UlazPrezentacija o pedagogiji "tradicionalni tip obrazovanja". Komparativne karakteristike tradicionalnog i razvojnog obrazovanja
Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:
1 slajd
Opis slajda:
Tradicionalni tip obuke Izvodi: nastavnik psihologije GAPOU JSC "AMK" Gorchakova Anastasia Andreevna
2 slajd
Opis slajda:
Suština tradicionalnog obrazovanja Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se prije svega razredno-časovna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. vijeku. na principima didaktike koje je formulisao J. A. Komensky, a koji još uvijek prevladavaju u školama širom svijeta. Ya.A. Komenskog "Velika didaktika"
3 slajd
Opis slajda:
Šta je sistem razred-čas? Razredno-nastavni sistem je organizacija nastave u obrazovnoj ustanovi, u kojoj se obuka izvodi frontalno u odjeljenjima sa stalnim sastavom učenika prema rasporedu koji važi za određeno vrijeme, a glavni oblik nastave je lekcija. Akademska godina, školski dan, raspored časova, školski raspust, pauze, tačnije pauze između časova atributi su razredno-časovnog sistema.
4 slajd
Opis slajda:
Savremeno tradicionalno obrazovanje Ciljevi 1. Formiranje sistema znanja, ovladavanje osnovama nauke 2. Formiranje temelja naučnog pogleda na svet 3. Sveobuhvatan i skladan razvoj svakog učenika 4. Obrazovanje svesnih i visokoobrazovanih ljudi Položaj nastavnika Načini sticanja znanja Stav studenta Konceptualne odredbe (principi nastave)
5 slajd
Opis slajda:
Savremene tradicionalne nastavne osobine metodike pozicija učenika pozicija nastavnika metode usvajanja znanja Učenik je podređeni objekat nastavnih uticaja, učenik „mora” Nastavnik je komandant, jedina proaktivna osoba, sudija je “ uvijek u pravu” Zasnovano na: -komunikaciji gotovog znanja -učenju po modelu -induktivnoj logici -mehaničkom pamćenju -verbalnom, reproduktivnom predstavljanju
6 slajd
Opis slajda:
Karakteristike U tradicionalnoj tehnologiji učionice, učenici približno istog uzrasta i stepena obučenosti formiraju odjeljenje, koje održava uglavnom konstantan sastav tokom cijelog perioda školovanja; razred radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu; osnovna jedinica učenja je lekcija; čas je, po pravilu, posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici u razredu rade na istom gradivu; Rad učenika na času nadgleda nastavnik.Nastavne knjige (udžbenici) se uglavnom koriste za domaće zadatke.
7 slajd
Opis slajda:
Paradigma tradicionalnog obrazovnog sistema Učenik je predmet uticaja, a nastavnik izvršilac direktivnih uputstava organa upravljanja U pedagoškom procesu se ostvaruje interakcija zasnovana na ulogama, kada se svakom učesniku dodeljuje određena funkcionalne odgovornosti, odstupanje od kojeg se smatra kršenjem normativnih osnova ponašanja i aktivnosti Preovlađuje imperativni i operativni stil upravljanja aktivnostima učenika koji karakteriše monologizovani uticaj, potiskivanje inicijative i kreativnosti učenika 1 2 3
8 slajd
Opis slajda:
Paradigma tradicionalnog obrazovnog sistema Glavna vodilja su sposobnosti prosječnog učenika, odbacivanje darovitih i teško ostvarivih.Samo vanjska uslovljenost učenikovog ponašanja i aktivnosti postaje glavni pokazatelj njegove discipline i marljivosti; unutrašnji svet ličnost se zanemaruje prilikom sprovođenja pedagoškog uticaja. 4 5
Slajd 9
Opis slajda:
Interakcija između nastavnika i učenika u tradicionalnoj nastavi Akcije učenika Faza akcije nastavnika Informiše o novim saznanjima, objašnjava Organizuje primarno razumevanje obrazovne informacije Organizuje generalizaciju znanja Organizuje konsolidaciju nastavnog materijala Organizuje konsolidaciju znanja, procenjuje stepen asimilacije Uočava informacije, otkriva primarno razumevanje Sažima usvojeno gradivo i shvata Učvršćuje ga ponavljanjem Primenjuje naučeno na vežbama 1 2 3 4 5
10 slajd
Opis slajda:
Glavne protivrečnosti tradicionalne nastave Kontradikcija između orijentacije sadržaja obrazovne aktivnosti (a samim tim i samog učenika) na prošlost, objektivizovane u znakovnim sistemima „osnova nauka“, i orijentacije subjekta učenja na budući sadržaj profesionalne i praktične djelatnosti i cjelokupne kulture. Verbitsky A.A.
11 slajd
Opis slajda:
Glavne kontradikcije tradicionalnog obrazovanja Dvostrukost obrazovne informacije - ona djeluje kao dio kulture i istovremeno samo kao sredstvo njenog razvoja i ličnog razvoja.
12 slajd
Opis slajda:
Glavne kontradikcije tradicionalne nastave Kontradikcija između integriteta kulture i njenog ovladavanja predmetom kroz mnoge predmetne oblasti – akademske discipline kao predstavnici nauka.
Slajd 13
Opis slajda:
Glavne kontradikcije tradicionalne nastave Kontradikcija između načina na koji kultura postoji kao procesa i njenog predstavljanja u nastavi u obliku statičnih znakovnih sistema.
Slajd 14
Opis slajda:
Glavne kontradikcije tradicionalnog učenja Kontradikcija između društveni oblik postojanje kulture i individualni oblik njenog prisvajanja od strane učenika.
Prepoznatljive karakteristike
· Zasnovano na neposrednosti/posredovanju interakcije između nastavnika i učenika, ovo je kontaktno učenje, izgrađeno na subjekt-objektnim odnosima, gdje je učenik pasivni objekt nastavnih utjecaja nastavnika (subjekta), koji djeluje u striktnim okvirima. nastavnog plana i programa.
· Po načinu organizovanja obuka je informativno-informativna, koristeći metode prenošenja gotovih znanja, obuku po modelu, reproduktivnu prezentaciju. Materijal za učenje odvija se prvenstveno kroz napamet.
· Na osnovu principa svijesti/intuicije, ovo je svjesno učenje. Istovremeno, svijest je usmjerena na sam predmet razvoja - znanje, a ne na metode njegovog sticanja.
· Orijentacija obrazovanja ka prosječnom učeniku, što dovodi do poteškoća u savladavanju nastavnog plana i programa kako za neuspjehu tako i za darovitu djecu.
Prednosti i nedostaci tradicionalnog učenja.
| Prednosti | Nedostaci |
| 1. Omogućava vam da u koncentrisanom obliku opremite učenike znanjem o osnovama nauke i primjerima metoda aktivnosti u kratkom vremenu. | 1. Fokusirani više na pamćenje nego na razmišljanje („škola pamćenja“) |
| 2. Osigurava snagu usvajanja znanja i brzo formiranje praktičnih vještina. | 2. Ne promoviše razvoj kreativnosti, nezavisnosti i aktivnosti. |
| 3. Direktna kontrola procesa sticanja znanja i vještina sprječava nastanak praznina u znanju. | 3. Individualne karakteristike percepcije informacija nisu dovoljno uzete u obzir. |
| 4. Kolektivna priroda asimilacije omogućava identifikaciju tipičnih grešaka i vodi ih ka njihovom otklanjanju. | 4. Preovlađuje subjekt-objektni stil odnosa između nastavnika i učenika. |
Principi tradicionalnog obrazovanja.
Tradicionalni obrazovni sistem određen je skupom sadržajnih i proceduralnih (organizacijskih i metodoloških) principa.
· Načelo državljanstva;
· Princip nauke;
· Princip obrazovnog treninga;
· Princip fundamentalnosti i primijenjene orijentacije obuke.
Organizaciono-metodološki– odražavaju obrasce socijalne, psihološke i pedagoške prirode:
· Princip kontinuiteta, dosljednosti i sistematske obuke;
· Princip jedinstva grupnog i individualnog treninga;
· Princip usklađenosti obuke sa uzrastom i individualnim karakteristikama učenika;
· Princip svijesti i stvaralačke aktivnosti;
· Princip pristupačnosti obuke dovoljan nivo njegove poteškoće;
· princip vidljivosti;
· Princip produktivnosti i pouzdanosti obuke.
Učenje zasnovano na problemu.
Učenje zasnovano na problemu– način organizovanja aktivnosti učenika, zasnovan na sticanju novih znanja kroz rješavanje teorijskih i praktičnih problema, problematičnih zadataka u situacijama koje stoga stvaraju problematične situacije (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner i drugi).
Faze učenja zasnovanog na problemu
· Svest o problemskoj situaciji.
· Formulacija problema na osnovu analize situacije.
· Rješavanje problema, uključujući generiranje, promjenu i testiranje hipoteza.
· Provjera rješenja.
Nivoi težine
Učenje zasnovano na problemu može imati različite nivoe težine za učenike, u zavisnosti od toga koje i koliko radnji za rešavanje problema poduzimaju.
Prednosti i nedostaci učenja zasnovanog na problemu (B.B. Aismontas)
Problematična situacija za osobu nastaje ako:
· Postoji kognitivna potreba i intelektualne sposobnosti riješiti problem;
· Postoje poteškoće, kontradikcije između starog i novog, poznatog i nepoznatog, datog i traženog, uslova i zahtjeva.
Problemske situacije se diferenciraju prema kriterijima (A.M. Matyushkin):
1. Struktura radnji koje se moraju izvršiti prilikom rješavanja problema (na primjer, pronalaženje metode djelovanja).
2. Stepen razvijenosti ovih radnji kod osobe koja rješava problem.
3. Teškoće problemske situacije u zavisnosti od intelektualnih sposobnosti.
Vrste problemskih situacija (T.V. Kudryavtsev)
· Situacija nedosljednosti između postojećeg znanja učenika i novih zahtjeva.
