"tehnologije igara u obrazovnom procesu dow". Tehnologija igara i inovacije u igricama

Čelep Marina Viktorovna, vaspitačica,

MDOU - vrtić br. 48 "Lasta", Serpukhov.

Poseban oblik društvenog života predškolaca je igra u kojoj se oni po volji udružuju, samostalno djeluju, ostvaruju svoje planove i upoznaju svijet. Samostalna igra doprinosi fizičkom i psihičkom razvoju djeteta, odgoju moralnih i voljnih kvaliteta, kreativnih sposobnosti.

Igre se koriste u učionici, u slobodno vrijeme djeca se s entuzijazmom igraju igricama koje su izmislila. Istraživači (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, I. Ya. pedagogija je najviše važnost za razvoj djeteta. U teoriji, igra se posmatra sa različitih pozicija. Sa stanovišta filozofskog pristupa, igra djeteta je glavni način ovladavanja svijetom, koji ono prolazi kroz prizmu svoje subjektivnosti. Osoba koja igra je osoba koja stvara svoj svijet, što znači osoba koja stvara. Sa stanovišta psihologije, uticaj igre na opšte mentalni razvoj dijete: o formiranju njegove percepcije, pamćenja, mašte, razmišljanja; razvoju njegove arbitrarnosti.

K. D. Ushinsky definisao je igru ​​kao način da dijete uđe u punu složenost okolnog svijeta odraslih. Imitacijom dijete u igri reproducira atraktivne, ali mu do sada zaista nedostupne oblike ponašanja i aktivnosti odraslih. Kreiranjem situacije igre, predškolci uče glavne aspekte međuljudskih odnosa, koji će se kasnije implementirati. Pedagoški aspekt igre povezan je sa shvatanjem iste kao oblika organizovanja života i aktivnosti dece. Kockarska aktivnost se zasniva, prema D.V. Mendzheritskaya, sljedeće odredbe: igra je osmišljena za rješavanje općih obrazovnih problema, među kojima je prioritet razvoj moralnih i društvenih kvaliteta; igra treba da bude razvojne prirode i da se odvija pod pažljivom pažnjom nastavnika; Posebnost igre kao oblika života djece leži u njenom prodoru u različite vrste aktivnosti (rad, učenje, svakodnevni život).

Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način je obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da se osamostali, komunicira s vršnjacima po vlastitom nahođenju, bira igračke i koristi različite predmete, savladava određene poteškoće logično vezane za radnju. igra, njena pravila.

Razlikuju se sljedeće karakteristike igre:

Cilj terapije igrom nije da se dete promeni i ne prepravi, da ga ne nauči nekim posebnim veštinama ponašanja, već da mu pruži priliku da u igri „živi” situacije koje ga uzbuđuju, sa punom pažnjom i empatija odrasle osobe.

Jedan od najvažnijih elemenata ove tehnologije je organizacija igračkih aktivnosti. Postoji nekoliko vrsta igračkih aktivnosti: slobodna igra - neograničena igra igračaka, kockica, lutaka, konja, skrivača i sl. U takvoj igri dijete pokazuje i razvija svoju individualnost i komunikacijske vještine sa drugom djecom, te u Osim toga, takva igra je nastavak njegovog kućnog života iz djetinjstva i pomaže u otklanjanju kontradiktornosti između djetetovog života u vrtu i kod kuće. Druga vrsta igre su igre na otvorenom, koje kombiniraju slobodu i vodstvo odgajatelja. To su takmičenja u trčanju, snazi, kao i plivanju, skijanju, sanjkanju, klizanju itd. A rad u radionicama je usko povezan sa igračkim aktivnostima: pravljenje igračaka, ukrasa za jelku, kostima i scenografije za nastupe. N.I. Popova je istakla važan detalj: „Prilikom postavljanja predstave uz učenje teksta važno je da nije samodovoljna, da se priprema ne bi pretvorila u trening; neophodno je da za decu to ostane „igra“. A to se postiže vrlo pažljivim odabirom teme, koja treba da se poklapa sa iskustvima iz djetinjstva. Može se reći da se igračka aktivnost koristila kako u obrazovanju tako i u organizaciji života općenito. Vjerovalo se da „šta više igre u poslu, što je bliže detetu, to se više stapa sa njegovim životom. Neophodno je posebnu pažnju posvetiti igri kao najvažnijem elementu tehnologije koja se razmatra, jer će u budućnosti, u toku borbe za usvajanje novih pristupa obrazovanju, ona biti praktično izgubljena.

Korištenje tehnologije igranja obrazovni proces, odrasla osoba treba da ima empatiju, dobru volju, da bude sposobna da pruži emocionalnu podršku, da stvori radosno okruženje, da podstakne svaki izum i fantaziju deteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima. Tehnologije igara usmjerene na razvoj percepcije.

Za djecu 3 godine moguće je organizirati situaciju igre poput „Šta se kotrlja?“ - Učenici su organizovani u zabavna igra- takmičenje: "Ko će brzo otkotrljati svoju figuru do kapije igračaka?" Takve figure mogu biti lopta i kocka, kvadrat i krug. Učitelj, zajedno sa djetetom, zaključuje da oštri uglovi sprječavaju da se kocka i kvadrat kotrljaju: „Lopta se kotrlja, a kocka ne.” Zatim učitelj uči bebu da nacrta kvadrat i krug (znanje se konsoliduje).

Tehnologije igara mogu se usmjeriti i na razvoj pažnje.

AT predškolskog uzrasta dolazi do postepenog prelaska sa nehotične pažnje na proizvoljno. Voljna pažnja podrazumijeva sposobnost fokusiranja na zadatak, čak i ako nije jako zanimljiv, ali tome treba učiti djecu, opet koristeći tehnike igre. Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje proizvoljno. Tehnologije igre doprinose razvoju djetetovog mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja odvija se ovladavanjem tri glavna oblika mišljenja: vizualno-efikasnim, vizualno-figurativnim i logičkim. Uz pomoć igračkih tehnologija razvijaju se i Kreativne vještine dijete. Ovo uključuje razvoj kreativno razmišljanje i maštu.

Koristeći narodne igre u pedagoškom procesu, odgajatelji ne ostvaruju samo nastavno-razvojne funkcije tehnologija igara, već i različite obrazovne funkcije: istovremeno uvode učenike u narodnu kulturu. to važan pravac regionalna komponenta obrazovnog programa vrtić koja je još uvek nedovoljno razvijena.

Neki moderni obrazovne programe predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

Kazališne i igrane aktivnosti obogaćuju djecu u cjelini novim utiscima, znanjima, vještinama, razvijaju interesovanje za književnost, pozorište, formiraju dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviraju rečnik, doprinose moralnom i estetskom vaspitanju svakog deteta.

Dakle, igračke tehnologije u obrazovnom procesu predškolskog uzrasta obrazovne ustanove, možemo formulirati sljedeće: rezultat aktivnosti igre nije cilj, već sredstvo učenja i oblikovanja lični kvaliteti igranje; igra sadrži mogućnost zadovoljenja nesvjesnih ili podsvjesnih sklonosti i potreba djeteta u imaginarnoj aktivnosti; igra vam omogućava da steknete unutrašnju slobodu; korelacija improvizacije, slobode ponašanja vaspitane osobe i pravila koja regulišu postupke učesnika u igrici je dijalektičko jedinstvo, ne narušava se i stvara kod predškolaca osećaj prirodnosti i lakoće njihovog ponašanja u situacijama učenja .

Spisak korišćene literature:

1. Abramova, G.S. Razvojna psihologija: Udžbenik za studente. - M.: Akademski projekat; Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - 624 str.

2. Gubanova, N.F. Igrana aktivnost u vrtiću: Metodički vodič. - M.: Mozaik-sinteza, 2006-2010.

3. Pedagoške tehnologije. Udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / Ed. ed. Kukushina V.S. Serija "Pedagoško obrazovanje". Rostov na Donu: Martovski izdavački centar, 2002. -320 str.

4. Khabarova T.V. Pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju. - St. Petersburg. : DOO "Izdavačka kuća "DJETINJE-ŠTAMPA", 2011.- 80 str.

