Meni
Besplatno
Registracija
Dom  /  Liječenje čireva/ Oblici i metode rada sa djecom sa mentalnom retardacijom. Kritični periodi u razvoju govora djeteta. Uloga roditelja u prevenciji devijacija u govornom razvoju djeteta. Dijete i muzika

Oblici i metode rada sa djecom sa mentalnom retardacijom. Kritični periodi u razvoju govora djeteta. Uloga roditelja u prevenciji devijacija u govornom razvoju djeteta. Dijete i muzika

Olga Vladimirovna Budanova,

nastavnik,

Opštinska predškolska obrazovna ustanova kombinovanog tipa "Dječiji vrtić "Zernyshko"

Balašov, Saratovska oblast

KOREKTIVNO PEDAGOŠKI RAD SA DJECOM SA KASNOM MENTALNOG RAZVOJA U KUĆI VODITELJA.

Poslednjih decenija jedan od najaktuelnijih problema postao je značajan rast dece sa poremećajima mentalnog i somatskog razvoja. Posebno mjesto među ovom djecom zauzimaju djeca sa kašnjenjem. mentalni razvoj(ZPR).

ZPR je posebna vrsta mentalnog razvoja djeteta, koju karakterizira nezrelost pojedinih mentalnih i psihomotornih funkcija ili psihe u cjelini, formirana pod utjecajem nasljednih, socijalno-ekonomskih i psiholoških faktora.

ZPR nastaje, po pravilu, zbog nepovoljnih faktora spoljašnje okruženje dovode do poremećaja brzine razvoja najmlađih dijelova nervnog sistema. U većini slučajeva simptomi su reverzibilni.

Mogući uzroci mentalne retardacije kod djece:blage intrauterine lezije, blage porođajne ozljede, endokrini poremećaji, hromozomske aberacije (prema najnovijim podacima, na 1000 novorođenčadi ima 5-7 djece sa hromozomskim abnormalnostima), teške gastrointestinalne bolesti u ranim fazama života djeteta, nedonoščad, blizanci, alkoholizam roditelja, mentalna bolest roditelji, patološke karakteristike karaktera kod roditelja, postnatalne bolesti upalne i traumatske prirode, asfiksija.

Budući da mentalna retardacija ima različite stepene težine, nisu sva djeca sa ovim poremećajem potrebna posebno organizirani uslovi odgoja i obrazovanja.

U blažim slučajevima, kada se pravovremeno sprovede kompetentna obuka roditelja, postoji ambulantna i psihološko-pedagoška podrška djetetu, uspostavlja se kontakt sa predškolskom ustanovom, a moguće je odgajati dijete u opšteobrazovnoj predškolskoj ustanovi. institucija. Međutim, i u ovom slučaju potrebno je obratiti pažnju na specifične obrazovne potrebe djeteta.

Prije svega, moramo uzeti u obzir da se dijete sa smetnjama u razvoju ne može produktivno razvijati bez posebno kreirane i stalno podržane situacije uspjeha od strane odrasle osobe. Za dijete sa mentalnom retardacijom ova situacija je od vitalnog značaja. Odrasla osoba treba stalno stvarati pedagoške uslove pod kojima dijete može prenijeti naučene metode i vještine u novu ili novo smislenu situaciju. Ova primjedba se odnosi ne samo na djetetov praktični svijet, već i na vještine međuljudske interakcije koje se razvijaju.

Drugo, potrebno je voditi računa o potrebama predškolskog djeteta sa mentalnom retardacijom u komunikaciji sa vršnjacima. Ove psihološke potrebe mogu se realizovati u grupi vršnjaka. Stoga, kada radite sa djecom ove kategorije individualni rad treba da se odvija paralelno sa kolektivnim aktivnostima.

U predškolskom djetinjstvu komunikacijske, predmetne, igrive, vizualne, konstruktivne i radne aktivnosti su u osnovi nastanka svih psihičkih novoformacija i formiranja djetetove ličnosti u cjelini. Međutim, kod mentalno retardirane djece u ranom i predškolskom uzrastu aktivnost se formira sa zakašnjenjem i s devijacijama u svim fazama razvoja. Niti jedan vid dječje aktivnosti ne nastaje blagovremeno, koji treba da postane oslonac cjelokupnom mentalnom razvoju u određenom uzrasnom periodu. Shodno tome, takve aktivnosti ne mogu poslužiti kao sredstvo korektivnog uticaja na razvoj mentalno retardiranog djeteta. Formiranje svih vrsta dječjih aktivnosti odvija se u kompenzacijskim predškolskim obrazovnim ustanovama u posebnim odjeljenjima, a zatim se prenosi na slobodne aktivnosti djece. Dugogodišnja istraživanja su dokazala da samo kroz ciljanu obuku djeca sa intelektualnim teškoćama razvijaju sve vrste dječjih aktivnosti.

Korektivno pedagoški rad sa decom sa mentalnom retardacijom zasniva se na savremeni pristupi na organizaciju kontinuiranih veza između predškolskog i osnovnog nivoa sistema kontinuiranog obrazovanja. U predškolskoj ustanovi ovaj posao obavljaju vaspitači specijalisti, defektolozi i logopedi.

Vaspitno-obrazovne aktivnosti uzimaju u obzir stanje i nivo razvoja djeteta i uključuju korekcije u različitim oblastima:

Podučavanje igračkih aktivnosti i njihov razvoj;

Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora;

Umjetničko i estetsko obrazovanje i razvoj;

Formiranje pravilnog izgovora zvuka;

Upoznavanje sa fikcijom;

Razvoj elementarnih matematičkih pojmova;

Radno obrazovanje;

Fizičko vaspitanje.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. identificirali glavne pravce i zadatke korektivno-pedagoškog rada koji doprinose rješavanju problema postupnog formiranja metoda orijentacije i istraživačkih aktivnosti, načina djetetove asimilacije društvenog iskustva:

Senzorno obrazovanje i razvoj pažnje;

Formiranje mišljenja;

Formiranje elementarnih kvantitativnih pojmova;

Upoznavanje svoje okoline;

Razvoj govora i formiranje komunikacijskih sposobnosti;

Obuka opismenjavanja (razvijanje manuelnih motoričkih sposobnosti i priprema ruke za pisanje, podučavanje osnovne pismenosti).

Uspješnost korektivno-pedagoškog rada sa djetetom sa mentalnom retardacijom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi osiguravaju mnoge komponente, među kojima važnu ulogu ima pedagoška interakcija sa porodicom.

Specifičnosti organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti za djecu sa mentalnom retardacijom nalaze se u strukturiranju gradiva i metodama njegovog izlaganja.

Izgradnja sadržaja nastavnog plana i programa u sistemu korektivnog i razvojnog obrazovanja vrši se na osnovu sljedećih kriterijuma:

Oslanjanje na životno iskustvo djeteta;

Fokus na unutrašnje veze u sadržaju gradiva koje se proučava, kako unutar jednog predmeta, tako i između predmeta;

Jačanje praktične orijentacije gradiva koje se proučava;

Identifikacija bitnih karakteristika fenomena koji se proučava;

Neophodnost i dovoljnost obima materijala koji se proučava;

Upoznavanje sa sadržajem obrazovnih programa korektivnih metoda za unapređenje kognitivne aktivnosti.

Važan element korektivno-pedagoške aktivnosti sa predškolcima je individualni i grupni rad na ispravljanju individualnih razvojnih nedostataka. To se odnosi na posebne časove koji imaju za cilj ne samo povećanje opšteg, intelektualnog nivoa razvoja, već i rešavanje specifičnih problema predmetnog fokusa: priprema za percepciju teških tema nastavnog plana i programa, zatvaranje praznina u učenju itd.

Za korektivno-razvojno obrazovanje veoma je važno stvoriti pozitivan emocionalni stav djeteta prema nastavi. Nastavu sa djecom izvodi defektolog u grupi (10 osoba) ili u podgrupama (5 - 6 osoba), u prvoj polovini dana. Podgrupe su organizovane uzimajući u obzir trenutni nivo razvoja dece i imaju fleksibilan sastav. Nastava u podgrupama se smjenjuje sa radom u organizaciji nastavnika. Učitelj defektologije provodi dinamičko praćenje napredovanja svakog djeteta, bilježi rezultate pregleda djece u protokole, što mu pomaže da planira individualnu korektivnu nastavu u cilju razvoja individualnih mentalnih funkcija i operacija.

Dakle, glavni zadatak korektivno-pedagoškog rada vaspitač kod djece sa mentalnom retardacijom je povećanje nivoa mentalnog razvoja djeteta: intelektualnog, emocionalnog, socijalnog.

Prilikom planiranja vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom sa mentalnom retardacijom, vaspitači postavljaju zadatke kao što su: osiguranje i unapređenje zdravlja djeteta; korekcija negativnih trendova razvoja; podsticanje i obogaćivanje razvoja u svim vrstama aktivnosti (saznajne, igre, proizvodne, radne); prevencija sekundarnih razvojnih poremećaja i teškoća u učenju u početnoj fazi.

Jedinstvo ovih zadataka obezbijediće efektivnost korektivno-razvojnog obrazovanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama i pripreme za školu djece sa mentalnom retardacijom.

Bibliografija:

1. Derevyankina N.A. Psihološke karakteristike predškolske djece sa mentalnom retardacijom: Tutorial. Yaroslavl: Izdavačka kuća YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2003. 77 str.

