Opće pedagoške tehnologije. Opće pedagoške tehnologije Yudin V.V. Doktor pedagoških nauka, vanredni profesor Departmana za pedagoške nauke. Jaroslavski državni pedagoški univerzitet. Koncept obrazovne tehnologije

Poznavanje programa razvojnog obrazovanja omogućava savladavanje novih pristupa organizaciji obrazovnog procesa, razumijevanje potrebe za promjenama u obrazovnim aktivnostima i određivanje smjera rada - intelektualnog razvoja učenika u nastavi ruskog jezika.

U pedagoškoj teoriji i praksi postoje različite klasifikacije obrazovnih tehnologija. Za karakterizaciju obrazovnih tehnologija odabrali smo klasifikaciju G.K. Selevka, koji razlikuje sljedeće vrste tehnologija:

Po stupnju primjene: općepedagoški, privatnometodički, lokalni (modularni);

Na filozofskoj osnovi: naučna, religijska, humanistička, pragmatička, itd.;

Prema vodećem faktoru razvoja: biogeni, sociogeni, psihogeni;

Fokusiranjem na lične strukture (informacione, operativne, emocionalne i umetničke, tehnologije samorazvoja, primenjene);

Po prirodi sadržaja i strukturi (obrazovno-obrazovni, svetovni i vjerski, opšteobrazovni i stručno usmjereni, humanitarni i tehnokratski, sveobuhvatni, pojedinačni predmeti);

Po vrsti organizacije kognitivne aktivnosti (predavačka obuka, obuka uz pomoć tehničkih nastavnih sredstava, obuka uz pomoć knjige, nastava u „malim grupama“, podučavanje, softverska obuka, učenje na daljinu, konsultantski sistem);

Prema preovlađujućoj metodi nastave (dogmatsko, reproduktivno, eksplanatorno i ilustrativno, problemsko učenje, razvojno učenje);

U pravcu modernizacije tradicionalnog sistema (pedagogija saradnje, humano-personalna tehnologija, tehnologije proceduralne orijentacije);

Tehnologije za aktiviranje i intenziviranje aktivnosti učenika;

Tehnologije primjerene prirodi koristeći tradicije narodne pedagogije;

Alternativne tehnologije (waldorfska pedagogija, tehnologija slobodnog rada, probabilistička tehnologija obrazovanja);

Pogledajmo bliže neke od ovih tehnologija. Kao što je već spomenuto, prema stupnju primjene razlikuju se općepedagoške, privatno pedagoške (predmetne) i lokalne (modularne) tehnologije. Dakle, tehnologija razvojnog obrazovanja, tehnologija obrazovanja orijentisanog ka ličnosti su opšte pedagoške tehnologije. Tehnologija komunikativne nastave kulture stranog jezika E.I. Pasova je primjer privatne pedagoške ili privatne predmetne tehnologije za podučavanje stranog jezika.

Modularna tehnologija (lokalni nivo) je usmjerena na rješavanje individualnih didaktičkih zadataka. Na primjer: na času nastavnik može koristiti tehnologiju za formiranje pojmova, tehnologiju za ponavljanje i praćenje gradiva koje se uči, tehnologiju za rad sa knjigom, tehnologiju za negovanje određene kvalitete ličnosti itd.

Među tehnologijama koje se razlikuju po filozofskoj osnovi mogu se razlikovati materijalističke i idealističke, naučne (naučne) i religiozne, pragmatične i egzistencijalističke, humanističke i autoritarne pedagoške tehnologije. Dakle, većina pedagoških tehnologija antičkog istoka bila je autoritarna, tj. zasnovano na učenikovoj bespogovornoj potčinjenosti volji nastavnika, koji je bio njegov apsolutni autoritet. Upečatljiv primjer autoritarne pedagogije je jezuitska pedagogija, koju su razvili učitelji katoličkog jezuitskog reda („Društvo Isusova“) kojeg je 1534. osnovao Ignacije Lojola. Predstavnik autoritarne pedagogije bio je poznati njemački naučnik i učitelj Johann Friedrich Herbart (1776-1841). Razvio je sistem obuke i vaspitanja u kome su glavne karakteristike bile podređivanje ličnosti učenika volji nastavnika, vežba, pretnje i kažnjavanje. Ideje autoritarne pedagogije bile su u određenoj mjeri prisutne u predrevolucionarnoj ruskoj, kao i u sovjetskoj školi 30-70-ih godina 20. stoljeća.

Humanističke tehnologije uključuju tehnologije obuke i obrazovanja učitelja renesanse: pedagoške tehnologije Vitorina de Feltrea, T. Mora, Fr. Rabelaisa. Ovo uključuje i tehnologije koje su razvili J.A. Komensky, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, jer Takve tehnologije bile su zasnovane na ljubavi prema djetetu. U Rusiji su poznati nosioci humane pedagogije i kreatori humanističkih pedagoških tehnologija bili N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, predstavnici pedagogije saradnje 90-ih godina 20. stoljeća: Sh.A. Amonashvili, E.N. Iljin, S.N. Lisenkova, V.F. Šatalov.

Prema vodećem faktoru razvoja, pedagoške tehnologije se mogu podijeliti na biogene, sociogene i psihogene. Biogene pedagoške tehnologije su tehnologije koje se zasnivaju na pretpostavci da je razvoj ljudske psihe određen biološkim, nasljednim faktorima (genetski kod), a vanjsko okruženje ostvaruje samo nasljedne kvalitete. Ova vrsta tehnologije uključuje sva sredstva, metode i oblike drevnih pedagoških sistema: Drevnu Kinu, Drevnu Indiju, Japan, Arapski kalifat. Sociogene pedagoške tehnologije zasnivaju se na stavu da je vodeći faktor u ličnom razvoju, a samim tim i osposobljavanju i obrazovanju, društveno okruženje. Istaknuti predstavnik ovog koncepta bio je engleski filozof i učitelj 17. vijeka. J. Lockea, koji je vjerovao da je duša djeteta prazna ploča na kojoj učitelj može napisati šta god želi. Većina pedagoških tehnologija koje su razvili sovjetski učitelji takođe su bile sociogene. Vjerovalo se da je uz pomoć određenih pedagoških sredstava moguće formirati ličnost čiji kvaliteti odgovaraju zahtjevima društva.

