obrazovne aktivnosti, specijalni logopedski rad na razvoju organa artikulacionog aparata; raditi na razjašnjavanju i razvoju slušne, vizuelne percepcije i posebna obuka da naučim pisati.

Iz navedenog proizilazi da je sav korektivni rad koji sam provodio bio usmjeren na razvijanje slušnih, vizualnih percepcija, taktilnih osjeta, kao i posebne vježbe za razvoj govora, mišljenja, pažnje i pamćenja.

Neke od vježbi koje koristim u pripremnom periodu biće riječi u nastavku.

    Igre prstiju sa plastelinom.

rolati:

Najmanja lopta

Najveća lopta

Kratka kobasica

Duga kobasica

Niska kolona

Visoka kolona

Podijelite kolonu na 2, 3, 4 dijela

Razvaljajte somun, skačite po njemu prstima, razmislite kako izgleda?

Razvaljajte puno loptica i napravite uzorak od njih;

Modelirajte slova koja ste naučili;

Napravite jednostavne zanate: snjegovića, piramide, prstenje itd.

2. Igre prstiju sa orasima.

Oni mogu biti:

Rotirajte između dlanova;

Pređite preko zadnje strane svake ruke;

Rotirajte unutar dlana (prsti);

Držite naizmjenično prstima.

Da biste igre učinili zanimljivijim, možete odabrati dječje pjesmice, pjesme i pjesmice za brojanje.

3. Igre prstiju sa žitaricama.

Koriste se pasulj, pasulj, heljda, pirinač, grašak itd.

Igra "Pepeljuga"

Razvrstajte zrna otvorenih očiju;

Sortiraj po dodiru;

Pretvorite u slova, brojeve, crteže (duž konture, na plastelin)

Upotreba na panelima;

Za račun;

Koristi se za "pupu od heljde"

(za samomasažu prstiju koriste se pjesmice, možete izgovarati razne situacije)

4. Igre sa konstruktorom.

- "Lego" različitih veličina;

Zagonetke;

Mozaici;

Kocke sa slikama zapleta;

Dvobojne kocke, sa slovima, druge vrste konstrukcionih setova.

5. Montessori okviri i umetci

Ideja igre preuzeta je iz radova poznate italijanske učiteljice Marije Montessori (1870-1952). Mogla je uspješno uticati na razvoj mentalno retardirane djece korištenjem samorazvoja, kada dijete uči samostalno. Da su do trenutka kada su ušli u školu čak bili superiorniji u razvoju u odnosu na normalnu djecu.

Igra razvija djecu u nekoliko smjerova.

    Razvija sposobnost prepoznavanja i razlikovanja oblika ravnih predmeta dodirom i vizualno.

    Razvija fine motoričke sposobnosti ruku, priprema za savladavanje pisanja i crtanja.

    Uvodi geometrijsku terminologiju i nazive figura.

Vrste posla:

    Ko će brže staviti umetke u okvire?

“On će zatvoriti prozore u palati”

    Ko će brže staviti umetke u okvire? zatvorenih očiju?

„Došla je noć. Vrijeme je da zatvorimo kapke u palati."

    Ko može brže da ogradi sve trouglove, kvadrate, oblike bez uglova i mnogouglove?

    Ko može iz svih umetaka izložiti fantastičnu zvijer (palatu, drvo, pticu itd.)?

    Ko će kruženjem samo trokuta ili kvadrata stvoriti neobične slike.

    Ko će smisliti i nacrtati što više uzoraka ovala (trokuta, kvadrata, itd.)?

6. Igre s gumbima:

Sortiraj po boji;

Sortiraj po dodiru;

Nanizati na uže kao perle;

Pričvrstite dugmad (samoglasnici su crveni, suglasnici plavi)

7. Igre sa perlama i cijevima različitih promjera

Nanizane su na uže kao perle

O O O O O O O O

0-O-O-O-O-O

OOO---

OO-OO-OO-

8. Dizajnirajte od lančića i perli duž konture na papiru.

9. Konstrukcija osam trouglova:

Na času pismenosti prilikom učenja slova;

Na času matematike;

Samostalno kreativno modeliranje

" Šta se desilo?"

"Čija je palata bolja?"

10. konstrukcija od šibica, štapića za sladoled.

11. Igre prstiju sa okretanjem jezika:

B - Par kolutova

Bila je oluja.

Par kolutova

Došlo je do tuče.

12.Papirni teatar.

Figurice prstiju izrađuju se, prvo uz pomoć odraslih, a zatim samostalno. Koriste se pjesme i pjesmice.

„Slušajte, momci,

Želim ti reći,

Imali smo mačiće

Tačno ih je pet!

13. Igračka – tableta za vezivanje.

Provucite pertle kao cipele.

Umetanje dodirom.

Umetnite prema uzorku.

Umetnite proizvoljno.

14. Da biste razvili taktilne senzacije:

- “Fluffy slova” (od baršunastog papira)

-„Talasasta slova“ (od valovitog papira)

- "Stroga slova" (od brusnog papira)

Zadaci:

Prilikom susreta, zaokružite ih kažiprstom;

Saznaj dodirom „Došla je noć, slova su uplašena, treba ih smiriti, pozvati po imenu“;

Izmislite jednostavne riječi.

15. Šablone za sjenčanje.

16. Dopunite sliku.

17. Komplet vježbi za prste "Šta mogu naši prsti?"

Pokažite divljenje, oduševljenje;

Birajte broj telefona;

Pozovite vas;

Reci "Pođi sa mnom!"

Threaten;

Kucati;

Recite “Sjajno!”;

Reci zbogom;

Caress;

Brzo skrolujte kroz stranicu;

Recite “Stop!”;

Provucite konac u iglu;

Reci "Pobjeda!"

