Grundwerte der russischen Vorschulerziehung. Abschlussqualifikationsarbeit „Merkmale der Gestaltung eines inklusiven Bildungsraumes in der Vorschulabteilung eines Bildungsträgers“ Methodenentwicklung zum Thema. Fgos zu. Zwietracht

GEF TUN. Erläuterungen

Liebe Eltern und Lehrer!

Am 17. Oktober 2013 genehmigte der Rat des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation den föderalen Standard für die Vorschulerziehung. Die Verordnung tritt am 01.01.2014 in Kraft.

Der föderale Standard für die Vorschulerziehung wurde zum ersten Mal in der russischen Geschichte gemäß den Anforderungen des am 1. September 2013 in Kraft getretenen Bundesgesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ entwickelt.

Der Standard wurde auf der Grundlage der Verfassung der Russischen Föderation und der Gesetzgebung der Russischen Föderation und unter Berücksichtigung der UN-Kinderrechtskonvention entwickelt.

GEF-Vorschulerziehung - Nicht-Standard-Standard

Nicht-Standard-Standard

Ab dem 1. Januar 2014 wird die russische Vorschulerziehung dem Standard entsprechen. Die GEF der Vorschulerziehung ist eine Innovation, die nicht aus der Kategorie der vergessenen pädagogischen Moden stammt. Es fällt ihm schwer, zumindest in der heimischen Bildungspraxis Analoga zu finden. Im neuen Studienjahr ist ein neues Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ in Kraft getreten. Zum ersten Mal sicherte er sich den Status eines vollwertigen, darüber hinaus die anfängliche Grundstufe des Bildungssystems für die Vorschulerziehung. Die Aufgabe des Standards besteht darin, die Umwandlung der vorschulischen Bildung in eine solche Ebene sicherzustellen. Nicht nur der Standard, sondern seiner – in erster Linie.

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“ In Kraft getreten am 1. Januar 2014

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Nicht-Standard-Standard

Asmolow

Ab dem 1. Januar 2014 wird die russische Vorschulerziehung dem Standard entsprechen. Die GEF der Vorschulerziehung ist eine Innovation, die nicht aus der Kategorie der vergessenen pädagogischen Moden stammt. Es fällt ihm schwer, zumindest in der heimischen Bildungspraxis Analoga zu finden. Im neuen Studienjahr ist ein neues Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ in Kraft getreten. Zum ersten Mal sicherte er sich den Status eines vollwertigen, darüber hinaus die anfängliche Grundstufe des Bildungssystems für die Vorschulerziehung. Die Aufgabe des Standards besteht darin, die Umwandlung der vorschulischen Bildung in eine solche Ebene sicherzustellen. Nicht nur der Standard, sondern seiner – in erster Linie.

Seit 20 Jahren verwenden wir anstelle des Begriffs „Vorschulerziehung“ den Begriff „Vorschulerziehung“. Jetzt ist es legal. Dies stärkt zweifellos die Position der vorschulischen Verbindung im russischen Bildungssystem. Aber es verpflichtet auch zu etwas mehr als einem einfachen „Vorzeichenwechsel“. Wozu?

Was sind die eigentlichen pädagogischen Ziele des Kindergartens? Was macht sie zu einer „Bildungsinstitution“? Und der Erzieher - der Lehrer einer solchen Einrichtung? Ist ein Kindergarten ein Sprungbrett in die Schule oder eine besondere Bildungseinrichtung, in der ein Kind einen besonderen Lebensabschnitt durchlebt? Womit soll dieses Segment zuerst gefüllt werden? Was verspricht die vorschulische Einrichtung und die vorschulische Bildung im Allgemeinen, ihren neuen Stellenwert? Den „Rahmen“ straffen oder im Gegenteil die Bandbreite der Möglichkeiten erweitern? Wird sich das übliche Prinzip „Spielen mit einem Ziel“ bekennen, wenn sich der Kindergarten den Anforderungen der Schule verbindlich anpasst? Oder wir sollten über einige grundlegende Änderungen im gesamten System der allgemeinen Bildung sprechen, wodurch es möglich sein wird, die Vorschulstufe zu akzeptieren. Und es nicht einfach akzeptieren, sondern sich auf sein Fundament verlassen, seine Errungenschaften auf Ihre Weise weiterentwickeln? Wenn ja, wie und in welcher Form sollte diese Grundlage gelegt werden?

Übernommen von GEF beseitigt viele Ängste, die mit der Aussicht auf eine "Standardisierung" der Vorschulerziehung verbunden sind. Vorschulische Bildung kann sich nur entwickeln, indem sie sich entwickelt: Im Standard werden beide Vektoren miteinander verknüpft. Das Dokument legt eine Strategie für die Entwicklung der Vorschulerziehung als System unterschiedlicher Entwicklungserziehung fest und eröffnet die breitesten Möglichkeiten, alle „interessierten Subjekte“ der Erwachsenengemeinschaft in diesen Prozess einzubeziehen.

Der Standard konzentriert sich nicht nur auf die Unterstützung der Vielfalt, des grundlegenden "Nicht-Standards" der Kindheit und des Kindes selbst, sondern auch auf die Variabilität der sich entwickelnden Formen dieser Unterstützung unter Beibehaltung seiner außergewöhnlichen, ultimativen Originalität, die ihm gerade "erzieherisch" verleiht Wert". Dies geschah auf der Grundlage der kulturhistorischen Theorie der Entwicklung der menschlichen Psyche, die in Russland durch die Bemühungen von L.S. Vygotsky und seine wissenschaftliche Schule und wurde in vielen Ländern der Welt als eine Säule der Vorschulerziehung gewählt.

Die Vorstellung vom Selbstwert der Vorschulkindheit – erstmals im Format eines Führungsdokuments – ist mit Arbeitsinhalten gesättigt.Nicht nur das Spiel, sondern auch alle anderen kindlichen Lebensformen und kindlichen Aktivitäten, die die Einzigartigkeit des Vorschulalters ausmachen, haben einen unbestreitbaren „erzieherischen Wert“. Es ist nicht immer offensichtlich, erfordert manchmal eine Offenlegung und wird in anderen Indikatoren im Vergleich zu Schulfächern gemessen. In der Logik des Standards folgt der „erzieherische Wert“ der Vorschulerziehung selbst aus dem Eigenwert der Vorschulkindheit.

Offen bleibt aber die Frage, die im Stadium der Verabschiedung / Umsetzung des Standards eine besondere Dringlichkeit und damit seinen wahren Klang erhält: Wie lässt sich all dies in der „Sprache des Lebens“ einer vorschulischen Einrichtung ausdrücken? Eine Sprache, in der Erwachsene täglich mit Kindern und miteinander „kommunizieren“ können, ohne das gegenseitige Verständnis und das Verständnis dafür zu verlieren, was jeder von ihnen individuell tut.

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Beschriftungen der Folien:

GEF als neuer Schritt in der Standardisierung der Vorschulerziehung

Regulatorische und rechtliche Unterstützung Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“ In Kraft getreten am 1. Januar 2014

Die Vorschulerziehung ist die erste Stufe der allgemeinen Bildung. Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ vom 29. Dezember 2012. Nr. 273-FZ trat am 1. September 2013 in Kraft.

Bundesstaatlicher Bildungsstandard - eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Bildung eines bestimmten Niveaus und (oder) für einen Beruf, eine Fachrichtung und einen Ausbildungsbereich, die vom föderalen Exekutivorgan genehmigt wurden, das für die Entwicklung der staatlichen Politik und der Rechtsvorschriften auf dem Gebiet der Bildung zuständig ist Bildung. GEF der sekundären (vollständigen) allgemeinbildenden Bildung GEF der primären allgemeinbildenden Bildung GEF der vorschulischen Bildung

GEF DO – was ist das? Standard der kindlichen Entwicklung Standard der Individualisierung der Bildung Standard der Bedingungen Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit Berücksichtigung der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung Entwicklung des Kindes in Aktivitäten Subjektive Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses

Konzeptioneller Apparat Kontingent - Schüler Bildungsbedürfnisse der Schüler Soziale Entwicklungssituation Teilnehmer am Bildungsprozess PEP - das Hauptbildungsprogramm Personenorientiertes Modell der Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses Objekt-räumliche Umgebung

GEF stellt eine Reihe obligatorischer Anforderungen für die Vorschulerziehung dar. OBLIGATORISCHE ANFORDERUNGEN BEI DER UMSETZUNG DES PROGRAMMS an die Struktur des Programms; zu den Bedingungen für die Durchführung des Programms, einschließlich der Anforderungen an die psychologischen, pädagogischen, personellen, materiellen und technischen, finanziellen Bedingungen und an das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld; zu den Ergebnissen der Entwicklung des Programms, dargestellt in Form von Zielen für die Vorschulerziehung.

Anforderungen an die Struktur des Hauptbildungsprogramms des Fernunterrichts Der Inhalt des Programms sollte die folgenden Bildungsbereiche abdecken: ● soziale und kommunikative Entwicklung; ● kognitive Entwicklung; ● Sprachentwicklung; ● künstlerische und ästhetische Entwicklung; ● körperliche Entwicklung.

