Meni
Besplatno
Registracija
Dom  /  Liječenje opekotina/ Za i protiv predškolskog obrazovanja. Prednosti i mane Federalnog državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja

Prednosti i nedostaci predškolskog obrazovanja. Prednosti i mane Federalnog državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja

Nacrt federalnog obrazovnog standarda (FSES) razvio je Institut za strateške studije u obrazovanju Ruske akademije obrazovanja.

Savezni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja je skup uslova koji su obavezni za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju. Standard je osnova za razvoj sistema za objektivnu procjenu nivoa obrazovanja učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja i razvijen je uzimajući u obzir regionalne, nacionalne i etnokulturne potrebe naroda Ruske Federacije.

Federalni državni obrazovni standardi moraju osigurati:

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja.

U ovom trenutku, novi savezni državni obrazovni standard ima status projekta. Implementacija novog standarda počeće 1. septembra 2013. godine, a u potpunosti će biti implementiran predvidljivo 2020. godine.

1. Potreba za uvođenjem novog saveznog državnog obrazovnog standarda, uključujući standard osnovnog opšteg obrazovanja, poziv je vremena. Proces ekonomske tranzicije iz industrijske u postindustrijsku fazu razvoja također zahtijeva novu paradigmu obrazovanja.

Možda je prva prednost novog federalnog državnog obrazovnog standarda očuvanje temeljnog naučnog jezgra koji je oduvijek odlikovao rusko obrazovanje. Drugi, ne manje važan plus je zaokret od škole transfera znanja ka školi koja projektuje kreativne sposobnosti pojedinca. Zato je implementacija standarda osnovnog opšteg obrazovanja zasnovana na sistemsko-djelotvornom pristupu, koji podrazumijeva široko uvođenje projektnih i istraživačkih aktivnosti u nastavnu praksu. Treći plus Saveznog državnog obrazovnog standarda je pokušaj vraćanja obrazovne funkcije školi, koja je gotovo potpuno izgubljena u proteklih 20 godina, a četvrti je kontinuitet pristupa i principa u izgradnji standarda za osnovnu, srednju i srednje škole.

Što se tiče nedostataka, jedan je za sada očigledan - zahtjevi za uslove za implementaciju standarda. Apsolutno je jasno da država sklapanjem „društvenog ugovora“ mora značajno promijeniti finansiranje obrazovnog sistema, a taj proces treba povezati ne samo sa povećanjem plate nastavnika, već i sa razvojem materijalno-tehničkog bazi ruske škole, budući da se novi standard može u potpunosti realizovati samo u novom obrazovnom okruženju.

Dakle, novi Federalni državni obrazovni standard ima više prednosti nego nedostataka, ali svi radnici u oblasti općeg obrazovanja moraju duboko razumjeti tehnologiju njegove implementacije.

2. Danas mnogi vjeruju da škole žive po standardima, zapravo standardi su usvojeni sasvim nedavno, au praksi nastavnici koriste zastarjeli osnovni nastavni plan i program. Štaviše, struktura ovog plana omogućava brojnim lobističkim grupama da „naduvaju“ školski kurikulum, uvodeći u obrazovni proces dubinsko proučavanje različitih predmeta: ekonomije, fizičkog vaspitanja, osnova. Pravoslavna kultura itd.

Štaviše, postojeća logika nastavnih planova i programa omogućava ekstenzivan pristup razvoju školskih disciplina. Kao rezultat toga, udžbenici bujaju nove informacije, a na ispitima koji su zasnovani na konceptualnoj logici provjerava se znanje studenata o nevažnim činjenicama. Iz tog razloga, nastavnici nemaju posebnu želju (pa čak ni priliku) da koriste novo obrazovne tehnologije usmjerena na razvijanje kritičkog i kreativnog mišljenja učenika.

Stoga je usvajanje novih, suštinski novih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja neophodno za sve: nastavnike, roditelje i učenike.

Novi projekat federalnih državnih obrazovnih standarda čini ozbiljan pokušaj da se školarcima po prvi put omogući izbor. Mnogi ljudi vjeruju da naša djeca ne znaju birati, da je izbor u rukama tinejdžera pokušaj da mu se pojednostavi život. Međutim, potrebno je razumjeti da odredba pravi izbor student – ​​ovo nije sfera regulisanja standarda, već sfera metodologije za obuku i usavršavanje nastavnika, koji treba da postanu tutori i pomognu studentima u iscrtavanju individualnih obrazovnih putanja. U idealnom slučaju, novi standard bi trebao pomoći studentu u njegovom profesionalnom samoodređenju, omogućavajući mu da koncentriše svoje napore na aspekte studija koji su mu zaista važni.

Osim toga, i ponovo prvi put u istoriji našeg obrazovnog sistema nakon smrti pedologije 1930-ih, novi standard sadrži pokušaj da se učenici orijentišu na zajedničko znanje o svetu, na „nelinearno“ razmatranje. problema i traženja projekata. Mnogo je kritičara koji kažu da kopiramo Amerikance. Ali to je rezultat nepoznavanja današnje svjetske realnosti. U svim zemljama koje se danas smatraju naprednim u smislu razvoja opšteg obrazovanja, uključujući Finsku i Kinu, pristupi podučavanju školaraca odavno više nisu linearni zasnovani na učionici.

Sve navedeno su prednosti. Ali i to je imalo svojih nedostataka, a nije moglo, Savezni državni obrazovni standard je previše politički oportunistički dokument, na koji su se stavili i političke partije, And javna udruženja i vjerske denominacije. Drugim riječima, Federalni državni obrazovni standard je proizvod kompromisa koji su često štetni.

Ozbiljna mana novog standarda je loše vođenje računa o troškovima njegovog uvođenja, odnosno o troškovima novih udžbenika, priručnika, laboratorijske opreme, izrade programa, kao i usavršavanja i prekvalifikacije nastavnika. Programeri kažu da su troškovi niski i da će pritisak na budžete biti minimalan. Međutim, ovo je obmana. Niko ne kaže koliki je stvarni trošak implementacije standarda, iako bi u stvari javnost unapred trebalo da zna koliko, u kom roku i za šta će država platiti, a na kraju i mi, poreski obveznici.

Osim toga, autori nisu baš uspješno formirali skup invarijantnih disciplina u novom srednjoškolskom standardu. Nedostaju joj ruski jezik, književnost i matematika - nije iznenađujuće što ga mnogi odbacuju.

Svi ovi nedostaci ozbiljno umanjuju značaj dokumenta i dalje će ozbiljno ometati uspješnu primjenu efektivnih pristupa u oblasti opšteg obrazovanja.

3. Novi standard osnovnog opšteg obrazovanja logično je povezan sa novim standardom osnovnog opšteg obrazovanja koji se već uvodi u svim regionima od 1. septembra 2011. godine. Dobro je da su oba dokumenta već usvojena, jer će škole morati školske godine potrebno je pripremiti osnovni obrazovni program. Ako se gradi samo na materijalu Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovne škole, tada će biti nepotpuno i zahtijevat će prilagođavanja u budućnosti.

U idealnom slučaju, naravno, treba nam odmah standard za srednju školu. Činjenica je da su ciljevi i sadržaj glavnog obrazovnog programa određene obrazovne ustanove određeni datom slikom diplomca. Na osnovu imidža maturanta i školskog standarda, formulišu zahteve za imidž učenika na svakom stepenu obrazovanja, na svakom uzrastu. Kako se standard srednjeg (potpunog) obrazovanja tek dorađuje, ispada da nastavni timovi moraju pisati osnovne obrazovne programe počevši od srednjih „slika“.

Također je dobro da Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje sadrži objašnjenje mogućih pristupa organizovanju vannastavne aktivnosti. Time se minimiziraju rizici od sukoba između porodice i škole, koji su uočeni tokom testiranja Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.

Ako govorimo o nedostacima projekta o kojem se govori, prva stvar koja je alarmantna je nespremnost stručne zajednice da prihvati standard. Praksa kursne obuke o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda pokazuje da je nastavnicima najteže uočiti promjenu pristupa formiranju sadržajne kriterijske osnove za ocjenjivanje rezultata učenika u savladavanju osnovnog obrazovnog programa, tj. kao i na sam zahtjev stvaranja socijalne razvojne situacije povezane sa samoidentifikovanjem djeteta kroz lično značajne aktivnosti.

Takođe, nastavnom osoblju je teško prihvatiti zahtjev da se prilikom izrade osnovnog obrazovnog programa uzmu u obzir potrebe svih učesnika u obrazovnom procesu.

Smatramo da postoji opasnost od formalnog pristupa u pojedinim školama kreiranju osnovnog obrazovnog programa, kao što se nekada dešavalo sa razvojnim programima, koji su često pisani „da se prezentuju na zahtev“.

Čini se da će proći neko vrijeme prije nego što će nastavnici osnovnih škola moći stalno koristiti obrazovne tehnologije u svojim aktivnostima usmjerenim na razvijanje metapredmetnih rezultata.


4. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje dio je saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, pri čijoj je izradi ispoštovan princip kontinuiteta.

Istovremeno, Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje pretpostavlja ozbiljne promjene u organizaciji obrazovnog procesa u odnosu na nivo osnovnog općeg obrazovanja. Po prvi put se pozicionira kao standard za tinejdžersku školu, što podrazumijeva maksimalno uvažavanje karakteristika djece adolescencija, orijentacija ka osiguravanju uspješnosti i pravovremenosti formiranja novih formacija u kognitivnoj sferi, kvaliteta i osobina ličnosti date starosne grupe, uključujući i adekvatnu izgradnju obrazovnog procesa, izbor uslova i nastavnih metoda.

Uz osnovnu opšteobrazovnu obuku, od učenika se očekuje širok spektar društvenih i profesionalnih iskustava i optimalni uslovi za razvoj. kreativnost.

Od formiranja univerzalnih aktivnosti učenja u osnovnoj školi u ovoj fazi opšteg obrazovanja, doći će do prelaska na njihov razvoj, odnosno do formiranja opšteobrazovnih veština koje će u srednjoj školi postati osnova za formiranje širok raspon kompetencije.

U "Poruci predsednika Ruske Federacije..." Posebna pažnja bila posvećena obrazovanju, i to s pravom, jer njegova budućnost zavisi od toga koliko je kvalitetno obrazovanje u zemlji. Nema sumnje da obrazovni sistem, počevši od predškolskih ustanova pa do srednjih specijalizovanih i visokoškolskih ustanova, mora zadovoljiti savremene zahtjeve.