Psihogene tehnologije zasnivaju se na stavu da rezultati razvoja, obuke i obrazovanja učenika nisu određeni zahtjevima društva, već mentalnim procesima koji se dešavaju u čovjeku, kao i njegovim prethodnim iskustvom. Možemo reći da se sada, početkom 21. stoljeća, većina pedagoških tehnologija u oblasti nastave i odgoja razvija u ruskoj pedagogiji na osnovu mentalnih faktora u razvoju učenika, iako to nije sasvim tačno. Očigledno je da se pri razvoju obrazovnih tehnologija moraju podjednako uzeti u obzir biološki, socijalni i mentalni faktori.

Na osnovu fokusa na lične strukture, domaći naučnici razlikuju: informacione, reproduktivne, znanja, akademske, operativne tehnologije, tehnologije koje imaju za cilj razvoj emocionalne i umetničke sfere pojedinca i tehnologije koje imaju za cilj formiranje emocionalnih i moralnih odnosa. Osim toga, ova vrsta tehnologije uključuje tehnologije ličnog samorazvoja, heurističke tehnologije i niz drugih.

Informaciono pedagoške tehnologije usmjerene su na razvijanje znanja, vještina i sposobnosti, tzv. ZUN-a. Informacione tehnologije određuju „obuku“ pojedinca, tj. količina informacija, informacija dostupnih u memoriji i nivo formiranja, uglavnom, reproduktivnih elementarnih vještina i vještina za njihovu reprodukciju. Formiranje intelektualnih i kreativnih vještina već se odnosi na operativne pedagoške tehnologije.

Operativno-pedagoške tehnologije su usmjerene na razvoj metoda mentalne aktivnosti (tzv. SUD) - odnosno metoda vaspitno-obrazovnog rada. U domaćim školama implementacija operativnih tehnologija odvija se pod motom „Nauči da učiš“. Sadržaj operativnih pedagoških tehnologija uključuje formiranje vještina planiranja obrazovnih aktivnosti od strane učenika, izbor racionalnih načina za njihovo postizanje. Operativno-pedagoške tehnologije uključuju načine da se učenicima usađuju vještine i sposobnosti da organiziraju svoje aktivnosti, vještine i sposobnosti uočavanja informacija (rad s knjigom, vođenje bilješki, bibliografsko pretraživanje).

Osim toga, operativne pedagoške tehnologije uključuju nastavne vještine u mentalnoj aktivnosti: razumijevanje nastavnog materijala, analizu i sintezu, apstrakciju i konkretizaciju, formulisanje zaključaka i druge metode mentalnog djelovanja. Operativne pedagoške tehnologije u savremenim školama su traženije od informacionih tehnologija, jer usmjeren na razvijanje načina samostalnog rada. Operativne pedagoške tehnologije osmišljene su da nauče školarce vještinama da evaluiraju rezultate svojih obrazovnih aktivnosti. Operativne vještine uključuju samokontrolu i međusobnu kontrolu rezultata obrazovnih aktivnosti, procjenu pouzdanosti prezentacije savladanog gradiva, ispravnost rješavanja problema, refleksivnu analizu svojih aktivnosti i drugih operacija.

Naravno, pedagoške tehnologije se praktično nikada ne nalaze u tako „čistom obliku“. Vrste obrazovnih tehnologija su ovdje istaknute kao idealni modeli (konstrukti) kako bi se jasnije sagledale njihove osobenosti. U stvari, ista pedagoška tehnologija može kombinovati elemente informacione i operativne tehnologije, sociogene i psihogene, didaktičke i obrazovne tipove.

Mnoge od ovih tehnologija imaju svoje autore. Dakle, tvorac tehnologije za proširenje didaktičkih jedinica je P.M. Erdniev. Tehnologiju komunikativne nastave kulture stranog jezika razvio je E.I.Pašov, sistem razvojnog obrazovanja - L.V.Zankov i D.B.Elkonin, tehnologiju kolektivnog kreativnog rada - I.P.Ivanov. Međutim, jednom uvedene u obrazovnu praksu, ove tehnologije postaju vlasništvo cijele nastavne zajednice i započinju svoj samostalan život.

Istovremeno, neke pedagoške tehnologije imaju karakteristične karakteristike, koje se izražavaju, prije svega, u neraskidivoj povezanosti razvijenih metoda i oblika nastave (vaspitanja) sa ličnim umijećem nastavnika, njegovim vlastitim pedagoškim stilom. Takve tehnologije odražavaju karakteristike karaktera i stila života svog autora. Praktično su nedostupni za potpuno ponavljanje, jer... nose otisak pojedinca i uslove u kojima se koriste. Autorove tehnologije uključuju sistem rada M. Montessori, S. Frenet, V.R. Shatalov, S.N. Lysenkova i mnogih drugih ruskih inovativnih nastavnika. Istovremeno, neke elemente i metode vlasničkih tehnologija nastavnici i instruktori kreativno prilagođavaju u svojim profesionalnim aktivnostima.

Prilikom klasifikacije pedagoških tehnologija po različitim osnovama, važno je da nastavnik ima na umu da su učenje, razvoj i obrazovanje pojedinca složeni, ambivalentni procesi koji su međusobno spojeni. Slažemo se s onim naučnicima koji tvrde da ako se učenje može skoro u potpunosti tehnologizirati, onda razvoj i obrazovanje pojedinca zahtijevaju samo djelomično tehnologizaciju i više su umjetnost nego algoritam pedagoški primjerenih radnji.

