Osnove logopedske i logopedske prakse. Odjeljak I Teorijske osnove logopedske terapije. Povezanost logopedske nastave i „programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” i opštih procesa

logopedska terapija -

Predmet logopedske terapije-

Predmet logopedske terapije –

Logopatije (poremećaji govora) –

Logopata –

Logoped -

Svrha logopedske terapije je

Ciljevi logopedske terapije:

Ciljevi logopedske terapije kao nauke:

Struktura logopedske terapije:

1. Predškolska ustanova.

2. Škola.

2. senzorni razvoj;

3. kognitivni razvoj;

4. motorički razvoj;

Funkcije logopeda:

1. Dijagnostika.

2. Preventivno.

5. Savjetodavna.

6. Koordinacija.

7. Kontrola i evaluacija.

1. Logoped-dijete.

3. Roditelji - dijete.

2. Logoped - roditelji.

Oblici uticaja u logopedskoj terapiji:

· odgoj;

· obrazovanje;

· korekcija;

· kompenzacija;

· adaptacija;

· habilitacija;

· rehabilitacija.

· verbalni;

· vizuelni;

· praktičan.

Za snimanje aktivnosti djeteta:

· reproduktivni;

· produktivan.

Tema 2. Uzroci govornih poremećaja.

Razvijanje ideja o etiologiji govornih poremećaja. Pogledi na uzroke poremećaja govora u Starom Egiptu, Staroj Grčkoj (Hipokratovo učenje) i Drevnoj Rusiji. Predstave učitelja renesanse (J-J. Rousseau). Sistematizacija doktrina o etiologiji govorne patologije, njenoj naučnoj osnovi (19-20 vijeka). Moderne ideje o uzrocima govornih poremećaja. Naučne i metodološke osnove doktrine etiologije govornih patologija u domaćoj logopediji (evolutivno-dinamički pristup, princip dijalektičkog jedinstva biološkog i društvenog u procesu formiranja psihe, koncept razvoja psihe). psihe L.S. Vigotskog).

Organski i funkcionalni razlozi. Koncept endogenog (unutrašnjeg) i egzogenog (vanjskog) štetnog djelovanja na djetetov organizam.

Značaj nasljednosti u nastanku govorne patologije.

Egzogeni organski faktor u etiologiji govornih poremećaja.

Društveni faktor u etiologiji govornih poremećaja.

Složenost i polimorfizam faktora koji uzrokuju poremećaj govora.

Koncept govornog oštećenja. Struktura govornih poremećaja: primarni, sekundarni, tercijarni poremećaji (L.S. Vygotsky, R.E. Levina).

1. Pojam govornog oštećenja i starosne karakteristike govora. Struktura poremećaja govora: primarni, sekundarni, tercijarni poremećaji (L.S. Vygotsky, R.E. Levina).

Logopatije (poremećaji govora) – zbirni pojam za odstupanja od govorne norme, prihvaćene u jezičkom okruženju, potpuno ili djelimično onemogućavaju verbalnu komunikaciju, ograničavaju kognitivni razvoj, sociokulturnu adaptaciju.

Poremećaj govora treba razlikovati od starosnih karakteristika razvoja govora djeteta. Oštećenje govora karakteriziraju sljedeći simptomi:

1. Ne odgovara starosti govornika.

2. Nije nepismenost.

3. Nakon što je nastao, fiksiran je i ne nestaje sam od sebe.

4. Zahteva posebno organizovanu logopedsku intervenciju u zavisnosti od njene prirode.

5. Dovodi do pojave novih poremećaja, do promjene djetetove ličnosti (pojava sekundarnih i tercijalnih poremećaja).

Oštećenje govora može biti centralnog ili perifernog porijekla, organske ili funkcionalne prirode.

Uzrasne karakteristike dječjeg govora– prirodne karakteristike određene anatomskim i fiziološkim sazrevanjem govornog aparata (govornog funkcionalnog sistema) i specifičnostima društvenog okruženja.

Periferni odjel govornog funkcionalnog sistema:

1. Respiratorni odjel (energetika).

3. Artikulacijski odjel.

Respiratorni dio

U dobi od 3-7 godina djeca doživljavaju kombinaciju torakalnog i dijafragmalnog disanja. Ali disanje je i dalje plitko, jer... rebra su manje nagnuta nego kod odraslih. Postoji prilično blaga ekscitabilnost respiratornog centra, što dovodi do povećanja respiratornog ritma i, shodno tome, do poremećaja govora.

Predškolci doživljavaju nesavršenosti govornog disanja:

1. Slab udah i izdisaj, što uzrokuje tih govor.

2. Neekonomična, neravnomjerna raspodjela izdahnutog zraka, što dovodi do završavanja fraze šapatom.

3. Može se uočiti povećanje respiratornog ritma: česti interverbalni udisaji, intraverbalni dah.

4. Nedovoljna kontrola nad strujom izdahnutog vazduha može dovesti do ishitrenog izgovaranja fraza bez prekida, „uz gušenje“.

5. Može doći do neujednačenog trzavog izdisaja, pa govor postaje glasan ili tih.

U predškolskom uzrastu još uvijek postoji nedovoljan rad korteksa moždane hemisfere mozga, što utiče na funkcionisanje vokalnog aparata. Periferni dio također ima karakteristike: larinks je još uvijek slabo razvijen, glasnice su kratke, glotis je uzak, a rezonatori su slabo razvijeni.

1. Visoki registar.

2. Blijeda boja.

3. Slabost i muzičko siromaštvo dječijeg glasa.

Artikulacioni aparat

Nesavršenosti u zvučno-izgovornom aspektu govora uočene u predškolskom uzrastu mogu biti uzrokovane nedovoljnom zrelošću moždanih struktura (govorno-motoričkih područja) i nesavršenostima u perifernom dijelu:

1. Nediferencirani pokreti organa artikulacije, njihova nepreciznost i slabost.

2. Loša koordinacija, posebno mali pokreti usana i jezika.

3. Slabost mišića, nedostatak elastičnosti i povećan umor.

4. Potpuno ili djelomično odsustvo zuba.

5. Očuvanje refleksa sisanja (kod mališana) može dovesti do povlačenja jezika unazad, primjećuje se palatalizacija.

Inferiornost izgovorne strane govora također je uzrokovana nezrelošću odjel za govor i sluh, što dovodi do nediferencirane percepcije glasova i slogova, uzrokuje slabu pažnju i kritički odnos prema vlastitom govoru i govoru drugih.

Kašnjenje u prevazilaženju uzrasnih karakteristika dječjeg govora može biti posljedica društveni faktori:

1. Nepravilan govor drugih.

2. Nedovoljno uvažavanje razvojnih karakteristika dječjeg govora od strane odraslih: ne ispravljaju nepravilnosti u govoru djece.

4. Nepovoljno okruženje: buka, vika, gužva.

Uslovi za razvoj govora

Bihevioristička teorija

Ljudi oko djeteta odlučujuće utiču na to kako će ono usvojiti jezik. Sposobnost djece da oponašaju govor odraslih i vršnjaka iz svog društvenog okruženja smatra se bitnim i neophodnim uslovom za usvajanje jezika. Igra važnu ulogu ohrabrenje (Skinner).

Na primjer, dijete pokaže na bočicu mlijeka: "Vidi, flašicu."

Otac, potkrepljujući rečeno, odgovara: „Da, tako je, flaša“ (sir).

O važnosti imitacije govore sljedeće činjenice:

· djeca uče engleski, kineski itd.;

· prve riječi djeteta su upravo nazivi predmeta koje uči od odraslih;

· novorođenčad se može smiješiti i ispuštati vesele zvukove ako im se odrasli smiješe i razgovaraju s njima tokom hranjenja itd.;

· Deca od 1,5-2 godine imitiraju zvukove tačno i skoro odmah.

Ali bihevioristička teorija ne objašnjava sve činjenice.

Mnoga djeca, na primjer, uče pravila gramatike čak i u naizgled paradoksalnoj situaciji kada njihovi roditelji govore pogrešno.

Nataša tati: "Pogledaj ovna."

Otac odgovara: "Ne, ovo su koze."

Prema jednom istraživanju, majke su ponavljale greške svoje djece 3 puta češće nego djeca koja su ponavljala greške svojih majki.

Koristeći ovu teoriju, takođe je teško objasniti kako deca formiraju fraze, reči koje nikada ranije nisu čula: „batinaš, uličar“, „sok je nestao“, „još ovde dole“.

Lennerbergova istraživanja djece sa mentalnim poremećajima također ukazuju na ovu činjenicu. Opisao je priču o dječaku čija ga je bolest spriječila da oponaša govor odraslih. Međutim, naučio je da razumije složene gramatičke strukture i značenja izgovorenih riječi. Osim toga, naučnik je naveo primjere mnoge mentalno retardirane djece koja su mogla dobro govoriti, iako su iskusila ogromne poteškoće s imitacijom.

Teorija učenja

Istraživači vjeruju da djeca nehotice "povlače" opšta pravila iz govora koji se čuje svaki dan. Koristeći opšta pravila, formiraju fraze i rečenice koje ranije nisu čuli.

Ponekad, koristeći opšta pravila, djeca prave greške koje su posudila iz govora odraslih. Kroz pokušaje i greške, djeca komplikuju i obogaćuju svoj vokabular i govor, “uređuju” ga i koriguju.

Djeca povezuju riječi, zatim se igraju zamjenjujući neke riječi drugima, dodajući fraze kako bi rečenice bile duže, i mijenjajući oblik potonjih, pretvarajući ga u pitanje ili negativ, a zatim opet u izjavu.

Upravo na taj način – usvajanjem pravila, njihovom nepreciznom upotrebom i naknadnim prilagođavanjem, djeca u konačnici stvaraju vlastita pravila govora, a potom svojim gramatičkim pravilima brzo upijaju govorne obrasce odraslih. Njihov govor postaje složeniji i pismeniji.

Teoriju učenja potkrepljuju rezultati mnogih studija. Većina naučnika se slaže da, iako svako dijete koristi iste riječi na svoj način, sva djeca uče isti skup sintaktičkih normi i pravila u ranoj dobi. Otkriven je obrazac: najranije dvoslovne konstrukcije djece podliježu određenim pravilima.

Ali u isto vrijeme, ova teorija ima svoju vlastitu slabost: Govor odraslih je složen i sposobnost djece da samostalno izvode pravila je očigledno precijenjena. Često odrasli, pod uticajem šarma dečijeg brbljanja, ponavljaju svoje greške, ali kako onda deca naučiti da govore ispravno?

Biološka teorija

Njegove pristalice iznele su tezu: usvajanje jezika se kontroliše kao biološki faktori i uticaji okoline.

N. Chomsky smatra da su djeca od rođenja spremna da ovladaju jezikom, rađaju se sa urođenom sposobnošću da analiziraju jezičke pojave (značenje riječi, pravila za sastavljanje fraza i rečenica0, a to im omogućava da automatski percipiraju neka pravila gramatike, univerzalni, prema Čomskom, za sve jezike.

Društveno okruženje daje djetetu specifična pravila, tako da dijete može naučiti govoriti različite jezike.

Chomsky je razvio koncept transformacijske gramatike, prema kojem postoje 2 nivoa sintakse u svakoj rečenici:

1. Površni (PSS) – red riječi;

2. Duboko (GSS) – značenje, ideja.

Na primjer, u frazama ispod, PSS su isti, ali GSS su različiti i stoga imaju različita značenja:

Ivanu (1) ne treba ništa (3) da bi zadovoljio (2).

Ivan (1) zaista (3) želi ugoditi (2).

I u sljedećim frazama PSS se razlikuju, ali značenje je isto:

Pas je ugrizao čovjeka. – (Čovjek je ugrizao psa - ako se prekrše pravila transformacije, krši se i značenje)

Čovjeka je ugrizao pas. – (Čovjeka je ugrizao pas – redoslijed riječi je promijenjen, ali nema smisla).

Razvoj društvenog govora je pokušaj da se nešto saopšti drugome.

J. Piaget je suprotstavio egocentrični govor (najniži nivo) i društveni govor (najviši nivo). Egocentrični govor, po njegovom mišljenju, nestaje sa 6-7 godina.

L.S. Vigotski je verovao da su to 2 različita nivoa govora: egocentrično telo), dok ne ovlada unutrašnjim govorom.Egocentrični govor ne nestaje, već se stapa sa mišlju. Misli poprimaju oblik riječi, razmišljanje ima oblik rečenica.

Faze razvoja dječjeg govora (A.N. Leontyev)

1. Pripremni (predgovor).

2. Predškolsko.

3. Predškolska.

4. Škola.

Predškolska faza.

U 5. godini života djeca relativno slobodno koriste strukturu SSP i SPP: „Kasnije, kada

otišli smo kući, dali su nam poklone: ​​razne bombone, jabuke, pomorandže.”