Terapija igricama u sistemu korektivno-obrazovnog rada u grupama sa OHP

Radno iskustvo nastavnice logopeda Lyusove N.V. "Terapija pijeskom"

„Često ruke znaju šta da odgonetnu
nad kojim se um uzalud bori"
C.G. Jung

Pijesak je misteriozan materijal. Ima sposobnost da fascinira osobu – svojom gipkošću, sposobnošću da poprimi bilo koji oblik: da bude suv, lagan i neuhvatljiv ili mokar, gust i plastičan. Igra u pijesku osvaja i odrasle i djecu - sjetite se kako je lijepo pridružiti se igri "kolačića", izgraditi dvorac na morska obala ili samo gledajte kako suvi pijesak pada iz vašeg dlana.

Pijesak prolazi vodu, stoga, prema psiholozima, apsorbira i negativnu energiju osobe, stabilizira njegovo emocionalno stanje.

Igra u pješčaniku je jedna od prirodnih aktivnosti djeteta. Stoga je preporučljivo koristiti sandbox u razvojnim i nastavnim aktivnostima. Igrajući se u pijesku zajedno sa djetetom, prenosimo znanje i životno iskustvo, događaje i zakone okolnog svijeta u organskom obliku za njega.

Mnogi psiholozi vide pojedinačna zrnca pijeska kao simbolički odraz ljudske autonomije, au masi pijeska - oličenje života u svemiru.

Princip "terapije pijeskom" predložio je Carl Jung, psihoterapeut, osnivač analitičke terapije. Možda je prirodna potreba osobe da se "petlja" sa peskom i sama njegova struktura nagovestila ovu ideju K. Jungu.

Pijesak ima sposobnost da "uzemlji" negativnu psihičku energiju. Zapažanja pokazuju da igra u pijesku ima pozitivan učinak na emocionalno blagostanje djece i odraslih, što je čini odličnim sredstvom za razvoj i samorazvoj djeteta.

Za korektivne igre u sandboxu koristi se sljedeća oprema:

Drvena kutija 50x70x80 cm (ove veličine odgovara optimalnom polju vizuelne percepcije, a ovo omogućava vam da ga pokrijete u cijelosti). Mogao bi biti Opremljena ručkama za lakši transport. Za časove savelike grupe djece zahtijevat će mnogo veću kutijuveličina. Unutrašnjost kutije je obojena plavom bojom ili plava. Dakle, dno će simbolizirati vodu, i strane - nebo. Kutija se može zamijeniti i plastičnom kutijom za pijesak.

Očistite prosejani pesak. Ne smije biti prevelika ili premala. Manji dio kutije je ispunjen pijeskom, može biti mokar ili suv. Pijesak postavlja simboličku liniju horizonta.

"Zbirka" minijaturnih figurica, po mogućnosti ne više od 8 cm visine. Set može uključivati: male ljude, zgrade, životinje, vozila, biljke, bajkoviti junaci, zli i dobri, razni geometrijske figure, prirodni materijal - kamenčići, grančice, češeri, orasi, žir, kesteni - jednom riječju, sve što se može koristiti u igrama s pijeskom.

Radimo sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, koja uživaju u igri s pijeskom. Uostalom, takve igre su vrlo prirodne, to je ono što dijete voli da radi, čega se ne plaši. Zato smo pokušali da sprovedemo igre - časove sa peskom kao dodatnom metodičkom tehnikom.

Počeli smo sa upoznavanjem pijeska, s taktilnim osjećajima koji proizlaze iz interakcije s pijeskom.

“... - Zdravo, došli smo sa tobom u ovu sobu da se igramo sa peskom. Hajde da ga pozdravimo... Hajde da stavimo ruke u pesak... Šta osećaš, kakav pesak - topao ili hladan, mokar ili suv, gladak ili hrapav? Sada okrenite dlanove prema gore, da li se pijesak sada čini hladnim? Pozdravimo pijesak svakim prstom, a sada i šakama. Hajde da klizimo "zmija..."

Sljedeći korak koji smo poduzeli bio je danaučite dijete da stavi dlan na ivicu i zadrži u tom položaju (pijesak pomaže djeci da ravnomjerno drže dlanove). Nakon nekog vremena, djeca su uz pomoć naših učitelja mogla komponovati otisci ruku raznih geometrijskih oblika, što je doprinijelo bolje pamćenje pojma forme, senzornih standarda boje i veličine.

Paralelno s tim, pomogli smo djeci da rade samomasažu pijeskom:samljeti ga među prstima, zariti ruke duboko u pijesak. Sve to vam omogućava da pređete na vježbe usmjerene na razvoj finih motoričkih sposobnosti: prsti "hodaju" po pijesku, sviraju na pijesku poput klavira itd.

Nakon što su djecu naučili kako da rukuju pijeskom, prešli su na dizajn objekata. prirodni pejzaži: rijeke, jezera, mora, planine, doline, objašnjavajući suštinu ovih pojava na putu. Tako su djeca postepeno dobijala informacije o svijetu oko sebe i učestvovala u njegovom stvaranju.

Sve slike u pijesku smo popratili pričama. U isto vrijeme, djeca su manipulisala drvećem, životinjama, vozilima, pa čak i kućama. Takve aktivnosti razvijaju ne samo ideje o svijetu oko sebe, već i prostornu orijentaciju.

Paralelno, momci su "pisali" u pijesak. Djeca se ne boje pogriješiti, ovo nije papir i sve se lako može ispraviti ako pogriješe, pa stoga sa zadovoljstvom pišu.

Tada smo počeli da postavljamo bajke na pesku: "Lećinjak", "Teremok", "Ryaba Hen". Pričamo bajku i dječijom rukom ubacujemo figure različitim pravcima. Postepeno, dijete uči da povezuje govor s kretanjem likova i počinje djelovati samostalno.

Osim toga, uz pomoć igara na pijesku, možete naučiti pismenost, brojanje.

Igranje u sandboxu je od velike pomoći. Poboljšavaju emocionalno stanje, pažnju, korelaciju govora sa objektivnim radnjama. Nakon igara na pijesku, dramatizirane igre i druge aktivnosti djeci su lakše i prirodnije.

U toku nastave saznali smo da se radnje djece s pijeskom mogu podijeliti u 3 vrste:

1) obavljanje određenih manipulacija sa površinom peska (deca popunjavaju kalupe peskom, crtaju po površini peska, otiskuju, skupljaju pesak u grudve i prave slajdove);

2) prodiranje u debljinu peska, kopanje rupa i tunela, skrivanje predmeta u pesku sa njihovim naknadnim vađenjem;

3) organizacija sižea, stvaranje kompozicije.

Prilikom kreiranja pješčanih kompozicija, sandbox vam omogućava korištenje 3 oblika umjetničko stvaralaštvo: skulptura, crtež i grafika u pijesku, kao i rad sa predmetima. Dodavanjem vode pijesku stvara se vrlo plastičan prirodni materijal koji se može koristiti za modeliranje trodimenzionalnih oblika.

Uz pomoć različitih alata i ruku na pijesku, kreirali smo crteže i printove. Dijete može pronaći prirodne predmete i minijaturne figurice na policama i staviti ih u kompoziciju od pijeska. Rad sa sandboxom omogućava vam stvaranje novih slika i ne zahtijeva posebne vještine.

Osim toga, pješčanik je odličan simulator, propedeutički alat za pripremu ruke za pisanje, za rad, za savladavanje posebnih pokreta.

Budući da „Program za integrisani razvoj i korekciju različitih aspekata psihe dece (psihokorekcija)“ podrazumeva 4 ciklusa obuke, nudimo sledeća područja rada u okviru ciklusa:

Programska tema	Ciljevi:
Ciklus 1 - indikativno
osetljivi dlanovi	Upoznavanje sa okolinom; Buđenje interesovanja za nastavu; Obuka u posebnim pokretima i njihova obuka; Razvoj pažnje povezane s koordinacijom pokreta; Razvoj motoričkih sposobnosti ruku, suptilnih taktilnih senzacija; Razvoj govora, pamćenja, mišljenja.
Ciklus 2 - prijelaz sa objektno-manipulativne igre na igru ​​uloga
Tajne suhog i mokrog pijeska	Buđenje interesovanja, stimulacija pažnje; Poređenje kvaliteta suhog i vlažnog pijeska; Razvoj pažnje povezan s koordinacijom pokreta.
Ciklus 3 - prelazak na samostalno djelovanje
Putovanje kroz pješčana zemlja	Formiranje vještina proizvoljnog koncentriranja na datu mišićnu grupu; Razvoj suptilnih taktilnih senzacija; Razvijanje sposobnosti postupanja prema uputama; Razvoj prostorne orijentacije; Naučite graditi kompozicije u pijesku prema modelu.
4. ciklus - priprema za samostalan život
Edukativne igre u pijesku	Poboljšanje koordinacije pokreta, fine motorike, orijentacije u prostoru; Stimulacija razvoja senzorno-perceptivne sfere, posebno taktilno-kinestetičke osjetljivosti, Poboljšanje pozitivnih komunikacijskih vještina; Konsolidacija ideja o svijetu oko sebe; - "igranje" raznih životnih situacija, stvaranje kompozicija na pijesku.