U praksi su nastavne tehnologije najpotpunije razvijene. U obrazovnim institucijama koje rade na inovativan način, tražene su tehnologije aktivnog učenja. Upotreba aktivnih i interaktivnih tehnologija značajno poboljšava kvalitet pedagoškog procesa, jer obezbjeđuje uslove za njegovu organizaciju u kojima se svaki učenik energično uključuje u saznajnu aktivnost, u proces otkrivanja nepoznatog znanja, u rješavanje problemske situacije. Glavne metode interaktivnih tehnologija su: problemska i binarna predavanja, poslovna igra, diskusija, brainstorming, metoda analize konkretne situacije, obuka, itd. Ove metode postaju tehnologija ako su objedinjene zajedničkim konceptom, koriste se u određenom sistemu, i povećavaju efikasnost učenja i može ih reprodukovati svaki nastavnik koji ima potreban nivo profesionalne kulture.

Opće pedagoške tehnologije

Pedagoška tehnologija je usko povezana sa obrazovnim procesom – aktivnostima nastavnika i učenika, njegovom strukturom, sredstvima, metodama i oblicima. Dakle, struktura pedagoške tehnologije uključuje:

konceptualni okvir;

1. ciljevi učenja – opšti i specifični;

proceduralni dio - tehnološki proces:

1. organizacija obrazovnog procesa;

   metode i oblici vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika;

   metode i oblici rada nastavnika;

   aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva;

   dijagnostika obrazovnog procesa.

Svakom naučnom konceptu, da bi „funkcionisao” u pedagoškom procesu, potrebna je odgovarajuća tehnologija. Štaviše, svaki od njih može odgovarati nekoliko tehnologija. Iz toga slijedi da može postojati znatno više pedagoških tehnologija nego naučnih koncepata. Razvijaju ih i naučnici i nastavnici. Dakle, u praksi ih ima dovoljan broj, druga stvar je što se ne mogu sve nazvati tehnologijama, jer nemaju uvijek znakove i svojstva pedagoških tehnologija.

Znaci postojanja pedagoške tehnologije su:

ciljevi (u koju svrhu nastavnik treba da ga koristi);

dostupnost dijagnostičkih alata;

obrasci strukturiranja interakcije između nastavnika i učenika koji omogućavaju dizajniranje (programiranje) pedagoškog procesa;

sistem sredstava i uslova koji garantuju postizanje pedagoških ciljeva;

sredstva za analizu procesa i rezultata aktivnosti nastavnika i učenika.

Didaktičke tehnologije

Kako bi bilo manje grešaka u nastavi, važno je razlikovati tri glavne grupe pedagoških tehnologija:

Tehnologije eksplanatorne i ilustrativne nastave koje se zasnivaju na informisanju, obrazovanju učenika i organizovanju njihovih reproduktivnih radnji u cilju razvoja njihovih opšteobrazovnih veština. Ova grupa tehnologija zasniva se na dvije glavne nastavne metode: verbalnoj (verbalnoj) metodi i ilustrativnoj metodi. Shodno tome, tehnologije eksplanatorne i ilustrativne nastave doprinose, prije svega, razvoju pamćenja, ali istovremeno pružaju uglavnom reproduktivni nivo učenja. Ilustrativna metoda je praktički jedna od najpotrebnijih metoda u nastavi i treba da bude stalno prisutna. Verbalna metoda zaslužuje drugačiji tretman. Njegovo korištenje treba ograničiti na 20% ukupne upotrebe različitih tehnologija, s tim da se većina vremena posveti samostalnom sticanju znanja učenika.

Lično orijentisane tehnologije učenja stvaraju uslove za obezbeđivanje sopstvenih obrazovnih aktivnosti učenika, uzimaju u obzir i razvijaju individualne karakteristike učenika; uključiti grupni oblik studentskog rada; pružiti priliku da se uzmu u obzir sposobnosti i sposobnosti učenika; doprinose formiranju društvenih kvaliteta kao što su saradnja, uzajamna pomoć, razvijaju komunikacijske vještine i sposobnost prilagođavanja vršnjacima oko sebe;

Tehnologije razvojnog obrazovanja, čiji je fokus metod nastave koji osigurava uključivanje unutrašnjih mehanizama ličnog razvoja učenika i njihovih intelektualnih sposobnosti.

Obrazovne tehnologije

Navedimo kao primjere neke savremene obrazovne tehnologije koje su postale prilično raširene u masovnoj praksi škola (Kratke karakteristike obrazovnih tehnologija date u knjizi: Selevko G.K. Moderne tehnologije. M., 1998.)

Opšte pedagoške tehnologije obrazovnog procesa (pedagoški sistemi).

1. Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonašvili ima posebne ciljne orijentacije: promovirati formiranje, razvoj i odgoj plemenite osobe kod djeteta otkrivanjem njegovih ličnih kvaliteta (duša i srce, kognitivne moći...). Ideal obrazovanja je samoobrazovanje.

   Obrazovni sistem u Pavlišškoj školi V.A. Sukhomlinsky.

   Model radnog obrazovanja A.A. Katolikova po sistemu komune A.S. Makarenko: djeca su navikla na kreativan rad, prolaze praktičnu obuku prema programima poljoprivrednih škola. Neke konceptualne ideje: rad je osnova za formiranje ličnosti; interesovanje i pažnja za svako dete; dijete mora imati lični interes, potragu, „apetit za životom“, kombinaciju učenja i produktivnog rada u obliku školskog domaćinstva; Školski tim Makarenkov, paralelna akciona pedagogija; dječija samouprava i samokontrola itd.

   Škola kao obrazovni sistem V.A. Karakovsky.

   Autorski model „Ruska škola“ (I.F. Gončarov, L.N. Pogodina) ima ciljne orijentacije: formiranje nove ruske ličnosti - visoko moralne, obrazovane, duhovno bogate, vredne, fizički razvijene, sposobne za samoobrazovanje i kreativnost, koja voli svoju otadžbinu. ; oživljavanje tradicionalne ruske kulture obrazovanja, uključivanje učenika u etnokulturnu tradiciju; razvoj bogate kulturne baštine Rusije; buđenje ruske nacionalne samosvesti, ruskog nacionalnog karaktera...

   Obrazovni sistem Sveruskog dječjeg centra "Orlyonok", "Okean".