Pädagogisches Hauptprogramm Zielbereich Inhalt Organisatorischer Pflichtbestandteil - 60 % Anteil gebildet durch Teilnehmer an Erziehungsbeziehungen - 40 % Eine Kurzdarstellung des PEP richtet sich an Eltern und steht zur Einsicht zur Verfügung

Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms: an die psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung an die personellen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung an die materiellen und technischen Bedingungen für die Umsetzung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung zu den finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung zum sich entwickelnden fachräumlichen Umfeld

Psychologische und pädagogische Bedingungen für die Durchführung des Programms Bedingungen, die zur Schaffung einer sozialen Entwicklungssituation erforderlich sind (Abschnitt 3.2.1., Abschnitt 3.2.5.) Bedingungen, die für die berufliche Entwicklung von Lehrern, Managern erforderlich sind (Abschnitt 3.2.6.) Erforderliche Bedingungen für Besserungsarbeit mit Kindern mit Behinderungen (Ziffer 3.2.7.) Zusätzliche Bedingungen (Ziffer 3.2.8.)

Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens des Kindes durch: Unterstützung von Individualität und Initiative durch: Festlegung von Regeln für die Interaktion in verschiedenen Situationen: Aufbau einer sich entwickelnden Bildung (Zone der tatsächlichen Entwicklung - Zone der proximalen Entwicklung) Interaktion mit den Eltern: Bildung; Inklusion in den Bildungsprozess, Bedarfsermittlung, Unterstützung von Bildungsinitiativen. Voraussetzungen zur Schaffung einer sozialen Entwicklungssituation (Ziffer 3.2.1., Ziffer 3.2.5.):

„Zone der tatsächlichen Entwicklung“ ist gekennzeichnet durch das, was das Kind selbstständig tun kann. „Zone der nächsten Entwicklung“ ist gekennzeichnet durch das, was das Kind nicht alleine, aber mit ein wenig Hilfe eines Erwachsenen tun kann. Aufbau von pädagogischen Aktivitäten in der Zone der nächsten Entwicklung Des kindes

Personalbedingungen für die Durchführung des Programms Pädagogische Mitarbeiter müssen über die grundlegenden Kompetenzen verfügen, die erforderlich sind, um die Bedingungen für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, die in Abschnitt 3.2.5 (Abschnitt 3.4.2) angegeben sind. Zuvor haben wir betont, dass der Erwachsene der Hauptverantwortliche ist. Jetzt ist er ein Vermittler, der die "aktive Initiative des Kindes" unterstützt.

Materielle und technische Bedingungen für die Durchführung des Programms, Abschnitt 3.5.1 1) Anforderungen, die gemäß den sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften festgelegt wurden; 2) Anforderungen, die gemäß den Brandschutzvorschriften festgelegt wurden; 3) Anforderungen an die Bildungs- und Erziehungsmittel entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Entwicklung von Kindern; 4) Ausstattung der Räumlichkeiten mit einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung; 5) Anforderungen an die Logistik des Programms (pädagogisches und methodisches Kit, Ausrüstung, Ausrüstung (Artikel)

Finanzielle Bedingungen für die Durchführung des Programms Das Finanzierungssystem bietet umfassende staatliche Garantien im Bereich der Vorschulerziehung, ein Vergütungssystem, das die Vorschulerzieher ermutigt, qualitativ hochwertige Ergebnisse zu erzielen und optimale Bedingungen für die Schüler einzuhalten.

Anforderungen an die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung, Abschnitt 3.3.1 Sättigung Verwandlungsfähigkeit Multifunktionalität Variabilität Zugänglichkeit Sicherheit

Zielvorgaben für die vorschulische Bildung sind soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes im Stadium des Abschlusses der vorschulischen Bildung. Ziele für die frühkindliche und frühkindliche Bildung; Ziele in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des BEP der Vorschulerziehung

Ernennung von Zielbezugspunkten Aufbau einer einheitlichen Bildungspolitik auf der Ebene der Vorschulerziehung in der gesamten Russischen Föderation. Um Probleme zu lösen: die Bildung des Programms; Analyse der beruflichen Tätigkeit; Untersuchung der Merkmale der Erziehung von Kindern im Alter von 2 Monaten. bis 8 Jahre; Interaktion mit Familien und Information der Eltern über den Zweck der Vorschulerziehung.

Beherrscht die wichtigsten kulturellen Aktivitätsmethoden Zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten Kann seinen Beruf wählen Hat eine positive Einstellung zur Welt Interagiert mit Gleichaltrigen und Erwachsenen Kann unter Berücksichtigung der Interessen anderer verhandeln Kann sich einfühlen Besitzt verschiedene Formen des Spiels Fähigkeit, verschiedene Regeln und soziale Normen zu befolgen Genug spricht gut Das Kind hat motorische Fähigkeiten, Mobilität, Ausdauer entwickelt; besitzt verschiedene Uhrwerke; verwaltet und kontrolliert Kann willentliche Anstrengungen unternehmen, kann eigene Entscheidungen treffen Zeigt Neugier, stellt Fragen, erklärt Hypothesen, neigt dazu zu beobachten, zu experimentieren Hat eine entwickelte Vorstellungskraft Hat Kenntnisse über sich selbst, die Natur, die objektive und soziale Welt

Verbote der Verwendung von Zielscheiben (Ziffer 4.3, Ziffer 4.5) Nicht Gegenstand einer direkten Bewertung, auch in Form einer pädagogischen Diagnostik. Die Beherrschung des Programms wird nicht von einer Zwischen- und Abschlusszertifizierung begleitet. Ziele können nicht als direkte Grundlage für die Lösung von Führungsaufgaben dienen, darunter: Zertifizierung von Lehrkräften; Einschätzung der Qualität der Ausbildung; Einschätzung sowohl der End- als auch der Zwischenstufe der Entwicklung von Kindern; Einschätzung der Umsetzung kommunaler (Landes-)Aufträge; Verteilung des Leistungslohnfonds.

„So wie niemand einem anderen geben kann, was er selbst nicht hat, so kann er andere nicht entwickeln, erziehen und erziehen, der selbst nicht entwickelt, gebildet und gebildet ist.“ A. Diesterweg

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Beschriftungen der Folien:

GEF als neuer Schritt in der Standardisierung der Vorschulerziehung. Unterschiede zwischen GEF DO und FGT. Grigoryeva Galina Grigorievna, Ph.D., außerordentliche Professorin, Leiterin. Abteilung für Theorie und Methoden der Vorschulerziehung, SBEI DPO NIRO

Bestimmung des Standards Methodische Unterstützung kommunaler Tutorenteams bei der Einführung von GEF DO, 2014. Eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Vorschulerziehung

Liste der normativen Dokumente UN-Konvention über die Rechte des Kindes. Verfassung der Russischen Föderation. Bundesgesetz Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“. „Bundesstaatlicher Bildungsstandard für Vorschulerziehung“ (FSES), Verordnung Nr. 1155 vom 17. November 2013 Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 11. Februar 2002 Nr. 373 „Über das Konzept der Modernisierung der russischen Bildung für den Zeitraum bis 2010“ „Das Konzept der Vorschulerziehung“. Genehmigt durch den Beschluss des Kollegiums des Staatskomitees der UdSSR für das öffentliche Bildungswesen vom 16. Juni 1989 N 7/1

Vorschulische Bildungseinrichtungen Fachkräfte der Grundschulbildung Eltern (Familie) Leitungsgremien Hochschulen, Pädagogische Hochschulen Institute für Weiterbildung Exekutive Behörden Entwickler von PEP Entwickler von Urheberrechtsprogrammen Der Landesbildungsstandard richtet sich an:

VOLLES Leben durch ein Kind aller Stadien der Kindheit (Säuglings-, Früh-, Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung; Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes. Das Kind wird selbst aktiv bei der Wahl seiner Bildungsinhalte, wird zum Gegenstand der Bildung (im Folgenden: Individualisierung der Vorschulerziehung); Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) von Bildungsbeziehungen. Grundsätze der Vorschulerziehung

Unterstützung der Eigeninitiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten; Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie; Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranführen; Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten; Altersangemessenheit der Vorschulerziehung; Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung. Grundsätze der Vorschulerziehung

Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich des emotionalen Wohlbefindens; Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entfaltung jedes Kindes, unabhängig von Wohnort, Geschlecht. Nation, Sprache, sozialer Status. Psychophysiologische und andere Merkmale, Behinderungen; Sicherstellung der Kontinuität der Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen. Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen. Die Entwicklung der Fähigkeiten und der Kreativität jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt. Aufgaben des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung

Erziehung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess zu verbinden, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten und gesellschaftlich akzeptierten Verhaltensregeln und -normen im Interesse des Menschen, der Familie und der Gesellschaft basiert. Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, der Entwicklung ihrer sozialen, ästhetischen, moralischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, der Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten. Programmvariabilität sicherstellen. Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen von Kindern entspricht. Psychologische und pädagogische Unterstützung der Familie und Stärkung der Erziehungskompetenz der Eltern. Aufgaben des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung

Standardanforderungen (Ziffer 1.8.) an die Struktur des Programms und seinen Umfang; zu den Bedingungen für die Durchführung des Programms; zu den Ergebnissen der Entwicklung des Programms

Kurzbeschreibung des Programms Essenz des EP Das Programm bestimmt den INHALT und die ORGANISATION von Bildungsaktivitäten auf der Ebene von DO (Abschnitt 2.1) Fokus auf: Schaffung von BEDINGUNGEN für die Entwicklung des Kindes, ENTWICKLUNG EINES BILDUNGSUMFELDS - ein System von Bedingungen für positiv Sozialisation und Individualisierung von Kindern, Persönlichkeitsentwicklung, basierend auf der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Kindern in altersgerechten Aktivitäten (Abschnitt 2.5) Inhalt Bildungsbereiche und -aktivitäten (Abschnitt 2.6.)

