Kreiranje i upotreba multimedijalnih prezentacija u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Multimedijalna prezentacija u radu sa predškolcima u dodatnom obrazovanju

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE PERMSKOG KRAJA

GBPOU "PEDAGOŠKI KOLEŽ KUDYMKARY"

NASTAVNI RAD

Predmet: " Upotreba kompjuterske igrice u kognitivnom razvoju predškolske djece"

Uzhegova Irina Alikanovna

Specijalnost: - 44.02.01

Predškolsko obrazovanje

Oblik studija: dopisni

Rukovodilac: S. P. Konshin

Uvod………………………………………………………………….. strana 3

Teorijska osnova igre kao alat za učenje………. stranica 5

1. Koncept i suština igre. Utjecaj igre na formiranje i razvoj djetetove ličnosti …………………………………………. str. 5-7

   Klasifikacija igara.

Karakteristike glavnih tipova igara…………………………………. str. 8-22

Korištenje kompjuterskih igrica u predškolskoj ustanovi obrazovna organizacija……………………………………………………. .page 23

1. Upotreba računara u predškolskom vaspitanju i obrazovanju………………………………..str. 23-27

   Igra je glavna upotreba kompjutera u predškolskom vaspitanju i obrazovanju.......str. 28-31

Zaključak…………………………………………………….str 32

Spisak korištenih izvora…………………………… ..str. 33

Dodatak………………………………………………………… strana 34

Uvod

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavnom i obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi jedan je od najnovijih i najhitnijih problema u domaćoj predškolskoj pedagogiji. Specifičnost uvođenja personalnog računara u proces obrazovanja predškolaca kod nas je da se računari prvo koriste u porodici, a zatim u vrtić(pod uslovom da postoje) - u uslovima kolektivnog obrazovanja. Korišćenje računara kao sredstva obrazovanja i razvoja kreativnost dijete, formiranje njegove ličnosti, obogaćivanje intelektualne sfere predškolskog djeteta omogućavaju mu da proširi sposobnosti učitelja, stvarajući osnovu za upoznavanje djece s kompjuterskim obrazovnim programima.

Modernizacija sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u zemlji izvršila je prilagođavanje ideja o prirodi rukovodećih aktivnosti rukovodioca predškolske obrazovne organizacije (PEO). Postalo je očigledno da se problemi obrazovanja i vaspitanja, razvoja dece predškolskog uzrasta mogu uspešno rešavati samo unapređenjem sistema upravljanja, zasnovanog na naučnim principima, postizanjem visokog nivoa profesionalizma rukovodilaca predškolskih ustanova, unapređenjem kvalifikacija vaspitača. , modificiranje pristupa organizaciji pedagoški proces.

Djelatnost predškolskih obrazovnih ustanova direktno zavise od toga u kojoj mjeri direktor i njegovi zamjenici imaju informacije, koliko brzo mogu obraditi informacije i skrenuti pažnju učesnicima u obrazovnom procesu. Upotreba IKT-a omogućava značajno unapređenje kvaliteta i kulture menadžmenta i stvaranje rezervi za rad u razvojnom režimu.

Razvoj nauke i tehnologije, univerzalna kompjuterizacija određuju sve veću ulogu predškolske pripreme djece predškolskog uzrasta. Savremene tehnologije prenosa informacija otvaraju nam potpuno nove mogućnosti u oblasti obrazovanja. Ulazak djece u svijet znanja počinje u predškolskom uzrastu.

Postojeći programi pružaju ogromne mogućnosti za razvoj djece. Međutim, proučavanjem iskustava predškolskih ustanova utvrđeno je da metode i sredstva koja se koriste u nastavi predškolske djece u predškolskim obrazovnim ustanovama ne ostvaruju sve mogućnosti koje su im svojstvene. Uvođenje efikasnih metoda i raznovrsnih oblika nastave djece u predškolskim obrazovnim ustanovama može riješiti ovu kontradikciju.

Cel b: proučavati karakteristike upotrebe kompjuterskih tehnologija u procesu razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta.

Objekt: kognitivni razvoj djeca starijeg predškolskog uzrasta.

Stavka: kompjuterske igrice kao sredstvo za razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta.

Za postizanje ciljeva identifikovano je sljedeće zadataka:

Proučiti pojam i suštinu igre u predškolskim obrazovnim ustanovama, opisati uticaj igre na formiranje i razvoj djeteta.

Odrediti klasifikaciju igara i njihove karakteristike.

Proučiti upotrebu kompjuterskih igrica u predškolskoj ustanovi.

Metode: teorijska analiza korištenih izvora, proučavanje građe.

Praktični značaj: izraditi metodičke preporuke za vaspitače i nastavnike o upotrebi računara u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Kratki opis: Nastavni rad se sastoji od 2 poglavlja, uvoda, zaključka, popisa korištenih izvora i dodatka.

I.Teorijske osnove igre kao obrazovnog sredstva

Koncept i suština igre. Uticaj igre na formiranje i razvoj djetetove ličnosti

Rječnik psiholoških koncepata o igri kaže sljedeće: „ Igra je vrsta ponašanja osobe ili životinje, određena imitacijom ili genetski.”

Napisano veliki broj knjige, priručnike, metode igranja, a sa druge strane, čak ni o takvom na prvi pogled pitanju kao što su kriterijumi za sviranje, nema konsenzusa. I sva ova pitanja nisu samo teorijska. Uostalom, njihova odluka će odrediti šta ćemo shvatiti pod igrom, kakvo značenje ćemo staviti u sam pojam igre i kako ćemo djecu učiti da se igraju i kako ćemo moći uvesti igru ​​u svakodnevni život djece. .

Dakle, šta je igra? Jedan od osnivača ruske psihologije L.S.Vygotsky rekao da je osnova igre zamišljena ili imaginarna situacija. Šta je? Imaginarna situacija se javlja u kojoj postoji divergencija između vidnog i semantičkog polja. Sjećate li se “magičnih” riječi iz djetinjstva – “pretvarati se”, “kao da”? Tada je "ja sam lažni auto", "mamin ruž je lažna zviždaljka", "a tatin kaiš je lažna zmija ili voz" - onda je igra. I kao što vidite, u svim navedenim primjerima nema igračaka, ali postoji igra. Ova "magična" riječ čini ono što je L.S. Vygotsky nazvao "divergencijom semantičkog i vidljivog polja" - vidite jedno, a zamislite drugo. Kriterijum igre koji je identificirao L.S. Vygotsky daje u ruke odrasloj osobi moćno oruđe da spriječi sanjar da nestane i da probudi čarobnjaka u djetetu.

U igri dijete po prvi put izvodi intelektualni sistematski rad, uz pomoć slika, glasnog govora, igrovnih radnji, stvara zaplet i prati ga. Ali najvažnije je da u igri predškolac nauči da se sa punom ozbiljnošću odnosi prema svijetu koji je zamislio pravim. Kada se igra, dijete je uvijek na spoju stvarnog i svijeta igre, zauzimajući istovremeno dvije pozicije: onu stvarnu - dijete, i uslovnu - odrasla osoba. Ovo je glavno dostignuće igre. Zauzimajući određeno mjesto u životu odraslih, igra ima posebno značenje za djecu. Uobičajeno je da je nazivamo saputnicom iz djetinjstva. Kod djece predškolske dobi predstavlja glavni sadržaj života i djeluje kao vodeća aktivnost. Poseban značaj djetinjstva leži u tome što, uz sve svoje ograničene mogućnosti, malo dijete, ne znajući, rješava glavni zadatak svog života - određuje svoje mjesto, svoj put među ljudima. A upravo za njegovu implementaciju potrebna je igra zapleta i uloga. Igra je od velike važnosti za pripremu budući život. Zašto se djeca igraju, čemu služi igra?

Nemački psiholog Karl Groos vjerovao: „Kod ljudi, u poređenju sa životinjama, djetinjstvo traje jako dugo, a igra zauzima centralno mjesto u njemu.” Karl Groos je iznio ideju koja je i danas popularna: „Ne igramo se jer smo djeca. Ali samo djetinjstvo nam je dato da bismo se mogli igrati.”

K. Bühler, njemački psiholog, vjerovao je da igra donosi zadovoljstvo. To je radost same akcije. U igri dijete dobiva funkcionalno zadovoljstvo od samih radnji. Doživivši užitak u igri, dijete pokušava da ga obnovi ponavljajući radnje i pokrete. Tokom ovih ponavljanja, njegovo ponašanje se poboljšava. Posebno je indikativna u tom smislu igra najmlađe djece koja uporno više puta ponavljaju radnje ili pokrete koji im se sviđaju. Igra je, prema Buhleru, odlična škola treninga. Kroz igru ​​dijete ne samo da trenira, već i poboljšava svoje postupke, doživljavajući dvostruko zadovoljstvo: od same radnje i od njenog poboljšanja.

Dječiji psiholog William Stern Rekao je da je dječja igra život kao što su manevri rat. Igra pokazuje kojem cilju čovjek teži, za šta se sprema, šta očekuje. Igra pogađa pravce njegovog budućeg života. Dete živi u malom svetu: stan, porodica, igračke, a kroz igru ​​pokušava da pomeri granice ovog sveta. On gradi svijet odraslih koje promatra uz pomoć svoje mašte. Zategnutost svijeta u kojem živi dijete prvi je razlog za nastanak igre (prema K. Bühleru). Drugi razlog je pritisak odraslih koji doživljava dijete i želja za oslobođenjem.

Šta igra daje djeci?

Daje slobodu, odmor od svakodnevnog života, prelaz iz pravi zivot u igračke odnose.

Igra uči dijete redu, jer je nemoguće prekršiti pravila i biti u igri.

Igra stvara harmoniju i formira želju za savršenstvom.

Igra pruža element neizvjesnosti, koji uzbuđuje, aktivira um i postavlja nas da tražimo optimalne odnose.