· Situacija odabira iz raspoloživog znanja jedinog potrebnog za rješavanje konkretnog problemskog problema.
· Situacija korišćenja postojećeg znanja u novim uslovima.
· Situacija kontradikcije između mogućnosti teorijskog opravdanja i praktične upotrebe.
Problemsko učenje zasniva se na analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti učenika, realizovanoj u zaključivanju i razmišljanju. Ovo je istraživačka vrsta učenja.
Programirani trening.
Programirani trening – osposobljavanje po posebno izrađenom programu obuke, koji je uređen redoslijed zadataka kroz koji se regulišu aktivnosti nastavnika i učenika.
Linearni: informacioni okvir – operativni okvir (objašnjenje) – okvir povratnih informacija (primjeri, zadaci) – kontrolni okvir.
Razgranati: korak 10 – korak 1 ako je greška.
Principi programiranog učenja
· Slijed
· Dostupnost
· Sistematičnost
· Nezavisnost
Prednosti i nedostaci programiranog učenja (B.B. Aismontas)
Oblici programirane obuke.
· Linearno programiranje: informacioni okvir – operativni okvir (objašnjenje) – okvir povratnih informacija (primjeri, zadaci) – kontrolni okvir.
· Granasto programiranje: korak 10 – korak 1 ako postoji greška.
· Mješovito programiranje.
Tradicionalna tehnologija je, prije svega, autoritarna pedagogija zahtjeva, učenje je vrlo slabo povezano sa unutrašnjim životom učenika, sa njegovim raznovrsnim zahtjevima i potrebama, nema uslova za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativne manifestacije ličnosti.
Autoritarnost procesa učenja se manifestuje u: regulisanju aktivnosti, obaveznim nastavnim procedurama („škola siluje pojedinca“), centralizaciji kontrole, fokusiranosti na prosečnog učenika („škola ubija talente“).
Položaj učenika: učenik je podređeni predmet nastavnih uticaja, učenik „mora“, učenik još nije punopravna ličnost, „zupčanik“ bez duše.
Položaj nastavnika: nastavnik je komandir, jedina inicijativna osoba, sudija („uvek u pravu“), stariji (roditelj) predaje.
Metode sticanja znanja zasnivaju se na: komunikaciji gotovih znanja, podučavanju primjerom, induktivnoj logici od posebnog ka opštem, mehaničkom pamćenju, verbalnom izlaganju, reprodukcijskoj reprodukciji.
U sklopu obrazovnih aktivnosti djeteta:
— nema samostalnog postavljanja ciljeva, ciljeve učenja postavlja nastavnik;
- planiranje aktivnosti se vrši spolja, nametnuto učeniku protivno njegovoj želji;
- konačnu analizu i procjenu aktivnosti djeteta ne vrši on, već učitelj ili druga odrasla osoba.
U ovim uslovima, faza realizacije obrazovnih ciljeva pretvara se u rad „ispod trepavica“ sa svim svojim negativne posljedice(otuđenje djeteta od škole, vaspitanje lijenosti, prijevare, konformizma – „škola unakazuje ličnost“).
Procjena aktivnosti učenika. Tradicionalna pedagogija razvila je kriterijume za kvantitativnu ocjenu znanja, vještina i sposobnosti učenika u nastavnim predmetima u pet tačaka.
Uslovi za ocenjivanje: individualni karakter, diferenciran pristup, sistematičnost kontrole i vrednovanja, sveobuhvatnost, raznovrsnost oblika, jedinstvo zahteva, objektivnost, motivisanost, javnost.
Međutim, u školskoj praksi tradicionalnog obrazovanja postoje negativne strane tradicionalni sistem ocenjivanja:
1. Kvantitativno ocjenjivanje – ocenjivanje – često postaje sredstvo prinude, instrument moći nastavnika nad učenikom, psihički i socijalni pritisak na učenika.
2. Ocjena, kao rezultat kognitivne aktivnosti, često se poistovjećuje sa ličnošću u cjelini, razvrstavajući učenike na “dobre” i “loše”.
3. Imena “C” i “B” izazivaju osjećaj inferiornosti, poniženja ili dovode do ravnodušnosti i ravnodušnosti prema studijama. Učenik, na osnovu svojih osrednjih ili zadovoljavajućih ocjena, prvo izvodi zaključak iz inferiornosti svog znanja, sposobnosti, a potom i svoje ličnosti (Samokoncepta).
Tradicionalni oblik obrazovanja je u učionici. Odlikuje se po:
pozitivni aspekti: sistematičnost obuke, uredan, logički ispravan prikaz nastavnog materijala, organizaciona jasnoća, stalni emocionalni uticaj ličnosti nastavnika, optimalna potrošnja sredstava tokom masovne obuke;
negativni aspekti: struktura šablona, monotonija, neracionalna distribucija vremena časa, lekcija daje samo početnu orijentaciju u gradivu, a postizanje visokog nivoa prenosi se na domaći zadatak, učenici su izolovani od međusobne komunikacije, nesamostalnost, pasivnost ili izgled aktivnosti učenika, slaba govorna aktivnost (prosječno vrijeme govora učenika je 2 minuta dnevno), slaba povratna informacija, prosječan pristup, nedostatak individualne obuke.
Tradicionalne tehnologije uključuju i nastavno-seminarsko-kreditni sistem (oblik) obrazovanja: prvo se nastavni materijal prezentuje razredu metodom predavanja, a zatim se proučava (uči, primjenjuje) na seminarima, praktičnim i laboratorijskim časovima, a rezultati asimilacije se provjeravaju u obliku testova.
Psihološko-pedagoška analiza časa
Psihološko-pedagoška analiza časa uključuje procjenu njegove vrste i strukture, kao i njihove psihološke prikladnosti.
Nadalje, ono što određuje aktivnosti nastavnika i učenika je sadržaj časa, odnosno priroda informacija koje školarci moraju naučiti. (nastavnik može ponuditi materijal različit u stepenu svoje specifičnosti, opštosti i apstrakcije).
Vrlo je važno razumjeti psihološke karakteristike nastavnog materijala, jer on u velikoj mjeri određuje prirodu kognitivne aktivnosti učenika. Prilikom procjene kvaliteta obrazovnih informacija potrebno je utvrditi njihovu usklađenost sa uzrastom i individualnim karakteristikama školaraca. Analiza lekcije počinje otkrivanjem kako je nastavnik formirao koncept na jednom ili drugom nivou. U procesu učenja ne formiraju se samo pojedinačni pojmovi, već i njihov sistem, pa je potrebno utvrditi kakve veze između pojmova nastavnik uspostavlja (unutarpredmetne, međupredmetne)
Plan psihološko-pedagoške analize časa.
Psihološka svrha lekcije.
1. Mjesto i značaj ovog časa u dugoročnom planu razvoja učenika. Izjava o cilju.
2. Uzimajući u obzir konačni zadatak dugoročnog plana, psihološke zadatke proučavanja odjeljka, prirodu gradiva koje se proučava, rezultate postignute u prethodnom radu.
3. U kojoj mjeri metodičke tehnike i stil časa ispunjavaju cilj.
Stil lekcije.
1. U kojoj mjeri sadržaj i struktura časa odgovaraju principima razvojnog obrazovanja.
Odnos između opterećenja pamćenja i mišljenja učenika.
Povezanost reproduktivnih i kreativnih aktivnosti učenika.
Odnos između asimilacije gotovog znanja i samostalnog pretraživanja.
Pedagoški takt nastavnika.
Psihološka klima u učionici.
2. Osobine samoorganizacije nastavnika.
Pripremljenost za nastavu.
Radna dobrobit na početku časa i tokom njegove realizacije.
Organizacija kognitivne aktivnosti učenika.
1. Omogućavanje uslova za produktivno razmišljanje i maštu učenika.
Postizanje smislenosti i integriteta učeničke percepcije gradiva koje se proučava.
Koje su instalacije korišćene i u kom obliku. (sugestija, uvjeravanje).
Kako postići koncentraciju i trajnu pažnju učenika.
2. Organizacija aktivnosti mišljenja i mašte učenika u procesu formiranja novih znanja i vještina.
Koje su tehnike korištene za poticanje aktivnosti i samostalnog razmišljanja učenika?
Koji su psihološki obrasci uzeti u obzir prilikom formiranja ideja, koncepata i generalizirajućih slika.
Koje vrste kreativnog rada su korištene na času i kako je nastavnik vodio kreativnu maštu učenika.
3. Konsolidacija rezultata rada.
Izgradnja vještina kroz vježbe.
Učenje prenošenja prethodno naučenih vještina u nove uslove rada.
Studentska organizacija.
1. Analiza stepena mentalnog razvoja, odnosa prema učenju i karakteristika samoorganizacije pojedinih učenika.
2. Kako nastavnik kombinuje front-line rad u učionici sa individualnim oblicima nastave.
Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika.
SAVREMENI TRADICIONALNI TRENING (TO)
Komenski revolucija u obrazovanju.
Tokom vekova pedagogija se razvijala i menjala u skladu sa istorijskim promenama i težnjama novih generacija, ali, kao i u svakoj nauci, u njoj postoji delo koje je odredilo njen razvoj vekovima – to je „Velika didaktika“ Jovana. Amos Komenski. Može se reći drugačije: upravo u „Velikoj didaktici“ pedagogija se ostvaruje kao teorija nastave i vaspitanja i postaje nauka u savremenom smislu te reči. Dovoljno je reći da čovječanstvo postojeći sistem obrazovanja i obuke, a prije svega školu u modernom obliku, duguje Komenskom. On proklamuje i razvija princip jedinstvenog obrazovnog sistema – osnovnog, srednjeg, visokog, gde svaki novi nivo nastavlja prethodni. Ideja srednja škola na svom maternjem jeziku, isti za sve, bez razlike po spolu, klasi, porijeklu, imovinsko stanje, koji je iznio i potkrijepio Komenski. U razmišljanju o tome šta da podučava, okreće se prirodi, njoj
materijalni svijet koji čovjeka okružuje i poziva na njegovo upoznavanje. On odbacuje sholastiku, jer “čovek ne živi za učenje, već za aktivnost”. On stvara doktrinu o školi kao radionici učenja i moralnog vaspitanja.
