Dom / Liječenje čireva/ Problem psihološke spremnosti za školu. Problem spreme djece za školu

Problem psihološke spremnosti za školu. Problem spreme djece za školu

Problem spremnosti djece za školovanje je aktuelan zbog činjenice da od njegovog rješavanja zavisi uspjeh daljeg školovanja. Poznavanje karakteristika mentalnog razvoja i psihološka spremnostškolskoj i šesto- i sedmogodišnjoj djeci omogućit će nam da preciziramo obrazovne zadatke vaspitno-obrazovni rad sa djecom ovog uzrasta, kako bi se pružila čvrsta osnova za dalje uspješno školovanje.

Spremnost djeteta za školovanje pretpostavlja njen sveobuhvatan razvoj. Indikatori spremnosti su skup svojstava i karakteristika koje opisuju najznačajnija postignuća u razvoju djeteta. Ove glavne komponente spremnosti za školu su: motivaciona, mentalna, lična, voljna i fizička spremnost.

Lična spremnost za školu obuhvata tri glavna područja životnih odnosa djeteta: odnose sa odraslima, odnose sa vršnjacima i odnos prema sebi.

Govoreći o potrebi razvijanja proizvoljnosti u komunikaciji djece sa odraslima, vrijedi obratiti pažnju na činjenicu da djeca koja nisu psihički pripremljena za školu vrlo često nemaju kontekst situacije učenja. U svim pitanjima, izjavama i apelima na njih od strane nastavnika, oni uočavaju samo direktno, neposredno situaciono značenje, dok su vaspitne situacije uvek uslovne, imaju drugačiji, dublji plan povezan sa obrazovnim problemom i vaspitnim zadacima. Djetetovo razumijevanje drugog sadržaja ovakvih situacija komunikacije sa odraslima, koje su uslovne prirode, a stabilan sadržaj konteksta ove komunikacije čini glavni sadržaj proizvoljnosti u komunikaciji i interakciji djece sa odraslima.

Druga najvažnija komponenta lične spremnosti djeteta za školu je određeni nivo razvoja komunikacijskih vještina sa vršnjacima. U timu se dete ostvaruje i afirmiše kao individua. Tim stvara mogućnosti za razvoj samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti i individualnog identiteta svake osobe. U kolektivnim aktivnostima formira se interes za vršnjake i komunikaciju sa njima, njeguje se prijateljski odnos prema drugoj djeci, rađaju se lične simpatije i prijateljstva, stječe se sposobnost zajedničkog života i rada. Ove kvalitete i vještine su ključne za formaciju različite sposobnosti dijete, na primjer, može razumjeti gledište drugog, prihvatiti ovaj ili onaj zadatak kao uobičajeni koji zahtijeva zajedničko djelovanje, sagledati sebe i svoje aktivnosti izvana.

Treća komponenta lične spremnosti za školu povezana je sa razvojem djetetove samospoznaje, koja se očituje, posebno, u promjenama u njegovom samopoštovanju. Predškolce najčešće karakterizira pristrasna visoka procjena sebe, svojih mogućnosti, aktivnosti i rezultata. Međutim, neki od njih imaju nestabilno, a ponekad i nisko samopoštovanje. Za normalno, bezbolno uključivanje u školski život, djetetu je potrebno “novo” samopoštovanje i “nova” samosvijest. Dakle, pojava adekvatnijeg i objektivnijeg samopoštovanja ukazuje na ozbiljne promjene u samosvijesti djeteta i može biti pokazatelj spremnosti za školovanje i školskog načina života općenito.

Fizička spremnost djeteta za učenje u školi pretpostavlja neophodno zdravstveno stanje koje će mu osigurati dugotrajno sjedenje za stolom u određenom statičkom položaju, držanje olovke ili olovke na određeni način i sposobnost nošenja. aktovku ili ranac. Mišići djeteta trebaju biti dovoljno razvijeni, pokreti koordinirani i precizni. Od posebnog značaja je spremnost ruke za izvođenje malih i raznovrsnih pokreta koji su potrebni za ovladavanje pisanjem. Dakle, fizička spremnost se formira nivoom morfološke i funkcionalni razvoj i stanje mentalnog i fizičkog zdravlja.

Motivaciona spremnost djeteta za učenje u školi počinje pozitivnim stavom prema školi, željom za učenjem i željom za stjecanjem znanja. Zasniva se na kognitivnoj orijentaciji predškolca, radoznalosti, usvajanju oblika kognitivne aktivnosti, prvim kognitivni interesi. Kognitivna orijentacija se manifestuje u sposobnosti da se odvoji poznato od nepoznatog, da se doživi osećaj zadovoljstva od stečenog znanja, radosti i užitka od obavljanja intelektualnih zadataka.

Želja da se postane učenik i uči se javlja na kraju predškolskog uzrasta kod gotovo sve djece. To je zbog činjenice da dijete počinje shvaćati svoj položaj, koji ne odgovara njegovim dobnim mogućnostima. Više nije zadovoljan načinima pristupa životima odraslih koje mu igra pruža. Psihološki, dijete kao da prerasta igru (iako neće još dugo izgubiti interesovanje za nju) i učenikova pozicija mu se čini određenim modelom odraslog doba. Obrazovanje, kao odgovoran problem koji svi poštuju, počinje se prepoznavati kao način da se postigne željena promjena situacije, „izlaz“ iz djetinjstva. Učenje je privlačno jer je ova ozbiljna aktivnost važna ne samo za djecu, već i za one oko njih.

Sama činjenica ulaska u školu mijenja društveni položaj djeteta, njegov građanska uloga. Ima obaveze i svoj školski život. Njegov status u porodičnom okruženju se mijenja: ima pravo na svoje radno mjesto u sobi, na vrijeme potrebno za učenje, pravo na zabavu i odmor. To je ono što detetu pokazuje u očima i pojačava veliku važnost učenja.

Razvoj kognitivne sfere u određenoj mjeri određuje spremnost za učenje, jer ovladavanje znanjem i osnovama nauke pretpostavlja prethodno uspostavljenu kognitivnu orijentaciju. Dakle, glavne komponente motivacionog treninga su ispravne ideje o učenju kao važnoj i odgovornoj aktivnosti, kao i kognitivni interes za okolinu.

Mentalna spremnost djeteta za školu je kombinacija sljedećih komponenti:

Opća svijest, određeni pogled na dijete, razumijevanje holističke slike svijeta, količina znanja, vještina i sposobnosti koje mogu osigurati razvoj školskog programa. Dijete je dobro pripremljeno za školu kada svoje znanje može koristiti u pričama, igricama, uopštavati stvari koje su mu poznate i uspostavljati veze među njima: upoređivati, kombinovati u grupe, istaknuti uobičajene i važnih znakova, obavljati druge radnje na osnovu ovog znanja;

Nivo kognitivnih procesa: percepcija, mišljenje, mašta, jezička obuka (kultura govora, njegova koherentnost, značajan vokabular, gramatička struktura i redoslijed izlaganja gradiva), dovoljan nivo razvijenosti znakovno-simboličke funkcije i kognitivne aktivnosti. Ključni pokazatelji su razvoj logičkog mišljenja i pamćenja (glavni pokazatelj je izvedba namjernog pamćenja), koji ukazuju na zrelost moždanih centara, njihovu funkcionalnu spremnost za asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti. Razmišljanje djece koja polaze u školu uglavnom je vizualno i figurativno.

U predškolskom uzrastu djeca počinju postavljati temelje verbalnog i logičkog mišljenja. Ova vrsta razmišljanja se konačno formira u adolescenciji.

Šestogodišnje dijete sposobno je za jednostavnu analizu okoline, podjelu na bitno i nevažno, može konstruirati jednostavna rasuđivanja i iz njih izvoditi prave zaključke. Međutim, ova sposobnost je ograničena dječijim znanjem i idejama. Unutar poznato dete lako uspostavlja uzročno-posledične veze. Koristi izraze: "ako... onda", "jer", "zato" i druge; njegova svakodnevna razmišljanja su, po pravilu, sasvim logična.

Emocionalno-voljna spremnost djeteta da uči u školi znači sposobnost da kontroliše svoje ponašanje i svojevoljno usmjerava svoju mentalnu aktivnost. Određeni nivo voljnog razvoja učenika određuje njegovu sposobnost da se fokusira na izvršavanje školskih zadataka, usmjerava pažnju na času, pamti i reprodukuje gradivo. Formiranje kod prvačića odgovornosti za učeničke poslove i savjestan odnos prema svojim obavezama olakšavaju motivi koji su se razvijali u predškolskom djetinjstvu za obavezu poštivanja pravila ponašanja i zahtjeva odraslih. Ako je dijete naviklo da se vodi samo svojim željama, a motivi poput „treba“ i „ne treba“ su mu nerazumljivi, takvom djetetu je teško da se navikne na školske zahtjeve i poštuje pravila. za studente.

