Dom / Liječenje opekotina/ Program rada vaspitača, srednja grupa. Program rada za srednju grupu prema saveznim državnim obrazovnim standardima

Program rada vaspitača, srednja grupa. Program rada za srednju grupu prema saveznim državnim obrazovnim standardima

Natalia Kuznetsova
Program rada za nastavnike srednje grupe.

1. Ciljna sekcija

1.1 Objašnjenje

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova MBDOU "Opšterazvojni vrtić br.134" otvoren 02. marta 2015. godine u gradu Voronjež na adresa: Voronjež, ul. 9. januara 241/9

Osnovno opšte obrazovanje program, realizuje se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - OD ROĐENJA DO ŠKOLE. Približno opšte obrazovanje program predškolsko obrazovanje. / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC$SYNTHESIS, 2014. - str.

Ovo program je razvijen u skladu sa sljedećim propisima dokumenata:

Federalni zakon od 29. decembra 2012. N 273-FZ “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. godine br. 1014 „O odobravanju Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovne delatnosti u osnovnom opštem obrazovanju programi - obrazovni programi predškolsko vaspitanje i obrazovanje";

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“;

Rezolucija Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za projektovanje, održavanje i organizaciju režima rad predškolske obrazovne organizacije."

1.1.1. Ciljevi i zadaci implementacije Programi

Target Programi: stvaranje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obrazovni-obrazovni prostor koji osigurava očuvanje i jačanje zdravlja, skladan razvoj i efektivnu socijalizaciju svakog djeteta.

Zadaci Programi:

1. Očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2. Formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduslovi za obrazovne aktivnosti;

3. Lični razvoj djece u svim glavnim obrazovnim oblastima, i upravo: u oblastima sociokomunikativnog, kognitivnog, govornog, umjetničkog, estetskog i fizičkog razvoja ličnosti djece na pozadini njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog odnosa prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.

4. Vaspitanje uzimajući u obzir starosne kategorije dječijeg patriotizma, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema okolnoj prirodi, domovini, porodici;

Zadaci predškolske obrazovne ustanove:

1. razvoj strukturne i ciljne smjernice obrazovni- obrazovni sistem predškolskih obrazovnih ustanova, koji odgovara društvenim potrebama roditelja i nastavnika, originalnost samog predškolskog perioda;

2. formiranje razvojnog okruženje, koji odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;

3. razvoj i testiranje modela interne i eksterne interakcije između specijalista i vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova sa socijalnim partnerima i drugim predškolskim obrazovnim ustanovama;

4. razvoj i implementacija aktivnih oblika rad sa roditeljima predškolaca, uključivanjem u sistem upravljanja (planiranje, kontrola, stvarna implementacija sadržaja obrazovni- vaspitno-obrazovne djelatnosti) djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova;

5. stvaranje uslova i održivih motiva za nastavno osoblje i specijaliste predškolskih obrazovnih ustanova za samoobrazovanje i samousavršavanje kroz proširenje obima projektantske i naučno-metodološke djelatnosti;

6. implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda kako bi se osiguralo jedinstvo obrazovni, razvojni i trening ciljevi i zadaci procesa obrazovanje predškolske djece.

1.1.2. Principi organizacije obrazovni-obrazovni proces u predškolskoj ustanovi

potpuni doživljaj djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast, obogaćivanje (pojačanje) razvoj djeteta;

izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojima dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt obrazovanja (u daljem tekstu individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (predmet) obrazovni odnosi;

podržavanje dječje inicijative u raznim aktivnostima;

saradnja predškolske ustanove i porodice;

upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;

formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim vrstama aktivnosti;

starosna adekvatnost (usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrastom i razvojnim karakteristikama);

vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja djece.

1.1.3. Značajno za razvoj i implementacija karakteristika Programa, karakteristike razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta.

Uzrasne karakteristike razvoja djece 4-5 godina (srednja grupa)

Dete od 4-5 godina ima ideju kako da (nema potrebe) ponašanja, o karakteristikama seksualnog ponašanja. Ono što se ističe u ponašanju njegovih vršnjaka i njegovog vlastitog je njegovo nepoštivanje normi i pravila. Postaje emocionalan kada uradi pogrešnu stvar "kako". Povećava se međusobna kontrola djece nad međusobnim ponašanjem. Bez podsjetnika odrasle osobe, može odložiti igračke, obavljati radne obaveze i završiti posao. Međutim, tokom same aktivnosti može biti ometen zanimljivijim aktivnostima. U interakciji sa drugima pokazuje (ali ne uvijek) društveno odobreni oblici ponašanja. U dječjim igrama prosjek Tokom predškolskog uzrasta javljaju se interakcije uloga. Oni ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati. Radnje u igrici počinju se izvoditi ne radi njih samih, već radi značenja igre. Postoji razdvajanje između igrivih i stvarnih interakcija djece.

Vizuelne umetnosti doživljavaju značajan razvoj. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa, kose, a ponekad i odjeće i njenih detalja. Tehnička strana vizuelne umetnosti se unapređuje. Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike, rezati makazama, lijepiti slike na papir itd.

Dizajn postaje komplikovaniji. Zgrade mogu sadržavati 5-6 dijelova. Razvijaju se vještine dizajna prema vlastitom dizajnu, kao i planiranje niza radnji.

Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u finoj i gruboj motorici. Razvija spretnost i koordinaciju pokreta. Djeca u ovom uzrastu su bolja od mlađih predškolaca u održavanju ravnoteže i prelaženju malih prepreka. Igre s loptom postaju teže.

Do kraja prosjek predškolskog uzrasta percepcija djeca postaju razvijenija. Oni su u stanju da imenuju oblik na koji liči ovaj ili onaj predmet. Oni mogu izolovati jednostavne forme od složenih objekata i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika. Djeca su sposobna da se organizuju grupe predmeti prema senzornim karakteristikama - veličina, boja; odaberite parametre kao što su visina, dužina i širina. Orijentacija u prostoru je poboljšana.

Kapacitet memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Počinje da se oblikuje proizvoljni pamćenje: djeca mogu prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema dijagramu i rješavati probleme s lavirintom. Razvija se anticipacija. Na osnovu prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije. Međutim, teško im je zauzeti poziciju drugog posmatrača i iznutra napraviti mentalnu transformaciju slike.

Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piaget: Očuvanje količine, zapremine i veličine.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.

Povećava se stabilnost pažnje. Djetetu je to pristupačno koncentrirano aktivnost 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži jednostavno stanje u memoriji kada izvodi bilo koju radnju.

IN prosjek u predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Uspješno oponašaju glasove životinja i intonacijski ističu govor pojedinih likova. Zanimljiva je ritmička struktura govora i rime.

Razvija se gramatički aspekt govora. Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji s odraslom osobom postaje nesituacijski.

Mijenja se sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe. To prevazilazi specifičnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Spoznajni motiv postaje vodeći. Informacije koje dijete dobije tokom komunikacije mogu biti složene i teško razumljive, ali pobuđuju njegovo interesovanje.

Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem od strane odrasle osobe, njihova pohvala im se ispostavlja od izuzetnog značaja. To dovodi do njihove povećane osjetljivosti na komentare. Povećana osjetljivost je pojava vezana za uzrast.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. Pojavljuju se redovni partneri u igri. IN grupe lideri počinju da se pojavljuju. Pojavljuje se konkurentnost i konkurentnost. Potonje je važno za poređenje sebe s drugima, što dovodi do razvoja djetetove slike o sebi i njene detaljnosti.

Glavna dostignuća starosti su povezana sa

Razvoj igračkih aktivnosti;

Pojava igranja uloga i interakcija u stvarnom životu;

Razvoj vizualnih aktivnosti;

Dizajn po dizajnu, planiranje;

Poboljšanje percepcija, razvoj maštovitog mišljenja i mašte, egocentrična kognitivna pozicija;

Razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcija;

Formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava dodirljivosti, kompetitivnosti, nadmetanja s vršnjacima, daljnji razvoj djetetove slike o sebi, njezina detaljnost.

Za uspješnu implementaciju Programi moraju se obezbijediti sljedeće psihološke i pedagoške usluge uslovima:

Poštivanje ljudskog dostojanstva od strane nastavnika učenika, formiranje i podržavanje njihovog pozitivnog samopoštovanja, povjerenja u vlastite sposobnosti i sposobnosti;

Upotreba oblika i metoda u obrazovnom procesu rad sa decom, koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama (nedopustivost i vještačkog ubrzanja i vještačkog usporavanja razvoja djece);

Izgradnja obrazovnog procesa zasnovanog na interakciji između odraslih i djece, usmjerenog na interesovanja i mogućnosti svakog djeteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;

Podrška od strane nastavnika pozitivnom, prijateljskom odnosu djece jedni prema drugima i interakciji djece među sobom u različitim vrstama aktivnosti;

Podrška dječjoj inicijativi i samostalnosti u aktivnostima specifičnim za njih;

Sposobnost djece da biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju;

Zaštita djece od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja

Podrška Organizacije i vaspitača roditelja predškolaca u podizanje djece, zaštite i unapređenja njihovog zdravlja, uključujući porodice učenicima direktno u obrazovni proces.

1.2 Kontingent učenika u predškolskim obrazovnim ustanovama

Dob grupa Broj djece u grupi Dječaci Djevojčice Broj djece po nacionalnosti

45 godina (srednja grupa) 19 10 9 Rusi

1.3. Planirani rezultati razvoja Programi

Specifičnosti predškolskog djetinjstva i sistemske karakteristike predškolskog vaspitanja i obrazovanja čine nezakonitim traženje specifičnih obrazovnih postignuća od predškolskog djeteta. Dakle, rezultati razvoja Programi predstavljeni su u obliku ciljeva predškolskog obrazovanja i predstavljaju uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta do kraja predškolskog obrazovanja.

Ciljevi:

nisu predmet direktna procjena;

nisu direktno osnova za procjenu i krajnjeg i srednjeg nivoa razvoja djece;

nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece;

nisu osnova za objektivnu ocjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti i obuke djece;

nisu direktno osnova za ocjenu kvaliteta obrazovanja.

Ciljevi služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Podložno usklađenosti sa zahtjevima za uslove prodaje Programi Ovi ciljevi podrazumijevaju formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta u fazi završetka predškolskog obrazovanja.

Realizacija obrazovnih ciljeva i zadataka Programi ima za cilj postizanje ciljeva predškolskog obrazovanja koji su opisani kao glavni (ključ) karakteristike razvoja djetetove ličnosti. Basic (ključ) karakteristike razvoja ličnosti predstavljene su u obliku karakteristika mogućih postignuća učenika u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja i određeni su odraz vaspitnih uticaja tokom realizacije osnovnog vaspitnog regioni:

socijalni i komunikativni razvoj;

kognitivni razvoj;

razvoj govora;

umjetnički i estetski razvoj;

fizički razvoj.

Stepen stvarnog razvoja ovih osobina i djetetova sposobnost da ih ispolji do trenutka prelaska na sljedeći nivo obrazovanja može značajno varirati kod različite djece zbog razlika u životnim uslovima i individualnim razvojnim karakteristikama određenog djeteta.

Nakon implementacije Programi Procjenjuje se individualni razvoj djece. Ovu procjenu sprovode nastavnici kao dio pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana sa procjenom djelotvornosti pedagoških aktivnosti i podlogom njihovog daljeg planiranja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (praćenje) koriste se isključivo za rješavanje sljedećih edukativnih zadataka:

1. individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju njegovih razvojnih karakteristika);

2. optimizacija rad sa grupom dece.

FIZIČKI RAZVOJ djeteta

Obrazovna oblast "fizička kultura"

Target: formiranje kod djece interesovanja i vrednosnog odnosa prema fizičkom vaspitanju, skladan fizički razvoj.

Obrazovna oblast "zdravlje"

Target: zaštita zdravlja djece i formiranje osnove kulture zdravlja.

KOGNITIVNI RAZVOJ DJETETA

Obrazovna oblast "spoznaja"»

Target: Ostvarivanje razvojnih ciljeva u kognitivnim interesovanjima djece, intelektualni razvoj djece.

SOCIJALNO-KOMUNIKATIVNI RAZVOJ DJETETA

Obrazovna oblast "socijalizacija"

Target: Ostvarivanje ciljeva ovladavanja početnim idejama društvene prirode i uključivanja djece u sistem društvenih odnosa

Obrazovna oblast "Sigurnost"

Target: postizanje ciljeva formiranja temelja sigurnosti vlastitog života i formiranje preduvjeta za ekološku svijest (ekološka sigurnost).

Obrazovna oblast "posao"

Target: Ostvarivanje cilja razvijanja pozitivnog stava prema poslu

Obrazovna oblast "komunikacija"

Target: Ovladavanje konstruktivnim načinima i znači interakcije sa okolnim ljudima.

UMETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ DJETETA

Obrazovna oblast "Umjetničko stvaralaštvo"

Target: Ostvarivanje ciljeva razvijanja interesovanja za estetsku stranu okolne stvarnosti, zadovoljavanje dečijih potreba za samoizražavanjem.

Obrazovna oblast "muzika"

Target: Ostvarivanje cilja razvijanja dječje muzikalnosti, sposobnosti za emocionalno percipira muziku.

GOVORNI RAZVOJ djeteta

Obrazovna oblast "Čitanje fikcije"

Target: Ostvarivanje cilja razvijanja interesovanja i potrebe za čitanjem (percepcija) knjige.

Obrazovna oblast "Razvoj govora"

Target: Formiranje usmenog govora i vještina verbalne komunikacije s drugima na osnovu vladanja književnim jezikom svog naroda

2.1.1 Sveobuhvatno tematsko planiranje u srednja grupa

2.1.2 RASPORED DIREKTNO-ODBRAZOVNE AKTIVNOSTI.

2.2. Oblici, metode i sredstva za sprovođenje Programa.

2.3 Karakteristike interakcije između nastavnog osoblja i porodice učenika.

3. Organizacioni dio

3.1. Organizacija režima boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

3.2 Model obrazovni- obrazovni proces.

3.3 Osobine organizacije predmetno-prostorno-razvojnog obrazovnog okruženje.

Metodološka podrška.

Objašnjenje.

1.1. Regulatorni okvir

Program rada srednje grupe „Zlatni ključ“ opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove „Vrtić opšteg razvojnog tipa br. 16“ „Viktorija“ Čistopoljskog opštinskog okruga Republike Tatarstan izrađen je u skladu sa regulatornim dokumentima Ruska Federacija i Republika Tatarstan:

3. Procedura za organizovanje i sprovođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u opštim obrazovnim programima predškolskog obrazovanja, odobrena naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. godine br. 1014

4. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji za period do 2025. godine.

5. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 17. oktobra 2013. N 1155 Moskva „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“

6. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (registrovan u Ministarstvu pravde Ruske Federacije 14. novembra 2013. godine broj 30384)

7. NACRT Metodoloških preporuka za organizovanje predmetno-prostorno-razvojnog obrazovnog okruženja u obrazovnim organizacijama koje provode obrazovne programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja u pripremi za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

8. Dopis Ministarstva odbrane Ruske Federacije br. 06-1844 od 11. decembra 2006. godine „O približnim zahtjevima za programe dodatnog obrazovanja djece“.

9. “O davanju saglasnosti na Pravila za pružanje plaćenih usluga u oblasti predškolskog i opšteg obrazovanja (Uredba od 05.07.2001. br. 505)”;

10. ODLUKA Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije „O odobrenju SanPin 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija“ od 15. maja 2013. br. 26 OB

11. Akcioni plan za osiguranje uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda od 31.12.2013.

12. Zakon Republike Tadžikistan br. 16 od 3. marta 2012. godine „O državnim jezicima Republike Tatarstan i drugim jezicima u Republici Tatarstan“.

14. Povelja MBDOU (07.10.2011. odobrena Rezolucijom Izvršnog odbora Čistopoljskog opštinskog okruga Republike Tatarstan br. 1043).

1.2. Ciljevi i zadaci implementacije programa.

Svrha programa: pozitivna socijalizacija i sveobuhvatan razvoj djeteta ranog i predškolskog uzrasta u aktivnostima djece prilagođene uzrastu.

Zadaci:

1) zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog deteta tokom predškolskog uzrasta, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);

3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (u daljem tekstu: kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom;

5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički vaspitno-obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva;

6) formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti;

7) obezbeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost izrade Programa različitih smerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje dece;

8) formiranje sociokulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece;

9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

Za implementaciju nacionalno-regionalne komponente koristi se „Regionalni program predškolskog obrazovanja“ R.K. Shaekhova. Aktivnosti odraslih i djece na realizaciji regionalne komponente organizirane su tokom dana u dva osnovna modela – zajednička aktivnost odraslih i djece i samostalna aktivnost djece. Rješavanje ciljeva i zadataka obrazovanja zacrtanih Programom rada moguće je samo uz svrsishodan uticaj vaspitača na dijete od prvih dana njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Program je usmjeren na sveobuhvatan fizički, društveni i lični, kognitivno-govorni, umjetnički i estetski razvoj i predviđa obogaćivanje dječjeg razvoja kroz upoznavanje s porijeklom nacionalne kulture, lokalne istorije i izučavanje tatarskog (ruskog) jezika. .

1.3. Principi i pristupi formiranju Programa

1) Princip razvojnog vaspitanja, prema kojem je glavni cilj predškolskog vaspitanja i obrazovanja razvoj djeteta.

2) Princip naučne validnosti i praktične primenljivosti.

3)Princip integracije sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama dece, specifičnostima i mogućnostima vaspitno-obrazovnih oblasti.

4) Kompleksan tematski princip izgradnju obrazovnog procesa.

Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa potrebno je obezbediti jedinstvo vaspitno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka, a postavljene ciljeve i zadatke treba rešavati, izbegavajući preopterećenje dece, potrebnim i dovoljnim materijalom, približavajući se što je moguće više razuman „minimum“. Izgradnja obrazovnog procesa na sveobuhvatnom tematskom principu, vodeći računa o integraciji obrazovnih područja, omogućava postizanje ovog cilja.

Izgradnja cjelokupnog obrazovnog procesa oko jedne centralne teme pruža velike mogućnosti za razvoj djece.Teme pomažu organiziranju informacija na optimalan način. Predškolci imaju brojne mogućnosti da vježbaju, eksperimentišu, razvijaju osnovne vještine i konceptualno razmišljanje.

Tematski princip izgradnje obrazovnog procesa olakšava uvođenje regionalne komponente i uzimanje u obzir specifičnosti predškolske ustanove.

Uvođenjem sličnih tema u različite starosne grupe obezbeđuje se postizanje jedinstva vaspitno-obrazovnih ciljeva i kontinuitet u razvoju deteta tokom predškolskog uzrasta, organski razvoj dece u skladu sa njihovim individualnim mogućnostima.

Jedna tema se daje najmanje nedelju dana.

Program rada je sastavljen uzimajući u obzir sveobuhvatno tematsko planiranje.

ODELJENJE GRADSKE UPRAVE EKATERINBURG

Opštinska budžetska predškolska ustanova Dječiji vrtić br.277

Radni program

nastavnik srednje grupe br. 5 “Jaki”

(starost 4-5 godina)

Sastavio:

Bazerova Razina Rasilevna,

nastavnik MBDOU br. 277

Grad Jekaterinburg


	Ciljna sekcija
	Obrazloženje (ciljevi i zadaci programa; principi i pristupi formiranju programa)
	Planirani rezultati savladavanja programa (ciljevi)


	Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj"
	Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"
	Obrazovna oblast "Razvoj govora"
	Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"
	Obrazovna oblast "Fizički razvoj"
	Rad sa porodicama učenika
	Osnovni nastavni plan i program
	Sveobuhvatno tematsko planiranje
	Organizaciona sekcija
	Organizacija života i vaspitanja dece. Dnevni režim.
	Organizacija predmetno-prostorne sredine u srednjoj grupi.
	Softver

1. Ciljna sekcija

1.1. Objašnjenje

Program rada za razvoj djece srednje grupe, u daljem tekstu Program, izrađen je u skladu sa glavnim obrazovnim programom MBDOU vrtića broj 277 na osnovu okvirnog opšteobrazovnog programa za predškolski odgoj i obrazovanje „Od rođenja u školu”, urednik N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, u skladu sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (odobrenog naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155, registrovanog u Ministarstvu pravde Rusije u novembru 14, 2013 br. 30384).

Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnog procesa srednje grupe br. 5 „Krepyshi“, opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove vrtić broj 277, obuhvata čitav kompleks sadržaja i organizacije života i obrazovanja dece uzrasta 4-5 godina. u predškolskim uslovima planiranje kulturnih, slobodnih i zajedničkih aktivnosti vaspitača i dece predškolskog uzrasta, interakcija sa porodicama učenika.

Program se zasniva na principu interakcije orijentisane ličnosti između odrasle osobe i dece srednje grupe i obezbeđuje fizički, socijalno-komunikativni, kognitivni, govorni i umetničko-estetski razvoj dece uzrasta od 4 do 5 godina, uzimajući u obzir njihov godine i individualne karakteristike.

Sadržaj obrazovnog procesa u srednjoj grupi je struktuiran u skladu sa Programom „Od rođenja do škole“ urednika Nj.E. Veraksy, M.A. Vasiljeva, T.S. Komarova, uključuje elemente programa umjetničkog obrazovanja, obuke i razvoja djece od 2-7 godina „Obojene palme“ I.A. Lykove, kao i metodološke preporuke za program „Uspjeh“ N.V. Fedina, N.O. Berezina, Burlakova I.A., Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Program osigurava razvoj ličnosti predškolske djece u različitim vrstama komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke karakteristike (tačka 2.1. Federalnog državnog obrazovnog standarda) i pruža psihološku i pedagošku podršku pozitivnom socijalizacija i individualizacija, razvoj ličnosti predškolske djece (tačka 2.3 Federalnog državnog obrazovnog standarda).

Program sveobuhvatno predstavlja sve glavne sadržajne oblasti odgoja i obrazovanja djeteta od 3 do 5 godina.

Ovaj Program je razvijen u skladu sa sljedećim regulatornim dokumentima:

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine;

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155, registrovan u Ministarstvu pravde Rusije 14. novembra 2013. godine, broj 30384).

Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za projektovanje, sadržaj i organizaciju režima predškolskih obrazovnih ustanova. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Ciljevi i zadaci aktivnosti na implementaciji Programa

Svrha Programa- stvaranje povoljnih uslova za potpuno uživanje deteta u predškolskom detinjstvu, formiranje temelja osnovne lične kulture, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, priprema za život u savremenom društvu, za školovanje, osiguranje sigurnosti života predškolskog djeteta, korekcija govora razvoja djeteta.

Ciljevi programa:

Zaštita života i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece.

Izgradnja sveobuhvatnog tematskog modela obrazovnog procesa.

Osiguravanje kognitivnog, socijalnog i moralnog, umjetničkog, estetskog, govornog i fizičkog razvoja djece.

Osiguravanje racionalne organizacije i realizacije prioritetnih oblasti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Stvaranje atmosfere u grupi humanog i prijateljskog odnosa prema svim učenicima.

Maksimalno korišćenje različitih vrsta dečijih aktivnosti, njihova integracija u cilju povećanja efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa.

Poticanje i obogaćivanje razvoja u svim vrstama aktivnosti (kognitivnih, igračkih, proizvodnih i radnih).

Program stavlja u prvi plan razvojnu funkciju obrazovanja, osiguravajući razvoj djetetove ličnosti i usmjeravajući nastavnika na njegove individualne karakteristike, što odgovara savremenom naučnom „Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky i dr. ) o prepoznavanju samovrijednosti predškolskog perioda djetinjstva.

Program je izgrađen na principima humanog i ličnog odnosa prema djetetu i usmjeren je na njegov sveobuhvatan razvoj, formiranje duhovnih i univerzalnih vrijednosti, kao i sposobnosti i integrativnih kvaliteta.

Prilikom izrade Programa vodili smo računa o sveobuhvatnom rješavanju problema zaštite života i jačanja zdravlja djece, sveobuhvatnom obrazovanju, pojačavanju (obogaćivanju) razvoja na osnovu organizovanja različitih vidova dječijeg stvaralaštva. Posebna uloga u Programu je data aktivnostima kao vodećim u predškolskom djetinjstvu (A. N. Leontyev, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin, itd.).

Dakle, razvoj u okviru Programa djeluje kao najvažniji rezultat uspješnosti odgoja i obrazovanja djece.

Program sveobuhvatno predstavlja sve glavne sadržajne oblasti djetetovog odgoja i obrazovanja od rođenja do škole.

Program se zasniva na principu kulturnog konformizma. Implementacija ovog principa osigurava da se nacionalne vrijednosti i tradicije uzimaju u obzir u obrazovanju i nadoknađuje nedostatke duhovnog, moralnog i emocionalnog obrazovanja. Obrazovanje se posmatra kao proces upoznavanja djeteta sa glavnim komponentama ljudske kulture (znanje, moral, umjetnost, rad).

Osnovni kriterijum za odabir programskog materijala je njegova vaspitna vrednost, visok umetnički nivo korišćenih kulturnih dela (klasičnih i narodnih – domaćih i stranih), mogućnost razvoja sveobuhvatnih sposobnosti deteta u svakoj fazi predškolskog detinjstva (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Od rođenja do škole":

Odgovara principu razvojnog obrazovanja, čiji je cilj razvoj djeteta;

Kombinuje principe naučne validnosti i praktične primenljivosti (sadržaj Programa odgovara osnovnim principima razvojne psihologije i predškolske pedagogije);

Ispunjava kriterijume kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti (omogućava da svoje ciljeve i zadatke rešite koristeći razuman „minimum” materijala);

Osigurava jedinstvo obrazovnih, razvojnih i osposobljavajućih ciljeva i zadataka obrazovnog procesa za djecu uzrasta 4-5 godina, u čijoj realizaciji se formiraju kvaliteti koji su ključni za razvoj;

Izgrađen je uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama djece, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja;

Zasnovan na složenom tematskom principu konstruisanja obrazovnog procesa;

Obezbjeđuje rješavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima predškolaca, ne samo u okviru neposrednih vaspitnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Podrazumijeva izgrađivanje obrazovnog procesa na oblicima rada sa djecom prilagođenim uzrastu. Glavni oblik rada sa predškolcima i njihova vodeća aktivnost je igra;

Program “Uspjeh” po prvi put uzima u obzir karakteristike rodnog obrazovanja, čiji je glavni cilj ovladavanje načinima komunikacije i interakcije sa vršnjacima suprotnog spola, kao i formiranje vlastitog rodnog identiteta ( svijest o sebi kao predstavniku određenog pola).

Program u potpunosti mijenja prirodu odnosa između nastavnika i učenika. Oni su partneri u zanimljivim, zabavnim aktivnostima. I iako ovo partnerstvo ne podrazumijeva uspostavljanje potpune ravnopravnosti (odrasla osoba i dalje ostaje iskusniji i mudriji „partner”), isključuje manipulaciju djetetom, jer dijete nije objekt kontrole, već ravnopravna osoba u razvoju. .

Odgojno-obrazovni rad se ne odvija u tradicionalnim odgojno-obrazovnim časovima, koji često nisu baš interesantni za dijete predškolskog uzrasta („u njima je potrebno učiti“, inače će odrasli biti nezadovoljni!), već u toku organiziranja dječjih aktivnosti. Značaj i interes za ove vrste aktivnosti osigurava se izgradnjom obrazovnog procesa na osnovu kalendara praznika (događanja). Na kraju krajeva, događaje, za razliku od obrazovnih aktivnosti, možete očekivati, pripremiti i proživjeti sa svojom porodicom, vršnjacima i nastavnicima. Teme praznika (događanja) su djeci razumljive i kod njih izazivaju pozitivan emocionalni stav, neophodan za nastanak odgovarajuće motivacije u obrazovnom procesu.