Djetetu su potrebna takva znanja i vještine koje bi mu pomogle ne samo da se snalazi u svijetu koji se stalno mijenja, već i da pronađe svoje mjesto u njemu i krene naprijed. Dakle, promjene u obrazovnom sistemu su neophodne i neizbježne, to svi razumiju. Međutim, koraci poduzeti u tom smjeru alarmiraju mnoge.

“Briga za buduće generacije je najpouzdanija, pametna i najplemenitija investicija.”
Iz poruke predsjednika Ruske Federacije Dmitrija Medvedeva Savezna skupština Ruska Federacija

Implementacija Savezni zakon od 8. maja 2010. br. 83-FZ „O izmjenama i dopunama određenih zakonodavnih akata Ruske Federacije u vezi sa poboljšanjem pravnog statusa državnih (opštinskih) institucija“, koji je izrađen u skladu sa Budžetskom porukom predsjednika Ruske Federacije Federalnoj skupštini Ruske Federacije od 25. maja 2009. godine „O budžetskoj politici 2010-2012.“ postavlja mnoga pitanja i nedoumice. Suština promjena koje se vrše svodi se na prelazak sa procijenjenog finansiranja postojećih budžetskih institucija, koje ne doprinosi poboljšanju kvaliteta i obima pruženih usluga, na finansiranje utvrđenog državnog (opštinskog) zadatka kroz davanje subvencija. Na papiru je sve odlično, ali pri implementaciji zakona u konkretnim institucijama već nastaju ozbiljni problemi.

Na primjer, nakon uvođenja novog sistema nagrađivanja nastavnika, kada za svakog učenika nastavnik ima pravo na rublju i devedeset kopejki (u prosjeku), broj učenika u mnogim odjeljenjima porastao je na 30 - 32. Ovo, prije svega, , u suprotnosti je sa sanitarnim standardima, prema kojima obrazovna ustanova plaća kaznu za prenatrpanost (više od 25 učenika), drugo, trpi varijabilnost obrazovanja: ako su ranije gimnazije i liceji mogli učenicima istog razreda pružiti mogućnost izbora predmeta , na primjer, neki od njih su studirali dubinsko pravo, a neki - ekonomiju, ali sada je takva podjela ekonomski neisplativa. Ali šta ako je škola mala i nema „potreban“ broj učenika?

Recimo da su uvođenjem novog sistema nagrađivanja škole dobile veću samostalnost u raspolaganju finansijskim sredstvima predviđenim za plate radnici. Ali ova „nezavisnost“ dovodi do smanjenja osoblja potrebnog za školu. Sistem od 30 do 70, kada najveći deo sredstava ide na plate nastavnog osoblja, a manje na plate prosvetnog i pomoćnog osoblja, već je mnogim školama oduzeo mogućnost da plate stalno radno mesto psihologa, govornika terapeut i socijalni pedagog. I jednostavno je nemoguće pronaći laboratorijskog asistenta u nastavi računara, a da ne spominjemo kvalifikovanog stručnjaka, za naknadu koju škola može ponuditi. Osim toga, mnogi su zabrinuti zbog člana zakona o školama plaćene usluge. Šta će biti uključeno u državni obrazovni standard, a za šta će se plaćati?

Ako govorimo o standardima, uvođenje obaveznog trećeg časa fizičkog vaspitanja već je izazvalo velike poteškoće školama. Standardna obrazovna ustanova ima jednu teretanu. Nastava se tamo već odvijala bez prekida, a sada treba naći vremena da tu nastavu smestimo za još jedan čas. To je nemoguće, kažu nastavnici. A u većini regiona Rusije vremenske prilike neće dozvoliti održavanje lekcije napolju. Sta da radim?

Ništa manji problemi se ne otkrivaju ni u onim školama u kojima trenutno rade „pilotna“ osnovna odeljenja po novim obrazovnim standardima. Nema dovoljno prostorija, specijalnog nameštaja, a nema načina da se organizuju obroci za decu koja provode pet sati u školi.

Ovo je samo mali dio pitanja koja se postavljaju u društvu u vezi sa uvođenjem novog zakona. Već je stupio na snagu, ali je predviđen prelazni rok do jula 2012. godine. Kako će to biti, nije poznato. Direktni učesnici obrazovnog procesa, koji su sada „u limbu“, ipak nalaze snage da nastave da ovaj proces provode na odgovarajućem nivou. Ali gdje će biti ovaj "nivo" za rusku djecu, mnogima je još uvijek nejasno.

Još više emocija izaziva prijedlog zakona o obrazovanju, čija se žustra rasprava vodi već duže vrijeme. Dotakli smo se samo problema školsko obrazovanje, ali će se promjene dogoditi i na višim nivoima. Voleo bih da modernizacija sistema dovede do njegovog poboljšanja, ali za sada je jasno da nije sve promišljeno, mnogo zahteva prilagođavanja i poboljšanja.

Pitali smo za mišljenje neposrednih učesnika u obrazovnom procesu.

Učiteljica prvog "A" razreda, pilot za apromaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda (savezni državni standard) gimnazije br. 8 Svetlana Isaenko:

Prihvatio sam pojavu novih obrazovnih standarda kao sljedeću fazu u razvoju obrazovanja, koja je neophodna da bi se ono uskladilo sa promjenama koje su se desile u društvu, u dječijem okruženju, u naučnim i tehnička dostignućačovečanstva tokom poslednjih decenija. Svidjela mi se ideja da učenje bude ugodno, posebno za djecu i nastavnike. Činilo mi se da je za to potrebno opremiti ured modernim namještajem i stvoriti sve uslove za obrazovni proces. Ali, da bi se dijete u potpunosti razvilo, mora se osjećati ugodno u učionici, a to je nemoguće kada u učionici u isto vrijeme uči 32 učenika. A samo po sebi, boravak u velikoj grupi četiri sata svaki dan zamorno utiče na bebu. Dakle, nakon škole, djetetu je jednostavno potreban odmor, hranjiv ručak i šetnja. Pretpostavljalo se da za to treba da postoji igraonica bez klupa, ali takve mogućnosti u školi nema. Djeca vole klubove organizovane u školi, sa zadovoljstvom ih pohađaju, ali obavezne vannastavne aktivnosti počinju odmah nakon nastave, bez pauze. Umorna od učenja, djeca u suštini sjede peti sat, a to je preopterećenje za djecu. Odjednom će koristi od takvih aktivnosti biti manje od štete po zdravlje djece. Također je potrebno uzeti u obzir da neka djeca ne idu u menzu, već samo primaju proizvode na bazi švedskog stola.
Vjerovatno je danas naša škola spremna za rad po novim standardima u ovoj formi, ali da moje dijete uči u ovom razredu, odbio bih njegove vannastavne aktivnosti u takvim uslovima.

Predsjednik javne organizacije roditeljske zajednice Altajske teritorije Nikolaj Čerkašin:

Čini se da je zakon napisan bez uzimanja u obzir karakteristika obrazovnih institucija u različitim regionima naše zemlje. Uostalom, ne možete porediti obrazovne institucije u velikim gradovima i, na primjer, ruralnim. Iz dokumenta nije baš jasno ko će vršiti kontrolu i na kraju biti odgovoran za takozvani “standard” obrazovanja. Osim toga, zakon je već stupio na snagu, a mnoge njegove odredbe još uvijek nisu razrađene. Da li će budžet grada Rubcovska moći da obezbedi sprovođenje ovih obaveznih programa? Za sada se čini da je sadašnja modernizacija škola i obrazovanja korak unazad, a ne naprijed, u tome ima previše kontradiktornosti. Ali sačekaj pa ćeš videti.

Iz pisma veterana nastavnog rada:

“Reforma obrazovanja je ozbiljan i višegodišnji proces, svakako je neophodan. Ali projekat predložen za implementaciju ima jasnu slabost u odsustvu alternativna opcija(možda dva, tri)...

U objašnjenju se ništa ne govori o potencijalu ruskog nastavnog korpusa na čijim plećima počiva ovaj projekat. Ko je uzeo u obzir masovno starenje nastavnog korpusa naše zemlje i nultu konkurenciju u pedagoški univerziteti? Sve veće opterećenje nastavnika, koje će se višestruko povećati tokom prelaska na nove standarde obrazovanja?<...>».

Svaki roditelj prije ili kasnije razmišlja o tome kako podići i obrazovati svoje dijete. Teškoća izbora leži u činjenici da postoji ogromna raznolikost pogleda na to kako i u kojoj dobi početi učiti. Sporove izaziva količina informacija i redosled kojim dete dobija znanje.

Pogledajmo najpopularnije metode odgoja djece mlađe od 7 godina i utvrdimo koji je primarni cilj u obrazovanju djeteta.

Metode predškolske nastave

  • Waldorfska pedagogija je usmjerena na duhovni razvoj slobodne ličnosti, dok se nastavi osnovnih znanja u vidu čitanja i pisanja ne posvećuje pažnja;
  • Pristup Marije Montesori, formiranje samostalne ličnosti sa unutrašnjom željom za znanjem;
  • Pedagoški pristup Cecile Lupan, razvoj pojedinca prema njenim potrebama, kada roditelj pomaže da se savlada ono za šta je dijete pokazalo interesovanje;
  • Pristup igri Borisa i Elene Nikitin. Razvoj mentalnih i fizičkih sposobnosti bez uzimanja u obzir razvoja kreativnog potencijala;
  • Glen Doman i njegove karte. Razvoj enciklopedijskog znanja;
  • Pristup Nikolaja Zajceva, rano učenje deteta da čita i računa;
  • Tradicionalna metoda obrazovanja usvojena na državnom nivou za obrazovanje djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Mogu ga koristiti roditelji za kućno školovanje na osnovu metodičkih preporuka za vaspitače.

Ovo je samo mala lista popularnih metoda koje podržavaju milioni roditelja. Razlika u pristupima istim stvarima od različitih metoda omogućava roditeljima da odaberu opciju akcije koja im se čini najprikladnijom.

Neki misle da ne vrijedi učiti dijete čitati s 2 godine, nego ga učiti muzici, drugi će zaključiti da su crtanje i modeliranje važniji od fizičke aktivnosti. Nažalost, ne postoje idealni pristupi, kao što ne postoje ni identična djeca. Samo kada birate tehniku, zapamtite da je vaše dijete jedinstveno i odredite šta vam je važnije.

Prednosti i nedostaci različitih metoda odgoja djece predškolske dobi

Da biste odabrali pravu metodu za podučavanje djece, vrijedi razumjeti prednosti i nedostatke, prednosti i nedostatke svakog od njih.

Waldorfska pedagogija ili Steinerova metoda

Ova tehnika, koju je razvio Austrijanac Rudolf Steiner početkom dvadesetog stoljeća, fokusira se na emocionalni razvoj djeteta, posebno na duhovni, biološki i društveni razvoj pojedinca. Usmjeren na neovisnost pojedinca od društvenih ograničenja, pretpostavlja da će se dijete koje uči po ovoj metodi osjećati kao kod kuće bilo gdje u svijetu.

