UlazPribližne šeme za lingvističku analizu jezičkih jedinica, fonetska analiza riječi. Govorna spremnost djece za školu
Fonetska analiza riječi
Fonetska analiza riječi sastoji se od karakterizacije strukture sloga i zvučnog sastava riječi i uključuje elemente grafičke analize.
Prilikom dirigovanja fonetska analiza Potrebno je izgovoriti riječ naglas. Ne možete automatski pretvoriti abecedni zapis u audio, to dovodi do greške. Mora se imati na umu da nisu karakterizirana slova, već zvuci riječi.
Redoslijed fonetske analize
1. Podijelite riječ na slogove, označite broj slogova. Označite slog na koji pada naglasak.
2. Napišite riječ u fonetskoj transkripciji.
3. Opišite glasove samoglasnika i suglasnika.
4. Označite broj slova i zvukova. Komentirajte njihov odnos.
notebook[tʼitratʼ] opcija [tʼi e trát’]
te-tr A da
| T | — | [T' ] | - slažem se, gluv, muškarac [t-d], meko, par. [t, -t] |
| e | — | [i ] | - v., nenaglašeno. |
| T | — | [T ] | - slažem se, gluv, muškarac [t-d], teško, par. [t-t, ] |
| R | — | [R ] | - suglasnik, zvučni, zvučni, neparni, čvrsti, par. [rr,]. |
| A | — | [A ´ ] | - samoglasnik, udaraljke |
| d | — | [T' ] | - slažem se, gluv, muškarac [t-d], meko, par [t, -t] |
| b | — | [- ] | |
| 7 slova, 6 glasova. | |||
Morfemska analiza riječi
- Odredi koji je dio govora ova riječ. Odredite da li je ovo promenljivi ili nepromenljivi deo govora.
- Označite završetak (za promjenjive dijelove govora) i koren.
- Odredite koju osnovu (derivativnu ili nederivativnu).
- Pronađite korijen riječi odabirom i podudaranjem srodnih riječi.
- Identifikujte sufiks(e) i prefiks(e) u izvedenoj osnovi i okarakterišite njihovo značenje.
Kraj ceste
- Pridjev. Varijabilni dio govora.
- Završetak je osnova uz cestu.
- Osnova je izvedena (podijeljena na morfeme).
- Korijen -put-; srodni: put, trputac.
- Sufiks -n- sa općim značenjem "odnosi se na nešto, sastoji se od nečega". Prefiks pri- ima značenje biti blizu nečega.
Grafička morfemska analiza riječi
Analiza tvorbe riječi
Svrha tvorbene analize je da se utvrdi način tvorbe riječi. Izvodi se sljedećim redoslijedom.
1. Određuje se vrsta osnove za analiziranu riječ(derivativni ili nederivatni). Ako je baza nederivativna, npr.šuma, rijeka , tvorbena analiza je nemoguća.
2. Za analiziranu riječ odabire se generirajuća riječ(kombinacija riječi), odnosno onaj iz kojeg je data riječ. Generirajuća riječ mora biti povezana s analiziranom riječi, obično jednostavnija od nje, najbliža po strukturi i leksičko značenje. Treba imati na umu da ispravno rješenje ovog problema u konačnici ovisi o izboru generirajuće riječi.
3. Utvrđuje se šta je proizvodna baza: osnova riječi, cijela riječ, dijelovi nekoliko riječi, nekoliko riječi, npr.proljeće - proljeće, tmurno - zabavno, kauč na razvlačenje - sofa, krevet.
4. Istaknuti su dijelovi riječi pomoću kojih se stvara nova riječ.
5. Odlučan način obrazovanja riječi.
(sufiksal)
Morfološka analiza
Suština morfološke analize je u analizi riječi kao dijela govora, u dosljednom utvrđivanju svih gramatičkih značenja riječi u njenom specifičnom gramatičkom obliku.
At morfološka analiza imenica slijedi:
2) staviti imenicu u početni oblik (I.p., jednina),
3) uspostaviti stalne karakteristike: a) zajednička imenica ili vlastita, b) živa ili neživa, c) rod, d) vrsta deklinacije,
4) utvrdi nedosledne karakteristike: a) padež, b) broj,
5) odrediti sintaksičku funkciju riječi.
Analiza uzorka
Na ruti 3 uopće nismo naišli na nadolazeće brodove.
(Na) putu - imenica.
I. (Na čemu? Gdje?) na putu.
N.f. - put.
II. Brzo. - nar., neživ, m.r., heterogen; ne-post - u predlošku p., u jedinicama h.
III. Nisam naišao (gde?) na putu.
Tokom morfološke analize pridjev slijedi:
1) imenuje dio govora na osnovu opštekategoričkog značenja,
2) staviti pridjev u početni oblik (I.p. jedinica h.m.r.),
3) uspostaviti konstantne znakove: rang po vrijednosti,
4) utvrdi nedosljedne znakove: a)za kvalitativne - stepen poređenja i oblik, b)padež, spol, broj,
Analiza uzorka
Drvo ljeske počinje da opada lišće sa najviša 3 izdanka.
(C) najviši - pridjev.
I. Najviši izdanci (koji?).
N.F. - visoko.
II. Brzo. - kvalitet; ne-post - u odličnom čl., u cijelosti f.,u rodu str., u množini h.
III. Bježi (koji?) najviši.
Tokom morfološke analize brojčano ime slijedi:
1) imenuje dio govora na osnovu opštekategoričkog značenja,
2) staviti broj u početni oblik (I.p.),
3) uspostaviti stalne karakteristike: a) rang po vrijednosti, b) rang po strukturi,
5) odrediti sintaksičku funkciju broja.
Analiza uzorka
Ekspedicija na dva jedrenjaka pod komandom Thaddeusa Bellingshausena i Mihaila Lazareva približila se obalama Antarktika 1819. godine.
(B) hiljadu osamsto devetnaest je brojčano ime.
I. Pojavio se (kada?) hiljadu osamsto devetnaeste (godine).
N.F. - hiljadu osamsto devetnaest.
II. Brzo. - redni, kompozitni; ne-post - u predlošku n., u m.r., u jedinicama. h.
III. Došao (kada?) da hiljadu osamsto devetnaest (godina) .
Tokom morfološke analize zamjenice slijedi:
1) imenuje dio govora na osnovu opštekategoričkog značenja,
2) stavite zamjenicu u početni oblik (I.p.),
3) uspostaviti stalna obeležja: a) rang po značenju, b) lice i broj (za lične zamenice),
4) utvrdi nedosljedne karakteristike: padež, rod (ako postoji), broj (ako postoji),
5) odrediti sintaksičku funkciju.