Književnost

Grabenko T.M., Zinkevič-Evstigneeva T.D., "Čuda u pijesku."

Terapija igrom pijeska. Metodički priručnik za nastavnike, psihologe, roditelje., Sankt Peterburg, 1998.

Zinkevič-Evstignjejeva T.D. Put do magije. Sankt Peterburg, 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. "Kako pomoći "posebnom" djetetu". Knjiga za nastavnike i roditelje. Sankt Peterburg, "Childhood-press", 2001.

Grabenko T.M. , Zinkevič-Evstigneeva T.D. „Radionica o terapiji peskom“, Sankt Peterburg, „Reč“, 2002.

El G. "Čovek koji se igra peskom". Dinamička terapija peskom., Sankt Peterburg, "Reč", 2007.

Heidi Caduson, Charles Schaefer. "Radionica o psihoterapiji igrom" Sankt Peterburg, "Petar", 2001.

Zinkevič-Evstignejeva T.D., Tikhonova E.A. "Projektivna dijagnostika u terapiji bajkama", Sankt Peterburg, "Reč", 2003.

Kataeva A.A., Strebeleva E.A., "Didaktičke igre i vježbe u nastavi mentalno retardiranih predškolaca", Knjiga za učitelja, M., 1993.

Rodina A.M. Rad s pješčanikom // Korablina E.P., Akindinova I.A.

Bakanova A.A., Rodina A.M. Umjetnost liječenja duše: Etide o psihološkoj pomoći: Vodič za praktične psihologe. - SPb., 2001.

Weber M., Remen R. Rad sa sandboxom // Psihosinteza i druge integrativne tehnike psihoterapije / Ed. A.A. Badkhen, V.E. Kagan. - M.: Značenje, 1997.

CVIJEĆE NA CVIJETU

Cilj:

razvoj i korekcija percepcije boja, percepcije veličine, naučiti djecu da odrede broj slogova u riječima pljeskanjem po boji cvijeta.

stimulativni materijal:

pješčanik, cvijeće igračke ili oslikano cvijeće na podmetačima.

Napredak igre:

Odrasli . Djeco, danas će se naš pješčanik zamahom čarobnog štapića pretvoriti u cvjetnjak.

Odrasla osoba čita uputu u stihu:

Cveće raste u gredici

Izvanredna lepota.

Svi se dive njihovom cvjetanju,

Udahnite miris sa zadovoljstvom.

Nacrtaćemo tri utora na gredici,

Podijelimo nazive cvijeća na slogove!

Sadimo dva sloga u gornji,

U sredini ostavljamo tri sloga.

Četiri sloga - u trećem krevetu.

Sada se čini da je sve u redu.

Dakle, počnimo sa sadnjom, prijatelji!

Dvosložne riječi: ruža, lala, božur, iris, narcis, astra.

Trosložne riječi: kamilica, različak, ljiljan, karanfil.

Četvorosložne riječi: zvono, nezaboravnica, krizantema.

Nakon obavljenog zadatka, voditelj pita djecu sledeća pitanja.

1. Opišite cvijet po boji, obliku, nijansi.

2. Gdje najčešće možete pronaći ovaj cvijet?

3. Koje cvijeće najviše volite vi, mama, tata, baka?

Djeca zajedno sastavljaju bajku o cvijeću

POGODITE ŠTA SE KRIJE U PJESU

Cilj:

razvoj sposobnosti predstavljanja objekata prema njihovom verbalnom opisu.

stimulativni materijal:

Napredak igre:

Dijete je pozvano da pomoću usmenog opisa pogodi šta se krije u pijesku. Za samotestiranje - pronađite. Možete postaviti smjer pretraživanja: gore desno, dolje lijevo, itd. Sažetak lekcije.

U BAŠTI, U BAŠTI

Cilj:

upoznavanje s vanjskim svijetom, razvoj mišljenja, govora, motorike.

stimulativni materijal:

dva pješčanika, igračke povrće i voće.

Napredak igre:

Uz mah čarobnog štapića, jedan sanduk se pretvara u voćnjak, a drugi u povrtnjak. Djeca su pozvana da zasade baštu i povrtnjak. Nakon obavljenog zadatka, djeca govore šta gdje raste. Odrasla osoba traži od djeteta da opiše povrće i voće po obliku, boji, ukusu.

Osim toga, obraćamo pažnju na životinje koje žive pored ljudi.

Sažetak lekcije.

LETEĆI TEPIH ZA PRINCEZU

Cilj:

naučiti djecu da razumiju kvantitativne i kvalitativne omjere objekata (manje - više, više - niže, desno, lijevo), učvrstiti znanje o geometrijskim oblicima.

stimulativni materijal:

trokuti, kvadrati, krugovi, ovali, pravokutnici, različitih boja i veličina.

Napredak igre:

Odrasla osoba priča priču.

Princeza je živela u bajkovitom kraljevstvu,

Veoma lepa, ljubazna i slatka.

Odjednom je poletela zmija koja diše vatru,

Uskoro oženiti princezu

I nosi u svijet straha i tame,

Napravite kraljicu zemlje zmija.

Moramo spasiti princezu od zmije,

Vodite je u prekomorske zemlje.

Hajde da napravimo, momci, leteci tepih,

On će sigurno spasiti našu princezu.

Odrasla osoba poziva dijete da napravi čarobni leteći tepih za princezu, ukrašen geometrijskim uzorcima.

Nakon obavljenog zadatka, djetetu se postavljaju sljedeća pitanja.

1. Pronađite i pokažite najmanji krug.

2. Pronađite i pokažite najveći kvadrat.

3. Imenujte figure koje se nalaze ispod, iznad, lijevo, desno.

4. Koje su boje figure na letećem tepihu.

5. Reci gdje je crveni kvadratić, itd.

DJEČJE TAJNE

Cilj:

razvijati razmišljanje, maštu.

stimulativni materijal:

pješčanik, set minijaturnih igračaka.

Napredak igre:

Odrasla osoba ima mapu-dijagram sa simboli kuće, šume, planine, rijeke itd. Dijete, prema ovoj shemi, gradi sliku od pijeska.

Od djeteta se traži da se okrene, dok odrasla osoba skriva tajne u raznim dijelovima slike. Na karti-šemi se tačka stavlja na mjesto gdje su tajne skrivene. Dijete se okreće i traži tajne, prateći kartu.

Igra se može otežati. Dijete samo skriva tajne i označava njihovu lokaciju na karti. Adult traži.

OGRADE U BOJI

Cilj:

senzorni razvoj kod dece.

stimulativni materijal:

pješčanik, štapići za brojanje (deset crvenih, plavih i zelenih), minijaturne figure

Napredak igre:

Štapići za brojanje različitih boja leže isprepleteni na stolu. Odrasla osoba traži od djeteta da od njih izabere plave štapiće i napravi plavu ogradu. Zatim - crveni štapovi i sagradite crvenu ogradu.

Možete pozvati dijete da napravi jednu veliku ogradu, naizmjeničnim štapićima u boji.

OPŠTI NAZIV RIJEČI I ZAPAMTITE

Cilj:

razvoj pamćenja, pažnje, sposobnosti razvrstavanja predmeta prema datim karakteristikama.

stimulativni materijal:

sandbox, minijaturne figurice.

Napredak igre:

Dijete ima zadatak da u pješčaniku izgradi bajkovitu šumu i naseli je divljim životinjama. Od raznih figurica bira samo divlje životinje i pravi sliku od pijeska. Odrasla osoba poziva dijete da se prisjeti svih životinja koje je smjestio u šumi. Dijete se okreće, a odrasla osoba u tom trenutku uklanja jednu životinju. Dijete, okrećući se, kaže ko je otišao. Igra će postati teža ako dodate još jednu divlju životinju.

