UlazOriginalnost i specifičnost pedagoške djelatnosti. Osnovni uslovi za ličnost nastavnika. Stil nastavne aktivnosti. Profesionalni identitet nastavnika
Profesija nastavnika je posebna po svojoj suštini, značaju i nedosljednosti. Aktivnosti nastavnika na društvenim funkcijama, zahtjevi za profesionalno značajnim lični kvaliteti, po složenosti psihičkog stresa, blizak je aktivnostima pisca, umjetnika, naučnika. Posebnost učiteljskog rada leži prije svega u tome što je njegov predmet i proizvod čovjek, najjedinstveniji proizvod prirode. I to ne samo osoba, ne njegova fizička suština, već duhovnost osobe koja raste, njen unutrašnji svijet. Zato se s pravom smatra da je profesija učitelja jedna od najvažnijih u savremenom svijetu.
Specifičnost nastavničke profesije izražava se u stalnoj komunikaciji sa djecom koja imaju svoj pogled na svijet, svoja prava i svoje uvjerenje. Zbog toga je vodeći aspekt pedagoške vještine nastavnika sposobnost da pravilno usmjeri razvojni proces mlađe generacije, da organizuje sve aktivnosti učenika tako da svaki od njih ima priliku da u potpunosti razvije svoje sklonosti i interesovanja. Pedagoški rad kao specifičan društveni fenomen karakteriziraju posebne funkcije i sastoji se od sljedećih komponenti:
a) rad kao svrsishodna aktivnost;
b) predmet rada;
c) sredstva za rad.
Ali u ovome opšti pogled Ove komponente su svojstvene bilo kojoj vrsti rada. Koja je u ovom slučaju specifičnost pedagoške djelatnosti?
Prvo, nastavni rad kao društveno značajna aktivnost sastoji se od oblikovanja mlađe generacije i njenih ljudskih kvaliteta. Pedagoški rad je proces interakcije između osobe koja je ovladala kulturom (nastavnik) i osobe koja je savladala (učenik). Njime se u velikoj mjeri osigurava društveni kontinuitet generacija, uključivanje mlađe generacije u postojeći sistem društvenih veza, a ostvaruju se prirodne sposobnosti čovjeka u ovladavanju određenim društvenim iskustvima.
Drugo, u pedagoškom radu predmet rada je specifičan. Ovdje on nije mrtvi materijal prirode, nije životinja ili biljka, već aktivno ljudsko biće s jedinstvenim individualnim kvalitetima.
Ova specifičnost predmeta pedagoškog rada komplikuje njegovu suštinu, jer je učenik objekat koji je već proizvod nečijeg uticaja (porodica, prijatelji i sl.). Postavši predmet rada nastavnika, on istovremeno ostaje i objekt na koji utiču drugi faktori koji transformišu njegovu ličnost. Mnogi od ovih faktora (npr. mediji) djeluju spontano, višestruko, u različitim smjerovima, a najvažniji od njih, koji ima najveću uvjerljivost i jasnoću, je stvarni život u svim njegovim manifestacijama. Pedagoški rad podrazumeva prilagođavanje svih ovih uticaja koji proizilaze i iz društva i iz ličnosti učenika. Konačno, specifična su i sredstva pedagoškog rada kojima nastavnik utiče na učenika. Oni, s jedne strane, predstavljaju materijalne objekte i objekte duhovne kulture, namijenjene organizaciji i realizaciji pedagoškog procesa (crteži, fotografije, filmovi i video zapisi, tehnička sredstva itd.). S druge strane, pedagoško sredstvo je niz aktivnosti u koje su uključeni učenici: rad, igra, učenje, komunikacija, spoznaja.
U pedagoškom radu, kao iu drugim vrstama rada, pravi se razlika između subjekta rada i njegovog objekta (subjekta). Međutim, učenik u ovom radu nije samo njegov objekt, već i njegov subjekt, jer će pedagoški proces biti produktivan samo kada sadrži elemente samoobrazovanja i samoobuke učenika. Štaviše, proces nastave i vaspitanja transformiše ne samo učenika, već i nastavnika, utičući na njega kao pojedinca, razvijajući u njemu neke osobine ličnosti, a potiskujući druge. Pedagogija je čisto ljudski oblik djelovanja, rođen iz potreba društvenog života, potreba razvoja ljudske kulture, koji se može očuvati i razvijati ako je društvo u stanju prenijeti na nove generacije. Pedagoški proces u tom pogledu je neophodan uslov postojanja ljudske istorije, njenog progresivnog razvoja, bez čega materijalna i duhovna kultura ne bi mogla postojati niti se koristiti.
Svrha pedagoškog procesa određuje ne samo njegovu organizaciju, već i metode nastave i vaspitanja, čitav sistem odnosa u njemu. Promjene u povijesnim oblicima pedagoške djelatnosti u konačnici su određene potrebama društva za određenim tipovima ljudske ličnosti, što diktira ciljeve i ciljeve obrazovanja, njegove metode i sredstva, te usmjerava aktivnosti nastavnika, iako se spolja može činiti. da nastavnik sam bira šta će i kako predavati. Specifičan je i rezultat pedagoškog rada - osoba koja je savladala određenu dozu društvene kulture. Međutim, ako se u materijalnoj proizvodnji, koja je usmjerena na prirodu, proces završava primanjem proizvoda rada, onda je proizvod pedagoškog rada – osoba – sposoban za daljnji samorazvoj, a utjecaj nastavnika na ova osoba ne blijedi, a ponekad i dalje utiče na nju tokom života. Kao što vidimo, najvažnija karakteristika pedagoškog rada je da je od početka do kraja proces interakcije među ljudima. U njemu je predmet osoba, instrument rada je osoba, proizvod rada je također osoba. To znači da se u pedagoškom radu ciljevi, zadaci i metode nastave i vaspitanja sprovode u obliku lične odnose. Ova karakteristika pedagoškog rada naglašava značaj moralnih aspekata u njemu.
Rad nastavnika je oduvijek bio visoko cijenjen u društvu. Važnost posla koji je obavljao i njegov autoritet uvijek su određivani njegovim poštovanjem prema učiteljskom zvanju. Više starogrčki filozof Platon je rekao da ako je obućar loš majstor, onda država neće mnogo patiti od toga - građani će biti samo nešto lošije odjeveni, ali ako učitelj djece loše obavlja svoje dužnosti, pojavit će se cijele generacije neukih i loših ljudi u zemlji. Veliki slavenski učitelj Jan Amos Komenski, koji je živeo u 17. veku, koji se s pravom smatra osnivačem naučne pedagogije, pisao je da su učitelji „dobili odličan položaj, viši od kojeg ništa ne može biti pod suncem“ (Komensky Y.A. Selected pedagogical djela M., 1955. str. 600). On je tvrdio da su nastavnici roditelji duhovnog razvoja učenika; Neposredna briga nastavnika je da inspirišu učenike dobrim primjerom.
Značaj učiteljske profesije u društvu oduvek je zauzimao značajno mesto u delima velikih učitelja, pisaca, javne ličnosti naša zemlja. Dakle, u 19. veku K.D. Ušinski, osnivač ruske škole naučne pedagogije, ističući visoku društvenu ulogu učitelja u društvu, napisao je: „Vaspitač koji stoji u rangu sa savremenim tokom obrazovanja oseća se kao živi, aktivan član organizma koji se bori. neznanja i poroka čovečanstva, posrednik između svega što je bilo plemenito i visoko u prošloj istoriji ljudi, i novog naraštaja, čuvara svetih zaveta ljudi koji su se borili za istinu i za dobro. Osjeća se kao živa veza između prošlosti i budućnosti...” (Ushinsky K.D. O prednostima pedagoške literature).
Smatrajući pedagogiju „u širem smislu skupom nauka usmerenih ka jednom cilju“, a pedagogiju „u užem smislu“ teorijom umetnosti „proisteklom iz ovih nauka“, K.D. Ushinsky je u svom djelu „Čovjek kao subjekat obrazovanja“ napisao: „Umjetnost odgoja ima posebnost da joj se gotovo svima čini poznato i razumljivo, a drugima čak i laka stvar, i što se čini razumljivijom i lakšom, manje je osoba upoznata s tim, teoretski ili praktično. Gotovo svi priznaju da roditeljstvo zahtijeva strpljenje; neki misle da to zahtijeva urođenu sposobnost i vještinu, tj. vještina, ali je vrlo malo onih koji su došli do uvjerenja da su pored strpljenja, urođenih sposobnosti i vještina potrebna i posebna znanja...” (Ushinsky K.D. Izabrani pedagoški radovi: U 2 tom. M., 1974. Tom 1. str. 229, 231).