Mentalni procesi kod djece ranog i ranog predškolskog uzrasta su prolazne prirode. Djeca aktivno percipiraju, pamte i reprodukuju ono što privlači i izaziva živopisan utisak.

Do kraja predškolskog uzrasta razvija se i subordinacija motiva: sposobnost djeteta da daje prednost jednom impulsu u odnosu na druge, da svjesno reguliše svoje ponašanje na osnovu podređenosti motiva, na primjer, da popusti želji za igrom. sa prijateljima dok se ne završe dežurne dužnosti, da odoli iskušenju da pojedu slatkiše kako bi se počastili mlađi brat ili sestra.

Prilikom polaska u školu djeca po pravilu žele dobro da uče i ispunjavaju zahtjeve nastavnika. Ali nemaju svi potrebne preduslove za to. Ovo posebno važi za neorganizovanu decu kojoj nedostaju samokontrole i druge osobine jake volje.

Voljna spremnost se manifestuje u postizanju najvažnijih ciljeva za dete u igri, u procesu razne vrste aktivnosti, komuniciranje sa različitim ljudima.

Važan faktor u voljnom razvoju šestogodišnje dece je formiranje motiva vezanih za sadržaj odnosa u dečiji tim. Potreba za prijateljstvom sa vršnjacima takođe pobuđuje želju da se nađe svoje mjesto u ovom timu i postigne priznanje. U procesu interakcije djeca razvijaju svoje karakterne osobine jake volje.

Emocionalna spremnost se izražava u zadovoljstvu, radosti i povjerenju sa kojim dijete ide u školu. Ova iskustva ga čine otvorenim za kontakte sa nastavnikom i novim prijateljima, podržavaju samopouzdanje i želju da nađe svoje mjesto među svojim vršnjacima. Važna tačka emocionalna spremnost su iskustva povezana sa samom aktivnošću učenja, njenim procesom i prvim rezultatima.

Sve komponente spremnosti su međusobno povezane i međuzavisne. Dakle, fizički razvoj je osnova za sazrijevanje moždanih centara, što je zauzvrat preduvjet za njegovu intelektualnu aktivnost. Stepen volje i razvijenost djetetove emocionalne sfere zavisi od stanja formiranja sposobnosti za ispoljavanje volje. Hijerarhija motiva je preduslov za ovladavanje voljnim ponašanjem i smatra se komponentom lične spremnosti i sl.

Posmatranja fiziologa, psihologa i nastavnika pokazuju da među prvacima ima djece koja se zbog svojih individualnih psihofizioloških karakteristika teško prilagođavaju novim životnim uslovima i samo djelimično (ili nikako ne mogu da se izbore) sa školskim režimom i nastavni plan i program. Osobine školske adaptacije, koja se sastoji u prilagođavanju djeteta novoj društvenoj ulozi učenika, zavise i od stepena djetetove spremnosti za školovanje.

Stepen pripremljenosti djece za školu može se odrediti parametrima kao što su planiranje, kontrola, motivacija, stepen intelektualnog razvoja itd.

Na osnovu rezultata studije utvrđuje se stepen pripremljenosti za školu:

Dijete nije spremno za školu ako ne zna planirati i kontrolirati svoje postupke, njegova motivacija za učenje je niska, ne zna slušati drugu osobu i izvoditi logičke operacije u obliku pojmova;

Dijete je spremno za školu ako zna kontrolirati svoje postupke (ili nastoji to učiniti), fokusira se na skrivena svojstva predmeta, na obrasce okolnog svijeta, nastoji da ih koristi u svojim postupcima, zna slušati drugoj osobi i zna (ili nastoji) da izvodi logičke operacije u obliku verbalnih pojmova.

Dakle, spremnost za školovanje je kompleksan višestruki problem, koji obuhvata period ne samo od 6-7 godina, već obuhvata čitav period predškolskog detinjstva kao pripremne faze za školu, i mlađi školski uzrast kao period školske adaptacije i formiranja. obrazovnih aktivnosti. Glavne komponente spremnosti za školu su: motivaciona, mentalna, lična, voljna i fizička spremnost. Sve komponente spremnosti su međusobno povezane i međuzavisne. Uspjeh socijalna adaptacijaškoli, koja se sastoji u adaptaciji djeteta na novu društvenu ulogu učenika, zavisi i od stepena spremnosti djeteta za školovanje.

Spisak korišćene literature

1. Arakantseva T. A. Rodna socijalizacija djeteta u porodici: udžbenik. dodatak. NOU VPO Moskva. psihol.-socijalni Institut, Ros. akad. obrazovanje. M.: NOU VPO MPSI, 2011. 137 str.

2. Badanina L.P. Adaptacija učenika prvog razreda: integrirani pristup // Obrazovanje u savremena škola. 2003. br. 6. str. 37–45.

3. Ball G.A. Koncept adaptacije i njegov značaj za psihologiju ličnosti // Pitanja psihologije. 1989. br. 1. P.92-100.

4. Bezrukikh M.M. Dijete ide u školu: udžbenik. M., 2000. 247 str.

5. Belyaev A.V. Socijalizacija i obrazovanje djece s naprednim razvojem / A. V. Belyaev // Pedagogija. 2013. br. 2. str. 67-73.

6. Bure R.S. Priprema djece za školu: knj. za vaspitača u vrtiću vrt M.: Obrazovanje, 1987. 96 str.

7. Pitanja socijalizacije djece na predškolskom i školskom nivou obrazovanja: zbornik. materijala na osnovu rezultata rada 2. br. otvorene naučno-praktične konf. Društveni razvoj predškolskog djeteta: jučer, danas, sutra / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Ural. stanje ped. Univerzitet, pr. obrazovanje u Jekaterinburgu. Ekaterinburg: UrSPU, 2013. 145 str.

Spremnost djeteta za školu može se podijeliti na psihofiziološku, intelektualnu i ličnu.

Ispod psihofiziološka spremnost odnosi se na određeni nivo fizičkog sazrevanja deteta, kao i stepen zrelosti moždanih struktura, stanje osnovnih funkcionalni sistemi djetetov organizam i zdravstveno stanje, osiguravajući funkcionisanje mentalnih procesa u skladu sa starosnim standardima (slika 10.5). Spremnost za školu podrazumijeva određeni nivo fizički razvoj i somatsko zdravlje djeteta, budući da imaju značajan uticaj na obrazovne aktivnosti. Djeca koja su često bolesna i fizički slaba mogu imati problema s učenjem čak i ako imaju visok nivo kognitivnog razvoja.

Podaci o somatsko zdravlje djeca kao komponenta psihofiziološke spremnosti za školu daju se u medicinskom kartonu dovoljno detaljno (težina, visina, proporcije tijela, njihova korelacija sa starosnim standardima). Istovremeno, često nema podataka o stanju nervnog sistema, dok se kod velikog broja dece predškolskog uzrasta, dodatnim pregledom, otkrivaju različite vrste minimalne moždane disfunkcije (MCD). U velika količina Neuroze se uočavaju kod djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Rice. 10.5.

Sa stanovišta mentalnog razvoja, takvi predškolci odgovaraju normi i mogu se osposobiti redovna škola. Minimalni organski poremećaji nervnog sistema mogu se nadoknaditi pod povoljnim uslovima vaspitanja, obuke i blagovremenog psihokorektivnog rada. Djeca s MMD i neurozama odlikuju se nizom karakteristika ponašanja i aktivnosti koje treba uzeti u obzir tokom odgojno-obrazovnog rada. obrazovni proces: smanjen nivo razvijenosti mnemotehničkih procesa i osobina pažnje, smanjena performansa, povećana iscrpljenost, razdražljivost, problemi u komunikaciji sa vršnjacima, hiperaktivnost ili inhibicija, teškoće u prihvatanju vaspitnog zadatka i ostvarivanju samokontrole. Kao rezultat psihodijagnostičkog pregleda mogu se razviti takvi predškolci normalan nivo spremnost za školu, ali u procesu učenja po programima povećanog stepena složenosti, uz intenzivno intelektualno opterećenje, mogu imati određene poteškoće u obrazovnim aktivnostima; uspješnost razvijanja znanja, vještina i sposobnosti je smanjena u odnosu na drugu djecu koja nemaju devijacije u funkcionisanju nervnog sistema.

Istaknite razni faktori, koji izazivaju pojavu funkcionalnih i organskih poremećaja u razvoju nervnog sistema dece: patologija trudnoće i porođaja, neke somatske i zarazne bolesti u dojenačkoj i ranoj dobi, povrede glave i modrice, teški stres(smrt voljen, poplava, požar, razvod roditelja), nepovoljni porodični stilovi roditeljstva.