Po istom principu pješčanik možete pretvoriti u čudesan voćnjak, njivu sa cvijećem, povrtnjak, stan sa namještajem itd. Na kraju igre djeca sastavljaju bajku.

GRADITELJI NA SJAJNOM OTOKU

Cilj:

razvoj mašte, kreativnog mišljenja, čulne percepcije, likovnih i dizajnerskih sposobnosti, sposobnost građenja u skladu sa planom.

stimulativni materijal:

blokovi trokutastih, pravokutnih i kvadratnih oblika raznih boja, štapići, minijaturne figure životinja, ptica, ljudi, koverta sa pismom.

Napredak igre:

Odrasla osoba priča priču o boci koju je na morsku obalu izbacilo pismo u sebi. Dijete uzima flašicu i vadi pismo sljedećeg sadržaja.

U okeanu, ostrvo je bilo divno,

Do sada nikome nepoznato.

Dvorci, kule i palače

Gradili graditelji-kreatori.

Ali crni oblaci su iznenada potrčali,

Sunce je bilo zatvoreno, vetar je bio pozvan.

Stanovnici su imali vremena samo da se sakriju,

Došli su požar, uragan i kiša.

Sve je uništeno: samo kamenje je samo.

To je ono što je ostalo od ove zemlje.

Sada nema čudesne lepote.

Ostaju samo snovi...

Ovdje se pismo završava.

Odrasli postavljaju djeci sljedeća pitanja za diskusiju.

1. Šta mislite o čemu je sanjala osoba koja je napisala ovu poruku?

2. Ko je bila ta osoba?

odrasla osoba: Ljudi, pogledajte, na poleđini poruke nalaze se crteži struktura napravljenih od blokova raznih oblika i boja. Uzmimo čarobni štapić, recite “Cribble-crable-booms” i preselite se na ostrvo bajke, gde ćemo pokušati da izgradimo divne strukture prema crtežima. Hajde da ostvarimo muški san. Krenimo na put!

Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja, koncepata okolnog svijeta teče u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti. V. A. Sukhomlinsky
Dana 17. oktobra 2013. godine izdata je Naredba br. 1155
. Moskva "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje", gdje
osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
1) potpuno proživljavanje djeteta svih faza djetinjstva (dojenčadi, ranog i predškolskog uzrasta), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta; 2) izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojima dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja); 3) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa; 4) podrška inicijativi dece u razne vrste aktivnosti; 5) saradnja Organizacije sa porodicom; 6) upoznavanje dece sa socio-kulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države; 7) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim aktivnostima; 8) starosnu adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrastu i razvojnim osobinama); 9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja dece. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, danas su nam potrebni novi oblici rada koji bi omogućili učiteljima, slikovito rečeno, da poučavaju predškolce na način da oni to i ne znaju i za to koriste različite pedagoške tehnologije.
Šta je obrazovna tehnologija?
\ U savremenoj domaćoj predškolskoj pedagogiji pojam „pedagoške tehnologije“ se smatra:  komponentom pedagoškog sistema, metodom konstruisanja pedagoškog procesa od strane vaspitača koristeći sistem sredstava i metoda vaspitanja i podučavanja predškolaca u posebno kreiranim didaktički uslovi vrtića u cilju rješavanja problema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.  Sredstvo profesionalne aktivnosti nastavnika, koje ima izraženu faznost (korak po korak), kao i specifičnost i jasnoću cilja i zadataka aktivnosti nastavnika.  Sistem metoda, tehnika, koraka čiji redosled obezbeđuje rešavanje problema obrazovanja, osposobljavanja i razvoja
ličnost učenika, a sama aktivnost predstavljena je proceduralno, odnosno kao određeni sistem radnji; razvoj i proceduralna implementacija komponenti pedagoškog procesa u obliku sistema radnji koje daju garantovani rezultat. Federalni državni obrazovni standard naglašava da je igra glavni oblik rada s djecom i vodeća aktivnost.
Igra
- najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, ovo je način obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da se osamostali, komunicira s vršnjacima po vlastitom nahođenju, bira igračke i koristi različite predmete, savladava određene poteškoće logično vezane za radnju. igra, njena pravila. U igri se razvija kao osoba, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. dakle najvažniji zadatak pedagoška praksa je optimizacija i organizacija posebnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje igrovnih aktivnosti predškolskog uzrasta. Ideja o uključivanju igre u proces učenja oduvijek je privlačila domaće nastavnike. Više K.D. Ushinsky je napomenuo da djeca lakše uče novo gradivo tokom igre i preporučio nastavnicima da pokušaju da časove učine zabavnijim, jer je to jedan od glavnih zadataka podučavanja i obrazovanja djece. Prema autoru, zabava ne bi trebala brisati granice između igre i učenja. Radi se o široj upotrebi u učionici didaktičke igre i metode igre. Mnogi naučnici primećuju važnu ulogu obrazovne igre koje omogućavaju učitelju da proširi djetetovo praktično iskustvo, da konsolidira njegovo znanje o svijetu oko njega (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva, itd.). Upotreba igre uloga u ekološkom obrazovanju djece zasniva se na brojnim teorijskim stavovima poznatih istraživača, nastavnika i psihologa. Dakle, prema A.V. Zaporozhets, igra je emocionalna aktivnost, a emocije utječu ne samo na nivo intelektualni razvoj ali i na mentalnu aktivnost djeteta, njegove kreativne sposobnosti. Uključivanje elemenata igre uloga u proces formiranja predstava djece o prirodi stvorit će emocionalnu pozadinu, zahvaljujući kojoj predškolci brzo uče novo gradivo. Ovladavanje znanjem o prirodi tokom igre doprinosi formiranju kod djece svjesno ispravnog odnosa prema flori i fauni. To potvrđuju i rezultati istraživanja L. A. Abrahamyana koji pokazuju da djeca zahvaljujući igri razvijaju pozitivan stav prema okolini, formiraju se pozitivna osjećanja i emocije. Upotreba igre uloga u ekološkom obrazovanju djece zasniva se na brojnim teorijskim stavovima poznatih istraživača, nastavnika i psihologa. Poznato je koliko je igra višestruka, uči, razvija, obrazuje, druži, zabavlja i odmara. Ali istorijski gledano, jedan od njegovih prvih zadataka je podučavanje. Ne
Sumnjivo je da igra, gotovo od prvih trenutaka svog nastanka, djeluje kao oblik edukacije, kao osnovna škola za reprodukciju stvarnih praktičnih situacija u cilju ovladavanja njima, kako bi se razvile potrebne ljudske osobine, kvalitete, vještine. i navike i razvijanje sposobnosti.
Učenje igara ima iste karakteristike kao i igra:
 slobodna razvojna aktivnost, preduzeta po nalogu nastavnika, ali bez njegovog diktata i koju učenici sprovode po volji, sa zadovoljstvom iz samog procesa aktivnosti;  kreativna, improvizacijska, aktivna aktivnost;  emocionalno intenzivna, uzdignuta, takmičarska, takmičarska aktivnost;  aktivnosti koje se odvijaju u okviru direktnih i indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre i elemente društvenog iskustva;  aktivnosti imitacijske prirode, u kojima se modelira profesionalno ili društveno okruženje života osobe.  aktivnost izolirana po mjestu radnje i trajanju, prostornim i vremenskim ograničenjima. Važna je i druga strana fenomena: ekološka znanja koja izazivaju pozitivnu reakciju kod dece će se aktivnije koristiti tokom igre od onih koja utiču samo na intelektualnu stranu ličnosti. S. L. Rubinshtein smatra da je igra aktivnost djeteta u kojoj ono izražava svoj stav prema okolnoj stvarnosti. "Ljudi koji ga štite i stvaraju na osnovu njegovog bogatstva, materijalnih i duhovnih vrijednosti." I.A. Komarova, predlaže korištenje situacija učenja igre u praksi rada na ekološkom odgoju djece predškolske dobi, a S.N. Nikolaev, koji smatra da situacije učenja igre doprinose formiranju sistema ideja o prirodi kod predškolaca, a to je, zauzvrat, efikasno sredstvo za obrazovanje djece. Ogromna uloga u odgoju djece za svjesno ispravan odnos prema prirodi pripada situacijama učenja igre. Ekolozi S.N. Nikolaeva i I.A. Komarova predložili su korištenje igara uloga i raznih situacija učenja u igri u praksi rada na ekološkom obrazovanju predškolske djece.
Šta je IOS?

