Dom / Terapija za ekcem/ Stručna osposobljenost nastavnika psihologa. Stručna osposobljenost nastavnika-psihologa

Stručna osposobljenost nastavnika psihologa. Stručna osposobljenost nastavnika-psihologa

Profesionalna kompetencija nastavnika određena je složenim skupom vještina - on mora savršeno savladati svoj predmet i unaprijediti svoja znanja i vještine na nivou najnovijih naučnih dostignuća.

Postoji ogroman broj istraživanja o problemu psihološke i pedagoške kompetencije nastavnika, na primjer, u radovima psihologa B. G. Ananyeva, K. K. Platonova, S. L. Rubinshteina, detaljno su otkrivene osnove psihološke i pedagoške kompetencije nastavnika. , a istraživanje V. S. Avanesova otkrilo je različite metode i sredstva dijagnosticiranja nivoa profesionalne kompetencije nastavnika.

Uprkos raznovrsnosti postojećih istraživanja u ovoj oblasti, u obrazovnom sistemu i dalje postoji problem postojanja niskog nivoa psihološke kompetentnosti nastavnika koji u svojim nastavnim aktivnostima ne vode računa o psihičkom stanju učenika, njihovom osebujnog ponašanja, motiva za učenje i međuljudskih odnosa u timu, što dovodi do negativnih pojava u obrazovnom sistemu.

Stoga je potreba za povećanjem stepena profesionalizma vaspitača i razvojem njihove psihološke kompetencije prilično hitan problem. Ovaj problem se može uspješno riješiti ako se identifikuju psihološki i pedagoški uslovi koji doprinose povećanju nivoa psihološke kompetencije nastavnika.

Profesionalizam nastavnika uključuje čitav sistem ličnih i profesionalnih standarda koji nastavnika usmjeravaju ka efikasnom obavljanju njegovih nastavnih aktivnosti.

Značajna komponenta profesionalnog nastavnika je njegova pedagoška i psihološka kompetencija. Aktivnost nastavnika pripada tipu „od osobe do osobe“ i posebno značenje u svojoj efektivnoj implementaciji pripada psihološkoj kompetenciji nastavnika, koja pretpostavlja znanje starosne karakteristikeškolarci, metode efektivne interakcije, obrasci ponašanja učenika itd. Nastavnik mora biti psihološki obrazovan i imati znanja o uzrasnim psihološkim karakteristikama učenika, jer se bavi profesionalnim aktivnostima direktno vezanim za djecu. Osim toga. Nastavnik mora imati psihološku kompetentnost, odnosno mora biti sposoban da efikasno koristi psihološko obrazovanje u praksi.

Uslovi za formiranje i razvoj psihološke kompetencije nastavnika

Smatramo da za podizanje nivoa psihološke kompetencije nastavnik treba da poznaje uslove koji doprinose razvoju i formiranju nivoa razvijenosti psihološko-pedagoške kompetencije.

U podizanju nivoa psihološke kompetencije nastavnika veliku ulogu imaju samoobrazovanje i pomoć psihologa u teškim situacijama.

Osim toga, proučavanje i analiza teorijskog i metodičkog materijala iz ove oblasti omogućilo nam je da identifikujemo i formulišemo glavne uslove za formiranje i razvoj psihološke kompetencije nastavnika:

1. Pedagoški takt- ovo je obavezno poštovanje od strane nastavnika principa umjerenosti u komunikaciji s djecom u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, što podrazumijeva poštovanje učenika, pažnju i povjerenje, razumnost u zahtjevima za izvršavanje obrazovnih zadataka i još mnogo toga.

2. Sposobnost pronalaženja pravog pristupa studentima i poznaju njihove individualne i psihičko-dobne karakteristike.

3. Sposobnost i želja za rad sa djecom.

4. Interes za rezultate njegov profesionalna aktivnost.

5. Prilikom planiranja i organizacije obrazovnog procesa voditi računa o stepenu motivacije učenika i potpunosti njihovog poznavanja nastavnog materijala.

6. Nastavnik mora imati vještine i sposobnosti organizacionih sposobnosti.

7. Savladajte svoj govor- treba da bude jednostavan, jasan i uvjerljiv u komunikaciji sa učenicima.

8. Biti sposoban upravljati mentalnim stanjem učenika u učionici. Da biste to učinili, potrebno je stvoriti ugodno okruženje za učenje u učionici i moći vidjeti i razlikovati mentalno stanje djeca.

9. “Empatija” nastavnika, odnosno sposobnost da se osjeti emocionalno stanje učenika, da se saoseća i odgovori na djetetov problem. Za nastavnika je ovdje najvažnije da razumije stanje djeteta i sagleda situaciju sa njegove pozicije kako bi pronašao načine za rješavanje djetetovog problema.

Takođe bismo posebno želeli da pomenemo tako važan uslov kao što je sposobnost nastavnika da sarađuje. Odnosno, da bi se povećao nivo psihološke kompetencije nastavnika, potrebno je umeti da formuliše svoje gledište, te da čuje i sluša druge. Osim toga, sposobnost saradnje leži iu rješavanju nesuglasica koristeći logičku argumentaciju, bez prenošenja neslaganja u ravan ličnih odnosa.

Takođe je važno spoljna privlačnost nastavnika, odnosno sposobnost osvajanja učenika svojim izgledom i držanjem, jer učenici primaju informacije ne samo iz govora nastavnika, već i vizuelno – obraćaju pažnju na izražavanje osjećaja u učiteljevim facijalnim i pantomimijskim pokretima. Osim toga, prijatno držanje nastavnika olakšava brzu adaptaciju na bilo koju sredinu i olakšava uspostavljanje komunikacijskih veza, što povećava nivo uticaja na učenike.

Smatramo da ispunjavanje gore navedenih uslova doprinosi povećanju nivoa psihološke kompetencije nastavnika.

Visoko kompetentan nastavnik je nastavnik sa posebnom vrstom pogleda na svet, sposoban da konstruiše prediktivne modele ponašanja, sposoban da prihvati i asimiluje zahteve savremene društvene stvarnosti, kao i da promišlja razvoj društvene stvarnosti. Psihološka kompetencija nastavnika leži u sposobnosti da spozna nivo sopstvene aktivnosti, sposobnosti, da zna načine profesionalnog samousavršavanja, da uvidi razloge za nedostatke u svom radu, u sebi i da želi. samousavršavanje.

Ako nastavnik uzme za pravilo da uzme u obzir i primijeni sve navedene uslove, onda vjerujemo da će se psihološka kompetencija nastavnika formirati dovoljno brzo i da će mu biti lakše u profesionalnim aktivnostima.

Utvrđene i formulisane uslove za podizanje nivoa psihološke kompetencije nastavnika nastavnici i psiholozi mogu primeniti u svojim profesionalnim aktivnostima.

Bibliografija

1. Lukjanova N.I. Psihološko-pedagoška kompetencija nastavnika. Razvojna dijagnostika. M., 2004.
2. Lazarenko L.A. Psihološka kompetencija nastavnika kao faktor profesionalizacije // Moderne visokotehnološke tehnologije. - 2008. - br. 1 - str. 67-68
3. Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije kao rezultat-cilj osnova kompetentnog pristupa u obrazovanju. Autorska verzija. - M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2004. - 27 str.
4. Terpigoreva S.V. Praktični seminari za nastavnike / Psihološka kompetencija vaspitača. Broj 2. Izdavačka kuća: Učitelj, 2011. - 143 str.

Fotografija: Galina Voronko.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Rad na kursu

Kompetencije koje su razvili psiholozi u Federalnom državnom obrazovnom standardu visokog profesionalnog obrazovanja

Uvod

Glavni dio

1. Karakteristike kompetencija

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Relevantnost studije je zbog nekoliko faktora.

Prvo, uprkos činjenici da ruska teorija i praksa visokog obrazovanja ima ogroman potencijal za metode, oblike i sredstva nastave, glavni tip nastave je i dalje verbalni tip: upotreba izgovorene i štampane reči, kada nastavnik govori uglavnom kao informator i monitor za studente. Očigledno je da u svjetlu savremenih zahtjeva za diplomiranim studentima, koji se formiraju pod utjecajem situacije na tržištu rada i procesa poput ubrzanja tempa razvoja društva i raširene informatizacije okruženja, autoritarni -reproduktivni obrazovni sistem je zastario. Obrazovanje usmjereno samo na sticanje znanja sada znači fokusiranje na prošlost.

Drugo, u svijetu koji se mijenja, obrazovni sistem mora razviti nove diplomirane kvalitete kao što su inicijativa, inovativnost, mobilnost, fleksibilnost, dinamizam i konstruktivnost. Budući profesionalac tokom života mora imati želju za samoobrazovanjem, ovladati novim tehnologijama i razumjeti mogućnosti njihovog korištenja, biti sposoban prihvatiti nezavisne odluke, prilagođavaju se društvenoj i budućoj profesionalnoj sferi, rješavaju probleme i rade u timu, budu spremni na preopterećenja, stresne situacije i mogu brzo izaći iz njih.

Odgajanje takve društveno i profesionalno aktivne ličnosti zahtijeva od nastavnika savremenog visokog obrazovanja korištenje potpuno novih metoda, tehnika i oblika rada. Da bi se formirao kompetentan diplomac u svim potencijalno značajnim oblastima profesionalnog obrazovanja i samog života, potrebno je koristiti aktivne nastavne metode i tehnologije koje razvijaju, prije svega, kognitivnu, komunikativnu i ličnu aktivnost studenata.

Jedan od obećavajućim pravcima U smislu rješavanja ovog problema je implementacija pristupa zasnovanog na kompetencijama.

Pristup zasnovan na kompetencijama u stručnom obrazovanju nije danak modi izmišljanja novih riječi i pojmova, već objektivna pojava u obrazovanju koju oživljavaju društveno-ekonomski, politički, obrazovni i pedagoški preduslovi. Prije svega, to je reakcija stručnog obrazovanja na promijenjene društveno-ekonomske uslove, na procese koji su nastajali zajedno sa tržišnom ekonomijom. Tržište pred savremenog specijaliste postavlja čitav niz novih zahtjeva, koji se u programima specijalističkog usavršavanja nedovoljno ili uopšte ne uzimaju u obzir. Ovi novi zahtjevi, kako se ispostavilo, nisu striktno povezani s jednom ili drugom disciplinom, oni su nadpredmetne prirode i univerzalni. Njihovo formiranje zahtijeva ne toliko nove sadržaje (predmet), već različite pedagoške tehnologije. Neki autori takve zahtjeve nazivaju osnovnim vještinama (V.I. Bidenko), drugi - supraprofesionalnim, osnovnim kvalifikacijama (A.M. Novikov), a treći - ključnim kompetencijama (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer, itd.). Zato danas brojni naučnici (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) ističu pristup obrazovanju zasnovan na kompetencijama, čiji se glavni kriterijumi smatraju sticanje iskustva samostalne aktivnosti i lične odgovornosti učenika. .

Koncepti „pristupa zasnovanog na kompetencijama“ i „ključnih kompetencija“ postali su široko rasprostranjeni relativno nedavno u vezi sa raspravama o problemima i načinima modernizacije ruskog obrazovanja. Priziv na ove koncepte povezan je sa željom da se utvrde neophodne promjene u obrazovanju, uključujući i stručno obrazovanje, zbog promjena koje se dešavaju u društvu.

Sada su se već pojavili veliki naučno-teorijski i naučno-metodološki radovi koji analiziraju suštinu pristupa zasnovanog na kompetencijama i probleme formiranja ključnih kompetencija na različitim nivoima obrazovnog sistema, na primjer, radovi A.V. Khutorskogo, V.I. Bidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedeva, I. Osmolovskaya, A. Petrova, S.B. Serebryakova, M.A. Čošanova i drugi.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije je 2009. godine izdalo naredbu, koju je potpisao ministar obrazovanja A. Fursenko, „O odobravanju i implementaciji saveznog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja u oblasti obuke 050400 Psihološki i pedagoško obrazovanje (kvalifikacija (diploma) „bachelor“)“. Prema ovoj naredbi, savezni državni obrazovni standard stupio je na snagu 1. januara 2010. godine.

Predmet rada na predmetu je Federalni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja u oblasti obuke 050400 „Psihološko-pedagoško obrazovanje“ kvalifikacija „Bachelor“.

Predmet – specifične analizirane kompetencije standarda: OK-9, OPK-6, PKPP-4, PKSPP-2, PKSP-4, PKD-6.

Svrha ovog kursa je analiza kompetencija obrazovnog standarda u pravcu „Psihološko-pedagoško obrazovanje“, kvalifikacija „bachelor“.

1. Okarakterizirajte svaku analiziranu kompetenciju.

2. Opišite značaj svake kompetencije prilikom sticanja obrazovanja u profilu „Psiholog u obrazovanju“.

3. Prema planu obuke prvostupnika, razmotrite u kojim akademskim disciplinama se svaka kompetencija može razviti, koliko ukupno sati je posvećeno izučavanju ove discipline.

4. Otkriti strukturu svake kompetencije koja se razmatra.

5. Predstavite planirane - na nivou praga i na povećanom nivou.

Nastavni rad se sastoji od uvoda, šest poglavlja, od kojih je svako posvećeno određenoj kompetenciji, zaključka i liste literature.

student psiholog opšte kulturološke kompetencije

Glavni dio

1. Karakteristike kompetencija

Savezni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja u oblasti obuke 050400 „Psihološko-pedagoško obrazovanje” kvalifikacija „Bachelor” propisuje da diplomirani student mora imati određene opšte kulturne kompetencije (GK).