Privatne obrazovne tehnologije.

1. O Identifikacija i razvoj kreativnih sposobnosti djece u raznim vannastavnim aktivnostima djece u „kreativnoj sobi“ (I.P. Volkov).

   O Tehnologiji vaspitanja društvenog stvaralaštva u uslovima kolektivnog stvaralaštva I.P. Ivanova.

   Tehnologija kolektivne kreativne aktivnosti usmjerene na ličnost S.D. Polyakova.

   Tehnologija pedagoške podrške O.S. Gazman.

   Sistem moralnog vaspitanja kroz kurs „Etička gramatika“ A.I. Šemšurina (1-9 razredi).

   Autorski kurs samospoznaje i samoobrazovanja za srednjoškolce „Human Studies“ (FUSNOMA: Vidi Malenkova L.I. Human Studies. Knjiga za nastavnika. M., 2000; Ja sam muškarac. Za srednjoškolce oko samospoznaja i samoobrazovanje. M., 1996)

   Tehnologija teorijske i praktične pedagogije i psihologije za roditelje u posebnom časopisu „Kućno vaspitanje“.

Lokalno(modularne) obrazovne tehnologije Ove tehnologije je najdetaljnije razvila grupa nastavnika N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukov, D.D. Rogozina, A.P. Savchenko i dr. Vidi: Kratak priručnik o pedagoškoj tehnologiji. M., 1997; Pityukov V.Yu. Osnove obrazovne tehnologije. M., 1997).

U tehnologiji pedagoške komunikacije mogu postojati posebne tehnologije: pedagoški zahtjevi, informacijski utjecaj, stvaranje odgojnog okruženja, organiziranje grupnih aktivnosti (ovdje su modularne tehnologije postavljanja ciljeva, analize situacije, opremanje učenika načinima djelovanja, stvaranje i uništavanje sukoba, kreiranje situacija uspeha i prevazilaženja neuspeha, pedagoško reakciono delovanje), tehnologija individualnog i diferenciranog pristupa, tehnologija pedagoške procene, tehnologija etičke zaštite i dr.

1. U savremenoj pedagogiji postoje tri nivoa koncepta „pedagoške tehnologije“ (FUSNOMA: Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije. M., 1998. str. 15-16). Očigledno, ovo se odnosi i na obrazovne tehnologije.
2. Opšta pedagoška tehnologija (kao sinonim za „pedagoški sistem”), koja karakteriše holistički pedagoški (opštedidaktički, opšteobrazovni) proces u datom regionu, obrazovnoj ustanovi...; uključuje skup ciljeva, sadržaja, sredstava i metoda, algoritam aktivnosti subjekata procesa.
3. Privatna metodička (predmetno-didaktička ili obrazovna) pedagoška tehnologija u smislu „privatne metodike“, tj. skup metoda i sredstava za realizaciju određenog sadržaja nastave i vaspitanja u okviru jednog predmeta ili oblasti obrazovanja, razreda, nastavnika, autorske škole... Lokalna (modularna) pedagoška tehnologija kao tehnologija pojedinih delova nastave i obrazovni proces, tehnologija za rješavanje didaktičkih i obrazovnih problema.

Ključne ideje

Moderne obrazovne tehnologije zasnovane su na nekim vodećim idejama koje ih karakteriziraju:

• tranzicija u savremenim uslovima transformacija koje se dešavaju u društvu i obrazovanju, od paradigme obrazovanja kao formiranja ličnosti u komandno-administrativnom sistemu odnosa do paradigme obrazovanja kao stvaranja uslova za samoaktualizaciju pojedinca. ;
• humanizacija i demokratizacija obrazovnog procesa u upravljanju školom, u odnosima uprave i nastavnika, nastavnika i učenika, u odnosima između učenika;
• mogućnost situacije izbora konceptualnih ideja, pedagoških pozicija, obrazovnih tehnologija, varijabilnih pedagoških tehnika, sredstava i organizacionih oblika obrazovanja, tehnoloških rješenja obrazovnih problema i dr.;
• mogućnost eksperimentalnih i eksperimentalnih pedagoških aktivnosti nastavnika i škola, stvaranje originalnih koncepata i škola obuke i obrazovanja;
• kolektivna priroda pedagoških inovacija, bogate mogućnosti za kreativnu aktivnost tima nastavnika istomišljenika.

Primjeri modernih obrazovnih tehnologija

Navedimo kao primjere neke savremene obrazovne tehnologije koje su postale prilično raširene u masovnoj praksi škola (NAPOMENA: Kratke karakteristike obrazovnih tehnologija date u knjizi: Selevko G.K. Moderne tehnologije. M., 1998.)

I – opšte pedagoške tehnologije obrazovnog procesa (pedagoški sistemi).

• Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonashvshsh ima posebne ciljne orijentacije: promovirati formiranje, razvoj i odgoj plemenite osobe kod djeteta otkrivanjem njegovih ličnih kvaliteta (duša i srce, kognitivne moći...). Ideal obrazovanja je samoobrazovanje.
• Obrazovni sistem u Pavlišškoj školi V.A. Sukhomlinsky.
• Model radnog obrazovanja A.A. Katolikova po sistemu komune A.S. Makarenko: djeca su navikla na kreativan rad, prolaze praktičnu obuku prema programima poljoprivrednih škola. Neke konceptualne ideje: rad je osnova za formiranje ličnosti; interesovanje i pažnja za svako dete; dijete mora imati lični interes, potragu, „apetit za životom“, kombinaciju učenja i produktivnog rada u obliku školskog domaćinstva; Školski tim Makarenkov, paralelna akciona pedagogija; dječija samouprava i samokontrola itd.
• Škola kao obrazovni sistem V.A. Karakovsky.
• Autorski model „Ruska škola“ (I.F. Gončarov, L.N. Pogodina) ima ciljne orijentacije: formiranje nove ruske ličnosti - visoko moralne, obrazovane, duhovno bogate, vredne, fizički razvijene, sposobne za samoobrazovanje i kreativnost, koja voli svoju otadžbinu. ; oživljavanje tradicionalne ruske kulture obrazovanja, uključivanje učenika u etnokulturnu tradiciju; razvoj bogate kulturne baštine Rusije; buđenje ruske nacionalne samosvesti, ruskog nacionalnog karaktera...
• Obrazovni sistem Međunarodnog dječjeg centra "Artek".