Ovo su samo neke od vježbi koje koristim u radu sa teškom mentalno retardiranom djecom za razvoj finih motoričkih sposobnosti, vizualnih i slušnih percepcija i taktilnih senzacija, koje, prema riječima K. D. Ushinskog, „... vježbaju sve sposobnosti djeteta , razvijati i jačati zajedno sa učenjem čitanja i pisanja.” , podsticati amatersku aktivnost i kao usput postići učenje čitanja i pisanja.”

Uporedo sa razvojem finih motoričkih sposobnosti prstiju, u pripremnom periodu realizovani su sledeći zadaci:

1.Razvoj usmenog govora kroz razgovore, razgovore, koherentne izjave.

2. Sposobnost sastavljanja rečenica na osnovu slika i ilustracija.

3. Izolacija riječi u rečenici, određivanje njihovog broja i redoslijeda.

4. Odabir i naziv riječi koje odgovaraju na pitanja “Ko je ovo?” Šta je ovo? Koji? Čije? Šta on radi?

5. Izolacija glasova od riječi i slogova sluhom.

Prilikom podučavanja čitanja djece s teškom mentalnom retardacijom potrebno je voditi računa o psihofiziološkoj osnovi čitanja za imbecile – međuzavisnoj aktivnosti slušnog, vizualnog i govornog analizatora. Kognitivni procesi kao što su mišljenje, pamćenje, pažnja, maštovita percepcija itd. su od velike važnosti za uspješno savladavanje čitanja.

Spremnost senzomotoričke i mentalne sfere djeteta normalnog razvoja za učenje čitanja i pisanja stvara uslove za uspješno savladavanje potrebnih operacija i radnji koje su u osnovi vještina čitanja i pisanja.

Poremećaj aktivnosti analizatora i mentalnih procesa kod mentalno retardirane djece dovodi do inferiornosti psihofiziološke osnove za formiranje pisanog govora.

Najveće poteškoće u ovladavanju vještinama čitanja i pisanja kod djece ove populacije povezane su sa oštećenjem fonemskog sluha i analize i sinteze zvuka. Imbecilna djeca imaju poteškoća u razlikovanju akustički sličnih fonema i stoga ne pamte dobro slova, jer svaki put povezuju slovo s različitim zvukovima.

Nesavršenosti u analizi i sintezi dovode do poteškoća u podjeli riječi na sastavne dijelove, identifikaciji svakog glasa, uspostavljanju zvučnog niza riječi, ovladavanju principom spajanja dva ili više glasova u slog i zapisivanju u skladu sa principima Ruska grafika.

Djeca ne mogu razumjeti da se svaka riječ sastoji od kombinacija slova koja nauče. Pisma su za mnoge učenike odavno ostala nešto što kao takva treba pamtiti, bez obzira na riječi koje označavaju poznate predmete i pojave.

S obzirom da se nedostaci u razvoju govora najjasnije ispoljavaju kod teško mentalno retardirane dece, časovi opismenjavanja se izvode u skladu sa opštim razvojem govora dece. Za savladavanje pismenosti, prije svega, potreban je određeni razvoj fonemskog sluha i izgovorne strane govora: sposobnost izdvajanja zvuka iz riječi, razlikovanja od sličnih zvukova, razjašnjavanja vlastitog izgovora, pronalaženja svog mjesta u riječ i ustanoviti redoslijed glasova uključenih u riječ.

Razvoj fonemskog sluha treba da se odvija u jedinstvu sa razvojem ispravan izgovor kako bi se osigurala njihova međusobna povezanost i interakcija. Sistematski rad na poboljšanju izgovornog aspekta govora mora se provoditi frontalno i individualno u grupama sa logopedom.

Korektivni rad koji obavlja školski logoped nastavlja nastavnik logopeda, koji sam provodi poseban rad na izgovornoj strani govora: korekcija pogrešnog izgovora i razvoj artikulacionog aparata.

Stoga, na svakoj lekciji artikulacija i vježbe disanja, koji uključuje vježbe usmjerene na poboljšanje artikulacionog aparata i razvoj govorno-motoričkog mehanizma.

Vježbe se izvode u obliku didaktičkih igara, na primjer:

"konji"

"ukusni džem"

"sakrij i traži"

"Gledajte" itd.

Za razvoj fonemskog sluha koristim sljedeće vježbe i vrste rada:

    Igra "Ko ispušta šta zvuk?"

    "Pogodi predmet po zvuku"

(Upotrebljavaju se zvona, zvečke, bubanj, škripave igračke, zviždaljka, mašina za navijanje, medvjed na navijanje, lutka itd.)

3. Igra “Ko živi u kući?”

4. "Linija zvuka"

5. “Divna torba”

(Izolacija zvuka, podjela na slogove. Koriste se zagonetke o predmetima koji se nalaze u torbi.)

Zagonetke.

(Pogađanje zagonetki, držanje zvučno slovo analiza.)

Razvijanje pažnje na zvukove okolne stvarnosti olakšava učiteljevo čitanje pjesama, zagonetki, dječjih pjesmica koje prenose glasove životinja, zvukove prirode, ulica itd., kao i razvoj prizora - onomatopeje :

Mačka prede i miluje svog vlasnika;

Pas laje na stranca;

Štene ogorčeno cvili;

Kokoš kucka;

Pilići škripe;

Vepar grca i cvili;

Krava muca;

Ćura brblja;

Pijetao kukuriče;

kao i održavanje igara:

"Šta čujemo u kući?"

"Slušajte zvukove ulice"

Sljedeća faza u učenju djece čitanju i pisanju je podjela iskaza na riječi. Predmet proučavanja je riječ, kao jedinica jezika, koja spaja zvuk i značenje.

Vrlo je važno izolovati riječ od toka govora, odvojiti riječ od predmeta u djetetovom umu.