2.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Korektivno-razvojna obuka i obrazovanje. – M.: Obrazovanje, 2003.

3.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Korektivno-razvojna obuka i obrazovanje. Kompenzacijski predškolski obrazovni program za djecu sa intelektualnim teškoćama

. –– M.: Obrazovanje, 2005. – 272 str.

4. Strebeleva E.A. , Wenger A. L., Ekzhanova E. A. Specijalna predškolska pedagogija: Udžbenik . Uredio Strebelev E.A. -M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 312 str.

5. Shevchenko S.G. Organizacija posebne pomoći za djecu sa teškoćama u učenju u predškolskim ustanovama i kompleksima Osnovna škola- dječji vrtić // Obrazovanje školaraca - 2000. - br. 5. - P.37-39


Irina Ivanovna Brjuhanova
Djeca sa mentalnom retardacijom u predškolskoj ustanovi

DJECA SA SMETNJAMA U MENTALNOM RAZVOJU U PREDŠKOLSKOJ USTANOVI

Šta se desilo poremećena mentalna funkcija?

ZPR spada u kategoriju blagih odstupanja u mentalni razvoj i zauzima srednje mjesto između normalnosti i patologije. Djeca sa mentalnom retardacijom nemaju tako teška odstupanja u razvoj, kao mentalna retardacija, primarna nerazvijenost govora, sluh, vid, motorni sistem. Glavne poteškoće s kojima se suočavaju prvenstveno se odnose na društvene (uključujući školu) adaptacija i obuka.

Objašnjenje za to je usporavanje brzine sazrijevanja psiha. Također treba napomenuti da se kod svakog pojedinačnog djeteta mentalna retardacija može različito manifestirati i razlikovati kako po vremenu tako i po stupnju ispoljavanja. Ali uprkos tome, možemo pokušati identificirati niz karakteristika razvoj, oblici i metode rada tipični za većinu djece sa mentalnom retardacijom.

Ko su ovi djeca?

Odgovori stručnjaka na pitanje koju djecu treba uključiti u grupu sa mentalnom retardacijom vrlo su dvosmisleni. Konvencionalno se mogu podijeliti u dva tabora. Prvi se drže humanističkih stavova, smatrajući da su glavni uzroci mentalne retardacije prvenstveno socijalne i pedagoške prirode (nepovoljni porodični uslovi, nedostatak komunikacije i kulturološke retardacije). razvoj, teški uslovi života). Djeca sa mentalnom retardacijom definišu se kao neprilagođeni, teško obučeni i pedagoški zanemareni. Drugi autori to zaostajanje pripisuju razvoj s blagim organskim oštećenjem mozga i uključuju djecu s minimalnom moždanom disfunkcijom.

IN predškolske ustanove starosti, djeca sa mentalnom retardacijom pokazuju zaostajanje razvoj opšteg i, posebno finu motoriku. Uglavnom su pogođeni tehnika pokreta i motoričke kvalitete (brzina, agilnost, snaga, tačnost, koordinacija, utvrđuju se nedostaci psihomotorike. Vještine samoposluživanja i tehničke vještine u umjetničkim aktivnostima, modeliranju, aplikacijama i dizajnu su slabo razvijene. Mnogi djeca Ne znaju kako pravilno držati olovku ili četku, ne regulišu pritisak i imaju poteškoća s korištenjem makaza. Kod djece sa mentalnom retardacijom nema grubih motoričkih poremećaja, već na nivou fizičke i motoričke razvoj u nastavku nego normalno razvoj vršnjaka.

Takve djeca Gotovo da nemaju govora - koriste ili nekoliko brbljavih riječi ili odvojene zvučne komplekse. Neki od njih su se možda formirali jednostavna fraza, ali je sposobnost djeteta da aktivno koristi frazni govor značajno smanjena.

Kod ove djece, manipulativne radnje sa objektima se kombinuju sa radnjama objekta. Uz pomoć odrasle osobe, aktivno savladavaju edukativne igračke, međutim, metode za izvođenje korelacijskih radnji su nesavršene. Djeci je potreban mnogo veći broj pokušaja i pokušaja da bi riješili vizuelni problem. Njihova opća motorička nespretnost i nedostatak finih motoričkih vještina uzrokuju nerazvijene vještine samopomoći – mnogima je teško koristiti žlicu dok jedu, imaju velike poteškoće pri svlačenju, a posebno u oblačenju, te u igrama predmeta.

Takvu djecu karakterizira odsutnost, ne mogu dovoljno dugo zadržati pažnju ili je brzo prebaciti pri promjeni aktivnosti. Karakterizira ih povećana distrakcija, posebno na verbalne podražaje. Aktivnosti nisu dovoljno ciljane, djecačesto deluju impulsivno, lako se ometaju, brzo se umaraju i iscrpljuju. Mogu se uočiti i manifestacije inercije - u ovom slučaju dijete ima poteškoća u prebacivanju s jednog zadatka na drugi.

Indikativne istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje svojstava i kvaliteta predmeta su otežane. Za rješavanje vizualnih i praktičnih problema potreban je veći broj praktičnih testova i opremanja, djeca teško pregledati predmet. U isto vrijeme djece sa mentalnom retardacijom, za razliku od mentalno retardiranih, praktički može povezati predmete po boji, obliku, veličini. Glavni problem je u tome što se njihovo čulno iskustvo dugo ne generalizira i ne konsoliduje riječima; uočavaju se greške pri imenovanju osobina boje, oblika i veličine. Stoga se referentni prikazi ne generiraju na vrijeme. Djetetu je, kada imenuje primarne boje, teško imenovati srednje nijanse boja. Ne koristi riječi koje označavaju količine

Pamćenje djece s mentalnom retardacijom karakterizira kvalitativna originalnost. Prije svega, djeca imaju ograničen kapacitet pamćenja i smanjenu snagu pamćenja. Karakterizira ga neprecizna reprodukcija i brz gubitak informacija.

U smislu organizacije korektivnog rada sa djecom, važno je voditi računa o jedinstvenosti formiranja govornih funkcija. Metodološki pristup uključuje razvoj svi oblici posredovanja - upotreba stvarnih predmeta i zamjenskih objekata, vizuelnih modela, kao i razvoj verbalne regulacije. S tim u vezi, važno je naučiti djecu da svoje postupke prate govorom, da sumiraju - da daju usmeno izvješće, a u kasnijim fazama rada - da sastavljaju upute za sebe i za druge, odnosno podučavaju planiranju radnji. .

Na razini aktivnosti igre, djeca s mentalnom retardacijom imaju smanjen interes za igre i igračke, teško je razviti ideju igre, zaplet igara teži stereotipima i uglavnom se tiče svakodnevnih tema. Ponašanje uloga karakteriše impulzivnost, na primer, dete ide da se igra "Bolnice", oduševljeno oblači beli mantil, uzima kofer sa "alatom" i odlazi... u prodavnicu, jer ga je privuklo šarenilo atributi u kutku za igru ​​i radnje druge djece. Igra nije formirana i kako je zajednička aktivnost: djeca malo komuniciraju jedni s drugima u igri, asocijacije u igri su nestabilne, često dolazi do sukoba, djeca malo komuniciraju jedni s drugima grupna igra se ne slaže.

Pedagoški rad nastavnika sa decom je od velikog značaja kada mentalna retardacija.

Sa takvom decom radim prvenstveno u uslovima svakodnevnog života u grupi, casovi: razvoj govora, upoznavanje sa spoljnim svetom, modeliranje, aplikacija, crtanje (c predškolci) ; vani casovi: igre sa konstruktorom, edukativne igre, kognitivno obrazovanje, razgovor, rad aktivnosti: rad u kutku prirode, rad u spavaćim sobama, rad u vrtu. Djeci se daju individualni časovi na različite teme.

Sada želim detaljnije govoriti o svakoj vrsti aktivnosti rada s djecom s mentalnom retardacijom.

U svom radu trudim se da posvetim stalnu pažnju svakom djetetu. U komunikaciji sa decom nastojim da sa njima izgradim odnose poverenja, tako da kada razgovarate sa detetom, često morate da čučnete ispred njega kako bi se komunikacija odvijala „oči u oči“. Kada komunicirate sa učenikom, uvijek ga morate zvati imenom, jer to ukazuje na brigu odrasle osobe za dijete. nke: „Zvali su me po imenu, što znači da su obratili pažnju na mene, izdvojili su me.” Potrebno je razlikovati djetetovu ličnost i njegovo ponašanje. Uvijek zapamtite da ne postoje loša djeca, već samo loše ponašanje. Trudim se da pomognem djetetu da ocijeni svoje ponašanje, postupke, postupke. U razgovoru sa djetetom pokušavam da ga dovedem do toga da ono samo procjenjuje svoj postupak, kažem za njega: "Dobar si, ali nisi uradio pravu stvar."

U komunikaciji sa djetetom potrebno je izbjegavati poređenja sa vršnjacima, budući da je naša djeca Oni doživljavaju sumnju u sebe i bolno reaguju na to, vjerujući da nisu voljeni. Bolje je uporediti jučerašnje ponašanje djeteta s njegovim današnjim ponašanjem.

U svom radu koristim metodu „Stablo akcija“. Djeca iz ove grupe imaju nisko samopoštovanje, uski pogled, slab rječnik, oslabljeni su svi kognitivni procesi.