Počevši od ovog uzrasta, dječje izjave liče na kratku priču. Njihovi tekstovi (priče, prepričavanja, bajke) mogu se sastojati od 40-50 rečenica – razvija se monološki govor.

Do 4 godine se razvija i dalje razvija fonemska svijest.

Ispostavilo se: prvo dijete razlikuje samoglasnike i suglasnike, zatim meke i tvrde suglasnike, zatim sonorante, šištanje i zviždanje.

Kroz predškolski period formira se kontekstualni govor: prvo pri prepričavanju, zatim pri opisivanju događaja iz ličnog iskustva.

Školska faza

Ovu fazu karakterizira svjesna asimilacija govora (analiza i sinteza zvukova i slogova, gramatička pravila). Dolazi do ovladavanja pisanim jezikom.

Treba napomenuti da nema jasnih granica u fazama - svaka glatko prelazi u drugu.

Mucanje. Definicija mucanja. Jedinstvo biološkog i društveni faktori u etiologiji mucanja. opšte karakteristike pogledi na mehanizme mucanja. Fizički i mentalni simptomi mucanja. Karakteristike neurotičnih i neuroznih oblika.

Karakteristike strukturno-semantičkih govornih poremećaja.

Alalija i afazija. Definicija, etiologija i mehanizmi poremećaja. Simptomi alalije. Klasifikacija alalije. Nivoi nerazvijenosti govora kod alalije. Manifestacije afazije kod djece. Pitanja diferencijalne dijagnoze alalije i afazije kod djece.

Oštećeno pisanje.

Fonetsko-fonemski defekti, poremećaji leksičko-gramatičke strukture govora, pisanja i čitanja kod djece sa oštećenjem sluha Specifičnosti ispoljavanja govornih poremećaja kod djece sa dubokim oštećenjem vida. Osobine govornog razvoja mentalno retardirane djece i manifestacije govorne patologije.

Prva naučno zasnovana klasifikacija bila je klinička klasifikacija koju je predložio Kussmaul 1877. Postojala je povezanost sa nozološkim oblicima bolesti (govor-simptom). Nije bilo dovoljno savršeno i ispravljeno je (M.E. Khvatcev, Rau, O.V. Pravdina, S.S. Lyapidevsky). Suština i terminologija su ostali isti, ali se značenje pojmova proširilo, a pojavio se i problem što klinička klasifikacija ne odgovara logopedskim praktičnim zadacima.

Trenutno u domaćoj logopediji postoje 2 klasifikacije govornih poremećaja:

1) Kliničko-pedagoški.

2) Psihološko-pedagoški.

Klinički i pedagoški oslanja se na tradicionalnu suradnju logopedije i medicine, ali za razliku od čisto kliničke medicine, tipovi govornih poremećaja koji su u njemu identificirani nisu striktno vezani za oblike bolesti. Fokusiran je uglavnom na ispravljanje govornih nedostataka, na razvoj diferencirani pristup da ih savladaju.

Izolacija kršenja u ovoj klasifikaciji usmjerava pažnju logopeda na to anatomski i fiziološki mehanizam (supstrat poremećaja), kojem je potrebna korekcija, a istovremeno omogućava predviđanje vremena i mogućih rezultata logopedske terapije.

Ova klasifikacija je fokusirana na implementaciju principa od opšteg ka specifičnom. Zasniva se na psihološkim i jezičkim kriterijima (supstrat, šta je prekršeno, kako razlikovati jedan oblik kršenja od drugih):

1) povreda oblika govora (usmenog ili pismenog);

2) kršenje vrste govorne aktivnosti (govor ili slušanje, pisanje ili čitanje);

3) kršenje faze (karike) generisanja ili percepcije;

4) kršenje operacija koje formalizuju izgovor u jednoj ili drugoj fazi govorne aktivnosti;

5) kršenje sredstava formalizacije iskaza (jezičke i izgovorne jedinice).

Uzimaju se u obzir i klinički kriteriji - usmjereni na objašnjenje anatomskog i fiziološkog supstrata poremećaja i uzroka njegovog nastanka:

1) koji faktori uzrokuju oštećenje govora (socijalni ili biološki);

2) na kojoj pozadini se poremećaj razvija (organski ili funkcionalni);

3) u kom delu govornog funkcionalnog sistema je lokalizovan poremećaj (centralni ili periferni);

4) kolika je dubina (stepen) poremećaja centralnog ili perifernog govornog aparata;

5) vrijeme nastanka povrede.

Kliničko-pedagoška klasifikacija uključuje:

1) Poremećaji usmenog govora:

A. Povrede izgovornog (fonacijskog) aspekta govora: diferencirane u zavisnosti od poremećene jedinice (glasovno formiranje, tempo-ritmička organizacija izgovora, intonaciono-melodička, zvučno-izgovorna organizacija).

B. Strukturno-semantički (interni) dizajn iskaza - sistemska ili polimorfna kršenja.

2) Oštećen pisani govor.

Psihološko-pedagoška klasifikacija nastaje kao rezultat orijentacije logopedske terapije na obuku i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju govora (R.E. Levin).

Pažnja istraživača bila je usmjerena na razvoj logopedskih metoda za rad sa grupom djece (grupa, razred). Da bi se to postiglo, bilo je potrebno pronaći zajedničke manifestacije defekta u različitim oblicima abnormalnog razvoja govora kod djece, posebno onih koji su relevantni za korektivni odgoj.

Ova klasifikacija se zasniva na lingvističkim i psiholingvističkim kriterijumima, uključujući:

1) strukturne komponente govornog sistema (zvučna strana, gramatička struktura, rečnik);

2) funkcionalni aspekti govora;

3) odnos vrsta govorne aktivnosti (govor ili slušanje, pisanje ili čitanje).

Klasifikacija uključuje:

Grupa I – povreda sredstava komunikacije :

FFN– narušavanje procesa formiranja izgovornog sistema maternjeg jezika kod dece sa različitim poremećajima govora usled kvarova u percepciji i izgovoru fonema.

ONR– različiti složeni poremećaji govora kod kojih je narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema koji se odnose na zvučnu i semantičku stranu.

Uočavaju se sljedeći opći znakovi: kasni početak razvoja govora, loš vokabular, agramatizam, nedostaci u izgovoru i formiranju fonema.

II grupa – prekršaji u korišćenju sredstava komunikacije:

Mucanje– smatra se kršenjem komunikativne funkcije govora kod pravilno formiranih sredstava komunikacije.

Moguć je i kombinovani defekt u kojem se mucanje kombinuje sa OHP.

Poremećaji čitanja i pisanja smatraju se dijelom FFF i ONR kao njihove sistemske odgođene posljedice zbog nezrelosti fonemskih i morfoloških generalizacija.

Ove klasifikacije su razvijene prvenstveno u odnosu na primarni poremećaj govora kod djece, tj. na one slučajeve u kojima se smetnje uočavaju sa netaknutim sluhom i inteligencijom.

Logopedska pomoć u zdravstvenom sistemu: logopedska sala pri dječijoj ambulanti, specijalizirane jasle i jaslene grupe za djecu sa zakašnjelim govornim razvojem i mucanjem, specijalizirani dječji dom, dječji psihoneurološki sanatorijum, centre za logopediju.

Tema 1. Teorijske i metodološke osnove logopedske terapije.

Predmet, predmet logopedske terapije. Svrha, teorijski i praktični zadaci logopedske terapije. Struktura logopedske terapije (predškolska, školska i logopedska za adolescente i odrasle). Oblasti logopedske intervencije (razvoj govora, prevencija i korekcija njegovih poremećaja; senzorni razvoj; kognitivni razvoj; motorički razvoj; lični razvoj djeteta sa govornom patologijom; rad sa porodičnim i društvenim okruženjem djeteta). Prirodnonaučne psihofiziološke osnove logopedske terapije: govor u svjetlu doktrine o obrascima formiranja uvjetno-refleksnih veza; koncept govora kao funkcionalnog sistema (P.K.Anohin); doktrina dinamičke lokalizacije mentalnih funkcija (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.R. Luria); neuropsiholingvistička doktrina govorne aktivnosti (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Leontiev). Metodološki principi logopedske terapije. Metode koje se koriste u logopedskoj terapiji. Značenje logopedske terapije. Odnos logopedije i nauka psihološkog, pedagoškog, medicinskog, biološkog i lingvističkog ciklusa. Aktuelni problemi u razvoju domaće logopedije. Pojmovno-kategorički aparat logopedske terapije.

logopedska terapija -

Predmet logopedske terapije-

Predmet logopedske terapije –

Psihološke osnove logopedske terapije – Teorija govorne aktivnosti (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, Zhinkin, Ushakova).

Lingvističke osnove logopedske terapije– fonološka teorija jezika.

Logopatije (poremećaji govora) – zbirni termin za označavanje odstupanja od govorne norme prihvaćene u jezičkom okruženju, koja u potpunosti ili djelimično onemogućuju verbalnu komunikaciju, ograničavaju kognitivni razvoj i sociokulturnu adaptaciju.

Logopata –

Logoped -

Svrha logopedske terapije je

Ciljevi logopedske terapije:

Ciljevi logopedske terapije kao nauke:

Ciljevi praktične logopedske terapije:

Struktura logopedske terapije:

1. Predškolska ustanova.

2. Škola.

3. Logopedija za adolescente i odrasle.

Pravci logopedske terapije:

1. razvoj govora, prevencija i korekcija njegovih poremećaja;

2. senzorni razvoj;

3. kognitivni razvoj;

4. motorički razvoj;

5. lični razvoj djeteta sa govornom patologijom;

6. rad sa porodicom i društvenim okruženjem djeteta.

Funkcije logopeda:

1. Dijagnostika.

2. Preventivno.

3. Korektivno pedagoški.

4. Organizaciono-metodološki.

5. Savjetodavna.

6. Koordinacija.

7. Kontrola i evaluacija.

Linije interakcije između subjekata logopedskog procesa:

Pružanje stvarne korektivne pomoći:

1. Logoped-dijete.

2. Nastavno osoblje- dete.

3. Roditelji - dijete.

Savjetodavna i metodološka interakcija i smisleni kontakti između subjekata procesa:

1. Logoped – nastavno osoblje.

2. Logoped - roditelji.

3. Nastavno osoblje - roditelji.

Oblici uticaja u logopedskoj terapiji:

· odgoj;

· obrazovanje;

· korekcija;

· kompenzacija;

· adaptacija;

· habilitacija;

· rehabilitacija.

Metode praktične logopedske terapije:

Prema načinu prezentovanja materijala:

· verbalni;

· vizuelni;

· praktičan.

Za snimanje aktivnosti djeteta:

· reproduktivni;

Naučnu i teorijsku osnovu logopedske terapije određuje pedagoška priroda ove nauke, odnosno same logopedije, kao i suština njenog predmeta, ciljeva i zadataka. Naučne i teorijske osnove obuhvataju odredbe različitih nauka.

Skinuti:

Pregled:

NAUČNE I TEORIJSKE OSNOVE logopedije.

Naučnu i teorijsku osnovu logopedske terapije određuje pedagoška priroda ove nauke, odnosno same logopedije, kao i suština njenog predmeta, ciljeva i zadataka. Naučne i teorijske osnove obuhvataju odredbe različitih nauka.

Prva teorijska osnova logopedske terapije- stav psihologije - o govoru, njegovim vrstama, funkcijama, kao i povezanosti govora i drugih mentalnih procesa. Govor se smatra HMF-om, stoga ga obezbjeđuje složena struktura funkcionalnog sistema. Formiranje govora tokom života zavisi od socijalne situacije razvoja djeteta. Govor - ovo je najviša mentalna funkcija, koja je glavno sredstvo izražavanja misli.

Govor je dobrovoljna funkcija i u procesu ontogeneze se razvija od jednostavnih oblika usmenog govora do složenih tipova govorne aktivnosti, kako usmene tako i pismene.

Govor se dijeli na upečatljiv (opažanje, razumijevanje, čitanje) i ekspresivan (tj. vlastiti govor, pisanje) oblik.Najveća podjela govora na vrste je njegova podjela na usmeni i pismeni, predstavljen čitanjem i pisanjem.Usmeni govor se dijeli u zavisnosti od složenosti njegove konstrukcije:

1. Dijaloški govor – dva ili više partnera komuniciraju.

2. Monološki govor je koherentan govorni iskaz jedne osobe.

Za logopedsku terapiju važno je identificirati druge vrste govora:

Reflektirani govor; konjugirani govor (horski); samostalan govor.

Govor obavlja sljedeće funkcije:

Prva osnovna funkcija je komunikativna funkcija (unutar komunikativne funkcije izdvaja se informativni i regulacijski govor). Komunikativna funkcija govora javlja se najprije u ontogenezi. Upravo ta funkcija pati prvenstveno kod raznih poremećaja usmenog govora, ali posebno je izražena kod OSD (1-2 stepen razvoja govora), otvorene rinolalije, pseudobulbarne dizartrije i mucanja.