Utvrđuje pojmove: akademska godina, školski kvartal, školski dan,. učionica.
Komensky po prvi put iznosi i detaljno objašnjava nove principe obrazovanja, zasnovane na svijesti i aktivnosti učenika, vodi djecu u široku
svijet od poznatog do nepoznatog, od jednostavnog do složenog-lakog, uz pomoć jasnoće i sistematičnosti, učvršćivanje novih znanja uz vježbe. Komenski je taj koji je uveo sadašnji razredno-časovni sistem obrazovanja u školi, odredio ulogu i mjesto nastavnika, njegove metode rada u zavisnosti od uzrasta.
djeca, koncentrična konstrukcija nastavnog plana i programa. Didaktički pogledi na YaL. Komenski:
1. Načelo prirodnog usklađenosti obrazovanja. “Mladi vaspitač... je pomoćnik prirode, a ne njen gospodar”; “Neka sve teče slobodno, daleko od nasilja.”
2. Princip enciklopedijskog realnog obrazovanja. “Uvijek naučite šta vam je potrebno za vaš sadašnji i budući život.” Pored 7 slobodnih umjetnosti - studij fizike.
3. Princip razvoja ljudskih sposobnosti. „Ništa ne treba prisiljavati da se uči napamet, osim onoga što se razumom dobro razumije.”
4. Načelo stvarnosti (prvo stvar, pa riječ), „...ne iz knjiga, nego iz zemlje, hrastova i bukve“; “Ništa ne treba podučavati samo autoritetom, ali sve treba podučavati dokazima zasnovanim na čulima i razumu.”
5. Dostupnost. “Učite sve kratko, jasno, temeljno”; „Neka bude zlatno pravilo: sve što je moguće treba predstaviti za opažanje čulima: ono što je vidljivo - za opažanje vidom, ono što se čuje - sluhom, mirisi - mirisom... dostupno dodirom - dodirom .”
6. Vidljivost se zasniva na čulnom iskustvu (senzualista, koji ju je sjajno potkrepio, ali joj je dao samodovoljno značenje).
7. Svijest, sistematičnost, dosljednost, izvodljivost, snaga. Obrazovanje podređuje velikom zadatku vaspitanja čovjeka.
Moralno vaspitanje
Vrline: mudrost, umjerenost, hrabrost i pravda. Pored ovih glavnih vrlina, Komenski savjetuje da se kod djece razvijaju skromnost, poslušnost, dobronamjernost, urednost, urednost, uljudnost i rad.
Sredstva moralnog vaspitanja:
1. Primjer roditelja, nastavnika, drugova.
2. Uputstva, razgovori.
3. Vježbajte u moralno ponašanje(posebno hrabrost).
4. Borba protiv promiskuiteta, lijenosti i nediscipline.
Velika važnost discipline, ali ne štapom, već dobri primjeri, lijepim riječima. Protiv tjelesnog kažnjavanja za loš školski uspjeh, ali za - ako je student počinio bogohuljenje itd.
Među apologetima “tradicionalnog sistema” su i sljedbenici! Ya.A. Komensky - I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart i F.A. Disterweg.
Pestalozzijev prirodni konformizam
Pestalozzi Johann Heinrich(1746-1827) - veliki švajcarski učitelj, nastavljač i nastavljač ideja J.A. Komenski. Pestalozzi je usko povezao mentalno obrazovanje sa moralnim vaspitanjem i izneo je
zahtjevi obrazovne obuke. Pitanje dvostranosti učenja predstavljeno je na progresivan način:
ono: 1) doprinosi akumulaciji znanja; 2) razvija mentalne sposobnosti.
Pestalozzi je smatrao da su broj, oblik i riječi osnovna sredstva učenja i radikalno je promijenio sadržaj obrazovanja svog vremena. osnovna škola, upoznavanje čitanja, pisanja, aritmetike sa elementima geometrije, crtanja, pjevanja, gimnastike.
Razvio je metodologiju za osnovno obrazovanje zasnovanu na principima usklađenosti s prirodom:
jasnoća, doslednost i postupnost, kao i uzimanje u obzir psihološke karakteristike djece različitog uzrasta.
Znanje počinje čulnim posmatranjem i uzdiže se kroz obradu ideja do ideja koje su u ljudskom umu kao formirajuće sile, iako su u nejasnom stanju. Svrha i suština obrazovanja je razvijanje svih prirodnih snaga i sposobnosti čovjeka.
Usklađenost sa prirodom prvo se mora implementirati u obrazovanje majki, a zatim nastaviti u školi.
Herbartova edukativna nastava
Herbart Johann Friedrich(1776-1841) - veliki učitelj njemačkog jezika.
Po prvi put u istoriji dao je skladan sistem nauke – pedagogije, na svoj način, podižući ovu zgradu na filozofskoj osnovi i potkrepljujući svaki stav o psihologiji.
Herbart razvija doktrinu o "idejama" duše (čitaj "elementarne komponente ličnosti").
Sve mentalne funkcije: emocije, volja, mišljenje i gdje postoje modificirane ideje.
Šema treninga slijedi iz razumijevanja mentalnog procesa kao procesa
Sastoji se od 4 koraka: jasnoća - jasna poruka djetetu o novom znanju (kreiranje reprezentacije-asocijacije - kombinovanje ovog znanja sa postojećim znanjem; sistem - formulisanje zaključaka i generalizacija iz stečenog znanja;
metoda - primjena stečenog znanja (operacija sa prikazima).
Herbartovu univerzalnu shemu učenja njegovi sljedbenici su kasnije transformirali u algoritam klasične lekcije: prezentacija - generalizacija - vježba.
Herbart je dao mnogo korisnih savjeta za proces učenja koji su do danas vrijedni, na primjer, učenje napamet. Predložio je različite metode i tehnike za nastavu pojedinih predmeta” i dao teoriju nastavnog plana i programa.
Herbart je pridavao veliku važnost disciplini, pravilima ponašanja i učenju djece poslušnosti.
“Obrazovanje treba da vidi svoj zadatak kao davanje i uskraćivanje.”
Religija je igrala veliku ulogu u obrazovanju.
Razvojno obrazovanje Disterweg
Diesterweg Friedrich Adolf Wilhelm(1790-1866) - najveći njemački demokratski učitelj.
Razvijajući principe sistema učionica-čas, Disterweg je razvio didaktiku razvojnog obrazovanja.
Kao i Pestalozzi, on je glavni zadatak podučavanja vidio u razvoju mišljenja, pažnje, pamćenja, ali je istovremeno s pravom istakao da je razvoj ovih sposobnosti djece „neraskidivo povezan sa njihovim usvajanjem samog materijala. ocjenjivani obrazovni predmeti i nastavne metode samo u zavisnosti od Toga,
koliko podstiču mentalnu aktivnost učenika. U skladu s tim, podijelio je obrazovne predmete na “racionalne” i “istorijske”, a razvijenu urlajuću, naučnu metodu suprotstavio informativnoj metodi.
3.1. Klasična tradicionalna tehnologija nastave u učionici
Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se, prije svega, učionička organizacija obrazovanja, koja se razvila u 17. vijeku na principima didaktike koje je formulisao Ya.A. Komenskog, i još uvijek prevladava u školama širom svijeta. U Ruskoj pedagoškoj enciklopediji to je definirano na sljedeći način:
Sistem razredne nastave - organizacija obrazovnog procesa u koji se grupišu učenici odvojene klase u skladu sa godinama i znanjem o tome. Glavni oblik nastave je lekcija. Sadržaj obrazovanja u svakom razredu određen je nastavnim planom i programom.
Nastava se izvodi po utvrđenom rasporedu na osnovu nastavnog plana i programa. Mjesto održavanja lekcije su učionice, učionice, radionice i prostori za obuku i eksperimente.”
Organizacione karakteristike tradicionalne tehnologije učionice su:
Ista starosna grupa - učenici približno istog uzrasta (±1
godine) formiraju odeljenje (20-40 ljudi), koje održava uglavnom konstantan sastav za čitav period školovanja;
Predmetni princip - svi nastavni sadržaji su podijeljeni na predmete; u okviru predmeta gradivo je podijeljeno na teme;
Vremenski algoritam aktivnosti - čas radi po jedinstvenom vremenskom algoritmu organizacije: školska godina, školski dan, raspored časova, školski raspust, pauze između časova (odmor);
Lekcija: osnovna jedinica procesa učenja (aktivnosti) djece je lekcija – logički završena prostorno-vremenska struktura;
Nastavnik je odrasla osoba, obrazovana specijalista koja nadgleda rad učenika na času, ocjenjuje rezultate učenja svakog učenika iz svog predmeta i na kraju školske godine odlučuje o prebacivanju učenika u naredni razred;
Udžbenik, program - dokumenti koji definišu doze i ukupnu količinu informacija koje se proučavaju.
TO klasifikacijski parametri
Nivo i priroda primjene: opća pedagoška meta-tehnologija na globalnom nivou, rasprostranjena u širokom spektru obrazovnih sektora, teritorija i zajednica.
Filozofska osnova tradicionalnog obrazovanja kao sistema je pragmatična, određena zahtjevima i stanjem društva; u određenoj instituciji filozofska osnova je određena sadržajem obuke; prema TO metodama predstavlja prinudu, koja je nehumana.
Metodološki pristupi: kulturno-istorijski, na znanju, grupni, situacioni.
Vodeći faktori razvoja: sociogeni + biogeni.
Naučni koncept ovladavanja iskustvom: asocijativno-refleksni na osnovu sugestije (uzorak, primjer).
Orijentacija na lične sfere i strukture - informativne, ZUN.
Vrsta društveno-pedagoške djelatnosti: obrazovna, didaktička.
Tip upravljanja obrazovnim procesom: tradicionalni klasični + TSO.
