Aktivne metode nastave za nastavnike

Aktivne nastavne metode kao uslov za razvijanje spremnosti vaspitača da efikasno organizuju kognitivne i istraživačke aktivnosti dece predškolskog uzrasta (iz radnog iskustva).

IN savremenim uslovima Reforma obrazovanja radikalno mijenja status nastavnika, njegove obrazovne funkcije, a shodno tome se mijenjaju i zahtjevi za njegovom stručnom i pedagoškom osposobljenošću i stepenom njegovog profesionalizma.

Danas, nastavnik koji je kreativan, kompetentan, sposoban da razvije vještine za mobilizaciju svog ličnog potencijala savremeni sistem obrazovanje i razvoj predškolskog djeteta. Modernoj djeci je potreban moderan učitelj. U skladu sa zahtjevima novog regulatorni dokumenti u oblasti predškolsko obrazovanje specijalista mora imati teorijsko-psihološko-pedagoška znanja, sposobnost organizovanja i izvođenja obrazovnog procesa, primjenom principa integracije, kao i sistematskog usavršavanja stručnog nivoa.

Prema mnogim autorima (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov, itd.), poboljšanje profesionalnih vještina nastavnika je kontinuiran, složen i kreativan proces. L. I. Falyushina metodološki rad smatra funkcijom upravljanja kvalitetom obrazovnog rada u pedagoškim sistemima.

Svi istraživači se slažu da je metodološki rad glavni način za unapređenje profesionalnih vještina i kompetencija nastavnika.

Problem sa višim nivoom profesionalna kompetencija Za svakog vaspitača to ostaje jedan od najtežih izazova. Nije tajna da se ponekad mnogo truda uloži na organizaciju metodoloških događaja, ali je povrat zanemarljiv. To je zbog brojnih nedostataka u formulaciji i organizaciji metodološki rad:

• oblici organizovanja metodičkog rada pate od monotonije, slabo uzimaju u obzir specifičnosti različitih nastavnika i slabo aktiviraju kreativnost i inicijativu svakog nastavnika;
• praktična usmjerenost metodičkog rada i usmjerenost na pružanje stvarne pomoći nastavnicima i odgajateljima su nedovoljni;
• Sposobnosti nastavnika nisu dovoljno proučene;
• nedovoljna implementacija pedagoške analize, često se poistovjećuje sa kontrolom.

Stoga dolazi do izražaja potreba stvaranja uslova za povećanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika u procesu organizovanja metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Na primjer, centar za učenje na daljinu ABC-Center organizuje i sprovodi obuku u raznim, najpopularnijim programima i oblastima.

Danas je neophodno uključiti nastavnike u aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti koristeći tehnike i metode koje su dobile opšti naziv „aktivne nastavne metode“. Naučnici i praktičari su počeli da obraćaju veliku pažnju na ove metode 60-ih godina 20. veka, što je bilo povezano sa traženjem načina za aktiviranje učenika u obrazovnom procesu. Kognitivna aktivnost učenika izražava se u postojanom interesu za znanjem i raznovrsnim aktivnostima samostalnog učenja.

Tradicionalna nastavna tehnologija slabo razvija kognitivnu aktivnost, jer ima za cilj da osigura da učenik sluša, pamti i reprodukuje ono što je rečeno. Psiholozi su takođe dokazali postojanje zavisnosti asimilacije materijala o načinu njegove komunikacije. Prilikom čitanja predavanja studenti apsorbuju samo petinu informacija, pri korišćenju vizuelnog materijala, TSR-a i vođenja diskusija – do polovine, a pri analizi konkretnih situacija – gotovo sve informacije. Osim toga, ako slušaoci ne percipiraju gotov materijal, već učestvuju u razvijanju zajedničkog mišljenja, „otkrivaju nešto novo“, onda to postaje njihov vlastiti stav koji podržavaju i implementiraju u nastavnu praksu.

Ciljevi aktivne metode obuka:

• razvoj informatičke kompetencije;
• razvoj pažnje, govora, kreativnost, refleksije;
• razvoj sposobnosti pronalaženja optimalnog ili najviše jednostavna rješenja, predvidjeti rezultat;
• ispoljavanje aktivnosti i nezavisnosti;
• razvijanje osjećaja timskog jedinstva.

Klasifikacija metoda aktivnog učenja.

Metode aktivne nastave, u zavisnosti od usmjerenosti na razvoj sistema znanja ili ovladavanje vještinama i sposobnostima, dijele se na:

Metode neimitacije	Metode simulacije
problemsko predavanje; heuristički razgovor; diskusija; metoda istraživanja; konsultacije - dijalog; paradoks konsultacija ili konsultacije sa planiranim greškama; ekspresno anketiranje; pedagoški kviz; pedagoška križaljka; i sl.	Cilj: osposobljavanje u profesionalnim vještinama i sposobnostima kroz modeliranje profesionalnih aktivnosti. rješavanje situacijskih problema; poslovna igra; igra uloga; timska dijagnostika igre; Štafeta izvrsnosti; i sl.

Za razvijanje spremnosti vaspitača za organizovanje kognitivnih i istraživačkih aktivnosti dece predškolskog uzrasta korišćeni su sledeći oblici rada:

• tradicionalno: konsultacije, radionice;
• metodičke aktivnosti primjenom aktivnih nastavnih metoda: metoda modeliranja igre (organizacijsko-aktivna igra „pedagoško trčanje” (Aneks 1), pedagoški KVN);
• pedagoški kviz;
• Master Class;
• recenzija - konkurs .

Aneks 1

ORGANIZACIJSKA I AKTIVNA IGRA “PEDAGOŠKA TRČA”

“ORGANIZACIJA KOGNITIVNIH I ISTRAŽIVAČKIH AKTIVNOSTI PREDŠKOLSKOG DJECA”

Cilj: povećati efikasnost procesa organizovanja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti dece predškolskog uzrasta.

Zadaci:

• doprinose formiranju spremnosti nastavnika da efikasno organizuju kognitivne i istraživačke aktivnosti dece predškolskog uzrasta;
• obogaćuju i sistematizuju znanja iz oblasti organizovanja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti dece predškolskog uzrasta;
• razviti sposobnost debate, govora, odbrane svog gledišta.

Plan pripreme utakmice.

1. Određivanje ciljeva i ciljeva igre.

2. Razvoj skripte igre – definicija “stanica”.

4. Razmišljanje o metodološkoj podršci igri: konkretne preporuke za grupe da završe svaku „stanicu“, kriterijumi za evaluaciju rezultata, izrada evaluacionih listova, itd.