Igra pruža kompenzaciju, neutralizaciju nedostataka u stvarnosti. U suprotnosti je sa surovim svijetom stvarnosti – iluzornim harmoničnim svijetom.

Igra daje romantiku.

Igra razvija maštu, jer je potrebno kreirati zaplete, situacije i pravila igre.

Igra razvija psihološku plastičnost, jer Bez toga je nemoguće izgraditi igračke odnose.

Igra vam pruža radost komunikacije sa vršnjacima, uči vas da se snalazite u stvarnim životnim situacijama, ponavljajući ih iznova "za zabavu" u vašem izmišljenom svijetu.

Daje mentalnu stabilnost, ublažava nivo anksioznosti, koji je sada tako visok kod dece.

Tako uz pomoć igre predškolac približava nedostupni svijet odraslih, ispunjavajući ga svojim iskustvima i idejama. Nema igre. Nemoguće full društveni razvoj dijete u predškolskom uzrastu.

Klasifikacija igara. Karakteristike glavnih vrsta igara

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život.

U savremenoj pedagoškoj teoriji igra se smatra vodećom aktivnošću djeteta – predškolskog uzrasta. Vodeća pozicija igre nije određena količinom vremena koje joj dijete posvećuje, već činjenicom da: zadovoljava njegove osnovne potrebe; u dubini igre nastaju i razvijaju se druge vrste aktivnosti; Igra najviše doprinosi mentalnom razvoju djeteta.

Igre se razlikuju po sadržaju, karakteristične karakteristike, po mjestu koje zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i obrazovanju.

Igre igranja uloga kreiraju sama djeca, uz određeno vodstvo učitelja. Baziraju se na dječjim amaterskim aktivnostima. Ponekad se takve igre nazivaju kreativnim igrama uloga, naglašavajući da djeca ne samo kopiraju određene radnje, već ih kreativno shvaćaju i reproduciraju u stvorenim slikama i igraju radnje.

U praksi obrazovanja koriste se i igre s pravilima koje za djecu kreiraju odrasli. Igre s pravilima uključuju didaktičke, aktivne i zabavne igre. Zasnivaju se na jasno definisanim programskim sadržajima, didaktičkim zadacima i fokusiranom učenju. U ovom slučaju ne isključuju se samostalne aktivnosti djece, ali se uže kombiniraju s vodstvom učitelja. Kako djeca ovladavaju iskustvom igre i razvijaju sposobnost samoorganiziranja, te igre igraju i samostalno.

Postoji nekoliko grupa igara koje razvijaju djetetovu inteligenciju i kognitivne aktivnosti.

Grupa I – predmetne igre, kao što su manipulacije igračkama i predmetima. Kroz igračke – predmete – djeca uče oblik, boju, volumen, materijal, životinjski svijet, ljudski svijet itd.

II grupa – kreativne igre, igre uloga, u kojima je zaplet oblik intelektualne aktivnosti.

Razmotrimo jednu od ovih (klasifikacija S.L. Novoselove).

Klasifikacija igara
(prema S.L. Novoselova) Slika 1

Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću daje sljedeću klasifikaciju igara za predškolce:

igranje uloga:

Theatrical;

Pokretno;

Didaktički.[8, str.160]

Glavna komponenta igra uloga je zaplet, bez njega nema same igre zapleta i uloga. Radnja igre je sfera stvarnosti koju reprodukuju djeca. Ovisno o tome, igre uloga se dijele na:

Igre bazirane na svakodnevnim temama: “kuća”, “porodica”, “praznik”, “rođendani” ( odlično mjesto dati lutki).

Igre na industrijske i društvene teme, koje odražavaju rad ljudi (škola, prodavnica, biblioteka, pošta, prevoz: voz, avion, brod).

Igre na herojske i patriotske teme, koje odražavaju herojska djela našeg naroda (ratni heroji, letovi u svemir, itd.)

Igre na teme književnih djela, filmova, televizijskih i radijskih programa: "mornari" i "piloti", Zec i vuk, Čeburaška i krokodil Gena (na osnovu sadržaja crtanih filmova, filmova) itd.

Trajanje priča igra:

u ranom predškolskom uzrastu (10-15 min.);

u srednjem predškolskom uzrastu (40-50 min.);

u starijem predškolskom uzrastu (od nekoliko sati do dana).

Sadržaj igre

predmetne odnose

aktivno ponašanje među ljudima

Struktura igre uloga uključuje sljedeće komponente:

uloge koje djeca igraju tokom igre;

igrati radnje uz pomoć kojih djeca ostvaruju uloge;

igrica upotreba objekata, stvarni se zamjenjuju igrama.

odnosi među djecom izražavaju se primjedbama, komentarima, a tok igre je regulisan.

U prvim godinama života, uz nastavni uticaj odraslih, dijete prolazi kroz faze razvoja igračke aktivnosti, koje predstavljaju preduslove za igranje uloga.

Prva takva faza je uvodna igra. Odnosi se na dob djeteta - 1 godina. Odrasla osoba organizira djetetovu predmetnu igru ​​koristeći razne igračke i predmete.

U drugoj fazi (između 1. i 2. godine djetetovog života) pojavljuje se prikazna igra u kojoj su djetetove radnje usmjerene na prepoznavanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog efekta s njim. Odrasla osoba ne samo da imenuje predmet, već i skreće pažnju djeteta na njegovu namjenu.

Treća faza razvoja igre odnosi se na kraj druge - početak treće godine života. Formira se igra zapleta u kojoj djeca počinju aktivno odražavati primljene utiske Svakodnevni život(držeći lutku).

Četvrta faza (od 3 do 7 godina) je vaša vlastita igra uloga.

Igra uloga djece predškolskog uzrasta u svom razvijenom obliku predstavlja aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge (funkcije) odraslih i u društvenom obliku, u posebno stvorenim uslovima igre, reproduciraju aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Ova stanja karakteriše upotreba raznih stavke igre, zamjenjujući stvarne objekte aktivnosti odraslih.

Amaterska priroda dječjih igranih aktivnosti je u tome što ona aktivno i na jedinstven način reproduciraju određene pojave, radnje i odnose. Originalnost je određena posebnostima dječje percepcije, razumijevanja i shvaćanja određenih činjenica, pojava, veza, prisustvom ili odsustvom iskustva i neposrednošću osjećaja.

Kreativna priroda aktivnosti igre očituje se u tome što se dijete, takoreći, reinkarnira u osobu koju portretira, te u tome što, vjerujući u istinitost igre, stvara poseban gaming life i iskreno je sretan i tužan kako igra napreduje. Svoje aktivno interesovanje za životne pojave, za ljude, životinje i potrebu za društveno značajnim aktivnostima dete zadovoljava igrom.

Igra, poput bajke, uči dijete da pronikne u misli i osjećaje prikazanih ljudi, izlazeći iz kruga svakodnevnih utisaka u širi svijet ljudskih težnji i herojska dela.

U razvoju i obogaćivanju dječjih amaterskih predstava, kreativnoj reprodukciji i refleksiji činjenica i pojava okolnog života, velika uloga pripada mašti. Snagom mašte stvaraju se situacije igre, slike koje se u njoj reproduciraju, sposobnost spajanja stvarnog, običnog sa izmišljenim, što dječjoj igri daje atraktivnost koja je samo njoj svojstvena.

U igrama uloga jasno je vidljiv optimističan karakter koji potvrđuje život; najteži slučajevi u njima uvijek završavaju uspješno i sigurno: kapetani vode brodove kroz oluje i oluje, graničari zadržavaju prekršioce, liječnici liječe bolesne.

U kreativnoj igri uloga, dijete se aktivno rekreira, modelira pojave iz stvarnog života, doživljava ih i to ispunjava njegov život bogatim sadržajem, ostavljajući traga dugi niz godina.

Rediteljske igre u kojima dijete tjera lutke da govore i izvode različite radnje, djelujući i za sebe i za lutku.

Pozorišne igre.

Pozorišne igre su lično glumljenje određenog književnog djela i prikazivanje određenih slika ekspresivnim metodama (intonacija, izrazi lica, gestovi).

Pozorišne igre

igre – igre na teme

dramatizacija književnih djela

Igra dramatizacije je posebna vrsta aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta.

Dramatizirati - prikazati, odglumiti književno djelo lično.

zaplet igre

redoslijed događaja, uloga, postupaka likova, njihov govor određen je tekstom književnog djela.

Djeca trebaju doslovce da zapamte tekst, da shvate tok događaja, sliku junaka bajke ili prepričavanje.

značenje

Pomaže vam da bolje shvatite suštinu djela, osjetite njegovu umjetničku vrijednost i iskreno izrazite svoja osjećanja

Razvoj sposobnosti

Razvoj poetskog sluha

Sposobnost brzog razumijevanja teksta

Sačuvajte živost utisaka

Senzorno opažanje sadržaja, ekspresivnost djetetovog govora

Prenesite kada stvarate sliku heroja u igri, izrazite stav kroz govor i pokrete

U igrama dramatizacije sadržaj, uloge i radnje igre određuju zaplet i sadržaj određenog književnog djela, bajke itd. Slične su igrama zapleta i ulogama: temelje se na uvjetnoj reprodukciji pojave, radnji i odnosa ljudi itd., a tu su i elementi kreativnosti. Jedinstvenost igara dramatizacije je u tome što prema radnji bajke ili priče djeca igraju određene uloge i reproduciraju događaje u točnom slijedu.

U osnovi igara dramatizacije najčešće su bajke. U bajkama su najjasnije ocrtane slike junaka, privlače djecu dinamičnošću i jasnom motivacijom svojih postupaka, radnje jasno zamjenjuju jedna drugu, a predškolci ih rado reproduciraju. Lako se dramatiziraju dječje omiljene narodne bajke “Repa”, “Kolobok”, “Teremok”, “Tri medvjeda” itd. U igrama dramatizacije koriste se i pjesme sa dijalozima, zahvaljujući kojima je moguće reprodukovati sadržaj po ulozi. .