Bildungsbereiche (Entwicklungsrichtungen) körperliche kognitive soziale und persönliche künstlerische und ästhetische Aktivitäten t p-und isoconst m und d Kommunikation Sprachwiedergabe. CL Anforderungen an den Aufbau des BEP DO Die Ausbildungsinhalte im BEP

Aufgaben Assimilation sozialer Normen, Werte Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen Entwicklung von Qualitäten: persönlich: Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit, Selbstregulierung im Handeln; Intellekt; emotionale Reaktionsfähigkeit; Respekt vor Kindern, Erwachsenen, Zugehörigkeitsgefühl zur Familie Bildung positiver Einstellungen zu verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur Soziale und kommunikative Entwicklung

Aufgaben Entwicklung der Bedürfnismotivationssphäre (Interessen, Neugierde, kognitive Motivation) Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung Entwicklung persönlicher Qualitäten (Imagination, kreative Aktivität) Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der Umwelt ( Konkretisierung) Kognitive Entwicklung

Aufgaben Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel Bereicherung des aktiven Wortschatzes Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören Entwicklung der kohärenten, grammatikalisch korrekten Sprache (Dialog, Monolog) Entwicklung der Sprachkreativität Kennenlernen der Buchkultur, Hörverstehen von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur Bildung der Voraussetzungen für die Alphabetisierung: solide analytische und synthetische Aktivität (Laut- und Silbenanalyse des Wortes) Sprachentwicklung

Aufgaben Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt (Natur, Gegenständlichkeit, Soziales, zu sich selbst) Bildung einer Einstellung zur Kunst: Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen, Entwicklung der Voraussetzungen für die Wertesemantik Wahrnehmung und Verständnis von Kunstwerken (Literatur, bildende Kunst) Förderung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken Verwirklichung der eigenständigen kreativen Tätigkeit von Kindern (feines, konstruktiv-modellierendes, musikalisches usw.) Künstlerische und ästhetische Entwicklung

Aufgaben Organisation der Motorik: Übungen zur Entwicklung von: körperlichen Qualitäten; Bewegungsapparat; Gleichgewicht, Bewegungskoordination; Grob- und Feinmotorik beider Hände. Grundbewegungen: Gehen, Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen. Handyspiele mit Regeln. Bildung persönlicher Qualitäten: Zielstrebigkeit und Selbstregulierung im motorischen Bereich Beherrschung der Werte eines gesunden Lebensstils, Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, Motorik, Verhärtung, bei der Bildung guter Gewohnheiten) Bildung erster Ideen über einige Sportarten Körperliche Entwicklung

Arten von Aktivitäten (Abschnitt 2.7.) Säuglingsalter Frühes Alter Vorschulalter direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen Kommunikation mit einem Erwachsenen kommunikative Aktivität (Kommunikation und Interaktion) Manipulation mit Objekten und kognitive Erkundungshandlungen objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen Spielaktivitäten (Plot-Rollenspiel, didaktisch, mit Regeln) Experimentieren mit Materialien und Substanzen Kognitionsforschung Aktivität Wahrnehmung von Musik, Kinderliedern und Gedichten Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichte, Bilder betrachten, Fiktion wahrnehmen Motorik, taktil-motorische Spiele Motorik Motorik Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen Selbstbedienung und elementare Arbeitsgestaltung, visuelle, musikalische Aktivität

Abschnitte gezielt informativ organisatorisch 1.1 Erläuterung: Ziele des Programms; Prinzipien und Ansätze zur Bildung des Programms; wesentliche Merkmale (Bedingungen……); 1.2. Dies ist eine Zielvorgabe unter Berücksichtigung von Alterschancen und ind. Unterschiede bei Kindern (einschließlich Kindern mit Behinderungen) Beschreibung der Bildungsaktivitäten gemäß fünf arr. Bereichen unter Berücksichtigung des POOP und der Methode. Zulagen (WAS) Beschreibung der Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Durchführung des Programms (WIE) Merkmale arr. Aktivitäten unterschiedlicher Art und kulturelle Praktiken (Merkmale der Problemlösung in unterschiedlichen Aktivitätsarten und CP) Möglichkeiten zur Unterstützung der Kinderinitiative Merkmale der Interaktion von päd. Team mit den Familien der Schüler Andere Merkmale des Programms, die aus Sicht der Autoren wesentlich sind. Teil des von den Teilnehmern gebildeten Programms arr. Beziehungen: Interessen von Kindern, Familien und Lehrern; Nationale, soziokulturelle und sonstige Bedingungen; Die Auswahl jener Teilprogramme und Arbeitsformen, die eher den Bedürfnissen und Interessen der Kinder entsprechen, die Möglichkeiten der päd. kollektiv, Traditionen der Vorschule oder Gruppe. Logistik des Studiengangs Verfügbarkeit methodischer Materialien und Lehrmittel Tagesablauf Besonderheiten traditioneller Veranstaltungen, Feiertage, Veranstaltungen Organisation des fachlich-räumlichen Umfelds Anforderungen an die Gestaltung des OOP DO (II)

Kontaktinformationen: Institut für Theorie und Methoden der Vorschulerziehung: Tel: 417-58-89

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BERATUNG FÜR ERZIEHENDE

„Landesstandard der vorschulischen Bildung. Vergleichende Analyse von FGT und GEF"

Gültig ab 1. Januar 2014Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Zur Genehmigung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung“ .

Die Norm basiert aufUN-Konvention über die Rechte des Kindes, die Verfassung der Russischen Föderation, die Gesetzgebung der Russischen Föderationund bietet die Möglichkeit, regionale, nationale und ethnokulturelle Besonderheiten der Völker der Russischen Föderation bei der Entwicklung und Umsetzung des Programms zu berücksichtigen. Der Standard spiegelt die vereinbarten soziokulturellen, öffentlichen und staatlichen Erwartungen an das Niveau der vorschulischen Bildung wider, die Leitlinien für die Gründer von vorschulischen Organisationen, Fachleute des Bildungssystems, Familien von Schülern und die breite Öffentlichkeit sind.

Prinzipien für die Entwicklung von GEF:

1) Unterstützung für Vielfalt in der Kindheit; Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwertes der Kindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen;

2) der persönlichkeitsbildende und humanistische Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), Lehrer) und Kindern;

3) Achtung der Persönlichkeit des Kindes;

4) Umsetzung des Programms in Formen, die für Kinder dieser Altersgruppe spezifisch sind, hauptsächlich in Form von Spiel-, Erkenntnis- und Forschungsaktivitäten, in Form von kreativen Aktivitäten, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes gewährleisten.

Die GEF Vorschulpädagogik verfolgt folgende Ziele:

Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

Sicherstellung der Chancengleichheit für jedes Kind durch den Staat beim Erhalt einer hochwertigen Vorschulerziehung;

Bereitstellung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Bildung auf der Grundlage der Einheit der obligatorischen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen, ihre Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;

Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung.

Die Norm zielt darauf ab, folgende Probleme zu lösen:

1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes während der Vorschulkindheit, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Gewährleistung der Kontinuität der Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung, die im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen umgesetzt werden;

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes;

5) Bildung und Ausbildung zu einem integralen Bildungsprozess verbinden;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt der Inhalte der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung;

8) Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen von Kindern entspricht;

9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

Die GEF-Vorschulbildung gründet 3 Gruppen Bedarf:

zu den Bedingungen für die Durchführung des Programms, einschließlich der Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen, personellen, finanziellen Bedingungen und an das fachräumliche Umfeld;

zur Struktur des Programms;

zu den Ergebnissen der Entwicklung des Programms, dargestellt in Form von Zielen für die Vorschulerziehung.

Anforderungen an die StrukturBildungsprogramm der Vorschulerziehung und sein Umfang:

Das Programm bestimmt den Inhalt und die Organisation von Bildungsaktivitäten auf der Ebene der Vorschulerziehung.

Strukturelle Einheiten in einer Organisation (im Folgenden als Gruppen bezeichnet) können unterschiedliche Programme durchführen.

Das Programm wird von der Organisation unabhängig in Übereinstimmung mit diesem Standard und unter Berücksichtigung von Modellprogrammen entwickelt und genehmigt.

BedingungsanforderungenUmsetzung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung:

Anforderungen an das entstehende fachräumliche Umfeld

Anforderungen an die personellen Bedingungen für die Durchführung des Programms

Anforderungen an die materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprogramms

Anforderungen an die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms.

Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte Folgendes bieten:

Die Möglichkeit der Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten von Kindern (auch Kindern unterschiedlichen Alters) und Erwachsenen, die motorische Aktivität von Kindern sowie Möglichkeiten zur Einsamkeit.