Druga funkcija govora je kognitivna. Govor dijete počinje koristiti za spoznaju u ranoj dobi od 3 godine (Zašto?). Govor postaje sredstvo za razvoj mišljenja.

Treća funkcija govora je metajezička. Metajezik je jezik, govor je o govoru. Korištenje govora za označavanje njegovih obrazaca i pravila. Metalingvistička funkcija se normalno počinje razvijati u predškolskoj dobi, što je posebno vidljivo u dobi od 6-7 godina, a zatim se nastavlja razvijati u školskoj dobi. Njegov razvoj je olakšan učenjem jezika.

U logopedskoj terapiji upotreba metajezičke funkcije je vrlo važna u procesu ispravljanja govornih nedostataka kod djece. Ova funkcija se kod djece formira na složen i dugotrajan način.

Prije svega, govor je povezan s mišljenjem, stoga svaka nerazvijenost intelekta negativno utiče na nerazvijenost govora. Manifestuje se kod dece sa mentalnom retardacijom i invaliditetom.

Govor je povezan s drugim kognitivnim procesima, odnosno pamćenjem, različitim tipovima percepcije i maštom. Oštećenje govora, posebno u obliku OHP, negativno utiče na razvoj ovih kognitivnih mentalnih procesa. Nedostaci pamćenja, posebno operativnog pamćenja, kao i slušnog i vizualnog pamćenja, zauzvrat, ometaju razvoj govora (posebno, to negativno utječe na razvoj vokabulara).

Nedostaci u vizualnoj percepciji, kao iu funkcijama prostorne analize i sinteze, mogu uzrokovati poremećaje čitanja i pisanja.

dakle, psihološki aspekt Teorijska osnova logopedske terapije je važna:

Prvo, za ispravan pristup razlikovanju poremećenog razvoja govora od normalnog razvoja govora ili od ontogeneze.

Drugo, implementirati sistematski pristup u dijagnostici i korekciji govornih poremećaja.

Treće, voditi računa o ulozi drugih mentalnih funkcija u korekciji i razvoju govora (posebno uzimajući u obzir ličnu komponentu, odnosno stav djeteta ili odrasle osobe prema njegovom nedostatku i motivaciju za korektivni rad kako bi se to prevazišlo). poremećaj).

Druga teorijska osnova logopedske terapije je stav o anatomskim i fiziološkim osnovama govora.

Prema ovom stavu, govor se ostvaruje složenim strukturnim formacijama ili funkcionalnim sistemima u koje su kombinovani centralni i periferni delovi.

Centralno odjeljenjepredstavljaju mozak, moždana kora, subkortikalne i stabljične formacije, čija je glavna funkcija programiranje i pojašnjavanje programa za različite govorne radnje.

Frontalni prefrontalni regioni moždane kore pružaju opšte semantičke programe za govorne iskaze, njihov redosled, svrsishodnost i kontrolu. Temporalni korteks lijeve hemisfere obezbjeđuje fonemsku percepciju, a time i prepoznavanje jezičke jedinice u usmenom govoru. Motorička odjeljenja omogućavaju izbor artikulacijskih programa i prebacivanje s jedne artikulacije na drugu tokom govornog procesa. Okcipitalni korteks lijeve hemisfere obavlja funkciju razlikovanja slova. Putevi koji povezuju cerebralni korteks sa jezgrima moždanih nerava (koji se nalaze u produženoj moždini) osiguravaju prijenos govornih motoričkih programa, čije se usavršavanje događa u malom mozgu (koordinacija pokreta). Od jezgri moždanih živaca počinje periferni put do izvršnih organa, do perifernih mišića perifernog aparata (respiratornog, vokalnog, artikulacionog). Nervus vagus reguliše respiratornu funkciju. Glosofaringealni i vagusni nerv- mišići larinksa i glasnica, ždrijela i mekog nepca. Osim toga, glosofaringealni živac je osjetilni živac jezika, a vagusni živac inervira mišiće respiratornih i srčanih organa. Trigeminalni nerv inervira mišiće koji pokreću donju vilicu. Facijalni nerv - mišiće lica, uključujući mišiće koji izvode pokrete usana, naduvavajući i uvlačeći obraze. Dodatni nerv inervira mišiće vrata. Sublingual živac opskrbljuje mišiće jezika motoričkim živcima i daje mu mogućnost raznih pokreta.

Kroz ovaj sistem kranijalnih nerava nervni impulsi se prenose iz centralnog govornog aparata do perifernog. Nervni impulsi pokreću govorne organe.

Periferni govorni aparat sastoji se od tri sekcije:1) respiratorni; 2) glas; 3) artikulacioni (ili zvučni). Dišni dio uključuje grudni koš sa plućima, bronhima i dušnikom. Glasni dio se sastoji od larinksa sa glasnicama koje se nalaze u njemu. Glavni organi artikulacije su jezik, usne, vilice (gornja i donja), tvrdo i meko nepce i alveole. Od toga su jezik, usne, meko nepce i donja vilica pokretni, ostali su nepokretni.

Dakle, anatomski i fiziološki temelji daju predstavu o normalnoj strukturi govornog funkcionalnog sistema, koji je važan kako za dijagnozu tako i za korekciju govornih poremećaja, kako sa jednostavnim defektima u izgovoru zvuka, tako i sa složenim poremećajima poput mucanja, senzorna i motorna alalija.

Treća osnova je psiholingvistička osnova.

Psiholingvistika proučava govornu aktivnost sa stanovišta odnosa između procesa proizvodnje govora i percepcije govora u vezi sa ličnošću, odnosno proučava karakteristike i obrasce upotrebe jezika u govornoj aktivnosti pojedinca. Sa psiholingvističke tačke gledišta, procjenjuje se uloga motivacije u govornoj aktivnosti, uloga uslova koji doprinose povećanju govorne motivacije djeteta, te uloga komunikativnih i socijalnih faktora u prevazilaženju govornih nedostataka. U istom pravcu razmatraju se mehanizmi samokontrole i samokorekcije govornih nedostataka.

4. neuropsihološka osnova za razumijevanje moždane organizacije govora.

Neuropsihologija pruža informacije o trenutnom razumijevanju moždanih mehanizama poremećaja govora.

Na primjer: utvrđeno je da oštećenje pisanja kod osnovnoškolaca može biti uzrokovano ne samo specifičnim nedostacima fonemske percepcije, sluha, vizualno-prostorne analize i sinteze, već i nezrelošću regulatornih mehanizama koje obezbjeđuje treći funkcionalni blok. mozga. S tim u vezi, razlikuje se regulatorni oblik disgrafije. Na primjer, T.V. Akhutina (2001), iz perspektive neuropsihološkog pristupa, identificirala je varijante teškoća pisanja koje se često susreću kod djece, ali mehanizme o kojima se rijetko govori u logopedskoj (pedagoškoj) literaturi. Autor je posebno identifikovao poteškoće pisanja prema vrstiregulatorna disgrafija, zbog nedostatka formiranja dobrovoljne regulacije radnji (planske i kontrolne funkcije).

5. neurološka osnova govorne patologije (neuropatologija i psihopatologija).

Podaci iz neuropatologije i psihopatologije uzimaju se u obzir u analizi poremećaja govora u kliničkoj slici različitih neuroloških i psihijatrijskih poremećaja: mucanje, poremećaj govora tipa afazije, sa RDA, sa ranim oblicima shizofrenije, sa moždanim udarom.

6. teorijska osnova logopedske terapije su lingvistički principio fonetskim, leksičkim i gramatičkim sistemima jezika; o zakonima strukture i pravilima upotrebe jezičkih sredstava.Jezičke osnove su važne za određivanje sadržaja i redoslijeda rada na različitim jezičkim jedinicama i različitim jezičkim aktivnostima.

Na primjer: vrt-vrt-vrtlar. (tvorba riječi)

7. teorijska osnova logopedske terapije su odredbe specijalne psihologije o strukturi i obrascima dizontogeneze za teoriju i praksu logopedske terapije.

Prema odredbama specijalne psihologije, kao primarni nedostatak smatra se nedostatak jedne poremećene funkcije, u ovom slučaju govora. U nedostatku ili nedovoljnoj efikasnosti korektivnog rada, ovaj primarni nedostatak može uzrokovati sekundarne poremećaje: zaostajanje u intelektualnom razvoju, distorzije u razvoju ličnosti.

Odredbe specijalne psihologije važne su za ispravnu procjenu odnosa između trenutnog stepena razvoja djeteta sa govornim poremećajem i njegovih potencijalnih mogućnosti, uz pružanje posebne korektivne pomoći.

Osma osnova logopedske terapije su pedagoške osnove odgoja i podučavanja djece sa smetnjama u govoru:

Specijalna korektivna pedagogija je generički koncept logopedske terapije, stoga logopedska terapija koristi sve principe korektivne pedagogije. Koristi metode usvojene u specijalnoj pedagogiji za poučavanje i odgoj djece sa smetnjama u govoru.

Dakle, naučne i teorijske osnove logopedije su interdisciplinarne prirode, koje se mogu označiti kao kliničko-psihološko-pedagoške, anatomsko-fiziološke i lingvističke.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• 1. Predmet i zadaci logopedske terapije
• 2. Svrha i ciljevi logopedske terapije
• 5. Značaj logopedske terapije
• 6. Ličnost logopeda
• Zaključak
• Književnost

Uvod

Ljudi komuniciraju uglavnom putem govora, koji je neraskidivo povezan s razvojem apstraktnog mišljenja. Osoba percipira predmete i pojave na dva načina - direktno, uz pomoć osjetila (na primjer, miris hrane služi kao signal za hranu) i putem riječi (na primjer, riječ "vruće" vas tjera da povučete ruku od vatra ili vruće gvožđe). Zahvaljujući govoru, realnost možemo prihvatiti apstraktno, mentalno.

Postoji razlika između spoljašnjeg i unutrašnjeg govora. Prvi uključuje usmeni i pismeni govor. logopedska nauka o govoru

Usmeni govor služi uglavnom u svrhu komunikacije, stoga je strukturiran tako da bude razumljiv slušaocima. U ovom slučaju se pravi razlika između dijaloškog i monološkog govora. Prvi je najjednostavniji oblik govora i sastoji se uglavnom od razmjene primjedbi. Drugi je koherentan narativ, opis ili rezonovanje. Ovo je složeniji oblik govora, jer zahtijeva koherentnost govora, pravilno gramatičko oblikovanje i izražajnost vokalnih sredstava.

Pisani govor je grafički oblikovan usmeni govor. Pretpostavlja sposobnost logičnog razmišljanja i pravilnog prenošenja misli, analiziranja napisanog i usko je povezana s razvojem usmenog govora. Kada je govor nerazvijen, često se javljaju različiti poremećaji pisanja.

Unutrašnji govor (govor samom sebi) je tih. Nastaje kada osoba o nečemu razmišlja, a od velike je važnosti za razvoj svijesti i mišljenja, za regulaciju ljudskih postupaka i postupaka.

Da bi govor osobe bio artikuliran i razumljiv, pokreti govornih organa moraju biti prirodni, tačni i automatski. Kada govorimo, ne razmišljamo o tome koji položaj treba da zauzme jezik u ustima, kada treba da dišemo, itd.

Dakle, govorni aparat se sastoji od dva dela: centralnog, koji se nalazi u mozgu (utvrđeno je da je za govor kod dešnjaka od primarnog značaja leva hemisfera, a kod levorukih desna), i periferni, koji se sastoji od respiratornog, vokalnog i artikulacionog odjela.

1. Predmet i zadaci logopedske terapije

Logopedija je nauka o poremećajima govora, metodama njihove prevencije, identifikacije i otklanjanja putem posebne obuke i edukacije. Logopedska terapija proučava uzroke, mehanizme, simptome, tok, strukturu govornih poremećaja i sistem korektivnih intervencija.

Izraz “logoterapija” dolazi od grčkih korijena: logos (riječ), payeo (obrazovati, podučavati) – a u prijevodu znači “obrazovanje ispravnog govora”.

Predmet logopedije kao nauke su poremećaji govora i proces osposobljavanja i edukacije osoba sa smetnjama u govoru. Predmet proučavanja je osoba (pojedinac) koja boluje od govornog poremećaja.

Poremećaje govora proučavaju fiziolozi, neuropatolozi, psiholozi, lingvisti itd. Štaviše, svako ih posmatra iz određenog ugla u skladu sa ciljevima, zadacima i sredstvima svoje nauke. Logopedija razmatra poremećaje govora sa stanovišta prevencije i prevazilaženja putem posebno organizovane obuke i edukacije, pa se svrstava u specijalnu pedagogiju.