Događaji koji oblikuju osjećaj građanstva djeteta (Dan Rusije, Dan branioca otadžbine);

Fenomeni moralnog života (Dani „hvala“, ljubaznosti, prijatelja);

Fenomeni okolne prirode (Dani vode, zemlje, ptica, životinja);

Svijet umjetnosti i književnosti (Dani poezije, dječije knjige, pozorište); -tradicionalne praznične manifestacije porodice, društva i države (Nova godina, Praznik proljeća i rada, Majčin dan);

Najvažnija zanimanja (Dani učitelja, doktora, poštara, građevinara).

Igri u programu “Uspjeh” je najproduktivnije vrijeme u prvoj polovini dana, jer je igra (priče, sa pravilima) vodeća aktivnost predškolskog uzrasta. Istovremeno, program u potpunosti osigurava stvaranje preduvjeta za buduće obrazovne aktivnosti, rješavanje tako složenih problema kao što je formiranje holističke slike svijeta, pogled na modernu predškolsku djecu.

Program je koncipiran tako da nastavnik ima mogućnost da u svakodnevnom vaspitno-obrazovnom radu vodi računa o individualnim karakteristikama i tempu individualnog razvoja djece.

I na kraju, najvažnija stvar. Program ima za cilj da se svako dijete u vrtiću osjeća uspješnim. Uspjeh je i priznanje drugih i odobravanje postignuća. Ali uspjeh se ne pojavljuje niotkuda zamahom čarobnog štapića. Uspeh je i rezultat pravilno organizovanog, punog razvoja dece.

Program Obojene dlanove usmjeren je na estetski razvoj djece. U estetskom razvoju, središnja sposobnost je sposobnost opažanja umjetničkog djela i samostalnog stvaranja izražajne slike, koju odlikuje originalnost (subjektivna novost), promjenjivost, fleksibilnost i pokretljivost. Ovi pokazatelji se odnose i na konačni proizvod i na prirodu procesa aktivnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike i starosne mogućnosti djece.

Umjetnička djelatnost- djelatnost specifična po svom sadržaju i oblicima izražavanja, usmjerena na estetski razvoj svijeta kroz umjetnost.

Umjetnička djelatnost- vodeći metod estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta, glavno sredstvo likovnog razvoja dece od najranijeg uzrasta. Shodno tome, umjetnička aktivnost djeluje kao smislena osnova djetetovog estetskog stava i predstavlja sistem specifičnih (umjetničkih) radnji usmjerenih na percepciju, spoznaju i stvaranje umjetničke slike (estetičkog predmeta) u svrhu estetskog istraživanja svijeta.

Savremeni pogled na estetski odgoj djeteta pretpostavlja jedinstvo formiranja estetskog stava prema svijetu i umjetničkog razvoja putem različitih vrsta likovne i dekorativne umjetnosti u estetskoj djelatnosti.

Uzrasne karakteristike djece 4-5 godina.

UZRASNE OSOBINE PSIHOFIZIČKOG RAZVOJA DJECE 4-5 GOD.

Interakcije uloga javljaju se u igrama djece srednjeg predškolskog uzrasta. Oni ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati. Radnje u igrici počinju se izvoditi ne radi njih samih, već radi značenja igre. Postoji razdvajanje između igrivih i stvarnih interakcija djece.

Dizajn postaje komplikovaniji. Zgrade mogu sadržavati 5 6 dijelova. Razvijaju se vještine dizajna prema vlastitom dizajnu, kao i planiranje niza radnji.

Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Oni su u stanju da imenuju oblik na koji liči ovaj ili onaj predmet. Oni mogu izolovati jednostavne forme od složenih objekata i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika. Djeca umeju organizirati grupe predmeta prema senzornim karakteristikama - veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, dužina i širina. Orijentacija u prostoru je poboljšana.

Kapacitet memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Dobrovoljno pamćenje počinje da se oblikuje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne dijagramske slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema dijagramu i rješavati probleme s lavirintom. Razvija se anticipacija. Na osnovu prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije. Međutim, teško im je zauzeti poziciju drugog posmatrača i iznutra napraviti mentalnu transformaciju slike.

Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako im predstavite tri kruga od crnog papira i sedam krugova od bijelog papira i pitate: „Kojih krugova je više, crnih ili bijelih?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: „Čega je više – bijelog ili papirnog?“, odgovor će biti isti – više bijelog.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se karakteristike kao što su organizacija i slučajnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.

Povećava se stabilnost pažnje. Dijete ima pristup koncentrisanoj aktivnosti 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži jednostavno stanje u memoriji kada izvodi bilo koju radnju.

U srednjem predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Uspješno oponašaju glasove životinja i intonacijski ističu govor pojedinih likova. Zanimljiva je ritmička struktura govora i rime.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. Pojavljuju se partneri za igru. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. Pojavljuje se konkurentnost i konkurentnost. Ovo posljednje je važno za poređenje sebe s drugim, što dovodi do razvoja djetetove slike o sebi i njene detaljnosti.

Glavna dostignuća uzrasta povezana su sa razvojem aktivnosti igre; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija; sa razvojem vizuelne aktivnosti; dizajn ali dizajn, planiranje; poboljšanje percepcije, razvoj maštovitog mišljenja i mašte, egocentričnost kognitivnog nozinina; razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava dodirljivosti, kompetitivnosti i natjecanja s vršnjacima; dalji razvoj djetetove slike o sebi, njeno detaljiziranje.

1.2. Planirani rezultati

Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok raspon mogućnosti njegovog razvoja, njegova spontanost i nevoljno ponašanje) ne dopuštaju da se od predškolskog djeteta zahtijeva postizanje specifičnih obrazovnih rezultata i iziskuje potrebu utvrđivanja rezultata. savladavanje obrazovnog programa u obliku ciljnih smjernica.

Ciljeve predškolskog obrazovanja predstavljene u Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje treba posmatrati kao društveno-normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta. Ovo je smjernica za nastavnike i roditelje, koja ukazuje na smjer obrazovnih aktivnosti odraslih.

Ciljevi navedeni u Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje zajednički su za cijeli obrazovni prostor Ruske Federacije, međutim, svaki od primjernih programa ima svoje karakteristične karakteristike, svoje prioritete, ciljeve koji nisu u suprotnosti sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. za obrazovanje, ali može produbiti i dopuniti njegove zahtjeve.

Dakle, ciljevi programa „Od rođenja do škole“ zasnovani su na Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovno-vaspitni rad i ciljevima i ciljevima navedenim u objašnjenju programa „Od rođenja do škole“, au dijelu koji se poklapa. uz Standarde, dati su prema tekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda.

U programu „Od rođenja do škole“, kao i u Standardu, daju se ciljevi za malu djecu (u fazi prelaska u predškolski uzrast) i za stariju predškolsku dob (u fazi završetka predškolskog obrazovanja).

Dijete je zainteresirano za okolne objekte i aktivno stupa u interakciju s njima; emocionalno uključen u radnje sa igračkama i drugim predmetima, nastoji da bude uporan u postizanju rezultata svojih radnji.

Koristi specifične, kulturno fiksirane objektne radnje, zna svrhu svakodnevnih predmeta (kašika, češalj, olovka, itd.) i zna kako ih koristiti. Posjeduje osnovne vještine samoposluživanja; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri; pokazuje vještinu urednosti.

Pokazuje negativan stav prema grubosti i pohlepi.

Pridržava se pravila osnovne pristojnosti (samostalno ili kada se podsjete, kaže „hvala“, „zdravo“, „doviđenja“, „laku noć“ (u porodici, u grupi)); ima primarne ideje o osnovnim pravilima ponašanja u vrtiću, kod kuće, na ulici i trudi se da ih se pridržava.

Posjeduje aktivan govor uključen u komunikaciju; može postavljati pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka. Govor postaje punopravno sredstvo komunikacije s drugom djecom.

Nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe. Emocionalno odgovara na igru koju predloži odrasla osoba i prihvaća zadatak igre.

Pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih. Zna da se igra pored vršnjaka, a da ih ne ometa. Pokazuje interesovanje za zajedničku igru u malim grupama.

Pokazuje interesovanje za svet prirode oko sebe i sa interesovanjem učestvuje u sezonskim posmatranjima.

Pokazuje interesovanje za pesme, pesme i bajke, gleda slike, nastoji da pređe na muziku; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela.

S razumijevanjem prati radnje likova lutkarskog pozorišta; pokazuje želju da učestvuje u pozorišnim igrama i igrama uloga.

Pokazuje interesovanje za produktivne aktivnosti (crtanje, modeliranje, dizajn, aplikacija).

rad na razvoju obrazovnih oblasti.

Razvoj dječjih igračkih aktivnosti;

Uvođenje osnovnih opšteprihvaćenih normi i pravila odnosa sa vršnjacima i odraslima (uključujući i moralne);

Formiranje roda, porodice, građanstva, patriotskih osećanja, osećaja pripadnosti svetskoj zajednici.

Razvoj igračkih aktivnosti

Razvijati interes predškolaca za različite vrste igara i samostalnost u izboru igara; podstiču aktivnu aktivnost.

Razvijati kod djece sposobnost poštivanja pravila ponašanja tokom igre.

Igre igranja uloga

Nastaviti rad na razvoju i obogaćivanju zapleta igre; Koristeći indirektne metode vođenja, navedite djecu da samostalno kreiraju planove igre.

U zajedničkim igrama sa učiteljem, koje sadrže 2-3 uloge, poboljšati sposobnost udruživanja u igri, raspodjele uloga (majka, otac, djeca), izvođenje radnji u igri, djelovati u skladu s pravilima i općim planom igre. Razviti sposobnost odabira objekata i atributa za igru, razviti sposobnost korištenja zgrada različite strukturalne složenosti od građevinskog materijala u igri uloga.

Razvijati kod djece sposobnost dogovaranja o tome šta će graditi, raspodjele materijala među sobom, koordinacije djelovanja i postizanja rezultata zajedničkim naporima.

Proširiti obim samostalnog djelovanja djece u izboru uloge, izradi i provedbi plana i korištenju atributa; razvijati društvene odnose onih koji igraju razumijevanjem profesionalnih aktivnosti odraslih.

Igre na otvorenom

Negujte samostalnost u organizovanju poznatih igara sa malom grupom vršnjaka. Obučite se da samostalno slijedite pravila.

Razvijati kreativne sposobnosti djece u igrama (izmišljanje opcija igre, kombiniranje pokreta).

Pozorišne igre

Nastavite razvijati i održavati interes djece za pozorišnu igru sticanjem složenijih vještina igre (sposobnost percipiranja umjetničke slike, praćenje razvoja i interakcije likova).

Provedite studije za razvoj potrebnih mentalnih kvaliteta (percepcija, mašta, pažnja, razmišljanje), vještina izvođenja (igranje uloga, sposobnost djelovanja u zamišljenom planu) i senzacije (mišićne, senzorne), koristeći muzičke, verbalne, vizualne slike.

Razviti sposobnost izvođenja jednostavnih predstava zasnovanih na poznatim književnim djelima; koristiti poznata izražajna sredstva (intonaciju, mimiku, gest) za utjelovljenje slike.

Ohrabrite djecu da pokažu inicijativu i samostalnost u izboru uloge, zapleta i načina transformacije; pružaju priliku za eksperimentiranje prilikom kreiranja iste slike.

Naučite osjetiti i razumjeti emocionalno stanje junaka, ući u interakciju igranja uloga s drugim likovima.

Promovirati raznolik razvoj djece u pozorišnim aktivnostima praćenjem broja i prirode uloga koje svako dijete izvodi.

Promovirati dalji razvoj režiserske igre obezbjeđivanjem prostora, materijala za igru i mogućnosti da se nekoliko djece spoji u dugotrajnu igru.

Naučiti djecu da koriste figurativne igračke i bibabo u pozorišnim igrama.

Nastaviti koristiti mogućnosti pedagoškog pozorišta (za odrasle) za akumulaciju emocionalnog i čulnog iskustva, a za djecu za razumijevanje kompleksa izražajnih sredstava koja se koriste u predstavi.

Didaktičke igre

Uvesti didaktičke igre koje imaju za cilj konsolidaciju ideja o svojstvima predmeta, poboljšanje sposobnosti poređenja predmeta na osnovu vanjskih karakteristika, grupisanje i sastavljanje cjeline od dijelova (kocke, mozaici, slagalice).

Potaknite želju djece da savladaju pravila najjednostavnijih društvenih igara (Domine, Loto).

Upoznavanje sa osnovnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosi sa vršnjacima i odraslima (uključujući moralne).

Promovirati formiranje ličnog stava prema poštivanju (i kršenju) moralnih normi: uzajamna pomoć, saosjećanje za uvrijeđenog i neslaganje sa postupcima počinitelja; odobravanje postupaka onoga koji je postupio pošteno (podijelio kocke na jednake dijelove) i popustio na zahtjev vršnjaka.

Nastaviti sa radom na stvaranju prijateljskih odnosa među djecom (posebno uz pomoć priča o tome šta je dobro kod svakog učenika u grupi); slika o sebi (pomozite svakom djetetu što je češće moguće da se uvjeri da je dobro i da je voljeno).

Negovati skromnost, odzivnost, želju da bude pošten, snažan i hrabar; naučite da osećate stid zbog nepristojnog čina. Podsjetite djecu na potrebu da se pozdrave, pozdrave, nazovu predškolske radnike imenom i patronimom, ne miješaju se u razgovor odraslih, ljubazno izraze svoj zahtjev i zahvalite im se na pruženoj usluzi.

Formiranje roda, porodice, građanstva, patriotskih osećanja, osećaja pripadnosti svetskoj zajednici

Slika I. Formirajte ideje o rastu i razvoju djeteta, njegovoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti („Bio sam mali, rastem, biću odrastao“). Produbiti razumijevanje djece o njihovim pravima i obavezama u vrtićkoj grupi, kod kuće, na ulici, u prirodi.

Oblik primarne rodne ideje(dječaci su snažni, hrabri; djevojčice su nježne, ženstvene).

Negujte odnos poštovanja prema vršnjacima istog i suprotnog pola.

Porodica. Produbite dječije razumijevanje porodice (njenih članova, porodičnih odnosa) i njene istorije. Da daju ideju da je porodica svako ko živi sa djetetom. Zanimaju vas koje obaveze dijete ima oko kuće (odložite igračke, pomognete u postavljanju stola, itd.).

Kindergarten. Učvrstiti djetetovu ideju o sebi kao članu tima, razviti osjećaj zajedništva sa drugom djecom. Nastaviti sa upoznavanjem djece sa vrtićem i njegovim osobljem. Uključite se u raspravu o dizajnu grupne sobe i svlačionice. Poboljšati sposobnost slobodnog kretanja u prostorijama vrtića.

Domovina. Nastavite da njegujete ljubav prema svom rodnom kraju; pričati djeci o najljepšim mjestima u njihovom rodnom gradu (selu), njegovim atrakcijama.

Dajte djeci razumljive ideje o državnim praznicima. Pričajte djeci o ruskoj vojsci, o vojnicima koji štite našu domovinu (graničari, mornari, piloti).

Senzorni razvoj;

Razvoj kognitivnih istraživanja i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti;

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova;

Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece;

Senzorni razvoj.

Nastaviti rad na senzornom razvoju u raznim aktivnostima. Obogatite čulno iskustvo upoznavanjem djece sa širokim spektrom predmeta i predmeta, novim načinima njihovog ispitivanja. Ojačati prethodno stečene ispitne vještine.

Poboljšajte percepciju djece kroz aktivnu upotrebu svih čula (dodir, vid, sluh, okus, miris). Obogatiti čulno iskustvo i sposobnost bilježenja primljenih utisaka u govoru. Podrška pokušajima nezavisnog ispitivanja objekata koristeći poznate nove načine; porediti, grupirati i klasifikovati objekte.

Nastavite sa formiranjem figurativnih ideja zasnovanih na razvoju figurativne percepcije u procesu različitih vrsta aktivnosti.

Razvijati sposobnost korištenja standarda kao društveno određenih svojstava i kvaliteta predmeta (boja, oblik, veličina, težina itd.); odaberite artikle na osnovu 1-2 kvaliteta (boja, veličina, materijal, itd.).

Razvoj kognitivno-istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti.

Skrenite pažnju djece na razne zgrade i objekte oko njihovih pajsera, vrtića. U šetnji dok se igrate posmatrajte automobile, kolica, autobuse i druge vrste prevoza sa decom, naglašavajući njihove delove, imenujući njihov oblik i lokaciju u odnosu na najveći deo.

Nastaviti razvijati sposobnost razlikovanja i imenovanja građevinskih objekata (kocka, ploča, cigla, blok); naučite ih koristiti uzimajući u obzir njihova strukturna svojstva (stabilnost, oblik, veličina). Razviti sposobnost uspostavljanja asocijativnih veza tražeći od njih da se sjete koje su slične strukture djeca vidjela.

Razviti sposobnost analize uzorka zgrade: identificirati glavne dijelove, razlikovati ih i povezati ih po veličini i obliku, uspostaviti prostorni raspored ovih dijelova jedan u odnosu na drugi (u kućama - zidovi, na vrhu - strop, krov; u auto - kabina, karoserija itd.).

Razviti sposobnost samostalnog mjerenja objekata (visine, dužine i širine), da se slijedi princip dizajna koji je postavio nastavnik („Izgradite istu kuću, ali visoku“).

Ponudite izgradnju objekata od velikih i malih građevinskih materijala, koristite dijelove različitih boja za kreiranje i ukrašavanje dodataka. Razviti ideje o arhitektonskim oblicima.

Naučite tehnike dizajna papira: savijte pravokutni list papira na pola, slažući strane i uglove (album, zastavice za ukrašavanje stranice, čestitke), lijepite dijelove na glavni oblik (na kuću - prozore, vrata, cijevi; autobus - točkovi; do stolice - leđa).

Uključite djecu u izradu rukotvorina od prirodnih materijala: kore, grana, lišća, češera, kestena, ljuske oraha, slame (čamci, ježevi, itd.). Naučite koristiti ljepilo i plastelin za pričvršćivanje dijelova; koristite kolutove, kutije različitih veličina i druge predmete u rukotvorinama.

Razvijati istraživačku aktivnost djeteta, pružiti pomoć u dokumentovanju njegovih rezultata i stvoriti uslove za njegovo predstavljanje vršnjacima. Uključite roditelje u učešće u djetetovim istraživačkim aktivnostima.

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova

Količina i broj

Dajte djeci ideju da se set („mnogo“) može sastojati od elemenata različitog kvaliteta: predmeta različitih boja, veličina, oblika; razviti sposobnost upoređivanja dijelova skupa, utvrđivanje njihove jednakosti ili nejednakosti na osnovu sastavljanja parova objekata (bez pribjegavanja brojanju). Uvedite izraze u govor djece: „Ovdje ima mnogo krugova, jedni su crveni, drugi plavi; ima više crvenih krugova nego plavih, a manje plavih krugova od crvenih” ili “postoji jednak broj crvenih i plavih krugova.”

Naučite da brojite do 5 (na osnovu vizualizacije), koristeći ispravne tehnike brojanja: imenujte brojeve redom; povezati svaki broj sa samo jednim predmetom iz grupe koja se broji; povežite posljednji broj sa svim izbrojanim objektima, na primjer: "Jedan, dva, tri - samo tri kruga." Uporedite dvije grupe objekata koji se zovu brojevi 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Formirajte ideju o jednakosti i nejednakosti grupa na osnovu brojanja: „Evo jedan, dva zečića, a evo jedno, dva, tri božićna drvca. Ima više božićnih drvca nego zečića; 3 je više od 2, a 2 manje od 3."

Razviti sposobnost izjednačavanja nejednakih grupa na dva načina, dodavanjem jednog (nedostajućeg) objekta u manju grupu ili uklanjanjem jednog (dodatnog) objekta iz veće grupe („Na 2 zečića su dodali 1 zečića, bilo je 3 zečića i 3 Jelke. Bilo je podjednak broj jelki i zečića – 3 i 3" ili "Ima više jelki (3), a manje zečića (2). Skinuli su 1 jelku, 2 su postala lepša, bilo je jednak broj jelki i zečića (2 i 2).

Razviti sposobnost brojanja predmeta iz veće količine; rasporediti, doneti određeni broj predmeta u skladu sa šablonom ili zadatim brojem unutar 5 (izbrojati 4 kokera, doneti 3 zečića).

Na osnovu brojanja utvrditi jednakost (nejednakost) grupa objekata u situacijama kada se objekti u grupama nalaze na različitim udaljenostima jedni od drugih, kada se razlikuju po veličini, obliku položaja u prostoru.

Magnituda

Poboljšati sposobnost poređenja dva objekta po veličini (dužina, širina, visina), kao i upoređivanje dva objekta po debljini direktnim preklapanjem ili primjenom jedan na drugi; odražavaju rezultate poređenja u govoru pomoću prideva: duži - kraći, širi - uži, viši - niži, deblji - tanji ili jednaki (identični) po širini, visini, debljini.

Razvijati sposobnost djece da upoređuju predmete na osnovu dva znaka veličine (crvena traka je duža i šira od zelene, žuti šal je kraći i uži od plave).

Razviti sposobnost uspostavljanja dimenzionalnih odnosa između 3-5 objekata različite dužine (širine, visine), debljine, rasporediti ih u određenom nizu - u opadajućem ili rastućem redoslijedu veličine; uvesti u aktivni govor djece pojmove koji označavaju dimenzionalne odnose objekata („ova (crvena) kupola je najviša, ova (narandžasta) je niža, ova (ružičasta) je još niža, a ova (žuta) je najniža” itd. .).

Forma

Razvijati kod djece razumijevanje geometrijskih oblika: kruga, kvadrata, trougla, kao i lopte i kocke. Razvijati sposobnost prepoznavanja posebnih karakteristika figura pomoću vizuelnih i taktilno-motoričkih analizatora (prisustvo ili odsustvo uglova, stabilnost, pokretljivost).

Upoznati djecu s pravougaonikom, upoređujući ga s krugom, kvadratom, trouglom.

Naučite razlikovati i imenovati pravougaonik, njegove elemente: uglove i stranice.

Formirajte ideju da figure mogu biti različitih veličina: velika - mala kocka (kugla, krug, kvadrat, trokut, pravougaonik).

Razvijati sposobnost povezivanja oblika predmeta sa geometrijskim oblicima poznatim djeci: ploča - krug, šal - kvadrat, lopta - lopta, prozor, vrata - pravougaonik itd.

Orijentacija u prostoru

Razvijati sposobnost određivanja prostornih pravaca od sebe, kretati se u datom smjeru (naprijed - nazad, desno - lijevo, gore - dolje); označiti riječima položaj predmeta u odnosu na sebe (ispred mene je sto, desno mi vrata, lijevo prozor, iza mene igračke na policama).

Uvesti prostorne odnose: daleko - blizu (kuća je blizu, ali breza raste daleko).

Vremenska orijentacija

Proširiti razumijevanje djece o dijelovima dana, njihovim karakterističnim osobinama, redoslijedu (jutro - dan - veče - noć). Objasnite značenje riječi: jučer, danas, sutra.

Formiranje holističke slike svijeta, širenje horizonta.

Predmet i društveno okruženje.

Stvoriti uslove za širenje dječijeg razumijevanja svijeta oko sebe.

Nastaviti sa upoznavanjem karakteristika predmeta, poboljšati sposobnost određivanja njihove boje, oblika, veličine, težine. Razviti sposobnost poređenja i grupisanja objekata prema ovim karakteristikama. Recite djeci materijale od kojih su predmeti napravljeni, njihova svojstva i kvalitete. Objasniti izvodljivost izrade predmeta od određenog materijala (karoserije automobila su metalne, gume od gume itd.).

Pomozite u uspostavljanju veze između namjene i strukture, namjene i materijala predmeta.

Proširiti znanje djece o javnom prevozu (autobus, voz, avion, brod).

Proširite svoje razumijevanje pravila ponašanja na javnim mjestima.

Formirajte početne ideje o školi.

Kroz projektne aktivnosti, ekskurzije, igre, književna djela, nastaviti upoznavanje sa kulturnim fenomenima (pozorište, cirkus, zoološki vrt, vernisaž), njihovim atributima, ljudima koji u njima rade, pravilima ponašanja.

Davati osnovne ideje o životu i posebnostima rada u gradu i na selu, na osnovu iskustva djece. Proširite svoje razumijevanje profesija.

Upoznati djecu sa novcem i mogućnostima njegovog korištenja.

Formirati elementarne ideje o promjenama u vrstama ljudskog rada i života na primjeru istorije igračaka i predmeta za domaćinstvo.

Upoznavanje prirode.

Proširiti razumijevanje djece o prirodi.

Upoznajte kućne ljubimce i stanovnike kutka prirode (akvarijske ribice, hrčke, papagaje, kanarince itd.).

Predstavite predstavnike klase gmizavaca (gušter, kornjača), njihov izgled i načine kretanja (gušter ima duguljasto tijelo, ima dug rep koji može odbaciti; gušter vrlo brzo trči).

Proširiti razumijevanje djece o određenim insektima (mrav, leptir, buba, bubamara).

Nastavite sa uvođenjem voća (jabuka, kruška, šljiva, breskva), povrća (paradajz, krastavac, šargarepa, cvekla, luk) i bobičastog voća (maline, ribizle, ogrozd) i pečuraka (leptir, medonosna pečurka, russula, itd.).

Učvrstiti znanje djece o zeljastim i sobnim biljkama, njihovim nazivima (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primrose, itd.); predstaviti načine brige o njima.

Naučite prepoznati i imenovati 3-4 vrste drveća (jela, bor, breza, javor itd.). Pričajte djeci o svojstvima pijeska, gline i kamena.

Organizirajte promatranje ptica koje lete na lokalitet (vrana, golub, sjenica, vrabac, bučan), hranite ih zimi.

Proširiti razumijevanje djece o uslovima neophodnim za život ljudi, životinja, biljaka (vazduh, voda, hrana itd.).

Razvijati sposobnost djece da uočavaju promjene u prirodi.

Učiti djecu o zaštiti biljaka i životinja.

Sezonska zapažanja.

Jesen. Razvijati sposobnost djece da uočavaju i imenuju promjene u prirodi: hladnije vrijeme, padavine, vjetar, opadanje listova, plodovi i korijenje sazrijevaju, ptice lete na jug. Razvijati sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između pojava žive i nežive prirode (zahladilo je, nestali su leptiri i bube, izblijedjelo cvijeće itd.).

Podstaknite djecu da učestvuju u sakupljanju sjemena biljaka.

Zima. Razvijati sposobnost uočavanja promjena u prirodi, upoređivanja jesenjih i zimskih pejzaža.

Posmatrajte sa decom ponašanje ptica na ulici i u kutku prirode.

Podstaknite djecu da ispituju i upoređuju tragove ptica na snijegu.

Pomozite pticama koje zimuju i dajte im imena.

Proširiti razumijevanje da se po hladnom vremenu voda pretvara u led, ledenice, led i snijeg se tope u toploj prostoriji.

Ohrabrite ih da učestvuju u zimskim zabavama: sanjkanje nizbrdo, skijanje, pravljenje rukotvorina od snijega.

Proljeće. Razviti sposobnost prepoznavanja i imenovanja godišnjih doba; istaknite znakove proljeća (sunce je postalo toplije, pupoljci na drveću su nabujali, pojavila se trava, procvjetale kepe, pojavili su se insekti).

Recite djeci da mnoge sobne biljke cvjetaju u proljeće.

Formirati ideje o radovima koji se obavljaju u proljeće u vrtu.

Naučite promatrati sadnju i klijanje sjemena.

Uključite djecu u rad u bašti i cvjetnjacima.

Ljeto. Proširiti dječije ideje o ljetnim promjenama u prirodi: plavo vedro nebo, sunce jako sija, vrućina, ljudi su lagano obučeni, sunčaju se, plivaju.

U procesu različitih aktivnosti proširite svoje razumijevanje o svojstvima pijeska, vode, kamenja i gline.

Učvrstiti znanje da mnogo voća, povrća, bobičastog voća i gljiva sazrijeva ljeti; Životinje imaju bebe koje rastu.

Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom;

Razvoj svih komponenti usmenog govora djece (leksička strana, gramatička struktura govora, izgovorna strana govora; koherentni govor - dijaloški i monološki oblici) u različitim oblicima i vrstama dječjih aktivnosti;

Praktično savladavanje govornih normi od strane učenika.

Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom

Razgovarajte s djecom o informacijama o predmetima, pojavama, događajima koji nadilaze njihovo uobičajeno neposredno okruženje.

Slušajte djecu, pojasnite njihove odgovore, predložite riječi koje preciznije odražavaju karakteristike predmeta, pojave, stanja ili radnje; pomažu da se sud izrazi logično i jasno.

Promovirajte razvoj radoznalosti.

Pomozite djeci da ljubazno komuniciraju sa svojim vršnjacima, predložite kako ugoditi prijatelju, čestitati mu, kako mirno izraziti svoje nezadovoljstvo njegovim postupcima, kako se izviniti.

Pomozite djeci da izraze svoje gledište i razgovaraju o raznim situacijama s vršnjacima.

Razvoj svih komponenti usmenog govora, praktično ovladavanje govornim normama.

Formiranje rječnika

Dopuniti i aktivirati vokabular na osnovu produbljivanja znanja djece o njihovom neposrednom okruženju. Proširiti ideje o predmetima, pojavama, događajima koji se nisu dogodili u vlastitom iskustvu predškolaca.

Intenzivirati upotrebu u govoru naziva predmeta, njihovih dijelova, materijala od kojih su napravljeni.

Razvijati sposobnost korištenja najčešćih prideva, glagola, priloga i prijedloga u govoru.

U dječiji rječnik uvesti imenice koje označavaju zanimanja; glagoli koji karakterišu radne radnje.

Poboljšati sposobnost djece da odrede i imenuju lokaciju objekta (lijevo, desno, pored, blizu, između), doba dana. Pomozite u zamjeni pokaznih zamjenica i priloga koje djeca često koriste (tamo, tamo, tako, ono) preciznijim izražajnim riječima; koristite antonimne riječi (čisto - prljavo, svijetlo - tamno).

Naučite koristiti imenice s općim značenjem (namještaj, povrće, životinje itd.).

Zdrava kultura govora

Pojačajte pravilan izgovor samoglasnika i suglasnika, uvježbajte izgovor zvižduka, šištanja i zvučnih (r, l) zvukova. Razvijati artikulacioni aparat.

Nastavite raditi na dikciji: poboljšajte jasan izgovor riječi i fraza.

Razvijte fonemsku svijest: naučite razlikovati po sluhu i imenovati riječi koje počinju određenim zvukom.

Poboljšati intonacionu ekspresivnost govora.

Gramatička struktura govora

Razvijati sposobnost usklađivanja riječi u rečenici, pravilno koristiti prijedloge u govoru; formirajte oblik množine imenica koje označavaju mlade životinje (po analogiji), koristite ove imenice u nominativu i akuzativu (mladunci lisice - mladunci lisice, medvjedići - medvjedići); pravilno koristiti oblik množine genitiva imenica (viljuške, cipele). Prisjetite se pravilnih oblika imperativa nekih glagola (Lezi! Lezi! Vozi! Trči! itd.), indeklinabilnih imenica (kaput, klavir, kafa, kakao).

Podsticati tvorbu riječi karakterističnu za djecu pete godine života, taktično sugerirati opšteprihvaćen obrazac riječi,

Poticati aktivnu upotrebu u govoru najjednostavnijih vrsta složenih i složenih rečenica.

Povezani govor

Poboljšajte dijaloški govor: naučite da učestvujete u razgovoru, odgovarate i postavljate pitanja na jasan način za slušaoce.

Razvijati sposobnost djece da pričaju priče: opisuju predmet, sliku; vježbajte sastavljanje priča na osnovu slike koju je dijete stvorilo koristeći didaktički materijal.

Ojačati sposobnost prepričavanja najizrazitijih i najdinamičnijih odlomaka iz bajki.

Ova obrazovna oblast ima za cilj razvijanje kod dece estetskog stava i likovnih i kreativnih sposobnosti u likovnoj umetnosti.

Podržati interes djece za narodnu i dekorativnu umjetnost (Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya toy, Semyonovskaya ili Polkhov-Maidanskaya matryoshka), upoznati ih s djelima različitih vrsta likovne umjetnosti (slika, mrtva priroda, grafika knjiga); podsticati interesovanje dece za vizuelne umetnosti.

Proširiti teme dječjeg rada u skladu sa sadržajem rubrike „Kognitivni razvoj“; održavati želju za prikazivanjem poznatih svakodnevnih i prirodnih predmeta (posuđe, namještaj, transport, povrće, voće, cvijeće, drveće, životinje), kao i prirodne pojave (kiša, snijeg) i značajne događaje u društvenom životu (praznici); podučavati samostalno, pronalaziti jednostavne zaplete u okolnom životu, fikciju; pomoći u odabiru radnje kolektivnog rada.

Skrenuti pažnju djece na figurativnu ekspresivnost različitih predmeta u umjetnosti, prirodnom i svakodnevnom okruženju (stvari stvorene rukama narodnih majstora, arhitektonski objekti, prirodni krajolici, posebno dizajnirani prostori, namještaj, posuđe, odjeća, igračke, knjige itd. ); naučiti uočiti opće obrise i pojedinačne detalje, konture, boju, uzorak; pokazati koji dijelovi čine višefiguralne kompozicije, koliko različito isti predmet izgleda s različitih strana.

Podsticati djecu da svoje ideje, iskustva, osjećaje, misli oliče u umjetničkom obliku; podržavaju ličnu kreativnost.

Naučite prenijeti karakteristične karakteristike prikazanih objekata (gradska kuća je visoka, višekatna, kamena, a seoska je niska, jednokatna, drvena).

Upoznajte se sa shemom boja, opcijama kompozicije i različitim pozicijama slike na listu papira.

Razvijati kod djece sposobnost prenošenja istog oblika ili slike u različitim tehnikama (prikažite sunce, cvijet, pticu na crtežu).

Kombinirajte različite tehnike vizualne umjetnosti (grafiku, slikarstvo, na primjer, parcele „Naš vrt“, „Naš akvarij“).

Održavati interesovanje za sadržaj novih riječi: „umjetnik“, „muzej“, „izložba“, „slika“, „skulptura“ itd.;

Vodite kolektivni rad („Obojeni kišobrani“), naučite kako uskladiti svoje postupke s postupcima druge djece (pod vodstvom odrasle osobe).

Posavjetujte se s roditeljima o tome kako organizirati likovne aktivnosti svog djeteta kod kuće.

Pokažite poštovanje prema djetetovim umjetničkim interesima i radovima i pažljivo se odnosite prema rezultatima njegove kreativne aktivnosti.

Stvoriti uslove za samostalno umjetničko stvaralaštvo.

U didaktičkim igrama umjetničkog sadržaja naučiti razlikovati kontraste boja; predlažemo postavljanje boja prema stepenu intenziteta (do 5 svetlih nijansi), prema redosledu postavljanja boja u dugi, na model boja (spektralni krug), posmatrajući prelaze iz jedne boje u drugu.

Stvoriti uvjete za slobodno, samostalno, raznoliko eksperimentiranje s umjetničkim materijalima, vizualnim tehnikama, naučiti djecu da stvaraju slike i jednostavne zaplete iz života ili iz mašte, prenoseći glavne karakteristike prikazanih predmeta, njihovu strukturu i boju; pomoći da se percipira i preciznije prenese oblik objekata kroz ocrtavajući pokret; naučiti koordinirati pokrete crtačke ruke (široki pokreti pri crtanju na velikom prostoru papira, mali za crtanje detalja, ritmični za crtanje uzoraka); varirati oblike, stvarati višefiguralne kompozicije koristeći obojene linije, poteze, mrlje, geometrijske oblike.

Akumulacija i obogaćivanje motoričkog iskustva djece (ovladavanje osnovnim pokretima);

Formiranje kod učenika potrebe za motoričkom aktivnošću i fizičkim usavršavanjem.

Razvoj fizičkih kvaliteta, akumulacija i obogaćivanje motoričkog iskustva

Formirajte pravilno držanje.

Ojačati i razviti sposobnost hodanja i trčanja, koordinirajući pokrete ruku i nogu. Razvijte sposobnost lakog, ritmičnog trčanja, energičnog odgurivanja nožnim prstima.

Uvježbajte se da izvodite radnje kada dobijete signal. Vježbajte formacije i držite distancu dok se krećete.

Ojačati sposobnost puzanja, penjanja, penjanja, penjanja preko objekata.

Razviti sposobnost penjanja s jednog raspona gimnastičkog zida na drugi (desno, lijevo).

Ojačati sposobnost energičnog odgurivanja i pravilnog doskoka u skokovima na dvije noge u mjestu i kretanju naprijed, orijentirati se u prostoru.

U skokovima u dalj i u vis, razvijati sposobnost kombiniranja poletanja sa zamahom rukama i održavati ravnotežu pri doskoku. Razviti sposobnost preskakanja kratkog užeta.

Ojačajte sposobnost zauzimanja ispravne početne pozicije prilikom bacanja, desnom i lijevom rukom udarajte loptu o tlo, bacajte i hvatajte je rukama (bez pritiskanja na prsa).

Razvijati fizičke kvalitete: fleksibilnost, agilnost, brzinu, izdržljivost itd.

Ojačati sposobnost vožnje triciklom po pravoj liniji, u krug.

Poboljšajte sposobnost skijanja kliznim korakom, izvodite zaokrete i penjajte se na planinu.

Formiranje potrebe za fizičkom aktivnošću i fizičkim usavršavanjem.

Razvijati vještine i sposobnosti pravilnog izvođenja pokreta u različitim oblicima organiziranja motoričke aktivnosti djece. Negovati lepotu, gracioznost, izražajnost pokreta.

Razvijati i unapređivati motoričke sposobnosti i sposobnosti djece, sposobnost kreativnog korištenja u samostalnim motoričkim aktivnostima.

Učvrstite sposobnost igranja vodeće uloge u igri na otvorenom i budite svjesni poštovanja pravila igre.

Naučiti djecu da samostalno i kreativno koriste opremu i atribute za fizičku kulturu za igre na otvorenom tokom šetnje.

Jednom mjesečno izvodite fizičke vježbe u trajanju od 20 minuta; dva puta godišnje – odmor fizičkog vaspitanja (zimski i ljetni) u trajanju od 45 minuta.

Nastaviti razvijati dječju aktivnost u igrama s lopticama, užadima, obručima itd.

Razvijati brzinu, snagu, okretnost, prostornu orijentaciju. Negujte samostalnost i inicijativu u organizovanju poznatih igara.

Uvježbajte se da izvodite radnje kada dobijete signal.

U svim oblicima organizovanja motoričke aktivnosti razvijati kod dece organizovanost, samostalnost, inicijativu i sposobnost održavanja prijateljskih odnosa sa vršnjacima.

Približna lista osnovnih pokreta, sportskih igara i vježbi.

Osnovni pokreti

Hodanje. Hodanje je normalno, na prstima, na petama, na vanjskim stranama stopala, hodanje sa visokim kolenima, malim i širokim koracima, bočnim koracima (desno i lijevo). Hodanje u koloni jedan po jedan, po dvoje (u parovima). Hodanje po pravoj liniji, u krugu, po granicama dvorane, u zmiji (između objekata), raštrkano. Hodanje dok obavljate zadatke (sjednite, promijenite položaj ruku); hodanje naizmjenično sa trčanjem, skakanje, promjena smjera, tempa, promjena vodiča. Hodanje između linija (udaljenost 10-15 cm), uz liniju, uz konopac (prečnika 1,5-3 cm), na dasci, gimnastičkoj klupi, gredi (prekoračivanje predmeta, okretanje, sa vrećom na glavi, postavljanje stopalo sa prstima, ruke u stranu). Hodanje po rebrastoj dasci, hodanje i trčanje gore-dole po nagnutoj dasci (širina 15-20 cm, visina 30-35 cm). Prelazak preko letvica merdevina podignutih 20-25 cm od poda, preko punjene lopte (naizmenično kroz 5-6 loptica postavljenih jedna od druge), sa različitim položajima ruku. Kruženje u oba smjera (ruke na pojasu).

Trči. Trčanje je normalno, na prstima, sa visokim koljenima, malim i širokim koracima. Trčanje u koloni (jedan po jedan, dva po dva); trčanje u različitim smjerovima: u krug, u zmiji (između objekata), raštrkano. Trčanje sa promjenom tempa, s promjenom vođe. Kontinuirano trčanje sporim tempom 1-1,5 minuta. Trčanje na udaljenosti od 40-60 m prosječnom brzinom; shuttle run 3 puta 10 m; Trčanje na 20 m (5,5-6 sekundi; do kraja godine).

Puzanje, penjanje. Puzanje na sve četiri u pravoj liniji (udaljenost 10 m), između predmeta, na zmiji, na horizontalnoj i nagnutoj dasci, na klupi, na gimnastičkoj klupi na stomaku, izvlačeći se rukama. Puzanje na sve četiri, oslanjanje na stopala i dlanove; puzanje ispod užeta, luk (visine 50 cm) sa desnom i lijevom stranom naprijed. Penjanje kroz obruč, penjanje preko grede, gimnastička klupa. Penjanje po gimnastičkom zidu (penjanje s jednog leta na drugi desno i lijevo).

Skakanje. Skakanje u mjestu na dvije noge (20 skokova 2-3 puta, naizmjenično sa hodanjem), kretanje naprijed (udaljenost 2-3 m), okretanje u krug. Skakanje: noge zajedno, noge razdvojene, na jednoj nozi (desna i lijeva naizmenično). Preskakanje linije, naizmenično kroz 4-5 linija, razmak između kojih je 40-50 cm Preskakanje 2-3 predmeta (naizmenično kroz svaki) visine 5-10 cm Skakanje sa visine 20-25 cm cm, u dužini od mjesta (ne manje od 70 cm). Skakanje sa kratkim konopcem.

Kotrljanje, bacanje, hvatanje, bacanje. Kotrljanje loptica i obruča između predmeta. Dobacivanje lopte jedno drugom odozdo, iza glave i hvatanje (na udaljenosti od 1,5 m); bacanje lopte s dvije ruke: iza glave i jednom rukom preko prepreke (sa udaljenosti od 2 m). Bacanje lopte na tlo i hvatanje objema rukama (3-4 puta uzastopno), udaranje lopte o tlo desnom i lijevom rukom (najmanje 5 puta uzastopno). Bacanje predmeta na daljinu (najmanje 3,5-6,5 m), na horizontalnu metu (sa udaljenosti od 2-2,5 m) desnom i lijevom rukom, na vertikalnu metu (visina centra mete 1,5 m) iz udaljenosti od 1,5-2 m.

Grupne vježbe sa prijelazima. Formirajte kolonu jednu po jednu; u liniji, u krugu; formiranje u kolonu od dvoje ili troje; poravnanje prema orijentirima; skreće desno, lijevo, okolo; otvaranje i zatvaranje.

Ritmička gimnastika. Izvođenje poznatih, prethodno naučenih vježbi i cikličnih pokreta uz muziku.

Opće razvojne vježbe

Vježbe za ruke, razvoj i jačanje mišića ramenog pojasa. Podignite ruke naprijed, u stranu, gore (istovremeno naizmenično pomičite ruke iza leđa iz sljedećih položaja: ruke dolje, ruke na pojasu, ruke ispred grudi; zamahnite rukama naprijed-nazad; izvodite kružne pokrete sa rukama savijenim u laktovima). Stavite ruke iza glave, raširite ih u stranu i spustite ih. Podignite ruke kroz bokove, čvrsto pritiskajući leđa na naslon stolice (uza zid); podignite štap (obruč) prema gore, spustite ga za ramena; stisnite i otpustite ruke; Rotirajte ruke iz prvobitnog položaja ruke naprijed, u stranu.

Vježbe za razvoj i jačanje mišića leđa i fleksibilnosti kičme. Okrenite se na strane, držeći ruke na pojasu, šireći ih na strane; nagnite se naprijed, dodirujući nožne prste prstima. Sagnite se dok obavljate zadatak: stavljanje i podizanje predmeta iz različitih početnih položaja (noge zajedno, noge razdvojene). Savijte se u strane, držeći ruke na pojasu. Okrenite loptu oko sebe iz početne pozicije (sjedeći i klečeći); prebacivati predmete iz jedne ruke u drugu ispod podignute noge (desna i lijeva); dok sjedite, podignite obje noge iznad poda; podignite, savijte, ispravite i spustite noge na pod iz početnih položaja ležeći na leđima, sjedeći. Okrenite se s leđa na stomak, držeći predmet u raširenim rukama. Podignite ruke, ramena i glavu ispruženu naprijed dok ležite na stomaku.

Vježbe za razvoj i jačanje mišića trbuha i nogu. Ustanite na prste; naizmjenično stavljajte nogu naprijed na petu, na prst; obavljati poplave; polučučnjevi (4-5 puta za redom); čučnjevi, držite ruke na pojasu, ispružite ruke naprijed u strane. Naizmjenično podižite noge sa savijenim kolenima. Hodajte na štapu ili užetu, oslonite nožne prste na pod, a pete na štap (konop). Nogama uhvatite i premještajte predmete s mjesta na mjesto.

Statičke vježbe. Održavanje ravnoteže u različitim pozama: stojeći na prstima, ruke gore; stojeći na jednoj nozi, ruke na pojasu (5-7 sekundi).

Sportske vježbe

Igre na otvorenom

Sa trčanjem: “Avioni”, “Obojeni auti”, “Kod medvjeda u šumi”, “Ptica i mačka”, “Nađi sebi partnera”, “Konji”, “Zvečkaj – “Zec beskućnik”, “Zamke ”.

Sa skakanjem: “Zečevi i vuk”, “Lisica u kokošinjcu”, “Sivi zeko koji se opere”

Uz puzanje i penjanje: “Pastir i stado”, “Seobe ptica”, “Mačići i štenci”

Sa bacanjem i hvatanjem: “Baci - uhvati”, “Obori palicu”, “Lopta preko mreže”.

Za orijentaciju u prostoru, za pažnju: “Pronađi gdje je skriveno”, “Pronađi i šuti”, “Ko je otišao?”, “Sakrij se”.

Narodne igre: “Kod medvjeda u šumi” itd.

2.3 Rad sa porodicom učenika

Vodeći ciljevi interakcije vrtića i porodice su stvaranje u vrtiću neophodnih uslova za razvoj odgovornih i međuzavisnih odnosa sa porodicama učenika, obezbeđivanje holističkog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta i povećanje kompetentnosti roditelja u radu sa porodicom. oblast obrazovanja.

Glavni oblici interakcije sa porodicom:

Upoznavanje porodice: sastanci-poznanici, posete porodicama, ispitivanje porodice.

Informisanje roditelja o napretku obrazovnog procesa: dani otvorenih vrata, individualne i grupne konsultacije, roditeljski sastanci, osmišljavanje informativnih štandova, organizovanje izložbi dečijeg stvaralaštva, pozivanje roditelja na dečije koncerte i praznike, izrada podsetnika.

Edukacija roditelja: organizovanje „škole majka/otac“, „škole za roditelje“ (predavanja, seminari, radionice), izvođenje majstorskih kurseva, obuka, kreiranje biblioteke (medijateka).

Zajedničke aktivnosti: uključivanje roditelja u organizovanje muzičkih i poetskih večeri, dnevnih soba, takmičenja, porodičnih nedeljnih pretplatničkih koncerata, vikend ruta (do pozorišta, muzeja, biblioteke itd.), udruženja porodica (klub, studio, sekcija), porodičnih praznika, šetnje, ekskurzije, porodično pozorište, učešće u dečijim istraživačkim i projektnim aktivnostima.

Obrazovna oblast "Fizički razvoj"

1. Objasnite roditeljima kako način života porodice utiče na zdravlje djeteta.

2. Informisati roditelje o faktorima koji utiču na fizičko zdravlje deteta (mirna komunikacija, ishrana, očvršćavanje, kretanje). Razgovarajte o učincima negativnih faktora (hipotermija, pregrijavanje, prekomjerno hranjenje, itd.) koji nanose nepopravljivu štetu bebinom zdravlju. Pomozite roditeljima da održe i ojačaju fizičko i mentalno zdravlje svog djeteta.

3. Podsticati roditelje da zajedno sa djetetom čitaju literaturu o očuvanju i unapređenju zdravlja, te gledaju relevantne igrane i animirane filmove.

4. Upoznati roditelje sa zdravstvenim aktivnostima koje se sprovode u vrtiću.

5. Objasniti važnost pohađanja sekcija i studija djece u cilju poboljšanja zdravlja predškolaca. Zajedno sa roditeljima i uz učešće medicinsko-psihološke službe vrtića kreirati individualne zdravstvene programe za djecu i podržati porodicu u njihovoj realizaciji,

6. Objasniti roditeljima (kroz osmišljavanje odgovarajuće rubrike u „kutku za roditelje“, na roditeljskim sastancima, u ličnim razgovorima, uz preporuku relevantne literature) potrebu stvaranja preduslova u porodici za potpuni fizički razvoj djeteta .

7. Usmjeriti roditelje da kod djeteta razvijaju pozitivan stav prema fizičkom vaspitanju i sportu; navika svakodnevnog izvođenja jutarnjih vježbi (to je najbolje učiniti ličnim primjerom ili zajedničkim jutarnjim vježbama); poticanje motoričke aktivnosti djeteta kroz zajedničke sportske aktivnosti (skijanje, klizanje, fitnes), zajedničke igre na otvorenom, duge šetnje parkom ili šumom; stvaranje sportskog kutka kod kuće; kupovina vašeg djeteta sportske opreme (lopta, konopac, skije, klizaljke, bicikl, skuter itd.); zajedničko čitanje literature o sportu; gledanje relevantnih igranih i animiranih filmova.

8. Informisati roditelje o aktuelnim zadacima fizičkog vaspitanja dece u različitim uzrasnim fazama njihovog razvoja, kao io mogućnostima vrtića u rešavanju ovih problema.

9. Uvesti najbolje iskustvo fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta u porodicu i vrtić, demonstrirajući sredstva, oblike i metode razvoja važnih fizičkih kvaliteta, negovanje potrebe za motoričkom aktivnošću.

10. Stvoriti uslove u vrtiću za zajedničke fizičke i sportske aktivnosti sa roditeljima, otvaranje raznih sekcija i klubova (za turizam, plivanje i sl.). Pozovite roditelje da zajedno sa svojom djecom učestvuju na festivalima fizičkog vaspitanja i drugim događajima koji se organizuju u vrtiću (kao iu regiji ili gradu).

Obrazovna oblast Društveni i komunikativni razvoj"

1. Proučiti karakteristike komunikacije odraslih i djece u porodici. Skrenuti pažnju roditeljima na mogućnosti razvoja djetetove komunikacijske sfere u porodici i vrtiću.

2. Preporučiti roditeljima da iskoriste svaku priliku za komunikaciju sa djetetom, a razlog tome mogu biti bilo koji događaji i povezana emocionalna stanja, djetetova postignuća i poteškoće u razvijanju interakcije sa svijetom itd.

3. Ukazati roditeljima na vrijednost dijaloške komunikacije sa djetetom, koja otvara mogućnost razumijevanja svijeta oko sebe, razmjene informacija i emocija. Razvijati komunikacijske vještine kod roditelja korištenjem porodičnih okupljanja, komunikacijskih treninga i drugih oblika interakcije. Pokažite važnost ljubazne, tople komunikacije sa djetetom, izbjegavajući grubost; Pokažite vrijednost i prikladnost i poslovne i emocionalne komunikacije. Ohrabrite roditelje da pomognu svom djetetu da uspostavi odnose sa vršnjacima i mlađom djecom; predložiti kako lakše riješiti konfliktnu (spornu) situaciju.

4. Uključiti roditelje u različite sadržaje i oblike saradnje (učešće u aktivnostima porodice i roditeljskih klubova, vođenje porodičnih kalendara, priprema koncerata (roditelji - dijete) za roditeljske sastanke, slobodne aktivnosti djece), promicanje razvoja slobodnog komunikacija odraslih i djece u skladu sa kognitivnim potrebama djece predškolskog uzrasta.

Upoznati roditelje sa dostignućima i poteškoćama javnog obrazovanja u vrtiću.

5. Ukazati roditeljima na značaj majke, oca, kao i bake i dede, nastavnika, dece (vršnjaka, mlađe i starije dece) u razvoju interakcije deteta sa društvom, razumevanju društvenih normi ponašanja. Isticati vrijednost svakog djeteta za društvo, bez obzira na njegove individualne karakteristike i etničku pripadnost.

6. Zainteresovati roditelje za razvoj dječjih igranih aktivnosti, osiguravanje uspješne socijalizacije i ovladavanje rodnim ponašanjem.

7. Pomozite roditeljima da shvate negativne posljedice destruktivne komunikacije u porodici, koja isključuje osobe bliske djetetu iz konteksta razvoja. Stvoriti motivaciju među roditeljima za očuvanje porodične tradicije i stvaranje novih.

8. Podržite porodicu u izgradnji djetetove interakcije sa nepoznatim odraslima i djecom u vrtiću (na primjer, u fazi savladavanja novog predmetno-razvojnog okruženja vrtića, grupe - pri ulasku u vrtić, prelasku u novu grupu, promjeni vaspitača i druge situacije), izvan njega (na primjer, tokom projektnih aktivnosti).

9. Uključiti roditelje u izradu sporazuma o saradnji, programa i plana interakcije porodice i vrtića u podizanju djece. Pratiti i podržati porodicu u sprovođenju vaspitnih uticaja.

Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj".

1. Skrenuti pažnju roditeljima na mogućnosti intelektualnog razvoja djeteta u porodici i vrtiću.

2. Usmjeriti roditelje na razvoj djetetove potrebe za spoznajom i komunikacijom sa odraslima i vršnjacima. Skrenite im pažnju na vrijednost dječjih pitanja. Potaknite ih da na njih pronađu odgovore kroz zajednička zapažanja, eksperimente, razmišljanja s djetetom, čitanje beletristike i obrazovne literature, gledanje igranih i dokumentarnih filmova.

3. Pokažite prednosti šetnji i ekskurzija za sticanje raznih utisaka koji izazivaju pozitivne emocije i senzacije (vizuelne, slušne, taktilne itd.). Zajedno sa roditeljima planirajte i ponudite gotove vikend rute do istorijskih, nezaboravnih mesta i rekreacionih zona za građane (seljane).

4. Uključiti roditelje u zajedničke istraživačke, dizajnerske i produktivne aktivnosti sa svojom djecom u vrtiću i kod kuće, koje doprinose nastanku kognitivne aktivnosti. Održavajte takmičenja i kvizove sa svojom porodicom.

Obrazovna oblast "Razvoj govora"

Pokažite roditeljima vrijednost kućnog čitanja, koje je način da se razvije pasivni i aktivni vokabular i verbalna kreativnost djeteta.

1. Roditeljima preporučiti radove koji definišu opseg porodičnog štiva u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama deteta. Pokažite metode i tehnike za upoznavanje djeteta sa fikcijom.

2. Skrenuti pažnju roditeljima na mogućnost razvijanja interesovanja djeteta u toku upoznavanja sa fikcijom prilikom organizovanja porodičnih pozorišta, uključivanja u igrice, crtanja. Usmjeriti roditelje u odabiru igranih i animiranih filmova koji imaju za cilj razvijanje umjetničkog ukusa djeteta.

3. Održavati zajedno sa roditeljima takmičenja, književne salone i kvizove, pozorišne radionice, susrete sa piscima, pjesnicima, djelatnicima dječjih biblioteka u cilju aktivnog upoznavanja djece s književnim nasljeđem. Održavajte porodične kontakte sa dječijom bibliotekom.

4. Uključiti roditelje u projektne aktivnosti (naročito u fazi osmišljavanja albuma, novina, časopisa, knjiga ilustrovanih zajedno sa djecom). Podstaknite podršku dječjem pisanju.