S obzirom na to da mentalno retardirana djeca do polaska u školu još nisu formirala frazni govor, rad na savladavanju pojma „riječ“ počinje imenovanjem pojedinačnih predmeta, kada se riječ pojavljuje izolovano, izvan rečenice. Ovaj rad se izvodi na predmetnom materijalu koristeći igračke i kućne predmete.

Od istog trenutka uvodi se uslovni grafički zapis riječi, zatim rečenice, sloga i zvuka. Snimanje se vrši trakama papira, kao i kružićima za označavanje zvuka.

Tada se umjesto prirodnih objekata koriste njihove slike.

Tek nakon tako mukotrpnog rada mogu se ponuditi riječi bez vizualne potvrde.

Nastavnik koristi pojmove “riječ” i “rečenica”, učenici ih moraju razumjeti i izvršavati radnje u vezi s tim pojmovima.

U sljedećoj fazi rada provodi se upoznavanje sa slogom kao dijelom riječi. Uspješna asimilacija ovaj koncept Učenicima pomažu sljedeće didaktičke igre:

1. „Čarobna vreća“ određuje broj slogova u riječi.

Vreća sa igračkama. Učenik vadi predmet, imenuje ga i određuje broj slogova u riječi.

    "prodavnica igračaka"

Igračke: lopta, vrtilica, kocke, lutka, itd. Zadatak: kupiti onu igračku koja ima 1, 2, 3 sloga.

    "tišina"

Učitelj pokazuje sliku predmeta, zatim izgovara riječ, djeca pokazuju karticu sa brojem, koliko slogova.

6. “Sakupi riječ”

7. Pogađanje zagonetki s odgovorima po slogu i druge igre.

Zatim se djeca upoznaju sa zvukom. U početku se zvuk oslobađa iz položaja šoka. Dobra tehnika podučavanja bila bi pogađanje zagonetki ako odgovor sadrži pravi zvuk.

Redoslijed proučavanih glasova i slova utvrđuje se uzimajući u obzir poteškoće izolacije glasova iz govora, izgovora, spajanja glasova u slogove, odnosno samog procesa čitanja. Najlakše percipirani slogovi koji čine riječi poput AU, UA; Sljedeći najteži su obrnuti slogovi AM, UM.

Najveća poteškoća za čitanje je pravo otvoreni slog ON, ALI, MA; dalje zatvoreni slogovi SOK, NOS; slogovi zasnovani na grupama suglasnika.

Riječi za čitanje također se unose određenim redoslijedom.

Prilikom odabira riječi za čitanje, glavna pažnja se, uz učestalost njihove upotrebe u kolokvijalnom govoru, poklanja dostupnosti vokabulara učenicima oligofrenima.

Čitanje je složena vrsta mentalne aktivnosti. Stoga je formiranje tehnike čitanja neodvojivo od rada usmjerenog na razumijevanje pročitanog.

Čitanje se može uporediti sa „glavnim putem“ u zemlji znanja. Ovladavanje matematikom, prirodnim naukama, istorijom i uputama za čitanje na časovima stručnog osposobljavanja zasnivaće se na sposobnosti djeteta da razumije pročitano, koristi usmeno i pismeno, te sposobnosti da izvuče značenje pročitanog iz teksta. U tom smislu, učenje mentalno retardirane djece čitanju je temelj njihove socijalne adaptacije.

Djeca sa smetnjama u razvoju najčešće rastu i razvijaju se u okruženju u kojem pričanje, slušanje i čitanje nisu norma. Svakodnevni život Dakle, glavna odgovornost za učenje djeteta čitanju pada na nastavnika specijalne škole, na nastavnika osnovne škole.

Praksa rada u popravnoj školi pokazuje da većina djece čita malo i nerado, a sam proces čitanja smatra dosadnim.

U svom radu na nastavi čitanja nastojim kod školaraca pobuditi interesovanje, iznenađenje i radoznalost, odnosno stvoriti pozitivnu motivaciju i kroz to unaprijediti kvalitet učenja čitanja.

Specifičnosti nastave pismenosti u popravnoj školi zahtevaju upotrebu vizuelnih pomagala u nastavi čitanja i pisanja, od prirodnih i šematskih, za frontalni rad i materijale za svakog učenika.

Za teško mentalno retardiranu djecu teško je voditi tradicionalnu nastavu u odjeljenju, jer se moraju voditi računa o njihovim individualnim karakteristikama mentalnih i mentalnih devijacija. mentalni razvoj svaki student.

Ovo obavezuje nastavnika na diferenciran pristup učenicima u procesu organizovanja kolektivnog samostalnog rada.

Na časovima opismenjavanja, u cilju razvoja slušne percepcije i pažnje, slušno-verbalne memorije, fonemskog sluha i ispravljanja njihovih nedostataka, koristio sam sljedeće igre i vježbe:

    Igra "Napravi riječ"

Od slova + slika;

Od slogova + slika;

Napravite nekoliko riječi od podijeljenih slogova;

2. Igra “Napravi rečenicu”.

Riječi + slika

3. Male knjige.

(štampaju se pojedinačne riječi i rečenice)

    "Pisma su se izgubila"

    "Pronađi grešku"

    "pogodi"

    "Ogledalo"

    "Tragovi su izgubljeni"

(Koristeći slova na blagajni.)

9. "Pismo je izgubljeno"

10. "Nedostaje slovo"

11. “Scarlet Jagode”

12. “Čitanje po koracima”

13." Magične transformacije"

14. "Čarobne mačke"

15. "Plesa slova"

16. "Pogodi"

17. "Popuni polje"

18. “Mozaik sa slovom”

19. “Pročitaj i pokaži”

20. “Slovo”

22. "Leteće pismo"

23. "Magične kugle"

24. “Silabički abakus”

25. "Linija slogova"

26. “Ubaci traženo slovo” itd.