K.D. Ushinsky je naglasio da učitelj mora imati širok spektar znanja iz različitih nauka, omogućavajući mu da proučava dijete u svim aspektima. Bitan u pedagoškom naslijeđu velikog ruskog učitelja daju se zahtjevi za ličnim kvalitetima učitelja. Tvrdio je da nikakvi statuti ili programi ne mogu zamijeniti pojedinca u pitanju obrazovanja, da je bez ličnog direktnog uticaja vaspitača na učenika nemoguće pravo obrazovanje, prodornog karaktera. V.G. Belinski je, govoreći o visokoj društvenoj sudbini učiteljske profesije, objasnio: „Koliko je važan, veliki i svet rang vaspitača: u njegovim rukama je sudbina čitavog života čoveka“ (Belinsky V.G. Izabrana pedagoška dela - M. -L., 1948. str. 43). Veliki ruski pisac L.N. Tolstoj je, kao što znamo, dao veliki doprinos ne samo književnosti, već i teoriji i praksi obrazovanja. Iskustvo rada u Yasnaya Polyani i dalje je predmet pomnog proučavanja. Govoreći o nastavničkoj profesiji, napisao je: „Ako nastavnik ima samo ljubav prema svom poslu, on će biti dobar učitelj. Ako učitelj voli samo učenika, kao otac, majka, hoće bolje od toga nastavnik koji je pročitao celu knjigu, ali ne voli ni rad ni učenike. Ako učitelj kombinuje ljubav prema svom poslu i svojim učenicima, on je savršen učitelj” (L.N. Tolstoj, Ped. soch. - M., 1953., str. 342).
Ideje progresivne pedagogije o društvenoj i moralnoj ulozi učitelja razvile su se u izjavama poznatih javnih ličnosti i učitelja 20. veka. A.V. Lunačarski je tvrdio: „Ako zlatar pokvari zlato, zlato se može izliti. Ako se pokvare gems, oni idu na brak, ali ni najveći dijamant ne može biti skuplje vredan u našim očima od osobe rođene. Korupcija osobe je ogroman zločin, ili ogromna krivica bez krivice. Morate jasno raditi na ovom materijalu, unaprijed odredivši šta želite od njega napraviti” (Lunacharsky A.V. O javno obrazovanje. - M., 1958. str. 443). Poslednju deceniju u istoriji naše zemlje karakterišu složeni, ponekad i kontradiktorni procesi. Duhovne smjernice koje su donedavno izgledale nepokolebljive postaju prošlost. Sa likvidacijom Gvozdene zavese, proces međusobnog prožimanja duhovnih vrednosti, kako sa Zapada tako i sa Istoka, ubrzano dobija zamah. Domaća škola i pedagogija aktivno su uključeni u globalno edukativni prostor, upijajući pozitivna iskustva strane pedagogije. Istovremeno, ne može se ne priznati da usvojene strane pedagoške teorije i tehnologije nisu uvijek istinski progresivne. Istovremeno, studenti su bombardirani ogromnim tokom zapadne pseudokulture, koja često formira iskrivljenu ideju o suštini određenih moralnih vrijednosti. U ovim teškim uslovima, uloga učitelja kao branitelja i promotera moralnih vrednosti koje su proverene hiljadama godina, uključujući i one karakteristične za Rusiju, raste više nego ikada.
Pedagoška djelatnost je najvječnija i najtrajnija sfera ljudska aktivnost. Nastala je zajedno sa potrebama društva da se novim generacijama prenese kultura i društveno iskustvo koje je u njemu sadržano, izraženo u sistemu znanja, metodama djelovanja, vrijednostima i normama koje su akumulirale prethodne generacije. Značajno mjesto u strukturi društvenog iskustva zauzima iskustvo profesionalne djelatnosti, čiji razvoj od strane novih generacija osigurava očuvanje profesionalne kulture društva i reprodukciju njegovog kadrovskog potencijala, formiranje ličnosti specijaliste. : njegovo ovladavanje sistemom stručnih znanja, vještina, profesionalnih vrijednosti, razvoj općih i profesionalnih sposobnosti.
Vjekovima se stručno osposobljavanje odvija kroz uključivanje učenika u proizvodni proces, u kreativni laboratorij master specijaliste. U ovoj situaciji od mentora se prije svega tražilo da bude profesionalac u svojoj oblasti.
Intenzivan razvoj nauke i tehnologije, njihova integracija, usložnjavanje prirode i strukture profesionalna aktivnost U uslovima naučno-tehnološkog napretka, pojava novih tehnologija koje zahtevaju visoko intelektualni rad zahtevaju od specijalista širok opšti obrazovni, naučni, tehnički, stručni i kulturni pogled.
Diferencijacija nauka i disciplina koje pružaju stručno osposobljavanje specijalista, organizacija procesa stručnog osposobljavanja izvan zidova određene proizvodnje podstiče nastavnika da gradi sisteme njihovog profesionalnog i pedagoškog djelovanja, u kojem posebno (profesionalno) uključuje oboje, sadržaj obuke, kojima je proces učenja usmjeren na ovladavanje. Prirodno, priroda pedagoške djelatnosti je potpuno drugačija od posebne djelatnosti, ona ima svoje, jasno izražene karakteristike.
Aktivnost se u psihologiji smatra specifično ljudskim oblikom aktivnosti koji ima za cilj transformaciju svijeta koji ga okružuje i samog sebe. U zavisnosti od fokusa delatnosti na proizvodnju materijalnih ili duhovnih vrednosti, razlikuju se dve vrste: materijalne i duhovne. Razlike između ovih vrsta aktivnosti očituju se iu njihovoj strukturi. Ako se aktivnost posmatra ne kao proces, već kao određena supstanca, možemo identifikovati zajedničke strukturne komponente u bilo kojoj od njih: subjekt, objekat (subjekt), sredstvo, proizvod (rezultat).
Tabela 1
Struktura proizvodnih i nastavnih aktivnosti
|
Komponente |
Aktivnost |
|
|
Proizvodno područje |
Pedagoški |
|
|
Inženjer, tehničar, radnik | ||
|
Objekat (predmet) |
Predmeti rada: materijali, tehnologije |
Formiranje i razvoj ličnosti učenika |
|
Objekti |
oprema, mehanizama |
Metode i sredstva nastave i obrazovanje, samu ličnost nastavnika |
|
Materijal vrijednosti |
Duhovne vrednosti: obrazovanje, lepo vaspitana ličnost |
|
U središtu svake aktivnosti je “subjekt” – onaj koji ovu aktivnost obavlja, i “objekt” – čemu je ta aktivnost usmjerena, kao i “proizvod” – transformirani, promijenjeni objekt (subjekt) aktivnost. Specifičnost pedagoške aktivnosti povezana je prvenstveno sa karakteristikama njenog „objekta“ i „proizvoda“. Za razliku od bilo koje proizvodne aktivnosti, pedagoški „objekt“ se može tako nazvati vrlo uslovno, jer je to proces formiranja i razvoja ličnosti koji praktično nije podložan „obrađivanju“, menja se bez oslanjanja na svoju individualnost, svoje karakteristike, bez uključujući mehanizme samorazvoja, samopromjene, samoobrazovanja. “Ličnost nastaje kada pojedinac počinje samostalno, kao subjekt, da vrši vanjske aktivnosti prema normama i standardima koje mu daje izvana – kultura u čijim se nedrima budi za ljudski život, za ljudsku djelatnost. U međuvremenu, ljudska aktivnost je usmjerena na njega, a on ostaje njen predmet, individualnost koju on već, naravno, posjeduje još nije ljudska individualnost“, navodi E.V. Ilyenkov. Dakle, nastavnik se bavi najvećom vrijednošću – ličnošću učenika, koja je subjekt vlastitih aktivnosti za samorazvoj, samousavršavanje, samoučenje: ne osvrćući se na njegove unutrašnje snage, potencijale, potrebe, pedagoški proces. ne može biti efikasna.
