Kako razviti kreativno mišljenje kod djece. Mišljenje: oblici, svojstva, vrste, metode razvoja kod djece. "Pogodi šta je"

U ovom članku:

Kod djece do školskog uzrasta figurativno mišljenje je dominantno među ostalim tipovima mišljenja. Spremnost djeteta da uči u školi i savladava školski program ovisit će o stepenu razvoja na kojem se nalazi imaginativno mišljenje.

Šta je imaginativno razmišljanje?

Slika je, prema Ožegovu, pojava, kao i pojava i rezultat prikazivanja pojava i predmeta stvarnom svijetu u umu osobe, odnosno kako ga on vizuelno predstavlja.

Kreativno razmišljanje- ovo je određeni proces prikazivanja stvarnosti u slikama koje mogu biti različite prirode, od vizualnih do taktilnih i zvučnih. Ako uporedimo figurativno mišljenje s logičkim mišljenjem, tijekom kojeg se stvarnost prikazuje u obliku nekih pojmova, ili s vizualno-efikasnim mišljenjem, kada se neke praktične radnje provode s predmetima, onda ima značajne razlike.

Činjenica je da u procesu „igranja“ sa slikama predmeta, dete dobija priliku da razume problem zahvaljujući njegovom vizuelnom prikazu i pronađe ispravno rešenje za njega u optimalno kratkom vremenu.

Kod djece predškolskog uzrasta maštovito razmišljanje im omogućava da razviju odnos prema svemu dobrom i lijepom što je u životu. Bez maštovitog razmišljanja, ne bi postojali vrhunski kreativni stručnjaci, poput dizajnera, konstruktora, pisaca i jednostavno kreativnih, proaktivnih, samopouzdanih i sveobuhvatno razvijenih pojedinaca.

U procesu zamišljanja slike u svijesti, reproduciraju se prethodno doživljene percepcije. Kada govorimo o prostornom predstavljanju, mislimo na sposobnost
osoba, u ovom slučaju predškolac, da vidi svijet u trodimenzionalnoj slici, šarenoj, sposobnoj da se mijenja u prostoru.

Dijete može nacrtati sliku stvarnog predmeta ili fenomena, ili nečega što zapravo ne postoji, kao što se, na primjer, dešava u mašti umjetnika ili kipara. Pre nego što se njihova dela rode, slike se pojavljuju u glavama stvaralaca.

Zašto je važno razvijati maštovito mišljenje?

Razvoj maštovitog mišljenja u djetinjstvo- važan proces koji se ne može zanemariti iz nekoliko razloga:

1. Za pronalaženje rješenja za bilo koji problem važno je da predškolac nauči operirati slikama i biti sposoban vizualizirati situacije.
2. Razvijeno maštovito mišljenje omogućava djeci predškolske dobi, a potom i odraslima da nauče emocionalno reagirati na estetske slike stvarnog svijeta, razvijajući žudnju za ljepotom.

Zato je djecu predškolskog uzrasta potrebno upoznati sa procesima koji utiču na razvoj vizualizacije u učenju.

Mogućnosti za razvoj maštovitog razmišljanja

Postoji nekoliko načina za razvijanje maštovitog razmišljanja kod predškolske djece. Najefikasniji i najpristupačniji od njih:

Neophodno je raditi sa djecom predškolskog uzrasta slijedeći određeni redoslijed radnji:

1. demonstrirati;
2. Reci;
3. Vježbajte zajedničke aktivnosti;
4. Ponudite samostalan rad koristeći uzorak;
5. Ponudite da sami kreirate nešto bez primjera.

Preporučuje se rad sa predškolcem u povoljnom okruženju, motivišući ga na to pozitivan rezultat, uvijek ohrabrujući i odobravajući. Kada beba savlada tehniku ​​rada sa različitim vrstama materijala, morate se truditi da to ne činite pohvale, učeći vas da adekvatno procijenite vlastite sposobnosti i vještine, a da pritom ne precjenjujete svoje samopoštovanje.

Stručnjaci preporučuju roditeljima da se ne boje raditi sa svojom djecom na naizgled veoma teškim zadacima. Važno ih je naučiti da vjeruju u sebe, uvjeravajući ih da se svaki zadatak može obaviti ako dobro razmisle, kako samostalno tako i kolektivno.

Origami kao efikasan metod za razvoj maštovitog razmišljanja

Sposobnost prepoznavanja najprikladnijih opcija odgovora za rješavanje zadataka razvija se kao rezultat ponovljenih treninga i vježbi koje imaju za cilj razvijanje maštovitog mišljenja. Mnogi od njih su izgrađeni na dizajnu modeliranja prirode - origami tehnici.

Djeca, posebno predškolskog uzrasta, nisu mnogo zainteresovana
u konstrukciji od papira dok ne vide rezultate manipulacija - igračke i figure stvorene vlastitim rukama.

Radeći s papirom, djeca samostalno i zajedno sa odraslima izmišljaju i stvaraju minijaturne modele predmeta i pojava, ljudi i životinja, nastojeći da isključe manje detalje i istaknu najsjajnije elemente. Kao rezultat, dobivaju potpuno novu sliku, postavljenu u poseban kutni oblik.

Naravno, to je zbog posebnosti tehnike rada s papirom, koja zahtijeva savijanje. I iako rezultirajući zanati vizualno vrlo nejasno podsjećaju na original, dijete dobiva veliko zadovoljstvo od rezultata i mirno zamišlja elemente koji nedostaju u svom umu.

Razumijevanje slika predmeta koje djeca predškolskog uzrasta prenose prilikom izrade figura od papira odvija se u procesu primjene različitih metoda i tehnika čija je svrha prenijeti ljepotu i posebnost predmeta u novom obliku.

Poteškoće i rješenja

Dizajniranje pomoću papira je vrlo teško za djecu predškolskog uzrasta, jer je papir ravan materijal koji je zaista teško oblikovati u trodimenzionalnu figuru.

Zato, da bi djeca ostala zainteresirana za proces, morate početi tako što ćete ih naučiti najjednostavnijim tehnikama savijanja papira, demonstrirajući te tehnike ličnim primjerom. Gledajući proces, dijete će razmišljati, analizirati, pokušati pažljivo presavijati papir, pridržavajući se pravila -
„podešavanje“ uglova jedan prema drugom. Sve će to zahtijevati značajnu snagu volje i strpljenja od bebe.

Da biste svoje zanate učinili posebno svijetlim i lijepim, morate eksperimentirati s veličinom kvadrata i njihovom bojom. Istovremeno, potrebno je prenijeti djetetu da rezultat, odnosno kvaliteta zanata, u velikoj mjeri ne ovisi o izboru radnih komada, već o tome koliko će se pažljivo izvršiti savijanje i zaglađivanje nabora. Zato u početku morate pokazati bebi kako pravilno savijati papir - prije nego što započne proces stvaranja figure.

Većina figura dobivenih korištenjem tehnike origamija moraju biti presavijene do određene točke slično jedna drugoj. Sposobnost predškolskog djeteta da napravi takve praznine pomoći će mu da savlada složenije oblike u budućnosti.

Kako se razvija maštovito mišljenje kod predškolaca sa mentalnom retardacijom?

Imaginativno mišljenje ima direktnu vezu s govorom, čiji stupanj razvoja određuje konsolidaciju slika i ideja.

Zakašnjela predškolska djeca mentalni razvoj imaju jednu osobinu: zaostaju u razvoju svih oblika mišljenja. Takva djeca imaju smanjenu motivaciju, što negativno utječe na kognitivnu aktivnost i rezultira
u nevoljkost da se podlegne intelektualnom stresu, čak do te mjere da kategorički odbija da dovrši zadatak.

Osim toga, takva djeca u većini slučajeva nisu u stanju sama sebi postaviti cilj, kao ni iskustvom napraviti plan za njegovo postizanje. Oni su nesposobni za analizu, generalizaciju, sintezu i poređenje zbog nezrelosti operativne komponente.

Dijagnoza stepena razvoja maštovitog mišljenja kod djece sa mentalnom retardacijom je dvosmislena. Neka djeca se lako nose sa zadatim zadacima, ali velikoj većini je potrebno višekratno ponavljanje zadatka i pomoć u njegovom rješavanju. Svako deseto dete sa mentalnom retardacijom ne može da se nosi sa zadatkom, uprkos ponavljanjima i pomoći.

Uzimajući u obzir karakteristike takve djece, može se primijetiti da je za razvoj maštovitog mišljenja potrebno stimulirati kognitivnu aktivnost, kao i druge vrste mišljenja.

Osobine figurativnog mišljenja kod djece oštećenog sluha

Djeca sa slabim sluhom u početku su prisiljena odrastati u uvjetima nepovoljnim za njihov razvoj, povezanim sa smetnjama u prostornoj orijentaciji i percepciji zvuka. Takvi predškolci
kasnije počinju da stupaju u interakciju sa objektima, pa ih karakteriše zaostajanje u razvoju percepcije.

Djeca predškolskog uzrasta s ovakvim poremećajima počinju pokazivati ​​interes za radnje s predmetima ne prije treće godine života, a te se radnje svode uglavnom na manipulaciju. Zbog toga dolazi do zastoja u praktičnim aktivnostima sa predmetima, što dovodi do nedostatka praktičnog iskustva i zastoja u razvoju maštovitog mišljenja.

Stručnjaci iz oblasti proučavanja razvoja mišljenja svih tipova kod predškolske djece sa oštećenjem sluha tvrde da je uspjeh u rješavanju problema maštovito-akcione prirode u velikoj mjeri vezan za aktivnosti predškolskog uzrasta. Obično nema poteškoća sa zadacima u kojima ne treba razmišljati o vezama koje leže na površini.

Nekoliko opcija odgovora može dovesti dijete do određenih poteškoća u donošenju odluke. Ali će djeci sa oštećenjem sluha biti još teže identificirati manje očigledne veze koje zahtijevaju procjenu i izradu dijagrama nekoliko radnji.

Ako uporedimo djecu predškolskog uzrasta sa oštećenim sluhom sa zdravom djecom, opcije koje koriste za rješavanje problema bit će primjetno drugačije od opcija koje koriste djeca koja normalno čuju.

Zdravo dijete, koje slučajno otkrije važnu komponentu u procesu, bez oklijevanja će je povezati s rješenjem problema, dok kod djece sa oštećenjem sluha takvi pokušaji često ne dovode do procjene situacije i nisu ništa drugo do traženje najprimitivnijih veza i komponenti. To je zbog činjenice da pažnja predškolske djece sa oštećenjem sluha nije usmjerena na sredstva za postizanje cilja, već direktno na sam cilj.

Kao rezultat, takva djeca nisu u stanju analizirati vlastite greške i mogu više puta ponoviti iracionalne pokušaje rješenja. Osim toga, pozitivno iskustvo za osobe oštećenog sluha
predškolci se također ne povezuju sa drugim sličnim situacijama, što onemogućava formiranje sposobnosti generalizacije.

Deca će vremenom napredovati u rešavanju problema vizuelno-efikasne prirode, mada se, naravno, u poređenju sa brzinom razvoja mišljenja kod zdrave dece, to neće desiti tako brzo.

Ipak, s vremenom će takva djeca moći koristiti utvrđene obrasce, svojstva i odnose snimljenih slika predmeta, što će potvrditi razvoj planskog govora. Sve će to biti moguće samo ako uspostavimo korektivni rad sa djecom oštećenog sluha, razvijajući njihovo maštovito mišljenje od ranog djetinjstva.

Principi razvoja mišljenja kod dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha

Normalno funkcionalan govorni aparat kod predškolske djece s oštećenjem sluha otvara mogućnosti za razvoj mišljenja. Proces njegovog razvoja moguće je i potrebno promovirati primjenom integriranog pristupa razvoju ličnosti takve djece.

Proces uticaja mora biti izgrađen uzimajući u obzir postojeći nivo razvoja i kompenzacione sposobnosti. Veoma je važno da kada radite sa djetetom
Bilo je moguće, uprkos nedostatku, ispraviti proces formiranja ličnosti uz sveobuhvatan razvoj psihe.

Tokom rada posebna pažnja se poklanja rekreaciji ili korekciji najvažnijih mentalnih funkcija. Pažnja se poklanja formiranju govora i pamćenja, te pokušavaju stvoriti odgovarajuće uvjete za proširenje sposobnosti koje mogu postati kompenzatori defekta.

Od velike važnosti za razvoj maštovitog mišljenja kod djece oštećenog sluha je upotreba vizuelnih pomagala, koja ne treba da služe samo kao ilustracija djela, već i pomažu djeci da bolje razumiju njihov sadržaj.

Posebno su važne vizuelno efektivne metode i sredstva uz pomoć kojih će se moći formirati ideje i koncepti na vizuelno-figurativnom nivou generalizacija. Govorimo o inscenaciji, pantomimi ili dramatizaciji.

Osobine figurativnog mišljenja kod djece s govornim manama

Veza između govornih nedostataka i pojedinih aspekata mentalnog razvoja djece predškolskog uzrasta glavni je razlog nekih od karakteristika njihovog maštovitog mišljenja. Djeca sa smetnjama u govoru mogu se podijeliti u tri grupe prema vrsti neverbalne inteligencije:

U procesu proučavanja karakteristika figurativnog mišljenja, došlo se do zaključka da se djeca predškolskog uzrasta donekle razlikuju po uspješnosti zadataka. Sva djeca sa smetnjama u govoru mogu se podijeliti na onu koja pokazuju br visoki nivo rješavanje problema vidnog tipa, i oni koji se nose sa zadatkom na istom nivou kao zdrava djeca.