U svom radu koristim ove tehnologije:

Art – terapija ili kreativna terapija. Kroz crtež, bajku, igru ​​dijete iskazuje svoje emocije i unutrašnje sukobe. To mu pomaže da razumije vlastita osjećanja i iskustva, pomaže u povećanju samopoštovanja, ublažavanju stresa, razvoj komunikacijskih vještina, empatija i kreativnost.

Terapija bajkama - ovaj smjer pomaže proširiti vidike, povećati vokabular, razvoj pažnje, formiraju se pamćenje, govor, nova znanja i ideje o svijetu. Djeca naučili sastaviti bajku na predloženu temu, prikazali je na papiru, prenoseći karakteristike žanra bajke; “, kao rezultat kod djece razvija kreativne mašte, dijete uči da komponuje nastavke za stare bajke, izmišlja nove bajke o novim temama.

Terapija pijeskom (otklanjanje agresije, razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku)

Djeca sa. itd. obično studiraju u popravnoj školi. Ulaze u grupu djeca koji su daleko iza svojih vršnjaka. Djeca imaju negativne emocije povezane s učenjem. Za takvu djecu karakteristika: niska kognitivna aktivnost, uski pogled, negativan stav prema učenju, ujedno i ovi djecaČesto imaju radoznalost i kreativnu energiju.

Djeca sa mentalnom retardacijom imaju sporu reakciju. Veoma dobar metod rada (stvarno vidim rezultat kao "preuređenje sapi". U praksi se to dešava na sljedeći način način:

Faza 1: pomiješati šaku pirinča i šaku heljde (odvojiti pirinač od heljde);

Faza 2: radimo isti zadatak, ali marširamo;

Faza 3: Radimo isti zadatak, ali recitujemo poeziju.

Rezultat: inhibicija nestaje, djeca postati aktivniji.

Vaš rad c predškolci Gradim na osnovu preporuka psiholog, individualno sa svakim djetetom. Da usredsredite vašu pažnju predškolci Na časovima matematike u svom radu koristim igru ​​„Numerička tabela“, Vježbajte: pokušajte da pronađete, pokažete, izgovorite naglas brojeve od 1 do 10 što je brže moguće).

Za razvoj percepcije kod predškolaca u nastavi razvoja govor i upoznavanje svijeta oko sebe uz pomoć igrice “Saznaj šta je to” (Pokazujem dio, fragmente crteža, od dijelova treba napraviti cjelinu). Za razvoj razmišljanje pomoću igre “Podijelite se u grupe” (odjeća, obuća) - razvoj govora. Za razvoj memorija “Zapamti fraze”, učenje napamet. Ha razvoj predlažem maštu igra: zamisli šta će se desiti... Ako. životinje su govorile ljudskim glasom.

Na časovima modeliranja, aplikacija, crtanja razvoj finu motoriku prstiju, gajiti ljubav prema okolnom svetu, prirodi, urednosti, urednosti u radu.

U igricama razvoj Učim djecu vještinama kulturne komunikacije, učim ih da budu druželjubivi i da se ophode jedni prema drugima s ljubavlju.

Djeca Odlično rade sa ZPR-om. Sa kakvom željom čiste svoje spavaće sobe i igraonice, te uče svoju djecu da rade s njima.

Ljeti u vrtu aktivno rade grupe. Odraslo cvijeće ukrašava spavaće sobe. U kuhinji se koriste kopar i peršun.

Sve ovo čini da dete shvati da mu je potrebno. Djeca osjećati se kao jedna porodica.

Radna obuka se izvodi i na časovima ručnog rada. Djeca Zajedno sa učiteljima prave divne zanate. Radna obuka igra veliku ulogu u svemu mentalni razvoj djeteta, u svom mentalnom i moralnom obrazovanju.

Pratim svaki dan da je dijete u grupi.

Za bilo koju vrstu odstupanja od starosne norme razvoj i bez obzira na težinu ovog odstupanja, mogu se stvoriti uslovi da dete obezbedi pozitivnu progresivnu dinamiku svog razvoj. Svrha popravnog rada nije samo razvoj mentalne sposobnosti djece, ali i njihovo emocionalno blagostanje i socijalna adaptacija. Potrebno je aktivirati snagu samog djeteta, podesiti ga da savlada životne poteškoće. Djeca sa mentalnom retardacijom imaju velike unutrašnje rezerve, često vrlo dobre. prirodne sposobnosti. Međutim, zbog ograničenja u razvoj govora, hiperekscitabilnost ili inhibicija je teško za ovu djecu. To znači da je cilj korektivnog rada pomoći im da ostvare svoje sklonosti odabirom najadekvatnije taktike korektivnog rada, odabirom posebnih tehnika i metoda utjecaja na sva područja djetetove ličnosti.

Trenutno postoji osam osnovnih tipova specijalnih škola za djecu sa različitim smetnjama u razvoju. Isključiti uključivanje dijagnostičkih karakteristika u detalje ovih škola (kao što je to bio slučaj ranije: škola za mentalno retardirane, škola za gluhe itd.), u regulatorno-pravne službena dokumenta Ove škole su nazvane po svom specifičnom serijskom broju:

  • 1. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova prvog tipa (internat za gluvu djecu).
  • 2. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova II tipa (internat za nagluvu i kasno gluvu djecu).
  • 3. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova III tipa (internat za slijepu djecu).
  • 4. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova IV tipa (internat za slabovidu djecu).
  • 5. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova V tipa (internat za djecu sa teškim oštećenjima govora).
  • 6. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova VI tipa (internat za djecu sa mišićno-koštanim smetnjama).
  • 7. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova VII tipa (škola ili internat za decu sa teškoćama u učenju - mentalna retardacija)
  • 8. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova VIII tipa (škola ili internat za djecu sa mentalnom retardacijom).

Djeca sa mentalnom retardacijom zahtijevaju poseban pristup za njih je mnogima od njih potrebno korektivno obrazovanje u specijalnim školama, gdje se sa njima obavlja veliki korektivni rad, čiji je zadatak da ovu djecu obogate raznovrsnim saznanjima o svijetu oko sebe, da razvijaju njihovo zapažanje i praktična generalizacija iskustva, razvijanje sposobnosti za samostalno sticanje znanja i njihovo korištenje.

Prijem u predškolske ustanove i grupe za djecu sa mentalnom retardacijom ograničen je na djecu sa dijagnozom „mentalna retardacija“, izražena u usporenom tempu mentalnog razvoja zbog oslabljenog nervnog sistema uzrokovanog infekcijom, kroničnim somatskim bolestima, intoksikacijom ili ozljedom mozga. pretrpljene in utero, tokom porođaja ili u ranom djetinjstvu, kao i uzrokovane poremećajima endokrinog sistema. Djeca sa mentalnom retardacijom podliježu prijemu u vrtić, čije usporavanje mentalnog razvoja može biti i posljedica pedagoške zapuštenosti u nepovoljnim odgojnim uslovima.

Djeca sa mentalnom retardacijom imaju potencijalno netaknute sposobnosti intelektualni razvoj, međutim, karakteriziraju ih poremećaji kognitivne aktivnosti zbog nezrelosti emocionalno-voljne sfere, smanjene performanse i funkcionalne insuficijencije niza viših mentalnih funkcija. Povrede emocionalno-voljne sfere i ponašanja očituju se u slabosti voljnih stavova, emocionalnoj nestabilnosti, impulsivnosti, afektivnoj razdražljivosti, motoričkoj dezinhibiciji ili, obrnuto, letargiji i apatiji.

Nedovoljno izraženost kognitivnih interesovanja kod takve djece je u kombinaciji sa nezrelošću viših mentalnih funkcija, poremećajima pažnje, pamćenja, funkcionalnom insuficijencijom vidne i slušne percepcije, te lošom koordinacijom pokreta. Ozbiljna nerazvijenost govora može se manifestirati u kršenju izgovora zvuka, u siromaštvu i nedovoljnoj diferencijaciji rječnika, u poteškoćama u savladavanju logičko-gramatičkih struktura. Značajan dio djece s mentalnom retardacijom ima nedovoljnu fonetsko-fonemsku percepciju i smanjenje slušno-verbalne memorije. Čak i uz vanjsko blagostanje usmenog govora, često se bilježi opširnost ili, obrnuto, oštro nedovoljan razvoj iskaza.

Smanjenje kognitivne aktivnosti očituje se u ograničenoj ponudi znanja o svijetu oko nas i praktičnih vještina primjerenih uzrastu i neophodnih za polazak u školu. Niska diferencijacija pokreta ruku, poteškoće u formiranju složenih serijskih pokreta i radnji, negativno utiču na produktivne aktivnosti kao što su modeliranje, crtanje i dizajn. patologija mentalnog treninga

Nedovoljna spremnost za školu očituje se u zakašnjelom formiranju uzrastu primjerenih elemenata obrazovne aktivnosti. Dijete prihvaća i razumije zadatak, ali mu je potrebna pomoć odrasle osobe da ovlada načinom radnje i prenese naučeno na druge predmete i radnje prilikom izvršavanja narednih zadataka.

Sposobnost prihvatanja pomoći, asimilacije principa djelovanja i prenošenja na slične zadatke značajno razlikuje djecu sa mentalnom retardacijom od mentalne retardacije i otkriva veći potencijal za njihov mentalni razvoj.