Analiza uzorka
Gredica luka u povrtnjaku, / Sažetak ulice u selu, - / Nije imao druge zemlje / na zemlji... (A.T. Tvardovski)
Nema - zamjenica
I. Nema zemlje (šta?).
N.f. - nijedan.
II. Brzo. - negativan, ne-post. - u porodici str., u množini h.
III. Zemljište (koje?) br.
Tokom morfološke analize glagol slijedi:
1) imenuje dio govora na osnovu opštekategoričkog značenja,
2) stavite glagol u početni oblik (infinitiv),
3) uspostaviti stalne karakteristike: a) aspekt, b) konjugaciju, c) refleksivnost, d) tranzitivnost,
4) uspostaviti nestalne znakove - a) raspoloženje, b) vrijeme (za gl. indikativno raspoloženje), c) lice (za sadašnje i buduće vrijeme), d) broj, e) rod (za prošlo vrijeme),
5) odrediti sintaksičku funkciju.
Analiza uzorka
Snijeg se već topi, potoci teku.
Topi se - glagol.
I. Snijeg (šta radi?) se topi.
N.f. - istopiti.
II. Brzo. - Nesov. c., I sp., neopoziv, neprelazan; ne-post - u pronalaženju uklj., sadašnjost vr., u 3 l., u jedinicama. h.
III. Snijeg (šta radi?) topi se.
Sintaktička analiza fraze
Redoslijed raščlanjivanja
- Odaberite frazu iz rečenice.
- Pronađite glavne i zavisne riječi, naznačite kojim su dijelovima govora izražene, postavite pitanje od glavne riječi do zavisnog.
- Odredite vrstu fraze (glagol, imenica ili prilog).
- Odredite metodu podređena veza(koordinacija, kontrola, susjedstvo) i naznačiti kako se izražava (završetak zavisne riječi, završetak i prijedlog, samo u značenju).
- Odredite semantičke odnose između glavnog i zavisna reč(definitivno, objektivno, adverbijalno).
Hladan vjetar oštro je pocijepao rubove njegovog šinjela.
Analiza uzorka
Koji?
↓──────×
hladan vjetar
↓ ↓
adj. + imenica Imenička fraza.
Način komunikacije je dogovor, izražen završetkom zavisnog prideva.
Determinativni odnosi: objekt i njegov atribut su naznačeni.
Rastavljanje jednostavne rečenice
Kada analizirate jednostavnu rečenicu, trebali biste:
1. Utvrdite da je ova rečenica jednostavna.
2. Odredite rečenicu prema svrsi iskaza (narativna, upitna, poticajna).
3. Imenujte rečenicu na osnovu intonacije (uzvična, neuzvična).
4. Navedite prijedlog sastava glavnih članova (dvodijelni ili jednodijelni).
5. Odredite vrstu jednočlane rečenice.
6. Imenujte ponudu na osnovu dostupnosti maloljetnih članova(često ili neuobičajeno).
7. Imenujte prijedlog prema njegovoj potpunosti (potpun ili nepotpun).
8. Imenujte prijedlog na osnovu prisustva komplikovanih kategorija (komplikovano ili nekomplicirano). Za komplikovano - navedite šta je komplikovano.
Analiza uzorka
Steppe, dvorište, vrt - Sve bio unutrahladnosenke. (Deklarativna rečenica, bez uzvika, jednostavno, dvodijelan, raširen, potpun, komplikovan homogenih subjekata sa opštom rečju)
Rastavljanje složene rečenice
Redoslijed raščlanjivanja
1. Analizirajte prijedlog po članovima.
2. Podijelite rečenicu na dijelove, numerirajte dijelove redom.
3. Napraviti dijagram rečenice koji pokazuje sredstva komunikacije i vrste podređenih rečenica.
4. Opišite odnose između podređenih rečenica: sekvencijalna, paralelna, homogena podređenost.
5. Napravite deskriptivnu analizu prema sljedećoj šemi:
1) prema svrsi iskaza (narativni, upitni, podsticajni).
2) po intonaciji (neuzvično, uzvično).
3) po broju gramatičkih osnova (jednostavne, složene - složene, složene, nesavezne, sa različite vrste komunikacije).
1) prisustvom jednog ili oba glavna člana (dvodijelna ili jednodijelna),
2) prisustvom maloljetnih članova (proširenih, neproduženih),
3) prisustvom nedostajućih članova (potpunih, nepotpunih),
4) prisustvom komplikovanih kategorija (komplikovanih ili nekompliciranih). Za komplikovano - navedite šta je komplikovano.
Kada je rečenica komplikovana direktnim govorom ili umetnutom rečenicom, oni se smatraju i opisuju kao nezavisna rečenica.
Analiza uzorka
Narativna, nevokalna, složena, konjunktivna veza, SPP.
1. rečenica - glavna, jednodijelna, neodređeno-lična, distribucija, kompletna, nekomplikovano.
2. rečenica - podređena rečenica, dvodijelna rečenica,distribucija, kompletna, nekomplicirana.
[ ], (jer _____ )
Plan analize teksta
1. Odredite temu teksta. Provjerite sredstva za to:
a) početak teksta;
b) ključne riječi, ključne rečenice itd.
2. Odredite vrstu teksta (opis, naracija, obrazloženje):
a) naznačiti sintaktičke karakteristike teksta:
broj ponuda;
dominantne vrste prijedloga;
način povezivanja rečenica (lančane i paralelne) itd.;
b) zabilježiti načine povezivanja dijelova teksta (specijalizirana sredstva za stvaranje semantičke i gramatičke vrijednosti):
red riječi (izmjena datog i novog, itd.);
stres (stavite akcente za čitanje);
logično ponavljanje;
zamjenice;
sindikati itd.
3. Definirajte stil teksta:
a) uočiti uticaj govorne situacije (gde? s kim?) na stil teksta;
b) razgovorni ili književni (naučni, poslovni, novinarski, umjetnički);
c) zabilježiti stilske uređaje:
fonetski;
leksički;
tvorba riječi (morfemska);
morfološki;
sintaktički.