Sa početkom školovanja nivo stresa na djetetov organizam i psihu se značajno povećava. Sistematsko izvršavanje obrazovnih zadataka, velika količina novih informacija koje treba usvojiti, potreba za dugotrajnim održavanjem određenog držanja, promjene uobičajene dnevne rutine i boravak u velikoj grupi učenika izazivaju veliki psihički i fizički stres kod učenika. dijete.

Do kraja predškolskog uzrasta restrukturiranje fizioloških sistema djeteta još nije završeno, a nastavlja se intenzivan fiziološki razvoj. Psihofiziolozi napominju da je, generalno, po svojim funkcionalnim karakteristikama tijelo starijeg predškolca spremno za sistematsko učenje u školi, ali postoji povećana osjetljivost na negativne faktore okoline, posebno na veliki psihički i fizički stres. Djeca više mlađi uzrastŠto je teže nositi se sa školskim opterećenjima, veća je vjerovatnoća da će se pojaviti problemi u njegovom zdravlju. Treba imati na umu da stvarna dob djeteta ne odgovara uvijek biološkoj dobi: jedan stariji predškolac može biti spreman za školsko obrazovanje u smislu svog fizičkog razvoja, dok za drugo dijete, čak i sa sedam godina, svakodnevni obrazovni zadaci će izazvati značajne poteškoće.

Zaključak o fiziološkoj spremnosti djece starijeg predškolskog uzrasta za školsko obrazovanje formuliše se uzimajući u obzir podatke ljekarskog pregleda. Dijete se smatra spremnim za sistematsko obrazovanje u školi ako je nivo njegovog fizičkog i biološki razvoj ispunjava ili prelazi dob za pasoš i nema medicinskih kontraindikacija.

Za ispitivanje fizičkog razvoja djeteta najčešće se procjenjuju tri glavna pokazatelja: visina (stojeći i sjedeći), tjelesna težina i obim grudnog koša. Istraživači primjećuju da se po pokazateljima fizičkog razvoja savremena djeca od šest do sedam godina značajno razlikuju od svojih vršnjaka 1960-1970-ih godina, znatno ispred njih po visini i općem razvoju.

U starijem predškolskom uzrastu deca rastu veoma brzo, što je posledica neuroendokrinih promena u dečijem organizmu (visina se povećava za 7-10 cm godišnje, težina za 2,2-2,5 kg, obim grudnog koša za 2,0-2,5 cm), dakle ovaj uzrast period se naziva period „produženja“. Djevojčice karakterizira intenzivniji fizički razvoj u odnosu na dječake. Starije predškolsko doba može se smatrati kritičnim zbog činjenice da ga karakterizira smanjenje fizičke i mentalne izdržljivosti i povećan rizik od bolesti. Kriterijumi biološka starost može biti broj niklih trajnih zuba (tabela 10.5), formiranje određenih proporcionalnih odnosa između dimenzija obima glave i visine (tabela 10.6).

Tabela 10.5

Broj stalnih zuba kod djece predškolskog uzrasta

Tabela 10.6

Proporcije tijela djeteta u predškolskom uzrastu

U skladu sa šemom sveobuhvatne zdravstvene procene, deca se mogu podeliti u pet grupa:

djeca koja nemaju funkcionalne abnormalnosti, visok nivo fizičkog razvoja i rijetko obolijevaju (u prosjeku to je 20-25% od ukupnog broja budućih prvačića);
djeca s nekim funkcionalnim smetnjama, sa graničnim stanjem između zdravlja i bolesti koja se još nije razvila hronični oblik. Pod nepovoljnim faktorima mogu razviti manje ili više izražene zdravstvene tegobe (to je u prosjeku 30-35% od ukupnog broja budućih prvačića);
djeca s različitim kroničnim oboljenjima koja imaju izražene somatske poremećaje, kao i djeca niskog tjelesnog razvoja, kojoj je školovanje od šeste godine života kontraindicirano zbog povećanog intelektualnog stresa (u prosjeku 30-35% ukupan broj budućih prvačića);
djeca sa hroničnim bolestima kojima je potrebno dugotrajno liječenje, ljekarski pregled i stalni nadzor od strane ljekara odgovarajuće specijalnosti i kojima se preporučuje školovanje kod kuće, u obrazovne institucije sanatorijskog tipa, specijalizovane škole;
djeca sa značajnim zdravstvenim problemima koji isključuju mogućnost studiranja u srednjoj školi.

Pored dijagnosticiranja pokazatelja fizičkog razvoja djeteta (visina, težina, obim grudnog koša), prilikom utvrđivanja fiziološke spremnosti za školsko učenje otkriva se stanje glavnih fizioloških sistema tijela. Tokom lekarskog pregleda utvrđuje se broj otkucaja srca, arterijski pritisak, kapacitet pluća, snaga mišića ruku itd.

Kod starijih predškolaca povećavaju se rezervne sposobnosti kardiovaskularnog sistema, poboljšava se krvožilni sistem, restrukturiraju se i intenzivno razvijaju. respiratornog sistema i metabolizam. Stariju predškolsku dob karakterizira intenzivan razvoj mišićno-koštanog sistema: skeleta, mišića, zglobno-ligamentnog aparata, promjene oblika, veličine i strukture kostiju skeleta, nastavak procesa okoštavanja (posebno kosti ručnog zgloba i falange prstiju , što treba uzeti u obzir prilikom izvođenja nastave sa djecom). U starijoj predškolskoj dobi, veliki mišići trupa i udova su prilično dobro razvijeni, što im omogućava izvođenje različitih složenih pokreta (trčanje, skakanje, plivanje). Međutim, fine motoričke sposobnosti mnoge djece nisu dovoljno razvijene, što uzrokuje poteškoće u pisanju i brzi zamor pri izvođenju grafičkih zadataka. Nepravilno držanje, dugo sjedenje za stolom ili dugo izvođenje grafičkih zadataka mogu uzrokovati loše držanje, zakrivljenost kralježnice i deformaciju dominantne ruke.

Važna komponenta psihofiziološke spremnosti djeteta je normalno funkcioniranje nervnog sistema. Nervni poremećaji mogu dovesti do umor djece, iscrpljenost, nestabilnost pažnje, niska memorijska produktivnost i općenito negativno utiču na obrazovne aktivnosti. Utvrđivanje parametara psihofiziološke spremnosti za učenje omogućava uvažavanje individualnih karakteristika djece u procesu učenja i na taj način sprječava mnoge psihološke i pedagoške probleme.

Ispod intelektualna spremnost da bi dijete naučilo, podrazumijeva se određeni nivo razvoja kognitivnih procesa - mentalne operacije generalizacije, poređenja, klasifikacije, identifikacije bitnih osobina, sposobnost zaključivanja; određeni fond ideja, uključujući figurativne i moralne; stepen razvoja govora i kognitivne aktivnosti.

Intelektualna komponenta spremnosti takođe pretpostavlja da dete ima pogled, zalihu specifičnog znanja, uključujući:

formiraju elementarne pojmove kao što su: vrste biljaka i životinja, vremenskim uvjetima, vremenske jedinice, količina;
niz ideja opšte prirode: o vrstama posla odraslih, o njihovoj rodnoj zemlji, o praznicima;
pojam prostora (udaljenost, smjer kretanja, veličina i oblik predmeta, njihova lokacija);
ideje o vremenu, njegovim mjernim jedinicama (sat, minut, sedmica, mjesec, godina).

Korespondencija ove svijesti djece sa zahtjevima škole postiže se programom po kojem radi vaspitač.

Međutim, u domaćoj psihologiji, kada se proučava intelektualna komponenta psihološke spremnosti djeteta za školu, akcenat se ne stavlja na količinu stečenog znanja, iako je i to važan faktor, već na stepen razvijenosti intelektualnih procesa. Dijete mora biti sposobno prepoznati bitno u pojavama okolne stvarnosti, biti sposobno da ih uporedi, vidi slično i drugačije; mora naučiti rasuđivati, pronaći uzroke pojava i donositi zaključke.

Intelektualna spremnost za školsko obrazovanje podrazumijeva formiranje kod djece elementarnih vještina iz oblasti vaspitno-obrazovnih aktivnosti, odnosno sposobnosti prepoznavanja i prihvatanja vaspitnog zadatka kao samostalnog cilja aktivnosti, razumijevanja sadržaja učenja, vaspitnih radnji i operacija.

Intelektualna spremnost djece za učenje ocjenjuje se prema sljedećim kriterijima:

diferencijacija, selektivnost i integritet percepcije;
koncentracija i stabilnost pažnje;
razvijen analitičko razmišljanje, pružanje sposobnosti uspostavljanja osnovnih veza između objekata i pojava;
logička memorija;
sposobnost reprodukcije uzorka;
senzomotorna koordinacija.