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

1. Na primjeru najboljih primjera porodičnog vaspitanja pokazati roditeljima važnost razvijanja interesovanja za estetsku stranu okolne stvarnosti i ranog razvoja kreativnih sposobnosti djece. Uvesti mogućnosti vrtića, kao i obližnjih ustanova dodatnog obrazovanja i kulture u umjetničkom obrazovanju djece.

2. Podržati želju roditelja da razvijaju umjetničke aktivnosti djece u vrtiću i kod kuće; organizuju izložbe porodične umetnosti, ističući kreativna dostignuća odraslih i dece.

3. Uključiti roditelje u aktivne oblike zajedničkih aktivnosti sa decom koje doprinose nastanku kreativne inspiracije: časovi u likovnim ateljeima i radionicama (crtanje, slikanje, vajanje i sl.), kreativni projekti, ekskurzije i šetnje. Podsticati roditelje da zajednički pregledaju građevine, dekorativne i arhitektonske elemente koji su privukli pažnju djeteta u šetnjama i ekskurzijama; pokažite vrijednost komunikacije o onome što ste vidjeli, itd.

4. Organizovati porodične posete muzeju likovnih umetnosti, izložbenim salama, dečijoj umetničkoj galeriji, radionicama umetnika i vajara.

2.4. Osnovni nastavni plan i program za školsku 2016-2017

	Srednja grupa (4-5) godina
Početak školske godine
Period adaptacije	individualno
Kraj školske godine
Način rada	Od 7.30 do 18.00 sati
Ukupno trajanje akademske godine, uključujući:
1. polovina godine
2. polovina godine
Trajanje školske sedmice
Obavezni dio programa
Dio programa formiraju učesnici u obrazovnom procesu
Ukupno sedmično GCD
Volumen GCD za obavezni dio
Dio formiran od strane učesnika OP-a
Vrijeme praćenja	uvodni - septembar, završni - maj
GCD trajanje
Maksimalan broj GCD-a u toku dana	Jutro - 2
Maksimalna dozvoljena zapremina uzorka. opterećenja u skladu sa zahtjevima San.Pin2.4.1-13 od 15.05.2013.	Ne prelazi 40 minuta
Spisak praznika koji se održavaju za decu predškolskog uzrasta	Praznik "Dan znanja" Praznik "Jesen" Praznik "Novogodišnji maskenbal" Praznik "Zimska zabava" Praznik "Dan branioca otadžbine" Folklorni praznik "Maslenica" Praznik "Proljeće je crveno" Praznik "Dan pobjede" Praznik "Ljeto"

2.5. Sveobuhvatno tematsko planiranje

Predmet	Detaljan sadržaj rada	Finalni događaji
Dan znanja(1. sedmica septembra)	Razvoj kognitivne motivacije i interesovanja za knjigu kod dece. Formiranje prijateljskih, prijateljskih odnosa među djecom. Nastavak poznanstva sa vrtić kao djetetova neposredna društvena sredina, sa predmetno-prostornim okruženjem	Praznik "Dan znanja". Djeca ne pripremaju praznike, već aktivno učestvuju u takmičenjima i kvizovima i pokazuju svoje sposobnosti
Jesen(2. sedmica septembra - 1. sedmica oktobra)	Proširivanje predstava djece o jeseni. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja jednostavnih veza između živih i neživih pojava i vršenja sezonskih posmatranja. Proširivanje ideja o poljoprivrednim zanimanjima i zanimanju šumara. Proširivanje ideja o povrću, voću (lokalno, egzotično). Proširivanje ideja o pravilima sigurnog ponašanja u prirodi. Negovanje brižnog odnosa prema prirodi. Formiranje elementarnih ekoloških ideja.	Praznik "Jesen" Izložba dječijeg stvaralaštva
Ja sam na svetuovce (2.-4. sedmice oktobra)	Proširivanje ideja o zdravlju i zdravom načinu života. Proširivanje ideja djece o njihovoj porodici. Formiranje početnih ideja o porodičnim odnosima (sin, ćerka, majka, otac itd.). Učvršćivanje znanja djece o svom imenu, prezimenu, dobi; imena roditelja. Poznanstvo djeca sa roditeljskim zanimanjima Negovanje poštovanja prema radu bliskih odraslih osoba. Formiranje pozitivnog samopoštovanja, razvoj ideja o svom izgledu. Negovanje emocionalnog reagovanja na stanje voljenih osoba. Formiranje poštovanog, brižnog odnosa prema starijim rođacima.	Otvoreni dan zdravlja
		Otvoreni dan zdravlja
Moj grad, moja zemlja (1.-2. sedmice novembra)	Upoznavanje svog rodnog grada. Formiranje početnih predstava o rodnom kraju, njegovoj istoriji i kulturi. Negovanje ljubavi prema rodnom kraju. Proširivanje razumijevanja vrsta transporta i njegove namjene. Proširivanje ideja o pravilima ponašanja u gradu, osnovnim saobraćajnim pravilima. Proširivanje ideja o profesijama.	Sportski festival
Novogodišnji praznici (3. nedelja novembra - 4. nedelja decembra)	Organizacija svih vrsta dječijih aktivnosti (igra, komunikacija, rad, kognitivna istraživanja, produktivne, muzičko-umjetničke, čitanje) na temu Nove godine i novogodišnjih praznika.	Praznik "Nova godina" Izložba dječijeg stvaralaštva
Zima (1.-4. sedmice januara)	Proširivanje razumijevanja djece o zimi. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja jednostavnih veza između živih i neživih pojava. Razvijanje sposobnosti sezonskih promatranja, uočavanje ljepote zimske prirode, odražavanje u crtežima i modeliranju. Uvod u zimske sportove. Formiranje ideja o bezbednom ponašanju ljudi zimi. Formiranje istraživačkog i obrazovnog interesa tokom eksperimentisanja sa vodom i ledom. Učvršćivanje znanja o svojstvima snijega i leda. Proširivanje ideja o mjestima gdje je uvijek zima, o životinjama Arktika i Antarktika.	Praznik "Zimska zabava"
		Praznik "Zimska zabava"
Dan Branitelj otadžbine (1. - 3. sedmica februara)	Upoznavanje djece sa "vojnim" zanimanjima, vojnom opremom i ruskom zastavom. Negovanje ljubavi prema domovini. Sprovođenje rodne edukacije. Uvod u rusku istoriju kroz upoznavanje epova o junacima.	Praznik "Dan branioca otadžbine" Izložba dječijeg stvaralaštva
	Organizacija svih vrsta dječjih igranih aktivnosti. komunikativna. radna, kognitivno-istraživačka, produktivna, muzičko-umjetnička, čitalačka) na temu porodice, ljubavi prema majci, baki. Negovanje poštovanja prema vaspitačima i drugim zaposlenima u vrtiću. Proširivanje rodne percepcije. Uključivanje djece u pravljenje poklona za majku, baku i nastavnike.
Upoznavanje sa narodnom kulturom i tradicijom (2.-3. nedelje marta)	Proširivanje ideja o narodnim igračkama. Upoznavanje sa narodnim zanatima. Uključivanje djece u kreiranje uzoraka Dimkovskog i Filimonovskog slikarstva. Nastavak upoznavanja usmenog narodnog stvaralaštva. Upotreba folklora u organizaciji svih vrsta dječjih aktivnosti.	Folklorni praznik. Izložba dječijeg stvaralaštva.
Proljeće (4. sedmica marta - 3. sedmica aprila)	Proširivanje predstava djece o proljeću. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja jednostavnih veza između živih i neživih pojava. Razvoj sposobnosti za sezonska posmatranja. Proširivanje ideja o pravilima sigurnog ponašanja u prirodi. Negovanje brižnog odnosa prema prirodi. Formiranje elementarnih ekoloških ideja. Formiranje ideja o poslovima koji se obavljaju u bašti i povrtnjaku. Uključivanje djece u izvodljiv rad u krugu vrtića, u cvjetnjaku.	Praznik "Proljeće" Izložba dječijeg stvaralaštva
Dan pobede (4. nedelja aprila - 1. nedelja maja)	Sprovođenje patriotskog vaspitanja. Negovanje ljubavi prema domovini. Formiranje ideja o prazniku posvećenom Danu pobjede. Negovanje poštovanja prema ratnim veteranima.	Praznik posvećen Danu pobjede. Izložba dječijeg stvaralaštva.
Ljeto (2.-4. sedmice maja)	Proširivanje dječjih ideja o ljetu. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja jednostavnih veza između živih i neživih pojava. Razvoj sposobnosti za sezonska posmatranja. Proširivanje ideja o pravilima sigurnog ponašanja u prirodi. Negovanje brižnog odnosa prema prirodi. Formiranje elementarnih ekoloških ideja. Uvod u ljetne sportove.	Odmor "Ljeto" Sportski odmor. Izložba dječijeg stvaralaštva.
Tokom ljeta vrtić radi u režimu odmora (1. nedelja juna – 3. nedelja avgusta)

3. Organizacioni dio

3.1. Organizacija života i vaspitanja dece

U ponašanju i aktivnostima djece pete godine života javlja se niz novih osobina koje se manifestuju u fizičkom, intelektualnom, socijalno-emocionalnom razvoju.

Fizičke sposobnosti djece su se povećale: njihovi pokreti su postali mnogo sigurniji i raznovrsniji. Predškolci imaju hitnu potrebu za kretanjem. Stoga je u srednjoj grupi posebno važno uspostaviti razuman motorički režim, ispuniti dječje živote raznim igrama na otvorenom, zadacima u igri, plesnim pokretima uz muziku i igrama u kolu.

Emocionalno nabijena aktivnost postaje ne samo sredstvo fizičkog razvoja, već i način psihološkog olakšanja za djecu srednjeg predškolskog uzrasta, koju karakterizira prilično visoka razdražljivost.

Djeca aktivno pokazuju želju za komunikacijom sa vršnjacima. Nastavnik ovu želju koristi da uspostavi prijateljske veze među djecom, ujedinjujući djecu u male podgrupe na osnovu zajedničkih interesa i obostranog dopadanja. Učestvujući u igricama, učitelj pomaže djeci da shvate kako postići dogovor, odabrati prave igračke i stvoriti okruženje za igru.

Nove karakteristike se pojavljuju u komunikaciji djece od 4-5 godina sa svojim učiteljem. Predškolci rado sarađuju sa odraslima u praktičnim stvarima, ali istovremeno aktivno teže kognitivnoj, intelektualnoj komunikaciji. U svojim kognitivnim interesima dijete počinje izlaziti iz okvira specifične situacije.

Starost „zašto“ se manifestuje u brojnim pitanjima dece učitelju: „Zašto?“, „Zašto?“, „Za šta?“. Na nivou kognitivne komunikacije, djeca doživljavaju hitnu potrebu za poštovanjem prema odrasloj osobi. Prijateljski, zainteresovani odnos vaspitača prema problemima i problemima dece, te spremnost da se o njima razgovara kao o ravnopravnim, pomaže, s jedne strane, da podrži i usmerava kognitivnu aktivnost dece u pravom smeru, as druge strane jača poverenje predškolaca. kod odraslih.

Dijete pete godine života je vrlo aktivno. To stvara nove mogućnosti za razvoj samostalnosti u svim oblastima njegovog života. Razvoj samostalnosti u saznanju je olakšan ovladavanjem dece sistemom različitih istraživačkih aktivnosti, tehnikama jednostavne analize, poređenja i sposobnošću zapažanja. Vodeći računa o razvoju samostalnosti djece, učiteljica naširoko koristi tehnike individualnog pristupa, poštujući pravilo: ne čini za dijete ono što ono može samo. Ali u isto vrijeme, nastavnik polazi od stvarnog nivoa vještina, koji može značajno varirati među različitom djecom.

Djeca uzrasta 4-5 godina jasno pokazuju interesovanje za igru. Igra postaje složenija po sadržaju, broju uloga i dijalozima za igranje uloga. Igra je i dalje glavni oblik organizacije života djece. Učitelj daje prednost strukturi igre cjelokupnog životnog stila predškolaca. Zadatak nastavnika je da kroz odgovarajuće predmetno-razvojno okruženje stvori mogućnosti za raznovrsne igračke aktivnosti: razne igračke, zamjenske predmete, materijale za kreativnost u igri, racionalno postavljanje opreme za igru.

Značajna karakteristika djece je njihova mašta; često miješaju fikciju i stvarnost. Motivaciju igre nastavnik aktivno koristi u organizaciji dječjih aktivnosti. Sve vrste razvojnih obrazovnih situacija odvijaju se ili u obliku igre ili su sastavljene od tehnika i radnji igre. Zbog specifičnosti vizuelno-figurativnog mišljenja prosječnog predškolca, prednost se daje vizualnim, igrivim i praktičnim metodama, uz riječi nastavnika i različite oblike vizualizacije i praktične aktivnosti djece.

Kod djece ovog uzrasta dolazi do buđenja interesovanja za pravila ponašanja, o čemu svjedoče brojne pritužbe i izjave djece učiteljici da neko radi nešto pogrešno ili ne ispunjava neki zahtjev. Stoga, među vaspitnim tehnikama, veliko mjesto pripada ličnom primjeru nastavnika, kao i projektivnim procjenama - procjenama očekivanih budućih ispravnih postupaka djeteta.

Djeca aktivno razvijaju i sazrijevaju svoju emocionalnu sferu: osjećanja postaju dublja i stabilnija; prethodni radosni osjećaj od komunikacije s drugima postepeno se razvija u složeniji osjećaj simpatije i naklonosti. Podržavajući ih, vaspitač posebno stvara situacije u kojima predškolci stiču iskustvo prijateljske komunikacije i pažnje prema drugima. Posebnost starosti je ranjivost djeteta od 4-5 godina. U petoj godini života djeca počinju shvaćati svoj rodni identitet. Zadatak nastavnika je da postepeno formira ideje o ponašanju dječaka ili djevojčice i njihovim odnosima.

Dječji vokabular se povećava na 2000 riječi ili više. U razgovoru dijete počinje koristiti složene fraze i rečenice. Djeca se vole igrati riječima, privlače ih rime od kojih djeca lako pamte i sastavljaju slične.

Učitelj razvija estetska čula djece. Velika pažnja se poklanja razvoju kreativnih sposobnosti – u igri, u vizuelnim, muzičkim, pozorišnim i izvođačkim aktivnostima. Pažljiv, brižan odnos učitelja prema djeci, sposobnost da im pruži podršku, brižan odnos učitelja prema djeci, sposobnost da podrži njihovu saznajnu aktivnost i razvije samostalnost, organizacija različitih aktivnosti čini osnovu za pravilan odgoj i obrazovanje. puni razvoj djece u srednjoj grupi vrtića.

Približna dnevna rutina

u srednjoj grupi (4-5 godina)

MBDOU vrtić br. 277

za hladnu sezonu











Igre, samostalne aktivnosti

Prošetaj
Igre, djeca idu kući

Približna dnevna rutina

u srednjoj grupi (4-5 godina)

MBDOU vrtić br. 277

za ljeto

Prijem djece, jutarnje vježbe, dežurstva
Priprema za doručak, doručak
Igre, samostalne aktivnosti
Organizirane edukativne aktivnosti
Igre, priprema za šetnju, šetnju (igre, zapažanja, rad)
Povratak iz šetnje, igranje, priprema za ručak


Postepeni uspon djece, procedure iz zraka, priprema za popodnevnu užinu

Igre, samostalne aktivnosti
Čitanje fikcije
Prošetaj
Igre, djeca idu kući

3.2 Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja

u srednjoj grupi br.5

u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i Općom obrazovnom ustanovom za predškolsko obrazovanje

učiteljica Bazerova Razina Rasilevna

(analitički izvještaj)

Organizacija razvojnog okruženja u srednjoj grupi br. 5 strukturirana je tako da omogući najefikasnije razvijanje individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivo aktivnosti. Uslovi koje stvara vaspitač u grupi ne samo da osiguravaju zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja dece, njihovo emocionalno blagostanje, već odgovaraju specifičnostima predškolskog uzrasta.

Predmetno-prostorno okruženje ove grupe:

- igranje aktivnosti

Prostor za igru opremljen je kutovima i atributima za igranje uloga, odabranim uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, lutke, automobile, igračke divljih i domaćih životinja. Namještaj u prostoru za igru je funkcionalan, što vam omogućava da varirate prostor prostora. U prostoru za igru nalazi se svlačionica i pozorište koje pomaže stimulaciji kreativnih ideja i individualnih kreativnih izraza.

- kognitivna aktivnost

Didaktičke igre upoznaju djecu sa pravilima saobraćaja, a oznake na kolovozu na igralištu (tepih) simuliraju gradsku saobraćajnicu i uče djecu da se ponašaju u teškim situacijama na putu.

Mini-biblioteka je stalak s policama za knjige i ilustracije za bajke i djela. Pored centra za kreativnost nalazi se mini-biblioteka kako bi djeca ovdje mogla razgledati knjige i crtati ilustracije za njih. Sve knjige i ilustracije se ažuriraju 1-2 puta mjesečno. Nove knjige se prikazuju u skladu sa programom čitanja;

– istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni djeci

Kutak prirode nalazi se neposredno uz prozor. Njegov cilj je obogatiti dječje ideje o raznolikosti prirodnog svijeta, gajiti ljubav i poštovanje prema prirodi, te formirati principe ekološke kulture. Djeca uče da sumiraju rezultate svojih zapažanja prirodnih objekata vodeći vremenski kalendar;

-motoričke aktivnosti, uključujući razvoj grube i fine motorike

– Grupa je opremljena sa fizičkim vaspitanjem „Kutak zdravlja“ za samostalnu fizičku aktivnost dece, kutak je estetski dizajniran, odgovara uzrastu dece, postoji dovoljna količina opreme koja obezbeđuje fizičku aktivnost dece tokom dana ;

Kako bi se pružio obilje čulnih utisaka, kreiran je kutak za senzomotorički razvoj, „Radionica“, takođe namenjena razvoju fine motorike i taktilnih senzacija. Ovdje djeca uče da zakopčavaju dugmad, vezuju trake, pertle itd.

– U centru „Građevinski kutak“ nalaze se materijali za izgradnju, kao i igre za orijentaciju u prostoru. Građevinski materijali se razvrstavaju po obliku i veličini i skladište u posebno određenim kutijama. U prostoru za igru se postavljaju veliki podni građevinski materijali, slobodan prostor na tepihu omogućava izgradnju konstrukcija s kojima se djeca vole igrati. Za igranje sa gotovim zgradama postoje setovi raznih malih igračaka.

Transformable

U grupi su namještaj i oprema postavljeni tako da svako dijete može pronaći prikladno i udobno mjesto za učenje sa stanovišta svog emocionalnog stanja: dovoljno udaljeno od djece i odraslih ili, obrnuto, omogućavajući mu da osjeti blizak kontakt s njima. , odnosno obezbjeđivanje jednakog kontakta i slobode. U tu svrhu koristi se razni namještaj, uključujući namještaj na više nivoa: sofa, fotelje. Lako ih je premjestiti i rasporediti u različite grupe. Ovakva organizacija prostora omogućava nastavniku da se približi djetetovoj poziciji.

Multifunkcionalni

Multifunkcionalnost okruženja u ovoj grupi daje svakom djetetu mogućnost da diverzificira korištenje različitih komponenti predmetnog okruženja, na primjer, dječjeg namještaja. Predmeti nemaju kruto pričvršćivanje, uključujući prirodne materijale, te su pogodni za upotrebu u raznim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenski predmeti u dječjoj igri).

Varijabilna

Grupa ima na raspolaganju različite prostore (za igru, gradnju, privatnost itd.), kao i razne materijale, igre, igračke i opremu koji djeci osiguravaju slobodan izbor.

Materijal za igru se povremeno mijenja, uvode se novi predmeti koji stimulišu igračku, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

Prostor grupe koristi promjenjive i zamjenjive elemente dekoracije: sezonske grane u vazi, materijal na edukativnom zidu, biblioteku i izložbu knjiga.

Dostupan

Učenici grupe imaju besplatan pristup igricama, igračkama, materijalima i pomagalima koja obezbjeđuju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti. Djeci je na raspolaganju cijeli grupni prostor, oni odlično znaju gdje nabaviti papir, boje, olovke, prirodne materijale, kostime i atribute za scenske igre. Postoji kutak privatnosti u kojem možete listati svoju omiljenu knjigu, pogledati fotografije u porodičnom albumu i samo sjediti i opustiti se od dječje grupe.

Safe.

Materijali i oprema grupe su u ispravnom stanju, svi elementi životne sredine ispunjavaju uslove za obezbeđivanje pouzdanosti i sigurnosti njihove upotrebe.

Podrška individualnosti i inicijativi djece nastaje stvaranjem uslova za dječiji slobodan izbor aktivnosti, učesnika u zajedničkim aktivnostima. Predmetno-prostorno okruženje grupe organizovano je na način da svako dete ima mogućnost da radi ono što voli, omogućava deci da se udružuju u male podgrupe na osnovu zajedničkih interesovanja, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, da se slobodno bave različite aktivnosti u isto vrijeme, bez ometanja jedna u drugu.

Grupa je stvorila uslove za dijete može izraziti svoja osjećanja i misli.

Cilj kreativnog centra Isostudio je razvoj kreativnog potencijala djece, formiranje estetske percepcije, mašte, umjetničkih i kreativnih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti. U ovom centru djeca obično provode dosta vremena crtajući, stvarajući zanate od plastelina, izrezujući papir itd.

Ima tablu za crtanje kredom i raznim materijalima. Uzorci ukrasnog crteža predstavljeni su zasebno u albumima „Gorodets Painting“, „Haze“, „Gzhel“, „Khokhloma“, postoje kruti predlošci za praćenje kontura, didaktičke igre za razvijanje osjećaja za boju i kompoziciju.

Za razvoj muzičkih sposobnosti dece, muzički centar Muzički kutak poseduje razne muzičke instrumente, radio kasetofon za slušanje muzike.

3.3. Softver

1. “Od rođenja do škole.” Uzorni program opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje/Ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014.

3. Okvirno sveobuhvatno tematsko planiranje programa „Od rođenja do škole“. Srednja grupa. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

4. Kompleksna nastava po programu „Od rođenja do škole“, ur.

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Srednja grupa / auto - komp. T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Učitelj, 2014.

5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. Narodni kalendar. Ljeto je crveno. Jesen je zlatna. Zima je šarmer. Proljeće je prekrasno. - M.: Izdavačka kuća "Cvetnoj mir", 2013.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Girls play: rodni pristup u obrazovanju. - M. Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Boys se igraju: rodni pristup u obrazovanju. - M. Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. i dr.. Informacione i komunikacione tehnologije u predškolskom obrazovanju. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. integracija u sistem vaspitno-obrazovnog rada vrtića. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. - M.: Mozaik-Sintez, 2010

10. Integracija obrazovnih područja u pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova: Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova / Ed. O.V. Dybina. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Razvoj djeteta u predškolskom djetinjstvu. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. - M.: Mozaik-sinteza, 2008

Obrazovna oblast "Fizičko vaspitanje"

1. Teorijsko-metodičke osnove fizičkog vaspitanja i razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta: udžbenik za učenike. Ustanove srednjih prof. obrazovanje / ur. S.O. Filippova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2012.

2. S.S. Prishchepa Fizički razvoj i zdravlje djece 3-7 godina. - M.: Tržni centar Sphere, 2009

3. I. Anferova „Fizičke predmetne aktivnosti sa decom od 3-4 godine. - M.: Tržni centar Sphere, 2012

4. M.Yu. Kartushina „Predmetna nastava fizičkog vaspitanja sa decom od 5-6 godina. -M.: Tržni centar Sfera, 2012

5. L.G. Gorkova, L.A. Obukhova. Nastava fizičkog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama: glavni tipovi, scenariji nastave. - M.: 5 za znanje, 2007.

6. Tjelesno vaspitanje i kognitivni razvoj predškolskog djeteta / Kom. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: Školska štampa, 2007.

7. E.V.. Sulim. Časovi fizičkog vaspitanja u vrtiću: igra istezanja. - M.: Shopping centar Sphere, 2012 Babina K.S. Kompleksi jutarnje vježbe u vrtiću

8. Penzulaeva L.I. Časovi fizičkog vaspitanja u vrtiću. Srednja grupa. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

9. Sportske aktivnosti na otvorenom za djecu 3-7 godina / auto komp. E.I. Podolskaya. - Volgograd: Nastavnik: IP Grinin L.E., 2014

10. Voronova E.K. Formiranje motoričke aktivnosti djece 5-7 godina: štafetne igre / E.K. Voronova. - Volgograd: Učitelj, 2012

11. Davidova M.A. Sportske aktivnosti za predškolce: 4-7 god. - M.: VAKO, 2007

12. I.E. Kharchenko Sportski događaji u vrtiću. - M.: Tržni centar Sphere, 2013.

13. Agapova I.A., Davidova M.A. Sportske priče i praznici za predškolce. - M.: ARKTI, 2010

14. Projektne aktivnosti u vrtiću: sportski društveni projekat / autor-komp. E.V. Ivanova. - Volgograd: Učitelj, 2015

15. Butsinskaya P.P. Opće razvojne vježbe u vrtiću.

M.: Obrazovanje, 2003

16. Stepanenkova E.Ya. Metode izvođenja igara na otvorenom. - M.: Mozaik-Sintez, 2009

17. Stepanenkova E.Ya. Kolekcija igara na otvorenom. Za rad sa decom od 2-7 godina. / Auto-stat. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011

18. Kozak Velika knjiga igara od 3 do 7 godina. - Volgograd: Učitelj, 2008

19. Penzulaeva L.I. Igre na otvorenom i vežbe za igru u vrtiću. -M.: VLADOS, 2003

20. Penzulaeva L.I. Igre na otvorenom i vježbe za djecu od 5-7 godina. - M.: VLADOS, 2002

21. Tematske igre na otvorenom za predškolsku djecu / Comp. T.V. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Tržni centar Sphere, 2014

22. Timofeeva E.A. Igre na otvorenom sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 2003

23. Dmitriev V.N. Igre na otvorenom. - M.: Izdavačka kuća SME, 2001

24. Novikova I.M. Formiranje ideja o zdravom načinu života kod djece predškolskog uzrasta. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

25. Formiranje zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta: planiranje, sistem rada / autor-kom. T.G. Karepova. - Volgograd: Učitelj, 2014

26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. U zemlji zdravlja. Program ekološkog i zdravstvenog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

27. Makhaneva M.D. Odgajanje zdravog djeteta: priručnik za praktične radnike u predškolskim ustanovama. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Gimnastika i masaža za najmlađe. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

29. Kravchenko I.V. Dolgova T.L. Šetnje u vrtiću. Mlađe i srednje grupe. Toolkit. / Ed. G.M. Kiseleva,

L.I. Ponomareva. - M.: Tržni centar Sphere, 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama“

Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj"

1. Aleshina N.V. Upoznavanje predškolaca sa njihovim rodnim gradom: Napomene sa lekcija. - M.: Tržni centar Sphere, 2000

2. Danilina G.N. Za predškolce - o istoriji i kulturi Rusije. - M.:

ARCTI, 2003

3. Sushkova I.V. Društveni i lični razvoj. - M.: Tržni centar Sphere, 2008

4. A.V. Kalinchenko, Yu.V. Mikljaeva, V.N. Sidorenko Gaming razvoj

aktivnosti predškolaca: Metodički priručnik. - M.: Iris-press, 2004

5. Gubanova N.F. Igranje aktivnosti u vrtiću. - M.: Mozaik-

Sinteza, 2013

6. Gubanova N.F. Razvoj igračkih aktivnosti. Sistem rada u prvoj mlađoj grupi vrtića. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

7. Gubanova N.F. Razvoj igračkih aktivnosti. Sistem rada u srednjoj grupi vrtića. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

8. Za predškolce o braniocima otadžbine. Metodički priručnik o patriotskom vaspitanju u predškolskim obrazovnim ustanovama. / ed. L.A. Kondrykinskaya.