4. Pravopisni i interpunkcijski komentari.
Ova metoda se ne odnosi samo na pravopis, već i na sve dijelove metodologije ruskog jezika. Vrste i tehnike jezičke analize koristi se u pravopisu:
a) zvučno-slovna (fonetičko-grafička) analiza riječi,
njihove kombinacije, vodeći tip analize u I razredu, koriste se i u narednim razredima, a posebno su vrijedne u radu s riječima čiji se pravopis značajno razlikuje od izgovora;
b) silabička i akcentološka analiza, identifikacija naglaska i nenaglašeni slogovi, koristi se pri provjeravanju nenaglašenih samoglasnika, pri prijenosu riječi iz reda u red;
c) semantička analiza, tj. pojašnjenje direktnih i figurativnih značenja riječi i govornih figura, dvosmislenosti, nijansi; Posebno je potrebno pri odabiru srodnih probnih riječi, pri utvrđivanju gramatičkih veza u frazama i rečenicama, pri upotrebi velikog slova u vlastitim imenima itd.
d) tvorbena, morfemijska i etimološka analiza (naravno u dostupnim slučajevima),
koristi se pri proučavanju prvenstveno pravopisa korijena riječi;
e) morfološka analiza - identifikacija dijelova govora i
njihovi oblici, vrste deklinacije, konjugacije, koji se koriste prilikom savladavanja
pravopis padeža i ličnih završetaka, prilikom razlikovanja
prijedlozi i prefiksi itd.;
f) sintaktička analiza - izdvajanje rečenica iz
tekst, uspostavljanje veza između riječi u rečenici, razlikovanje članova rečenice, koji se koristi u proučavanju interpunkcije, pomaže u provjeri pravopisa padeža i ličnih završetaka, prijedloga itd.
Jedna vrsta analize je pravopis i analiza interpunkcije, tj. otkrivanje pravopisa i punktograma, njihova klasifikacija i komentarisanje, tj. indikacija metoda verifikacije.
Sinteza jezika usko povezan sa analizom; njegove vrste i tehnike:
a) sinteza na nivou glasova i slova, tj. kompilacija
slogovi i riječi iz fonetskih i grafičkih jedinica, spajanje zvukova u slogu i u riječi, sastavljanje riječi i njihovih kombinacija od slova
izrezati abecedu na platnu za slaganje, pisati riječi na ploču i unutra
sveske;
b) prvi pokušaji tvorbe riječi: sinteza riječi prema
uzorak, zasnovan na analogiji, prema najjednostavnijim modelima, sa datim korijenom, sufiksom, prefiksom (prilikom odabira probnih riječi);
c) sinteza na nivou formacije - deklinacije i
konjugacija, snimanje rezultirajućih oblika, povezivanje s drugima
riječi;
d) sinteza sintaksičkih struktura: fraze i rečenice, osiguravanje povezanosti riječi, koordinacija i kontrola, prenošenje misli govornika ili pisca, interpunkcija;
e) građenje komponenti teksta (pasusi, osiguranje veza između rečenica, interpunkcija).
Sinteza rečenica i teksta je primjena (konsolidacija) cjelokupnog kompleksa vještina u usmenom i pismenom govoru: izražavanje misli u akustičkom ili grafičkom kodu, intonacija, grafika, pravopis, kaligrafija. Sinteza u oblasti pravopisa je provjera teksta, riječi i pravopisa na osnovu rezultata provjere.
Analiza i sinteza se prepliću i spajaju: tako, u izlaganju misli (u eseju) postoji sinteza misli, sinteza jezika na nivou unutrašnjeg govora, dakle mentalna analiza- izbor pravopisa, pa opet sinteza - u umu i grafici, tj. snimanje, pisanje.
U slušnom diktatu, tekst se percipira sintetički, u akustičnom kodu; mentalno analizirana i istovremeno prekodirana u grafički kod, pravopisni obrasci su istaknuti - ponovo analiza; provjerava se pravopis; tekst se ponovo sintetizira i snima u grafičkom kodu.
Samokontrola, samotestiranje - semantička sinteza (mentalna) i simultana analiza sa fokusom na pravopis.
Metoda pamćenja, pamćenja ili metoda imitacije
Metoda pamćenja uključuje prvenstveno reproduktivnu aktivnost učenika.
Pamćenje je psihološke osnove simulaciona metoda, u okviru koje se koriste sljedeće tehnike:
a) postavljanje za vizuelno pamćenje uporedo sa imaginarnim „govorenjem“ sa samim sobom, mentalno ili naglas;
b) fokusirati se na ispravno pisanje bez grešaka, na stvaranje u memoriji samo jedne „slike riječi“ – ispravne; at
neispravan pravopis, dvije “slike riječi” ostaju u sjećanju, prema
to je razlog zašto metoda simulacije odbija kakografiju (vidi gore);
c) korišćenje različitih vrsta rečnika: liste reči „rečnika” u udžbeniku, postera sa listom „teških” reči, „pravopisnih rečnika” u vidu posebne knjige sa abecednim redom reči (trenutno škola ima nekoliko takvih rječnika - P.A. Grushnikova, A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich), drugi rječnici - objašnjavajući, sinonimni, tvornički; sastavljanje vlastitih studentskih rječnika;
d) vizuelni diktati, različite vrste slova iz sjećanja i
samodiktati, razne vrste varanja, posebno komplikovane analitičko-sintetičkim i drugim dodatnim zadacima;
e) korišćenje slika, vizuelnih pomagala, tabela, dijagrama,
modeli tvorbe riječi;
f) pamćenje morfemskog sastava riječi (kao neprovjerljivog,
i provjerljivi), gnijezda za tvorbu riječi, fraze, cijele rečenice (poslovice, aforizmi, zagonetke, citati, pjesme, prozni odlomci); ekspresivni govor, čitanje, improvizacija – sve ono što formira unutrašnji osećaj jezika, jezičku intuiciju. Potonji će naknadno pružiti automatiziranu vještinu pisanja bez grešaka.
Učenje napamet ne treba suprotstavljati metodama svjesnog usvajanja pravopisa. Pamćenje je relevantno ne samo kada se samo savladaju neprovjerljivi pravopisi. Prikladno je za pisanje prefiksa: malo ih je, lako se pamte; neki sufiksi: -an-, -yan-, -in-, itd.; korijeni sa izmjenama itd. Trebali biste biti oprezniji u pamćenju završetaka - padežnih, ličnih, koji sadrže nenaglašene samoglasnike: ovdje bi pamćenje trebalo biti usmjereno na način provjere, tj. prema pravilu. Također se ne preporučuje pamćenje prilikom upotrebe velika slova i drugi načini razlikovanja, prilikom prenošenja riječi, u slučajevima kombinovanog i odvojenog pisanja riječi.
Metoda za rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema
Značaj ove metode raste od klase I do klase IV. Više od drugih doprinosi razvoju mentalne operacije kao jedna od metoda pretraživanja, zasnovana na problemu: zahtijeva sposobnost sagledavanja problema, razumijevanja, postavljanja cilja, izrade plana rješenja - algoritma (ili odabira između onih koji su ranije napravljeni), izvršavanja svih “koracima” rješenja, izvući zaključak, izvršiti samotestiranje (pogledajte Strukturu radnji pravopisa).