5. Razvoj pravila igre.

6. Definicija skupa uloga: „Vođa grupe“, „Analitičar grupe“, „Stručnjaci“

7. Dizajn vidljivosti.

8. Izbor pedagoških i metodološka literatura na ovu temu.

Napredak igre:

1. Govor menadžera. zamjenik na VMR-u “Spoznajno-istraživačka aktivnost kao pravac razvoja ličnosti predškolskog uzrasta u kontekstu uvođenja FGT-a u obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove.”

2. Razgovor o pravilima, toku igre, propisima.

3. Rad u grupama po “stanicama”:

• "metodološki"

a) Navedite strukturne komponente kognitivne istraživačke aktivnosti.

b) Navedite vrste kognitivnih i istraživačkih aktivnosti.

c) Dajte opis tipova kognitivnih istraživačkih aktivnosti (formulišite koncepte).

• "Dijagnostika"- Po kojim pokazateljima i kriterijumima se može suditi o stepenu razvijenosti kognitivnih i istraživačkih aktivnosti dece predškolskog uzrasta?
• "analitički"- Kako se u analizi predmetno-prostornog razvojnog okruženja može odrediti njegov fokus na rješavanje problema formiranja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolaca?

4. Prezentacija „stručnjaka“ sa analizom i procjenom efektivnosti rada svih učesnika i igre u cjelini.

5. Sumiranje igre.

6. Refleksija - popunjavanje upitnika za učesnike metodološki događaj. Cilj: utvrđivanje efikasnosti događaja.

književnost:

1. Volobueva, L. Rad seniora vaspitač sa nastavnicima / L. Volobueva. - M.: Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Korištenje aktivnih metoda učenja u radu s kadrovima / N. Golitsyna // Dijete u vrtiću. - 2003. - br. 2,3.

3. Savenkov, A.I. Teorija i praksa upotrebe istraživačkih nastavnih metoda u predškolskom obrazovanju / A.I. Savenkov // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - 2004. - br. 2.

Život u uvjetima koji se stalno mijenjaju zahtijeva od stručnjaka da može riješiti nove, nestandardne probleme koji se redovno javljaju. Znak današnjeg vremena je povećana profesionalno pedagoška mobilnost. Novi zadaci i pravci razvoja obrazovanja određuju i posebne zahtjeve za ličnost i stručnu osposobljenost nastavnika.

Povećanje profesionalne kompetencije nastavnika zasniva se na jačanju njihove kognitivne aktivnosti. To im pomaže da pokažu samostalnost, „gura“ ih na kreativno traženje, razvija sposobnost analize i donošenja odluka u različitim problemskim situacijama. Sva nova dostignuća se naknadno koriste u radu sa decom. I, naravno, moderna pedagogija daje primat u nastavi aktivnim metodama.

Zadatak aktivnih nastavnih metoda je da obezbede razvoj i samorazvoj ličnosti učenika na osnovu identifikovanja njegovih individualnih osobina i sposobnosti, pri čemu posebno mesto zauzima razvoj teorijskog mišljenja, koje podrazumeva razumevanje unutrašnjih kontradiktornosti modela. studirao.

Teorijski i praktične osnove problemi upotrebe aktivnih nastavnih metoda prikazani su u radovima L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov. Među polazne tačke Teorija aktivnih nastavnih metoda temeljila se na konceptu „predmetnog sadržaja aktivnosti“, koji je razvio akademik A. N. Leontiev, u kojem je spoznaja aktivnost usmjerena na ovladavanje objektivnim svijetom.

Dakle, aktivne metode učenja su učenje kroz rad. L. S. Vygotsky formulirao je zakon prema kojem učenje podrazumijeva razvoj, budući da se ličnost razvija u procesu aktivnosti, što se u potpunosti odnosi na djecu predškolskog uzrasta.

U predškolskom uzrastu uobičajen oblik aktivnosti je igra, pa ga je najefikasnije koristiti u obrazovnom procesu. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, te slobodno realizuje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva.

Metode igre pružaju potragu za rješenjima u dinamičnim, nestabilnim uvjetima; omogućavaju vam da razradite i uporedite nekoliko moguće opcije. Emocionalno raspoloženje, odgovarajuća motivacija i strast otklanjaju utjecaj izvještačenosti. Pedagogija saradnje, zajedničko traženje najbolja rješenja vam omogućavaju da radite i sistematski poboljšavate najbolje opcije kolektivna akcija. Od dominacije univerzalnog slogana "SIS - sjedi i slušaj" do aktivnog: "JESI - misli i radi!" »

Aktivne nastavne metode uključuju: - problemske situacije, - učenje kroz aktivnosti, - grupni i rad u paru, - poslovne igre, - dramatizaciju, teatralizaciju, - kreativnu igru ​​"Dijalog", - "Brainstorming", "Okrugli sto", diskusiju, -metod projekata, -metode iznenađenja, divljenja, samopouzdanja, uspjeha, -metode heurističkih pitanja, -dizajna igre i dr.

Projektna metoda je jedna od nastavnih metoda koja promovira razvoj samostalnog mišljenja, pomažući djetetu da razvije povjerenje u vlastite mogućnosti. Obezbeđuje sistem obrazovanja u kome deca stiču znanja i ovladavaju veštinama u procesu izvršavanja sistema planiranih praktičnih zadataka. Ovo je učenje kroz rad.

Preporučljivo je koristiti metodu heurističkih pitanja za prikupljanje dodatnih informacija u problemskoj situaciji. Heuristička pitanja služe kao dodatni poticaj i formiraju nove strategije i taktike za rješavanje kreativnog problema. Nije slučajno što se u nastavnoj praksi nazivaju i navodnim pitanjima, jer pitanje koje učitelj uspješno postavi dovodi dijete do ideje rješenja, ispravnog odgovora.

Modeliranje je nastavna metoda usmjerena na razvoj maštovitom razmišljanju, kao i apstraktno mišljenje; koji uključuje proučavanje objekata znanja na njihovim zamjenama - stvarnim ili idealnim modelima; građenje modela predmeta i pojava iz stvarnog života, posebno obrazovni sistemi. U ovom slučaju, model se shvata kao sistem objekata ili znakova koji reprodukuju neka bitna svojstva originalnog sistema, prototipa modela.

Istraživačka metoda je nastavna metoda usmjerena na savladavanje svih faza problemsko-tragačke aktivnosti učenika, razvijanje istraživačkih vještina, analitičkih i kreativnih sposobnosti. Sve faze aktivnosti traženja problema dijete provodi, modelirajući proces istraživanja i dobijajući subjektivno novi rezultat.

Metode aktivnog učenja imaju svoje karakteristične karakteristike to je: - grupni oblik organizovanja rada učesnika obrazovni proces; -upotreba pristupa učenju zasnovanog na aktivnostima; - praktična usmjerenost aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu; -igra i kreativne prirode učenja; -interaktivnost obrazovnog procesa; -uključivanje različitih komunikacija, dijaloga i poliloga u rad; -korišćenje znanja i iskustva učenika; -aktivacija svih čula u procesu učenja; -odraz procesa učenja od strane njegovih učesnika.