M.: TC Sfera, 2005

9. Grishina G.N. Omiljene dječije igrice. - M.: Tržni centar Sphere, 2004

10. Etički dani u vrtiću. Planiranje, igre, bajke, pjesme. - M.: Tržni centar Sphere, 2011

11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Porodično pozorište u vrtiću: Zajedničke aktivnosti vaspitača, roditelja i dece. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. Veoma važan razgovor. Razgovori i lekcije sa djecom o etičkom ponašanju. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Prve dječje igre zasnovane na pričama: Priručnik za vaspitače u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1999

14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Etički razgovori sa djecom od 4-7 godina. - M. Mozaik-Sintez, 2012

15. Tematske sedmice u vrtiću./autor-komp. T.N. Sergeeva. - M.: ARKTI, 2013

16. Kutsakova L.V. Moralno i radno vaspitanje predškolskog deteta. Za rad sa decom od 3-7 godina. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Radno obrazovanje. Program i metodološke preporuke. - M.: Mozaik-sinteza,

18. E.A. Alyabva Negovanje kulture ponašanja kod dece 5-7 godina: Metodički priručnik. M.: Tržni centar Sphere, 2009

19. Kako naučiti dijete da bude pažljivo i tolerantno prema ljudima: Priručnik za vaspitače i dječje psihologe / Autor-komp. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Učimo djecu prijateljskom ponašanju:

Bilješke i materijali za nastavu za 5-7 godina. - M.: ARKTI, 2010

21. Posmatranje i rad u prirodi. Priručnik za vaspitače u vrtićima. M.: Obrazovanje, 1999

22. Bezbednost na ulicama i putevima: Priručnik za rad sa decom starijeg predškolskog uzrasta / N.N. Avdeeva, O.L.

Knjaževa, R.B. Sterkina, M.D. Makhaneva. - Sankt Peterburg: “Childhood-Press”,

23. Lekcije o saobraćajnim pravilima / Kom. NA. Izvekova, A.F.

Medvedeva, L.B. Malyushkina. - M.: Tržni centar Sphere, 2009

planiranje. Casovi. Slobodno vrijeme. - “Izdavačka kuća Scriptorium 2003”,

25. Učenike predškolskog uzrasta učimo pravilima saobraćaja:

Praktični vodič / Ed. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Predškolci o saobraćajnim pravilima. Priručnik za vaspitače u vrtićima. - M.: Obrazovanje, 1999

27. Tri semafora: Upoznavanje predškolaca sa pravilima saobraćaja: Za rad sa decom od 3-7 godina. - M.: Mozaik-sinteza, 2008

28. Saulina T.F. Upoznavanje predškolaca sa pravilima saobraćaja: Za razrede sa decom od 3-7 godina. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Road ABC. Sigurnost djece: Edukativno-metodički priručnik za nastavnike, praktični vodič za roditelje. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja",

30. Belaya K.Yu. Formiranje osnova sigurnosti kod predškolske djece. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

31. Metodički priručnik za podučavanje djece mjerama zaštite od požara

sigurnost za vaspitače - Vidnoye, 1998

32. Životna sigurnost. Srednja grupa. Zabavni materijali / Comp. L.B. Poddubnaya. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008

33. Životna sigurnost. Srednja grupa. Razvoj nastave./ Comp. M.A. Fisenkko. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008

34. Zaštita od požara. Razvoj lekcija. Srednja grupa. / Autor-komp. T.V. Ivanova. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Opasni objekti, stvorenja i pojave. Sigurnost djece: edukativno-metodički priručnik za nastavnike, praktični vodič za roditelje. M.: Izdavačka kuća "Cvetnoj mir", 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. Abecede sigurne komunikacije i ponašanja. Sigurnost djece: edukativno-metodički priručnik za nastavnike, praktični vodič za roditelje. M.:

Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Vatra je prijatelj, vatra je neprijatelj. Sigurnost djece: edukativno-metodički priručnik za nastavnike, praktični vodič za roditelje. M.: Izdavačka kuća "Cvetnoj mir", 2013

38. E.K. Rivina Predškolce upoznajemo sa porodicom i porijeklom. Priručnik za nastavnike i roditelje. Za rad sa decom od 2-7 godina. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kognitivni razvoj u predškolskom djetinjstvu: Udžbenik. M.: Mosaika-Sintez, 2012

2. 1000 razvojnih aktivnosti sa decom 5-6 godina / priredila Paramonova L. A. - Jaroslavlj: „Akademija razvoja“, 2001.

3. Aleshina N.V. Upoznavanje predškolaca sa okolinom. M:: TsTL, 2004

4. Grizik T.I. Dijete otkriva svijet. - M.: ARKTI, 2009

5. Gor’kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Scenariji za časove sa decom o ekološkom obrazovanju za predškolce. - M.: Izdavačka kuća GNOM, 2011

6. Nikolaeva S.N. Igre zasnovane na pričama u ekološkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta. - M.: Izdavačka kuća GNOM, 2011

7. A.I. Ivanova Ekološka zapažanja i eksperimenti u vrtiću: Svijet biljaka. - M.: Tržni centar Sphere, 2007

8. I.V. Kolomina Obrazovanje osnova ekološke kulture u vrtiću: Scenariji časova. - M.: Tržni centar Sphere, 2003

9. Zhuravleva JI.C. Sunčana staza. Časovi ekologije i upoznavanje sa okolnim svijetom. Za rad sa decom od 5-7 godina - M.: Mozaika-Sintez, 2006.

10. Ryzhova N.A. Ne samo bajke. Ekološke priče, bajke i praznici. - M.: LINKA-Press, 2001

11. Shishkina V.A. Šetnje u prirodi: Edukativni metod. Priručnik za vaspitače. obrazovanje institucije / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich. M.: Obrazovanje, 2003

12. Solomenjikova O.A. Nastava o formiranju elementarnih ekoloških pojmova u drugoj mlađoj grupi vrtića. Bilješke o lekcijama. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

13. Solomenjikova O.A. Nastava o formiranju elementarnih ekoloških pojmova u srednjoj grupi vrtića. Bilješke o lekcijama. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

M. Teplyuk S.N. Aktivnosti hodanja s djecom: Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. Za rad sa decom od 2-4 godine. - M.: Mozaik-sinteza, 2012

15. Dybina O.B. Dijete i svijet oko njega. Program i metodološke preporuke. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

16. Dybina O.B. Upoznavanje sa predmetom i društvenim okruženjem. Prva juniorska grupa. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

17. Dybina O.B. Upoznavanje sa predmetom i društvenim okruženjem. Srednja grupa. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nepoznato je blizu. Iskustva i eksperimenti za predškolce. M.: Mosaika-Sintez, 2010

19. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta: Metodičke preporuke / Pod općom uredništvom. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010

20. Istraživačke aktivnosti u šetnji: ekološke aktivnosti sa djecom 5-7 godina / autor-komp. M.P. Kostjučenko. - Volgograd: Učitelj,

21. Eksperimentalne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Bilješke o lekcijama. / comp. N.V. Nishcheva. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća “Childhood-Press” LLC, 2013

22. Arapova-Piskareva N.A. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova u vrtiću. Program i metodološke preporuke. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Nastava o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u srednjoj grupi vrtića: Planovi časova. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Nastava o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u pripremnoj grupi vrtića: Planovi časova.

25. Perova M.N. Didaktičke igre i vježbe iz matematike. - M.: Obrazovanje, 1999

26. Richterman T.D. Formiranje ideja o vremenu kod predškolske djece: Knjiga za vaspitače. - M.: Obrazovanje, 1999

27. Smolentseva A. A. Zaplet-didaktičke igre s matematičkim sadržajem. Priručnik za vaspitače. Ed. Poddyakova N.N. - M.: Obrazovanje, 1999

28. Taruntaeva T.V. Razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 2001

29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolaca. - M.: Obrazovanje, 2002

30. Mikhailova Z.A. Zabavni zadaci igre za predškolce: Priručnik za vaspitače u vrtiću. _ M.: Obrazovanje, 1999

31. Althauz D., Doom E. Boja - oblik - količina: Iskustvo u razvoju spoznaje. Sposobnosti predškolske djece. starost / ur.

V.V. Yurtaikina. - M.: Obrazovanje, 2004

Obrazovna oblast "Razvoj govora"

1. Zatulina G.Ya. Bilješke sa sveobuhvatne nastave o razvoju govora u srednjoj grupi. Tutorial. - M., Centar za obrazovanje nastavnika, 2009

2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću: Metodički priručnik za vaspitače. - Voronjež: Tržni centar „Učitelj“, 2001

3. Bondarenko A.K. Verbalne igre u vrtiću: Priručnik za vaspitače. - Voronjež: Tržni centar „Učitelj“, 2001

4. Varenica E.Yu. Iz dana u dan razgovaramo i rastemo. Priručnik za razvoj male djece. M.:. Mozaik-sinteza, 2009

5. Varentsova N.S. Učenje predškolske djece pismenosti. Priručnik za nastavnike. Za nastavu sa djecom od 3-7 godina. – M.: Mozaika-Sintez, 2012

6. Gerbova V.V. Razvoj govora u vrtiću. Srednja grupa. -M.: Mozaik-sinteza. 2014

7. Durova N.V. Fonema: kako naučiti djecu da pravilno čuju i izgovaraju zvukove. - M.: Škola-štampa. 2001

8. Kirillova E.V. Razvoj fonemske svijesti kod male djece. - M.: Prosvetljenje. 1000

9. V.A. Petrova Časovi razvoja govora za djecu do tri godine. - M.: Prosvetljenje.

10. Korotkova E.P. Podučavanje pripovijedanja djece predškolske dobi: Priručnik za vaspitače. vrt - M.: Obrazovanje, 2002

11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Učite igrajući se. Igre i vježbe sa zvučnim riječima. - M.:. Prosvjeta, 2006

12. Paramonova L.G. Pjesme za razvoj govora. - M.: ARKTI, 2009

13. Razvoj govora i kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta. Ed. O.S. Ushakova. - M. TC Sfera, 2002

14. Savelyeva E.A. Tematske zagonetke i zabavne igre za prste - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010.

15. Savina L.P. Gimnastika prstiju. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2010

16. Tkachenko E.A. Tematske igre i zabavne zagonetke za vaše prste.

M.: Obrazovanje, 2003

17. Ushakova O.S. Sjetite se jedne riječi: Govorne igre i vježbe za predškolsku djecu. - M.: Obrazovanje, 2005

18. Gritsenko Z.A. Ispričajte djeci bajku... Metode upoznavanja djece sa čitanjem. - M.: Linka-Press, 2003

19. Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće. Čitač za 4-5 godina / komp.

20. Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće. Čitač za 5-7 godina / komp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Izdavačka kuća Onyx, 2006

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Upoznavanje predškolske djece s književnošću: Napomene o nastavi. M.: Trgovački centar Sphere, 2000

22. Gurovich L.M. i dr. Dijete i knjiga: Priručnik za vaspitače. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Aktsident", 2000

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Od vještina do kreativnosti: podučavanje tehnika crtanja djece od 2-7 godina. Nastavno-metodički priručnik. M.: Mosaika-Sintez, 2009

2. O.A. Solomenjikova Radost kreativnosti. Upoznavanje djece od 5-7 godina sa narodnom umjetnošću. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

3. T.S. Komarova. Dječije likovno stvaralaštvo. Metodički priručnik za vaspitače i nastavnike. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

4. Komarova T.S. Vizuelne aktivnosti u vrtiću. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001

5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Boja u dječjoj likovnoj umjetnosti. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002

6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Umjetnička kultura. Integrisana nastava za decu uzrasta 5-7 godina. Knjiga za vaspitače, vaspitače i vaspitače u osnovnim školama. - M.: ARKTI, 2001

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kolektivno stvaralaštvo djece predškolskog uzrasta. - M.: Mozaik-Sintez, 2009

8. Komarova T.S. Časovi vizuelne umetnosti u srednjoj grupi vrtića. Bilješke o lekcijama. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

9. Gribovskaya A.A. Podučavanje predškolaca dekorativnom crtanju, modeliranju i aplikacijama. - M.: ARKTI, 2011

10.Upoznavanje sa narodnom likovnom i primenjenom umetnošću u predškolskim obrazovnim ustanovama: Scenariji integrisane nastave u pripremnim grupama za školu / Autor-kom. AL i. Chusovskaya. – M.: ARKTI, 2011

11. Kazakova R.G. Časovi crtanja za predškolce. - M.: Tržni centar Sphere, 2009

12. Lykova I.A. Didaktičke igre i aktivnosti. Integracija umjetničkih i kognitivnih aktivnosti predškolske djece. - M.: “Karapuz-Didaktika”, 2009

13. Lykova I.A. Mi vajamo, maštamo, igramo se. Knjiga za aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta. - M.: “Karapuz-Didaktika”, 2012

14. Kurochkina N.A. Djeca o grafici knjiga. - Sankt Peterburg: Aksident, 2002

15. Kurochkina N.A. Upoznavanje mrtve prirode. - Sankt Peterburg: Aksident, 2002

16. Knjazeva O.L., Makhaneva M.D. Upoznavanje dece sa poreklom ruske narodne kulture: Program. - Sankt Peterburg: Aksident, 2001

17. Upoznavanje djece sa ruskom narodnom umjetnošću: Napomene i skripte za kalendarske i obredne praznike. / Auto-stat.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova i drugi - Sankt Peterburg: „Detinjstvo-štampa“, 2003

18. Brykina E.K. Dječija kreativnost u radu sa raznim materijalima. Knjiga za vaspitače, učitelje osnovnih škola i roditelje. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002

19.1 Tsvaiko G.S. Časovi vizuelne umetnosti u vrtiću. Srednja grupa: Program, bilješke. - M.: Vladoš, 2002

20. Shvaiko G.S. Časovi vizuelne umetnosti u vrtiću.

21. D.N. Koldina Crtanje sa djecom 3-4 godine: Bilješke o nastavi. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

22. D.N. Koldina Crtanje sa djecom 4-5 godina: Bilješke o nastavi. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

23. D.N. Koldina Crtanje sa djecom 5-6 godina: Bilješke o nastavi. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson Učenje djece od 2-4 godine da crtaju, vajaju i primjenjuju aplikacije u igricama. - M.: Obrazovanje, 2004

25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Fascinantno crtanje metodom bockanja sa djecom od 3-7 godina: Crtajte i učite o svijetu oko nas. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2004

26. Bogateeva Z.A. Časovi primjene u vrtiću. - M.:

Prosvjeta, 2000

27. Malysheva A.N. Aplikacija. - M.: Obrazovanje, 2000

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

„Srednja škola br.10

Opština "Akhtubinsky District"

predškolske grupe

"ODOBRENO"

Direktor MBOU "Srednja škola br. 10"

Opština "Akhtubinsky District"

S.A. Kandili

Broj narudžbe ____________

od_______________2017

RADNI PROGRAM

nastavnik srednje grupe

Artyukhova N.A.

za školsku 2017-2018

Zapisnik pedagoškog vijeća

br.___od_________________

Verkhniy Baskunchak

OBJAŠNJENJE

Ovaj program rada izrađen je na osnovu obrazovnog programa Predškolske grupe Općinske budžetske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 10“ u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece. srednjeg predškolskog uzrasta.

Programom rada utvrđuje se sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti za djecu srednje grupe, a usmjeren je na formiranje opšte kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh. , očuvanje i jačanje zdravlja djece.

Realizacija programa rada odvija se kroz niz aktivnosti:

1. Vaspitno-obrazovne aktivnosti koje se sprovode u procesu organizovanja različitih vrsta dečijih aktivnosti (igračke, komunikativne, radne, kognitivno-istraživačke, produktivne, muzičko-umetničke, čitalačke)

2. Edukativne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima

4. Interakcija sa porodicama djece za realizaciju programa rada.

Dakle, rješavanje programskih problema ostvaruje se u zajedničkoj aktivnosti odraslih i djece i samostalnoj aktivnosti djece, ne samo u okviru neposrednih vaspitnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Ovaj program rada izrađen je u vezi sa primjenom Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

Period realizacije programa - 1 godina (2017 - 2018 akademska godina)

Relevantnost

Program rada je namenjen organizovanju vaspitnih aktivnosti sa decom srednje grupe (deca 4 - 5 godina).

Osnova okvirnog programa rada je izbor materijala za detaljno dugoročno planiranje, sastavljenog prema programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ urednika N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasiljeva.

Program stavlja u prvi plan razvojnu funkciju obrazovanja, osiguravajući razvoj djetetove ličnosti i fokusirajući se na njegove individualne karakteristike.

Prilikom izrade programa vodilo se računa o sveobuhvatnom rješavanju problema zaštite života i jačanja zdravlja djece, sveobuhvatnom obrazovanju, te obogaćivanju razvoja kroz organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Program sveobuhvatno predstavlja sve glavne sadržajne oblasti djetetovog odgoja, obrazovanja i razvoja.

Svrha programa- stvaranje povoljnih uslova za potpuno uživanje deteta u predškolskom detinjstvu, formiranje temelja osnovne lične kulture, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, priprema deteta za život u savremenom društvu, obezbeđivanje bezbednosti život djeteta.

Glavni oblik obrazovne aktivnosti je zabavna aktivnost, tokom koje se široko koriste razne igre, vježbe i situacije igre, demonstracijske slike i tabele, te materijali.

Dečja znanja, veštine i sposobnosti konsoliduju se u procesu svakodnevne komunikacije sa predškolcima, tokom šetnji, igara i samostalnih aktivnosti.

Ciljevi i zadaci programa rada.

1) povećanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

2) obezbeđivanje od strane države jednakih mogućnosti da svako dete dobije kvalitetno predškolsko obrazovanje;

3) obezbeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

Voditelj svrha Program rada je stvaranje povoljnih uslova za potpuno uživanje deteta u predškolskom detinjstvu, formiranje temelja osnovne lične kulture, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, pripremanje za život u savremenom društvu, za školovanje u škola, osiguravajući sigurnost života predškolskog djeteta. Ovi ciljevi se ostvaruju u procesu različitih vrsta dečijih aktivnosti.

Zadaci programa rada.

1) zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) obezbjeđivanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;

5 ) spajanje obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva;

6) formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijativu, samostalnost i odgovornost djeteta, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti;

7) obezbjeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost izrade Programa različitih smjerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece;

8) formiranje sociokulturnog okruženja koje odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;

9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

Zadaci predškolske obrazovne ustanove:

1. Promovirati prirodni proces mentalnog i fizičkog razvoja djece kroz organizaciju igre, komunikacije, kognitivno-istraživačke, radne, motoričke, čitalačke, muzičke, umjetničke i proizvodne aktivnosti;

2. Pruža psihološku i pedagošku podršku za razvoj obrazovnih oblasti;

3. Sprovesti oblike organizovanja zajedničkog odraslo-djeca (partnerske aktivnosti) u toku direktnih obrazovnih aktivnosti (DEA), samostalnih aktivnosti (SD), režimskih momenata i rada sa roditeljima.

Principi i pristupi formiranju programa rada.

Prilikom izrade programa rada uzimaju se u obzir sljedeći principi:

1) odgovara principu razvojnog obrazovanja, čiji je cilj razvoj djeteta;

2) kombinuje principe naučne validnosti i praktične primenljivosti (sadržaj programa rada mora odgovarati osnovnim principima razvojne psihologije i predškolske pedagogije);

3) ispunjava kriterijume kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti (omogućava rešavanje postavljenih ciljeva i zadataka samo korišćenjem potrebnog i dovoljnog materijala, približava se što je moguće više razumnom „minimumu“);

4) obezbjeđuje jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i vaspitno-obrazovnih ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnog procesa djece predškolskog uzrasta, u čijoj realizaciji se formiraju znanja, vještine i sposobnosti koja su u neposrednoj vezi sa razvojem djece predškolskog uzrasta; izgrađen je uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih oblasti;

5) zasniva se na sveobuhvatnom tematskom principu konstruisanja obrazovnog procesa;

6) obezbjeđuje rješavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima

odrasle i djece i samostalne aktivnosti djece ne samo u okviru neposrednih vaspitnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

7) podrazumeva izgradnju obrazovnog procesa na oblicima rada sa decom prilagođenim uzrastu. Glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih je igra;

8) obezbjeđuje realizaciju obrazovnog procesa u dva osnovna organizaciona modela, uključujući: zajedničke aktivnosti odraslih i djece, samostalne aktivnosti djece;

9) uzima u obzir rodne specifičnosti razvoja predškolske djece;

10) ima za cilj interakciju sa porodicom u cilju postizanja punog razvoja djeteta, stvaranja jednakih uslova za obrazovanje djece predškolskog uzrasta, bez obzira na materijalno bogatstvo porodice, mjesto stanovanja, jezičku i kulturnu sredinu i nacionalnu pripadnost.

Pravila.

Program rada je izrađen u skladu sa sljedećim regulatornim dokumentima:

U oblasti obrazovanja na saveznom nivou:

1. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ od 10. jula 1992. godine. br. 3266-1. Sa izmjenama i dopunama uvedenim saveznim zakonima od 13. januara 1996. godine. br. 12-FZ; od 16. novembra 1997. godine br. 144-FZ; od 20. jula 2000. godine br. 102-FZ; od 7. avgusta 2000. godine br. 122-FZ (izvod);

2. Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za projektovanje, sadržaj i organizaciju režima predškolskih obrazovnih ustanova . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“;

5. Rezolucija Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 „O odobrenju SanPin 2.4.1.3049.13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija“ ;

6. Naredba Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 30. avgusta 2013. godine br. 1014 „O odobravanju Procedure za organizovanje i sprovođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u programima osnovnog opšteg obrazovanja - obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja“;

7. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“

Uzrasne karakteristike djece 4-5 godina.

Dizajn postaje komplikovaniji. Zgrade mogu sadržavati 5-6 dijelova. Formiraju se

vještine dizajniranja prema vlastitom dizajnu, kao i planiranje niza radnji.

Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako im predstavite tri kruga od crnog papira i sedam krugova od bijelog papira i pitate: „Kojih krugova je više, crnih ili bijelih?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: "Šta je više - bijelog ili papirnog?", odgovor će biti isti - više bijelog.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.

Povećava se stabilnost pažnje. Dijete ima pristup koncentrisanoj aktivnosti 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži jednostavno stanje u memoriji kada izvodi bilo koju radnju.

Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem od strane odrasle osobe, njihova pohvala im se ispostavlja od izuzetnog značaja. Pojavljuje se povećana osjetljivost na komentare. Povećana osjetljivost je pojava vezana za uzrast.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. Pojavljuju se redovni partneri u igri. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. Pojavljuje se konkurentnost i konkurentnost.

Glavna dostignuća uzrasta povezana su sa razvojem aktivnosti igre; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija; sa razvojem vizuelne aktivnosti; dizajn po dizajn, planiranje; poboljšanje percepcije, razvoj maštovitog mišljenja i mašte, egocentrična kognitivna pozicija; razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava dodirljivosti, kompetitivnosti, nadmetanja s vršnjacima, daljnji razvoj djetetove slike o sebi, njezina detaljnost.

Planirani rezultati savladavanja programa.

Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost razvoja

dijete, širok spektar mogućnosti njegovog razvoja, njegova spontanost i nevoljno ponašanje) ne dozvoljava da se od predškolskog djeteta zahtijeva postizanje konkretnih obrazovnih rezultata i zahtijeva utvrđivanje rezultata savladavanja obrazovnog programa u obliku ciljeva.

Ciljevi obrazovanja srednjih godina:

dijete je zainteresirano za okolne objekte i aktivno komunicira s njima; emocionalno uključen u radnje s igračkama i drugim predmetima, nastoji biti uporan u postizanju rezultata svojih postupaka;

koristi specifične, kulturno fiksirane radnje predmeta, zna svrhu svakodnevnih predmeta (kašika, češalj, olovka, itd.) i zna kako ih koristiti. Posjeduje osnovne vještine samoposluživanja; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri;

ima aktivan govor uključen u komunikaciju; može postavljati pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;

nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;

pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih;

pokazuje interesovanje za pesme, pesme i bajke, gledajući slike, nastoji da se kreće u muziku; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela;

Dijete ima razvijenu grubu motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, koračanje itd.).

Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:

Dijete ovladava osnovnim kulturnim sredstvima, metodama

aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim

vrste aktivnosti - igra, komunikacija, kognitivna istraživanja

aktivnosti, dizajn itd.; sposoban da bira svoje zanimanje i da učestvuje u zajedničkim aktivnostima.

Dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema

za različite vrste posla, za druge ljude i za sebe, ima smisao za

samopoštovanje; aktivno komunicira sa vršnjacima i

odrasli, učestvuje u zajedničkim igrama.

Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osjećaje drugih,

saosjeća s neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, adekvatno izražava svoja osjećanja, uključujući osjećaj samopouzdanja, pokušava riješiti

sukobi. Sposoban da izrazi i brani svoj stav o raznim pitanjima.

Sposoban da sarađuje i obavlja i rukovodeće i izvršne funkcije u aktivnostima saradnje.

Razumije da su svi ljudi jednaki bez obzira na njihov društveni status

porijeklo, etnička pripadnost, vjerska i druga uvjerenja, njihove fizičke i psihičke karakteristike.

Pokazuje empatiju prema drugim ljudima, spremnost

doći u pomoć onima kojima je to potrebno.

Pokazuje sposobnost da čuje druge i želju da bude shvaćen

Dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u

različite vrste aktivnosti, a prije svega u igri; vlada različitim oblicima i vrstama igara, razlikuje konvencionalne i stvarne situacije; mogu

pridržavati se različitih pravila i društvenih normi. Sposoban da prepozna različite situacije i da ih adekvatno procijeni.

Dijete prilično dobro vlada usmenim govorom i može se izraziti

svoje misli i želje, koristite govor da izrazite svoje misli,

osjećanja i želje, konstruirajući govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, identificirajući glasove u riječima, dijete razvija preduvjete za pismenost.

Dijete ima razvijenu grubu i finu motoriku; pokretljiv je,

Liv, savladava osnovne pokrete, može kontrolirati i kontrolirati svoje pokrete.

Dijete je sposobno za voljne napore i može pratiti društveno

norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila bezbednog ponašanja i veština lične higijene.

Pokazuje odgovornost za započeti posao.

Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i

vršnjaci, zanimaju ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju i eksperimentisanju. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem se nalazi

on živi; upoznat je sa djelima književnosti za djecu, ima osnovna znanja o divljini, prirodnim naukama, matematici, istoriji itd.; sposoban da samostalno donosi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.

Otvoren za nove stvari, odnosno pokazuje želju da uči nove stvari i samostalno stiče nova znanja; ima pozitivan stav prema učenju

Pokazuje poštovanje prema životu (u njegovim različitim oblicima) i brigu za njega

okruženje. Emocionalno odgovara na ljepotu okolnog svijeta, djela narodne i profesionalne umjetnosti (muzika, ples, pozorišne aktivnosti, likovne umjetnosti itd.).

Pokazuje patriotska osećanja, oseća se ponosnim na svoju zemlju, njena dostignuća, ima predstavu o njenoj geografskoj raznolikosti, multinacionalnosti, velikim istorijskim događajima.. Ima primarne ideje o sebi, porodici, tradicionalnim porodičnim vrednostima, uključujući tradicionalne rodne orijentacije,

pokazuje poštovanje prema sopstvenom i suprotnom polu.

Usklađuje se sa osnovnim opšteprihvaćenim normama, ima primarnu

vrednuju ideje o tome „šta je dobro, a šta loše“,

nastoji da radi dobro; pokazuje poštovanje prema starijima i brigu o njima

Ima osnovne ideje o zdravom načinu života. Perceives zdrav imidžživot kao vrednost.

OBRAZOVNE AKTIVNOSTI U SKLADU

SA PRAVCIMA RAZVOJA DJECE UZRASTA 4-5 GODINA

Sadržaj psihološko-pedagoškog rada sa decom od 4-5 godina dat je u vaspitno-obrazovnim oblastima: “”, “Kognitivni razvoj”, “Razvoj govora”, “Umjetnički i estetski razvoj”, “Fizički razvoj”. Sadržaj rada usmjeren je na raznolik razvoj djece predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike. Zadaci psihološko-pedagoškog rada na formiranju fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta djece rješavaju se na integrisan način tokom razvoja svih vaspitno-obrazovnih oblasti, uz zadatke koji odražavaju specifičnosti svake vaspitno-obrazovne oblasti, uz obaveznu psihološku podršku.

