Izvještaj na temu: „Specifičnosti nastavne djelatnosti. Osobine nastavne aktivnosti

Osoblje nastavnika u srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama popunjavaju i popunjavaju uglavnom inženjeri i drugi visokokvalifikovani stručnjaci koji su završili školsko radno iskustvo u proizvodnji, u instituciji, projektantskom birou, kolektivnoj farmi, državnoj farmi itd. Takvi nastavnici imaju pozitivan kvalitet da ne samo da poseduju potrebnu zalihu teoretskog znanja, već su i iskustvom stekli veštine i sposobnosti da ih primenjuju u uslovima ekonomska aktivnost. Oni znaju proizvodne zahtjeve za budućeg stručnjaka srednjeg nivoa. Mnogi od njih su stekli i pedagoško obrazovanje. Ali da li je ovo dovoljno da postanete pravi učitelj? Iskustvo obrazovnih institucija uvjerljivo pokazuje da nastavnik, da bi uspješno obavljao svoje profesionalne dužnosti, mora posjedovati složen skup specifičnih osobina i kvaliteta koji ga karakterišu kao specijaliste i kao osobu obdarenu posebnim društvenim statusom – vaspitača. mlađa generacija. Nastavnik u srednjoj specijalizovanoj obrazovnoj ustanovi snosi veliki deo odgovornosti ne samo za obuku visokokvalifikovanog specijaliste koji ispunjava savremene zahteve proizvodnje ili drugih sfera javnog života, već i formira mladi čovjek kao osoba. Tokom godina studiranja u tehničkoj školi mladi ljudi treba da sazriju i učvrste sve osobine i kvalitete neophodne za osobu koja samostalno ulazi u život socijalističkih proizvodnih timova, osobu koja je aktivan 73 12 * 339 provodnik ideja i politike Komunističke partije, obdarena moralnim, etičkim i građanskim kvalitetima člana socijalističkog društva.
Uspeh rada nastavnika zavisiće prvenstveno od toga koliko je on sam nosilac ovih kvaliteta. Ideološka snaga, politička zrelost, visoka komunistička svijest sovjetskog učitelja, njegovo duboko razumijevanje ciljeva i zadataka školovanja mladih graditelja komunizma neophodan su uslov uspjeha u radu, profesionalnog kvaliteta učitelja. Pravi učitelj obrazuje učenike ne samo u satima predviđenim rasporedom, već uvijek i u svemu, svakim korakom, djelom, riječju i djelom, svim svojim ponašanjem.
Ovakvi zahtevi za nastavnika, koji proizilaze iz zadataka komunističkog vaspitanja, stvaraju još jedno obeležje njegove profesije – raznovrsnost funkcija, oblika i metoda rada. Nastavnik radi sa materijalom izuzetno složene prirode. Učenik nije pasivni proizvod prirode. On je objekat i istovremeno subjekt uticaja vaspitača, nastavnika i najrazličitijih faktora u prirodnom i društvenom okruženju. U procesu oblikovanja UTICAJA nastavnika ili učenika potrebno je uzeti u obzir ne samo čitavu raznolikost vanjskih utjecaja, već i posebnosti psiholoških karakteristika njegovog uzrasta, individualne razlike u sklonostima i sposobnostima, karakteru. i navike. Samo sposobnost prodiranja u psihologiju svakog pojedinog učenika i grupe u cjelini čini rad nastavnika korisnim i visoko učinkovitim.
Profesija nastavnika zahteva od njega sveobuhvatno i temeljno naučno obrazovanje. Nastavnik ne samo da mora imati duboko savremeno znanje iz oblasti tih nauka čije osnove predaje studentima, već mora biti i svestrano obrazovan: poznavati osnove marksističko-lenjinističkog učenja, dijalektičkog i istorijskog materijalizma, teoriju i istoriju razvoj ljudskog društva, zakoni klasne borbe, strategija i taktika komunističkog i radničkog pokreta. Učitelj mora biti visokokulturna osoba sa razvijenim estetskim osjećajima, ukusima i potrebama.
Sam život, priroda njegovog posla, postavlja takve zahtjeve pred učitelja. Savremeni studenti žive u uslovima brzog razvoja nauke i tehnologije, koji imaju dubok i sveobuhvatan uticaj na sve aspekte života. Razvoj različitih sredstava komunikacije, uključujući i individualnu upotrebu, uz istovremeni razvoj sredstava i metoda masovne komunikacije doveli su do toga da su studenti u mogućnosti da primaju širok spektar informacija iz najudaljenijih krajeva svijeta.
U takvim uslovima, nastavnik se u svom nastavnom radu ne može ograničiti na izlaganje naučnog materijala udžbenika. Takođe mora biti spreman da odgovori na najneočekivanija pitanja radoznalih učenika. Neprestano dopunjavanje svojih naučnih znanja, kao i znanja iz oblasti istorije, filozofije, politike, književnosti i umetnosti, ojačaće autoritet nastavnika u očima učenika i pomoći će mu da bude koristan u procesu uvek žučnih rasprava. među mladima o raznim životnim pitanjima. Budući da je obrazovanje uključeno u profesionalne obaveze svakog nastavnika tehničke škole, jedna od odlika nastavničke profesije je ljubav prema djeci, učenicima, nastavničkom radu, te sposobnost pravilnog građenja odnosa sa učenicima. „Obrazovati“, pisao je M. I. Kalinjin, „znači ponašati se sa učenicima na takav način da se prilikom rešavanja bezbroj neizbežnih problema, školski život nesporazumi i sukobi, formirali su uverenje da je nastavnik uradio pravu stvar.”1.
U ovom slučaju veliku ulogu igra učiteljevo poštovanje principa jedinstva poštovanja i zahtjevnosti prema učeniku, takve zahtjevnosti koja spolja i iznutra gleda u oči i jednog i drugog: vaspitača (nastavnika) i učenika (učenika) kao nepromenljivi oblik poštovanja prema njemu. A. S. Makarenko je naglasio da se na taj način sovjetska škola, sovjetski obrazovni sistem, sovjetski način života suštinski razlikuju od buržoaskog.
Za rad nastavnika potrebna je velika snaga talasa, snažan karakter, upornost i dovoljna izdržljivost. Takve osobine su posebno neophodne nastavniku-mentoru i vaspitaču mladih.
Nastavnik koji ima jak karakter, snažnu volju i istovremeno pravedan, koji uvijek objektivno procjenjuje postupke i postupke učenika, ima efikasniji vaspitni uticaj na njih od nastavnika koji ove kvalitete ne posjeduje u dovoljnoj mjeri.
Da bi učenicima usadio hrabrost, hrabrost i volju za savladavanje poteškoća, sam nastavnik mora posjedovati ove kvalitete. Dakle, profesija nastavnika, kao nijedna druga, stavlja ga u poziciju primjera učenicima. On mora biti primjer u apsolutno svemu, od najobičnijeg ponašanja, izgleda, manira pa do visoke ideologije i morala.
„...Učitelji“, rekao je M. I. Kalinjin, „moraju biti ljudi, s jedne strane, visoko obrazovani, a s druge strane kristalno pošteni. Jer iskrenost je, rekao bih, integritet karaktera, u visokom smislu te riječi, ne samo da se dopada djeci, ona ih inficira, ona ostavlja dubok trag u njihovim cijelim narednim životima.”2
l
Iz ovoga proizilazi zaključak o izuzetnom značaju u radu nastavnika moralnih i pedagoških znanja, uvjerenja i ponašanja, odnosno jedinstva moralne svijesti i odgovarajuće prakse ponašanja. Svako odstupanje od ovakvog shvaćanja komunističkog morala u njegovoj konkretnoj manifestaciji neće proći nezapaženo od strane učenika i negativno će se odraziti na mladu ličnost u razvoju.
Kalinjin M.I. O komunističkom obrazovanju. M., “Mlada garda”, 1956, str. 143.
Kalin i M. I. O obrazovanju i obuci. M., Učpedgiz, 1957, str. 261.
Jedna od karakteristika pedagoške djelatnosti je potreba za multilateralnim odnosima sa stanovništvom. To zahtijevaju zadaci školovanja studenata i osposobljavanja mladih specijalista,
Komunikacija sa roditeljima je neophodan uslov za uspeh odgajanja učenika.Stalno informisanje roditelja o učenju, učešću u društvenom životu i ponašanju njihove dece stvara povoljnije uslove za njihovo odrastanje. Kontakti između nastavnika i roditelja, uspostavljanje prijateljskih odnosa između njih otvara dodatne izvore informacija za nastavnike u cilju proučavanja učenika i, konačno, komunikacija sa roditeljima ima za cilj pedagoško obrazovanje roditelja, uključujući ih u sferu aktivnog odgoja i obrazovanja. uticaj na njihovu djecu – učenike tehničkih škola. Drugi pravac kontakata nastavnika i stanovništva je implementacija principa povezivanja obrazovanja sa životom, praksa komunističke izgradnje.Sistem specijalističkog usavršavanja omogućava organizovanje na različitim nivoima i u različitom trajanju. praktičan rad studenti u proizvodnji zajedno sa odraslima. Nastavnici brinu o stvaranju povoljnih uslova ne samo da učenici uspješno obavljaju nastavne radne zadatke, već i pozitivne moralne klime u timovima odraslih u kojima učenici rade. Kroz razgovore sa radnicima i rukovodiocima radnih kolektiva, nastavnici čine sve da ljudi i cjelokupna sredina u kojoj studenti obavljaju praksu doprinesu obrazovanju i razvoju komunističke svijesti i ponašanja kod njih.
Među raznolikim vezama sa stanovništvom, veliko mjesto zauzimaju patronažni odnosi sa proizvodnim timovima, vojnim jedinicama, rukovodstvom specijalista, studentskim naučnim krugovima, projektantskim biroima itd.
Ovakvi oblici povezivanja nastavnika i stanovništva zahtijevaju od nastavnika dobro poznavanje života grada, regije u kojoj se obrazovna ustanova nalazi, poznavanje vodećih ljudi svog područja, specijalista, sposobnost komunikacije sa ljudima, odnosno razvijanje visokih, pozitivnih komunikacijskih kvaliteta.
Samo bliska povezanost nastavnika sa porodicama učenika, sa širokim krugovima sovjetske javnosti i aktivno učešće samog nastavnika u javnom životu zemlje čini njegov rad prilično društveno značajnim i vrijednim.
Potreba za osposobljavanjem kreativno mislećih stručnjaka zahtijeva savremene mentore učenika – nastavnike kreativnosti u radu. Samo nastavnik koji je u stalnoj potrazi za novim stvarima u nauci, koji je zaljubljen u potragu, može zapaliti učenike, naučiti ih da kreativno primjenjuju znanje u praksi i pronađu nova rješenja ekonomskih ili drugih praktičnih problema. Rad nastavnika pretpostavlja ne samo sposobnost primjene metoda i tehnika nastave i odgoja poznatih u pedagogiji, tradicionalnih sredstava koja pomažu učenicima da upoznaju procese i pojave stvarnosti, već i analiziraju vlastito i iskustvo drugih nastavnika, uvode u prakticirajte sve novo što je razvijeno
pedagoške nauke i iskustvom provereni, da budu u stalnoj potrazi za putevima i sredstvima daljeg unapređenja obrazovnog procesa, osposobljavanja mladih stručnjaka.