oblik igre učenja
nastavnik s djecom koji ima specifičan didaktički cilj može se nazvati igrom učenja situacije (ITS).
Svrha tehnologije igara
- ne mijenjajte dijete i ne prepravljajte ga, ne učite ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dajte priliku da u igri "živi" situacije koje ga uzbuđuju uz punu pažnju i empatiju odrasle osobe.
Njeni zadaci:
1. Ostvariti visok nivo motivacije, svjesnu potrebu za sticanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta. 2. Odaberite sredstva koja aktiviraju aktivnost djece i povećavaju njenu efikasnost.
Ali kao i svaka pedagoška tehnologija, trebalo bi da bude i igračka

ispuniti sljedeće zahtjeve:
1.
Tehnološki sistem
- opis tehnološki proces podijeljena na logički povezane funkcionalne elemente. 2
. Naučna baza
– oslanjanje na određeni naučni koncept ostvarivanja obrazovnih ciljeva. 3.
Dosljednost
- tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet. četiri.
Upravljivost
- pretpostavlja se mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata. 5. E
efikasnost
- mora garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivna u smislu rezultata i optimalna u pogledu troškova. 6.
Reproducibilnost
– primjena u drugim obrazovnim ustanovama.
Tehnologija igara se gradi
kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i integrisano opšti sadržaj, radnja, lik.
Uključuje u nizu:
igre i vježbe koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja, kontrastiranja; grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama; grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.
Karakteristike tehnologija za igre
je da momenti igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, obrazovna aktivnost i igra, svakodnevne kućne aktivnosti povezane sa sprovođenjem dnevne rutine i igrom.
Korištenje situacije za učenje igre

u pedagoškom procesu

važno iz više razloga:
 pružaju mogućnost razvoja kognitivnih sposobnosti i govora djeteta, doprinose razvoju ličnosti, očuvanju zdravlja, a osim toga, zadovoljavaju potrebe djece u komunikaciji i poznavanju okolne prirode, stoga treba da se široko koristi u obrazovanju o životnoj sredini kao iu drugim oblastima;  trenutni obrazovne aktivnosti uz uključivanje situacije učenja igre, ona donosi radost djetetu, pa će poznavanje prirode i komunikacija s njom, koja se odvija u pozadini igre, biti posebno učinkovita; igra stvara optimalne uslove za obrazovanje i obuku;  neposredna obrazovna aktivnost uz uključivanje situacije učenja igre dovodi u partnerstvo odraslog i djeteta;  sve radnje u igri osiguravaju psihološku sigurnost djeteta, njegovu emocionalnu udobnost;  kompleks igre uključuje igre i situacije za obuku u igri za razvoj različitih analizatora (sluha, vida, dodira, mirisa, itd.);  ekološka znanja stečena u igrama i koja su kod djece izazvala emocionalnu reakciju bolje će biti uključena u samostalne igre nego znanja čiji uticaj utiče samo na intelektualnu stranu djetetove ličnosti. U radu na ekološkom odgoju djece važno je koristiti različite vrste igara u učenju situacija u kojima bi se odvijala aktivna, ekološki orijentisana ili razvojna aktivnost u skladu sa postavljenim obrazovnim zadacima.
Prilikom odabira situacije za trening igre, prije svega, neophodno je

obratite pažnju na sljedeća pitanja:
 formiranje razumijevanja suštinske vrijednosti prirode;  svijest djeteta o sebi kao dijelu prirode;
 negovanje odnosa poštovanja prema svim vrstama životinja i biljaka bez izuzetka, bez obzira na lične sklonosti i nesklonosti;  formiranje emocionalno pozitivnog stava prema okolnom svijetu, sposobnost sagledavanja njegove ljepote i jedinstvenosti;  razumijevanje da je u prirodi sve međusobno povezano i da narušavanje jedne od veza povlači i druge promjene;  formiranje kod djece želje za očuvanjem životne sredine, njihove svijesti o odnosu vlastitog djelovanja i stanja životne sredine;  formiranje vještina ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja u prirodi svakodnevnog života.
IOS je punopravna, ali posebno organizirana igra uloga

igra. Karakteriziraju ga sljedeće tačke:
 ima kratku i nekomplikovanu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja ili bajke ili književnog djela koje je dobro poznato predškolcima;  opremljen potrebnim igračkama, priborom; prostor i objektivno okruženje su posebno organizovani za to;  sadržaj igre sadrži didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve njene komponente - radnja, interakcija uloga likova itd.;  nastavnik vodi igru: saopštava naziv i zaplet, raspoređuje uloge, preuzima jednu ulogu i izvodi je, održava zamišljenu situaciju u skladu sa zapletom;  odgajatelj usmjerava cjelokupnu igru, prati razvoj zapleta, izvođenje uloga djece, odnos igranja uloga, zasićuje igru ​​dijalozima uloga i radnjama kroz koje se ostvaruje didaktički cilj.
Situacije u igri su zasnovane na sljedećim principima:
 Odsustvo prinude;  Podrška atmosferi igre, stvarnim osjećajima djece;  Odnosi između aktivnosti u igri i aktivnosti van igre;  Prelazak sa najjednostavnijih oblika i načina izvođenja radnji u igri na složene. Igre trening situacije (I.O.S.) je poseban oblik igre uloga koju je razvila Svetlana Nikolajevna Nikolaeva.
Ona identifikuje nekoliko tipova IEE, uz pomoć kojih se uspešno rešavaju različiti programski zadaci upoznavanja dece sa prirodom i njihovog ekološkog vaspitanja.
Situacije treninga igre podijeljene su u tri tipa:

Prvi tip IOS-a
- korištenje analognih igračaka koje prikazuju različite predmete prirode.
Drugi tip IOS-a
povezana s korištenjem lutaka koje prikazuju likove iz književnih djela poznatih djeci.
Treći tip IOS-a
- razne mogućnosti putovanja
1. Trenažne situacije igre s analognim igračkama
Analogi su takve igračke koje prikazuju predmete prirode: određene životinje ili biljke. Postoje mnogi analozi igračaka životinja, postoje u raznim dizajnima (mekani, gumeni, plastični, satni, itd.). Nema toliko igračaka analoga biljaka - to su plastična božićna drvca različitih veličina, drveće i grmlje iz ravnog pozorišta, gljive, ponekad pjenasto voće i povrće, figure junaka iz bajke "Avanture Cipollina" G. Rodari, počevši od 2-3 godine, moguće je formirati jasne ideje o specifičnostima živih bića na osnovu niza bitnih osobina. Maloj djeci se mogu pokazati glavne razlike između igračke-predmeta i žive životinje, ako se istovremeno percipiraju i upoređuju. Uz pomoć ovakvih igračaka lako je demonstrirati: šta se može uraditi sa predmetom, a šta sa živim bićem, tj. pokazuju fundamentalno različite oblike aktivnosti sa živim i neživim objektima.
IOS sa analognim igračkama može se koristiti u svim uzrastima