Ovaj zahtjev, kao neophodan uslov svakog pedagoškog procesa, posebno je relevantan u oblasti stručnog obrazovanja, koja se bavi osobom koja ima ne samo svoje psihofiziološke karakteristike, već i poseban društveni položaj koji se razlikuje od položaja školskog djeteta. Profesionalni izbor učenika pri upisu u strukovnu obrazovnu ustanovu određuje njegovu subjektivnu poziciju budućeg profesionalca: učenje se sagledava sa stanovišta ostvarivanja životnih zadataka. mladi čovjek, što značajno mijenja motivaciju za učenje i povećava udio samostalnog rada u procesu učenja. Istovremeno, ulazak tinejdžera u novu studentsku ulogu značajno otežava slaba spremnost za samostalnu aktivnost. Nastaje kontradikcija između novih zadataka (ovladavanje profesionalnim aktivnostima) i postojećih mogućnosti, između novog sistema odnosa i uobičajenih stereotipa o građenju takvih odnosa u školi. Sam put stručnog usavršavanja diktira vrlo brzu promjenu uloge studenta: na početku studija mora prestati biti školarac, a do kraja studija mora prestati biti student. Sve to pretpostavlja intenzivno društveno sazrijevanje i profesionalni i lični razvoj učenika.
Sa ove tačke gledišta, pedagoška pozicija, stavovi nastavnika, koji treba da se zasnivaju na percepciji ličnosti učenika kao intrinzične vrednosti, stav prema njemu kao aktivnoj ličnosti, orijentacija ka izgradnji "subjekt-subjekat" odnosi, odnosno odnosi saradnje u zajedničkoj kreativnoj aktivnosti u procesu učenja. U takvim uslovima „objekt“ na koji je usmerena zajednička aktivnost nastavnika i učenika postaje ne toliko sama ličnost učenika, već proces ovladavanja profesionalnom delatnošću: ovladavanje znanjima i metodama aktivnosti neophodnih za njeno sprovođenje, kao i razvoj profesionalno značajnih ličnih svojstava i sposobnosti. Dakle, suština pedagoške aktivnosti leži u „objekt-subjektnoj transformaciji ličnosti“. Sa ove tačke gledišta, istinita je izjava V. A. Slastenina i A. I. Mishchenka da pravi predmet pedagoške aktivnosti nije sam učenik, izvučen iz pedagoškog procesa, već „pedagoški proces, koji je sistem međusobno povezane nastave. i odgojno-obrazovni zadaci u čijem rješavanju učenik neposredno učestvuje i djeluje kao jedna od glavnih komponenti."
„Premještanje” učenika u predmetnu poziciju postaje moguće u pedagoškom procesu u kojem nastavnik djeluje prvenstveno kao organizator i menadžer. Jedinstvenost pedagoške aktivnosti, prema Yu. N. Kulyutkin, leži u činjenici da je ona pretežno menadžerska, „meta-aktivnost“, kao da se prilagođava aktivnostima učenika. Ako su profesionalci iz druge oblasti djelatnosti dovoljno kompetentni da obavljaju svoje vlastiti aktivnost, onda se od nastavnika poziva prvenstveno da ne prenosi znanje, već organizovati obrazovne aktivnosti učenika. Jedna od pedagoških istina je da loš učitelj govori istinu, a dobar učitelj pomaže da se ona pronađe. Najčešća greška je uvjerenje nastavnika specijalnih disciplina da je za njihovo podučavanje dovoljno biti dobar specijalista u svojoj oblasti, poznavati svoju disciplinu, biti u stanju prenijeti to znanje i organizovati proizvodni proces. Pedagoška djelatnost ima svoje specifičnosti, svoje tehnologije, bez znanja i ovladavanja kojima specijalista u bilo kojoj tehničkoj oblasti neće uspjeti kao nastavnik.
Karakteristika nastavne aktivnosti je njena složena, dvosmislena priroda. Nastavnik se bavi ličnošću u razvoju koja ima sopstvenu individualnost i in studijska grupa obično je zastupljen širok spektar mladih ličnosti. Ovome se pridodaju i faktori izuzetnih, stalno promenljivih uslova pedagoške delatnosti, raznovrsnost pedagoških zadataka koje treba rešavati. Kreativna priroda pedagoške djelatnosti zahtijeva stalan lični i profesionalni razvoj, njegovanje i negovanje kreativne individualnosti, razvijanje opšte i profesionalne pedagoške kulture. Naravno, kreativno traganje i kreativan odnos prema poslu predstavljaju važan uslov za efektivnost svake profesionalne aktivnosti, ali konkretno u pedagoškoj delatnosti oni su norma, bez koje se ta aktivnost uopšte ne može odvijati. Kreativna orijentacija ličnosti nastavnika posebno je neophodna u savremenoj obrazovnoj situaciji, kada se povećava njegova uloga u odabiru konceptualnih osnova nastave i izgradnji vlastite aktivnosti kao individualnog pedagoškog sistema.
Pedagoška djelatnost obavlja najvažniju kreativnu društvenu funkciju: u tom procesu ne samo da se formira i razvija specifična ličnost, već se određuje i budućnost zemlje, osigurava njen kulturni i proizvodni potencijal. Prediktivna priroda pedagoške delatnosti određuje polifoniju njenih ciljeva, usmerenih ne samo na trenutne potrebe pojedinca i društva, već i na budućnost, na spremnost mladih stručnjaka ne samo da se prilagode uslovima društvenog života i profesionalnosti. aktivnosti, ali i da ih transformiše. Izvanredni učitelj našeg vremena, Sh. A. Amonashvili, nazvao je „osnovom tragedije obrazovanja“ da učitelj živi u sadašnjosti, ali gradi budućnost. Zato je za njega toliko važno da razumije ne samo svoje uže stručne, već i krupnije društvene zadatke, njihovo lično prihvaćanje, konkretizaciju i konstruiranje na osnovu toga ciljeva i zadataka svog pedagoškog djelovanja.
Multifunkcionalna i sistemska priroda pedagoške aktivnosti nastavnika srednje stručne obrazovne ustanove očituje se u njenoj višedimenzionalnosti: u fokusu ne samo na usvajanje stručnih znanja i metoda rada učenika, već i na razvoj i formiranje znanja i sposobnosti. ličnosti profesionalca, na izgradnji odnosa u studentskoj grupi koji stvaraju uslove za realizaciju ciljeva podataka, stvaranju obrazovnog i razvojnog okruženja itd.
Glavni pravci i sadržaj aktivnosti nastavnika specijalnih disciplina određeni su kvalifikacionim karakteristikama specijalnosti „nastavnik stručnog osposobljavanja“, predstavljenim u Državnom standardu visokog stručnog obrazovanja. Mora biti spreman za obavljanje sljedećih vrsta stručne i pedagoške djelatnosti: stručno osposobljavanje; proizvodne i tehnološke djelatnosti; metodološki rad;
organizacione i upravljačke aktivnosti; istraživačke aktivnosti; kulturne i obrazovne aktivnosti.
Sve to pretpostavlja integraciju u ličnost nastavnika opšte i profesionalne pedagoške kulture, razvoj kako široke opštekulturološke, menadžerske, posebne (u srodnim oblastima nauke i proizvodnje), tako i psihološko-pedagoške kompetencije. Raznolikost funkcija pedagoške aktivnosti omogućava nam da je posmatramo kao složeno jedinstvo različitih komponenti, međusobno povezanih i međusobno definiranih, osiguravajući integritet obrazovnog procesa.