Istovremeno, rješavanje programskih vaspitnih zadataka obezbjeđuje se ne samo u okviru neposrednih vaspitnih aktivnosti, već i u režimskim trenucima - kako u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, tako iu samostalnim aktivnostima predškolaca.

Obrazovna oblast

„DRUŠTVENO-KOMUNIKATIVNI

RAZVOJ"

„Društveno-komunikativni razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.”

GLAVNI CILJEVI I CILJEVI

Socijalizacija, razvoj komunikacije, moralni odgoj. Asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, obrazovanje

moralne i moralne kvalitete djeteta, razvijanje sposobnosti da ispravno procjenjuju svoje postupke i postupke svojih vršnjaka.

Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima, razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, poštovanja i prijateljskog odnosa prema drugima.

Formiranje spremnosti djece za zajedničke aktivnosti, razvijanje sposobnosti pregovaranja i samostalnog rješavanja sukoba sa vršnjacima.

Dijete u porodici i zajednici. Formiranje slike o sebi, stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u organizaciji; formiranje rodne i porodične pripadnosti.

Samoposluživanje, samostalnost, radno vaspitanje. Razvoj vještina samoposluživanja; formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka.

Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina.

Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti, negovanje pozitivnog stava prema radu i želje za radom.

Negovanje vrednosnog odnosa prema sopstvenom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima. Formiranje sposobnosti odgovornog odnosa prema zadatom zadatku (sposobnost i želja da se zadatak završi, želja da se to uradi dobro).

Formiranje primarnih predstava o radu odraslih, njegovoj ulozi u društvu i životu svake osobe.

Formiranje bezbednosnih osnova. Formiranje primarnih ideja o bezbednom ponašanju u svakodnevnom životu, društvu i prirodi. Negovanje svjesnog stava prema poštivanju sigurnosnih pravila.

Formiranje opreznog i razboritog odnosa prema situacijama koje su potencijalno opasne za čovjeka i okolni svijet prirode.

Formiranje predstava o nekim tipičnim opasnim situacijama i načinima ponašanja u njima.

Formiranje osnovnih ideja o pravilima bezbjednosti saobraćaja; negovanje svjesnog stava prema potrebi poštivanja ovih pravila.

socijalizacija, razvoj komunikacije,

moralno obrazovanje

Doprinijeti formiranju ličnog stava djeteta prema poštivanju (i kršenju) moralnih normi: uzajamna pomoć, saosjećanje za uvrijeđene i neslaganje s postupcima počinitelja; odobravanje postupaka onog ko je postupio pošteno, popustio na zahtjev vršnjaka (podijelio kocke na jednake dijelove).

Nastavite raditi na stvaranju prijateljskih odnosa među djecom, skretati pažnju djece na međusobna dobra djela.

Učite kolektivne igre i pravila dobrih odnosa.

Negovati skromnost, odzivnost, želju da bude pošten, snažan i hrabar; naučite da osećate stid zbog nepristojnog čina.

Podsjetite djecu da kažu zdravo, zbogom i ime

zaposleni u predškolskoj ustanovi imenom i prezimenom, ne miješajte se u razgovor odraslih, ljubazno izrazite svoj zahtjev, zahvalite se na

pruženu uslugu.

Dijete u porodici i zajednici

Slika I. Formirajte ideje o rastu i razvoju djeteta, njegovoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti („Bio sam mali, rastem, biću odrastao“). Formirati primarne ideje djece o njihovim pravima (na igru, prijateljski stav, nova znanja i sl.) i obavezama u vrtićkoj grupi, kod kuće, na ulici (da jedu, samostalno se oblače, odlažu igračke i sl.).

Formirati u svakom djetetu samopouzdanje da je dobro i da je voljeno.

Formirajte primarne rodne ideje (dječaci su snažni, hrabri; djevojčice su nježne, ženstvene).

Porodica. Produbite dječije razumijevanje porodice i njenih članova. Dajte početne ideje o porodičnim odnosima (sin, majka, otac, ćerka, itd.).

Zanimaju vas koje obaveze dijete ima oko kuće (odložite igračke, pomognete u postavljanju stola, itd.).

Kindergarten. Nastaviti sa upoznavanjem djece sa vrtićem i njegovim osobljem. Poboljšati sposobnost slobodnog kretanja u prostorijama vrtića. Ojačati kod djece vještine brige o stvarima, naučiti ih da ih koriste za njihovu namjenu i postave ih na svoje mjesto.

Upoznati tradiciju vrtića. Učvrstiti djetetovu ideju o sebi kao članu tima, razviti osjećaj zajedništva sa drugom djecom. Razviti sposobnost uočavanja promjena u dizajnu grupe i hodnika, odjeljenja vrtića (kako lijepo izgledaju svijetle, elegantne igračke, dječji crteži itd.). Uključite se u diskusiju i izvodljivo učešće u dizajnu grupe, u kreiranju njenih simbola i tradicije.

Samoposluživanje, samostalnost,

radno obrazovanje

Kulturno-higijenske vještine. Nastavite da usadite kod dece urednost i naviku da vodite računa o svom izgledu.

Razvijte naviku da se perete, perete ruke sapunom prije jela, kada ste prljavi i nakon korištenja toaleta.

Ojačati sposobnost korištenja češlja i marame; Kada kašljete i kijate, okrenite se i pokrijte usta i nos maramicom.

Unaprijediti vještine pažljivog hranjenja: sposobnost uzimanja hrane malo po malo, dobro žvakati, jesti tiho, pravilno koristiti pribor za jelo (kašiku, viljušku), salvetu, ispirati usta nakon jela.

Samoposluga. Unaprijedite svoje vještine sami

obuci se, skini se. Naučite uredno savijati i vješati odjeću i uz pomoć odrasle osobe posložiti je (čistu, suhu).

Negujte želju da budete uredni.

Naviknite se da pripremite svoje radno mjesto i očistite ga nakon završenih časova crtanja, modeliranja, apliciranja (pranje tegli, četkica, brisanje stola itd.)

Društveno koristan rad. Negujte pozitivno ponašanje kod dece

odnos prema poslu, želja za radom. Formirati odgovoran odnos prema zadatom zadatku (sposobnost i želja da se zadatak završi, želja da se uradi dobro).

Razvijati sposobnost izvršavanja individualnih i kolektivnih zadataka, razumjeti značaj rezultata svog rada za druge; razvijati sposobnost pregovaranja uz pomoć nastavnika o raspodjeli kolektivnog rada, voditi računa o blagovremenom završetku zajedničkog zadatka.

Podsticati inicijativu u pomaganju drugovima i odraslima.

Naučiti djecu da samostalno održavaju red u prostoriji za grupe iu prostoru vrtića: da odlažu građevinski materijal i igračke; pomozite nastavniku da zalijepi knjige i kutije.

Naučite djecu da samostalno obavljaju dužnosti pomoćnika u blagovaonici: pažljivo rasporedite kante za kruh, čaše i tanjure, duboke tanjure, postavite držače za salvete, rasporedite pribor za jelo (kašike, viljuške, noževe).

Rad u prirodi. Podsticati želju djece za brigom o biljkama i životinjama; zalivati biljke, hraniti ribe, oprati posude za piće, sipati vodu u njih, staviti hranu u hranilice (uz učešće nastavnika).

U proljeće, ljeto i jesen uključiti djecu u sve moguće radove u bašti i cvjetnjaku (sjetvu sjemena, zalijevanje, žetvu); zimi - za čišćenje snijega.

Uključiti djecu u rad na uzgoju zelenila za hranjenje ptica zimi; za ishranu ptica koje zimuju.

Razvijati želju da pomognete nastavniku da dovede u red opremu koja se koristi u radnim aktivnostima (očisti, osuši, odnese na za to određeno mjesto).

Poštovanje rada odraslih. Upoznajte djecu sa zanimanjima voljenih osoba, naglašavajući važnost njihovog posla. Formirati interesovanje za zanimanja roditelja.

Na kraju godine djeca mogu:

 pažljivo postupajte sa svojom odjećom, umijete je dovesti u red;

 samostalno održava red u prostorijama i prostoru vrtića;

 briga o pticama i biljkama u grupnoj prostoriji i na gradilištu;

 samostalno čistiti svoje radno mjesto nakon završene nastave i obavljati poslove poslušnika u menzi.

Formiranje temelja sigurnosti

Sigurno ponašanje u prirodi. Nastaviti sa upoznavanjem raznolikosti flore i faune, te fenomena nežive prirode.

Formirati osnovne ideje o načinima interakcije sa životinjama i biljkama, o pravilima ponašanja u prirodi.

Formirajte pojmove: „jestivo“, „nejestivo“, „ljekovite biljke“.

Uvesti opasne insekte i otrovne biljke.

Sigurnost na putu. Razvijati vještine zapažanja, sposobnost snalaženja u prostorijama i prostoru vrtića, te okolini.

Nastaviti sa upoznavanjem pojmova „ulica“, „put“, „raskrsnica“, „stajalište javnog prevoza“ i osnovna pravila ponašanja na ulici. Osvijestite djecu o potrebi poštovanja saobraćajnih pravila.

Razjasniti znanje djece o namjeni semafora i radu policajca.

Uvesti različite vrste gradskog prevoza, karakteristike njihovog izgleda i namjene („Hitna pomoć“, „Vatrogasna“, vozilo Ministarstva za vanredne situacije, „Policija“, tramvaj, trolejbus, autobus).

Upoznajte se sa saobraćajnim znacima „Pešački prelaz“, „Stajalište javnog prevoza“.

Razvijati vještine kulturnog ponašanja u javnom prijevozu.

Sigurnost vlastitog života. Uvesti pravila bezbednog ponašanja tokom igre. Razgovarajte o situacijama koje su opasne po život i zdravlje.

Upoznati namjenu, način rada i pravila korištenja električnih aparata u domaćinstvu (usisivač, kuhalo za vodu, glačalo itd.).

Ojačati sposobnost upotrebe pribora za jelo (viljuška, nož), makaze.

Upoznati pravila vožnje bicikla.

Uvesti pravila ponašanja sa strancima.

Recite djeci o radu vatrogasaca, uzrocima nastanka

požara i pravila ponašanja u slučaju požara.

Na kraju godine dijete u srednjoj grupi može znati:

 Nizak nivo. Zna kakav se transport kreće na putu. Poznaje njegove dijelove; zna da se kreće u prostoru. Poznaje svrhu semafora općenito.

 Srednji nivo. Zna kakav se transport kreće drumom (kolom) i željeznicom. Poznaje komponente transporta. Upoznat sa radom vozača i vozača. Poznaje pravila ponašanja na kolovozu, na trotoaru, na ulici, u saobraćaju; na zimskom putu, zna svrhu svake boje semafora.

 Visok nivo. Orijentisan je tako da se automobili kreću kolovozom, a pješaci trotoarom. Poznaje svrhu semafora i svih njegovih signala, dobro se orijentiše u prostoru. Ima ideju o vrstama transporta i posebnostima njihovog kretanja. Ima ideju o namjeni specijalizovanog transporta: vatrogasna kola, policijska kola, hitna pomoć. Zna kako se pravilno ponašati u svim vrstama javnog prevoza. Zna koja pravila bezbednog ponašanja se moraju poštovati na putu. Orijentisan je na to da kretanje automobila može biti jednosmerno ili dvosmerno, a kolovoz ulice u dvosmernom saobraćaju može biti podeljen linijom. Zna da na putu postoji „ostrvo sigurnosti“ i ima ideju o njegovoj svrsi. Zna u kom gradu živi i koja mu je adresa. Poznaje siguran put od vrtića do kuće. Fokusiran na činjenicu da na putevima ima mnogo putokaza. Poznaje i objašnjava namjenu ovakvih putnih znakova kao što su „pješački prelaz“, „podzemni prelaz“, „nadzemni prelaz“, „dvosmjerni saobraćaj“, „Oprez, djeco!“.

Obrazovna oblast

"KOGNITIVNI RAZVOJ"

„Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajednički dom ljudi, o posebnostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.”

GLAVNI CILJEVI I CILJEVI

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova, primarnih predstava o osnovnim svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu: obliku, boji, veličini, količini, broju, dijelu i cjelini, prostoru i vremenu.

Razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti. Razvoj kognitivnih interesovanja dece, proširenje iskustva orijentacije u okruženju, senzorni razvoj, razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih predstava o objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, uzroci i posljedice itd.).

Razvoj percepcije, pažnje, pamćenja, zapažanja, sposobnosti analiziranja, poređenja, isticanja karakteristika, bitnih osobina predmeta i pojava okolnog svijeta; sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između predmeta i pojava, da se prave najjednostavnije generalizacije.

Upoznavanje sa predmetnim okruženjem. Upoznavanje sa objektivnim svijetom (naziv, funkcija, namjena, svojstva i kvalitete objekta); percepcija predmeta kao tvorevine ljudske misli i rezultata rada.

Formiranje primarnih ideja o raznovrsnosti predmetnog okruženja; da osoba stvara objektivno okruženje, mijenja ga i poboljšava za sebe i druge ljude, čineći život ugodnijim i ugodnijim. Razvoj sposobnosti utvrđivanja uzroka i posledice

veze između svijeta objekata i svijeta prirode.

Uvod u društveni svijet. Upoznavanje sa okolnim društvenim svijetom, širenje vidika djece, formiranje holističke slike svijeta. Formiranje primarnih ideja o maloj domovini i otadžbini, ideja o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima. Formiranje državljanstva; negovanje ljubavi prema domovini, ponosa na njena dostignuća i patriotskih osećanja. Formiranje elementarnih predstava o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Uvod u svijet prirode. Upoznavanje prirode i prirodnih pojava. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posledičnih veza između prirodnih pojava. Formiranje primarnih ideja o prirodnoj raznolikosti planete Zemlje. Formiranje elementarnih ekoloških ideja. Formiranje razumijevanja da je čovjek dio prirode, da je mora čuvati, čuvati i čuvati, da je sve u prirodi međusobno povezano, da ljudski život na Zemlji umnogome ovisi o okolišu. Razvijanje sposobnosti pravilnog ponašanja u prirodi. Negovanje ljubavi prema prirodi i želje za njenom zaštitom.

U SREDNJOJ GRUPI (OD 4 DO 5 GODINA)

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova

Količina. Dajte djeci ideju da se set („mnogo“) može sastojati od elemenata različitog kvaliteta: predmeta različitih boja, veličina, oblika; naučiti upoređivati dijelove skupa, određujući njihovu jednakost ili nejednakost na osnovu uparivanja objekata (bez pribjegavanja brojanju). Uvedite izraze u govor djece: „Ovdje ima mnogo krugova, jedni su crveni, drugi plavi; ima više crvenih krugova nego plavih, a manje plavih krugova od crvenih” ili “postoji jednak broj crvenih i plavih krugova.”

Naučite da brojite do 5 (na osnovu vizualizacije), koristeći ispravne tehnike brojanja: imenujte brojeve redom; povezati svaki broj sa samo jednim predmetom iz grupe koja se broji; povežite posljednji broj sa svim izbrojanim predmetima, na primjer: "Jedna, dva, tri - samo tri šolje." Uporedite dvije grupe objekata koji se zovu brojevi 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Formirati ideje o rednom brojanju, naučiti kako pravilno koristiti kardinalne i redne brojeve, odgovoriti na pitanja “Koliko?”, “Koje?”, “Na kojem mjestu?”.

Naučite izjednačiti nejednake grupe na dva načina, dodavanjem jednog (nedostajućeg) objekta u manju grupu ili uklanjanjem jednog (viška) objekta iz veće grupe („Na 2 zečice su dodali 1 zečića, bile su 3 zečice i 3 božićna drvca. su jednaki broj jelki i zečića - 3 i 3" ili: "Ima više jelki (3), a manje zečića (2). Uklonili su 1 jelku, a bilo ih je i 2. Bilo je jednako božićnih drvca i zečića: 2 i 2").

Brojite predmete iz veće količine; rasporediti, doneti određeni broj predmeta u skladu sa šablonom ili zadatim brojem unutar 5 (izbrojati 4 kokera, doneti 3 zečića).

Magnituda. Poboljšati sposobnost poređenja dva objekta po veličini (dužina, širina, visina), kao i naučiti upoređivati dva objekta po debljini direktnim preklapanjem ili primjenom jedan na drugi; odražavaju rezultate poređenja u govoru pomoću prideva (duži - kraći, širi - uži, viši - niži, deblji - tanji ili jednaki (identični) po dužini, širini, visini, debljini).

Naučite upoređivati predmete na osnovu dvije dimenzije (crvena traka je duža i šira od zelene, žuti šal je kraći i uži od plave).

Uspostaviti dimenzionalne odnose između 3-5 objekata različite dužine (širine, visine), debljine, rasporediti ih u određenom redoslijedu - u opadajućem ili rastućem redoslijedu veličine. U dječji aktivni govor uvesti koncepte koji označavaju dimenzionalne odnose objekata (ova (crvena) kupola je najviša, ova (narandžasta) je niža, ova (ružičasta) je još niža, a ova (žuta) je najniža, itd.) .

Forma. Razvijati kod djece razumijevanje geometrijskih oblika: kruga, kvadrata, trougla, kao i lopte i kocke.

Naučite da identifikujete posebne karakteristike figura pomoću vizuelnih i taktilno-motoričkih analizatora (prisustvo ili odsustvo uglova, stabilnost, pokretljivost, itd.).

Upoznati djecu s pravougaonikom, upoređujući ga s krugom, kvadratom, trouglom. Naučite razlikovati i imenovati pravougaonik, njegove elemente: uglove i stranice.

Formirajte ideju da figure mogu biti različitih veličina: velika - mala kocka (kugla, krug, kvadrat, trokut, pravougaonik).

Naučite povezati oblik predmeta sa poznatim geometrijskim oblicima: ploča je krug, šal je kvadrat, lopta je sfera, prozor, vrata su pravougaonik itd.

Orijentacija u prostoru. Razvijati sposobnost određivanja prostornih pravaca od sebe, kretati se u datom smjeru (naprijed - nazad, desno - lijevo, gore - dolje); označiti riječima položaj predmeta u odnosu na sebe (ispred mene je sto, desno mi vrata, lijevo prozor, iza mene igračke na policama).

Uvesti prostorne odnose: daleko - blizu (kuća je blizu, ali breza raste daleko).

Vremenska orijentacija. Proširiti razumijevanje djece o dijelovima dana, njihovim karakterističnim osobinama, redoslijedu (jutro - dan - veče - noć).

Objasnite značenje riječi: “juče”, “danas”, “sutra”.

Do kraja godine petogodišnja djeca mogu:

 razlikuje od kojih dijelova je sastavljena grupa predmeta, imenuje njihove karakteristične osobine (boja, oblik, veličina);

 uporediti dvije grupe individualno korelirajući objekte (praveći parove);

 rasporediti 3-5 objekata različitih veličina (dužina, širina, visina) u rastućem (opadajućem) redoslijedu; razgovarajte o veličini svake stavke u redu;

 razlikovati i imenovati trougao, krug, kvadrat, pravougaonik; lopta, kocka, cilindar; poznaju njihove karakteristične razlike;

 pronalazi predmete u okruženju koji su slični poznatim figurama;

 odredi smjer kretanja od sebe (desno, lijevo, naprijed, nazad, gore, dolje);

 razlikovati lijevu i desnu ruku;

 identificirati dijelove dana.

Razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti

Kognitivne i istraživačke aktivnosti. Nastavite upoznavati djecu s generaliziranim metodama proučavanja različitih objekata koristeći posebno razvijene sisteme senzornih standarda i pomoći im da ovladaju opažajnim radnjama. Razvijati sposobnost dobijanja informacija o novom objektu u procesu njegovog praktičnog istraživanja.

Razviti sposobnost izvođenja niza uzastopnih radnji u skladu sa zadatkom i predloženim algoritmom aktivnosti. Naučite razumjeti i koristiti modele koje predlažu odrasli u kognitivnim i istraživačkim aktivnostima.

Senzorni razvoj. Nastaviti rad na senzornom razvoju u raznim aktivnostima. Obogatite senzorno iskustvo upoznavanjem djece sa širokim spektrom predmeta i predmeta, s novim načinima njihovog ispitivanja.

Ojačati prethodno stečene vještine u ispitivanju predmeta i predmeta.

Poboljšajte percepciju djece kroz aktivnu upotrebu svih čula (dodir, vid, sluh, okus, miris).

Obogatiti čulno iskustvo i sposobnost bilježenja primljenih utisaka u govoru.

Nastavite da uvodite geometrijske oblike (krug, trougao, kvadrat, pravougaonik, oval), boje (crvena, plava, zelena, žuta, narandžasta, ljubičasta, bijela, siva).

Razvijte svoje čulo dodira. Upoznati različite materijale dodirom, dodirivanjem, maženjem (karakterišući osjećaje: glatko, hladno, pahuljasto, tvrdo, bodljikavo, itd.).

Formirajte figurativne ideje zasnovane na razvoju figurativne percepcije u procesu različitih vrsta aktivnosti.

Razviti sposobnost korišćenja standarda kao opšteprihvaćenih svojstava i kvaliteta predmeta (boja, oblik, veličina, težina itd.); odaberite artikle na osnovu 1-2 kvaliteta (boja, veličina, materijal, itd.).

Projektne aktivnosti. Razvijati primarne vještine u projektantskim i istraživačkim aktivnostima, pružiti pomoć u formaliziranju njegovih rezultata i stvaranju uslova za njihovo predstavljanje vršnjacima. Uključite roditelje u učešće u istraživačkim aktivnostima djece.

Didaktičke igre. Učiti djecu igricama koje imaju za cilj konsolidaciju ideja o svojstvima predmeta, poboljšanje sposobnosti poređenja objekata po vanjskim karakteristikama i grupi; napraviti celinu od delova (kocke, mozaici, slagalice).

Poboljšajte dječje taktilne, slušne i okusne senzacije („Prepoznaj dodirom (po ukusu, po zvuku)“). Razvijte zapažanje i pažnju (“Šta se promijenilo?”, “Ko ima prsten?”).

Pomozite djeci da savladaju pravila najjednostavnijih štampanih društvenih igara ("Domine", "Loto").

Upoznavanje sa predmetnim okruženjem

Stvoriti uslove za širenje predstava djece o objektima u svijetu oko njih. Razgovarajte o predmetima koji su djeci potrebni u različitim vrstama aktivnosti (igra, rad, crtanje, aplikacija itd.).

Nastavite upoznavati djecu sa karakteristikama predmeta, poticati ih da odrede njihovu boju, oblik, veličinu, težinu. Razgovarajte o materijalima (staklo, metal, guma, koža, plastika) od kojih su predmeti napravljeni, njihovim svojstvima i kvalitetima. Objasnite izvodljivost proizvodnje

predmet od određenog materijala (karoserije automobila su od metala, gume od gume itd.).

Formirati elementarne ideje o promjenama u vrstama ljudskog rada i života na primjeru istorije igračaka i predmeta za domaćinstvo.

Uvod u društveni svijet

Proširite svoje razumijevanje pravila ponašanja na javnim mjestima.

Proširiti znanje djece o javnom prevozu (autobus, voz, avion, brod).

Formirajte početne ideje o školi.

Nastaviti sa upoznavanjem kulturnih fenomena (pozorište, cirkus, zoološki vrt, dan otvaranja), njihovih atributa, ljudi koji u njima rade, pravila ponašanja.

Pričajte o najlepšim mestima u vašem rodnom gradu (selu),

njegove atrakcije. Dajte djeci razumljive ideje o državnim praznicima. Pričajte o ruskoj vojsci, o vojnicima koji štite našu domovinu (graničari, mornari, piloti).

Dati osnovne ideje o životu i posebnostima rada u gradu i na selu (na osnovu iskustva djece). Nastaviti sa uvođenjem različitih zanimanja (vozač, poštar, prodavač, doktor, itd.); proširiti i obogatiti ideje o radnim akcijama, oruđama rada i rezultatima rada.

Upoznati djecu sa novcem i mogućnostima njegovog korištenja.

Nastavite da njegujete ljubav prema svom rodnom kraju; pričati djeci o najljepšim mjestima u njihovom rodnom gradu (selu), njegovim atrakcijama.

Dajte djeci razumljive ideje o državnim praznicima.

Pričajte o ruskoj vojsci, o vojnicima koji štite našu domovinu (graničari, mornari, piloti).

Uvod u svijet prirode

Proširiti razumijevanje djece o prirodi. Uvesti kućne ljubimce, ukrasne ribe (zlatne ribice, osim veo i teleskopa, karasi, itd.), ptice (papagajce, kanarince itd.).

Upoznajte djecu s predstavnicima klase gmizavaca (gušter, kornjača), njihovim izgledom i načinima kretanja (gušter ima duguljasto tijelo, ima dug rep koji može odbaciti; gušter vrlo brzo trči).

Proširiti razumijevanje djece o određenim insektima (mrav, leptir, buba, bubamara).

Proširite svoje razumevanje voća (jabuka, kruška, šljiva, breskva, itd.), povrća (paradajz, krastavac, šargarepa, cvekla, luk, itd.) i bobičastog voća (maline, ribizle, ogrozd, itd.), gljiva (maslac, medonosne gljive, russula, itd.).

Učvrstiti znanje djece o zeljastim i sobnim biljkama (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, permrose, itd.); predstaviti načine brige o njima.

Naučite prepoznati i imenovati 3-4 vrste drveća (jela, bor, breza, javor itd.).

U procesu eksperimentalnih aktivnosti proširiti razumijevanje djece o svojstvima pijeska, gline i kamena.

Organizirajte promatranje ptica koje lete na lokalitet (vrana, golub, sjenica, vrabac, bučnica, itd.), hranite ih zimi.

Učvrstiti dječje ideje o uvjetima potrebnim za život ljudi, životinja, biljaka (vazduh, voda, hrana itd.).

Naučite djecu da primjećuju promjene u prirodi.

Razgovarajte o zaštiti biljaka i životinja.

Sezonska zapažanja

Jesen. Naučite djecu da primjećuju i imenuju promjene u prirodi: postaje hladnije, padavine, vjetar, lišće opada, plodovi i korijenje sazrijevaju, ptice lete na jug.

Uspostavite najjednostavnije veze između fenomena žive i nežive prirode (zahladilo je - nestali su leptiri i bube, izblijedjelo cvijeće itd.).

Uključite se u sakupljanje sjemena biljaka.

Zima. Naučite djecu da primjećuju promjene u prirodi, upoređuju jesenje i zimske pejzaže.

Posmatrajte ponašanje ptica na ulici iu kutku prirode.

Proučite i uporedite tragove ptica na snijegu. Pomozite pticama koje zimuju i dajte im imena.

Proširiti razumijevanje djece da se po hladnom vremenu voda pretvara u led i ledenice; led i snijeg se tope u toploj prostoriji.

Pozovite ih da učestvuju u zimskim zabavama: sanjkanje nizbrdo, skijanje, pravljenje rukotvorina od snijega.

Proljeće. Naučite djecu da prepoznaju i imenuju godišnja doba; istaknite znakove proljeća: sunce je postalo toplije, pupoljci na drveću su nabujali, pojavila se trava, procvjetale su snježne kapljice, pojavili su se insekti.

Recite djeci da mnoge sobne biljke cvjetaju u proljeće.

Formirati dječje ideje o radovima koji se obavljaju u proljeće u bašti. Naučite promatrati sadnju i klijanje sjemena.

Uključite djecu u rad u bašti i cvjetnjacima.

Ljeto. Proširiti dječije ideje o ljetnim promjenama u prirodi: plavo vedro nebo, sunce jako sija, vrućina, ljudi su lagano obučeni, sunčaju se, plivaju.

U procesu različitih aktivnosti proširiti dječije razumijevanje o svojstvima pijeska, vode, kamenja i gline.

Učvrstiti znanje da mnogo voća, povrća, bobičastog voća i gljiva sazrijeva ljeti; Životinje imaju bebe koje rastu.