Učitelji valdorfske škole moraju pružiti podršku u otključavanju unutrašnjeg potencijala, kako bi dijete već u predškolskom uzrastu moglo u dovoljnoj mjeri razviti one osobine koje će postati osnova zrele ličnosti. Dete treba da bude što duže u bajkovitom svetu svojih fantazija i da teži da upozna sebe i svoje talente. Zagovornici ove teorije pripisuju podučavanje složenih vrsta znanja - pisanja i čitanja - periodu kada dijete duhovno sazrijeva i kada se na njegovom biološkom satu dešava promjena perioda. Period promjene se odvija nakon toga potpuna zamjena mliječni zubi do kutnjaka (12 godina).

Osnovni principi:

  • Poštovanje djeteta i njegove ličnosti. Psihološka udobnost je na prvom mjestu;
  • Osnova ličnog razvoja leži u razvoju estetskih i radnih vještina, kroz koje se otkrivaju kreativne sposobnosti;
  • Posebna pažnja se poklanja proučavanju i prodiranju vrijednosti nacionalne kulture, što omogućava djetetu da se osjeća dijelom nečega većeg od svoje porodice;
  • Studiranje spoljašnje okruženje se odvija kroz integrisani pristup. Dete treba da bude bliže prirodi. Svi predmeti okolo trebaju biti napravljeni od prirodnih materijala i jednostavnih oblika;
  • Obuka se odvija u odvojenim blokovima, koji su ravnomjerno raspoređeni tokom dana. Dijete uči radne, stvaralačke i mentalno-duhovne komponente ljudskog života. Podjelom cjelokupnog obrazovnog materijala na „epohe“, koje traju otprilike mjesec dana, dolazi do svjesnog memorisanja svih potrebnih znanja.

Prednosti ove metode uključuju sljedeće točke:

  • Ako dijete ima izražen humanitarni duh, onda je ova škola idealna za njega, jer... Samo ova tehnika posvećuje toliko vremena razvoju kreativnosti
    potencijal;
  • Odsustvo sistema evaluacije omogućava detetu da se ne plaši grešaka, što proces čini harmoničnim;
  • Korištenje širokog spektra materijala za igru ​​i oblika prirodnih materijala napravljenih od njih.

Minusi:

  • Ovaj sistem nije pogodan za decu sa izraženim matematičkim sposobnostima, jer neće zadovoljiti svoje unutrašnje potrebe;
  • Nedostatak nastave čitanja i pisanja u predškolskom periodu ne pomaže u pripremi djeteta za školu;
  • Nedostatak svih oblika medija. Djeci je zabranjen pristup televiziji, radiju i bioskopu.

Pristup Marije Montesori

Danas se metoda Marije Montessori smatra prilično popularnom, zasnovana na uvjerenju da dijete treba odgajati i osposobljavati kao slobodnu osobu sposobnu da samostalno ovlada potrebnim vještinama i znanjima. Osnivač ove tehnike primetio je da deca po prirodi žele da uče i upijaju sve karakteristike svoje kulture i civilizacije bez umora. Oslobađajući dijete i nagrađujući ga slobodom istraživanja, beba će biti željna učenja. Kroz samomotivaciju i samospoznaju svojstvenu rane godine, postojaće proces doživotnog učenja.

Za ovu tehniku ​​razvijen je poseban didaktički materijal koji vam, na osnovu senzora, omogućava podučavanje djece. Zanimljivo je da je kreator ove tehnike bio mišljenja da igračke treba zvati „materijal“, a igru ​​sa djetetom „aktivnostima“. Trening uključuje neke fizičke vježbe, aktivnosti za razvoj fine motorike i govora. Djetetu se nude i klasične vrste aktivnosti u obliku dizajna i modeliranja, aplikacija i crtanja. Uključene su muzičke forme i edukativne igre. Maria Montessori je predložila početak nastave s djecom koristeći ovu metodu od 2,5 godine.

Danas nastava uz manje modifikacije počinje sa 8 mjeseci starosti. Ovaj pristup često osuđuju sljedbenici klasični model, budući da je u ovom uzrastu malo mogućnosti da se djetetu omogući samostalan izbor aktivnosti bez direktnog učešća odrasle osobe.

Osnovni principi:

  • Neintervencija odrasle osobe;
  • Pomozi mi da to uradim sam;
  • Sloboda izbora aktivnosti;
  • Zainteresujte se i dete će se samo razvijati.

Ova metoda, usmjerena na razvijanje samostalnosti i samodiscipline kod djeteta, ima mnogo pristalica i protivnika, ali uz naizgled kontroverzan stav, ima svoje neosporne prednosti i nedostatke.

Pros:

  • Razvoj zapažanja, discipline i samostalnosti kao važnog kriterijuma za razvoj buduće ličnosti;
  • Razvoj finih motoričkih sposobnosti;
  • Pozitivan uticaj ove tehnike na razvoj logike i analitike. Samostalno traženje, stimulirajući rad djetetovog mozga, razvija kvalitete važne za učenje u školi i kasniji život;

Minusi:

  • Sistem podučava samo intelektualne i praktične vještine i ne razvija kreativne vještine;
  • Nedostatak igranja uloga i igara na otvorenom;
  • Učenje u takvom slobodnom okruženju može biti izazov pri prilagođavanju školskim pravilima.

Pedagoški pristup Cecile Lupan

Metodologija ranog razvoja, koja ima za cilj uspostavljanje bliske veze između odrasle osobe uključene u obrazovanje i obuku i djeteta. Upravo ta povezanost omogućava roditelju da na vrijeme uoči i razumije djetetovu kognitivnu želju. Na osnovu činjenice da osnivač metode smatra da dijete nije posuda koju treba napuniti, već vatra koju treba zapaliti, metoda nema za cilj da nauči dijete potrebnim vještinama i znanjima, u mišljenje roditelja, ali u pomaganju u učenju onoga što dijete zanima .

Ideja je da dete samo može da pokaže šta želi da radi u ovom trenutku, a odgovornost roditelja je da vidi i razume želju deteta. Tehnika podrazumijeva da ako je dijete zainteresirano za bilo koji predmet, onda je vrijedno zaokupiti njegovu pažnju širokim pokrivanjem predmeta od interesa. Tako, na primjer, ako pokaže na šal, dopustite mu da razvije senzorne vještine dajući uzorke različitih materijala.

Metodu Cecile Lupan karakteriše veliki broj različitih predmeta koji se uče bebi. Discipline kao što su geografija, istorija, muzika itd. daju se djetetu u skladu sa njegovim željama, ne uvijek u uobičajenom iznosu za ovaj uzrast. Zanimljiva tehnologija koja se koristi u ovoj tehnici je podučavanje djeteta pomoću pojedinačnih knjiga u kojima je on sam junak. Takođe, program obuke po ovoj metodi obavezno uključuje učenje plivanja od najranije dobi.

Osnovni principi ove tehnike:

  • Uzmite u obzir djetetovu želju i obezbijedite mu predmete za učenje;
  • Roditelji su primarni učitelji svog djeteta;
  • Nastavu treba prekinuti prije nego što dijete počne da se umara. I roditelji i djeca trebaju osjetiti radost od aktivnosti. Dijete treba biti zainteresirano, a ne pokroviteljsko;
  • Dijete ne mora biti testirano;
  • Održavanje interesovanja i razvijanje radoznalosti kroz novinu materijala i brzinu prezentacije.

Slijedeći ove principe, metodologija pretpostavlja da svaki roditelj koji je odabrao ovakav pristup treba iz ogromne količine ponuđenog materijala uzeti samo ono što je direktno pogodno za njegovo dijete. Važan aspekt u ovoj tehnici je ispoljavanje ljubavi i taktilnog kontakta između djeteta i roditelja u procesu spoznaje.

Pros:

  • Sveobuhvatno osposobljavanje djeteta u vještinama koje ga trenutno zanimaju iu mjeri u kojoj može naučiti;
  • Bez prisile da se uči. Kroz ponudu igre ili
    aktivnosti, birajući onu koja trenutno zanima dijete.
  • Stvaranje toplog i povjerljivog odnosa između djeteta i roditelja.

Minusi:

  • Snažne preporuke rano učenje plivanje;
  • Veliki broj informacija ponuđenih za podučavanje djeteta kada
    roditeljska greška može dovesti do preopterećenja i uskraćivanja novih znanja kod djeteta;
  • Ne postoje osnove za socijalizaciju djeteta i navikavanje na grupu djece.

Pristup igri Borisa i Elene Nikitin

Tehnika, razvijena iz iskustva Nikitinih, koji su odgojili sedmoro djece, često izaziva kontroverze i oprečne kritike, ali je prilično popularna zbog svog inovativnog pristupa.

Bračni par vjeruje u to savremeni svet Sve metode su podijeljene u dva tabora. U jednoj, tehnike stvaraju efekat da je dijete jako opterećeno i organizirano, pri čemu ono nema vremena za samostalno učenje. U drugom kampu postoje metode koje u osnovi sadrže samo slobodu djelovanja djeteta, bez navikavanja na nastavu po određenim kriterijima, što stvara probleme u daljem školovanju.

Nikitinovi su kreirali sopstveni pristup, koji im, po njihovom mišljenju, omogućava da kombinuju karakteristike obe vrste treninga.

Nikitinova metodologija se sastoji od razvojne i fizički problemi, koji postaju složeniji kako ih savladavate. Sloboda kreativnosti i vremena za aktivnosti je u srži, sa odraslima u blizini koji pomažu u rješavanju problema umjesto da se miješaju ili prisiljavaju. Ako iz nekog razloga dijete ne može riješiti određeni problem, onda ga treba odgoditi do punoljetstva. Velika pažnja se poklanja fizičkom razvoju. Kaljenje i vježbe se uvode od trenutka kada se beba rodi. Za primjenu ovog pristupa važno je prisustvo sportskog kutka u kući za percepciju fizička aktivnost kao obavezan deo života.

Ova metodologija se zasniva na sledećim principima:

  • Blizina prirodi i kreativnosti, radu i prirodnosti. Odrastanje u sportskom okruženju, u širokoj, udobnoj odjeći, u blizini prirode;
  • Bez prinude od strane roditelja. Sloboda kreativnosti i sloboda izbora aktivnosti;
  • Pogurajte razvoj, ali nemojte napredovati. Roditelj ne treba da bude ravnodušan prema uspehu deteta ni u najjednostavnijim zadacima;
  • Maksimizirajte kreativnu stranu djetetovog života i pripremite ga za odrastanje;

Pros:

  • Mogućnost savladavanja od strane bilo kojeg roditelja i lakoća primjene u praksi;
  • Pažnja ne samo na razvoj mentalnih, već i fizičkih sposobnosti;
  • Pristup vam omogućava da ovladate racionalnom organizacijom vremena za djecu i odrasle.