Organizacioni oblici: učionički, akademski.
Preovlađujuća sredstva: verbalna.
Pristup djetetu i priroda vaspitnih interakcija: autoritarni.
Preovlađujuće metode: eksplanatorno-ilustrativni, reproduktivni, prinudni.
Ciljne orijentacije
Ciljevi učenja u tehnologiji održavanja su pokretna kategorija, uključujući, ovisno o brojnim uvjetima
određene komponente.
U sovjetskoj pedagogiji ciljevi učenja su formulisani na sljedeći način:
Na formiranje sistema znanja, ovladavanje osnovama nauke;
Formiranje temelja naučnog pogleda na svijet;
Sveobuhvatan i skladan razvoj svakog učenika;
Obrazovanje ideološki uvjerenih boraca (za komunizam), za svijetlu budućnost cijelog čovječanstva;
Odgajanje svjesnih i visokoobrazovanih ljudi sposobnih za fizički i mentalni rad.
Dakle, po svojoj prirodi ciljevi TO predstavljaju prenošenje određenih kulturnih uzoraka na učenika, formiranje ličnosti sa zadatim svojstvima.
U savremenoj masovnoj ruskoj školi zadaci su se donekle promijenili - eliminirana je ideologizacija, uklonjen je slogan sveobuhvatnog harmoničnog razvoja, došlo je do promjena u moralno obrazovanje, ali je translacijska paradigma predstavljanja cilja u obliku skupa planiranih kvaliteta (standarda učenja) ostala ista.
Masovna škola s tradicionalnom tehnologijom ostaje „škola znanja“, zadržava primat svijesti pojedinca nad njegovom kulturom, prevlast racionalno-logičke strane spoznaje nad čulno-emocionalnom.
Konceptualne odredbe
Translacijska paradigma. Učenje je svrsishodan proces
prenošenje (prevođenje) znanja, vještina i društvenog iskustva starije generacije na mlađu generaciju. Ovaj holistički proces uključuje ciljeve, sadržaj, metode i sredstva.
Oblik nastave je grupni (kada jedan nastavnik prenosi informacije grupi učenika). Tri „stuba“ organizacione forme TO: čas, čas, predmet.
Principi učenja. Proces učenja se zasniva na principima izvedenim iz rasuđivanja i konceptualnog iskustva, koje je formulisao Ya.A. Komenski još u 17. veku:
Princip naučnosti (ne može biti lažnog znanja, samo nepotpuno znanje);
Princip usklađenosti s prirodom (učenje je određeno razvojem i nije prisilno);
Princip konzistentnosti i sistematičnosti (sekvencijalna linearna logika procesa, od posebnog do opšteg);
Princip pristupačnosti (od poznatog ka nepoznatom, od lakog do teškog, savladavanje gotovih znanja);
Princip snage (ponavljanje je majka učenja);
Princip svesti i aktivnosti (znati zadatak koji postavlja nastavnik i biti aktivan u izvršavanju komandi);
Princip vidljivosti (uključivanje različitih čula u percepciju);
Princip povezanosti teorije i prakse (određeni dio obrazovnog procesa posvećen je primjeni
znanje);
-Princip uzimanja u obzir uzrasta i individualnih karakteristika.
Karakteristike sadržaja i organizacije
Pozitivni aspekti tehničke obuke: sistematičnost obuke; uredan, logički korektan prikaz nastavnog materijala; organizaciona jasnoća; stalni emocionalni uticaj ličnosti nastavnika; optimalna potrošnja resursa tokom masovne obuke.
Tehnokratija. Sadržaji obrazovanja u tradicionalnom masovna škola razvijena još u godinama sovjetske vlasti (određena je zadacima industrijalizacije zemlje, težnjom za nivoom tehnički razvijenih kapitalističkih zemalja, općom ulogom naučni i tehnološki napredak) je i danas tehnokratski. Znanje se obraća uglavnom racionalnom, a ne emocionalnom sadržaju pojedinca, a ne njegovoj duhovnosti i moralu. 75% školskog programa je usmjereno na razvoj lijeve hemisfere, samo 3% je posvećeno estetskim predmetima, a vrlo malo pažnje se poklanja duhovnom i moralnom obrazovanju.
Monofilija. Tradicionalna tehnologija ostaje ujednačena i nepromjenjiva, uprkos deklaraciji o slobodi izbora i varijabilnosti. Planiranje sadržaja obuke je centralizovano.
Osnovni nastavni planovi i programi zasnovani su na jedinstvenim standardima za zemlju. Akademske discipline (osnovi nauke) definišu „koridore“ unutar kojih (i samo unutar njih) je djetetu dozvoljeno kretanje („tunelsko obrazovanje“).
Prioritet obrazovanja nad obrazovanjem. Obrazovanje ima ogroman prioritet u odnosu na obrazovanje. Obrazovne i obrazovne aktivnosti su međusobno slabo povezane. Klubski oblici rada čine 3% akademskog finansiranja u finansiranju škole.
IN vaspitno-obrazovni rad Pedagogija događaja napreduje. Ciljevi obrazovanja su nejasni, kontradiktorni i nejasni.
Metodičke karakteristike
Tehnologija tradicionalne nastave je, prije svega, autoritarna pedagogija zahtjeva; nastava je vrlo slabo povezana sa unutrašnjim životom učenika, sa raznolikim zahtjevima i potrebama njegove ličnosti, nema uslova za ispoljavanje individualnih interesovanja. i kreativne sposobnosti.
T. Akbashev); centralizacija kontrole u rukama nastavnika; orijentacija na prosječnog učenika (škola „ubija“, unakaže talente - I. P. Volkov).
Odnosi subjekt-objekat:
Učitelj je subjekt obrazovnog procesa, komandant, jedina inicijativna osoba, sudija, „uvek u pravu“, stil „udarne strele“.
Učenici su samo objekti, još uvijek inferiorne osobe (škola odgaja poslušne,
"zupčanici").
Položaji nastavnika i učenika u tradicionalnom obrazovanju:
– nastavnik predaje, a učenici uče;
– nastavnik zna sve, a učenici ništa (ili samo nešto);
– nastavnik razmišlja i pokazuje učenicima kako da razmišljaju;
– nastavnik govori, a učenici slušaju i ne sumnjaju u njegove reči;
– nastavnik održava disciplinu, a učenici disciplinovani;
– nastavnik bira i opravdava svoj izbor, a učenici se slažu;
– nastavnik djeluje, a učenici imaju iluziju djelovanja kroz postupke nastavnika;
– nastavnik bira sadržaj nastavnog plana i programa, a učenici ga prihvataju;
– Metode sticanja znanja zasnivaju se na:
– komunikacija gotovog znanja (nesamostalnost);
– podučavanje primjerom;
– induktivna logika: od posebnog do opšteg;
– mehanička memorija;
– priča, razgovor, verbalno iznošenje informacija (verbalizam, apstrakcija);
– metode istraživanja - reproduktivna reprodukcija (reprodukcija);
– eksterna procjena rezultata (biheviorizam).
Glavni oblik obrazovnog procesa je nastava. Zamišljen je kao sistematski, algoritamski sekvencijalno organiziran proces, u kojem nema mogućnosti da se prati interes ili pitanje, da se razvije spontana akcija koja se javlja ili da se djeluje problematično.
Rađanje novog znanja je unaprijed određeno programom. Događajnost, postojanje, izbor, kreativnost - sve su te pojave izvan lekcije.
Ciklus obrazovne aktivnosti učenika. Proces učenja kao aktivnost u tehničkom obrazovanju karakteriše nesamostalnost i slaba motivacija za obrazovni rad učenika. U ciklusu djetetove obrazovne aktivnosti:
– nema samostalnog postavljanja ciljeva, ciljeve učenja postavlja nastavnik;
– planiranje aktivnosti se vrši spolja, nametnuto učeniku protivno njegovoj želji;
– konačnu analizu i procjenu aktivnosti djeteta ne vrši on, nastavnik ili druga odrasla osoba.
Tokom većeg dela časa dozvoljena je „tiha“ (neaktivna) neaktivnost učenika ili „nerad za stolom“ (V.A. Sukhomlinsky).
U tim uslovima, faza realizacije vaspitno-obrazovnih ciljeva (rad na nastavnom materijalu) pretvara se u rad „pod pritiskom“ sa svim svojim negativnim posledicama (udaljavanje deteta od škole, negovanje lenjosti, obmane, konformizma (škola „unakažava“ ličnost – T. Akbašev).
Procjena aktivnosti učenika. U pedagogiji tradicionalnog obrazovanja razvijeni su kriterijumi za kvantitativnu ocjenu znanja i vještina u pet tačaka! i vještine studenata u nastavnim predmetima, zahtjevi za proces ocjenjivanja: individualni karakter, diferenciran pristup, sistematičnost kontrole i ocjenjivanja, sveobuhvatnost, raznovrsnost oblika, jedinstvo zahtjeva, objektivnost, motivacija, javnost.
Međutim, u školskoj praksi tradicionalnog obrazovanja otkrivaju se negativni aspekti tradicionalnog sistema ocjenjivanja.
Negativizam. Ocjenjivanje pati od negativizma: standardi ocjenjivanja su zasnovani na nedostacima u brojanju.
Sredstva prinude. Kvantitativna ocjena – ocjena – često postaje sredstvo prinude, instrument moći, psihičkog i socijalnog pritiska nastavnika na učenika.
Label. Ocjena kao rezultat kognitivne aktivnosti često se poistovjećuje sa ličnošću u cjelini, dijeleći učenike na “dobre” i “loše”.
Nazivi “C” student i “B” student izazivaju osjećaj inferiornosti, poniženja ili dovode do ravnodušnosti i ravnodušnosti prema studiranju. Na osnovu svojih osrednjih ili zadovoljavajućih ocjena učenik prvo donosi zaključak o korisnosti svog znanja, sposobnosti, a zatim i svoje ličnosti (negativna samopoimanja).