Najočiglednijim faktorom koji inhibira razvoj maštovitog mišljenja kod predškolske djece s nedostatkom govora smatra se ograničena količina znanja o svijetu, kao i o funkcijama i svojstvima predmeta. To je zbog očiglednih kršenja samoorganizacije, što se zauzvrat lako objašnjava nedostacima u motivacijskoj sferi i nedostatku stalnog interesa za zadatke.

Djeca s govornim smetnjama ne mogu uvijek brzo ući u situaciju koja im je predložena, isprovocirana da riješe problem, ili, naprotiv, pokušavaju prebrzo započeti zadatak, procjenjujući ga površno i ne upuštajući se u specifičnosti. Druga kategorija takvih predškolaca su djeca
koji počnu da obavljaju zadatak, ali brzo izgube interesovanje za njega, čak i ako se nose sa zadatkom.

Važno je napomenuti da je uz sve ovo očuvana mogućnost dosljedne implementacije misaonih procesa kod takve djece ako im pomognete da postignu visok nivo samoorganizacije i prošire zalihu znanja.

Nedostatak posebne obuke usmjerene na razvijanje sposobnosti analiziranja, poređenja i grupiranja dovest će do značajnog zaostajanja u procesu formiranja vizualno-figurativnog mišljenja.

Razvoj maštovitog mišljenja u različitim fazama predškolskog uzrasta

U svakoj fazi predškolskog uzrasta, predškolac donosi posebnu odluku, radeći na zadacima za razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja. Na primjer, mlađi predškolci su orijentirani na vanjske akcije. Djeca koriste pokušaje i greške dok ne pronađu odgovarajuće rješenje za problem. Dijete pamti pronađenu ispravnu opciju i može je ponovo koristiti prilikom rješavanja sličnog zadatka.

Djeca iz grupe djece srednjeg predškolskog uzrasta, držeći se istog metoda pokušaja i pogrešaka, pokušavaju u mislima da izvode radnje, nakon čega, ako je potrebno, rješavaju problem
U praksi isprobavaju opciju koja im se činila najefikasnijom.

U starijoj predškolskoj dobi djeca su sposobna generalizirati praktična iskustva, rješavati probleme u svom umu, koristiti generalizirane slike, prikazati samo one karakteristike predmeta koje će pomoći u pronalaženju ispravnog rješenja problema.

Tokom igre, konstruisanja i crtanja kod dece se razvija znakovna funkcija svesti, pri čemu uče da grade vizuelno-prostorne modele koji su odraz stvarnih veza, bez obzira na namere i želje predškolaca. Kao rezultat toga, djeca, bez namjernog stvaranja ovih veza, koriste ih u procesu rješavanja problema.

Razvoj likovnog i figurativnog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

Koncept umjetničko-imaginativnog mišljenja može se podijeliti na komponente: "umjetničko" - je odraz karakteristika percepcije za otkrivanje slike, i "figurativno" - sposobnost analize, generalizacije i grupiranja.

Najbolji način da se podstakne razvoj umjetničkog i maštovitog mišljenja je bavljenje umjetnošću. Stručnjaci su uvjereni da predškolci od najranije dobi trebaju formirati pozitivnu sliku svijeta, okružujući ih poezijom, muzikom i uvodeći ih u slikarstvo.

Razvoj umjetničkog i maštovitog mišljenja sa
korištenje praktičnih tehnika i metoda omogućit će djeci da pravilno procijene situacije, pronađu prava rješenja za probleme i dođu do inovativnih ideja.

Možete se baviti djecom koristeći muzičke igre zasnovane na nizu radnji sličnih zvuku muzičkih instrumenata. Predškolce se takođe može naučiti da pronalaze prave asocijacije dok slušaju muziku, usađuju sposobnost da zamene elemente muzičkog govora simbolima i razvijaju rečnik emocija i muzičkog mišljenja.

Kreativni zadaci i igre sa potrebom da se demonstriraju emocionalna iskustva, grade radnje u igri na osnovu priče, kao i varijacije u muzičkoj aktivnosti stimulišu razvoj umjetničkog i maštovitog mišljenja kod predškolaca.

Razvoj predškolaca odvija se brzo. Svake godine prolaze kroz nekoliko faza koje im omogućavaju da procijene ne samo svijet oko sebe, već i vlastitu ulogu u okruženju. Formira se najvažniji proces – vizuelno imaginativno mišljenje kod dece predškolskog uzrasta, čime se postavljaju temelji za naredne mentalne operacije.

Vizuelni oblik mišljenja u predškolskom uzrastu

U psihologiji se razlikuje nekoliko oblika mišljenja, od kojih se većina formira u odrasloj dobi.

Prije polaska u školu djeca prolaze kroz sljedeće mentalne faze:

• Očigledno efikasno
• Vizuelno figurativno
• Teorijski

U budućnosti se nastavlja formiranje intuitivnih, analitičkih i empirijskih oblika.

Vizuelni tipovi razmišljanja su najvažniji za predškolski uzrast. Upravo uspješan prolazak kroz ove faze budućem odraslom osobom daje sposobnost da formira sudove o događajima i donese zaključke.

Očigledno efikasno

Jasno efektivno razmišljanje potpuno formiran sa 3 godine života. Počevši od jedne i po godine, dječaci i djevojčice „misle“ rukama.

Glavne karakteristike vizuelno efikasnog razmišljanja su upotreba sopstvenih prstiju kao alata za spoznaju.

Spajanje slomljenih polovica, lomljenje ili rastavljanje igračke - sve je to način primarne percepcije predmeta i prilika da se shvati što okružuje malu osobu. Zato se ova vrsta spoznaje naziva vizuelno efikasnom. Ovladavanje radnjom - na primjer, slaganje kocki - događa se nakon nekoliko uspješnih pokušaja sastavljanja kupole ili kuće.

Vizuelno figurativno

Od otprilike 3 godine počinje se formirati nova vrsta razmišljanja: osim proučavanja svijeta rukama, dodaje se sistem slika utisnutih u pamćenje. To znači da beba može jasno reproducirati već poznati i zapamćeni predmet. Vještina korištenja slike posebno dolazi do izražaja prilikom crtanja ili vajanja.

U ovom uzrastu ne treba očekivati ​​detaljnu tačnost slike. Predškolac crta upravo one osobine koje, po njegovom mišljenju, karakteriziraju ovaj ili onaj predmet. Drvo će imati deblo i grane. Kuća mora biti opremljena krovom i zidovima.

U ovom periodu posebno je važno da roditelji podstaknu svoje dijete na bilo kakve aktivnosti vezane za vizualizaciju.

To može biti:

• Aplikacija od obojenog i sjajnog papira
• Igre sa konstrukcionim kompletima
• Crtanje olovkama, bojicama, bojama
• Modeliranje od gline i plastelina.

Kako se razvija vizuelno efikasno mišljenje kod predškolske dece

Podrška razvoju vizuelno efektivnog i maštovitog mišljenja kod predškolske dece je jednostavna: ključni cilj roditelja je da se ne mešaju u demontažu ili „modernizaciju“ predmeta. Jedino ograničenje su sigurnosne mjere. Materijali treba da budu što bezopasniji za mlađe predškolce.

Radnje na objektu ne dovode dijete odmah do razumijevanja glavnih karakteristika i svrhe predmeta. Potrebno je vrijeme i ponovljene manipulacije da bi djetetov um shvatio vizualne generalizacije i izgradio potrebne veze.

Na primjer, ako je predškolac prvi put pokušao crtati olovkom, onda kada vidi bojice u boji neće zamisliti njihovu svrhu bez preliminarnih testova.

Posebno je efikasno formiranje memorije slika uz pomoć tečnih i rasutih materijala. Dijete sipa pijesak iz ruke u ruku, pravi tobogane od žitarica i sipa vodu. Stalno dodirivanje omogućava mu da prvo odredi, a zatim zapamti da će se, ako je pijesak pravilno zdrobiti, ispasti uskršnja torta.

Da rezimiramo rečeno, osnovni princip razvoja ovog oblika misaonog procesa izražava se u ponavljanim radnjama koje dovode do istog rezultata: slika, sklopljena igračka, izvajana figurica.

Tako nastaju prve ideje o konkretnim objektima i životno iskustvo, što postavlja temelje za razvoj mentalnih oblika.

Formiranje vizuelno imaginativnog mišljenja

Osnova vizualnog figurativnog razmišljanja je nagađanje o mogućem rezultatu. Prije nego što nešto preduzme, dijete zamišlja krajnji rezultat. Na primjer, sjedeći kod kuće, predškolac može nacrtati sliku automobila, prisjećajući se onog koji mu se sviđao na ulici.

Prvi rudimenti se pojavljuju sa 3 godine. Za procjenu rezultata više nije uvijek potreban taktilni kontakt s objektom. Slika u glavi pomaže u povezivanju viđenog objekta s već poznatom kategorijom i ispravnoj procjeni. Predškolac lako prepoznaje lutku ili medvjedić bez potrebe da ga prvo dodirnete.

Što je veći broj objekata koji se pamte, to će rjeđe biti potreban taktilni kontakt za identifikaciju, ali će se ostvariti veze i odnosi između slike i stvarnog objekta.

Zašto je važno razvijati kreativno razmišljanje?

Sam pojam "slike" znači utiskivanje predmeta i pojava stvarnog svijeta u ljudsku svijest, formiranje imaginarne pojave.

Predškolac, posebno stariji, već je u stanju da akumulira dovoljan broj takvih refleksija. Štaviše, ponekad nisu vizuelne, već taktilne ili audio prirode.

Vještina maštovitog razmišljanja uvelike pojednostavljuje interakciju djeteta s vanjskim svijetom. Da bi riješio dati problem, samo treba zamisliti sve njegove komponente i pronaći odgovor.

U budućnosti će pravilno razvijeno maštovito mišljenje olakšati savladavanje prostornog razmišljanja i zamišljanje svijeta u trodimenzionalnom prikazu.

Posebno je važno obratiti pažnju na dijete u fazi razvoja maštovitog mišljenja iz sljedećih razloga:

• Mogućnost rada sa slikama značajno ubrzava rješavanje prvo svakodnevnih, a kasnije logičkih i matematičkih problema;
• Sposobnost razmišljanja u slikama čini estetsku komponentu ličnosti i žudnju za ljepotom, koja se pojačava kako čovjek stari;
• Rad sa slikama podstiče razvoj.

Načini razvoja vizuelno maštovitog mišljenja

Ovisno o dobi i preferencijama samog djeteta, biraju se različite metode, međutim, svaka se temelji na stvaranju rezultata na temelju prikazane slike.

Sa tri godine ovo je igra s piramidom i sličnim sklopivim igračkama. Za početak, odrasla osoba pokazuje proces rastavljanja i pravilnog sastavljanja igračke, nakon čega se od djeteta traži da ponovi korake.

Da biste zakomplicirali zadatak, trebat će vam piramida s prstenovima različitih veličina. Dodatni učinak igračke je učenje da se istakne bitna svojstva predmeta, razlikuje veličine, oblici i nijanse. Može se reći da je proces razvijanja maštovitog mišljenja započeo kada dijete prije neke radnje može reći šta će sada izgraditi ili nacrtati.

Osnovne metode primjenjive u starijem predškolskom uzrastu

U budućnosti bi maštovito razmišljanje starijih predškolaca trebalo stimulirati sljedećim metodama i metodama:

• Posmatranje prirode sa naknadnim opisima i prikazima viđenog;
• Komparativna analiza predmeta različitih veličina i oblika;
• Skupljanje zagonetki uz postepeno usložnjavanje zadatka;
• Crtanje po sjećanju;
• Kreativni rad sa plastičnim materijalima - modeliranje od gline, plastelina;
• Izleti u muzeje i izložbe;
• Prikazivanje na papiru ili platnu pojmova koji nemaju vizuelne znakove: ljubav, prijateljstvo, misao, zvuk, melodija;
• Izrada panela od prirodnih materijala, kartona, papira u boji.

Učinkovitost nastave usmjerene na razvijanje vizualnog maštovitog mišljenja u predškolskom uzrastu ovisi o pravilnom provođenju faza učenja:

• Demonstracija;
• Opis ili objašnjenje;
• Zadružna djelatnost;
• Samostalan rad prema modelu;
• Kreativnost zasnovana na generalizaciji ideja o fenomenu, nije ograničena nikakvim okvirom.

Nijedna aktivnost ne bi trebala zamarati dijete, čim se osjeti umor, potrebno je njegovu pažnju prebaciti na drugu aktivnost. Osim toga, važno je stalno ohrabrivati ​​i motivirati svoje dijete, gajeći u njemu istinsku strast za proces crtanja ili posjeta ekskurzijama.

Dječja psiha prolazi kroz mnoge promjene tokom razvoja. Razmišljanje omogućava osobi da shvati šta ga okružuje i kako da sa tim komunicira. Naučnici smatraju da je to najviša mentalna funkcija ljudi (kod životinja je gotovo nerazvijena). Vizuelno-figurativno mišljenje kod djece predškolskog uzrasta je dominantno.