Minusi:

  • Sva djeca uče po jedinstvenom programu i nema individualnog pristupa;
  • Materijala za razvoj govora praktično nema, a kreativnost je u principu isključena iz metodologije.
  • Težak pristup kaljenju.

Glen Doman i njegove karte

Metoda podučavanja Glena Domana osmišljena je za poučavanje djece od najranije dobi i tvrdi da se najveći učinak može postići razvijanjem kognitivnih sposobnosti djece od rođenja. Metoda se zasniva na posebnim karticama koje su nazvane po kreatoru. Doman kartice su mali komadi papira sa slikom i riječima ispisanim velikim slovima.

Tehnika je osmišljena za sposobnost djece da upijaju veliku količinu informacija koje će biti prezentirane kroz poseban sistem. Uz razuman pristup, tehnika vam omogućava da razvijete radoznao um, stimulira rani razvoj govora i stvara osnovu za dalje brzo čitanje. Harmonično kombinovani intelektualni i fizičke vežbe omogućavaju vam da razvijete kognitivne sposobnosti do visokog nivoa do dobi od 6-7 godina, kada, prema autoru metodologije, počinje glavni proces učenja. Ova metoda također uključuje kompleks fizičke vežbe, koji treba da razvija dijete od rođenja, podstičući kognitivne sposobnosti.

Uzimajući za osnovu pretpostavku da je djetetova želja za znanjem posljedica potrebe za preživljavanjem i odsustva umora u djetinjstvo kada naučite nešto novo.

Doman tehnika se zasniva na sledećim principima:

  • Fizička aktivnost je temelj za razvoj intelekta i tijela;
  • Dijete mora naučiti čitati u isto vrijeme kada uči i govoriti;
  • Matematika je osnova za buduću inteligenciju, a učenje treba da dolazi učenjem realnog broja, a ne broja;
  • Negovanje enciklopedijskih znanja iz svih mogućih oblasti ljudskog života od najranije dobi.

Pros:

  • Djeca razvijaju veliku bazu informacija;
  • Uvježbavaju se vizualna memorija i fizičke sposobnosti;
  • Pravilna primjena tehnike pomaže roditeljima i djeci da provode puno vremena zajedno, što povoljno utiče na razvoj djeteta.

Minusi:

  • Učenje čitanja po Domanu uključuje pamćenje cijele riječi, nema učenja slova i glasova;
  • Tehnika pruža veliku količinu informacija, ali ne razvija sposobnost korištenja.

Metodologija Nikolaja Zajceva

Jedna od najpopularnijih metoda u postsovjetskim zemljama, koju je kreirao inovativni učitelj Nikolaj Zajcev. Posebnost metode obrazovanja i osposobljavanja koja se zasniva na učenju čitanja i govora po sistemu kocki. Za razliku od klasičnih kocki, na stranama se ne crtaju slova, već slogovi. Izbor podučavanja čitanja korištenjem slogova objašnjava tvorac ove tehnike.

Nikolaj Zajcev tvrdi da dete uči da govori ne pojedinačnim slovima, već slogovima. Ova karakteristika potvrđuje činjenicu da najmanja jedinica riječi za dijete neće biti slovo, već slog. Na osnovu toga, da bi lakše zapamtilo i razumjelo sistem čitanja, dijete treba naučiti slogove. Kocke se također razlikuju po veličini, boji i punjenju. Omogućuju vam da podučavate ne samo čitanje, već i osnove fonetskog sluha.

Ovu tehniku ​​se preporučuje koristiti u ranoj dobi, čak i kada dijete još nije naučilo govoriti. Ova metoda također uključuje učenje brojanja. Predlaže se podučavanje djeteta numeričke serije, koristeći tehnologiju sličnu nastavi čitanja.

Sam proces učenja odvija se na igriv način. Za pamćenje i praktična primjena od ove tehnike najviše se nudi djeci razne opcije izgovor slogova. Pljesnite rukama, pjevajte, ponesite potrebnu kocku. Uz pomoć različitih motoričkih tehnika ne samo da se pamte i razumiju pravila sastavljanja riječi, već se razvijaju i djetetove fizičke vještine, što mu omogućava održavanje zdravlja. Takođe, aktivna igra sa nastavnim materijalom omogućava vam da duže zadržite interesovanje za proces učenja. Tehnika je pogodna i za grupno i za individualno učenje.

principi:

  • Bez pritiska na dijete od strane odrasle osobe, prezentiranje materijala na razigran način;
  • Postizanje cilja korištenjem osnovnog materijala koji je osnova procesa učenja.
  • Individualni pristup svakom djetetu, omogućavajući svakom pojedinom učeniku da dobije priliku da u potpunosti usvoji gradivo.

Zaitsevova metodologija se trenutno aktivno primjenjuje u vrtićima i klubovima i uskoro bi mogla postati dio tradicionalne nastavne metodologije.

Pros:

  • Rano učenje čitanja i brojanja, kroz razvoj vizuelne memorije i sposobnosti pamćenja;
  • Razvoj kreativnog mišljenja, kroz razumijevanje procesa stvaranja riječi;
  • Svestranost metode omogućava da se koristi i za individualne treninge i u grupama.

Minusi:

  • Zbog upotrebe velikih nastavnih sredstava (kocke), nedovoljno vremena se posvećuje razvoju fine motorike.
  • Metodologija je usmjerena na savladavanje čitanja i brojanja, ali ne uzima u obzir potrebe za poznavanjem drugih disciplina.

Tradicionalne metode pedagoškog osposobljavanja predškolske djece

Tradicionalna metoda je pristup koji se obično koristi u predškolskim obrazovnim ustanovama i koji odgovara državno priznatom programu i standardima priznatim za djecu odgovarajućeg uzrasta. Metodologija se zasniva na činjenici da se svi časovi izvode u grupama uz pomoć igrica. Zabranjena je upotreba bilo kakvih aktivnosti koje bi imale neku vrstu podsjećanja na to kako se odvija nastava u školi. Sistem ocjenjivanja i sertifikacije se ne primjenjuje na djecu. Istovremeno, sva djeca u grupi su klasifikovana prema osnovnim osobinama ličnosti.

U obuci se koriste tri osnovna pristupa. Dakle, svaka lekcija treba da bude vizuelna, verbalna ili praktična, ili da kombinuje sve tri metode. Također kada koristite ove pristupe važnu ulogu igra priliku da podučava grupu djece sa najviši stepen uključivanje svih u proces učenja.

Prema utvrđenim standardima za tradicionalni način podizanja i razvoja djeteta do 7 godina, smjernice su sljedeće vještine:

  • Razvoj inicijative kod djeteta kao bitna vještina za uspješno učenje. Obuka o nezavisnosti;
  • Razvoj samopouzdanja;
  • Samoprihvatanje i općenito pozitivan odnos prema ljudima;
  • Razvoj fantazije i mašte;
  • Otključavanje kreativnih sposobnosti;
  • Razvoj finih motoričkih sposobnosti;
  • Otkrivanje i jačanje volje za postizanje vaših ciljeva;
  • Interes za učenje novih stvari;

Takođe se može primetiti da se tradicionalni metod podučavanja deteta, koji se primenjuje u predškolskim obrazovnim ustanovama, zasniva na želji da se pouče i učvrste znanja koja će detetu biti potrebna tokom daljeg školovanja. Ali istovremeno, tradicionalni način sticanja znanja ne uključuje neke popularne pristupe i aktivnosti koje mnogi roditelji mogu smatrati obaveznim u predškolskom periodu.

Nedostaci tradicionalnog vladinog pristupa obrazovanju djece uključuju sljedeće:

  • Praktično potpuno odsustvo individualni pristup studentima; Na primjer, osposobljavanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za rad s predmetima koji zadovoljavaju kreativne porive djeteta provodi se samo u prisustvu vaspitača u grupi. Izvan nastave dijete nema mogućnost da samostalno proučava predmete koji ga zanimaju, jer su mu van domašaja.
  • Dominantna uloga nastavnika u procesu učenja. Dijete stiče znanje unutar grupe i u ulozi pasivnog učenika može samo slijediti put koji mu učitelj nudi;
  • Razvojne aktivnosti u većini slučajeva idu putem objašnjenja, a ne putem kreativnog traganja.
  • Obuka se odvija po strogom rasporedu i rasporedu, koji se ne prekida u odsustvu jednog djeteta.

Kako odabrati pravu metodu?

Svaka metoda, iako ima svoje prednosti, ima i svoje nedostatke, koji mogu postati kritični za mnoge roditelje. Izbor jedne ili druge tehnike i pristupa zavisi od individualnih pogleda roditelja na proces obrazovanja i vaspitanja.

Da biste odabrali odgovarajuću metodu, morate učiniti sljedeće:

  1. Odlučite šta ova metodologija treba da naglasi u podučavanju djeteta (znanje, kreativnost, duhovni razvoj)?
  2. Istražite kako proces učenja funkcionira i da li je prikladan za vas i vaše dijete?
  3. Koje su prednosti i mane odabrane tehnike?
  4. Prilikom odabira više od jedne tehnike, potrebno je procijeniti koliko su dobro kombinovane jedna s drugom.

Kriterijumi za izbor tehnike

Da bi odabrali metodu podučavanja djeteta, roditelji moraju odgovoriti na pitanje šta žele dobiti od predškolskog obrazovanja:

  • Opšte znanje;
  • Otključavanje kreativnog potencijala djeteta;
  • Formirajte slobodnu ličnost;
  • Razvijati fizičke vještine;
  • Steknite enciklopedijsko znanje;
  • Nešto drugo.

Najčešće je jedna tehnika usmjerena na razvoj jednog ili više ovih kriterija. Danas ne postoji jedinstven pristup koji bi u potpunosti osigurao ravnomjeran razvoj svih ovih područja. Kao rezultat, roditelji moraju ili usvojiti jednu od najprikladnijih metoda ili kombinirati nekoliko u željenim omjerima. Zapamtite da sposobnost kombiniranja i preuzimanja najpotrebnijih stvari iz metoda omogućava roditeljima da uspješno riješe većinu pitanja vezanih za obrazovanje djeteta mlađeg od 7 godina.