Rešavanje gramatičkih i pravopisnih problema usko je povezano sa analizom i sintezom jezika, zasnovano na poznavanju teorije jezika - gramatike, tvorbe reči, fonetike, morfemike, leksikologije, na opštem jezičkom razvoju učenika, na razumevanju značenja jezičkih jedinica. i značenje teksta. Sami zadaci imaju široku skalu složenosti, što pruža mogućnosti za povećanje kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika.
Algoritmi
Ideje modeliranja i algoritamizacije sve više prodiru u tehnologiju pravopisa, čak iu praksu osnovna škola. Za pomoć učenicima kreiraju se podsjetnici (odnosno, u suštini isti algoritmi, jasno predstavljeni), uputstva u obliku postera, tabela i dijagrama.
Algoritam je precizan i lako razumljiv opis (ili recept) korak po korak rješenja problema određenog tipa. Ako se tačno prate svi „koraci“, algoritam vodi do ispravna odluka zadataka. Primjeri algoritama su već pronađeni gore; Pogledajmo algoritme detaljnije:
Algoritam za provjeru upotrebe separatora ʺ
Korak 1: Navedite pravopis, imenujte njegov tip. Provjerene riječi:
Korak 2: Da li riječ ima prefiks?
Da Ne: ʺ nije napisano
Korak 3: Da li se završava na suglasnik? otišao
Ne baš: ʺ nije napisano uspon
Korak 4: Ima li e, ë ili i iza prefiksa?
Da: ʺ je napisano Ne: ʺ nije napisano podignuta
5. korak: Napišite riječ ispravno, provjerite je.
Ovako detaljna rasprava potrebna je samo za početnim fazama ovladavanje algoritmom, onda se postepeno smanjuje, „urušava“.
Nisu sva pravila pravopisa i interpunkcije lako algoritmizirati: za neka od njih algoritam se pokaže previše jednostavan (zhi, shi, cha, sha, chu, schu), u drugim slučajevima previše je složen, na primjer, provjera nenaglašeni lični završeci glagola I i II konjugacije. Potrebno je do 10 koraka, što premašuje mogućnosti učenika četvrtog razreda, jer volumen njegove RAM memorije ne prelazi 2-5 jedinica.
Na početku proučavanja pravopisne teme, kada je primjena pravila u početnoj fazi, trebali biste navesti učenike da u potpunosti razumiju sve „korake“ algoritma, čak i ako se čine suvišnim. Ali u budućnosti, kako učenik tačno savladava radnju prema algoritmu i nastavnik primjećuje postepenu automatizaciju učenikovih radnji, potreba za potpunom reprodukcijom opšta metoda rješavanje gramatičkog i pravopisnog problema više nije potrebno: sposobnost rada po punom algoritmu treba zadržati za samokontrolu, u slučaju potrebe.
Budući da nastava pravopisa ima za cilj razvijanje vještine, automatizma, tome se posvećuje više od polovine vremena u nastavnom sistemu, a do 80% prostora u udžbenicima se troši na vježbe raznih vrsta. U pravilu, ove vježbe uključuju ne samo praktičnu radnju - pisanje, već i mentalne radnje u skladu s gramatičkom teorijom i pravopisnim pravilima.
3. Vježbe mogu biti verbalno(komentarisanje štampanog ili pisanog teksta, izgovaranje reči, izražajno čitanje teksta radi rada na interpunkciji, itd.), ali napisano preovlađuje vježbanje.
Pismo je podijeljeno, prije svega, na prirodno, nezavisni, tj. izraziti svoje misli i zapisati ih (sastav, prezentacija, kreativni i slobodni diktati, pisma, poslovni papiri): u njima pravopis obavlja svoju prirodnu normativnu funkciju, a za edukativnu, vještački(varanje, slušni i vizuelni diktati itd.): u njima glavni cilj nije izraz misli, već sama tehnika pisanja, pravopis.
U zavisnosti od metodičke (i didaktičke) koncepcije koju odaberu škola i nastavnik, prednost u sistemima praktične nastave daje se jednoj ili drugoj vrsti vežbi.
Pogledajmo neke od vrsta vježbi.
Vježbe imitacije (vrste varanja)
Varanje je prenošenje u pisanom obliku vizuelno percipirane riječi, rečenice, teksta.
Vrste zadataka prilikom varanja:
a) prepisivanje bez zadataka: zapisuju se riječi, rečenice, tekst;
ne daju se instrukcije; cilj: otpisati tačno, bez jednog
greške, bez ikakvih izobličenja;
b) u tekstu za prepisivanje nedostaju neka slova, ponekad morfeme, na primjer, završeci. U ovom slučaju, pravopis
su naznačeni, učenik sam ne treba da ih traži, već samo da ih razume
otkucajte i riješite gramatički i pravopisni problem koristeći algoritam.
Pravopisni obrasci mogu se zasnivati na jednom pravilu, češće - na nekoliko.
Nedostajuća slova, s jedne strane, smanjuju nivo kognitivne nezavisnosti, s druge strane povećavaju fokus rada, eliminišu vjerovatnoću nesvjesnog nagađanja, jer zahtijevaju informiran izbor;
c) za kopirani tekst se nude dodatni zadaci: označiti određene gramatičke jedinice, označiti u zagradama
probne riječi itd. Raznolikost zadataka je u suštini neograničena;
d) jednim od najviših oblika varanja može se smatrati pismo
memorija memorisanog teksta. Takvi tekstovi su obično uzorni, daleko od jednostavnih i, naravno, neprilagođeni.
Mlađi školarci pišu poetski ili prozni tekst koji je stvorio majstor riječi, to je vrlo cijenjeno. Sećam se ovoga
teksta, učenik mora sam pronaći sva teška mjesta, provjeriti
njih, da ih realizuju. Ponekad se ova vrsta pisanja klasifikuje kao diktat, koji se naziva diktat „testiranje sebe“ ili samodiktat.
Prilikom otpisa to se ne primjenjuje samo vizuelno pamćenje, ali i logičke, i manuelne motorne, a ponekad i slušne.
Prepisivanje kao metodološka tehnika (koja se ponekad naziva i metoda) ima različite stepene svesnog rada učenika: od jednostavnog prepisivanja, koje je takođe neophodno, do potpunog, nerešenog rešavanja gramatičkih i pravopisnih problema.