Opšta kulturna kompetencija OK-9 propisuje da je diplomac „sposoban da razume principe organizovanja naučnog istraživanja, metode postizanja i konstruisanja naučnih saznanja“.

Ova kompetencija se odnosi na sposobnost studenata da primjenjuju teorijske i eksperimentalne istraživačke metode za postizanje i konstruisanje naučnog znanja.

Ova kompetencija je obavezna prema Federalnom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja „Psihološko-pedagoško obrazovanje“. Njegov značaj određuju sljedeće okolnosti:

Potreba za formiranjem holističkog svjetonazora i naučnog pogleda na svijet učenika;

Zahtjev da se kod diplomiranih studenata razvije sposobnost rada sa velikim tokovima informacija, primjene metoda matematičke obrade informacija pri izvođenju eksperimentalnih istraživanja;

Potreba da studenti savladaju opšte naučne metode i istraživačke tehnike na empirijskom i teorijskom nivou.

Ova kompetencija se formira u procesu izučavanja disciplina ciklusa B1, B2 i B3:

filozofija;

Strani jezik;

Matematika;

Moderne informacione tehnologije;

Anatomija i fiziologija starosti;

Osnove pedijatrije i higijene;

Radionica o savremenim informacionim tehnologijama;

Kurs na PC-u;

Multikulturalno obrazovanje;

Socijalna pedagogija;

Pedagoška psihologija;

Uvod u psihološke i pedagoške aktivnosti;

Pedagogija;

Organizacija dječje rekreacije;

Psihološko-pedagoška podrška razvojno-obrazovnih programa.

Odnosno, kompetencija OK-9 se formira kod studenata tokom izučavanja 18 disciplina.

OK-9 struktura kompetencija:

Bachelor zna

Osnovne metode matematičke obrade informacija;

Metode empirijskog i teorijskog istraživanja;

Sposoban da interpretira informacije predstavljene u obliku dijagrama, grafikona, grafikona, grafikona, formula, tabela;

Koristiti empirijske i teorijske metode istraživanja; metode za obradu eksperimentalnih podataka;

Metode matematičke obrade informacija;

Vještine korištenja empirijskih i teorijskih istraživačkih metoda u istraživačkim i profesionalnim aktivnostima.

Planirani nivoi razvoja kompetencije OK-9 među fakultetskim diplomcima.

Nivoi razvoja kompetencija	Glavne karakteristike nivoa
Nivo praga	Poznaje metode matematičke obrade informacija; Sposoban da otkrije suštinu metoda matematičke obrade informacija; Sposoban da interpretira informacije predstavljene u obliku dijagrama, grafikona, grafikona, grafikona, tabela Poznaje metode teorijskih i eksperimentalnih istraživanja; Ima iskustvo u korištenju naučnoistraživačkih metoda u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima; Poznaje metode obrade eksperimentalnih podataka
Povećani nivo	Može opravdati upotrebu ove metode matematičke obrade informacija u konkretnoj situaciji; Sposoban da odredi vrstu matematičkog modela za rješavanje praktičnih problema, uključujući i one iz sfere stručnih problema; Poznaje metodu matematičkog modeliranja Poznaje glavne faze teorijskih i eksperimentalnih metoda istraživanja; Može opravdati upotrebu ove metode naučnog istraživanja u specifičnoj situaciji, uključujući i profesionalne aktivnosti; Ima iskustva u korišćenju naučnoistraživačkih metoda u profesionalnoj delatnosti

Saveznim državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja u oblasti obuke 050400 „Psihološko-pedagoško obrazovanje” kvalifikacija „Bachelor” propisano je da diplomirani student mora imati određene stručne kompetencije zajedničke za sve vrste profesionalnih djelatnosti (OPC).

Opšta stručna kompetencija GPC-6 predviđa da je diplomac sposoban da organizuje zajedničke aktivnosti i međuljudsku interakciju subjekata obrazovnog okruženja.

Ova kompetencija se podrazumijeva kao: adekvatno samopoštovanje, izgradnja međuljudskih odnosa, korelacija ličnih i grupnih vrijednosti/interesa, rad u timu, obavljanje određenih uloga i odgovornost za ukupan rezultat.

Ova kompetencija je obavezna prema Federalnom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja „Psihološko-pedagoško obrazovanje“. Njegov značaj određen je potrebom pripreme diplomaca koji imaju vještine za timski rad (pomoć, podrška, odobravanje međusobnih napora); posjedovanje potrebnih društvenih vještina (vođenje, komunikacija, upravljanje konfliktima); sposoban da snosi individualnu odgovornost za rad u timu.

Social Psychology;

Obrazovni programi za predškolsku djecu;

Metodologija i metode psihološko-pedagoške djelatnosti;

Kvalitativne i kvantitativne metode psihološkog i edukativnog istraživanja;

Psihološko-pedagoška interakcija učesnika u obrazovnom procesu;

Psihološko-pedagoška korekcija;

Radionica opće i eksperimentalne psihologije;

Psihološko-pedagoška radionica;

Obrazovna i industrijska praksa;

Konačna državna potvrda.

Odnosno, kompetencija OPK-6 se formira izučavanjem 11 disciplina.

Struktura kompetencije „sposoban je da organizuje zajedničke aktivnosti i međuljudsku interakciju subjekata obrazovnog okruženja“:

Bachelor zna

Osnove organizacije rada u timu (timski rad);

Uspostavljaju i održavaju konstruktivne odnose sa kolegama, koreliraju lične i grupne interese, pokazuju toleranciju prema drugim stavovima i stanovištima;

Iskustvo rada u timu (timu), vještine kontrole (ocjenjivanje saradnja, pojašnjenje daljih radnji itd.).

Planirani nivoi razvoja kompetencija među diplomcima

Nivoi razvoja kompetencija	Glavne karakteristike nivoa
Nivo praga	Poznaje osnove organizovanja rada u timu (timski rad); Poznaje osnove teorije sukoba; Ima iskustvo rada u timu; Razumije potrebu za zajedničkim aktivnostima u interakciji s drugima; Pokazuje obzirnost i poštovanje prema drugima
Povećani nivo	Sposoban da organizuje rad tima; Sposoban da identifikuje uzroke i preduzme mjere za rješavanje sukoba; Može biti odgovoran za rezultate zajedničkog rada; Sposoban da da opipljiv doprinos radu tima, čak i ako se njegovi lični interesi ne uzimaju u obzir

Saveznim obrazovnim standardom propisano je da diplomirani student mora imati stručne kompetencije u poslovima psihološko-pedagoške podrške predškolskom, opštem, dodatnom i stručnom obrazovanju (PCPP).

Kompetencija PKPP-4 definisana je kao „sposobnost da promišlja metode i rezultate svog profesionalnog delovanja“.

Ova kompetencija se podrazumijeva kao: sposobnost obavljanja profesionalnih aktivnosti, obavljanja određenih uloga i odgovornost za ukupni rezultat, ima motivaciju za obavljanje profesionalnih aktivnosti.

Ova kompetencija je obavezna prema Federalnom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja „Psihološko-pedagoško obrazovanje“. Njegov značaj determiniše: potreba za pripremanjem diplomaca koji su sposobni da snose individualnu odgovornost za rad u timu.

Kvalitativne i kvantitativne metode psihološkog i edukativnog istraživanja;

Profesionalna etika u psihološkim i pedagoškim aktivnostima;

Psihologija porodice i porodično obrazovanje;

Metode aktivnog socijalnog i psihološkog treninga djece.

Odnosno, kompetencija PKPP-4 se formira izučavanjem četiri discipline.

Struktura kompetencija je „sposobna da odražava metode i rezultate nečijeg profesionalnog djelovanja“:

Diplomac zna:

Regulatorni okvir savremenog obrazovanja koji se odnosi na odgovornost nastavnika u nastavnim aktivnostima;

Teorijske osnove pedagoške djelatnosti;

Eksterni oblici kontrole, obezbeđivanje odgovornosti za rezultate njegovih aktivnosti (odgovornost, kažnjivost, itd.), i unutrašnji oblici samoregulacije njegovih aktivnosti (osećaj odgovornosti, osećaj dužnosti).

Primijeniti opće stručno znanje na specifične uloge;

– ostvarite svoj potencijal za postizanje pozitivnih rezultata u svojim profesionalnim aktivnostima.

– lične kvalitete, kao što su odgovornost, tolerancija, humanost;

– metode i tehnike razmišljanja o svojim nastavnim aktivnostima;

– vještine samopraćenja rezultata profesionalnih aktivnosti sa stanovišta usklađenosti sa prihvaćenim normama i pravilima.

Planirani nivoi razvoja kompetencije PKPP-4 među visokoškolcima:

Nivoi razvoja kompetencija	Glavne karakteristike nivoa
Nivo praga	– poznaje regulatorni okvir savremenog obrazovanja koji se odnosi na odgovornost nastavnika u nastavnim aktivnostima; – ovladava teorijskim osnovama pedagoške djelatnosti; – zna da primeni opšta stručna znanja za obavljanje konkretnih uloga; – poznaje metode i tehnike refleksije svoje nastavne aktivnosti; – zna da izgradi strategiju pedagoškog ponašanja u skladu sa situacijom.
Povećani nivo	– poznaje eksterne oblike kontrole koji obezbeđuju dodeljivanje odgovornosti za rezultate njegovog delovanja (odgovornost, kažnjivost i sl.); – u stanju je da pokaže unutrašnje oblike samoregulacije svojih aktivnosti (osećaj odgovornosti, osećaj dužnosti). – sposoban da pokaže lične kvalitete kao što su odgovornost, tolerancija, humanost; – posjeduje moderne pedagoške tehnologije usmjerene na subjekt-subjekt interakciju; – posjeduje vještine samopraćenja rezultata profesionalnih aktivnosti sa stanovišta usklađenosti sa prihvaćenim normama i pravilima; – sposoban je da realizuje svoj potencijal za postizanje pozitivnih rezultata u profesionalnim aktivnostima.

Savezni obrazovni standard propisuje da diplomirani student mora imati stručne kompetencije u oblasti psihološko-pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju u korektivnom i inkluzivnom obrazovanju (PCSE).

Kompetencija PKSPP-2 je definisana kao „spreman za primenu preporučenih metoda i tehnologija koje omogućavaju rešavanje dijagnostičkih i korektivno-razvojnih problema“.

Pod ovom kompetencijom podrazumijeva se osposobljenost diplomiranog studenta u tehnologijama i metodama za rješavanje dijagnostičkih, korektivnih i razvojnih problema, uzimajući u obzir specifičnosti oblasti predmetnog znanja i tipa obrazovne ustanove.

Ova kompetencija se formira u procesu izučavanja disciplina B3 ciklusa:

defektologija;

Psihologija djece s intelektualnim teškoćama;

Pathopsychology;

Psihološka služba u obrazovanju.

Odnosno, ova kompetencija se formira proučavanjem četiri discipline.

Bachelor zna

Suština savremenih metoda i tehnologija, uključujući i informacione;

Analizirati informacije iz perspektive problema koji se proučava;

Koristiti savremene metode i tehnologije, uključujući informacione tehnologije, za rješavanje dijagnostičkih i korektivnih i razvojnih problema;

Tehnologije za rješavanje dijagnostičkih i korektivno-razvojnih problema.

Planirani nivoi razvoja kompetencije PKSPP-2 među fakultetskim diplomcima

Nivoi razvoja kompetencija	Glavne karakteristike nivoa
Nivo praga	Poznaje suštinu savremenih metoda i tehnologija, uključujući i informacione; Ima ideju o izboru oblika, metoda i tehnika i sredstava dijagnostike i razvoja; Sposoban da analizira informacije iz perspektive problema koji se proučava; Može razviti plan lekcije koristeći određenu tehnologiju
Povećani nivo	Poznaje kriterijume za ocjenu kvaliteta korektivno-razvojnog procesa; Sposoban da koristi savremene metode i tehnologije, uključujući i informacione; Posjeduje tehnologije za rješavanje dijagnostičkih i korektivno-razvojnih problema

Savezni obrazovni standard propisuje da diplomirani student mora imati stručne kompetencije iz oblasti društveno-pedagoške djelatnosti (PCSP).

Kompetencija PKSP-4 je definisana kao „sposobnost da učestvuje u razvoju i realizaciji društveno vrednih studentskih aktivnosti, razvoju društvenih inicijativa, društvenih projekata“.

Nadležnost PKSP-4 podrazumeva slobodnu orijentaciju u istorijskom i kulturnom prostoru; utvrđivanje ciljeva, zadataka, principa organizacije razne forme društveno vrijedne aktivnosti stanovništva; realizacija pedagoškog vođenja i programiranja razvojnih oblika društveno vrijednih aktivnosti i društvenih inicijativa različitih kategorija stanovništva, kao i sposobnost razvoja i realizacije društveno značajnih projekata.

Ova kompetencija je obavezna prema Federalnom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja „Psihološko-pedagoško obrazovanje“. Njegov značaj je utvrđen

Potreba za osposobljavanjem diplomaca koji su sposobni da pokažu razumijevanje suštine društveno vrijednih aktivnosti;

Sposobnost kreiranja različitih društveno značajnih projekata;

Utvrditi efikasnost društveno vrijednih aktivnosti.