Kadrovi nastavnika u srednjem specijalnom obrazovanju obrazovne institucije zapošljavaju i dopunjuju uglavnom inženjeri i drugi visokokvalifikovani stručnjaci koji su prošli školu radnog iskustva u proizvodnji, u instituciji, projektantskom birou, kolektivnoj farmi, državnoj farmi, itd. Takvi nastavnici imaju pozitivan kvalitet koji ne samo da imaju neophodnu zalihu teorijskih znanja, ali i iskustvom stečene veštine i sposobnosti da ih primeni u uslovima privredne delatnosti. Oni znaju proizvodne zahtjeve za budućeg stručnjaka srednjeg nivoa. Mnogi od njih su stekli i pedagoško obrazovanje. Ali da li je ovo dovoljno da postanete pravi učitelj? Iskustvo obrazovnih institucija uvjerljivo pokazuje da nastavnik, da bi uspješno obavljao svoje profesionalne dužnosti, mora posjedovati složen skup specifičnih osobina i kvaliteta koji ga karakteriziraju kao specijaliste i kao osobu obdarenu posebnim društveni status- vaspitač mlađe generacije. Nastavnik u srednjoškolskoj specijalizovanoj obrazovnoj ustanovi snosi veliki deo odgovornosti ne samo za osposobljavanje visokokvalifikovanog specijaliste koji ispunjava savremene zahteve proizvodnje ili drugih sfera javnog života, već i formira mladu osobu kao ličnost. Tokom godina studiranja u tehničkoj školi mladi ljudi treba da sazriju i učvrste sve osobine i kvalitete neophodne za osobu koja samostalno ulazi u život socijalističkih proizvodnih timova, osobu koja je aktivan 73 12 * 339 provodnik ideja i politike Komunističke partije, obdarena moralnim, etičkim i građanskim kvalitetima člana socijalističkog društva.
Uspeh rada nastavnika zavisiće prvenstveno od toga koliko je on sam nosilac ovih kvaliteta. Ideološka snaga, politička zrelost, visoka komunistička svijest sovjetskog učitelja, njegovo duboko razumijevanje ciljeva i zadataka školovanja mladih graditelja komunizma neophodan su uslov uspjeha u radu, profesionalnog kvaliteta učitelja. Pravi učitelj obrazuje učenike ne samo u satima predviđenim rasporedom, već uvijek i u svemu, svakim korakom, djelom, riječju i djelom, svim svojim ponašanjem.
Ovakvi zahtevi za nastavnika, koji proizilaze iz zadataka komunističkog vaspitanja, stvaraju još jedno obeležje njegove profesije – raznovrsnost funkcija, oblika i metoda rada. Nastavnik radi sa materijalom izuzetno složene prirode. Učenik nije pasivni proizvod prirode. On je objekat i istovremeno subjekt uticaja vaspitača, nastavnika i najrazličitijih faktora u prirodnom i društvenom okruženju. U procesu oblikovanja UTICAJA nastavnika ili učenika potrebno je uzeti u obzir ne samo čitavu raznolikost spoljašnjih uticaja, već i karakteristike psihološke karakteristike njegove godine, individualne razlike u sklonostima i sposobnostima, karakteru i navikama. Samo sposobnost prodiranja u psihologiju svakog pojedinog učenika i grupe u cjelini čini rad nastavnika korisnim i visoko učinkovitim.
Profesija nastavnika zahteva od njega sveobuhvatno i temeljno naučno obrazovanje. Nastavnik ne samo da mora imati duboko savremeno znanje iz oblasti tih nauka čije osnove predaje studentima, već mora biti i svestrano obrazovan: poznavati osnove marksističko-lenjinističkog učenja, dijalektičkog i istorijskog materijalizma, teoriju i istoriju razvoj ljudskog društva, zakoni klasne borbe, strategija i taktika komunističkog i radničkog pokreta. Učitelj mora biti visokokulturna osoba sa razvijenim estetskim osjećajima, ukusima i potrebama.
Sam život, priroda njegovog posla, postavlja takve zahtjeve pred učitelja. Savremeni studenti žive u uslovima brzog razvoja nauke i tehnologije, koji imaju dubok i sveobuhvatan uticaj na sve aspekte života. Razvoj različitih sredstava komunikacije, uključujući i individualnu upotrebu, uz istovremeni razvoj sredstava i metoda masovne komunikacije doveli su do toga da su studenti u mogućnosti da primaju širok spektar informacija iz najudaljenijih krajeva svijeta.
U takvim uslovima, nastavnik se u svom nastavnom radu ne može ograničiti na izlaganje naučnog materijala udžbenika. Takođe mora biti spreman da odgovori na najneočekivanija pitanja radoznalih učenika. Neprestano dopunjavanje svojih naučnih znanja, kao i znanja iz oblasti istorije, filozofije, politike, književnosti i umetnosti, ojačaće autoritet nastavnika u očima učenika i pomoći će mu da bude koristan u procesu uvek žučnih rasprava. među mladima o raznim životnim pitanjima. Budući da je obrazovanje uključeno u profesionalne obaveze svakog nastavnika tehničke škole, jedna od odlika nastavničke profesije je ljubav prema djeci, učenicima, nastavničkom radu, te sposobnost pravilnog građenja odnosa sa učenicima. „Obrazovati“, pisao je M. I. Kalinjin, „znači ponašati se sa učenicima na takav način da se prilikom rešavanja bezbroj neizbežnih problema, školski život nesporazumi i sukobi, formirali su uverenje da je nastavnik uradio pravu stvar.”1.
U ovom slučaju veliku ulogu igra učiteljevo poštovanje principa jedinstva poštovanja i zahtjevnosti prema učeniku, takve zahtjevnosti koja spolja i iznutra gleda u oči i jednog i drugog: vaspitača (nastavnika) i učenika (učenika) kao nepromenljivi oblik poštovanja prema njemu. A. S. Makarenko je naglasio da se na taj način sovjetska škola, sovjetski obrazovni sistem, sovjetski način života suštinski razlikuju od buržoaskog.
Za rad nastavnika potrebna je velika snaga talasa, snažan karakter, upornost i dovoljna izdržljivost. Takve osobine su posebno neophodne nastavniku-mentoru i vaspitaču mladih.
Nastavnik koji ima jak karakter, snažnu volju i istovremeno pravedan, koji uvijek objektivno procjenjuje postupke i postupke učenika, ima efikasniji vaspitni uticaj na njih od nastavnika koji ove kvalitete ne posjeduje u dovoljnoj mjeri.
Da bi učenicima usadio hrabrost, hrabrost i volju za savladavanje poteškoća, sam nastavnik mora posjedovati ove kvalitete. Dakle, profesija nastavnika, kao nijedna druga, stavlja ga u poziciju primjera učenicima. On mora biti primjer u apsolutno svemu, počevši od najobičnijeg ponašanja, izgled, manira i završava sa visokom ideologijom i moralom.
„...Učitelji“, rekao je M. I. Kalinjin, „moraju biti ljudi, s jedne strane, visoko obrazovani, a s druge strane kristalno pošteni. Jer iskrenost je, rekao bih, integritet karaktera, u visokom smislu te riječi, ne samo da se dopada djeci, ona ih inficira, ona ostavlja dubok trag u njihovim cijelim narednim životima.”2
l
Iz ovoga proizilazi zaključak o izuzetnom značaju u radu nastavnika moralnih i pedagoških znanja, uvjerenja i ponašanja, odnosno jedinstva moralne svijesti i odgovarajuće prakse ponašanja. Svako odstupanje od ovakvog shvaćanja komunističkog morala u njegovoj konkretnoj manifestaciji neće proći nezapaženo od strane učenika i negativno će se odraziti na mladu ličnost u razvoju.
Kalinjin M.I. O komunističkom obrazovanju. M., “Mlada garda”, 1956, str. 143.
Kalin i M. I. O obrazovanju i obuci. M., Učpedgiz, 1957, str. 261.
Jedna od karakteristika pedagoške djelatnosti je potreba za multilateralnim odnosima sa stanovništvom. To zahtijevaju zadaci školovanja studenata i osposobljavanja mladih specijalista,
Komunikacija sa roditeljima je neophodan uslov za uspeh odgajanja učenika.Stalno informisanje roditelja o učenju, učešću u društvenom životu i ponašanju njihove dece stvara povoljnije uslove za njihovo odrastanje. Kontakti između nastavnika i roditelja, uspostavljanje prijateljskih odnosa između njih otvara dodatne izvore informacija za nastavnike u cilju proučavanja učenika i, konačno, komunikacija sa roditeljima ima za cilj pedagoško obrazovanje roditelja, uključujući ih u sferu aktivnog odgoja i obrazovanja. uticaj na njihovu djecu – učenike tehničkih škola. Drugi pravac kontakata nastavnika i stanovništva je implementacija principa povezivanja obrazovanja sa životom, praksa komunističke izgradnje.Sistem specijalističkog usavršavanja predviđa organizaciju različitim nivoima i različitog trajanja praktičan rad studenti u proizvodnji zajedno sa odraslima. Nastavnici brinu o stvaranju povoljnih uslova ne samo da učenici uspješno obavljaju nastavne radne zadatke, već i pozitivne moralne klime u timovima odraslih u kojima učenici rade. Kroz razgovore sa radnicima i rukovodiocima radnih kolektiva, nastavnici čine sve da ljudi i cjelokupna sredina u kojoj studenti obavljaju praksu doprinesu obrazovanju i razvoju komunističke svijesti i ponašanja kod njih.