Uz pomoć igara dramatizacije djeca bolje asimiliraju idejni sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.

Za razvoj igara - dramatizacija potrebno je: poticanje i razvijanje interesa za njih kod djece, poznavanje sadržaja i teksta djela, prisutnost kostima i igračaka. Kostim u igricama nadopunjuje sliku, ali ne bi trebao osramotiti dijete. Ako je nemoguće napraviti kostim, trebate koristiti njegove pojedinačne elemente koji karakteriziraju individualne karakteristike određenog lika: češalj pijetla, lisičji rep, zečeve uši itd. Dobro je uključiti i samu djecu u izradu kostima.

Usmjeravanje nastavnika leži u činjenici da on, prije svega, bira djela koja imaju obrazovni značaj, čiju radnju djeca lako uče i pretvaraju u igru ​​- dramatizaciju.

Ne biste trebali posebno učiti bajku s predškolcima. Prekrasan jezik, fascinantna radnja, ponavljanja u tekstu, dinamika radnje - sve to doprinosi njegovoj brzoj asimilaciji. Kada se bajka priča više puta, djeca je prilično dobro pamte i počinju se uključivati ​​u igru, igrajući uloge pojedinih likova. Dok se igra, dijete direktno izražava svoja osjećanja riječima, gestovima, izrazima lica i intonacijom.

U igri dramatizacije nije potrebno djetetu pokazivati ​​određene izražajne tehnike: igra za njega treba biti upravo to: igra.

Od velike važnosti u razvoju dramatizacije, u asimilaciji karakterističnih osobina slike i njihovom odrazu u ulozi je interes samog nastavnika za nju, njegova sposobnost da koristi sredstva umjetničkog izražavanja pri čitanju ili pričanju. Pravilan ritam, razne intonacije, pauze i neki gestovi oživljavaju slike, čine ih bliskim djeci i pobuđuju želju za igrom. Ponavljajući igru ​​iznova i iznova, djeci je sve manje potrebna pomoć učitelja i počinju samostalno djelovati. U igri dramatizacije istovremeno može učestvovati samo nekoliko ljudi, a učitelj mora osigurati da sva djeca naizmjenično učestvuju u igri.

Prilikom dodjele uloga, stariji predškolci uzimaju u obzir međusobna interesovanja i želje, a ponekad koriste rimu za brojanje. Ali i tu je potreban određeni uticaj nastavnika: potrebno je kod vršnjaka izazvati prijateljski odnos prema plašljivoj deci, sugerisati koje uloge im se mogu dodeliti.

Pomažući djeci da nauče sadržaj igre i uđu u karakter, učitelj koristi ilustracije za književna djela i pojašnjava neke karakterne osobine likova, saznaje odnos djece prema igri.

Konstrukcija i konstruktivne igre

Konstrukcijske i konstruktivne igre su vrsta kreativnih igara u kojima djeca prikazuju okolni objektivni svijet, samostalno podižu konstrukcije i štite ih.

Vrste građevinskih materijala. Građevinska igra je aktivnost za djecu, čiji je glavni sadržaj odraz okolnog života u raznim zgradama i srodnim radnjama.

Konstrukcijska igra je u određenoj mjeri slična igri uloga i smatra se njenom sortom. Imaju jedan izvor - život koji ga okružuje. Djeca u igri grade mostove, stadione, željeznice, pozorišta, cirkusi i još mnogo toga. U građevinskim igrama ne samo da prikazuju okolne objekte i zgrade, kopirajući ih, već donose i vlastite kreativne ideje i individualna rješenja za konstruktivne probleme. Sličnost između igara uloga i konstrukcionih igara je u tome što ujedinjuju djecu na osnovu zajedničkih interesa, zajedničkih aktivnosti i kolektivne su.

Razlika između ovih igara je u tome što igra zapleta i uloga prvenstveno odražava različite pojave i ovladava odnosima među ljudima, dok je u igri građenja najvažnije upoznati se sa relevantnim aktivnostima ljudi, sa tehnologijom koja se koristi i njenom koristiti.

Važno je da nastavnik vodi računa o odnosu, interakciji igranja uloga i konstrukcijskih igara. Konstrukcija često nastaje u procesu igranja uloga i njome je uzrokovana. To na neki način postavlja cilj građevinske igre. Na primjer, djeca su odlučila da se igraju mornara - imala su potrebu da naprave parobrod; igranje prodavnice neizbežno zahteva njenu izgradnju itd. Međutim, igra građenja može nastati i kao samostalna igra, a na njenoj osnovi se razvija ova ili ona igra uloga. Na primjer, djeca grade pozorište, a zatim glume umjetnike.

U starijim grupama djeca dugo grade prilično složene građevine, praktično shvaćajući najjednostavnije zakone fizike.

Obrazovni i razvojni utjecaj konstrukcijskih igara je u idejnom sadržaju, pojavama koje se u njima ogledaju, u ovladavanju dječjim metodama građenja, u razvoju njihovog konstruktivnog mišljenja, obogaćivanju govora i pojednostavljivanju pozitivnih odnosa. Njihov utjecaj na mentalni razvoj određen je činjenicom da dizajn i sadržaj konstrukcijskih igara sadrže jedan ili drugi mentalni zadatak, za čije rješavanje je potrebno prethodno promišljanje: šta učiniti, koji materijal je potreban, kojim redoslijedom bi se konstrukcija trebala odvijati. . Razmišljanje i rješavanje određenog građevinskog problema doprinosi razvoju konstruktivnog mišljenja.

Tokom igara građenja, učitelj uči djecu da posmatraju, razlikuju, upoređuju, dovode u vezu jedan dio zgrade s drugim, pamte i reproduciraju tehnike građenja i fokusiraju se na slijed radnji. Pod njegovim vodstvom, školarci savladavaju precizan vokabular kojim se izražavaju nazivi geometrijskih tijela i prostornih odnosa: visoko nisko, zdesna nalijevo, gore i dolje, dugo kratko, široko usko, više niže, duže kraće itd.

Konstrukcijske igre imaju bitan za fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Pokazuju raznovrsnu motoričku aktivnost djeteta i razvijaju koordinaciju pokreta. Od posebnog značaja je razvoj malih mišića šake i oka. Gradeći zgrade od velikih dijelova, djeca stavljaju na raspolaganje fizičke napore i pokazuju izdržljivost.

Stvoreni su posebni setovi materijala za konstrukcijske igre, uključujući razna geometrijska tijela (kocke, šipke, prizme, cilindri, čunjevi, hemisfere), dodatne (ploče, daske, lukovi, prstenovi, cijevi, itd.) i pomoćne materijale za ukrašavanje zgrada.

U konstrukcionim igrama koriste se i obične igračke najčešće u obliku parcele, a široko se koriste i prirodni materijali: glina, pijesak, snijeg, kamenčići, čunjevi, trska itd.

	Vrste materijala
	veliki građevinski materijal, za izgradnju konstrukcija na katu.	kocka, cilindar, paralelepiped i drugi.
	stolni građevinski materijal.	približno istog oblika, ali manje veličine.
	poluproizvodi.	kompleti dasaka, lukova, frontona i dr.
	konstruktori.	sofisticirani građevinski materijal.

Redoslijed kompliciranja dizajna

	izgradnju objekata od strane nastavnika, pokazujući djeci sve tehnike građenja i objašnjavajući radnje.
	prikaz uzorka strukture koju je izradio nastavnik, nakon čega slijedi analiza njenih komponenti.
	pokazujući tehnike projektovanja koje deca savladavaju prilikom izgradnje zgrada.
	nudeći uzorak nedovršene zgrade koju djeca moraju sama završiti.
	projektovanje prema temi ili zadatim uslovima.
	izgradnja objekata od strane djece po vlastitom nahođenju.

Kreativne igre

Kreativne igre su igre u kojima se pojavljuju slike koje sadrže uvjetnu transformaciju okoline.

		karakteristika
	displej	odnosi povezani sa ulogom, sa pozicije ličnog iskustva, koje može biti negativno, izbegava neželjene radnje.
	vezano za rad djece	Igra kombinuje vizuelne, konstruktivne i druge vrste aktivnosti, gaji interesovanje za rad, a deca u tome aktivno učestvuju.
	mentalno obrazovanje	formiranje osnovnih mentalnih procesa (razmišljanje, percepcija, pamćenje, mašta, govor).
	mentalna aktivnost	povezan je sa radom mašte, biranjem uloge, zamišljanjem kako se ponaša osoba koju oponaša, šta govori, kako se ponaša. Otvara mogućnost da se razmišljanje pomjeri na novi nivo.
	sistematsko obrazovanje	podstiče razvoj umetničkih interesovanja, javljaju se i razvijaju sposobnosti za muziku i ples.
	motoričke aktivnosti	brzi razvoj koji se izvodi u paru pravi je uvod u svjesne fizičke vježbe učenika.

Indikatori razvijenog interesovanja za igre na sreću.

Dugoročni interes djeteta za igru, razvoj zapleta i izvođenje uloge.

Želja djeteta da preuzme određenu ulogu.

Imati omiljenu ulogu.

Nespremnost da se utakmica završi.

Aktivno izvođenje od strane djeteta svih vrsta radova (modeliranje, crtanje).

Želja da nakon završene igre podijelite svoje utiske sa vršnjacima i odraslima.

Didaktičke igre su igre posebno kreirane ili prilagođene u obrazovne svrhe.

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Pospješuju razvoj osjeta i percepcije, formiranje ideja i stjecanje znanja kod predškolaca. Ove igre omogućavaju podučavanje djece raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

Potrebno je osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik asimilacije individualnih znanja i vještina, već i doprinosi opšti razvoj dijete, služilo je razvoju njegovih sposobnosti.

Didaktička igra promoviše rješavanje problema moralno obrazovanje, razvoj društvenosti kod djece. Učitelj djecu postavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

Igre na otvorenom su svjesna, aktivna, emocionalno nabijena aktivnost djeteta, koju karakteriše tačno i blagovremeno izvršavanje zadataka vezanih za pravila koja su obavezna za sve igrače.