Dakle, uspješnost rada nastavnika u podučavanju pismenosti teško mentalno retardirane djece determinisana je strogim, promišljenim sistemom, koji uključuje stalno usavršavanje artikulacijskih, finih i grubih motoričkih sposobnosti, te formiranje koherentnog govora; razvoj pažnje, pamćenja, logičko razmišljanje; sticanje i usavršavanje usmenih i pismenih komunikacijskih vještina učenika.

LITERATURA

    Programi pripremnih i popravnih razreda 1-4 obrazovne institucije 8 vrsta koje je uredila V.V. Voronkova. M. Obrazovanje 2005

    Programi za 0-4 razrede škole 8. tipa, urednik I. M. Bgazhnokova. M. obrazovanje 2011

    Edukativni programi za djecu sa teškom mentalnom retardacijom. M. Prosvjeta 1984

    Obrazovanje, odgoj i radno osposobljavanje djece sa dubokim intelektualnim teškoćama. A. R. Maller M. Pedagogija 1988

    Metodika nastave ruskog jezika u popravnoj školi. A. K. Aksenova M. VLADOS.

    Nastava pismenosti i pravopisa u 1-4 razredu u pomoćnoj školi. V.V. Voronkova. M. Prosvjeta 1988

    Korektivno-razvojna orijentacija obuke i vaspitanja mentalno retardiranih učenika. B. P. Puzanov M. 1987

    Didaktičke igre na časovima ruskog jezika u 1-4 razredima pomoćne škole. M. Prosvjeta 1991

Šta i kako podučavaju djeci sa teškim oštećenjem mozga, koja ne govore i koja se slabo orjentiraju u vremenu i prostoru? O tome je rekao Miloserdiyu.ru Maxim Bushmelev, defektolog, nastavnik u školi br. 518. Prenio je i svoje iskustvo Alexander Maller, Vanredni profesor Katedre za korektivnu pedagogiju na Akademiji za usavršavanje i stručnu prekvalifikaciju prosvetnih radnika.

— Ima li neobrazovane djece?

- Čak i ako su djetetov proces razmišljanja, sinteze i analize ozbiljno narušen, to ne znači da ga je nemoguće naučiti. - misliti Maxim Bushmelev. — Izraz „nepoučljiv“ trebao bi odavno biti prošlost. Uz pomoć učitelja, svaka osoba može nešto naučiti i pronaći način interakcije sa svijetom.

Ako govorimo o dubokoj mentalnoj retardaciji, onda možemo zasititi djetetovo senzorno okruženje tako da ono ima različita iskustva. Veruje se da dete ne prepoznaje svoje voljene, ali može da plače ili da se smeje.

Inače, „mentalna retardacija“ je i sa stanovišta moderne humanističke pedagogije zastarjeli termin. Bolje je reći "kognitivno oštećenje".

— Konsultovao sam veoma teško, ležeće dete sa dubokom mentalnom retardacijom: sastavio sam program za njega senzorni razvoj. Vježbe su bile na taktilnoj, vizuelnoj i slušnoj percepciji. Na primjer, stavite ga na mekanu i na grubu da osjeti razliku. Dajte soli i šećera: dali su mu soli, naborao je lice, dali mu šećer, osmjeh se pojavio. Slušni stimulansi tako da na sluh može razlikovati kada je došla mama, a kada je došao tata. Kao rezultat toga, počeo je da okreće glavu kada mu je otac ušao i rekao nešto, a reagovao je i na majčin glas, rekao je Alexander Maller.

Uporni interesi i zaobilaznice

Alexander Maller, vanredni profesor na Katedri za korektivnu pedagogiju na Akademiji za usavršavanje i stručnu prekvalifikaciju prosvetnih radnika. Fotografija sa caritas-edu.ru

— Kako nastavnici procjenjuju djetetovu inteligenciju i određuju šta ono može naučiti, a šta ne?

„Često takva djeca ne mogu koristiti usmeni govor na koji smo navikli, već neke alternativne metode“, kaže Maxim Bushmelev. “To otežava procjenu njihove inteligencije i kognitivnih sposobnosti.

Ne može se reći da postoji određeni plafon, postoji nešto što čovjek nikada neće razumjeti. Godine mogu proći, a on će i dalje moći da broji, može početi da govori. Iskustvo pokazuje da osoba može govoriti i sa 14 godina, pa čak i sa 21. Takvi slučajevi su se dešavali.

Svako dijete ima svoj jedinstven psihološki i pedagoški profil snage, na koje se oslanjaju profesionalci. Uostalom, ne oslanjaju se na sferu koja je poremećena, već na one funkcije i sfere ličnosti koje su najviše očuvane. Ovo može biti dobro mehaničko pamćenje, relativno netaknuta emocionalno-voljna sfera, uporna interesovanja.

— Koja su, na primjer, vaša jaka interesovanja?

- Na primjer, relativno netaknute sposobnosti crtanja. Jedni su zainteresovani za vozove, drugi za keramiku, treći za dinosaure, životinje ili automobile.

Tijelo ima kompenzacijske mehanizme, a postoje i u mozgu. Postoje zaobilazna rješenja koja se mogu koristiti za podučavanje djeteta.

- Koja su to "zaobilazna rješenja"?

— Ovo bi mogla biti, na primjer, alternativna komunikacija. Kada osoba ne koristi riječi, ne formira se njegovo verbalno-logičko mišljenje, tada se koristi učenje uz pomoć slika, predstavljanje znanja uz pomoć slika. Učenika trebamo na neki način pitati, a to možemo učiniti uz pomoć komunikacijskih albuma. Odnosno, dijete odgovara na pitanja koristeći ilustracije, a ne riječi.