Obrazovanje, obuka i razvoj predškolaca u savremenom vrtiću

Rad je namijenjen roditeljima i vaspitačima. Osnovna tema koja se provlači kroz sav rad je osposobljavanje i vaspitanje dece u skladu sa savremenim zahtevima, normama i standardima, kao i osposobljenost vaspitača za kreativan pristup u radu sa decom. Tema je veoma relevantna moderna pozornica obrazovanja, budući da su odgajatelji i nastavnici sve više ograničeni u mogućnostima punog rada sa djecom, zatrpani su nepotrebnom papirologijom tako da za djecu ne ostaje vremena. Zaista želim da uzmem mnogo stvari za predškolsko obrazovanje iz Koncepta 80-ih. Pokušao sam analizirati ove glavne probleme u svom istraživanju, oslanjajući se i upoređujući koncept 80-ih. i savremeno obrazovanje.

Nauka i obrazovanje ne miruju. Brzo se razvijajući i napredujući brzinom mlaza, naučnici nam sve više diktiraju sve više obrazovnih programa, standarda i zahtjeva. Pre nego što imamo vremena da proučimo i primenimo jedan program, već smo "gurnuti" drugi. Čim smo proučili nove zahtjeve SanPinova, bombardirali su nas novim FGT-ovima. I tako iz dana u dan, iz godine u godinu. Naučnici, diktirajući nam nova pravila, zahtjeve, standarde, često zaborave na ono najvažnije: djecu i njihovo djetinjstvo, koje sve više postaje poput Ferris Wheel-a, a djetinjstvo je neprocjenjivo razdoblje koje je samo po sebi zanimljivo i jedinstveno. Niko nema pravo da ga oduzme detetu!

1. Koje su posebnosti predškolskog perioda djetinjstva?

Period od rođenja do polaska u školu je, prema mišljenju stručnjaka širom svijeta, doba najbržeg fizičkog i psihičkog razvoja djeteta, početnog formiranja fizičkih i psihičkih kvaliteta neophodnih osobi tokom cijelog njegovog daljnjeg života, kvalitete i svojstva koja ga čine ljudskim bićem. Posebnost ovog perioda, koja ga razlikuje od drugih, narednih faza razvoja, jeste da pruža upravo opšti razvoj, koji služi kao temelj za buduće sticanje bilo kakvih posebnih znanja i vještina i ovladavanje raznim vrstama aktivnosti. Ne formiraju se samo kvaliteti i svojstva djetetove psihe koji određuju opću prirodu djetetovog ponašanja, njegov odnos prema svemu oko njega, već i oni koji predstavljaju „pozadinu“ za budućnost i izražavaju se u psihološkim novoformacijama koje postiže kraj određenog starosnog perioda. Obrazovanje i osposobljavanje moraju se odnositi na čitav spektar djetetovih mentalnih kvaliteta, ali se oni rješavaju na različite načine. Najvažnija je podrška i potpuni razvoj osobina specifičnih za dob, jer se jedinstveni uslovi stvoreni time neće ponoviti i ono što će ovdje biti „nerazvijeno“ biće teško ili čak nemoguće nadoknaditi u budućnosti.

U bilo kojoj starosnoj dobi dijete stječe ne samo karakterne crte zajedničke za svu djecu, već i svoje, individualne karakteristike psihe i ponašanja. Biti osoba znači ne samo biti „kao svi ostali“, posjedovati sve što drugi posjeduju, već i biti jedinstvena osoba sa svojim ukusima, interesovanjima i sposobnostima.

Samo kombinacija dobnih i individualnih pristupa odgoju i podučavanju djece može osigurati njihovo emocionalno blagostanje i puni mentalni razvoj.

Dakle, djetinjstvo je vrijedan period za sebe, u kojem je svako razdoblje vrijedno za sebe. Djetinjstvo se razvija vrlo brzo, potrebno je imati vremena za praćenje svih promjena u ponašanju djeteta i stvaranje jedinstvenih uslova za njegov razvoj. Stvoriti uslove u kojima se obrazovni proces ne pretvara u nastavu za stolom, već postaje neodvojivi dio dječje igre.

2. Da li je moguće razmišljati o djetinjstvu kao o periodu pripreme za školu?

“Djetinjstvo je faza pripreme za budući život» . Ako društvo svoj odnos prema djetinjstvu definiše isključivo kao vrijeme "priprema" , tada je vlastita vrijednost poricana "smještaj" doba detinjstva kao deteta. U međuvremenu, uslov kontinuiteta vaspitno-obrazovnog procesa, povezivanje predškolskih i školske godine, nikako se ne radi o procjeni sadašnjosti samo iz perspektive budućnosti. Samo odnos prema djetinjstvu kao vrijednom vremenu života čini djecu u budućnosti punopravnim školarcima, rađa tako dugotrajne osobine ličnosti koje omogućavaju da se iskorači van granica djetinjstva!

„Odrasla osoba je da bi podučavala i obrazovala; dijete - da bi naučilo i poslušalo" . Interakcija odraslih i djece svodi se na zbir: zdravstvena zaštita + obrazovanje + obrazovanje djece. Sve što nije uključeno u krug ovih pojmova (na primjer, ispoljavanje “ličnih osjećaja” itd.), postaje suvišno.

Potreba djece i odraslih da razvijaju svoje lične, neutilitarne odnose žrtvovana je obrazovnom procesu. Iz takve žrtve, njen sadržaj se nužno dehumanizira, a "ljudski radikal" .

Svako dijete ima pravo na sreću. Djetinjstvo je samo po sebi vrijedan period, to je prva faza razvoja ličnosti, koja se ne smatra u potpunosti periodom pripreme za školu, već je to faza pripreme za naredni period života.

3. Šta pojam znači? "osnovna kultura ličnosti" i kako se to odnosi na pojam “sveobuhvatno obrazovanje i skladan razvoj ličnosti?”

Kombinacija prepoznavanja intrinzične vrijednosti predškolskog djetinjstva i razumijevanja istog kao prve faze razvoja ličnosti zahtijeva reviziju zadataka pedagoškog rada s djecom.

U predškolskom djetinjstvu dijete stječe temelje lične kulture, njenu osnovu, koja odgovara univerzalnim ljudskim duhovnim vrijednostima.

Osnovu lične kulture čine djetetova orijentacija u prirodi, predmeti stvoreni ljudskom rukom, pojave javni život, konačno, fenomeni vlastitog života i djelovanja, u sebi.

Osnova lične kulture je stvarni ljudski princip u čoveku, težište univerzalnih ljudskih vrednosti (ljepota, dobrota, istina, itd.) i sredstva za život (ideje o stvarnosti, načini aktivnog utjecaja na svijet, manifestacije emocionalnog i evaluativnog stava prema onome što se dešava).

Formiranje osnove lične kulture znači da se dijete upoznaje sa općim, trajnim ljudskim vrijednostima, a ne sa onim što se može smatrati vrijednim od strane određenog kruga ljudi na određenom području iu određenim vremenskim periodima. Pridružuje se univerzalnom (svima) sredstva za ljudski život. Istovremeno, procesi nastave i vaspitanja u predškolskom uzrastu mogu se podeliti samo uslovno.

Prenos vrijednosti i sredstava aktivnog odnosa prema svijetu može se izvršiti samo uzimajući u obzir uzrast djece.

dakle, "osnovna kultura ličnosti" - to je kultura svojstvena djetetu, koja je pod uticajem raznim uslovima, načini, metode osiguravaju sveobuhvatno obrazovanje i skladan razvoj pojedinca. "Osnovna kultura ličnosti" I „sveobuhvatno obrazovanje i skladan razvoj ličnosti“ je holistički proces u kojem jedan koncept potpuno ovisi o drugom.

4. Kako podučavati sa svojim djetetom predškolskog uzrasta? Šta je jedinstveno u ovoj obuci i po čemu se razlikuje od školskog?

U okviru pristupa orijentisanog na studenta, sadržaj i principi učenja takođe se moraju drugačije razumeti. Obuka se obično podrazumijeva kao prijenos znanja, vještina i sposobnosti, što podrazumijeva određeni nivo „zrelosti“ tih mentalnih funkcija. (pažnja, percepcija, pamćenje, razmišljanje, volja, itd.), bez koje je razvoj nemoguć. Ovaj u suštini „školski“ model obrazovanja predstavljen je u predškolskom uzrastu, što je protivzakonito. Od poučavanja znanja, vještina i sposobnosti treba preći na podučavanje samih mogućnosti njihovog sticanja i korištenja u životu. Odrasli prenose djetetu sredstva i načine razumijevanja svijeta, njegove transformacije i iskustva, koje je razvilo čovječanstvo i zapisalo u kulturi. Ovladavanje njima vodi razvoju specifično ljudskih sposobnosti.

Sve radnje koje karakterišu visok nivo proizvoljnosti ponašanja, svojstvene zreloj ličnosti, počinju da se oblikuju tek u predškolskom uzrastu. Pojavljuju se u svojim početnim oblicima i, što je najvažnije, još ne predstavljaju integralni sistem koji određuje ponašanje djeteta.

Podučavanje osnova postavljanja ciljeva, planiranja, predviđanja, praćenja i evaluacije rezultata i njihovih posljedica odvija se kroz kombinaciju igraćih i neigrovih momenata; raspodjela funkcija između odraslih i djece.

Jedno od najefikasnijih sredstava za razvijanje arbitrarnosti u predškolskom uzrastu su igre sa pravilima koja organizuju i regulišu djetetove postupke i ograničavaju njegovu spontanu, impulsivnu aktivnost. Pravila igre postaju „uporište“ sa kojim možete uporediti svoje postupke, razumjeti ih i procijeniti. Shvativši pravila igre, djeca počinju sebi podređivati ​​svoje postupke.

Prilikom podučavanja veoma je važno voditi računa o jedinstvu obrazovanja i obuke.

Istovremeno, potrebno je maksimalno ostvariti one sposobnosti djeteta koje se formiraju i manifestiraju u specifično „dječijim“ aktivnostima. Ova implementacija podrazumijeva obogaćivanje sadržaja i oblika dječjih aktivnosti, što se postiže posebnim sredstvima. Razvoj takvih alata i njihovo rasprostranjeno testiranje u stvarnoj praksi vrtića predstavlja najhitniji zadatak moderne predškolske pedagogije i psihologije.

Zasniva se na ideji obogaćivanja djetetovog duhovnog svijeta, zasićenja njegovog života svijetlim, neobičnim, zanimljivih događaja: aktivnosti, sastanci, igre, avanture.