Više o temi § 2. Karakteristike nastavničke profesije:

1. Geneza i istorija novinarske profesije, karakteristike trendova razvoja. Novinarska profesija u sistemu civilizacije i kulture, u informacionom postindustrijskom društvu. Trenutno stanje struke.

Pripadnost osobe određenoj profesiji očituje se u karakteristikama njegovih aktivnosti i načina razmišljanja. Prema klasifikaciji koju je predložio E. L. Klimov, profesija nastavnika spada u grupu zanimanja čiji je predmet druga osoba. No, nastavnička profesija se razlikuje od drugih prvenstveno po načinu razmišljanja njenih predstavnika, pojačanom osjećaju dužnosti i odgovornosti. U tom smislu, nastavnička profesija se izdvaja, izdvajajući se kao posebna grupa. Njegova glavna razlika u odnosu na druge profesije tipa „osoba-osoba” je u tome što istovremeno pripada i klasi transformativnih i klasi menadžerskih profesija. Imajući za cilj aktivnosti formiranje i transformaciju ličnosti, nastavnik je pozvan da upravlja procesom njenog intelektualnog, emocionalnog i fizički razvoj, formiranje njenog duhovnog svijeta.

Glavni sadržaj nastavničke profesije su odnosi sa ljudima. Aktivnosti drugih predstavnika profesija kao što je „od osobe do osobe“ takođe zahtevaju interakciju sa ljudima, ali je to ovde povezano sa najboljim načinom da se razumeju i zadovolje potrebe čoveka. U profesiji nastavnika vodeći zadatak je razumijevanje društvenih ciljeva i usmjeravanje napora drugih ljudi na njihovo postizanje.

Dakle, jedna od odlika pedagoške djelatnosti je da njen predmet ima dvojaku prirodu (L.K. Markova): s jedne strane, to je dijete, učenik u svom bogatstvu svoje životne aktivnosti, s druge strane, to su oni elemente društvene kulture koje posjeduje učitelj i koji služe kao „građevinski materijal“ za formiranje ličnosti. Ova dvojnost prirode pedagoške aktivnosti često dovodi do toga da mladi nastavnik nedovoljno razumije predmetnu oblast svoje aktivnosti, u čijem je središtu dijete, te je neopravdano svodi na rad sa edukativni materijal, pripremanju i izvođenju nastave, zaboravljajući da su potonje samo oruđe pedagoške aktivnosti, a ne i njena suština. Stoga, profesija nastavnika zahtijeva kompleksnu obuku nastavnika – opštekulturološke, humanističke i specijalne.

V.D. Slastyon identifikuje njen humanistički, kolektivni i kreativni karakter kao glavne specifičnosti nastavničke profesije.

Humanistička funkcija rad nastavnika povezan je prvenstveno sa razvojem djetetove ličnosti, njegove kreativne individualnosti, sa priznavanjem prava ličnosti u razvoju da bude subjekt zajedničkih aktivnosti. Sve aktivnosti nastavnika treba da budu usmerene ne samo na pomoć detetu da reši probleme sa kojima se danas suočava, već i da ga pripremi za samostalno postizanje novih, složenih, obećavajućih ciljeva koji određuju njegov put. dalji razvoj.

Kolektivna priroda pedagoške djelatnosti. Ako je u drugim profesijama grupe "osoba - osoba" rezultat, po pravilu, proizvod aktivnosti jedne osobe - predstavnika profesije (na primjer, prodavača, doktora, bibliotekara itd.), onda u nastavničkoj profesiji je veoma teško izdvojiti doprinos svakog nastavnika, porodice i drugih izvora uticaja na razvoj ličnosti učenika. Zato se danas sve više govori o agregatnom (kolektivnom) subjektu pedagoške djelatnosti.

U psihologiji, „kolektivni subjekt“ je međusobno povezana i međuzavisna grupa ljudi koji obavljaju zajedničke aktivnosti.

Pod kolektivnim (kolektivnim) subjektom pedagoške djelatnosti u širem smislu podrazumijeva se nastavni kadar škole ili druge obrazovne ustanove, a u užem smislu – krug onih nastavnika koji su u direktnoj vezi sa grupom učenika ili pojedincem. student.

Glavne karakteristike kolektivnog subjekta su međupovezanost i međuzavisnost, zajednička aktivnost i grupna samorefleksija.

Međusobna povezanost u nastavnom kadru doprinosi formiranju predaktivnosti, tj. formiranje motivacije za postizanje zajedničkog cilja, formiranje zajedničke pedagoške orijentacije, drugim riječima, formiranje nastavnika istomišljenika. Koncept „ljudi istomišljenika“ ne znači napuštanje ličnih stavova i metoda podučavanja. ...Istomišljenici su ljudi koji misle o jednoj stvari, a misle drugačije, dvosmisleno, rješavaju probleme ovaj na svoj način, sa stanovišta njihovih pogleda, zasnovanih na njihovim otkrićima. Što više nijansi ima unutar bilo koje ljudske zajednice, ona je vitalnija. Stoga, što više misli nastavnika o jedan u stvari, to će biti dublje i raznovrsnije jedan slučaj“.

Zajednička aktivnost kao karakteristika kolektivnog subjekta podrazumijeva ne samo zajedničku aktivnost, već i zajedničku komunikaciju, komunikaciju, grupno ponašanje, unutargrupni odnosi. Pedagoška djelatnost je nemoguća bez razmjene iskustava, bez rasprava i sporova, bez odbrane vlastite pedagoške pozicije. Nastavno osoblje je uvijek tim ljudi različitog uzrasta, različitih profesionalnih i društvenih iskustava, a pedagoška interakcija podrazumijeva komunikaciju i odnose ne samo sa kolegama, već i sa učenicima i njihovim roditeljima. Dakle, samo ako nastavno osoblje postane kolektivni subjekt, ono je u stanju da postojeće kontradiktornosti transformiše u konstruktivnu zajedničku aktivnost, a ne da ih pretvara u stalni sukob. L. S. Makarenko je tvrdio: „Jedinstvo nastavno osoblje- apsolutno odlučujuća stvar, a najmlađi, najneiskusniji nastavnik u jedinstvenom, udruženom timu, na čelu sa dobrim majstorom vođom, učiniće više od bilo kojeg iskusnog i talentovanog nastavnika koji ide protiv nastavnog kadra. Nema ništa opasnije od individualizma i svađa u nastavnom kadru, nema ništa odvratnije, nema ništa štetnije.”

Najvažnija karakteristika kolektivnog subjekta je sposobnost grupe da samorefleksija, kao rezultat čega se formiraju osjećaji "Mi" (iskustva pripadnosti grupi i jedinstva s njom) i slika-Mi (grupna ideja o svojoj grupi, njena procjena). Takvi osjećaji i slike mogu se formirati samo u timovima koji imaju svoju povijest, tradiciju, poštuju pedagoško iskustvo starije generacije i otvoreni su za nova pedagoška traganja, sposobni da daju kritičku, objektivnu ocjenu svog profesionalnog djelovanja.

Dakle, ukupnost karakteristika kolektivnog subjekta pedagoške aktivnosti nam omogućava da prosuđujemo psihološka klima (atmosfera) u nastavnom kadru, od čega umnogome zavisi efikasnost rada nastavnika, njegovo zadovoljstvo sopstvenim radom i mogućnost samorealizacije i samoaktualizacije u profesiji.