Do kraja godine djeca mogu:

 imenuju razne objekte koji ih okružuju u zatvorenom prostoru, na lokaciji, na ulici; poznaju njihovu svrhu, imenuju svojstva i kvalitete dostupne za opažanje i ispitivanje;

 pokažu interesovanje za predmete i pojave koje nisu (nisu) imali prilike da vide;

 sa zadovoljstvom pričaju o porodici, porodičnom životu, tradicijama; aktivno sudjelovati u aktivnostima koje se pripremaju u grupi, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, posebno usmjerene na zadovoljstvo odraslih, djece (odraslih, djece);

 napišite priču o svom rodnom gradu (gradu, selu);

 govoriti o želji da se u budućnosti stekne određeno zanimanje (da postanem policajac, vatrogasac, vojnik itd.);

 poznaju značenje novca i koriste analoge novčanica u igri;

 učestvuje u posmatranju biljaka, životinja, ptica, riba i u izvodljivom radu za brigu o njima; podijelite svoje znanje o živim i neživim stvarima; ne kidajte i ne lomite biljke, pažljivo postupajte prema živim bićima, nemojte im štetiti;

 govoriti o sezonskim promjenama u prirodi.

 samostalno ponoviti eksperimente urađene zajedno sa odraslima;

 izradi plan istraživačkog rada, izradi dijagrame i skice;

 porediti rezultate zapažanja, upoređivati, analizirati, izvoditi zaključke i generalizacije.

Obrazovna oblast

"RAZVOJ GOVORA"

„Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.”

GLAVNI CILJEVI I CILJEVI

Razvoj govora. Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i decom,

ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugima.

Razvoj svih komponenti usmenog govora djece: gramatička struktura govora, koherentni govor - dijaloški i monološki oblici; formiranje rječnika, vaspitanje zvučne kulture govora.

Praktično savladavanje govornih normi od strane učenika.

Fikcija. Negovanje interesovanja i ljubavi prema čitanju; razvoj književnog govora.

Negovanje želje i sposobnosti slušanja umjetničkih djela i praćenja razvoja radnje.

U SREDNJOJ GRUPI (OD 4 DO 5 GODINA)

Razvoj govora

Razvojno govorno okruženje. Razgovarajte s djecom o informacijama o predmetima, pojavama, događajima koji nadilaze njihovo uobičajeno neposredno okruženje.

Slušajte djecu, pojasnite njihove odgovore, predložite riječi koje preciznije odražavaju karakteristike predmeta, pojave, stanja ili radnje; pomažu da se sud izrazi logično i jasno.

Promovirajte razvoj radoznalosti.

Pomozite djeci da ljubazno komuniciraju sa svojim vršnjacima, predložite kako ugoditi prijatelju, čestitati mu, kako mirno izraziti svoje nezadovoljstvo njegovim postupcima, kako se izviniti.

Formiranje rječnika. Dopuniti i aktivirati dječiji vokabular na osnovu produbljivanja znanja o njihovom neposrednom okruženju. Proširiti ideje o predmetima, pojavama, događajima koji se nisu dogodili u njihovom vlastitom iskustvu.

Intenzivirati upotrebu u govoru naziva predmeta, njihovih dijelova i materijala od kojih su napravljeni.

Naučite koristiti najčešće pridjeve, glagole, priloge i prijedloge u govoru.

U dječiji rječnik uvesti imenice koje označavaju zanimanja; glagoli koji karakterišu radne radnje.

Nastavite učiti djecu da prepoznaju i imenuju lokaciju objekta (lijevo, desno, pored, blizu, između), doba dana. Pomozite u zamjeni pokaznih zamjenica i priloga koje djeca često koriste (tamo, tamo, tako, ono) preciznijim izražajnim riječima; koristite antonimne riječi (čisto - prljavo, svijetlo - tamno).

Naučite koristiti imenice s općim značenjem (namještaj, povrće, životinje itd.).

Zdrava kultura govora. Pojačajte pravilan izgovor samoglasnika i suglasnika, uvježbajte izgovor zvižduka, šištanja i zvučnih (r, l) zvukova. Razvijati artikulacioni aparat.

Nastavite raditi na dikciji: poboljšajte jasan izgovor riječi i fraza.

Razvijte fonemsku svijest: naučite razlikovati po sluhu i imenovati riječi koje počinju određenim zvukom.

Poboljšati intonacionu ekspresivnost govora.

Gramatička struktura govora. Nastaviti razvijati kod djece sposobnost usklađivanja riječi u rečenici i pravilnog korištenja prijedloga u govoru; formirajte oblik množine imenica koje označavaju mlade životinje (po analogiji), koristite ove imenice u nominativu i akuzativu (mladunci lisice - mladunci lisice, medvjedići - medvjedići); pravilno koristiti oblik množine genitiva imenica (viljuške, jabuke, cipele).

Podsjetite na ispravne oblike imperativa nekih glagola (Lezi! Lezi! Idi! Trči! itd.), indeklinabilnih imenica (kaput, klavir, kafa, kakao).

Poticati tvorbu riječi karakterističnu za petu godinu života, taktično sugerirati opšteprihvaćen obrazac riječi.

Ohrabrite djecu da aktivno koriste najjednostavnije vrste složenih i složenih rečenica u govoru.

Koherentan govor. Poboljšajte dijaloški govor: naučite da učestvujete u razgovoru, odgovarate i postavljate pitanja na jasan način za slušaoce.

Naučite djecu da pričaju: opisuju predmet, sliku; vježbajte sastavljanje priča na osnovu slike koju je dijete stvorilo koristeći didaktički materijal.

Osposobiti djecu u sposobnosti prepričavanja najizrazitijih i najdinamičnijih odlomaka iz bajki.

 značajno povećajte svoj vokabular, posebno kroz riječi koje označavaju predmete i pojave koje se nisu događale u vlastitom iskustvu djeteta;

 aktivno koristiti riječi koje označavaju emocionalno stanje (ljut, tužan), etičke kvalitete (lukavost, ljubaznost), estetske karakteristike, različita svojstva i kvalitete predmeta. Razumjeti i koristiti antonimne riječi; formirati nove riječi po analogiji sa poznatim riječima (šećernica - suharnica);

 smisleno raditi na vlastitom izgovoru, istaći prvi glas u riječi;

 shvatiti uzročno-posledične veze; koristiti složene i složene rečenice;

 detaljno, sa detaljima i ponavljanjem, pričati o sadržaju zapleta slike, uz pomoć odrasle osobe, ponavljati uzorke opisa igračke, dramatizirati (dramatizirati) odlomke iz poznatih djela;

 pričaju nevjerovatne priče, što je posljedica naglog razvoja mašte;

 aktivno propratite svoje aktivnosti govorom (igre, svakodnevne aktivnosti i druge aktivnosti).

Uvod u fikciju

Nastavite učiti djecu da slušaju bajke, priče, pjesme; zapamtite male i jednostavne rime.

Pomozite im, koristeći različite tehnike i pedagoške situacije, da pravilno sagledaju sadržaj djela i saosećaju sa njegovim likovima.

Na djetetov zahtjev, pročitajte omiljeni odlomak iz bajke, kratke priče ili pjesme, pomažući da se razvije lični odnos sa djelom.

Održavajte pažnju i interesovanje za riječ u književnom djelu.

Nastavite da stvarate interesovanje za knjigu. Ponudite djeci ilustrovana izdanja poznatih djela. Objasnite koliko su crteži važni u knjizi; pokazati koliko se zanimljivih stvari može naučiti pažljivo gledajući ilustracije knjiga. Predstavite knjige koje su dizajnirali Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

Do kraja godine djeca u srednjoj grupi mogu:

 izrazi želju za slušanjem određenog književnog djela;

 sa zanimanjem pogledati ilustrovana izdanja knjiga za djecu;

 navedite svoju omiljenu bajku, pročitajte svoju omiljenu pjesmu i uz nadzor odrasle osobe odaberite vozača koristeći rimu za brojanje;

 uz pomoć odrasle osobe dramatizirati (scenirati) kratke bajke;

 djeca pokušavaju smisleno odgovoriti na pitanja „Da li ti se dopao rad?“, „Ko ti se posebno dopao i zašto?“, „Koji odlomak da pročitam ponovo?“

Obrazovna oblast

"UMJETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ"

„Umjetnički i estetski razvoj pretpostavlja razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima; realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivno-modelne, muzičke i dr.).“

GLAVNI CILJEVI I CILJEVI

Formiranje interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, estetski odnos prema predmetima i pojavama okolnog svijeta, umjetničkim djelima; negovanje interesovanja za umjetničke i kreativne aktivnosti.

Razvijanje dječjih estetskih osjećaja, likovne percepcije, figurativnih ideja, mašte, likovnih i kreativnih sposobnosti.

Razvoj dječijeg likovnog stvaralaštva, interesovanja za samostalne kreativne aktivnosti (vizuelne, konstruktivno-modelne, muzičke i dr.); zadovoljavanje potrebe djece za samoizražavanjem.

Uvod u umjetnost. Razvoj emocionalne osetljivosti,

emocionalni odgovor na književna i muzička djela, ljepotu okolnog svijeta, umjetnička djela.

Upoznavanje dece sa narodnom i profesionalnom umetnošću (verbalnom, muzičkom, vizuelnom, pozorišnom, arhitektonskom) kroz upoznavanje sa najboljim primerima domaće i svetske umetnosti; razvijanje sposobnosti razumijevanja sadržaja umjetničkih djela.

Formiranje elementarnih predstava o vrstama i žanrovima umjetnosti, sredstvima izražavanja u različitim vrstama umjetnosti.

Vizuelna aktivnost. Razvijanje interesovanja za različite vrste vizuelnih aktivnosti; usavršavanje vještina crtanja, modeliranja, primjene i primijenjene umjetnosti.

Negovanje emocionalnog reagovanja pri percipiranju likovnih dela.

Podsticanje želje i sposobnosti za interakciju sa vršnjacima pri stvaranju kolektivnih radova.

Aktivnost konstruktivnog modeliranja. Uvod u dizajn; razvoj interesovanja za konstruktivne aktivnosti, poznavanje raznih vrsta konstruktora.

Razvijanje sposobnosti za kolektivni rad, ujedinjavanje zanata u skladu sa zajedničkim planom, i dogovaranje ko će koji dio posla obavljati.

Muzička aktivnost. Uvod u muzičku umjetnost;

razvoj preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje

muzička umjetnost; formiranje osnova muzičke kulture, upoznavanje sa elementarnim muzičkim pojmovima i žanrovima; negovanje emocionalne odzivnosti pri percipiranju muzičkih djela.

Razvoj muzičkih sposobnosti: poetskog i muzičkog sluha, osećaja za ritam, muzičkog pamćenja; formiranje pesničkog i muzičkog ukusa.

Negovanje interesovanja za muzičke i umetničke aktivnosti, unapređenje veština u ovoj vrsti aktivnosti.

Razvoj dječijeg muzičkog i likovnog stvaralaštva, realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece; zadovoljavanje potrebe za samoizražavanjem.

U SREDNJOJ GRUPI (OD 4 DO 5 GODINA)

Uvod u umjetnost

Uvesti djecu u percepciju umjetnosti, razviti interesovanje za nju.

Podsticati ispoljavanje estetskih osjećaja, ispoljavanje emocija pri gledanju predmeta narodne i dekorativne umjetnosti, slušanju djela muzičkog folklora.

Upoznati djecu sa zanimanjima umjetnika, umjetnika, kompozitora.

Podsticati prepoznavanje i imenovanje objekata i pojava prirode i okolne stvarnosti u umjetničkim slikama (književnost, muzika, likovna umjetnost).

Naučite razlikovati žanrove i vrste umjetnosti: poezija, proza, zagonetke (književnost), pjesme, plesovi, muzika, slike (reprodukcije), skulptura (likovna umjetnost), zgrade i strukture (arhitektura).

Naučite prepoznati i imenovati osnovna izražajna sredstva (boja, oblik, veličina, ritam, pokret, gest, zvuk) i stvoriti vlastite umjetničke slike u vizualnim, muzičkim i konstruktivnim aktivnostima.

Upoznati djecu sa arhitekturom. Formirati ideju da su kuće u kojima žive (vrtić, škola, druge zgrade) arhitektonski objekti; kuće su različite po obliku, visini, dužini, sa različitim prozorima, sa različitim spratovima, ulazima itd.

Pobudite interesovanje za razne zgrade koje se nalaze oko vrtića (kuće u kojima žive dete i njegovi drugari, škola, bioskop).

Skrenuti pažnju djece na sličnosti i razlike različitih zgrada, potaknuti ih da samostalno istaknu dijelove zgrade i njene karakteristike.

Ojačati sposobnost uočavanja razlika u zgradama koje su slične po obliku i strukturi (oblik i veličina ulaznih vrata, prozora i drugih dijelova).

Podsticati želju djece da u crtežima i aplikacijama prikažu stvarne i bajkovite građevine.

Organizirajte posjet muzeju (zajedno sa roditeljima), razgovarajte o svrsi muzeja.

Razvijati interes za posjećivanje lutkarskih pozorišta i izložbi.

Učvrstiti znanje djece o knjigama i ilustracijama knjiga. Predstavite biblioteku kao skladište za knjige pisaca i pesnika.

Upoznati djela narodnog stvaralaštva (pjesmice, bajke, zagonetke, pjesme, kolo, napjevi, proizvodi narodnih zanata).

Negujte brižan odnos prema umetničkim delima.

Vizuelne aktivnosti

Nastavite da razvijate interesovanje dece za vizuelne umetnosti.

Izazovite pozitivan emocionalni odgovor na ponudu za crtanje, oblikovanje, rezanje i lijepljenje.

Nastaviti razvijati estetsku percepciju, figurativne ideje, maštu, estetska osjećanja, umjetničke i kreativne sposobnosti.

Nastavite razvijati sposobnost pregledavanja i ispitivanja objekata, uključujući korištenje ruku.

Obogatiti dječije razumijevanje likovne umjetnosti (ilustracije za djela iz književnosti za djecu, reprodukcije slika, narodne dekorativne umjetnosti, male skulpture i sl.)

kao osnovu za razvoj kreativnosti. Naučite djecu da prepoznaju i koriste sredstva izražavanja u crtanju, modeliranju i primjeni.

Nastaviti razvijati sposobnost stvaranja kolektivnih radova u crtanju, modeliranju i aplikacijama.

Ojačati sposobnost održavanja pravilnog držanja pri crtanju: ne pogrbi se, ne naginji se nisko preko stola, prema štafelaju; sjedite slobodno bez naprezanja. Naučite djecu da budu uredna: održavajte svoje radno mjesto u redu, a nakon završetka posla sklonite sve sa stola.

Naučite da budete prijateljski raspoloženi kada ocjenjujete rad druge djece.

Crtanje. Nastavite razvijati kod djece sposobnost da crtaju pojedinačne objekte i stvaraju kompozicije zapleta, ponavljajući sliku istih objekata (šetaju roly-poly, drveće na našem mjestu zimi, kokoši hodaju po travi) i dodajući im druge ( sunce, snijeg koji pada itd.). ).

Formirajte i konsolidujte ideje o obliku predmeta (okrugli, ovalni, kvadratni, pravougaoni, trouglasti), veličini i rasporedu delova.

Prilikom prenošenja zapleta, pomozite djeci da rasporede slike na cijelom listu u skladu sa sadržajem radnje i predmetima uključenim u radnju. Usmjerite pažnju djece na prenošenje odnosa objekata u veličini: visoko drvo, grm ispod drveta, cvijeće ispod grma.

Nastavite sa učvršćivanjem i obogaćivanjem dječjih ideja o bojama i nijansama okolnih predmeta i prirodnih objekata. Dodajte nove već poznatim bojama i nijansama (smeđa, narandžasta, svijetlozelena); formiraju ideju o tome kako se ove boje mogu dobiti.

Naučite miješati boje kako biste dobili željene boje i nijanse.

Razvijati želju za korištenjem raznih boja u crtanju i aplikacijama, obratiti pažnju na raznobojni svijet oko nas.

Ojačati sposobnost pravilnog držanja olovke, četke, flomastera, krede u boji; koristite ih prilikom kreiranja slike.

Naučite djecu da slikaju preko crteža četkom ili olovkom, crtaju linije i poteze samo u jednom smjeru (gore prema dolje ili slijeva nadesno); ritmično nanosite poteze i poteze po cijeloj formi, bez napuštanja konture; povucite široke linije cijelom četkicom, a uske linije i tačke na kraju čekinja. Ojačajte sposobnost čistog ispiranja četke prije upotrebe boje druge boje. Do kraja godine razviti kod djece sposobnost dobivanja svijetlih i tamnih nijansi boja promjenom pritiska na olovku.

Razviti sposobnost ispravnog prenošenja lokacije dijelova prilikom crtanja složenih objekata (lutka, zeko, itd.) i korelacije ih po veličini.

Dekorativni crtež. Nastavite razvijati sposobnost stvaranja ukrasnih kompozicija na temelju Dymkovo i Filimonov uzoraka. Koristite proizvode Dymkovo i Filimonov za razvoj estetske percepcije ljepote i kao modeli

stvoriti uzorke u stilu ovih slika (za slikanje se mogu koristiti igračke koje su izradila djeca i siluete igračaka izrezane od papira).

Upoznajte djecu s proizvodima Gorodets. Naučite istaknuti elemente slikarstva Gorodetsa (pupoljci, cvijeće, ruže, lišće); vidjeti i imenovati boje koje se koriste u slikanju.

Modeliranje. Nastaviti razvijati interes djece za modeliranje; poboljšati sposobnost vajanja od gline (plastelin, plastična masa). Pojačati tehnike modeliranja savladane u prethodnim grupama; naučiti štipanje laganim povlačenjem po svim rubovima spljoštene lopte, izvlačenje pojedinačnih dijelova iz cijelog komada, štipanje malih dijelova (uši na mačiću, kljun na ptici). Naučite prstima zagladiti površinu izvajanog predmeta ili figurice.

Naučiti tehnike pritiskanja sredine lopte ili cilindra kako bi se dobio šuplji oblik. Uvesti tehnike korištenja stekova. Potaknite želju za ukrašavanjem oblikovanih proizvoda uzorkom pomoću hrpa.

Pojačajte tehnike pažljivog vajanja.

Aplikacija. Negujte interesovanje za aplikaciju tako što ćete komplikovati njen sadržaj i proširiti mogućnosti kreiranja raznih slika.

Razvijati kod djece sposobnost pravilnog držanja i korištenja makaza. Naučite rezati, počevši od razvijanja vještine rezanja po pravoj liniji, prvo na kratke, a zatim na duge trake. Naučite da pravite slike različitih objekata od pruga (ograda, klupa, merdevine, drvo, grm, itd.). Naučite izrezati okrugle oblike iz kvadrata i ovalne oblike iz pravokutnika zaokružujući uglove; koristite ovu tehniku za prikaz povrća, voća, bobičastog voća, cvijeća itd. u aplikacijama.

Nastavite širiti broj objekata prikazanih u aplikaciji (ptice, životinje, cvijeće, insekti, kuće, stvarne i imaginarne) iz gotovih oblika. Naučite djecu da transformišu ove oblike tako što će ih izrezati na dva ili četiri dijela (krug u polukrug, četvrtine, kvadrat u trouglove, itd.).

Ojačati vještine urednog rezanja i lijepljenja.

Potaknite aktivnost i kreativnost.

Do kraja godine djeca mogu:

 istaći izražajna sredstva igračaka Dimkovo i Filimonov, pokazati interesovanje za ilustracije knjiga;

u crtanju:

 prikazuje predmete i pojave, koristeći sposobnost ekspresivnog prenošenja stvarajući različite forme, birajući boje, pažljivo slikajući, koristeći različite materijale: olovke, boje (gvaš), flomastere, masne bojice u boji i sl.;

 preneti jednostavnu grafiku kombinovanjem više objekata na crtežu, postavljajući ih na list u skladu sa sadržajem crteža;

 ukrasiti siluete igračaka elementima Dimkovskog i Filimonovskog slikarstva.

 istaći elemente gorodečkog slikarstva (pupoljci, cvijeće, ruže, lišće); vidjeti, imenovati boje koje se koriste u slikanju;

 kreirati slike različitih predmeta i igračaka, kombinovati ih u kolektivnu kompoziciju; koristiti svu raznolikost naučenih tehnika;

u aplikaciji:

 pravilno držati makaze i seći njima pravolinijski, dijagonalno (kvadrat i pravougaonik), iseći krug od kvadrata, oval od pravougaonika, glatko seći i zaobliti uglove;

 pažljivo zalijepiti slike objekata koji se sastoje od više dijelova;

 odabir boja u skladu sa bojom predmeta ili po vlastitom zahtjevu;

 praviti šare od biljnih oblika i geometrijskih oblika;

Aktivnosti konstruktivnog modeliranja

Skrenite pažnju djece na razne zgrade i strukture uokolo

njihov dom, vrtić. Razmislite o šetnji dok se igrate sa djecom

automobila, trolejbusa, autobusa i drugih vrsta transporta, sa isticanjem njihovih delova,

imenovati njihov oblik i položaj u odnosu na najveći dio.

Nastaviti razvijati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja dijelova konstrukcije (kocka, ploča, cigla, blok); naučiti koristiti

uzimajući u obzir njihova strukturna svojstva (stabilnost, oblik, veličina).

Razviti sposobnost uspostavljanja asocijativnih veza tražeći od njih da se sjete koje su slične strukture djeca vidjela.

Naučite analizirati uzorak zgrade: identificirati glavne dijelove, razlikovati i povezati ih po veličini i obliku, uspostaviti prostorni raspored ovih dijelova jedan u odnosu na drugi

(u kućama - zidovi, na vrhu - plafon, krov; u automobilu - kabina,

tijelo, itd.).

Naučite samostalno mjeriti zgrade (visine, dužine i širine), da slijedite princip dizajna koji je dao nastavnik („Izgradite istu kuću, ali visoku“).

Naučite graditi zgrade od velikih i malih građevinskih materijala

materijala, koristite dijelove različitih boja za kreiranje i ukrašavanje zgrada.

Naučite konstrukciju papira: savijte pravokutni list papira na pola, poravnavajući stranice i uglove (album, zastavice za dekoraciju

zaplet, čestitka), zalijepite na glavni oblik dijela

(do kuće - prozori, vrata, cijev; do autobusa - kotači; do stolice - naslon).

Uključite djecu u izradu rukotvorina od prirodnih materijala:

kora, grane, lišće, češeri, kesteni, ljuske oraha, slama (čamci, ježevi, itd.). Naučite koristiti ljepilo za pričvršćivanje dijelova,

plastelin; koristite zavojnice i kutije različitih veličina u zanatstvu

i druge stavke.

Do kraja godine djeca mogu:

u dizajnu:

 proširuju se znanja i ideje djece o izgrađenim objektima;

 šire se ideje o aktivnostima ljudi vezanim za izgradnju, stvaranje opreme, objekata, stvari;

 djeca uče da analiziraju zgrade, dizajne, crteže;

 djeca razvijaju ideje o građevinskim dijelovima, njihovim nazivima i svojstvima (oblik, veličina, stabilnost, načini spajanja, pričvršćivanja);

 djeca uče da transformišu zgrade prema različitim parametrima, da grade prema usmenim uputstvima;

 unapređuju se konstruktivne vještine (kombiniraju dijelove, kombinuju ih u obliku, povezuju na različite načine, primjenjuju, pričvršćuju, eksperimentišu s njima);

 razvijaju se sposobnosti prostorne orijentacije (prednji, zadnji, unutrašnji, itd.);

 djeca kreiraju zgrade po individualnim i zajedničkim planovima i igraju se sa njima;

 razvija se kreativnost i invencija;

 estetski ukus se formira u skladnoj kombinaciji elemenata pri projektovanju objekata i obrta;

 djeca vježbaju izradu jednostavnih ravnih igračaka od papirnih traka tako što ih presavijaju na pola i ukrašavaju izrezanim papirnim elementima;

 naučite da pravite osnovne origami igračke;

 vježbati izradu zanata od otpada (kutija) i prirodnih materijala;

 naučiti koristiti makaze i ljepilo;

 razvija se poslovna i igrica komunikacija među djecom;

 djeca se uče da budu uredna i uredna u svom poslu.

Muzičke aktivnosti

Nastavite da razvijate kod dece interesovanje za muziku, želju da je slušaju,

izazivaju emocionalnu reakciju pri percipiranju muzike

radi.

Obogatite muzičke utiske, promovisati dalje

razvoj osnova muzičke kulture.

Saslušanje. Razvijati vještine kulture slušanja muzike (ne

odvratite pažnju, poslušajte komad do kraja).

Naučite osjetiti karakter muzike, prepoznati poznata djela,

iznesite svoje utiske o onome što ste slušali.

Naučite uočiti izražajna sredstva muzičkog djela:

tiho, glasno, sporo, brzo. Razvijati sposobnost razlikovanja zvukova

po visini (visoko, nisko unutar šestog, sedmog).

Pjevati. Učite djecu izražajnom pjevanju, razvijajte sposobnost

pjevajte izvučeno, pokretno, dosljedno (unutar D - B prve oktave). Razvijte sposobnost da udahnete između kratkih muzičkih fraza. Naučite da pevate jasno melodiju, ublažite krajeve fraza, jasno izgovarajte reči, pevajte izražajno, prenoseći karakter muzike.

Naučite da pevate sa i bez instrumentalne pratnje (uz pomoć nastavnika).

Kreativnost pjesme. Naučite samostalno komponovati melodiju uspavanke i odgovarati na muzička pitanja ("Kako se zoveš?",

“Šta hoćeš, maco?”, “Gdje si?”). Razvijati sposobnost improvizacije melodija na dati tekst.

Muzički i ritmički pokreti. Nastavite sa formiranjem

Djeca imaju vještinu ritmičkih pokreta u skladu sa prirodom muzike.

Naučite samostalno mijenjati pokrete u skladu sa dvoglasnim i troglasnim oblikom muzike.

Poboljšajte plesne pokrete: ravan galop, proljeće,

kruže sami i u parovima.

Naučite djecu da se kreću u parovima u krugu u plesovima i plesovima, stavljaju noge na prste i pete, ritmično plješću rukama, izvode jednostavne formacije (iz raspršenog kruga i natrag) i skaču.

Nastavite sa usavršavanjem osnovnih vještina kretanja djece

(hodanje: „svečano“, mirno, „misteriozno“; trčanje: lagano, brzo).

Razvoj plesne i igračke kreativnosti. Podsticati razvoj emocionalnog i maštovitog izvođenja muzičkih i razigranih vježbi (lišće se vrti, pahulje padaju) i skečeva pomoću izraza lica i pantomime (veseo i tužan zeko, lukava lisica, ljuti vuk itd.).

Učiti dramatizaciju pjesama i produkciju malog mjuzikla

performansi.

Sviranje dječijih muzičkih instrumenata. Izgradite vještinu

svirajte uz jednostavne melodije na drvenim kašikama, zvečkama, bubnjevima, metalofonima.

Do kraja godine djeca mogu:

 pažljivo slušajte muzičko djelo, osjetite njegov karakter; izrazite svoja osećanja rečima, crtežima, pokretima;

 prepoznati pjesme po melodiji;

 razlikuje zvukove po visini (unutar šestog - sedmog);

 pjevati polako, jasno izgovarati riječi; započeti i završiti pjevanje zajedno;

 izvodi pokrete koji odgovaraju prirodi muzike, samostalno ih menjajući u skladu sa dvodelnom formom muzičkog dela;

 izvoditi plesne pokrete: skakanje, skakanje, kretanje u paru u krugu, kruženje samostalno i u paru;

 izvoditi pokrete predmetima (sa lutkama, igračkama, trakama);

 scenske (zajedno sa nastavnikom) pjesme i kolo;

 Pustite najjednostavnije melodije na metalofonu koristeći jedan zvuk.

