Unutargrupni odnosi studenata. Studentska studijska grupa kao vrsta malih društvenih grupa Kokoreva A.A., Reshetnikova N.S.

Interakcija učenika sa okolinom

diplomski rad

1.1 Studentska grupa

Vrijeme studiranja na fakultetu poklapa se sa drugim periodom adolescencije ili prvim periodom zrelosti, koji karakteriše složenost ličnog razvoja. Karakteristična karakteristika moralnog razvoja u ovom uzrastu je jačanje svjesnih motiva ponašanja. Osjetno su ojačane one osobine koje su u srednjoj školi u potpunosti nedostajale – svrhovitost, odlučnost, upornost, samostalnost, inicijativa, sposobnost samokontrole. Povećava se interes za moralne probleme (ciljevi, način života, dužnost, ljubav, vjernost, itd.).

Istovremeno, stručnjaci iz područja razvojne psihologije i fiziologije primjećuju da sposobnost osobe da svjesno regulira svoje ponašanje u dobi od 17-19 godina nije u potpunosti razvijena. Uobičajeni su nemotivisani rizik i nesposobnost da se predvidi posljedice svojih postupaka, koji ne moraju uvijek biti utemeljeni na dostojnim motivima. Tako V. T. Lisovski napominje da je 19-20 godina doba nesebične žrtve i potpune posvećenosti, ali i čestih negativnih manifestacija.

Mladost je vrijeme introspekcije i samopoštovanja. Samopoštovanje se ostvaruje poređenjem idealnog ja sa stvarnim. Ali idealno “ja” još nije potvrđeno i može biti nasumično, a pravo “ja” još nije u potpunosti procijenjeno od strane samog pojedinca. Ovo je objektivna kontradikcija u razvoju ličnosti mladi čovjek može kod njega izazvati unutrašnju sumnju u sebe i ponekad je praćeno vanjskom agresivnošću, razmetljivošću ili osjećajem nerazumljivosti.

U procesu obrazovanja, osoba asimilira obrasce ponašanja društva i društvenih grupa „prema njihovoj pripadnosti“ ili svoje ponašanje povezuje sa njihovim normama i vrijednostima. Jedno od najbližih društvenih sredina kroz koje društvo utiče na pojedinca u oblasti obrazovanja je studijska grupa, koja takođe predstavlja poseban oblik studentskog života. Takve karakteristike studentska grupa kao „dirigent“ znanja i kao okruženje za formiranje ličnosti, određuju interesovanje za studentsku grupu iz različitih nauka.

Mnogi aspekti ljudskog ponašanja u grupi razmatrali su socijalni filozofi antike. Ove studije su poslužile kao čvrsta osnova za kasnije proučavanje društvenih grupa.

Na osnovu velikog statističkog materijala i rezultata vlastitih psiholoških eksperimenata, antički filozofi su proučavali ljudsko ponašanje u društvenoj grupi (proizvodni tim, porodica, itd.) i pokušavali identificirati i naučno potkrijepiti različite oblike i metode upravljanja društvenim grupama u proizvodnja. Ispitivali su razloge i načine povećanja efikasnosti interakcije među članovima grupe, faze formiranja grupne interakcije, a takođe su testirali razne tehnike proučavanje grupnih procesa. Međutim, socio-psihološka suština i struktura takvog fenomena kao što je „studentska grupa“ nisu dobili dovoljno razvoja u njihovim istraživanjima.

A „studentsku grupu“ ćemo smatrati grupom koja se u socijalnoj psihologiji odnosi na male grupe.

Čovjek živi i radi zajedno s drugim ljudima, formirajući s njima različite zajednice, koje se u običnom životu predstavljaju u obliku brojnih društvenih zajednica. Mala grupa je početna ćelija ljudskog društva i temeljna osnova svih ostalih sastavni elementi. Objektivno otkriva realnost života, aktivnosti i odnosa većine ljudi, a zadatak je pravilno razumjeti šta se s osobom događa u malim grupama, kao i jasno zamišljati socio-psihološke pojave i procese koji u njima nastaju i funkcioniraju. .

Mala grupa je mala, dobro organizovana, nezavisna jedinica društvena struktura društvo čiji su članovi ujedinjeni zajedničkim ciljem, zajedničkim aktivnostima i u neposrednom su ličnom kontaktu (komunikaciji) i emocionalnoj interakciji dugo vrijeme.

U našem slučaju studente ujedinjuje zajednički cilj: sticanje znanja na fakultetu pet godina. Svaki dan se sastaju u parovima, komuniciraju, komuniciraju jedni s drugima.

Male grupe se dijele na uslovne i realne, formalne i neformalne, nerazvijene i visokorazvijene, difuzne, referentne i nereferentne.

Uslovne grupe su grupe koje su ujedinjene nekim zajedničkim karakteristikama, na primjer, po godinama, spolu itd.

Prave grupe su grupe u kojima su ljudi stalno Svakodnevni život i aktivnosti. Prirodni su i laboratorijski. Prirodne grupe su grupe koje stvarno postoje u društvu. Laboratorijske grupe su grupe stvorene u interesu njihovog naučnog proučavanja.

Formalne grupe su grupe koje imaju zvanično definisanu strukturu izvana.

Neformalne grupe su grupe koje se formiraju na osnovu ličnih preferencija. Formalna grupa funkcioniše u skladu sa unapred utvrđenim, obično javno utvrđenim ciljevima, propisima, uputstvima i poveljama. Neformalna grupa formira se na osnovu ličnih simpatija i nesklonosti njegovih članova.

Nerazvijene grupe su grupe koje su na početna faza njegovog postojanja. Visokorazvijene grupe su grupe koje su dugo stvarane, koje karakteriše prisustvo jedinstva ciljeva i zajedničkih interesa, visoko razvijen sistem odnosa, organizacije, kohezije itd.

Difuzne grupe su nasumične grupe u kojima su ljudi ujedinjeni samo zajedničkim emocijama i iskustvima.

Referentne (standardne) grupe su grupe kojima se ljudi rukovode u svojim interesovanjima, ličnim preferencijama, sklonostima i nesviđanjima.

Nereferentne grupe (članske grupe) su grupe u koje su ljudi zapravo uključeni i rade.

Studentska grupa pripada formalnoj grupi, jer podliježe jednoj strukturi - statutu univerziteta na kojem studiraju. Studenti imaju određene odgovornosti i prava, definitivno utvrđeno vrijeme u kojem se odvija njihova interakcija i komunikacija.

Sistem međuljudskim odnosima zbog svoje unutrašnje psihološke uslovljenosti (simpatija ili antipatija; ravnodušnost ili neprijateljstvo; prijateljstvo ili neprijateljstvo i druge psihološke zavisnosti između ljudi u maloj grupi), ponekad se razvija spontano. U većini slučajeva nije institucionalizovan, posebno u početnom periodu postojanja. U međuvremenu, njen značaj je veoma velik, pa ga treba proučavati i sagledavati, jer se na osnovu međuljudskih odnosa formiraju sve ostale komponente psihologije male grupe: međusobni zahtevi i norme. zajednički život i aktivnosti; stalne interpersonalne procjene, empatija i simpatija; psihološko rivalstvo i nadmetanje, oponašanje i samopotvrđivanje. Svi oni određuju podsticaje za zajedničku aktivnost i ponašanje ljudi, mehanizme za formiranje i samorazvoj male grupe.

U međuljudskim odnosima pojedinac se samopotvrđuje u grupi, procjenjuje svoje zasluge u odnosu na zasluge ostalih članova grupe kako bi otkrio svoje mogućnosti, dokazao se i odredio svoju ulogu u grupi.

Priroda razvoja međuljudskih odnosa u maloj grupi može biti vrlo višestruka i ponekad kontradiktorna. Manifestiraju mnoge različite kolizije i situacije koje utiču na ponašanje, postupke, djela, dobrobit i raspoloženje ne samo jednog ili drugog člana grupe, već i cijele grupe u cjelini, njenu koheziju i rezultate rada. Na primjer, neformalne mikrogrupe se mogu spontano razvijati, koje nastaju kao rezultat različitih razloga i preduslova, imaju pozitivnu ili negativnu orijentaciju, imaju ovaj ili onaj stepen uticaja na ljude. U svakom slučaju, njihov izgled je obrazac u razvoju međuljudskih odnosa koji se uvijek mora uzeti u obzir i uzeti u obzir.

Psiholozi smatraju studentsku grupu društveno-psihološkim sistemom sa specifičnim karakteristikama koje su određene mnogim faktorima i ističu važnost stvaranja ugodnog okruženja za optimalan razvoj ličnosti budućeg specijaliste i aktualizaciju njegovih skrivenih sposobnosti, otkrivanje potencijala, transfer i povećanje znanja.

Studentsku grupu ne treba predstavljati kao homogenu masu. Podijeljen je u posebne grupe, koje se mogu vidjeti u različitim koordinatnim sistemima. Ono što nije važno nije sama diferencijacija, već struktura veza koje nastaju i razvijaju se koje stvaraju holističku atmosferu međuljudskih odnosa.

Naučno-tehnološka revolucija je donijela velike promjene u položaju i sastavu studentske grupe. Potreba za obrazovanim kadrovima svugdje uzrokuje nagli porast apsolutnog broja studenata, kao i njihovog udjela u ukupnoj populaciji, a posebno u starosnim grupama mladih. Zbog konsolidacije visokoškolskih ustanova, koncentracija studenata je sve veća, a kampusi su sve gušći. Rastuća masovna popularnost više obrazovanje podriva njen nekadašnji elitizam, čini studente demokratičnijim u društvenom poreklu. Također se dešavaju određeni pomaci u starosnoj i polnoj strukturi, a posebno se povećava broj žena.

Uprkos razlikama u socijalnom porijeklu, a samim tim i materijalnim mogućnostima, učenici su povezani opšti pogled aktivnosti i formira u tom smislu određenu socio-profesionalnu grupu. Zajednička aktivnost u kombinaciji sa teritorijalnom koncentracijom stvara određenu zajednicu interesa, grupni identitet, specifičnu subkulturu i način života, a to je dopunjeno i pojačano starosnom homogenošću koju druge društveno-profesionalne grupe nemaju. Socio-psihološka zajednica objektivizirana je i konsolidirana djelovanjem niza političkih, kulturnih, obrazovnih, sportskih i svakodnevnih studentskih organizacija.

Studenti ne zauzimaju samostalno mjesto u proizvodnom sistemu, status studenta je očigledno privremen, i društveni status a njeni specifični problemi određeni su prirodom društvenog sistema i specificiraju se u zavisnosti od stepena socio-ekonomskog i kulturnog razvoja zemlje, uključujući nacionalne karakteristike sistema visokog obrazovanja.

Generalno, razvoj ličnosti studenta kao budućeg specijaliste sa visokim obrazovanjem ide u nekoliko pravaca:

* jačaju ideološko uvjerenje i profesionalna orijentacija, razvijaju se potrebne sposobnosti;

* mentalni procesi, stanja, iskustva su poboljšani, „profesionalizovani“;

* povećava se osjećaj dužnosti i odgovornosti za uspješnost profesionalne aktivnosti, jasnije dolazi do izražaja individualnost učenika;

* rastu aspiracije ličnosti učenika u svom polju buduća profesija;

* na osnovu intenzivnog prenošenja društvenog i profesionalnog iskustva i formiranja potrebnih kvaliteta, raste sveukupna zrelost i stabilnost ličnosti učenika;

* povećava se udio studentskog samoobrazovanja u formiranju kvaliteta i iskustva potrebnih za njega kao budućeg specijaliste;

* jača se profesionalna samostalnost i spremnost za budući praktičan rad.

Psihološki razvoj ličnosti učenika dijalektički je proces nastajanja i rješavanja kontradikcija, prelaska vanjskog u unutrašnje, samokretanja i aktivnog rada na sebi.

Studenti, biće sastavni dio mladi, je specifična društvena grupa koju karakterišu posebnim uslovimaživot, rad i svakodnevni život, društveno ponašanje i psihologija, sistem vrijednosne orijentacije. Za njene predstavnike priprema za buduće aktivnosti u odabranoj sferi materijalne ili duhovne proizvodnje je glavno, ali ne i jedino zanimanje.

Kao društvena grupa, studenti su udruženje mladih ljudi sa određenim društveno značajnim težnjama i ciljevima. Istovremeno, studenti, kao posebna grupa učenika, imaju osobine koje su im jedinstvene.

Među specifične karakteristike učenika treba uvrstiti još nekoliko tipičnih osobina. Prije svega, kao što je društveni prestiž. Kao što je već navedeno, studenti su najspremniji, najobrazovaniji dio mladih, što ih nesumnjivo svrstava među vodeće grupe mladih. To, pak, predodređuje formiranje specifičnih karakteristika psihologije studentskog doba.

U nastojanju da završe studije na fakultetu i tako ostvare svoj san o sticanju visokog obrazovanja, većina studenata shvata da je univerzitet jedno od sredstava društvenog unapređenja mladih, a to služi kao objektivni preduslov koji oblikuje psihologiju društveni napredak.

Zajedničkost ciljeva u sticanju visokog obrazovanja, zajednička priroda rada – studija, stil života, aktivno učešće u javnim poslovima univerziteta doprinosi razvoju kohezije među studentima. To se očituje u raznovrsnosti oblika kolektivističke aktivnosti učenika.

Druga važna karakteristika je da aktivna interakcija sa različitim društvenim formacijama društva, kao i specifičnosti studiranja na fakultetu, dovode do velikih mogućnosti za komunikaciju. Stoga je prilično visok intenzitet komunikacije specifična osobina studentska grupa.

Društveno značajna karakteristika učenika je i intenzivna potraga za smislom života, želja za novim idejama i progresivnim promjenama u društvu. Ove težnje su pozitivan faktor. Međutim, zbog nedostatka životnog (društvenog) iskustva, površine u procjeni niza životnih pojava, neki učenici mogu preći sa pravedne kritike nedostataka na nepromišljenu kritiku.

Psiholog Yu.A. Samarin primijetio je sljedeće kontradikcije svojstvene studentskom dobu:

1. Socijalni i psihološki. Ovo je kontradikcija između procvata intelektualne i fizičke snage učenika i strogog ograničenja vremena i ekonomskih mogućnosti za zadovoljenje povećanih potreba.

2. Između želje za samostalnošću u izboru znanja i prilično rigidnih oblika i metoda obuke specijaliste određenog profila. Ovo je kontradikcija didaktičke prirode, može dovesti do nezadovoljstva učenika i nastavnika rezultatima obrazovni proces.

3. Ogromna količina informacija koje dolaze raznim kanalima proširuju znanje učenika, a istovremeno obilje tih informacija u nedostatku dovoljno vremena, a ponekad i želja za njihovom mentalnom obradom, može dovesti do određene površinski nivo u znanju i razmišljanju i zahteva poseban rad nastavnika na produbljivanju i znanja i veština i interesovanja učenika uopšte.

Analiza socio-psiholoških problema studentskih porodica i identifikacija načina za njihovo rješavanje

Student (od latinskog studens, genus studentis - vredan rad, studiranje), student više, ili u nekim zemljama, srednje obrazovne institucije. Studenti - studenti obrazovnih institucija...

Razlozi uključivanja tinejdžera u gotičku subkulturu

Predstavnici gotičke subkulture su goti i goti. Goti su krajnji individualisti, koji oživljavaju romantiku. Odmah ih možete uočiti u gomili po uobičajenoj crnoj ili sjajnoj kožnoj odjeći...

Psihologija ličnosti

Ustavno - depresivan. U svom čistom obliku, ova grupa nije brojna. Radi se o osobama koje su stalno lošeg raspoloženja. Slika svijeta kao da im je prekrivena pogrebnim velom, život se čini besmislenim...

Psihologija ličnosti

U najčistijem i najčistijem u jednostavnom obliku Simptomatologija konstitucijske astenije prikazana je u tzv. neurasteničarima, subjektima čija je najizrazitija karakteristika pretjerana neuropsihička ekscitabilnost...

Ličnost vođe i njegov stil ponašanja kao dominantne osobe u velikoj meri određuju sudbinu svakog učesnika i cele grupe u celini, odnosno lideri utiču na socijalizaciju pojedinaca. Proučavanje društvenog ponašanja ljudi...

Socio-psihološke karakteristike malih grupa sa eksternim statusom

Predmet istraživanja u ovome testni rad su mala grupa i strukturne karakteristike povezane sa njenim stanjem, odražavaju sistem odnosa između pojedinaca koji nastaje u grupi...

Tehnologija rada sa razne vrste konflikti (12 modela konflikta)

Razlozi za ovaj sukob su kontradikcije unutarkolektivne, unutargrupne psihologije povezane sa heterogenošću sastava, polarizacijom i hroničnim deformacijama strukture tima i grupa...

Vrijednosne orijentacije savremenih studenata

Poslednjih godina, sa promenom opšteg naučnog pristupa rešavanju niza socijalni problemi postojala je potreba za holističkim pristupom proučavanju raznolikosti zajedničkih veza i obrazaca mlađe generacije...

Studentska grupa kao sorta društvena organizacija može se razviti od svojih najjednostavnijih oblika - difuznih ili nominalnih do najviših - kolektivnih. U svakoj studentskoj grupi ovaj razvoj ide svojim jedinstvenim putem. Ali, nažalost, ne dostiže svaki od njih nivo uigranog tima.

Budući da je svaka studentska grupa u jednom ili drugom trenutku na određenom nivou svog razvoja, razmotrimo kriterijume po kojima se određuje stepen njene društvene zrelosti. A. Lutoshkin i L. Umansky predlažu da se u tu svrhu koriste indikatori kao što su organizaciono jedinstvo, psihološko jedinstvo, grupna pripremljenost i moralna orijentacija.

Organizaciono jedinstvo Grupa leži u njenoj sposobnosti da formira poslovna udruženja za rješavanje praktičnih problema cijele grupe. Znakovi organizacionog jedinstva su koordinirana interakcija i međusobna pomoć članova grupe, njihova želja za saradnjom kako unutar grupe, tako i sa drugim udruženjima u visokoškolskoj ustanovi ili van nje.

Psihološko jedinstvo- ovo je opšte raspoloženje, ton grupe, koji stvara efekat sigurnosti za svakog njenog člana. Tri strane psihološkog jedinstva akademske grupe su intelektualna, emocionalna i voljna. Intelektualna strana se manifestuje u sposobnosti pronalaženja zajednički jezik, dolaze do istih sudova i zaključaka iz najvažnijih pitanja grupnih i podgrupnih aktivnosti, te razumiju zajedničku odgovornost za to. Emocionalna strana karakteriše opštu atmosferu odnosa, nivo druželjubivosti i međusobne tolerancije prema nedostacima drugih. Voljna strana psihološkog jedinstva grupe odražava sposobnost njenih članova da savladaju prepreke, uporno se kreću ka cilju, mobiliziraju snage u teškim trenucima i obuzdaju svoja osjećanja u interesu grupe.

Grupna pripremljenost uključuje iskustvo zajedničkih aktivnosti koje je grupa akumulirala i sposobnost koju je stekla da djeluje zajedno. Jasno je da se pripremljenost grupe kao integralnog obrazovanja organski kombinuje lično iskustvo, znanje i vještine svih njenih članova. Ali to uopšte ne znači da pripremljenost članova uvek ukazuje na pripremljenost grupe: istovremeno prisustvo učenika na nastavi, iako stvara uslove za zajedničku aktivnost, još uvek nije pokazatelj pripremljenosti grupe.

Moralna orijentacija grupna aktivnost je jedna od najvažnijih karakteristika stepena društvene zrelosti grupe. Studentska grupa se može ujediniti, pripremiti za zajedničke aktivnosti i koncentrirati svoje napore na prevazilaženje poteškoća, ali se može nazvati timom samo kada se njena orijentacija poklapa sa moralnim normama visokoškolske ustanove i društva u cjelini. Stoga, da bi se analizirala moralna orijentacija grupe, treba analizirati njene moralne vrijednosti i vodeće motive njenog djelovanja.

Kada grupa nepoznatih kandidata formira studentsku grupu, ona je u početku difuzna.

U procesu spajanja obrazovne aktivnosti Studentska grupa počinje da se razvija. A u zavisnosti od toga kako su iu kojoj mjeri gore opisani indikatori zastupljeni u studentskoj grupi, može se izvući zaključak o nivou koji je ona dostigla u svom razvoju.

Nominalna grupa. Već ima određeni naziv, ali postoji samo formalno, budući da njegovi članovi još nisu stupili u zajedničke aktivnosti koje bi mogle posredovati među njima.

Grupa udruženja. U ovoj fazi počinje zajednički život grupe i pojavljuju se prvi znaci formiranja tima. U takvoj grupi već postoji zvanična struktura, zajednički cilj aktivnosti, ali aktivnosti pojedinih učenika su pretežno individualne prirode i još uvijek nema potrebe da zajednički rade na rješavanju grupnih zadataka.

Grupa-korporacija. Karakteriše ga jasnije definisan zajednički cilj i jedinstvo delovanja. Saradnja i aktivna interakcija među članovima grupe stvaraju grupno iskustvo komunikacije i pripremljenosti za određenu vrstu aktivnosti, ali još uvijek nema psihološkog jedinstva.

Važno je napomenuti da korporativna grupa može imati i prosocijalnu i antisocijalnu orijentaciju. Tradicionalno, u domaćoj socio-psihološkoj literaturi, prosocijalne grupe-korporacije se definišu terminom „grupa za saradnju“. Grupa učenika koja je na ovom nivou razvoja odlikuje se svojom uspostavljenom organizacijske strukture, prilično visok nivo studentske saradnje, međuljudski odnosi u njemu su poslovne prirode. A termin „grupa-korporacija” se prvenstveno koristi za označavanje grupa sa antisocijalnom orijentacijom, koje, iako se odlikuju organizacionim i psihološkim jedinstvom, istovremeno pokazuju jasne znakove grupnog egoizma, otuđene su od drugih grupa i suprotstavljaju se njima. Kao što vidimo, ovo tumačenje se ne poklapa u potpunosti sa opšteprihvaćenom međunarodnom terminologijom.

Napomenimo da je relativna autonomija grupe jedan od uslova za njeno samopromociju ka jedinstvu, ka kolektivu. U ovoj fazi se učenici grupe identifikuju sa njom („moja grupa“). Ali pretjerana autonomija je često manifestacija antisocijalnog usmjerenja zajedničke aktivnosti.

Tim- sledeći nivo razvoja međuljudskih odnosa u grupi. Može postati tim ako su interakcije i odnosi učenika grupe posredovani zajedničkim ciljevima, zadacima zajedničke aktivnosti i lično značajnim sadržajem ove aktivnosti. Međugrupna aktivnost koja se odvija u timu ima značajan uticaj kako na članove same grupe, tako i na druge grupe studenata visokoškolske ustanove. Ako studentska grupa u svom razvoju dostigne nivo kolektiva, onda ona postaje referentna grupa za svoje članove, odnosno ona na čije mišljenje pre svega obraćaju pažnju.

Kako studentska grupa napreduje kroz svoj razvoj, u njoj se pojavljuju formalni i neformalni lideri. Uloge formalnih vođa obavljaju izabrani ili imenovani starješine, sindikalci i drugi funkcioneri grupe kojima je povjereno obavljanje poslova uspostavljenih u datoj visokoškolskoj ustanovi. Danas, nažalost, ne postoji jedinstvo u definisanju uloga formalnih lidera studentskih grupa. Učenici koji uživaju poseban autoritet u grupi djeluju kao neformalni lideri. Od njih umnogome zavisi psihološka klima u grupi, dobrobit njenih članova, kao i moralne norme koje se u njoj prepoznaju. U akademskoj grupi sa visokim nivoom razvoja povećavaju se zahtjevi za svakog pojedinog člana, a posebno za lidere.

Razvoj odnosa između studentskog tijela i pojedinca prolazi kroz nekoliko faza.

prva faza - adaptacija subjekt kao član nove grupe. Prije nego što spozna svoju potrebu da se dokaže kao individua, mora ovladati normama koje vrijede u grupi (moralnim, obrazovnim, itd.) i ovladati tehnikama i sredstvima djelovanja koje posjeduju svi ostali članovi grupe. Kroz to ima objektivnu potrebu da „bude kao svi ostali“, što se postiže subjektivno doživljenim gubitkom određenih individualnih osobina.

druga faza - individualizacija. Sastoji se od zaoštravanja kontradiktornosti između postignutog rezultata adaptacije (činjenice da je učenik postao „kao svi ostali“) i potrebe učenika za maksimalnim ispoljavanjem sebe kao jedinstvene ličnosti koja ima svoju individualnost, koja nije zadovoljena. Učenik počinje da traži načine i sredstva da izrazi svoju individualnost i pokaže je u grupi.

Treća faza - integracija ličnost u grupi: učenik zadržava samo one individualne osobine koje odgovaraju potrebama i zahtjevima grupnog razvoja, kao i vlastitu potrebu da značajno doprinese životu grupe. Istovremeno, grupa u određenoj mjeri mijenja svoje grupne norme, upijajući one osobine učenika koje grupa prepoznaje kao vrijednosno značajne za njen razvoj. Tako dolazi do međusobne transformacije pojedinca i grupe.

Ako učenik ne savlada poteškoće prilagodbe, tada se kod njega mogu razviti takve kvalitete kao što su konformizam, nedostatak inicijative, a može se pojaviti i nedostatak samopoštovanja, što dovodi do niskog samopoštovanja. Ako je učenik prošao fazu adaptacije i u drugoj fazi počinje da predstavlja grupi takve individualne razlike da ih ona odbija kroz nedosljednost sa svojim potrebama, onda to može dovesti do razvoja negativizma, agresivnosti, sumnjičavosti i neadekvatno visoko samopoštovanje. Učenik koji uspješno prođe fazu integracije u visoko razvijenu grupu razvija razvijeno kolektivističko samoopredjeljenje. Ako grupa kojoj pojedinac pripada ima asocijalnu orijentaciju, tada se u nju mogu razviti odgovarajuće asocijalne osobine.

Studentska samouprava je efikasno sredstvo za razvoj ličnosti pojedinca, ali i akademske grupe u cjelini.

Zaista, u uslovima samoupravljanja, ciljevi aktivnosti i pojedinca i grupe, prevazilazeći njihove granice, čine ih otvorenim sistemima, čime se osigurava njihov razvoj. Zajedničke aktivnosti usmjerene na rješavanje kontradikcija između pojedinca (akademske grupe) i univerzitetske uprave (javnih organizacija) dovode do formiranja novih osobina i kvaliteta ličnosti budućeg specijaliste. Dakle, odnos odgovorne zavisnosti koji se razvija među članovima studentskog zbora u uslovima samoorganizacije doprinosi razvoju takvih ličnih kvaliteta kao što su osećaj dužnosti, odgovornost za postavljeni zadatak i istrajnost u postizanju cilja. U procesu samostalnog postavljanja i rješavanja vitalnih problema, članovi studentskog zbora razvijaju inicijativu i samostalnost, razvijaju kreativnost i intelektualne sposobnosti. Širenje poslovnih kontakata sa predstavnicima uprave visokoškolske ustanove i javnih organizacija pozitivno utiče na razvoj poslovne komunikacije i organizacionih sposobnosti. Istovremeno se u timu stvara posebna socio-psihološka klima, koja podstiče aktivnost pojedinca na polju emocionalne i intelektualne samoregulacije.

Navedeno ukazuje da se formiranje ličnosti studenta dešava u akademskoj grupi koja je na određenom stupnju svog razvoja. Priroda razvoja ličnosti je u velikoj meri određena stepenom razvoja grupe u koju je osoba uključena i u koju je integrisana. U akademskim grupama koje su u svom razvoju dostigle nivo kolektiva ima povoljnim uslovima razvijati kod učenika pozitivne kvalitete ličnost koju zahtijeva savremeni specijalista.

Termin "studenti" označava društvenu i profesionalnu grupu, uključujući studente visokoškolskih ustanova.

Proces učenja nije samo sticanje znanja i iskustva vezanih za buduću profesiju, već i samoostvarenje, uvježbavanje međuljudskih odnosa i samoobrazovanje. Nesumnjivo, period studiranja na univerzitetu je najvažniji period ljudske socijalizacije. Socijalizacija se shvaća kao „proces i rezultat pojedinca asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva, koji se provodi u komunikaciji i aktivnosti“. U studentskom uzrastu su uključeni svi mehanizmi socijalizacije: to uključuje ovladavanje društvenom ulogom učenika i pripremu za ovladavanje novom društvenom ulogom koja je vezana za buduću profesiju, te mehanizmi društvenog uticaja od strane nastavnika studentske grupe. Od studentskog doba karakteriše težnja za samostalnošću, slobodom izbora životni put a ideali, samostalnost, studiranje na fakultetu je snažan faktor u socijalizaciji ličnosti studenta.

Karakteristike studentskog uzrasta u velikoj meri zavise od socio-ekonomskog nivoa razvoja zemlje i uslova koji trenutno postoje na tržištu rada. Za sve studente naše generacije tipična je prijetnja da ostanu nepotraženi na tržištu rada. Učenici shvataju obrazovanje kao resurs za savladavanje novog društvene uloge, kapital za ulaganje nakon postizanja željenog društvenog statusa. Glavni motivi za odabir određene specijalnosti su: uspjeh, obrazovanje, prestiž buduće profesije. Želja mladih da budu uspješni u životu, izgradnja različitih strategija za postizanje uspjeha ukazuju na povećanje investicione funkcije obrazovanja. Mladi ljudi pokušavaju da isprobaju ove životne strategije što je ranije moguće. Dakle, potražnja za pojedinim specijalnostima na tržištu rada u velikoj mjeri određuje motivaciju i specifičnosti odabira budućeg zanimanja maturanata. Vrijeme studiranja na fakultetu poklapa se sa drugim periodom adolescencije ili prvim periodom zrelosti, koji karakteriše složenost formiranja osobina ličnosti. Karakteristična karakteristika moralnog razvoja u ovom uzrastu je jačanje svjesnih motiva ponašanja. Osjetno su ojačane one osobine koje su u srednjoj školi u potpunosti nedostajale – svrhovitost, odlučnost, upornost, samostalnost, inicijativa, sposobnost samokontrole. Dječaci i djevojčice u ovom uzrastu pokušavaju razumjeti svoje potrebe, interesovanja, sposobnosti, vrijednosti i mogućnosti.

Mladost je vrijeme introspekcije i samoprocjene. U ovoj fazi dolazi do poređenja između “idealnog ja” i “pravog ja”. Neobjektivnost u ovom poređenju može kod mladog čovjeka izazvati unutrašnju sumnju u sebe i osjećaj nerazumljivosti, što može biti praćeno vanjskom agresivnošću ili razmetljivošću. Adolescencija je, prema E. Eriksonu, izgrađena oko krize identiteta, koja se sastoji od društvenih i individualnih ličnih izbora, identifikacija i samoodređenja. Ukoliko mladić u ovoj fazi ne riješi ove probleme, razvija se neadekvatan identitet, što može uzrokovati niz problema u kasnijem razvoju ličnosti.

Neophodan uslov Uspješna aktivnost studenta je ovladavanje novim karakteristikama studiranja na fakultetu i brza adaptacija, što dovodi do otklanjanja osjećaja nelagode i sprječavanja sukoba sa sredinom u koju je student ušao. Studentski uzrast, prema B. G. Ananjevu, je osetljiv period za zadovoljenje osnovnih sociogenih potreba čoveka, tj. povoljan period za razvoj ličnosti kao pojedinca.

Stoga u savremenoj pedagogiji i psihologiji pristup obrazovanju počinje da prevladava ne kao formiranje pojedinca u skladu sa dominantnim idealom u društvu, već kao stvaranje uslova za samorazvoj pojedinca.

Povoljan položaj učenika u okruženju i u studentskom tijelu doprinosi normalnom razvoju pojedinca. Tokom početnih kurseva formira se studentski tim, formiraju vještine i sposobnosti u organizovanju mentalne aktivnosti, ostvaruje poziv za izabrano zanimanje, razvija se optimalan režim rada, slobodnog vremena i života, sistem rada na samoobrazovanju. i uspostavlja se samoobrazovanje profesionalno značajnih kvaliteta ličnosti.

Sama studentska sredina, karakteristike studentske grupe kojoj ta osoba pripada i karakteristike drugih referentnih grupa imaju snažan socijalizacijski učinak na ličnost učenika. Ponašanje ljudi u grupi razlikuje se od njihovog individualnog ponašanja. Zbog formiranja i podređenosti grupnih normi i vrijednosti, ponašanje članova grupe postaje slično, ali je moguć i suprotan efekat. Pojedinačni član grupe, kao pojedinac, može imati snažan utjecaj na grupu u cjelini. U studentskoj grupi odvijaju se dinamični procesi strukturiranja, formiranja i promjene međuljudskih odnosa, promoviranja lidera, raspodjele grupnih uloga itd. Svi ovi procesi snažno utiču na ličnost učenika, na uspješnost njegovog obrazovnog i profesionalnog razvoja, te na njegovo ponašanje. Stoga je veoma važno razumjeti i uzeti u obzir karakteristike studentske grupe prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti.

Istraživači su otkrili da nivo akademskog uspjeha i pozicija studenata u studijskoj grupi zavise od stepena formiranja međuljudskih odnosa u njoj. Dokazano je da je studentu lakše studirati u grupi sa diferenciranijom i stabilnijom strukturom odnosa. Aktivnosti studentske grupe služe kao osnova na kojoj se razvijaju odnosi između njenih članova.

Dakle, poznavanje individualnih karakteristika učenika, na osnovu kojih se gradi sistem uključivanja u nove aktivnosti i novi krug prijatelja, omogućava izbjegavanje neprilagođavanja i uspješno formiranje studentskog tima. Stoga vrlo važna tačka je transformacija studentske grupe u tim, te uvođenje nedavnog kandidata u studentske oblike kolektivnog života.

Studentska grupa, kao i svaka druga mala grupa, može rasti i razvijati se. U svom konceptu grupnog razvoja, L.I. Umanski identificira sljedeće kriterije za razvoj grupe: moralnu orijentaciju grupe; organizaciono jedinstvo; grupna pripremljenost u određenom poslovnom području i psihološko jedinstvo grupe. Koristeći ove parametre, takođe je moguće identifikovati nivoe razvoja grupe učenika.

Sa stanovišta Yu.M. Kondratiev, govoreći o formiranju studentske grupe, potrebno je uglavnom okarakterisati prvu, treću i petu godinu. To je zbog činjenice da se grupe prve godine mogu ocijeniti kao grupe koje „postaju“, grupe treće godine kao relativno „zrele“, a grupe pete godine mogu se uslovno označiti kao „umiruće“, tj. konačno okončati svoju životnu aktivnost.

Prema S.A. Bagretsova, komunikacija igra veliku ulogu u razvoju grupnog subjekta. Komunikacija i aktivnost su nezavisni oblici grupne aktivnosti, ali su međusobno usko povezani.

Napominje se da se „subjektivnost grupe u sferi komunikacije manifestuje u želji njenih članova da joj pripadaju ne formalno, već psihološki da imaju blisku psihološku distancu jedni od drugih, svoje zajednice, da učestvuju u zajedničkim akcijama dok doživljavate pozitivne emocije.

Formiranje studijske grupe kao subjekta komunikacije stvara unutrašnje pretpostavke za njenu dalju transformaciju u subjekt aktivnosti i odnosa. “Odnosi u maloj grupi su složena formacija. Njihova struktura uključuje formalne i neformalne, poslovne i lične, liderske, referentne odnose » . I na osnovu toga se ističu svojstva grupnog subjekta odnosa: kohezija, kao privrženost grupi njenih članova, referencijalnost i podređenost.

Na osnovu pristupa Yu.M. Kondratieva i S.A. Bagretsova, možemo dati sljedeće karakteristike glavnih faza razvoja studijskih grupa na univerzitetu:

Prvi kurs. Grupa djeluje kao subjekt komunikacije. On visoki nivo razvijaju se emocionalna i voljna strana. Fokus je na formiranju kooperativnog tipa interakcije. Grupna svijest i samosvijest, kao i perceptivno jedinstvo, počinju da se formiraju. Uočeni su prosječni pokazatelji psihološke distance. Fokus i motivacija još nisu formirani, odnosno nema zajedničkih ciljeva, nema zajedničke motivacije za zajedničke aktivnosti. Ne postoji jasna raspodjela zadataka, funkcija, dužnosti, prava i odgovornosti. Nedostaju lideri, ali veliki broj autsajdera (ovo se objašnjava nedovoljnim poznavanjem vrednosnih orijentacija i ličnih karakteristika jednih drugih). Poslovno vodstvo prevladava nad emocionalnim vodstvom.

Brucoši visokog statusa, kada međusobno procjenjuju i upoređuju svoje saučesnike, striktno se fokusiraju na njihovu statusnu superiornost. Brucoši sa prosječnim statusom pokušavaju da se ne razlikuju od brucoša visokog statusa, ali u ovom trenutku ističu svoju razliku od autsajdera.” Brucoši sa niskim statusom lako razlikuju statusnu nejednakost između brucoša visokog i prosječnog statusa i ne prepoznaju njihove razlike sa nezvaničnim liderima.

Drugi kurs. Grupa djeluje kao formirani subjekt zajedničkih aktivnosti. Procesi adaptacije su već završeni, ali fokus i struktura su još nedovoljno razvijeni. Ne dominira komunikacija, već odnosi, što je karakteristika grupa sa niskom efektivnošću. Međutim, veza nije nužno uspješna.

Činjenica upisa na univerzitet jača vjeru studenata u vlastitu snagu i sposobnosti, rađa nadu za punokrvno i zanimljiv život. Istovremeno, u drugoj i trećoj godini često se postavlja pitanje ispravnog izbora univerziteta, specijalnosti i profesije. Do kraja treće godine konačno je riješeno pitanje profesionalnog samoopredjeljenja. Međutim, dešava se da se u ovom trenutku donose odluke da se u budućnosti izbjegne rad u svojoj specijalnosti.

Treći kurs. U ovom trenutku počinje podjela na specijalizacije, što pomaže jačanju obrazovnog procesa i povećanju grupnih oblika akademski rad. U grupama dominiraju integrativni procesi, što stvara psihološko i organizaciono jedinstvo u grupama. Sada dominira komunikacijski faktor. U ovoj fazi grupa se može okarakterisati kao uspostavljeni subjekt zajedničkog delovanja. Relevantnost studijskih grupa za njihove članove je smanjena. Autoritet zvaničnih lidera se formira.

Studenti treće godine visokog statusa, baš kao i studenti prve godine visokog statusa, striktno se fokusiraju na svoju statusnu superiornost kada međusobno ocjenjuju i upoređuju svoje učesnike. Istovremeno, u nizu slučajeva, nezvanični lideri i uslovi „zrelih“ grupa, prilikom procene svojih saučesnika, isticali su njihovu sličnost sa nekim studentima prosečnog statusa (grupa podrške određenom nezvaničnom vođi) i nisku različitost sa određenim , članovi grupe visokog statusa - takmičari. Prosječni statusni studenti treće godine su izraziti pristalice metode vrednovanja saučesnika kroz prizmu njihove pripadnosti jednom ili drugom unutargrupnom statusnom sloju. „Autsajderi“ pokazuju još veću spremnost da svoje saučesnike posmatraju kroz prizmu statusa nego njihovi drugovi iz razreda sa prosečnim statusom.

Četvrta godina fakulteta. Odnosi dominiraju, odnosi se restrukturiraju prema simpatijama, koje su više individualne prirode, što je povezano sa približavanjem završetka univerzitetskih studija. Subjektivnost grupa u oblasti aktivnosti je slabo izražena.

Peta godina. Subjektivnost grupa u komunikaciji je slabo izražena. Nema fokusa na komunikaciji. Smanjuje se perceptivno jedinstvo, intelektualna, emocionalna i voljna komunikacija. Izražena je kritičnost u samopercepciji grupa studenata pete godine, koja se izražava u potcjenjivanju grupnog samopoštovanja. Sistem odnosa u grupama se postepeno raspada. Povećava se privlačnost vlastitih grupa, studenti pete godine su zadovoljni grupama koje ne postavljaju visoke zahtjeve pred njih, dopuštaju nisku koheziju, omogućavaju svakom od njih da ostvari svoje ciljeve i ostvari svoje interese, bez obzira na zajednicu, osiguravajući psihološka nezavisnost.

Visoko i prosječni studenti pete godine, kao članovi studentskih zajednica koje završavaju svoje životne aktivnosti, rukovode se unutargrupnom statusnom hijerarhijom, procjenjujući svoje saučesnike samo u slučajevima kada su u pitanju „autsajderi“. Učenici niskog statusa iz ovih grupa uglavnom ne uzimaju u obzir prisustvo unutargrupne hijerarhije neformalnog statusa kada prave jedno poređenje učesnika.

Stoga se mora naglasiti da na svakom stupnju razvoja studentska grupa ima određene psihološke karakteristike koje nesumnjivo utiču na uspješnost zajedničkih aktivnosti grupe i odnosa u njoj. Grupa se može manifestirati ili kao subjekt komunikacije, ili kao subjekt odnosa, ili kao subjekt aktivnosti, a moguće su i kombinacije.

Također, odnosi među članovima grupe u velikoj mjeri zavise od klime u grupi, pa je važno proučiti socio-psihološku klimu svake grupe i saznati po kojim parametrima se određuje njena pogodnost.

Društvena zajednica je relativno stabilan skup ljudi koji se odlikuju manje-više sličnim karakteristikama životne aktivnosti i svijesti, a samim tim i interesovanja.

Zajednice različitih tipova formiraju se na različitim osnovama i izuzetno su raznolike. To su zajednice formirane u sferi društvena proizvodnja(klase, profesionalne grupe itd.), rastući na etničkoj osnovi (nacionalnosti, nacije), na osnovu demografskih razlika (polno-dobne zajednice) itd.

Grupa je jasno ograničena po veličini kolekcija ljudi, koja je izolirana od šireg društva kao određena zasebna psihološki vrijedna zajednica, ujedinjena u logici nekih značajnih osnova: specifičnosti date i sprovedene aktivnosti, društveno procijenjenog članstva u određena kategorija ljudi uključenih u grupu, strukturno kompoziciono jedinstvo itd.

Studentska grupa se shvata kao društvena zajednica koju karakteriše prisustvo direktnih ličnih interakcija i kontakata. Takve interakcije imaju posebnu ulogu, jer osiguravaju zadovoljenje najvažnijih individualnih i društvenih potreba: obrazovanja, zdravlja, društvenih aktivnosti, rekreacije, zabave, odnosno onih koje čine svakodnevni smisao našeg života.

A. V. Petrovsky predlaže korištenje strukture male grupe za to, koja se sastoji od tri glavna sloja, ili „strata“:

eksterni nivo grupne strukture određen je direktnim emocionalnim međuljudskim odnosima, odnosno onim što se tradicionalno mjeri sociometrijom;

drugi sloj je dublja formacija, označena terminom „vrednosno orijentaciono jedinstvo“ (COE), koju karakteriše činjenica da su odnosi ovde posredovani zajedničkim aktivnostima. Odnosi između članova grupe se u ovom slučaju ne grade na osnovu vezanosti ili antipatija, već na osnovu sličnosti vrednosnih orijentacija (A.V. Petrovsky smatra da je to slučajnost vrednosnih orijentacija koje se odnose na zajedničke aktivnosti);

treći sloj grupne strukture nalazi se još dublje i uključuje još veće uključivanje pojedinca u zajedničke grupne aktivnosti. Na ovom nivou članovi grupe dijele ciljeve grupne aktivnosti, a može se pretpostaviti da su motivi izbora i na ovom nivou povezani sa usvajanjem zajedničkih vrijednosti, ali na apstraktnijem nivou. Treći sloj odnosa naziva se „jezgro“ strukture grupe.

Tri sloja grupnih struktura mogu se istovremeno posmatrati kao tri nivoa grupne kohezije. Na prvom nivou kohezija se izražava razvojem emocionalnih kontakata. Na drugom nivou dolazi do daljeg ujedinjenja grupe, a sada se to izražava u podudarnosti osnovnog sistema vrijednosti povezanih sa procesom zajedničkog djelovanja. Na trećem nivou, grupna integracija se manifestuje u činjenici da svi njeni članovi počinju da dele zajedničke ciljeve grupnih aktivnosti.

U gornjoj definiciji pojma „studentska grupa“ zabilježene su sljedeće karakteristike studentske grupe:

1) organizovana zajednica ljudi,

2) ujedinjenje ljudi na osnovu obrazovanja,

3) postojanje odnosa saradnje, uzajamne pomoći i uzajamne odgovornosti,

4) prisustvo zajedničkih interesa,

5) prisustvo zajedničkih (ujedinjujućih) vrednosnih orijentacija, stavova i normi ponašanja.

Uz navedene znakove možete pronaći i neke druge: na primjer, znak stabilnosti grupe ljudi koji zajedno uče, ili zajednice ljudi koji zajedno uče kao pojedinci, kao učesnici društveni odnosi, itd.

Postoji i znak svrsishodne kontrolisanosti procesa funkcionisanja i razvoja ove grupe ljudi koji zajedno studiraju. Istovremeno, posebno se ističe značaj samouprave.

Skreće se pažnja na neke posebne zahtjeve koje tim postavlja pred autoritet i vodstvo. Posebno, kao što je zahtjev za organskim jedinstvom formalnog i neformalnog vodstva i autoriteta. Osim toga, skreće se pažnja na činjenicu da kolektiv pretpostavlja dobrovoljan izbor svoje individue, identifikaciju sebe sa ovom grupom. Takmičarski odnosi između njegovih članova nazivaju se važnom osobinom studentskog tima, za razliku od, na primjer, odnosa jednostavnog takmičenja.

Zajedničko učenje vam omogućava da:

prenesite svoje znanje i vještine na druge članove tima;

rješavaju složenije i obimnije probleme nego pojedinačno;

potpunije iskoristiti individualne sposobnosti svake osobe;

osuditi djela i postupke drugova koji ne ispunjavaju moralne standarde prihvaćene u timu, pa čak i kazniti prekršioce, pa sve do otpuštanja.

U strukturi studentske grupe postoje tri elementa: liderska grupa, tzv. jezgro i periferni dio.

Sam vođa studentske grupe je član grupe koji je sposoban da ga vodi i koji je u toj ulozi prepoznat od strane većine članova ove grupe. Ovdje je važno da se u jednoj osobi poklapaju dva kvaliteta - tzv. formalno i stvarno vodstvo. Lidersku grupu radnog kolektiva čine vođe studentske grupe, uzete u njenim glavnim oblastima.

Jezgro studentske grupe čini grupa koja obično čini 30-40% ukupnog broja, koja je nosilac svijesti, kolektivnih normi i tradicija koje su se razvile u datoj grupi. Osim toga, možemo govoriti o studentskoj grupi s različitim brojem jezgara, kao io jedinstvenim grupama bez nuklearnog oružja. Većinu ovih potonjih karakteriše nerazvijenost kolektivističkih kvaliteta u ovom ili onom pogledu, ili u svim aspektima uopšte. Svaki slučaj ovakvih odstupanja od neke norme zahtijeva posebno proučavanje i predstavlja posebno značajan i općenito plodan objekt studentske grupe.

U socijalnoj psihologiji koriste se posebni pojmovi koji označavaju stanje pojedinca u međuljudskim odnosima – ulogu, status, dobrobit učenika u grupi:

“Zvijezda” - Član grupe (tima) koji prima najveći broj izbori. Po pravilu, u grupi su 1-2 “zvijezde”. U datoj tabeli U primjeru 17 to su učenici pod brojem 5 i 7 na listi grupa.

“Bazhany” - Član grupe (kolektiv), koji dobije pola ili nešto manje od broja izbora, lojalan narodu.

“pečatiran” - Član grupe (kolektive) koji dobije 1-2 izbora.

“Izolacija” - Član grupe (tima) koji nije dobio nikakav izbor. U datom primjeru, drugi učenik na listi je u ovom stanju.

“Odbačen” - Onaj koji se zove kada odgovara na pitanje “S kim bi volio da radiš ili da se opustiš?” (3. i 5. pitanje upitnika.

Istraživanja grupa i kolektiva pokazuju da su “poželjni” i “potisnuti” u većini.

Dakle, svaki član grupe (tima) zauzima određenu poziciju, koja nije uvijek ista u poslovnim i ličnim odnosima. Na primjer, jedan učenik ima status „gurnut u stranu“ u poslovnim odnosima, „poželjan“ u ličnim odnosima, drugi učenik ima status „zvijezde“ u ličnim odnosima, a „poželjan“ u poslovnim odnosima. Ali može postojati i slučajnost statusa: „poželjan“ u poslovnim i ličnim odnosima.

Važan fenomen u međuljudskim odnosima je socio-psihološka refleksija – sposobnost pojedinca da percipira i procijeni svoje odnose s drugim članovima grupe.

Najvažniji koncepti u definisanju studentske grupe kao društvene institucije su koncepti „sadržaja učenja“ i „prirode učenja“. Vrlo je važno saznati specifičnosti primjene ovih koncepata na probleme studentske grupe.

Priroda učenja obično označava određeni skup najopštijih i najstabilnijih karakteristika obrazovnog procesa, unutrašnjih i eksternih uslova. Zapravo, priroda učenja se odnosi na neke od većine opšti oblik sprovođenje obuke.

Svaka studentska grupa od trenutka svog nastanka prolazi kroz niz životnih faza, počinje živjeti svojim životom, usavršavati se, mijenjati se, „odrasti“, jačati i u potpunosti otkrivati ​​svoj potencijal, tj. postati zreli.

Formirana studentska grupa, kao i svaki živi organizam, prolazi kroz nekoliko faza u svom razvoju: prva odgovara djetinjstvu, adolescencija; drugi - do perioda efektivnog rada i zrelog doba; treći - slabljenje potencijala, starenje i na kraju ili eliminacija ili obnavljanje. (Američki istraživači identifikuju pet ili više faza timske zrelosti: brušenje, bliska borba, eksperimentisanje, efikasnost, zrelost, itd.)

Zaključci o prvom poglavlju

Strani autori grupnu koheziju shvataju kao privlačnost. Među razlozima simpatije istraživači uključuju: učestalost interakcije između pojedinaca, kooperativnu prirodu njihove interakcije, stil vođenja grupe, frustraciju i prijetnju toku grupnog procesa, status i karakteristike ponašanja članova grupe, različite manifestacije. sličnosti među ljudima, uspjeh u obavljanju grupnog zadatka, itd.

Domaći naučnici koheziju u svojim studijama opisuju kao sociometrijski fenomen, operativno izražen omjerom sociometrijskih izbora unutar grupe i van grupe. A. V. Petrovsky definiše strukturu grupe kao: 1. direktne emocionalne međuljudske odnose; 2. „vrednosno orijentaciono jedinstvo” 3. uključivanje pojedinca u zajedničke grupne aktivnosti.

Studentska grupa se shvata kao društvena zajednica koju karakteriše prisustvo direktnih ličnih interakcija i kontakata.

Zabilježili smo sljedeće karakteristike studentske grupe: organizovana zajednica ljudi, zajednica ljudi na osnovu obrazovanja, prisustvo odnosa saradnje, uzajamne pomoći i međusobne odgovornosti, prisustvo zajedničkih interesa, prisustvo zajedničkih ( objedinjujuće) vrednosne orijentacije, stavove i norme ponašanja

U socijalnoj psihologiji koriste se posebni pojmovi koji označavaju stanje pojedinca u međuljudskim odnosima – ulogu, status, dobrobit učenika u grupi. Svaki član grupe (tima) zauzima određenu poziciju, koja nije uvijek ista u poslovnim i ličnim odnosima.

Psihološke karakteristike studentska grupa.

Termin "studenti" označava društvenu i profesionalnu grupu, uključujući studente visokoškolskih ustanova.

Proces učenja nije samo sticanje znanja i iskustva vezanih za buduću profesiju, već i samoostvarenje, uvježbavanje međuljudskih odnosa i samoobrazovanje. Nesumnjivo, period studiranja na univerzitetu je najvažniji period ljudske socijalizacije. Socijalizacija se općenito shvaća kao proces i rezultat pojedinca asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva, koji se provodi u komunikaciji i aktivnosti. U studentskom uzrastu su uključeni svi mehanizmi socijalizacije: to uključuje ovladavanje društvenom ulogom učenika i pripremu za ovladavanje novom društvenom ulogom koja je vezana za buduću profesiju, te mehanizmi društvenog uticaja od strane nastavnika studentske grupe. . Budući da studentski uzrast karakteriše težnja za samostalnošću, slobodom izbora životnog puta i ideala, samostalnost, studiranje na fakultetu je snažan faktor u socijalizaciji ličnosti studenta.

Karakteristike studentskog uzrasta u velikoj meri zavise od socio-ekonomskog nivoa razvoja zemlje i uslova koji trenutno postoje na tržištu rada. Za sve studente naše generacije tipična je prijetnja da ostanu nepotraženi na tržištu rada. Učenici shvataju obrazovanje kao resurs za ovladavanje novim društvenim ulogama, kapital za ulaganje u postizanje željenog društvenog statusa. Glavni motivi za odabir bilo koje specijalnosti su: uspjeh, obrazovanje, prestiž buduće profesije. Želja mladih da budu uspješni u životu, izgradnja različitih strategija za postizanje uspjeha ukazuju na povećanje investicione funkcije obrazovanja. Mladi ljudi pokušavaju da isprobaju ove životne strategije što je ranije moguće. Štaviše, potražnja za određenim specijalnostima na tržištu rada u velikoj mjeri određuje motivaciju i specifičnosti odabira budućeg zanimanja maturanata. Vrijeme studiranja na fakultetu poklapa se sa drugim periodom adolescencije ili prvim periodom zrelosti, koji karakteriše složenost formiranja osobina ličnosti. Karakteristična karakteristika moralnog razvoja u ovom uzrastu je jačanje svjesnih motiva ponašanja. Osjetno su ojačane one osobine koje su u srednjoj školi u potpunosti nedostajale – svrhovitost, odlučnost, upornost, samostalnost, inicijativa, sposobnost samokontrole. Dječaci i djevojčice u ovom uzrastu pokušavaju razumjeti svoje potrebe, interesovanja, sposobnosti, vrijednosti i mogućnosti.

Mladost je vrijeme introspekcije i samoprocjene. U ovoj fazi se dešava poređenje “idealnog ja” sa “stvarnim ja”. Neobjektivnost u ovom poređenju može kod mladog čovjeka izazvati unutrašnju sumnju u sebe i osjećaj nerazumljivosti, što može biti praćeno vanjskom agresivnošću ili razmetljivošću. Adolescencija je, prema E. Eriksonu, izgrađena oko krize identiteta, koja se sastoji od društvenih i individualnih ličnih izbora, identifikacija i samodefinicija. Ukoliko mladić u ovoj fazi ne riješi ove probleme, razvija se neadekvatan identitet, što može uzrokovati niz problema u kasnijem razvoju ličnosti.

Neophodan uslov za uspješnu aktivnost studenta je ovladavanje novim karakteristikama studiranja na fakultetu i brzo prilagođavanje, što dovodi do otklanjanja osjećaja nelagode i sprječavanja sukoba sa sredinom u koju je student ušao. Studentsko doba, prema B. G. Ananyevu, je osjetljiv period za zadovoljavanje osnovnih sociogenih ljudskih potreba, ᴛ.ᴇ. povoljan period za razvoj ličnosti kao pojedinca.

Iz tog razloga u savremenoj pedagogiji i psihologiji pristup obrazovanju počinje da prevladava ne kao formiranje pojedinca u skladu sa dominantnim idealom u društvu, već kao stvaranje uslova za samorazvoj pojedinca.

Povoljan položaj učenika u okruženju i u studentskom tijelu doprinosi normalnom razvoju pojedinca. Tokom početnih kurseva formira se studentski tim, formiraju vještine i sposobnosti u organizovanju mentalne aktivnosti, ostvaruje poziv za izabrano zanimanje, razvija se optimalan režim rada, slobodnog vremena i života, sistem rada na samoobrazovanju. i uspostavlja se samoobrazovanje profesionalno značajnih kvaliteta ličnosti.

Sama studentska sredina, karakteristike studentske grupe kojoj ta osoba pripada i karakteristike drugih referentnih grupa imaju snažan socijalizacijski učinak na ličnost učenika. Ponašanje ljudi u grupi razlikuje se od njihovog individualnog ponašanja. Zbog formiranja i podređenosti grupnih normi i vrijednosti, ponašanje članova grupe postaje slično, ali je moguć i suprotan efekat. Pojedinačni član grupe, kao pojedinac, može imati snažan utjecaj na grupu u cjelini. U studentskoj grupi odvijaju se dinamični procesi strukturiranja, formiranja i promjene međuljudskih odnosa, promoviranja lidera, raspodjele grupnih uloga itd. Svi ovi procesi snažno utiču na ličnost učenika, na uspješnost njegovog obrazovnog i profesionalnog razvoja, na njegovo ponašanje. Iz tog razloga je veoma važno razumjeti i uzeti u obzir karakteristike studentske grupe prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti.

Istraživači su otkrili da nivo akademskog uspjeha i pozicija studenata u studijskoj grupi zavise od stepena formiranja međuljudskih odnosa u njoj. Dokazano je da je studentu lakše studirati u grupi sa diferenciranijom i stabilnijom strukturom odnosa. Aktivnosti studentske grupe služe kao osnova na kojoj se razvijaju odnosi između njenih članova.

Štaviše, poznavanje individualnih karakteristika učenika, na osnovu kojih se gradi sistem njegovog uključivanja u nove aktivnosti i novi krug prijatelja, omogućava da se izbjegne neprilagođenost i uspješno formira studentski tim. Iz tog razloga, vrlo važna tačka je transformacija studentske grupe u tim, te uvođenje nedavnog kandidata u studentske oblike kolektivnog života.

Studentska grupa, kao i svaka druga mala grupa, može rasti i razvijati se. U svom konceptu grupnog razvoja, L.I. Umanski identificira sljedeće kriterije za razvoj grupe: moralnu orijentaciju grupe; organizaciono jedinstvo; grupna pripremljenost u određenom poslovnom području i psihološko jedinstvo grupe. Koristeći ove parametre, takođe je moguće identifikovati nivoe razvoja grupe učenika.

Sa stanovišta Yu.M. Kondratiev, govoreći o formiranju studentske grupe, izuzetno je važno uglavnom okarakterisati prvu, treću i petu godinu. Ovo zbog činjenice da se grupe studenata prve godine mogu oceniti kao grupe „postajanja“, studijske grupe studenata treće godine – kao grupe relativno „zrelih“, a studijske grupe studenata pete godine uslovno označene kao grupe "umiranja", ᴛ.ᴇ. konačno okončati svoju životnu aktivnost.

Prema S.A. Bagretsova, komunikacija igra veliku ulogu u razvoju grupnog subjekta. Komunikacija i aktivnost su nezavisni oblici grupne aktivnosti, ali su međusobno usko povezani.

Napominje se da se „subjektivnost grupe u sferi komunikacije manifestuje u želji njenih članova da joj pripadaju ne formalno, već psihološki da imaju blisku psihološku distancu jedni od drugih, svoje zajednice, da učestvuju u zajedničkim akcijama. , dok doživljavate pozitivne emocije.

Formiranje studijske grupe kao subjekta komunikacije stvara unutrašnje pretpostavke za njenu dalju transformaciju u subjekt aktivnosti i odnosa. ʼʼOdnosi u maloj grupi su složena formacija. Njihova struktura uključuje formalne i neformalne, poslovne i lične, liderske, referentne odnose ʼʼ . I na osnovu toga se ističu svojstva grupnog subjekta odnosa: kohezija, kao privrženost grupi njenih članova, referencijalnost i podređenost.

Na osnovu pristupa Yu.M. Kondratieva i S.A. Bagretsova, možemo dati sljedeće karakteristike osnovnih faza razvoja studijskih grupa na univerzitetu:

Prvi kurs. Grupa djeluje kao subjekt komunikacije. Emocionalna i voljna strana su razvijene na visokom nivou. Fokus je na formiranju kooperativnog tipa interakcije. Grupna svijest i samosvijest, kao i perceptivno jedinstvo, počinju da se formiraju. Uočeni su prosječni pokazatelji psihološke distance. Fokus i motivacija još nisu formirani, odnosno nema zajedničkih ciljeva, nema zajedničke motivacije za zajedničke aktivnosti. Ne postoji jasna raspodjela zadataka, funkcija, dužnosti, prava i odgovornosti. Nedostaju lideri, ali veliki broj autsajdera (ovo se objašnjava nedovoljnim poznavanjem vrednosnih orijentacija i ličnih karakteristika jednih drugih). Poslovno vodstvo prevladava nad emocionalnim vodstvom.

Brucoši visokog statusa, kada međusobno procjenjuju i upoređuju svoje saučesnike, striktno se fokusiraju na njihovu statusnu superiornost. Brucoši prosječnog statusa pokušavaju da se ne razlikuju od brucoša visokog statusa, ali istovremeno ističu svoju različitost od autsajdera. Brucoši sa niskim statusom lako razlikuju statusnu nejednakost između brucoša visokog i prosječnog statusa i ne prepoznaju njihove razlike sa nezvaničnim liderima.

Drugi kurs. Grupa djeluje kao formirani subjekt zajedničkih aktivnosti. Procesi adaptacije su već završeni, ali fokus i struktura još uvijek nisu dovoljno razvijeni. Ne dominira komunikacija, već odnosi, što je karakteristika grupa sa niskom efektivnošću. Međutim, veza nije nužno uspješna.

Činjenica upisa na fakultet jača vjeru studenata u vlastite snage i sposobnosti i daje nadu u pun i zanimljiv život. Istovremeno, u drugoj i trećoj godini često se postavlja pitanje ispravnog izbora univerziteta, specijalnosti i profesije. Do kraja treće godine konačno je riješeno pitanje profesionalnog samoopredjeljenja. Dešava se da se u ovom trenutku donose odluke da se u budućnosti izbjegne rad u svojoj specijalnosti.

Treći kurs. U ovom trenutku počinje podjela na specijalizaciju, što pomaže jačanju obrazovnog procesa i povećanju grupnih oblika obrazovnog rada. U grupama dominiraju integrativni procesi, što stvara psihološko i organizaciono jedinstvo u grupama. Sada dominira komunikacijski faktor. U ovoj fazi grupa se može okarakterisati kao uspostavljeni subjekt zajedničkog delovanja. Relevantnost studijskih grupa za njihove članove je smanjena. Autoritet zvaničnih lidera se formira.

Studenti treće godine visokog statusa, baš kao i studenti prve godine visokog statusa, striktno se fokusiraju na svoju statusnu superiornost kada međusobno ocjenjuju i upoređuju svoje učesnike. Istovremeno, u nizu slučajeva, nezvanični lideri i uslovi „zrelih“ grupa, prilikom procene svojih saučesnika, isticali su njihovu sličnost sa nekim studentima prosečnog statusa (grupa podrške određenom nezvaničnom vođi) i njihovu nisku različitost sa specifični članovi grupe sa visokim statusom - takmičari. Prosječni statusni studenti treće godine su izraziti pristalice metode vrednovanja saučesnika kroz prizmu njihove pripadnosti jednom ili drugom unutargrupnom statusnom sloju. „Autsajderi“ pokazuju još veću spremnost da svoje saučesnike posmatraju kroz prizmu statusa nego njihovi drugovi iz razreda sa prosečnim statusom.

Četvrta godina fakulteta. Odnosi dominiraju, odnosi se restrukturiraju prema simpatijama, koje su više individualne prirode, što je povezano sa približavanjem završetka univerzitetskih studija. Subjektivnost grupa u oblasti aktivnosti je slabo izražena.

Peta godina. Subjektivnost grupa u komunikaciji je slabo izražena. Nema fokusa na komunikaciji. Smanjuje se perceptivno jedinstvo, intelektualna, emocionalna i voljna komunikacija. Izražena je kritičnost u samopercepciji grupa studenata pete godine, koja se izražava u potcjenjivanju grupnog samopoštovanja. Sistem odnosa u grupama se postepeno raspada. Povećava se privlačnost vlastitih grupa, studenti pete godine su zadovoljni grupama koje ne postavljaju visoke zahtjeve pred njih, dopuštaju nisku koheziju, omogućavaju svakom od njih da ostvari svoje ciljeve i ostvari svoje interese, bez obzira na zajednicu, osiguravajući psihološka nezavisnost.

Visoko i prosječni studenti pete godine, kao članovi studentskih zajednica koje završavaju svoje životne aktivnosti, rukovode se unutargrupnom statusnom hijerarhijom, procjenjujući svoje saučesnike samo u slučajevima kada su u pitanju „autsajderi“. Učenici niskog statusa iz ovih grupa uglavnom ne uzimaju u obzir prisustvo unutargrupne hijerarhije neformalnog statusa kada prave jedno poređenje učesnika.

Međutim, mora se naglasiti da na svakom nivou razvoja studentska grupa ima određene psihološke karakteristike koje nesumnjivo utiču na uspješnost zajedničkih aktivnosti grupe i odnosa u njoj. Grupa se može manifestirati ili kao subjekt komunikacije, ili kao subjekt odnosa, ili kao subjekt aktivnosti, a moguće su i kombinacije.

Također, odnosi među članovima grupe u velikoj mjeri zavise od klime u grupi, te je u tom smislu važno proučiti socio-psihološku klimu svake grupe i saznati po kojim parametrima je određena njena pogodnost.

Psihološke karakteristike studentske grupe. - koncept i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Psihološke karakteristike studentske grupe". 2017, 2018.