Pedagoška aktivnost kao stvaralački proces. Najvažnija i sistemotvorna karakteristika pedagoške aktivnosti je njena stvaralačka priroda. Počevši od klasika pedagogije pa do kraja najnovije istraživanje pedagoške djelatnosti, svi autori su na ovaj ili onaj način djelatnost nastavnika-vaspitača smatrali kreativnim procesom. Ovaj problem je najpotpunije predstavljen u radovima V. A. Kan-Kalika. On razmatra pedagoško stvaralaštvo kao proces rješavanja bezbroj problema u promjenjivim okolnostima.

Treba napomenuti da u svakoj ljudskoj aktivnosti postoje elementi kreativnosti, tj. Svaka aktivnost nužno kombinuje kreativne i nekreativne (algoritamske) komponente. Algoritamski - pretpostavlja standardnu ​​situaciju koja isključuje slobodu izbora prilikom rješavanja problema. Kreativnost nastaje kada način djelovanja nije unaprijed određen, već ga određuje sam subjekt aktivnosti u skladu sa karakteristikama situacije. Međutim, uloga kreativne komponente u različite vrste aktivnosti se bitno razlikuju. Algoritamsku komponentu pedagoške aktivnosti predstavlja skup normativnih psiholoških i pedagoških znanja i iskustava. Međutim, koriste se u uvjetima koji se stalno mijenjaju i nestandardnim situacijama. Dakle, pažljivo razrađeni sažetak lekcije u situaciji „žive“ komunikacije sa učenicima neizbježno prolazi kroz promjene. To je specifičnost pedagoškog stvaralaštva. V. A. Kan-Kalik i N. D. Nikandrov primjećuju da „samu prirodu pedagoškog stvaralaštva karakteriše niz parametara koji su, u najbukvalnijem smislu riječi, normativne prirode, što nikako ne isključuje njihovo heurističko porijeklo, ali pretpostavlja određeno znanje o ovoj normativnosti. Ako se to ne dogodi, onda rezultati pedagoškog stvaralaštva ne mogu biti dovoljno djelotvorni, kao što se ne može pisati poezija bez poznavanja tehnike rime, metara itd. Međutim, većina istraživača primjećuje da upravo u pedagoškoj aktivnosti kreativna komponenta prevladava nad normativnom (algoritamskom), jer je potreban stalan izbor optimalne opcije za rješavanje pedagoškog problema.

Koja je razlika između pedagoškog stvaralaštva i naučnog, tehničkog i umjetničkog stvaralaštva? Odgovarajući na ovo pitanje, V. I. Zagvyazinsky je istakao sljedeće karakteristike kreativnosti učitelja.

1. Strogo ograničen, sabijen u vremenu. „Nastavnik ne može čekati da „procvjeta“, već danas mora pronaći optimalnu metodologiju za nadolazeći čas, a često i donijeti novu odluku tokom samog časa za nekoliko sekundi ako se pojavi situacija koju nije očekivao.“

2. Pošto je pedagoško stvaralaštvo spojeno sa obrazovni proces, on bi uvijek trebao donijeti pozitivne rezultate. “Negativi su dozvoljeni samo u mentalnim testovima i procjenama.”

3. Pedagoško stvaralaštvo je uvijek sukreacija.

4. Značajan dio kreativnosti nastavnika provodi se u javnosti, u javnosti (sposobnost upravljanja svojim psihofizičkim stanjem).

Specifičan je i rezultat pedagoškog stvaralaštva. N.V. Kuzmina napominje da su „proizvodi“ pedagoškog stvaralaštva uvijek pedagoške inovacije koje imaju za cilj poboljšanje pedagoškog procesa ili pedagoškog sistema u cjelini. Sfera pedagoškog stvaralaštva, a samim tim i pojave pedagoških izuma, neobično je široka. Mogu biti i u oblasti odabira i sastava informativnih sadržaja u obrazovnom i vannastavnom planu obrazovne aktivnosti, te u oblasti odabira i organizacije različitih vrsta aktivnosti, u stvaranju novih oblika i metoda obuke i obrazovanja, u načinima rješavanja pedagoških problema. Međutim, najčešće ukazuju na subjektivnost novine u pedagoškom stvaralaštvu (otkriće koje je napravio nastavnik nije važno toliko za pedagošku teoriju ili praksu, koliko za njega i njegove učenike u toku rješavanja konkretnog pedagoškog problema).

Pedagoška djelatnost, kao kreativna u svojoj suštini, zahtijeva od svakog nastavnika kreativan pristup svojim profesionalnim aktivnostima. Međutim, stepen kreativne realizacije određenog nastavnika zavisi od njegovih motiva, ličnih kvaliteta, individualnih sposobnosti, nivoa znanja, opšteg kulturnog i profesionalnog iskustva. Stoga se pedagoško stvaralaštvo može realizovati na različitim nivoima. V. A. Kan-Kalik i N. D. Nikandrov identificiraju sljedeće nivoe pedagoške kreativnosti.

1. Nivo elementarne interakcije sa klasom. Koriste se povratne informacije i uticaji se prilagođavaju na osnovu rezultata. Ali nastavnik postupa „prema priručniku“, prema šablonu.

2. Nivo optimizacije nastavnih aktivnosti, počevši od njihovog planiranja. Kreativnost se ovde sastoji od veštog izbora i odgovarajuće kombinacije sadržaja, metoda i oblika nastave već poznatih nastavniku.

3. Heuristički nivo. Nastavnik koristi kreativne mogućnosti za živu komunikaciju sa učenicima.

4. Stepen kreativnosti (najviši) karakteriše nastavnika potpunom samostalnošću. /Nastavnik može da koristi gotove tehnike, ali da u njih unese svoj lični pečat. S njima radi samo u onoj mjeri u kojoj odgovaraju njegovoj kreativnoj individualnosti, osobinama ličnosti učenika, specifičnom stepenu učenja, obrazovanja i razvoja razreda.

Tako svaki nastavnik nastavlja rad svojih prethodnika, ali kreativni učitelj vidi šire i mnogo dalje. On na ovaj ili onaj način transformira pedagošku stvarnost, ali samo se nastavnik-kreator aktivno bori za radikalne promjene i sam je jasan primjer u tome.

Apsolutno je jasno da nastavnik koji nema autoritet ne može biti vaspitač.

A. S. Makarenko

Specifičnosti pedagoške djelatnosti. Odnos nastavnika prema njegovom radu. Odnosi u „učitelj-

student“.

Specifičnosti profesionalne djelatnosti nastavnika, njegovu posebnost i isključivost određuje, prije svega, predmet pedagoškog rada. Ako su za inženjera predmet njegovog rada mehanizmi i mašine, za agronoma - biljke i zemlja, za doktora - ljudsko telo, onda su za nastavnika predmet rada živa bića. ljudska duša. Njegovo formiranje, razvoj, formiranje odvija se pred očima nastavnika i uz njegovu pomoć. Voljom sudbine ili slučaja, ličnim pozivom ili odlukom društva, osoba postaje učitelj - i dobija pravo, kako se pjeva u himni Sankt Peterburga pedagoški univerzitet njima. A. Herzen, „učite i podučavajte za čovjeka“. Ovo zadivljujuće svojstvo nastavničke profesije je ujedno i izvor njenog ogromnog odgovornost.

Ako nas nešto plaši ili brine u društvu, onda nemamo nikoga kriviti osim nas, nastavnika: na kraju krajeva, narodni poslanici, preduzetnici i stručnjaci - svi su išli u školu i imali učitelje. Sve su one u krajnjoj liniji rezultat nečije pedagoške aktivnosti (uključujući i „brak“, koji nastavnik tako želi da pripiše ne svom računu, već računu „okruženja“, „ulice“ itd.).

Ne slažu se svi sa globalnim shvatanjem odgovornosti. „Ne vaspitava učitelj, već okolina“, „nastavnik ne može da se odupre koruptivnom uticaju stvarnosti“, „porodica mora da oblikuje dečju dušu“... Sve je to tačno. Naravno, i porodica, i ulica, i mediji, i stanje u društvu – sve utiče na dječiju dušu. Ali samo škola i učitelj posebno pripremljena do formiranja ličnosti. Samo oni profesionalno i svrsishodno uradi ovo.

Vjerovatno svaki nastavnik tome pristupa drugačije: neki će ogorčeno odbaciti ovaj zahtjev globalne odgovornosti, neki će to uzeti zdravo za gotovo, neki će patiti tokom svog dugog profesionalnog života i patiti od sumnji - predajem ili ne. Radim ovo ili ono . Posljednja opcija je jedan od najvažnijih pokazatelja visoka profesionalna kultura nastavnika.

Naravno, svaki nastavnik, prije svega, mora biti specijalista u svojoj oblasti, jer je temelj nastavne djelatnosti besprijekorno poznavanje njegovog predmeta. Međutim, to je neophodan, ali ne i dovoljan uslov za profesionalnu kulturu nastavnika.

Za dobrog inženjera, na primer, dovoljno je da tečno razume mašine i mehanizme, kod dobrog doktora- u ljudskoj anatomiji, fiziologiji i simptomima bolesti. Za mačo učitelja je važno da dobro poznaje svoj predmet. Možete biti odličan specijalista iz oblasti botanike, fizike ili estetike, make naučno otkriće ili odbraniti disertaciju, ali ne biti dobar nastavnik.