grupe
, a mogu se porediti ne samo sa živim objektima, već i sa njihovim slikama na slikama, vizuelnim pomagalima. Analogne igračke mogu se uključiti u bilo koji IEE, u bilo koji oblik ekološkog obrazovanja djece: zapažanja, aktivnosti, rad u prirodi. Mogu se povesti na ekskurziju do najbližeg prirodnog okruženja, u kombinaciji sa čitanjem edukativne literature, gledanjem slajdova, video zapisa. U svim slučajevima, oni će pomoći u formiranju jasnih realističnih predstava o prirodi kod djece. U nekim slučajevima, preporučljivo je demonstrirati analognu igračku prije upoznavanja životinje. Ovo se odnosi na neke
sisari (mačka, pas, zec itd.), koji kod djece izazivaju svijetle i snažne emocije, želja za komunikacijom s njima - obična igračka blijedi na njihovoj pozadini. Mogu se takmičiti samo sa zanimljivo dizajniranom igračkom na navijanje koja reproducira elemente ponašanja (na primjer, pas koji se kreće naprijed, maše repom, laje, diže se na zadnje noge). Analiza takvog poređenja nesumnjivo će pobuditi zanimanje kod starijih predškolaca, pomažući im da bolje razumiju specifičnosti živih bića.
2. Trenažne situacije igre sa književnim likovima
Drugi tip IOS-a povezan je s korištenjem lutaka koje prikazuju likove iz djela koja su djeci dobro poznata. Junake omiljenih bajki, priča, filmskih traka, crtanih filmova djeca doživljavaju emotivno, pobuđuju maštu, postaju predmeti imitacije. U ekološkom obrazovanju predškolaca uspješno se koriste različiti likovi na osnovu njihove književne biografije - glavnih događaja, karakterističnih situacija i upečatljivih obilježja ponašanja. U IOS-u, bajkoviti likovi "nadilaze" radnju, djeluju u novim, ali sličnim situacijama i nužno nastavljaju svoju karakterističnu liniju ponašanja. Za postizanje ciljeva ekološkog odgoja prikladna su ovakva književna djela čiji je sadržaj nekako povezan s prirodom, a likovi imaju lutkarsku inkarnaciju. U dječjem književnom repertoaru ima mnogo takvih djela - prije svega narodnih i autorskih bajki "Repa", "Kokoška Ryaba", "Crvenkapica", "Doktor Aibolit" itd. Sa lutkama koje prikazuju glavne likove bajke, možete izgraditi mnogo različitih IOS-a, koji će pomoći u rješavanju različitih programskih zadataka upoznavanja djece s prirodom, razvijanja potrebnih vještina u njima. Svaki pojedinačni IOS rješava mali didaktički zadatak uz pomoć literarnog lika svojih pitanja, izjava, savjeta, sugestija i razne igre nove akcije. Kada razvija IOS, vaspitač treba da zapamti da sve reči i radnje lutke moraju odgovarati njenoj književnoj biografiji; u novoj situaciji treba da se manifestuje na isti način kao i u radu. Na ovaj način, književni heroj, unesena u pedagoški proces, nije samo simpatična igračka koja zabavlja djecu, već lik određenog karaktera i oblika izražavanja koji rješava didaktičke probleme. Djeci je zanimljiv jer u potpuno novoj situaciji pokazuje svoje tipične osobine, tj. djeluje u svojoj "ulozi" i direktno stupa u interakciju s njima. Važno je da svaki književni heroj u posebno uzetoj situaciji treninga igre može djelovati u jednoj od dvije funkcije: igrati ulogu dobro upućenog junaka koji je dobro svjestan svakog materijala
ili, obrnuto, naivni prostakluk koji ništa ne zna. U prvom slučaju, vaspitač postavlja zadatak posrednog podučavanja dece - kroz usta lika prenosi nove informacije, podučava pravila ponašanja (na primer, kao što to čini dr. Aibolit). U drugom slučaju, nastavnik postavlja zadatak objedinjavanja gradiva, razjašnjavanja i ažuriranja dječjih ideja o prirodi. Još jedna okolnost je od fundamentalnog značaja. U tradicionalnoj lekciji učitelj je uvijek „nad djecom“: postavlja pitanja, podučava, priča, objašnjava - odrastao je i pametniji od djece. Kada se koristi prostački lik (na primjer, Dunno), koji pokazuje potpuno neznanje o događajima, status djece se mijenja: ona više nisu „učiteljica nad njima“, već „stoje nad lutkom“: ona je uče, tačno, izvještavaju ono što sami znaju. Ovaj odnos pozicija u IEE daje predškolcima samopouzdanje, oni stiču autoritet u vlastitim očima. Postoji jaka motivacija za igru, a djeca ne uzimaju u obzir ono što učiteljica kaže za Dunno: oni su na milost i nemilost situacije u igri, pa stoga govore samouvjereno i opširno, dopunjuju, objašnjavaju i na taj način vježbaju u primjeni svog znanja , razjasniti ih i konsolidirati. Drugim riječima, korištenje lika lutke na temelju njegove književne biografije je indirektan oblik podučavanja djece, u potpunosti zasnovan na prilično snažnoj motivaciji igre.
ALGORITAM TRENING SITUACIJA IGRE SA KNJIŽEVNIM

KARAKTER

Izgradnja IOS-a:
ima kratku i jednostavnu radnju zasnovanu na životnim događajima ili bajci ili književnom djelu koje je dobro poznato predškolcima
Organizacija PPRS-a za IOS

Sadržaj igre:
didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve komponente - radnja, interakcija uloga likova.
Igranje igre
: objava naslova i radnje u ime lika, raspodjela uloga, izvođenje lika u jednoj od dvije funkcije: igranje uloge dobro upućenog heroja koji je dobro upoznat sa svim materijalima ili, obrnuto, naivnog prostaka koji zna ništa, održavanje imaginarne situacije u skladu sa zapletom uz pomoć igranog lika
Vodič za igru:
stalno održavanje posebnim tehnikama zamišljene situacije prostora u kojem se igra odvija, posmatranje razvoja radnje, izvođenje uloga djece, igranje uloga; Zasićenost igre dijalozima igranja uloga i akcijama igre, kroz
koji se sprovodi u didaktičke svrhe.
3.I

igrivih situacija učenja kao što su putovanja
Druga vrsta IEE je važna u implementaciji igre kao metode ekološkog vaspitanja dece.
Putovanja

u ovom slučaju to je zbirni naziv za razne vrste igara u posjetu izložbama, poljoprivrednim gazdinstvima, zoološkom vrtu, salonu prirode itd., na izletima, planinarenju, ekspedicijama, izletima i putovanjima.Ove igre objedinjuje činjenica da djeca, u posjeti zanimljiva mjesta, na razigran način dobijaju nova znanja o prirodi, što im olakšava obavezna uloga vođe (vodiča, šefa ekspedicije, šefa farme) u igri koju izvodi vaspitač. nego da se predškolci upoznaju sa novim mjestima, životinjama, biljkama, dobiju razne informacije o životnoj sredini i ljudskim aktivnostima u njoj. U svakom slučaju radnja igre je osmišljena na način da djeca, posjećujući nova mjesta, dobiju upoznaju se sa novim predmetima i pojavama kao putnici, turisti, izletnici, posetioci. U okviru ponašanja igranja uloga deca slušaju objašnjenja, "slikaju se, "svađaju se. Da bi igra bila punopravna i kroz nju nastavnik može realizirati postavljene didaktičke zadatke, pažljivo promišlja svoju ulogu (riječi za kontakt s posjetiteljima, smislene poruke, moguće igre i radnje uloga).Igra će zaokupiti djecu ako nastavnik stalno podržava zamišljenu situaciju prostor u kome teče (zimska zavejana šuma, letnja šuma sa kršovima ili močvarnim mestima, vruća pustinja, arktički led).
Journey game
kao svojevrsna igrana situacija podrazumijeva postojanje jedinstvene radnje, koja se zasniva na imaginarnom putovanju djece, prevladavanju poteškoća, susretu s različitim likovima. Igre za putovanja mogu imati različite sadržaje - putovanje kroz zemlju i grad, svijet veličina, boja, zvukova. Učenje uz korištenje putopisnih igara može u nekim slučajevima premašiti predviđeno vrijeme - to nije opasno, jer kvalitet igre, stvarajući određeno emocionalno raspoloženje kod djece, pruža maksimalan razvojni učinak. Važno je da su putopisne igre jedina vrsta igre, čija radnja i uloge omogućavaju direktno podučavanje djece, prenošenje novih znanja na njih.