Djeca 7. godine života posjeduju neke matematičke pojmove i vještine: pravilno označavaju velike i male grupe predmeta, reproduciraju numeričke serije unutar 5 (u daljnjem tekstu - često s greškama), pri brojanju unatrag teško im je prebrojati mali broj objekata (unutar 5), ali često ne mogu imenovati rezultat. Općenito, rješavanje mentalnih problema primjerenih uzrastu na vizualnom i praktičnom nivou im je dostupno, ali djeci je možda teško objasniti uzročno-posljedične veze.

Nije komplikovano kratke priče, s pažnjom slušaju bajke, prepričavaju ih uz pomoć pitanja, ali ubrzo zaborave, razumiju opći smisao pročitanog.

Igrovne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom karakteriziraju nemogućnost razvijanja zajedničke igre bez pomoći odrasle osobe u skladu s općim planom, potcjenjivanje zajedničkih interesa i nemogućnost kontrole svog ponašanja. Obično preferiraju aktivnu igru ​​bez pravila.

Uz značajnu heterogenost kliničke i psihološke strukture mentalne retardacije u predškolskom uzrastu, uz nezrele mentalne funkcije, postoji fond očuvanih mentalnih funkcija na koje se može osloniti pri planiranju korektivnih mjera.

Djecu sa mentalnom retardacijom specijalisti iz dječijih medicinskih i liječeno-profilaktičkih ustanova upućuju na medicinsko-pedagoške komisije (MPK) radi rješavanja pitanja njihovog smještaja u ustanovu za obrazovanje, korekciju mentalnog razvoja i rehabilitacijsko liječenje.

Odluku o upućivanju ili odbijanju upućivanja djeteta u predškolsku ustanovu ili grupu donosi MPC na osnovu dostavljene dokumentacije, razgovora sa roditeljima i pregleda djeteta.

Glavne medicinske indikacije za prijem u predškolsku ustanovu i grupe za djecu sa mentalnom retardacijom su:

  • - ZPR cerebralno-organskog porijekla;
  • - ZPR prema vrsti konstitucionalnog (harmoničnog) mentalnog i psihofizičkog infantilizma;
  • - ZPR somatogenog porekla sa simptomima perzistentne somatske astenije i somatogene infantilizacije;
  • - mentalna retardacija psihogenog porekla (patološki razvoj ličnosti neurotičnog tipa, mentalna infantilizacija);
  • - ZPR iz drugih razloga.

Druga indikacija za prijem u predškolsku ustanovu je pedagoška zapuštenost zbog nepovoljnih mikrosocijalnih uslova odgoja.

Pod jednakim uslovima, prije svega, djecu sa težim oblicima mentalne retardacije - cerebralno-organskog porijekla i drugim kliničkim oblicima komplikovanim encefalopatskim simptomima - treba poslati u ustanove ovog tipa.

U slučajevima kada se konačna dijagnoza djeteta može postaviti samo dugotrajnim posmatranjem, dijete se uslovno prima u predškolsku ustanovu na 6 do 9 mjeseci. Ako je potrebno, IPC može produžiti ovaj period.

Djeca koja imaju sljedeće kliničke oblike i stanja nemaju pravo za prijem u predškolske ustanove ili grupe ovog tipa:

  • - oligofrenija; organska ili epileptička šizofrena demencija;
  • - teški poremećaji sluha, vida i mišićno-koštanog sistema;
  • - teški poremećaji govora: alalija, afazija, rinolalija, dizartrija, mucanje;
  • - šizofrenija sa teškim poremećajima emocionalne i voljnog poremećaja;
  • - izraženi oblici psihopatija i psihopatskih stanja različite prirode;
  • - česti konvulzivni paroksizmi koji zahtijevaju sistematsko praćenje i liječenje od strane neuropsihijatra;
  • - perzistentna enureza i enkopreza;
  • - hronične bolesti kardiovaskularnog sistema, respiratorni, digestivni itd. u fazi egzacerbacije i dekompenzacije.

Bilješka. Djeca koja ne podliježu obrazovanju u obrazovno-vaspitnim ustanovama ovog tipa upućuju se u odgovarajuće ustanove javnog obrazovnog sistema, odnosno u ustanove zdravstvene zaštite ili socijalnog osiguranja.

Ako se tokom boravka djeteta u predškolskoj ustanovi ili grupi za djecu sa mentalnom retardacijom otkriju gore navedeni nedostaci, dijete podliježe isključenju ili premještanju u ustanovu odgovarajućeg profila. O pitanju protjerivanja ili transfera djeteta odlučuje IPC. Nakon boravka djeteta u predškolskoj ustanovi ili grupi za djecu sa mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir ažuriranu dijagnozu i na osnovu odluke pedagoškog vijeća predškolske ustanove, sastavljaju se dokumenti za njegovo prebacivanje u školu (razred) za djecu sa mentalnom retardacijom ili u opšteobrazovnu školu (u nekim slučajevima - o upućivanje u specijaliziranu školu odgovarajućeg tipa).

Utvrđuje se spremnost djeteta za školovanje u opšteobrazovnoj ili specijalnoj školi nastavno osoblje zajedno sa medicinskim osobljem predškolske ustanove.

Za decu sa mentalnom retardacijom organizuju se:

  • - vrtići sa dnevnim, danonoćnim ili internatskim čuvanjem djece sa brojem grupa u zavisnosti od postojećih potreba;
  • - predškolske grupe u vrtićima, općim domovima za nezbrinutu djecu;
  • - predškolske grupe u internatima za djecu sa mentalnom retardacijom;
  • - savjetodavne grupe u vrtićima za djecu sa mentalnom retardacijom ili u općim predškolskim ustanovama u kojima postoje grupe za djecu sa mentalnom retardacijom.

Grupe se popunjavaju uzimajući u obzir uzrast djece, senior grupa- deca uzrasta od 5 do 6 godina, pripremna grupa- djeca uzrasta od 6 do 7 godina. Po potrebi grupe mogu biti popunjene djecom različitog uzrasta.

Rukovodilac (direktor) predškolske ustanove lično je odgovoran za blagovremeno popunjavanje grupa u skladu sa odlukom USK.

Predškolske ustanove i grupe za djecu sa mentalnom retardacijom se u svom radu rukovode Pravilnikom o predškolskim ustanovama.

U radu sa djecom sa smetnjama u razvoju, sveobuhvatan sistemski pristup, što uključuje koordiniran rad svih predškolskih stručnjaka, vaspitača i roditelja djece.

Prilikom izrade praktične pomoći za djecu sa smetnjama u razvoju, preporučljivo je osloniti se na ideje L.S. Vygodsky, na osnovu procjene kvalitativnih neoplazmi svakog starosnog perioda, što u konačnici određuje principe domaćih naučnih istraživanja.

Druga pozicija L.S. Vygodsky je da osnovni obrasci razvoja djeteta koji se normalno razvija ostaju na snazi ​​čak i sa abnormalnim razvojem.

Karakteristike organizacije rada sa djecom sa mentalnom retardacijom u predškolskim obrazovnim ustanovama

Promjene u zakonodavstvu, uključujući i one koje se odnose na aktivnu implementaciju zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda, zahtijevaju značajna prilagođavanja organizacije rada predškolskih obrazovnih ustanova.

On moderna pozornica razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja, postoje negativni trendovi u porastu broja dece sa mentalnom retardacijom, zbog, s jedne strane, nepovoljnog mikrookruženja za razvoj dece, as druge strane, nedovoljne pripremljenosti specijalista. u predškolskim obrazovnim ustanovama. Usklađenost sa zahtjevima profesionalnog standarda nastavnika značajno će riješiti probleme vezane za ovladavanje profesionalnim kompetencijama, uključujući i pri organizaciji rada s djecom sa mentalnom retardacijom. Za predškolsku ustanovu obrazovne institucije povjerena ogromna odgovornost da pravovremeno pruži psihološku i pedagošku podršku djeci sa smetnjama u razvoju, jer Predškolski uzrast je optimalan za korekciju i razvoj dece.

Odgađanje vremena korekcije može dovesti do izraženijih prekršaja u toku školovanja i produženja trajanja korektivno-razvojnog rada. Stoga, kako bi se osiguralo punopravno obrazovanje djece predškolske dobi, maksimalna realizacija njihovih potencijala, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi moraju se stvoriti uslovi za organizaciju stručnih pratećih aktivnosti specijalista ustanove, uključujući faze dijagnoze, korekcije. , izradu individualnih programa uzimajući u obzir strukturu defekta, kao i obuku nastavnika i roditelja (zakonskih zastupnika) djece.

Mentalnu retardaciju karakterizira neravnomjerno formiranje kognitivnih procesa, uzrokovano nerazvijenošću govora i razmišljanja, kao i prisustvom poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi. Dakle, mentalna retardacija se manifestuje i u emocionalno-voljnoj nezrelosti i u intelektualnom nedostatku.

Uzroci zastoja u razvoju mogu biti:

1) Organski poremećaji koji usporavaju normalno funkcionisanje centralnog nervnog sistema.

2) Nedostatak komunikacije između djece i vršnjaka i odraslih.

3) Djelimično formirana vodeća aktivnost uzrasta.

Uzroci mentalne retardacije su različiti, pa je i sama grupa djece sa mentalnom retardacijom izuzetno heterogena.