Zašto ga trebate razvijati?

Razmišljanje se postepeno razvija. Postoji nekoliko glavnih tipova. Prvi je vizualan i djelotvoran. Nastaje u procesu manipulacije raznim objektima. U djetinjstvu i ranom djetinjstvu ovo je vodeći tip razmišljanja. Djeca aktivno proučavaju različite predmete i pokušavaju ih koristiti. Različite senzacije podstiču aktivnost nervnog sistema i to doprinosi razvoju vizuelnog i figurativnog mišljenja kod dece.

Javlja se oko četvrte godine života. U ovoj fazi djeca više ne moraju dodirivati ​​predmet rukama ili manipulirati njime; ona još ne ovladavaju pojmovima, već razmišljaju u slikama. U svojoj mašti mogu crtati različite predmete i pojave. Sve to nam omogućava da stimulišemo kreativnu stranu pojedinca.

Razvoj maštovitog mišljenja važan je iz nekoliko razloga:

• Neophodan je za uspješne obrazovne aktivnosti, jer učenik mora da operiše različitim slikama da bi riješio probleme. Što jasnije zamišlja situaciju, lakše će se nositi s njom.
• Formiranje žudnje za ljepotom.
• Stimuliranje emocionalnog odgovora na estetiku.

Važan je i za formiranje sljedeće faze – apstraktno-logičke. Upravo je ova vrsta neophodna za učenje i dalji samostalan život.

Faze formiranja mišljenja

U dječjoj obrazovne institucije održavaju se posebna nastava. Uzimaju u obzir sve faze razvoja maštovitog mišljenja:

1. Kod dece posle tri godine formira se topološka struktura. Dijete može lako podijeliti slike u dvije grupe: u jednu će staviti slike zatvorenih geometrijskih oblika, au drugu - otvorene (spirale, potkove itd.).
2. Druga struktura je projektivna. Lako ga je otkriti kada posmatrate bebe. Dovoljno je dati im jednostavan zadatak - ograditi kuću stupovima. Djeca mlađa od četiri godine to će raditi u obliku valovite putanje. Još ih nije briga za formu. Vremenom počinju formirati kolone u pravoj liniji.
3. Treća struktura je ordinalna. Omogućava nam da formulišemo princip „očuvanja“. Drugim riječima, dijete počinje shvaćati da prelivanje tekućine iz uske posude u široku nije promijenilo volumen vode. Ova struktura mu omogućava da podučava elementarne matematičke koncepte.

Poznavanje psiholoških karakteristika razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja kod predškolaca omogućava nam da efikasno provodimo treninge. Istraživanja su pokazala da je za formiranje važno pratiti slijed razvoja konstrukcija.

Obrazovanje u vrtiću se i dalje odvija u pojednostavljenom obliku, ali i ono ispunjava niz zadataka. Djeca se navikavaju na rad u timu i aktivno istražuju svijet. Formiraju ideje o svijetu oko sebe i uče različite vrste aktivnosti. Razvoj umjetničkog i maštovitog mišljenja u procesu učenja provodi se na različite načine.

Opcije za aktivnosti i vježbe

Dječji razvoj se može ostvariti ne samo profesionalni nastavnici, ali i roditelja. Za to nije potrebno koristiti posebne materijale. Većina pristupačan način- šetnje po parkovima i šumama. Promatranje biljaka, ptica i životinja ne samo da donosi pozitivne emocije, već i razvija osjećaj za lijepo.

Crtanje će pomoći razvoju maštovitog razmišljanja kod djeteta. To se može učiniti iz sjećanja ili iz prirode. Dobra vježba je stvaranje apstrakcije, odnosno nečega što ne postoji u svetu oko nas. Od djeteta se traži da crta emocije, muziku itd.

Svaki rad s materijalom (glina, slano tijesto, plastelin) doprinosi razvoju strukture dizajna. Modeliranje se može odvijati i iz prirode i pod utjecajem mašte. Za aplikaciju je bolje koristiti karton, papir i prirodne materijale.

Možete ponuditi da uporedite predmete po veličini, obliku, bojama. Time se razvijaju vještine analize i sinteze. To je također olakšano prikupljanjem zagonetki i konstrukcionih setova.

Tokom lekcije sa vašim djetetom, važno je pratiti redoslijed:

1. Demonstracija materijala na temu;
2. Story;
3. Saradnička praksa;
4. Samostalan rad po uzorku;
5. Stvaranje nečega bez navođenja.

Radovi se moraju izvoditi u povoljnom okruženju. Roditelji će sigurno ohrabrivati ​​bebu i odobravati čak i manji uspjeh. Ovaj pristup omogućava da se formira motivaciona strana ličnosti. Važno je da ne hvalite svoje dijete, jer to može dovesti do naduvanog samopoštovanja.

Možete zamoliti svoje dijete da smisli različite bajke i priče. Poticaj za njihovo stvaranje su bilo koji predmeti iz okruženje: naplavine, oblaci, lišće itd. Roditelj sam započinje priču, a zatim poziva predškolca da je nastavi. Ista vježba se izvodi s crtežima. Odrasla osoba nacrta dio predmeta ili situacije, a dijete to upotpuni detaljima ili slika.

Predškolci se upoznaju sa remek-djelima umjetnosti, modernim i starim. Pričaju im o raznim spomenicima prirode. Djeca se upoznaju i sa narodnim zanatima. Sve to nam omogućava da formiramo preduvjete za estetske osjećaje.

Origami je dobar za razvoj maštovitog razmišljanja. Papirnu konstrukciju nije teško savladati. Mnogu djecu fascinira proces pretvaranja ravnog papira u trodimenzionalni objekt. Ovaj rad se izvodi zajedno sa nastavnikom i samostalno. Kao rezultat aktivnosti, dijete dobija novu sliku.

Različite aplikacije pomažu finoj i gruboj motorici. U ovoj vrsti kreativnosti predškolci ostvaruju svoju viziju svijeta i sposobnosti. Tokom časa djeca se upoznaju sa bojama, oblicima i drugim karakteristikama predmeta. Konstrukcija vam omogućava da naučite kako planirati svoje akcije.

Šivenje također dobro razvija maštovito razmišljanje i prostornu maštu.Šivenje igračaka zajedno sa mamom ili tatom dobra je zabava za djecu i njihove roditelje. Sve što vam je potrebno za ovo je dostupno u svakom domu: malo tkanine, traka, dugmad itd. Nema smisla davati djetetu pravu iglu, čak prodaju i posebne dječje komplete za šivenje sa plastičnim iglama kako bi spriječili ozljede djeteta.

Kao što vidite, postoji mnogo načina da razvijete ovu vrstu razmišljanja, odaberite bilo koji. Važno je zapamtiti da djeca moraju sama obaviti sve glavne poslove. Roditelji treba da prate proces, malo pomažu savjetima i djelima kada je to potrebno.

Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja kod djece srednjeg predškolskog uzrasta

1. Pitanja razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja djece srednjeg predškolskog uzrasta u savremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi

Najviši nivo znanja je razmišljanje. Ljudsko mišljenje ne uključuje samo različite operacije (analiza, sinteza, poređenje, apstrakcija, generalizacija), već se javlja i na različitim nivoima, uključujući razne forme, što omogućava istraživačima da govore o postojanju različitih tipova mišljenja. Dakle, prema B.D. Karvasarskom, u zavisnosti od prirode problema koji se rešava, od toga čime misao operiše, razlikuju se tri tipa ili nivoa mišljenja:

1. objektno-aktivne, ili manuelne, mentalne operacije se javljaju u akcijama sa određenim objektima;
2. vizualno-figurativno, u kojem je glavna jedinica mišljenja slika;
3. verbalno-logičke, ili konceptualne.

Ove vrste mišljenja razvijaju se u procesu ontogeneze uzastopno od objektivno-aktivnog ka konceptualnom. Ontogenetski razvoj djetetovog mišljenja odvija se u toku njegove objektivne aktivnosti i komunikacije, razvijanja društvenog iskustva, a posebnu ulogu ima ciljani utjecaj odrasle osobe u obliku obuke i obrazovanja.

U skladu sa prelaskom vodećeg tipa mišljenja sa vizuelno-efektivnog na vizuelno-figurativni nivo, za razliku od perioda ranog detinjstva, u predškolskom uzrastu razmišljanje se zasniva na idejama, kada dete može da razmišlja o čemu ovog trenutka on ne percipira, već ono što zna iz svog dosadašnjeg iskustva, a operiranje slikama i idejama čini razmišljanje predškolca vansituacijskim, nadilazeći granice percipirane situacije i značajno šireći granice znanja.

Dakle, prema definiciji Petrovskog A.V., vizuelno-figurativno mišljenje je vrsta razmišljanja povezana s predstavljanjem situacija i promjena u njima, uz pomoć koje se može najpotpunije stvoriti čitav niz različitih stvarnih karakteristika objekta. - vizija objekta može se istovremeno snimiti na slici iz više tačaka gledišta.

Djelujući sa slikama u svom umu, dijete zamišlja stvarnu radnju sa predmetom i njegovim rezultatom i na taj način rješava problem s kojim se suočava. U slučajevima kada se ispostavi da su svojstva predmeta koja su bitna za rješavanje problema skrivena, ne mogu se prikazati, ali se mogu naznačiti riječima ili drugim znakovima, problem se rješava uz pomoć apstraktnog, logičkog mišljenja, koje, prema definiciji A.V. Petrovskog, je najnovija faza istorijskog i ontogenetskog razvoja mišljenja, vrsta mišljenja koju karakteriše upotreba koncepata logičkih konstrukcija, koja funkcioniše na osnovu jezičkih sredstava - verbalno-logičkog mišljenja. Prema J. Piagetu (1969), L.S. Vygotsky (1982), ovladavanje znakovima razvoja znakovno-simboličke funkcije jedan je od glavnih pravaca u mentalnom razvoju djeteta.

Istraživanja nivoa razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja u masovnim dijagnostičkim pregledima dece godišnje (od 1979. godine) koje sprovodi tim zaposlenih pod vođstvom D.B. Elkonina pokazala su da deca sa visokim nivoom maštovitog mišljenja kasnije uspešno uče u školi. , njihov mentalni razvoj u uslovima školovanje teče povoljno, a za djecu sa niskim stupnjem maštovitog mišljenja naknadno je karakterističan formalizam u usvajanju znanja i metoda djelovanja, a uočene su velike poteškoće u formiranju logičkog mišljenja.

Uloga maštovitog razmišljanja objašnjava se činjenicom da vam omogućava da ocrtate mogući tok akcije na osnovu karakteristika određene situacije. Sa nedovoljnim stepenom razvijenosti figurativnog mišljenja, ali visokim nivoom logičkog mišljenja, potonje u velikoj mjeri preuzima orijentaciju u konkretnoj situaciji.

Obrazloženje predškolca počinje postavljanjem pitanja, što ukazuje na problematičnost mišljenja i dobija kognitivni karakter kod predškolca. Posmatranje određenih pojava i vlastito iskustvo rada sa predmetima omogućavaju predškolcima da razjasne svoje ideje o uzrocima pojava i da kroz rasuđivanje dođu do pravilnijeg razumijevanja istih. Na osnovu vizuelno efektivnog oblika mišljenja, deca postaju sposobna za prve generalizacije, zasnovane na iskustvu svoje praktične objektivne aktivnosti i fiksirane u rečima, zatim do kraja predškolskog uzrasta, zbog činjenice da slike koje koriste dijete dobiva generalizirani karakter, koji ne odražava sve karakteristike predmeta, situacije, već samo one koje su značajne sa stanovišta određenog zadatka, postaje moguće prijeći na rješavanje problema u umu.

U predškolskom uzrastu dijete razvija primarnu sliku svijeta i rudimente svjetonazora, unatoč činjenici da se znanje o stvarnosti ne događa u konceptualnom, već u vizualno-figurativnom obliku. Upravo asimilacija oblika figurativne spoznaje dovodi dijete do razumijevanja objektivnih zakona logike i doprinosi razvoju verbalno-logičkog (pojmovnog) mišljenja. Restrukturiranje između mentalnih i praktičnih radnji osigurava se uključivanjem govora, koji počinje da prethodi radnjama.

Prema Kolominskom Ya.L., Panko E.A. Rezultat intelektualnog razvoja predškolskog djeteta su najviši oblici vizualno-figurativnog mišljenja, oslanjajući se na koje dijete dobiva priliku da izoluje najbitnija svojstva, odnos između objekata okolne stvarnosti, bez većih poteškoća ne samo da razumjeti shematske slike, ali i uspješno ih koristiti.

Poddjakov N.N., Govorkova A.F. Rezimirajući niz eksperimentalnih studija razvoja plana ideja predškolaca u dinamici uzrasta, došli smo do zaključka da su u uslovima posebno organizovane imitativne aktivnosti u trajanju od 2-3 časa, sva deca predškolskog uzrasta razvila sposobnost da zamišljaju skriveno. kretanja predmeta i na osnovu njih usmjeravaju svoje praktične radnje, a neki (naročito u dobi od 4-5 godina) doživljavaju brze skokove u razvoju ove sposobnosti - od nemogućnosti rješavanja čak i najosnovnijeg dvokoraka. zadaci u smislu vizuelno-figurativnog mišljenja do ispravnog rješenja zadataka u obimu od 5 koraka. Istraživači su također identificirali preduvjete koji stoje u osnovi razvoja dječjih konceptualizacija kao ovladavanje odnosima kao što su „dio-cjelina” i „model-original”.