Ova kompetencija se formira u procesu izučavanja disciplina ciklusa B.3:

Teorija obuke i obrazovanja;

Istorija pedagogije i obrazovanja;

Multikulturalno obrazovanje;

Razvojna psihologija.

Odnosno, kompetencija PKSP-4 se formira proučavanjem četiri discipline.

Struktura kompetencija „sposoban je da učestvuje u razvoju i realizaciji društveno vrednih aktivnosti učenika, razvoju društvenih inicijativa, društvenih projekata“:

Bachelor zna

Sadašnje stanje i trendovi razvoja društvenih inicijativa;

Razvijati i realizovati društveno značajne projekte;

Iskustvo u korištenju savremenih tehnologija u praktičnim društveno vrijednim aktivnostima.

Planirani nivoi razvoja kompetencije PKSP-4 među visokoškolcima

Nivoi formiranja kompetencije	Glavne karakteristike nivoa
Nivo praga	Ima ideju o suštini društveno vrijedne djelatnosti, njenom mjestu i ulozi u životu osobe i društva; Razumije osnovne pojmove društveno vrijednih aktivnosti; Ima predstavu o funkcijama i principima društveno vrijednih aktivnosti; Ima predstavu o sadržaju, oblicima, metodama društveno vrijednih aktivnosti; Poznaje oblasti i predmete društveno vrijednih djelatnosti; Ima razumijevanje državne socijalne politike; Ima ideju o trenutnom stanju i trendovima razvoja društvenih tehnologija; Kritički razumije društvene teorije, koncepte, pristupe
Povećani nivo	Sposoban da koristi različite metode za procjenu savremene društvene situacije; Koristite različite metode istraživanja; metode za obradu eksperimentalnih podataka; Može pokazati mogućnost različitih interpretacija dobijenih rezultata; Sposoban da snosi odgovornost za rezultate svojih radnji i kvalitet izvršenih zadataka; Ima upravljačko iskustvo u projektnim i istraživačkim aktivnostima, donošenju nestandardnih rješenja profesionalnih problema; Može se koristiti moderne tehnologije u realizaciji društveno značajnih projekata

Savezni obrazovni standard propisuje da diplomirani student mora imati stručne kompetencije u obrazovnoj djelatnosti u predškolsko obrazovanje(PKD).

Kompetencija PKD-6 definirana je kao „sposobnost za interakciju sa porodicama, nastavnicima i psiholozima obrazovne ustanove po pitanjima odgoja, osposobljavanja i razvoja djece predškolskog uzrasta“.

Ova kompetencija se shvata kao sposobnost da se izgradi sistem sopstvenih akcija koje imaju za cilj organizovanje interakcije sa porodicom, nastavnicima i psiholozima obrazovne ustanove.

Uključivanje porodice, nastavnika i psihologa u proces postavljanja ciljeva, u planiranje i sprovođenje planova, u proces samokontrole, samoanalize i samoprocene rezultata rada;

Zajednička analiza aktivnosti, osmišljavanje sistema sopstvenog delovanja i delovanja kolega.

Ova kompetencija se formira u procesu izučavanja disciplina ciklusa B.3:

Profesionalna etika u psihološkim i pedagoškim aktivnostima;

Psihologija porodice i porodično vaspitanje.

Odnosno, ova kompetencija se formira proučavanjem dvije discipline.

Struktura kompetencija „sposoban je da komunicira sa porodicama, nastavnicima i psiholozima obrazovne ustanove po pitanjima vaspitanja, obuke i razvoja dece predškolskog uzrasta“:

Bachelor zna

Teorija obuke i obrazovanja;

Provjera i evaluacija nivoa osposobljenosti, obrazovanja i razvoja djece predškolskog uzrasta;

Statistički obraditi podatke, analizirati ih, identifikovati dinamiku i trendove;

Prognoza dalji razvoj događaji u obrazovanju, razvoju i odgoju djece predškolskog uzrasta;

Vještine za testiranje, procjenu nivoa osposobljenosti, obrazovanja i razvoja djece predškolskog uzrasta;

Vještine obrade podataka, analize, utvrđivanja dinamike i trendova;

Vještine predviđanja daljeg razvoja u obrazovanju, razvoju i odgoju djece predškolskog uzrasta.

Planirani nivoi razvoja kompetencija PKD-6:

Nivoi razvoja kompetencija	Glavne karakteristike nivoa
Nivo praga	Posjeduje razumijevanje teorije obuke i obrazovanja; Osposobljen da odabere metode za provjeru i procjenu stepena osposobljenosti, obrazovanja i razvoja djece predškolskog uzrasta, statistički obrađuje i analizira podatke; Sposoban da predloži načine rješavanja individualnih životnih problema djeteta.
Povećani nivo	Poznaje teoriju obuke i obrazovanja; Osposobljenost za primjenu odgovarajućih tehnika za provjeru i procjenu stepena osposobljenosti, razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta, statističku obradu i analizu podataka; identifikovati dinamiku i trendove, predvideti dalji razvoj obrazovanja i vaspitanja dece; U stanju planirati i implementirati efikasne načine rješenja individualnih životnih problema djeteta.

2. Karakteristike radnog iskustva psihologa

Kompetencija OK-9: „sposoban da razume principe organizovanja naučnog istraživanja, metode postizanja i konstruisanja naučnih saznanja.”

U članku „Energija ujedinjenja” („Školski psiholog”. 2002. br. 10), edukativni psiholog Mihail Trošagin govori o svom iskustvu u organizaciji naučnog istraživanja koje je vodio u grupi za međusobnu psihološku pomoć. Citat iz članka: „U srednjoj školi High Key formira se grupa za međusobnu psihološku pomoć. Grupu vodi edukacijski psiholog. Članstvo u grupi je dobrovoljno. Grupa može uključivati učenike od 8. do 11. razreda koji pristaju da obavljaju dužnosti člana grupe. Grupa može raditi sa najmanje 8 ljudi i ne više od 16 ljudi.” Zatim, autor opisuje svoj korak po korak Naučno istraživanje, koja je kulminirala pisanjem disertacije i doktoratom iz psiholoških nauka.

Kompetencija OPK-6: „sposoban da organizuje zajedničke aktivnosti i međuljudsku interakciju subjekata obrazovnog okruženja“.

U članku „Saradnja“ („Školski psiholog.“ 2003. br. 19), nastavnik-psiholog u školi u Svobodnom govori o saradnji psihologa sa školskim nastavnicima i administracijom. Citat iz članka: „Rešiti ozbiljno školski problemiđaci, ja, kao edukacijski psiholog, uvijek treba da radim zajedno sa razrednikom i roditeljima, svi smo uključeni u zajednički program djelovanja. Psihološki rad u školi je potrebna ozbiljna pedagoška podrška: to uključuje razvijanje ili korekciju međuljudskih odnosa u razredu, individualnih problema djece i psihološki trening. Dugi niz godina imamo blisku saradnju sa nastavnicima junior classes Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova i drugi, zamjenica im puno pomaže u radu. direktor osnovna škola Natalya Dutnaya. Svaki put se uvjerimo da se ovakvom saradnjom obogaćuje metodičko znanje i roditelja, nastavnika i psihologa.”

Kompetentnost PKPP-4: „sposoban da razmišlja o metodama i rezultatima svog profesionalnog delovanja.”

U članku N.L. Rosina “Problemi i mogućnosti za razvoj refleksije u obuci psihologa”, autorica detaljno ispituje metod refleksije i karakteristike njegove primjene u obuci budućih psihologa. Adresa e-pošte članka: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346. Citat iz članka: „Ovaj članak je posvećen isticanju glavnih problema koji ometaju potpuni razvoj refleksije u obrazovnim aktivnostima učenika i utvrđivanju sposobnosti nastavnika u smislu intenziviranja razvoja ovog procesa. ... Savladavanje reflektivnog položaja u studentskoj klupi je zapravo izvodljivo, pod uslovom da obrazovni proces Univerzitet će se graditi kao zajednička produktivna djelatnost u skladu sa principima inovacijske strategije i tehnologije.”

U članku „Vjeruj ili upravljaj“ („Školski psiholog.“ 2006. br. 18) autor govori o psihološkom treningu i metodama i tehnologijama koje koristi u svom radu. praktičan rad psiholog. Citat iz članka: „Praktična psihologija u poslednjih godina prodire u različite oblasti našeg života. Naravno, jedno od njegovih najpopularnijih i praktično primjenjivih područja je psihološki treninzi. Posljednjih godina ovakvi treninzi (i socio-psihološki i lični) stekli su prilično veliku popularnost, prodirući u različite oblasti našeg života: poslovanje (obuka prodaje, efikasna komunikacija itd.), edukacija (obuka raznih vještina, rješavanje konflikata itd.) .). ) i mnogi drugi. Trening ličnog rasta je također postao sastavni dio psihološkog obrazovanja. U skladu sa socio-psihološkom adaptacijom moderne omladine, važan je element i psihološki trening sa tinejdžerima.”

Kompetencija PKSP-4: „sposoban da učestvuje u razvoju i realizaciji društveno vrijednih aktivnosti učenika, razvoju društvenih inicijativa, društvenih projekata“.

U članku „Slike sa takmičenja“ („Školski psiholog.“ 2006. br. 1), autor, edukativni psiholog u jednoj od škola u gradu Orlu, detaljno govori o konkursu društvenih inicijativa, u koju su učenici njegove škole osvojili. Autor govori o tome kako je zajedno sa nastavnicima pripremao djecu za ovo takmičenje.

Kompetencija PKD-6: „sposoban za interakciju sa porodicama, nastavnicima i psiholozima obrazovne ustanove po pitanjima odgoja, obuke i razvoja djece predškolskog uzrasta.“

Iskustvo psihologa u primjeni kompetencije PKD-2 opisano je u članku „Psihološka podrška obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“, gdje odgojitelj-psiholog u vrtiću govori o tome kako se provodi psihološka podrška obrazovnom procesu u njihovoj vrtića i realizuju se stručni zadaci korektivno-razvojnog programa u kojima se odvija interakcija svih radnika vrtića i vanjskih stručnjaka, kao i uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti.

Zaključak

Dakle, savremeni federalni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja u oblasti obuke 050400 „Psihološko-pedagoško obrazovanje” kvalifikacija „Bachelor” zasniva se na pristupu zasnovanom na kompetencijama.

U predmetnom radu detaljno je ispitano šest kompetencija koje su studenti obavezni da razvijaju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za visoko stručno obrazovanje treće generacije. Navedene su i one akademske discipline u kojima se ove kompetencije mogu razvijati tokom cijelog perioda studija za diplomu obrazovne psihologije.

Novu filozofiju visokog stručnog obrazovanja odlikuje usredsređenost na obezbeđivanje visokog kvaliteta specijalističkog usavršavanja i razvoj njegove kompetencije. U savremenoj svjetskoj obrazovnoj praksi koncept kompetencije djeluje kao centralni, „čvorni“ koncept, budući da kompetencija, prvo, kombinuje intelektualnu i vještinu komponente obrazovanja; drugo, koncept „kompetencije” sadrži ideologiju tumačenja sadržaja obrazovanja, formiranog „iz rezultata” („izlazni standard”); treće, kompetencija ima integrativnu prirodu, uključuje niz homogenih vještina i znanja vezanih za široka područja kulture i aktivnosti (profesionalne, informativne, pravne, itd.

Sadržajni vektori ovog pristupa ističu praktičnu orijentaciju obrazovnih programa visokog obrazovanja. Kompetencija je djelotvorna. Pored sistema teorijskih i primijenjenih znanja, uključuje kognitivne i operativno-tehnološke komponente. Drugim riječima, kompetencija je tijelo (sistem) znanja u akciji. Sticanje, transformacija i upotreba znanja su aktivni procesi, stoga struktura kompetencije uključuje i emocionalno-voljnu i motivacionu komponentu. Shodno tome, neophodan i obavezan uslov da student stekne kompetenciju kao rezultat stručnog obrazovanja, zahteva njegovu aktivnu (subjektivnu) poziciju u obrazovnom procesu.

Prema autoritativnim stručnjacima, pristup zasnovan na kompetencijama je metodološki temelj nove paradigme visokog stručnog obrazovanja u Rusiji u nastajanju. Tako V. A. Bidenko primjećuje da u stručnom obrazovanju danas dolazi do pomaka sa pristupa zasnovanog na kvalifikacijama na pristup zasnovan na kompetencijama. Kvalifikacioni pristup pretpostavlja da je program stručnog obrazovanja vezan za objekte (predmete) rada, korelira sa njihovim karakteristikama i ne ukazuje na to koje su sposobnosti, spremnost, znanja i stavovi optimalno povezani sa efektivnošću života osobe. Kvalifikacija znači prevagu okvirnih aktivnosti u stabilnim profesionalnim oblastima i algoritmima. Kompetencija ispunjava zahtjeve „plutajućih“ profesionalnih granica, dinamike profesija, njihove globalizacije i uništavanja profesionalnih silosa.

Ovo ne isključuje zahtjev za visokim nivoom profesionalizma u određenim predmetnim oblastima. Kompetencije pretpostavljaju kontekstualnu prikladnost aktivnosti, kontekstualnu kreativnost, kontekstualno-ulogovnu samoorganizaciju, samoupravljanje, samoprocjenu, samoregulaciju, samokorekciju, samopozicioniranje.