Kod nekih od njih dolazi do izražaja sporost formiranja emocionalnog razvoja i voljnog regulisanja ponašanja, dok poremećaji u intelektualnoj sferi nisu izraženi. Kod ostalih oblika mentalne retardacije prevladava nerazvijenost različitih aspekata kognitivne aktivnosti. Uprkos heterogenosti grupe dece sa mentalnom retardacijom, mogu se identifikovati zajedničke karakteristike:

Kod mentalne retardacije poremećaji se javljaju rano, pa se razvoj mentalnih funkcija odvija neravnomjerno i sporo;

Djecu sa mentalnom retardacijom karakterizira neujednačen razvoj mentalnih procesa;

Najporemećeniji su emocionalna i lična sfera, Opće karakteristike aktivnost, učinak: u intelektualnoj aktivnosti najupadljivije povrede se javljaju na nivou verbalno-logičkog mišljenja sa relativno više visoki nivo razvoj vizuelnih oblika mišljenja.

Da bi kompetentno planirali rad, nastavnici moraju poznavati karakteristike kognitivne aktivnosti predškolaca sa mentalnom retardacijom.

Kod mentalne retardacije djeca doživljavaju devijacije u intelektualnoj, emocionalnoj i ličnoj sferi. Glavni poremećaji djetetovog intelektualnog razvoja su zbog nedovoljnih kognitivnih procesa. Takođe pokazuju smetnje u svim aspektima govorne aktivnosti: većina djece pati od nedostataka u izgovoru zvuka; imaju ograničen vokabular; slabo vladaju gramatičkim generalizacijama.

Govorni poremećaji kod mentalne retardacije su sistemske prirode, jer postoje poteškoće u razumijevanju leksičkih veza, razvoju leksiko-gramatičke strukture govora, fonemskog sluha i fonemske percepcije, te u formiranju koherentnog govora. Ove specifičnosti govora dovode do poteškoća u procesu savladavanja čitanja i pisanja.

Percepcija djece sa mentalnom retardacijom je površna, često im nedostaju bitne karakteristike stvari i predmeta. Kod djece sa mentalnom retardacijom, proces formiranja međuanalizatorskih veza je usporen: postoje nedostaci u slušno-vizuelno-motoričkoj koordinaciji, a prostorno-vremenske reprezentacije nisu dovoljno formirane. Zastoji u razvoju percepcije jedan su od uzroka poteškoća u učenju.

Nedostaci u razvoju voljnog pamćenja očituju se u sporom pamćenju, brzom zaboravljanju, nepreciznoj reprodukciji i lošoj obradi percipiranog materijala. Verbalno pamćenje najviše pati. Djeca nisu dovoljno sposobna da koriste tehnike pamćenja, kao što su semantičko grupisanje i klasifikacija. Nedostatak voljnog pamćenja kod djece s mentalnom retardacijom uvelike je povezan sa slabošću regulacije voljnog djelovanja, njegovom nedovoljnom usmjerenošću i nezrelošću funkcije samokontrole. Pažnju karakterizira nestabilnost, što dovodi do neujednačenog izvođenja, djeca s mentalnom retardacijom imaju poteškoća u prikupljanju i koncentraciji. Zaostajanje je posebno uočljivo u mentalnoj aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom. Imaju poteškoća u formiranju figurativnih ideja, ne razvijaju nivo verbalnog i logičkog mišljenja koji odgovara njihovoj dobi. Nedostaci u razmišljanju kod dece sa mentalnom retardacijom manifestuju se u niskoj sposobnosti generalizacije gradiva, slabosti u regulatornoj funkciji mišljenja, slabom razvoju osnovnih mentalne operacije analiza i sinteza.

Djeca s mentalnom retardacijom općenito imaju smanjene mentalne performanse. Njihove aktivnosti karakteriše nizak nivo samokontrole, nedostatak svrsishodnih produktivnih radnji, poremećaj planiranja i programiranja aktivnosti i izražene poteškoće u verbalizaciji radnji.

Ovi isti faktori objašnjavaju karakteristične poremećaje ponašanja kod ove kategorije djece. Djeca s mentalnom retardacijom imaju tendenciju da budu emocionalno nestabilna. Teško se prilagođavaju dječjim grupama, karakteriziraju ih promjene raspoloženja i povećan umor.

Dakle, struktura mentalne retardacije u starijem predškolskom uzrastu određena je nedovoljnim formiranjem motivacijske strane mentalne aktivnosti, nedovoljnim formiranjem operacija mentalne aktivnosti, poteškoćama u formiranju vodeće aktivnosti uzrasta, neravnomjernim formiranjem procesa kognitivnih aktivnosti. aktivnost, odnosno logičko pamćenje, verbalno-logičko mišljenje, prostorno-vremenske ideje, aktivna funkcija pažnje. Za djecu je tipično: u senzornom sistemu - nedovoljna percepcija, njena nediferenciranost i fragmentiranost, poteškoće u prostornoj orijentaciji; u kognitivnoj sferi - zaostajanje svih vrsta pamćenja, nestabilnost pažnje, ograničenja semantičke strane govorne aktivnosti i poteškoće u prelasku sa vizuelnih oblika mišljenja na verbalno-logičke.

Emocionalno stanje djeteta je od posebnog značaja u mentalnom razvoju. Emocije su posebna klasa mentalnih procesa i stanja u kojima se doživljava razne forme odnos osobe prema predmetima i pojavama stvarnosti. Postoje značajne veze između nivoa verbalne inteligencije, nestabilnosti pažnje, usmjerenosti na obrazovne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere djece sa mentalnom retardacijom. Nerazvijenost emocionalno-voljne sfere manifestuje se tokom prelaska djeteta sa mentalnom retardacijom u sistematsko obrazovanje. U studijama M.S. Pevzner i T.A. Vlasova napominje da decu sa mentalnom retardacijom karakteriše, pre svega, neorganizovanost, nekritičnost i neadekvatno samopoštovanje. Emocije djece sa mentalnom retardacijom su površne i nestabilne, zbog čega su djeca sugestivna i sklona oponašanju.

Tipične karakteristike emocionalnog razvoja za djecu sa mentalnom retardacijom:

Nestabilnost emocionalno-voljne sfere, koja se očituje u nemogućnosti da se dugo koncentriraju na svrsishodne aktivnosti. Psihološki razlog ovo je nizak nivo dobrovoljne mentalne aktivnosti;

Manifestacija negativnih karakteristika razvoja krize, teškoće u uspostavljanju komunikacijskih kontakata;

Pojava emocionalnih poremećaja: djeca doživljavaju strah, anksioznost, sklona su afektivnim radnjama.

Takođe, deca sa mentalnom retardacijom imaju simptome organskog infantilizma: nedostatak živih emocija, nizak nivo afektivnih potreba, povećan umor, loši mentalni procesi, hiperaktivnost. Ovisno o prevlasti emocionalne pozadine, mogu se razlikovati dvije vrste organskog infantilizma: nestabilan - karakterizira ga psihomotorna dezinhibicija, impulzivnost, nesposobnost samoregulacije aktivnosti i ponašanja, inhibicijski - karakterizira prevladavanje pozadine lošeg raspoloženja.

Djecu sa mentalnom retardacijom karakteriše nesamostalnost, spontanost i ne znaju kako da namjerno izvršavaju zadatke ili kontrolišu svoj rad. I kao rezultat toga, njihove aktivnosti karakterizira niska produktivnost u kontekstu obrazovnih aktivnosti, nestabilnost pažnje s niskim performansama i niska kognitivna aktivnost, ali pri prelasku na igru ​​koja zadovoljava emocionalne potrebe povećava se produktivnost.

Kod djece sa mentalnom retardacijom, nezrelost emocionalno-voljne sfere jedan je od faktora koji koče razvoj kognitivne aktivnosti zbog nezrelosti motivacione sfere i niskog nivoa kontrole.

Djeca s mentalnom retardacijom doživljavaju poteškoće u aktivnoj adaptaciji, što remeti njihovu emocionalnu udobnost i ravnotežu nervnih procesa: inhibicije i ekscitacije. Emocionalna nelagoda smanjuje aktivnost kognitivne aktivnosti i potiče stereotipne radnje. Promjene emocionalnog stanja i naknadne kognitivne aktivnosti dokazuju jedinstvo emocija i inteligencije.

Dakle, emocionalni razvoj djece sa mentalnom retardacijom karakteriziraju: nezrelost emocionalno-voljne sfere, organski infantilizam, nekoordinirani emocionalni procesi, hiperaktivnost, impulzivnost i sklonost afektivnim ispadima.

Simptomi mentalne retardacije javljaju se vrlo oštro u starijoj predškolskoj dobi, kada se djeca suočavaju s obrazovnim zadacima.

Prilikom izrade individualnih razvojnih programa za djecu u ZPR, nastavnici moraju poznavati i voditi računa o specifičnostima spremnosti djece za školu.

Djeca sa mentalnom retardacijom nisu spremna za polazak u školu u smislu znanja i vještina. Imaju poteškoće u učenju, koje su pogoršane oslabljenim stanjem nervnog sistema – doživljavaju nervnu iscrpljenost, što rezultira brza zamornost, niske performanse.

U.V. Ulyenkova je razvila posebne dijagnostičke kriterijume za spremnost za učenje dece sa mentalnom retardacijom i identifikovala strukturne komponente obrazovne aktivnosti: orijentacijsko-motivacione, operativne, regulatorne. Na osnovu ovih parametara, autor je predložio nivo procene razvoja opšte sposobnosti učenja dece sa mentalnom retardacijom.

1. nivo. Dijete aktivno učestvuje u aktivnosti, odlikuje se stabilnim pozitivnim emotivnim stavom prema kognitivnoj aktivnosti, sposobno je da verbalizira zadatak bez obzira na oblik njegove prezentacije (objektivno, figurativno, logično), verbalno programira aktivnost i vrši samokontrolu nad napretkom operativne strane.