Vrste diktata
Diktat- vrsta pravopisne vježbe, čija je suština snimanje riječi, rečenice, teksta koji se percipira sluhom.
Diktat je, kao i varanje, izuzetno čest u školskoj praksi. Diktati razlikuju:
U skladu sa svrhom događaja
obrazovni testovi
(cilj: naučiti djecu pravopisu) (provjera stečenog znanja)
metodologija:
1. Tekst se čita u cijelosti.
Upozori - objasni - komentiraj - 2. Pročitaj prvu rečenicu.
telial telous 3. Diktirano u dijelovima
(pravopis (pravopis (rečenica objašnjenja (2-3 riječi).)
pravopis se komentariše i objašnjava 4. Cijela rečenica se ponavlja.
pre pisanja) posle tokom procesa 5. Čita se ceo tekst.
pisanje) slova)
1) prilikom izvođenja velikog
raščlanjivanje obično
funkcioniše samo nezavisnost
jaki studenti.
2) nakon raščlanjivanja
Djeca često pišu bez razmišljanja.
Prema obrascu
vizuelni slušni
Auditivni diktat definiran kao pravopisna vježba tokom koje pisac korelira zvuk i slovne kompozicije riječi, kombinacije, tekst, prevodi u grafički kod, tj. piše, vođen pravilima grafike i pravopisa, ili pamćenjem u neprovjerljivim slučajevima. Njegov mehanizam:
a) akustična percepcija diktiranog teksta;
b) njegovo semantičko razumijevanje; jezička analiza: leksička,
gramatika, pravopis;
c) unutrašnji izgovor praćen mentalnim
grafička slika;
d) po ovom osnovu - mentalno biranje pravopisa;
d) njihovu provjeru Različiti putevi, uglavnom sa
korištenje pravila;
f) snimanje; provjera i snimanje moraju se vremenski poklopiti,
inače će pisac zaostajati, brinuti se i, naravno, griješiti (tempo diktata je usmjeren na brzo pisanje);
g) samotestiranje.
Nakon završenog diktata, nastavnik odvaja vrijeme za završnu provjeru cijelog teksta.
Slušni diktat diktira se strogo ortoepski, inače neće ispuniti svoju funkciju transkodiranja govora iz akustičkog koda u grafički.
Auditivni diktati zahtevaju sistematsku upotrebu od strane nastavnika.
Vizuelni diktati Oni nazivaju vježbe pravopisa koje isključuju slušnu percepciju i ne oslanjaju se na zvuk riječi. Oni čine vizuelni faktor u pravopisu.
Mehanizam vizuelnog diktata:
a) čitanje riječi i rečenica sa fokusom na vizuelno pamćenje;
b) ponovno čitanje uz isticanje i razumijevanje pravopisa (ovaj korak je ponekad isključen kako bi djeca naučila napamet sa
prvi put);
c) interni ili glasni izgovor, provjeravanje i komentarisanje pravopisa;
d) snimanje diktata na osnovu vizuelne slike riječi;
e) samotestiranje koristeći uzorak teksta.
(od 5 do 15 riječi) nisu komponente koherentnog teksta
Prema prirodi rada učenika
selektivni slobodni kreativni samodikt
Selektivni diktat zahtijeva snimanje ne cijelog teksta koji je diktirao nastavnik, već samo dijela diktiranog teksta koji odgovara zadatku. Na primjer, zapisuju riječi samo za određeno pravilo. Ova vrsta diktata se ne može ponuditi kada se oblici ispisanih riječi mogu odrediti samo u kontekstu (pravopis završetaka padeža, -tsya i -tsya u glagolima, itd.). Selektivni diktat se može izvoditi u nekoliko oblika. Najjednostavnije je napisati riječi bez promjene. Najteže je selektivno snimanje s preliminarnim promjenama riječi. Selektivni diktat je vrijedan jer eliminira mogućnost mehaničkog snimanja, pospješuje bolje opažanje i pamćenje riječi, te razvija pravopisnu budnost.
Besplatan diktat podrazumijeva snimanje diktiranog teksta, u kojem se učenicima daje pravo da ga mijenjaju, slobodno biraju riječi i izraze uz zadržavanje opšteg značenja. Tekst se čita odlomak po pasus, komponenta po komponenta, a svaki učenik ga prezentuje na svoj način, na svoj individualan način.
Kreativni diktat uključuje snimanje diktiranog teksta sa preliminarnim izmjenama. Postoji nekoliko vrsta kreativnih promjena:
Diktat sa umetanjem riječi (raspodjela rečenica);
Diktat sa promjenom gramatičkog oblika riječi.
samodiktat, ili diktat „iskušavam sebe“ je, u suštini, varijanta vizuelnog diktata: fokusiran je na samostalan rad bez nastavnika. Njegov redoslijed: pažljivo čitanje značajnog odlomka teksta, utvrđivanje pravopisnih obrazaca u njemu, nakon čega se tekst uklanja. Zatim učenik to napiše, a zatim provjerava koristeći uzorak. Ovo je način da se prevaziđe pravopisno zaostajanje.
IN metodološka literatura Također možete pronaći nazive diktata kao što su predmetni diktat(potrebno je napisati nazive svih objekata određene tematske grupe, npr imena stabala),
Komentar gramatike i pravopisa
Njegovo originalni naslov komentarisano pismo, kasnije - komentarisano pismo.
Jedna od najčešćih vrsta analize u nastavi ruskog jezika je lingvistička analiza teksta. Njegov cilj je identificirati glavne stilske karakteristike teksta, njihove funkcije u djelu, kao i odrediti stil autora.
Kao i svaka druga analiza, ona ima svoj algoritam koji treba slijediti. Dakle, kako pravilno napraviti lingvističku analizu književnog teksta?
Naravno, prije nego što pogledate tekst, trebali biste ga pročitati. I ne da brzo prelistavam, već da čitam pažljivo, promišljeno i izražajno. To će vam pomoći da shvatite posao i uronite u njega.
Sada možete preći direktno na analizu. Pogledajmo osnovnu, najčešću shemu.
- Prije svega, vrijedi utvrditi kojem funkcionalnom tekstu analizirani tekst pripada. Je li to naučna, umjetnička ili službeno-poslovna, epistolarna?
- Odredite glavnu komunikativnu svrhu analiziranog teksta. To može biti razmjena informacija, izražavanje nečijih misli ili pokušaj utjecaja na emocionalnu sferu osjećaja.