Visok profesionalizam nastavnika pretpostavlja, pored posedovanja posebnih znanja, sposobnost da ih prenese, sposobnost podučavanja, utiču na svest, probudite je u život. To je ono o čemu se radi pedagoška veština.

Potreba za ovim kvalitetima određena je multifunkcionalnom prirodom pedagoške djelatnosti. Ona se manifestuje u svoje tri glavne funkcije: selekcija, konzervacija i prevođenje (retransmisija) znanja.

Izbor - ovo je izbor iz cjelokupne raznolikosti sve većeg kulturnog nasljeđa tog neophodnog temeljnog znanja koje može biti osnova za dalji razvoj civilizacije. Što se čovječanstvo duže i dalje razvija, to se više povećava obim i složenost sadržaja ovog znanja i sve je teže izvršiti potrebnu selekciju kako bi se ono uklopilo u kratko vrijeme predviđeno za obuku novih generacija. Provođenje ove selekcije, po pravilu, povjerava se posebno ovlaštenim službenicima ministarstava i resora. Oni su ti koji odlučuju šta treba učiti školarcima i studentima.

U svakom slučaju, važno je imati na umu da je proces selekcije izuzetno odgovoran za običnog nastavnika.

Konzervacija - očuvanje i konsolidacija znanja odabranog od strane čovječanstva, prepoznatog na određenom stupnju razvoja kao najviša kulturna vrijednost. To je logičan nastavak selekcije.

Konzervaciju vrši cijeli obrazovni sistem u cjelini i svaki nastavnik pojedinačno.

Istovremeno, ovdje postoji ozbiljna moralna opasnost: bez znanja samog nastavnika, očuvanje znanja iz profesionalne potrebe može se pretvoriti u ličnu. konzervativizam, postajući ne samo karakteristika aktivnosti, već i karakteristika ličnosti. Stalno, iz lekcije u lekciju, ponavljanje „večnih“, nepokolebljivih istina, samoinoviranje (sa manjim varijacijama) sopstvenih pedagoških saznanja može dovesti do toga da stavovi, uverenja i ponašanje samog nastavnika postepeno počnu da se menjaju. konzervirano. Štaviše, sa kategoričnošću svojstvenom svim učiteljima, on počinje da ih nameće drugima.

Zaista, svake godine, u septembru, dolazi u razred i kaže: „Zdravo, zovem se... Tema današnje lekcije...“ Pitagorine teoreme i Njutnovi zakoni se ne menjaju, broj prašnika oko tučak ostaje isti, a Volga se i dalje uliva u Kaspijsko more... I učiteljica ponavlja ove neosporne istine iz godine u godinu. On je njihov čuvar – „konzervator“, to je njegova svrha. Da li je to dobro ili loše? Ovdje nema jasnog odgovora.

Naravno, kao i svaka osoba, nastavnik ima pravo na to sopstvene stavove, čak i pogrešna, može ostati vjeran starim uvjerenjima koje je razvio u sistemu u kojem je formiran kao osoba. Ali, kao nastavnik koji priprema novu generaciju za život, ima li pravo da ih prenosi svojim učenicima? Ne postavlja li on time u njih temelje „starog“ – „konzervativnog“ mišljenja? Neće li zakomplicirati njihov ionako težak ulazak u novi život?

Emitiranje - to je proces prenošenja znanja s generacije na generaciju. Upravo to od nastavnika zahtijeva pedagošku vještinu – od logike mišljenja, sposobnosti da se gradivo iznese na argumentovan i zanimljiv način, do majstorskog ovladavanja govornom kulturom i ličnim šarmom. Ali za to nastavnik mora prije svega prihvatiti kao nužnost zadatak stalnog usavršavanja vještine prenošenja znanja. A to je zadatak koji nastavniku cilja na spremnost i želju za kreativnošću.

Reklo bi se, kakvu kreativnost može imati nastavnik kada je stisnut u stisku nastavnih planova, planova rada, izvještavanja itd.? A zajedno sa kreativnošću, kreativnost je suština profesionalne kulture nastavnika.

Prvo, bez obzira kako se nastavnik priprema za čas, ili pruža sva sredstva i metode uticaja, ili bira didaktički materijal, jedan čas nikada neće biti sličan drugom.

Drugo, kreativan pristup zahteva proces prilagođavanja savremenih naučnih saznanja mogućnostima i potrebama obrazovnog procesa u skladu sa uzrastom, intelektualnim, kognitivnim i opštim kulturnim nivoom učenika.

Zadatak je kompliciran činjenicom da u različitim školama i univerzitetima, a ponekad i u istom razredu i studentska grupa, djeca sa različitim nivoima kulture i znanja i sa različitim potrebama znanja. A u tim uslovima pronalaženje jedino potrebnih i mogućih argumenata, primera, jezika i intonacije ponekad je stvar ne samo pedagoške veštine, već i profesionalne virtuoznosti.

Treće, kreativna priroda nastavničke profesije određena je potrebom da se vodi „konkurentska borba“ za uticaj na umove i duše dece.

Učitelj je relativno nedavno bio izuzetna figura - monopol i stoga autoritativni nosilac istine i informacija. Danas se njegove aktivnosti odvijaju pod uticajem najrazličitijih faktora na učenike, među kojima su glavni „konkurent“ nastavniku mediji. Možemo da budemo ogorčeni koliko hoćemo na njihov koruptivni uticaj, propagandu vulgarnosti i nasilja itd., ali to je realnost koja se ne može ignorisati i protiv nje se besmisleno boriti. Jedini izlaz u ovim uslovima je da kreativno koristite ove alate, pretvorite ih od konkurenta u asistenta, organski ih uključite u svoju komunikaciju sa studentima, komentarišući ih, pozivajući se na njih ili debatujući sa njima.

Četvrto, kreativan pristup u nastavničkoj profesiji povezan je sa zadatkom prevladavanja vlastitog konzervativizma i očituje se u zahtjevu za kreativno-kritičkom pozicijom.

Donedavno je učitelju bilo prilično lako raditi koristeći ujednačene udžbenike i programe. Sve je bilo jasno i jasno: ciljevi, ciljevi, ideali. Danas su stvari drugačije. Šta nastavnik treba da radi u situaciji kada su i udžbenici prestali da budu nosioci istine i često su u suprotnosti jedni s drugima?

Da li da preispitamo sopstvene stavove i stavove ili da se ponosimo njihovom neprikosnovenošću? Da li nastavnik, u principu, ima spremnost, snagu, želju i razumijevanje za potrebu da s vremena na vrijeme izvrši takvu „procjenu vrijednosti“ u ovom svijetu koji se mijenja?

Tu postaje jasno da nastavnik je kreativna profesija. I, kao i svaki kreativna profesija, od izvođača zahteva visoku profesionalnu kulturu, koja se zasniva, pre svega, na znanju i fleksibilnosti mišljenja.

I, konačno, kreativna priroda pedagoškog rada određena je činjenicom da je svaki čas, predavanje ili seminar predstava koja mora pratiti sve kanone dramskog žanra, nikoga ne ostavljajući ravnodušnim, a u kojoj se publika i likovi neprestano mijenjaju. mjesta. Ovo je „pozorište jednog čoveka“ u kojem je kreativnost nastavnika srodna kreativnosti glumca.

Učitelj generalno može mnogo naučiti iz arsenala glumačkih vještina. Na primjer, oslabljenu pažnju učenika možete privući primjedbom, povikom ili notom. Ali to se može učiniti drugačije. U televizijskoj predstavi “Teatar” po S. Maughamu, junakinja kaže da je glavna stvar za glumca sposobnost pauze: “Što je umjetnik veći, pauza je duža.” Zaista aktivira pažnju učenika. Efikasna upotreba sredstava komunikacije iz različitih izvora - od scenskog rada do posebnih suptilnosti D. Carnegieja („iskreno, osmehujte se ljudima što je moguće češće i ljubaznije“) dokaz je profesionalne kulture nastavnika i njegovog kreativnog pristupa. njegov posao.

Prvi uslov, koji reguliše odnos nastavnika prema poslu, formulisan je prilično striktno: Nastavnik je dužan da stalno postavlja pitanje njegove usklađenosti sa zahtjevima savremene škole.

Ali šta to znači ispunjavaju uslove savremene škole? Ovo:

• - stalno pamtite specifičnosti svoje profesije;
• - biti svjestan i snositi odgovornost za sve što radiš, za formiranje kvaliteta koje razvijaš kod pojedinca;
• - biti u stanju da pokaže fleksibilnost sopstvenog razmišljanja, da adekvatno odgovori na promene koje se dešavaju u životu društva;
• - poznaju, razumiju i prihvataju probleme, potrebe i interese savremene omladine i vode računa o objektivnoj situaciji.

Zbog toga dopisivati ​​se- to znači traženje novih načina i metoda podučavanja. Uostalom, nije tako teško postići uspjeh u podučavanju poslušne djece koja teže znanju. Pokazatelj istinskog pedagoškog majstorstva je sposobnost podučavanja slabih i „teških“. Ovdje, dokazano, tradicionalne metode pedagoškog utjecaja i komunikacije možda neće raditi. Potrebna nam je potraga, dodatni napori, preispitivanje moralnih vrijednosti i smjernica. To je ovaj naporan rad, ova spremnost da se to uradi, to znači dopisivati ​​se.