Intelektualna spremnost djeteta za školovanje direktno je povezana sa razvojem misaonih procesa. Potrebno je razvijeno vizuelno-figurativno mišljenje i dovoljan nivo razvoja generalizacija (preduvjeti za verbalno-logičko mišljenje). Starije dijete predškolskog uzrasta mora rješavati sve složenije i raznovrsnije probleme koji uključuju prepoznavanje i korištenje različitih veza i odnosa između predmeta i pojava. Radoznalost i kognitivna aktivnost stimulišu dečju upotrebu misaonih procesa za razumevanje okolne stvarnosti, što prevazilazi granice njihove neposredne praktične aktivnosti. Važno je da djeca imaju priliku unaprijed predvidjeti rezultate svojih mentalnih radnji i planirati ih.

Važna komponenta intelektualne spremnosti djeteta za školu je razvoj govora. Razvoj govora je usko povezan sa inteligencijom i pokazatelj je kako opšteg mentalnog razvoja predškolca, tako i nivoa njegovog logičkog mišljenja, a značajna je sposobnost pronalaženja pojedinačnih glasova u rečima, tj. razvijena fonemska svest. Potrebni su i dovoljan vokabular, pravilan izgovor, sposobnost konstruisanja fraze i vještine. zvučna analiza riječi, poznavanje slova, sposobnost čitanja.

Pažnja mora biti dobrovoljne prirode. Djeca moraju biti u stanju dobrovoljno kontrolirati svoju pažnju, usmjeravajući je i zadržavajući je na potrebnim predmetima. U tu svrhu stariji predškolci koriste određene metode koje usvajaju od odraslih. Pamćenje takođe treba da sadrži elemente proizvoljnosti, sposobnost formulisanja i prihvatanja mnemoničkog zadatka. Za njihovu implementaciju potrebno je koristiti tehnike koje pomažu u povećanju produktivnosti pamćenja: ponavljanje, sastavljanje plana, uspostavljanje semantičkih i asocijativnih veza u naučenom materijalu itd.

Dakle, intelektualna spremnost djece za školsko obrazovanje sastoji se od ideja o sadržaju obrazovne aktivnosti i metodama njenog provođenja, osnovnih znanja i vještina, određenom stepenu razvoja kognitivnih procesa koji osiguravaju percepciju, obradu i očuvanje različitih informacija u proces učenja (tabela 10.7). Stoga priprema predškolske djece za učenje treba biti usmjerena na ovladavanje sredstvima kognitivne aktivnosti, razvijanje kognitivne sfere, kognitivne decentracije i intelektualne aktivnosti djeteta.

Tabela 10.7

Karakteristike intelektualne spremnosti djece za školovanje


Zaliha znanja, horizonti	Elementarni pojmovi o blatu: vrste biljaka i životinja, vremenske pojave, jedinice vremena, količina; niz ideja opšte prirode: o vrstama posla odraslih, o njihovoj rodnoj zemlji, o praznicima; pojam prostora (udaljenost, smjer kretanja, veličina i oblik predmeta, njihova lokacija); ideje o vremenu, njegovim mjernim jedinicama (sat, minuta, sedmica, mjesec, godina)
Ideje o sadržaju i metodama izvođenja obrazovnih aktivnosti	Elementarne ideje o specifičnom sadržaju obuke; vještine akademski rad(sjedenje za stolom, orijentacija na stranici u svesci, sposobnost postupanja u skladu sa pravilom, itd.)
Razvoj kognitivnih procesa	Sposobnost da se istakne bitno; sposobnost uočavanja sličnosti i razlika; sposobnost koncentracije; sposobnost pamćenja potrebnih informacija; sposobnost objašnjavanja i rasuđivanja;
	sposobnost generalizacije i razlikovanja; razumijevanje govora; sposobnost formulisanja izjava za izražavanje svojih misli; ispravan izgovor; razvijen fonemski sluh; kognitivna aktivnost.

Ispod ličnu spremnost djeteta za školu Podrazumijeva se da postoji razvijena obrazovna motivacija, komunikacijske vještine i zajedničke aktivnosti, emocionalna i voljna stabilnost, što osigurava uspješnost obrazovne aktivnosti (Sl. 10.6).

Rice. 10.6.

L. I. Bozhovich identifikuje nekoliko aspekata mentalnog razvoja djeteta koji imaju najznačajniji utjecaj na uspjeh obrazovnih aktivnosti. To uključuje određeni nivo razvoja motivaciono-potrebne sfere djeteta, što pretpostavlja razvijene kognitivne i socijalne motive učenja, razvijenu voljnu regulaciju ponašanja. L. I. Bozhovich smatra vaspitne motive, koje je podijelila u dvije grupe, najznačajnijom komponentom psihološke spremnosti djeteta za školovanje:

široki društveni motivi za učenje, ili motivi povezani sa djetetovim potrebama za komunikacijom sa drugim ljudima, za njihovim vrednovanjem i odobravanjem, sa željama učenika da zauzme određeno mjesto u sistemu društvenih odnosa koji su mu dostupni;
motivi koji se direktno odnose na obrazovne aktivnosti, odnosno kognitivne interese dece, potrebu za intelektualnom aktivnošću i sticanje novih veština, sposobnosti i znanja.

N.V. Nizhegorodtseva i V.D. Shadrikov identificiraju šest grupa motiva u strukturi motivacijske sfere budućih učenika prvog razreda:

socijalni motivi zasnovani na shvatanju društvenog značaja i neophodnosti učenja i želji za društvenom ulogom učenika („Želim da idem u školu, jer sva deca treba da uče, to je neophodno i važno“);
obrazovni i kognitivni motivi, interesovanje za nova znanja, želja za učenjem nečeg novog;
evaluativni motivi, želja za visokom ocjenom odrasle osobe, njegovo odobravanje i raspoloženje („Želim da idem u školu, jer ću tamo dobiti samo A);
pozicioni motivi povezani sa interesovanjem za spoljašnje atribute školskog života i položaj učenika („Želim da idem u školu, jer ima velikih, a malih u vrtiću, kupiće mi sveske, pernicu i aktovku“ );
motivi izvan škole i učenja („Ići ću u školu jer je moja majka tako rekla);
motiv igre koji se neadekvatno prenosi na obrazovne aktivnosti („Želim da idem u školu jer se tamo mogu igrati sa prijateljima“).

Dijete koje je spremno za školovanje želi da uči jer nastoji da zauzme određenu poziciju u društvu, što mu daje mogućnost da se uključi u svijet odraslih, ali i zato što je razvilo kognitivnu potrebu koja se ne može zadovoljiti kod kuće. . Sinteza ove dvije potrebe dovodi do formiranja novog stava djeteta prema okolnoj stvarnosti, koji je L. I. Bozhovich nazvao "unutrašnji položaj učenika", tj. sistem potreba i težnji djeteta povezanih sa školom, takav odnos prema školi kada uključivanje u nju dijete doživljava kao svoju potrebu. L. I. Bozhovich je ovu novu formaciju smatrao čisto istorijskim fenomenom i veoma značajnom, smatrajući je centralnim ličnim pozicioniranjem koje karakteriše strukturu ličnosti deteta, određuje njegovo ponašanje i aktivnosti, a takođe određuje karakteristike njegovog odnosa prema stvarnosti koja ga okružuje. drugim ljudima i sebi. Formiranjem unutrašnjeg položaja učenika, dijete prepoznaje školski stil života kao život osobe koja se bavi obrazovnim, društveno korisnim aktivnostima koje procjenjuju drugi ljudi. Unutrašnji položaj školarca karakteriše činjenica da dete odbacuje predškolske igrive, individualno direktne metode delovanja i razvija pozitivan stav prema aktivnostima učenja uopšte, posebno prema njegovim aspektima koji su direktno povezani sa učenjem. Dijete smatra da je odgojno-obrazovna aktivnost za njega adekvatan put u odraslo doba, jer omogućava prelazak na novu dobnu razinu u očima mlađih i da se nađe u ravnopravnom položaju sa starijima, te odgovara njegovim motivima. i treba da bude kao odrasla osoba i da obavlja svoje funkcije. Formiranje unutrašnje pozicije učenika direktno zavisi od stava bliskih odraslih i druge djece prema učenju. Formiranje unutrašnje pozicije učenika jedan je od najvažnijih preduslova za uspješno uključivanje djeteta u školski život.

Studija slučaja

Eksperimentalna studija M. S. Grineve otkrila je da stariji predškolci prolaze kroz strukturno restrukturiranje lične spremnosti za školu. Sa pet godina, unutrašnji položaj školskog djeteta povezan je samo sa djetetovom sposobnošću da prihvati i zadrži ulogu u procesu rješavanja društvenog problema, a komponente samosvijesti, motivi za učenje i emocionalni odnos prema školi nisu. povezana sa idejom o sebi kao školskom djetetu. Kod djece od šest i sedam godina javlja se odnos između učenikove unutrašnje pozicije i sfere samosvijesti, koji je posredovan motivacionim aspektima odnosa prema školi.