II – privatne metodičke obrazovne tehnologije.

• O Identifikacija i razvoj kreativnih sposobnosti djece u raznim vannastavnim aktivnostima djece u „kreativnoj sobi“ (I.P. Volkova).
• O Tehnologiji vaspitanja društvenog stvaralaštva u uslovima kolektivnog stvaralaštva I.P. Ivanova.
• Tehnologija kolektivne kreativne aktivnosti usmjerene na ličnost S.D. Polyakova. O Tehnologija pedagoške podrške O.S. Gazman.
• Sistem moralnog vaspitanja kroz kurs „Etička gramatika“ A.I. Šemšurina (1-9 razredi).
• Autorski kurs samospoznaje i samoobrazovanja za srednjoškolce „Human Studies“ (FUSNOMA: Vidi Malenkova L.I. Human Studies. Knjiga za nastavnika. M., 2000; Ja sam muškarac. Za srednjoškolce oko samospoznaja i samoobrazovanje. M., 1996)
• Autorski kurs „Samousavršavanje ličnosti“ u tehnologiji samorazvojnog obrazovanja (G.K. Selevko). (NAPOMENA: Seyaevko G.K. Vodič za organizovanje samoobrazovanja za školarce. M., 1999.)
• Tehnologija teorijske i praktične pedagogije i psihologije za roditelje u posebnom časopisu „Kućno vaspitanje“.

III – lokalne (modularne) obrazovne tehnologije (NAPOMENA: Ove tehnologije je najdetaljnije razvila grupa nastavnika N.E. Shchurkova, V.Yu.Pityukov, D.D. Rogozina, A.P. Savchenko i dr. Vidi: Kratak priručnik o pedagoškoj tehnologiji. M ., 1997; Pityukov V. Yu. Osnove pedagoške tehnologije, M., 1997.).

U tehnologiji pedagoške komunikacije mogu postojati posebne tehnologije: pedagoški zahtjevi, informacijski utjecaj, stvaranje odgojnog okruženja, organiziranje grupnih aktivnosti (ovdje su modularne tehnologije postavljanja ciljeva, analize situacije, opremanje učenika načinima djelovanja, stvaranje i uništavanje sukoba, kreiranje situacija uspeha i prevazilaženja neuspeha, pedagoško reakciono delovanje), tehnologija individualnog i diferenciranog pristupa, tehnologija pedagoške procene, tehnologija etičke zaštite i dr.

V. V. YUDIN

KOLIKO JE TEHNOLOGIJE U PEDAGOGIJI?

Raduje činjenica da se u pedagoškoj štampi sve više piše o obrazovnoj tehnologiji ne kao oblasti upotrebe tehničkih sredstava i računara u nastavi, već kao o području znanja koje omogućava strukturiranje i naučno utemeljenje preporuka za nastavnike. Razgovor o tehnologiji ohrabruje, jer ima nade u izvjesnost i konstruktivizam u amorfnom moru metodičkih preporuka za unapređenje odgojno-obrazovne nastave, za prijelaz sa razgovora „za pedagoški život“ u pravo osmišljavanje obrazovnog procesa.

Nije poenta da koristimo novi termin: ništa se ne mijenja ako se „metode grupnog rada“ nazovu „grupna tehnologija“, a Zankov sistem obrazovnog rada „Zankov tehnologija“, već je činjenica da implementacija tehnološkog pristupa na obuku i obrazovanje nam daje ili nam omogućava da damo:

1. Prilično visoka garancija rezultata, i ovdje se ne oslanjamo na statistički provjereno iskustvo, već na objektivni obrazac, koji je pouzdaniji.

2. Opis iskustva u obliku koji vam omogućava da ga prenesete.

Veliki dio onoga što se danas naziva tehnologijom ne približava nas ni za jotu u ovim smjerovima, a mi imamo puno pravo da im uskratimo pravo da se takvima nazivaju. Problem je, kao i ranije, u razumijevanju pojma. Polazeći od opšteg tumačenja nje kao puta koji vodi do željenog rezultata, većina autora, posebno u publikacijama koje su se pojavile, tehnologiju u obrazovanju shvataju kao skup nastavnih metoda, tehnika, koje karakteriše raznolik skup karakteristika: „ optimalno“, „naučno utemeljeno“, „efikasno“, „ispunjavanje savremenih zahteva“. Poštovani, čiji je rad nesumnjivo bio temelj teorije pedagoške tehnologije, smatra primjerenim govoriti o „tehnologiji predavanja“, „tehnologiji nastave sa OPS-om“.

Nema fokusa na rezultate i nije jasno šta čini metodu efikasnom ili da li će upotreba ove metode od strane drugih biti delotvorna. Posljednja napomena u potpunosti se odnosi na tvrdnju (2), koja smatra da je bitna karakteristika tehnologije „kompleks koji se sastoji od:

Neka prezentacija planiranih ishoda učenja;

Alati za dijagnosticiranje trenutnog stanja učenika;

Skup modela učenja;

Kriterijumi za izbor optimalnog modela za date specifične uslove.”

Kompozicija tehnologije nije skup metoda, već propisani koraci aktivnosti koji dovode do željenog rezultata, koji je moguć oslanjanjem na objektivne, stabilne veze između učesnika u pedagoškom procesu. Ovdje se ne može ne složiti sa onima koji ističu usklađenost sa zakonima kao suštinsku karakteristiku tehnologije (15).