Tablet računari i ekrani osetljivi na dodir pružaju mnoge mogućnosti. Nove aplikacije za djecu sa smetnjama u razvoju pojavljuju se otprilike svakih šest mjeseci. Zapravo, sada možemo izgraditi bilo koju kombinovanu metodu komunikacije koja će se sastojati od zvukova, slika, riječi, fraza, fraza.

Najjednostavniji odraz nekih reakcija može se dobiti na primjeru dva gumba - crvenog i plavog. Crvena će značiti slaganje, a plava neslaganje. Ako je dijete ozbiljno ograničeno u pokretu (a s teškim kognitivnim oštećenjem često postoje popratne bolesti, na primjer, cerebralna paraliza), tada je potrebno veliko dugme koje se može pritisnuti bilo kojim dijelom tijela - laktom, rukom.

Imao sam učenika sa gomilom bolesti, praktično nije koristio govor, imao je vrlo ozbiljni problemi sa društvenom interakcijom. Pao bi u histeriju, vrlo jaku ciku koja bi mogla trajati četrdesetak minuta. Mnogi nastavnici u školi nisu ni slutili da može da priča. Ali korištena je tehnologija vizualnog predstavljanja njegovog znanja, odnosno prezentacija onoga što zna pomoću video zapisa i PowerPoint prezentacija. I pokazalo se da ima fenomenalno pamćenje, savršeno je čitao poeziju. Kreativno je radio i prepričavanja, koristeći svoje sinonime. Video je snimila njegova majka, naučili smo je tehnologiji takvog predstavljanja znanja i ona je brzo shvatila šta je potrebno.

ABA terapija je sada veoma popularna (primenjena analiza ponašanja - bihevioralna terapija ili metoda primenjene analize ponašanja, proučava uticaj faktora okruženje na ponašanje djeteta i manipuliše ovim faktorima kako bi promijenio ponašanje).

Tu su i časovi muzike i ritma i terapija uz pomoć životinja. Ako dijete s teškom mentalnom retardacijom naučimo da percipira određeni ritam, to će nam pomoći da ga kasnije naučimo i muzičkim i matematičkim pojmovima.

Iako ovdje treba govoriti ne samo o formiranju nekih vještina, već io osiguranju prava djeteta sa smetnjama u razvoju na razonodu i emocionalni život. Samo momci imaju pravo na to - i na komunikaciju sa životinjama i na estetsko obrazovanje.

„Razvoj ove djece prati emocionalne kanale – od emocija do spoznaje. Stoga im bavljenje muzikom, ritmom, pjevanjem i likovnim umjetnostima pomaže da se otvore, čak se i govor pojavljuje kod djece koja ne govore, a cijeli njihov izgled razvedri, napominje Alexander Maller.

Slijed slika strukturira život

Maxim Evgenievich Bushmelev drži lekciju. Fotografija sa stranice perspektiva-inva.ru

— Šta nastavnik može sa tabletom? A šta je strukturirano učenje?

„Strukturirano učenje je kada se bilo koja aktivnost izlaže korak po korak i sve se to prikazuje vizuelno, u slikama“, objasnio je Maxim Bushmelev. — Kada formiramo dnevnu rutinu, idemo u trpezariju po satu i učimo sekvence.

Takva djeca obično nemaju formirane prostorno-vremenske koncepte ili imaju vrlo originalnu interpretaciju. A ako je i djetetovo pamćenje narušeno, a svi procesi zaboravljanja i konsolidacije funkcioniraju drugačije nego kod obične djece, tada učenje bilo koje sekvence omogućava mu da se bolje snalazi u svijetu oko sebe. Prvo imamo lekciju, a onda idemo u kafeteriju - to je sekvenca.

Ne učimo samo dane u sedmici ili godišnja doba, niti gledamo promjenu godišnjih doba uz pomoć nekih modela, na primjer, uzgajamo biljku u prozirnoj posudi i vidimo kako se korijenje pojavljuje na sjemenu, a zatim i listovi . Trudimo se da stvorimo određeni ritam života.

Strukturirano učenje se obično izražava kroz niz slika. Na primjer, stol koji uči pranje ruku: prva slika – zasučimo rukave, druga slika – pustimo vodu, treća slika – sapunimo ruke, četvrta – isperemo sapun.

Tu tablet računari mogu biti veoma korisni. U aplikaciji snimite sliku koja vam je potrebna, izgovorite je i potpišete je, na primjer, "spavajte" ili "operite zube". Promjenom slika gradi se niz. Recimo, ustanite, pospremite krevet, idite u toalet, operite zube, doručkujte itd. Svaki od ovih zadataka se razlaže na bilo koji broj podzadataka, ovisno o funkcionalnim ograničenjima korisnika. Na primjer, pranje zuba podijeljeno je na 20 slika.

Certifikat za samostalan život

— Koje zadatke nastavnici postavljaju pred sebe, čemu na kraju žele naučiti ovu djecu?

- Prvo su vam potrebne sigurnosne vještine. Vrlo često takva djeca, posebno u malom uzrastu, nemaju osjećaj opasnosti, te moramo paziti da se ne baci pod auto i ne ozlijede makazama. Nakon sigurnosnih vještina - vještina samoposluživanja, obuka toaleta, na primjer. Dalje - čitanje, brojanje. Tako se polako, korak po korak krećemo ka samostalnom životu.

Naravno, prilikom podučavanja djece sa teškim kognitivnim oštećenjima mi pričamo o tome o najjednostavnijim matematičkim konceptima. Tome pokušavamo da ih naučimo kroz pokret.