Stilska sredstva fonetike: onomatopeja;
Rječnik: antonimi, paronimi, sinonimi, homonimi, kao i metafora i poređenja, dijalekatski vokabular, arhaizmi i historizmi, onomastički vokabular;
Stilska sredstva frazeologije: poslovice i izreke, aforizmi i krilatice, kao i sve vrste citata;
Stilska sredstva tvorbe riječi: sufiksi i prefiksi;
Morfološka sredstva jezika: potrebno je pronaći polisindeton i asindeton u tekstu, naznačiti koje funkcije u tekstu obavljaju određeni dijelovi govora;
Stilski resursi sintakse: prisutnost retoričkih pitanja, dijaloga, monologa i poliloga, pronađi
Lingvistička analiza pjesme, kao i balade i pjesme treba izvoditi po istom obrascu. Prilikom analize poetskog djela, dužnu pažnju treba posvetiti ritmu teksta i njegovom zvuku.
Ponekad shema analize može uključivati neke druge točke:
Jezička analiza teksta pretpostavlja duboko poznavanje osnovnih jezičkih sredstava i razumijevanje tačno koje funkcije ona obavljaju u tekstu. Osim toga, omogućava vam da bolje razumijete autora, njegove planove i uronite u svijet koji je izmislio pisac.
U svjetlu savremenih zahtjeva za nastavu ruskog jezika, tekst se smatra središnjom cjelinom nastave, te je stoga preporučljivo što šire koristiti rad s tekstom, razvijati vještine racionalnog čitanja i podučavati analizu teksta.
Strategije za smisleno čitanje, formulisane Federalnim državnim obrazovnim standardom, uključuju pretraživanje informacija i razumevanje pročitanog, transformaciju, tumačenje i evaluaciju informacija. Sve ovo se može nazvati komponente multidimenzionalna analiza teksta.
Šta je analiza teksta? “Analiza” od starogrčkog “raspadanje, rasparčavanje” uključuje proučavanje dijelova koji čine tekst. Izbor ovih dijelova i smjer analize ovisi o tome koje ciljeve istraživač sebi postavlja.
Ako želimo da proučavamo formu, strukturu teksta, njegove jezičke karakteristike, onda će to biti jezička analiza teksta.
Ako svoju pažnju usmjerimo na vokabular i frazeologiju, onda će i biti leksičke i frazeološke analize.
Analiza teksta sa stanovišta njegovog sadržaja i forme u njihovom jedinstvu - holistički ili sveobuhvatna analiza , što je zadatak za književnu olimpijadu. I tako dalje.
U ovom članku ćemo se fokusirati na lingvističku analizu.
Šema jezičke analize teksta
- Koja vrsta govora je tekst pred vama? (Pripovijedanje, opis, obrazloženje, njihova kombinacija; žanrovske karakteristike teksta);
- Kakva je kompozicija teksta (broj semantičkih delova, mikroteme ovih delova);
- Kakva je priroda veze između rečenica u tekstu? (lančani, paralelni ili mješoviti);
- Na koji način se ostvaruje veza između rečenica u tekstu? (leksičke i gramatičke);
- Kom stilu govora pripada tekst? (Opće stilske karakteristike ovog teksta);
- Koja je tema teksta? Kojim se sredstvima jezika prenosi jedinstvo teme? (leksička, morfološka, sintaktička i druga sredstva izražavanja);
- Koja je ideja teksta (glavna ideja);
Glavne karakteristike koje se mogu analizirati u tekstu
- Opće stilske karakteristike ovog teksta:
- Objekti umjetnički izraz, karakteristično za umjetničke i novinarske stilove:
- Fonetski nivo – zvuk figurativno znači:
Primjer lingvističke analize teksta
Jezička analiza djela ili teksta vrši se s ciljem proučavanja forme, strukture teksta, kao i njegovih jezičkih karakteristika. Izvodi se na časovima ruskog jezika i pokazuje učenikov nivo razumijevanja značenja i viđenja posebnosti jezičke organizacije teksta, kao i sposobnost učenika da iznese vlastita zapažanja, stepen ovladavanja teorijskim materijalom. i terminologiju.
Kao primjer, izvršit ćemo lingvističku analizu odlomka iz priče Richarda Bacha „Galeb Jonathan Livingston“.
Tekst
Osjetio je olakšanje što je donio odluku da živi kao što je živio Čopor. Raspali su se lanci kojima je sebe okovao za kola znanja: neće biti borbe, neće biti poraza. Kako je lijepo prestati razmišljati i letjeti u mraku prema svjetlima na obali.
- Tama! – odjednom se oglasi alarmantno tupi glas. - Galebovi nikad ne lete u mraku! Ali Jonathan nije htio slušati. „Kako lepo“, pomislio je. “Mjesec i odbljesci svjetlosti koji se igraju na vodi i stvaraju staze signalnih svjetala u noći, a sve okolo je tako mirno i mirno...”
- Smiri se! Galebovi nikada ne lete u mraku. Da ste rođeni da letite u mraku, imali biste oči sove! Ne biste imali glavu, nego kompjuter! Imao bi kratka krila sokola!
Tamo, u noći, stotinu stopa iznad, Jonathan Livingston je suzio oči. Njegov bol, njegova odluka - od njih nije ostao ni trag.
Kratka krila. Kratka sokolova krila! To je rešenje! „Kakva sam ja budala! Sve što mi treba je malo, vrlo malo krilo; sve što treba da uradim je da skoro u potpunosti preklopim krila i da pomeram samo vrhove dok letim. Kratka krila!
Uzdigao se dve hiljade stopa iznad crne vodene mase i, ne razmišljajući ni trenutka o neuspehu, o smrti, široke delove krila čvrsto je pritisnuo uz telo, samo uske krajeve, poput bodeža, izložio vetru - pero na pero - i ušao u vertikalni zaron.
Vjetar mu je zaglušujuće hučio iznad glave. Sedamdeset milja na sat, devedeset, sto dvadeset, čak i brže! Sada, pri brzini od sto četrdeset milja na sat, nije osjećao istu napetost kao prije na sedamdeset; jedva primetan pokret vrhova krila bio je dovoljan da se izvuče iz zarona, i on jurne preko talasa poput topovske kugle, siv na mesečini.
Zaškiljio je da zaštiti oči od vjetra, a radost ga je ispunila. „Sto četrdeset milja na sat! Bez gubljenja kontrole! Ako počnem da ronim sa pet hiljada stopa umesto sa dve, pitam se kojom brzinom..."
Dobre namjere su zaboravljene, nošene brzim, orkanskim vjetrom. Ali nije osjećao kajanje što je prekršio obećanje koje je upravo sebi dao. Takva obećanja vezuju galebove, čija je sudbina osrednjost. Za onoga ko teži znanju i jednom je postigao savršenstvo, one nemaju nikakvog značaja.