Među raznolikim odnosima sa stanovništvom, veliko mjesto zauzimaju patronažni odnosi sa produkcijskim timovima, vojnih jedinica, menadžment specijalista, studentski naučni krugovi, projektantski biroi itd.
Ovakvi oblici povezivanja nastavnika i stanovništva zahtijevaju od nastavnika dobro poznavanje života grada, regije u kojoj se obrazovna ustanova nalazi, poznavanje vodećih ljudi svog područja, specijalista, sposobnost komunikacije sa ljudima, odnosno razvijanje visokih, pozitivnih komunikacijskih kvaliteta.
Samo bliska povezanost nastavnika sa porodicama učenika, sa širokim krugovima sovjetske javnosti i aktivno učešće samog nastavnika u javnom životu zemlje čini njegov rad prilično društveno značajnim i vrijednim.
Potreba za osposobljavanjem kreativno mislećih stručnjaka zahtijeva moderne mentore učenika – nastavnike kreativnost u porođaju. Samo nastavnik koji je u stalnoj potrazi za novim stvarima u nauci, koji je zaljubljen u potragu, može zapaliti učenike, naučiti ih da kreativno primjenjuju znanje u praksi i pronađu nova rješenja ekonomskih ili drugih praktičnih problema. Rad nastavnika pretpostavlja ne samo sposobnost primjene metoda i tehnika nastave i odgoja poznatih u pedagogiji, tradicionalnih sredstava koja pomažu učenicima da upoznaju procese i pojave stvarnosti, već i analiziraju vlastito i iskustvo drugih nastavnika, uvode u prakticirajte sve novo što je razvijeno
pedagoške nauke i iskustvom provereni, da budu u stalnoj potrazi za putevima i sredstvima daljeg unapređenja obrazovnog procesa, osposobljavanja mladih stručnjaka.
Više o temi § 2. Karakteristike nastavničke profesije:
- Geneza i istorija novinarske profesije, karakteristike trendova razvoja. Novinarska profesija u sistemu civilizacije i kulture, u informacionom postindustrijskom društvu. Trenutno stanje struke.
Pod pedagoškom djelatnošću podrazumijevamo posebnu vrstu društvene aktivnosti odraslih, koja ima za cilj prenošenje sa starijih generacija na mlađe generacije kulture i iskustva stečenog čovječanstva, stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremu za obavljanje određenih zadataka. društvene uloge u društvu.
Radi lakšeg sagledavanja suštine pedagoške aktivnosti, koristićemo sistematske pristupe i predstaviti aktivnost nastavnika kao vrstu pedagoškog sistema.
Stručna nastavna djelatnost se odvija u obrazovnim ustanovama koje društvo posebno organizira: predškolskim ustanovama, školama, stručnim školama, srednjim specijalizovanim i visokoškolskim ustanovama, ustanovama dodatnog obrazovanja, ustanovama za usavršavanje i prekvalifikaciju.
Pedagoška aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudske aktivnosti, a to su: usmjerenost na cilj, motivacija, objektivnost.
Suština pedagoške aktivnosti može se otkriti analizom njene strukture, koju je A.N. Leontjev ga je predstavljao kao jedinstvo svrhe, motiva, radnji (operacija), rezultata, a cilj je smatrao njegovom sistemotvornom karakteristikom.
Treba napomenuti da ovu djelatnost profesionalno sprovode samo nastavnici, a roditelji, produkcijski timovi, javne organizacije, mediji, koji su bili dobrovoljni ili nedobrovoljni učesnici obrazovno-vaspitnog procesa, vrše opću pedagošku djelatnost.
Aktivnosti nastavnika po društvenim funkcijama, po zahtjevima za profesionalno značajnim ličnim kvalitetima, te po složenosti psihičkog stresa bliske su aktivnostima pisca, umjetnika i naučnika. Specifičnost pedagoške djelatnosti je prije svega u tome što je njen predmet i proizvod ličnost osobe.
Pedagošku djelatnost kao specifičnu pojavu karakteriziraju posebne funkcije i sastoji se od sljedećih komponenti: a) svrha djelatnosti; b) predmet djelatnosti; c) sredstva aktivnosti. Ali u ovom opštem obliku, navedene komponente su inherentne bilo kojoj vrsti aktivnosti.
Koja je u ovom slučaju specifičnost pedagoške djelatnosti?
Prvo, u ciljnom okruženju, društveni značaj pedagoške delatnosti, tokom koje se u velikoj meri ostvaruje društveni kontinuitet generacija, uključivanje mlađe generacije u postojeći sistem društvenih veza, ostvarivanje prirodnih sposobnosti čoveka u ovladavanju određenim društvenim iskustva.
Drugo, u predmetu pedagoške djelatnosti, pod kojim je, prema I.A. Zima, podrazumeva organizovanje od strane nastavnika obrazovnih, vannastavnih ili vannastavnih aktivnosti učenika, učenika, u cilju njihovog savladavanja predmetnog sociokulturnog iskustva kao osnove i uslova njihovog ličnog formiranja i razvoja. U toku pedagoške aktivnosti odvija se interakcija između osobe koja je ovladala opštom i profesionalnom kulturom (nastavnik) i osobe sa svojim jedinstvenim skupom individualnih kvaliteta koja njome ovlada (učenik, učenik).
Ova specifičnost predmeta pedagoške aktivnosti komplikuje njegovu suštinu, budući da je učenik objekat koji je već proizvod uticaja niza faktora (porodica, prijatelji, mediji, itd.).
Mnogi od ovih faktora (na primjer, mediji) djeluju spontano, višestruko, u različitim smjerovima. A najvažniji od njih, onaj sa najvećom uvjerljivošću i jasnoćom, je stvarni život u svim njegovim manifestacijama. Pedagoška aktivnost podrazumeva prilagođavanje svih ovih uticaja koji proizilaze kako iz društva tako i iz ličnosti samog učenika.
Treće, u pedagoškim sredstvima koja su sastavni dio obrazovnog procesa i osiguravaju njegovo funkcioniranje i postizanje ciljeva. Pedagoška sredstva, s jedne strane, su materijalni predmeti i predmeti duhovne kulture namijenjeni organizaciji i realizaciji pedagoškog procesa (crteži, fotografije, filmski i video materijali, tehnička sredstva i dr.). S druge strane, pedagoško sredstvo je niz aktivnosti u koje su uključeni učenici: rad, igra, učenje, komunikacija, spoznaja.
U pedagoškoj djelatnosti, kao iu drugim vrstama djelatnosti, pravi se razlika između njenog subjekta i objekta (subjekta). Međutim, učenik ili učenik u ovoj aktivnosti djeluje ne samo kao objekt, već i kao subjekt, jer će pedagoški proces biti produktivan samo kada sadrži elemente njegovog samoobrazovanja i samoobuke. Štaviše, proces nastave i vaspitanja transformiše ne samo učenika, već i nastavnika, utičući na njega kao pojedinca, razvijajući u njemu neke osobine ličnosti, a potiskujući druge. Pedagogija je čisto ljudski oblik djelovanja, rođen iz potreba društvenog života, potreba razvoja ljudske kulture, koji se može očuvati i razvijati ako je društvo u stanju prenijeti na nove generacije. Pedagoški proces u tom pogledu je neophodan uslov postojanja ljudske istorije, njenog progresivnog razvoja, bez čega materijalna i duhovna kultura ne bi mogla postojati niti se koristiti.