ALGORITAM ZA TRENING IGRE SITUACIJA TIP

PUTOVANJE

Izgradnja IOS-a
: ima kratku i jednostavnu radnju zasnovanu na životnim događajima ili bajci ili književnom djelu koje je poznato predškolcima
Organizacija PPRS-a za IOS
: prisutnost igračaka, atributa, posebno organiziranog prostora i predmetnog okruženja
Sadržaj igre
: didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve komponente - radnja, interakcija likova igranja uloga.
Igranje igre
: najava naslova i radnje koja se zasniva na dječijem imaginarnom putovanju, savladavanju poteškoća, upoznavanju različitih likova, dodjeli uloga, preuzimanju uloge, održavanju zamišljene situacije u skladu sa radnjom.
Vodič za igru
: stalno održavanje posebnim tehnikama zamišljene situacije prostora u kojem se igra odvija, posmatranje razvoja radnje, izvođenje uloga djece, igranje uloga; Zasićenost igre dijalozima igranja uloga i radnjama u igri kroz koje se ostvaruje didaktički cilj.
Dakle, zaključujemo da:
1. Sve situacije učenja igre zahtijevaju određenu pripremu od strane vaspitača. Mora razmisliti o zapletu, stvoriti zamišljenu situaciju za interakciju djece u igranju uloga i pripremiti pribor. Vrlo je važno da sam vaspitač lako ulazi u igru ​​– u nekim slučajevima igra dve uloge istovremeno: vodi dijalog u ime lutke lika i istovremeno ostaje vaspitač koji vodi igru ​​sa decom. . 2. Učenje koristeći situacije učenja igre u nekim slučajevima može premašiti predviđeno vrijeme, ali to nije opasno, jer. dobra igra, stvarajući emocionalno raspoloženje kod djece, pruža maksimalan razvojni učinak. 3. Svaka tema situacija treninga igre treba da ima svoju svrhu, sadržaj, da ne ponavlja prethodnu situaciju, već da bude povezana sa njom. 4. Svaka situacija učenja igre treba da sadrži malu količinu novih znanja koja će omogućiti predškolcima da postepeno i pouzdanije nauče gradivo;
5. Uključiti više pitanja produktivne prirode u sadržaj igračkih situacija, čime se postiže mentalna i govorna aktivnost djece; 6. Da bi se održalo interesovanje za lik, u svaki sastanak treba uneti element novine: detalje kostima, prirodne predmete, didaktičke postere, komplete malih slika, video materijal, TV igračke, slajd prezentacije itd. 7. Za stvaranje interesovanja potrebno je stvoriti uslove i uslove za izvođenje situacija učenja igara, posebno ITS-a kao što su putovanja. 8. Situacije učenja igre će dati pozitivan rezultat ako se kombinuje sa drugim oblicima rada sa decom
Zaključak
: Sumirajući navedeni materijal, treba napomenuti da je igra vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta, obogaćuje i razvija ličnost, pa je u našoj praksi naširoko koristi. Igra donosi radost djetetu, pa će poznavanje prirode, komunikacija s njom, koja se odvija na njenoj pozadini, biti posebno djelotvorna; igra stvara optimalne uslove za obrazovanje i obuku. Igra donosi radost djetetu, pa će poznavanje prirode, komunikacija s njom, koja se odvija na njenoj pozadini, biti posebno djelotvorna. Igra stvara optimalne uslove za obrazovanje i obuku. Igra, kao metod ekološkog vaspitanja, je igra koju posebno organizuje vaspitač i uvodi u proces upoznavanja prirode i interakcije sa njom. Igra pomaže djeci da asimiliraju kvalitetu predmeta i razjasne ideje dobijene u procesu promatranja u prirodi. Formira motivaciju za učenje kod djece, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, stvara uslove za emocionalnu udobnost, doprinosi formiranju odziva, kao jedne od neophodnih moralnih osobina predškolaca. Djeca su uronjena u radnju igre, aktivno učestvuju u stvaranju zamišljene situacije.
Kroz korištenje IOS-a:
- riješeni su glavni obrazovni zadaci; - povećava se aktivnost djece u procesu učenja; - smanjuje se umor, formira se interesovanje za kognitivnu aktivnost; - razvija emocionalnu reakciju. -Trening igre pomaže detetu da oseti sopstvene sposobnosti, da stekne samopouzdanje.
Situacije učenja kroz igru ​​pomažu djeci da steknu nova znanja, daju im praktičan model pravilnog ponašanja u prirodi, što je od velikog značaja za ekološko obrazovanje. Izmjenjivanje ovakvih situacija učenja igre s drugim oblicima rada doprinosi formiranju svjesno ispravnog odnosa prema prirodi i svemu živom kod predškolaca. Kada koriste situacije igre u učionici, djeca postaju pažljivija, sa zanimanjem slušaju priče, postavljaju mnoga dodatna pitanja koja ih zanimaju. U zaključku želim da kažem da se u radu sa predškolcima IEE može koristiti ne samo u ekološkom obrazovanju, već iu svim oblastima razvoja i obrazovanja dece (u svim OO), kao i u organizovanju samostalnih aktivnosti dece.
književnost:
1. Bobyleva L., Duplenko O. O programu ekološkog obrazovanja starijih predškolaca Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 1998. N 7. S. 36-42. 2. Igranje predškolca. / Uredio kandidat psihološke nauke S.L. Novoselova, Moskva: Prosvjeta, 1989. - 188 str. 3. Kondrashova M.A. Ekološki odgoj predškolaca u nastavi i svakodnevnom životu. Metodološki razvoj. Orenburg, 2005. - 116 str. 4. Nikolaeva S.N. Teorija i metode ekološkog vaspitanja dece: Proc. dodatak za studente viših ped. udžbenik ustanove. - M.: Akademija, 2002. - 336s. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Igre sa pričom u ekološkom obrazovanju predškolske djece. Trening igre sa igračkama raznih vrsta i književnih likova: Vodič za vaspitače predškolskih ustanova. M.: Gnom i D, 2005. - 128 str. 6. Pavlova L. Igre kao sredstvo ekološkog i estetskog odgoja // Predškolsko obrazovanje. 2002. N 10. S. 40-49. 7. Ryzhova N.A. Ekološko obrazovanje u vrtiću. – M.: Ed. Kuća "Karapuz", 2001. - 432 str. 8. Smirnova E.O. Psihologija djeteta: Udžbenik za pedagoške škole i fakultete. M.: Škola-Press, 1997. - 384 str.: ilustr. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. I učenje i igranje: Prirodoslovlje. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. - 164 str.

Pripremila učiteljica MADOU CRR-vrtić br. 31 Cheraksheva Galina Pavlovna

"Igra rađa radost, slobodu, zadovoljstvo, mir u sebi i oko sebe, mir sa svijetom" . Friedrich Fröbel.

„Bez igre nema i ne može biti punog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata okolnog svijeta ulijeva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.

V.A. Sukhomlinsky.

"Tehnologija igara" , mora ispuniti razumne zahtjeve za korištenje situacija igre u obrazovnom procesu u vrtiću, stvarajući djetetu priliku da preuzme ulogu lika koji glumi u situaciji igre.

koncept "pedagoške tehnologije igre" uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara.

Za razliku od igrica uopšte pedagoška igra ima bitnu osobinu - jasno definisan cilj učenja i pedagoški rezultat koji mu odgovara, koji se može potkrijepiti, istaknuti u eksplicitnom obliku i okarakterizirati obrazovno-kognitivnom orijentacijom.

Uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakteristike objekte, uporedi ih, suprotstavi ih;

Grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;

Grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;

Grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.

Istovremeno, zaplet igre se razvija paralelno s glavnim sadržajem obrazovanja, pomaže aktiviranju obrazovnog procesa, savladavanju niza obrazovnih elemenata.

Gradi se kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter.

Izrada tehnologije igre iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog odgajatelja

Stvorila je pedagoški sistem koji je maksimalno bliži idealnoj situaciji kada dijete uči samostalno. Sistem se sastoji od tri dela: dete, Životna sredina, učitelj. U središtu čitavog sistema je dijete. Oko njega se stvara posebno okruženje u kojem samostalno živi i uči. U ovakvom okruženju dijete usavršava svoje fizičko stanje, formira motoričke i senzorne sposobnosti prilagođene uzrastu, stječe životno iskustvo, uči organizirati i upoređivati ​​različite predmete i pojave, stiče znanja iz vlastitog iskustva. Učitelj, s druge strane, prati dijete i pomaže mu kada je to potrebno. Osnova Montessori pedagogije, njen moto je "pomozi mi da to uradim sam".

Uloga vaspitača je da nadgleda

Zajcev Nikolaj Aleksandrovič (r. 1939.) inovativni nastavnik iz Sankt Peterburga

Boris Pavlovič Nikitin (21. januara 1916. - 30. januara 1999.)- jedan od osnivača metodologije rani razvoj, pedagoška saradnja.

Zoltan Gyenes (1916-2014)

Svjetski poznata mađarska

nastavnik i matematičar, profesor.

Logičke igre sa Gyenes blokovima doprinose razvoju logičkih, kombinatornih i analitičke sposobnosti djeca. Dijete dijeli blokove po svojstvima, pamti i generalizira.

Vježbe igre po Gyenesch metodi upoznaju djecu sa oblikom, bojom, veličinom i debljinom predmeta, sa matematičkim prikazima i osnovama informatike. Blokovi doprinose razvoju mentalnih operacija kod dece: analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, generalizacija, kao i logičko razmišljanje, kreativnost i kognitivni procesi - percepcija, pamćenje, pažnja i mašta.