AMO se odlikuju nekonvencionalnom tehnologijom obrazovni proces: -aktivira mišljenje, a ta aktivnost traje dugo, primoravajući, zbog obrazovne situacije, na samostalno donošenje odluka koje su sadržajno kreativne, emocionalno nabijene i motivaciono opravdane;

Razviti partnerstva; - povećati efikasnost učenja ne zbog povećanja obima prenesenih informacija, već zbog dubine i brzine njihove obrade; - obezbijediti konstantno visoke rezultate obuke i obrazovanja uz minimalan napor učenika

Prelazak na aktivne metode učenja počinje korištenjem interaktivnosti u obrazovnom procesu. Uz pomoć aktivnih metoda učenja možete razviti sposobnost timskog rada, provoditi zajedničke projektne i istraživačke aktivnosti, braniti svoje stavove, opravdavati sopstveno mišljenje i budite tolerantni prema stvarima drugih ljudi, preuzmite odgovornost za sebe i tim.

Dakle, upotreba aktivnih nastavnih metoda u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove doprinosi uspješnom razvoju obrazovnog programa, koji se zasniva na zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, stvaranju obrazovne aktivnosti kod učenika povoljna atmosfera za rad, razvoj motivacije za kognitivne i istraživačke aktivnosti; sticanje sopstvenog radnog iskustva i proučavanje iskustva kolega, sistematičan, sveobuhvatan rad i kompetencije nastavnika.

Aktivne metode nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama

Pripremljen od:

Bezuško Irina Aleksejevna,

nastavnik na MDOAU

« Kindergarten br. 83 "Iskorka" Orsk

Ono što znamo je ograničeno
A ono što ne znamo je beskrajno.
P. Laplace

Zapamtite kako unutra školske godine Da li ste voleli da se igrate sa prijateljima u dvorištu ili na odmoru, i koliko ste bili uznemireni što ste morali da čitate sive, dosadne udžbenike i pamtite dugačke, nejasne fraze koje su izmislili odrasli? Otkrijmo malu tajnu - danas se ništa nije promijenilo, a djeca se i dalje žele igrati i ne vole raditi neshvatljive i nezanimljive stvari koje im nameću odrasli. Djeca ne vole da sjede nepomično i ćuteći tokom dugih, nezanimljivih časova, pamte ogromnu količinu informacija i onda ih iz nepoznatog razloga pokušavaju prepričati.
Postavlja se razumno pitanje: zašto nastavljamo koristiti upravo one nastavne metode koje su nam izazvale dosadu i iritaciju i zašto ne činimo ništa da promijenimo ovu situaciju? Ali svi znamo klasičan primjer Toma Sawyera, koji je vješto pretvorio dosadni prisilni zadatak farbanja ograde u uzbudljiva igra, za koji su se njegovi prijatelji odrekli svojih najskupljih blaga da bi učestvovali! Svrha, sadržaj, pa čak i tehnika časa su ostali isti - farbanje ograde, ali kako se promijenila motivacija, efikasnost i kvalitet rada?! To znači da je moguće, čak i uz postojeća ograničenja, uvesti nove oblike i metode implementacije u uobičajenu praksu. obrazovne programe, pogotovo jer ozbiljna potreba za tim postoji odavno.
Ako je uobičajen i poželjan oblik aktivnosti za dijete igra, onda je ovaj oblik organizacije aktivnosti potrebno koristiti za učenje, kombinovanje igre i obrazovnog procesa, tačnije korištenje uniforma za igru organizovanje aktivnosti učenika za postizanje obrazovnih ciljeva. Stoga će motivacioni potencijal igre biti usmjeren na efikasniji razvoj obrazovnog programa od strane školaraca.
A uloga motivacije u uspješnom učenju teško se može precijeniti. Provedene studije motivacije učenika otkrile su zanimljive obrasce. Pokazalo se da je važnost motivacije za uspješno učenje veća od značaja inteligencije studenta. Visoka pozitivna motivacija može imati ulogu kompenzacionog faktora u slučaju nedovoljno visokih sposobnosti učenika, ali ovaj princip ne radi u suprotnom smjeru – nijedna sposobnost ne može nadoknaditi izostanak motiva za učenje ili njegovu nisku izraženost i osigurati značajnu akademski uspjeh.
Ciljevi obrazovanja koje postavlja država, društvo i porodica, pored sticanja određenog skupa znanja i vještina, jesu otkrivanje i razvoj djetetovih potencijala, stvaranje povoljnim uslovima da ga implementira prirodne sposobnosti. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, te slobodno realizuje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva. Ponekad se koncepti AMO-a proširuju, pozivajući se na njih, na primjer, moderne forme organizacije za obuku kao što su interaktivni seminar, obuka, učenje zasnovano na problemima, zajedničko učenje, obrazovne igre. Strogo govoreći, radi se o oblicima organizovanja i izvođenja integralnog obrazovnog događaja ili čak predmetnog ciklusa, iako se, naravno, principi ovih oblika nastave mogu koristiti i za izvođenje pojedinih dijelova časa.