Ovo bi mogao biti švedski zid, gdje je na dnu pričvršćen svijetli broj 1, na sljedećem koraku - 2, zatim 3. Kada osoba počne da se penje, osjeća kako se udaljenost do tla povećava. Korače jedan za drugim i razvija percepciju određenog ritma, jer se na zidnim šipkama koraci nalaze u jednakim intervalima. Postepeno shvata šta je povećanje, zašto je dva više od jednog, a tri više od dva. Zato što je viši i dalje od nivoa poda. Najvažnije je naučiti osobu da je broj direktno povezan sa nekim promjenama oko njega.

Zatim, kada je osoba već shvatila šta je više, a šta manje, prelazimo na brojke. Ovo može potrajati sedmicama ili mjesecima. Dobro je ako ovo dijete naučimo da broji do pet.

Postoji i nekoliko načina da naučite čitati. Ne moramo nužno početi sa slovima, a zatim prelaziti na slogove i riječi. Kada imamo dete sa smetnjama u razvoju, možemo godinama da učimo slova, ali ono ih se i dalje ne seća. Dešava se da je efikasnije naučiti ga globalnom čitanju i prepoznavanju riječi.

Isto je i sa pisanjem. Uopšte nije neophodno da dete drži olovku na određeni način i piše lenjirom. Ovo bi moglo biti pisanje velikim flomasterom na prijenosnom štafelaju. Besmisleno je pokušavati da ga natjerate da ima fine motoričke sposobnosti kao i svi ostali.

Šta je globalno čitanje, objašnjeno Alexander Maller: „Za djecu koja nisu naučila ni slogovno ni kontinuirano čitanje, učimo globalno čitanje. Karte se prave tamo gdje je napisano tiskanim slovima: "mama", "škola", "dom" - odnosno one riječi koje dijete već zna. Oni ovu riječ shvataju vizuelno kao jedinstveni integralni signal. Oni to ne čitaju, ali prepoznaju. Na ovaj način mogu pokupiti dosta riječi.” “Još jedna vrlo zanimljiva tema je okruženje društveni svijet, nastavio je. — Ovo je interakcija u društvu, na primjer, posjeta pekari, ljekarni, mogućnost postavljanja pitanja. Situacija kupovine se prvo odigrava u učionici. Ali onda se to nužno mora konsolidirati u realnoj situaciji, što je vrlo važno za razvoj komunikacije. Izleti u pekaru, apoteku itd. mora biti zapisano u nastavnom planu i programu nastavnika.”

— Kada budu obučena, hoće li ova djeca zaista moći samostalno živjeti?

Maxim Bushmelev:“Podržani stambeni stan je dizajniran po istom principu kao i aplikacije na tablet računaru o kojima smo govorili. Sve vještine brige o sebi – kako ići do toaleta, kako se prati, kako pripremati hranu – prikazane su na mnogim slikama. I ljudi žive prilično dobro pod nadzorom socijalnog radnika. Najpoznatiji primjer života uz podršku je u Pskovskom centru za ljekovitu pedagogiju.”

Uključivanje ili korekcija?

— Koji je najbolji način za podučavanje ove djece – u inkluzivnim ili specijalnim školama?

„Inkluzivno obrazovanje je najpoželjniji, najmoderniji tip“, rekao je Maksim Bušmeljev. - Ali pravo izbora ostaje na roditeljima. Svoje dijete mogu poslati u specijalnu školu ili u školu u blizini svoje kuće.

Federalni državni obrazovni standard napisan je na način da zahtijeva odvojena popravna odjeljenja u okviru iste škole. Nije uvek strašno. Vrlo često trenira u mala grupa prema određenoj šemi može biti efikasna.

Možda ste čuli za tehnologiju klase resursa? Već se koristi u nekim regijama. To je kada djeca provode neko vrijeme u zoni resursa, učeći tamo u najpogodnijem strukturiranom okruženju, a zatim, prema svom individualnom rasporedu, idu da budu uključena u one razrede u koje su raspoređeni prema časopisu. Nakon nekog vremena, kako su planirali programeri, vrijeme koje dijete provodi u učionici povećava se i smanjuje u zoni resursa. Ali, opet, to nije cilj.

— Ako nastavnik drži redovnu lekciju, kako može istovremeno nešto podučavati detetu sa invaliditetom koje je u razredu?

— U tu svrhu postoji podrška nastavnika, ocenjivanje zasnovano na kriterijumima i univerzalni dizajn u obrazovanju. Tutor je učitelj koji mora pratiti dijete, prilagođavati mu gradivo i pomagati mu da izvrši zadatke na času.

Prilikom ocjenjivanja kriterija ne pravimo razliku između djeteta sa smetnjama u razvoju i djeteta bez invaliditeta. Koji su kriterijumi? Ponašajte se dobro u razredu, pomozite prijatelju, odgovorite tačno na pitanje, pažljivo obavite svoj zadatak. Istovremeno, kvalitet zadataka može biti različit. Sva djeca podjednako dobijaju emotikone, ocjene, žetone i zvjezdice. Ali pokušavamo ukloniti konkurentski element.

Od samog početka učimo djecu da su svi različiti. Po mom mišljenju, vrlo je štetno reći djeci: „Ovo dijete ima mentalnu retardaciju, ali je isto kao i mi“. Djeca odlično vide da on nije isti kao mi. Nema potrebe da se lažemo, svi smo različiti jedni od drugih. Jedinstvo je u različitosti.

Koncept „univerzalnog dizajna“ dolazi iz arhitekture. Ovo je, na primjer, rampa koju mogu koristiti svi - i oni u kolicima i oni bez kolica. U obrazovanju, univerzalni dizajn je tehnologija koja odgovara što većem broju učenika. Na primjer, modeliranje. Ako napravimo model Solarni sistem, bolje ćemo to razumjeti nego da nam se to prikaže na slici.