Analiza
Tekst je odlomak iz priče Richarda Bacha Galeb Jonathan Livingston. Ova epizoda bi se mogla nazvati "Radost učenja" jer govori o tome kako glavni lik istražuje mogućnosti kontrole u letu velika brzina. Vrsta govora - narativni, umjetnički stil.
Tekst se može podijeliti u 4 mikroteme: odluka da se prihvati i bude kao svi; uvid; provjeravanje nagađanja; radost otkrića.
Veza između rečenica je paralelna, mješovita, au posljednjem pasusu – lančana. Struktura teksta podređena je razotkrivanju glavne ideje: samo oni koji teže spoznaji mogu postići savršenstvo i doživjeti pravu sreću.
Prvi dio fragmenta - kada je glavni lik odlučio da bude kao svi ostali - je ležeran i miran. Izrazi „osjećao sam olakšanje“, „lijepo je prestati razmišljati“, „živi kao stado“, „mirno i spokojno“ stvaraju dojam ispravnosti doneta odluka, “lanci su pukli” - slobodan je... Od čega? “Neće biti borbe, neće biti poraza.” Ali da li to znači da neće biti života?
Ova misao nije izrečena, ali se nagovještava, a u tekstu se pojavljuje alarmantan, tup glas. Njegov govor su uzvične rečenice koje podsjećaju Jonatana: „Galebovi nikad ne lete u mraku! Da ste rođeni da letite u mraku, imali biste oči sove! Ne biste imali glavu, nego kompjuter! Imao bi kratka krila sokola!” Ovdje autor koristi glagole u kondicionalnom načinu, a u jednom slučaju oblik imperativa znači kondicional - jesi li rođen, odnosno ako si rođen. Ali spominjanje sokolovih krila navodi glavnog lika na nagađanje - a brzina naracije se dramatično mijenja.
Bessoyuznoe teška rečenica“Njegova bol, njegova odluka – od njih nije ostalo ni traga” oslikava trenutnu promjenu događaja. Oba jednostavne rečenice kao dio ovog kompleksa one su jednokomponentne: prva je nominativna, druga je bezlična. Od statičnosti, nepokretnosti donesene odluke - do munjevitog kretanja, koje se dešava kao bez učešća glavnog junaka, protiv njegove volje, samo od sebe - stoga je rečenica bezlična.
U ovoj mikrotemi, fraza “Kratka krila!” se ponavlja tri puta. - ovo je uvid, otkriće koje je došlo do Jonathana. A onda - sam pokret, brzina raste, a to se naglašava gradacijom: ne razmišljajući ni trenutka o neuspjehu, o smrti; sedamdeset milja na sat, devedeset, sto dvadeset, čak i brže! Ovo je trenutak najveće napetosti u tekstu, koji se završava pobedom glavnog junaka: „jedva primetan pokret vrhova krila bio je dovoljan da izađe iz zarona, i on je kao topovska kugla jurio preko talasa, siva na mjesečevoj svjetlosti.”
Posljednji dio teksta je radost pobjede, radost znanja. Autor nas vraća na početak, kada je Džonatan odlučio da bude kao i svi, ali sada „Dobre namere su zaboravljene, nošene brzim, orkanskim vetrom“. I ovdje se koristi gradacija, koja prikazuje vrtlog radosti i likova u duši junaka. On prekrši obećanje dato na početku teksta, ali „Onome ko teži znanju i jednom je postigao savršenstvo“, takva obećanja nemaju nikakvog značaja.
U tekstu se koriste profesionalizmi iz govora pilota, koji pomažu autoru da otkrije značenje onoga što se dešava: let, krila, visina u stopama, brzina u miljama na sat, vertikalni zaron, kontrola, ronjenje.
Postoje metafore koje dodaju poeziju i uzvišenost djelu: „kočija znanja“; “Vjetar mu je zaglušno urlao iznad glave”; “Mjesec i refleksije svjetlosti koje se igraju na vodi i prave tragove signalnih svjetala u noći.” Popularni izraz“dobre namjere” će kod pažljivog čitatelja izazvati mnoge asocijacije i natjerat će vas da pomislite da se glavni lik nije upuštao u namjere – on je glumio! Poređenja: „prenosio je talase kao topovska kugla“; „izloženi vjetru samo uski krajevi, poput bodeža“, pomažu da se jasnije zamisli radnja i znak. Tekst sadrži i kontekstualne antonime: „uzbunjujuće tupi glas“ - „prijatan“, „sve je tako mirno i spokojno“; "ne glava, već kompjuterska mašina."
Posebnu ulogu u fragmentu koji se razmatra imaju uzvične rečenice. Ako ih ispišemo i pročitamo odvojeno od teksta, dobićemo sažet i vrlo emotivan sadržaj cijele epizode: „Mrak! Galebovi nikada ne lete u mraku! Smiri se! Da ste rođeni da letite u mraku, imali biste oči sove! Ne biste imali glavu, nego kompjuter! Imao bi kratka krila sokola! Kratka sokolova krila! To je rešenje! Kakva sam ja budala! Kratka krila! Sedamdeset milja na sat, devedeset, sto dvadeset, čak i brže! Sto četrdeset milja na sat! Bez gubljenja kontrole!
Autor je u epizodi uspio prenijeti glavnu ideju cijele priče “Galeb Jonathan Livingston” - samo oni koji se ne boje biti drugačiji od svih ostalih i slijede svoje snove unatoč svemu, mogu sami biti istinski sretni i učiniti druge sretan.
Analiza jezika i sinteza
Ova metoda se ne odnosi samo na pravopis, već i na sve dijelove metodologije ruskog jezika. U ovom slučaju daje svjesno-jezičku osnovu pravopisa, a ispunjava i svoju primarnu funkciju – istraživačku. Vrste i tehnike jezičke analize koje se koriste u pravopisu:
a) zvučno-slovna (fonetičko-grafička) analiza riječi, njihovih kombinacija, vodeća vrsta analize u I razredu, koristi se iu narednim razredima, a posebno je vrijedna u radu sa riječima čiji se pravopis značajno razlikuje od izgovora;
b) silabička i akcentološka analiza, isticanje naglašenih i nenaglašenih slogova, koja se koristi pri provjeravanju nenaglašenih samoglasnika, pri prenošenju riječi iz reda u red;
c) semantička analiza, tj. pojašnjenje direktnih i figurativnih značenja riječi i govornih figura, višeznačnosti, nijansi, konotacija;
d) rečotvorna, morfemska i etimološka analiza (u dostupnim slučajevima, naravno), koristi se kada se proučava prvenstveno pravopis korena reči;
e) morfološka analiza - utvrđivanje dijelova govora i njihovih oblika, vrsta deklinacije, konjugacije, koji se koriste u savladavanju pravopisa padežnih i ličnih završetaka, u razlikovanju prijedloga i prefiksa i sl.;
f) sintaktička analiza - izdvajanje rečenica iz teksta, uspostavljanje veza između riječi u rečenici, razlikovanje članova rečenice, koristi se u proučavanju interpunkcije, pomaže u provjeri pravopisa padeža i ličnih završetaka, prijedloga itd.