Da sumiramo gore navedeno, treba naglasiti da je analiza ishoda učenja/kompetencija jedini pouzdan način za poređenje programa obuke i studija koje nude visokoškolske ustanove. obrazovne institucije,. Definiranjem odgovarajućih ishoda učenja mogu se postaviti standardi koji pokrivaju nivo i sadržaj teorijskog znanja o disciplini, vještinama i općim akademskim ili prenosivim kompetencijama. Da bi program bio transparentniji i uporediviji na evropskom nivou, potrebno je formulisati ishode učenja/kompetencije za svaku priznatu kvalifikaciju. Ovi ishodi učenja moraju biti prepoznatljivi i procijenjivi u programu odabranom za kvalifikaciju. Ishode učenja treba formulisati ne samo na nivou formalnih kvalifikacija, već i na nivou modula ili kurseva. Jasni ishodi učenja olakšavaju prenošenje i akumulaciju kredita i precizno ukazivanje na postignuća za koja su bodovi dodijeljeni ili su dodijeljeni.

Bibliografija

1. Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije - nova paradigma za obrazovne rezultate // Visoko obrazovanje danas. - 2003. - br. 5. - P.34-42.

2. Ignatieva E.A. Opće kulturne kompetencije kao rezultatsko-ciljna osnova pristupa zasnovanog na kompetencijama u visokom obrazovanju // Način pristupa: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Kompetencije u obrazovanju: projektantsko iskustvo: zbornik naučnih radova. tr. / ed. A.V. Khutorskogo. - M.: Naučno-implementaciono preduzeće "INEK", 2007. - 327 str.

4. Pristup obrazovanju nastavnika zasnovan na kompetencijama / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Sankt Peterburg, 2004. - 164 str.

5. Morozova O.M. Formiranje ključnih kompetencija učenika // Način pristupa: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Raven J. Kompetencija u modernom društvu: identifikacija, razvoj i implementacija / Transl. sa engleskog - M.::Cogito-Centar, 2002.

7. Savremeni pristupi obrazovanju zasnovanom na kompetencijama: Seminarski materijali / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Planirani nivoi razvoja kompetencija među studentima na pragu i na povišeni nivoi. Uslovi da student stekne kompetenciju kao rezultat stručnog obrazovanja. Suština opštih kulturnih i profesionalnih kompetencija.

kurs, dodan 28.06.2012

Značaj i struktura svake kompetencije u sticanju obrazovanja na profilu „Pedagoški psiholog“. Osobine formiranja profesionalne kompetencije kod studenata. Formiranje kompetencija u procesu izučavanja akademskih disciplina na univerzitetu.

kurs, dodan 28.06.2012

Osnovne odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda za stručno obrazovanje na profilu „Psihološko-pedagoško obrazovanje“ za kvalifikaciju „Bachelor“. Opšte kulturne kompetencije diplomiranih studenata i opis radnog iskustva psihologa.

kurs, dodan 18.06.2012

Geneza metoda za procjenu značaja kompetencija, ocjenjivanje kvaliteta obuke studenata i diplomaca. Opšte kulturne i stručne kompetencije. Kompetencije klastera mašinstva. Analiza konkurentskog stanja univerziteta u tržišnom okruženju.

rad, dodato 13.10.2015

Karakteristike profesionalnih aktivnosti prvostupnika u specijalnosti "Psihološko-pedagoško obrazovanje". Uslovi za rezultate savladavanja osnovnih dodiplomskih obrazovnih programa. Iskustvo nastavnika u primjeni kompetencija u svom radu.

kurs, dodan 18.06.2012

Pojam i veza između “inkluzije” i “socijalnih kompetencija”. Principi i problemi inkluzivnog obrazovanja vezani za socijalne kompetencije. Kompetencije inkluzivnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010.

test, dodano 29.02.2016

Karakteristike i analiza kompetencija obrazovnog standarda na smjeru "Psihološko-pedagoško obrazovanje". Osnovni principi nastavnih metoda u okviru kompetencijskog pristupa u visokom obrazovanju. Iskustvo psihologa u primjeni kompetencija.

kurs, dodan 28.06.2012

Suština i strukturne komponente obrazovne kompetencije. Ključne kompetencije domaćeg i evropskog obrazovanja. Potreba za ovladavanjem metodama fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja. Tehnologija za konstruisanje kompetencija.

prezentacija, dodano 23.03.2015

disertacija, dodata 09.05.2015

Pojam i zadaci kompetencije ili lične sposobnosti specijaliste da riješi određenu klasu profesionalnih problema. Razvoj kompetencija u oblasti budućih profesionalnih aktivnosti studenata. Ključne kompetencije u oblasti informacionih tehnologija.

Stručna osposobljenost nastavnika-psihologa

Kompetencija (ili kompetencija) u doslovnom prijevodu s latinskog znači „odgovarati, odgovarati“.

Obično se ovaj termin odnosi na mandat osobe ili institucije (TSB, vol. 22, str. 292). Princip profesionalne kompetencije jedan je od glavnih etičkih principa rada obrazovnog psihologa (odjeljak 4.3 ovog poglavlja će biti posvećen detaljnoj analizi profesionalne psihološke etike). Podrazumijeva se da je specijalista svjestan stepena svoje kompetencije i ograničenih sredstava proučavanja studenta i uticaja na njega. Ne miješa se u ona područja u kojima nema dovoljno znanja, prepuštajući to kvalificiranijim stručnjacima. Na primjer, nijednom nastavniku ne bi palo na pamet da izvrši operaciju ako dijete ima napad upala slijepog crijeva, ali iz nekog razloga neki nastavnici smatraju da imaju pravo dijagnosticirati učenikove sposobnosti i nivo mentalnog razvoja bez mjerenja. Time se ponašaju neprofesionalno i krše granice svoje nadležnosti. Rezultat ovakvih neprofesionalnih prosuđivanja trebala bi biti učenikova sumnja u profesionalne kvalitete nastavnika (u najboljem slučaju) ili njegova nevjerica u vlastitu snagu, smanjeno samopoštovanje (u ozbiljnijim slučajevima).

Kako se može pokazati stručna kompetencija nastavnika-psihologa?

1. Nastavnik-psiholog ima pravo da koristi samo testove koji odgovaraju nivou njegovih kvalifikacija. Ako tehnika zahtijeva viši nivo kvalifikacije, tada je izuzetno važno zamijeniti test onim koji je lakše obraditi ili proći posebnu obuku. Uputstva za neke metode (uglavnom zapadnjačke) ukazuju na zahtjeve za korisnika; A - tehnika nema ograničenja za upotrebu, B - Tehniku mogu koristiti samo stručnjaci sa višim psihološkim obrazovanjem, C - tehniku bi trebali primjenjivati specijalisti psiholozi uz dodatnu obuku.

Za provođenje, obradu i interpretaciju rezultata nekih tehnika (na primjer, projektivnih) nije dovoljno čak ni visoko psihološko obrazovanje. Za pravilno sprovođenje većine testova ličnosti i inteligencije, jedan ili dva testa za vežbanje tokom fakulteta nisu dovoljni. Potrebna je dugotrajna (najmanje nekoliko sedmica ili mjeseci) obuka u njihovom tumačenju i pažljivo pridržavanje uslova.

U procesu obuke pod vodstvom osobe koja već nekoliko godina vješto koristi metodologiju, može se naučiti izbjeći subjektivnost u ocjenjivanju, povezati dobijene rezultate sa teorijskim konceptima kojih se pridržava programer, a rezultate interpretirati kao objektivno moguće. U isto vrijeme, trening će omogućiti da se iz rezultata tehnike izvuče što više informacija.

2. Potpuno isti zahtjev važi i za konsultantski rad. Pedagoški psiholog nema pravo koristiti savjetodavne pristupe i tehnike ako u njima nije dovoljno vješt. Postoji nekoliko teorijskih pristupa konsultaciji. Postizanje rezultata zavisi od toga koliko profesionalno psiholog primenjuje teoriju i tehnike razvijene na njoj u svom radu.

Prilikom studiranja na fakultetu studenti dobijaju znanja koja su dovoljna da samostalno obavljaju sve vrste aktivnosti nastavnika-psihologa: dijagnostiku, obuku, individualno i grupno savjetovanje, uklj. ovladaju metodama zasnovanim na različitim teorijama, ali stečeno znanje je pretežno teorijske prirode.
Objavljeno na ref.rf
Potrebno je vrijeme da se postojeće znanje prilagodi praksi rada u konkretnoj školi, sa određenim grupama učenika. Psiholog početnik obično potroši dvije do tri godine na takvu adaptaciju. Tek nakon toga možemo govoriti o primarnom profesionalnom iskustvu. Ovaj proces se može ubrzati, na primjer, stalnim radom sa mentorom, posmatranjem rada iskusnijih kolega ili redovnim promišljanjem.

3. Kompetentnost će se dokazati i ako edukacijski psiholog odbije da sprovede istraživanje ili savjetovanje u oblasti psihologije koju on nije dovoljno proučavao. Psihologija je veoma ogromna, nemoguće je podjednako dobro poznavati sve njene grane. Kao i u obrazovanju, rijetko koji nastavnik može podjednako dobro predavati fiziku i književnost. Tako je i u psihologiji. Osoba specijalizirana, na primjer, u oblasti karijernog vođenja, može imati slabo razumijevanje medicinske ili forenzičke psihologije, profesionalac u oblasti socijalne psihologije može imati malo znanja o patopsihologiji, itd. Obrazovni psiholog koji je u stanju to priznati nije stručnjak ni u jednoj oblasti, ima istinski pedagoški takt i ni u kom slučaju ne treba da se stidi svog neznanja.

Glavna područja rada obrazovnog psihologa su opisana gore. Podsjetimo, među njima su popravni, razvojni, socijalno-pedagoški, menadžerski i niz drugih. Ponekad od osobe zahtijevaju potpuno drugačije osobine ličnosti. Na primjer, dokazano je da se bolje radi dugotrajni individualni korektivni ili razvojni rad introverti(ljudi za koje je karakteristično da su fokusirani na sebe), a za kulturni, obrazovni ili socijalno-pedagoški rad često je potreban suprotan kvalitet - ekstraverzija(okretanje prema van), kompetentan specijalista savladava sve vrste aktivnosti, neke na visokom, druge na nižem nivou. Profesionalnost nastavnika-psihologa je i u tome što poznaje svoje prednosti, ali odbija da obavlja one poslove u kojima se ne osjeća u potpunosti kompetentnim (ili ih obavlja tek nakon odgovarajuće obuke).

4. Princip kompetentnosti pretpostavlja da će edukacijski psiholog koristiti psihodijagnostičke tehnike ili savjetodavne tehnike tek nakon preliminarne provjere. Ne "mjere" sve metode tačno ono što je naznačeno u uputama za njih, ᴛ.ᴇ. moguće je da će rezultat biti lažan. Na primjer, mnogi od tzv. testova inteligencije zapravo mjere djetetov nivo znanja iz školskih predmeta, pa stoga, koristeći ovu tehniku, možemo samo reći na kojem je nivou dijete savladalo školski program, a ne na kojem je nivou. inteligencija je.

Nisu sve metode i testovi psihometrijski testirani. Kako bi se dokazalo da tehnika mjeri upravo tu kvalitetu (na primjer, IQ, dugotrajno pamćenje, temperament itd.), provodi se poseban, dugotrajan i složen test. Obično se naziva psihometrijski (reč je izvedena iz dva latinska korena: ʼʼpsycheʼʼ - duša i ʼʼmetrosʼʼ - mjeriti). Psihometrijsko testiranje pokazuje koliko su rezultati tehnike stabilni na uticaj stranih faktora (na primer, koliko rezultat testa za dijagnostikovanje pažnje zavisi od umora osobe u trenutku testiranja), koliko su tačna merenja, za kojim grupama ljudi je tehnika namenjena, i koliko su stabilni njeni rezultati kada se ponavljaju, da li će rezultat dobijen tokom ponovljenog testiranja zavisiti od slučajnih faktora ili će pokazati napredak osobe u razvoju datog kvaliteta, i niz drugih pokazatelja. Kako su ova mjerenja složena i zahtijevaju veliki broj predmeta i dugo vremena, ne provode ih svi nastavnici. Ako u priručniku za metodologiju koju će edukacijski psiholog koristiti nisu navedeni rezultati psihometrijskog testa, ili takvo uputstvo nedostaje, preporučljivo je zamijeniti metodologiju drugom, pouzdanijom, ili sami provesti test.

Isto se odnosi i na konsultativne tehnike i metode koje pomažu u rješavanju problema s kojim se psiholog suočava u jednom slučaju, a dovode ga do neuspjeha u drugom. Kako bi se izbjegle greške i neuspjesi povezani s nepravilnim korištenjem metoda i tehnika rada, izuzetno je važno provesti njihov preliminarni test (na sebi, prijateljima, poznatoj djeci itd.).

5. Drugi rezultat pridržavanja ovog principa je da se edukacijski psiholog ne plaši da će pogriješiti i brzo ispravlja učinjene greške. Svi ljudi griješe, čak i oni stručno sposobni. Ali dobar specijalista se razlikuje od lošeg po tome što, prvo, brže uočava svoje greške, budući da češće koristi refleksiju u svom radu, a drugo, neće ustrajati u svojoj grešci i naći će načina da je ispravi, čak i ako to u nekom trenutku prijeti smanjenjem njegovog autoriteta.