Svrha pedagoškog procesa određuje ne samo njegovu organizaciju, već i metode nastave i vaspitanja, čitav sistem odnosa u njemu. Promjene u povijesnim oblicima pedagoške djelatnosti u konačnici su određene potrebama društva za određenim tipovima ljudske ličnosti, što diktira ciljeve i ciljeve obrazovanja, njegove metode i sredstva, te usmjerava aktivnosti nastavnika, iako se spolja može činiti. da nastavnik sam bira šta će i kako predavati. Specifičan je i rezultat pedagoške aktivnosti - osoba koja je savladala određenu dozu društvene kulture. Međutim, ako se u materijalnoj proizvodnji, koja je usmjerena na prirodu, proces završava primanjem proizvoda rada, onda je proizvod pedagoške djelatnosti – osoba – sposoban za daljnji samorazvoj, a utjecaj nastavnika na ova osoba ne blijedi, a ponekad nastavlja da utiče na nju tokom celog života. Najvažnije obilježje pedagoške djelatnosti je da je od početka do kraja proces međuljudske interakcije među ljudima, te stoga prirodno sadrži moralna načela.
Rad nastavnika je oduvijek bio visoko cijenjen u društvu. Važnost posla koji je obavljao i njegov autoritet uvijek su određivani njegovim poštovanjem prema učiteljskom zvanju. Čak je i starogrčki filozof Platon rekao da ako je obućar loš majstor, onda država neće mnogo patiti od toga – građani će biti samo nešto lošije odjeveni, ali ako vaspitač djece ne obavlja dobro svoje dužnosti, čitave generacije u zemlji će se pojaviti neuki i loši ljudi. Veliki slavenski učitelj Jovan Amos Komenski, koji je živeo u 17. veku i koji se s pravom smatra osnivačem naučne pedagogije, pisao je da su učitelji „dobili odličan položaj, viši od kojeg ništa ne može biti pod suncem“. On je tvrdio da su nastavnici roditelji duhovnog razvoja učenika; Neposredna briga nastavnika je da inspirišu učenike dobrim primjerom.
Posebno treba istaći specifičnosti pedagoške djelatnosti učitelja seoske škole. Trenutno je seoska škola najčešće jedino intelektualno i kulturno središte sela, pa je rješavanje mnogih pitanja seoskog života direktno ovisno o njenom djelovanju. U ovim uslovima, strukturno i sadržajno restrukturiranje seoskih školskih aktivnosti neophodno je kako za održivi razvoj obrazovnog sistema, tako i za reformu poljoprivrednog sektora zemlje.
Opšteobrazovne ustanove koje se nalaze u ruralnim područjima čine 69,8% (45 hiljada) ukupnog broja opšteobrazovnih institucija u Rusiji, tamo studira 30,6% (5,9 miliona ljudi) učenika i 40,7% nastavnika (685 hiljada). Čovjek); udeo ustanova osnovnog opšteg obrazovanja čini 31%, opšteobrazovne ustanove osnovnog opšteg obrazovanja - 25%, srednje (potpune) obrazovne ustanove opšte obrazovanje - 44 %.
Istovremeno, sve je veća tendencija smanjenja broja obrazovnih institucija koje se nalaze u ruralnim područjima. U proteklih deset godina njihov broj se smanjio za oko dvije hiljade.
Prema Zakonu o obrazovanju i vaspitanju (član 19), obrazovni standard se mora održati i za seoske i za gradske škole. Istovremeno, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa u seoskoj školi u velikoj meri određuje kompleks objektivnih i subjektivnih faktora koji određuju specifičnosti njenog funkcionisanja i izglede za razvoj specifičnosti profesionalne delatnosti škole. seoski učitelj.
Objektivni faktori koji doprinose povećanju efikasnosti obrazovnog procesa u seoskoj školi su, prije svega, poljoprivredna sredina i blizina prirodi, koji stvaraju povoljne uslove za povezivanje obrazovanja i vaspitanja učenika sa specifičnim vidovima poljoprivredne proizvodnje i život seoskih radnika. Neposredna komunikacija seoskih školaraca sa prirodom je važno sredstvo za sticanje svesnijih prirodoslovnih znanja, formiranje ekološke kulture kod njih, pažljiv stav u okolni svijet. Prisustvo ličnih pomoćnih parcela, ličnih parcela, kao i obrazovnih i eksperimentalnih lokacija u školama u ruralnim područjima pomaže u prevenciji radnog infantilizma. Od najranije dobi seoska djeca su obično uključena u izvodljive radne aktivnosti u porodici i školi, što doprinosi njihovom fizički razvoj i motoričke aktivnosti.
Specifičnosti seoske škole određuju ne samo skup objektivnih faktora, koji pružaju samo potencijalne mogućnosti za unapređenje obrazovanja. vaspitno-obrazovni rad sa seoskim školarcima i čija uspješna implementacija u velikoj mjeri zavisi od njihove razumne upotrebe u konkretnim uslovima.
Ovu specifičnost određuju i prednosti izvođenja nastavnih aktivnosti u ruralnim područjima, a to su:
♦ karakterističnija, uočljivija manifestacija najboljih tradicija narodne pedagogije, nekada skladnog sistema obrazovanja seoskog stanovnika; (u gradovima, posebno velikim, takve se tradicije praktički ne koriste zbog miješanja nacionalni sastav stanovnici, odvojenost od istorijskih korena);
♦ prilično jasno razumijevanje nastavnika o djeci, njihovim životnim uslovima, odnosima u porodici, među vršnjacima, itd.;
♦ bliskost sa tradicijom, veća nego u gradu, snaga javnog mnjenja, autoritet nastavnika, posebno onih koji već dugi niz godina rade na selu i školovali su više od jedne generacije seoskih stanovnika; većina roditelja koji pripadaju istom radnom kolektivu, njihovo prebivalište na teritoriji malog grada, sela, sela, stalna komunikacija sa kolegama van škole;
♦ optimalni uslovi za pripremu učenika za život na selu, poljoprivrednu proizvodnju i pokazivanje samostalnosti dece u rešavanju ekonomskih i životnih problema (Slika 5).
Istorijski utvrđene karakteristike ruralnog naselja, ogromni prostorni kontrasti i socio-ekonomske razlike između regiona Rusije odredile su takvu osobinu seoskih škola kao što je njihov mali broj (5.604 škole sa do 10 učenika), što stvara probleme koji zahtevaju trenutno i fundamentalno rešenje.
Ovi problemi uključuju sljedeće.
1. Zastarjela materijalno-tehnička baza. Trenutno, više od 15 hiljada seoskih škola zahteva velike popravke, oko tri hiljade je u zapuštenom stanju.
2. Slaba kadrovska i finansijska podrška. Nedovoljna kadrovska popunjenost ustanova opšteg obrazovanja koje se nalaze u ruralnim područjima, nedovoljan stepen stručne spreme nastavnika (70% nastavnika ima više stručno obrazovanje, 23,2% srednje stručno obrazovanje) umanjuju kvalitet obrazovanja.Smanjenje obima i izvora finansiranja seoske škole dovodi do daljeg pogoršanja finansijske – tehničke osnove, kvaliteta obrazovanja, dok jedinični budžetski troškovi po učeniku u ruralnim obrazovnim ustanovama ostaju veći od troškova po učeniku u gradskim obrazovnim ustanovama.
3. Nedostatak ili nedovoljan razvoj savremenih komunikacija i transportnih sredstava za prevoz učenika do škole negativno utiče na organizaciju obrazovnog procesa.
4. Nizak kvalitet obrazovanja. Djeca na selu u početku imaju nejednake mogućnosti za obrazovanje u odnosu na gradsku djecu i nejednak pristup raznim obrazovnim uslugama. Opšteobrazovne ustanove koje se nalaze u ruralnim područjima ne mogu učenicima pružiti kvalitetno obrazovanje, što umanjuje konkurentnost seoskih školaraca pri upisu u obrazovne ustanove srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja.
5. Nedostatak osoblja i mali broj većina seoskih škola. Većina njih nema paralelna odjeljenja, a mnoge osnovne škole imaju postavljenu nastavu. Budući da, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O društveni razvoj selo“ u selu osnovne škole može otvoriti čak i sa jednim učenikom, a broj takvih škola širom zemlje je veoma značajan. Za razliku od gradskih škola, mikrookrug koji opslužuje seoska škola je mnogo veći, za srednje škole može biti desetine kvadratnih kilometara. Sve to iziskuje dodatne i ponekad veoma značajne utroške truda i vremena od nastavnog osoblja kako bi djeca na vrijeme pohađala školske i vannastavne aktivnosti. To se prije svega tiče organizacije redovnog prevoza učenika do obrazovne ustanove, a ako postoji internat, uspostavljanja i održavanja uslova života u njemu koji minimiziraju negativan uticaj odvajanja djece od porodice, sprovođenje mjera pedagoškog uticaja na učenike tokom boravka van škole.