U članku su predstavljeni različiti pristupi podučavanju čitanja učenika s umjerenom mentalnom retardacijom. Opisane su specifičnosti nastave pismenosti zasnovane na analitičko-sintetičkoj metodi za učenike ove kategorije, a predstavljeni su i pravci rada na razvoju alternativnog čitanja.

Skinuti:


Pregled:

Zaitseva Elmira Asifovna - nastavnik-logoped MBOU Srednja škola br. 4, Bogotol, t. 89293091322, e-mail: [email protected]

E.A. Zaitseva

SPECIFIČNOST NASTAVE ČITANJA UČENIKA SA UMJERENOM MENTALNOM REMARDADOM.

Umjerena mentalna retardacija, metode podučavanja čitanja, govora i alternativne komunikacije.

U članku su predstavljeni različiti pristupi podučavanju čitanja učenika s umjerenom mentalnom retardacijom. Opisane su specifičnosti nastave pismenosti zasnovane na analitičko-sintetičkoj metodi za učenike ove kategorije, a predstavljeni su i pravci rada na razvoju alternativnog čitanja.

E.A. Zaitseva

NASTAVA ČITANJA SPECIFIČNA ZA MODERIROVANE retardirane studente.

Umjerena retardacija učenika, metode nastave čitanja, alternativno čitanje, govor i alternativna komunikacija

Različite metode učenja čitanja umjereno retardiranih učenika su zastupljeni u članku.U članku je opisana nastava čitanja i pisanja koja se bazira na analitičkoj sintetičkoj metodi za kategorije učenika sa invaliditetom. Osim toga, postoje tendencije rada u razvoju alternativnog čitanja.

Podučavanje čitanja mentalno retardirane djece ima veliki značaj za njihov razvoj i socijalizaciju u društvu. Ova kategorija učenika ima određene karakteristike u razvoju mišljenja i drugih viših mentalnih funkcija, usled čega je slaba radoznalost, nezainteresovanost za čitanje, nerazumijevanje pročitanih informacija, nevoljkost i nemogućnost izbora knjige za čitanje. pročitajte, bilo o određenoj temi ili jednostavno iz interesa. Stoga je ova tema relevantna za savremeno specijalno obrazovanje.

učenicima sa mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) (u daljem tekstu Standard) omogućava vam da kreirate dvije verzije prilagođenog opšteobrazovnog programa, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe različitih grupa. U procesu savladavanja programa, studentu ostaje moguć prelazak sa jedne verzije programa na drugu [Federalni državni obrazovni standard..., 2014].

Prema Standardu(II opcija) za učenike sa umjerenom mentalnom retardacijom potrebno je realizovati prilagođeni opšteobrazovni program uzimajući u obzir individualne karakteristike i potrebe učenika kroz posebne programe individualnog razvoja.

Nastavni plan i program II opcije predviđa predmetnu oblast „Jezik i govorna praksa“. Osnovni cilj korektivno-pedagoškog rada u ovoj oblasti je razvoj govora i alternativne komunikacije: razvoj samostalnog aktivnog govora i razumijevanja svijeta oko djeteta, percepcije i svijesti o govoru koji mu je upućen, neverbalnih sredstava komunikacije, kao što su gestovi, slike itd. Istovremeno se preporučuje aktivna upotreba komunikatora, računara i druge opreme.

Obuka je također usmjerena na razvijanje sposobnosti djeteta sa umjerenom mentalnom retardacijom da stupa u kontakt sa drugim ljudima, koristi gestove i izraze lica u komunikaciji, te poštuje pravila komunikacije, bontona i norme. Dijete uči da komunicira sa ljudima oko sebe na različite načine u skladu sa svojim godinama i mogućnostima, kao i da razumije akcije koje su mu upućene.

Istovremeno, čitanje se uči u granicama dostupnim djetetu, a to su: formiranje razumijevanja onoga što odrasli čitaju, razumijevanje značenja riječi, prepisivanje slova i riječi, razvoj preduslova za smisleno čitanje i formiranje sposobnosti pisanja na nivou dostupnom djetetu.

No, vrijedno je napomenuti da ne mogu svi učenici s umjerenom mentalnom retardacijom savladati sintetičko automatizirano čitanje, jer djeca ne razumiju u potpunosti značenje onoga što čitaju i nepotpuno i netačno su svjesna značenja riječi i rečenica.

Neka djeca s umjerenom mentalnom retardacijom mogu čitati kratke tekstove kao rezultat treninga, što im je najteži materijal.

Mnogi istraživači su uključeni u obrazovanje i odgoj djece sa teškom intelektualni invaliditet(L.B. Baryaeva, I.M. Bgazhnokova, A.R. Maller, G.V. Tsikoto, L.M. Shipitsyna, itd.), ukazuju na izvodljivost i mogućnost podučavanja čitanja i pisanja na osnovu zdrave analitičko-sintetičke metode za značajan dio učenika sa umjerenom mentalnom retardacijom. Istovremeno, važno je pažljivo razmotriti redoslijed proučavanja slova, riječi, struktura slogova, riječi, rečenica i kratkih tekstova.

Isaeva T.N. piše o podizanju i podučavanju djece sa umjerenom mentalnom retardacijom u porodičnom okruženju. Autor značajnu pažnju posvećuje čitanju: čitanje je značajna komponenta svakog učenja; da bi dijete sa umjerenom mentalnom retardacijom moglo razumjeti i naučiti druge predmete, mora ga naučiti čitati. Istovremeno, ovu vještinu treba stalno jačati; ako se to ne učini, dijete će zaboraviti čitati. Stoga je potrebna pomoć i aktivan rad roditelja kod kuće u ovom pravcu.[Isaeva. 2012].