Poddyakov N.N. i Govorkova A.F. došao do zaključka da se zahvaljujući posebno organiziranim imitacijskim i modelacijskim aktivnostima u svim dobnim grupama predškolaca značajno povećava obim radnji u unutrašnjem planu, što im je omogućilo da ovaj obim uzmu kao mjeru (kriterij) formiranja maštovitog mišljenja. /25.115/.

Dakle, možemo zaključiti, prateći brojne aspekte istraživanja naučnika, o potrebi nastanka i razvoja u predškolskom uzrastu vizuelno-figurativnog oblika mišljenja, obezbeđujući detetovo poznavanje stvarnosti u sadašnjosti i formiranje u budućnosti viši - verbalno-logički (pojmovni) oblik mišljenja.

Prema Uruntaevoj G.A., ažuriranjem sposobnosti razmišljanja i rješavanja problematičnih problema u figurativnom smislu, dijete proširuje granice svog znanja: uči da razumije objektivne zakone logike, postavlja problematična pitanja, gradi i testira vlastite teorije. U praktičnim aktivnostima dijete počinje identificirati i koristiti veze i odnose između predmeta, pojava i radnji. Od isticanja jednostavnih veza, on prelazi na one složenije, odražavajući odnose uzroka i posljedice. Iskustva djeteta navode ga na zaključke i generalizirane ideje.

Govor počinje da prethodi akciji. Ovladavanje govorom dovodi do razvoja rasuđivanja kao načina rješavanja mentalnih problema, a javlja se i razumijevanje uzročnosti pojava.

Istraživanja su pokazala da se sposobnost rada sa specifičnim slikama predmeta javlja u dobi od 4-5 godina, a u uslovima posebno organiziranih imitatorskih i modelacijskih aktivnosti, ove sposobnosti postaju dostupne i mlađim školarcima (2 godine 6 mjeseci - 3 godine) .

Kao što su mnogi istraživači primijetili, važna karakteristika vizualno-figurativnog mišljenja je sposobnost zamišljanja drugih situacija vezanih za izvorni problem, te uspostavljanja neobičnih i nevjerovatnih kombinacija figurativnih prikaza predmeta i njihovih svojstava, što uključuje proces mišljenja i mašte, otvarajući izglede za kreativno kreativno razmišljanje.

Do kraja predškolskog uzrasta, asimilacija oblika figurativne spoznaje formira djetetovu primarnu sliku svijeta i rudimente svjetonazora. Osim što učestvuje u formiranju temelja djetetove ličnosti, do kraja predškolskog uzrasta razvija se i samo vizualno-figurativno mišljenje koje dostiže svoj najviši oblik – vizualno-šematsko mišljenje, sredstvo kojim dijete stvara generalizirani model. raznih predmeta i pojava.

2. Uslovi za razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece srednjeg predškolskog uzrasta na časovima izrade papira (origami)

U procesu razvoja djetetove senzomotorne (vizualno-efikasne) inteligencije formiraju se senzomotoričke sheme koje daju odraz bitnih svojstava okolnih predmeta i pojava, čime se stvaraju preduvjeti za prelazak na vizualno-figurativno mišljenje. Vodeću ulogu u formiranju takve mogućnosti ima unutrašnja imitatorska aktivnost, imitacija. Igre i imitativne aktivnosti imaju vodeću ulogu u formiranju maštovitog mišljenja. Razvijati vizuelno-figurativno mišljenje veliki značaj ima orijentaciju prema bitnim vezama situacije – asimilaciji znanja o prostornim odnosima stvari.

Sposobnost da se identifikuju najznačajniji aspekti stvarnosti za rešavanje problema i da se između njih uspostave određene veze i odnosi neophodni za razvoj mišljenja formiraju se u procesu ovladavanja radnjama vizuelno-figurativnog modeliranja, čiji je izvor modeliranje prirode dizajna, igre, crtanja, primjene i drugih vrsta aktivnosti.

Odnos djece prema dizajnu značajno se mijenja kada im postane jasno da se određene igračke mogu napraviti od papira, a savijanjem papira poput origamija mogu dobiti razne zanate životinja, ptica, cvijeća i predmeta. Konstruirajući od papira, djeca stvaraju modele predmeta i predmeta stvarnosti, prikazujući ih karakteristične karakteristike u generaliziranom obliku, apstrahirajući od sporednih karakteristika i naglašavajući najupečatljivije i najatraktivnije detalje. Na taj način slika dobija nove karakteristike, originalnu interpretaciju, koja je izražena u pomalo konvencionalnom, ugaonom obliku. To je zbog specifičnosti obrade materijala (papira) tehnikama savijanja i savijanja dijelova u određenom slijedu. Unatoč činjenici da zanati često samo nejasno podsjećaju na određene predmete, to ne sprječava dijete da ih prepozna, upotpunjujući nedostajuće detalje u svojoj mašti.

Kroz razne radnje sa papirom, prilikom njegove obrade, primjene Različiti putevi i tehnikama, deca uče da shvataju slike poznatih predmeta, prenesu ih u vizuelnim aktivnostima, naglašavajući lepotu i šarenilo izgled u transformisanom obliku.

Dizajniranje papirom predstavlja određene poteškoće za predškolca, jer se papir, ravan materijal, mora pretvoriti u trodimenzionalne forme. Stoga, od samog početka, morate naučiti djecu najjednostavnijim tehnikama savijanja. Reproduciranje radnji koje pokazuju odrasli nije jednostavna mehanička operacija za dijete. Mora stalno razmišljati, mjeriti svoje pokrete, paziti da se pri savijanju suprotne strane i uglovi poklapaju, što zahtijeva određeni voljni i mentalni napor. Da biste postigli najveću izražajnost zanata, trebali biste mijenjati boju i veličinu kvadrata. Mora se imati na umu da na kvalitetu proizvoda utječe ne samo izbor radnog komada, već, prije svega, briga, preciznost i točnost savijanja i zaglađivanja nabora. Stoga, prije svega, morate naučiti djecu kako savijati kvadrat.

Mnoge figure poznate u origamiju počinju se savijati na isti način do određene točke. Identične praznine su osnovne forme, sposobnost savijanja koja je ključ uspjeha u postizanju rezultata. Zanati za djecu srednjeg predškolskog uzrasta baziraju se na osnovnim oblicima "trougla", "koverte" i "zmaja".

Kako bi kod djece probudili interes za dizajn (origami) i emocionalno ih prilagodili njemu kao kreativnoj proizvodnoj aktivnosti, koju je potrebno uključiti u semantička polja, odnosno kulturne i semantičke kontekste („pakovanje“) – polja za proizvodnju aktivnosti proizvodi za igre i edukativne aktivnosti, kreiranje kolekcija, kreiranje modela, izrada nakita-suvenira, izrada predmeta za „pozorište“. Preporučljivo je sve razvojne zadatke uokviriti za bavljenje produktivnim aktivnostima zanimljiv posao. Također, uvođenje likova iz igre stvara motivaciju za igru, uzrokujući da se emocije šire kroz cijelu situaciju i zadatak. Odnosno, stvara se potreban emocionalni stav

Razvoju razmišljanja predškolca olakšavaju sve vrste aktivnosti koje su mu dostupne, a moraju se organizirati uvjeti koji promiču dubinsko poznavanje određenog predmeta. Neophodan uslov Razvoj kreativnog mišljenja je uključivanje djece u aktivnosti.

3. Spisak korišćene literature

1. Anastasi A. Psihološko testiranje./Uredio K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky.

2. Akhunjanova S. Razvoj govora predškolske djece u proizvodnim aktivnostima.//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 1983 - 36 - str. 34-36.

3. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Opća psihodijagnostika. - Sankt Peterburg: Reč - 2000-40.

4. Bulycheva A. Rješavanje kognitivnih problema: mogući oblici nastave // ​​Predškolsko obrazovanje, 1996. - br. 4 - str.69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. Razvoj razmišljanja predškolskog djeteta // Predškolsko obrazovanje - 1979- 3 7 - str. 20-37.

6. Galiguzova L. Rani uzrast: razvoj procesne igre.//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 1993 - br. 4 - str.41-47

7. Galperin P.Ya Formiranje mentalnih radnji // Čitanka o općoj psihologiji6 Psihologija mišljenja - M., 1981.

8. Davidchuk A.N. Razvoj konstruktivne kreativnosti kod predškolaca - M., 1976.

9. Lysyuk L.G. Empirijska slika formiranja produktivnog postavljanja ciljeva kod djece 2-4 godine.//Pitanja psihologije; - 2000, - br. 1 - str.58-67

10. Karvasarsky B.D. Klinička psihologija - Sankt Peterburg: Peter, 2007 - 959 str.

11. Kolominski Ya.L., Panko E.A. Učiteljici o psihologiji šestogodišnje djece: Knjiga za učitelje. - M.: Obrazovanje, 1988-190.

12. Komarova T.S. Vizuelne aktivnosti u vrtiću - obrazovanje i stvaralaštvo - M., 1990.

13. Korotkova N. Produktivna aktivnost dece starijeg predškolskog uzrasta.//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 2001 - 311 - str.29-40

14. Kudryavtsev V. Inovativno predškolsko obrazovanje, iskustvo, problemi, strategija razvoja // Predškolsko obrazovanje, 1996. - 3 10 - str.73-80.

15. Metode psihološke dijagnostike. Broj 2 - Uredio Voronin A.N. - Mu; 1994 - 202 str.

16. Mukhina V.S. Vizuelna aktivnost kao oblik asimilacije društvenog iskustva - M., 1981.

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, tankonogi I.M., osnove opšte i medicinske psihologije - L.: Medicina, 1975. - 224 str.

18. Nemov R.S. Psihologija - M.: VLADOS, 1999 - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u naučna i psihološka istraživanja sa elementima matematičke statistike - 632 str.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. Uloga konstruktivnih zadataka u formiranju mentalna aktivnost(stariji predškolski uzrast)//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 1985 - br. 7 - str.46-49

20. Psihologija: Rječnik / Pod općim uredništvom A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1990 - 494 str.

21. Razvoj mišljenja i mentalno obrazovanje predškolskog djeteta / priredili N. N. Poddyakov, A. F. Govorkova - M: Pedagogija - 1985 - 200 str.

22. Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa: Tutorial: u 2 knjige: Knjiga 1: Sistem rada psihologa sa malom djecom. - M.: Vlados-Press/ID VLADOS, 2004. - 384 str.

23. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije - Sankt Peterburg: Peter, 2002. - 720 str.

24. Sinelnikov V. Formiranje mentalne aktivnosti predškolske djece pri rješavanju konstruktivnih problema // Predškolsko obrazovanje. - 1996- br. 8 - str.93-100.

25. Trifonova G.E. O dječjem crtežu kao obliku igre // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 1996 - br. 2 - 26. Trubnikov N.N. O kategorijama "cilj", "sredstvo", "rezultat", M., 1968.

27. Poddyakov N.N. Razvoj kombinatornih sposobnosti // Predškolsko obrazovanje, 2001. - 310. - str. 90-99.

28. Poddyakov N.N. Razmišljanje o predškolcu - M., 1977.

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica o predškolskoj psihologiji - M.: Akademija, 1998-304 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

ZAKLJUČAK

APLIKACIJE

UVOD

Možda nijedan drugi fenomen u razvojnoj psihologiji nije dobio toliko pažnje kao mišljenje i govor. To se može objasniti činjenicom da govor i mišljenje čine osnovu inteligencije, a problem njenog razvoja posebno zanima naučnike kako bi odredili ispravan pristup intelektualnom obrazovanju. Razvoj ovog problema sproveli su tako istaknuti psiholozi i nastavnici kao što su Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Elkonin D.B., J. Piaget, Rubinshtein S.L., Zak A.Z., Lyublinskaya A.A., Brushlinsky A.V., Blonsky P.P. i mnogi drugi.

Razmišljanje je osnova učenja, pa se razvoj različitih tipova mišljenja i mentalnih operacija tradicionalno smatra pripremanjem temelja obrazovne aktivnosti.

Tokom predškolskog uzrasta karakteristična je dominacija figurativnih oblika mišljenja (vizuelno-efektivnih i vizuelno-figurativnih). U ovom trenutku postavljaju se temelji inteligencije. Počinje se razvijati i konceptualno mišljenje.

Međutim, domaći psiholozi vodeću ulogu u kognitivnoj aktivnosti predškolskog djeteta pripisuju vizualno-figurativnom razmišljanju. Nivo razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja postignut u predškolskom uzrastu je od suštinskog značaja za čitav dalji život osobe. Vizuelno-figurativno mišljenje, kao psihološka novoformacija starijeg predškolskog uzrasta, predstavlja glavni doprinos koji predškolsko djetinjstvo daje ukupnom procesu mentalnog razvoja. Stepen razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja u velikoj meri određuje uspeh daljeg školovanja deteta u školi i određuje spremnost za razvoj verbalno-logičkog mišljenja.

Dakle, relevantnost problema proučavanja, pravovremenog formiranja i razvoja vizualno-figurativnog mišljenja predškolaca je nesumnjiva.