2. nivo. Zadaci se obavljaju uz pomoć odrasle osobe, metode samokontrole nisu razvijene, a dijete ne programira aktivnosti. Na osnovu karakteristika ovog nivoa, možemo izdvojiti oblasti pedagoškog rada sa decom na formiranju opšte sposobnosti usvajanja znanja: formiranje stabilnog pozitivnog stava prema kognitivnoj aktivnosti, metode samokontrole u procesu aktivnosti.

3. nivo. Značajno zaostajanje od optimalnih indikatora starosti za sve strukturne komponente. Ne postoji dovoljna organizaciona pomoć da djeca završe zadatke. Ponašanje djece je reaktivno, ne razumiju zadatak, ne nastoje postići objektivno određen rezultat i verbalno ne programiraju nadolazeću aktivnost. Oni pokušavaju da kontrolišu i procenjuju svoje praktične akcije, ali generalno ne postoji samoregulacija u svim fazama aktivnosti.

4. nivo. Psihološki izražava još značajnije zaostajanje djece od optimalnih starosnih pokazatelja. Sadržaj zadataka nije dostupan.

Nivo 5. Dijete iz uputa odrasle osobe preuzima samo oblik aktivnosti - crtanje, pričanje.

Djeca sa mentalnom retardacijom odgovaraju drugom i trećem nivou.

Bitan za podučavanje djece sa mentalnom retardacijom je njihova spremnost da savladaju matematiku. Da bi se to postiglo, prije svega, važno je naučiti djecu da vrše različite klasifikacije i grupisanja objekata prema bitnim karakteristikama, aktiviraju mentalne operacije i razvijaju prostorne pojmove. Pokazatelj spremnosti djece sa mentalnom retardacijom da nauče pisati je razvoj koordinacije oko-ruka, finih motoričkih sposobnosti, aktivne funkcije pažnje i vizualne memorije.

Poseban dijagnostičke tehnike pomoći u identifikaciji specifičnih kvalitativnih karakteristika smetnji u učenju kod djece s mentalnom retardacijom, za čiju organizaciju je potrebno privući stručnjake.

Dakle, psihološku i pedagošku spremnost djece sa mentalnom retardacijom za školovanje karakterizira prosječan nivo planiranja, aktivnost djeteta je samo djelimično u korelaciji sa ciljem; nizak nivo Samokontrola; nedostatak motivacije; nerazvijenost intelektualne aktivnosti, kada je dijete sposobno za obavljanje osnovnih logičkih operacija, ali je otežano obavljanje složenih (analiza i sinteza, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza).

Zakašnjeli mentalni razvoj je podložan psihološko-pedagoškoj korekciji u pravilno organizovanom razvojnom okruženju u granicama psihofizičkih mogućnosti djece.

Dinamika mentalnog razvoja djeteta sa mentalnom retardacijom ovisi o vrsti defekta, stepenu intelektualnog i emocionalnog razvoja, karakteristikama mentalnog rada i pravovremenoj korekciji.

Poteškoće u konstruiranju korektivno-pedagoških programa nastaju zbog raznovrsnosti manifestacija mentalne retardacije, kombinacije nezrelosti emocionalno-voljne sfere i nezrelosti kognitivne aktivnosti. Korektivno pedagoški rad sa predškolskom djecom sa mentalnom retardacijom usmjeren je na formiranje osnovnih komponenti mentalnog razvoja. U radu s djecom sa mentalnom retardacijom treba razlikovati dva bloka: obrazovni i korektivno-razvojni. Svrsishodna priprema za školovanje, organizacija korektivnog uticaja na glavnim pravcima mentalnog razvoja - ovo pokazuje prioritet pedagoškog rada sa decom sa mentalnom retardacijom. Prilikom izrade programa korektivnog rada sa djecom sa mentalnom retardacijom treba se fokusirati na:

Istraživanje intelektualnog, emocionalnog i ličnog razvoja;

Formiranje osnovnih komponenti mentalnog razvoja (senzomotorni razvoj djece, razvoj perceptivnih i intelektualnih radnji;

Formiranje strukture mentalne aktivnosti);

Formiranje operativne i motivaciono-potrebne sfere; korekcija emocionalnog razvoja: prevencija emocionalnih poremećaja, formiranje osnovne afektivne regulacije; korekcija razvoja govora: izgovor zvuka, fonemski procesi, semantički aspekti govorne aktivnosti; razvoj komunikacijskih vještina, sposobnost izgradnje konstruktivnih interakcija u grupi.

Korektivni rad sa djecom sa mentalnom retardacijom treba aktivirati mentalne procese, poboljšati procese percepcije, razviti verbalne i logičke operacije i formirati voljnu mentalnu aktivnost. Plan korektivno-razvojnih aktivnosti treba da bude usmjeren na formiranje intelektualnih i emocionalnih operacija.

Pažnja. Poboljšanje osnovnih svojstava pažnje na osnovu objektivnih, produktivnih i igračkih aktivnosti: povećanje obima pažnje; raspodjela pažnje između različitih vrsta aktivnosti; održavanje stalne pažnje povećanjem intelektualne i kreativne aktivnosti. Razvijanje proizvoljnosti, zapažanja i osnovnih svojstava pažnje: poboljšanje sposobnosti prebacivanja i distribucije pažnje; razvoj sposobnosti dugotrajne koncentracije; implementacija tranzicije sa nevoljne pažnje na dobrovoljnu.

Percepcija. Ovladavanje perceptivnim i intelektualnim radnjama: usavršavanje predmetno-istraživačkih radnji koje dobijaju komprimovani i eksperimentalni karakter; ovladavanje akcijom modeliranja i supstitucije. Ovladavanje sistemom senzornih standarda: proširenje sistema senzornih standarda; verbalizacija senzornih standarda u procesu proizvodne aktivnosti; razvoj sposobnosti holističke, diferencirane percepcije. Unapređenje grafomotorike: razvoj fine motorike; razvoj vizuelno-motoričke, slušno-vizuelno-motorne, taktilno-motorno-vizuelne koordinacije; poboljšanje prostorne orijentacije.

Memorija. Razvoj figurativne memorije: poboljšanje motoričke memorije zasnovano na formiranju vizuelno-motoričke slike u pamćenju; poboljšanje figurativnog pamćenja na osnovu jednostavnih generalizacija. Razvoj verbalnog voljnog pamćenja: prelazak iz nevoljnog u voljno pamćenje – sposobnost postavljanja zadatka pamćenja; formiranje radnji i operacija pamćenja.

Razmišljanje. Unapređenje vizuelnih oblika mišljenja: poboljšanje vizuelnog i efektivnog mišljenja u igrivim, konstruktivnim aktivnostima; poboljšanje vizuelno-figurativnog mišljenja rešavanjem problema u prisustvu specifične situacije. Formiranje mentalnih operacija: ovladavanje mentalnim operacijama: poređenja, generalizacije; uspostavljanje uzročno-posledičnih veza; rješavanje problema bez prisustva određene situacije.

Govor. Razvoj zvučne strane govora: korekcija izgovora zvuka; razvoj fonemskog sluha na osnovu govorne komunikacije; savladavanje analize zvuka; proširenje vokabulara. Razvoj semantičke strane govora: poboljšanje leksičke i gramatičke strukture govora; razvoj koherentnog govora, sposobnost prepričavanja, sastavljanja priča; formiranje planskih i regulacionih funkcija govora.

Posebnu pažnju treba obratiti na emocionalnu pozadinu raspoloženja u razvoju bilo kojeg mentalnog procesa i obratiti pažnju na formiranje pozitivne motivacije.

Formiranje opće sposobnosti učenja kod djece sa mentalnom retardacijom starijeg predškolskog uzrasta u predškolskoj ustanovi odvija se u procesu svih vrsta aktivnosti. Osnovni način pomoći djeci sa mentalnom retardacijom u formiranju opće sposobnosti učenja je pomoć u ovladavanju vlastitom intelektualnom aktivnošću, njenim glavnim strukturnim komponentama: motivaciono-usmjeravajućom, operativnom, regulatornom.

U procesu korektivno-pedagoškog rada sa decom sa mentalnom retardacijom, u većini slučajeva lakše je ispraviti nedostatke u znanju u vidu opštih ideja i elemenata intelektualnih veština i mnogo teže u oblasti samoregulacije: više teško ih je naučiti programiranju aktivnosti, teže je formirati transfer naučenih vještina i sposobnosti u nove uslove. Takvi kvaliteti uma kao što su opštost, fleksibilnost, svesnost, stabilnost, nezavisnost karakterišu opštu sposobnost učenja. Djeca sa mentalnom retardacijom imaju najmanje razvijenu generalizaciju i fleksibilnost mišljenja.

Takva djeca imaju značajan potencijal da nadoknade nedostatak, razviju intelektualnu i emocionalnu spremnost za školsko obrazovanje, podložna ranoj dijagnostici, korektivno-razvojnoj orijentaciji obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću, te ciljanoj pripremi za školu.

Prilikom provođenja psihološko-pedagoške korekcije mentalnog razvoja treba uzeti u obzir posebnost psihomotornog razvoja; neravnomjeran razvoj različitih mentalnih funkcija.