Strukturu savremene logopedije čine predškolska, školska logopedska i logopedska terapija za adolescente i odrasle.

2. Svrha i ciljevi logopedske terapije

Osnovni cilj logopedije je razvoj naučno utemeljenog sistema obuke, edukacije i prevaspitanja osoba sa smetnjama u govoru, kao i prevencija govornih poremećaja.

Domaća logopedska terapija stvara najpovoljnije uslove za razvoj ličnosti djece sa smetnjama u govoru. Uspjesi domaće logopedije temelje se na brojnim savremenim istraživanjima domaćih i stranih autora, koji ukazuju na velike kompenzacijske sposobnosti dječjeg mozga u razvoju i unapređenje načina i metoda logopedske korekcije, I. P. Pavlov, ističući izuzetnu plastičnost centralnog nervni sistem i njegove neograničene kompenzacijske mogućnosti, napisao je: „Ništa ne ostaje nepomično, nepopustljivo, ali se uvijek može postići, promijeniti na bolje, samo ako se ispune odgovarajući uvjeti.”

Na osnovu definicije logopedije kao nauke, mogu se izdvojiti sledeći zadaci:

1. Proučavanje ontogeneze govorne aktivnosti kod različitih oblika govornih poremećaja.

2. Određivanje prevalencije, simptoma i težine govornih poremećaja.

3. Identifikacija dinamike spontanog i usmjerenog razvoja djece sa smetnjama u govoru, kao i prirode uticaja govornih poremećaja na formiranje njihove ličnosti, mentalni razvoj, na realizaciju različitih vrsta aktivnosti i ponašanja.

4. Proučavanje karakteristika formiranja govora i poremećaja govora kod djece sa različitim smetnjama u razvoju (sa oštećenjima inteligencije, sluha, vida i mišićno-koštanog sistema).

5. Pojašnjenje etiologije, mehanizama, strukture i simptoma govornih poremećaja.

6. Razvoj metoda za pedagošku dijagnostiku govornih poremećaja.

7. Sistematizacija govornih poremećaja.

8. Razvoj principa, diferenciranih metoda i sredstava za otklanjanje govornih poremećaja.

9. Unapređenje metoda prevencije govornih poremećaja.

10. Razvoj pitanja vezanih za organizaciju logopedske pomoći.

U naznačenim zadacima logopedije određena je i njena teorijska i praktična usmjerenost. Njegov teorijski aspekt je proučavanje govornih poremećaja i razvoj naučno utemeljenih metoda za njihovu prevenciju, identifikaciju i prevazilaženje. Praktični aspekt je prevencija, identifikacija i otklanjanje govornih poremećaja. Teorijski i praktični zadaci logopedske terapije su usko povezani.

Za rješavanje ovih problema potrebno je sljedeće:

Koristeći interdisciplinarne veze i uključujući u saradnju mnoge specijaliste koji se bave proučavanjem govora i njegovih poremećaja (psiholozi, neuropsiholozi, neurofiziolozi, lingvisti, nastavnici, doktori raznih specijalnosti itd.);

Osiguravanje odnosa teorije i prakse, povezivanje naučnih i praktičnih institucija radi brže implementacije najnovijih naučnih dostignuća u praksu;

Sprovođenje principa ranog otkrivanja i savladavanja govornih poremećaja;

Širenje logopedskog znanja među stanovništvom za prevenciju govornih poremećaja.

Rješenje ovih problema određuje tok logopedske intervencije.

Glavni fokus logopedske terapije je razvoj govora, korekcija i prevencija govornih poremećaja. U procesu logopedskog rada osigurava se razvoj senzornih funkcija; razvoj motoričkih sposobnosti, posebno govorne motorike; razvoj kognitivne aktivnosti, prvenstveno mišljenja, procesa pamćenja, pažnje; formiranje djetetove ličnosti uz istovremenu regulaciju i korekciju društvenih odnosa; uticaj na društveno okruženje.

Organizacija logopedskog procesa omogućava otklanjanje ili ublažavanje kako govornih tako i psihofizičkih poremećaja, doprinoseći postizanju glavnog cilja pedagoškog utjecaja – odgoju čovjeka.

Logopedska intervencija treba da bude usmerena na spoljašnje i unutrašnje faktore koji uzrokuju poremećaje govora. Predstavlja kompleks pedagoški proces, usmjeren prvenstveno na korekciju i kompenzaciju govornih oštećenja.

3. Odnos logopedije i drugih nauka

Logopedija je usko povezana sa mnogim naukama. Kako bi se uspješno korigovali i prevenirali različiti poremećaji govora i imali sveobuhvatan uticaj na pojedinca, potrebno je poznavati simptome govornih poremećaja, njihovu etiologiju, mehanizme, odnos govornih i negovornih simptoma u strukturi govora. poremećaji.

Postoje unutarsistemske i međusistemske veze. Unutarsistemske uključuju veze sa pedagogijom, raznim granama specijalne pedagogije: surdopedagogija, tiflopedagogija, oligofrenopedagogija; metode nastave maternjeg jezika, matematike; sa logopedskim ritmom, opštom i specijalnom psihologijom. Međusistemske veze uključuju veze sa biomedicinskim i lingvističkim naukama.

Prirodna naučna psihofiziološka osnova logopedske terapije je doktrina o obrascima formiranja veza uslovljenih refleksa, doktrina P.K.Anohina o funkcionalnim sistemima, doktrina dinamičke lokalizacije mentalnih funkcija (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.R. Luria) i moderna neuropsiholingvistička teorija govorne aktivnosti.

Riječ je signal posebnog svojstva, sredstvo generalizacije i apstrakcije. Uzimanje u obzir složenih neurofizioloških mehanizama govorne aktivnosti omogućava nam da efikasnije izgradimo logopedski rad za ispravljanje govornih poremećaja i kompenzaciju poremećenih govornih i negovornih funkcija.

Logopedija koristi znanja iz opšte anatomije i fiziologije, neurofiziologije o mehanizmima govora, cerebralnoj organizaciji govornog procesa, strukturi i funkcionisanju analizatora koji učestvuju u govornoj aktivnosti.

Za razumijevanje mehanizama govornih poremećaja i prepoznavanje obrazaca procesa korekcije važno je znanje o dinamičkoj lokalizaciji viših mentalnih funkcija i cerebralnoj organizaciji govora.

Govor je složen funkcionalni sistem, koji se zasniva na upotrebi znakovnog sistema jezika u procesu komunikacije. Najsloženiji sistem jezika proizvod je dugoročnog društveno-istorijskog razvoja i dijete ga usvaja za relativno kratko vrijeme.

Govorni funkcionalni sistem zasniva se na aktivnosti mnogih moždanih struktura mozga, od kojih svaka obavlja određenu operaciju govorne aktivnosti.

A. R. Luria identificira 3 funkcionalna bloka u moždanoj aktivnosti.

Prvi blok uključuje subkortikalne formacije (formacije gornjeg trupa i limbičke regije). Osigurava normalan tonus korteksa i njegovo budno stanje.

Drugi blok uključuje korteks stražnjih dijelova moždanih hemisfera, prima, obrađuje i pohranjuje senzorne informacije primljene iz vanjskog svijeta i glavni je aparat mozga koji provodi kognitivne (gnostičke) procese.

Njegova struktura obuhvata primarnu, sekundarnu i tercijarnu zonu. Primarne zone su projekcijske zone korteksa, čiji neuroni imaju izuzetno visoku specifičnost. Oni primaju senzorne informacije od određenih čulnih organa.

Iznad aparata primarnih zona korteksa izgrađene su sekundarne zone, koje analiziraju pobude koje primaju primarne zone. Sekundarne zone, kao i primarne, zadržavaju svoj specifični modalitet (vizuelne, slušne, itd. zone). Primarne i sekundarne zone predstavljaju kortikalni dio jednog ili drugog analizatora (vizuelnog, slušnog, itd.).

Tercijarne zone su područja preklapanja kortikalnih sekcija analizatora, obavljaju funkciju analize, sinteze i integracije primljenih senzornih informacija različitih modaliteta. Na osnovu njihove aktivnosti dolazi do prelaska sa nivoa direktne, vizuelne sinteze na simbolički nivo, do operisanja značenjima reči, složenih logičkih i gramatičkih struktura i apstraktnih odnosa.

Treći blok uključuje korteks prednjih dijelova moždanih hemisfera (motorna, premotorna i prefrontalna područja), osigurava programiranje, regulaciju i kontrolu ljudskog ponašanja, reguliše aktivnost subkortikalnih formacija, reguliše tonus i budnost cijelog sistema u u skladu sa postavljenim zadacima aktivnosti.

Govorna aktivnost se odvija zajedničkim radom svih blokova. Istovremeno, svaki blok zauzima određeno, specifično učešće u govornom procesu.

Izolacija i diferencijacija značajnih akustičkih osobina zvučnog govora osigurava se analitičkom i sintetičkom aktivnošću kortikalnog aparata govorno-slušnog analizatora, koji uključuje sekundarne dijelove lijevog temporalnog područja moždane kore (Wernickeovo područje), koji su povezana s donjim dijelovima postcentralnog i premotornog korteksa.

Proces artikulacije i motoričke organizacije govornog čina odvija se na osnovu najfinije regulacije složenog koordiniranog rada mišića govornog aparata. Motoričku organizaciju govornog čina obezbjeđuju sekundarni dijelovi postcentralne regije (kinestetički aparat) i donji dijelovi lijevog premotornog područja (kinetički aparat). U postcentralnoj regiji vrši se analiza kinestetičkih osjeta koji dolaze iz mišića govornog aparata. U premotornom području organiziraju se motorički programi govornog čina, stvara se niz nervnih impulsa i kinetičkih modela, koji pružaju mogućnost nesmetanog prijelaza iz jednog pokreta u drugi.

Odabir jezičnih jedinica i njihova kombinacija, procesi kodiranja značenja u govorni oblik nemogući su bez sudjelovanja najorganiziranijih struktura moždane kore, tercijarnih dijelova prednje frontalne i parijeto-okcipitalne regije. Tercijarni dijelovi moždane kore osiguravaju prevođenje sekvencijalnih akustično-motoričkih informacija u semantičke sheme i slike. U parijeto-okcipitalnoj regiji korteksa formiraju se i obrasci koji ukazuju na prostorne odnose.

U procesu pisanog govora učestvuju i različiti dijelovi okcipitalne i parijeto-okcipitalne regije kore velikog mozga.

Dakle, različita područja mozga uključena su u proces govora na različite načine. Oštećenje bilo kojeg njegovog dijela dovodi do specifičnih simptoma poremećaja govora. Podaci o cerebralnoj organizaciji govornog procesa omogućavaju da se razjasne ideje o etiologiji i mehanizmima poremećaja govora. Ovi podaci su posebno potrebni za diferencijalnu dijagnozu različitih oblika poremećaja govora (afazije) s lokalnim lezijama mozga, što omogućava učinkovitije provođenje logopedskih radova na obnavljanju govora kod ovih pacijenata. Logopedija je usko povezana sa otorinolaringologijom, neuropatologijom, psihopatologijom, klinikom za mentalnu retardaciju i pedijatrijom. Dakle, podaci o patologiji organa sluha i govora (na primjer, kod poremećaja glasa) omogućavaju ne samo da se utvrdi etiologija poremećaja, već i da se pravilno kombinira logopedski rad s medicinskom intervencijom. (medikamentozno i ​​fizioterapeutsko liječenje, hirurške intervencije itd.). Ovi podaci su neophodni za proučavanje i otklanjanje poremećaja glasa, rinolalije, poremećaja govora sa smanjenim sluhom itd. Posebno, poremećaji glasa mogu biti uzrokovani raznim organskim oštećenjima larinksa i glasnih nabora (tumori, čvorići, papilomi, promjene u ožiljcima u glasnim naborima itd.) . Otklanjanje poremećaja glasa u ovim slučajevima nemoguće je bez normalnog fiziološkog funkcionisanja vokalnog aparata, što se osigurava lijekovima, operacijom, fizioterapijom i psihoterapijom.

Mnoge vrste govornih poremećaja povezane su sa organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema, a njihova dijagnoza je moguća samo zajedničkim naporima logopeda i neurologa ili neuropsihijatra. Kod poremećaja govora mogu se uočiti različiti mentalni poremećaji: mentalna retardacija, poremećaji ponašanja i emocionalnosti, poremećaji pažnje, pamćenja, mentalnih performansi itd. Njihova procjena u strukturi govornih poremećaja, analiza mehanizama njihovog nastanka, diferencijacija primarnih poremećaja. oni koji su povezani sa oštećenjem centralnog nervnog sistema, te sekundarni mentalni poremećaji u vezi sa govornim defektom su u nadležnosti neuropsihijatra. Psihoneurolog daje mišljenje o stanju djetetove inteligencije, postavlja kliničku govornu dijagnozu i provodi odgovarajući tretman.