Relevantnost ovog problema odredila je izbor teme istraživanja kursa i identificirala sljedeće zadatke:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja kod predškolaca.

2. Proučiti karakteristike vizuelno-figurativnog mišljenja predškolaca.

3. Odabrati metode i dijagnosticirati stepen razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja djece.

Svrha rada: proučiti karakteristike vizualno-figurativnog mišljenja djece predškolskog uzrasta i mogućnosti njegovog razvoja.

Predmet proučavanja: vizuelno-figurativno mišljenje djece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: karakteristike razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta.

Hipoteza: ciljanim, sistematskim radom na razvoju vizuelnog i figurativnog mišljenja povećava se nivo mišljenja predškolske djece.

Metode istraživanja: teorijska analiza književnih izvora o problemu koji se proučava; posmatranje, razgovor, testiranje; psihološki i pedagoški eksperiment, statistička obrada podataka.

1. ANALIZA PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE LITERATURE O PROBLEMU RAZVOJA VIZUELNO-FIGURATORNOG MIŠLJENJA PREDŠKOLSKOG DJECE

1.1 opšte karakteristike koncepti “razmišljanja”: vrste, operacije, oblici mišljenja

Osoba ne samo da percipira svijet oko sebe, već i želi da ga razumije. Razumeti znači proniknuti u suštinu predmeta i pojava, spoznati najvažnije, bitne stvari u njima. Razumijevanje je omogućeno najsloženijim kognitivnim mentalnim procesom koji se zove mišljenje.

Sposobnost mišljenja je kruna evolutivnog i istorijskog razvoja ljudskih kognitivnih procesa. Zahvaljujući konceptualnom mišljenju, čovjek je beskonačno proširio granice svog postojanja, ocrtane mogućnostima kognitivnih procesa „nižeg“ nivoa – senzacija, percepcija i ideja.

Dakle, naše znanje o objektivnoj stvarnosti počinje senzacijama i percepcijom. Ali, počevši od senzacija i percepcije, spoznaja stvarnosti se ne završava njima. Od osjeta i percepcije prelazi na razmišljanje. Mišljenje korelira podatke osjeta i percepcije – upoređuje, upoređuje, razlikuje, otkriva odnose, posredovanja i kroz odnose između neposredno čulno datih svojstava stvari i pojava otkriva nova, a ne direktno čulno data apstraktna svojstva; Identificiranjem odnosa i razumijevanjem stvarnosti u tim odnosima, mišljenje dublje razumije njegovu suštinu. Mišljenje odražava bitak u njegovim vezama i odnosima, u njegovim raznolikim posredovanjima.

Mišljenje je društveno uvjetovan kognitivni mentalni proces neraskidivo povezan s govorom, karakteriziran generaliziranim i posredovanim odrazom veza i odnosa između objekata u okolnoj stvarnosti.

Razmišljanje je složena i višestruka mentalna aktivnost, stoga se identifikacija tipova mišljenja provodi na različitim osnovama.

Prvo, u zavisnosti od toga u kojoj je meri misaoni proces zasnovan na percepciji, ideji ili konceptu, razlikuju se tri glavna tipa mišljenja:

· objektno-efektivno (ili vizuelno-efektivno) - za malu djecu razmišljanje o objektima znači djelovanje, manipulaciju njima;

· vizuelno-figurativno - tipično za predškolce i delimično za mlađe školarce;

· verbalno-logičko (apstraktno) - karakteriše starije školarce i odrasle.

To nisu samo faze u razvoju mišljenja, već i njegovi različiti oblici koji su svojstveni odrasloj osobi i igraju važnu ulogu u mentalnoj aktivnosti. Možete ubrzati i intenzivirati prolazak određenih faza razvoja mišljenja, ali ne možete zaobići nijednu od njih, a da ne oštetite mentalni sklop pojedinca u cjelini.

Drugo, prema prirodi procesa mišljenja možemo govoriti o rasuđivačkom (ili diskurzivnom) razmišljanju, čiji se rezultat postiže sekvencijalnim razmišljanjem, i intuitivnom mišljenju, gdje se konačni rezultat postiže bez znanja ili razmišljanja kroz međufaze. .

Treće, ako za osnovu uzmemo prirodu rezultata mišljenja, onda možemo imati reproduktivno mišljenje (kada jasno pratimo tok misli druge osobe, na primjer, dokazivanje matematičke teoreme u udžbeniku, itd.) i kreativno razmišljanje (ako stvaramo nove ideje, objekte, originalne odluke i dokaze). Četvrto, mišljenje se prema djelotvornosti kontrole dijeli na kritičko i nekritičko. Teplov B.M. napominje da je mišljenje posebna vrsta aktivnosti koja ima svoju strukturu i tipove. Razmišljanje dijeli na teorijsko i praktično. Istovremeno, u teorijskom mišljenju razlikuje konceptualno i figurativno mišljenje, au praktičnom – vizualno-figurativno i vizualno-efektivno. Razlika između teorijskog i praktičnog tipa razmišljanja, po njegovom mišljenju, je samo u tome što su „na različite načine povezani sa praksom. Rad praktičnog mišljenja je uglavnom usmjeren na rješavanje određenih specifičnih problema, dok je rad teorijskog mišljenja usmjeren uglavnom na pronalaženje općih obrazaca."

Konceptualno mišljenje je mišljenje koje koristi određene koncepte. Istovremeno, prilikom rješavanja određenih mentalnih problema ne okrećemo se pretraživanju korištenjem posebne metode bilo koju novu informaciju, već koristite gotova znanja koja su stekli drugi ljudi i izražena u obliku koncepata, sudova i zaključaka.

Konceptualni sadržaj mišljenja formira se u procesu istorijskog razvoja naučnog znanja zasnovanog na razvoju društvene prakse. Njegov razvoj je istorijski proces, podložan istorijskim zakonima.

Imaginativno mišljenje je vrsta misaonog procesa koji koristi slike. Ove slike su izvučene direktno iz memorije ili ponovo kreirane maštom. U toku rješavanja mentalnih problema, odgovarajuće slike se mentalno transformiraju tako da, kao rezultat manipulacije njima, možemo pronaći rješenje problema koji nas zanima. Treba napomenuti da su konceptualno i figurativno mišljenje, kao varijante teorijskog mišljenja, u praksi u stalnoj interakciji. One se međusobno nadopunjuju, otkrivajući nam različite aspekte postojanja. Konceptualno mišljenje pruža najtačniji i najopćenitiji odraz stvarnosti, ali je ta refleksija apstraktna. Zauzvrat, imaginativno mišljenje nam omogućava da dobijemo specifičan subjektivni odraz stvarnosti oko nas. Dakle, konceptualno i figurativno mišljenje se nadopunjuju i pružaju dubok i raznolik odraz stvarnosti.

Vizuelno-figurativno mišljenje je vrsta misaonog procesa koji se odvija direktno tokom percepcije okolne stvarnosti i ne može se izvesti bez toga. Vizuelnim i figurativnim razmišljanjem vezujemo se za stvarnost, a potrebne slike se predstavljaju u kratkoročnoj i operativnoj memoriji.

Vizuelno-efektivno mišljenje je posebna vrsta mišljenja, čija je suština praktična transformativna aktivnost koja se provodi sa stvarnim predmetima.

Sve ove vrste mišljenja mogu se smatrati i nivoima njegovog razvoja. Teorijsko mišljenje se smatra savršenijim od praktičnog mišljenja, a konceptualno mišljenje predstavlja viši nivo razvoja od figurativnog mišljenja.

Mentalna aktivnost ljudi odvija se pomoću sljedećih mentalnih operacija:

· poređenje – uspostavljanje odnosa sličnosti i razlike;

· analiza - mentalna podjela integralne strukture objekta refleksije na njegove sastavne elemente;

· sinteza - ponovno ujedinjenje elemenata u integralnu strukturu;

· apstrakcija i generalizacija – isticanje zajedničkih karakteristika;

· konkretizacija i diferencijacija – povratak na potpunost individualne specifičnosti shvaćenog objekta.

Sve ove operacije, prema S. L. Rubinsteinu, su različiti aspekti glavne operacije mišljenja - posredovanja (odnosno, otkrivanja sve značajnijih veza i odnosa).

Postoje tri glavna oblika mišljenja: koncept, sud i zaključak. Sud je oblik mišljenja koji sadrži afirmaciju ili poricanje bilo kakvog stava u pogledu predmeta, pojava ili njihovih svojstava. Sud kao oblik postojanja elementarnog mišljenja izvor je za dva druga logička oblika mišljenja – pojmove i zaključke.

Presuda otkriva sadržaj pojmova. Poznavati bilo koji predmet ili pojavu znači biti u stanju donijeti ispravan i smislen sud o njemu, tj. biti u stanju da mu sudi. Istinitost sudova provjerava se društvenom praksom osobe.

Pojam je misao koja odražava najopštije, suštinske i karakteristične osobine predmeta i pojava stvarnosti.

Zaključak je oblik mišljenja koji predstavlja niz sudova u kojima se kao rezultat uspostavljanja odnosa među njima pojavljuje novi sud, drugačiji od prethodnih. Zaključak je najrazvijeniji oblik mišljenja, čija je strukturna komponenta opet sud.

Osoba koristi uglavnom dvije vrste zaključivanja - induktivnu i deduktivnu. Indukcija je metoda zaključivanja od pojedinačnih sudova do opšteg suda, uspostavljanje opštih zakona i pravila zasnovanih na proučavanju pojedinačnih činjenica i pojava. Dedukcija je metoda zaključivanja od opšteg suda do posebnog suda, poznavanje pojedinačnih činjenica i pojava zasnovano na poznavanju opštih zakona i pravila.

Dakle, sud je univerzalni strukturalni oblik mišljenja, genetski prethodi konceptu i uključen kao sastavni dio u zaključak.

Ljudsko razmišljanje se najjasnije ispoljava prilikom rješavanja problema.

Svaka mentalna aktivnost počinje pitanjem koje osoba sebi postavlja, a da na njega nema spreman odgovor. Ponekad ovo pitanje postavljaju drugi ljudi (na primjer, nastavnik), ali čin razmišljanja uvijek počinje formuliranjem pitanja na koje treba odgovoriti, problema koji treba riješiti, svijesti o nečem nepoznatom što treba razumjeti, razjasniti. Nastavnik mora imati na umu da učenik ponekad ne shvati problem ili pitanje čak i kada mu nastavnik postavi odgovarajući zadatak. Pitanje, problem mora biti jasno shvaćen, inače učenik neće imati o čemu da razmišlja.

Rješavanje mentalnog problema počinje temeljnom analizom podataka, razumijevanjem onoga što je dato i čime osoba raspolaže. Ovi podaci se upoređuju jedni s drugima i sa pitanjem, te u korelaciji sa prethodnim znanjem i iskustvom osobe. Osoba pokušava da koristi principe koji su ranije uspješno primjenjivani u rješavanju problema sličnog novom. Na osnovu toga nastaje hipoteza (pretpostavka), način djelovanja, ocrtava se put do rješenja. Praktično testiranje hipoteze može pokazati pogrešnost namjeravanih radnji. Zatim traže novu hipotezu, drugačiji način djelovanja i ovdje je važno pažljivo razumjeti razloge prethodnog neuspjeha i iz njega izvući odgovarajuće zaključke.

Prilikom traženja rješenja važno je preispitati početne podatke problema, pokušati vizualizirati situaciju problema i osloniti se na vizualne slike. Ovo posljednje je veoma važno ne samo za predškolce, čije razmišljanje općenito treba potkrijepiti vizualnim prikazima, već i za osnovce i školarce tinejdžera. Rješenje zadatka se završava provjerom, poređenjem dobivenog rezultata sa početnim podacima.

1.2 Osobenosti razmišljanja predškolaca

U skladu s prihvaćenom starosnom klasifikacijom, uobičajeno je razlikovati tri faze u mentalnom razvoju djeteta: novorođenčad (od 0 do 1 godine), rano djetinjstvo (od 1 do 3 godine) i predškolski uzrast (od 3 do 7 godina). ). Svaka od ovih faza djetetovog mentalnog razvoja ima svoje karakteristike. Promjena u vođenju aktivnosti označava djetetov prijelaz iz jedne faze u drugu. Prema L. S. Vygotskyju, vodeća aktivnost predškolske djece je igra, kao sredstvo raznolikog razvoja djeteta, što predstavlja temeljnu osnovu za daljnji mentalni razvoj, uključujući vizualno-figurativno mišljenje.

Predškolsko doba je važan period za razvoj svih mentalnih funkcija: govora, mišljenja, emocija, mehanizama za kontrolu voljnih pokreta, za koje su odgovorne više strukture mozga - korteks. Sve je u igri. Mentalni razvoj djece predškolske dobi karakterizira formiranje figurativnog mišljenja, koje mu omogućava da razmišlja o predmetima i uspoređuje ih u svom umu čak i kada ih ne vidi. Međutim, logičko mišljenje još nije formirano. Ovo je otežano egocentrizmom i nemogućnošću fokusiranja na promjene u objektu.

O problemu nastanka i razvoja mišljenja kod djeteta u psihologiji se raspravljalo više puta i sa različitih gledišta. Međutim, za U poslednje vreme Najraširenija je bila ideja o nastanku mišljenja kao puta od njegovih primitivnijih oblika ka sve savršenijim oblicima, a to je verbalno-logičko (diskurzivno) mišljenje.