Durchführung verschiedener Bildungsprogramme; unter Berücksichtigung der national-kulturellen, klimatischen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

Die entstehende objekträumliche Umwelt soll inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.

Anforderungen an ErgebnisseBeherrschung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung:

Die Anforderungen des Standards für die Ergebnisse der Beherrschung des Programms sind im Formular dargestelltZieleVorschulerziehung, die die Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung darstellen

Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik(Monitoring) und sind nicht die Grundlage für deren formellen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen der Kinder.

„Monitoring“ – die systematische Ausübung von Kontrolle. "Diagnose" ist, wie die Überwachung durchgeführt wird. Ohne psychologische und pädagogische Diagnostik ist es unmöglich, wirksame Maßnahmen durchzuführen und die folgenden Aktivitäten zu skizzieren. Ziele sollten nicht mit der Entwicklung von Bildungsräumen verwechselt werden. Dies ist ein Leuchtfeuer, auf das man abzielen sollte! Auf der Grundlage von Bildungsbereichen werden Ziele gebildet, die einem Monitoring unterliegen.

Ziffer 3.2.3. Bei der Durchführung des Programms kann im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung des pädagogischen Handelns der Erzieherin/des Erziehers) eine Beurteilung der Entwicklung der Kinder erfolgen. Die Beherrschung des Programms wird nicht von einer Zwischen- und Abschlussdiagnostik begleitet.

Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der Entwicklung eines Kindes, eine Vielzahl von Optionen für seine Entwicklung, seine Unmittelbarkeit und Unwillkürlichkeit) sowie systemische Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation, die Unfähigkeit, einem Kind irgendeine Verantwortung für das Ergebnis zuzuschreiben)von einem Vorschulkind unzulässig bestimmte schulische Leistungen verlangenund bestimmen Sie die Notwendigkeit, die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms in Form von Zielen zu bestimmen.

Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der vorschulischen und primären Allgemeinbildung. Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms setzen diese Ziele die Bildung von Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Vorschulkindern in der Phase des Abschlusses der vorschulischen Bildung voraus.

Ziele können nicht als Grundlage für die Zertifizierung von Lehrkräften, Beurteilung der Qualität der Ausbildung dienen (§ 4 Abs. 5 Landesbildungsstandard)

Soziale und kommunikative Entwicklung;

kognitive Entwicklung;

Sprachentwicklung;

künstlerische und ästhetische Entwicklung;

körperliche Entwicklung

1. Die soziale und kommunikative Entwicklung zielt auf:

Assimilation von in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werten;

Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;

die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns;

Entwicklung von sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation;

die Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität;

Bildung der Grundlagen sicheren Verhaltens in Alltag, Gesellschaft, Natur.

2. Kognitive Entwicklung beinhaltet:

Entwicklung von kindlichen Interessen, Neugier und kognitiver Motivation;

die Bildung kognitiver Handlungen, die Bewusstseinsbildung;

Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität;

Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

3. Sprachentwicklung umfasst:

Sprachbesitz als Kommunikations- und Kulturmittel;

Anreicherung des aktiven Wörterbuchs;

Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache;

Entwicklung der Sprachkreativität;

Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören;

Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur;

Bildung einer gesunden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens.

4. Künstlerische und ästhetische Entwicklung beinhaltet:

Entwicklung der Voraussetzungen zur wertsemantischen Wahrnehmung und zum Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der Natur;

Die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt;

die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore;

Förderung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken;

Verwirklichung der unabhängigen kreativen Aktivität von Kindern (fein, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.).

5. Körperliche Entwicklung umfasst:

Sammeln von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, zur Bewegungskoordination, zur Groß- und Feinmotorik von beiden beitragen Hände sowie die korrekte Ausführung von Grundbewegungen (Gehen, Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), Bildung erster Ideen zu einigen Sportarten, Beherrschung von Outdoor-Spielen mit Regeln;

die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich;

die Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, die Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, Motorik, Verhärtung, Bildung guter Gewohnheiten usw.).

in einem frühen Alter (1 Jahr - 3 Jahre)

objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetztem und dynamischem Spielzeug;

Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig etc.);

Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen;

Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen;

Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichten, Betrachten von Bildern;

Physische Aktivität;

Aktivitäten zur Umsetzung von OO im Vorschulalter (3-8 Jahre):

Spiele, einschließlich eines Rollenspiels, eines Spiels mit Regeln usw.;

Kommunikativ (Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen);

kognitive Forschung (Erforschung von Objekten der umgebenden Welt und Experimentieren mit ihnen);

Wahrnehmung von Fiktion und Folklore;

Selbstbedienung und einfache Hausarbeit;

Konstruktion aus verschiedenen Materialien, einschließlich Konstruktoren, Modulen, Papier, natürlichen und anderen Materialien;

Fein (Zeichnen, Modellieren, Auftragen);

Musical (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung musikalischer Werke, Gesang, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten);

Motor (Beherrschung der Grundbewegungen).

Vergleichende Analyse von FGT und GEF

Vorschau:

Zeitplan für die Einführung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung

2014 in einer Bildungseinrichtung

"Vorschulerziehung" - Evaluations- und Wirkphase. VORSCHULERZIEHUNG DES BELOGORSKY DISTRICT: Probleme, Aufgaben und Wege der Entwicklung. Verbesserung der Fachkompetenz des Personals. BILDUNGSKARTE der Gemeindebildung Bezirk Belogorsk. Variable Formen der Vorschulerziehung. Gewährleistung der Kontinuität der vorschulischen und allgemeinen Sekundarbildung.

"Das Hauptprogramm der Vorschulerziehung" - Gewährleistung der Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungsziele des Erziehungsprozesses von Vorschulkindern, bei deren Umsetzung solche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet werden, die in direktem Zusammenhang damit stehen die Entwicklung von Vorschulkindern; Anforderungen an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

"Soziale Normen und soziale Werte" - Klassifikationen sozialer Normen. Das Ausmaß der Aktion. Denken Sie daran: Moral. Bei Verstoß eine Sanktion. Der Inhalt des Konzepts. Werte. Recht. Moralische Maßstäbe. Gesellschaftliche Werte und Normen. Obligatorisch, verbietend, permissiv. soziale Regulatoren. Norm ist ein Verhaltensmuster. Die Natur. Lernen Sie, ein Konzept zu klassifizieren.

„Leistungen der Vorschulerziehung“ - 1. Private Formen der Vorschulerziehung: Eine Erlaubnis zur Durchführung von pädagogischen Tätigkeiten wird nicht erteilt. Terminologie verwendet. Ergebnisse. Entwurf des Bundesgesetzes „Über die Bildung in der Russischen Föderation“. Gegenstand und Ziele der Studie. IPBOYuL hat keinen solchen Zugriff. Eine Verbesserung der Gesetzgebung im Bereich der Vorschuleinrichtungen ist erforderlich.

"Human Values" - Luxus korrumpiert. Solange ein Mensch lebt, denkt er immer über etwas nach. Versuchen wir, darüber nachzudenken, wie unsere Bewegung aussehen wird. In einem kurzen Zeitraum Ihres Lebens haben Sie ziemlich viele Lebensschritte gemacht. Das Spiel "Ich bin ein Zauberer." Wir wollen essen - Brot und Salz kann man essen und das war's. Beenden Sie den Satz.

"Familienwerte" - Ein Familiengedanke ... D. Fonvizin "Unterholz". Block "Familienwerte", Klasse 5. Liebe ist Vergebung... Test... von der Liebe A.S. Puschkin "Eugen Onegin". Block "Familienwerte", Klasse 8. Ideale Familie: Oblomovs oder Stolts? Block "Familienwerte", Klasse 10. Ich lebte ein wenig und lebte in Gefangenschaft ... M.Yu. Lermontov "Lied über Zar Ivan Vasilyevich ...".

Die Vorschulkindheit ist eine einzigartige Altersperiode.

Die Vorschulkindheit ist ein kleiner Abschnitt im Leben eines Menschen. Aber in dieser Zeit erwirbt sich das Kind viel mehr als im Rest seines Lebens. Das „Programm“ der Vorschulkindheit ist wirklich enorm: Beherrschung der Sprache, des Denkens, des Aufbaus von Beziehungen zu Menschen, der primären Fähigkeiten, die eigenen Aktivitäten und das zukünftige Leben zu planen.

V.A. Sukhomlinsky sprach über die Bedeutung der Vorschulerziehung: „Kinder sollten in einer Welt der Schönheit, der Spiele, der Märchen, der Musik, des Zeichnens, der Fantasie und der Kreativität leben. Wie sich das Kind fühlen wird, wenn es die erste Sprosse der Erkenntnisleiter erklimmt, was es erlebt, hängt von seinem gesamten weiteren Erkenntnisweg ab.