Ovi podaci imaju bitan za pravilnu pedagošku analizu govornih poremećaja i organizaciju logopedskog rada, izbor profila posebne ustanove.

Mnoge vrste govornih poremećaja povezane su sa odgođenim sazrijevanjem mozga zbog ranog organskog (ponekad čak i minimalnog) oštećenja mozga. U ovim slučajevima logopedski rad je efikasan samo kada se kombinuje sa posebnim liječenje lijekovima, stimulišući sazrevanje centralnog nervnog sistema. Ovaj tretman prepisuje neuropsihijatar. U nekim slučajevima, poremećaji govora se kombinuju sa motoričkim nemirom, povećanom emocionalnom razdražljivošću, a logopedske sesije neće biti efikasne dok dete ne dobije poseban tretman.

Razlozi pojedinačne vrste poremećaji govora, na primjer, neki oblici mucanja, mutizam, može doći do akutne ili subakutne psihičke traume - strah, anksioznost, promjena uobičajenog stereotipa (odvojenost od voljenih) itd. U trenutku njihovog nastanka djetetu je potrebno odgovarajući režim i tretman; samo će zajednički rad neuropsihijatra i logopeda doprinijeti njegovom oporavku. Svi ovi podaci ukazuju da, iako je logopedska nauka pedagoška nauka, ona može uspješno rješavati svoje probleme samo u vezi sa medicinskim naukama i prije svega neuropatologijom i dječjom psihijatrijom.

Teorija poučavanja i odgoja abnormalne djece, uključujući i djecu sa smetnjama u govoru, zasniva se na znanju o građi nervnog sistema, njegovim funkcijama i razvojnim karakteristikama.

Logoped mora poznavati neurološke osnove poremećaja govora, biti orijentisan na pitanja dječje psihopatologije, imati razumijevanje o najčešćim oblicima psihičkih poremećaja kod djece, tzv. graničnim stanjima koja se manifestuju u poremećajima ponašanja i emocionalnosti, mentalnoj retardaciji. i mentalna retardacija. Ovo znanje će mu pomoći da pravilno odredi strukturu govornog poremećaja, odabere najoptimalnije metode korekcije, treninga i obrazovanja djeteta, te spriječi abnormalni razvoj njegove ličnosti.

Za diferencijalnu dijagnozu govornih poremećaja neophodna je komunikacija sa neuropatologijom, psihopatologijom, klinikom mentalne retardacije, patologijom organa sluha, govora i vida. Dakle, dijagnoza govornih poremećaja sa gubitkom sluha i senzornom alalijom zahtijeva temeljno ispitivanje stanja slušne funkcije; Dijagnoza govornih poremećaja kod mentalne retardacije i alalije nemoguća je bez utvrđivanja stanja inteligencije, karakteristika mentalnog i senzomotornog razvoja.

Podaci iz medicinskih nauka pomažu logopedu da pravilno pristupi razumijevanju etiologije i mehanizama govornih poremećaja, te im omogućavaju da što pravilnije rješavaju pitanja dijagnoze i diferencirane logopedske terapije u otklanjanju različitih oblika govornih poremećaja. Od tačne dijagnoze zavisi pravilan smještaj djece u različite vrste specijalnih ustanova.

Logopedija je usko povezana sa lingvističkim naukama i psiholingvistikom. Govor podrazumijeva korištenje jezičnih jedinica različitih nivoa i pravila njihovog funkcioniranja. Oni mogu biti različito pogođeni kod različitih govornih poremećaja. Poznavanje zakona i redoslijeda djetetove asimilacije jezičnih normi pomaže da se razjasni logopedski zaključak i neophodno je za razvoj sistema logopedske intervencije.

Prilikom proučavanja i otklanjanja sistemskih poremećaja govora u savremenoj logopedskoj terapiji, psiholingvistički podaci se široko koriste, zasnovani na učenju L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontyev o složenoj strukturi govorne aktivnosti, o operacijama percepcije i generiranja govornih iskaza, F .de Saussure.

Percepcija i proizvodnja govornog iskaza su procesi na više nivoa koji imaju složenu hijerarhijski organiziranu strukturu, uključujući različite izvedbe. Svaki nivo, svaka operacija procesa generisanja govornog iskaza ima svoj vokabular, sopstvenu sintaksu za kombinovanje jedinica.

Prilikom proučavanja govornih poremećaja važno je utvrditi koja je od operacija generiranja govornog iskaza poremećena. U ruskoj logopedskoj terapiji koriste se modeli generiranja govornog iskaza koji su razvili L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, T. V. Ryabova.

L. S. Vygotsky je odnos između misli i riječi razmatrao kao proces kretanja od misli do riječi i natrag, ističući sljedeće planove kretanja: motiv - misao - unutrašnji govor - vanjski govor; razlikovao eksternu (fizičku) i semantičku (psihološku) ravan govora. U vanjskom govoru očituje se interakcija gramatičkih i semantičkih (psiholoških) struktura. Prelazna struktura sa semantičke ravni na spoljašnji govor je unutrašnji govor. L. S. Vygotsky je dao duboku analizu unutrašnjeg govora i otkrio njegove karakteristične osobine.

Na osnovu strukture govornog procesa koju je opisao L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev identifikuje sljedeće operacije za generiranje govornog iskaza: motiv - misao (govorna namjera) - unutrašnje programiranje - leksičko raspoređivanje i gramatička konstrukcija - motorička implementacija - vanjski govor.

Svaki govorni iskaz generiran je određenim motivom, koji određuje nastanak govorne namjere (misli). U fazi internog programiranja, koja odgovara "posredovanju misli u unutrašnjoj riječi" L. S. Vigotskog, govorna namjera je posredovana kodom ličnih značenja sadržanim u određenim subjektivnim kodnim jedinicama ("kod slika i shema", prema N. I. Zhinkin ). Kreira se program kako za cijeli koherentni govorni iskaz tako i za pojedinačne iskaze; kao rezultat, sistem predikativnih iskaza je organiziran u internom govornom kodu. Program pojedinačnog iskaza uključuje komponente kao što su subjekt, objekat, predikat itd., koje su povezane smislenom, semantičkom vezom („psihološka sintaksa“). U procesu percepcije u ovoj fazi izvodi se operacija urušavanja sistema objektivnih jezičkih značenja u unutrašnju shemu.

Faza leksiko-gramatičke implementacije uključuje dvije operacije koje se bitno razlikuju po svojim mehanizmima: operaciju generiranja sintaksičke strukture i njenog leksičkog sadržaja, koji se izvode u kodovima određenog jezika, odnosno na lingvističkom nivou. Zatim slijedi faza motoričke implementacije.

Psiholingvistički pristup proučavanju, na primjer, alalije omogućava nam da dublje otkrijemo mehanizam govornih poremećaja, razjasnimo strukturu defekta i definiramo ovaj poremećaj kao jezični poremećaj.

Proučavanje stanja različitih operacija percepcije i generiranja govornih iskaza u afaziji omogućava utvrđivanje specifičnosti njihovog oštećenja u različitim oblicima.

Psiholingvistički pristup doprinosi većoj efikasnosti logopedskog rada u korekciji govornih poremećaja, kao i razumijevanju interakcije jezika i govornih struktura unutar jedinstvenog sistema. Ovaj problem je poslednjih godina se produktivno razvija na osnovu sistematskog pristupa profesora V. I. Beltyukova. Na osnovu analize brojnih književnih podataka, autor je uvjerljivo pokazao kontrast u prirodi građenja jezičkih i govornih struktura, koji leži u diskretnosti prve i kontinuitetu druge. Unatoč činjenici da se govor i jezik formiraju na temelju istih elemenata, priroda njihovih odnosa u formiranim strukturama značajno se razlikuje. Principi interakcije između jezičkih i govornih struktura, prema V. I. Beltyukovu, odražavaju opći mehanizam samoorganizacije i samoregulacije u živoj i neživoj prirodi, odnosno ne samo princip interijerizacije, već i princip eksteriorizacije u njihovoj dijalektici. jedinstvo.

Logopedija je usko povezana sa opštom i specijalnom psihologijom, psihodijagnostikom. Za logopeda je važno da poznaje obrasce mentalnog razvoja djeteta i ovlada metodama psihološko-pedagoškog ispitivanja djece različitog uzrasta. Koristeći ove metode, logoped može razlikovati različite oblike govornih poremećaja i razlikovati ih od govornih poremećaja povezanih s intelektualni invaliditet, emocionalni poremećaji i poremećaji ponašanja. Poznavanje psihologije pomaže logopedu da sagleda ne samo sam poremećaj govora, već prije svega dijete, da pravilno shvati odnos između njegovih govornih poremećaja i karakteristika mentalnog razvoja u cjelini. Ovo znanje će mu pomoći da uspostavi kontakt sa djecom različitog uzrasta, odabere adekvatne metode za ispitivanje njihovog govora, percepcije, pamćenja, pažnje, inteligencije, emocionalno-voljne sfere, kao i da provede efikasniji logopedski rad.

4. Teorijska osnova logopedska terapija. Principi i metode logopedske terapije

Logopedija se zasniva na sledećim osnovnim principima: sistematičnost, kompleksnost, razvojni princip, sagledavanje govornih poremećaja u vezi sa drugim aspektima mentalnog razvoja deteta, aktivnosti, ontogenetski princip, princip uzimanja u obzir etiologije i mehanizama (etiopatogenetski princip) , princip uzimanja u obzir simptoma poremećaja i strukture govornog defekta, princip zaobilaznoga rješenja, opći didaktički i drugi principi.

Pogledajmo neke od njih.

Princip sistematičnosti zasniva se na ideji govora kao složenog funkcionalnog sistema čije su strukturne komponente u bliskoj interakciji. U tom smislu, proučavanje govora, procesa njegovog razvoja i korekcije poremećaja podrazumeva uticaj na sve komponente, na sve aspekte govornog funkcionalnog sistema.

Za logopedski zaključak, za diferencijalnu dijagnozu sličnih oblika govornih poremećaja, vrši se analiza korelacije govornih i negovornih simptoma, podaci medicinskog, psihološkog, logopedskog pregleda, korelacija stepena razvijenosti kognitivne aktivnosti i nivoa razvoja govora, stanje govora i karakteristike senzomotoričkog razvoja djeteta.

Poremećaji govora u velikom broju slučajeva su uključeni u sindrom nervnih i neuropsihijatrijskih bolesti (na primjer, dizartrija, alalija, mucanje itd.). Otklanjanje govornih poremećaja u ovim slučajevima treba da bude sveobuhvatne, medicinske, psihološke i pedagoške prirode.

Stoga je kod proučavanja i otklanjanja govornih poremećaja važan princip kompleksnosti.

U procesu proučavanja govornih poremećaja i njihove korekcije važno je uzeti u obzir opšte i specifične obrasce razvoja abnormalne djece.

Princip razvoja podrazumijeva prepoznavanje u procesu logopedskog rada onih zadataka, poteškoća i faza koji se nalaze u zoni proksimalnog razvoja djeteta.

Proučavanje djece sa smetnjama u govoru, kao i organizacija logopedskog rada s njima, provodi se uzimajući u obzir vodeće aktivnosti djeteta (predmetno-praktične, igrive, obrazovne).

Razvoj metodologije za korektivnu logopedsku terapiju provodi se uzimajući u obzir redoslijed pojavljivanja oblika i funkcija govora, kao i vrste aktivnosti djeteta u ontogenezi (ontogenetski princip).

Pojava govornih poremećaja u velikom broju slučajeva je posljedica složene interakcije bioloških i društvenih faktora. Za uspješnu logopedsku korekciju govornih poremećaja od velikog je značaja u svakom pojedinačnom slučaju utvrditi etiologiju, mehanizme, simptome poremećaja, identifikacija vodećih poremećaja, odnos govornih i negovornih simptoma u strukturi defekt.

U procesu kompenzacije poremećenih govornih i negovornih funkcija i restrukturiranja aktivnosti funkcionalnih sistema koristi se princip zaobilaznog puta, odnosno formiranje novog funkcionalnog sistema koji zaobilazi zahvaćenu vezu.

Važno mjesto u proučavanju i korekciji govornih poremećaja zauzimaju didaktički principi: jasnoća, pristupačnost, svijest, individualni pristup itd.

Metode logopedije kao nauke možemo podijeliti u nekoliko grupa.

Prva grupa su organizacione metode: komparativne, longitudinalne (proučavanje kroz vreme), kompleksne.

Drugu grupu čine empirijske metode: opservacijske (posmatranje), eksperimentalne (laboratorijski, prirodni, formativni ili psihološko-pedagoški eksperiment), psihodijagnostičke (testovi, standardizirani i projektivni, upitnici, razgovori, intervjui), praksimetrijske metode analize aktivnosti, uključujući govor aktivnosti, biografske (prikupljanje i analiza anamnestičkih podataka).