Igre na otvorenom prvenstveno su sredstvo fizičkog vaspitanja djece. Pružaju priliku da razviju i poboljšaju svoje pokrete, vježbajući trčanje, skakanje, penjanje, bacanje, hvatanje itd. Potrebni su različiti pokreti aktivan rad veliki i mali mišići, doprinose boljem metabolizmu, cirkulaciji, disanju, tj. povećanje vitalne aktivnosti organizma.

Igre na otvorenom takođe imaju veliki uticaj na neuropsihički razvoj deteta i formiranje važnih osobina ličnosti. Pobuđuju pozitivne emocije i razvijaju inhibitorne procese: tokom igre djeca moraju pokretom reagirati na neke signale i suzdržati se od kretanja na druge. Ove igre razvijaju volju, inteligenciju, hrabrost, brzinu reakcija itd. Zajedničke akcije u igricama zbližavaju djecu, dajući im radost savladavanja poteškoća i postizanja uspjeha.

Izvor igara na otvorenom s pravilima su narodne igre, koje karakterizira svjetlina koncepta, smislenost, jednostavnost i zabava.

trčanje, skakanje, penjanje itd. Igre se biraju uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, njihovu sposobnost izvođenja određenih pokreta i pridržavanje pravila igre.

Pravila u igri na otvorenom imaju organizacionu ulogu: određuju njen tok, redoslijed radnji, odnose između igrača i ponašanje svakog djeteta. Pravila obavezuju da se povinujemo svrsi i značenju igre; djeca bi trebala biti u mogućnosti da ih koriste različitim uslovima.

U mlađim grupama nastavnik objašnjava sadržaj i pravila kako igra napreduje, u starijim grupama - prije početka. Igre na otvorenom se organizuju u zatvorenom i na otvorenom sa manjim brojem djece ili sa cijelom grupom. Takođe su uključeni u časove fizičkog vaspitanja. Kada djeca savladaju igru, mogu je igrati samostalno.

Upravljanje igrama na otvorenom s pravilima je kako slijedi. Prilikom odabira igre na otvorenom, učitelj vodi računa o podudarnosti potrebne prirode motoričke aktivnosti, dostupnosti pravila igre i sadržaja za djecu određenog uzrasta. Vodi računa da sva djeca učestvuju u igri, izvodeći sve potrebne pokrete igre, ali ne dopuštajući pretjerane motoričke aktivnosti, što može uzrokovati da postanu preuzbuđeni i umorni.

Starije predškolce treba učiti da samostalno igraju igre na otvorenom. Da biste to učinili, potrebno je razviti njihovo interesovanje za ove igre, pružiti im mogućnost da ih organiziraju tokom šetnje, u slobodno vrijeme, na praznicima itd.

Dakle, igra je, kao i svaka kreativna aktivnost, emocionalno bogata i samim svojim procesom donosi radost i zadovoljstvo svakom djetetu.

II.Korišćenje kompjuterskih igrica u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Korišćenje računara u predškolskoj ustanovi

Računar, kao najsavremeniji alat za obradu informacija, može poslužiti i kao moćan tehnička sredstva učenja, te igraju ulogu nezamjenjivog asistenta u obrazovanju i op mentalni razvoj predškolci. Psiholozi primjećuju: nego ranije dijete Ako se upozna sa kompjuterom, psihološka barijera između njega i mašine je manja, budući da dete praktično nema straha od tehnologije. Zašto? Zato što je kompjuter djeci privlačan kao i svaka nova igračka, a oni na njega u većini slučajeva gledaju. Kompjuterska obuka za predškolce treba da počne odabirom vaspitno-razvojnih programa i promišljanjem organizacionih oblika rada sa decom i njihovom primenom, razvijanjem metoda koje koriste mogućnosti računara u nastavi. Ne možete posmatrati računar odvojeno od softver i organizacione oblike korišćenja. Trenutno postoji niz obrazovnih programa namijenjenih djeci predškolskog uzrasta, ali ne postoji jasna klasifikacija istih. Mnogi autori identifikuju četiri tipa programa obuke:

Obuka i kontrola;

Simulacija i modeliranje;

Mentorstvo;

Edukativne igre.

Programi prvog tipa osmišljeni su za konsolidaciju vještina i sposobnosti. Pretpostavlja se da su predloženi objekti i koncepti već poznati djetetu. Ovi programi djeci postavljaju pitanja i zadatke slučajnim redoslijedom i broje tačno i netačno riješene probleme. Ako je odgovor tačan, djetetu se može dati nagrada (replika, nagradni predmet, prelazak na sljedeći nivo, itd.). Ako je odgovor netačan, dijete može dobiti pomoć ili savjet.

Programi drugog tipa zasnivaju se na grafički ilustrovanim mogućnostima, s jedne strane, i računarskim, s druge strane, i omogućavaju kompjuterske eksperimente. Ovakvi programi djeci pružaju mogućnost da posmatraju određeni proces na ekranu i istovremeno utiču na njegov napredak izdavanjem komandi mišem ili tastaturom, postavljanjem vrijednosti parametara.

Programi trećeg tipa nude djeci teorijski materijal za učenje. Zadaci i pitanja služe u ovim programima za organizovanje dijaloga između ljudi i mašina i za upravljanje napretkom učenja. Dakle, ako su odgovori koje je dalo dijete netačni, program ga može vratiti da ponovo uči teorijski materijal. Uobičajeni nedostatak ovih programa je visok radni intenzitet razvoja, organizacione i metodičke poteškoće kada se koriste u stvarnom obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove.

Programi četvrtog tipa obezbeđuju detetu određeno zamišljeno okruženje, svet koji postoji samo u kompjuteru, skup određenih mogućnosti i sredstava za njihovu realizaciju.

Računarske aktivnosti za djecu uključuju četiri međusobno povezane komponente:

Aktivno znanje djece o svijetu oko sebe;

Postupno savladavanje sve složenijih metoda igara i načina rješavanja problema igara;

Promjena okruženja subjekt-znaka na ekranu monitora;

Aktiviranje djetetove komunikacije sa odraslima i drugom djecom.

Raspon upotrebe računara u obrazovnom procesu je veoma širok: od testiranja dece, utvrđivanja njihovih ličnih karakteristika do igre. Računar može biti i predmet proučavanja i nastavno sredstvo, tj. Postoji nekoliko mogućih pravaca u organizaciji nastave računarskih aktivnosti predškolske djece:

Ovladavanje interfejsom računarskog okruženja;

Razvoj različitih mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, itd.);

Studiranje osnova informatike;

Učenje motoričkih vještina korištenja miša i tastature;

Korišćenje računara prilikom podučavanja pisanja, brojanja itd.;

Psihofiziološka korekcija.

U predškolskim obrazovnim ustanovama kompjuteri se najčešće koriste u nastavi razvoja. Čas traje do 30 minuta u zavisnosti od uzrasta dece i sastoji se od tri uzastopna dela: pripremnog, glavnog i završnog.

U pripremnom dijelu časa dijete je uronjeno u radnju lekcije, pripremajući se za kompjutersku igru ​​kroz razgovore i takmičenja; koristi se iskustvo djece u promatranju ponašanja životinja i rada odraslih; stvara se određeno objektno orijentisano okruženje za igru, slično kompjuterskoj igrici, koje potiče djetetovu maštu, potiče ga na aktivnost, pomaže mu da razumije i izvrši zadatak na računaru. Pripremni dio je neophodna karika u razvojnim aktivnostima uz korištenje računara, budući da im je, zbog uzrasnih karakteristika mišljenja djece predškolskog uzrasta, bez prethodne objektno posredovane aktivnosti teško savladati manipulacije ekranskim slikama. Uključene su i vježbe za prste za pripremu motoričkih sposobnosti ruku za rad.

Glavni dio časa uključuje savladavanje načina upravljanja programom za postizanje rezultata i samostalnu igru ​​djeteta za kompjuterom. Postoji nekoliko načina da "uronite" dijete u kompjuterski program:

Dosljedno objasnite djetetu svrhu svakog ključa, uključujući pitanja za usmjeravanje i kontrolu.

Fokusirajući se na kompjuterske vještine koje je dijete steklo, upoznajte nove ključeve i njihovu namjenu.

Djetetu se nudi uloga istraživača, eksperimentatora i daje mu se mogućnost da samostalno smisli kako upravljati programom.

Djetetu se nudi karta-šema u kojoj je preciziran algoritam za upravljanje programom. U prvim fazama djeca se upoznaju sa simbolima, izgovaraju i uvježbavaju metode kontrole sa učiteljem, a kasnije sami „čitaju“ dijagrame.

Završni dio rezimira; Procjenjuje se implementacija i konsolidacija u djetetovom pamćenju radnji, pojmova i semantičkih struktura i pravila djelovanja s računarom potrebnim za date uslove. A za postizanje ovog cilja koriste se konstrukcija, crtanje i razne sjedeće igre. Također, završni dio časa je neophodan za ublažavanje vizuelne napetosti (izvodi se gimnastika za oči), za ublažavanje napetosti mišića (fizički trening, masaža djece međusobno, kompleksno fizičke vežbe, opuštanje uz muziku).

Pripremni i završni dio se može odvijati ne u kompjuterskoj učionici, već u susjednoj sobi za igre ili fizičko vaspitanje.

Nastava se izvodi u podgrupama od 4-8 osoba, 1-2 puta sedmično, u jutarnjim satima. Nakon svakog sata obavezno je provjetravanje prostorije. Nastava se zasniva na metode igranja i tehnike koje omogućavaju djeci da steknu znanja u zanimljivoj, pristupačnoj formi i rješavaju probleme koje postavlja nastavnik. Istovremeno, računar je moćno sredstvo za povećanje efikasnosti učenja, značajno proširujući mogućnosti prezentovanja obrazovnih i razvojnih informacija. Upotreba boja, grafike, zvuka i moderne video tehnologije omogućava nam da simuliramo različite situacije i okruženja.