6. Obrazovanje u seoskim školama omogućava zaista individualan pristup učeniku. Istovremeno, u malom odeljenju često se javlja pojačan osećaj anksioznosti, psihičke, emocionalne, a ponekad i intelektualne preopterećenosti učenika, što je povezano sa stalnim praćenjem i procenom njihovog znanja.
7. Problemi male seoske škole uključuju i nedostatak posebne emocionalno-psihološke atmosfere karakteristične za vaspitno-obrazovni rad veće grupe učenika. U ovakvim školama poslovna, informativna i emocionalna komunikacija među djecom često je ograničena, a među učenicima praktično nema konkurencije u ovladavanju znanjem. Poteškoće se javljaju i kod formiranja kolektivističkih moralnih kvaliteta ličnosti učenika, organizacionih i komunikacijskih sposobnosti, lideri su često odsutni.
8. Posebni uslovi Funkcionisanje seoske škole povezano je ne samo sa malim brojem učenika, već i sa specifičnostima pedagoške delatnosti seoskog učitelja.
Prije svega, potrebno je uočiti značajne razlike u sadržaju i prirodi nastavnih zadataka za seoske i gradske nastavnike. U gradskim školama sa više paralelnih odjeljenja, cjelokupno nastavno opterećenje nastavnika, po pravilu, čine nastavne sesije iz jednog predmeta; Postoji samo nekoliko nastavnika koji predaju 2-3 predmeta. Istovremeno, više od polovine nastavnika malih seoskih škola, pored svoje specijalnosti, predaje nastavu iz nekoliko drugih disciplina, za koje često nemaju posebnu obuku. Većina nastavnika u seoskim školama ima nastavno opterećenje koje daleko premašuje utvrđene standarde. Priprema za večernju (smjensku) nastavu zahtijeva dosta vremena od seoskog učitelja. obrazovne institucije, koje u ruralnim sredinama najčešće rade na bazi dnevnih škola. Naravno, predavanje nekoliko predmeta od strane nastavnika ima i nešto pozitivne poene. To posebno omogućava širu upotrebu interdisciplinarnih veza, uvođenje integrativnih predmeta i ciljaniji uticaj na razvoj ličnosti učenika. S druge strane, ne može se ne vidjeti mnoge negativne posljedice višepredmetni. Evo nekih od njih:
♦ Nedostatak nastavnog osoblja dovodi do toga da u nekim slučajevima nastavnici predaju predmete van svoje specijalnosti;
♦ zbog višepredmetnih tokom školske godine nastavnik radi sa jednim odeljenjem uzastopno u više časova, što u slučaju nerazvijenog odnosa između nastavnika i učenika može dovesti do pedagoškog konflikta. Nastava više predmeta od strane nastavnika ponekad dovodi do iskrivljene predstave o sposobnostima i sposobnostima učenika za učenje, koja se neopravdano prenosi sa jednog predmeta na drugi, a često se formira negativna slika o djetetu;
♦ po pravilu seoske škole, u kojima radi većina višepredmetnih nastavnika, nalaze se u udaljenim naseljena područja, komunikacija sa kojima je teška. Kao rezultat toga, nastavnici su praktično u prinudnoj izolaciji, što malo doprinosi poboljšanju njihovog profesionalizma.
9. U seoskim školama situacija sa unapređenjem kvalifikacija nastavnika i razmjenom iskustava u nastavno-obrazovnom radu je mnogo složenija. U prosjeku, nastavni timovi u seoskim školama broje 12-15 ljudi (gradske škole 35-40). Budući da su u takvim školama, po pravilu, zastupljeni predmetni nastavnici jednina, onda je nemoguće organizovati unutarškolska metodička društva.
Zbog toga se povećava uloga samoobrazovanja u formiranju pedagoškog profesionalizma seoskog učitelja. Međutim, seoskim nastavnicima je teže održavati kontakt sa raznim metodičkim službama i bibliotekama. Podaci iz različitih istraživanja pokazuju da seoski nastavnici provode znatno više vremena u organizaciji vannastavnih aktivnosti i vođenju nastave. Nedovoljan broj vanškolskih dječijih ustanova u ruralnim područjima dovodi do toga da se sve vannastavne aktivnosti učenika odvijaju pod vodstvom i trudom samih nastavnika.
Uloga seoskog učitelja u kulturnom životu sela je izuzetno važna. To je seoska učiteljska profesija koja predstavlja glavni dio seoske inteligencije, glavnu kulturnu snagu sela. Veliki udeo nastavnika među seoskom inteligencijom i niži obrazovni nivo seoskih stanovnika određuju i specifičnosti kulturnog, obrazovnog i obrazovnog rada seoskih učitelja među stanovništvom. Nastavnici u ruralnim sredinama mogu se naći među zamenicima organa lokalne samouprave, za koje se često kandiduju izvršnim organima vlasti djeluju kao organizatori kulturnih događaja.
Za rješavanje ovih problema potreban je integrirani pristup, u kojem je potrebno uzeti u obzir poseban socio-kulturni status seoskih škola, nacionalne i demografske karakteristike ruskih regija, akumulirano pozitivno iskustvo i tradiciju ruralnog obrazovanja.
Dakle, seoski učitelji se po svom sastavu, uslovima života i rada značajno razlikuju od nastavnika u gradskim školama, o čemu budući nastavnici moraju voditi računa u procesu opšte pedagoške obuke u zidovima viših i srednjih pedagoških obrazovnih ustanova.
Izvještaj
Na temu: “Specifičnosti nastavne djelatnosti”
Izvedeno:
nastavnik tehnologije
Galyautdinova Natalya Borisovna
SPECIFIČNOST PEDAGOŠKE DJELATNOSTI
Učitelj je centralna ličnost u školi, njegova odlučujuća uloga u realizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti.
Uvod.
Među profesijama, profesija nastavnika nije sasvim uobičajena. Učitelji su zauzeti pripremanjem naše budućnosti, obrazuju one koji će sutra zamijeniti sadašnju generaciju. Oni, da tako kažem, rade sa "živim materijalom", čija je šteta gotovo jednaka katastrofi, jer su izgubljene te godine koje su bile usmjerene na obuku.
Učiteljska profesija zahtijeva sveobuhvatno znanje, bezgraničnu duhovnu velikodušnost i mudru ljubav prema djeci. Samo radosno se svakodnevno posvećujući djeci, možete ih približiti nauci, potaknuti ih na rad i postaviti nepokolebljive moralne temelje.
Aktivnost nastavnika je svaki put invazija u unutrašnji svijet osobe koja se stalno mijenja, kontradiktorna, rastuća. Ovoga moramo uvijek imati na umu kako ne bismo povrijedili ili slomili krhku klicu dječije duše. Nijedan udžbenik ne može zamijeniti odnos između nastavnika i djece.
Učitelj je jedna od najčasnijih i ujedno najodgovornijih profesija na Zemlji. Nastavnik ima veliki krug odgovornosti za unapređenje mlađe generacije i oblikovanje budućnosti zemlje. Profesija nastavnika je veoma važna i vrijedna za svakog od nas. Uostalom, učitelj nas je naučio da pišemo prvu riječ i čitamo knjige.
Mnogi od nas se sjećaju škole sa toplinom i radošću. Međutim, različiti učitelji ostavili su različite tragove u našim dušama. Želio bih upoznati neke od njih, pa čak i razgovarati životni planovi, možete nekome čestitati praznik ili otići kod njega na šoljicu čaja, ali se dešava i da nekoga ne želite ni da se sećate, a neko jednostavno nestane iz sećanja...
Nije dovoljno da nastavnik dobro poznaje svoj predmet, on mora odlično razumjeti pedagogiju i dječju psihologiju. Postoji mnogo stručnjaka u različitim oblastima, ali ne mogu svi postati dobri učitelji.