Djeca se mogu igrati sa Gyenes kockama različite starosti: od najmanjih (od dvije godine) na primarni (pa čak i prosjek)škole.

George Cuisiner

Belgijski učitelj

osnovna škola (1891-1976)

Razvio univerzalni didaktički materijal za razvoj matematičkih sposobnosti kod djece.

Kuizener štapovi su štapovi za brojanje, koji se još nazivaju "brojevi u boji" , štapići u boji, brojevi u boji, ravnala u boji. Set sadrži štapiće prizme 10 različitih boja i dužine od 1 do 10 cm. Štapići iste dužine se izrađuju u istoj boji i predstavljaju određeni broj. Kako više dužineštapovi, tem veća vrijednost ona izražava brojeve.

Železnovy Sergej Stanislavovič Ekaterina Sergejevna

Prednosti tehnologija igara

igra motiviše, stimuliše i aktivira kognitivne procese dece – pažnju, percepciju, mišljenje, pamćenje i maštu;

igra, nakon preuzimanja stečenog znanja, povećava njihovu snagu;

jedna od glavnih prednosti je povećano interesovanje za predmet koji se proučava kod skoro sve dece u grupi;

kroz igru, „kratkoročna perspektiva“ je uključena u učenje;

igra vam omogućava da skladno kombinirate emocionalnu i logičku asimilaciju znanja, zbog čega djeca dobivaju snažno, svjesno i osjećajno znanje.

Tehnologije igara u vrtiću Završio: Vaspitač MADOU KV D/S "Krijesnica" str Lyubokhna, Dyatkovsky okrug, Bryansk regija Maksimova T. E 2013

Tehnologije igara u vrtiću. "Igra stvara radost, slobodu, zadovoljstvo, mir u sebi i oko sebe, mir sa svijetom." Friedrich Fröbel. „Bez igre nema i ne može biti punog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja, koncepata okolnog svijeta teče u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti. V.A. Sukhomlinsky.

Svaka tehnologija je proces u kojem dolazi do kvalitativne promjene u utjecaju na učenika. U skladu sa FGT-om, prezentacija je zasnovana na naučnim principima konstrukcije.

Vrste tehnologija: Tehnologija "štede zdravlja" Tehnologija razvoja "Problemsko učenje" Tehnologija "Maria Montessori" tehnologija. Tehnologija "igre" itd.

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) tehnologije: Konceptualnost Konzistentnost Upravljivost Efikasnost Reproducibilnost

„Tehnologija igre“, pored navedenih kriterijuma, mora zadovoljiti i psihološki opravdane uslove za korišćenje situacija igre u procesu učenja u vrtiću, stvarajući mogućnost deteta da preuzme ulogu lika koji glumi u situaciji igre. Takva organizacija zajedničke aktivnosti nastavnika i djeteta sredstvo je rekreiranja nekih elemenata igre i pomaže u prevladavanju jaza koji nastaje prilikom prelaska sa vodeće igre na aktivnost učenja.

Svrha tehnologije igre nije da promijeni dijete i da ga ne prepravi, da ga ne nauči nekim posebnim vještinama ponašanja, već da mu pruži priliku da u igri "živi" situacije koje ga uzbuđuju s punom pažnjom i empatija odrasle osobe.

Parametri klasifikacije tehnologija igara. Prema stepenu primene - svi nivoi Prema filozofskoj osnovi - prilagodljiv Prema glavnom faktoru razvoja - psihogeni Po konceptu iskustva učenja - asocijativno-refleksni Prema orijentaciji na lične strukture Prema prirodi sadržaja Prema tipu upravljanja Prema organizacionim oblicima Prema pristupu djetetu - besplatno obrazovanje Po preovlađujućoj metodi - razvijanje, kreativno, traženje U pravcu modernizacije-aktivacije Po kategoriji pripravnici-masa, sve kategorije

Ciljne orijentacije tehnologija igara: Didaktički: širenje vidika, kognitivna aktivnost, formiranje određenih vještina i sposobnosti, razvoj radnih vještina. Odgajatelji: vaspitanje samostalnosti, volje, saradnje, kolektivizma, komunikacije. Razvijanje: razvoj pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, sposobnosti upoređivanja, upoređivanja, pronalaženja anologija, mašte, fantazije, kreativnosti, razvijanje motivacije za obrazovne aktivnosti. Druženje: upoznavanje sa normama i vrednostima društva, prilagođavanje uslovima sredine, samoregulacija.

Igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i unapređuje samoupravljanje ponašanjem.

Funkcije igre: zabavne (ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, pružiti zadovoljstvo, inspirisati, pobuditi interesovanje); komunikativna: sve što je vezano za igru ​​nalazi se u jedinstvenom prostoru igre i služi kao sredstvo prenošenja društvenog iskustva; terapija igrom: prevazilaženje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života; dijagnostička: identifikacija odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre; funkcija korekcije: stvaranje pozitivnih promjena u strukturi ličnih pokazatelja; međuetnička komunikacija: asimilacija društvenih i kulturnih vrijednosti koje su zajedničke svim ljudima; funkcija socijalizacije: uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudske zajednice

Grupe igara: Podjela prema vrsti aktivnosti fizičke (motoričke) Po prirodi pedagoškog procesa Vaspitne, trenažne, generalizacijske, kognitivne, obrazovne, razvojne, kreativne, reproduktivne, komunikativne, dijagnostičke. Po prirodi tehnike igre predmet, imitacija, zaplet, igranje uloga, dramatizacija igre. Po okruženju igre koje u velikoj meri određuje specifičnosti tehnologije igre, sa različitim prevoznim sredstvima.

Tehnologija igre izgrađena je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, zaplet, karakter. Uključuje sekvencijalno: igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju, suprotstavljaju; grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama; grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih; grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.

Kompilacija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog edukatora. Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa potrebno je obrazovne tehnologije, razvijen za podučavanje predškolaca, sadržavao je jasno označen i korak po korak opisan sistem zadataka u igri i raznih igara tako da je, koristeći ovaj sistem, učitelj mogao biti siguran da će kao rezultat dobiti zagarantovani nivo asimilacije od strane dijete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik treba da obezbijedi ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

Tehnologije igre u obrazovnom procesu odrasle osobe moraju imati: dobronamjernost, sposobnost pružanja emocionalne podrške, stvaranje radosnog okruženja, podsticanja bilo kakvog izuma i fantazije djeteta.

Karakteristike tehnologija igara: Rad i igra, obrazovne aktivnosti i igra, svakodnevne kućne aktivnosti povezane sa primjenom režima i igre. U budućnosti, bitna karakteristika igraćih tehnologija koje odgajatelji koriste u svom radu je da momenti igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, aktivnosti učenja i igre, svakodnevne kućne aktivnosti vezane uz primjenu režima i igru. U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese. Tehnologije igara usmjerene na razvoj percepcije.

Tehnologije igara mogu se usmjeriti i na razvoj pažnje. U predškolskom uzrastu dolazi do postepenog prelaska sa nehotične pažnje na dobrovoljnu.

Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje proizvoljno. Tehnologije igre doprinose razvoju djetetovog mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja odvija se ovladavanjem tri glavna oblika mišljenja: vizualno-efikasnim, vizualno-figurativnim i logičkim.

Uz pomoć tehnologija igranja, razvijaju se i kreativne sposobnosti djeteta. Posebno govorimo o razvoju kreativnog mišljenja i mašte. Korištenjem tehnika i metoda igre u nestandardnim, problematičnim situacijama koje zahtijevaju izbor rješenja iz niza alternativa, djeca razvijaju fleksibilno, originalno razmišljanje.

Složena upotreba tehnologija igara različite ciljne orijentacije pomaže u pripremi djeteta za školu. Dakle, tehnologije igara su usko povezane sa svim aspektima obrazovnog i vaspitno-obrazovni rad vrtića i rješavanje njegovih osnovnih zadataka.

Reference: Elena Sinyakova "Tehnologije igre u predškolskim obrazovnim ustanovama" Valitova I.E. "Psihologija razvoja predškolskog djeteta" Nekoz I.L. "Razvijanje djetetove ličnosti u igri"

HVALA VAM NA PAŽNJI!