Die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist eines der wichtigsten Themen der Vorschulerziehung. Es ist schwierig, darauf eine eindeutige Antwort zu geben, vor allem, weil es notwendig ist, zwischen Haupt- und Nebensache unterscheiden zu können. Viele Menschen glauben, dass das Wichtigste, was ein Kind zur Vorbereitung auf die Schule lernen sollte, Lesen, Schreiben und Rechnen ist. Hier sehen wir uns mit der Notwendigkeit konfrontiert, zwischen zwei Konzepten wie Fertigkeiten und Fähigkeiten zu unterscheiden. Es ist schwierig, mit der Tatsache zu argumentieren, dass Lesen und Zählen eine nützliche Sache sind. Sie sind jedoch nicht die wichtigste Anschaffung im Vorschulalter.

Der Schullehrplan ist so konzipiert, dass der Schüler ständig neue Inhalte beherrschen, sich immer mehr neue Fähigkeiten aneignen muss, deren Entwicklung nicht vom Vorhandensein bestehender, sondern vom Entwicklungsstand der entsprechenden Fähigkeiten abhängt.

Was macht Fähigkeiten zu einem so wichtigen Werkzeug, um neue Inhalte zu meistern? Die Antwort liegt in der Art der Analyse der verschiedenen Umstände, denen das Kind begegnet. Ein Erstklässler sollte nicht nur zählen können, sondern quantitative Zusammenhänge richtig analysieren, von irrelevanten Details abschweifen und sich auf Wichtiges konzentrieren. Wenn wir beispielsweise das Quadrat in Teile teilen und sie anders anordnen, entspricht die Fläche der neuen Figur der Fläche des Quadrats. Wenn man über die russische Sprache spricht, ist es wichtig, dass das Kind Wörter analysieren kann, zum Beispiel versteht, dass das Wort „Stock“ kürzer ist als das Wort „Stock“ usw.

Die Analyse dieser und anderer Eigenschaften basiert nicht auf der Lese- oder Rechenfähigkeit, die ausschließlich von der Entwicklung der geistigen Fähigkeiten der Kinder abhängt, die die Grundlage der intellektuellen Schulreife bilden.

Aber intellektuelle Bereitschaft allein reicht nicht aus. Wenn wir das Lernen in der Schule mit dem Spielen eines Kindes im Kindergarten vergleichen, werden wir Unterschiede feststellen. Das Wichtigste im Spiel ist das Spiel selbst. Das Kind spielt, weil es ihm Spaß macht. Sobald ihm langweilig wird, kann er das Spiel jederzeit unterbrechen. Ein Kind lernt in der Schule nicht, weil es ihm Spaß macht, sondern weil es die Bedeutung des Lernens als gesellschaftlich bedeutsame Angelegenheit versteht, die nicht immer interessant sein muss und nicht immer aufzuhalten ist. Eine Wohnung zu putzen ist beispielsweise wichtig, aber meist nicht das Interessanteste. Seine Fertigstellung ist mit dem Erreichen eines bestimmten Ergebnisses verbunden - Sauberkeit und Ordnung im Haus. Wenn ein Vorschulkind nicht versteht, wie wichtig es ist, in der Schule zu lernen, dann wird er selbst mit entwickelten geistigen Fähigkeiten Schwierigkeiten haben, denn eine Unterrichtsstunde macht nicht nur Spaß und Interesse, es ist auch die Überwindung der eigenen Grenzen, die Fähigkeit, nicht das zu tun, was Sie tun wollen, aber was brauchen. Das Verständnis der sozialen Bedeutung der Schulbildung ist die organisatorische Grundlage, die dem Schüler hilft, die vom Lehrer geforderte Aufgabe zu erfüllen. Das Vorhandensein einer Motivation für die gesellschaftliche Bedeutung von Bildungsaktivitäten ist eine wichtige Voraussetzung für die Schulreife. Wenn eine solche Motivation nicht gebildet wird, macht das Kind keine Hausaufgaben, und die Eltern müssen auf zusätzliche Tricks zurückgreifen, damit das Kind nicht das tut, was es will, sondern was es braucht.

Geistige Fähigkeiten und Motivation reichen für ein erfolgreiches Studium noch nicht aus. Es ist wichtig, dass die Schüler die Einzigartigkeit der Situationen verstehen, die im Klassenzimmer geschaffen werden. Das bedeutet, dass der zukünftige Schüler zwischen der Situation der Kommunikation mit dem Lehrer und beispielsweise mit seiner Mutter unterscheiden muss. Die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers einzunehmen und in eine kontextbezogene Kommunikation einzutreten, ist ein wichtiger Moment der Schulreife.

Schulreife geht über Lesen, Schreiben und Rechnen hinaus. Diese Fähigkeiten selbst sind einer komplexen Reihe von Eigenschaften untergeordnet, die die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule sicherstellen. Je niedriger das Bildungsniveau dieser Eigenschaften bei einem bestimmten Kind ist, desto mehr beginnt die pädagogische Aktivität in der Schule, die für die Vorschulerziehung charakteristischen Eigenschaften des Bildungsprozesses zu erwerben: Das Interesse am Inhalt der Aktivität steigt, die Anforderungen an sie Ergebnisabnahme, Spielmomente werden eingeführt usw.

Veraksa Nikolai Evgenievich – Doktor der Psychologie, Professor, Leiter der Abteilung für Sozialpsychologie der Entwicklung, Moskauer Psychologische und Pädagogische Universität.

Webseite im Internet:

Die vorrangigen Aufgaben der russischen Vorschulerziehung bestehen darin, Bedingungen zu schaffen, um ein gleiches Ausgangsniveau für Kinder beim Eintritt in die Schule zu gewährleisten, und die Zugänglichkeit von Bildung zu verbessern. Die Vorschulerziehung sollte "einen zweckmäßig organisierten Prozess des Unterrichtens und Erziehens von Kindern im Vorschulalter darstellen, der es Ihnen ermöglicht, den physischen, psychischen und intellektuellen Zustand der Kinder vor dem Schuleintritt zu kontrollieren."

Im Konzept des Inhalts der lebenslangen Bildung (Vorschule und Grundschule), das am 17. Juni 2003 vom föderalen Koordinierungsrat für allgemeine Bildung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation genehmigt und genehmigt wurde, wird besonderes Augenmerk auf den Aufbau von Kontinuität zwischen den Bildungsprogrammen der Vorschul- und Grundschulbildung, aber leider, wie die Praxis zeigt, bis es gelingt, das Problem der Angleichung der Startchancen für Kinder beim Eintritt in die erste Klasse zu entschärfen.

Eltern haben das Bedürfnis, die Kinder für alle sozialen Gruppen der Bevölkerung auf die Schule vorzubereiten und die Bemühungen der vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Familie zu bündeln, um die Gesundheit zu fördern, Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren zu erziehen und zu erziehen.

Der Hauptzweck der Einführung der Vorschulerziehung besteht darin, die Voraussetzungen für einen einheitlichen Start der Vorschulkinder beim Eintritt in die erste Klasse zu schaffen. Die Angleichung des Entwicklungsstandes, der intellektuellen und psychischen Bereitschaft der Kinder an die Grundschule ist die wichtigste Komponente für den Erfolg ihrer weiteren Bildung, die Grundlage für eine schmerzfreie Anpassung an die Schulkindheit.

Das zweite, nicht minder wichtige Ziel der Vorschulerziehung ist die Sicherstellung der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung, ein Problem, das seit mehr als einem Dutzend Jahren dringend gelöst werden muss. Kompetent aufgebaute, wissenschaftlich fundierte, psychologisch einwandfreie Organisation und Inhalte der vorschulischen Bildung ermöglichen den Übergang von der Duplizierung der fachlichen Inhalte der Grundschule in den Kindergarten hin zur Entwicklung der individuellen Qualitäten des Kindes, die einen erfolgreichen Übergang in die Schule gewährleisten.

Drittens wird die Einführung einer Vorschulerziehung, insbesondere für "Heim"-Kinder, die rechtzeitige Erkennung und Korrektur geringfügiger Abweichungen in der körperlichen, intellektuellen, sprachlichen und emotionalen Entwicklung älterer Kinder ermöglichen.Vorschulalter und tragen so zur Erhaltung ihrer geistigen und körperlichen Gesundheit bei.

Eine Besonderheit des Modells der Vorschulerziehung liegt in der Variabilität der Formen der Vorschulerziehung. Wir haben uns für Form 1 entschieden, das ist eine Gruppe von ganztägigen Aufenthalten von Kindern in schulischen Bildungseinrichtungen, die umfassende Bildungsprogramme durchführen.

Als wichtigstes Bildungsprogramm der Vorschulerziehung ist das Programm zur Ausbildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 6 Jahren „Vorschulzeit“ („Ventana-Graf“, 2007), das in einer Reihe von Regionen erfolgreich umgesetzt wird der Russischen Föderation, verwendet wird. Dieses Programm hat eine Reihe von Vorteilen gegenüber ähnlichen Programmen:

nach Zielen - die Entwicklung der Eigenschaften des Kindes, die die Bildung eines nachhaltigen kognitiven Interesses bestimmen, den Erfolg des Unterrichtens von Kindern in der Schule;

in Form - Vertrauen in die Haupttätigkeit eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren - ein Spiel;

-gemäß dem System von Prinzipien für die Erstellung des Programms (Berücksichtigung von Altersmerkmalen, Bewahrung und Entwicklung der Individualität jedes Kindes; Entwicklung von Gelehrsamkeit, Kultur).