Drugačija je ideja o drugim prethodnim oblicima u različitim psihološkim sistemima, kao i ideja o dinamici njihovog razvoja i karakterističnim osobinama prijelaza od početnih, primitivnijih u sve savršenije. U sovjetskoj psihologiji najveća distribucija dobio koncept Vygotskog L.S., u kojem se geneza mišljenja pratila od vizualno-efektivnog do vizualno-figurativnog, a zatim i logičnog. Istovremeno, najveće dostignuće ovog pristupa bila je ideja o dječjem razmišljanju kao adekvatnom načinu orijentacije u stvarnosti. Ova pozicija se razlikuje od koncepta J. Piageta, u kojem su početni oblici mišljenja transduktivne prirode.

Savremeni psiholozi, prema Vygotsky L.S., postoje tri glavne faze u razvoju dječjeg mišljenja: vizualno-efikasno, vizualno-figurativno i konceptualno mišljenje. Vizuelno i efektivno razmišljanje karakteristično je uglavnom za djecu 1., 2., 3. godine života. Međutim, već u trećoj godini počinje se formirati vizualno-figurativno mišljenje, a tada stariji predškolci počinju razvijati svoje prve pojmove, a mišljenje postaje sve apstraktnije.

U periodu od 3 do 7 godina, pod uticajem dizajnerskih i likovnih aktivnosti, dete razvija sposobnost da mentalno rastavlja vidljivi predmet na delove, a zatim ih spaja u jedinstvenu celinu. Djeca uče da prepoznaju strukturu objekata, njihove prostorne karakteristike i odnose između dijelova. Razvoj percepcije odvija se u fazama. U prvoj fazi perceptivne radnje se formiraju direktno kao rezultat igre s različitim predmetima. U drugoj fazi djeca se upoznaju sa prostornim svojstvima objekata pomoću orijentacionih i istraživačkih pokreta ruke i oka. U trećoj fazi djeca dobijaju priliku da brzo nauče svojstva predmeta od interesa, dok se vanjsko djelovanje pretvara u mentalno djelovanje.

U predškolskom uzrastu, djetetovo mišljenje ulazi u novu fazu razvoja, naime: povećava se raspon dječjih ideja i proširuju se njihovi mentalni horizonti, a sama mentalna aktivnost se restrukturira. Sedmogodišnje dijete po prvi put počinje razvijati najjednostavnije oblike logičkog mišljenja.

Do starijeg predškolskog uzrasta pojavljuju se zadaci novog tipa, gdje rezultat radnje neće biti direktan, već indirektan, a da bi ga postiglo dijete će morati voditi računa o vezama između dvije ili više pojava koje se javljaju istovremeno. ili uzastopno. Na primjer, takvi problemi nastaju u igrama s mehaničkim igračkama (ako stavite loptu na određeno mjesto na igralištu i povučete polugu na određeni način, lopta će završiti u na pravom mjestu), u dizajnu (njegova stabilnost zavisi od veličine osnove zgrade) itd.

Prilikom rješavanja sličnih problema s indirektnim rezultatima, djeca od četiri do pet godina počinju prelaziti sa vanjskih radnji s predmetima na radnje sa slikama tih predmeta, koje se izvode u umu. Tako se razvija vizuelno-figurativno mišljenje koje se zasniva na slikama: dete ne mora da uzima predmet u ruke, dovoljno je da ga jasno zamisli. U procesu vizualno-figurativnog mišljenja upoređuju se vizualne reprezentacije, čime se rješava problem.

Sposobnost rješavanja problema u umu nastaje zbog činjenice da slike koje dijete koristi dobivaju generalizirani karakter. Odnosno, ne prikazuju sve karakteristike objekta, već samo one koje su bitne za rješavanje određenog problema. Odnosno, šeme i modeli nastaju u djetetovom umu. Modelski oblici razmišljanja razvijaju se i posebno se jasno manifestuju u crtanju, dizajnu i drugim vrstama proizvodnih aktivnosti.

Dakle, dječji crteži u većini slučajeva predstavljaju dijagram u kojem se prenosi veza između glavnih dijelova prikazanog predmeta, a njegove pojedinačne karakteristike su odsutne. Na primjer, prilikom skiciranja kuće na crtežu je prikazana osnova i krov, dok se lokacija, oblik prozora, vrata i neki detalji interijera ne uzimaju u obzir.

Na primjer, od pete godine dijete može pronaći skriveni predmet u prostoriji, koristeći oznaku na planu, izabrati željenu putanju u opsežnom sistemu staza, na osnovu dijagrama kao što je geografska karta.

Ovladavanje modelima podiže dječje načine sticanja znanja na novi nivo. Ako uz verbalno objašnjenje dijete ne može uvijek razumjeti, recimo, neke primarne matematičke operacije, zvučna kompozicija riječi, onda će na osnovu modela to učiniti lako.

Figurativni oblici otkrivaju svoja ograničenja kada se dijete suoči sa zadacima koji zahtijevaju identifikaciju svojstava i odnosa koji se ne mogu vizualno prikazati. Ovu vrstu zadataka opisao je poznati švicarski psiholog J. Piaget i nazvao ih „zadacima za očuvanje količine materije“.

Na primjer, djetetu se daju dvije identične kuglice od plastelina. Jedan od njih se pred djetetovim očima pretvara u tortu. Dijete se pita gdje ima više plastelina: u lopti ili u torti. Predškolac odgovara da je u somunu.

Prilikom rješavanja ovakvih zadataka dijete ne može samostalno vizualno ispitati promjene koje se dešavaju na predmetu (na primjer, promjena površine) i količinu materije koja ostaje konstantna. Na kraju krajeva, ovo zahtijeva prijelaz sa sudova zasnovanih na slikama na sudove zasnovane na verbalnim konceptima.

Bityanova M.T. i Barchuk O.A. okarakterizirati razmišljanje predškolske djece na sljedeći način:

· dijete rješava mentalne probleme zamišljajući njihova stanja, razmišljanje postaje nesituaciono;

· ovladavanje govorom dovodi do razvoja zaključivanja kao načina rješavanja mentalnih problema, javlja se razumijevanje uzročnosti pojava;

· dječija pitanja su pokazatelj razvijenosti radoznalosti i ukazuju na problematičnost djetetovog razmišljanja;

· javlja se novi odnos između mentalne i praktične aktivnosti, kada se praktične radnje javljaju na osnovu preliminarnog rezonovanja; povećava se sistematsko razmišljanje;

· dijete prelazi sa korištenja gotovih veza i odnosa na „otkrivanje“ složenijih;

· javljaju se pokušaji da se objasne pojave i procesi;

· eksperimentisanje nastaje kao način da se pomogne u razumijevanju skrivenih veza i odnosa, primjeni postojećeg znanja i okušanju;

· formiraju se preduslovi za mentalne kvalitete kao što su nezavisnost, fleksibilnost i radoznalost.

Ali razvoj mišljenja se ne odvija izolovano. To je zbog općih promjena u životu djeteta. Njegov odnos prema okolnoj stvarnosti se mijenja, dijete se priprema za školu, a aktivnosti igre prelaze u obrazovne.

Leontyev A.N. naglašava da je predškolsko djetinjstvo period početnog stvarnog razvoja ličnosti, period razvoja ličnih „mehanizama“ ponašanja. U predškolskim godinama razvoja djeteta vezuju se prvi čvorovi, uspostavljaju prve veze i odnosi koji čine novo, više jedinstvo subjekta – jedinstvo ličnosti. Upravo zato što je period predškolskog djetinjstva period takvog stvarnog formiranja psiholoških mehanizama ličnost, to je tako važno.

Dakle, sumirajući karakteristike razvoja mišljenja u predškolskom uzrastu, možemo zaključiti da u ovoj dobi:

Dijete se odlikuje prilično visokim nivoom mentalnog razvoja, uključujući seciranu percepciju, generalizirane oblike razmišljanja i semantičko pamćenje;

Do sedme godine formiraju se različite vrste mišljenja: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno, apstraktno, koje se zasnivaju na asocijativnim procesima i sposobnosti izgradnje sistema generalizacija.

vizuelno imaginativno mišljenje predškolskog uzrasta

1.3 Problem razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta

Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja u predškolskom uzrastu igra posebnu ulogu.

To je zbog činjenice da je u studiji provedenoj pod naučnim nadzorom Elkonina D.B. 80-ih godina naučnici su došli do zaključka da je za uspješno obrazovanje djece od najveće važnosti formiranje maštovitog, a ne logičnog mišljenja. Maštovito razmišljanje omogućava djetetu da zacrta način djelovanja na osnovu karakteristika određene situacije ili zadatka. Ako se ova funkcija prenese na logičko razmišljanje, tada se uzimanje u obzir mnogih posebnih karakteristika situacije pokaže teškim za dijete. Ekstremna generalizacija logičkog mišljenja, prema naučnicima, pretvara se u slabost za šestogodišnjeg učenika, što dovodi do dobro poznatog fenomena - formalizma mišljenja.

U svjetskoj psihologiji danas postoje dva suprotstavljena pristupa rješavanju problema učenja i razvoja: prema J. Piagetu, uspjeh u učenju je određen stepenom mentalnog razvoja djeteta, koje usvaja sadržaj učenja u skladu sa intelektualnim strukture koja se u njemu razvila u datom trenutku. Prema Vygotsky L.S., naprotiv, razvojni procesi prate procese učenja koji stvaraju zonu proksimalnog razvoja.

Razmotrimo stavove švicarskog psihologa Jeana Piageta o procesu intelektualnog razvoja djeteta.

Prema Pijažeu, inteligencija nije prazna ploča na kojoj se znanje može napisati. Ako informacije koje osoba prima o svijetu odgovaraju strukturi njegovog intelekta, tada se te informacije, slike i iskustva „razumeju“ ili, Piagetovom terminologijom, asimiliraju. Ako informacija ne odgovara strukturi intelekta, ona se ili odbacuje, ili se osoba prilagođava novoj informaciji, mijenjajući svoje mentalne (intelektualne) strukture; Piagetovim riječima, dolazi do akomodacije.

Asimilacija je proces inkorporiranja novih informacija kao sastavnog dijela u već postojeće ideje pojedinca. Akomodacija je promjena u našim misaonim procesima kada se nova ideja ili informacija ne uklapaju u postojeće ideje o svijetu.

Piaget tvrdi da intelekt uvijek nastoji uspostaviti ravnotežu između asimilacije i akomodacije, eliminirajući nedosljednosti ili neslaganja između stvarnosti i njene reprezentacije stvorene u umu. On ovaj proces naziva balansiranjem.

Istraživanje je omogućilo Piagetu da identifikuje faze razvoja inteligencije:

· senzomotorni stadijum - od rođenja do 1,5-2 godine. Spoznaja se ostvaruje kroz radnje: hvatanje, sisanje, grizenje, gledanje itd.;

· preoperativno - od 2 do 7 godina. Koristeći jezik, dijete donosi presude na osnovu ličnog neposrednog iskustva, nema razumijevanja za očuvanje, ima poteškoća u klasifikaciji predmeta ili događaja;

· faza konkretnih operacija - od 7 do 11-12 godina. Nastaje elementarno logičko rasuđivanje o konkretnim predmetima i pojavama;

· faza formalnog poslovanja - od 12 godina nadalje. Tinejdžeri su u stanju da u svojim glavama rešavaju apstraktne mentalne probleme, postavljaju i testiraju hipoteze.

Koji faktori su odgovorni za prelazak iz jedne faze u drugu? Piaget smatra da je ovaj faktor obuka i obrazovanje. Ali vodeću ulogu u razvoju ima biološko sazrijevanje, koje pruža mogućnosti za razvoj. Dakle, prema Pijažeu, sazrevanje i razvoj „idu” ispred učenja. Uspjeh učenja zavisi od nivoa razvoja koji je dijete već postiglo. Vigotski tvrdi da učenje „vodi“ razvoju, tj. Djeca se razvijaju kroz učešće u aktivnostima koje su iznad svojih mogućnosti, uz pomoć odraslih. Uveo je koncept „zone proksimalnog razvoja“ - to je nešto što djeca još ne mogu sama, ali mogu uz pomoć odraslih. Zona proksimalnog razvoja odgovara razlici između djetetovog stvarnog i potencijalnog nivoa, koja je određena zadacima koje rješava pod vodstvom odraslih.

Tačka gledišta Vigotskog L.S. ovaj problem je vodeći u modernoj nauci.

Početkom učenja, mišljenje se pomjera u središte djetetovog mentalnog razvoja i postaje odlučujuće u sistemu drugih mentalnih funkcija koje se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i dobijaju voljni karakter.

Do polaska djeteta u školu od 6-7 godina već bi trebalo biti formirano vizualno-efikasno mišljenje, koje je neophodno osnovno obrazovanje za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja koje čini osnovu za uspješno učenje u osnovna škola. Osim toga, djeca ovog uzrasta trebaju imati elemente logičkog mišljenja.

Šta je formirano vizuelno-efektivno mišljenje? Dijete s visokim stupnjem razvoja vizualno-efikasnog mišljenja dobro se nosi sa bilo kojom vrstom produktivne aktivnosti, gdje je za rješavanje datog zadatka potrebna sposobnost rada prema vizualnom modelu, korelacije veličina i oblika predmeta (konstrukcija, mehanički dijelovi).