Obrazovna oblast

"FIZIČKI RAZVOJ"

„Fizički razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričkim, uključujući i one povezane s izvođenjem vježbi koje imaju za cilj razvijanje fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; podsticanje pravilnog formiranja mišićno-koštanog sistema tijela, razvoj ravnoteže, koordinacije pokreta, grube i fine motorike obje ruke, kao i pravilnog, neoštećenog po tijelo, izvođenja osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje fokusa i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, fizičkoj aktivnosti, kaljenju, u formiranju korisnih navika i sl.).

GLAVNI CILJEVI I CILJEVI

Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života. Formiranje početnih predstava djece o zdravom načinu života.

fizička kultura. Očuvanje, jačanje i zaštita zdravlja djece; povećanje mentalnih i fizičkih performansi, sprečavanje umora.

Osiguravanje skladnog fizičkog razvoja, usavršavanje vještina u osnovnim vrstama pokreta, njegovanje ljepote, gracioznosti, izražajnosti pokreta i razvijanje pravilnog držanja.

Formiranje potrebe za svakodnevnom fizičkom aktivnošću.

Razvijanje inicijative, samostalnosti i kreativnosti u motoričkoj aktivnosti, sposobnosti samokontrole, samopoštovanja pri izvođenju pokreta.

Razvijanje interesa za sudjelovanje u vanjskim i sportskim igrama i fizičkim vježbama, aktivnost u samostalnim motoričkim aktivnostima; interesovanje i ljubav prema sportu.

U SREDNJOJ GRUPI (OD 4 DO 5 GODINA)

Formiranje početnih ideja

o zdravom načinu života

Nastavite sa upoznavanjem djece sa dijelovima ljudskog tijela i osjetilima.

Formirati ideju o značenju dijelova tijela i organa

čula za život i zdravlje ljudi (ruke čine mnoge korisne stvari; noge pomažu u kretanju; usta govore, jedu; zubi žvaću; jezik pomaže žvakati, govoriti; koža osjeća; nos diše, hvata miris; uši čuju).

Podsticati potrebu da se pridržavate dijete, jedete povrće i voće i drugu zdravu hranu.

Formirajte ideju o supstancama koje su osobi potrebne

i vitamine. Proširite razumijevanje važnosti sna za zdravlje,

higijenski postupci, pokreti, stvrdnjavanje.

Upoznati djecu sa pojmovima “zdravlje” i “bolest”.

Razviti sposobnost uspostavljanja veza između izvršenih radnji

i stanje organizma, blagostanje („Perem zube - to znači da će biti jaki i zdravi“, „Smočio sam noge na ulici, a moje

curenje iz nosa je počelo."

Razvijati sposobnost pružanja osnovne pomoći sebi u slučaju modrica, traženja pomoći od odraslih u slučaju bolesti ili povrede.

Formirati ideje o zdravom načinu života; o značenju

fizičke vježbe za ljudsko tijelo. Nastaviti sa uvođenjem fizičkih vježbi za jačanje različitih organa i sistema tijela.

fizička kultura

Formirajte pravilno držanje.

Razvijati i unapređivati motoričke sposobnosti i sposobnosti djece, sposobnost kreativnog korištenja u samostalnim motoričkim aktivnostima.

Ojačati i razviti sposobnost hodanja i trčanja sa koordinisanim

pokreti ruku i nogu. Naučite trčati lako, ritmično, energično odgurujući se nožnim prstima.

Naučite puzati, puzati, penjati se, penjati se preko objekata. Naučite se penjati s jednog raspona gimnastičkog zida na drugi (desno, lijevo).

Naučite energično odgurnuti i pravilno doskočiti kada skačete na dvije noge u mjestu i krećete se naprijed, kako biste se kretali u prostoru. U skokovima u dalj i u vis, naučite kombinovati poletanje sa zamahom rukama i održavati ravnotežu pri doskoku. Naučite

preskakanje kratkog užeta.

Ojačati sposobnost zauzimanja ispravne početne pozicije kada

bacanje, udaranje lopte po zemlji desnom i lijevom rukom, bacanje i hvatanje

rukama (bez pritiskanja na grudi).

Naučite da vozite bicikl na dva točka u pravoj liniji, u krug.

Naučite djecu skijati kliznim korakom, izvoditi okrete,

uspon na planinu.

Naučite formacije i održavanje udaljenosti tokom kretanja.

Razvijati psihofizičke kvalitete: brzinu, izdržljivost, fleksibilnost, agilnost itd.

Naučite igrati vodeću ulogu u igrama na otvorenom i budite svjesni poštovanja pravila igre.

U svim oblicima organiziranja motoričke aktivnosti razvijati

Djeca imaju organiziranost, samostalnost, inicijativu, sposobnost

održavati prijateljske odnose sa vršnjacima.

Igre na otvorenom. Nastavite razvijati dječju aktivnost u igricama

sa loptama, užadima, obručima itd.

Razvijati brzinu, snagu, okretnost, prostornu orijentaciju.

Negujte nezavisnost i inicijativu u organizaciji

poznate igre.

Uvježbajte se da izvodite radnje kada dobijete signal.

Do kraja pete godine djeca mogu:

 hodanje i trčanje, poštujući pravilnu tehniku pokreta;

 penjati se na gimnastički zid ne propuštajući letvice, penjući se sa jednog leta na drugi; puzati na različite načine: oslanjajući se na ruke, koljena i nožne prste, na stopala i dlanove; na stomaku, povlačeći se rukama;

 zauzeti pravilan početni položaj pri skoku iz stojećeg položaja, meko doskočiti, a iz stojećeg skočiti u dalj na razdaljinu od najmanje 70 cm;

 hvatati loptu rukama sa udaljenosti do 1,5 m; zauzmite ispravan početni položaj prilikom bacanja, bacajte predmete na različite načine desnom i lijevom rukom; udariti loptu o tlo (pod) najmanje pet puta zaredom;

 izvoditi vježbe za statičku i dinamičku ravnotežu;

 poređati se u kolonu jedan po jedan, u paru, u krug, u red;

 samostalno klizi po ledenim stazama (dužine 5 m);

 skijati kliznim stepenicama na udaljenosti do 500 m, okretati se iskoračenjem, penjati se na brdo;

 vozi bicikl na dva točka, skreće desno i lijevo;

 navigacija u prostoru, pronalaženje lijeve i desne strane;

 osmisliti opcije za igre na otvorenom, izvoditi pokrete samostalno i kreativno;

 izvoditi simulacijske vježbe, pokazujući ljepotu, ekspresivnost, gracioznost i plastičnost pokreta.

Ovladavanje i usavršavanje sposobnosti i vještina u osnovnim vrstama pokreta, igrama na otvorenom i sportskim vježbama treba obezbijediti u svim oblicima rada koje organizuje nastavnik: na nastavi fizičkog vaspitanja, u jutarnjoj šetnji, pri samostalnom radu u večernjoj šetnji.

Invarijantni dio nastavnog plana i programa za vaspitno-obrazovni rad u srednjoj grupi sastavljen je na osnovu okvirnog osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“, urednika N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasiljeva 2015 i pruža obaveznu količinu znanja, vještina i sposobnosti za djecu od 4-5 godina.

Za djecu srednje grupe, od septembra do maja, održava se 10 časova sedmično u trajanju od 20 minuta. Broj časova u nastavnom planu i programu odgovara sanitarno-epidemiološkim pravilima i standardima (SanPin 2.4.1.2660-10).

U skladu sa naredbom Ministarstva obrazovanja Rusije, Ministarstva zdravlja Rusije i Ruske akademije obrazovanja od 16. jula 2002. godine br. 2715/227/166/19 „O unapređenju procesa fizičkog vaspitanja u obrazovnim ustanovama Ruske Federacije“, povećan je obim fizičke aktivnosti u organizovanim oblicima zdravstveno-obrazovnih aktivnosti na 8 sati sedmično, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike djece i doba godine. Racionalna kombinacija različitih vrsta nastave fizičkog vaspitanja predstavlja čitav niz zdravstveno-popravnih, vaspitnih i vaspitnih aktivnosti.

Obrazovni proces u srednjoj grupi gradi se uzimajući u obzir kontingent učenika, njihove individualne i dobne karakteristike, te društveni poredak roditelja.

Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa obezbeđuje se jedinstvo vaspitno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka, pri čemu se rešavaju postavljeni ciljevi i zadaci, izbegavajući preopterećenost dece, korišćenje potrebnog i dovoljnog materijala, približavajući se što je moguće više razumnom „ minimum”. Izgradnja obrazovnog procesa na sveobuhvatnom tematskom principu, vodeći računa o integraciji obrazovnih područja, omogućava postizanje ovog cilja.

RAD SA RODITELJIMA.

"Socijalni i komunikativni razvoj"

Zainteresovati roditelje za razvoj dječjih igračkih aktivnosti, osiguravajući uspješnu socijalizaciju i asimilaciju rodnog ponašanja.

Upoznavanje roditelja sa situacijama koje su opasne po zdravlje djeteta (kod kuće, na selu, na putu, u šumi, u blizini bare) i kako se u njima ponašati.

Proučiti tradiciju radnog vaspitanja u porodicama učenika.

"kognitivni razvoj"

Usmjeriti roditelje na razvoj djetetove potrebe za spoznajom i komunikacijom sa odraslima i vršnjacima.

"Razvoj govora"

Razvijati komunikacijske vještine kod roditelja koristeći porodične okrugle stolove i komunikacijske treninge.

Dokažite roditeljima vrijednost čitanja kod kuće.

"Umjetnički i estetski razvoj"

Podržati želju roditelja da razvijaju umjetničke aktivnosti djece u vrtiću i kod kuće.

Otkriti mogućnosti muzike kao sredstva blagotvornog djelovanja na mentalno zdravlje djeteta.

"fizički razvoj"

Informisanje roditelja o faktorima koji utiču na fizičko zdravlje deteta (mirna komunikacija, ishrana, očvršćavanje, kretanje).

Uključivanje roditelja u učešće na proslavama fizičkog vaspitanja i drugim događajima sa svojom decom).

Dnevni režim

Hladna sezona

Vrijeme	Trenuci režima
		Prijem djece.


	"Prijatno!"	Doručak. Negovanje kulture ishrane
	“Učim igrajući se”	Samostalne igre, priprema za nastavu.
	"Želim znati sve!"	Direktne obrazovne aktivnosti
	Priprema za šetnju, drugi doručak
	“Prošetajte i pogledajte izbliza!”	Prošetaj a: igre, zapažanja, rad

		Večera. Negovanje kulture ishrane.
	Priprema za spavanje	Trening vještina samopomoći
		Dream

		Popodnevna užina. Negovanje kulture ishrane.
	“Knjiga je izvor znanja”	Čitanje fikcije
		Trening vještina samopomoći
	Igre za dečija interesovanja
		Djeca idu kući

Topli period godine

Vrijeme	Trenuci režima
	Drago nam je da vas vidimo! Igrajte zajedno! Individualni popravni rad	Prijem djece. Samostalna igrana aktivnost .
	“Momci ujutro trče kao zečevi da vježbaju”	Jutarnja korektivna gimnastika.
	“Umij lice, ne budi lijen – sedi i doručkuj čisto!”	Priprema za doručak, razvijanje kulturnih i higijenskih vještina.
	"Prijatno!"	Doručak. Negovanje kulture ishrane
	“Učim igrajući se”	Samostalna igrana aktivnost.
	Priprema za šetnju	Trening vještina samopomoći
	“Prošetajte i pogledajte izbliza!”	Šetnja: igre, posmatranja, tretmani na zraku, suncu
	“Vrijeme je za vitamine, pa ćemo piti sokove!”	Negovanje kulture ishrane
	Povratak iz šetnje. "Umij se, ne budi lijen - sedi čisto na ručak!"	Trening vještina samopomoći. Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina
	“Vrijeme je za ručak, pa je vrijeme da idemo za sto.”	Večera. Negovanje kulture ishrane.
	Priprema za spavanje	Trening vještina samopomoći
	“Ovo je vrijeme tišine, svi treba da spavamo čvrsto”	Dream koristeći muzičku terapiju i čitanje. književnost.
	“Ovo je vrijeme za zdravlje. Učvrstite se, djeco!	Postupci očvršćavanja. Osnažujuća gimnastika nakon spavanja.
	“Ovo vrijeme je jogurt, ovaj put je naš popodnevni čaj!”	Popodnevna užina. Negovanje kulture ishrane.
	“Ovo je vrijeme za knjige i edukativne razgovore”	Razgovori sa djecom o patriotskom vaspitanju, sigurnosti života, društvenom razvoju
	“Pa uveče smo opet otišli u šetnju”	Trening vještina samopomoći
	Igre za dečija interesovanja, rad sa roditeljima
		Idem kući

TrajanjeOrganiziranoedukativne aktivnosti:

Za djecu od 4 do 5 godina - ne više od 20 minuta

Maksimalna dozvoljena količina obrazovnog opterećenja u prvoj polovini dana:

U mlađoj i srednjoj grupi ne prelazi 30, odnosno 40 minuta.

Usred vremena predviđenog za organizovane obrazovne aktivnosti održavaju se zapisnici fizičkog vaspitanja.

Pauze između perioda organizovanih obrazovnih aktivnosti su najmanje 10 minuta.

Edukativne aktivnosti koje zahtijevaju povećanu kognitivnu aktivnost i mentalni stres djece organiziraju se u prvoj polovini dana.

Oblik organizacije nastave: od 3 do 7 godina (frontalni).

Obrazovni proces koristi integrirani pristup, koji omogućava fleksibilnu implementaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti u svakodnevnoj rutini.

Organizacija životnih aktivnosti obuhvata kako oblike dječijih aktivnosti koje organiziraju nastavnici zajedno sa djecom (školske aktivnosti, zabave, slobodno vrijeme, praznici), tako i samostalne aktivnosti djece.

Parcijalni programi su dodatak Modelu osnovnog opšteobrazovnog programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje “Od rođenja do škole” urednika N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva i ne čine više od 40% ukupnog akademskog opterećenja.

Nastava se ne održava tokom ljeta. U to vrijeme se povećava trajanje šetnji, a održavaju se i sportske i igre na otvorenom, sportski festivali, izleti itd. Propisi za neposrednu obrazovnu djelatnost

	Pedagoški događaj
	Obrazovne aktivnosti u okviru obrazovne oblasti “Kognitivni razvoj”
	Obrazovne aktivnosti u okviru obrazovne oblasti „Razvoj govora“
	Obrazovne aktivnosti u okviru obrazovne oblasti „Umjetnički i estetski razvoj“ (primijenjene aktivnosti)
	Obrazovne aktivnosti u okviru obrazovne oblasti "Umjetnički i estetski razvoj" (muzičke djelatnosti)"
	Obrazovne aktivnosti u okviru obrazovne oblasti “Fizički razvoj”	2 + 1 (u zraku)

Edukativne aktivnosti u režimskim trenucima

Higijenski procedure	dnevno
Situacioni razgovori tokom rutinskih trenutaka	dnevno
Čitanje fikcije	dnevno
Raspored dužnosti	dnevno
Šetnje	dnevno
Samostalne aktivnosti djece	dnevno
	dnevno
Samostalne aktivnosti djece u razvojnim centrima (kutkovi)	dnevno

Sveobuhvatno tematsko planiranje

	Blokiraj	sedmice	Predmet	Praznici.
septembra	Ja i vrtić		Došli smo u vrtić. Naša grupa.	Dan znanja.
	Boje jeseni		Ptice su sele.	Crane Day.
			Dočekujemo zlatnu jesen. Drveće i grmlje
			Vitamini u bašti i na drvetu.	Dan predškolskog radnika.
			Životinje naših šuma.	Dan učitelja.
			Moja porodica. Naši favoriti.
			MONITORING
	Gdje počinje domovina?
			Moje selo.	Dan narodnog jedinstva.
			Želimo da budemo zdravi. Sigurnost.	Dan policije.
	Svijet oko nas		Svojstva drveta, stakla.	Rođendan Djeda Mraza.
			Pomozimo mami.	Majčin dan.
			Naš omiljeni vrtić.	Rođendan u vrtiću.
	Zima Novogodišnji praznici		Zdravo zima-zima.	Nova godina.
			Učimo pjesme, plesove i pjesme za Novu godinu. Pripremamo poklone i ukrašavamo vrtić.
			Novogodišnje veče.
			Zimska zabava.
			Hajde da upoznamo bajku.
	U svijetu art		Dymkovo toy
	U svijetu art		Folklor
	U ljudskom svetu. Zdravlje i sport.		Transport.
	U ljudskom svetu. Zdravlje i sport.		Želimo da budemo zdravi.	Dan zdravlja.
	Naši tate naše majke		Ljudi hrabrih profesija.	Dan branioca otadžbine.
	Naši tate naše majke		Ja volim svoju majku.
	Dočekajmo proleće		Došlo je proljeće, priroda se budi.


			U svetu pozorišta.	Prvi april.
	Zemlja je naša zajednički dom		Luntik i njegovi prijatelji.	Dan kosmonautike.
			Djeca su prijatelji prirode, čuvajmo je.	Dan planete Zemlje.
			MONITORING
	Volimo da radimo		Praznici naših života. Radni dan. Dan pobjede.	Radni dan. Dan pobjede.
	Čovjek i prirodni svijet		Divlje i baštensko cvijeće. Insekti.
			Dočekujemo goste (bonton).	Međunarodni dan porodice.
			Malo smo odrasli.

PRAĆENJE RAZVOJA DJECE.

Praćenje razvoja djeteta vrši se dva puta godišnje (novembar, april). Osnovni zadatak praćenja je utvrđivanje stepena savladanosti djeteta obrazovnim programom i uticaja vaspitno-obrazovnog procesa organizovanog u predškolskoj ustanovi na razvoj predškolskog djeteta.

Praćenje vaspitno-obrazovnog procesa vrši se praćenjem rezultata savladavanja obrazovnog programa, a praćenje razvoja djeteta vrši se na osnovu procjene razvoja djetetovih integrativnih kvaliteta.

Praćenje obrazovnog procesa

Praćenje razvoja obrazovnog programa vrši nastavnik na osnovu posmatranja i analize proizvoda aktivnosti djece.

ime bebe

Nivo ovladavanja potrebnim vještinama i sposobnostima

po obrazovnoj oblasti

Fizički

razvoj

Društveni i komunikativni razvoj

Kognitivni razvoj

Razvoj govora

Umjetnički i estetski

razvoj

Praćenje razvoja djeteta vrši se metodom opservacije, kriterijumskim dijagnostičkim tehnikama i test metodama od strane nastavnika, psihologa i medicinskih radnika.

F.I. baby	Nivo razvoja integrativnih kvaliteta
	Fizički razvijen, ovladao osnovnim kulturološkim i higijenskim vještinama	Radoznali, aktivni	Emocionalno reaguje	Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima	Sposoban da upravlja svojim ponašanjem i planira svoje postupke, poštujući osnovne opšte prihvaćene norme i pravila	Sposoban da rješava intelektualne i lične probleme primjerene uzrastu	Imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu i prirodi	Savladavši univerzalne preduslove za obrazovne aktivnosti	Konačan rezultat

Ocjena nivoa razvoja:

1 bod - zahtijeva specijalističku pažnju;

2 boda - potreban je korektivni rad nastavnika;

3 boda - prosječan nivo razvijenosti;

4 boda - nivo razvijenosti iznad prosjeka;

5 bodova - visok nivo razvoja.

Sistem fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada sa decom

	Vrste	Karakteristike organizacije
Medicinski i preventivni
Stvrdnjavanjeu skladu sa medicinskim indikacijama
	intenzivno pranje nakon drijemanja (pranje ruku do lakata)	dnevno
	hodanje po mokrim stazama nakon spavanja	dnevno
	kontrastno oblivanje nogu	dnevno
	suvo trljanje	dnevno
	hodanje bosi	dnevno
	lagana odjeća	dnevno
Preventivne radnje
	vitaminska terapija	2 puta godišnje (jesen, proljeće)
	utvrđivanje 3 jela	dnevno
	konzumacija fitoncida (luk, beli luk)	Jesensko-zimski period
	ispiranje usta nakon jela	dnevno
	perle od belog luka	dnevno, prema epidemiološkim indikacijama
Fizičko vaspitanje i rekreacija
	korektivne vježbe (poboljšanje držanja, ravna stopala, vid)	dnevno
	vizuelna gimnastika	dnevno
	gimnastiku prstiju	dnevno
	vježbe disanja	dnevno
	dinamičke pauze	dnevno
	opuštanje	2-3 puta sedmično
	muzička terapija	dnevno
Obrazovni
	usađivanje kulturnih i higijenskih vještina	dnevno

Motorni mod

Oblici organizacije	Srednja grupa
Organizirana aktivnost	6 sati u sedmici
Jutarnje vježbe
Vježbajte nakon spavanja	5-10 minuta
Dozirano trčanje	3-4 minute
Igre na otvorenom	najmanje 2-4 puta dnevno
Igre na otvorenom	10-15 minuta
Sportske igre
Sportske vježbe	Ciljana obuka najmanje jednom sedmično
Sportske vježbe	8 - 15 minuta
Vježbajte dok hodate	Dnevno sa podgrupama
	10 - 12 minuta
Sportska zabava	1-2 puta mjesečno
Sportska zabava
Sportski praznici	2 - 4 puta godišnje
Sportski praznici
Dan zdravlja	Najmanje jednom kvartalno
Dan zdravlja	1 dan mjesečno
Health Week	Najmanje jednom kvartalno
Samostalna motorička aktivnost	Dnevno

Predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje

Pravac razvoja	Centar	Glavna svrha	Oprema
Fizički razvoj	Fizičko vaspitanje	Proširivanje individualnog i motoričkog iskustva u samostalnim aktivnostima.	Bacanje prstena, pikado, zastavice za vježbe i igre na otvorenom, vreće žitarica i pijeska, kugle, pletene pletenice, rebraste daske, penjalice, male plastične lopte, košarkaška lopta, fudbalska lopta, užad za preskakanje, teniske loptice, prostirke za masažu, elastične trake , perjanice, zvečke za punjenje.
Kognitivni razvoj		Proširenje kognitivnog iskustva, njegovo korištenje u radnim aktivnostima.	Posude za merenje, nalivanje (boce i šolje), pregača i šal, kanta za zalivanje, figurice domaćih i divljih životinja, insekata, riba, zbirka školjki, biblioteka obrazovne prirodnjačke literature, makete povrća i voća, globus, štampane društvene igre („botanički loto““, „gde rastemo“, „životinje i njihovi mladi“, „sakupljajte gljive“, „zoološki loto“),
	Edukativne igre	Proširivanje kognitivnih i senzornih iskustava djece.	Mali mozaik, perle za nizanje, vezivanje, didaktička kornjača, štampane društvene igre („šta je šta“, „Boje“, „slično – različito“, „sakupljaj slike“, „šta je od čega“, „konture“, „asocijacije“ “, “obuci medvjede”, Dieneshovi logički blokovi,
	Dizajn		Podni drveni i plastični konstrukcioni set, “Unicube”, “Fold the Pattern”, mekani konstrukcioni set, “Geokont”, “Lego” konstrukcioni set - veliki i mali, metalni konstrukcioni set, drvene kocke, “Tratinčice”, “Zupčanici”, Konstrukcijski set “Cijeve”.
Razvoj govora	Kutak za knjige	Razvijanje sposobnosti samostalnog rada sa knjigom i „dobijanja“ potrebnih informacija.	Dječije knjige (bajke, pjesmice, priče, zagonetke itd.), portreti pisaca i pjesnika, dječji časopisi, ilustracije za djela
Društveni i komunikativni razvoj	Igre igranja uloga	Detetova implementacija stečenih i postojećih znanja o svetu oko sebe u igri. Akumulacija životnog iskustva.	Kutak za lutke - sto, tabure, trosjed, dvije fotelje, kuhinja sa garniturom posuđa, telefon, polica za telefon, lutke, kolica za lutke. Frizer - toaletni sto sa ogledalom, češljevi, ogrtač, fotografije frizura, tegle i kutije krema, fen za kosu. Prodavnica - tegle, flaše i kutije za hranu, kasa, kese za namirnice, novac. Bolnica - boce, staklenke i kutije za lijekove, odjeća za doktore i sestre, špric, tematski set.
	Sigurnost	Proširenje kognitivnog iskustva, njegovo korištenje u svakodnevnim aktivnostima.	Materijali vezani za teme sigurnosti života i saobraćajnih pravila, raspored kolovoza, ilustracije putokaza, pendreka, policijska kapa, štampane društvene igre („putoznaci“, „bezbednost u saobraćaju“, „semafori“, „žurimo u školu").
	Patriotski odgoj	Proširivanje znanja djece o lokalnoj historiji i akumuliranje kognitivnog iskustva.	Igra "Državni simboli Rusije", ilustracije koje prikazuju grad, državu, fotografiju predsjednika, državnu zastavu zemlje, foto albume grada
Umjetnički i estetski razvoj	Teatralno	Razvoj kreativnih sposobnosti djeteta, želja za izražavanjem u igrama dramatizacije.	Maske bajkovitih likova i životinja, povrće, bibabo lutke, stolno pozorište.
	"Kreativna radionica"	Živjeti, pretvarajući kognitivno iskustvo u produktivnu aktivnost. Razvoj manuelnih vještina i kreativnosti. Razvijanje pozicije kreatora.	Papir u boji, karton u boji, krep papir, papirne salvete, folija, bijeli papir, baršunasti papir, štras, šljokice, perle, prirodni materijal (šišarke, sjemenke, suho lišće itd.), plastelin, bojanke, boje, četke, filc -tip olovke, šablone, olovke u boji, štapić za ljepilo, PVA ljepilo, makaze.
	Musical	Razvijanje kreativnih sposobnosti u samostalno-ritmičkoj aktivnosti.	Klavir, bubanj, metalofon - 2 kom., zvečke, tambure, gitare, drvene kašike, muzika. Centar, audio snimci dječijih pjesama, zvuci prirode.

Književnost

Aleshina N.V. Upoznavanje predškolaca sa okruženjem i društvenom stvarnošću. Srednja grupa. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 str.

Gerbova V.V. Razvoj govora u vrtiću. Srednja grupa. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 str.: boja. on

Dybina O.V. Upoznavanje sa predmetom i društvenim okruženjem. Srednja grupa. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014. - 96 str.

Koldina D.N. Aplikacija za djecu od 4-5 godina. Bilješke o lekcijama. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2011. - 48 str.: boja. on

Kolesnikova E.V. Matematika za predškolce 4-5 godina: Scenariji za nastavu o razvoju matematičkih pojmova. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 str.

Komarova T.S. Vizuelne aktivnosti u vrtiću: Srednja grupa. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 str.: boja. on

Kompleksna nastava po programu “Od rođenja do škole”, ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Srednja grupa / autokompozicija IZA. Efanova. - Volgograd: Učitelj, 2015. - 303 str.

Kompleksna nastava sa decom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta u sekciji „Društveni svet“ / autor-komp. O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Učitelj, 2007. - 188 str.

Lykova I.A. Vizuelne aktivnosti u vrtiću: planiranje, napomene, metodičke preporuke. Srednja grupa. - M.: “KARAPUZ-DIDAKTIKA”, 2007. – 144 str.

Marudova E.V. Upoznavanje predškolske djece sa svijetom oko sebe. Eksperimentisanje. - St. Petersburg. IZDAVAČKA KUĆA “CHILDHOOD-PRESS” doo, 2013. - 128 str.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova: Srednja grupa. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 str.

Program rada nastavnika: dnevno planiranje po programu „Od rođenja do škole“ urednika Nj.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Srednja grupa / autokompozicija N.N. Gladysheva. - Volgograd: Učitelj, 2015. - 391 str.

Razvojne aktivnosti sa djecom 4-5 godina / Ed. L.A. Paramonova. - Ed. 2., rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 str.

Solomenjikova O.A. Upoznavanje prirode u vrtiću: Srednja grupa. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2015. - 96 str.

Čitač za srednju grupu / komp. M.V. Yudaeva. - Samovar-books doo, 2015. - 208 str.

Program rada vaspitača, srednja grupa. Program rada za srednju grupu prema saveznim državnim obrazovnim standardima

Obnavljanje šifre