6. U radu nastavnika-psihologa, pored opšte kompetencije, važna je i socio-psihološka kompetencija, odnosno komunikacijska kompetencija. Očituje se u tome da se specijalista psiholog brzo snalazi u raznim komunikacijskim situacijama, bira pravi ton i stil razgovora i sa malim djetetom, i sa učiteljem, i sa roditeljima, i sa administracijom, te pronalazi prave riječi kako bi podržati, ohrabriti, grditi ili objasniti nešto. Njegov fokus je zasnovan na znanju, intuiciji i iskustvu. Sposobnost jednako uspješnog komuniciranja s drugima edukacijski psiholog stječe zbog činjenice da poznaje vlastite karakteristike, siguran je u sebe i u stanju je brzo razumjeti komunikacijske partnere - njihov način razgovora, karakteristike temperamenta i karaktera, komunikaciju. stil, koji mu pomaže da pronađe uvjerljive argumente za njih. Koren kompetencije u komunikaciji leži u socijalnoj osjetljivosti, općem nivou kulture osobe i njegovom poznavanju ideoloških i moralnih pravila i obrazaca društvenog života.

Svjetsko znanje kulturno nasljeđe(književnost, slikarstvo, muzika) pomaže formiranju stabilnih moralnih standarda ponašanja i odnosa prema svijetu i ljudima, odnosno istinske kompetencije u komunikaciji. Istovremeno, ovo znanje pomaže da se brzo razumiju individualne karakteristike učenika, a samim tim i pronađu zajednički jezik s njima, poštujući norme ponašanja. Obrazovni psiholog mora biti svjestan savremenih ideoloških trendova i moralnog kodeksa društva u kojem živi, te svjetskih ideologija. U tom će slučaju moći ne samo da sam razumno odluči kojih ideoloških i moralnih načela da se pridržava, već i da savjetuje studente prilikom rješavanja ideoloških pitanja i time stekne trajni autoritet i poštovanje. With njihove strane. Društveni život uključuje ne samo strukturu državnih i lokalnih (regionalnih, gradskih) vlasti, iako je važno i znanje nastavnika-psihologa o njihovim osnovama, već i karakteristike odnosa u različitim društvenim slojevima i grupama (u produkcijskim timovima, porodicama, između rođaka, prijatelja, uslužnog sektora, slobodnog vremena, itd.). Stručnjak koji razumije strukturu formalnih i zamršenosti neformalnih odnosa također može pružiti značajnu pomoć.

I opća i komunikativna kompetencija mogu se povećati s akumulacijom iskustva, a mogu i smanjiti ako je osoba zastala u svom razvoju i koristi samo prethodno stečena znanja i ideje.

Stručna kompetencija nastavnika-psihologa - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije „Profesionalna kompetencija nastavnika-psihologa“ 2017, 2018.

Kompetencija (ili kompetencija) u doslovnom prijevodu s latinskog znači „odgovarati, odgovarati“. Obično se ovaj termin odnosi na mandat osobe ili institucije (TSB, vol. 22, str. 292). Princip profesionalne kompetencije jedan je od glavnih etičkih principa rada nastavnika-psihologa (odjeljak 4.3 ovog poglavlja će biti posvećen detaljnoj analizi profesionalne psihološke etike). Podrazumijeva se da je specijalista svjestan stepena svoje kompetencije i ograničenih sredstava proučavanja studenta i uticaja na njega. Ne miješa se u ona područja u kojima nema dovoljno znanja, prepuštajući to kvalificiranijim stručnjacima. Na primjer, nijednom nastavniku ne bi palo na pamet da izvrši operaciju ako dijete ima napad upala slijepog crijeva, ali iz nekog razloga neki nastavnici smatraju da imaju pravo dijagnosticirati učenikove sposobnosti i nivo mentalnog razvoja bez mjerenja. Time se ponašaju neprofesionalno i krše granice svoje nadležnosti. Rezultat ovakvih nestručnih prosuđivanja može biti sumnja učenika u profesionalne kvalitete nastavnika (u najboljem slučaju) ili nedostatak povjerenja u vlastite sposobnosti, smanjenje samopoštovanja (u ozbiljnijim slučajevima).

Kako se može pokazati stručna kompetencija nastavnika-psihologa?

1. Pedagoški psiholog ima pravo da koristi samo testove koji odgovaraju nivou njegovih kvalifikacija. Ako tehnika zahtijeva viši nivo kvalifikacije, tada je potrebno test zamijeniti onim koji je lakše obraditi ili proći posebnu obuku. Uputstva za neke metode (uglavnom zapadnjačke) ukazuju na zahtjeve za korisnika: A - metoda nema ograničenja za upotrebu, B - metodu mogu koristiti samo specijalisti sa višim psihološkim obrazovanjem, C - metodu mogu koristiti specijalisti psiholozi koji prolaze dodatnu obuku.

U procesu obuke pod vodstvom osobe koja već nekoliko godina vješto koristi metodologiju, može se naučiti izbjeći subjektivnost u ocjenjivanju, povezati dobijene rezultate sa teorijskim konceptima kojih se pridržava programer, a rezultate interpretirati kao objektivno moguće. Osim toga, obuka će pružiti priliku da se izvuče što više informacija iz rezultata tehnike.

Prilikom studiranja na fakultetu studenti dobijaju znanja koja su dovoljna da samostalno obavljaju sve vrste aktivnosti nastavnika-psihologa: dijagnostiku, obuku, individualno i grupno savjetovanje, uključujući ovladavanje metodama zasnovanim na različitim teorijama, ali stečeno znanje je pretežno teorijske prirode. . Potrebno je vrijeme da se postojeće znanje prilagodi praksi rada u konkretnoj školi, sa određenim grupama učenika. Psiholog početnik obično potroši dvije do tri godine na takvu adaptaciju. Tek nakon toga možemo govoriti o primarnom profesionalnom iskustvu. Ovaj proces se može ubrzati, na primjer, stalnim radom sa mentorom, posmatranjem rada iskusnijih kolega ili redovnim promišljanjem.

Kažu da se savjetodavni rad obrazovnog psihologa nikada ne zasniva na jednom teorijskom pristupu. Zaista, u savjetovanju većina psihologa je eklektična. Ali čak i uz eklektičan pristup, profesionalno kompetentan stručnjak značajno će se razlikovati od nekompetentnog. Prvi će odabrati one najprikladnije za rad na konkretnom slučaju. efikasne metode, tj. davanje najpouzdanijih rezultata uz minimalne troškove. Drugi će izabrati da radi ono što najbolje zna ili ono čega je prvo zapamtio.

3. Kompetentnost će se dokazati i ako edukativni psiholog odbije da sprovede istraživanje ili konsultacije u oblasti psihologije koju on nije dovoljno proučavao. Psihologija je veoma ogromna, nemoguće je podjednako dobro poznavati sve njene grane. Kao i u obrazovanju, rijetko koji nastavnik može podjednako dobro predavati fiziku i književnost. Tako je i u psihologiji. Osoba specijalizirana, na primjer, u oblasti karijernog vođenja, može imati slabo razumijevanje medicinske ili forenzičke psihologije, profesionalac u oblasti socijalne psihologije može imati malo znanja o patopsihologiji, itd. Obrazovni psiholog koji je u stanju to priznati nije stručnjak za ovu ili onu oblast, ima istinski pedagoški takt i ni u kom slučaju ne treba da se stidi svog neznanja.

Glavna područja rada obrazovnog psihologa su opisana gore. Podsjetimo, među njima su popravni, razvojni, socijalno-pedagoški, menadžerski i niz drugih. Ponekad od osobe zahtijevaju potpuno drugačije osobine ličnosti. Na primjer, dokazano je da dugotrajni individualni korektivni ili razvojni rad bolje obavljaju introverti (ljudi za koje je karakteristično da su okrenuti prema unutra), dok kulturni, obrazovni ili socijalno-pedagoški rad često zahtijeva suprotan kvalitet - ekstraverziju (spoljašnje- suočiti). Kompetentan specijalista je stručan u svim vrstama aktivnosti, neke na visokom, druge na nižem nivou. Profesionalnost edukativnog psihologa je i u tome što poznaje svoje prednosti, ali odbija da obavlja one poslove u kojima se ne osjeća u potpunosti kompetentnim (ili ih obavlja tek nakon odgovarajuće obuke).

4. Princip kompetentnosti pretpostavlja da će edukacijski psiholog koristiti psihodijagnostičke tehnike ili savjetodavne tehnike tek nakon preliminarne provjere. Ne "mjere" sve metode tačno ono što je naznačeno u njihovim uputama, tj. moguće je da će rezultat biti lažan. Na primjer, mnogi od takozvanih testova inteligencije zapravo mjere djetetov nivo znanja iz školskih predmeta, pa se korištenjem takve tehnike može reći samo na kojem nivou je dijete savladalo školski program, a ne i koliki je njegov nivo inteligencije.

Nisu sve metode i testovi psihometrijski testirani. Kako bi se dokazalo da tehnika mjeri upravo tu kvalitetu (na primjer, IQ, dugotrajno pamćenje, temperament itd.), provodi se poseban, dugotrajan i složen test. Naziva se psihometrijskim (reč je izvedena iz dva latinska korena: "psyche" - duša i "metros" - meriti). Psihometrijsko testiranje pokazuje koliko su rezultati tehnike stabilni na uticaj stranih faktora (na primer, koliko rezultat testa za dijagnostikovanje pažnje zavisi od umora osobe u trenutku testiranja), koliko su tačna merenja, za kojim grupama ljudi je tehnika namenjena, koliko su stabilni njeni rezultati kada se ponavlja, da li će rezultat dobijen pri ponovljenom testiranju zavisiti od slučajnih faktora ili će pokazati napredak osobe u razvoju ove kvalitete i niza drugih pokazatelja. Kako su ova mjerenja složena i zahtijevaju veliki broj predmeta i dugo vremena, ne provode ih svi nastavnici. Ako u priručniku za tehniku koju će edukacijski psiholog koristiti nisu navedeni rezultati psihometrijskog testa ili takvo uputstvo nedostaje, preporučljivo je zamijeniti tehniku drugom, pouzdanijom, ili sami provesti test.

Isto se odnosi i na konsultativne tehnike i metode koje pomažu u rješavanju problema s kojim se psiholog suočava u jednom slučaju, a dovode ga do neuspjeha u drugom. Kako bi se izbjegle greške i neuspjesi povezani s nepravilnim korištenjem metoda i tehnika rada, potrebno je provesti njihovu preliminarnu provjeru (na sebi, prijateljima, poznatoj djeci itd.).

5. Drugi rezultat pridržavanja ovog principa je odsustvo straha kod edukativnog psihologa od greške i brzo ispravljanje učinjenih grešaka. Svi ljudi griješe, čak i oni stručno sposobni. Ali dobar specijalista se razlikuje od lošeg po tome što, prvo, brže uočava svoje greške, budući da češće koristi refleksiju u svom radu, a drugo, neće ustrajati u svojoj grešci i naći će načina da je ispravi, čak i ako to u nekom trenutku prijeti smanjenjem njegovog autoriteta.

6. U radu nastavnika-psihologa, pored opšte kompetencije, važna je i socio-psihološka kompetencija, odnosno komunikacijska kompetencija. Očituje se u tome da se specijalista psiholog brzo snalazi u različitim komunikacijskim situacijama, bira pravi ton i stil razgovora sa malim djetetom, učiteljem, roditeljima i administracijom, pronalazi prave riječi za podršku i ohrabrivanje, te kako bi grditi ili objasniti nešto. Njegov fokus je zasnovan na znanju, intuiciji i iskustvu. Sposobnost jednako uspješne interakcije s drugima edukacijski psiholog stječe zbog činjenice da poznaje svoje osobine, samopouzdan je i u stanju je brzo razumjeti komunikacijske partnere - njihov način govora, karakteristike temperamenta i karaktera, komunikaciju. stil, koji mu pomaže da pronađe uvjerljive argumente za njih. Osnova kompetencije u komunikaciji je socijalna osjetljivost, opći nivo kulture čovjeka, njegovo poznavanje ideoloških i moralnih pravila i obrazaca društvenog života.

Poznavanje svjetske kulturne baštine (književnost, slikarstvo, muzika) pomaže formiranju stabilnih moralnih standarda ponašanja i odnosa prema svijetu i ljudima, tj. istinska komunikacijska kompetencija. Osim toga, ovo znanje pomaže da se brzo razumiju individualne karakteristike učenika, a samim tim i pronađu zajednički jezik s njima, poštujući norme ponašanja. Obrazovni psiholog mora biti svjestan savremenih ideoloških trendova i moralnog kodeksa društva u kojem živi, te svjetskih ideologija. U tom će slučaju moći ne samo da sam razumno odluči kojih ideoloških i moralnih načela da se pridržava, već i da savjetuje učenike pri rješavanju ideoloških pitanja i time stekne trajni autoritet i poštovanje s njihove strane. Društveni život uključuje ne samo strukturu državnih i lokalnih (regionalnih, gradskih) vlasti, iako je važno i znanje nastavnika o njihovim osnovama, već i karakteristike odnosa u različitim društvenim slojevima i grupama (u produkcijskim timovima, porodicama, među srodnicima). , prijatelji, u uslužnom sektoru, slobodno vrijeme itd.). Stručnjak koji razumije strukturu formalnih i zamršenosti neformalnih odnosa također može pružiti značajnu pomoć.