Pitanje da li nastavnik ispunjava zahtjeve dana je teško, pa čak i surovo pitanje. Ako učitelj osjeća da ga škola i djeca počinju nervirati i izazivati ​​stalno nezadovoljstvo, onda mora iskreno sebi priznati da nisu oni ti koji ne odgovaraju njegovim idejama, željama i vještinama, već on sam taj koji ne odgovara. odgovaraju školi. Prema figurativnom izrazu J. Korczaka, to su simptomi „pedagoške senilnosti“, kojoj ne može biti mjesto pored djece.

Postavlja se odgovor na pitanje o podobnosti nastavnika za školu drugi uslov: potreba za donošenjem odluke. Ako se prihvati negativan odgovor (neusklađenost), moguće su dvije opcije. Prvo - napustiti školu. Rješenje je okrutno prema jednom učitelju, ali milostivo prema mnogo djece. Jer ako učitelj ne voli djecu, ko mu je dao za pravo da sakati duše stotina djece svojom nesklonošću? Naravno, takav izlaz nije administrativni problem, nastavnika niko ne može niti treba natjerati na takav korak. Ovo je stvar unutrašnje savesti svakog nastavnika.

Ovo pitanje treba podjednako postaviti i mladi i iskusni nastavnici, jer pedagoški „staž“ nije bolest vezana za uzrast, već stanje duha. Od toga može patiti i mlad učitelj početnik. Naravno, u ovom slučaju odluka o odlasku i promjeni profesije je manje bolna. Ali treba ga uzeti što prije, to bolje. U školi ne bi trebalo da postoje slučajni ljudi kojima podučavanje nije poziv, već jednostavno posao.

Srećom, postoji još jedan izlaz kada se treći uslov regulisanje odnosa nastavnika prema njegovom radu: nastavnik mora stalno da se trudi da razvija i unapređuje ne samo svoje nastavničke veštine, ali i lične kvalitete. Potreba za samousavršavanjem posebno raste u našem vremenu, kada se promjene događaju tako brzo i tako su radikalne.

Građanska i profesionalna dužnost nastavnika je da iskreno i nepristrasno prenese sve informacije svojim učenicima. Dijete treba da izađe iz škole ne sa gotovim odgovorima, već sa svojim bolnim pitanjima. Čovjek ne treba biti spreman za demokratiju ili diktaturu, već za život u uslovima nepredvidivosti. Ovo su pravila pluralizma na djelu.

Razmatrani zahtjevi pretpostavljaju da nastavnik ima poseban - integralni stil razmišljanja, koji predstavlja sistemsko jedinstvo ideoloških, specijalno pedagoških, psiholoških, moralnih i etičkih pristupa. Ovaj stil razmišljanja bi u konačnici trebao postati osnova za formiranje profesionalnih ličnih kvaliteta nastavnika. Njihova ukupnost se može smatrati kao profesiogram pedagoška specijalnost.

E. O. Galitskikh identifikuje sledeće neophodne kvalitete i crte ličnosti, koji su pokazatelji spremnosti i sposobnosti nastavnika za integralni stil mišljenja.

• - mentalna nezavisnost;
• - jedinstvo intelektualnih, emocionalnih i moralnih iskustava kao posljedica potrebe pojedinca za holističkom percepcijom svijeta i sebe u njemu;
• - otvorenost za dijalog, zasnovana na sposobnosti da se druga osoba vidi kao cilj, a ne sredstvo; kreativna aktivnost nastavnika.

Ova integralna svojstva i kvalitete ličnosti nisu prost zbir individualnih manifestacija; odražavaju suštinu, kvalitativnu originalnost učiteljeve svijesti, način života i stil njegovog života, kao rezultat njegovog profesionalnog i ličnog razvoja. Istovremeno određuju moralna načela odnosa nastavnika sa kolegama i učenicima.

Komunikacija u sistemu „nastavnik-učenik” i „nastavnik-nastavnik” pokazatelj je profesionalne kulture nastavnika i pred njega postavlja posebne zahtjeve.

Ispitivali smo specifičnosti rada nastavnika i karakteristike njegovih aktivnosti. Nećemo se doticati specifičnosti ponašanja učenika: ono je dovoljno regulisano pravilima za učenike i ustaljenim tradicijama. Takođe se nećemo detaljno zadržavati na sistemu odnosa „vertikalno“ i „horizontalno“.

Zadržat ćemo se detaljnije na odnosu nastavnik-učenik i vidjeti kako se oni razlikuju od školskog sistema.

Ponašanje univerzitetskog nastavnika uključuje nekoliko blokova.

1. Ovo njegov odnos prema poslu, uključujući svijest o odgovornosti prema studentima i kolegama; izbor strategije i taktike treninga; korištenje vlastitog naučnog iskustva kao informacija za studente, itd.

Specifičnost univerzitetske pedagogije je odnos nastavnika prema opšteprihvaćenim programima i standardima univerzitetskog obrazovanja koji regulišu nastavni rad. Na fakultetu je odnos prema njima drugačiji nego u školi. Uzimajući u obzir više visoki nivo profesionalizam, samostalan naučni doprinos univerzitetskih nastavnika razvoju njihovog polja znanja, na primjer, dozvoljena je mnogo veća sloboda u poštivanju, mogućim modifikacijama i promjenama univerzitetskih standarda. To se posebno manifestuje u podsticanju kreiranja originalnih programa za osnovne predmete, razvoju specijalnih kurseva i modifikaciji nastavnih planova i programa. U prvi plan se ističu zahtjevi kao što su sloboda kreativnosti, integracija naučne i obrazovne djelatnosti u jednu cjelinu, personaliziranija odgovornost za rezultate učenja učenika.

• 2. Ovo odnos između dva glavna učesnika u procesu - nastavnik i učenik. Odnos između njih je demokratičniji nego u školi između nastavnika i učenika.
• 3. Ovo odnosima između nastavnika u procesu postizanja zajedničkog cilja prenošenja pouzdanog znanja studentima.
• 4. Ovo je naučna kreativnost, koja jeste karakteristična karakteristika viša škola. Nastavnik je dužan da u svom životu kombinuje funkcije nastavnika i naučnika.

Svi ovi aspekti su međusobno usko isprepleteni. Gotovo je nemoguće odrediti koji je važniji.

Jedna od karakteristika pedagoške djelatnosti općenito je da su obje strane uključene u nju – i onaj koji predaje i onaj koji studira – partneri. U univerzitetskoj pedagogiji ova osobina se očituje mnogo jasnije nego u školskoj.

Prvo, učenik je odrasla osoba sa potpuno formiranim pogledima, interesovanjima i uvjerenjima.

Drugo, ako školsko obrazovanje je obavezan, student dobrovoljno i svjesno bira oblast u kojoj želi da stekne visoko obrazovanje, a čvrstinu svoje namjere potvrđuje polaganjem prijemnog ispita na fakultetu po svom izboru. Ako školarac jednostavno širi svoje vidike, onda učenik nastoji produbiti i proširiti znanje u određenom području - onom koje je već izabrao kao područje budućeg profesionalnog djelovanja, karijernih perspektiva i osobnog samousavršavanja. Dakle, učenik je u većoj mjeri nego školarac aktivno zainteresiran za sticanje znanja.

Treće, obrazovne aktivnosti učenika odlikuje samostalna (i dobrovoljna) asimilacija znanja, razumijevanje njihovog značenja i svrhe, ovladavanje metodama vaspitno-obrazovnog rada i sposobnost praćenja i vrednovanja kvaliteta svojih obrazovnih aktivnosti.

Četvrto, obrazovne aktivnosti studenata po metodama i sredstvima realizacije bliske su naučnoistraživačkom radu.

Peto, period studiranja na univerzitetu nije tako dug, a za nekoliko godina sam student će biti specijalista u oblasti u koju ga nastavnik uvodi.

Šesto, položaji i zadaci univerzitetskog nastavnika i školskog nastavnika takođe se značajno razlikuju. Ako nastavnik mora da iznese „osnovne istine“ koje se obično ne menjaju bitno tokom života jedne generacije, onda je zadatak visokoškolskog nastavnika da upozna studenta sa najnaprednijim dostignućima u relevantnoj oblasti znanja. Ovdje je učitelju teško da pretenduje na ulogu nosioca istine „u posljednjoj instanci“, pogotovo jer različita naučne škole a pravci često imaju direktno suprotne stavove o nekim pitanjima.

Sve ukazuje na to da interakcija u sistemu „nastavnik-učenik“ treba da bude demokratska i da se gradi na bazi dijaloga i međusobnog uvažavanja obe strane.

Odnos između univerzitetskog nastavnika i studenata razvija se postepeno. One zavise ne samo od stavova i orijentacije ličnosti univerzitetskog nastavnika, već i od iskustva studenata (životnog, obrazovnog, društvenog), tradicije univerziteta, odsjeka, univerziteta.

Mlada osoba koja uđe na fakultet ne postaje odmah student na osnovu svojih psiholoških karakteristika: u toku su različiti procesi adaptacije. Na proces adaptacije utječe cjelokupna univerzitetska atmosfera. Nezakonito prenošenje „školskih“ oblika odnosa u sistem univerzitetskog obrazovanja deformisaće opšta struktura pedagoška komunikacija.