Specifičnosti pedagoške djelatnosti
Da bismo razumjeli suštinu pedagoške djelatnosti, istaknemo jepredmet Iobjekat . Subjekt i objekat su opšti naučni pojmovi. U bilo kojoj aktivnostisubjekat se obično naziva onaj koji izvodi radnju, a objekt je onaj koji doživljava uticaj . Predmet može biti osoba, Živo biće i neživi predmet. Dakle, subjekt utiče na objekat, transformiše ga ili menja prostorno-vremenske uslove prisustva objekta. Na primjer, ljudski subjekt može transformirati sto-objekt (razbiti ga, popraviti ga, unijeti promjene u dizajn) ili promijeniti prostorno-vremenske uvjete njegovog funkcionisanja (premjestiti stol na drugo mjesto, koristiti ga drugačije u jednom ili drugom trenutku) .
Predmet pedagoške aktivnosti – nastavnik, predmet pedagoške aktivnosti – učenik. Međutim, takvo razlikovanje subjekta i objekta pedagoške aktivnosti je vrlo uslovno, jer važan uslov Uspješnost pedagoške aktivnosti je aktivnost samog djeteta u obuci i obrazovanju. Dakle, učenik nije samo objekt pedagoškog uticaja, već i subjekt spoznaje, stjecanja znanja koja su mu potrebna u životu, kao i iskustva u aktivnostima i ponašanju.
Nastavnik i učenik jesu učesnici u pedagoškom procesu .
Osobine nastavničke profesije očituju se u njenim ciljevima i rezultatima, funkcijama, prirodi rada nastavnika i prirodi interakcije između učesnika u pedagoškom procesu (nastavnika i djeteta).
1. Svrha nastavne aktivnosti – formiranje ličnosti osobe.
2 . Rezultat nastavnih aktivnosti – osoba koja je korisna i uspješna u društvu.
3. Nastavnička profesija u društvu je istorijski imala dvije glavne funkcije: i: adaptivni i humanistički („oblikovanje čovjeka”). Adaptivna funkcija povezana je sa prilagođavanjem (prilagođavanjem) djeteta specifičnim društvenim i kulturnim uvjetima, a humanistička funkcija povezana je s razvojem njegove ličnosti i stvaralačke individualnosti.
4. Pedagoška djelatnost ima kolektivni i kreativni karakter.
Kolektivna priroda pedagoške djelatnosti očituje se u tome što...
- rezultat aktivnosti - ličnost - rezultat je rada više subjekata (nastavnika, porodice, društvenog okruženja, samog djeteta), obrazovni proces provodi se u velikoj većini slučajeva u timu učenika, što je snažan faktor u obrazovanju;
- obrazovni proces je usmjeren na pripremu pojedinca za ostanak u timu i društvu.
Kreativna priroda rada nastavnika očituje se u različitim komponentama pedagoške aktivnosti: u analizi pedagoške situacije, u postavljanju i rješavanju pedagoških problema, u organizaciji vlastitih aktivnosti i aktivnosti učenika. Ako nastavnik koristi nove, nestandardne oblike i metode rada, pronalazi i primjenjuje originalna rješenja na probleme obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika koji se nalaze pred njim, tada pokazuje pedagošku kreativnost.
Pedagoško stvaralaštvo je proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim okolnostima (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, itd.). Kreativni nastavnik je u stanju da izabere optimalnu kombinaciju načina prenošenja znanja i iskustva učenicima, tj. prilagođavaju (prilagođuju) znanja i iskustva koja se prenose djeci njihovim individualnim karakteristikama i osobinama učenika, ne odstupajući od njihovih ciljeva. U tom slučaju rezultat pedagoške aktivnosti može biti bolji nego prije, ili se isti rezultat može postići uz manje troškove.
osnovu pedagoško stvaralaštvo je kreativni potencijal ličnosti nastavnika koji se formira na osnovu životnog iskustva stečenog od strane nastavnika, psiholoških, pedagoških i predmetnih znanja, kao i novih ideja, veština i sposobnosti stečenih kao rezultat samorazvoja.
5 . Osobine interakcije između nastavnika i djeteta jesu da nastavnik, prvo, upravlja procesom obrazovanja, vaspitanja i razvoja, a drugo, nastoji da zadovolji obrazovne potrebe učenika. Drugim riječima, on studentima pruža obrazovnu uslugu, ali za to mora efikasno upravljati njihovim aktivnostima. Dakle, pedagoška djelatnost uvijek pretpostavlja da osoba koja je izvodi ima organizacione sposobnosti i sposobnosti upravljanja.
6. Rezultati nastavnih aktivnosti - to je znanje koje je formiralo kod djeteta, stavovi prema različitim aspektima života, iskustvo aktivnosti i ponašanja. Dakle, rad nastavnika se ocjenjuje prema postignućima njegovih učenika.
Zaključak
„Ne postoji obrazovanje koje je univerzalno pogodno za čitav ljudski rod; Štaviše, nema društva u kojem različiti pedagoški sistemi ne postoje i funkcionišu paralelno.” E. Durkheim. Savremeni učitelj mora biti dobro upućen u različite grane nauke, čije osnove predaje, i poznavati njene mogućnosti za rješavanje društveno-ekonomskih, industrijskih i kulturnih problema. Ali to nije dovoljno - on mora stalno biti svjestan novih istraživanja, otkrića i hipoteza, vidjeti kratkoročne i dugoročne izglede nauke koja se predaje. Naravno, naučna analiza pedagoške aktivnosti odaje počast jedinstvenosti kreativne metode svakog nastavnika, ali se sama ne gradi na opisima, već na principima uporednog istraživanja, kvalitativne i kvantitativne analize. Posebno obećavajućim se smatra pravac vezan za primjenu principa sistematski pristup na analizu i konstrukciju modela pedagoške aktivnosti. Djelujući kao specifičan društveni fenomen, pedagoška djelatnost se sastoji od sljedećih komponenti: svrha aktivnosti; predmet pedagoške djelatnosti; sredstva pedagoškog rada; predmet pedagoškog rada; njegove rezultate. Pedagoški rad kao svrsishodna djelatnost usmjeren je na stvaranje uslova za razvoj i formiranje ličnosti osobe, dakle, na formiranje mlađe generacije. Ovo je proces interakcije između osobe koja je savladala iskustvo prethodnih generacija i osobe koja ga tek savladava. Pedagoškim djelovanjem ostvaruje se društveni kontinuitet generacija, odrasla osoba uključuje u postojeći sistem društvenih veza i ostvaruju prirodne sposobnosti ličnosti u razvoju u ovladavanju društvenim iskustvom. Specifičnost ciljne komponente pedagoške aktivnosti je u tome što je njen cilj uvijek „društveni poredak“. Specifičan je i predmet pedagoškog rada. Ovo nije mrtvi materijal prirode, već aktivno ljudsko biće sa jedinstvenim individualnim kvalitetima, sa sopstvenim stavom i razumevanjem aktuelnih događaja. Dakle, dolazimo do zaključka da je najvažnija karakteristika pedagoške djelatnosti to što je od početka do kraja ona proces interakcije među ljudima. Čovjek je subjekt, instrument i proizvod pedagoške djelatnosti. Shodno tome, ciljevi, zadaci i metode nastave i vaspitanja u pedagoškoj delatnosti, u konačnici određeni su društveni faktori, izvode se u obliku međuljudskim odnosima. To diktira posebne zahtjeve za osobu koja je odabrala profesiju nastavnika i zahtijeva formiranje njegovih profesionalnih vještina.
Književnost
1. Gonobolin F.N. Knjiga o učitelju. – M.: Prosveta, 1965. – 260 str.
2. Kuzmina N.V. Eseji o psihologiji rada nastavnika. – L.: Izdavačka kuća Lenjingradskog univerziteta, 1967. – 183 str.
3. Lihačev B.T. Pedagogija: Tok predavanja. – M.: Yurayt, 2000. – 523 str.
4. Slastenin V.A. Formiranje ličnosti sovjetskog školskog učitelja. – M.: Prometej, 1991. – 158 str.
5. Sukhomlinsky V.A. Odabrani radovi. U 5 tomova – T.2. – Kijev: Drago mi je. škola. – 535 str.
6. Kharlamov I.F. Pedagogija. – Mn.: Universitetskoe, 2001. – 272 str.
7. Shcherbakov A.I. Psihološke osnove formiranje ličnosti sovjetskog nastavnika u sistemu visokog pedagoškog obrazovanja. – L.: Prosvjeta, 1967. – 147 str.