Vizuelno-figurativno mišljenje karakteriše sposobnost rješavanja problema prvenstveno u smislu predstavljanja, a tek onda - na osnovu određenog predmeta. Logičko razmišljanje pretpostavlja da dijete ima sposobnost obavljanja osnovnih logičkih operacija: generalizacije, analize, poređenja, klasifikacije. Uslov za nastanak i razvoj djetetovog mišljenja, prema A.V. Zaporozhetsu, je promjena u vrstama i sadržajima dječjih aktivnosti.Prosta akumulacija znanja ne dovodi automatski do razvoja mišljenja.

Jedinstvenost djetetovog razvoja leži u djetetovom aktivnom ovladavanju metodama praktične i spoznajne aktivnosti koje imaju društveno porijeklo. Ovladavanje ovakvim metodama igra značajnu ulogu u formiranju ne samo složenih tipova apstraktnog, verbalnog i logičkog mišljenja, već i vizualnog i figurativnog mišljenja, karakterističnog za djecu predškolskog uzrasta.

Zaporožec A.V. napominje da oblici dječjeg mišljenja (vizuelno-efikasni, vizualno-figurativni, verbalno-logički) ne predstavljaju dobne faze njegovog razvoja. To su, prije, faze ovladavanja nekim sadržajem, nekim aspektima stvarnosti.

Dakle, iako uglavnom odgovaraju određenim starosnim grupama i iako se vizuelno-efektivno mišljenje javlja ranije od vizuelno-figurativnog mišljenja, ovi oblici nisu jedinstveno vezani za uzrast.Prelaz sa vizuelno-efektivnog na vizuelno-figurativno i verbalno mišljenje se dešava na osnovu promjene u karakternoj orijentacijsko-istraživačkoj aktivnosti, zahvaljujući zamjeni orijentacije zasnovane na pokušajima i greškama fokusiranijom motoričkom, zatim vizualnom i, konačno, mentalnom orijentacijom.

Sve vrste aktivnosti koje su mu dostupne mogu doprinijeti razvoju mišljenja predškolskog djeteta. Istovremeno, naglašava Ya.L. Kolominsky. i Panko E.A., potrebno je organizovati uslove koji promovišu dubinsko poznavanje određenog objekta.

Dubrovina I.V. s tim u vezi naglašava da je predškolsko djetinjstvo jedna od najvažnijih faza djetetovog života: bez potpuno proživljenog, sveobuhvatno ispunjenog djetinjstva, cijeli njegov naredni život bit će manjkav. Izuzetno visok tempo mentalnog, ličnog i fizički razvoj u ovom periodu omogućava djetetu da brzo pređe od bespomoćnog bića do osobe koja vlada svim osnovnim principima ljudske kulture. Tim putem ne ide sam, uz njega su stalno odrasli - roditelji, vaspitači, psiholozi. Kompetentna interakcija odraslih u procesu odgoja djeteta osigurava maksimalnu realizaciju svih mogućnosti koje su mu dostupne i omogućit će mu da izbjegne mnoge poteškoće i odstupanja u toku svog mentalnog i osobnog razvoja. Plastična, brzo sazrijeva nervni sistem Predškolcu je potreban pažljiv odnos prema sebi. Prilikom kreiranja novih intenzivnih programa razvojnog rada sa djetetom, potrebno je imati na umu ne samo ono što može postići, već i kolike fizičke i neuropsihičke troškove će ga to koštati. Svaki pokušaj skraćivanja predškolskog perioda života kao „preliminarnog“, „lažnog“ remeti tok individualnog razvoja djeteta i ne dozvoljava mu da iskoristi sve mogućnosti koje ovo doba pruža za procvat svoje psihe i ličnosti.

U razvoju razmišljanja predškolskog uzrasta značajnu ulogu igra ovladavanje djece metodama vizualnog modeliranja određenih pojava. Vizualni modeli, u kojima se reproduciraju bitne veze i odnosi objekata i događaja, najvažnije su sredstvo razvoja djetetovih sposobnosti i najvažniji uslov formiranje unutrašnjeg, idealnog plana mentalne aktivnosti. Pojava plana vizuelnih reprezentacija stvarnosti i sposobnost delovanja u smislu slika (unutrašnji plan) čine, prema Zaporožecu A.V., prvi, "prizemlje" zajednička zgrada ljudsko razmišljanje. Položen je razne vrste dječje aktivnosti - u igri, dizajnu, likovnoj umjetnosti i dr. Dakle, najefikasniji način za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja je aktivnost predmeta-alata, koja je najpotpunije utjelovljena u aktivnosti dizajna, i sve vrste didaktičkih igara usmjerenih na razvoj mišljenja.

Osim toga, razvoj ove vrste mišljenja olakšavaju sljedeće vrste zadataka: crtanje, prolazak kroz labirinte, rad s konstruktorima, ali ne prema vizualnom modelu, već prema verbalnim uputama, kao i prema djetetovom vlastiti plan, kada prvo mora osmisliti objekt koji će izgraditi, a zatim ga sam implementirati.

Dakle, analizirajući psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja kod predškolske djece, dolazimo do sljedećih zaključaka:

1. Razmišljanje je najviši kognitivni mentalni proces, kao rezultat kojeg se stvara novo znanje na osnovu čovjekovog kreativnog promišljanja i transformacije stvarnosti. Postoji razlika između teorijskog i praktičnog mišljenja. Istovremeno, u teorijskom mišljenju razlikuje konceptualno i figurativno mišljenje, au praktičnom – vizualno-figurativno i vizualno-efektivno. Mentalna aktivnost ljudi odvija se uz pomoć mentalnih operacija: poređenje, analiza i sinteza, apstrakcija, generalizacija i konkretizacija. Postoje tri glavna oblika mišljenja: koncept, sud i zaključak.

2. Savremeni psiholozi razlikuju tri glavne faze u razvoju djetetovog mišljenja: vizualno-efikasno, vizualno-figurativno i konceptualno mišljenje. Vizuelno i efektivno razmišljanje karakteristično je uglavnom za djecu od 1-3 godine. Međutim, već u trećoj godini počinje se formirati vizualno-figurativno mišljenje, a tada stariji predškolci počinju razvijati svoje prve pojmove, a mišljenje postaje sve apstraktnije.

3. Problem razvoja i unapređenja mišljenja predškolaca jedan je od najvažnijih u psihološko-pedagoškoj praksi. Glavni put njena rješenja su racionalna organizacija cjelokupnog obrazovnog procesa. Najefikasniji način za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja je aktivnost predmeta-alata, koja je najpotpunije utjelovljena u projektantskim aktivnostima, svim vrstama didaktičkih igara usmjerenih na razvoj mišljenja, crtanja i prolaženja lavirinta.

2. EKSPERIMENTALNO PROUČAVANJE PROBLEMA RAZVOJA VIZUELNO-FIGURATORNOG RAZMIŠLJANJA PREDŠKOLSKOG DJECE

2.1 Eksperimentalni postupak

U okviru eksperimentalnog proučavanja problema razvoja vizualno-figurativnog mišljenja kod predškolaca, proveli smo psihološko-pedagoški eksperiment. Da bismo to učinili, odabrali smo metode i proveli dijagnostički pregled u cilju utvrđivanja nivoa razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja predškolaca u srednjoj i starijoj grupi vrtića, a zatim uporedili i analizirali rezultate.

1. Odabrati metode i dijagnosticirati stepen razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja djece.

2. Uporedite dobijene rezultate i izvući zaključak o mogućnosti razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta u vaspitno-obrazovnom procesu.

Eksperimentalna baza za naše istraživanje bio je vrtić broj 24 u Brestu.

U istraživanju je učestvovalo 20 djece u eksperimentalnoj grupi (srednja vrtićka grupa) i 16 predškolaca u kontrolnoj grupi (stara grupa).

2.2 Opis korišćenih metoda

Dijagnostika kao specifičan vid pedagoške aktivnosti je neophodan uslov za efikasnost obrazovnog procesa. Ovo je prava umjetnost - pronaći u djetetu ono što je skriveno od drugih. Uz pomoć dijagnostičkih tehnika, nastavnik može sa većim samopouzdanjem pristupiti korektivnom radu, ispravljajući uočene nedostatke i nedostatke, djelujući kao povratna informacija kao važna komponenta procesa učenja.

Dijagnostikovali smo stepen razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja kod predškolaca sledećim metodama:

Metodologija "Kako zakrpiti tepih?" .

U ovoj tehnici koriste se slike prikazane u Dodatku 1. Prije pokazivanja djetetu, kaže im se da su na ovoj slici dvije prostirke, kao i komadići materijala kojima se mogu zakrpiti rupe na ćilima tako da se crteži prostirke i zakrpe nisu bile različite. Da biste riješili problem, od nekoliko komada materijala prikazanih u donjem dijelu slike, potrebno je odabrati onaj koji najviše odgovara dizajnu tepiha.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je završilo zadatak za manje od 20 sekundi;

8-9 bodova - dijete je sve zadatke riješilo tačno u vremenu od 21 do 30 sekundi;

6-7 bodova - dijete je za izvršavanje zadatka potrošilo 31 do 40 sekundi;

4-5 bodova - dijete je potrošilo od 41 do 50 sekundi na izvršavanje zadatka;

2-3 boda - vrijeme djeteta za rad na zadatku trajalo je od 51 do 60 sekundi;

0-1 bod - dijete nije izvršilo zadatak za više od 60 sekundi.

Zaključci o stepenu razvoja:

· 2-3 boda - nizak nivo;

· 0-1 bod - veoma nizak.

Tehnika „Saznaj ko je to“.

Prije primjene ove tehnike, djetetu se objašnjava da će mu se pokazati dijelovi, fragmenti određenog crteža, iz kojih će biti potrebno odrediti cjelinu kojoj ti dijelovi pripadaju, tj. vratiti cijeli crtež iz dijela ili fragmenta.

Psihodijagnostički pregled ovom tehnikom provodi se na sljedeći način: djetetu se pokazuje crtež (Dodatak 2), na kojem su svi fragmenti prekriveni komadom papira, osim fragmenta „a“. Na osnovu ovog fragmenta od djeteta se traži da kaže kojem općem uzorku pripada prikazani detalj. Za rješavanje ovog problema je dodijeljeno 10 sekundi. Ako za to vrijeme dijete nije moglo tačno odgovoriti na postavljeno pitanje, onda za isto vrijeme - 10 sekundi. - prikazuje mu se sledeći, malo potpuniji crtež „b“, i tako sve dok dete konačno ne pogodi šta je prikazano na ovom crtežu.

U obzir se uzima ukupno vrijeme koje je dijete potrošilo na rješavanje problema i broj fragmenata crteža koje je moralo pregledati prije donošenja konačne odluke.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je iz fragmenta slike „a” za manje od 10 sekundi moglo pravilno odrediti da cijela slika prikazuje psa;

7-9 bodova - dijete je utvrdilo da ova slika prikazuje psa samo iz fragmenta slike „b“, potrošivši na to ukupno 11 do 20 sekundi;

4-6 bodova - dijete je utvrdilo da se radi o psu samo iz fragmenta "c", utrošivši 21 do 30 sekundi na rješavanje problema;

2-3 boda - dijete je pogodilo da se radi o psu samo iz fragmenta "d", trošeći od 31 do 40 sekundi;

0-1 bod - dijete u vremenu dužem od 50 sekundi nije moglo pogoditi o kakvoj se životinji radi nakon što je pogledalo sva tri fragmenta “a”, “b” i “c”.

Zaključci o stepenu razvoja:

· 10 bodova - veoma visok nivo;

· 8-9 bodova - visok nivo;

· 4-7 bodova - prosječan nivo;

· 2-3 boda - nizak nivo;

· 0-1 bod - veoma nizak.

Metoda „Pronađi par“.

Djetetu se daje list sa slikom 7 pari rukavica razbacanih slučajnim redoslijedom (Dodatak 3), a od njega se traži da odabere par za svaku rukavicu na osnovu 3 karakteristike - lokacije i veličine elemenata uzorka, položaja palca.

Upute: Vidite, momci su pomiješali rukavice. Pomozite im da shvate i pronađu sve parove rukavica.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je pravilno odabralo 4-7 parova;

7-9 bodova - pravilno odabrana 3 para;

4-6 bodova - pravilno odabrana 2 para;

2-3 boda - pravilno odabran 1 par;

0-1 bod - dijete nije moglo pronaći ni jedan par.

Zaključci o stepenu razvoja:

· 10 bodova - veoma visok nivo;

· 8-9 bodova - visok nivo;

· 4-7 bodova - prosječan nivo;

· 2-3 boda - nizak nivo;

· 0-1 bod - veoma nizak.

2.3 Opis i analiza dobijenih rezultata

Tokom dijagnostičkog pregleda u cilju utvrđivanja stepena razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja dece eksperimentalne grupe, dobili smo rezultate navedene u tabeli 1 (Prilog 4).

Iz ove tabele se vidi da predškolci imaju različite nivoe razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja:

· većina djece - 12 osoba, što je 60% - ima prosječan nivo;

· 4 (20%) ispitanika imaju visok stepen razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja;

· 3 (15%) djece - nizak nivo;

· 1 (5%) predškolac je postigao samo 1 bod, što ukazuje na veoma nizak stepen razvijenosti njegovog vizuelno-figurativnog mišljenja.