Računar vam omogućava da povećate motivaciju vašeg djeteta. Na motivaciju pozitivno utiču ne samo novina rada sa računarom, koji sam po sebi doprinosi povećanju interesovanja za učenje, već i sposobnost regulacije prezentacije obrazovnih zadataka prema stepenu težine, promptno podsticanje ispravnih odluka. Osim toga, kompjuter vam omogućava da u potpunosti eliminišete jedan od najvažnijih razloga za negativan stav prema učenju – neuspjeh zbog nerazumijevanja i praznina u znanju. Radeći na računaru, dijete dobija priliku da dovrši rješenje zadatka, oslanjajući se na potrebnu pomoć. Upotreba računarske tehnologije omogućava da se čas učini atraktivnim i istinski modernim, da se obuka individualizira, da se praćenje i sumiranje sprovedu objektivno i pravovremeno.

Dakle, upotreba računara u predškolskom obrazovanju je moguća i neophodna, pomaže da se poveća interes za učenje, njegova efikasnost i svestrani razvoj predškolca. Računarski programi uključuju djecu u razvojne aktivnosti i formiraju kulturno značajne vještine i znanja. Danas se kompjuterska tehnologija može smatrati novim načinom prenošenja znanja koji omogućava djetetu da uči sa interesovanjem, njeguje samostalnost i odgovornost u sticanju novih znanja, razvija disciplinu intelektualne aktivnosti i podstiče sveobuhvatan razvoj djeteta.

Igra je glavni uslov za korišćenje računara u predškolskom obrazovanju

Računar, kao najsavremenije sredstvo za obradu informacija, može poslužiti kao moćno tehničko sredstvo u nastavi i imati ulogu nezamjenjivog pomoćnika u obrazovanju i opštem mentalnom razvoju djece predškolskog uzrasta.

Što se dijete prije upozna sa kompjuterom, to je psihološka barijera između njega i mašine manja, jer dijete praktično nema straha od tehnologije. Zašto? Da, zato što je kompjuter djeci privlačan, kao i svaka nova igračka, a ona u većini slučajeva upravo tako gledaju na njega. Komunikacija djece predškolskog uzrasta i kompjutera počinje kompjuterskim igricama, pažljivo odabranim uzimajući u obzir dob i uzrast edukativni fokus.

Upotreba računara u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima izgleda vrlo prirodno sa djetetove tačke gledišta i jedan je od efikasnih načina za povećanje motivacije i individualizaciju njegovog učenja, razvijanje kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine.

Savremena istraživanja u oblasti predškolske pedagogije K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoj, S.A. Shapkina i saradnici ukazuju na mogućnost ovladavanja računarom djece uzrasta 5-6 godina. Kao što je poznato, ovaj period se poklapa sa trenutkom intenzivnog razvoja djetetovog mišljenja, pripremajući prijelaz iz vizualno-figurativnog u apstraktno-logičko mišljenje. U ovoj fazi kompjuter djeluje kao poseban intelektualni alat za rješavanje problema različitih vrsta aktivnosti. Razmišljajući, u skladu sa onim što je izneo A.V. Zaporožec koncept pojačanja (obogaćivanja) je intelektualna osnova za razvoj aktivnosti, a proces ovladavanja generalizovanim metodama rešavanja problema aktivnosti dovodi do njegove implementacije na sve višem nivou. I što je viši intelektualni nivo aktivnosti, to se potpunije obogaćuju svi aspekti ličnosti u njoj.

Kao što znate, igra je jedan od oblika praktičnog razmišljanja. U igri dijete operira svojim znanjem, iskustvom, utiscima, prikazanim u društvenom obliku igrovnih metoda djelovanja, znakova igre koji dobijaju značenje u semantičkom polju igre. Istraživanje Novoselove S.L. ukazuju na to da dijete otkriva sposobnost da predmetu koji je do određenog vremena bio neutralan podari igrački značaj u semantičkom polju igre.

Upravo je ta sposobnost psihološka osnova za uvođenje računara u igru ​​za predškolca kao alata za igru. Sliku koja se pojavljuje na displeju dijete može podariti igrivim značenjem u situaciji u kojoj on sam gradi radnju igre, koristeći figurativne i funkcionalne mogućnosti kompjuterskog programa.

Sposobnost djece da stvarni predmet u igri zamjene predmetom igre sa prenošenjem stvarnog značenja na njega, stvarnu radnju igrom koja ga zamjenjuje, u osnovi je sposobnosti smislenog rada sa simbolima na ekranu kompjutera.

Iz ovoga proizilazi da kompjuterske igre treba da budu neraskidivo povezane sa običnim igrama. Jedna od najvažnijih linija mentalnog razvoja predškolskog djeteta sastoji se od dosljednog prelaska sa elementarnijih oblika mišljenja na složenije.

Naučna istraživanja o upotrebi edukativnih i edukativnih kompjuterskih igrica, koje su organizovali i sproveli stručnjaci iz Udruženja „Kompjuter i detinjstvo” u saradnji sa naučnicima sa mnogih instituta od 1986. godine, i studije sprovedene u Francuskoj, pokazale su da zahvaljujući multimedijalnoj metodi prezentovanjem informacija postižu se sledeći rezultati:

djeca lakše shvataju pojmove oblika, boje i veličine;

pojmovi broja i skupa se dublje shvataju;

sposobnost navigacije u avionu iu prostoru, u statici i kretanju nastaje brže;

pažnja i pamćenje se treniraju;

ovladati čitanjem i pisanjem ranije;

vokabular se aktivno popunjava;

razvijaju se fine motoričke sposobnosti, formira se najfinija koordinacija pokreta očiju i ruku;

Razvijaju se senzomotoričke sposobnosti djece: smanjuje se vrijeme za jednostavne reakcije i reakcije izbora;

njeguju se predanost i koncentracija;

razvija se mašta i kreativnost;

Razvijaju se elementi vizuelno-figurativnog i teorijskog mišljenja, omogućavajući djeci da predvide situaciju, planiraju svoje akcije i ne samo da „izvrše“, već i „kreiraju“.

Igrajući kompjuterske igrice dijete uči planirati, graditi logiku elementarnih događaja i razvija sposobnost predviđanja ishoda radnji. Počinje da razmišlja pre nego što deluje. Objektivno, sve to znači početak savladavanja osnova teorijskog mišljenja, tj važna tačka prilikom pripreme dece za školu.
Po našem mišljenju, jedna od najvažnijih karakteristika kompjuterskih igrica je obrazovna funkcija. Kompjuterske igre su strukturirane na način da dijete ne može zamisliti niti jedan koncept ili određenu situaciju, već dobiti generaliziranu predstavu o svim sličnim predmetima ili situacijama. Tako on razvija tako važne misaone operacije kao što su generalizacija i klasifikacija.

Kompjuterske igrice povećavaju samopoštovanje predškolske djece. Treba napomenuti da postignuća djece ne ostaju neprimijećena od njih samih i drugih. Djeca se osjećaju sigurnije u sebe.

Upotreba kompjuterskih igrica razvija "kognitivnu fleksibilnost" - sposobnost osobe da pronađe najveći broj fundamentalno različita rješenja problema. Razvijaju se i sposobnosti predviđanja i strateškog planiranja, savladavaju se vizuelne i efektivne misaone operacije.

Dakle, mogu se izvući sljedeći zaključci:

Računar u predškolskoj ustanovi je obogaćujući i transformativni faktor u razvojnom predmetnom okruženju.

Računar se može koristiti u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, uz bezuslovno poštovanje fiziološko-higijenskih, ergonomskih i psihološko-pedagoških restriktivnih i permisivnih normi i preporuka.

Neophodno je uvesti moderno informacione tehnologije u sistem didaktike vrtića, tj. težiti organskoj kombinaciji tradicionalnih i kompjuterskih sredstava za razvoj djetetove ličnosti.

Zaključak

Kompjuterizacija, koja postepeno zadire u gotovo sve sfere života i aktivnosti savremenog čovjeka, prilagođava i pristupe odgoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Domaća i strana istraživanja dokazuju da je ne samo moguće nego i preporučljivo koristiti kompjutere predškolske ustanove za razvoj djetetove inteligencije i ličnosti (S. Novoselova, G. Petku, I. Pashelite, itd.).

Na kraju krajeva, kompjuter, sa svojim ogromnim potencijalom za igranje i učenje, ima značajan utjecaj na dijete. Ali uticaj će biti pozitivan samo uz interakciju nastavnika (vaspitača), djeteta i kompjutera. I ako se danas već govori o prihvatljivosti uvođenja računara u obrazovni proces predškolskih ustanova, onda teorijski, didaktički i metodološki aspekti takvog rada i dalje zahtijevaju sveobuhvatno i dubinsko proučavanje.

Dakle, računar je novi alat za intelektualni razvoj djece i stoga je potrebno zapamtiti da njegova upotreba u obrazovne svrhe u predškolskim ustanovama zahtijeva pažljivu organizaciju kako same nastave tako i cjelokupnog režima u cjelini. A u zavisnosti od toga koje ciljeve nastavnik sebi postavlja i koje načine bira da ih reši, on određuje i uticaj koji računar ima na dete. Uostalom, adaptacija na svijet kompjutera ne samo da će olakšati život djetetu u budućnosti, već će doprinijeti i djelotvornosti učenja uz pomoć računara i njegovog korištenja u igračkim aktivnostima, kao i razvoju svih mentalnih procesa kod dece.

Takođe, na osnovu proučenog i pregledanog materijala, sačinjene su metodičke preporuke za nastavnike o upotrebi računara u predškolskim obrazovnim ustanovama (Prilog 1).

Bibliografija

1. Abramov S.A., Zima E.V. Počeci informatike - M., Nauka, 1989.

Goryachev A.V., Lesnevsky A.S. Informatika 1-6. Propedeutički kurs - M, Ed. Kuća "Droflja", 2001.