I opća i komunikativna kompetencija mogu se povećati s iskustvom, a mogu i smanjiti ako je osoba zastala u svom razvoju i koristi samo prethodno akumulirano znanje i ideje.

Veličina: px

Počnite prikazivati sa stranice:

Transkript

1 Psihološka nauka i obrazovanje, 2010, 1 Kriterijumi za profesionalnu osposobljenost nastavnika-psihologa A. A. Margolisa*, kandidata psiholoških nauka, profesora, prvog prorektora Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta I. V. Konovalova**, kandidat p. nauka, rukovodilac Centra za obrazovno-metodičku podršku mladim specijalistima Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta U članku se razmatra problem procene profesionalne kompetencije nastavnika-psihologa. Autori su identifikovali kriterijume za ocjenjivanje aktivnosti nastavnika-psihologa. Posebna pažnja posvećena radu sa mladim psiholozima; predlaže se oblik njihove sertifikacije po kriterijumima za analizu aktivnosti prema stepenu spremnosti mladog specijaliste nastavnika-psihologa za samostalan rad. Članak može biti koristan prvenstveno metodistima psihologije, rukovodiocima obrazovnih institucija, univerzitetskim nastavnicima koji obrazuju psihologe, kao i samim psiholozima koji teže profesionalnom samorazvoju. Ključne reči: stručna kompetencija, profesionalnost nastavnika-psihologa, efektivnost rada, kriterijumske pozicije nastavnika-psihologa, profesionalna adaptacija, staž, mentorstvo, portfolio, sertifikacija, analiza rada, kriterijumi kompetencije. Posao psihologa, koji pripada sferi „osoba-osoba“, jedna je od kreativnih profesija, pa je djelotvornost ove djelatnosti teško objediniti i ocijeniti. Nedostatak standardnih kriterijuma za procenu delatnosti pedagoškog psihologa određuje neadekvatnost očekivanja u pogledu njegovog rada u prosveti * ** 13

2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova naziva institucijom i predstavlja problem koji često dovodi do razočaranja u ovu profesiju. S druge strane, poznato je da rad nastavnika-psihologa obuhvata niz komponenti kao što su: dijagnostička, razvojna, terapijska, korektivna, savjetodavna, kao i ono što se odnosi na analitičku, kontrolnu i evaluacijsku komponentu profesionalne djelatnosti. . Ovi elementi su predstavljeni u radu psihologa u raznim kombinacijama i varijacijama. To zavisi kako od zahtjeva određene obrazovne ustanove sa svojim specifičnim zadacima, tako i od individualnih karakteristika psihologa, njegovih lični kvaliteti. Efikasnost aktivnosti specijaliste na kraju zavisi od nivoa njegovog profesionalizma. Ovo posljednje se tumači u različitim kontekstima. Kada kažu „ovaj posao zahteva profesionalizam“, misle regulatorni zahtjevi profesije prema ličnosti osobe. Profesionalnost je visok stepen spremnosti za obavljanje zadataka date aktivnosti, koji omogućava postizanje kvalitetnih rezultata uz manje fizičke i mentalne troškove na osnovu racionalnog korišćenja veština i sposobnosti. Koncept „kompetencije“, stepen usklađenosti sa zahtevima profesije, definiše se kao kombinacija mentalnih kvaliteta koja omogućava da se samostalno i odgovorno ponaša (efikasna kompetencija), kao posedovanje sposobnosti i sposobnosti za obavljanje poslova. određene radne funkcije. Faktori kompetentnosti i nekompetentnosti su: stepen stručne spreme, adaptacija na radnom mjestu, lična stanja, uključujući emocionalnu stabilnost ili nestabilnost, dobro ili loše zdravlje itd. Svaki zaposlenik je kompetentan u onoj mjeri u kojoj posao koji obavlja ispunjava uslove za konačni rezultat ove profesionalne djelatnosti. Procjena ili mjerenje krajnjeg rezultata jedini je način da se utvrdi kompetentnost. Pogrešno je suditi o kompetentnosti prema onome što ide u postizanje rezultata, na primjer, po naporima osobe. Brojni autori koji proučavaju probleme profesionalizma koriste koncept „profesiograma“ - analitički opis osobe u profesiji, otkrivajući generalizirane normativne i morfološke pokazatelje profesionalne strukture. Konstrukciju profesiograma je lakše provesti tamo gdje su rezultat i sastav profesionalnih radnji strogo definirani (na primjer, u inženjerskim profesijama), ali u kreativnim profesijama, "s plutajućim rezultatom", koji uključuje i psihološke, teško je da se uporede kriterijumi i aktivnosti evaluacije. IN razvijene države Evropa, nastojeći da formira jedinstven obrazovni prostor, ruski izraz „ kvalifikacione karakteristike„Koncept „Međunarodne osnove kompetencija (ICB)“ je identičan. Oni predstavljaju uslove za znanje (Znanje), iskustvo (Iskustvo) i lične kvalitete (Lični stav) koji čine osnovu programa sertifikacije. Usvojen je trofazni sistem obuke i izdavanja stručnih diploma i dodataka uz njih (diplomska, magistarska i postdiplomska praktična obuka). Ista struktura više obrazovanje važi i u SAD. Treća faza (poslijediplomska praktična obuka) doprinosi povećanju efektivnosti profesionalne aktivnosti mladog specijaliste i, po našem mišljenju, predstavlja odlučujući kriterij za kvalitet visokog obrazovanja. Kako se može saznati koliko efikasno radi edukacijski psiholog i koje kriterije evaluacije primijeniti? Mladi specijalisti, pedagoški psiholozi, koji nakon diplomiranja započinju samostalnu djelatnost, u velikoj mjeri imaju samo teoretsku obuku, pa im je često teško izbjeći razočaranje kada zbog nedostatka iskustva nisu u mogućnosti, zbog nedostatka iskustva, obavljati aktivnosti koje bi privukle priznanje 14

3 Psihološka nauka i obrazovanje, 2010, 1 okolina. U ovoj situaciji, za brži profesionalni razvoj, bitna je tačka sertifikacije, odnosno zvanična potvrda ne samo znanja, već i praktičnih vještina u određenim vrstama djelatnosti. Primanje certifikata će ukazivati na prilično visoku posebnu kvalifikaciju specijaliste i to će biti svojevrsna propusnica u svijet profesionalaca. Psiholog može tokom određenog vremena (2-3 godine) akumulirati materijale pomoću kojih se može procijeniti stepen njegove profesionalne spremnosti za samostalnu i produktivnu aktivnost, stvarni nivo profesionalizma. Smatramo da je sasvim moguće prikupljanje ovih materijala učiniti sistematičnim i strukturiranim, kako bi njihova procjena bila objektivnija. Nova metoda certifikacije za primarni nivo spremnosti specijaliste edukativnog psihologa za samostalnu djelatnost je individualna kumulativna procjena profesionalna dostignuća. Strukturiranje prikupljanja ocjenjivanog materijala omogućava da se identifikuju jasniji kriteriji za ocjenjivanje profesionalnih kompetencija psihologa, što je u ovom slučaju naš cilj. Primjer stranog iskustva u korištenju sličnog pristupa ocjenjivanju profesionalizma specijaliste je izdavanje „portfolija“ profesionalne karijerne putovnice (Portfolio/Career Passport). Izdaje se diplomcima univerziteta u Sjedinjenim Državama i predstavlja individualni „portfolio“ službenih dokumenata koji odražavaju znanje, vještine i sposobnosti diplomca koji mogu biti traženi na tržištu rada. Osnovna svrha portfolija je da pomogne diplomcima da pređu sa studija na posao i da poslodavcima pruži informacije o kvalifikacijama mladih stručnjaka. Posebno treba istaći da je pažnja u portfoliju posvećena ocjenjivanju tzv. „vještina zapošljivosti“, koje su zajedničke svim profesijama i predstavljaju opšte radne i socio-psihološke karakteristike diplomiranog. Psiholozi i diplomirani studenti moraju pokazati visok nivo znanja i vještina u sljedećim kompetencijama. 1. Dijagnostička procjena potrebe psihološka aktivnost u instituciji. Poznavanje grupnih i individualnih dijagnostičkih metoda i sposobnost kompetentnog tumačenja primljenih dijagnostičkih materijala koji utvrđuju potrebu za određenim psihološkim aktivnostima u obrazovnoj ustanovi. Usklađenost postavljanja ciljeva i zadataka specijalističkih aktivnosti sa potrebama ustanove. Sposobnost analiziranja uslova i faktora u problemima koji se rješavaju, donošenja odgovarajućih zaključaka, utvrđivanja akcionog plana, optimizacije svojih aktivnosti, izdvajajući glavne i sporedne. Teorijski naučno utemeljen izbor metoda i programa. 2. Interpersonalna komunikacija, saradnja, promišljanje, definisanje granica kompetencija. Sposobnost uspostavljanja efektivnih odnosa sa nastavnim osobljem, roditeljima i djecom. Potražnja za psihološkim uslugama među učesnicima u obrazovnom procesu. Sposobnost utvrđivanja granica svoje kompetencije, adekvatne procjene mogućnosti i interakcije sa specijalistima srodnih profesija (defektolog, socijalni pedagog, doktor, itd.). 3. Psihološki i vaspitni principi, organizacija sistemske strukture psihološke aktivnosti u obrazovnoj ustanovi. Pouzdano poznavanje ključnih odredbi razvoja djetetovog organizma u normalnim i patološkim stanjima, socijalno-psiholoških utjecaja na ponašanje djece, razumijevanje teorije učenja i strukture vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Organizacija sistemske psihološke pomoći na svim nivoima obrazovnog procesa. Kompetentno korištenje primijenjenih metoda i tehnologija u skladu sa postavljenim ciljevima i zadacima. 4. Preventivne i korektivne intervencije koje pomažu poboljšanju psihološke i socijalne kompetencije djece. Obo- 15

4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova pažljiv odabir i pouzdana primjena preventivnih i korektivnih programa i tehnologija u skladu sa uzrastom, problemom i individualnim karakteristikama učenika. Pružanje pravovremene i kvalitetne savjetodavne pomoći učenicima koji imaju poteškoća u učenju, ponašanju, adaptaciji i sl. 5. Refleksija i evaluacija aktivnosti. Konstruktivan odnos prema sopstvenim aktivnostima. Sposobnost procjene djelotvornosti tekućih psiholoških aktivnosti, vladanje statističkim metodama, samoanaliza i samokorekcija. Imati profesionalnu i ličnu poziciju, želju za ličnim i profesionalnim rastom i razvojem. 6. Poznavanje posebne terminologije, logike, govora, formulisanja preporuka. Razvijen govor, visok nivo logičkog mišljenja, sposobnost analiziranja i sumiranja informacija, te izvođenja odgovarajućih zaključaka. Adekvatna upotreba posebne terminologije, formulisanje psiholoških preporuka na pristupačnom i razumljivom jeziku, uzimajući u obzir karakteristike klijenta. 7. Usklađenost sa pravnim i etičkim principima. Poznavanje i primjena svih potrebnih zakonskih akata koji regulišu rad psihologa. Strogo pridržavanje etičkih principa u radu i povjerljivost u radu sa informacijama. Izgradnja rada na poštovanju ličnosti klijenta, bez obzira na dob, status, društveni status, nacionalnost, vjeru i druge karakteristike klijenta. Ove kompetencije predstavljaju konglomerat standarda, zahtjeva za nivoom obučenosti edukativnih psihologa i praktičnih aktivnosti koje obavljaju. Iako su posebno navedene, ove kompetencije su usko isprepletene tokom stručnog usavršavanja psihologa iu njegovim praktičnim aktivnostima. Pretpostavlja se da edukacijski psiholozi koji započinju svoju djelatnost već posjeduju neophodnu količinu znanja iz oblasti savremenih tehnologija koja su neophodna za obavljanje svojih profesionalnih dužnosti, te da su sposobni da koriste savremene tehnologije kako bi osigurali svoje aktivnosti i izveli ih na odgovarajućem nivou. Istovremeno, za visoke ocjene u ovim kompetencijama, edukacijski psiholog mora imati određenu praksu i bolje je da se ova praksa odvija pod vodstvom iskusnog mentora-supervizora. Na Moskovskom gradskom psihološko-pedagoškom univerzitetu uspješno je testiran sistem primarne napredne obuke za mlade stručnjake. Obuhvata tri godine obuke iz praktičnih vještina pod vodstvom mentora i sistemski pristup u prikupljanju metodološkog materijala za portfolio mladog specijaliste. Portfolio uključuje kako formalna dokumenta (kopije stručne diplome, radne knjižice, potvrde o usavršavanju, diplome o učešću na takmičenjima, itd.), tako i zbirku radova mladog specijaliste koji pokazuju njegov trud, napredak ili postignuća u određeno polje, odnosno skup slučajeva (opisi radnih situacija i njihova stručna rješenja). Kao ilustracije opisanim radnim situacijama mogu se priložiti video materijali o pojedinačnim radnim aktivnostima (dijagnostika, konsultacije, korektivno-razvojna nastava). Video materijali su popraćeni komentarima koji demonstriraju sposobnost analize rada i odražavaju činjenice o efikasnosti posla koji se obavlja. Za evaluaciju prezentiranog materijala utvrđeni su kriteriji, izrađeni su evaluacijski listovi i pravila evaluacije. S tim u vezi, rješavamo problem kreiranja sveobuhvatnog modela primarne certifikacije u vidu određenih zadataka, čije će rješavanje omogućiti procjenu nivoa stručne osposobljenosti specijaliste. Za takvu procenu predlažemo tri nivoa specijalističke delatnosti koja određuju njegov profesionalni razvoj: 1) sprovođenje posebnog psihološkog događaja (savetovanja);