Složenost psihološke strukture mentalne retardacije u predškolskom uzrastu određuje širinu spektra zadataka korektivnog rada s djecom. Korektivni zadaci obuhvataju formiranje verbalnog i logičkog mišljenja: unapređenje vizuelnih oblika mišljenja, razumevanje uzročno-posledičnih veza; korekcija razvoja govora: izgovor zvuka, fonemski procesi, artikulatorna motorika, leksičke i gramatičke kategorije, bogaćenje vokabulara, razvoj osnovnih govornih funkcija; provedba prijelaza s nevoljnih mentalnih procesa na dobrovoljne: voljno pamćenje, pažnja; povećanje motoričke, intelektualne, komunikativne aktivnosti; formiranje vodeće aktivnosti starosti.

Za implementaciju korektivno-pedagoškog sistema potrebno je obezbijediti optimalan izbor tehnologija koje podstiču intelektualni i emocionalni razvoj; organizovanje interakcije između nastavnika i djeteta zasnovane na pristupu dijaloga; aktiviranje intelektualnog, emocionalnog razvoja; komparativna analiza efikasnost stručnjaka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Dakle, period predškolskog djetinjstva je najpovoljniji za provođenje korektivnih mjera kako bi se prevazišao zastoj u mentalnom razvoju djece i spriječile manifestacije neprilagođenosti i teškoća u učenju u narednom uzrastu.

Bibliografija:

1. Boryakova N.Yu. Rana dijagnoza i korekcija mentalne retardacije / N. Yu. Boryakova - M., 1999.

2. Fadina G.V. Dijagnoza i korekcija mentalne retardacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta: Edukativno-metodički priručnik /
G. V. Fadina. - Balašov: "Nikolajev", 2004. - 68 str.

3. Kulagina, I.Yu. Emocionalne reakcije djece sa mentalnom retardacijom u situaciji procjene / I.Yu. Kulagina // Defektologija. - 1987. - br. 3. - Str. 15-18.

4. Ulienkova, U.V. Konceptualni model korektivno-pedagoške pomoći djeci sa mentalnom retardacijom / U.V. Ulienkova, G.N. Prokhorova // Defektologija. - 1997. - br. 4.

Šta je mentalna retardacija?

ZPR spada u kategoriju blagih odstupanja u mentalnom razvoju i zauzima srednje mjesto između normalnosti i patologije. Djeca sa mentalnom retardacijom nemaju tako teške razvojne smetnje kao što su mentalna retardacija, primarna nerazvijenost govora, sluha, vida ili motoričkog sistema. Glavne poteškoće s kojima se suočavaju prvenstveno se odnose na socijalnu (uključujući školsku) adaptaciju i učenje.

Objašnjenje za to je usporavanje brzine sazrijevanja psihe. Također treba napomenuti da se kod svakog pojedinačnog djeteta mentalna retardacija može različito manifestirati i razlikovati kako po vremenu tako i po stupnju ispoljavanja. No, unatoč tome, možemo pokušati identificirati niz razvojnih karakteristika, oblika i metoda rada koji su karakteristični za većinu djece sa mentalnom retardacijom.

Ko su ova djeca?

Odgovori stručnjaka na pitanje koju djecu treba uključiti u grupu sa mentalnom retardacijom vrlo su dvosmisleni. Konvencionalno se mogu podijeliti u dva tabora. Prvi se drže humanističkih stavova, smatrajući da su glavni uzroci mentalne retardacije prvenstveno socijalne i pedagoške prirode (nepovoljni porodični uslovi, nedostatak komunikacije i kulturnog razvoja, teški životni uslovi). Djeca s mentalnom retardacijom definiraju se kao neprilagođena, teška za podučavanje i pedagoški zanemarena. Drugi autori povezuju kašnjenje u razvoju s blagim organskim lezijama mozga i ovdje uključuju djecu s minimalnom moždanom disfunkcijom.

U predškolskom uzrastu djeca s mentalnom retardacijom pokazuju zaostajanje u razvoju općih, a posebno finih motoričkih sposobnosti. Najviše se utiče na tehniku ​​pokreta i motoričke kvalitete (brzina, spretnost, snaga, tačnost, koordinacija), a otkrivaju se psihomotorički nedostaci. Vještine samoposluživanja i tehničke vještine u umjetničkim aktivnostima, modeliranju, aplikacijama i dizajnu su slabo razvijene. Mnoga djeca ne znaju kako pravilno držati olovku ili četkicu, ne regulišu pritisak i imaju poteškoća s korištenjem makaza. Kod djece sa mentalnom retardacijom nema grubih poremećaja kretanja, ali je nivo fizičkog i motoričkog razvoja niži nego kod vršnjaka koji se normalno razvijaju.

Takva djeca gotovo da nemaju govora - koriste ili nekoliko brbljavih riječi ili odvojene zvučne komplekse. Neki od njih možda mogu formirati jednostavnu frazu, ali je sposobnost djeteta da aktivno koristi frazni govor značajno smanjena.

Kod ove djece, manipulativne radnje sa objektima se kombinuju sa radnjama objekta. Uz pomoć odrasle osobe aktivno savladavaju didaktičke igračke, ali metode izvođenja korelativnih radnji su nesavršene. Djeci je potreban mnogo veći broj pokušaja i pokušaja da bi riješili vizuelni problem. Njihova opća motorička nespretnost i nedostatak finih motoričkih vještina uzrokuju nerazvijene vještine samopomoći – mnogima je teško koristiti žlicu dok jedu, imaju velike poteškoće pri svlačenju, a posebno u oblačenju, te u igrama predmeta.

Takvu djecu karakterizira odsutnost, ne mogu dovoljno dugo zadržati pažnju ili je brzo prebaciti pri promjeni aktivnosti. Karakterizira ih povećana distrakcija, posebno na verbalne podražaje. Aktivnosti nisu dovoljno fokusirane, djeca često djeluju impulzivno, lako se ometaju, brzo se umaraju i iscrpljuju. Mogu se uočiti i manifestacije inercije - u ovom slučaju dijete ima poteškoća u prebacivanju s jednog zadatka na drugi.

Indikativne istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje svojstava i kvaliteta predmeta su otežane. Za rješavanje vizualnih i praktičnih zadataka potreban je veći broj praktičnih testova i opremanja, a djeci je teško ispitati predmet. Istovremeno, djeca s mentalnom retardacijom, za razliku od mentalno retardirane djece, mogu praktično povezati predmete po boji, obliku i veličini. Glavni problem je u tome što se njihovo čulno iskustvo dugo ne generalizira i ne konsoliduje riječima; uočavaju se greške pri imenovanju osobina boje, oblika i veličine. Stoga se referentni prikazi ne generiraju na vrijeme. Djetetu je, kada imenuje primarne boje, teško imenovati srednje nijanse boja. Ne koristi riječi koje označavaju količine

Pamćenje djece s mentalnom retardacijom karakterizira kvalitativna originalnost. Prije svega, djeca imaju ograničen kapacitet pamćenja i smanjenu snagu pamćenja. Karakterizira ga neprecizna reprodukcija i brz gubitak informacija.

U smislu organizacije korektivnog rada sa djecom, važno je voditi računa o jedinstvenosti formiranja govornih funkcija. Metodološki pristup podrazumijeva razvoj svih oblika posredovanja – korištenje stvarnih i zamjenskih objekata, vizualnih modela, kao i razvoj verbalne regulacije. S tim u vezi, važno je naučiti djecu da svoje postupke prate govorom, da sumiraju - da daju usmeno izvješće, a u kasnijim fazama rada - da sastavljaju upute za sebe i za druge, odnosno podučavaju planiranju radnji. .

Na razini aktivnosti igre, djeca s mentalnom retardacijom imaju smanjen interes za igre i igračke, teško je razviti ideju igre, zaplet igara teži stereotipima i uglavnom se tiče svakodnevnih tema. Ponašanje uloga karakteriše impulzivnost, na primer, dete ide da se igra "Bolnice", oduševljeno oblači beli mantil, uzima kofer sa "alatom" i odlazi... u prodavnicu, jer ga je privuklo šarenilo atributi u kutku za igru ​​i radnje druge djece. Igra je također neformirana kao zajednička aktivnost: djeca malo komuniciraju jedni s drugima u igri, asocijacije na igru ​​su nestabilne, često dolazi do sukoba, djeca malo komuniciraju jedni s drugima, a kolektivna igra ne funkcionira.

Korektivni uticaji potrebno ih je izgraditi tako da odgovaraju glavnim pravcima razvoja u datom starosnom periodu, na osnovu karakteristika i postignuća karakterističnih za dato doba.

Pre svega, korekcija treba da bude usmerena na ispravljanje i dalji razvoj, kao i na kompenzaciju onih mentalnih procesa i novotvorina koje su počele da se formiraju u prethodnom dobnom periodu i koje su osnova za razvoj u narednom dobnom periodu.

Drugo, korektivno-razvojni rad mora stvoriti uslove za efikasno formiranje onih mentalnih funkcija koje se posebno intenzivno razvijaju u sadašnjem periodu djetinjstva.

Treće, korektivno-razvojni rad treba da doprinese formiranju preduslova za uspešan razvoj u sledećem uzrastu.

Četvrto, korektivno-razvojni rad treba da bude usmeren na usklađivanje ličnog razvoja deteta u ovom uzrastu.