AKTIVNE METODE UČENJA– metode koje podstiču kognitivnu aktivnost učenika. Izgrađeni su uglavnom na dijalogu, koji uključuje slobodnu razmjenu mišljenja o načinima rješavanja određenog problema. A.m.o. karakteriziraju se visoki nivo aktivnost učenika. Mogućnosti različitih nastavnih metoda u smislu unapređenja vaspitno-obrazovnih i obrazovno-industrijskih aktivnosti su različite, zavise od prirode i sadržaja odgovarajuće metode, načina njihove upotrebe i umijeća nastavnika. Svaku metodu aktivira onaj ko je primjenjuje.
Osim dijaloga, aktivne metode koriste i polilog, omogućavajući višeslojnu i raznoliku komunikaciju svih učesnika u obrazovnom procesu. I naravno, metoda ostaje aktivna bez obzira ko je koristi, druga stvar je da je za postizanje kvalitetnih rezultata upotrebom AMO-a neophodna odgovarajuća obuka nastavnika.
Aktivne metode nastave su sistem metoda koji osiguravaju aktivnost i raznovrsnost umnih i praktičnih aktivnosti učenika u procesu savladavanja edukativni materijal. AMO se grade na praktičnoj orijentaciji, igrivoj akciji i kreativnoj prirodi učenja, interaktivnosti, raznovrsnoj komunikaciji, dijalogu i polilogu, korišćenju znanja i iskustva učenika, grupnom obliku organizovanja rada, uključivanju svih čula u proces, pristup učenju, kretanju i refleksiji zasnovan na aktivnostima.
Efikasnost procesa učenja i rezultata korišćenjem AMO-a određena je činjenicom da se razvoj metoda zasniva na ozbiljnoj psihološko-metodološkoj osnovi.
Direktno aktivne metode uključuju metode koje se koriste u okviru obrazovnog događaja, tokom njegove realizacije. Svaka faza lekcije koristi svoje aktivne metode za efikasno rješavanje specifičnih zadataka faze.
Direktno aktivne metode uključuju metode koje se koriste u okviru obrazovnog događaja tokom njegove implementacije. Svaka faza lekcije koristi svoje aktivne metode za efikasno rješavanje specifičnih zadataka faze.
Metode kao što su „Pokloni“, „Pohvale“, „Zdravo nosovi“ pomoći će nam da započnemo aktivnosti, postavimo željeni ritam, osiguramo radno raspoloženje i dobru atmosferu u grupi. Primjer prijepodneva za početak obrazovnog događaja „Ozdravite nosove“. Svrha AMO-a je da se djeca međusobno upoznaju i pozdrave. Sva djeca i nastavnik učestvuju. Vrijeme – 3-4 minute. Ponašanje: Djeca stanu u krug. Učiteljica poziva djecu da se pozdrave sa što više ljudi veliki broj djeca tako što jednostavno izgovore svoje ime i dodiruju jedno drugo vrhom nosa. Posle 3-4 minuta deca se ponovo okupljaju u krug i pozdravljaju se sa osmehom. Ovo smiješna igra omogućava vam da sa zabavom započnete nastavu, zagrijete se prije ozbiljnijih vježbi i pomažete u uspostavljanju kontakta među djecom.
Sljedeći primjer aktivne metode je prezentacija obrazovnog materijala. Možete koristiti metodu kao što je "Cvijet sa sedam cvjetova". U toku aktivnosti nastavnik redovno podnosi izvještaje novi materijal. Ova metoda će nam omogućiti da orijentiramo djecu na temu, predstavimo im glavne smjerove kretanja za dalje samostalan rad sa novim materijalom. Na informativnoj tabli je zakačen „Cvijet sa sedam cvjetova“. U središtu je naziv teme. Svaka latica cvijeta je ispunjena, ali zatvorena. Otvaranjem latice djeca saznaju šta će im se dogoditi, koji zadatak treba da urade. Latice se otvaraju kako se materijal predstavlja. Dakle, sav novi materijal je predstavljen jasno i jasno strukturiranim redoslijedom ključne točke.
Druga aktivna metoda je „Napad na mozak“. Brainstorming (brainstorming, brainstorming) je široko korištena metoda generiranja novih ideja za rješavanje naučnih i praktičnih problema. Njegov cilj je organiziranje kolektivne mentalne aktivnosti kako bi se pronašli nekonvencionalni načini rješavanja problema. Učesnici brainstorminga se podstiču da slobodno izraze svoja očekivanja i zabrinutosti na sesiji i da iznesu ideje bez ikakvih kritika učesnika sesije u trenutku generisanja originalnih i nestandardnih ideja, ali uz njihovo naknadno kritičko ispitivanje.
Tokom zajedničkih aktivnosti koristi se aktivna metoda kao što je opuštanje. Svrha ove metode je povećanje nivoa energije u grupi i oslobađanje nepotrebne napetosti koja je nastala tokom časa. U pravilu, to može biti fizičko vaspitanje ili igra na otvorenom.
Na kraju lekcije koristi se aktivna metoda “Cafe” pomoću koje možete sumirati rezultate. Učitelj traži od djece da zamisle da su danas proveli u kafiću, a sada ih direktor kafića traži da odgovore na nekoliko pitanja: Šta vam se najviše svidjelo? Šta biste još jeli? Šta još trebate dodati? Šta ste pojeli previše? Naravno, samo djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu odgovoriti na ova pitanja. Zadatak nastavnika je da pomoću ovih pitanja sazna šta su djeca dobro naučila i na šta treba obratiti pažnju na sljedećem času. Povratne informacije djece nam omogućavaju da prilagodimo zadatke za budućnost.
Na taj način će lekcija biti neprimjećena i zabavna uz korištenje aktivnih metoda učenja.

AMO tehnologija – obrazovne tehnologije novih standarda

IN U poslednje vreme ruski sistem Obrazovanje prolazi kroz stalne promjene. Modernizacija procesa učenja svakog nastavnika stabilno dovodi do shvaćanja da je potrebno tražiti takve obrazovne tehnologije, što bi moglo zainteresovati studente i motivisati ih za proučavanje predmeta.
Kako možemo osigurati da naši učenici, ne pod pritiskom, već kroz igru, mogu samostalno otkriti nova znanja, ocijeniti svoj rad i na kraju pokazati dobre rezultate?

Kako osigurati da se svaki učenik osjeća ugodno, zanimljivo i istovremeno razumljivo na času ili na nekom drugom događaju? Kako harmonično utkati igračke trenutke u okvir lekcije? Kako odabrati jednu ili drugu metodu za bilo koju fazu lekcije kako biste postigli maksimalne rezultate? "AMO Technology" daje odgovore na ova i mnoga druga pitanja.

Sad mi pričamo o tome o razvoju za predškolske ustanove standardima. Standard je društvena konvencionalna norma, društveni ugovor između porodice, društva i države.

Ako su ranije najsloženiji programi imali dijelove koji su odgovarali određenim akademski predmeti, onda sada govorimo o totalitetu obrazovne oblasti.

Generalno, novi zahtjevi su progresivne prirode i ne samo da će pojednostaviti i regulisati određene aspekte procesa realizacije programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, već će dati podsticaj razvoju sistema u cjelini. Ovo je vektor kretanja ka stvarnom razmatranju principa primjerenosti uzrastu u masovnoj praksi predškolskog obrazovanja.

Najvažniji uslov Potpuna implementacija ovih zahtjeva je promjena položaja studenata. Prelazak iz pozicije pasivnog objekta, poslušnog obavljanja zadataka pamćenja i reprodukcije informacija, u poziciju aktivnog, kreativnog, svrsishodnog subjekta koji samouči.

Nova strategija stari pedagoški alati se ne mogu implementirati, potrebne su nove obrazovne tehnologije i metode. Ove tehnologije treba da stvore uslove za efikasno i kvalitetna obuka, obrazovanje, razvoj i socijalizacija djeteta.

Danas iskustvo pokazuje da aktivne metode učenja efikasno rješavaju nove probleme koji se postavljaju obrazovanju.

Kakva je ovo tehnologija aktivnog učenja?

Danas postoje različite klasifikacije metoda aktivnog učenja. AMO uključuje interaktivni seminar, obuku, učenje zasnovano na problemima, zajedničko učenje, učenje zasnovano na projektima, obrazovne igre.

Usvojeni novi federalni državni obrazovni standardi konačno su uvjereni u potrebu stvaranja punopravne obrazovne tehnologije koja omogućava sistematsko i efikasno korištenje AMO-a u obrazovnom procesu.