Der Bildungsprozess wird mithilfe pädagogischer Technologien organisiert, die eine individuelle, schülerzentrierte Entwicklung ermöglichen.

Die Organisation des Bildungsprozesses wird durch den Kalenderplan, den Stundenplan, geregelt, der gemäß den Anforderungen von SanPiN 2.4.11.1249-03 erstellt wurde.

Wettbewerbsrekrutierung und Testen beim Vervollständigen von Gruppen ist nicht erlaubt.

Nachdem ich dieses Programm für die Bildung und Entwicklung von Kindern ausgewählt habe, um sie auf die Schule vorzubereiten, verwende ich die didaktischen Handbücher, die vom Autorenteam entwickelt wurden, das im pädagogischen und methodischen Set "Vorschulzeit" enthalten ist, ich zeige Kreativität, führe neue Wissenselemente ein, Verwenden Sie andere Lehrmittel, aber die Handbücher dieses TMC bleiben die wichtigsten und führenden.

Die Organisation des Lernprozesses sollte bestimmten pädagogischen Anforderungen unterliegen, deren Berücksichtigung zu einer effektiveren Erreichung der gesetzten Ziele sowie zur Schaffung eines günstigen emotionalen und psychologischen Klimas im Kinderteam beitragen wird.

In der Zone der besonderen Aufmerksamkeit des Lehrers sollten die psychologischen Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern im höheren Vorschulalter, der körperliche und geistige Zustand jedes Kindes berücksichtigt werden. Dies äußert sich im Folgenden:

Es ist unmöglich, Anforderungen an Kinder zu stellen, die sie nicht erfüllen können, da dies die Bildung einer positiven Lernmotivation des Kindes - Einstellungen zu Lernaktivitäten und damit den Lernerfolg - behindert.

Es ist unmöglich, den Prozess der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten, die in der Schule gebildet werden, "vorzulaufen" und zu beschleunigen. Der Lehrer muss verstehen, dass viele Kinder unter den Bedingungen des frontalen Lernens Wissen erwerben, ohne dessen Bedeutung zu verstehen, und es daher nicht selbst anwenden können. Solches Wissen, das sich ansammelt, belastet nur das Gedächtnis und kann die Entwicklung von mentalen Operationen, Sprache, Vorstellungskraft usw. nicht positiv beeinflussen.Die Verwendung von schultypischen Unterrichtsformen und -methoden (Noten, Hausaufgaben, Tests etc.) ist nicht akzeptabel.

In Anbetracht der Tatsache, dass die Hauptaktivität dieser Periode der kindlichen Entwicklung das Spiel ist und daher das Spiel zu einer vorrangigen Form der Organisation und Unterrichtsmethode geworden ist.

Es sollen Bedingungen für eine möglichst vielfältige schulische und außerschulische Kommunikation von Kindern geschaffen werden. Das Bedürfnis, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, ist ein besonderes Merkmal von Kindern in diesem Alter. Im Prozess dieser Aktivität findet die Entwicklung vieler für die Schule notwendiger Kommunikationsfähigkeiten statt.

Ich studiere die individuellen Eigenschaften jedes Schülers und berücksichtige sie im Lernprozess (Aktivitätstempo, Aufmerksamkeitsmerkmale, Gedächtnis, Beziehungen zu Gleichaltrigen, individuelle emotionale Manifestationen usw.). Die Durchführung des Unterrichts mit mehrstufigen Aufgabenstellungen ist in allen Büchern und Arbeitsheften der EMC „Vorschulzeit“ vorgesehen.

Methodische Unterstützung.

Das Bildungs- und Entwicklungsprogramm für Kinder ab 6 Jahren "Vorschulzeit" / Hrsg. N.F. Winogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Vorschulzeit).

Volle methodische Unterstützung für das Programm „Vorschulzeit“:

* Bezrukich M.M. Ist das Kind bereit für die Schule?

Vinogradova N. F. Denke und erzähle.

Vinogradova N.F. . Geschichten-Geheimnisse über die Natur.

Zhurova L.E., Kuznetsova, L.I. Alphabet für Kinder im Vorschulalter. Wir spielen und lesen zusammen.

Zhurova L.E., Kuznetsova M.I. . Alphabet für Kinder im Vorschulalter. Wir spielen mit Tönen und Worten.

* Zlatopolsky D.S. Erstaunliche Verwandlungen.

Kozlova S.A.. Ich und meine Freunde.

Kozlova S.A.. Ich will zur Schule gehen.

Kulikova T.A. Was, wo, warum?

Kulikova T.A . Ich und meine Familie.

Salmina N. G. Wir lernen zu denken.

Salmina N. G., Glebova A. O . Zeichnen lernen.

Bei der Vorbereitung einer bestimmten Lektion altere ich:

bewerten Sie den Lernstand und die Bildung der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten bei jedem Kind;

unterschiedliche Organisationsformen der Unterrichtsdurchführung (Paar, Gruppe, Kollektiv) sowie Einzelarbeit für jedes Kind vorsehen;

die Notwendigkeit berücksichtigen, das Gelernte in neuen Lern-(Spiel-)Situationen wiederzugeben (zu wiederholen);

sorgen für die Beziehung zwischen Unterricht und Freispielaktivitäten.

In der UMK "Vorschulzeit" ein Spiel fungiert als vorrangige Unterrichtsmethode im Klassenzimmer für alle diese Abschnitte des Programms. Die Autoren stützen sich auf die bekannte Position der Psychologie über die besondere Bedeutung der Spielaktivität für die intellektuelle Entwicklung eines Vorschulkindes und die Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen, die die Entwicklung der Voraussetzungen für die führende Aktivität eines jüngeren Schülers - Bildung - gewährleisten. Die Umsetzung dieses Ansatzes, so die Autoren, wird dem altersbedingten Bedürfnis von Vorschulkindern im Spiel gerecht und verhindert die Möglichkeit, den Lernprozess in der Vorschulerziehung in eine Variante früherer Schulbildung zu verwandeln. Dies ist besonders wichtig im Alphabetisierungs- und Mathematikunterricht, da die spielerische Lernform die Aufnahme des Programmstoffs erleichtert.

DIE ROLLE DES SPIELS BEI DER ERZIEHUNG EINER POSITIVEN EINSTELLUNG ZUR SCHULE

Ein Kind auf die Schule vorzubereiten bedeutet, ihm eine bewusst positive Einstellung zu pädagogischen und sozialen Aktivitäten zu vermitteln, ihm die Bedeutung und Notwendigkeit des Schulbesuchs bewusst zu machen: den Wunsch zu wecken, ein Schulkind zu werden; Sympathie für die Schüler wecken, den Wunsch, wie sie zu sein, Respekt vor der Persönlichkeit und dem Beruf eines Lehrers, ein Verständnis für die gesellschaftlich nützliche Bedeutung seiner Arbeit; das Bedürfnis nach einem Buch entwickeln, den Wunsch lesen zu lernen.

Der Erfolg der Vorbereitung der Kinder auf die Schule hängt maßgeblich davon ab, wie sehr der Lehrer die Einzigartigkeit der Aktivitäten von Vorschulkindern berücksichtigt und insbesondere, wie er das Spiel zu diesem Zweck einsetzt. Die erhöhte Aufmerksamkeit für den Bildungsprozess in der Gruppe der Schulvorbereitung führt mitunter dazu, dass der Wert eines kreativen, handlungsorientierten Rollenspiels zu Unrecht herabgesetzt wird. Und gerade in der Vorbereitung auf die Schule steckt sie mittlerweile voller enormer Bildungschancen.

Durch das Spiel und im Spiel bereitet sich das Bewusstsein des Kindes allmählich auf die bevorstehenden Veränderungen der Lebensbedingungen, Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen vor, die für den zukünftigen Schüler notwendigen Persönlichkeitsmerkmale werden gebildet. Das Spiel entwickelt solche Qualitäten wie Unabhängigkeit, Initiative, Organisation, entwickelt kreative Fähigkeiten, die Fähigkeit, kollektiv zu arbeiten. All dies ist für den zukünftigen Erstklässler notwendig.

Die Methoden und Techniken, die der Lehrer verwendet, um die Kinder mit der Schule vertraut zu machen, sollten einander ergänzen. Verschiedene Aktivitäten müssen mit Arbeit und Spiel kombiniert werden. Das bei Exkursionen, Beobachtungen, gezielten Spaziergängen erworbene Wissen der Kinder soll ergänzt und verdeutlicht werden, indem ihnen Belletristik vorgelesen, erzählt und mit Kindern aus anderen Kindergärten korrespondiert wird.

Das Spiel offenbart die Einstellung der Kinder zum Dargestellten und trägt gleichzeitig zur Festigung und Entwicklung einer solchen Einstellung bei. Kinder erleben gerne immer wieder Bewunderung, Freude, Entzücken, Überraschung, die sie erlebt haben, als sie ein Phänomen, einen Gegenstand, ein Ereignis kennengelernt haben. Dies erklärt ihr stetiges Interesse an Spielen. Im Spiel realisieren Kinder praktisch, was sie in der Schule, in der ersten Klasse, sehen möchten.