Treća grupa obuhvata kvantitativnu (matematičko-statističku) i kvalitativnu analizu dobijenih podataka, a koristi se mašinska obrada podataka pomoću računara.

Četvrta grupa su interpretativne metode, metode teorijskog proučavanja veza između pojava koje se proučavaju (veza između dijelova i cjeline, između pojedinačnih parametara i pojave u cjelini, između funkcija i ličnosti, itd.).

Široko korišten tehnička sredstva, osiguravajući objektivnost studije: intonografi, spektrografi, nazometri, video govor, fonografi, spirometri i druga oprema, kao i rendgenska kinofotografija, glotografija, kinematografija, elektromiografija, koji omogućavaju proučavanje dinamike integralne govorne aktivnosti i njene pojedinačne komponente.

5. Značaj logopedske terapije

Logopedija kao nauka ima važan teorijski i praktični značaj, koji je određen društvenom suštinom jezika, govora, uskom vezom između razvoja govora, mišljenja i svih mentalnih aktivnosti djeteta.

Govorna funkcija je jedna od najvažnijih mentalnih funkcija osobe.

U procesu razvoja govora formiraju se viši oblici kognitivne aktivnosti i sposobnosti konceptualnog mišljenja. Značenje riječi samo po sebi je generalizacija i, s tim u vezi, predstavlja ne samo jedinicu govora, već i jedinicu mišljenja. Oni nisu identični i nastaju u određenoj mjeri nezavisno jedno od drugog. Ali u procesu djetetovog mentalnog razvoja nastaje složeno, kvalitativno novo jedinstvo - govorno razmišljanje, govorna aktivnost.

Ovladavanje sposobnošću verbalne komunikacije stvara preduvjete za specifično ljudske društvene kontakte, zahvaljujući kojima se formiraju i oplemenjuju djetetove ideje o okolnoj stvarnosti, te unapređuju oblici njenog odraza.

Ovladavanje govorom djeteta doprinosi osvještavanju, planiranju i regulaciji njegovog ponašanja. Govorna komunikacija stvara neophodne uslove za razvoj različitih oblika aktivnosti i učešća u kolektivnom radu.

Govorni poremećaji u jednom ili drugom stepenu (u zavisnosti od prirode govornih poremećaja) negativno utiču na cjelokupan mentalni razvoj djeteta i utiču na njegove aktivnosti i ponašanje. Teška oštećenja govora mogu uticati na mentalni razvoj, posebno na razvoj viši nivoi kognitivna aktivnost, koja je zbog bliskog odnosa između govora i mišljenja i ograničenja društvenih, posebno govornih, kontakata, tokom kojih dijete uči o okolnoj stvarnosti.

Poremećaji govora i ograničena verbalna komunikacija mogu negativno uticati na formiranje djetetove ličnosti, uzrokovati mentalne slojeve, specifičnosti emocionalno-voljne sfere, te doprinijeti razvoju negativnih karakternih osobina (stidljivost, neodlučnost, izolovanost, negativizam, osjećaj inferiornosti). ).

Sve to negativno utiče na pismenost, akademski uspjeh općenito i izbor zanimanja. Važnost logopedske terapije je da pomogne djetetu da prevlada govorne poremećaje, čime se osigurava njegov puni, sveobuhvatni razvoj.

6. Ličnost logopeda

Logoped mora imati sistem opšteteorijskih i specijalnih stručnih znanja, čija ukupnost i širina formiraju njegove ideje o tipologiji i strukturi abnormalnog razvoja, o načinima prevencije i prevazilaženja govorne insuficijencije, o metodama psihološkog i pedagoškog uticaja.

Logoped mora znati prepoznati poremećaje govora, ovladati tehnikama i metodama za njihovo otklanjanje i korekciju, posebne metode podučavanje djece sa smetnjama u govoru maternjem jeziku iu predškolskom i školskom uzrastu, obavljanje preventivnog rada na prevenciji, dobro poznavanje psiholoških karakteristika djece sa govornom patologijom, korištenje tehnika i metoda za njihovo obrazovanje, korekciju i razvoj njihovih viših kortikalnih funkcija.

Uspeh u obavljanju ovih zadataka zavisi od toga da logoped poseduje duboka stručna znanja i veštine, široku orijentaciju u savremenim domaćim i stranim dostignućima nauka iz oblasti logopedije, kao i od njegovog kreativna aktivnost i inicijative. Stručna kompetencija logopeda obuhvata poznavanje programa, školskih udžbenika i logopedskih priručnika.

Od primarnog značaja za delotvornost rada na obuci, edukaciji i korekciji govornih poremećaja kod dece je ličnost logopeda, koju karakterišu sledeći kvaliteti:

· humanističko uvjerenje;

· građanska moralna zrelost;

· kognitivna i pedagoška orijentacija;

· strast prema profesiji;

· ljubav prema djeci;

· zahtjevnost prema sebi i drugima;

· pravičnost, izdržljivost i samokritičnost;

· pedagoška stvaralačka mašta i zapažanje;

· iskrenost, skromnost, odgovornost, čvrstina i doslednost u rečima i delima.

Logoped treba da traži najbolja sredstva za ispravljanje govora dece, sumirajući najbolje prakse.

Veštine koje mora da poseduje su široke i raznovrsne: obrazovne i kognitivne (rad sa literaturom, posmatranje deteta, modeliranje pedagoškog procesa, izbor optimalnih načina korektivnog i vaspitnog uticaja, itd.); edukativni i organizacioni (dugoročno i kalendarsko planiranje, izvođenje individualne i grupne nastave, kreiranje opreme, osiguranje složenosti uticaja i određivanje stvarnog učešća u ovom kompleksu, itd.); obrazovno-pedagoški (analiza svakog slučaja, izbor adekvatnih korektivnih sredstava i sl.).

Osim toga, rad logopeda treba da se zasniva na striktnom pridržavanju principa deontologije (kako logoped treba da gradi svoj odnos sa osobom sa govornim poremećajem, sa rodbinom i radnim kolegama).

Pedagoška deontologija obuhvata doktrinu pedagoške etike i estetike, pedagoške dužnosti i pedagoškog morala. Usklađenost s njim zahtijeva od logopeda da razumije psihologiju roditelja djeteta s govornim poremećajima i da saosjeća s njima. Logoped mora biti strpljiv, taktičan i druželjubiv, tretirati osobu sa govornom patologijom i njegove roditelje na način na koji se ljekar odnosi prema pacijentu i njegovoj rodbini, biti oprezan u procjeni težine a posebno mehanizama govornih poremećaja, prognozi, voditi računa vanjske manifestacije poremećaja govora, njihova suština, budući da mnogi od njih, čak i blago izraženi, mogu biti samo jedna od manifestacija teških neuropsihijatrijskih bolesti. Važan uslov Pedagoška deontologija je uspostavljanje korektnih odnosa između logopeda i lekara u dečijoj ustanovi, logopeda i nastavnika, logopeda i nastavnika.

Rad logopeda zasniva se na zaključku lekara - neurologa ili psihoneurologa - o detetu. Zajednički razgovor sa kolegama o najsloženijim vrstama govornih poremećaja u atmosferi međusobnog razumijevanja i poštovanja stvara povoljan ambijent za izvođenje korektivnog rada.

Govor logopeda treba da bude uzor drugima, ne samo djeci, već i odraslima. Logoped osigurava jedinstven govorni režim, obučava srednje i mlađe osoblje specijalnih dječjih ustanova u kulturi govora, au nekim slučajevima rukovodi cijelim obrazovnim procesom, na primjer, u posebnim dječjim domovima.

Poštivanje pravila pedagoške deontologije je od najveće važnosti za povećanje efikasnosti korektivno-logopedskog rada.

7. Aktuelni problemi savremene logopedske terapije

Trenutno je postignut značajan napredak u razvoju logopedije. Na osnovu psiholingvističke analize dobijeni su važni podaci o mehanizmima najsloženijih oblika govorne patologije (afazija, alalija i opšta nerazvijenost govora, dizartrija). Poremećaji govora se proučavaju kod komplikovanih mana: kod mentalne retardacije, kod dece sa oštećenjem vida, sluha i mišićno-koštanog sistema. U logopedsku praksu uvode se moderne neurofiziološke i neuropsihološke metode istraživanja. Odnos logopedije i kliničke medicine, dječje neuropatologije i psihijatrije se širi.

Intenzivno se razvija logopedija rane godine: proučavaju se karakteristike predgovornog razvoja djece sa organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema, utvrđuju se kriteriji za ranu dijagnozu i prognozu govornih poremećaja, razvijaju tehnike i metode preventivne (sprečavanja razvoja defekta) logopedske terapije. . Sva ova područja istraživanja značajno su proširila i povećala efikasnost logopedskog rada.

S obzirom na to da je pravilan govor jedan od najvažnijih preduslova za dalji potpuni razvoj djeteta i proces socijalne adaptacije, prepoznavanje i otklanjanje govornih poremećaja mora se obaviti što ranije. Efikasnost otklanjanja govornih poremećaja u velikoj meri je određena stepenom razvoja logopedije kao nauke.

Izučavanje logopedije važno je za sve radnike u dječjim, a posebno predškolskim ustanovama. Značajan procenat govornih poremećaja se manifestuje u predškolskom uzrastu, jer je ovo doba osetljivo razdoblje za razvoj govora. Pravovremeno otkrivanje govornih poremećaja doprinosi njihovom bržem otklanjanju i sprečava negativan uticaj govornih poremećaja na formiranje ličnosti i na cjelokupan mentalni razvoj djeteta.

Poznavanje logopedije važno je za sve logopede, jer su govorni poremećaji mnogo češći kod abnormalne djece nego kod djece u normalnom razvoju.

Najhitniji problemi moderne logopedske terapije su sljedeći:

2. Detaljno proučavanje (uključujući psiholingvističke) mehanizme i metode za korekciju govornih poremećaja.

3. Naučno utemeljena korelacija nozološkog (kliničko-pedagoškog) i simptomatološkog (psihološko-pedagoškog) pristupa u logopedskoj teoriji i praksi i u izradi nomenklaturnih dokumenata.

4. Proučavanje ontogeneze govora kod različitih oblika govornih poremećaja.

5. Proučavanje karakteristika govornih poremećaja i njihovo otklanjanje kod komplikovanih razvojnih mana.

6. Rana prevencija, identifikacija i otklanjanje govornih poremećaja.

7. Kreativno i naučno zasnovano razvijanje sadržaja, metoda podučavanja i vaspitanja dece sa teškim oštećenjem govora u specijalnim vrtićima i školama.

8. Dosljedna primjena integriranog pristupa u identifikaciji i korekciji govornih poremećaja.

9. Osiguravanje kontinuiteta u logopedskom radu u predškolskim, školskim i zdravstvenim ustanovama.

10. Unapređenje teorije i prakse diferencijalne dijagnoze različitih oblika govornih poremećaja.

11. Razvoj tehničke tehničke podrške, laboratorijske i eksperimentalne opreme, uvođenje računarske tehnologije u obrazovni proces.

12. Analiza dostignuća iz oblasti logopedije, dostupna u domaćoj i stranoj teoriji i praksi.

8. Pojmovno-kategorijalni aparat logopedske terapije

Preduslov za identifikaciju i funkcionisanje svake nauke je prisustvo u njoj sopstvenog konceptualnog i kategorijalnog aparata.

U logopedskoj terapiji važno je razlikovati pojmove normalnog i govornog poremećaja. Norma govora odnosi se na općeprihvaćene mogućnosti korištenja jezika u procesu govorne aktivnosti. Uz normalnu govornu aktivnost, psihofiziološki mehanizmi govora su očuvani. Poremećaj govora se definiše kao odstupanje u govoru govornika od jezičke norme prihvaćene u datom jezičkom okruženju, uzrokovano poremećajem u normalnom funkcionisanju psihofizioloških mehanizama govorne aktivnosti. Sa stanovišta teorije komunikacije, poremećaj govora je kršenje verbalne komunikacije. Narušeni su odnosi koji objektivno postoje između pojedinca i društva i koji se manifestuju u verbalnoj komunikaciji.

Poremećaje govora karakteriziraju sljedeće karakteristike:

1. Ne odgovaraju starosti govornika;

2. nisu dijalektizmi, nepismenost govora i izraz nepoznavanja jezika;

3. povezana sa devijacijama u funkcionisanju psihofizioloških mehanizama govora;

4. stabilne su prirode, ne nestaju same od sebe, već su fiksne;

5. zahtijevaju određenu logopedsku intervenciju u zavisnosti od njihove prirode;

6. često negativno utiču na dalji mentalni razvoj deteta.