Tehnologija se može podijeliti na dvije komponente – strukturu i sadržaj.

U sadržajnom smislu, metode uključene u tehnologiju predstavljaju uređeni skup (sistem) AMO, koji osigurava aktivnost i raznovrsnost u mentalnim i praktičnim aktivnostima učenika tokom čitavog obrazovnog događaja.
Obrazovna aktivnost metoda uključenih u ovaj sistem zasniva se na praktičnoj orijentaciji, igrivoj akciji i kreativnoj prirodi učenja, interaktivnosti, raznovrsnoj komunikaciji, dijalogu, korišćenju znanja i iskustva učenika, grupnom obliku organizovanja rada, uključenost svih čula u proces, pristup učenju, kretanju i refleksiji zasnovan na aktivnostima.

Aplikacija

Aktivne metode učenja

Metode aktivne nastave su metode koje podstiču učenike na aktivnu mentalnu i praktičnu aktivnost u procesu savladavanja nastavnog materijala. Aktivno učenje podrazumijeva korištenje sistema metoda koji su usmjereni na samostalno stjecanje znanja i vještina učenika u procesu aktivne mentalne i praktične aktivnosti.

prije podne početka edukativnog događaja

Metode kao što su “Moj cvijet”, “Galerija portreta”, “Pozdravi laktovima”, “Pozdravi očima”, “Hajde da se izmjerimo” ili “Leteća imena” će vam efikasno i dinamično pomoći da započnete lekciju, postaviti željeni ritam, osigurati radno raspoloženje i dobru atmosferu u grupi.

Metoda "Pozdravite laktovima".

Svrha – Upoznavanje, pozdravljanje, upoznavanje
Veličina: cijela grupa.
Priprema: Stolice i stolove ostavite po strani kako bi se djeca mogla slobodno kretati po prostoriji.
Provođenje:
Učitelj traži od djece da stanu u krug. Zatim ih poziva da plate prvo, drugo, treće i urade sljedeće:
Svaki “broj jedan” stavlja ruke iza glave tako da su mu laktovi usmjereni u različitim smjerovima;
Svaki “broj dva” oslanja ruke na bokove tako da su i laktovi usmjereni udesno i lijevo;
Svaki “broj tri” se saginje naprijed, stavlja dlanove na koljena i raširi laktove u stranu.
Nastavnik govori učenicima da im je dato samo pet minuta da završe zadatak. Za to vrijeme trebali bi pozdraviti što veći broj svojih drugova iz razreda jednostavnim izgovorom njihovog imena i dodirivanjem laktova.
Nakon pet minuta djeca se okupljaju u tri grupe tako da prvi, drugi i treći broj budu zajedno. Nakon toga se pozdravljaju unutar svoje grupe.
Napomena: Ova smiješna igrica vam omogućava da zabavno počnete nastavu, zagrijete se prije ozbiljnijih vježbi i pomažete u uspostavljanju kontakta među djecom.

Metoda "Pozdrav očima"

Svrha: pozdravljanje, stvaranje pozitivnog stava na poslu
- Sada ću se pozdraviti sa svakim od vas. Ali ja ću pozdraviti ne riječima, već ćutke očima. Istovremeno, pokušajte očima pokazati u kakvom ste raspoloženju danas.

AM pojašnjenje ciljeva, očekivanja i zabrinutosti.
Metode kao što su „Lista za kupovinu“, „Drvo očekivanja“, „Šta mi je na srcu“, „Radni listovi u boji“ omogućavaju vam da efikasno razjasnite očekivanja i brige i postavite ciljeve učenja.

Orchard Method

Cilj je da nastavnik bude osposobljen da koristi rezultate primjene metode za bolje razumijevanje grupe i svakog djeteta, a dobijene materijale može koristiti prilikom pripreme i izvođenja nastave kako bi osigurao pristup učenicima usmjeren na osobu.
Ova metoda će omogućiti učenicima da jasnije definišu svoje obrazovne ciljeve, izraze svoja očekivanja i brige, kako bi ih nastavnici mogli upoznati i uzeti u obzir u obrazovnom procesu.
Veličina: cijela grupa.
Priprema: Unaprijed pripremljeni šabloni jabuka i limuna od papira u boji, flomastera, postera, trake.
Provođenje:
Unaprijed su pripremljena dva velika postera na kojima je nacrtano drvo. Jedno drvo ima oznaku „Jabuka“, drugo „Limunovo drvo“. Učenicima se također daju velike jabuke i limuni unaprijed izrezani iz papira.
Učitelj poziva djecu da pokušaju jasnije definirati šta očekuju (žele da dobiju) od aktivnosti (zadatka) i čega se boje. Može postojati nekoliko očekivanja i zabrinutosti. Očekivanja/zabrinutosti uključuju oblike i metode nastave, stil i metode rada u nastavi, atmosferu u grupi, odnos odraslih i djece itd.
Od djece se traži da shematski nacrtaju svoja očekivanja na jabukama, a svoje strahove na limunu. Oni koji su crtali odlaze do odgovarajućih stabala i koriste traku za pričvršćivanje plodova na grane. Nakon što su sva djeca pričvrstila svoje plodove za drveće, učitelj ih proziva. Nakon iznošenja očekivanja i zabrinutosti, možete organizovati diskusiju i sistematizaciju formulisanih ciljeva, želja i nedoumica. Tokom diskusije moguće je razjasniti zabilježena očekivanja i zabrinutosti. Na kraju metode, nastavnik sumira razjašnjenje očekivanja i zabrinutosti.
Napomena: Prije nego počne razjašnjavati očekivanja i brige, edukator objašnjava zašto je važno razjasniti ciljeve, očekivanja i brige. Pozdravlja se kada u procesu učestvuje i vaspitač, iznoseći svoje ciljeve, očekivanja i brige.

Metoda "šta mi je na srcu".

Priprema: djeci se daju srca izrezana od papira.

Ponekad u međusobnoj komunikaciji možemo čuti riječi „srce mi je lagano“ ili „teško mi je u srcu“. Prilikom pokretanja bilo kakvog posla, osoba ima očekivanja i strahove. Očekivanja nas podsjećaju na nešto lagano i prozračno, dok nas strahovi podsjećaju na nešto teško. Dozvolite da zajedno sa vama utvrdimo kada i zašto vam srce može biti teško na času, a kada lako i sa čime je to povezano. Da biste to učinili, na jednoj strani srca nacrtajte razloge zašto vam je srce sada teško i razloge zašto vam je srce lagano.

Na kraju lekcije vratit ćemo se ovim srcima i saznati da li su se vaši strahovi potvrdili ili ste se na lekciji osjećali ugodno i ugodno.