Pitanja i zadaci za samotestiranje

• 1. Šta je integritet pedagoškog procesa i zašto nam je potreban?
• 2. Zašto se univerzitet može nazvati pedagoškim sistemom i koje su njegove glavne komponente?
• 3. Koje su glavne razlike između procesa učenja i ličnog razvoja? Koji vam je teži i zašto?
• 4. Koje principe treba slijediti prilikom organizovanja pedagoškog procesa i zašto?
• 5. Koji je algoritam za organizaciju pedagoškog procesa i koja je njegova univerzalnost?
• 6. Kako se vrši organizacija i upravljanje obrazovnom institucijom?
• 7. Koji rezultati karakterišu aktivnosti jedne obrazovne ustanove?
• 8. Kako specifičnosti univerzitetskog obrazovanja utiču na odnos nastavnika i studenata?
• 9. Koji razlozi dovode do sukoba u obrazovnoj ustanovi?
• 10. Navedite funkcije pedagoške komunikacije i navedite njihove karakteristike.

• Ovaj paragraf koristi materijale iz udžbenika: Mishatkina T.V. Pedagoška etika. Mm.: TetraSystems, 2004.

Karakteristike svakog nastavnika su njegove pedagoške osobine. Takve karakteristike su u velikoj mjeri određene njegovim sposobnostima. Istovremeno, sposobnosti mogu biti opšte i posebne, specifične za datu profesiju. U opšte spadaju oni koji dovode do visokih rezultata u različitim vrstama aktivnosti. Posebne su one koje određuju uspjeh u obavljanju pedagoške djelatnosti, osposobljavanju i obrazovanju. Ove specifične sposobnosti uključuju:

1) sposobnost empatije, odnosno razumijevanja i osjećanja djeteta, razumijevanja problema koje ono doživljava i predviđanja stepena i prirode ovih problema;

2) samostalnost u izboru nastavnog i metodičkog materijala;

3) sposobnost da se materijal istog sadržaja predstavi i objasni na svestran i pristupačan način, tako da ga učenici dobro razumeju;

4) konstruisanje procesa učenja na način da se uzmu u obzir individualne lične karakteristike učenika i da se u skladu sa tim obezbedi njihovo konstruktivno i dinamično sticanje znanja, veština i sposobnosti;

5) sposobnost doziranja informacija učenicima na način da nauče značajnu količinu u najkraćem mogućem roku

obim informacija, kao i intelektualno i moralno formiran;

6) sposobnost prenošenja vlastitog iskustva kako učenicima tako i kolegama nastavnicima, te da se uči na njihovom primjeru;

7) sposobnost za samoučenje i samousavršavanje, uključujući traženje i kreativnu obradu informacija korisnih za učenje, kao i sposobnost za njihovu praktičnu upotrebu u okviru nastavnih aktivnosti;

8) sposobnost organizovanja i orijentacije učenika na način da njihova motivacija i struktura vaspitno-obrazovnih aktivnosti odgovaraju nastavnom planu i programu. Također možete istaknuti sposobnosti koje pomažu pravilnom odgoju:

1) sposobnost pravilne procene situacije i unutrašnjeg stanja deteta, empatija;

2) sposobnost preuzimanja uloge primjera i uzora u obrazovnom procesu;

3) sposobnost da se kod dece izazovu samo pozitivna i plemenita osećanja, težnje i motivacija;

4) sposobnost prilagođavanja vaspitnih uticaja prema individualnim karakteristikama svakog deteta;

5) sposobnost pružanja moralne podrške djetetu u teškim situacijama;

6) odabir potrebnog stila komunikacije sa svakim djetetom i sposobnost da mu se usadi osjećaj samopoštovanja.

18 Koncepti “pedagoške vještine” i “pedagoške kreativnosti”

Pedagoška aktivnost ima ne samo kvantitativne mjere, već i kvalitativne karakteristike. Specifičnosti rada nastavnika mogu se proceniti utvrđivanjem nivoa njegovog kreativnog odnosa prema poslu, kao i njegove veštine.

Pedagoška vještina je sinteza ličnih i profesionalnih kvaliteta i osobina ličnosti koje određuju visoku efikasnost pedagoškog procesa.

Komponente pedagoškog ovladavanja obuhvataju posebna znanja, sposobnosti, vještine i navike koje određuju čisto ovladavanje osnovnim tehnikama određene vrste aktivnosti. Postoje četiri dela veštine nastavnika:

1) veština organizatora opštih i individualnih aktivnosti za decu;

2) veština ubeđivanja;

3) majstorstvo prenošenja znanja i iskustva;

4) ovladavanje nastavnim tehnikama. Prema N. N. Tarasevichu, pedagoška vještina je kompleks osobina ličnosti, visok nivo profesionalne aktivnosti, humanistički stav ličnosti nastavnika, visoko stručno znanje, pedagoške sposobnosti i tehnologija.

Srž pedagoške vještine je ukupnost znanja i stavova pojedinca. Uspeh je određen sposobnostima, a zajedništvo usredsređenosti i delotvornosti određeno je kvalitetnim ovladavanjem pedagoškim tehnikama.

Pedagoška tehnika je sposobnost pronalaženja pravog stila i tona u komunikaciji sa učenicima.

Potrebna je i ispravna dikcija i dobro uvježban glas.

Pedagoško stvaralaštvo je proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim uvjetima.

Pedagoško stvaralaštvo je posledica majstorstva. Kreativne sposobnosti nastavnika formiraju se na osnovu njegovog akumuliranog društvenog iskustva, pedagoškog i psihološkog znanja, što mu omogućava da pronalazi nova rješenja i metode, te usavršava svoje profesionalne vještine.

Pedagoško stvaralaštvo obuhvata sve aspekte nastavne aktivnosti: planiranje, organizaciju, realizaciju i analizu rezultata.

U stvaralačkoj aktivnosti kognitivne, emocionalno-voljne i motivaciono-potrebne komponente ličnosti iskazuju se u celini.

Za učenje kreativne aktivnosti neophodna je stabilna mentalna aktivnost i kreativna kognitivna motivacija budućih nastavnika.

Područje ispoljavanja kreativnosti nastavnika obuhvata rješavanje kako pedagoških tako i komunikacijskih problema koji služe kao podloga za nastavnu aktivnost. V. A. Kan-Kalik sposobnost upravljanja svojim mentalnim i emocionalnim stanjem, posebno u javnom okruženju, smatra komunikacijskim zadatkom. Kombinacija svih kreativnih svojstava ličnosti nastavnika određuje njenu kreativnost.

E. S. Gromov i V. A. Molyako identifikuju znakove kreativnosti: originalnost, heuristika, fantazija, aktivnost, koncentracija, jasnoća, osjetljivost.

Uvod

1.

2.

.

Zaključak

Književnost

Uvod

Pedagoška djelatnost je jedno od najtežih područja ljudskog rada. Uspešna realizacija nastavnih aktivnosti zahteva da svaki nastavnik duboko savlada: 1) svoj predmet; 2) teorija znanja i pedagoške nauke; 3) sposobnost otkrivanja veza i odnosa između pojedinih pojmova; 4) sposobnost organskog povezivanja znanja učenika iz različitih predmeta u jedinstven sistem naučnih pogleda; 5) sposobnost upotrebe različitih sredstava masovnih komunikacija (beletristike, radija, bioskopa, televizije itd.) za razvoj kognitivne aktivnosti učenika, njegove društvene aktivnosti i samostalnosti.

Moderna naučna i psihološka istraživanja bilo kojeg subjekta pedagoške djelatnosti omogućavaju njegovu psihološku analizu profesionalna kompetencija. Ovaj pojam objedinjuje tri glavna aspekta fenomena pedagoškog rada: nastavnu aktivnost, pedagošku komunikaciju i manifestacije ličnosti nastavnika, koji se smatraju zasebnim proceduralnim pokazateljima (ili blokovima) takve kompetencije.

Efikasnost pedagoškog rada nastavnika, vaspitača ili predavača ocenjuje se onim kvalitativnim pozitivnim promenama u mentalni razvoj učenika, učenika ili studenata koji su se odvijali pod uticajem nastavnika. Ovo uzima u obzir lične i intelektualni razvoj predmet primjene pedagoških napora, njegovo formiranje kao pojedinca i subjekta obrazovne djelatnosti.

U efektivnim pokazateljima profesionalne kompetencije uobičajeno je razlikovati dva bloka:

obuka i sposobnost učenja;

obrazovanje i uzgojna sposobnost.

Nastavni rad je jedan od najtežih vidova ljudske aktivnosti. Njegova efikasna implementacija zahtijeva prisustvo određenih psiholoških kvaliteta, kao i djelovanje širokih i raznovrsnih stručnih znanja i vještina, na osnovu kojih nastavnik donosi konkretnu praktičnu odluku. Kao i svaku drugu aktivnost, takvu aktivnost karakteriziraju: motivacija, postavljanje ciljeva i objektivnost (psihološka struktura aktivnosti: motiv, cilj, predmet, sredstva, metode, proizvod i rezultat), a njena specifičnost je produktivnost.

1.Efikasnost nastavnih aktivnosti

Za naučno utemeljeno upravljanje obrazovnim procesom nastavnik mora ne samo dobro poznavati nauku koju predaje, njeno trenutno stanje, povezanost sa drugim naukama, sa životom, praksom, već i umeti da svoja znanja prenese na djecu. Bez toga ne možete postati dobar učitelj.