Osim toga, kao rezultat dijagnostike, uočili smo da je djeci najveća poteškoća bila tehnika „Pronađi par“.

Pokazatelji nivoa razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja predškolaca koji koriste ovu metodu su najniži. Dakle, dijagnosticiranje nivoa razmišljanja djece senior grupa Odlučili smo koristiti ovu metodu. Rezultati dijagnostike djece kontrolne grupe prikazani su u tabeli 2 (Prilog 5).

Na osnovu analize ove tabele možemo konstatovati sledeće:

· 2 (12,5%) predškolaca su postigla 10 bodova, što ukazuje da je njihov nivo razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja veoma visok;

· 7 (43,7%) osoba je dobilo 8-9 bodova - imaju visok nivo razvoja mišljenja;

· 6 (37,5%) test grupa ima prosečan nivo razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja, jer postigli su od 4 do 6 poena;

· samo 1 dijete, što je 6,3%, dobilo je 2,3 boda - ima nizak nivo razvoja mišljenja.

Komparativna analiza pokazatelja razvijenosti djece eksperimentalne i kontrolne grupe na osnovu dijagnostičkih rezultata prikazana je u tabeli 3.

Tabela 3. Komparativna analiza eksperimentalnih rezultata

Nivoi razvoja	Eksperimentalna grupa	Kontrolna grupa
Vrlo visoka
Veoma nisko

Dakle, iz tabele 3 vidimo da su pokazatelji stepena razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja dece u kontrolnoj grupi znatno viši od onih u eksperimentalnoj grupi.

Komparativna analiza nivoa razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prikazana je u dijagramu 1.

Dijagram 1 Komparativna analiza nivoa razvoja dječjeg vizualno-figurativnog mišljenja

Dakle, dobijeni rezultati nam omogućavaju da govorimo o pozitivnoj dinamici razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja predškolaca starije grupe u odnosu na nivo razvoja dječjeg mišljenja. srednja grupa. Dakle, ova istraživanja su potvrdila našu hipotezu da se svrsishodnim, sistematskim radom na razvoju mišljenja u obrazovnom procesu povećava nivo dječjeg mišljenja.

ZAKLJUČAK

U prvom dijelu nastavnog rada, na osnovu teorijske analize psihološko-pedagoške literature, utvrdili smo da je mišljenje najviši kognitivni mentalni proces, uslijed kojeg se na osnovu čovjekove kreativne refleksije i stvaralaštva stvaraju nova znanja. transformacija stvarnosti. Postoji razlika između teorijskog i praktičnog mišljenja. Istovremeno, u teorijskom mišljenju razlikuje konceptualno i figurativno mišljenje, au praktičnom – vizualno-figurativno i vizualno-efektivno. Mentalna aktivnost ljudi odvija se uz pomoć mentalnih operacija: poređenje, analiza i sinteza, apstrakcija, generalizacija i konkretizacija. Postoje tri glavna oblika mišljenja: koncept, sud i zaključak.

Moderni psiholozi razlikuju tri glavne faze u razvoju dječjeg mišljenja: vizualno-efikasno, vizualno-figurativno i konceptualno mišljenje. Već u trećoj godini života dijete počinje formirati vizualno-figurativno mišljenje, a tada stariji predškolci razvijaju prve pojmove i mišljenje postaje sve apstraktnije.

Za uspješno obrazovanje djece od najveće je važnosti formiranje maštovitog, a ne logičkog mišljenja. Maštovito razmišljanje omogućava djetetu da zacrta način djelovanja na osnovu karakteristika određene situacije ili zadatka. Stoga je problem razvoja i unapređenja vizualno-figurativnog mišljenja predškolaca jedan od najvažnijih u psihološko-pedagoškoj praksi. Glavni način rješavanja je racionalna organizacija cjelokupnog obrazovnog procesa. Uslov za nastanak i razvoj likovno-figurativnog mišljenja djeteta je promjena vrsta i sadržaja dječjih aktivnosti. Samo gomilanje znanja ne vodi automatski razvoju mišljenja. Sve vrste aktivnosti koje su mu dostupne mogu doprinijeti razvoju mišljenja predškolskog djeteta.

Najefikasniji način za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja je aktivnost predmeta-alata, koja je najpotpunije utjelovljena u aktivnostima dizajniranja, crtanja i svih vrsta didaktičkih igara usmjerenih na razvoj mišljenja i prolaženje lavirinta.

Međutim, prilikom kreiranja novih intenzivnih programa razvojnog rada sa djetetom, potrebno je imati na umu ne samo ono što ono može postići, već i kolike će ga fizičke i neuropsihičke troškove to koštati. Samo kompetentna interakcija odraslih u procesu odgoja djeteta osigurava maksimalnu realizaciju svih mogućnosti koje su mu dostupne i omogućit će mu da izbjegne mnoge poteškoće i odstupanja u toku svog mentalnog i osobnog razvoja.

U drugom dijelu nastavnog rada sproveli smo eksperimentalno istraživanje u cilju utvrđivanja mogućnosti razvoja vizualno-figurativnog mišljenja djece predškolskog uzrasta u obrazovnom procesu.

Analiza rezultata eksperimentalnog istraživanja pokazala je pozitivnu dinamiku u razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja predškolaca starije grupe u poređenju sa stepenom razvoja mišljenja djece srednje grupe. To nam je omogućilo da zaključimo da je razvoj vizualno-figurativnog mišljenja kod predškolske djece moguć.

Time je ostvarena svrha studije - proučavanje osobina vizuelno-figurativnog mišljenja djece predškolskog uzrasta i mogućnosti njegovog razvoja; zadaci su obavljeni. Potvrđena je hipoteza – svrsishodnim, sistematskim radom na razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja povećava se nivo mišljenja djece predškolskog uzrasta.

LISTA KORIŠTENE REFERENCE

1. Bitjanova M.T. Barchuk O.A. Dijagnoza predškolske zrelosti // Školski psiholog. - 2000. - br. 30

2. Pitanja psihologije predškolskog djeteta / Ed. A.N. Leontjev, A.V. Zaporožec. - M., 1948

3. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M., 1991

4. Vygotsky L.S. Kolekcija cit.: U 6 tomova - T. 4. - M., 1984. - 365 str.

5. Gavrilycheva G.F. U početku je bilo djetinjstvo // Predškolsko obrazovanje. - 1999. - br. 1. - P.11-14

6. Gutkovich I.Ya., Samoilova O.N. Kolekcija didaktičke igre o formiranju mišljenja predškolaca: Priručnik za vaspitače u vrtiću / Urednik T.A. Sidorchuk - Uljanovsk, 1998.

7. Dijagnostika odgojno-obrazovne djelatnosti i intelektualnog razvoja djece / Urednik Dubrovina. - M., 1981

8. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. i dr. Mlađi školarac: razvoj kognitivnih sposobnosti: Priručnik za nastavnike. - M., 2002

9. Efimkina R.P. Dječja psihologija: smjernice. - Novosibirsk, 1995. - 220 str.

10. Zaporožec A.V. Psihologija. - M., 1953

11. Kataeva A.A., Obukhova T.I. O genezi razvoja mišljenja u predškolskoj dobi // Pitanja psihologije. - 1991. - br. 3

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Učiteljici o psihologiji šestogodišnje djece: Knj. za nastavnika. - M.: Obrazovanje, 1988. - 190 str.

13. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M.: Akademija, 2000. - 456 str.

14. Nikulina E.G. Psihološke karakteristike kognitivne sfere djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. - 1998. - br. 4. - P.10-14

15. Obukhova L.F. Psihologija vezana za dob. Jean Piaget predaje o intelektualni razvoj dijete. - M., 1999

16. Ovčinnikova T.N. Ličnost i razmišljanje djeteta: dijagnoza i korekcija. - M., 2000. - 204 str.

17. Pervushina O.N. Opća psihologija: Metodološke preporuke. - M., 2003

18. Ponomarev Ya. A. Znanje, mišljenje i mentalni razvoj. - M., 1967

19. Radionica o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji / Ed. A.I. Shcherbakova. - M., 1987. - 320 str.

20. Psihokorekcijski i razvojni rad s djecom: Udžbenik za studente / Urednik I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 1998. - 160 str.

21. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija i pedagogija: Udžbenik za univerzitete. - Sankt Peterburg: Peter, 2002. - 432 str.

22. Rubinshtein S.L. O razmišljanju i načinima njegovog istraživanja. - M., 1958

23. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Petar, 2000

24. Serova E.O. Ovo je važno - razvoj mišljenja kod djeteta // Predškolsko obrazovanje. - 1999. - br. 2

25. Teplov B.M. Praktično mišljenje // Čitanka o općoj psihologiji: Psihologija mišljenja. - M.: MSU, 1981

APLIKACIJE

Aneks 1

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Stimulativni materijal za metodu "Kako zakrpiti tepih?"

Dodatak 2

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Stimulativni materijal za tehniku ​​„Saznaj ko je to“.

Dodatak 3

Dodatak 4

Tabela 1. Rezultati dijagnosticiranja nivoa vizuelno-figurativnog mišljenja u eksperimentalnoj grupi

	Prezime i ime djeteta	Broj postignutih poena	Aritmetička sredina. tačka	Nivo razvoja mišljenja
		Kako zakrpiti tepih?	Saznaj ko je to	Pronađite podudaranje
	Antonova Inna
	Dudko Svetlana
	Zinchenko Evgeniy
	Zubova Inna
	Krylova Svetlana
	Klimashevich Egor
	Nelipovich Maxim
	Panchenko Svetlana
	Petrovsky Andrey
	Pitimko Artem
	Portnova Marina
	Roshchina Anastasia
	Smolyakova Tatyana
	Stolyarova Yulia
	Silyuk Marina
	Tenizbaev Nikita
	Trotsyuk Victoria
	Fomin Vladimir
	Cherkashin Sergey
	Yashin Vladimir

Dodatak 5

Tabela 2. Rezultati dijagnostike nivoa vizuelno-figurativnog mišljenja u kontrolnoj grupi

	Prezime i ime djeteta	Broj postignutih poena	Nivo razvoja mišljenja
	Bondar Ekaterina
	Vasiljevič Julija
	Golubkovich Vera
	Eremenko Marina
	Nos Valery
	Kostin Anton
	Kulik Sergey
	Kulevič Svetlana
	Kushnerev Artem
	Lukashevich Sergei
	Melnik Maxim
	Miroshnikov Stas
	Petrovsky Igor
	Tikhonov Denis
	Khmaruk Alexey
	Yaroshevich Daniil

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Teorijsko proučavanje psiholoških i pedagoških osnova vizualno-figurativnog mišljenja predškolske djece. Razvoj mišljenja u ontogenezi. Eksperimentalno proučavanje vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.

kurs, dodan 15.12.2010


Moderne ideje o mentalnoj aktivnosti. Razvoj mišljenja u ontogenezi. Osobine vizuelno-figurativnog mišljenja predškolske djece s mentalna retardacija. Vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje.

kurs, dodan 09.10.2010


Psihološko-pedagoške karakteristike starijeg predškolskog uzrasta. Vizuelno-figurativno mišljenje je osnova kognitivne aktivnosti djece. Faze razvoja mišljenja od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta. Uslovi za razvoj mišljenja kod djeteta.

kurs, dodan 09.05.2014


Karakteristike glavnih oblika mišljenja. Eksperimentalna tehnika psihološko istraživanje. Vrste dečjeg mišljenja: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko. Osobine razvoja transdukcije kod djece predškolskog uzrasta.

test, dodano 28.04.2009


Vizuelno-figurativno mišljenje je osnova kognitivne aktivnosti djeteta. Psihološke i pedagoške karakteristike i karakteristike razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskom vrtiću br. 63 „Zvezdočka” u gradu Volžskom.

rad, dodato 12.03.2012


Predškolsko djetinjstvo je period intenzivnog mentalnog razvoja djeteta. Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece predškolskog i starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom. Proces formiranja mentalnih radnji prema Galperinu.

teza, dodana 18.02.2011


Istraživanje mišljenja u domaćoj i stranoj psihologiji. Problem odnosa govora i mišljenja, njegova uloga u komunikaciji. Komparativna studija vizuelno-figurativnog razmišljanja kod dece 4-5 godina u normalnom razvoju i njihovih vršnjaka sa smetnjama u govoru.

kurs, dodan 18.12.2014


Razmišljanje kao mentalna osobina osobe. Specifičnost mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Utvrđivanje stepena razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom i oštećenjem sluha.

kurs, dodato 05.10.2014


Značajke formiranja i razvoja vizualno-figurativnog mišljenja kod predškolske djece s oštećenjem sluha. Njegova korekcija uz pomoć posebno odabranih didaktičkih igara uključenih u vaspitno-obrazovni rad popravne predškolske ustanove.

kurs, dodan 25.11.2012


Teorijske osnove za proučavanje imaginativnog mišljenja. Koncept razmišljanja. Vrste razmišljanja. Suština, struktura i mehanizmi imaginativnog mišljenja. Teorijski aspekti razvoja intelektualne sposobnosti mlađih školaraca.