Ova karakteristika omogućava razlikovanje govornih poremećaja od starosnih karakteristika govora, od njegovih privremenih smetnji kod djece i odraslih, od govornih karakteristika uzrokovanih teritorijalnim dijalektom i sociokulturnim faktorima.

Pojmovi „poremećaji govora“, „govorni nedostaci“, „govorni nedostaci“, „govorna patologija“, „govorna devijacija“ također se koriste za označavanje poremećaja govora.

Pravi se razlika između pojmova “nerazvijenost govora” i “smetnje govora”.

Govorna nerazvijenost pretpostavlja kvalitativno više nizak nivo formiranje određene govorne funkcije ili govornog sistema u cjelini.

Poremećaj govora je poremećaj, odstupanje od norme u procesu funkcionisanja mehanizama govorne aktivnosti. Na primjer, s nerazvijenošću gramatičke strukture govora, uočava se niži nivo asimilacije morfološkog sistema jezika i sintaksičke strukture rečenice. Kršenje gramatičke strukture govora karakterizira njegovo abnormalno formiranje i prisustvo agrammatizama.

U logopedskoj terapiji opća nerazvijenost govora podrazumijeva se kao oblik govorne anomalije u kojoj je poremećeno formiranje svih komponenti govora. Koncept “općeg nerazvijenosti govora” pretpostavlja prisustvo simptoma nezrelosti (ili zaostajanja u razvoju) svih komponenti govornog sistema (njegove fonetsko-fonemske strane, leksičkog sastava, gramatičke strukture). Opća nerazvijenost govora može imati drugačiji mehanizam i, shodno tome, drugačiju strukturu defekta. Može se primijetiti kod alalije, dizartrije itd.

Dakle, termin „opća nerazvijenost govora“ karakteriše samo simptomatski nivo govornog oštećenja. Osim toga, u većini slučajeva kod ovog poremećaja moguća je ne toliko nerazvijenost koliko sistemski poremećaj govora.

U logopedskoj terapiji razlikuju se koncepti „poremećaja razvoja govora” i „odgođenog razvoja govora”. Za razliku od poremećaja razvoja govora, u kojem je sam proces govorne ontogeneze izobličen, zakasneli razvoj govora je usporavanje brzine kojom stepen razvoja govora ne odgovara uzrastu djeteta.

Koncept “propadanja govora” podrazumijeva gubitak postojećih govornih i komunikacijskih vještina zbog lokalnog ili difuznog oštećenja mozga.

Simptom poremećaja govora je znak (manifestacija) neke vrste poremećaja govora.

Simptomi poremećaja govora su skup znakova (manifestacija) govornog oštećenja.

Mehanizam govornog oštećenja podrazumijeva se kao priroda odstupanja u funkcionisanju procesa i operacija koje određuju nastanak i razvoj govornih oštećenja.

Patogeneza govornih poremećaja je patološki mehanizam koji određuje nastanak i razvoj govornih poremećaja.

Pod strukturom govornog defekta podrazumijeva se ukupnost (sastav) govornih i negovornih simptoma datog govornog poremećaja i priroda njihovih veza. U strukturi govornog defekta razlikuju se primarni, vodeći poremećaj (core) i sekundarni defekti, koji su u uzročno-posledičnoj vezi sa prvim, kao i sistemske posledice. Različita struktura govornog defekta ogleda se u određenom omjeru primarnih i sekundarnih simptoma, što u velikoj mjeri određuje specifičnosti ciljane logopedske intervencije.

Prilikom otklanjanja govornih poremećaja koriste se pojmovi: „logopedija“, „korekcija“, „kompenzacija“, „razvoj“, „obuka“, „odgoj“, „preedukacija“, „korektivno-restorativni trening“ itd. .

Logopedija je pedagoški proces koji ima za cilj ispravljanje i kompenzaciju govornih poremećaja te podizanje i razvoj djeteta s govornim poremećajem.

Korekcija govornih poremećaja je korekcija ili slabljenje simptoma govornih poremećaja (uobičajeni izrazi su „eliminacija“, „prevazilaženje govornih poremećaja“).

Kompenzacija je složen, višedimenzionalni proces restrukturiranja psiholoških funkcija u slučaju poremećaja ili gubitka bilo koje tjelesne funkcije. Kompenzacijsko restrukturiranje uključuje obnavljanje ili zamjenu izgubljenih ili narušenih funkcija, kao i njihovu promjenu. Centralni nervni sistem igra ključnu ulogu u razvoju kompenzacije. Razvoj i obnavljanje neformiranih i poremećenih govornih i negovornih funkcija vrši se upotrebom posebnog sistema logopedske terapije, tokom koje se formira kompenzacija.

Učenje je dvosmjerno kontroliran proces, uključujući aktivnu kognitivnu aktivnost djece u sticanju znanja, vještina i sposobnosti i pedagoško vodstvo ovu aktivnost. Proces učenja obavlja vaspitnu, vaspitnu i razvojnu funkciju u njihovom organskom jedinstvu.

Edukacija je svrsishodna, sistematska, organizovano upravljanje proces formiranja ličnosti ili njenih individualnih kvaliteta u skladu sa potrebama društva.

U procesu prevaspitanja vrši se korekcija i kompenzacija ličnih osobina osoba sa smetnjama u govoru.

Za lokalne lezije mozga, logopedski rad koristi restorativni trening koji ima za cilj obnavljanje poremećenih govornih i negovornih funkcija. Ova obuka se zasniva na oslanjanju na očuvanu vezu funkcije i restrukturiranju cjelokupnog funkcionalnog sistema. Termin "obnavljanje govora" koristi se za označavanje obrnutog razvoja poremećenog govora u afaziji.

Logopedska terapija može biti usmjerena i na otklanjanje govornih poremećaja (na primjer, disleksija), ispravljanje (na primjer, izgovor zvuka) i na prevladavanje negativnih simptoma ne-govornih poremećaja (na primjer, psihološke karakteristike ljudi koji mucaju).

Zaključak

Gotovo sve osobne kvalitete: ukusi, navike, karakter, temperament formiraju se u osobi u djetinjstvu. A govor igra značajnu ulogu u razvoju ličnosti.

Govor je složena funkcija, a njen razvoj ovisi o mnogim faktorima. Tu veliku ulogu igra uticaj drugih – dete uči da govori na primeru govora roditelja, nastavnika, prijatelja. Oni oko vas trebaju pomoći djetetu da razvije ispravan, jasan govor. Vrlo je važno da dijete od malih nogu čuje ispravan, jasno zvučan govor, iz kojeg se formira njegov vlastiti govor.

Ako dijete ima smetnje u govoru, često je podvrgnuto ismijavanju vršnjaka, uvredljivim primjedbama i ne učestvuje na koncertima i dječjim zabavama. Dijete je uvrijeđeno, ne osjeća se ravnopravnim među ostalom djecom. Postepeno se takvo dijete udaljava od tima i povlači u sebe. Pokušava da šuti ili odgovara jednosložno, a ne učestvuje u govornim igrama.

Zadatak logopeda je, zajedno sa roditeljima, da ubedi dete da se govor može korigovati i da se detetu može pomoći da postane kao svi ostali. Važno je zainteresirati dijete kako bi ono samo poželilo da učestvuje u procesu korekcije govora. I u tu svrhu nastava ne bi trebala biti dosadna lekcija, već zanimljiva igra.

Uloga ekspresivnog govora je izuzetno važna. Prije svega, osigurava osmišljavanje fraza, a istovremeno osigurava i prijenos informacija o komunikacijskom tipu iskaza, o emocionalnom stanju govornika.

Ekspresivnost govora je međusobno povezana sa drugim komponentama govora: semantičkom, sintaksičkom, leksičkom i morfološkom.

Predškolski uzrast je najpovoljniji za rješavanje korektivnih problema i ovladavanje intonacijskim karakteristikama govora.

Književnost

1. Ananyev B. G. O problemima modernog ljudskog znanja. -- M. 1977. Odjeljak V. Neka pitanja u metodologiji psihološkog istraživanja. -- P. 275--332.

2. Badalyan L. O. Neuropathology. -- M., 1987.

3. Becker K.P., Sovak M. Logoped. - M., 1981. - P. 11--23.

4. Vygotsky L. S. Razmišljanje i govor // Zbirka. Op. -- M., 1982. --T. 2. P. 6-- 361.

5. Zhinkin N.I. Govor kao provodnik informacija. -- M., 1982.

6. Leontyev A.N. Problemi mentalnog razvoja. -- M., 1981.

7. Leontiev A. A. Jezik, govor, govorna aktivnost. -- M., 1969.

8. Luria A. R. Osnove neuropsihologije. - M., 1973. - Str. 374.

9. Osnove teorije i prakse logopeda // Ed., R. E. Levina. - M., 1968 - Str. 7-- 30.

10. Pravdina O. V. Logopedija. - M., 1973. - P. 5--8.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Koncept prevođenja kao vrste jezičke komunikativne kreativne aktivnosti osobe. Predmet i metode istraživanja teorije prevođenja, istorija njenog nastanka i razvoja, savremeni trendovi i perspektive, odnos prema drugim naukama danas.

prezentacija, dodano 22.12.2013


Problemi jezičkih kontakata u savremenoj lingvistici. Aktuelni problemi dvojezičnosti u multietničkom okruženju, interferencija kao posljedica dvojezičnosti, vrste interferencije. Iskustvo u razmatranju fenomena interferencije u govoru stanovnika sjeveroistočnog Baškortostana.

kurs, dodan 23.03.2010


Subjekt i objekt, glavni pravci fonetike, njeni dijelovi i zadaci. Mesto discipline u opštem sistemu jezika, povezanost sa drugim naukama. Struktura govornog aparata. Artikulacijski mehanizmi govora. Osobine artikulacije samoglasnika i suglasnika.

test, dodano 28.03.2015


Predmet, zadaci i vrste retorike, leksičke i stilske norme govora. Svrha i karakteristike zabavnog, informativnog i uvjerljivog govora. Argumenti i vrste sporova. Pravila i tehnike kompozicije. Vještina govornika i pojam govorničke etike.

cheat sheet, dodano 01.07.2010


Koncept retorike kao naučnog pravca, predmet i metode njenog proučavanja, trenutno stanje. Specifičnosti i sastav sudskog govora. Uloga tipologije u dijagnosticiranju ličnih kvaliteta advokata. Metode i tehnike uvjeravanja u sudskom govoru prema A.F. Konji.

teza, dodana 28.06.2010


Sadašnje stanje problema proučavanja djece predškolske dobi s općim nerazvijenošću govora: lingvističke osnove za proučavanje zvučno-slogovne strukture riječi i njenog oštećenja kod predškolske djece. Korekcija poremećaja i eksperimentalni logopedski rad.

teza, dodana 18.09.2009


Stilistika kao nauka, njen predmet, predmet, ciljevi i zadaci. Pravci moderne stilistike, lingvistički i ekstralingvistički faktori. Veza između stilistike i drugih lingvističkih disciplina. Ekspresivnost, emocionalnost i evaluativnost.

cheat sheet, dodano 21.06.2011


Jezik kao najvažnije sredstvo ljudske komunikacije. Lingvistika je nauka o jeziku, njegovoj prirodi i funkcijama, njegovoj unutrašnjoj strukturi i obrascima razvoja. Povezanost lingvistike sa humanističkim, medicinskim, fizičko-matematičkim i tehničkim naukama.

prezentacija, dodano 19.01.2013


Koncept "diskursa" u lingvistici. Tipologija diskursa, diskurs-tekst i diskurs-govor. Teorijske osnove teorije govornih žanrova i činova. Portret jezičke ličnosti, analiza žanrova javnog govora. Jezička ličnost kao predmet lingvističkih istraživanja.

kurs, dodato 24.02.2015


Morfologija i sintaksa kao komponente gramatike, njihovi zadaci i funkcije. Pojam dijelova govora, njihova klasifikacija i vrste. Principi i pravila govorništva, njegova klasična shema i etape, logika i dokazi, govorna kultura i tehnike.

Predgovor drugom izdanju

Zajednički dio. Osnove logopedske terapije

ANATOMSKI I FIZIOLOŠKI MEHANIZMI GOVORA

FORMIRANJE ZVUKA RUSKOG JEZIKA

STRUKTURNE KOMPONENTE GOVORA I NJIHOV RAZVOJ

OSNOVNI PRINCIPI logopedskog rada

Logopedski pregled

Planiranje logopedskog rada

Posebni dio: osnovni govorni poremećaji i metode logopedskog rada

Poglavlje II POREMEĆAJI IZGOVORA ZVUKA

DYSLALIA

Rhinolalia

DIZARTRIJA

Klinički oblici dizartrije

Pseudobulbarna dizartrija

Subkortikalna dizartrija

Kinetička premotorna kortikalna dizartrija

Pedijatrijska pseudobulbarna dizartrija

Poglavlje iii metode logopedskog rada za kršenje izgovora zvuka

Skup osnovnih pokreta.