Vježba "Licenca za sticanje znanja"

Radeći ovu vježbu, članovi grupe mogu sami formulirati šta bi željeli naučiti i šta ih motivira na to. Takođe imaju priliku da prepoznaju i poželjne i nepoželjne posljedice svog učenja. Osim toga, mogu razumjeti koje znanje im je potrebno i koja vrsta učenja još nije pravovremena. Ova vježba će pomoći polaznicima da smislenije i odgovornije pristupe učenju, nauče da vode računa i produktivno koriste svoj unutrašnji otpor, koji se neizbježno javlja kada uče nešto novo.

Razmislite o tome šta želite da naučite, a zatim razmislite na šta ste spremni, a šta niste. Sada napravite sebi "licencu za sticanje znanja".

Pitanja za analizu:

Da li je moja želja za učenjem primjerena mojim godinama?

Također naznačite šta ograničava vaše mogućnosti učenja. Nacrtajte ono što sebi još ne dozvoljavate da naučite. Dajte razloge tako što ćete sebi ponovo postaviti gornje pitanje.

Konačno, identificirajte i zabilježite koji vam je “autoritet” izdao ovu licencu. Možda vas je vaš unutrašnji glas naveo na ovu odluku? Ili je to očekivanje vaše porodice? Ili nešto drugo?

AM prezentacija edukativnog materijala

U procesu aktivnosti nastavnik redovno mora da saopštava učenicima novi materijal. Metode kao što su „Informaciono nagađanje“, „Klaster“, „Brainstorming“ omogućit će vam da orijentirate učenike na temu, predstavite im glavne pravce kretanja za daljnji samostalan rad s novim materijalom.
Umjesto uobičajenog usmena istorija učitelj o nova tema Za prezentaciju novog materijala možete koristiti sljedeću metodu:

Metoda "Info-pogodanja"

Ciljevi: prezentacija novog gradiva, strukturiranje gradiva, revitalizacija pažnje učenika.
Grupe: svi učesnici.
Materijali: pripremljeni list Whatman papira, markeri u boji.
Provođenje:

Nastavnik imenuje temu svoje poruke. Na zidu je zakačen list Whatman papira sa nazivom teme u sredini. Ostatak prostora lista podijeljen je na sektore, numerisane, ali još uvijek neispunjene. Počevši od sektora 1, nastavnik upisuje (crta) u sektor naziv dijela teme o kojoj će sada početi govoriti tokom poruke. Od učenika se traži da razmisle o kojim aspektima teme se može dalje raspravljati u izvještaju. Zatim nastavnik otkriva temu, a najznačajnije tačke prvog odeljka se uklapaju u sektor (teme i ključne tačke možete zapisati markerima različitih boja). Dodaju se na poster kako poruka napreduje. Po završetku izlaganja gradiva o prvom dijelu teme, nastavnik unosi naziv drugog dijela teme u drugi sektor i tako dalje.
Tako je sav novi materijal predstavljen jasno i u jasno strukturiranoj formi, a istaknute su njegove ključne tačke. “Prazne tačke” na ovu temu koje su postojale na početku izlaganja postepeno se popunjavaju.
Na kraju izlaganja nastavnik postavlja pitanje da li je zaista pokrio sve očekivane dijelove i da li postoje neki aspekti teme koji nisu pomenuti. Nakon izlaganja moguće je voditi kratku diskusiju na temu i, ukoliko učenici imaju pitanja, nastavnik daje odgovore na njih.
Ova metoda predstavljanja materijala pomaže učenicima da prate argumentaciju nastavnika i vide šta je relevantno ovog trenutka priča aspekt teme. Jasno razdvajanje opšteg toka informacija doprinosi boljoj percepciji. “Prazne tačke” stimulišu - mnogi učesnici će početi razmišljati o tome koji će biti sljedeći, još neodređeni dijelovi teme.

Brainstorming metoda

Brainstorming je metoda generiranja novih ideja za rješavanje naučnih i praktičnih problema. Njegov cilj je organiziranje kolektivne mentalne aktivnosti kako bi se pronašli nekonvencionalni načini rješavanja problema.

“Trening brainstorming” se obično izvodi u grupama od 5-7 ljudi.

Prva faza je stvaranje banke ideja, moguća rješenja Problemi.

Svi prijedlozi se prihvaćaju i bilježe na tabli ili posteru. Kritike i komentari nisu dozvoljeni. Vremensko ograničenje: do 15 minuta.

Druga faza je kolektivna rasprava o idejama i prijedlozima. U ovoj fazi, glavna stvar je pronaći racionalnost u bilo kojem od prijedloga i pokušati ih kombinirati.

Treća faza je odabir najperspektivnijih rješenja sa stanovišta trenutno dostupnih resursa. Ova faza se može čak i odgoditi na vrijeme i izvesti u sljedećoj lekciji.

Problem formuliran u lekciji tehnikom brainstorminga trebao bi imati teorijsku ili praktičnu relevantnost i pobuditi aktivno interesovanje školaraca. Opšti zahtjev Ono što se mora uzeti u obzir pri odabiru problema za brainstorming je mogućnost mnogih dvosmislenih rješenja problema koji se djeci postavlja kao obrazovni zadatak.

Metoda "Kreiranje klastera"

Smisao ove tehnike je pokušaj sistematizacije postojećeg znanja o određenom problemu.

Klaster je grafička organizacija materijala koja prikazuje semantička polja određenog pojma. Riječ klaster u prijevodu znači gomila, sazviježđe. Dijete skicira u sredini lista ključni koncept, i iz njega povlači strelice-zrake u različitim smjerovima, koje povezuju ovu riječ s drugima, od kojih se zauzvrat zraci razilaze sve dalje i dalje.

Klaster se može koristiti u različitim fazama lekcije.

U fazi izazova - stimulirati mentalnu aktivnost.

U fazi razumijevanja - strukturirati obrazovni materijal.

U fazi refleksije - kada se sumiraju ono što su djeca naučila.

Klaster se može koristiti i za organizaciju individualnog i grupnog rada, kako u grupi tako i kod kuće.

Pregled:

Aktivne metode nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama

Sjećate li se kako ste tokom školskih godina voljeli da se igrate sa prijateljima u dvorištu ili na odmoru, i koliko ste bili uznemireni što ste morali da čitate sive, dosadne udžbenike i pamtite dugačke, nejasne fraze koje su izmišljali odrasli? Otkrijmo malu tajnu - danas se ništa nije promijenilo, a djeca se i dalje žele igrati i ne vole raditi neshvatljive i nezanimljive stvari koje im nameću odrasli. Djeca ne vole da sjede nepomično i ćuteći tokom dugih, nezanimljivih časova, pamte ogromnu količinu informacija i onda ih iz nepoznatog razloga pokušavaju prepričati.