Tragedija. Postoji poseban problem dva. To je negativna, nebotivna, neprenosiva ocjena, osnov za ponavljanje godine i odustajanje, tj. u velikoj mjeri odlučuje o sudbini učenika i, općenito, predstavlja veliki društveni problem. Sukob. Trenutna dvojka izaziva negativne emocije i dovodi do psihičkog sukoba između učenika i njega samog, sa nastavnikom, predmetom i školom.
Dakle, unutra savremena procena Tehnologija održavanja ima sljedeće pozitivne i negativne aspekte:
Preteče, sorte, sljedbenici
Predavačko-seminarsko-kreditni sistem (oblik) obrazovanja, koji se široko koristi u visokoškolskim ustanovama, takođe se odnosi na tradicionalne tehnologije: prvo se nastavni materijal prezentuje razredu (grupi) metodom predavanja, a zatim se proučava ( naučeno, pojačano, ponovljeno) na seminarima, praktičnoj i laboratorijskoj nastavi i u samostalnom radu a rezultati studija se provjeravaju u vidu testova (ispita).
Predavanje (od latinskog 1esglo - čitanje) je usmeno prenošenje velike količine sistematizovanih informacija dovoljno velikoj publici (grupi).
Predavanje je nastalo i razvijalo se kao tipičan univerzitetski oblik obrazovne organizacije, ali je postepeno počelo da se koristi i u drugim vidovima obrazovanja, za popularizaciju naučnih saznanja, propagandne aktivnosti. Već duže vrijeme u proces učenja starijih školaraca uvedena su predavanja.
Predavanje pruža priliku da se na ekonomičan i sistematski način prezentira edukativni materijal. Neophodan je za upoznavanje publike sa najnovijim dostignućima nauke, kao i za uvod u nauku i proučavanje njenih kategorija. Predavanje - škola naučnog mišljenja. U zavisnosti od mjesta i uloge u organizaciji obrazovnog procesa, mogu se razlikovati sljedeće glavne vrste predavanja:
Uvodni (uvodni) - početno upoznavanje studenata sa osnovnim naučnim i teorijskim principima zadatog predmeta, odjeljka, teme; orijentacija na izvore informacija, uputstva za samostalan rad i praktične preporuke, isticanje najvažnijih i najtežih delova gradiva.
Klasično (tradicionalno) - dosljedan prikaz gradiva u logici date nauke, izveden prvenstveno verbalnim sredstvima u obliku monologa od strane nastavnika.
Problemska (motivaciona) predavanja pobuđuju interesovanje studenata i stvaraju podsticaj za sve buduće aktivnosti. Problematizacija nastaje kako zbog forme tako i zbog sadržaja predavanja;
kontradikcije pravi zivot modelirano kroz njihovo izražavanje u teorijskim konceptima.
Uopštavanje (integrisanje, pregled) - predstavlja nauku (odeljak) u sistemu i razvoj kao logičku celinu; omogućiti pristup daljoj teorijskoj analizi izvan početnog razumijevanja.
Nedostatak tradicionalnog predavanja kao oblika nastave je pasivnost publike. Savremeno netradicionalno predavanje zasniva se na principu rješavanja problema. Predavač ne samo da iznosi materijal, već i postavlja probleme, sučeljava mišljenja i uključuje publiku u naučna istraživanja.
Praktična nastava je oblik organizovanja obuke koja se izvodi pod
vođenje Nastavnika i služi za detaljiziranje, analizu, proširivanje, produbljivanje, konsolidaciju, primjenu (ili izvođenje različitih praktičnih radova, vježbi) i praćenje usvajanja obrazovnih informacija dobijenih tokom predavanja. Tokom praktične nastave postoji mogućnost
kombinuju različite vrste učeničkih aktivnosti: frontalne, grupne, parne, individualne. Time se stvaraju uslovi za diferencijaciju i individualizaciju rada sa pojedinim učenicima, za uvježbavanje i učvršćivanje različitih vještina i sposobnosti.
Radionica je sistem praktične nastave kombinovane sadržajno i metodički, bilo o posebnom naučnom pitanju, čije je sticanje povezano sa ovladavanjem grupom veština i sposobnosti,
ili holistički obuka primijenjene prirode. Radionica je veza između teorije koja se proučava i prakse. Primjeri: radionica za rješavanje problema povećane težine, laboratorijska radionica.
Seminar (od latinskog segspagsht - rasadnik) je prvobitno bio oblik diskusije naučnika o naučnim problemima u određenoj oblasti znanja. Iz sfere naučna djelatnost Seminar je postepeno postao dio obrazovnog procesa i postao široko rasprostranjen. Osnovni cilj seminara je samostalno sticanje znanja.
U praksi obrazovnih ustanova koriste se tri vrste seminara: a) frontalni, b) seminar sa pripremljenim izvještajima i c) mješoviti ili kombinovani. Frontalni seminar uključuje sve učesnike koji rade na datoj temi i pitanjima. Drugi tip seminara uključuje rad oko nekoliko izvještaja. Kod ovog obrasca glavna pažnja se posvećuje pripremi izvještaja i ko-izvještaja o dubinskim oblastima, a ostali učesnici seminara proučavaju glavne izvore o glavnom problemu. Treći tip seminara kombinuje
oblici rada, tj. Neka pitanja razvijaju svi učesnici seminara, o drugima se pripremaju izvještaji i poruke.
Priprema studenata za seminar uključuje upoznavanje sa planom, raspodjelu zadataka među njima i pružanje potrebne individualne pomoći.
Uloga nastavnika je da izbjegne odstupanja od osnovnih ciljeva seminara, da usmjeri pažnju učenika na glavni sadržaj lekcije, da po potrebi pokrene problematična pitanja, sučeljava mišljenja, Razne tačke pogled, uključiti što veći broj učesnika u diskusiju.
Laboratorijski radovi. Svrha laboratorijske nastave je praktično ovladavanje školarcima (studentima) naučnim i teorijskim principima onoga što se proučava.
predmet, njihovo ovladavanje tehnikama eksperimentisanja u relevantnoj grani nauke, instrumentalizacija stečenog znanja, tj. pretvarajući ih u sredstvo za rješavanje obrazovnih i istraživačkih, a potom i pravih eksperimentalnih i praktičnih problema, drugim riječima, uspostavljanje veze između teorije i prakse.
Jedna od prednosti laboratorijske nastave u odnosu na druge vidove razredno-obrazovnog rada je to što integrišu teorijsko-metodološka znanja i praktične vještine studenata u jedinstven proces nastavnog i istraživačkog rada.
Kontakt teorije i iskustva, koji se ostvaruje u nastavnom laboratoriju, aktivira kognitivnu aktivnost školaraca (studenta), daje konkretan karakter teorijskom materijalu koji se izučava na nastavi (predavanjima) iu procesu samostalnog rada, te doprinosi solidna asimilacija obrazovnih informacija.
U zavisnosti od didaktičke svrhe, laboratorijski rad može zauzeti različito mjesto u obrazovnom procesu. Didaktički ciljevi mogu biti:
eksperimentalna verifikacija proučavanih zakona (primer: verifikacija zakona);
ovladavanje metodama za mjerenje različitih veličina (određivanje otpora provodnika); proučavanje veze između količina, događaja, pojava i uspostavljanje obrazaca;
usađivanje sposobnosti korištenja izvora informacija, kancelarijske opreme i mjernih instrumenata (kalibracija dinamometra);
proučavanje strukture i principa rada instrumenata i tehničkih uređaja (proučavanje računara) i dr.;
ovladavanje studenata tehnikama automatizacije istraživanja i najnovijim metodama obrade eksperimentalnih podataka.
Laboratorijski rad može prethoditi predavanju (priči) nastavnika ili! postavljaju se nakon što se učenici upoznaju sa obrazovnim materijalom. U prvom! U ovom slučaju, laboratorijski rad je istraživačke, odnosno heurističke prirode.
Frontalni laboratorijski rad (frontalni eksperiment) izvodi se kada studenti još nemaju duboko i čvrsto znanje o gradivu koji se proučava i dovoljno iskustva u izvođenju eksperimenata u vezi s njim. Stoga je za uspjeh ovdje važno eliminirati svaku mogućnost odvraćanja pažnje učenika od glavne teme i raspršivanja njihove pažnje na pojedinosti.
3.2. Classic and savremena lekcija
Sve što se dešava je zaista slično
Šta je svet video dok je bio mlađi.,
Al Maarsch
Čas je glavni oblik nastave u tradicionalnoj tehnologiji.
Čas je dinamičan i varijabilan oblik organizovanja procesa svrsishodne interakcije (aktivnosti i komunikacije) određenog sastava nastavnika (nastavnika) i učenika, uključujući sadržaj, oblike, metode i sredstva nastave i sistematski primenjenu.
(u istim vremenskim periodima) rješavati probleme obrazovanja, razvoja i odgoja u procesu učenja.
Nastava je složen psihološko-pedagoški proces koji ima svoju tehnologiju - općepedagošku po obimu i prirodi primjene, a lokalno modularnu za date uslove (nastavni predmet, dio, tema). Preostali klasifikacijski parametri tehnologije nastave poklapaju se sa parametrima tradicionalne tehnologije (vidi paragraf 3.1).
Prema V.K. Djačenko, čas kao oblik organizovanja vaspitno-obrazovnog rada nastavnika sa određenom grupom učenika (odeljenje) predstavlja kombinaciju tri organizaciona oblika nastave: grupni, individualni i par.