2. Abrahamyan L. A. "Igra predškolaca", M-Prosveshchenie, 1989-286 str.

3. Žutikova N.V. Psihološke lekcije svakodnevnog života. Razgovori sa psihologom. Knjiga za nastavnike i roditelje. - M.: Obrazovanje, 2000.

4. Zaretsky A., Trukhanov A., Zaretskaya L. Enciklopedija profesora Fortran., M. 2004.

5. Kogan I.D., Leonas V.V. Ovo je jednostavna knjiga o kompjuterima za djecu. M., Pedagogija, 1999.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik ustanove. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 416 str.

7. Pučkova D.A. ULOGA KOMPJUTERSKIH IGRE U RAZVOJU KOGNITIVNE AKTIVNOSTI DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKE POLITIKE // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2015. – br. 1-1.;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=17583.

8. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / Ed. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 3. izd., rev. i dodatne - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 208 str.

9. Razvoj kognitivne i emocionalne sfere predškolske djece. Metodološke preporuke: - Sankt Peterburg, Sfera, 2009 - 128 str.

10. Emocionalni razvoj predškolca: Priručnik za vaspitače u vrtiću / A.V. Zaporožec, Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva, itd.; Ed. A.D.Kosheleva. - M.: Prosveta, 1985. - 176 str., ilustr.

Upotreba multimedijalnih prezentacija u radu sa predškolskom djecom

IN zahtjevi posla Jedan od uslova za nastavnika je poznavanje osnova rada sa uređivačima teksta, tabelama, e-poštom i pretraživačima, te multimedijalnom opremom. Informaciono-komunikacione tehnologije spadaju u savremene obrazovne tehnologije i da bi zadovoljio današnji nivo obrazovanja nastavnik ih, naravno, mora koristiti u nastavi. Stoga, po mom mišljenju, upotreba IKT-a u radu nastavnika, uklj. a za organizaciju je GCD relevantan i obećavajući. Upotreba kompjuterske tehnologije omogućava da se aktivnost učini atraktivnom i istinski modernom, rešava kognitivne i kreativne probleme zasnovane na jasnoći. Mi, vaspitači, ne smemo zaboraviti da je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu igra, što znači da je cilj vaspitača da nauči dete da se igra, au procesu igre ga polako, neprimjetno uvodi u određene pojmove i daje mu potrebne informacije. Neka djeca ne vide da ih nečemu uče, neka misle da se samo igraju, ali sami neprimijećeni tokom igre, predškolci uče da broje, sabiraju i oduzimaju - štaviše, rješavaju razne zadatke. logičke zagonetke, naučite kreativno razmišljati. A uloga odrasle osobe u ovom procesu je da podržava i usmjerava interes djece. Nastava u vrtiću ima svoje specifičnosti, treba da bude emotivna, vedra, da koristi mnogo ilustrativnog materijala, da koristi zvučne i video snimke, prezentacije, dijaprojekcije, multimediju, foto albume. Sve to nam pruža kompjuterska tehnologija sa svojim multimedijalnim mogućnostima. U ovom slučaju, kompjuter treba samo da dopuni nastavnika, a ne da ga zamijeni. U odeljenjima sa decom IKT se češće koristi kao deo časa, ali se na završnim ili opštim časovima može koristiti tokom čitavog časa, u skladu sa uzrastom dece i zahtevima sanitarnih pravila. U obliku obrazovne igre možete izvoditi bilo koju nastavu sa djecom predškolskog uzrasta koristeći IKT: matematiku, putovanja po zemlji, gradu, razvoj govora, opismenjavanje, dizajn, crtanje itd. Prezentacija omogućava postupno razmatranje složenog materijala korak, i uputite se ne samo na trenutni materijal, već i ponovite prethodnu temu. Također možete detaljnije opisati probleme koji uzrokuju poteškoće.

• "Putovanje u zemlju matematike"
• "Hrani ptice zimi"
• "Stručnjaci za prirodu"
• "štedi vodu"
• "Značaj vode u prirodi"
• Matematički kviz "Kolobok".

U sklopu ovih projekata kreiran je niz prezentacija prilagođenih za rad sa djecom starije pripremne grupe. Prva iskustva upotrebe medijskih tehnologija u vrtiću pokazala su da multimedijalni način prezentovanja informacija u odnosu na tradicionalne oblike podučavanja predškolaca ima niz prednosti:

• ovo takođe povećava motivaciju za učenje, koja se povećava zbog multimedijalnih efekata;
• povećanje efikasnosti obrazovnog procesa zbog visok stepen vidljivost;
• pojava sposobnosti modeliranja objekata i pojava;
• prikazati informacije na ekranu na igriv način, što kod djece izaziva veliko interesovanje, jer to odgovara osnovnoj aktivnosti predškolskog djeteta - igri;
• u pristupačnom obliku, vedro, figurativno, predstaviti predškolcima materijal koji odgovara vizualno-figurativnom razmišljanju djece predškolske dobi;
• privući dječju pažnju pokretom, zvukom, animacijom, ali ne preopterećujte materijal njima;
• promovirati razvoj istraživačkih sposobnosti, kognitivne aktivnosti i vještina predškolske djece;
• podsticati djecu na rješavanje problematičnih problema i prevazilaženje poteškoća;
• kompjuter vam omogućava da simulirate životne situacije koje je nemoguće ili teško vidjeti u svakodnevnom životu; na primjer, kako djetetu pokazati proces lansiranja rakete ili tehnologiju proizvodnje papira?
• Kompjuter je veoma „strpljiv“, nikada ne grdi dete za greške, već čeka da ih on sam ispravi.

Uobičajeno, sve prezentacije koje koristim u nastavi mogu se podijeliti u nekoliko grupa:

• Edukativne prezentacije, npr. uvodni, uvodni. To uključuje tematske prezentacije i prezentacije razvijene u okviru projekata.
• Prezentacije – treninzi.
• Rezime prezentacija.

Edukativne prezentacije

Koristim edukativne prezentacije na početna faza kada je potrebno dete “uroniti” u predmet proučavanja, stvoriti iluziju suprisutnosti i empatije sa predmetom koji se proučava, otkriti bogatstvo životinje i flora kroz svetle ilustracije, očaravajuću muziku i video skice. Slajdovi prikazani na velikom ekranu odličan su vizuelni materijal koji ne samo da oživljava nastavu, već i oblikuje ukus, razvija kreativne i intelektualne kvalitete djetetove ličnosti. Ovo je jasnoća, koja omogućava nastavniku da izgradi objašnjenje u učionici logično, naučno, koristeći video fragmente. Ovom organizacijom materijala uključena su tri tipa dječjeg pamćenja: vizualno, slušno i motorno. Tematske prezentacije čine lekciju zanimljivijom i dinamičnijom. Korištenje animacije u slajdovima omogućava predškolcima da dobiju življu predstavu o tome što su čuli u razredu. Ove prezentacije, zbog visoka dinamika, efektivno pomažu djeci da dublje nauče gradivo, aktivno proširuju svoj vokabular i razvijaju maštu i kreativne sposobnosti. I sve to doprinosi sveobuhvatnom razvoju djeteta, formiranju interesa za učenje o svijetu oko sebe. U ovim prezentacijama djecu privlači novost izvođenja multimedijalnih aktivnosti. U grupi se tokom ovakvih časova stvara atmosfera stvarne komunikacije, u kojoj djeca nastoje izraziti misli „svojim riječima“, rado izvršavaju zadatke i pokazuju interesovanje za gradivo koje se proučava. Edukativne prezentacije pružaju priliku za razvoj novih znanja i upoznavanje djece sa metodama djelovanja. Ovo se posebno odnosi na matematičke prezentacije. Igre upoznaju djecu s brojevima, uče ih da upoređuju brojeve i objašnjavaju najjednostavnije operacije s njima. Svaka od igara rješava problem poboljšanja dječijih matematičkih (kvantitativnih, prostornih, vremenskih) pojmova. Iz čega proizilazi da je evidentna visoka efikasnost upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi. Zato je "bolje jednom vidjeti nego čuti 100 puta."

Prezentacije-treninzi.

Druga vrsta razvijenih prezentacija uključuje prezentacije obuke. Ove prezentacije za predškolsku djecu imaju za cilj razvijanje kognitivnih, često matematičkih aktivnosti djece, sposobnosti klasifikacije geometrijske figure, objekti okolnog svijeta. Razvijaju dječju maštu, vizuelno pamćenje, logičko razmišljanje, gaje interesovanje za matematiku i druge predmete i izazivaju pozitivne emocije. U njima djeca konsoliduju stečena znanja. Djeca samostalno izvršavaju zabavne, šarene zadatke i dobijaju "bravo!" ", " pokušaj ponovo! “, muzička podloga, zvučni efekti, a može biti i vesela muzika sa nasmejanim licem na ekranu kada su problemi u igrici rešeni kako treba, ili tužno lice ako je problem rešen pogrešno. Sve to stvara ugodnu atmosferu. Tokom nastave predškolcima se stalno daje mogućnost da sami rade neke radnje vezane za gradivo koje se prezentuje.

Igre za trening

Dakle, uzimajući u obzir djetetov interes za igre i bajke, razvio sam seriju prezentacija obuke, objedinjene pod zajedničkim nazivom. Ovo:

• "Pokupi znak"
• "Čarobni lanci"
• "Ko želi da bude milioner"
• "riješi problem"

Prezentacije koje koriste zagonetke su također vrlo zanimljive. Pomažu u razvoju djetetove pažnje, mašte i razmišljanja. Predškolci svojim vizuelno-figurativnim razmišljanjem shvaćaju samo da je moguće istovremeno gledati, čuti, djelovati ili vrednovati radnju nekog predmeta. Zbog visoke dinamike, materijal se efikasno apsorbira, pamćenje se trenira, vokabular se aktivno popunjava, mašta i kreativne sposobnosti se razvijaju. Interes djece za znanje značajno raste i nivo kognitivnih sposobnosti.