Umjetnost igra veliku ulogu u tome. Život djeteta treba da se odvija u svijetu umjetnosti, u svoj njegovoj raznolikosti i bogatstvu. Umjetnost je jedinstveno sredstvo oblikovanja najvažnijih aspekata mentalnog života – emocionalne sfere, maštovitog mišljenja, umjetničkih i kreativnih sposobnosti. Upravo u predškolskom djetinjstvu postavljaju se temelji estetske svijesti i likovne kulture i javlja se potreba za likovnom aktivnošću. S tim u vezi, potrebno je zasititi život djeteta umjetnošću, uvesti ga u svijet muzike, bajke, pozorišta, plesa. Važno je obogatiti oblike upoznavanja djece sa umjetnošću, uključiti je u svakodnevni život i stvoriti uslove za dječje estetsko stvaralaštvo.

Predškolci stječu nova znanja, vještine i metode djelovanja u sistemu koji pred njima otvara horizonte novih znanja, nove metode aktivnosti, potiče djecu da nagađaju, postavljaju hipoteze i pojačavaju potrebu za kretanjem ka sve novim znanjima. .

“Ekvivalencija zastupljenosti glavnih oblasti.” Prema ovom principu, svakom djetetu treba dati jednake mogućnosti da savlada osnovne oblasti života. („priroda“, „svet koji je stvorio čovek“, „društvo“, „ja“).

"Slobodan izbor". Ako učitelj pokušava nešto usaditi djetetu (određeni pogledi, orijentacije, ukusi), onda bi to trebalo biti direktno povezano sa formiranjem osnove lične kulture. Izvan ovog zadatka, dijete se ničim ne tereti, ništa mu se ne usađuje. On ima pravo na samoopredjeljenje, slobodan izbor (šta, kako i s kim će raditi itd.).

Opšta osnova obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću je usvajanje govora.

Ovladavanje maternjim jezikom kao sredstvom i načinom komunikacije i spoznaje jedno je od najvažnijih djetetovih stjecanja u predškolskom djetinjstvu. Formiranje verbalnih komunikacijskih sposobnosti predškolaca podrazumijeva uključivanje posebno osmišljenih komunikacijskih situacija u život djeteta u vrtiću. (individualni i kolektivni), u kojoj nastavnik postavlja određene ciljeve za razvoj govora, a dijete učestvuje u slobodnoj komunikaciji. U ovim situacijama se proširuje vokabular, gomilaju načini izražavanja ideja i stvaraju se uslovi za poboljšanje razumijevanja govora. Prilikom organiziranja zajedničkih posebnih igara, djetetu se pruža mogućnost odabira jezičkih sredstava, individualnog „govornog doprinosa“ rješavanju zajedničkog problema – u takvim igrama djeca razvijaju sposobnost izražavanja vlastitih misli, namjera i emocija u komunikaciji koja se stalno mijenja. situacije.

Razvoj dječijeg maternjeg govora, ovladavanje bogatstvom svog maternjeg jezika jedan je od glavnih elemenata formiranja ličnosti, razvoj razvijenih vrijednosti nacionalne kulture, usko je povezan s mentalnim, moralnim, estetskim razvojem i prioritet u jezičkom obrazovanju i obuci predškolske djece.

Važno je da se predškolci u nacionalnim i multinacionalnim vrtićima podučavaju ruskom jeziku kao jeziku međunacionalne komunikacije, kao i deci neautohtone nacionalnosti na nacionalnom jeziku date republike. Problem razvoja jezika postaje složen. Važno je razviti jedinstven ciklus jezičkog razvoja djece u okviru općenitijeg ciklusa humanitarnog obrazovanja i obuke.

Opisani uslovi stvaraju povoljnu situaciju za usađivanje principa internacionalizma, koji podrazumeva kako komunikaciju dece različitih nacionalnosti u okviru vrtića tako i posebno upoznavanje sa životom drugih naroda.

U djetinjstvu se pozitivan odnos prema narodima svijeta, internacionalna osjećanja postavljaju kroz isticanje univerzalnog ljudskog principa u nacionalnom: glavni način obrazovanja ovdje je napredovanje djeteta ka univerzalnim humanističkim vrijednostima koje se otkrivaju kroz upoznavanje djeteta sa njegovom nacionalnom kulturom - plesovima, pjesmama, bajkama, poslovicama, izrekama. Istovremeno, ne može se stavljati naglasak na nacionalne karakteristike nauštrb ideje o zajedništvu svih ljudi na planeti. Za djecu je korisno dati elemente etnografskih i etnopsiholoških pojmova (koristeći slajdove, filmove o raznolikosti ljudskih rasa i nacionalnosti). Trebalo bi da razviju razumijevanje raznolikosti ljudskih jezika uz pozitivan stav prema njima.

Prilikom formiranja osnove lične kulture, rađaju se i razvijaju takve glavne formativne ličnosti kao što su mašta i na njoj zasnovana kreativnost, proizvoljnost u obliku sposobnosti samostalnog djelovanja i djetetova potreba da aktivno djeluje u svijetu.

Mašta je osnova za aktivno učešće djeteta u različitim vrstama aktivnosti: objektivno-praktičnim, igrivim, komunikativnim, estetskim itd. Uključena je u sastav početnih oblika mišljenja. (vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno), samosvijest (Imidž, samopoštovanje, itd.), odnos prema drugoj osobi (empatija, simpatija, razumijevanje). Dovoljno razvijena mašta omogućava djetetu da prevlada ustaljene stereotipe o vlastitim igračkim radnjama, pozicije uloga, izgraditi nove planove igre. Na osnovu mašte kod djece se razvijaju prve manifestacije kreativnog odnosa prema stvarnosti.

Kreativnost predškolske djece, iako još uvijek u nerazvijenoj formi, ipak sadrži važnih kvaliteta, koji stvaraju priliku djeci da samostalno prevaziđu znanja i vještine koje su stekli od odraslih, da kreiraju novi proizvod - originalni crtež, nova bajka i tako dalje.

Kreativni proces je kvalitativna tranzicija iz već poznatog u novo i nepoznato. Za djecu predškolskog uzrasta to je potraga za drugačijim kombinacijama boja i oblika u vizualnim aktivnostima, novim metodama u procesu dizajna, linijama zapleta pri sastavljanju priča i bajki, melodijama u muzičkim aktivnostima. Visoka dinamika i fleksibilnost aktivnosti pretraživanja djece doprinose njihovom dobijanju originalnih rezultata pri izvođenju različitih vrsta aktivnosti.

U procesu kreativne aktivnosti savladava se dječji strah od greške, od „pogrešne stvari“, što je neophodno za razvoj hrabrosti i slobode dječje percepcije i mišljenja.

Dobrovoljnost proširuje djetetovu sposobnost da svoje ponašanje uskladi sa vlastitim motivima i motivima drugih ljudi. Od posebnog značaja u ovom slučaju nije samo poštivanje gotovih pravila, već i izgradnja novih pravila, spremnost da se prihvate zadaci odrasle osobe i iznesu svoje. Sve to određuje razvoj potrebe da se bude aktivan, da se uči i transformiše svijet, da se utiče na druge ljude i na sebe.

Potreba da se osjeća kao aktivna osoba kod djeteta se izražava željom da se razlikuje od drugih, da pokaže samostalno ponašanje, da radi stvari na svoj način i da bude značajan za druge ljude.

Kao srž ličnosti, stvaralačka mašta, proizvoljnost i potreba za samostalnim delovanjem čine potpuno poseban sistem: oni su sami po sebi vredni i istovremeno ne mogu postojati jedno bez drugog; oni su nesvodivi na direktne rezultate pedagoških uticaja i c. istovremeno uslovljena njima; oni izražavaju originalnost i jedinstvenost rastuće osobe i istovremeno se zasnivaju na njenoj zajednici sa drugim ljudima.

Rađa se djetetova individualnost. U kontaktu djece i odraslih razvija se stvarni međuljudski odnos koji se ne svodi na realizaciju posebnih obrazovnih zadataka ili didaktičkih ciljeva, formira se stav pune komunikacije i saradnje. Razvoj individualnosti svakog djeteta i duhovni i emocionalni kontakti između njega i odrasle osobe, kao i druge djece, zahtijeva značajnu obnovu prirode organizacije života djeteta u vrtiću, stvaranje uslova za slobodnu komunikaciju, nije sputan uputstvima, za emancipaciju djetetove ličnosti.

Direktna nastava ne bi trebala biti dominantan oblik organizacije učionice. Učenje se također provodi u kontekstu igračkih aktivnosti.

Jedan od mnogih efikasne načine Podučavanje djece u učionici je didaktička igra. Pravila igre sadrže pedagoške zadatke, a didaktički materijal sadrži metode igre koje dijete uči. Tako, povinujući se potrebi pridržavanja pravila, dijete ovladava voljnom regulacijom ponašanja, ovladava komunikacijskim sposobnostima i uči da usklađuje svoje postupke sa postupcima svojih partnera. U procesu rada sa igranim materijalom, dijete razvija kognitivne sposobnosti: sposobnost korištenja dijagrama i modela, kognitivnu samoregulaciju - pažnja, pamćenje, mašta - kroz radnje za povezivanje predmeta i znakova, radnje sa zamjenskim objektima. Neophodno je izgraditi najkompletniji sistem didaktičkih igara, ispuniti njegove nedostajuće karike kroz fleksibilnu modifikaciju postojećih i kreiranje novih. Dakle, igra, u kombinaciji sa potrebnim objašnjenjima u vidu direktnog uticaja odrasle osobe, čini specifičan oblik obrazovanja za predškolce – svojevrsnu sintezu igre i aktivnosti, čime se otklanja tradicionalna suprotnost između ova dva oblika vaspitanja i obrazovanja. .

Program koji određuje sadržaj nastave trebao bi biti usmjeren na asimilaciju djece pojmova, sredstava i metoda aktivnosti neophodnih za formiranje osnove lične kulture.

Predmetne praktične aktivnosti tradicionalno spadaju u oblast radnog obrazovanja. Istovremeno, djetetova vlastita interesovanja se često zanemaruju u korist razvijanja odgovornosti, upornosti i discipline. Kao rezultat toga, interesovanje za aktivnosti odraslih ili se ne formira ili bledi, a suština vrednosnog odnosa prema poslu i radnim ljudima je oslabljena. Dijete se ne upoznaje sa slobodnim, stvaralačkim radom kao univerzalnom ljudskom vrijednošću, već s prinudnim radom, neophodnim samo za dobijanje odobrenja i izbjegavanje kazne. Dakle, malo je opravdanja da se beba tretira kao „vrijedna“ ili „lijenja“ već u četvrtoj godini njegovog života; formiranje kod djeteta, na osnovu ovih etiketa, emocionalnog stresa i negativnog stava prema radnim zadacima.