Liebe und Respekt für das Buch werden bei Kindern und in der Schule bewahrt. Interessenten am Lernen mit Lehrbuch im Kindergarten; beim außerschulischen Lesen bieten sie verschiedene Formen der Arbeit mit einem Buch an; fungieren als Organisatoren von Quizfragen, die auf den Werken ihrer Lieblingsautoren basieren; Organisation von Buchausstellungen.

Das Bedürfnis der Kinder nach einem Buch, der Wunsch und die Fähigkeit, Antworten auf aufkommende Fragen darin zu finden, ein sorgfältiger Umgang mit dem Buch von den ersten Schultagen an helfen dem Lehrer, sie für das Lesen zu interessieren, wecken den Wunsch, schneller lesen zu lernen , Unterstützung und Interesse am Erwerb neuer Kenntnisse entwickeln.

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Literatur:

Das Programm zur Bildung und Entwicklung von Kindern ab 6 Jahren "Vorschulzeit" / hrsg. N.F. Winogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Vorschulzeit).

Doronova T.N., Yakobson S.G. "Regenbogen" Programm für die Erziehung, Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern in einem Kindergarten.

Komarowa T.S. „Kinderkunst“. Methodisches Handbuch für Erzieher und Lehrer. Verlag Mozaika - Sintez, Moskau, 2006

Trofimova M.V., Tarabarina T.I. "Sowohl Lernen als auch Spielen: Bildende Kunst". Ein beliebter Ratgeber für Eltern und Erzieher. Jaroslawl, „Akademie für Entwicklung“, 1997

« Vorschulpädagogik“ Kozlova S.A., Kulikova T.A.
Verleger: Akademie 2000

Die moderne Vorschulerziehung ist die erste staatliche Form, in der professionelle pädagogische Arbeit mit Kindern durchgeführt wird.

Bedeutung

Die soziokulturelle Bedeutung der Vorschulerziehung wird durch die Merkmale des Alters bestimmt. Somit ist das Alter von drei bis sieben Jahren die sensibelste Zeit, die durch besonders schnelle Veränderungen in der intellektuellen, sozialen, körperlichen, emotionalen und sprachlichen Entwicklung des Kindes gekennzeichnet ist. Positive Lebenserfahrungen und die Basis für eine erfolgreiche Entwicklung, gelegt im Vorschulalter, schaffen die Grundlage für die spätere vielseitige Entwicklung des Kindes. Dies ist die Bedeutung der Vorschulerziehung.

Gesetzliche Regelung von Tochtergesellschaften in der Russischen Föderation

In Russland wird die Vorschulerziehung durch das Bundesgesetz „Über Bildung“ geregelt, das 2013 in Kraft trat. Dieses Dokument definiert die Formen und Methoden, Inhalte und Prinzipien von DO (Vorschulerziehung) sowie die erwarteten soziokulturellen und öffentlich-staatlichen Ergebnisse des Programms. Der Federal Standard for Preschool Education (FSES DO) ist ein Leitfaden für Vorschulfachkräfte, Mitarbeiter des DO-Systems, Familien und die breite Öffentlichkeit.

Die Hauptaufgaben der Vorschulerziehung

Die Hauptaufgaben des Landesbildungsstandards der DO definieren:

1. Schutz des Lebens und Stärkung der psychischen und physischen Gesundheit von Kindern von 2 Monaten bis 7 Jahren, die notwendige Korrektur von Mängeln in der körperlichen oder psychischen Entwicklung.
2. Bewahrung und Förderung der Individualität des Schülers, der Entwicklung individueller Persönlichkeitsmerkmale, des kreativen Potenzials jedes Kindes.
3. Bildung einer gemeinsamen Kultur, Entwicklung der moralischen, ästhetischen, körperlichen und intellektuellen Qualitäten der Schüler, Verantwortung, Unabhängigkeit und Initiative.
4. Bildung von Voraussetzungen für weitere erfolgreiche Bildungsaktivitäten in allgemeinbildenden Einrichtungen des Bildungswesens.
5. Sicherstellung der Vielfalt und Variabilität der Inhalte von Vorschulerziehungsprogrammen, -methoden und -formen unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler, der Bedürfnisse und Fähigkeiten der Kinder.
6. Bereitstellung von Möglichkeiten für die Entwicklung jedes Vorschulkindes während der Kindheit, unabhängig von Geschlecht, Nation, Sprache, Wohnort, sozialem Status oder anderen Merkmalen (einschließlich körperlicher Behinderungen).
7. Sicherstellung des abteilungsübergreifenden Zusammenwirkens sowie des Zusammenwirkens von öffentlichen und pädagogischen Verbänden.
8. Interaktion mit den Familien von Schülern, um die Entwicklung eines Vorschulkindes zu gewährleisten, Bereitstellung der notwendigen Unterstützung für Eltern eines Vorschulkindes in Fragen der allgemeinen und beruflichen Bildung.

Das System der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation

Das System der Vorschulerziehung in Russland ist die Erziehung, Entwicklung und Ausbildung, Betreuung und Rehabilitation von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren. Die Vorschulerziehung wird in vorschulischen Bildungseinrichtungen (Kindererziehungseinrichtungen) durchgeführt, aber dies sind nicht die einzigen Bestandteile des Systems. Es gibt auch städtische und regionale Abteilungen für Vorschulerziehung.

Heute gibt es in der Russischen Föderation mehr als 45.000 vorschulische Bildungseinrichtungen. Die moderne Organisation der Vorschulerziehung erfolgt durch Kinderkrippen, Kindergärten, Zentren der Vorschulerziehung und andere Einrichtungen. Weitere Einzelheiten über die Institutionen der Vorschulerziehung, die Prinzipien und Programme der Vorschulerziehung werden später besprochen.

Charaktereigenschaften

Moderne private und öffentliche Vorschulerziehung in der Russischen Föderation weist die wichtigsten charakteristischen Merkmale auf. Erstens gewährleistet das System die Ganzheitlichkeit des Bildungsprozesses, seine Erziehung und Entwicklung. Das bedeutet, dass die vorschulische Bildungseinrichtung eine ganzheitliche medizinische, psychologische und pädagogische Betreuung des Kindes leistet.

Darüber hinaus beginnt sich im Vorschulalter eine gemeinsame Kultur zu bilden, Bedingungen für die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern, intellektuelle, moralische, moralische, körperliche, kreative, ästhetische und persönliche Qualitäten. Die Integrität des Systems wird auch durch die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung gewährleistet.

Zweitens werden in den Einrichtungen der vorschulischen Bildungseinrichtung eine angenehme emotionale Atmosphäre und ein pädagogisches Umfeld geschaffen, die das Kind diversifizieren. Kinder können nach eigenen Neigungen und Interessen wählen, wie sie ihre Selbständigkeit ausüben. Dafür sorgen die Variabilität und Vielfalt der Bildungsangebote der Vorschulerziehung.

Erwartete Ergebnisse der Umsetzung der staatlichen Politik

Es wird erwartet, dass die Einführung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards den Bildungsraum in der Russischen Föderation erheblich verbessern wird. Die allgemeine staatliche Politik soll Folgendes sicherstellen:

1. Die Qualität des Bildungsprozesses. Durch die Umsetzung des Landesbildungsstandards soll ein System geschaffen werden, das positive Rahmenbedingungen für eine qualitativ hochwertige Bildung auf allen Ebenen (Vorschule, Grund-, Haupt- und Oberschule, Zusatz-, Sonder-, Oberstufe usw.) . Es ist auch geplant, den Bildungsprozess aufgrund der Variabilität und Vielfalt von Programmen, Mitteln und Methoden der Bildung zu individualisieren, um die russische Bildung nicht nur in Bezug auf den Inhalt, sondern auch in der Qualität der Bildungsdienstleistungen wettbewerbsfähig zu machen.
2. Verfügbarkeit von Bildung. Öffentliche und kostenlose Vorschulen sowie Grundschulbildung werden allen Bürgern der Russischen Föderation angeboten, unabhängig von Nationalität, Geschlecht, Rasse, Alter, Gesundheitszustand, sozialer Klasse, Religion, Weltanschauung, Sprache und anderen Faktoren. Bürger der Russischen Föderation können auf Wettbewerbsbasis kostenlos eine höhere und weiterführende Fachausbildung erhalten.
3. Anständige Bezahlung für Lehrer. Es muss ein Vergütungsniveau erreicht werden, das die Wettbewerbsfähigkeit des Bildungssektors auf dem Arbeitsmarkt gewährleistet.
4. Altersvorsorge. Bildungsbeschäftigten soll künftig nicht nur ein angemessener Lohn, sondern auch eine angemessene Altersvorsorge garantiert werden. Bereits heute haben Beschäftigte mit mehr als 25 Dienstjahren Anspruch auf eine Dienstaltersprämie bei Fortführung der Lehrtätigkeit anstelle einer Dienstaltersrente.
5. Soziale Sicherung von Schülern, Schülern, Studenten und Doktoranden. Im Rahmen dieses Absatzes wird Kindern und Jugendlichen, die in Bildungseinrichtungen studieren, der Schutz des Lebens, die Erhaltung der Gesundheit und der Sportunterricht garantiert. Den Studierenden werden gezielt materielle Hilfen (Stipendien, Beihilfen), Arbeitsvermittlungshilfen zur Verfügung gestellt.
6. Finanzierung des Bildungssystems. Das Bildungsbudget sollte schneller steigen als in anderen öffentlichen Sektoren, und die Mittel sollten effizienter ausgegeben werden. Zwischen den einzelnen vorschulischen Bildungseinrichtungen sollte die materielle Unterstützung durch die örtlichen Vorschulerziehungsabteilungen effektiv verteilt werden.