Postavlja se razumno pitanje: zašto nastavljamo koristiti upravo one nastavne metode koje su nam izazvale dosadu i iritaciju i zašto ne činimo ništa da promijenimo ovu situaciju? Ali svi znamo klasičan primjer Toma Sawyera, koji je dosadan iznuđeni zadatak farbanja ograde vješto pretvorio u uzbudljivu igru, u kojoj su se njegovi prijatelji odrekli svojih najskupljih blaga da bi učestvovali! Svrha, sadržaj, pa čak i tehnika časa su ostali isti - farbanje ograde, ali kako se promijenila motivacija, efikasnost i kvalitet rada?! To znači da je moguće, čak i uz postojeća ograničenja, uvesti nove oblike i metode implementacije obrazovnih programa u uobičajenu praksu, tim pre što ozbiljna potreba za tim postoji odavno.

Ako je uobičajen i poželjan oblik aktivnosti za dijete igra, onda je potrebno koristiti ovaj oblik organiziranja aktivnosti za učenje, spajanje igre i obrazovnog procesa, tačnije korištenjem igrovnog oblika organiziranja aktivnosti djeteta. učenika za postizanje obrazovnih ciljeva. Stoga će motivacioni potencijal igre biti usmjeren na efikasniji razvoj obrazovnog programa od strane školaraca.

A uloga motivacije u uspješnom učenju teško se može precijeniti. Provedene studije motivacije učenika otkrile su zanimljive obrasce. Pokazalo se da je važnost motivacije za uspješno učenje veća od značaja inteligencije studenta. Visoka pozitivna motivacija može imati ulogu kompenzacionog faktora u slučaju nedovoljno visokih sposobnosti učenika, ali ovaj princip ne radi u suprotnom smjeru – nijedna sposobnost ne može nadoknaditi izostanak motiva za učenje ili njegovu nisku izraženost i osigurati značajnu akademski uspjeh.

Ciljevi obrazovanja koje postavlja država, društvo i porodica, pored sticanja određenog skupa znanja i vještina, jesu otkrivanje i razvoj djetetovih potencijala, stvaranje povoljnih uslova za ostvarivanje njegovih prirodnih sposobnosti. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, te slobodno realizuje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva. Uključivanje metoda aktivnog učenja u obrazovni proces omogućava vam stvaranje takvog okruženja kako u nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima.
Još jedna stvar. Promjene u društvu i ekonomiji koje se ubrzano razvijaju danas zahtijevaju od osobe da se brzo prilagodi novim uslovima, pronađe optimalna rješenja za složena pitanja, pokaže fleksibilnost i kreativnost, da se ne izgubi u situacijama neizvjesnosti i da bude u stanju da uspostavi efikasnu komunikaciju sa različiti ljudi i dalje ostaju moralni. Zadatak škole je da pripremi maturanta koji posjeduje neophodan skup savremenih znanja, vještina i kvaliteta koji će mu omogućiti da se osjeća samopouzdano u samostalnom životu. Nažalost, tradicionalno reproduktivno obrazovanje i pasivna podređena uloga učenika ne mogu riješiti takve probleme. Za njihovo rješavanje potrebne su nove pedagoške tehnologije, učinkoviti oblici organizacije obrazovnog procesa, aktivne metode nastave.

Danas postoje različite klasifikacije metoda aktivnog učenja. To je zbog činjenice da ne postoji općeprihvaćena definicija aktivnih metoda. Stoga se ponekad proširuju koncepti AMO-a, upućujući na njih, na primjer, savremene oblike organiziranja treninga kao što su interaktivni seminar, trening, problemsko učenje, zajedničko učenje, edukativne igre. Strogo govoreći, radi se o oblicima organizovanja i izvođenja integralnog obrazovnog događaja ili čak predmetnog ciklusa, iako se, naravno, principi ovih oblika nastave mogu koristiti i za izvođenje pojedinih dijelova časa.

AKTIVNE METODE UČENJA– metode koje podstiču kognitivnu aktivnost učenika. Izgrađeni su uglavnom na dijalogu, koji uključuje slobodnu razmjenu mišljenja o načinima rješavanja određenog problema. A.m.o. karakteriše visok nivo aktivnosti učenika. Mogućnosti različitih nastavnih metoda u smislu unapređenja vaspitno-obrazovnih i obrazovno-industrijskih aktivnosti su različite, zavise od prirode i sadržaja odgovarajuće metode, načina njihove upotrebe i umijeća nastavnika. Svaku metodu aktivira onaj ko je primjenjuje.

Doista, uz pomoć aktivnih metoda moguće je efikasno rješavati probleme, ali ciljevi i zadaci AMO nisu ograničeni na to, a mogućnosti aktivnih metoda su različite ne samo u smislu „intenziviranja obrazovnih i obrazovno-industrijskih aktivnosti, ” ali i u smislu raznovrsnosti ostvarenih obrazovnih efekata. Osim dijaloga, aktivne metode koriste i polilog, omogućavajući višeslojnu i raznoliku komunikaciju svih učesnika u obrazovnom procesu. I, naravno, metoda ostaje aktivna bez obzira ko je primjenjuje; druga stvar je to Za postizanje visokokvalitetnih rezultata korištenjem AMO-a potrebna je odgovarajuća obuka nastavnika.

Aktivne metode učenjaje sistem metoda koji osiguravaju aktivnost i raznovrsnost u mentalnim i praktičnim aktivnostima učenika u procesu savladavanja nastavnog materijala. AMO se grade na praktičnoj orijentaciji, igrivoj akciji i kreativnoj prirodi učenja, interaktivnosti, raznovrsnoj komunikaciji, dijalogu i polilogu, korišćenju znanja i iskustva učenika, grupnom obliku organizovanja rada, uključivanju svih čula u proces, pristup učenju, kretanju i refleksiji zasnovan na aktivnostima.

Efikasnost procesa učenja i rezultata korišćenjem AMO-a određena je činjenicom da se razvoj metoda zasniva na ozbiljnoj psihološko-metodološkoj osnovi.

Direktno aktivne metode uključuju metode koje se koriste u okviru obrazovnog događaja, tokom njegove realizacije. Svaka faza lekcije koristi svoje aktivne metode za efikasno rješavanje specifičnih zadataka faze.

prije podne početka edukativnog događaja

Metode kao što su “Moj cvijet”, “Galerija portreta”, “Pozdravi laktovima”, “Hajde da se izmjerimo” ili “Leteća imena” će vam efikasno i dinamično pomoći da započnete lekciju, postavite željeni ritam, osigurate radno raspoloženje i dobra atmosfera u razredu.

Primjer AM za početak obrazovnog događaja

Lekciju možete započeti na neobičan način tako što ćete pozvati učenike da se rukuju laktovima.

Metoda "Pozdravite laktovima".

Target – Upoznavanje, pozdravljanje, upoznavanje
Broj je cijeli razred.
Vrijeme – 10 minuta
Priprema : Stolice i stolove treba ostaviti po strani kako bi se učenicima omogućilo da se slobodno kreću po prostoriji.