Metode insceniranja zvukova različitih zvučnih grupa

METODOLOGIJA GOVNOPEDIJSKOG RADA ZA OTVORENU RINOLALIJU

METOD logopedije za dizartriju

Bulbarna dizartrija

Pseudobulbarna dizartrija

Kinestetička postcentralna kortikalna dizartrija

Poglavlje iv. Poremećaji ritma, tempa i tečnosti govora

Mucanje

METODOLOGIJA logopedskog rada bl

Prevazilaženje razvijenog mucanja

DRUGE METODE RADA SA OSOBAMA KOJE MUCAJU

Poglavlje v. Oštećenje govora zbog gubitka sluha

Osobine govora djeteta sa oštećenim sluhom.

Test govornog sluha

METODIKA GOVNOPEDIJSKOG RADA

Vizuelna percepcija govora.

Mreža škola za djecu sa oštećenjem sluha

Poglavlje vi alalija i afazija

MOTOR ALALIA

RAZVOJ MOTORNO-ALALNOG GOVORA I METODOLOGIJA logopedskog rada

SENSORY ALALIA

RAZVOJ GOVORA ČELNOG ALALIKA I METODOLOGIJA logopedskog rada

Metode rada.

DJEČJA AFAZIJA I Logopedska metodika

Poglavlje VII KRŠENJA PISMENOG GOVORA

Disgrafija i disleksija

Poglavlje viii: karakteristike govora mentalno retardiranog djeteta

ORGANIZACIJSKA I METODIČKA UPUTSTVA ZA logopede POMOĆNE ŠKOLE

Poglavlje IX Organizacija logopedske pomoći stanovništvu u Sovjetskom Savezu

Prijave

Rječnik posebnih termina

Dodatak 1 Obrazac dokumentacije nastavnika logopeda

Dodatak 2 Govorna kartica

Prilog 3 Spisak opreme za logopedsku salu

Prilog 4 Izvještaj o radu logopedske sobe

Dodatak 5 Šema logopedske analize velikih govornih poremećaja

Dodatak 8 Razlikovanje zvuka

Dodatak 9 Pregled vokabulara

Pravdina O.V. Logopedija. Udžbenik priručnik za studente defektologa. fact-tov ped. Inst. Ed. 2., dodaj. i obrađeno – M., „Prosvjeta“, 1973. – 272 str. ilustr.

Priručnik sažima višegodišnje iskustvo autora u otklanjanju govornih poremećaja kod djece, opisuje različite vrste govornih poremećaja, anatomsku i fiziološku pozadinu ovih poremećaja, te daje metodologiju rada s dečjim logopedima.

Knjiga je namijenjena studentima defektoloških odsjeka pedagoških instituta i mogu je koristiti logopedi praktičari

Udžbenik je namijenjen studentima defektoloških i predškolskih fakulteta, kao i logopedima praktičarima.

Ovaj udžbenik predstavlja sažetak autorovog višegodišnjeg rada na otklanjanju govornih poremećaja kod djece.

Mnoge odredbe ovog priručnika su produbljene i razjašnjene u zajedničkom radu tima logopeda i doktora - zaposlenih na Odsjeku za psihopatologiju i logopediju Moskovskog državnog pedagoškog instituta. V. I Lenjina, na čelu sa profesorom S. S. Ljapidevskim.

Medicinsko-pedagoška analiza različitih slučajeva poremećaja govora kod djece omogućila je dublje otkrivanje prirode defekta i određivanje ciljanih logopedskih i medicinskih mjera koje čine osnovu kompleksnog utjecaja.

Ovaj priručnik koristi crteže koji su objavljeni u djelima sljedećih autora: M. E. Khvatsev, E. S. Bein, M. B. Eidinova.

Predgovor drugom izdanju

Prilikom izrade drugog izdanja udžbenika uvaženi su komentari i želje iznesene autoru u recenzijama, pismima i privatnim razgovorima, kao i neki novi podaci iz medicine i defektologije.

U opštem dijelu udžbenika pojašnjene su neke formulacije, razrađena je i dopunjena uporedna tabela govornih poremećaja, a u skladu sa novim naučnim podacima malo je revidiran i dio o razvoju govora djece.

U posebnom dijelu organizirana je podjela poglavlja; sistematizovan je prikaz materijala o dizartriji, prema novim naučnim podacima; kraće je predstavljen materijal o afaziji - iz njega su izbačeni podaci o afaziji kod odraslih na osnovu velike složenosti ove problematike i činjenice da se ona naširoko odražava u posebnim monografijama i metodološki priručnici. Broj podnaslova u cijelom tekstu je smanjen. Ova publikacija sadrži rečnik posebnih termina.

Zajednički dio. Osnove logopedske terapije

Uvod

Termin “logopedska terapija” doslovno znači govorno obrazovanje. Trenutno je značenje ovog pojma postalo mnogo šire. Predmet logopedske terapije je proučavanje prirode i toka različitih govornih poremećaja i kreiranje metoda za njihovu prevenciju i prevazilaženje.

Ova definicija otkriva kako teorijski sadržaj logopedske terapije (proučavanje govornih poremećaja) tako i njenu praktičnu orijentaciju, vitalni praktični značaj (prevencija i prevazilaženje poremećaja).

Poremećaj govora definišemo kao odstupanje u govoru govornika od jezičke norme koja je opšte prihvaćena u datom jezičkom okruženju. Poremećaje govora karakteriziraju:

a) nakon što su nastali, ne nestaju sami od sebe, već se učvršćuju;

b) ne odgovaraju starosti govornika;

c) zahtijevaju jednu ili drugu logopedsku intervenciju u zavisnosti od njihove prirode;

d) pojava nepravilnog govora kod djeteta može uticati na njegov dalji razvoj, odgađajući ga i narušavajući ga.

Ove karakteristike razlikuju odstupanja u govoru od njegovih privremenih poremećaja, koji se mogu javiti i kod djece i kod odraslih.

Kod djeteta se mogu manifestirati u nepravilnom izgovoru glasova, upotrebi i izgovoru riječi, građenju rečenica, netačnom i nepotpunom razumijevanju govora drugih i karakterizirati određeni stupanj razvoja.

Odrasla osoba, pod uticajem umora i emocionalnog stresa, ponekad počne da gubi pravu reč ili da koristi drugu reč umesto jedne (tzv. lapsusi; na primer, umesto lift-metro), pogrešno izgovara teške reči, preuređivanje glasova ili čitavih slogova u njima (umjesto eskalatora-ekzalatora, laboratorija-radne laboratorije itd.). U nekim slučajevima govornik uočava svoje greške i ispravlja ih, u drugim čak i ne primjećuje.

Nakon nekog vremena, ove greške nestaju same.

Govor stranca u stranom jezičkom okruženju također se ispostavlja po mnogo čemu neispravnim, ali se razlikuje od govora s oštećenjem po tome što teži samostalnom usavršavanju kao rezultat manje ili više produžene verbalne komunikacije s ljudima koji koriste jezik koji je novi stranac. Specijalni časovi mogu ubrzati ovaj proces. Najuporniji nedostatak govora stranca jesu osobenosti intonacije.

Poremećaji govora su vrlo raznoliki, njihova raznolikost ovisi o složenosti anatomskih i fizioloških mehanizama uključenih u formiranje i tok govornog čina; od bliske interakcije ljudskog tijela sa vanjskim okruženjem; od društvene uslovljenosti govora iu pogledu njegovog oblika i sadržaja.

U logopedskoj praksi razlikuju se sljedeći glavni poremećaji govora:

2) dislalija (funkcionalna i mehanička);

3) dizartrija različite vrste;

4) poremećaji ritma tempa i tečnosti govora (mucanje, tahilalija, bradilalija);

5) alalija (motorička i senzorna);

6) različiti oblici afazije;

7) disgrafija i disleksija;

8) oštećenje govora zbog gubitka sluha.

Takve manifestacije govorne patologije kao što su brbljanje govora, zbunjenost zvukova, parafazija (doslovna i verbalna), agrammatizmi i druge ne mogu se koristiti kao nazivi za pojedinačne poremećaje govora, to su samo njihovi pojedinačni simptomi.

Uzroci govornih poremećaja dijele se na organske i funkcionalne.

Organski uzroci su ozljede i procesi bolesti koji zahvaćaju različite dijelove kako samog govornog aparata, tako i dijelove nervnog sistema koji se odnose na govornu funkciju.

Funkcionalnim poremećajima govora smatraju se oni kod kojih nema organskih promjena u strukturi govornih organa ili u nervnom sistemu.

Podjela na organske i funkcionalne poremećaje govora je vrlo proizvoljna, jer moderne metode istraživanja ne mogu uvijek otkriti blage organske simptome. Osim toga, sa svakim organskim poremećajem govora razvijaju se čisto funkcionalni poremećaji.

Poremećaji govora mogu biti centralni ili periferni.

Kaže se da se centralno uzrokovani poremećaji javljaju ako se lezija dogodila u jednom ili drugom dijelu centralnog nervnog sistema; o periferno uzrokovanim poremećajima - kada se uoče oštećenja ili nepravilnosti u strukturi artikulacionog aparata ili na perifernim nervima koji inerviraju organe artikulacije.

U nastanku pojedinog govornog poremećaja značajna je nasljednost ako u dodatnim nepovoljnim uslovima života djeteta nasljedstvo doprinosi ispoljavanju odgovarajućeg govornog poremećaja.

Oštećenje govora može se javiti u bilo kojoj dobi, ali govor je najranjiviji kod djece i starijih osoba.

Ranjivost dječjeg govora je zbog činjenice da je govor za koji je potrebno dugo vremena da se razvije jedna od najsloženijih ljudskih vještina; Nezrelost govora djeteta čini ga najosjetljivijim na sve poteškoće.

Što prije nastane poteškoća, ona se pokazuje značajnijom za daljnji razvoj govora.

Sa starošću se javljaju strukturne promjene u nervnom sistemu i krvnim sudovima, što može dovesti do poremećaja govora.

U svakom poremećaju govora razlikuje se glavna komponenta poremećaja ili primarni poremećaj i sekundarni fenomeni. Dakle, patološki brz tempo govora, prvenstveno poremećen, često dovodi do nejasnoće, nejasnog izgovora zvuka, mucanja, a kako govor postaje sve složeniji, pojavljuju se izobličenja riječi i nejasno semantičko značenje govora.

Sekundarno poremećene komponente govora, kao rezultat pravilnog pedagoškog pristupa i direktnog uticaja na njih, relativno se lako izravnavaju i mogu čak i same nestati kada se normalizuje primarno oštećena karika.

Pre svega prekinuta karika zahteva upotrebu posebnih metodoloških tehnika i duže vreme za njeno ispravljanje.

Utjecaj na sekundarne oštećene komponente govora ponekad doprinosi određenoj normalizaciji glavne komponente poremećaja.

Potreba za prevazilaženjem jednog ili drugog poremećaja govora je diktirana društveni značaj govora, a mogućnost prevazilaženja zavisi kako od težine povrede, tako i od pravilnog razumevanja njegove suštine, što omogućava korišćenje najefikasnijih sredstava za njegovo prevazilaženje.

Prevladavanje, a u velikoj mjeri i prevencija poremećaja govora zasniva se na kompenzacijskim sposobnostima osobe, a posebno njenog mozga.

Skala kompenzacije vrlo je jasno izražena u izjavama I. P. Pavlova: „Mnogi nervozni zadaci, koji u početku mogu izgledati potpuno nemogući, na kraju se postupno i oprezno ispostavi da su na zadovoljavajući način riješeni... ništa ne ostaje nepomično, nefleksibilno. I uvek se sve može postići, promeniti se na bolje, dok su ispunjeni odgovarajući uslovi” (I. P. Pavlov. Kompletna sabrana dela, tom III. M., Izdavačka kuća Akademije nauka SSSR, 1953, str. 454 .).

Stvaranje odgovarajućih uslova, odnosno sistema mjera za postepeno i pažljivo djelovanje na osobu koja boluje od jednog ili drugog poremećaja govora, osnovni je zadatak logopedske terapije. Logopedija je usko povezana sa naukama pedagoškog ciklusa. Međutim, njegova samostalnost kao jednog od odsjeka specijalne pedagogije obavezuje logopeda da teži bliskoj saradnji sa srodnim naukama: fiziologijom, psihologijom, medicinom, lingvistikom.

Logoped treba da poznaje: anatomske i fiziološke mehanizme u osnovi govorne aktivnosti i njihove promjene u slučajevima patologije; obrasci jezika i njegov razvoj kod djeteta i odnos sa razvoj govora; opšti principi pedagoškog uticaja.