Einrichtungen der Vorschulerziehung

Der Bildungsprozess innerhalb des Systems des Fernunterrichts wird durch das Netzwerk der vorschulischen Bildungseinrichtungen durchgeführt. Die häufigste Einrichtung dieser Art ist ein Kindergarten. Darüber hinaus gibt es in Russland andere Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen:

1. Allgemeine entwicklungsfördernde vorschulische Bildungseinrichtungen. In der Regel werden in allgemein entwickelnden Kindergärten ein oder mehrere Bildungsbereiche (z. B. geistige, körperliche oder künstlerische) vorrangig behandelt.
2. Ausgleichskindergärten. Solche Einrichtungen sind für Kinder mit Entwicklungsstörungen bestimmt.
3. Vorschulische Betreuung und Rehabilitation. In solchen vorschulischen Bildungseinrichtungen werden vorrangig gesundheitsfördernde, gesundheitlich-hygienische und vorbeugende Maßnahmen durchgeführt.
4. Kombinierte Institutionen. Die Zusammensetzung des kombinierten Kindergartens kann Gruppen für Kinder mit verschiedenen Behinderungen, Freizeit- und allgemeinbildende Gruppen umfassen.
5. Zentren für vorschulische Entwicklung. Dies ist eine vorschulische Bildungseinrichtung, in der der Verbesserung der Gesundheit, der geistigen und körperlichen Entwicklung und der Korrektur möglicher Abweichungen aller Schüler gleiche Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Im Rahmen der Vorschulerziehung werden in Russland 63 % (5,8 Millionen) der Kinder im entsprechenden Alter erzogen. Gleichzeitig stehen rund eine Million weitere Kinder auf der Warteliste für einen Platz in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Neben den üblichen Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen haben sich jetzt Gruppen für den kurzfristigen Aufenthalt von Kindern entwickelt (es ist interessant, dass Eltern solche Gruppen nicht anstelle gewöhnlicher Kindergärten, sondern parallel zu ihnen wählen), Vorschulgruppen auf der Grundlage von Schulen oder vorschulische Einrichtungen sowie der Unterricht von Kindern im Rahmen einer Familienerziehung.

Prinzipien des Bildungsprozesses

Die Hauptprinzipien der Vorschulerziehung in Russland sind:

• umfassende Entwicklung des Kindes, entsprechend Alter, Gesundheitszustand, individuellen Merkmalen;
• Lösung von Bildungsproblemen bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen mit Kindern sowie bei unabhängigen Aktivitäten von Schülern;
• Interaktion mit Familien (Eltern sollten keine außenstehenden Beobachter sein, sondern sich aktiv an der Umsetzung des Programms beteiligen);
• größtmögliche Annäherung an ein sinnvolles Minimum im Bildungsprozess (d.h. die gestellten Aufgaben dürfen nur mit dem notwendigen und ausreichenden Material umgesetzt werden);
• Gewährleistung der Integrität des Bildungsprozesses und so weiter.

Hinweise für die Entwicklung des Kindes im Kindergarten

Der Text des Landesbildungsstandards verwendet den Begriff „Beruf“, obwohl Vorschulkinder die Welt durch ein Spiel und nicht durch einen Beruf im herkömmlichen Sinne wahrnehmen. In diesem Fall wird das Wort "Beruf" also im Sinne von "unterhaltsames Geschäft" verwendet. Lernen sollte spielerisch sein.

Im Rahmen der vorschulischen Bildungseinrichtung ist der Erwerb wertvoller Erfahrungen in folgenden Bereichen sicherzustellen:

1. Körperliche Aktivität (Sportspiele, Gehen, Klettern, Springen, Rollerfahren, Radfahren, Laufen und andere Arten von körperlicher Aktivität).
2. Kommunikative Aktivität (Kommunikation, Interaktion mit anderen Kindern, mit Erwachsenen, mündliche Rede).
3. Erkenntnis und Forschung (Untersuchung von Objekten der umgebenden Welt, Experimente).
4. Elementare Arbeitstätigkeit (Selbstbedienungsfertigkeiten, Hausarbeit, Arbeit in der Natur).
5. Künstlerische Wahrnehmung (Wahrnehmung von Fiktion und mündlicher Volkskunst).
6. Visuelle Aktivität (Zeichnen, Auftragen, Modellieren).
7. Konstruktion aus verschiedenen Materialien (Konstruktion aus einem Konstrukteur, Naturmaterial, Papier, Konstruktion verschiedener Modelle).
8. Musikalische Aktivitäten (Spielen von Kindermusikinstrumenten, musikalische und rhythmische Bewegungen, Gesang, Choreographie).

Die Reihenfolge der Arbeit von Vorschuleinrichtungen

Kindergärten arbeiten in der Regel von 7-8 bis 18-19 an fünf Tagen in der Woche, was dem staatlichen Arbeitstag nahe kommt. Es gibt auch rund um die Uhr geöffnete Vorschulen, zehnstündige und vierzehnstündige Kindergärten.

Die Anzahl der Kinder in Gruppen wird von der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung festgelegt (basierend auf der maximalen Belegung). In Gruppen für Kinder von zwei Monaten bis zu einem Jahr sollten maximal 10 Schüler sein, von einem bis drei - 15, von drei bis sieben - 20 Kinder.

Vorschulzulassungen und Vorteile

Seit 2009 können Kindergärten keine Kinder alleine aufnehmen, dafür werden spezielle Kommissionen gebildet, um vorschulische Bildungseinrichtungen zu rekrutieren. Diese Regelung gilt nicht für private Kindergärten. Für die Aufnahme in eine vorschulische Bildungseinrichtung müssen die Eltern der Kommission ein Dokumentenpaket vorlegen, das eine Geburtsurkunde des Kindes, einen Reisepass eines der gesetzlichen Vertreter, eine Krankenkarte des Kindes und ein Dokument enthält, das die Leistung bestätigt (falls vorhanden). . Die Kommission trifft eine Entscheidung und stellt eine Überweisung an den Kindergarten aus. Die Kommission hilft auch bei der Auswahl einer vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der Merkmale und des Gesundheitszustands des Kindes.

Das Recht auf außerordentliche Aufnahme in Kindergärten haben:

• Waisen, adoptiert, adoptiert, unter Vormundschaft;
• Kinder, deren Eltern in der Kindheit ohne elterliche Fürsorge blieben;
• Kinder von behinderten Bürgern (wenn eine Behinderung infolge des Unfalls von Tschernobyl eingetreten ist);
• Kinder von Richtern, Ermittlern, Staatsanwälten.

Zur vorrangigen Aufnahme in die vorschulische Bildungseinrichtung sind berechtigt:

• Kinder aus kinderreichen Familien;
• Kinder von Polizisten, Militär;
• Kinder, von denen ein Elternteil behindert ist.

Kinder von Alleinerziehenden und Lehrkräften haben vorrangiges Aufnahmerecht. Außerdem können Kinder, deren Geschwister bereits Gruppen dieser vorschulischen Bildungseinrichtung besuchen, mit dem Vorrangrecht rechnen.

Probleme der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation

Die Vorschulerziehung in Russland ist (trotz aller Maßnahmen des Staates in diese Richtung) für einen erheblichen Teil der Bevölkerung nicht zugänglich. Es werden also mehr Kinder in Gruppen rekrutiert, als zulässig ist; Bildungsprogramme bereiten Schüler auf die Schule vor und bevorzugen keine Spiele; Brandschutz- und Hygienestandards verwandeln Vorschulen in sterile, gesichtslose Kisten. Einige der Probleme können durch private Kindergärten gelöst werden.

Auch die Vorschulerziehung in Russland ist durch einen Mangel an Lehrkräften gekennzeichnet. Viele vorschulische Bildungseinrichtungen beschäftigen derzeit Personen, die nach einem veralteten Modell ausgebildet sind oder gar keine pädagogische Ausbildung haben. Der soziale Stellenwert des Berufsstandes ist nach wie vor niedrig, das Gehaltsniveau der pädagogischen Fachkräfte unzureichend.

Hauptrichtungen der Systementwicklung

Die Ziele der Entwicklung der Vorschulerziehung hängen mit den Problemen der russischen Gesellschaft zusammen. Zu den strategischen Bildungszielen gehören daher:

1. Einführung moderner Bildungsprogramme.
2. Übergang zum Abschluss eines wirksamen Vertrages mit Lehrern und Leitern von vorschulischen Bildungseinrichtungen.
3. Demokratisierung der Bildung.
4. Bewahrung und Stärkung der Einheit des Bildungsraumes.
5. Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals.
6. Reform des Bildungsmanagements und so weiter.

Die Aussicht auf eine DO-Reform weckt Hoffnung auf positive Veränderungen in diesem Bereich.