Izvođenje :
Nastavnik traži od učenika da stanu u krug. Zatim ih poziva da plate prvo, drugo, treće i urade sljedeće:
Svaki “broj jedan” stavlja ruke iza glave tako da su mu laktovi usmjereni u različitim smjerovima;
Svaki “broj dva” oslanja ruke na bokove tako da su i laktovi usmjereni udesno i lijevo;
Svaki “broj tri” se saginje naprijed, stavlja dlanove na koljena i raširi laktove u stranu.

Nastavnik govori učenicima da im je dato samo pet minuta da završe zadatak. Za to vrijeme trebali bi pozdraviti što veći broj svojih drugova iz razreda jednostavnim izgovorom njihovog imena i dodirivanjem laktova.

Nakon pet minuta učenici se okupljaju u tri grupe tako da prvi, drugi i treći broj budu zajedno. Nakon toga se pozdravljaju unutar svoje grupe.

Bilješka : Ova smiješna igra vam omogućava da se zabavite na početku lekcije, zagrijete se prije ozbiljnijih vježbi i pomažete u uspostavljanju kontakta između učenika.

AM pojašnjenje ciljeva, očekivanja i zabrinutosti

Metode kao što su „Lista za kupovinu“, „Stablo očekivanja“, „Licenca za sticanje znanja“, „Obojeni listovi“ omogućavaju vam da efikasno razjasnite očekivanja i brige i postavite ciljeve učenja.

Primjer AM koji pojašnjava ciljeve, očekivanja i brige

Da biste razjasnili obrazovne ciljeve učenika, njihova očekivanja i strahove, možete koristiti npr. u prvoj lekciji na početku školske godine sljedeći metod:

Orchard Method

Target – Rezultati primjene metode omogućit će nastavniku (razredniku) da bolje razumije razred i svakog učenika, materijale koje nastavnik dobije ( nastavnik razredne nastave) moći će koristiti u pripremi i izvođenju nastave ( vannastavne aktivnosti) kako bi se osigurao pristup studentima usmjeren na studente.

Ova metoda će omogućiti učenicima da jasnije definišu svoje obrazovne ciljeve, izraze svoja očekivanja i brige, kako bi ih nastavnici mogli upoznati i uzeti u obzir u obrazovnom procesu.

Broj je cijeli razred.
Vrijeme – 20 minuta
Priprema : Unaprijed pripremljeni šabloni jabuka i limuna od papira u boji, flomastera, postera, trake.

Izvođenje :
Unaprijed su pripremljena dva velika postera na kojima je nacrtano drvo. Jedno drvo ima oznaku „Jabuka“, drugo „Limunovo drvo“. Učenicima se također daju velike jabuke i limuni unaprijed izrezani iz papira.

Nastavnik (razrednik) poziva učenike da pokušaju jasnije definirati šta očekuju (htjeli bi dobiti) od učenja i čega se plaše. Može postojati nekoliko očekivanja i zabrinutosti. Očekivanja/zabrinutosti uključuju oblike i metode nastave, stil i metode rada na nastavi, atmosferu u učionici, stav nastavnika i drugova iz razreda itd.

Od učenika se traži da zapišu svoja očekivanja o jabukama i strahove od limuna. Oni koji su zapisali idu do odgovarajućeg drveća i trakom zalijepe plodove na grane. Nakon što su svi učenici pričvrstili svoje voće na drveće, nastavnik ih proziva. Nakon iznošenja očekivanja i zabrinutosti, možete organizovati diskusiju i sistematizaciju formulisanih ciljeva, želja i nedoumica. Tokom diskusije moguće je razjasniti zabilježena očekivanja i zabrinutosti. Na kraju metode, nastavnik sumira razjašnjenje očekivanja i zabrinutosti.

Bilješka : Prije nego počne razjašnjavati očekivanja i brige, nastavnik objašnjava zašto je važno razjasniti ciljeve, očekivanja i brige. Dobro je kada i nastavnik (razrednik) učestvuje u procesu, iznoseći svoje ciljeve, očekivanja i brige.

AM prezentacija edukativnog materijala

Tokom časa nastavnik redovno mora da saopštava učenicima novi materijal. Metode kao što su „Info-pogodanje“, „Striptiz“, „Klaster“, „Brainstorming“ omogućit će vam da orijentirate učenike na temu, predstavite im glavne smjerove kretanja za daljnji samostalan rad s novim materijalom.

Primjer AM prezentacije edukativnog materijala

Umjesto nastavnikovog uobičajenog usmenog izlaganja nove teme, možete koristiti sljedeću metodu predstavljanja novog materijala:

Metoda "Info-pogodanja"

Ciljevi metode : prezentacija novog gradiva, strukturiranje gradiva, oživljavanje pažnje učenika.
Grupe : Svi učesnici.
Vrijeme : Zavisi od obima novog gradiva i strukture lekcije.
Materijal : pripremljeni list Whatman papira, markeri u boji.

Izvođenje :
Nastavnik imenuje temu svoje poruke. List Whatman papira ili flipčart sveska je pričvršćen na zid, a u sredini je naznačen naziv teme. Ostatak prostora lista podijeljen je na sektore, numerisane, ali još uvijek neispunjene. Počevši od sektora 1, nastavnik unosi u sektor naziv dijela teme o kojoj će sada početi da govori tokom poruke. Od učenika se traži da razmisle o kojim aspektima teme se može dalje raspravljati u izvještaju. Zatim nastavnik otkriva temu, a najznačajnije tačke prvog odeljka uklapaju se u sektor(možete zapisati teme i ključne tačke markerima različitih boja).Dodaju se na poster kako poruka napreduje. Po završetku izlaganja gradiva o prvom dijelu teme, nastavnik upisuje naziv drugog dijela teme u drugi sektor i tako dalje.

Tako je sav novi materijal predstavljen jasno i u jasno strukturiranoj formi, a istaknute su njegove ključne tačke. “Prazne tačke” na ovu temu koje su postojale na početku izlaganja postepeno se popunjavaju.

Na kraju izlaganja nastavnik postavlja pitanje da li je zaista pokrio sve očekivane dijelove i da li postoje neki aspekti teme koji nisu pomenuti. Nakon izlaganja moguće je voditi kratku diskusiju na temu i, ukoliko učenici imaju pitanja, nastavnik daje odgovore na njih.

Ova metoda predstavljanja materijala pomaže učenicima da prate argumentaciju nastavnika i da sagledaju aspekt teme koji je relevantan u trenutku priče. Jasno razdvajanje opšteg toka informacija doprinosi boljoj percepciji. “Prazne tačke” stimulišu - mnogi učesnici će početi razmišljati o tome koji će biti sljedeći, još neodređeni dijelovi teme.