Zaštita zdravlja djece pri radu sa računarom

Kada se govori o korišćenju računara kod dece predškolskog uzrasta, postavlja se pitanje očuvanja zdravlja i vida. Pitanje “ostanka” za kompjuterom je relevantno. Razumno je ograničiti časove na računaru na 10-15 minuta. Dete koje se normalno razvija u ovom uzrastu treba da se kreće 70-80% svog vremena buđenja!

Larisa Kalacheva
Korišćenje multimedije u vrtiću

Upotreba multimedije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Upotreba informaciona tehnologija u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova jedan je od novih i hitnih problema u domaćoj predškolskoj pedagogiji. Relevantnost njegovog rješenja je zbog hitne potrebe modernizacije sistema predškolskog obrazovanja i poboljšanja njegovog kvaliteta.

Naučnici to primećuju upotreba Informaciona tehnologija u zajedničkim i samostalnim aktivnostima odraslih i djece jedan je od efikasnih načina za ispravljanje postojećih problema u mentalnom i ličnom razvoju baby: aktiviraju i obnavljaju više mentalne funkcije, povećavaju motivaciju aktivnosti i njenu regulaciju od strane djeteta. Osim toga, oni su sredstvo za osiguranje individualizacije obrazovanja i osposobljavanja učenika.

Trenutno, jedna od oblasti informacione kompjuterske tehnologije koja se najdinamičnije razvija i koja obećava je multimedijalna tehnologija. Ovaj termin nam je došao iz na engleskom (multimedija - od multi- puno i medija - okruženje)

Multimedija, kao što je navedeno u literaturi, je skup hardvera i softvera koji vam omogućava da unesete u računar, obrađujete, skladištite, prenosite i prikazujete takve vrste podataka kao što su tekst, grafika, animacija, digitalizovane nepokretne slike. Slike: video, zvuk, govor.

Šta multimedija koju koristimo u radu sa djecom i roditeljima? To su digitalna kamera, video kamera, diktafon, projektori, kompjuteri i štampač. Štoviše, neke vrste ove najsloženije tehnologije mogu koristiti ne samo nastavnici, već i sami predškolci pod njihovim vodstvom.

Koriste se multimedijalne tehnologije kako u radu sa djecom tako i sa roditeljima.

Domet korišteno Nastavnici u obrazovnom procesu informacionih resursa danas su veoma raznoliki. Prije svega, to su kompjuterski obrazovni programi za djecu. To uključuje program "Uskoro u školu" Sadrži set uzbudljivih igara i zadataka, koji u kombinaciji sa živopisnim ilustracijama, uzbudljivim pričama i animacijom doprinose razvoju mentalnih procesa. djeca: govor, pamćenje, mašta, mišljenje, širenje vidika. Program je veoma popularan među djecom i odraslima "Zemlja znanja". Namijenjen je ne samo saradnji nastavnika i djece, već i za samostalan rad predškolci na računaru. Program uključuje interaktivne edukativne igre koje opisuju avanture različitih likova s ​​kojima se događaju različiti događaji. Prednost ovog programa je, po našem mišljenju, činjenica da igre imaju različite nivoe, pa djeca u njemu mogu samostalno postići različite rezultate. Igre predstavljene u ovom programu ne zahtijevaju od predškolske djece složene tehničke vještine, posebno vještine tipkovnice. Klikom miša djeca pomiču različite predmete po ekranu. Osim toga, program pruža i sistem savjeta koji omogućava djetetu da pronađe tačan odgovor bez pomoći odrasle osobe. Na taj način nastavnici imaju priliku da organizuju individualne časove za dete sa računarom u tempu koji mu odgovara, i pomogne deci da ovladaju praktičnim načinima rada sa informacijama.

Međutim, važno je napomenuti da se ne mogu koristiti uvijek dostupni kompjuterski programi koristiti u radu sa predškolcima. obično, razne igre a prezentacije koje su javno dostupne na internetu nisu po svom sadržaju usklađene sa didaktičkim principima (prvenstveno principom naučnosti, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, usmjerene su na razvijanje agresivnosti, okrutnosti i nasilja kod djece. Stoga stručnjaci razvijaju se i aktivno koristiti autorska tema multimedijalne prezentacije. Prezentacije vam omogućavaju da dijete dublje uronite u predmet proučavanja, stvorite iluziju uključenosti i empatije s predmetom koji se proučava. Djeca se rado udubljuju u temu i kod kuće pričaju o onome što su vidjela na ekranu.

Praksa pokazuje da kreiranje prezentacija oduzima dosta vremena, jer je potrebno pronaći potreban ilustrativni materijal, razmisliti o njegovoj lokaciji i tehničkom dizajnu. Nastavnicima se pomaže u potrazi za informacijama multimedijalne enciklopedije. U ovim diskovima oni koristiti ne samo ilustracije, video zapisi, već i tekstovi koji su već prilagođeni percepcija djece.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi multimedija sredstva i tehnologije takođe se koriste u projektnim aktivnostima.

Tokom projektnih aktivnosti sa koristeći multimediju odlučuje se o sledećem zadataka: razvoj kreativnih sposobnosti, stvaranje uslova za društveno samoizražavanje dece, upoznavanje nastavnika i roditelja sa računarskim tehnologijama, digitalnom opremom, podučavanje dece fotografskim veštinama, formiranje početnih predstava kod dece o profesijama novinara, dopisnika, TV voditelj.

Publikacije na temu:

Upotreba atributa u proslavama i zabavi u vrtiću Praznik u vrtiću je svijetao događaj u životu djece, koji se pamti po svojim iznenađenjima i neobičnosti. Djeca vole praznike jer...

Korištenje muzikoterapije u vrtiću Informativna i tematska poruka za edukatore Pripremila muzička direktorica MBDOU br. 46 Kiryakova I.V. Muzička terapija.

Svrha nastave: razvijanje kreativnih sposobnosti djece, mašte, mašte kroz netradicionalno crtanje, stvaranje uslova za...

Korištenje otpadnog materijala u vrtiću Strukturna jedinica opštinske budžetske ustanove "Licej br. 51" Dječiji vrtić "Rečenka" Fedotova N. N. Knjazeva A. V. Naše iskustvo u radu sa djecom pokazuje da za.

Danas se mnogo govori o potrebi uvođenja inovativnih tehnologija. U obrazovanju se prvenstveno pozivaju na inovativne tehnologije.

Predškolska ustanova iz budžeta opštine obrazovne ustanove

Gradski okrug Balashikha

„Vrtić kombinovanog tipa br. 43 „Amber Island”

___________________________________________________________________

ZASTUPLJENOST RADNOG ISKUSTVA

Tema: “Upotreba multimedijalnih prezentacija u direktnim obrazovnim aktivnostima sa djecom predškolskog uzrasta”

Vaspitač: Gasanova E.A.

Nastavno osoblje Dječijeg vrtića broj 43 imalo je veliku ulogu u mom profesionalnom razvoju i formiranju, gdje moje nastavne vještine nastavljaju da rastu u atmosferi kreativnosti i profesionalne dužnosti.

Danas je društvu potreban učitelj koji je kompetentan, mudar, majstor svog zanata i koji je primjer djetetu. Vrtić u kojem radim stabilno funkcioniše i razvija se. Ovo je druga godina rada u ovoj ustanovi i svaki dan u očima djece vidim ispoljavanje radoznalosti i mašte; u međusobnoj komunikaciji moja djeca smišljaju igrice, maštaju o nepoznatom svijetu. Moj zadatak pedagoška djelatnost Smatram stvaranjem povoljnih uslova za pun život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranjem temelja osnovne lične kulture, sveobuhvatnim razvojem fizičkih i psihičkih kvaliteta, pripremanjem za život u modernog društva. Naše društvo postavlja nove zahtjeve savremenom čoveku, jedan od njih je mogućnost navigacije informacionim prostorom.

Računari u školskim učionicama danas se više ne doživljavaju kao nešto rijetko, ali u vrtićima još uvijek nisu postali dobro savladano sredstvo za nastavnike. Stoga ni predškolska obrazovna ustanova, kao nosilac kulture i znanja, ne može ostati po strani. U radu sa decom najzanimljivije mi je bilo korišćenje informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) kao sredstva za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa.

Ovaj pravac razvoja obrazovne industrije, naglašen u vladinim dokumentima, prepoznat je kao najvažniji nacionalni prioritet.

Mi, odgajatelji, moramo ići u korak s vremenom, postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija, dati priliku da postanu učesnici jedinstvenog edukativni prostor RF. To zahtijeva uvođenje i korištenje informacionih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Glavni zadaci:

Razvoj i implementacija tehnologija za multimedijsku podršku obrazovnom procesu;

Kreiranje banke kompjuterskih programa obuke, didaktičkih i nastavni materijali o upotrebi informacionih tehnologija u radu predškolskih obrazovnih ustanova;

Uvođenje IKT-a u obrazovni proces ima brojne prednosti

Omogućuje proširenje upotrebe elektronskih alata za učenje, budući da prenose informacije brže od tradicionalnih sredstava;

Omogućava vam da povećate percepciju materijala povećanjem količine ilustrativnog materijala;

Upotreba multimedijalnih prezentacija daje preglednost, što doprinosi percepciji i boljem pamćenju gradiva, što je veoma važno s obzirom na vizuelno-figurativno mišljenje djeca predškolske dobi;

Istovremeno se koriste grafičke, tekstualne, audiovizuelne informacije;

On ovog trenutka tehnologija za multimedijalnu podršku obrazovnom procesu je prioritet u našoj predškolskoj ustanovi.

Koristim gotove prezentacije u raznim obrazovnim oblastima: „Spoznaja“, „Komunikacija“, „Umjetničko stvaralaštvo“, „Socijalizacija“, „ Fikcija", "Sigurnost", "Zdravlje".