Struktura lične spremnosti djeteta za školu uključuje karakteristike voljnih sfera. Arbitrarnost djetetovog ponašanja očituje se u ispunjavanju zahtjeva i specifičnih pravila odrasle osobe. Već u predškolskom uzrastu dijete treba savladati nastajuće poteškoće i svoje djelovanje podrediti cilju. Mnoge vještine kao preduslovi za uspješno savladavanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika osnovne škole nastaju upravo na osnovu dobrovoljne regulacije aktivnosti, a to su:

svjesno podređivanje svojih postupaka određenom pravilu, koje općenito određuje način djelovanja;
obavljanje aktivnosti na osnovu orijentacije na zadati sistem zahtjeva;
pažljiva percepcija govora govornika i precizno izvršavanje zadataka u skladu s usmenim uputama;
samostalno izvođenje potrebnih radnji na osnovu vizualno percipiranog modela.

U suštini, ove vještine su pokazatelji stepena stvarnog razvoja dobrovoljnosti, na kojoj se zasniva obrazovna aktivnost učenika osnovne škole. Ali ovaj nivo voljnog regulisanja aktivnosti može se manifestovati samo ako se formira motivacija za igru ili učenje.

Nova formacija „unutrašnja pozicija školskog djeteta“, koja nastaje na prijelazu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta i predstavlja spoj dvije potrebe – kognitivne i potrebe za komunikacijom sa odraslima na novom nivou – omogućava djetetu da se uključi u obrazovno-vaspitni proces kao subjekt aktivnosti, koji se izražava u društvenom formiranju i ostvarivanju namjera i ciljeva, odnosno, drugim riječima, voljnom ponašanju učenika. O dobrovoljnosti kao samostalnoj komponenti spremnosti za školu nema smisla govoriti, jer je dobrovoljnost neraskidivo povezana sa motivacijom. Pojava određene voljne orijentacije, isticanje grupe vaspitnih motiva koji postaju najvažniji za dijete, dovodi do toga da, vođeno u svom ponašanju tim motivima, ono svjesno ostvaruje svoj cilj, ne podliježući bilo kakvom ometanju. uticaj. Dijete treba biti u stanju da svoje postupke podredi motivima koji su značajno udaljeni od cilja radnje. Razvijanje volje za svrsishodnu aktivnost i rad po modelu u velikoj mjeri određuje djetetovu spremnost za školu.

Važna komponenta lične spremnosti djeteta za školu je i razvoj komunikacijskih vještina, sposobnost interakcije u grupi, izvođenja zajedničkih obrazovnih aktivnosti. Osobine odnosa sa odraslima, vršnjacima i odnos prema sebi također određuju nivo psihološke spremnosti djeteta za školu, budući da je u korelaciji s glavnim strukturnim komponentama obrazovne aktivnosti. Komunikaciju u nastavnoj situaciji karakterizira isključivanje direktnih emocionalnih kontakata i odsustvo razgovora o stranim temama. Dakle, predškolci treba da razvijaju određen odnos prema vaspitaču kao neospornom autoritetu i uzoru, te formiraju vansituacione oblike komunikacije. Lična spremnost za školu podrazumijeva i određeni odnos djeteta prema sebi, određeni nivo razvoja samosvijesti.

Efikasnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti umnogome zavisi od djetetovog adekvatnog odnosa prema svojim sposobnostima, rezultatima vaspitno-obrazovnih aktivnosti i ponašanju. Lična spremnost pretpostavlja i formiranje mehanizama emocionalne anticipacije i emocionalne samoregulacije ponašanja.

dakle, lična spremnost za školovanje pretpostavlja kombinaciju određenih karakteristika voljnih, motivacionih, emocionalnih sfera i sfere samosvesti deteta, neophodnih za uspešan početak vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Mentalni razvoj djece tokom prijelaza iz predškolskog u školski uzrast

Problemi školske spreme za učenike od 7 godina.

Tradicionalno, postoji pet odvojenih aspekata spremnosti djeteta za školu:

fizički(određuje se na osnovu težine, visine, mišićnog tonusa, vida, sluha);

intelektualac(ne samo vokabular, pogled, posebne vještine, već i nivo razvijenosti kognitivnih procesa i njihova usmjerenost na zonu proksimalnog razvoja, viši oblici vizualno-figurativnog mišljenja, sposobnost prepoznavanja zadatka učenja i pretvaranja u samostalan cilj aktivnosti);

emocionalno-voljnim(smanjenje impulzivnih reakcija i sposobnost dugotrajnog obavljanja ne baš atraktivnog zadatka);

lične i socio-psihološke(formiranje kod djeteta spremnosti da prihvati novu „društvenu poziciju”, čije je formiranje određeno novim odnosom drugih prema djetetu).

Shodno tome, uz nedovoljnu razvijenost jednog od navedenih aspekata, nastaju problemi uspješnog učenja. Vrši se sveobuhvatna priprema predškolaca za polazak u školu.

Tradicionalno, u ruskoj psihologiji, dijete koje je navršilo 7 godina smatralo se mlađim školom. Na osnovu D.B. Elkonin-ove periodizacije mentalnog razvoja kod sedmogodišnjeg deteta, formirane su sve psihičke neoplazme karakteristične za osnovnoškolski uzrast (gubitak spontanosti u društvenim odnosima, generalizacija iskustava vezanih za procenu, određeni nivo samokontrole , itd.). Primjećuje se da je prijelaz iz jednog psihološkog doba u drugo obilježen promjenom vodeće vrste aktivnosti, na primjer, u predškolskoj dobi - to je igra uloga, a u osnovnoj školi to je sistematska nastava. Raspravljajući o problemu spremnosti za školovanje, D. B. Elkonin je na prvo mjesto stavio formiranje psiholoških preduslova za ovladavanje odgojno-obrazovnim aktivnostima, koje su uključivale: sposobnost djeteta da svjesno podredi svoje postupke pravilu koje općenito određuje način djelovanja; sposobnost snalaženja u sistemu pravila u radu; sposobnost slušanja i praćenja instrukcija odrasle osobe; sposobnost rada po modelu. Prema autorki, ovi preduslovi se formiraju u okviru predškolskih aktivnosti, među kojima igra zauzima posebno mesto.

Psihološka spremnost za školu je složeno obrazovanje koje pretpostavlja prilično visok nivo razvoja motivacione, intelektualne sfere i sfere volje. Do kraja predškolskog uzrasta postoje tri linije razvoja (P. Ya. Galperin):

1 - linija formiranja voljnog ponašanja, kada se dijete može pridržavati školskih pravila;

2 - linija ovladavanja sredstvima i standardima kognitivne aktivnosti koji omogućavaju djetetu da pređe na razumijevanje očuvanja kvantiteta;

3 - linija tranzicije od egocentrizma do decentracije. Razvoj u tom pravcu određuje spremnost djeteta za školu.

Na ove tri linije, koje je analizirao D. B. Elkonin, treba dodati motivacionu spremnost dijete za školovanje. Inteligentna spremnost uključuje: orijentaciju u okruženju; zaliha znanja; razvoj misaonih procesa (sposobnost generalizacije, poređenja, klasifikacije objekata); razvoj različitih vrsta pamćenja (figurativnog, slušnog, mehaničkog, itd.); razvoj dobrovoljne pažnje. Interesovanje za školu Unutrašnja motivacija, odnosno dete želi da ide u školu jer mu je zanimljivo i želi mnogo da zna, a ne zato što će imati novi ruksak ili su mu roditelji obećali da će kupiti bicikl (eksterna motivacija). Priprema djeteta za školu uključuje razvijanje njegove spremnosti da prihvati novu „društvenu poziciju“ – poziciju školskog djeteta koje ima niz važnih obaveza i prava, a zauzima drugačiji, poseban položaj u društvu u odnosu na predškolce. Voljna spremnost za školu. Ozbiljnu pažnju zahtijeva i formiranje voljne spremnosti budućeg učenika prvog razreda. Na kraju krajeva, čeka ga naporan rad, trebaće mu sposobnost da radi ne samo ono što želi, već i ono što od njega zahtijevaju učitelj, školski režim i program. Do šeste godine života formiraju se osnovni elementi voljnog djelovanja: dijete je sposobno postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati plan akcije, izvršiti ga, pokazati određeni napor u savladavanju prepreke i ocijeniti rezultat njegovog delovanja. L. S. Vygotsky je rekao da se spremnost za školovanje formira tokom same obuke. Prelazak na sistem školskog obrazovanja je prelazak na asimilaciju naučnih koncepata, prelazak sa reaktivnog programa na program školskih predmeta.