Neophodno je prevazići usku svakodnevnu orijentaciju u organizovanju praktičnih aktivnosti dece, korenito promeniti metode uključivanja dece u ove aktivnosti i oblike njihovog upoznavanja sa radom odraslih. Proširite raspon praktičnih poslova uključivanjem djeteta u sferu stvarnih, a ne umjetno izmišljenih briga za njega o drugima. Razvijati prirodnu potrebu djece da oponašaju postupke odraslih; stimulisati samostalne oblike aktivnosti kod dece. Nespecifične radne vještine i sposobnosti čine sadržaj radnog obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću, već razvijanje sposobnosti korištenja stvari i alata svojom voljom u objektivnim i praktičnim aktivnostima.

Detalizacija i povećanje obima znanja o proizvodnji tipični su za nastavnu praksu. (tehnologija, radna snaga, sirovine, itd.), u kojoj se radna osoba „davi“. Umjesto toga, djecu treba upoznati s njegovim ciljevima, poteškoćama, odlukama, uspjesima, porazima i pobjedama, te iskustvima koja su uzrokovana ovim aspektima života odrasle osobe. Put do ovih ideja su zajedničke praktične aktivnosti djece sa odraslima, igra uloga, art.

U ovakvim aktivnostima i komunikaciji razvijaju se djetetova individualna i lična svojstva koja se ne mogu „prenijeti“ u procesu neposrednog odgoja i osposobljavanja.

U savremenoj praksi javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja preovladava površno shvaćen pristup zasnovan na uzrastu. Tačno u svojoj suštini, ova orijentacija se svodi samo na ideju regrutacije grupa prema starosnoj dobi i strogom dobnom ciljanju programske i metodološke dokumentacije. Sve to usmjerava učitelja ne na starosne karakteristike određenog djeteta, već na neki apstraktni jedinstveni standard, zatvarajući put svim manifestacijama individualnog pristupa. Dijete živi kao u akvariju - svi trenuci života odvijaju se okruženo odraslima ili vršnjacima. Učitelj mora vještački ograničiti vrijeme djece čak i za najosnovnije potrebe. Režim se pretvara u sam sebi cilj. Socijalno okruženje djece je značajno osiromašeno. Dete je uvek „stavljeno u ćošak” – „kutak za igru”, „kutak prirode”. Opremljenost dječijih ustanova je na izuzetno niskom nivou.

Pozicija pedagogije orijentirane na ličnost pretpostavlja da se dijete razmatra u cjelini svih njegovih individualnih manifestacija, uključujući i one vezane za uzrast. Dakle, alternativa postojećem stanju je potreba da se naglasak prebaci na individualni pristup. Postoji potreba za iznenadna promena orijentacija nastavnika, koji u svakom djetetu mora vidjeti osobine koje su mu svojstvene, a ne one koje posjeduje (ili nedostaje) poput generalizovanog "petogodišnjeg plana", "šestogodišnjeg plana" itd.

Restrukturiranje organizacije života djece u vrtiću počinje regrutacijom trupa. Potrebno je smanjiti njihovu popunjenost, a u mlađi uzrast trebalo bi da bude manje gusto nego kod starijeg. Preporučljivo je prakticirati privremena udruživanja dvije grupe, organizirajući “uparene” grupe kada (kao u drugim zemljama) Sa djecom istovremeno rade dva vaspitača, od kojih jedan naizmjenično vodi igre ili aktivnosti sa malim podgrupama djece, a drugi u ovom trenutku prati slobodne aktivnosti ostalih, pružajući individualnu pomoć onima kojima je potrebna.

5. Postoje li razlike u terminima "klasa" I "trening" ?

Postoji razlika između ovih koncepata: "klasa" - ovo je svaka zabavna aktivnost djeteta koju je dijete organiziralo samostalno ili uz pomoć učitelja ili vršnjaka, i "trening" - ovo je neposredna obrazovna aktivnost djeteta, koju diktira program.

Kvaliteta predškolskog obrazovanja određena je prirodom komunikacije između odrasle osobe i djeteta. U praksi porodičnog i javnog obrazovanja mogu se razlikovati dva glavna tipa: (ili modeli) takve komunikacije, iako ih je u stvarnosti mnogo više. Razlike među njima su određene ne samo procesom, već i njegovim konačnim rezultatom – šta dijete na kraju postaje, kakva je njegova ličnost.

Obrazovno-disciplinski model karakteriziraju sljedeće karakteristike. „Cilj je opremiti djecu znanjima, vještinama i sposobnostima; usaditi poslušnost; Slogan tokom interakcije odrasle osobe i djece je “Radi kao ja!” Načini komunikacije - uputstva, objašnjenja, zabrane, zahtjevi, prijetnje, kazne, note, vikanje. Taktika - diktatura i starateljstvo. Zadatak nastavnika je da implementira program i zadovolji zahtjeve menadžmenta i regulatornih tijela. U takvim uslovima, smjernice se pretvaraju u zakon koji ne dopušta nikakve izuzetke. Razvija se pogled na dijete jednostavno kao na objekt primjene snaga obrazovnog sistema.

Središte pedagoškog procesa su frontalni oblici rada sa djecom, a prije svega nastava koja je strukturirana kao školski čas. Aktivnosti same djece suzbijaju se radi vanjskog reda i formalne discipline. Igra, kao glavni vid dečije aktivnosti, vremenski je ograničena i strogo regulisana od strane odraslih.

U okviru ovog modela, umjetnička djela odrasli koriste u utilitarne svrhe: da dobiju fragmentarno znanje, da odvrate pažnju djeteta od neželjenog ponašanja, što razvodnjava humanističku, općenito razvojnu suštinu umjetnosti.

Rezultati uključuju: međusobno otuđenje između odraslih i djece. Djeca gube inicijativu, a kasnije razvijaju negativizam. Odrasli imaju iluzorno povjerenje u djelotvornost obrazovnih utjecaja. Izvan kontakta sa nastavnicima, ponašanje djece se dramatično mijenja i možda nema nikakve veze s onim što se očekuje i što treba. Poslušnost djece je često samo dokaz da su ovladala sposobnošću da žive prema “dvostrukim standardima” – “za sebe” i “za svoju tetku”.

“Model usmjeren na osobu je alternativa prvom modelu. U komunikaciji s djecom, učitelj se pridržava principa: „Ne pored i ne iznad, već zajedno!“ “Njegov cilj je da doprinese razvoju djeteta kao pojedinca. To uključuje rješavanje sljedećih zadataka: razvijanje povjerenja djeteta u svijet, osjećaj radosti postojanja (mentalno zdravlje); formiranje početaka ličnosti (osnova lične kulture); razvoj djetetove individualnosti. Vaspitač ne prilagođava razvoj svakog djeteta definisanim kanonima, već sprečava pojavu mogućih ćorsokaka u ličnom razvoju djece; Na osnovu zadataka, maksimalno iskoristite priliku za njihov rast. Znanja, vještine i sposobnosti se ne posmatraju kao cilj, već kao sredstvo punog razvoja pojedinca. Metode komunikacije zahtijevaju sposobnost da se zauzme djetetov stav, uzme u obzir njegovo gledište i ne zanemari njegova osjećanja i emocije. Komunikacijske taktike su saradnja. Pozicija nastavnika je zasnovana na interesima djeteta i njegovim izgledima. dalji razvoj kao punopravni član društva. Odrasli upoznaju djecu sa umjetnošću (fikcija, muzika, itd.), stvaraju uslove za potpuni razvoj pojedinca, njegovu humanizaciju, za zajedničko uživanje u umetnosti, za ispoljavanje i razvoj kreativnih i likovnih sposobnosti deteta. Pogled na dijete kao punopravnog partnera u kooperativnom okruženju (negiranje manipulativnog pristupa djeci).

Izuzetan značaj u pedagoškom procesu pridaje se igri koja omogućava djetetu da pokaže vlastitu aktivnost i najpotpunije se realizuje. Igra se zasniva na slobodnoj saradnji odraslih sa decom i same dece međusobno, i postaje glavni oblik organizacije života dece.

Očekivani rezultati - proširenje “stepena slobode” djeteta u razvoju (uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike): njegove sposobnosti, prava, izgledi. U situaciji saradnje prevazilazi se mogući egocentrizam i individualizam dece i formira se tim. Nesputani strahom od neuspjeha ili ismijavanja, njihova mašta i razmišljanje su oslobođeni. Razvijaju se kognitivne i kreativne sposobnosti.

Lično orijentisani model komunikacije ni na koji način ne podrazumijeva „ukidanje sistematske nastave i vaspitanja djece, odnosno sistematskog pedagoškog rada s njima. Ne negira činjenicu da je javno predškolsko vaspitanje i obrazovanje prva karika u opštem sistemu javnog obrazovanja i kao takvo predstavlja prvu fazu u formiranju razvijene ličnosti.

Pozicija pedagogije orijentirane na ličnost pretpostavlja da se dijete razmatra u cjelini svih njegovih individualnih manifestacija, uključujući i one vezane za uzrast.

7. Kakva je ličnost nastavnika?

Ličnost se može negovati samo ličnošću. Depersonalizacija figure nastavnika, zatvorena u okvire programa i metodičkih uputstava, odnos prema njemu kao jednostavnom izvršiocu svoje uloge i stroga kontrola nad striktnim izvršavanjem službene dužnosti, odredili su mnoge nedostatke učitelja. sistem predškolskog obrazovanja.

8. Kakva bi trebala biti stvarna modernizacija organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja?

Obuka vaspitača u vrtiću ima pravo prioriteta u sistemu visokog pedagoškog obrazovanja: treba da se sprovodi uz obavezno dubinsko izučavanje studenata smerova psihologije, pedagogije, filozofije, psihijatrije, dečije psihoterapije, defektologije; Neophodno je da edukatori učestvuju u poslovnim igrama, grupama za obuku i upoznaju ih sa osnovama glume.

U budućnosti bi bilo preporučljivo da se uvede diferencirana obuka vaspitača, tako da u svakoj grupi predškolaca jedan ima najvišu kvalifikaciju vaspitača-psihologa, a drugi kvalifikaciju vaspitača. Učitelj-psiholog izvodi osnovnu nastavu sa djecom uz slobodan izbor obrazovnih programa sa pravom da ih kreativno transformiše; utvrđuje stanje i stepen razvoja djeteta pri prelasku iz jedne starosne kategorije u drugu; učestvuje u dijagnostici stanja djeteta u unutarporodičnim odnosima. Za razliku od nastavnika-psihologa, nastavnik se organizuje sa decom različite vrste igre, šetnje, ekskurzije itd.

U narednim godinama u zemlji bi trebalo da se formiraju centri za psihološko-pedagoško savjetovanje vaspitača i roditelja, koji bi u ovaj posao uključili različite stručnjake.