Jedan od vodećih autora koji rade u ovoj oblasti (17) daje opis tokova pedagoške interakcije nastavnika i učenika u obrazovnom procesu. Njegove “tehnologije” doživljavaju se kao iskustvo, suptilni potezi drugog inovatora, ali ih je teško, ako ne i nemoguće, ponoviti i prenijeti, jer nisu formalizovane u nekoj vrsti šeme ili algoritma. Ovo je opis novog stila odnosa i organizacije obrazovnog procesa. Volio bih to nazvati umjetnošću, ali to nije moguće nazvati tehnologijom. Da bi se omogućio prijenos iskustva, koraci aktivnosti i, prije svega, aktivnosti učenika, moraju biti navedeni ne samo u određenom predmetu, već i u apstraktnom, generaliziranom obliku, koji nema u zapaženog rada.

S obzirom na korisnost bilježenja takvog iskustva, „skup različitih metoda pedagoškog utjecaja“ treba nazvati ne tehnologijom, već pedagoškom tehnikom.

Poznata je definicija pedagoške tehnologije kao „oblici organizovanja ponašanja nastavnika u okolnostima školskog časa, koji predstavljaju kompleks profesionalnih veština – uključujući glumu, povezanih sa sposobnošću upravljanja sobom i sposobnošću interakcije u proces rješavanja pedagoških problema, umjetnost recepcije” ().

Ništa osim mode ne može opravdati upotrebu riječi “tehnologija” umjesto poznatih pojmova “pedagoški sistem” obrazovne ustanove, regije, “sistem obrazovno-vaspitnog rada nastavnika” i “metodologija” predmeta. Ovo drugo je najbliže onome što razmatramo i njihov odnos nam omogućava da razjasnimo značenje oba. Prije svega, treba pojasniti da u pedagogiji postoje dva značenja riječi “metodologija”:

1) predmetna metodika ili privatna didaktika, odgovaranje na pitanja šta i kako predavati? Kao eksperimentalna nauka, metodologija može preporučiti različite tehnologije;

2) metodologija izvođenja konkretnih radnji nastavnika, skup tehnika za izvođenje nastave. Upravo je ovo značenje blisko "tehnologiji". Potonji označava suštinu radnji koje dovode do formiranja rezultata; metodologija karakterizira vanjski dizajn ovih akcija. Na jednoj tehnologiji, koja je invarijanta metoda za rješavanje datog obrazovnog zadatka, moguće je izgraditi mnogo metoda koje uzimaju u obzir individualni stil aktivnosti nastavnika, kontingent i druge situacijske uvjete.

Tehnologija je zasnovana na zakonitostima obrazovnog procesa kao rezultat naučnog saznanja o procesu ljudskog obrazovanja. Metodologija je zasnovana na empirijskom iskustvu, veštini nastavnika, bliža je njegovom umeću i umetnosti.

Tehnologija je okvir, metodologija je ljuska, oblik aktivnosti nastavnika. Funkcija tehnologije je da prenese iskustvo i da ga koriste drugi, tako da bi u početku trebala biti lišena ličnog dodira. Stoga se pedagoško obrazovanje na nivou suštinske reprodukcije mora graditi na tehnologijama, a ne na metodama koje su ili jedinstvene ili uključuju njihovo formalno ponavljanje.

Gore navedeno nam omogućava da strože formuliramo karakteristike tehnologije:

Jasnoća i sigurnost u bilježenju rezultata;

Dostupnost kriterijuma za njegovo postizanje;

Korak po korak i formalizovana struktura aktivnosti subjekata obuke, koja određuje prenosivost i ponovljivost iskustva.

Upotreba pojma bez ovih karakterističnih karakteristika je neosnovana i štetna, jer diskredituje ideju tehnološkog pristupa, koji je sada prijeko potreban.

Međutim, mnogi autori smatraju da je izgradnja tvrdih tehnologija u obrazovanju nezakonita. Stoga on smatra da je potpuna algoritmizacija obrazovne tehnologije malo vjerovatna, citirajući citat: “...afekat, intelekt i volja su srž obrazovanja” (7, str. 61). Ali autor je pogrešno prekinuo citat, dalje u izvornom izvoru stoji: „...ali treba dizajnirati...” Po našem mišljenju, teško je govoriti o pedagoškoj tehnologiji „u preciznom i strogom smislu” iz četiri razloga navedena u nastavku.

1. Nije utvrđen oblik obrazovnog rezultata ili njegovog prikaza koji bi se u različitim slučajevima evidentirao kao isti. Ako možemo da opišemo invarijantu učenja (razvoja, vaspitanja) različitih učenika, onda ćemo imati realnu priliku da opišemo sredstva, posebno algoritme delovanja, koji garantovano dovode do toga. Problem uvođenja tehnologije je, prije svega, problem fiksiranja obrazovnog rezultata. Zakonitost upotrebe ovog termina treba nedvosmisleno poreći u slučajevima kada obrazovna svrha nije jasno naznačena. Tehnologija je u pedagogiji moguća u onoj mjeri u kojoj možemo popraviti cilj.

2. Možete se pozvati na latinske korijene riječi “tehnologija” (umjetnost + znanje), ali semantika pojma, koja nam je došla iz tehničke sfere, označava put, način na koji dobijamo proizvod sa datim svojstvima , i dobijamo ga garantovano.

Pozivamo se da učenike podijelimo u grupe. Mi to radimo, ali često nema pozitivnih promjena u učenju. Oh, neko se dešava. Opet imamo nepredvidivost rezultata protiv koje se tehnologija „bori“. Istovremeno, u pedagogiji je poznat obrazac koji prepoznaje da je glavni faktor u obrazovnom ishodu aktivnost učenika. Ključni subjekt obrazovnog procesa, čije korake mora opisati tehnologija, može biti samo učenik. Svi pokušaji da se predloži algoritam za radnje samo nastavnika mogu se smatrati pseudotehnološkim, iako veoma važnim sa metodološke tačke gledišta.

3. Skala razmatranja procesa učenja je pogrešno odabrana, što je veća, to je veća nesigurnost sistema i manja je vjerovatnoća tehnologije. Umjesto škole, razreda, godišnjeg ciklusa, časa, predlaže se da se u izrazu (5) smatra minimalna, ali potpuna manifestacija obrazovnog procesa, njegova „ćelija“.