Svaki psihološki koncept, po pravilu, ima svoju istoriju. Sada smo već navikli na kombinaciju “spremnost za školu”. Ali ovo je prilično mlad termin. I problem školske spreme je takođe veoma mlad. Ranih 80-ih ljudi su tek počeli da pričaju o tome. Pa čak i takvi veliki psiholozi kao što je A.V. Davidov, nije tome pridavao ozbiljan značaj. A problem spremnosti nastao je u vezi s eksperimentima na podučavanju šestogodišnjaka. Sve dok su djeca išla u školu od sedme ili čak osme godine, pitanja se nisu postavljala. Naravno, neki su učili bolje, drugi lošije. Nastavnici su se time bavili i na svoj način objašnjavali razloge neuspjeha: „loša porodica“, „zanemarena“, „nedovoljno zvijezda na nebu“. Ali kada su naišli na šestogodišnjake, uobičajene, ustaljene metode rada odjednom su otkazale. Štaviše, prognoze školskog uspjeha djece i uobičajena objašnjenja njihovih neuspjeha su se pokazala neodrživim. Ovdje dolazi slatko dijete iz inteligentne porodice. Dobro vaspitan. Roditelji mu posvećuju puno pažnje i razvijaju ga najbolje što mogu. On i čita i broji. Čini se, šta više možete poželjeti od budućeg studenta? Samo ga naučite - i ispašćete kao odličan učenik. To ne funkcioniše tako! Šestogodišnjaci nisu svuda primani. To su, po pravilu, bile elitne škole koje su imale mogućnost odabira djece na ovaj ili onaj način. Nastavnici su birani prema njihovim uobičajenim pokazateljima. A šest mjeseci kasnije pokazalo se da gotovo polovina odabrane djece nije opravdala očekivanja koja su im postavljena. Nije da nisu bili odlični učenici: problemi su se javljali i na nivou savladavanja programa. Činilo se da se poteškoće koje su se pojavile mogu riješiti: budući da djeca slabo uče, znači da su slabo pripremljena. A ako ste loše pripremljeni, morate bolje kuhati. Na primjer, od pete godine. A ovo "bolje" je opet značilo "čitaj, broji" itd. I opet ništa nije uspelo. Jer sa djetetom se ništa dobro ne može učiniti mehaničkim spuštanjem vaspitne letvice, zanemarujući zakonitosti njegovog psihičkog razvoja.

Spremnost- ovo je određeni nivo ljudskog mentalnog razvoja. Ne skup određenih vještina i sposobnosti, već holističko i prilično složeno obrazovanje. Štaviše, pogrešno je suziti ga samo na „spremnost za školu“. Svaka nova faza života zahtijeva od djeteta određenu spremnost - spremnost da se uključi u igre uloga, spremnost da ide u kamp bez roditelja, spremnost za studiranje na fakultetu. Ako dijete, zbog svojih razvojnih problema, nije spremno da ulazi u detaljne odnose sa drugom djecom, neće moći učestvovati u igra uloga.

Da bi se dijete iz predškolskog uzrasta pretvorilo u školarca, mora se kvalitativno promijeniti. Mora razviti nove mentalne funkcije. Nemoguće ih je unaprijed osposobiti, jer su odsutni u predškolskom uzrastu. “Obuka” je generalno netačna riječ u odnosu na malo dijete. Motoričke sposobnosti, razmišljanje, pamćenje - sve je to divno. To jednostavno nema veze sa spremnošću za školu.

Problem spremnosti djeteta za školu oduvijek je bio aktuelan. Trenutno je to zbog mnogih faktora. Moderna istraživanja pokazuju da 30-40% djece ide u prvi razred javne škole nespremne za učenje, odnosno da im socijalna, psihološka, emocionalno-voljna komponenta spremnosti nije dovoljno formirana.

Uspješno rješavanje zadataka razvoja djetetove ličnosti, povećanje efikasnosti učenja i povoljan profesionalni razvoj umnogome su determinirani od toga koliko se precizno vodi računa o stepenu pripremljenosti predškolaca za školovanje. U modernoj psihologiji još ne postoji jedinstvena i jasna definicija pojma „spremnosti“ ili „školske zrelosti“.

Danas je općeprihvaćeno da je spremnost za školovanje višekomponentno obrazovanje koje zahtijeva kompleksna psihološka istraživanja. Primarni zadatak pred domaćim i stranim naučnicima je sljedeći: utvrditi u kojoj dobi je bolje početi učiti; kada i pod kojim stanjem djeteta ovaj proces neće dovesti do poremećaja u razvoju niti negativno utjecati na njegovo zdravlje.

Naučnici smatraju da se diferencirani pristup kao socioedukativno okruženje zasniva na nivou govornu spremnost mlađih školaraca. To će biti efikasnije sprovedeno ako se identifikuje razvoj govora učenika prvog razreda.

Psihološka spremnost studiranje u školi se u sadašnjoj fazi razvoja psihologije smatra kompleksnom osobinom djeteta. Otkriva nivoe razvijenosti psiholoških kvaliteta, koji su najvažniji preduslovi za normalno uključivanje u novo društveno okruženje i za formiranje obrazovnih aktivnosti.

U psihološkom rječniku, pojam „spremnosti za školovanje“ razmatra se kao skup morfofizioloških karakteristika djeteta starijeg predškolskog uzrasta, koji osiguravaju uspješan prelazak na sistematsko, organizirano školovanje.

Poslednjih godina sve se više pažnje poklanja problemu školske spreme u inostranstvu. Prilikom rješavanja ovog pitanja kombinuju se teorijske konstrukcije, s jedne strane, i praktično iskustvo, s druge strane. Posebnost istraživanja je da su u središtu ovog problema intelektualne sposobnosti djeca. To se ogleda u testovima koji pokazuju razvoj djeteta u područjima mišljenja, pamćenja, percepcije i drugih mentalnih procesa.

Predškolac koji ulazi u školu mora imati određene karakteristike: biti mentalno, emocionalno i socijalno zreo. Mentalno područje uključuje djetetovu sposobnost diferencirane percepcije, dobrovoljne pažnje, analitičkog mišljenja itd. Emocionalna zrelost se shvata kao emocionalna stabilnost i skoro potpuno odsustvo impulzivne reakcije djeteta. Društvena zrelost povezana je sa djetetovom potrebom za komunikacijom sa djecom, sa sposobnošću da se povinuje interesima i prihvaćenim konvencijama dječjih grupa, kao i sa sposobnošću da preuzme društvenu ulogu učenika u socijalnoj situaciji školovanja.

Uporednom analizom stranih i domaćih studija, možemo zaključiti da je glavni fokus prvih na kreiranju testova, a znatno manje na teoriji problematike. Radovi domaćih psihologa sadrže duboko teorijsko proučavanje problema školske spreme.

Važan aspekt u pitanju proučavanja školske zrelosti je proučavanje problema psihološke spremnosti za učenje u školi. Njegove komponente su motivaciona (osobna), intelektualna i emocionalno-voljna.

Motivaciona spremnost– dijete ima želju da uči. S tim u vezi, identificirane su dvije grupe nastavnih motiva. Prva grupa su široki socijalni motivi povezani sa potrebama djeteta za komunikacijom sa drugim ljudima, za njihovim vrednovanjem i odobravanjem, sa željom učenika da zauzme određeno mjesto u sistemu društvenih odnosa koji mu je na raspolaganju. Druga grupa su motivi koji se direktno odnose na obrazovne aktivnosti, odnosno kognitivne interese dece, potrebu za intelektualnom aktivnošću i sticanje novih veština, sposobnosti i znanja.

Lična spremnost izraženo u djetetovom odnosu prema školi, nastavnicima i obrazovnim aktivnostima. To također uključuje razvijanje kod djece takvih kvaliteta koji bi im pomogli u komunikaciji sa nastavnicima i kolegama iz razreda.

Inteligentna spremnost pretpostavlja da dijete ima pogled i zalihu specifičnog znanja. Mora ovladati sistematskom i raščlanjenom percepcijom, elementima teorijskog stava prema gradivu koje se proučava, generalizovanim oblicima mišljenja i osnovnim logičkim operacijama, semantičkim pamćenjem. Intelektualna spremnost pretpostavlja i formiranje kod predškolaca početnih vještina iz oblasti vaspitno-obrazovnih aktivnosti, a posebno sposobnosti da identifikuju vaspitni zadatak i pretvore ga u samostalan cilj aktivnosti.

U domaćoj psihologiji, kada se proučava intelektualna komponenta psihološke spremnosti za školu, akcenat nije na količini znanja koje dijete usvaja, već na stepenu razvijenosti intelektualnih procesa.