Moraju se kreirati varijabilne obrazovne smjernice i programi obrazovanja djece koji se odnose na regionalne specifičnosti i vrstu predškolskih ustanova – dinamične, sistematski ažurirane, zasnovane na dostignućima svjetske nauke i prakse, uzimajući u obzir stanje društvenog života u zemlji. Ono što je potrebno je postupan, istraživački kontroliran prijelaz sa centraliziranog softvera pedagoškog procesa na korištenje fleksibilnih smjernica i programa zasnovanih na uzimanju u obzir svih “prednosti” i “protiv” trenutnog standardnog programa.

Rješenje gorućih problema predškolskih ustanova leži u sferi demokratizacije samog sistema predškolskog obrazovanja. Potrebni su savjeti predškolskih ustanova i savjeti za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, kao i razne vrste sredstava za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Savjeti za pitanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja mogu i trebaju biti formirani pri Vijeću narodnih poslanika. Njihove funkcije:

stvaranje javnih fondova za finansiranje predškolskih ustanova i kontrola (u sesijama) za raspodjelu sredstava za razvoj predškolskih ustanova u regionu koji kontrolišu; ocjenu efikasnosti rada vaspitača i uprava vrtića i dr.

Obezbijediti raznolikost i varijabilnost tipova predškolskih ustanova u zavisnosti od regionalnih i nacionalno-kulturnih uslova; osloboditi se gigantomanije tokom izgradnje vrtića. Prepoznati pravo zaposlenih u predškolskim ustanovama na kreativno istraživanje, na postojanje velikog broja „autorskih“ vrtića.

U sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja uvesti predškolsku psihološku službu.

Deca u našoj zemlji treba da budu srećna. To je moguće samo ako svako dijete ima istinski lični razvoj.

9. Šta znače pojmovi: lično vrijeme djeteta, usrećivanje djetinjstva?

Lično vrijeme. Pravila života djece moraju obezbijediti prostor za raznoliko i slobodno ispoljavanje interesa samog djeteta. Ovo nisu samo praznici, već i jednostavno vrijeme kada može da radi ono što mu je najdraže, znajući da mu druge aktivnosti neće biti nametnute. Have slobodno vrijeme i sposobnost da ga ispuni nije ništa manje važno za dijete od učešća u kolektivnim akcijama.

Organizacija predmetno okruženje u vrtiću treba biti podređen cilju psihičkog blagostanja djeteta. Kreiranje enterijera prostorija, proizvodnja dečijeg nameštaja, igara i igračaka, opreme za fizičko vaspitanje i sportske opreme treba da se zasniva na naučnim principima - svojevrsnoj „ergonomiji detinjstva“. Visoka kultura uređenja interijera u odnosu na dijete nije luksuz, već uvjet za stvaranje „razvojnog okruženja“. Obogaćivanje života djeteta u vrtiću zahtijeva fleksibilnije i promjenjivije korištenje prostora. Alternativa krutom funkcionalnom ograničenju zona i uglova unutar prostorija i prostora je njihova prilagodljivost zadovoljavanju potreba i interesa samog djeteta, kada ono dobije priliku da se stalno osjeća kao punopravni vlasnik igračaka, slobodno se kreće po vrtiću, i uživa u životu djece i odraslih oko sebe.

Deca u našoj zemlji treba da budu srećna. To je moguće samo ako svako dijete ima istinski lični razvoj. Djeca u društvu ne samo da treba da se osjećaju srećno, već i da imaju sve razloge da se osjećaju srećno.

10. Kakav bi trebao biti odnos rukovodstva predškolske obrazovne ustanove prema vaspitaču?

Menadžment ne treba da sputava vaspitače u okviru programa, da pruža sve mogućnosti i uslove za razvoj kreativnih veština i sposobnosti, potragu za novim idejama, otkrićima, a onda će te ideje i otkrića postati otkrića za našu decu.

11. Da li postoji potreba za prelaskom na varijabilno obrazovanje?

Zahtjev da se poštuje ličnost djeteta i voli djeca formulisan je u svim postojećim obrazovnim programima. Međutim, sam princip centralizovanog programskog upravljanja obrazovanjem se čini neperspektivnim: jedinstven standardni program, suprotno namjerama autora, stvorio je osnovu za vaspitno-disciplinski pristup djeci. Moraju se kreirati varijabilne obrazovne smjernice i programi obrazovanja djece koji se odnose na regionalne specifičnosti i vrstu predškolskih ustanova – dinamične, sistematski ažurirane, zasnovane na dostignućima svjetske nauke i prakse, uzimajući u obzir stanje društvenog života u zemlji. Ono što je potrebno je postupan, istraživački kontroliran prijelaz sa centraliziranog softvera pedagoškog procesa na korištenje fleksibilnih smjernica i programa zasnovanih na uzimanju u obzir svih “prednosti” i “protiv” trenutnog standardnog programa.

S obzirom na sva pitanja i odgovore, postavio bih jedno najvažnije pitanje: “Zašto se djeci od predškolskog uzrasta uskraćuje najvažnije pravo: pravo na djetinjstvo?!”

Bibliografija

  1. Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja/Priredio V.V. Davidov i V.A Petrovsky. //D. V. -1989-br.5.
  2. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Smjernice i zahtjevi za ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Metodološke preporuke - M., 1993.

Z. O obrazovanju: Zakon Ruske Federacije-M., 1997.

4. Privremeni propisi o predškolskim ustanovama u RSFSR.-//D.V. br. 8-1991 With. 4.

6. Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove / ur. T.I. Erofeeva - M., 1999.

7. Šadrinov V.O. 6 novih programskih i metodičkih kompleta za predškolski odgoj - // D.V - br. 11 - 1997.

8. Basova T. TRIZ u vrtiću. //D. V. -br.6-1995

9. Atipov V.I., Atipova S.G. Program i smjernice kulturnog i ekološkog obrazovanja i razvoja djece predškolskog uzrasta. -M., 1998

10. // Predškolska pedagogija, 2005, br. 4. N.I. Maretskaya Organizacija razvojnog prostora u predškolskoj ustanovi obrazovne institucije. P.52-58.

11. // Predškolska pedagogija, 2005, br. 3. str.61-64

12. Khutorsky A.V. Metodologija obuke usmjerene na osobu. Kako trenirati svakoga drugačije. - M., Vladoš, 2005

13. Doronova T.N., Korotkova N.A. Predškolska grupa. Program za grupe kratkotrajnog boravka u vrtiću. - M., Školska štampa, 2005.

Danas se nastavljaju rasprave o preporučljivosti integracije standarda predškolskog perioda u obrazovni proces. Postoji niz mišljenja i sporova u vezi sa takvim projektom širom zemlje. Kako će izgledati obrazovni programi u okviru inovativnog rješenja? Da li će obuka nastavnog osoblja biti radikalno promijenjena? Ima li smisla uvoditi nove zahtjeve u obrazovni sistem? Da biste to učinili, potrebno je jasno analizirati prednosti i nedostatke samog standarda.

Prednosti predškolskog obrazovanja

  1. Integracija standarda federalnih državnih obrazovnih standarda će značajno uticati zajednički sistem obrazovanje: nastavnici, djeca, porodica. Porodica postaje aktivni učesnik u obrazovnom procesu.
  2. Zaposleni u školi više ne moraju trošiti puno vremena na popunjavanje beskorisnih dokumenata i birokratskih izvještaja. Tako će nastavnici posvetiti više vremena djeci.
  3. Inovativni projekat je dizajniran da radi na razvoju malog djeteta. Osnovni zadatak vrtića je obavezan uslov stvaranja optimalnih uslova za formiranje ličnosti. U tu svrhu država na visokom nivou finansira obrazovne ustanove. Dijete će biti zainteresirano za stjecanje znanja i kolektivno učenje.
  4. Obrazovni program podrazumijeva individualni pristup svakom djetetu. Ministarstvo je uzelo u obzir specifičnosti svih regija koje imaju svoju kulturu, istorijske i vjerske vrijednosti. Odnosno, unifikacija projekta je ukinuta.
  5. Standard stvara prilično detaljno okruženje prostornog razvoja. Dijete će steći osnovna znanja u odnosima sa odraslima, djecom i vanjskim svijetom.
  6. Nastavnici su dužni da što efikasnije obezbjeđuju emocionalno blagostanje djece, podržavaju inicijativu i pravilno uspostavljaju pravila interakcije među djecom.
  7. Zaposleni u predškolskoj organizaciji dužni su da izgrade tople i povjerljive odnose sa roditeljima djeteta. Time se maksimizira efekat međusobne saradnje u porodici.
  8. Efikasna socijalizacija djece ostvariće se kroz uvođenje novih oblika organizovanja obrazovnog procesa. Uostalom, daleko je od tajne da faktor samostalnosti djece u ranom uzrastu nije posebno kontroliran od strane odgajatelja. Nove tehnike su dizajnirane da pojednostave i optimizuju ovaj proces na visokom nivou.
  9. Sistem obuke nastavnika će biti revidiran i jasno uređen. Naglasak će biti baziran na konceptu dosljednosti i zajedničkoj viziji pojedinca. (Sjetimo se A. Maslowove piramide potreba).

Nedostaci ambicioznog projekta

  1. Danas još nije sasvim jasan čitav sistem i mehanizam prekvalifikacije nastavnika za ispunjavanje novih parametara i zadataka koje postavlja država. Ciljevi moraju imati dugoročnu perspektivu, a ne samo specifičnost i namjere za par godina djelovanja.
  2. Standard stavlja veliki naglasak na poboljšanje kvaliteta nastave. Ali u nacrtu se ne spominje mehanizam individualnog obrazovnog puta i razvojne putanje svakog djeteta. Uostalom, po prirodi je osoba barem podijeljena u 4 kategorije mentaliteta (sangvinik, kolerik, flegmatik, melanholik). Svaki tip ima svoj podtip (mješavina nekoliko mentaliteta ličnosti).
  3. Mentalni razvoj se pogrešno izjednačava sa matematičkom inteligencijom. Ovaj način razmišljanja nije uvijek kriterij za djetetov razvoj i može samo odražavati samopouzdanje u „operaciji“ brojevima.
  4. Odgajateljima se nameće program u kojem prevladava situacijski model odgoja djeteta. Ovaj pristup je komponenta klasičnog obrazovnog modela koji je korišten tokom Sovjetski savez. Sada je ovaj element čitavog sistema predstavljen kao jedinstvena filozofija. Ali jedan zupčanik nikada ne može postati motor sa unutrašnjim sagorevanjem.
  5. Mehanizam objektivne procjene uspjeha djeteta u predškolskom obrazovanju nije sasvim jasan.
  6. Pravni okvir za sprovođenje vladinih naloga je tek u fazi razvoja. Stoga, specifikacija procesa saradnje zahtijeva pojašnjenje za sve druge ugovorne strane.