Na osnovu toga nastavnik i organizuje svoj rad vodeći računa o stalnom ponavljanju pročitanog materijala, njegovom učvršćivanju i pamćenju.

Pri tome se stalno uzimaju u obzir individualne mogućnosti djeteta, nastavnik može povećati ili smanjiti gradivo koje se uči, te regulirati tempo učenja.

A.R. Maller preporučuje da roditelji koji odgajaju dijete sa teškim intelektualnim teškoćama prođu posebnu obuku. Svaku novu lekciju treba raditi lagano forma igre. Ne treba sprečavati greške i davati gotove odgovore. Autor također predlaže korištenje ne samo stručne literature u nastavi i odgoju, već i priručnika koji su namijenjeni djeci tipičnog razvoja, ali mlađeg uzrasta. Novi problem ili zadatak bi trebao biti u zoni proksimalnog razvoja djeteta [ Maller, 2012, str. 120].

Prilikom podučavanja djece čitanju i pisanju široko se koriste pomagala kao što su pokretna abeceda, kartice sa slogovima i pojedinačne riječi. Djeca uče slova, uče slogove i, ako je moguće, kontinuirano čitanje. Mogu naučiti čitati, ali samo polako i sa greškama. Ne treba stalno prekidati djecu i ispravljati njihove greške. Preporučljivo je dati djeci priliku da pročitaju riječ ili kratak tekst (2-3 rečenice) kako bi se osjećala sigurnim u svoje sposobnosti. To ne znači da oni uopće ne trebaju davati komentare.

Prilikom podučavanja čitanja i pisanja djeteta sa umjerenom mentalnom retardacijom potrebno je voditi računa o praktičnom značenju ovog rada. Ako je dijete savladalo pismenost, važno ga je naučiti čitati nazive ulica, natpise, plakate, kako bi se samostalno kretalo ulicom, ispred bioskopa itd. Poželjno je da upiše svoje ime, prezime i kućnu adresu. Ovo će biti korisno u budućnosti u raznim svakodnevnim situacijama.

Prema autoru, dete treba da vežba veštinu čitanja dok obavlja kućne poslove, hoda i sl. To će vam omogućiti da konsolidirate rezultat. Ovaj razvoj će također pružiti priliku za jačanje djetetovog samopouzdanja.

Tim autora predvođen L.B. Baryaeva je predložila program za podučavanje i odgoj djece s umjerenom i teškom mentalnom retardacijom u školi. U ovom programuakcenat je stavljen na čitanje. Istaknut je dio “Alternativno čitanje” koji uzima u obzir posebnosti mišljenja i drugih viših mentalnih funkcija ove grupe djece.[Baryaeva, 2011].

Autori napominju da djeca pri učenju teško pamte slova i njihov pravopis, zbunjuju ih i zamjenjuju drugim, sličnim slovima. Čak i nakon što djeca nauče čitati, ovaj proces se odvija mehanički, ne razumiju značenje onoga što čitaju, ne shvaćaju značenje riječi.

Čitanje je vrsta govorne aktivnosti koja uključuje prevođenje slovnog koda u audio kod, a zatim razumijevanje percipiranih informacija. Sposobnost čitanja uključuje korelaciju vizuelne slike govorne jedinice (reči, fraze, rečenice) sa njenom slušno-govorno-motoričkom slikom, a ove druge sa njenim značenjem. Dakle, ovladavanje čitanjem kao „simbolizmom drugog reda” pretpostavlja formiranje sposobnosti simbolizacije.

Proces razvijanja sposobnosti čitanja kod mentalno retardiranih učenika je složen i jedinstven: djeca polako pamte slova, miješaju grafeme sličnih obrisa, ne povezuju brzo glasove sa slovima, ne mogu dugo prelaziti sa čitanja slovo po slovo na slogovno čitanje, iskrivljuju zvučni sastav riječi i doživljavaju velike poteškoće u povezivanju pročitane riječi sa predmetom, radnjom, znakom.

Na osnovu toga, alternativno čitanje ima za cilj prevazilaženje ograničenja u komunikaciji i komunikaciji dece sa mentalnom retardacijom, kao i njihovo ovladavanje tehnikama alternativnog rada sa različitim informacijama:

  1. Razumijevanje pokreta, kako tijela tako i lica;
  2. Razumijevanje slika;
  3. Razumijevanje audio zapisa;
  4. Razumijevanje video zapisa;
  5. Global Reading;
  6. Razumijevanje piktograma;
  7. Čitanje pisama.

Alternativno čitanje je usko povezano sa logopedskim radom sa učenicima sa mentalnom retardacijom. Glavni cilj nastavnika logopeda koji radi sa učenicima ove kategorije nije samo pamćenje riječi, govorne jedinice, “šablone”, te formiranje komunikacijskih vještina, tj. vještine korištenja razvijenih sredstava verbalne i neverbalne komunikacije u procesu komunikacije [Mamaeva, 2014, str.4]

Bibliografija:

  1. Barjaeva, L.B. “Program obuke za studente sa umjerenom i teškom mentalnom retardacijom.”Sankt Peterburg: 2011. 146 str.
  2. Isaeva T.N. Toolkit o obuci i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju sa umjerenom i teškom mentalnom retardacijom u porodičnom okruženju. M.: 2012.36 str.
  3. Maller A.R. Socijalno obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju. Praktični vodič. M.: ARKTI, 2000.124 str.
  4. Mamaeva A.V. Formiranje početnih komunikacijskih vještina kod djece s umjerenom i teškom mentalnom retardacijom: metodički priručnik.Krasnojarsk, 2014.148 str.
  5. Federalni državni obrazovni standard obrazovanja

studenti sa mentalnom retardacijom (intelektualno oštećenje): odobreno. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. decembra 2014. N 1599:http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ (datum pristupa: 02.03.2016.)