Analizirajući ove preduslove, potrebno je istaknuti sljedeće parametre.

Dječija vještina:

Svjesno podredite svoje postupke pravilima koja općenito određuju način djelovanja;

Fokus na dati sistem zahtjeva;

Pažljivo slušajte govornika i precizno izvršite usmeno predložene zadatke i samostalno ih dovršite prema vizualno percipiranom obrascu.

Ovi parametri razvoja dobrovoljnosti dio su psihološke spremnosti za školu. Na njima se zasniva nastava u prvom razredu.

Da bi se kod djeteta razvila dobrovoljnost pri radu, potrebno je ispuniti niz uslova:

Potrebno je kombinovati individualne i kolektivne oblike aktivnosti;

Razmislite starosne karakteristike predškolac;

Koristite igre s pravilima.

Pored navedenih komponenti psihološke spremnosti za školu, istraživači ističu stepen razvoja govora. Do dobi od 6-7 godina pojavljuje se i razvija složeniji samostalni oblik govora - prošireni monološki iskaz. Do tog vremena, djetetov vokabular se sastoji od otprilike 14 hiljada riječi. On već zna formiranje vremena, pravila za sastavljanje rečenica.

Govor kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta razvija se paralelno sa usavršavanjem mišljenja, posebno verbalno-logičkog, pa se, kada se provodi psihodijagnostika razvoja mišljenja, djelomično utječe na govor, i obrnuto: kada je govor djeteta Proučeni, rezultirajući indikatori ne mogu a da ne odražavaju nivo razvojnog mišljenja.

U kognitivnom smislu, dijete do polaska u školu već je dostiglo vrlo visok nivo razvoja, osiguravajući slobodno usvajanje školskog programa.

Osim razvoja kognitivnih procesa percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora, psihološka spremnost za školu uključuje razvijene lične karakteristike. Pre polaska u školu, predškolci moraju imati razvijenu samokontrolu, radne veštine, sposobnost komunikacije sa ljudima i ponašanje u ulogama. Da bi dijete bilo spremno za učenje i usvajanje znanja, potrebno je da svaka od ovih karakteristika bude dovoljno razvijena, uključujući i stepen razvoja govora.

Dakle, visoki zahtjevi života za organizacijom obrazovanja i obuke intenziviraju potragu za novim, učinkovitijim psihološkim i pedagoškim pristupima koji imaju za cilj usklađivanje nastavnih metoda sa psihološke karakteristike dijete. To je zbog činjenice da je problem psihološke spremnosti predškolaca za školovanje od posebne važnosti, jer od njegovog rješavanja ovisi uspjeh njihovog kasnijeg obrazovanja.

U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne razvojne rezerve, ali prije njihovog korištenja potrebno je dati kvalitativan opis mentalnih procesa ovog uzrasta.

Kod predškolske djece percepcija i mišljenje su usko povezani, što ukazuje na vizualno-figurativno mišljenje, koje je najkarakterističnije za ovaj uzrast.

Dječja radoznalost stalno je usmjerena na razumijevanje svijeta oko sebe i izgradnju vlastite slike o ovom svijetu. Predškolac, igrajući se, eksperimentiše, pokušava da uspostavi uzročno-posledične veze i zavisnosti.

Psiholozi karakterišu kraj predškolskog perioda po prevlasti vizuelno-figurativnog ili vizuelno-šematskog mišljenja.

Odraz djetetovog postizanja ovog nivoa mentalnog razvoja je šematizam dječjeg crteža i sposobnost korištenja shematskih slika pri rješavanju problema.

Stručnjaci primjećuju da je vizualno-figurativno mišljenje temeljno za formiranje logičkog mišljenja povezanog s upotrebom i transformacijom koncepata.

Dakle, do dobi od 6-7 godina dijete može pristupiti rješavanju problemske situacije na tri načina: vizualno-efikasnim, vizualno-figurativnim i logičkim mišljenjem.

U predškolskom djetinjstvu proces ovladavanja govorom je u velikoj mjeri završen.

Do sedme godine jezik za dijete postaje sredstvo komunikacije i mišljenja, kao i predmet svjesnog učenja, budući da učenje čitanja i pisanja počinje u pripremi za školu.

Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju da postaju svjesni posebnosti svog izgovora, ali i dalje zadržavaju svoje prijašnje načine percipiranja zvukova, zahvaljujući kojima prepoznaju pogrešno izgovorene dječje riječi. Do kraja predškolskog uzrasta proces fonemskog razvoja je završen.

Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče suptilne obrasce morfološkog i sintaksičkog reda. Ovladavanje gramatičkim oblicima jezika i sticanje većeg aktivnog vokabulara omogućava im da na kraju predškolskog uzrasta pređu na konkretan govor.

Upotreba novih oblika govora i prelazak na proširene iskaze determinisani su novim komunikacijskim zadacima sa kojima se dijete suočava u ovom periodu.

Do starijeg predškolskog uzrasta, akumulacija velikog iskustva u praktičnim radnjama, dovoljan nivo razvoja percepcije, pamćenja i mišljenja povećava djetetov osjećaj samopouzdanja. To se izražava u postavljanju sve raznovrsnijih i složenijih ciljeva, čije postizanje je olakšano razvojem voljnog regulisanja ponašanja.

U ovom uzrastu dolazi do promjena u motivacionoj sferi djeteta: formira se sistem podređenih motiva koji daje opći smjer djetetovom ponašanju.

Prihvatanje najznačajnijih ovog trenutka motiv je glavni, omogućavajući djetetu da ide ka zacrtanom cilju, zanemarujući situacijske želje.

Važna uloga ima igranje uloga, škola društvenih normi, čijim se usvajanjem djetetovo ponašanje gradi na osnovu određenog emocionalnog stava prema drugima ili ovisno o prirodi očekivane reakcije. Predškolac smatra da je odrasla osoba nosilac normi i pravila, ali pod određenim uvjetima i sam može nastupiti u toj ulozi. Istovremeno se povećava njegova aktivnost u pogledu usklađenosti sa prihvaćenim standardima.

Postepeno, stariji predškolac uči moralne procjene i počinje uzimati u obzir, s ove točke gledišta, ocjenu odrasle osobe.

Psihoemocionalna stabilnost je najvažniji uslov za normalne obrazovne aktivnosti djece.

Sumirajući razvojne karakteristike djece 6-7 godina, možemo zaključiti da se u ovom uzrastu razlikuju:

Dosta visoki nivo mentalni razvoj, uključujući raščlanjenu percepciju, generalizirane norme mišljenja, semantičko pamćenje;

Dijete razvija određenu količinu znanja i vještina, intenzivno se razvija proizvoljan oblik pamćenja i mišljenja na osnovu čega se može podsticati da sluša, razmatra, pamti, analizira;

Njegovo ponašanje karakteriše prisustvo formirane sfere motiva i interesa, unutrašnjeg plana akcije i sposobnosti da prilično adekvatno proceni rezultate sopstvenih aktivnosti i svojih sposobnosti;

Osobine razvoja govora.

Trenutno obrazovanje nastavnika smatra univerzalnom ljudskom vrijednošću. Njegova implementacija dovodi do funkcionisanja razne vrste obrazovanja. Prvi karakterizira prisutnost adaptivne praktične orijentacije, odnosno želja da se sadržaj općeobrazovne obuke ograniči na minimum informacija relevantnih za osiguranje ljudskog života. Drugi je zasnovan na širokoj kulturno-istorijskoj orijentaciji. Ova vrsta obrazovanja omogućava dobijanje informacija koje očigledno neće biti tražene u direktnim praktičnim aktivnostima.

Obje vrste neadekvatno povezuju stvarne sposobnosti i sposobnosti osobe. Da bi se ti nedostaci prevazišli, počeli su se kreirati obrazovni projekti, rješavanje problema obučavanje kompetentne osobe.

Moderna pedagoška nauka se ne fokusira na pasivno prilagođavanje postojećem stepenu razvoja učenika, već na formiranje mentalnih funkcija, stvarajući uslove za njihov razvoj u procesu učenja. Velika pažnja se poklanja razvoju sposobnosti učenja – pouzdanom načinu povećanja efikasnosti procesa sticanja znanja i učenja uopšte. Svoju vodeću ulogu u mentalnom razvoju igra prvenstveno kroz sadržaj stečenog znanja.

U skladu sa teorijom obrazovne aktivnosti, učenici treba da razvijaju ne znanje, već određene vrste aktivnosti u koje je znanje uključeno kao određeni element.

Dakle, aktuelnost traženja efikasnog sistema obuke do danas nije smanjena, jer njegov dalji razvoj služi kao osnova za unapređenje procesa učenja.

Ne pruža svaka obrazovna aktivnost optimalne uslove za obrazovanje i razvoj pojedinca. Za rješavanje ovog problema neophodna je pažljiva organizacija sadržaja obrazovanja, odabir odgovarajućih oblika i metoda nastave, te njena tehnologija.

Opšte i ravnopravno obrazovanje za svu djecu, uz obezbjeđivanje identifikacije sklonosti i sposobnosti učenika, još uvijek ne garantuje njihov dovoljno intenzivan razvoj. To se objašnjava velikim ponavljanjem učenika, razlikom u njihovim sklonostima i sposobnostima. Potreban je sistem određenih mjera kako bi se na optimalan način obezbijedio razvoj sposobnosti učenika, uzimajući u obzir sklonosti i sposobnosti koje se kod njih prepoznaju. Da bi se oni identificirali, razvijeni su posebni testovi. To su niz različitih zadataka koje dijete mora obaviti u određenom vremenskom periodu. Testni zadaci su, po pravilu, takvi da je za njihov uspješan završetak potreban dobar vokabular, razvijen govor, poznavanje okruženje i njegove pojave. Drugim riječima, dobro opšti razvoj dijete.

Dakle, interes društva za stvaranje optimalnog režima za prepoznavanje i razvijanje sklonosti sve djece dovodi do potrebe za diferencijacijom obrazovanja. Shodno tome, jedan od njegovih zadataka u društvenom smislu svodi se na prepoznavanje i maksimiziranje razvoja sklonosti i sposobnosti mlađe generacije. Neophodno je da opšti nivo obrazovanja u srednja škola trebao bi biti isti.

Diferencijacija učenja znači uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika u obliku kada se grupišu na osnovu određenih karakteristika.

Razlikuju se sljedeće: ciljevi diferencijacije.

Obrazovni – unaprijediti znanja, vještine i sposobnosti učenika, olakšati realizaciju obrazovnih programa povećanjem nivoa znanja i vještina svakog učenika pojedinačno i na taj način smanjiti njegovo apsolutno i relativno zaostajanje, produbiti i proširiti znanja učenika, na osnovu njihovih interesovanja i posebnih sposobnosti.

Razvojni – formiranje i razvoj logičkog mišljenja, kreativnosti i akademskih vještina zasnovanih na zoni proksimalnog razvoja učenika.

Obrazovanje – stvaranje preduslova za razvoj djetetovih interesovanja i posebnih sposobnosti, uz uvažavanje postojećih kognitivnih interesovanja i podsticanje novih, izazivanje pozitivnih emocija i blagotvorno djelovanje na obrazovnu motivaciju i odnos prema akademskom radu.

Razlikuju se sljedeće: frontalni, grupni, rad u paru, individualni samostalni rad.

Moderna adaptivni školski model predložio E. A. Yamburg. Od nje on razume obrazovne ustanove sa mješovitom studentskom populacijom, gdje uče darovita i obična djeca, kao i oni kojima je potrebno dopunsko i razvojno obrazovanje. Takva škola nastoji, s jedne strane, da se što više prilagodi učenicima sa njihovim individualnim karakteristikama, as druge, da što fleksibilnije odgovori na sociokulturne promjene u okruženju. Glavni rezultat takve bilateralne aktivnosti je prilagođavanje djece na život koji se brzo mijenja.

Adaptivna škola je masovna opća škola u kojoj treba da ima mjesta za svako dijete, odnosno obrazovne programe treba razvijati prema stepenu njihove spremnosti za učenje.

S vremenom će se srednje škole nužno pretvoriti u adaptivne, gdje će se obrazovni proces organizovati uzimajući u obzir sociokulturne karakteristike regije, društvene potrebe stanovništva i zahtjeve države za obrazovnim standardima, što fleksibilnije u odnos prema psihofiziološkim karakteristikama, sposobnostima i sklonostima djece.

Diferenciran pristup- ovo je uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika u obliku kada se grupišu na osnovu bilo koje karakteristike. Prilikom podučavanja učenika osnovnih škola, implementacija diferenciranog pristupa imat će sljedeće sposobnosti:

Osiguravanje sadržajnog i metodičkog kontinuiteta, odabir optimalnih uslova učenja;

Osiguravanje efikasne kombinacije dvije obrazovne paradigme: afektivno-emocionalno-voljne i kognitivne;

Ovladavanje od strane učenika osnovnih škola metodama i vještinama obrazovnih aktivnosti koje su im dostupne;

Organizacija dijaloga između različitih pedagoških sistema i tehnologija;

Kreacija povoljnim uslovima za maksimalan razvoj sklonosti i sposobnosti mlađih školaraca;

Eliminišite preopterećenje u njihovom treningu.

Uspješno rješavanje problema razvoja djetetove ličnosti, povećanje efikasnosti učenja i povoljan profesionalni razvoj umnogome su određeni time koliko se precizno vodi računa o stepenu spremnosti djece za školovanje. Smatra se kompleksnom karakteristikom djeteta koja otkriva nivoe razvoja psiholoških kvaliteta koji su najvažniji preduslovi za normalno uključivanje u novu društvenu sredinu i za formiranje obrazovnih aktivnosti.

rabljene knjige:

Predškolska pedagogija – V.A. Kulganov, maj 2015 – str.65.

Skinuti:

Pregled:

Problem pripremljenosti djece za školu

Problem spremnosti djeteta za školu oduvijek je bio aktuelan. Trenutno je to zbog mnogih faktora. Savremena istraživanja pokazuju da 30-40% djece ide u prvi razred javne škole nespremni za učenje, odnosno da im socijalna, psihološka, emocionalno-voljna komponenta spremnosti nije dovoljno formirana.

Naučnici smatraju da se diferencirani pristup kao socio-obrazovna sredina zasniva na stepenu govorne spreme osnovnoškolaca. To će biti efikasnije sprovedeno ako se identifikuje razvoj govora učenika prvog razreda.

Psihološka spremnoststudiranje u školi se u sadašnjoj fazi razvoja psihologije smatra kompleksnom osobinom djeteta. Otkriva nivoe razvijenosti psiholoških kvaliteta, koji su najvažniji preduslovi za normalno uključivanje u novo društveno okruženje i za formiranje obrazovnih aktivnosti.

Poslednjih godina sve se više pažnje poklanja problemu školske spreme u inostranstvu. Prilikom rješavanja ovog pitanja kombinuju se teorijske konstrukcije, s jedne strane, i praktično iskustvo, s druge strane. Posebnost istraživanja je da su intelektualne sposobnosti djece u središtu ovog problema. To se ogleda u testovima koji pokazuju razvoj djeteta u područjima mišljenja, pamćenja, percepcije i drugih mentalnih procesa.

Predškolac koji ulazi u školu mora imati određene karakteristike: biti mentalno, emocionalno i socijalno zreo. Mentalno područje uključuje djetetovu sposobnost diferencirane percepcije, dobrovoljne pažnje, analitičkog mišljenja itd. Emocionalna zrelost se podrazumijeva kao djetetova emocionalna stabilnost i gotovo potpuno odsustvo impulzivnih reakcija. Društvena zrelost povezana je sa djetetovom potrebom za komunikacijom sa djecom, sa sposobnošću da se povinuje interesima i prihvaćenim konvencijama dječjih grupa, kao i sa sposobnošću da preuzme društvenu ulogu učenika u socijalnoj situaciji školovanja.

Motivaciona spremnost– dijete ima želju da uči. S tim u vezi, identificirane su dvije grupe nastavnih motiva. Prva grupa su široki socijalni motivi povezani sa potrebama djeteta za komunikacijom sa drugim ljudima, za njihovim vrednovanjem i odobravanjem, sa željom učenika da zauzme određeno mjesto u sistemu društvenih odnosa koji mu je na raspolaganju. Druga grupa su motivi koji se direktno odnose na obrazovne aktivnosti, odnosno kognitivne interese dece, potrebu za intelektualnom aktivnošću i sticanje novih veština, sposobnosti i znanja.

Lična spremnostizraženo u djetetovom odnosu prema školi, nastavnicima i obrazovnim aktivnostima. To također uključuje razvijanje kod djece takvih kvaliteta koji bi im pomogli u komunikaciji sa nastavnicima i kolegama iz razreda.

Inteligentna spremnostpretpostavlja da dijete ima pogled i zalihu specifičnog znanja. Mora ovladati sistematskom i raščlanjenom percepcijom, elementima teorijskog stava prema gradivu koje se proučava, generalizovanim oblicima mišljenja i osnovnim logičkim operacijama, semantičkim pamćenjem. Intelektualna spremnost pretpostavlja i formiranje kod predškolaca početnih vještina iz oblasti vaspitno-obrazovnih aktivnosti, a posebno sposobnosti da identifikuju vaspitni zadatak i pretvore ga u samostalan cilj aktivnosti.