Svaki školski predmet, svaka oblast naučnog znanja ima svoje karakteristike, svoje poteškoće i svoj osnovni metod spoznaje. U tom smislu, svaka školska disciplina mora imati duboko promišljenu metodologiju nastave. Poznavanje nastavnih metoda pomaže nastavniku da osigura duboko razumijevanje i solidnu asimilaciju od strane studenata osnova nauke, veza između prirodnih pojava i život u okruženju, vešta primena stečenih znanja u praksi i korišćenje stečenih znanja za razvoj i formiranje ličnosti učenika.

Efikasnost nastave i vaspitanja učenika prvenstveno zavisi od unutrašnjeg jedinstva znanja, svrsishodnih mentalnih radnji i pravilno formiranih odnosa deteta prema okolnoj stvarnosti, prema ljudima, prema poslu i prema sebi kao subjektu aktivnosti. A ako je to tako, onda je sasvim očito da se nastavnik u svojoj pedagoškoj djelatnosti ne može ograničiti samo na funkciju prenošenja znanja učenicima. Mora biti sposoban da upravlja mentalnom aktivnošću učenika, ispravlja je i usmjerava. Samo u tom slučaju nastavnik je u mogućnosti da osigura sveobuhvatan razvoj i obrazovanje djeteta kao pojedinca.

Efikasnost upravljanja mentalnom aktivnošću učenika tokom procesa učenja zavisi ne samo od uređenosti izvora informacija (sadržaja znanja koje se saopštava učenicima), već i od uređenosti samog sistema mentalnih radnji dece. Ovaj sistem mora pružiti rješenja za specifične probleme. Samo pod tim uslovima svaki učenik može aktivno funkcionisati kao svestan i samostalno misleći subjekt obrazovne delatnosti.

Zato nastavnik mora ovladati ne samo relevantnim znanjima, već i vještinama i sposobnostima prezentiranja ovih znanja. Mora biti u stanju da mobiliše pažnju učenika, razvije njihovo razmišljanje i formira u njima društveno značajan vrijednosne orijentacije.

Uspešna pedagoška komunikacija je osnova za efektivnu profesionalnu aktivnost nastavnika. Komunikacija sa učenicima u pedagoške svrhe igra ulogu važnu ulogu u socijalizaciji učenika, u njegovom ličnom razvoju. Međutim, čak i iskusni nastavnici nailaze na poteškoće u komunikaciji koje otežavaju njihov nastavni rad, često izazivajući akutni osjećaj nezadovoljstva, a ponekad i sumnju u njihovu profesionalnu kompetenciju.

Modernom nastavniku je veoma teško da ide u korak s vremenom. Uslovi učenja se brzo menjaju, za pojedine školske predmete postoji od 5 do 14 udžbenika različitih autora. Studentsko okruženje karakteriše diferencijacija: jedan pol čine djeca koja znaju šta žele u svom životu i kako se to može postići, a na drugom polu su djeca koja žive dan po dan: ne žele ništa i rade ne težiti ničemu. Komunikaciju sa učenicima otežavaju i objektivni i subjektivni faktori, što nastavnika tjera da se iznova vraća razmišljanju o složenim aspektima komunikacije. Koja je psihološka strana pedagoške komunikacije?

Pedagoška komunikacija je profesionalna komunikacija nastavnika sa učenicima na času ili van njega (u procesu nastave i vaspitanja), koja ima određene pedagoške funkcije nije usmjereno na stvaranje povoljne psihološke klime, optimizaciju obrazovnih aktivnosti i odnosa između nastavnika i učenika unutar studentskog tijela. Pedagoška komunikacija je višestruki organizacioni proces; uspostavljanje i razvijanje komunikacije, međusobnog razumijevanja interakcije između nastavnika i učenika, generisane ciljevima i sadržajem njihovih zajedničkih aktivnosti.

Profesionalna pedagoška komunikacija je sistem tehnika i metoda koji osiguravaju ostvarivanje ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti i organizuju i usmjeravaju socio-psihološku interakciju nastavnika i učenika.

U pedagoškoj komunikaciji ostvaruju se komunikativna (razmjena informacija između komunicirajućih), interaktivna (organizacija interakcije) i perceptivna (percepcija jednih drugih od strane komunikacijskih partnera i uspostavljanje međusobnog razumijevanja) strana. Isticanje istaknutih karakteristika nam omogućava da kažemo da pedagoška komunikacija ne bi trebala biti težak zadatak, već prirodan, pa čak i radostan proces interakcije.

Priroda njegove organizacije, posebno eksterna regulacija aktivnosti učesnika (kroz raspodelu uloga ili metoda postavljanja) je veoma važna za delotvornost obrazovne saradnje. saradnja). Istovremeno, imenovanje voditelja, osmišljenog da reguliše tok diskusije u trijadi, može postati faktor u samoorganizaciji zajedničkog rada učesnika u obrazovnoj saradnji. Govoreći o metodama saradnje, važno je napomenuti da nije bitan samo oblik saradnje, već i način organizacije. zajednička odluka zadataka.

pedagoška aktivnost konflikt samoregulacija

2.Konflikti i pedagoška aktivnost

Ljudi se često pitaju da li je moguće živjeti život bez sukoba. I jako su uznemireni kada čuju da je to nerealno. Međutim, neki se često svađaju s drugima i poznati su kao ljudi vođeni sukobima, dok drugi ne. To zavisi od mnogo faktora, prvenstveno ličnih, ali i od toga šta se podrazumeva pod konfliktom.

Najšira definicija konflikta je prekid komunikacije među ljudima. Istovremeno, svi sukobi su podijeljeni u dvije grupe: intrapersonalne i interpersonalne.

Intrapersonalni sukob je konfrontacija između različitih tendencija u samoj individui, na primjer, sukob između "želim" i "trebam", ili sukob između dva "želim", ili sukob samoorganizacije, samousavršavanja. , sukob samopoštovanja i procjene drugih itd.

Unutrašnji sukob je uvijek na ovaj ili onaj način povezan sa vanjskim okolnostima. Nastao pod njihovim uticajem, utiče na ponašanje osobe, njegove postupke i emocionalno stanje. Ovi sukobi najčešće nastaju u adolescencija, a zatim tokom života osobe mogu nastati u svim značajnim situacijama, tokom životnih promjena. Na primjer, najbolji učenik u školi ispada jedan od mnogih na institutu; društvena, otvorena osoba ne može pronaći zajednički jezik kod kolega najbolji student ne može da se nosi sa poslom, praksom itd.

Nije svako u stanju sam da reši svoj konflikt. Većini ljudi je potreban pažljiv i ljubazan prijatelj, a nekima je potreban specijalista.

Dakle, intrapersonalni sukob karakterizira kontradikcija između najznačajnijih sklonosti pojedinca. Istovremeno, samopoštovanje nužno pati. Za povoljno rješenje sukoba potrebno je sljedeće:

Osoba treba da shvati (ili mu pomogne da shvati) koje su njegove tendencije u sukobu.

Mora da ga uvjeri da je upravo taj trend potrebno ispraviti. U ovom slučaju, neophodno je da on sam dođe do ovog zaključka.

Neophodno je vratiti emocionalno blagostanje osobe.

Vratite samopoštovanje i uspostavite ga na drugačijoj osnovi.

Samopoštovanje treba učiniti racionalnijim (racionalnijim).

U tom slučaju treba izbjegavati međuljudske sukobe.

Promijenite nivo aspiracija, razvijte čovjekovo samorazumijevanje.

Međuljudski sukobi su sukobi među ljudima, a nastaju u svim područjima gdje ljudi dolaze u kontakt. U školi to mogu biti sukobi između nastavnika i učenika, nastavnika i nastavnika, nastavnika i roditelja. učenici, roditelji i djeca (ako je potrebna pomoć i intervencija nastavnika).

Pedagoški konflikti se dijele u tri grupe:

Motivacioni sukobi. Oni nastaju između nastavnika i učenika zbog njihove slabe obrazovne motivacije ili, jednostavnije, zbog činjenice da školarci ili ne žele da uče ili uče bez interesa, pod prisilom. Konflikti ove grupe rastu i na kraju dolazi do međusobnog neprijateljstva, konfrontacije, pa čak i borbe između nastavnika i učenika. U suštini, motivacioni konflikti nastaju jer su u našoj školi nastavnici i učenici razdvojeni, suprotstavljeni, imaju različite ciljeve i različitim pravcima.

.Konflikti povezani sa nedostacima u organizaciji školovanja. Ovo se odnosi na četiri konfliktna perioda kroz koja učenici prolaze dok uče u školi.

1. period - 1. razred, adaptacija na školu.

1. period - 5. razred, prelazak u srednju školu, adaptacija na novi način života.

U periodu je kraj škole. Spreman za dalji život ili ne.

.Interakcioni sukobi. Do ovih sukoba dolazi iz razloga koji nisu objektivne prirode, već zbog ličnih karakteristika onih koji su u sukobu.

Najčešći među učenicima su sukobi liderstva, koji odražavaju borbu 2-3 lidera i njihovih grupa za primat u razredu. Grupa dečaka i grupa devojčica mogu da se sukobe, 3-4 osobe mogu da se sukobe sa razredom itd.

Konflikti u interakcijama nastavnik-učenik, pored motivacijskih, mogu djelovati i kao sukobi moralne i etičke prirode, kada se nastavnici ili učenici ponašaju netaktično ili nepravilno.

Sukobi između nastavnika mogu nastati iz različitih razloga: od problema sa školskim rasporedom do sukoba intimne i lične prirode.