Sa formalne tačke gledišta, lekcija je određeno fiksno područje prostora i vremena unutar kojeg se rješavaju obrazovni zadaci, a nastavnik i učenici igraju prilično krute uloge određene tehnološkim scenarijem. Za klasični (stari) model nastave u okviru tradicionalnog
razredno-predmetnu tehnologiju karakteriše:
1. Isto vrijeme dodijeljeno svim učenicima, bez izuzetka, da završe zajednički zadatak učenja.
2. Imati jedan zadatak učenja za sve.
3. Prisustvo istog metoda aktivnosti za svakoga da izvrši određeni obrazovni zadatak.
4. Stalni sastav učenika tokom časa.
5. Za svakog učenika određeno mjesto za obrazovno-vaspitni rad, koje određuje nastavnik.
6. Fiksna sjedala za sve učenike.
7. Stabilno rangiranje učenika prema sposobnostima.
8. Svaka lekcija je međustanje između prethodne i naredne lekcije. Selektivna, fragmentirana kontrola nad aktivnostima učenika. Predmet regulisane kontrole na času je ZUN.
11 Dostupnost obaveznih zadaća.
12 Prisustvo stabilne zavisnosti elemenata strukture lekcije.
13 Dominacija dvije vrste društvene interakcije: prisilnog pokoravanja i samostalnog postojanja.
14. Upotreba tri organizaciona oblika obuke: individualno-
posredovano, u paru i u grupi.
15. Pozicije su striktno dodijeljene subjektima.
16. Disproporcionalna raspodjela odgovornosti među učesnicima.
17. Zatvorenost.
18. Samo nastavnik je nosilac svih nastavnih sadržaja.
19. Nastavnik ne komunicira sa pojedinačnim učenicima, već sa razredom kao jedinstvenom celinom.
Ciljevi i zadaci lekcije
Savremeni pristup postavljanju ciljeva časa je opšti pedagoški zadatak
“diferencira” na još tri specifična: nastavnu (didaktičku), obrazovnu i razvojnu. Oni su, pak, podijeljeni na niz zadataka.
Rješavanje didaktičkih problema vodi ka postizanju didaktičkog cilja. Na primjer, didaktički cilj je naučiti novi koncept i razviti vještine njegove primjene. Ovo je složen cilj, koji se postiže rješavanjem tri glavna didaktička zadatka: a) ažuriranjem prethodnih znanja, vještina i sposobnosti; b) formiranje novog koncepta i načina postupanja s njim; c) primjena koncepta na određene slučajeve (formiranje vještina).
Svaki od ovih didaktičkih zadataka se pak sastoji od niza obrazovnih (zadataka za učenike) koji su još specifičniji.
Problem može biti isti, ali metode za njegovo rješavanje (sredstva) mogu biti različite. Stoga može doći do raspršivanja rezultata, veće ili manje podudarnosti planiranog cilja i stvarnog rezultata.
Konceptualni pristupi (zahtjevi) savremenoj lekciji
Principi tradicionalne nastave proširuju se na učionicu. Oslikava i sve nedostatke nastave: prinuda, formalizovanost, rutina, nesamostalnost, nerad učenika na času itd. Ali lekcija je aktivna zona tradicionalne nastave, gdje su ovi principi podložni modernizaciji, gdje se rađaju mnogi inovativni pristupi. Koncept modernog časa uključuje sljedeće zahtjeve:
Integritet časa: to je samostalan, logički zaokružen blok savladavanja nastavnog materijala (ZUN).
Postavljanje ciljeva obuke, obrazovanja i razvoja, njihove međusobne povezanosti i jedinstva.
Lični pristup - visok pozitivan nivo međuljudskim odnosima nastavnika i učenika.
Diferencijacija i individualizacija obuke unutar časa.
Stvaranje i održavanje visokog nivoa kognitivnog interesovanja (motivacija, problematizacija), samostalne mentalne aktivnosti učenika, situacije uspeha.
Primjena arsenala različitih metoda, sredstava i metodičkih tehnika (igre, zabava, takmičenje).
Formiranje metoda mentalnog djelovanja (MSA) učenika.
Doprinos formiranju i razvoju lični kvaliteti učenika i, prije svega, samoupravnih mehanizama pojedinca (SGM), što doprinosi svjesnoj motivaciji učenja.
Fleksibilan neformalni sistem kontrolu.
Ekspeditivno i optimalno ekonomično korištenje vremena nastave
Kombinacija težine i pristupačnosti u obuci, rad u ZBR.
Odnos teorije i prakse.
Sistematičnost nastave. Svaka lekcija predstavlja jedinstveni korak u napredovanju učenika ka potpunom savladavanju veće didaktičke jedinice.
Tipologija lekcija
Proučavanje suštine i strukture časa dovodi do zaključka da je lekcija složen pedagoški objekt. Kao i svaki složeni objekt, mota lekcije se mogu podijeliti u tipove na osnovu karakteristika.
Ovo objašnjava postojanje brojnih lekcija. U teoriji i praksi nastave tradicionalne su sljedeće klasifikacije časova:
Za glavnu didaktičku svrhu;
Prema glavnom načinu (oblici) njihove implementacije.
Kada se klasifikuju prema didaktičkoj namjeni, razlikuju se sljedeće lekcije:
Uvodna lekcija;
Čas izučavanja novog gradiva (početno upoznavanje sa gradivom, formiranje pojmova, uspostavljanje zakona u praksi);
Lekcija o konsolidaciji naučenog (ponavljanje i generalizacija);
Lekcija primjene znanja i vještina;
Lekcija o provjeravanju i ispravljanju znanja i vještina;
Mješoviti ili kombinovani čas.
Klasifikacija prema glavnom načinu (oblici) predavanja dijeli ih na lekcije:
U obliku razgovora;
U obliku predavanja;
U obliku ekskurzije;
U obliku filmske lekcije;
Samostalni rad studenata;
Laboratorijski i praktični rad;
Kombinacije različitih oblika nastave;
Netradicionalno.
Karakteristike strukture
Redovna nastava (također kombinovana) jedan je od stubova tradicionalne autoritarne pedagogije, podvrgnuta oštroj kritici, ali i dalje ostaje glavni oblik nastave u školi. Lekcija je višedimenzionalna struktura.
Horizontalna struktura kombinovane lekcije određena je nekoliko glavnih funkcionalnih aspekata:
Didaktički aspekt: sadržaj nastavnog materijala;
Vaspitni aspekt: vaspitni uticaji (na svijest, emocije, akciono-praktičnu sferu);
Razvojni aspekt: samostalna mentalna aktivnost učenika;
Metodološki aspekt: implementacija ove ili one metode, ove ili one tehnologije;
Psihološki aspekt: psihičko blagostanje djece, disciplina u učionici, itd.
U svakom periodu (i u svakom ovog trenutka) jedan ili drugi aspekt se implementira u različitom stepenu i formira vremenski niz (vertikalna struktura) lekcije.
Vremenska (vertikalna) struktura časa
Didaktička podstruktura kombinovanog časa sastoji se od 4 etape: 1) ažuriranje osnovnih znanja učenja i zone proksimalnog razvoja;
2) formiranje novog ZUN-a, SUD; 3) konsolidacija; 4) domaći zadatak. Otuda je vrsta nastave dobila naziv četvorostepeni.
Metodička podstruktura je prilagođena didaktičkoj i obuhvata organizaciju početka časa, proveru domaćeg zadatka, problematizaciju („postavljanje ciljeva, zadataka), uvođenje novih informacija;
demonstracija vizualnih sadržaja; vježbe, rješavanje problema; kontrola, korekcija, generalizacija.
Psihološka podstruktura je predstavljena mentalnom procesi - osnivanje komunikativni kontakt; reprodukcija (poznatog); percepcija (novog); svijest, razumijevanje;
prisvajanje, korekcija; aplikacija.
Danas u školskom obrazovanju obim naučne informacije je ogroman, a vrijeme nastave ograničeno, pa je jedan od najhitnijih zahtjeva pronalaženje optimalnih (prvenstveno vremenskih) sadržaja i nastavnih metoda. Ovaj zahtjev se odnosi na svaku lekciju.
Čas je proces koji se odvija u vremenu i prostoru.
Racionalnu strukturu lekcije obezbeđuje:
– sveobuhvatno planiranje zadataka obuke, obrazovanja i razvoja;
– isticanje glavnog, bitnog u sadržaju lekcije i teme;
- definicija odgovarajući redosled i doza materijala i vremena za ponavljanje, učenje novih stvari, konsolidaciju, domaći zadatak;
– izbor najracionalnijih metoda, tehnika i nastavnih sredstava;
– diferenciran i individualan pristup studentima;
– stvaranje potrebnih obrazovnih i materijalnih uslova za učenje.
Racionalizacija vremena nastave. je to lavovski dio vremena
(20-30 minuta) treba posvetiti učenju novog gradiva („učiti na času“). Da bi se ranije nepoznati materijal dobro usvojio, stavlja se u zonu proksimalnog razvoja, nadopunjujući stari, poznati materijal, koji se pamti (ažurira) prije objašnjenja. Otuda i naslov prvog dijela
- „ažuriranje“ osnovnog znanja, vještina i sposobnosti, umjesto uskog „anketa“.
IN savremenim uslovima koristi se fleksibilna struktura lekcije koja omogućava kombinaciju i interakciju najvažnijih elemenata i njihovih ciljeva na različitim nivoima iu širokom spektru
kombinacije, što dovodi do inovativne vrste lekcija.
Kontrolna funkcija u lekciji nije sama sebi svrha: ona se pretvara u stalni vojni odnos „učenik-nastavnik“. Konačno, konsolidacija dolazi u oblicima kreativne primjene znanja.
Osnovna struktura modernog kombinovanog časa prikazana je na slici 19.
Metode izvođenja nastave
Efikasnost asimilacije obrazovnih informacija u velikoj meri je određena metodama koje se koriste (slika 20).
Lekcija je tako raznolik fenomen, unutar kojeg mogu postojati elementi širokog spektra tehnologija, metoda i tehnika. I "naoSH usta" - u skoro svim moderne tehnologijeČas se koristi kao oblik organizacije obrazovnog procesa.
Psihološki aspekti lekcije
Osmišljavanje razvoja učenika u okviru izučavanja određenog nastavnog predmeta i određenog časa.