4. Uzimanje u obzir gore navedenih tačaka moguće je ako se oslonimo na objektivne zakonitosti obrazovnog procesa koje se trenutno identificiraju u pedagogiji (6). Već smo naveli zahtjev koji proizilazi iz zakona pedagogije da se bilježe koraci aktivnosti učenika, što je direktan faktor koji određuje obrazovni rezultat. Budući da se aktivnost učenika proučava pedagoškom psihologijom i, strogo govoreći, nije predmet pedagogije (koja proučava aktivnosti nastavnika i njegove zajedničke aktivnosti s djecom), ima smisla ući u okrilje pedagoške psihologije i nazivati ​​se „ obrazovna tehnologija“ umjesto da ostane „pedagoška“ i žrtvuje razmatranje koraka kognitivnih aktivnosti učenika.

Obrazac neodvojivosti obrazovnih, razvojnih i obrazovnih rezultata UVP-a prepoznaje holistički obrazovni rezultat, koji predstavlja savladane metode djelovanja u kojima su komponente znanja, praktično iskustvo, razmišljanje, odnos prema aktivnosti koja se proučava. Dakle, obrazovni rezultat je uvijek četverokomponentan i manifestuje se na određenom nivou.

identifikovali nivoe znanja koji su sastavni deo savladanih metoda aktivnosti, logično je da se i ove podele na nivoe. Bilježimo, ovisno o kognitivnoj aktivnosti, uvodne, formalno-reproduktivne, suštinski-reproduktivne, kreativne rezultate. Ovo postavlja opštu pedagošku perspektivu razgovora o obrazovnom ishodu. Naznačeni nivoi su vrste rezultata, a tehnologije koje do njih dovode su opšte pedagoške vrste obuke. Obrazovna tehnologija je tipična aktivnost koja vodi do tipičnog rezultata. Sve se to uklapa u okvire poznatih vidova obrazovnog osposobljavanja, zasnovane na jedinstvenoj strukturi elemenata obrazovnog sadržaja, specifičnosti njihovog ispoljavanja na različitim nivoima razvoja, bitnim karakteristikama aktivnosti učenika, koje vode do željene dubine. obrazovanja.

Lokalna skala pojma “tehnologija”, koja označava način ostvarivanja operativnih nastavno-obrazovnih zadataka, na primjer, “tehnologija za formiranje pojmova”, “tehnologija za stvaranje situacije uspjeha”, vjerojatno je prikladna, ali, striktno govoreći, u suprotnosti je sa pedagoškim zakonom o integritetu obrazovnog rezultata. Ne postoje didaktičke i obrazovne tehnologije, ali postoji jedna obrazovna, a to mogu biti tehnologije različitih vrsta obrazovnih programa. Nemoguće je formirati pojam odvojeno, u toku ove pedagoške aktivnosti prirodno se ostvaruje proces formiranja ličnosti.

Dakle, na pitanje koliko tehnologija postoji u pedagogiji, odgovaramo: onoliko koliko je vrsta pedagoških procesa.

Na osnovu predloženih (14) tipova vaspitno-obrazovnog procesa: dogmatski, eksplanatorni (kontemplativni), produktivni, dodajemo sugestivni i personalni u skladu sa nivoima savladavanja sadržaja obrazovanja, a delimo eksplanatorni, koji smo nazvali reproduktivni, na formalne i bitne podtipove.

Okarakterizirajmo ih i razloge za zamjenu jednih drugim u društvu.

DOGMATSKI tip, koji je dobio ime po dogmama (poukama) u obliku kojih se prezentira obrazovni sadržaj koji se savladava, ima dugu istoriju obrazovanja. Srednjovjekovni katekizam i monaško zbijanje klasični su oblik njegove manifestacije. Međutim, recidivi dogmatskog učenja događaju se do danas, kada je naglasak na čistom pamćenju definicija, mehaničkom pamćenju bez razumijevanja značenja.

Dogmatsko učenje postalo je prvi tip koji je postao široko rasprostranjen: zahtijevao je dosta ljudi koji su znali čitati i pisati, koji su mogli računati i pisati, ali ne i razmišljati. Svako odstupanje od dogme je odmah potisnuto, a najosnovnije sredstvo borbe protiv jeresi bila je zagarantovana nesposobnost osobe da bude kritičan prema onome što uči, da analizira i procenjuje činjenice. Nekoliko od desetina hiljada prokrčilo se kroz gustinu učenja napamet do vlastitog mišljenja, do istine.

Kako su se sredstva za proizvodnju razvijala, proces rada je postajao sve složeniji, a zadaci koje je zaposlenik rješavao zahtijevali su ne izvođenje šablonskih radnji, već vještu aktivnost, korištenje tehnika rada u različitim situacijama; Umjesto dodatka mašine, postao je neophodan radnik sa razumijevanjem. U ovoj osobini nije teško uočiti rezultat reproduktivnog tipa obrazovnog procesa. Braneći to od dogmatike, pozvao je na napuštanje "verbalnih ljuski" i "papagajskog brbljanja".

REPRODUKTIVNO obrazovanje, koje ima za cilj što brže stjecanje postojećeg iskustva od strane pojedinca, ne zahtijeva objašnjenje, to su naše tradicije. Nastavni planovi i programi, udžbenici, uobičajeni stil interakcije sa učenicima, ustaljeni oblici nastave i prije svega sam čas, organizacija učionica i cjelokupnog obrazovnog objekta - sve je to danas maksimalno prilagođeno zahtjevima ove vrste obrazovnog sistema. proces.