5 Psihološka nauka i obrazovanje, 2010, 1 istraživačka ili korektivno-razvojna nastava); 2) opis i analiza radne psihološke situacije koju rešava specijalista u određenom vremenskom periodu (situacija se bira na osnovu stvarnog slučaja iz prakse specijaliste); 3) analiza organizacije sistema psihološke aktivnosti u obrazovnoj ustanovi. Pogledajmo bliže ove tri komponente za ocjenjivanje (ispitivanje) aktivnosti nastavnika-psihologa. Predlažemo algoritamski pristup za procjenu rezultata specijalističkog rješavanja problema predstavljenih u obliku problematičnih psiholoških situacija čiji sadržaj Kratki opis slučaj iz prakse obrazovnog psihologa. Da bi se to postiglo, istaknute su glavne faze aktivnosti nastavnika-psihologa u procesu rješavanja situacije: 1) postavljanje hipoteze za rješavanje problema; 2) proučavanje problema, razjašnjavanje hipoteze; 3) izbor programa psihološke pomoći; 4) sprovođenje programa psihološke pomoći; 5) promišljanje rada specijaliste u procesu pružanja psihološke pomoći; 6) formulisanje preporuka za dalji rad. Sadržaj radne psihološke situacije može varirati u zavisnosti od prirode problema. Objekti ovdje mogu biti grupa djece, porodica ili razred itd. Opis se provodi prema određenom algoritmu za najobjektivniju procjenu faza rada specijaliste. Za svaku fazu identificiraju se najvažniji kriteriji kompetencije, na primjer, ispravnost postavljanja ciljeva i zadataka, adekvatnost upotrebe praktičnih tehnika, sposobnost interpretacije primljenih materijala, isticanje pokazatelja učinka, davanje preporuka na pristupačan način. itd. Nivo poznavanja terminologije, kompletnosti opisa i njene logike, sposobnost generalizacije i izvođenja zaključaka, poštovanje granica kompetencije itd. Identifikovanje i formulisanje problema radne situacije uključuje stručno kompetentan „prevod“ primarni zahtjev u stvarni sadržaj psihološkog problema i konstrukciju hipoteza. Proučavanje problema, odnosno njegovo razjašnjavanje uz pomoć dodatnih procedura, uključuje odabir alata, za procjenu adekvatnosti kojih tražimo od specijaliste da opravda svoj izbor, kao i da opiše kako su te metode korištene (uslovi, karakteristike itd.) . Također u ovoj fazi, specijalista mora navesti rezultate dijagnostike. Ovdje se skreće pažnja na parametar kao što je prikupljanje informacija iz različitih izvora. Prilikom opisivanja ove faze, stručnjak treba sumirati dobivene podatke i izvući odgovarajuće zaključke kako bi opravdao izbor programa popravnog razvoja. Kao primjer osposobljenosti za vođenje stručne dokumentacije potrebno je priložiti psihološke izvještaje za 12 djece. Program rješavanja problema može biti kratak ili dug, ovisno o problemu koji se rješava i postavljenim ciljevima i zadacima. Može se izgraditi kako na osnovu gotovih poznatih tehnologija, tako i korištenjem vlastitih tehnika. Ako su tehnologije poznate, onda ih je dovoljno naznačiti. Ako se program gradi za pojedinačni slučaj, potrebno je opisati tehnike koje se koriste i opravdati njihovu potrebu. U svakom slučaju, potrebno je dostaviti okvirne planove za 1 2 standardna časa i navesti uslove za njihovo izvođenje. U procesu izvođenja korektivno-razvojne nastave važno je da pedagoški psiholog prati dinamiku ispoljavanja problema. Moguće su srednje dijagnostičke procedure koje je potrebno opisati i naznačiti rezultat. Na osnovu dijagnoze moguće je ispraviti 17

6 A. A. Margolis, I. V. Konovalova programi. Zatim ove promjene treba izvršiti u opisu i uporediti ih sa početnim ciljevima i zadacima. Kriterijumi ocjenjivanja uključuju i ono što karakterizira završnu fazu rada specijaliste: pokazatelje učinka; njegova sposobnost da promišlja o svojim aktivnostima, odnosno da analizira ne samo promjene koje su se dogodile u procesu rada na problemu, već i internu analizu profesionalne aktivnosti, pokazujući sposobnost sagledavanja razloga uspjeha i poteškoća u rad; priroda preporuka za dalju konstruktivnu interakciju društvenog okruženja (nastavnika, roditelja, vršnjaka) sa djetetom, grupom, razredom (posebno, jasnoća u njihovom izlaganju, pristupačnost za korištenje od strane klijenta itd.). Psihološki događaj je prikazan kao ilustracija opšteg opisa aktivnosti specijaliste u ustanovi za utvrđivanje njegove profesionalne spremnosti. Preporučljivo je da predstavljeni otvoreni događaj bude dio rada na problemu opisanom u „radnoj situaciji“. Specijalista sam određuje temu i starost učesnika događaja. Analizu događaja i njegovu evaluaciju vrši metodičar ili mentor koji je direktno prisutan na času ili putem video snimanja. As otvoreni događaj mogu se predstaviti: korektivno-razvojne aktivnosti sa djecom; sesija psiholoških konsultacija; čas sa grupom roditelja i nastavnika. Okvir događaja treba da odražava sledeće tačke: 1) temu događaja i datum održavanja; 2) broj učesnika ove manifestacije; 3) ciljeve i ciljeve manifestacije i njihovo obrazloženje; 4) plan događaja; 5) metode i tehnike koje se koriste u pripremi i izvođenju priredbe; 6) opis rezultata (planiranih ili dobijenih). U procesu promišljanja događaja potrebno je procijeniti nivoe kompetentnosti mladog specijaliste u različitim aspektima: komunikativnom, organizacionom, analitičkom i drugim. Komunikacijske vještine uključuju aktivno slušanje, uspostavljanje odnosa, zainteresovanost za primanje povratnih informacija i odgovarajući odgovor na njih. Organizaciona: sposobnost stvaranja motivacije, interesovanja, povoljne psihološke klime; sposobnost navigacije u vremenu (planiranje i praćenje dužine glavnih etapa), fleksibilno ponašanje u nestandardnoj situaciji. Analitičke vještine uključuju: sposobnost kritičkog sagledavanja rezultata svojih aktivnosti (vidjeti prednosti i nedostatke, utvrditi njihove uzroke i ocrtati moguće načine dalji rad) sposobnost kompetentnog, slobodnog i pristupačnog formulisanja svojih misli, izvođenja zaključaka i generalizacija. Korištenje predloženih kriterija za analizu aktivnosti prilikom certificiranja mladih specijalista pokazuje da oni imaju najveće poteškoće u obavljanju analitičkih i prognostičkih aktivnosti, tumačenju primljenih podataka i promišljanju vlastitih aktivnosti (sposobnost identificiranja indikatora uspješnosti, samoanalize). i samokorekcija). Sljedeći najteži aspekt je izvođenje grupnog korektivnog i razvojnog rada, što je po pravilu povezano s nedovoljnom vještinom korištenja praktičnih tehnika i nesposobnošću upravljanja dječjim timom. Često postoje poteškoće u obavljanju konsultacija sa odraslima: roditeljima i nastavnicima, što se objašnjava i nedostatkom odgovarajućeg iskustva. Opisi stručnih slučajeva, planovi ogledne nastave i 18

7 Psihološka nauka i obrazovanje, 2010, 1 analitički godišnji izvještaji pokazuju napredovanje mladog specijaliste kroz nivoe profesionalne izvrsnosti. Svi nastavni materijali pohranjuju se u fasciklu „Portfolio“ koja se daje mladom specijalistu na kraju prakse. Stvaranje ovog proizvoda zahtijeva od stručnjaka metodičnost i dugotrajnost, ali to podstiče svjestan odnos prema njegovom profesionalnom razvoju. Mladi edukativni psiholog mnogo će se brže osjećati samopouzdano, jer će imati dokaze o svojoj stručnoj sposobnosti. Ovi materijali potvrđuju sliku specijaliste kao potrebne i sposobne osobe. Oni pokazuju da su neki životni planovi uspješno realizovani, a ima i stvari kojima vrijedi težiti u budućnosti. Shodno tome, sama činjenica da postoji ovakva metodološka fascikla je poticaj za samorazvoj specijaliste i njegovih profesionalnih kompetencija u različitim oblastima djelovanja. Po pravilu, imajući dovoljno metodološkog znanja, u ovom slučaju portfelja, specijalista može podnijeti zahtjev za povećanje kvalifikacione kategorije, računajući na veće plate. Literatura 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individualnost i profesija. M., Dubrovina I.V. Psihološka služba obrazovanja. Znanstvene osnove, ciljevi, sredstva // Psihološka znanost i obrazovanje Ivanova E. M. Osnove psihološkog proučavanja profesionalne djelatnosti. M., Karandashev V.N. Uvod u profesiju obrazovnog psihologa. M., Klimov E. A. Psihologija profesionalca. M.-Voronjež, EuroPSY evropska diploma iz psihologije // 7. Priručnik za diplomce Fakulteta psihologije i savjetovanja na Univerzitetu Central Arkansas (SAD). Univerzitet Centralnog Arkanzasa (SAD),

8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Kriterijumi profesionalne kompetentnosti pedagoških psihologa A. A. Margolis, doktor psihologije, prvi prorektor Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje I. V. Konovalova, doktor psihologije, rukovodilac Centra za edukativnu i metodičku podršku Specijalisti Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje U članku se razmatra problem procjene profesionalne kompetencije obrazovnog psihologa. Autori ocrtavaju kriterijumske pozicije procene aktivnosti pedagoškog psihologa. Posebna pažnja posvećena je radu sa mladim stručnjacima. Predložen je obrazac sertifikacije kojim se primjenjuju kriterijumi za analizu aktivnosti i otkrivanje stepena spremnosti obrazovnog psihologa početnika za samostalnu praksu. Članak je od praktičnog značaja za stručnjake za obrazovne sadržaje, upravu obrazovnih ustanova, predavače na visokoškolskim ustanovama kao i za praktične psihologe koji teže stručnom usavršavanju. Ključne riječi: profesionalna kompetencija, profesionalizam edukativnog psihologa, efektivnost djelovanja, kriterijske pozicije pedagoškog psihologa, profesionalna adaptacija, pripravnički staž, mentorstvo, portfolio, sertifikacija, analiza djelatnosti, kriteriji kompetencije. Literatura 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individualna "nost" i profesija. M., Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya professional"noi deyatel"nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professiyu pedagog-psiholog. M., Klimov E. A. Psychologiya professionala. M.- Voronjež, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologiji 7. Referenca vypusknika fakul"teta psihologii i konzul"tirovaniya Universiteta Central"nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central"nogo Arkanzasa (SShA),

Organizacija sistema postdiplomskog obrazovanja psihologa u Evropi i Sjedinjenim Američkim Državama 1 I. V. Konovalova, kandidat psiholoških nauka, šef Odsjeka za obrazovno-metodičku podršku

UDK 159.9 Psihološke nauke RAZVOJNI RAD PSIHOLOGA U INTERAKCIJI SA SUBJEKTIMA OBRAZOVNOG PROCESA P.V. Šabanin, Institut za psihologiju, sociologiju i društveni odnosi(IPSSO) Moskva

1. Dizajn nastavnog časa u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. moderan pristup na času je orijentacija svih aktivnosti nastavnika na rezultate

Dodatak 3. Napomene programa rada za prakse glavnog obrazovnog programa visokog stručnog obrazovanja Smjer obuke 37.03.01 “Psihologija” Profil obuke “Razvojna psihologija”

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Togliatti State University" Pedagoški fakultet Odsjek Odsjek "Predškolska pedagogija i psihologija"

1. Opće odredbe 1.1. Ovom odredbom definisani su uslovi za portfelj nastavnog radnika MKDOU d/s 395 kao način evidentiranja i predstavljanja različitih materijala, dokumenata i drugih dokaza.