Prilikom izgradnje taktike korektivnog i razvojnog rada, nije manje važno uzeti u obzir takav ključni fenomen kao što je zona proksimalnog razvoja (L.S. Vygotsky). Ovaj koncept se može definirati kao razlika između nivoa složenosti zadataka dostupnih djetetu kada nezavisna odluka, i šta je u stanju postići uz pomoć odraslih ili u grupi vršnjaka. Korektivno-razvojni rad treba graditi uzimajući u obzir osjetljive periode razvoja određenih mentalnih funkcija. Takođe treba imati na umu da se u slučaju poremećaja u razvoju osetljivi periodi mogu pomerati u vremenu.

Možemo izdvojiti sljedeće najvažnije oblasti korektivnog i razvojnog rada sa djecom u kompenzatornoj grupi:

Wellness smjer. Potpuni razvoj djeteta moguć je samo pod uslovom fizičkog blagostanja. Ovo područje uključuje i zadatke racionalizacije života djeteta: stvaranje normalnih životnih uslova (posebno za djecu iz socijalno ugroženih porodica), uvođenje racionalne dnevne rutine, stvaranje optimalnog motoričkog režima itd.

Korekcija i kompenzacija razvojnih poremećaja viših mentalnih funkcija neuropsihološkim metodama. Nivo razvoja moderne dječje neuropsihologije omogućava postizanje visokih rezultata u korekciji kognitivne aktivnosti, školskih vještina (brojanje, pisanje, čitanje), poremećaja ponašanja (ciljna orijentacija, kontrola).

Razvoj senzornog i motoričkog područja. Ovaj smjer je posebno važan u radu sa djecom koja imaju senzorne defekte i poremećaje mišićno-koštanog sistema. Stimulacija senzorni razvoj Takođe je veoma važno za razvoj kreativnih sposobnosti dece.

Razvoj kognitivne aktivnosti. Sistem psihološko-pedagoške pomoći za potpuni razvoj, korekciju i kompenzaciju razvojnih poremećaja svih mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje, govor) je najrazvijeniji i treba ga široko koristiti u praksi.

Razvoj emocionalne sfere. Povećanje emocionalne kompetencije, koja podrazumijeva sposobnost razumijevanja emocija druge osobe, adekvatnog izražavanja i kontrole svojih emocija i osjećaja, važno je za sve kategorije djece.

Formiranje tipova aktivnosti karakterističnih za određeni uzrast: igra, produktivni tipovi (crtanje, dizajn), edukativni, komunikacioni, priprema za radna aktivnost. Posebnu pažnju treba posvetiti posebnom radu na formiranju vaspitnih aktivnosti kod djece koja imaju teškoće u učenju.

Nekoliko specifičnih metoda za rad sa djecom sa mentalnom retardacijom:

1. Djeca sa mentalnom retardacijom imaju nizak stepen stabilnosti pažnje, pa je potrebno posebno organizirati i usmjeriti pažnju djece. Korisne su sve vježbe koje razvijaju sve oblike pažnje.

2. Potrebno im je više pokušaja da ovladaju metodom aktivnosti, pa je potrebno djetetu pružiti mogućnost da djeluje više puta u istim uslovima.

3. Intelektualni invaliditet ova djeca se očituje u činjenici da im kompleksna uputstva nisu dostupna. Zadatak je potrebno podijeliti na kratke segmente i prezentovati djetetu u fazama, formulirajući zadatak vrlo jasno i konkretno. Na primjer, umjesto upute „Napravi priču na osnovu slike“ preporučljivo je reći sljedeće: „Pogledajte ovu sliku. Ko je ovdje na slici? Šta oni rade? Šta im se dešava? Reci“.

4. Visok stepen Iscrpljenost kod djece sa mentalnom retardacijom može biti u obliku umora i pretjeranog uzbuđenja. Stoga je nepoželjno prisiljavati dijete da nastavi aktivnosti nakon pojave umora. Međutim, mnoga djeca s mentalnom retardacijom sklona su manipuliranju odraslima, koristeći vlastiti umor kao izgovor za izbjegavanje situacija koje zahtijevaju od njih da se dobrovoljno ponašaju,

5. Da se umor ne bi učvrstio u djetetu kao negativan rezultat komunikacije sa učiteljem, potrebna je ceremonija „oproštaja“ koja pokazuje važan pozitivan rezultat rada. U prosjeku, trajanje faze rada za jedno dijete ne bi trebalo da prelazi 10 minuta.

6. Svako ispoljavanje iskrenog interesa za ličnost takvog djeteta kod njega je posebno cijenjeno, jer se pokazalo da je to jedan od rijetkih izvora osjećaja vlastite vrijednosti koji je neophodan za formiranje pozitivne percepcije sebe i drugi.

7. Glavni metod pozitivnog uticaja na mentalnu retardaciju je rad sa porodicom ovog deteta. Roditelji ove djece pate od povećane emocionalne ranjivosti, anksioznosti i unutrašnjih sukoba. Prve brige kod roditelja u vezi sa razvojem djece obično nastaju kada dijete krene u vrtić ili školu, te kada odgajatelji i vaspitači primjećuju da ne savladava nastavno gradivo. Ali čak i tada neki roditelji vjeruju da s pedagoški rad Možete očekivati ​​da će s godinama dijete samostalno naučiti govoriti, igrati se i pravilno komunicirati s vršnjacima. U takvim slučajevima, stručnjaci iz ustanove koju dijete pohađa trebaju objasniti roditeljima da će pravovremena pomoć djetetu sa mentalnom retardacijom pomoći da se izbjegnu daljnja kršenja i otvori više mogućnosti za njegov razvoj. Roditelje djece sa mentalnom retardacijom treba naučiti kako i čemu da uče svoje dijete kod kuće.

Neophodno je stalno komunicirati sa djecom, voditi nastavu i slijediti preporuke nastavnika. Više vremena treba posvetiti upoznavanju svijeta oko sebe: ići s djetetom u prodavnicu, u zoološki vrt, na dječje zabave, više razgovarati s njim o njegovim problemima (čak i ako je njegov govor nejasan), gledati knjige, slikajte sa njim, sastavljajte različite priče, češće za dete pričajte o tome šta radite, uključite ga u izvodljiv rad. Također je važno naučiti dijete da se igra igračkama i drugom djecom. Glavna stvar je da roditelji procjenjuju sposobnosti djeteta sa mentalnom retardacijom i njegove uspjehe, primjećuju napredak (čak i beznačajan), a ne misle da će, kako odrasta, sve naučiti samo. Samo saradnja nastavnike i porodice će odgovarati djetetu s mentalnom retardacijom će biti od koristi i dovesti do pozitivnih rezultata.

8. Svaka podrška djeci sa mentalnom retardacijom je skup posebnih časova i vježbi usmjerenih na povećanje kognitivnog interesa, formiranje voljnih oblika ponašanja i razvoj psihološke osnove obrazovne aktivnosti.

Svaka lekcija je izgrađena prema određenoj stalnoj shemi: gimnastika, koja se provodi s ciljem stvaranja dobrog raspoloženja kod djece, osim toga pomaže poboljšanju cerebralne cirkulacije, povećava energiju i aktivnost djeteta,

Glavni dio, koji uključuje vježbe i zadatke prvenstveno usmjerene na razvoj jednog mentalnog procesa (3-4 zadatka), te 1-2 vježbe usmjerene na druge mentalne funkcije. Predložene vježbe su raznovrsne po načinu izvođenja i materijalu (igre na otvorenom, zadaci sa predmetima, igračkama, sportskom opremom).

Završni dio je djetetova produktivna aktivnost: crtanje, apliciranje, dizajn papira itd.

9. Montesori pedagogija je optimalan izbor za djecu sa smetnjama u razvoju, jer ova tehnika pruža jedinstvenu priliku djetetu da radi i razvija se po svojim unutrašnjim zakonima. Waldorfska pedagogija kao sistem nije baš pogodna za takvu djecu, jer je ličnost djeteta sa mentalnom retardacijom lako potisnuti, a učitelj u ovom sistemu ima dominantnu ulogu. Metoda N.A. Zaitseva i dalje ostaje kao jedina optimalna metoda učenja pismenosti. Mnoga djeca sa mentalnom retardacijom su hiperaktivna, nepažljiva, a “Kocke” je jedina metoda danas u kojoj se ovi pojmovi daju u pristupačnom obliku, gdje se izmišljaju “zaobilazna rješenja” za učenje, gdje se koriste sve očuvane funkcije tijela.

  • Igre zasnovane na LEGO konstrukcionom setu blagotvorno utiču na razvoj govora, olakšavaju asimilaciju niza pojmova, proizvodnju zvukova i usklađuju djetetov odnos sa vanjskim svijetom.
  • Igranje pijeskom ili terapija pijeskom. Parapsiholozi kažu da pijesak upija negativnu energiju, interakcija s njim čisti čovjeka i stabilizira njegovo emocionalno stanje.

U posebno organizovanim uslovima obuke i obrazovanja kod dece sa mentalnom retardacijom, pozitivna dinamika u sticanju veština i sposobnosti je bezuslovna, ali zadržavaju nisku sposobnost učenja.

Ali naš zadatak je predškolski svijet– takvom djetetu usaditi sposobnost društvenog prilagođavanja. Mislim da ovdje ima mnogo toga za razmišljanje. Nije li?

Bibliografija:

1. S.G. Ševčenko “Priprema za školu djece sa mentalnom retardacijom.”

3. T.R. Kislova “Na putu do ABC-a.” Metodičke preporuke za vaspitače, logopede, nastavnike i roditelje.