U interakcijama „nastavnik-administracija“ nastaju sukobi uzrokovani problemima moći i podređenosti.

Svaki sukob ima određenu strukturu, obim i dinamiku.

Strukturu konfliktne situacije čine unutrašnje i eksterne pozicije učesnika, njihove interakcije i objekat sukoba.

Mogu se identificirati sljedeće pedagoške situacije koje potencijalno stvaraju konflikt:

konflikti aktivnosti koji nastaju zbog studentovog neuspjeha da završi akademske zadatke, akademski uspjeh, vannastavne aktivnosti;

konflikti u ponašanju koji nastaju kršenjem pravila ponašanja učenika u školi i van nje;

konflikti odnosa koji nastaju u sferi emocionalnih i ličnih odnosa između učenika i nastavnika i komunikacije u procesu nastavnih aktivnosti.

Karakteristike pedagoških sukoba:

profesionalna odgovornost nastavnika za pedagoški ispravno rješenje situacije;

učesnici u sukobima imaju različit društveni status, što određuje njihovo različito ponašanje u sukobu;

razlika u godinama i životno iskustvo generiše različite stepene odgovornosti za greške prilikom njihovog rešavanja;

kroz različita shvatanja događaja i njihovih uzroka među učesnicima, nastavniku nije uvek lako da razume dubinu djetetovih iskustava, a učeniku da se nosi sa svojim emocijama;

prisustvo drugih učenika tokom sukoba čini ih ne samo svjedocima, već i učesnicima; konflikt dobija obrazovni sadržaj;

Profesionalna pozicija nastavnika u konfliktu obavezuje ga da preuzme inicijativu u rješavanju konflikta i stavi na prvo mjesto interese učenika;

svaka greška koju nastavnik napravi prilikom rješavanja konflikta dovodi do novih situacija i sukoba;

Konflikt u nastavnim aktivnostima lakše je spriječiti nego ga uspješno riješiti.

U 1. fazi razvoj konflikta se može blokirati, na primjer, bavljenjem praktičnim aktivnostima ili sportom.

U 2. fazi više nije moguće suzbiti sukob: strasti bjesne, učesnici su uzbuđeni i demonstriraju „nasilne tehnike“. Ovo se mora doživjeti.

Ali ovdje konfliktna situacija Shvativši, sukobljene strane su iscrpile snagu i energiju i počinje 3. faza. Postoji osjećaj krivice, žaljenja, kajanja. Tek sada je moguće i potrebno voditi edukativne razgovore, identifikovati i otkloniti uzroke sukoba.

3.Samoregulacija nastavnih aktivnosti

Postoje različiti načini da se pomogne u razumevanju druge osobe.Metoda introspekcije - osoba se postavlja na mesto drugog, a zatim reprodukuje misli i osećanja koje, po njegovom mišljenju, ovaj drugi doživljava u datoj situaciji. Ali postoji opasnost da se vlastite misli i osjećaji zamijene s mislima i osjećajima drugih. Potrebna su stalna prilagođavanja na osnovu znanja o osobi.

Metoda empatije je osjećanje u unutrašnjim iskustvima druge osobe. Dobro za emotivne ljude, „umjetnike“ sa intuitivnim razmišljanjem, koji takođe znaju da veruju svojim emocijama, a ne samo da ih kritikuju.

Metoda logičke analize je za racionaliste koji se oslanjaju na mišljenje. Analiziraju situaciju, svoju predstavu o komunikacijskom partneru i njegovo ponašanje.

U drugom slučaju, osoba pokušava da održi unutrašnji mir i stabilnost i nastoji da ne upadne u atmosferu napetosti koju konflikt sa sobom nosi. Iskustvo pokazuje da ako jedan od ljudi u interakciji stekne i zadrži suzdržanost, ravnotežu i nevezanost, onda je drugi učesnik lišen mogućnosti da započne sukob ili da dalje stupa u interakciju u „konfliktnom modu“. Američki psiholozi nude mnogo genijalnih načina za održavanje unutrašnjeg mira. Evo nekih od njih:

ako dođete pod "napad" sa suprotne strane, onda da ne biste čuli napadačeve primjedbe, morate razmišljati o nečemu svome, recitirati poeziju, množiti višecifrene brojeve, pamtiti viceve ili recepte;

možete zamisliti da ste obučeni u nekakvo zaštitno odijelo, od kojeg se sve riječi odbijaju kao lopte ili se slijevaju kao potoci kiše;

možete zamisliti kako vaša unutrašnja iritacija izlazi iz vas u obliku neke vrste oblaka ili duha;

možete pokušati da zamislite svog protivnika na smiješan način, na primjer u nekoj fensi haljini;

konačno možete zamisliti da sve riječi koje vam “lete” padaju u njega i ukrašavaju ga na najnevjerovatniji način.

U svakom slučaju, sva sredstva su dobra za održavanje unutrašnjeg mira, a, srećom, ta sredstva nikome nisu vidljiva, ma za šta vam je mašta sposobna.

Za samoregulaciju možete koristiti sljedeće metode samoedukacije i psihokorekcije:

U slučaju neadekvatnog samopoštovanja, metoda samokritike, samopročišćenja; među metodama psihokorekcije - introspekcija, identifikacija, proširenje metoda samoizražavanja.

Za ličnu anksioznost, prekontrolu - pedagoška analiza aktivnosti, samokontrola, društvena refleksija, empatično slušanje, modeliranje ponašanja, analiza lekcija kolega, refleksija vlastitog ponašanja na različite faze lekcija, vježbe za oslobađanje napetosti.

Kada se pojavi problem neravnoteže kulturnog i društvenog razvoja, dobro je koristiti samokritičnost, samoobrazovanje, opuštanje i decentraciju.

U slučaju emocionalne hladnoće, formalizma prema djetetu, nedovoljno razvijene komunikativne kompetencije nastavnika, autoritarnosti, preporučljivo je analizirati pedagoške situacije, izvoditi vježbe ovladavanja elementima pedagoške komunikacije i komunikacijskog sistema u konkretnoj pedagoškoj situaciji, razvijati pozitivna percepcija djece, ovladati tehnikom intonacije i izraza lica.

U slučaju nedovoljne stručne osposobljenosti u pojedinim aspektima aktivnosti, nesposobnosti organiziranja vremena, slabo razvijenih individualnih pedagoških sposobnosti - pridržavanje dnevne rutine, planiranje, osposobljavanje reflektivnog ponašanja, razvoj pedagoške intuicije, vještine improvizacije, samodijagnoza ličnog ponašanja. i profesionalni nedostaci, socijalna i psihološka obuka.

Učitelj mora započeti rješavanje problema samousavršavanja mijenjajući svoj stav prema sebi, obraćajući pažnju na svoje lične potrebe, razvijajući pozitivno mišljenje, svoj intelekt i sposobnost upravljanja svojim emocijama.

Zaključak

Pedagoška aktivnost je sistem odnosa i interakcija između nastavnika i učenika i među njima, kao i nastavnikovo strukturiranje obrazovnog procesa na osnovu razvoja njegovih profesionalno važnih ličnih kvaliteta.

Delatnost nastavnika je veoma složen i višestruko psihološki rad, koji zahteva od pojedinca visok ideološki nivo, duboko i svestrano znanje, visoko opšta kultura, održiva interesovanja u oblasti nastave nauke, jasno izraženo stručno i pedagoško opredeljenje, ljubav prema deci, poznavanje zakonitosti detinjstva, teorije i prakse nastave i vaspitanja.

U procesu obavljanja pedagoške aktivnosti nastavnik ne samo da pokazuje svoje fizičke i duhovne snage, već ih i oblikuje, a što je veća svijest o društvenom i ličnom značaju specijalnosti koju je nastavnik izabrao, to su mogućnosti za sveobuhvatnije razvoj i formiranje njegove ličnosti. Od velikog značaja za formiranje ličnosti nastavnika su međuljudski odnosi koji se razvijaju u procesu njegovog delovanja u nastavnom kadru.

Visoka aktivnost ličnosti nastavnika, njegove pedagoške sposobnosti umnogome zavise od njegove društvene i profesionalne orijentacije, od stepena razvijenosti njegovih građanskih i političkih kvaliteta, odgovornosti za svoje ponašanje i postupke i, konačno, od stepena njegove uključenosti u kreativne aktivnosti nastavnog osoblja škole u obrazovanju djeteta u odrastanju.generacije.

Duboka svijest o svojoj društvenoj ulozi, društvenoj dužnosti i ideološkom jedinstvu sa timom kolega stvara povoljne unutrašnji uslovi za sveobuhvatan razvoj i formiranje osobina ličnosti nastavnika: posvećenost, disciplina, organizovanost, upornost i efikasnost. Ove osobine pomažu nastavniku da pokaže snažne napore u postizanju cilja, a posebno kada naiđe na teškoće na putu.

Književnost

1. Razvojna i obrazovna psihologija. - M.: Prosveta, 1973. - 288 str.

Demidova I. F. Pedagoška psihologija. - M.: Akademski projekat, Triksta, 2006. - 224 str.

Zimnyaya I. A. Pedagoška psihologija. - M.: Logos, 2001. - 384 str.

Kutišenko V. P. Vikova i pedagoška psihologija. - K.: Centar za osnovnu književnost, 2005. - 128 str.

Pedagoška psihologija. - M.: VLADOS - PRESS, 2003. - 400 str.