III. SISTEM ZA OCJENJIVANJE OSTVARIVANJA PLANIRANIH REZULTATA OSVAJANJA OSNOVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA U skladu sa zahtjevima Federalne državne obrazovne ustanove

SAŽETAK akademske discipline: „Društvene i pedagoške aktivnosti za razvoj djece i adolescenata, vodeći računa o njihovom socijalnom i psihičkom razvoju“ Smjer obuke: 050400.62 „Psihološko-pedagoški

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA „VRTIĆ 89 „ŽURAVLENOK“ Ulan-Ude“ ORGANIZACIJA RADA SA MLADIM SPECIJALISTIMA „ŠKOLA MLADIH VASPITNIKA“ „Sa mnom je radilo na desetine mladih ljudi

Državna budžetska posebna (popravna) obrazovna ustanova za studente i učenike sa smetnjama u razvoju posebna (popravna) sveobuhvatne škole

1. Opće odredbe 1.1. Socio-psihološka služba podrške je strukturna jedinica Državne obrazovne ustanove „Irkutsk koledž ekonomije, usluga i turizma“ (u daljem tekstu koledž) i pruža efikasne

MOSKVA GRADSKI PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI UNIVERZITET Okvirni osnovni obrazovni program visokog stručnog obrazovanja Smjer obuke 050400.68 Psihološko-pedagoško obrazovanje

(“Uvod u profesiju” itd.), napravite refleksivni opis jednog od uzoraka koje ste vidjeli (po vašem izboru), razgovarajte o svom eseju s grupom i voditeljem prakse, uredite ga, pripremite projekt

Dodatak 2 naredbi Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 20. PROFESIONALNI STANDARD SPECIJALISTA U OBLASTI PEDAGOŠKE PSIHOLOGIJE (AKTIVNOSTI U PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOJ

Metodički rad obrazovna ustanova kao uslov za povećanje profesionalizma nastavnika u kontekstu prelaska na nove obrazovne standarde Aktivnosti gimnazijskog osoblja u ovom pravcu.

52 A. N. Kivalov A. N. Kivalov Identifikacija profesionalnih poteškoća nastavnog osoblja kao resurs za samostalnu procjenu kvaliteta obrazovanja Identifikacija profesionalnih poteškoća u nastavi

DOGOVOR Odobren na sednici pedagoškog veća naredbom direktora Licej opštinske obrazovne ustanove 16 protokol od „_28_”_08 2014 _1 od „_28_”_08 2014 PRAVILNIK o sistemu za ocenjivanje rezultata savladavanja osnovnih

OBJAŠNJENJE Smjer visokoškolske pripreme: 44.03.2002. Psihološko-pedagoško obrazovanje Težište (profil): Psihologija sporta Diplomirana kvalifikacija: Diplomirani KARAKTERISTIKE

Nedržavna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Centralne unije Ruske Federacije SIBIRSKI UNIVERZITET ZA POTROŠAČKU SARADNJI ODOBRIO Rektor Univerziteta V.V. STEPANOV

Odjeljak 5. Organizacija interakcije između učesnika u obrazovnom procesu. Osnove aktivnosti nastavnika za učenje na daljinu. 5.2. Tutor u sistemu učenja na daljinu: zadaci i funkcije, metode

“ULOGA UČITELJA-PSIHOLOGA PRECEPCE DUGUJE U ORGANIZACIJI PODRŠKE DJECI SA SMETNJAMA U SPROVOĐENJU INKLUZIVNE PRAKSE” ANTSUPOVA D.V., UČITELJ-PSIHOLOG INDUSTRIJSKOG INDIKATORA MBARTIVENDOU Lj.

3.2.2. Psihološko-pedagoški uslovi za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja Standardni uslovi za psihološko-pedagoške uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa

Plan rada nastavnika-psihologa Ane Leonidovne Ščebetove za školsku 2015-2016. Svrha rada sa studentima: pružanje psihološke podrške učenicima srednjeg i višeg nivoa sa ciljem

Sažetak radnog nastavnog plana i programa discipline B.3. B.01. “Uvod u struku” 030300 Psihologija 1. Svrha izučavanja discipline. Svrha akademske discipline je razvijanje znanja studenata o predmetu

Kriterijumi za ocenjivanje portfolia pedagoškog psihologa. Profesionalni status.. Puno ime.2. Dostupna kategorija.. Deklarisana kategorija.4. Iskustvo u nastavi.5. Naziv radnog mjesta u skladu sa radnom snagom

Plan rada srednjeg obrazovanja nastavnika osnovnih škola za školsku 2016-2017 Metodološka tema: “Unapređenje efikasnosti i kvaliteta obrazovanja u osnovnim školama u kontekstu implementacije Federalnih državnih obrazovnih standarda NEO.” Cilj: Poboljšanje

1.4. Sistem ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata savladavanja osnovnog opšteobrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja Sistem ocjenjivanja treba: 1. Zabilježiti ciljeve aktivnosti ocjenjivanja: a)

Usvojeno od strane pedagoškog vijeća, MBOU SŠ Kutulik, protokol 6 od 27.08.2013. Dogovorio: J h Predsjedavajući h T Pll- Menadžer Koroljev A.P. 27.08.2013. Pravilnik o sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja

1. Opće odredbe 1.1. Socio-psihološka služba je strukturna jedinica tehničke škole, podređena direktoru obrazovne ustanove. 1.2. U svom djelovanju socio-psihološki

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUSKE FEDERACIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja „NACIONALNA ISTRAŽIVAČKA MOSKVA DRŽAVNA KONSTRUKCIJA

3.2.2 Psihološki i pedagoški uslovi za implementaciju OOP doo. Uslovi Standarda za psihološko-pedagoške uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja su

1 NACRT Stručnog standarda „Predškolsko obrazovanje i vaspitanje” (pedagoško-metodička delatnost)” 1. Opšte odredbe 1. Stručni standard „Predškolsko obrazovanje i vaspitanje” (pedagoški

PSIHOLOŠKA I PEDAGOŠKA PODRŠKA DJECI OGRANIČENE ZDRAVSTVENIH SPOSOBNOSTI Istomina I.A., Savvidi M.I. Federalna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Severnokavkaski federalni univerzitet", Zavod za školstvo i socijalno

OPŠTA PITANJA AKTIVNOSTI UMO Ova sekcija objavljuje administrativne i regulatorne dokumente ruskog obrazovnog sistema koji spadaju u nadležnost obrazovno-metodičkih udruženja, kao i

„Dijagnostika i procena stručnih veština nastavnika Centra kao sredstvo za unapređenje kvaliteta obrazovanja“ (praćenje realizacije projekta: „Metodička podrška obrazovnom procesu kao

Sadržaj 1. Opće odredbe... 4 1.1. Određivanje glavnog stručnog obrazovnog programa. 4 1.2. Pravila razviti osnovni profesionalni obrazovni program...

GODIŠNJI PLAN RADA nastavnika-psihologa N.M. Evlaškina za školsku godinu 0-0 Cilj: stvaranje uslova za skladan razvoj djece u procesu školovanja, psihološko-pedagoška podrška djetetu

1. Opće odredbe 1.1. Psihološka služba fakulteta je jedna od njih strukturne podjele fakultet i stvoren je da pruži sveobuhvatnu psihološku i pedagošku pomoć studentima, savjetodavnu

DVOJENO od pedagoškog veća 28. avgusta 2014. godine, protokol 1. ODOBREN i stupio na snagu naredbom od 02.09.2014.

Kirov regionalno državno obrazovanje organizacija koju finansira država srednje stručno obrazovanje "Omutninsky College of Pedagogy, Economics and Law" Omutninsk, Kirov Region ODOBRENO

Pravilnik o socijalno-psihološko-pedagoškoj službi (SPPS) MBOU gimnazije grada Irkutska 3 1. Opće odredbe. 1.1. Služba socijalno-psihološko-pedagoške podrške (u daljem tekstu Služba SPPS) je

Opštinska autonomna obrazovna ustanova srednja škola 186 "Autorska akademska škola" grad Nižnji Novgorod PROPISI o "portfoliju" učenika NAASH 1. ODOBRENE Opšte odredbe

BU „NIŽNEVARTOVSKI POLITEHNIČKI KOLEŽ“ NAREDBA 01.09.2015. 255-A O organizaciji rada Škole mladih nastavnika u školskoj 2015/2016. godini U cilju realizacije projekta Razvojnog programa BU „Nižnjevartovsk

I. Opće odredbe 1.1. Ovaj pravilnik utvrđuje organizacionu strukturu i postupak upravljanja Psihološko-pedagoškom službom "AOTSRT" i predstavlja zakonsku i organizacionu metodološku osnovu.

MINISTARSTVO OPĆEG I STRUČNOG OBRAZOVANJA RUSKE FEDERACIJE ROSTOVSKOG REGIJA DRŽAVNA DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA ROSTOVSKOG REGIJA „ROSTOVSKI REGIONALNI OBRAZOVNI CENTAR“

Ministarstvo obrazovanja Irkutsk region Područna državna budžetska obrazovna ustanova za siročad i djecu bez roditeljskog staranja, internat za siročad i djecu,

Serija “Upravljanje obrazovanjem” G.V. Yakovleva, G.N. Lavrova Kontrola korektivnog razvoja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Moskva 2013 BBK 74.104 Ya46 Recenzenti: Trofimova Yu.V., kandidat

POVEĆANJE PROFESIONALNE KOMPETENCIJE VASPITNIKA PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA KAO USLOVA KVALITETNOG OBRAZOVNOG PROCESA Tatjana Leonidovna Sedina, šefica Odeljenja za predškolsko obrazovanje obrazovne ustanove Mogilevski

Ministarstvo obrazovanja Saratovske oblasti Državna autonomna profesionalna obrazovna ustanova Saratovske oblasti "Industrijski i transportni koledž Balakovo" Pravilnik o psihološkom

ODOBRAVA direktora opštinske autonomne obrazovne ustanove „Gimnazija 13 „Akadem“ L.P. Yudina Naredba 1/66-p od 02.09.2013. PRAVILNIK o internom sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja

PRAVILNIK o psihološkoj službi MBDOU Krasnojarsk 2014 1. Opće odredbe 1.1. Ovaj pravilnik je izrađen za opštinski budžet Predškolsku obrazovnu ustanovu „Vrtić 321

1. Opšte odredbe Svrha istraživačkog rada diplomiranog studenta je ovladavanje svim vrstama istraživačkih aktivnosti iz oblasti psiholoških nauka koje ispunjavaju kriterijume utvrđene za

SISTEM ZA OCJENJIVANJE OSTVARIVANJA PLANIRANIH REZULTATA SVOJENJA OSNOVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA OSNOVNOG OPŠTEG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA Uvodi se koncept integralne procjene ukupnog rezultata rada učenika. Metode

Konsultacije za edukatore SEMINAR “Metodička podrška za nastavnike MBDOU tokom intercertifikacionog perioda” Sertifikacija nastavnika je procjena ne samo nivoa njihove profesionalne kompetencije, već i

VIII Međunarodna naučno-praktična konferencija. M., 2012. str. 323-330. 7. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije i obrazovni standardi [Elektronski izvor] / A.V. Khutorskoy // Internet magazin “Eidos”.

OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA „GIMNAZIJA 11“ Odobreno od naučno-metodološkog veća gimnazije Protokol 3 od 19.03.2015.

SISTEM UPRAVLJANJA KVALITETOM Pravilnik o psihološko-medicinskom i pedagoškom veću opštinske budžetske obrazovne ustanove" srednja škola 115" Krasnojarsk, 2015. verzija 1.0 Stranica 1 od 6

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić kombinovanog tipa 5" u gradu Leninogorsk, opštinska formacija "Opštinski okrug Leninogorsk" Republike Tatarstan Dodatak

1 utvrđuje (prilagođava) program i razred obrazovanja učenika starijih od 18 godina, na osnovu rezultata sveobuhvatnog pregleda specijalista školskih PMPK; odmah identifikovati i sveobuhvatno ispitati

1.3. Sistem za procenu postignuća planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja MAOU „Ekonomski licej“ Sistem za procenu postignuća planiranih rezultata

Tema projekta: “Obrazovno savjetovanje kao model tutorske podrške individualnoj profesionalnoj karijeri nastavnika.” 1. Naziv institucije: Opštinska obrazovne ustanove

Metodološke aktivnosti opštinske budžetske obrazovne ustanove za dodatno obrazovanje dece, dece i omladine Zmejnogorskog okruga Aktivnosti obrazovne ustanove se nalaze

Obrazovni program obuke 44.03.02 Psihologija-ne diplomirani) Fokus (profili) - Pedagoška djelatnost u predškolskom obrazovanju; Pedagoška djelatnost na primarnom nivou općeg

Program akademske discipline „OSNOVE LIČNE KULTURE SAVREMENOG RADNIKA (SPECIJALISTA)“ izrađen je na osnovu: - Zakona Ruske Federacije od 29. decembra 2012. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“; - Federalni državni obrazovni standard

“Metodološki rad na unapređenju stručnih kompetencija nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja” Stručna osposobljenost nastavnika (materijal metodičke službe) U Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Prekina E.G., direktor MBU “IMC u sistemu dodatnog stručnog usavršavanja (PC) GMR” Izgradnja prakse tutorske podrške za stručno usavršavanje nastavnika u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja Moje iskustvo

1. OPŠTE ODREDBE 1.1. Ovaj opis posla je razvijen na osnovu naredbe Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 26. avgusta 2014. br. 761n „O odobravanju Jedinstvene kvalifikacije

Odjeljak 2 UDK 378.146 Procjena razvoja profesionalnih kompetencija diplomiranih studenata u svjetlu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za visoko profesionalno obrazovanje Kuzmenko Irina Vasilievna Kuzmenko Irina Ivanovo State University, Shuisky

Stručna osposobljenost nastavnika psihologa. Stručna osposobljenost nastavnika-psihologa

Uslovi za formiranje i razvoj psihološke kompetencije nastavnika

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Slični dokumenti

Transkript

Obnavljanje šifre