Reprodukcija je pripremila kompetentnog radnika, ali izvođača nesposobnog da stvori nešto novo. Novu društvenu potrebu izrazio je 60-ih godina ovog veka jedan sovjetski filozof: „Da, savremeni školarci znaju mnogo više od Sokrata, ali da li misle kao on?“ Autor je, ne bez razloga, maturante masovne srednje škole nazvao intelektualnim parazitima i, parafrazirajući drevne, dodao: „Učenik nije posuda koja se može napuniti, već baklja koju treba upaliti“. Odgovor na društveni poredak bilo je promicanje učenja zasnovanog na problemima, a kasnije aktivnih metoda učenja. Nema potrebe dokazivati ​​potrebu za produktivnim tipom: razvoj kreativnosti i aktivacija kognitivne aktivnosti su svima na usnama. Treba samo trezveno priznati da se ambijent današnje škole nije promijenio od vremena začetnika didaktike. Lekcija, izuzetno nespretna sa stanovišta kreativne aktivnosti, prepoznata je kao „glavni organizacioni oblik učenja“ u školi. Ova činjenica se ne može smatrati nedostatkom pedagoške prakse: iz nje proizlazi, prema drugoj pravilnosti obrazovanja, da strela društvene potrebe još ne pokazuje na diplomiranog stvaraoca i da proizvodni tip ne može biti raširen.

Pa ipak, PRODUKTIVNI tip je zahtjev vremena, logičan korak u razvoju nastavne prakse. Njegove karakteristične osobine su učenikova samostalna, a ne organizovana od strane nastavnika, kognitivna aktivnost i kreativno mišljenje kao ključni element obrazovnog ishoda. Jasno je zašto se sve savremene preporuke za unapređenje procesa učenja približavaju razvojnom učenju i upotrebi aktivnih metoda učenja. Obrazovana osoba danas mora biti sposobna da stvori vlastito iskustvo.

Međutim, moderni filozofi posebno ističu ograničenja ovakvog pristupa obrazovanju, prepreke koje postavlja ličnom razvoju. Sve više je potreban radnik ne toliko pametne glave, kreativnog razmišljanja, koliko vlastite individualnosti, bogatstva prirode, koja, kako su predviđali klasici marksizma-lenjinizma, sve više postaje proizvodna snaga društva. Štaviše, ova individualnost nema nikakve veze sa egocentrizmom. Sposobnost rada u grupi postiže se ne ovladavanjem pametnim tehnikama iz Carnegieja, već sposobnošću da se bude ono što jesi bez vrijeđanja drugih. Vrsta obrazovnog procesa dizajniranog da odgovori na takav društveni poredak,

LIČNI. Naziv ne znači da se ovdje formira javna slika (maska) o osobi; to je bio slučaj u bilo kojoj vrsti obrazovanja, već da se formiranje znanja, metoda djelovanja i razmišljanja koristi kao sredstvo edukacije pojedinac, samokultivacija u bliskom kontaktu, saradnja sa drugima. Proizvod ovog tipa nije osoba s nametnutim moralnim licem, već pojedinac koji se izgradio u kreativnoj društvenoj interakciji s drugima.

Od modernih primjera UVP tipa ličnosti, ne možemo zanemariti baškirsko iskustvo. Nastavnici Ufe, predvođeni (12), uložili su mnogo truda u podršku pedagogiji saradnje, a kasnije i alternativnoj pedagogiji. Njihovi napori su usmjereni na uspostavljanje zaista besplatnog tipa obrazovanja, gdje ništa ne zadire u dijete. Njegova ličnost raste u interakciji sa bratom u rješavanju zajedničkog, nužno životnog zadatka, a interakciju između njih grade oni sami. K. Marx je takvu kontaktnu saradnju nazvao, ona je obavezan element – ​​„ćelija“ svakog obrazovnog rada, bilo da se radi o razumijevanju matematičke formule ili organizaciji „kupusne emisije“. Postavljajući glavni cilj ovog tipa formiranje slobodne ličnosti koja se samorazvija, inovatori baškirske škole radije to nazivaju PEDAGOGIJA ŽIVOTA, naglašavajući time činjenicu da, gradeći obrazovanje na problemima života pojedinca, uključujemo i njega u procesu u cjelini, cijelim svojim bićem: tijelom, željama, intuicijom, a ne samo svijesti i društvenim interakcijama.

rješavanje problema koji imaju lični životni smisao

Upotreba obrazovnih tehnologija je pristup opisivanju pedagoškog procesa koji ima za cilj da preporuči ključne karakteristike aktivnosti subjekata obrazovnog procesa, prije svega učenika, koje u velikoj mjeri dovode do planiranog obrazovnog rezultata.

LITERATURA

1. Pedagogija i progresivne nastavne tehnologije. - M.: Institut PO Ministarstva obrazovanja Rusije, 1995.

2. Sistemske osnove obrazovne tehnologije. - M.: Znanje, 1995. - 135 str.

3. Od metode do obrazovne tehnologije // NO - 1998 - br. 7. - str. 84-107.

4. Problemi razvojnog treninga: iskustvo teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja. - M.: Pedagogija, 1986.

6. O sistemu nastavnih principa u sovjetskoj didaktici /Principi nastave u savremenoj pedagoškoj teoriji i praksi: međuuniverzitetsko. Sat. naučnim radi - Čeljabinsk: ChGPI, 1985. - P. 24-35.

7. Afekt i inteligencija u obrazovanju. - M.: Trivola, 1995. - 64 str.

8. O idolima i idealima. - M.: Politizdat, 1968.

9. Kartezijanske refleksije. - M.: Napredak, kultura, 1993.

10. Engels F, Kolekcija op. - 2nd ed. - T. 23.-S. 337.

11. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagogije. univerziteti /Ed. . - M.; Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

12. Pedagogija života: sub. članci /Ed. . - Ufa, Državni pedagoški univerzitet Baškortostana, 1989.

13. Kratak rečnik sistema psiholoških pojmova: Udžbenik. - M.: Viša škola, 1984. - 174 str.

14. Osnovni pojmovi savremene didaktike. - M., 1971.

15. Dominantna djelatnost // BR. - 1998. - br. 9. - P. 41-42.

16. Aktivacija učenja učenika. - M.: Pedagogija, 1982.

17. Od pedagoške “misterije” do profesionalizma, ili Ode tehnologiji // BR. - 1997, - br. 9. - str. 43-46.

18. Pedagoška tehnologija: Udžbenik. Dio 1. - Yaroslavl: YarSPU, 1997. - 48 str.