Odnos između opterećenja pamćenja učenika i njihovog razmišljanja. - omjer pozitivne stimulacije, podsticanja učenika na djelovanje (komentari koji izazivaju pozitivna osjećanja u vezi sa stavovima, podsticanje interesovanja, voljni napori za prevazilaženje poteškoća i sl.) i
negativna stimulacija, prinuda (podsjetnici na oznake, oštre primjedbe, predavanja itd.). lošeg zdravlja nastavnika na početku časa i tokom časa.
Pedagoški takt (slučajevi ispoljavanja).
Psihološka klima na času (održavanje atmosfere radosne, iskrene komunikacije, poslovnog kontakta itd.).
Upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika (pažnja je vrata kroz koja prolazi sve što je apsorbirano iz vanjskog svijeta).
Organizacija (disciplina) studenata.
Uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.
Higijenski režim u učionici.
Emocionalnost prezentacije materijala (intonacija može nositi do AOSH informacije).
Optimalan tempo i ritam lekcije.
Promjena vrste aktivnosti učenika, najbolja kombinacija različitih nastavnih metoda i tehnika, uključujući fizičko i psihičko opuštanje
Vrste analize lekcija
a) prema cilju:
– analiza ciljeva časa;
– analiza strukture i organizacije časa;
– analiza metodologije časa;
– kratka (evaluativna) analiza;
– strukturnu (etapnu) analizu;
– analiza sistema;
– potpuna analiza;
– strukturno-vremenska analiza;
– kombinovana analiza;
– psihološka analiza;
– didaktička analiza;
– analiza aspekata;
– sveobuhvatna analiza;
– b) prema korištenoj metodologiji:
– stručnjak;
Test;
– anketa;
– dokumentarni;
– c) za predmet analize:
– administrativni;
– samoanaliza;
– međusobna analiza;
Student;
– roditeljski.
– Čas u maloj seoskoj školi
– Mala seoska škola je jedini način da se sačuva i oživi rusko selo i poljoprivreda.
Osnovna organizaciona karakteristika seoske škole je mali broj učenika u školi, a samim tim i u odeljenju.
Karakteristike cilja
Sprovesti ciljeve obuke (standarde), uprkos nizak nivo kulture seoske djece.
Učiti, obrazovati, unapređivati kulturu učenika, njihov sveukupni razvoj, bez obzira na to koliko djece ima po nastavniku.
Osobenosti položaja učenika u seoskoj školi
Malu školu karakteriše:
Nedostatak konkurencije u nastavi i uopšte u učenju učenika istog razreda, ograničen
broj mjerila za poređenje i procjenu vašeg stvarnog uspjeha u obrazovnim aktivnostima;
Ograničeni društveni krug djece, koji otežava razvoj komunikacijskih vještina,
sposobnost brzog reagovanja na događaje u novoj situaciji;
Psihološka nesigurnost djeteta, stalni pritisak nastavnika na učenika, učenikovo očekivanje da će ga svakako pitati;
Ograničene mogućnosti izbora predmeta, razreda, nastavnika, vrsta slobodnih aktivnosti, komunikacije itd.;
Ujednačenost okruženja, kontakti, oblici interakcije.
Karakteristike obrazovnog procesa
Karakteristike individualnog pristupa. Mala veličina odjeljenja omogućava individualan pristup učenicima. Nastavnik ima sve mogućnosti da ustanovi kojoj psihofiziološkoj grupi učenik pripada po stepenu ravnoteže u nervnim procesima ekscitacije i inhibicije; proučavaju karakteristike njegovog razvoja, nivo znanja, veštine, karakterne osobine, sklonosti, interesovanja. Na osnovu toga, nastavnik može skicirati! glavni pravci rada s njim: odabrati metode razvoja i treninga koje su prikladnije karakteristikama percepcije, pamćenja i psihe; Obrazovne tehnike koje produbljuju pozitivne kvalitete osobe i otklanjaju nedostatke.
Međutim, i pored uslova gotovo individualnog učenja, manje zbog organizacije časa, učenici se brzo umaraju i isključuju iz obrazovnog rada.Razlozi su pojačan intenzitet komunikacije, povećanje broja činova interakcije: nastavnik često obraća se učeniku, a učenik često odgovara. Nastavnici kontrolišu radnju skoro svakog učenika. Učenici koji su u vidnom polju nastavnika nemaju priliku da se ometaju, da oslabe pažnju, stalno čekaju poziv, u stanju su da se odazovu; održava kontakt očima sa nastavnikom.
Zatvoreni odnosi i uzak krug komunikacije zahtijevaju obogaćivanje časa uključivanjem različitih nastavnih metoda i sredstava koja iskorištavaju prednosti male veličine odjeljenja, na primjer, prevlast grupnih aktivnosti učenja ili individualnih, uključujući i samostalne; delimično ili potpuno odbijanje nastavnika od plana kada vidi da neko od učenika ne razume nastavni materijal.
Jedan od uslova za uspešan rad nastavnika je promena stila komunikacije sa formalnog na poverljivi tokom jednog ili niza časova. Postizanju odnosa poverenja pomažu sve vrste promena u prostornom rasporedu „nastavnik – učenik“, u zavisnosti od rešavanja različitih pedagoških zadataka.
Kombinovanje časova je preporučljivo prilikom organizovanja „probnih časova“, tokom vežbi za učvršćivanje i produbljivanje znanja, organizovanje časova za razvijanje opštih obrazovnih veština u nastavi o razvoju govora, ruskom i maternjem jeziku i matematici.
U razredima VIII-1X moguća je još jedna mogućnost organizovanja obrazovne nastave - kombinovanje nekoliko lekcija u jedan blok. Predviđena je mala tema programa ili relativno potpuni dio većeg dijela tako da na prvom času nastavnik iznese glavne teme teme ili njezin dio, a na sljedećim časovima učenici obrađuju sav nastavni materijal , konkretizujući glavne, glavne tačke.
Ovaj blok oblik organizovanja vaspitne nastave ima za cilj jačanje kognitivne samostalnosti učenika, istovremeno smanjujući prezaštićenost i prekontrolu učenika od strane nastavnika.
Raznolikost nastavnih sredstava i metoda: promjena mjesta održavanja, privlačenje poljoprivrednika, radnika domova kulture, bibliotekara, ljekara na nastavu, integracija sredstava obrazovnih i vannastavnih aktivnosti.
Preteče, sorte, sljedbenici
Netradicionalne vrste lekcija;
Integrisana nastava zasnovana na interdisciplinarnom povezivanju: kombinovana dvo-, tro- i četvoropredmetna, lekcija uronjavanja, ekskurzija, planinarenje, putovanje;
Nastava u obliku takmičenja i igara: takmičenja, turniri, štafete (jezička borba), dueli,
posao ili igre uloga, ukrštene riječi, kvizovi, aukcije;
Lekcije o kreativnosti: istraživanje, pronalazak, eureka, analiza primarnih izvora, pretraga, projekat, komentar, brainstorming, intervju, izvještaj, recenzija, KTD;
Lekcije zasnovane na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: mudrost, ljubav, otkrovenje (ispovest), prezentacija, „podučenik počinje da deluje“;
Lekcije sa imitacijom javnih oblika komunikacije: konferencija za štampu, aukcija, beneficija, skup, regulisana diskusija, debata, bitka, panorama, TV emisija, telekonferencija, reportaža, „žive novine“, usmeni časopis;
Lekcije koristeći fantaziju: bajka, iznenađenje, poklon od čarobnjaka, vanzemaljska tema, otvorene misli;
Lekcije zasnovane na simulaciji aktivnosti institucija i organizacija: sud, istraga, debate u parlamentu, cirkus, patentni zavod, akademsko vijeće, izbori;
Lekcije koje imitiraju društvene i kulturne događaje: dopisni izlet u prošlost, putovanja, književna šetnja, dnevna soba, intervju, reportaža, performans, kino;
Prenos tradicionalnih oblika vannastavnog rada, KVN, „Istragu sprovode stručnjaci“, „Šta? Gdje? Kada?”, “Erudicija”, matinej, performans, koncert, dramatizacija, debata, “okupljanja”, “klub stručnjaka” itd.
3.3. Načini poboljšanja tradicionalne tehnologije
Od samog početka nastavnog sistema, počeli su pokušaji da se on poboljša,
poboljšati. J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, F. Gerbam-D. Dewey, R. Owen, P. Ferrero, P. Goodman, N.V. Pirogov, N.V. LobachevsYu"1-N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, P.F. Lesgaft, P.F. Kanterev, A.P. Pinkev, P.P. Blonsky, ST. Shatsky i mnogi drugi doprinijeli su poboljšanju sadržaja i metoda školskog obrazovanja.
Savremena škola se udaljila od modela prošlog veka, kako u suštini tako iu suštini
Sredstva i metode nastave. Pojavile su se mnoge nove obrazovne tehnologije koje unapređuju, optimizuju i racionalizuju određene aspekte tehničkog osposobljavanja, ali sve one nisu uticale na osnovne principe i organizacionu nastavno-časovnu strukturu tehničkog obrazovanja.
Ove tehnologije ćemo nazvati modernizacijom. Njihov broj stalno raste, rezultat su inovativnih aktivnosti nastavnika i naučnika.
Danas je modernizacija tradicionalnog obrazovanja koja je najprimenljivija u ruskoj školi humanizacija i demokratizacija obrazovnog procesa. Ideje svakog humano-demokratskog pedagoškog mišljenja protežu se i na sadržaj obrazovanja i na odnose učesnika. pedagoški proces. Na toj osnovi rođena je pedagogija saradnje, inovativni društveno-pedagoški pokret inovativnih nastavnika i formirane originalne škole.
Rezerve tradicionalne organizacije obrazovnog procesa koriste se u modernizaciji zasnovanoj na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti djece. To su tehnologije igara, tehnologije problemskog, projektnog, komunikativnog učenja. Intenziviranje obrazovnih aktivnosti djece dostiže posebno visok nivo u tehnologijama V.F. Šatalova, E.I. Passova, I.P. Volkov i druge specifične tehnologije. Nivo se povećava zahvaljujući organizacijskim inovacijama: oblicima prezentacije materijala, pratećim bilješkama, strožoj kontroli itd.