Na primjer:

Obrazovna oblast“Spoznaja” - tema “Divlje životinje”, “Životinjski svijet”, koja opisuje izgled, navike životinje i kvalitete koje posjeduje.

Obrazovna oblast "Umjetnička kreativnost" - tema "Ruski umjetnici", upoznavanje sa slikama i slikama umjetnika. I takođe upoznavanje sa ruskim narodnim zanatima.

Vaspitno-obrazovna oblast „Bezbednost“ – tema „Pravila na putu“ – objedinjavanje znanja dece o poštovanju pravila ponašanja u velikom gradu.

Obrazovna oblast "Zdravlje" - tema "Zdravi vitamini", "Da biste bili zdravi, potrebno je da se bavite sportom."

Naša multimedijalna kolekcija sadrži kolekciju prezentacija koje će pomoći nastavnicima i dodatno proširiti web stranicu vrtića za roditelje.

Moja praksa je pokazala da se sistematskom upotrebom multimedijalnih prezentacija u kombinaciji sa tradicionalnim metodama nastave značajno povećava efikasnost rada, odnosno kvalitet učenja gradiva, razvoj pamćenja, mašte i kreativnosti djece.

Međutim, prilikom organizovanja direktnih edukativnih aktivnosti koristeći multimedijalne prezentacije, potrebno je voditi računa o tehnologijama koje štede zdravlje:

Privremena ograničenja. Pošto imam stariju djecu to ne traje više od 10 minuta. Sve prezentacije koje koristim imaju 10 – 15 okvira.

Uz pomoć multimedijalnog projektora, udaljenost od platna do stolica na kojima sjede djeca je 2 - 2,5 metra. (Institut za razvojnu fiziologiju Ruske akademije obrazovanja) ili kompjuterski monitor na udaljenosti od 50-70 cm.

Redovno radite vježbe za oči i fizičke vježbe.

Svoj govor bih završio perspektivama uvođenja informaciono-komunikacionih tehnologija u vlastitu praksu:

Hvala vam na pažnji.

Tatyana Vozmishcheva
Članak „Korišćenje multimedijalnih prezentacija u radu sa predškolcima“

Članak

« Upotreba multimedijalnih prezentacija u radu sa predškolskom djecom»

Razmatrati savremeni život, obrazovni sistem postavlja nove zahtjeve za odgoj i obuku mlađe generacije, uvođenje novih pristupa koji pomažu u proširenju sposobnosti nastavnika, te korištenje novih metoda prezentovanja informacija u obrazovnom procesu.

Učenje na računaru je novi način podučavanja savremenog djeteta predškolskog uzrasta. Može se smatrati jednom od njegovih varijanti upotreba informacione i kompjuterske tehnologije, čvrsto uključene u sve sfere ljudskog života.

Upotreba IKT-a, koja prati prevazilaženje intelektualne pasivnosti, doprinosi povećanju emocionalnog uzdizanja i povećanju obima stečenog znanja djece. predškolci, povećanje motivacije i kognitivne aktivnosti, kao i efikasnost obrazovnih aktivnosti. Radi stranih i domaćih istraživača (S. Papert, B. Hunter, E. N. Ivanova, N. P. Chudova, itd.) potvrditi izvodljivost koristiti IKT u razvoju kognitivnih sposobnosti. Relevantnost uvođenja IKT u predškolske ustanove Osnivanje je također zbog novog saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

Danas je IKT sastavni dio procesa učenja predškolci. Za djecu nove generacije, ovo je dostupno i poznato, a i zgodno za modernog učitelja.

Vaspitne aktivnosti u vrtiću imaju svoje specifičnosti. Neposredne obrazovne aktivnosti trebaju biti emotivne, svijetle, uz korištenje velikog ilustrativnog materijala, sa koristeći zvučni i video zapisi, izrazito dinamični, što doprinosi efikasnoj asimilaciji materijala, razvoju pamćenja, mašte i kreativnosti djece. Sve su to mogućnosti kompjuterske tehnologije sa svojim multimedija.

Od najvećeg interesa su multimedija elektronski obrazovnih resursa(EOR, omogućavajući polisenzorni uticaj, koristeći i vizuelni kanal (tekst, fotografija, video, animacija i slušni (audio snimci). To uključuje računar prezentacije.

Pojam " prezentacija“ znači izvedba, demonstracija. Multimedijalna prezentacija je kombinacija kompjuterske animacije, grafike, videa, muzike i zvuka, organizovana u jedno okruženje. Po pravilu ima radnju, scenario i strukturu, organizovanu za lakšu percepciju informacija. Namjena računara prezentacije- prenijeti ciljnoj publici potpune informacije o objektu prezentacije u prikladnom obliku.

Forms korišćenje prezentacije zavise od sadržaja aktivnosti i cilja koji nastavnik postavlja u zajedničkoj aktivnosti odraslog i deteta, tokom neposrednih vaspitnih aktivnosti i tokom rutinskih trenutaka.

Široko korišten prezentacije u Microsoft Power Pointu, razvijen za leksičke teme, za projekte, praznike, razne događaje, korišteno oba sa internet izvora, reciklirano, i naše vlastite, zaštićene autorskim pravima.

Utvrđivanje djetetove spremnosti za učenje i korišćenje znanja(spremnost za školu) pruža obrazovne aktivnosti organizovane uz upotrebu računara, koje su veoma dinamične, pospešuju razvoj pamćenja, mašte, kreativnosti dece, efikasno usvajaju gradivo, povećavaju interes deteta za samostalno rešavanje problema koji mu se postavlja, razvija kognitivne sposobnosti .

Računar ne samo da demonstrira pojave i predmete, već i rekreira potrebne slušne situacije, koje mogu značajno povećati kreativni i intelektualni potencijal djece i konsolidirati stečena znanja. Međutim, kao dodatni izvor informacija, nastavnika ne treba zamijeniti kompjuterom, moguće je samo njegovo dodavanje.

Vizuelni materijal koriste u prezentacijama, projekcija slajdova, omogućava nastavniku da izgradi objašnjenje u direktnim obrazovnim aktivnostima logično, naučno, utičući na tri vrste pamćenja djeca: vizuelna, slušna, motorna. Pokret, zvuk, animacija dugo privlači djetetovu pažnju i pomaže da se poveća interes djece za gradivo koje se proučava, što se može razmatrati korak po korak, vraćajući se na ono što je obrađeno i detaljnije se osvrćući na probleme koji izazivaju poteškoće.

At razvoj prezentacije Potrebno je djetetu pružiti pouzdane informacije o svijetu oko njega, birati zadatke u skladu s djetetovom dobi, uzimajući u obzir zonu njegovog trenutnog i neposrednog razvoja, graditi od jednostavnih do složenih.

Korištenje premalo, mutne fotografije, ili fotografije preopterećene nepotrebnim detaljima, doprinosi razvoju negativnih emocija kod djeteta. Ilustracije treba da budu velike i realistične, da izazivaju pozitivna osećanja kod deteta.

Sadržaj prezentacije moraju biti pokretni i brzo mijenjati u skladu sa stepenom razvoja djece, te imati obrazovnu orijentaciju. Treba imati na umu da je kompjuter novo moćno sredstvo za intelektualni razvoj djece. Za to je potrebna pažljiva organizacija koristiti kompjuter za obrazovne svrhe u predškolske ustanove institucija, kako samih odeljenja tako i čitavog režima u celini, u skladu sa uzrastom dece i zahtevima SanPin.

Tokom stvaranja prezentacije postoji potreba da se poznaju i uzmu u obzir neke od karakteristika dječije vizualne percepcije i pažnje. Za prezentacije najpoželjnija je obična pozadina koja ne odvlači pažnju predškolci od sadržaja slajda, mirne boje koje ne iritiraju vid. Lagane ahromatske boje, žuta, žuto-zelena, zelena, doprinose najmanjem umoru očiju. Umjereno upotreba specijalni efekti pomažu zadržati djetetovu pažnju na ekranu kompjutera, povećavaju interesovanje i stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje. Pretjerano uživanje može imati suprotan efekat. specijalni efekti: neki efekti su neugodni za uočavanje i zamaraju vid, djeca brzo postaju sita i umorna, a nastava se odlaže. Za održavanje zdravlja tokom koristeći prezentacije potrebno je izvoditi fizičke vježbe, dinamičke pauze i gimnastika za oči.

Primjena edukativnih prezentacije pomaže u otvaranju novih obrazovnih mogućnosti, povećava efikasnost djetetovog procesa učenja i razvoja i podržava odgajatelje u stanju stalne kreativne potrage.

Dakle, sa sigurnošću se može reći da je aplikacija multimedijalne prezentacije je savremeno tehničko sredstvo kojim obrazovni rad, učenje i sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti postaje raznovrsniji i djelotvorniji.

Bibliografija

1. Gabdullina Z. M. „Razvoj vještina rad sa kompjuterom za djecu od 4-7 godina"- Volgograd, 2010;

2. Kalinina T.V. Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama. „Nove informacione tehnologije u predškolskog djetinjstva» - M, Sfera, 2008.

Publikacije na temu:

Jedna od važnih akvizicija djeteta u predškolskom djetinjstvu je ovladavanje maternjim govorom. Uostalom, govor nije samo sredstvo komunikacije, već...

Upotreba IKT-a u korektivno-razvojnom radu sa predškolskom djecom Trenutno u Rusija dolazi formiranje novog obrazovnog sistema. Ovaj proces prate značajne promjene u pedagogiji.

Raikova Kristina Sergejevna učiteljica predškolskog odeljenja MAOU škole br. 31. Korištenje interaktivnih podova u radu s mlađim predškolcima.

Korišćenje multimedijalnih prezentacija za pamćenje poetskih tekstova sa predškolcima Pamćenje pjesama za predškolce je od velike koristi, proširuje njihove vidike, usađuje vještine pravilne upotrebe riječi i rime.