Jedna vrsta analize je analiza pravopisa i interpunkcije, tj. otkrivanje pravopisa i punktograma, njihova kvalifikacija i komentarisanje, tj. indikacija metoda verifikacije. (Pogledajte i pododjeljak “Gramatički i pravopisni komentari.”)
Sinteza jezika je usko povezana sa analizom; njegove vrste i tehnike:
a) sinteza na nivou glasova i slova, tj. sastavljanje slogova i riječi iz fonetskih i grafičkih jedinica, spajanje glasova u slogu i u riječ, sastavljanje riječi i njihovih kombinacija od slova izrezane abecede na platnu za slaganje, pisanje riječi na tabli i u sveske;
b) prvi pokušaji tvorbe riječi: sinteza riječi prema modelu, na osnovu analogije, prema najjednostavnijim modelima, sa datim korijenom, sufiksom, prefiksom;
c) sinteza na nivou tvorbe - deklinacija sch konjugacija, bilježenje rezultirajućih oblika, povezivanje s drugim riječima;
d) sinteza sintaksičkih struktura: fraze i rečenice, osiguravanje povezanosti riječi, koordinacija i kontrola, prenošenje misli govornika ili pisca, interpunkcija;
e) konstrukcija komponenti teksta (paragraf, SSC, osiguranje veza između rečenica, interpunkcija).
Sinteza rečenica i teksta je primjena (konsolidacija) cjelokupnog kompleksa vještina u usmenom i pismenom govoru: izražavanje misli u akustičkom ili grafičkom kodu, intonacija, grafika, pravopis, kaligrafija. Sinteza u oblasti pravopisa je provjera teksta, riječi i pravopisa na osnovu rezultata provjere.
Analiza i sinteza se isprepliću i spajaju: tako u izlaganju misli (u eseju) dolazi do sinteze misli, jezičke sinteze na nivou unutrašnjeg govora, zatim mentalne analize – odabira pravopisnih obrazaca, pa opet sinteze. - u umu i grafici, tj. snimanje, pisanje.
U slušnom diktatu, tekst se percipira sintetički, u akustičnom kodu; mentalno analizirani i istovremeno prekodirani u grafički kod, ističu se pravopisni obrasci - ponovo analiza; provjerava se pravopis; tekst se ponovo sintetizira i snima u grafičkom kodu.
Samokontrola, samotestiranje - semantička sinteza (mentalna) i simultana analiza sa fokusom na pravopis.
Memorisanje
Poznajemo dobrovoljno pamćenje - zasnovano na činu volje; svjesno i nevoljno pamćenje. U osnovnim razredima uobičajeno je da se fokusiramo na prvi; drugi se razvija, prvo, na osnovu prvog, a drugo, u procesu vježbi, u procesu svih vrsta pisanja. Istovremeno se razvija snaga pamćenja i njegova spremnost da trenutno reproducira potreban materijal.
Dobro pamćenje- recept za uspeh. Svako potcjenjivanje pamćenja, sposobnosti pamćenja i reprodukcije, može nanijeti znatnu štetu, posebno u osnovnim razredima, gdje djeca još imaju malo znanja i iskustva za izgradnju složenih lanaca zaključivanja, tj. rješavaju gramatičke i pravopisne probleme, donose samostalne zaključke. Štaviše, u ruskom pravopisu postoji mnogo toga što se može naučiti samo pamćenjem.
Memoriranje je psihološka osnova metode imitacije, u okviru koje se koriste sljedeće tehnike:
a) postavljanje za vizuelno pamćenje uporedo sa imaginarnim „govorenjem“ sa samim sobom, mentalno ili naglas: u drugom slučaju, dodatno su uključene i kinestetičko i slušno pamćenje;
b) fokusirati se na ispravno pisanje bez grešaka, na stvaranje u memoriji samo jedne „slike riječi“ – ispravne; ako se napiše pogrešno, dvije “slike riječi” ostaju u memoriji, tako da metoda imitacije odbija kakografiju (vidi gore);
c) korišćenje različitih vrsta rečnika: liste reči „rečnika” u udžbeniku, postera sa listom „teških” reči, „pravopisnih rečnika” u vidu posebne knjige sa abecednim redom reči (trenutno škola ima nekoliko takvih rječnika - P.A. Grushnikova, A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich), drugi rječnici - objašnjavajući, sinonimni
skikh, tvorba riječi; sastavljanje vlastitih studentskih rječnika;
d) vizuelni diktati, razne vrste pisanja po pamćenju i samodiktati, razne vrste varanja, posebno komplikovane analitičko-sintetičkim i drugim dodatnim zadacima;
e) upotreba slika, vizuelnih pomagala, tabela, dijagrama, modela za tvorbu riječi;
f) pamćenje morfemskog sastava riječi (i neprovjerljivih i provjerljivih), tvorbenih gnijezda, fraza, cijelih rečenica (poslovice, aforizmi, zagonetke, citati, pjesme, prozni odlomci); ekspresivni govor, čitanje, improvizacija – sve ono što formira unutrašnji osećaj za jezik, jezičku intuiciju. Potonji će naknadno pružiti automatiziranu vještinu pisanja bez grešaka.
Učenje napamet ne treba suprotstavljati metodama svjesnog usvajanja pravopisa. Pamćenje je prikladno kada se savladaju ne samo neprovjerljivi spisi. Prikladno je za pisanje prefiksa: malo ih je, lako se pamte; neki sufiksi: -an-, -yang-, -in- i sl.; korijeni sa izmjenama itd. Trebali biste biti oprezniji u pamćenju završetaka - padežnih, ličnih, koji sadrže nenaglašene samoglasnike: ovdje bi pamćenje trebalo biti usmjereno na način provjere, tj. prema pravilu. Učenje napamet se takođe ne preporučuje kod upotrebe velikih slova i drugih razlikovnih pravopisa, pri prenošenju reči, u slučajevima kombinovanog i odvojenog pisanja reči.