Posebnu liniju modernizacije predstavljaju tehnologije koje mijenjaju i unapređuju upravljanje pedagoškim procesom i kognitivnom aktivnošću učenika. To su tehnologije programiranog učenja, grupne i kolektivne metode nastave, organizacija nelinearne strukture nastave itd.
Neke od inovacija usmjerene su na didaktičku rekonstrukciju i promjenu postojećeg sadržaja obrazovanja:
menjanje njenog kvalitativnog sastava - nastavnih planova, programa, sadržaja udžbenika, obrazovno-metodički pratnja;
rekonstrukcija didaktičke strukture zasnovane na idejama generalizacije i integracije znanja;
ideje za sastavljanje informacija u proširene didaktičke jedinice, u različite blokove i module, itd.
Grupa tehnologija zasnovana na upotrebi novih savremenih informacionih alata najbliže je zamjeni (poništavanju) glavnih atributa tradicionalne tehnologije – učionice i časa.
U nizu tehnologija modernizacija se sastoji od jačanja društvenih i obrazovnih funkcija škole. To je posebno vidljivo u obrazovnim tehnologijama.
Najviši stepen modernizacije odlikuju alternativne tehnologije, koje podrazumijevaju promjenu bilo kojih dubokih, temeljnih temelja, principa, paradigmi obrazovanja.
U savremenoj pedagogiji alternativne tehnologije su one koje odbijaju bilo kakvu konceptualnu osnovu tradicionalnog pedagoškog procesa (društvenu, filozofsku, psihološku) – nudeći fundamentalno različite.
Dakle, jedna od bitnih karakteristika tradicionalnog obrazovanja je autoritarnost, podređeni položaj djeteta u odnosu na školu i pedagogiju. Alternativa ovom svojstvu je besplatno obrazovanje (L. Tolstoj, M. Montessori, A. Neill, itd.). Kao glavni koncept ovladavanja kulturnim iskustvom proglašavaju da se djetetu omogući samostalan, slobodan izbor aktivnosti u obrazovnom procesu.
Druga dilema tradicionalne pedagogije su razvojne tehnologije zasnovane na subjektivnosti položaja djeteta u obrazovnom procesu i prioritetu ciljeva formiranja načina mišljenja (SUD).
Najvažniji aspekt tradicionalne obrazovne tehnologije je grupni; frontalno - razredno-časovna organizacija obrazovnog procesa. Alternativu takvoj organizaciji predstavljaju neki oblici diferencijacije i individualizacije (vidi Poglavlje 6), aktivnosti različitih starosnih grupa, različiti
oblici vannastavnog rada, kao i oni koji uglavnom napuštaju razredno-časovni sistem.
Danas ove i druge alternativne ideje postaju jedan od izvora nove, nastajuće paradigme obrazovanja 21. stoljeća, čiji će cilj biti slobodna, samorazvijajuća i samousavršavajuća kreativna osoba.”
U našoj knjizi logika prezentacije gradiva zasnovana je na klasifikaciji obrazovne tehnologije u oblastima modernizacije tradicionalnog obrazovnog sistema.
Modernizacija i alternativa različitih aspekata tradicionalne učioničke tehnologije prikazani su u tabeli 2.
Većina tehnologija navedenih u tabeli opisana je u ovom priručniku; detaljnije su obrađeni u preporučenoj pedagoškoj literaturi.
tabela 2
Modernizacija i alternativa različitim aspektima tradicionalne učioničke tehnologije
Aspekti i atributi tradicionalnog
učionička tehnologija
Nadogradnje i alternative
1. Obrazovni ciljevi
Obuka - prioritet znanja - ZUN
Razvojne tehnologije učenja:
prioritet razvoja, SUD, SUM, SEN, SDP
Obrazovanje je referentna tačka za mainstream
ideologija (danas je u Rusiji prioritet
tržišni čovjek)
Formiranje izvođačke Utopije: obrazovanje sveobuhvatno i skladno razvijena osoba Prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti (Istina, Dobrota, Ljepota)
Obrazovanje za slobodu, humanizam, demokratiju (humano-
nistički obrazovni sistemi - I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky) Vaspitanje vjere i duhovnosti.
Konfesionalne obrazovne ustanove Obrazovanje osobe koja se samousavršava (G.K. Selevko), ovlaštena (N.N. Khaladzhai)
Tehnokratski humanitarni profili, integracija sa kulturnim i logičkim institucijama.
Standardizovano, unificirano edukativni prostor(programi,
udžbenici).
Vanprogramsko i vantutorialno obrazovanje (A.M. Lobok)
Profilisanje, izborni predmeti
Tehnologije napredne i kompenzacijske obuke
Tunel (kanal, ograničen programom)
Raznovrsni: školski kompleksi (M.P. Shchetinin, N.P. Guzik, E.A. Yamburg) Sistem dodatnog obrazovanja.
Struktura - projektno-centrirano učenje (E. Parkhurst) Waldorfska škola (R. Steiper)
Myogoredmetnost Proširivanje didaktičkih jedinica (P.M. Erdnnev)
“Ekologija i dijalektika” (L.V. Tarasov) “Dijalog kultura”
(V.S. Bibler, S.Y. Kurganov) Modularna tehnologija učenja (P.I. Tretyakov, I.B. Seshyuvsky, M.A. Choshanov)
Razred (soba, dvosjed) Jednosjed (V.F. Shatalov), stolovi (N.P. Dubinin, V.F. Bazarny), opuštene poze (D.B. Elkonin - V.V. Davydov)
Logika nauke i njenog učenja je induktivna
Deduktivna logika (razvojni trening D.B. Elkopipa - V.V. Davydov)
Prinuda, autoritarne subjekt-objekt tehnologije slobodnog obrazovanja (A. Neil, M. Moptessori, R. Steiner, S. Freneux, L.N. Tolstoj) Park škola (M. Balaban) Subjektno-predmetne tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa:
Pedagogija saradnje (S.L. Soloveichik) Humano-personalna tehnologija Sh.A. Amonashvili *
Tehnologije primjerene prirodi (A.M. Kushpir)
Pasivne metode gotovog znanja
Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika: Tehnologije igre Problemsko učenje (D. Dewey, M.I.makhmutov) Tehnologija učenja zasnovanog na projektima (D. Dewey, E. Park-hurst) Komunikativna tehnologija učenja (E.I. Passov)
Tehnologija intenziviranja učenja na osnovu shematskih i simboličkih modela nastavnog materijala (V.F. Šatalov)
Reproduktivne dogmatske metode razvojnog obrazovanja (problematizacija, modeliranje, obrazovni zadaci, produktivnost; L.V. Zamkov, D.B. Elkonip, V.V. Davydov, A.A. Vostrikov)
Kreativne metode (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Tehnologija ličnog samorazvoja (A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko)
Tehnologija produktivnog obrazovanja (I. Boehm, J. Schneider)
Induktivno-deduktivno (V.V. Davydov)
Načini poboljšanja tradicionalne tehnologije
4. Organizacija obrazovnog procesa
Odeljenje je homogena starosna grupa. Kooperativno učenje. Fokusiraj se
prosječan student. Strogo definisan sadržaj učenja u svakom razredu.
Tehnologije diferenciranog učenja: prema nivou sposobnosti (N.P. Guzpk, V.V. Firsov), prema interesovanjima (I.N. Zakatova). Sistem kombinovanih grupa Višedobne grupe (RVG) Rodna obuka GSO, kolektivna metoda obuke A.G. Rnvina - V.K. Dyachenko.
Tehnologije individualiziranog učenja (I.E. Unt, A.S. Grashitskaya) Individualni obrazovni programi (V.D. Shadrikov)
Integralna tehnologija (V.V. Guzeev)
Lekcija (iracionalna struktura) Tehnologija uranjanja (M.P. Shchetinin) Tehnologija radionice (A.A. Okupev)
Park studios (O.M. Leontyeva)
Netradicionalni oblici nastave Predavanje-seminar-kreditni sistem Tehnologija efektivne nastave (A.A. Okuiev)
Kontrola:
Otvoreno (slaba povratna informacija)
Ručno (bez tehničkih sredstava)
Glavna upravljačka poluga je konačna provjera i procjena znanja
Tehnologija programiranog učenja Novo informacione tehnologije Technology S.N. Lysikova zasnovana na šemama podrške sa komentarisanom kontrolom Sistem obuke korak-po-korak iz fizike (N.N. Paltyshev) Neoznačena obuka Procjena prema Sh.A. Amoiashvilp Rating
Sistem samo- i međusobnog ocjenjivanja (V.F. Shatalov, V.K. Dyachenko)
Učitelj je centar, subjekt učenja
Vodeća uloga učitelja
Nove informacione tehnologije - kompjuter
Internet tehnologije Učenje na daljinu, eksterne studije
Samostalni rad Samoobrazovanje Tutor tehnologije (T.M. Kovaleva)
Udžbenik Učenje bez standardnog udžbenika (S. Frepe)
Obrazovno-metodički kompleti (udžbenik + problemska knjiga + čitanka + radna sveska+ priručnik + ...)
Učenje uz obilje udžbenika na izbor
Vremenski raspored (fiksni raspored, akademsko tromesečje, polugodište,
Kombiniranje dobnih klasa u RVG blokove
Besplatan posjet Trimesters Waldorf školi
Jena-plan-škola
5. Principi obuke
Sistematičnost i konzistentnost Projektna metoda (D. Dewey) Imerzija (M.P. Shchetipip) Produktivno obrazovanje
Uključena obuka o dostupnosti visoki nivo teškoće, u ZPD (RO tehnologije) Napredna obuka SI. Lysenkova
Vidljivost. Vodeća uloga teorijskog mišljenja (RO tehnologija D.B. Elkonina - V.V. Davydov)
Refleksija svijesti, samouprava, samousavršavanje (tehnologija samorazvoja A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko)