UlazKako izvršiti jezičku analizu teksta. Analiza i sinteza jezika
Ova metoda se ne odnosi samo na pravopis, već i na sve dijelove metodologije ruskog jezika. Vrste i tehnike jezičke analize koristi se u pravopisu:
a) zvučno-slovna (fonetičko-grafička) analiza riječi,
njihove kombinacije, vodeći tip analize u I razredu, koriste se i u narednim razredima, a posebno su vrijedne u radu s riječima čiji se pravopis značajno razlikuje od izgovora;
b) silabička i akcentološka analiza, identifikacija naglaska i nenaglašeni slogovi, koristi se pri provjeravanju nenaglašenih samoglasnika, pri prijenosu riječi iz reda u red;
c) semantička analiza, tj. pojašnjenje direktnih i figurativnih značenja riječi i govornih figura, dvosmislenosti, nijansi; Posebno je potrebno pri odabiru srodnih probnih riječi, pri utvrđivanju gramatičkih veza u frazama i rečenicama, pri upotrebi velikog slova u vlastitim imenima itd.
d) tvorba riječi, morfemska i etimološka analiza (naravno u dostupnim slučajevima),
koristi se pri proučavanju prvenstveno pravopisa korijena riječi;
e) morfološka analiza - identifikacija dijelova govora i
njihovi oblici, vrste deklinacije, konjugacije, koji se koriste prilikom savladavanja
pravopis padeža i ličnih završetaka, prilikom razlikovanja
prijedlozi i prefiksi itd.;
f) sintaktička analiza - izdvajanje rečenica iz
tekst, uspostavljanje veza između riječi u rečenici, razlikovanje članova rečenice, koji se koristi u proučavanju interpunkcije, pomaže u provjeri pravopisa padeža i ličnih završetaka, prijedloga itd.
Jedna vrsta analize je pravopis i analiza interpunkcije, tj. otkrivanje pravopisa i punktograma, njihova klasifikacija i komentarisanje, tj. indikacija metoda verifikacije.
Sinteza jezika usko povezan sa analizom; njegove vrste i tehnike:
a) sinteza na nivou glasova i slova, tj. kompilacija
slogovi i riječi iz fonetskih i grafičkih jedinica, spajanje zvukova u slogu i u riječi, sastavljanje riječi i njihovih kombinacija od slova
izrezati abecedu na platnu za slaganje, pisati riječi na ploču i unutra
sveske;
b) prvi pokušaji tvorbe riječi: sinteza riječi prema
uzorak, zasnovan na analogiji, prema najjednostavnijim modelima, sa datim korijenom, sufiksom, prefiksom (prilikom odabira probnih riječi);
c) sinteza na nivou formacije - deklinacije i
konjugacija, snimanje rezultirajućih oblika, povezivanje s drugima
riječi;
d) sinteza sintaksičkih struktura: fraze i rečenice, osiguravanje povezanosti riječi, koordinacija i kontrola, prenošenje misli govornika ili pisca, interpunkcija;
e) građenje komponenti teksta (pasusi, osiguranje veza između rečenica, interpunkcija).
Sinteza rečenica i teksta je primjena (konsolidacija) cjelokupnog kompleksa vještina u usmenom i pismenom govoru: izražavanje misli u akustičkom ili grafičkom kodu, intonacija, grafika, pravopis, kaligrafija. Sinteza u oblasti pravopisa je provjera teksta, riječi i pravopisa na osnovu rezultata provjere.
Analiza i sinteza se isprepliću i spajaju: tako u izlaganju misli (u eseju) dolazi do sinteze misli, do jezičke sinteze na nivou unutrašnjeg govora, zatim mentalna analiza- odabir pravopisa, pa opet sinteza - umno i grafički, tj. snimanje, pisanje.
U slušnom diktatu, tekst se percipira sintetički, u akustičnom kodu; mentalno analizirana i istovremeno prekodirana u grafički kod, pravopisni obrasci su istaknuti - ponovo analiza; provjerava se pravopis; tekst se ponovo sintetizira i snima u grafičkom kodu.
Samokontrola, samotestiranje - semantička sinteza (mentalna) i simultana analiza sa fokusom na pravopis.
Metoda pamćenja, pamćenja ili metoda imitacije
Metoda pamćenja uključuje prvenstveno reproduktivnu aktivnost učenika.
Pamćenje je psihološke osnove simulaciona metoda, u okviru koje se koriste sljedeće tehnike:
a) postavljanje za vizuelno pamćenje uporedo sa imaginarnim „govorenjem“ sa samim sobom, mentalno ili naglas;
b) fokusirati se na ispravno pisanje bez grešaka, na stvaranje u memoriji samo jedne „slike riječi“ – ispravne; at
netačan pravopis, dvije “slike riječi” ostaju u sjećanju, prema
to je razlog zašto metoda simulacije odbija kakografiju (vidi gore);
c) korišćenje različitih vrsta rečnika: liste reči „rečnika” u udžbeniku, postera sa listom „teških” reči, „pravopisnih rečnika” u vidu posebne knjige sa abecednim redom reči (trenutno škola ima nekoliko takvih rječnika - P.A.Grušikova, A.A.Bondarenko, E.N.Leonovich), drugi rječnici - objašnjenja sastavljanje vlastitih studentskih rječnika;
d) vizuelni diktati, razne vrste slova iz sjećanja i
samodiktati, razne vrste varanja, posebno komplikovane analitičko-sintetičkim i drugim dodatnim zadacima;
e) korišćenje slika, vizuelnih pomagala, tabela, dijagrama,
modeli tvorbe riječi;
e) pamćenje morfemski sastav riječi (kao neprovjerljive,
i provjerljivi), gnijezda za tvorbu riječi, fraze, cijele rečenice (poslovice, aforizmi, zagonetke, citati, pjesme, prozni odlomci); ekspresivni govor, čitanje, improvizacija – sve ono što formira unutrašnji osećaj jezika, jezičku intuiciju. Potonji će naknadno pružiti automatiziranu vještinu pisanja bez grešaka.
Učenje napamet ne treba suprotstavljati metodama svjesnog usvajanja pravopisa. Pamćenje je relevantno ne samo kada se samo savladaju neprovjerljivi pravopisi. Prikladno je za pisanje prefiksa: malo ih je, lako se pamte; neki sufiksi: -an-, -yan-, -in-, itd.; korijeni sa izmjenama itd. Trebali biste biti oprezniji u pamćenju završetaka - padežnih, ličnih, koji sadrže nenaglašene samoglasnike: ovdje bi pamćenje trebalo biti usmjereno na način provjere, tj. prema pravilu. Također se ne preporučuje pamćenje prilikom upotrebe velika slova i drugi načini razlikovanja, prilikom prenošenja riječi, u slučajevima kombinovanog i odvojenog pisanja riječi.
Metoda za rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema
Značaj ove metode raste od klase I do klase IV. Više od drugih doprinosi razvoju mentalne operacije kao jedna od metoda pretraživanja, rješavanja problema: zahtijeva sposobnost sagledavanja problema, razumijevanja, postavljanja cilja, izrade plana rješenja - algoritma (ili odabira između onih koji su ranije napravljeni), izvršavanja svih “koracima” rješenja, izvući zaključak, izvršiti samotestiranje (pogledajte Strukturu radnji pravopisa).
Rešavanje gramatičkih i pravopisnih problema usko je povezano sa analizom i sintezom jezika, zasnovano na poznavanju teorije jezika - gramatike, tvorbe reči, fonetike, morfemike, leksikologije, na opštem jezičkom razvoju učenika, na razumevanju značenja jezičkih jedinica. i značenje teksta. Sami zadaci imaju široku skalu složenosti, što pruža mogućnosti za povećanje kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika.
Algoritmi
Ideje modeliranja i algoritamizacije sve više prodiru u tehnologiju pravopisa, čak iu praksu osnovna škola. Za pomoć učenicima kreiraju se podsjetnici (odnosno, u suštini isti algoritmi, jasno predstavljeni), uputstva u obliku postera, tabela i dijagrama.
Algoritam je precizan i lako razumljiv opis (ili recept) korak po korak rješenja problema određenog tipa. Ako se tačno prate svi „koraci“, algoritam vodi do ispravna odluka zadataka. Primjeri algoritama su već pronađeni gore; Pogledajmo algoritme detaljnije:
Algoritam za provjeru upotrebe separatora ʺ
Korak 1: Navedite pravopis, imenujte njegov tip. Provjerene riječi:
Korak 2: Da li riječ ima prefiks?
Da Ne: ʺ nije napisano
Korak 3: Da li se završava na suglasnik? otišao
ne baš: ʺ nije napisano porasti
Korak 4: Ima li e, ë ili i iza prefiksa?
Da: ʺ je napisano Ne: ʺ nije napisano podignuta
Korak 5: Napišite riječ ispravno, provjerite je.
Ovako detaljna rasprava potrebna je samo za početnim fazama ovladavanje algoritmom, onda se postepeno smanjuje, „urušava“.
Nisu sva pravila pravopisa i interpunkcije lako algoritmizirati: za neka od njih algoritam se pokaže previše jednostavan (zhi, shi, cha, sha, chu, schu), u drugim slučajevima previše je složen, na primjer, provjera nenaglašeni lični završeci glagola I i II konjugacije. Potrebno je do 10 koraka, što premašuje mogućnosti učenika četvrtog razreda, jer volumen njegove RAM memorije ne prelazi 2-5 jedinica.
Na početku proučavanja pravopisne teme, kada je primjena pravila u početnoj fazi, trebali biste navesti učenike da u potpunosti razumiju sve „korake“ algoritma, čak i ako se čine suvišnim. Ali u budućnosti, kako učenik tačno savladava radnju prema algoritmu i nastavnik primjećuje postepenu automatizaciju učenikovih radnji, potreba za potpunom reprodukcijom opšta metoda rješavanje gramatičkog i pravopisnog problema nestaje: sposobnost rada po punom algoritmu treba zadržati za samokontrolu, u slučaju potrebe.
S obzirom da nastava pravopisa ima za cilj razvijanje vještine, automatizma, tome se posvećuje više od polovine vremena u nastavnom sistemu, a do 80% prostora u udžbenicima se troši na vježbe raznih vrsta. U pravilu, ove vježbe uključuju ne samo praktičnu radnju - pisanje, već i mentalne radnje u skladu s gramatičkom teorijom i pravopisnim pravilima.
3. Vježbe mogu biti verbalno(komentarisanje štampanog ili pisanog teksta, izgovaranje reči, izražajno čitanje teksta radi rada na interpunkciji, itd.), ali napisano preovlađuje vježbanje.
Pismo je podijeljeno, prije svega, na prirodno, nezavisni, tj. izraziti svoje misli i zapisati ih (sastav, prezentacija, kreativni i slobodni diktati, pisma, poslovni papiri): u njima pravopis obavlja svoju prirodnu normativnu funkciju, a za edukativnu, vještački(varanje, slušni i vizuelni diktati itd.): u njima glavni cilj nije izraz misli, već sama tehnika pisanja, pravopis.
U zavisnosti od metodičke (i didaktičke) koncepcije koju odaberu škola i nastavnik, prednost u sistemima praktične nastave daje se jednoj ili drugoj vrsti vežbi.
Pogledajmo neke od vrsta vježbi.
Vježbe imitacije (vrste varanja)
Varanje je prenošenje u pisanom obliku vizuelno percipirane riječi, rečenice, teksta.
Vrste zadataka prilikom varanja:
a) prepisivanje bez zadataka: zapisuju se riječi, rečenice, tekst;
ne daju se instrukcije; cilj: otpisati tačno, bez jednog
greške, bez ikakvih izobličenja;
b) u tekstu za prepisivanje nedostaju neka slova, ponekad morfeme, na primjer, završeci. U ovom slučaju, pravopis
su naznačeni, učenik sam ne treba da ih traži, već samo da ih razume
otkucajte i riješite gramatički i pravopisni problem koristeći algoritam.
Pravopisni obrasci mogu se zasnivati na jednom pravilu, češće - na nekoliko.
Nedostajuća slova, s jedne strane, smanjuju nivo kognitivne nezavisnosti, s druge, povećavaju fokus rada, eliminišu vjerovatnoću nesvjesnog nagađanja, jer zahtijevaju informiran izbor;
c) za kopirani tekst se nude dodatni zadaci: označiti određene gramatičke jedinice, označiti u zagradama
probne riječi itd. Raznolikost zadataka je u suštini neograničena;
d) jednim od najviših oblika varanja može se smatrati pismo
memorija memorisanog teksta. Takvi tekstovi su obično uzorni, daleko od jednostavnih i, naravno, neprilagođeni.
Mlađi školarci pišu poetski ili prozni tekst koji je stvorio majstor riječi, to je vrlo cijenjeno. Sećam se ovoga
teksta, učenik mora sam pronaći sva teška mjesta, provjeriti
njih, da ih realizuju. Ponekad se ova vrsta pisanja klasifikuje kao diktat, koji se naziva diktat „iskušavam sebe“ ili samodiktat.
Prilikom otpisa to se ne primjenjuje samo vizuelno pamćenje, ali i logičke, i manuelne motorne, a ponekad i slušne.
Prepisivanje kao metodološka tehnika (koja se ponekad naziva i metoda) ima različite stepene svesnog rada učenika: od jednostavnog prepisivanja, koje je takođe neophodno, do potpunog, nerešenog rešavanja gramatičkih i pravopisnih problema.
Vrste diktata
Diktat- vrsta pravopisne vježbe, čija je suština snimanje riječi, rečenice, teksta koji se percipira sluhom.
Diktat je, kao i varanje, izuzetno čest u školskoj praksi. Diktati razlikuju:
U skladu sa svrhom događaja
obrazovni testovi
(cilj: naučiti djecu pravopisu) (provjera stečenog znanja)
metodologija:
1. Tekst se čita u cijelosti.
Upozori - objasni - komentiraj - 2. Pročitaj prvu rečenicu.
telijalni telonic 3. Diktirano u dijelovima
(pravopis (pravopis (rečenica objašnjenja (2-3 riječi).)
pravopis se komentariše i objašnjava 4. Cijela rečenica se ponavlja.
pre pisanja) posle tokom procesa 5. Čita se ceo tekst.
pisanje) slova)
1) prilikom izvođenja velikog
raščlanjivanje obično
funkcioniše samo nezavisnost
jaki studenti.
2) nakon raščlanjivanja
Djeca često pišu bez razmišljanja.
Prema obrascu
vizuelni slušni
Auditivni diktat definira se kao pravopisna vježba tokom koje pisac korelira zvuk i slovne kompozicije riječi, kombinacije, tekst, prevodi u grafički kod, tj. piše, vođen pravilima grafike i pravopisa, ili pamćenjem u neprovjerljivim slučajevima. Njegov mehanizam:
a) akustična percepcija diktiranog teksta;
b) njegovo semantičko razumijevanje; jezička analiza: leksička,
gramatika, pravopis;
c) unutrašnji izgovor praćen mentalnim
grafička slika;
d) po ovom osnovu - mentalno biranje pravopisa;
d) njihovu provjeru na razne načine, uglavnom sa
korištenje pravila;
f) snimanje; provjera i snimanje moraju se vremenski poklopiti,
inače će pisac zaostajati, brinuti se i, naravno, griješiti (tempo diktata je usmjeren na brzo pisanje);
g) samotestiranje.
Nakon završenog diktata, nastavnik odvaja vrijeme za završnu provjeru cijelog teksta.
Slušni diktat diktira se strogo ortoepski, inače neće ispuniti svoju funkciju transkodiranja govora iz akustičkog koda u grafički.
Auditivni diktati zahtevaju sistematsku upotrebu od strane nastavnika.
Vizuelni diktati Oni nazivaju vježbe pravopisa koje isključuju slušnu percepciju i ne oslanjaju se na zvuk riječi. Oni čine vizuelni faktor u pravopisu.
Mehanizam vizuelnog diktata:
a) čitanje riječi i rečenica sa fokusom na vizuelno pamćenje;
b) ponovno čitanje uz isticanje i razumijevanje pravopisa (ovaj korak je ponekad isključen kako bi djeca naučila napamet sa
prvi put);
c) interni ili glasni izgovor, provjeravanje i komentarisanje pravopisa;
d) snimanje diktata na osnovu vizuelne slike riječi;
e) samotestiranje koristeći uzorak teksta.
(od 5 do 15 riječi) nisu komponente koherentnog teksta
Prema prirodi rada učenika
selektivni slobodni kreativni samodikt
Selektivni diktat zahtijeva snimanje ne cijelog teksta koji je diktirao nastavnik, već samo dijela diktiranog teksta koji odgovara zadatku. Na primjer, zapisuju riječi samo za određeno pravilo. Ova vrsta diktata se ne može ponuditi kada se oblici ispisanih riječi mogu odrediti samo u kontekstu (pravopis završetaka padeža, -tsya i -tsya u glagolima, itd.). Selektivni diktat se može izvoditi u nekoliko oblika. Najjednostavnije je napisati riječi bez promjene. Najteže je selektivno snimanje s preliminarnim promjenama riječi. Selektivni diktat je vrijedan jer eliminira mogućnost mehaničkog snimanja, pospješuje bolje opažanje i pamćenje riječi, te razvija pravopisnu budnost.
Besplatan diktat uključuje snimanje diktiranog teksta, u kojem učenici imaju pravo da ga mijenjaju, slobodno biraju riječi i izraze uz zadržavanje opšte značenje. Tekst se čita odlomak po pasus, komponenta po komponenta, a svaki učenik ga prezentuje na svoj način, na svoj individualan način.
Kreativni diktat uključuje snimanje diktiranog teksta sa preliminarnim izmjenama. Postoji nekoliko vrsta kreativnih promjena:
Diktat sa umetanjem riječi (raspodjela rečenica);
Diktat sa promjenom gramatičkog oblika riječi.
samodiktat, ili diktat „iskušavam sebe“ je, u suštini, varijanta vizuelnog diktata: fokusiran je na samostalan rad bez nastavnika. Njegov redoslijed: pažljivo čitanje značajnog odlomka teksta, utvrđivanje pravopisnih obrazaca u njemu, nakon čega se tekst uklanja. Zatim učenik to napiše, a zatim provjerava koristeći uzorak. Ovo je način da se prevaziđe pravopisno zaostajanje.
IN metodološka literatura Također možete pronaći nazive diktata kao što su predmetni diktat(potrebno je napisati nazive svih objekata određene tematske grupe, npr imena stabala),
Komentar gramatike i pravopisa
Njegovo originalni naslov komentarisano pismo, kasnije - komentarisano pismo.
Jezička analiza teksta- ovo nije prenos ličnih utisaka o onome što ste pročitali, to jeste ozbiljno proučavanje djela sa stanovišta njegovog značenja, forme, strukture itd. Jezička analiza teksta je teška za nespremnog istraživača, pa se, prije nego što se upustite u ovako važan zadatak, upoznajte sa osnovnim uslovi– ovo će vam nesumnjivo biti od koristi.
Dakle, šta treba da znate da biste vodili kompetentno lingvistička analiza tekst?
Prvo – vrsta književnosti. Naravno, sa konceptima "proza", "poezija", "drama" poznajemo se dobro, ali zapamtite da za potpunu analizu nije dovoljno napisati da je ovo "drama" - Svoj stav svakako morate opravdati. Naravno, ne morate žuriti u najliterarniju i jezičku „divljinu“ ne morate svoje objašnjenje brusiti do najsitnijih detalja. Važno je znati osnovne karakteristične karakteristike drama od proze, proza od poezije.
Drugo – tema i glavna ideja teksta. Predmet teksta govoreći jednostavnim jezikom, o čemu se radi. Predmet- to je više opšti koncept. Osnovna ideja teksta je upravo autorska vizija teme, mišljenje tvorca djela. Glavna ideja tekst se, po pravilu, jasno vidi u samom tekstu, iako se ponekad može pročitati i „između redova“.
Treće – žanr i njegove glavne karakteristike. Prilikom određivanja žanra, vodite se svojim “čitalačkim” iskustvom i poznavanjem glavnih karakteristika žanrova. Po pravilu se na analizu daju tekstovi koji su žanrovski „čisti“. Ali pripremite se i za iznenađenja!
Četvrto
– karakteristike organizacije (strukture) analiziranog odlomka. Svi mogu računati paragrafi, ali nisu svi u stanju argumentirati upravo ovu, a ne drugu podjelu teksta na pasuse. Naravno, nema potrebe tražiti kvaku u svakoj crvenoj liniji: prije svega, obratite pažnju na "čudnost"– na primjer, autor je iz nekog razloga podijelio jedan pasus na dva ili tri pasusa. Pokušajte da shvatite zašto je autor ovo uradio. Na primjer, u pravilu, jedan red istaknut u odlomku osmišljen je tako da privuče pažnju čitatelja na autora: upravo taj redak najčešće sadrži informacije važne za otkrivanje autorove pozicije. Obratite pažnju na početak i kraj svakog pasusa. Ako paragrafi počinju i/ili završavaju istom frazom ili riječju, onda jeste to nije slučajnost. Pokušajte da razumete zašto je ovom autoru toliko važno da nam u ovom konkretnom delu skrene pažnju na ovu frazu. 
Ako radite sa poetski tekst, ne prolazi podjela djela na strofe, ne zatvaraj oči poetski metar I ritam poetskog djela. Podjela na strofe također nije uvijek regulirana strukturom djela (na primjer, katren, sonet). Obratite pažnju na one riječi ili stihove koji se izdvajaju, ili na one strofe koje nemaju isti broj redova kao druge: uostalom, sve je to autoru trebalo za nešto! Poetski metar može poslužiti vizit karta kako pojedinačnog autora tako i čitave epohe. Ritmička organizacija poetskog djela omogućava vam da ga "čujete": odredite koje je djelo tužno i mirno ili, naprotiv, impulsivno i naglo. Ovo govori mnogo o tome raspoloženje rada, o tome zašto je autor upotrijebio takav ritam u ovom radu.
Ako radite sa dramsko djelo, obratiti pažnju na odnos opaske i opaske, dužinu opaski, njihovu semantičku korespondenciju i međuodnos u dramskom delu.
Peto – analiza strofa i replika. Ovo je posebno tačno, naravno, poetsko djelo. Možete se fokusirati na ovaj plan:
* fonetska organizacija i njene karakteristike(„snimanje zvuka“, tj aliteracija, asonanca, ponavljanja, prozivke zvučnih serija ili njihovo očito odsustvo);
* morfološka struktura(riječi u kojim dijelovima govora prevladavaju i zašto; u kojim se oblicima riječi nalaze; odnosi između vremenskih oblika glagola; odnos sa privremeni oblici participi i gerundi; uloga prideva i priloga u određivanju glavnog subjekta govora, njegovih radnji, stanja);
* sintaktička organizacija(kompleks i jednostavne rečenice; ujednačenost/heterogenost dijelova složene rečenice; prisustvo sindikata i njihova uloga; ponavljanja ili izostavljanja riječi i njihovog značenja; povezanost riječi u tekstu; korištenje izjava koje se razlikuju po svrsi i emocionalnoj boji);
* figurativna struktura govora(upotreba riječi u figurativnom značenju; upotreba metafora, personifikacija, metonimija, sinekdoha; stilskih figura i tropa; upotreba stilski obojenog vokabulara);
Šesto – metoda stilskog eksperimenta. Ova metoda je dizajnirana za kreativni ljudi. Suština metode je vještačka zamjena autorovih riječi, konstrukcija, fraza i redoslijeda dijelova kako bi se dokazala primjerenost autorovog odabira jezičkih sredstava.
Imate još pitanja? Ne znate kako napraviti jezičku analizu teksta?
Za pomoć od tutora -.
blog.site, pri kopiranju materijala u cijelosti ili djelimično, potrebna je veza do originalnog izvora.
1. Analiza sastava prijedloga.
Odredite broj, red i mjesto riječi u rečenici.
Primer materijala za govor:
Dani su topli. U jesen često pada kiša. Zimi vjetar tužno zavija u polju. žuto lišće pasti na zemlju. Iz šume je izašao starac sa velikom korpom.
2. Analiza i sinteza slogova.
Odredite broj slogova u riječi.
Zadaci:
2.1. Odredite broj slogova u riječi koju izgovori logoped.
Približan govorni materijal: pranje, krevet, poslužavnik, gutanje, više zabave.
2.2. Odaberite slike čiji nazivi imaju 3 sloga (slike nisu imenovane).
Primjeri slika: kuća, pas, kišobran, muva, kupus, radni sto, sto, olovka, aktovka, bicikl.
2.3. Izgovoriti riječ, rečenicu izgovorenu zajedno
logoped na slogove.
Primjeri riječi: sko-vo-ro-da, za-mo-ro-zhen-ny, ka-na-va, po-to-lok, te-le-fon, po-lu-chi-la, ko-te -nok, bu-ma-ga.
Primjeri rečenica: Na-stu-pi-la težina-on. Na stolu su knjige. O-sen-yu las-tačke u-le-ta-yut na jugu. Na drveću su pupoljci.
3. Fonemska analiza:
Istražuje se stanje jednostavnih i složenih oblika fonemske analize.
Izolacija zvuka od riječi.
Zadaci:
Postoji li glas [m] u riječima: miš, drvo, okvir, rak, kuća, mačka, soba, lampa?
Postoji li glas [h] u riječima: čarapa, tobogan, ljuljačka, čisto, drva za ogrjev, noć, peć, stolica?
3.2. Izolacija prvog glasa u riječi.
vježba:
Koji je prvi glas u riječima: astra, štap za pecanje, mraz, mušica, slavuj, ormar, slavina, češalj, zviždaljka, drva za ogrjev, pocijepan?
3.3. Isticanje posljednjeg glasa u riječi.
Vježbajte:
Koji je zadnji glas u riječima: mak, olovka, kuća, roda, prst, krevet, cisterna, policajac, auto, duga?
3.4. Određivanje mjesta glasa (početak, sredina, kraj) u riječi.
Ocjena: / 0MBOU "Srednja škola Starokadeevskaya"
Čeremšanski okrug Republike Tatarstan
MOJE INOVACIJE U OBRAZOVANJU.
Sveobuhvatna jezička analiza teksta
(iz radnog iskustva)
Nastavnik ruskog jezika i književnosti
prva kvalifikaciona kategorija
Mingulova Lilija Agljametdinovna
Sveobuhvatna lingvistička analiza teksta uključuje holističko razmatranje jezičnih činjenica u jedinstvu fonetike, pravopisa, grafike, pravopisa, morfemije, tvorbe riječi, morfologije, sintakse i interpunkcije.
Kao najveća jezička jedinica, tekst integriše značenje svih ostalih jezičkih jedinica (rečenice, fraze, riječi, morfeme, glasovi). Tekst pomaže bilo kome jezička jedinica djeluju u svojoj funkcionalnoj ulozi.
Rad sa tekstom omogućava učeniku da pokaže znanje i razvija sposobnost snalaženja u jezičkom materijalu.
Složena jezička analiza stvara ideju o jeziku kao integralnoj funkcionalnoj jedinici. Učenici, radeći na analizi teksta, rade ne reproduktivno, već istraživački rad, što od njih zahtijeva ne samo teorijsko znanje, već i dobro razvijeno lingvističko čulo. Sveobuhvatna analiza Tekst se može izvesti i usmeno i pismeno, ali treba voditi računa da za tekst moraju ostati tri suštinske linije zadataka: poznavanje jezičkog sistema, pravopis i govorna aktivnost.
Ciljevi i zadaci:
formiranje vještina za slobodno korištenje jezika u svim oblastima njegove primjene;
formiranje kod učenika naučnog i jezičkog pogleda na svijet i pravopisne budnosti za uspjeh polaganje Jedinstvenog državnog ispita;
podučavanje školaraca sposobnosti koherentnog izražavanja svojih misli u pisanom obliku;
formiranje vještina složene analize teksta;
produbljivanje znanja učenika o holističkoj percepciji jezičkih činjenica u jedinstvu fonetike, pravopisa, grafike, pravopisa, morfemije, tvorbe riječi, morfologije, sintakse i interpunkcije;
formiranje govorne i komunikacijske kompetencije.
Osnovne vještine koje učenici moraju ovladati:
poznaju pravila književni jezik i kompetentno pisanje;
analizirati različite tekstove funkcionalni stilovi i vrste u smislu sticanja vještina vođenja pravopisa i interpunkcije;
koristiti različita jezička sredstva u vlastitim tekstovima;
obogatite svoj vokabular vještom upotrebom različitih vrsta rječnika;
steći potrebnu jezičku retoričku erudiciju.
Prije nego što se upuste u sveobuhvatnu analizu teksta, učenici moraju razumjeti za koju sferu komunikacije je namijenjen i u kojem stilu je nastao, jer svaka sfera komunikacije diktira svoja pravila rada na tekstu.
U svom radu na složenoj analizi teksta sa studentima prvenstveno se rukovodim starosne karakteristike momci, jer se ovim poslom bavim od petog razreda. Prema uzrastu se sastavlja tekst i odabiru zadaci za njega. Ako u 5-6 razredu uglavnom koristim tekstove za analizu umjetnički stil, u 7-8 razredima - ovo je i novinarski i naučni stilovi govor. Dok prolazim kroz ovaj ili onaj materijal, sastavljam tekstove različitog nivoa složenosti.
Učiti slova z-s na kraju priloga;
Pravopis prefiksa pre-, pre-;
N i nn u sufiksima participa i glagolski pridjevi;
Znakovi interpunkcije u neujedinjenju složena rečenica itd.
Počevši od 5. razreda obraćam pažnju na vizuelna i izražajna sredstva kojima autor teksta utiče na čitaoca.
U srednjoj školi (10-11. razred), pri radu na složenoj analizi, uz ponavljanje pravopisnih i interpunkcijskih pravila, obraćam pažnju na problematičnost teksta, učim kako odrediti poziciju autora, vrste i stilova govora, što, naravno, priprema studente da uspešno polože ispit iz ruskog jezika u formi i Materijali za Jedinstveni državni ispit.
10 minuta lekcije i cijelu lekciju posvećujem radu na složenoj analizi teksta, ponavljajući značajnu količinu edukativni materijal.
Za kvalitet i efikasan rad Ja koristim multimedijalne prezentacije, što vam omogućava da značajno smanjite vrijeme potrebno za dovršetak određenog zadatka.
Tekst br. 1
1. Bajka o folkloru (?) je priča o izmišljenom (n, nn) događaju (?) fantastične, avanturističke i anegdotske prirode.
2. U...ona(?) naravno(?) nije u slobodnom...zračnom prostoru, njen materijal je vrlo stvarna stvarnost(?) i naseljen je ne samo fantastičnim likovima(?) već i prilično pouzdanim muškarci(?) vojnici (?) i svećenici.
3. ...I sada smo se našli u (ne) nekoj kraljevskoj državi (?) gdje je na rubu guste šume bilo (ne)veliko selo.
4. A već na rubu tog zabačenog sela... postoji koliba(?) koja je napuštena (od) vremena(?) u kojoj su starac i starica i njihova tri sina.
5. Dva sina su obični(?) momci.
6. I treći (?) Ivan Budala.
7. A (ne) znaju u selu (?) da on ... samo zasad (?) leži na šporetu i čeka pravu stvar.
8. I p...je prava stvar(?) Ustaje sa šporeta i rješava p...set (n, nn) problem.
9. I n...ko bi ovo (?) uradio osim opake Ivanuške sa svojim (ne)otkrivenim i (ne)ra...potrošenim (n,nn) moćima oko sitnica.
(prema S. Narovchatovu)
Predložena pitanja za sveobuhvatnu analizu teksta br.
Naslov teksta. Odredite njegov stil i tip i govor.
Odredite glavnu misao ovog teksta.
Zapišite i grupirajte riječi iz teksta na sljedeće načine:
o pravopis prefiksa u ruskom jeziku;
o slova z-s na kraju prefiksa;
o pravopis n i nn u participskim sufiksima;
o pravopis ne uz pridjeve, participe i glagole.
Pronađite 2-3 riječi u ovom odlomku koje imaju više slova nego glasova.
Odaberite antonime za riječi:
o askew;
o stvarnost;
o koliba;
o ležanje.
Objasni grafički postavljanje znakova interpunkcije u 2, 4, 7 rečenica.
Pronađite 2-3 riječi u tekstu koje nemaju završetak.
Pronađi tri figurativna i izražajna sredstva u tekstu i objasni njihovu ulogu.
Napišite minijaturni esej na temu: „Ivan Carevič u 21. veku“.
Tekst br. 2
1. Zašto je TV djelimično (?), a vi... uklonite knjigu?
2. Da, jer (?) TV te (ležerno) tjera da gledaš ... neki program, udobno se smjestiš (?) da ti (n...) ništa ne smeta (?) da možeš uzeti pamet.. daleko od svojih briga i svih...dnevnih muka.
3. Ali pokušajte...probajte...odaberite knjigu (po) svom ukusu, udobno se smjestite uz nju (?) i shvatit ćete (?) da postoji mnogo knjiga (?) bez kojih ne možete živjeti (?) koji su važniji i zanimljiviji (?) od mnogih prijenosa.
4. Ne kažem(?) prestanite gledati TV.
5. Ali ja kažem (?) gledaj sa izborom.
6. Odredite svoj izbor(?) u skladu sa(?) kojom je ulogom knjiga koju ste odabrali dobila u istoriji ljudske kulture(?) da bi postala klasik.
7. To znači (?) da u tome postoji nešto značajno.
8. Ili će se možda (?) ovo bitno za kulturu čovječanstva pokazati bitnim i za vas?
(prema D. Likhachev "Pisma o dobrom i lijepom")
Zadaci za složenu analizu teksta.
Naslov ovog teksta. Formulirajte temu i glavnu ideju. Identifikujte problem koji autor postavlja čitaocima.
Odgovorite na pitanje: „Koju ulogu igra knjiga u vašem životu?“ Odredite autorski stav, i o čemu je vaš stav ovo pitanje?
Odredite vrstu i stil govora.
Ispiši iz teksta riječi sa nenaglašenim samoglasnicima u korijenu, provjerene naglaskom. Razgovarajte o nenaglašenim samoglasnicima koji nisu potvrđeni naglaskom.
Navedite u tekstu 2 naziva prideva koji se pojavljuju u uporedni stepen. Formirajte od njih moguće stepene poređenja.
Iz rečenice br. 8 zapiši uvodna riječ i objasniti znakove interpunkcije za uvodne riječi. Sastavite rečenicu na način da ova uvodna riječ bude član rečenice.
Navedite vrstu podređenih rečenica u rečenicama br. 2, 3. Napravite dijagrame ovih rečenica.
Grafički objasni postavljanje znakova interpunkcije u rečenicama br. 4,5.
Odaberite sinonime za riječi:
o klasična;
o svakodnevno;
o u skladu.
Nastavite sinonimni niz.
književnost:
1. A.A. Vvedenskaya. "Ruski jezik i kultura govora."
2. T.A. Ladyzhenskaya. “Metode razvoja govora na časovima ruskog jezika.”
3. Članci Antonova E.S., Ponomarjova V.A., Korotaeva E.V. "Kultura govora".
4. A.B. Malyushkin. "Sveobuhvatna analiza teksta."