Integrative Aktivitäten beim Lernen. Die Essenz integrierter Bildung. Ebenen und Formen

Forschung von N.N. Malofeev ermöglichte es, Trends in der Entwicklung des Sonderpädagogiksystems im Ausland und in den GUS-Staaten, soziokulturelle und wirtschaftliche Determinanten verschiedener Stadien zu erkennen und den Entwicklungsstand des inländischen Sonderpädagogiksystems einzuschätzen. Bekanntlich wurden in unserem Land erst in den letzten Jahren soziale und rechtliche Mechanismen zur Umsetzung der Idee der integrierten Bildung für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf aktiv entwickelt.

Fragen der Integration von Kindern mit Entwicklungsstörungen in den allgemeinen Schülerstrom öffentlicher Schulen wurden auf internationalen und nationalen Konferenzen diskutiert, Sammlungen wissenschaftlicher Arbeiten und Artikel wurden veröffentlicht. Laut dem Akademiker N. Malofeev und N.D. Shmatko: „Integration ist ein natürlicher Schritt in der Entwicklung des Sonderpädagogiksystems, verbunden ... mit dem Umdenken der Gesellschaft und ihrem Zustand gegenüber Menschen mit Behinderungen, mit der Anerkennung ihrer Rechte auf Chancengleichheit mit anderen.“ verschiedene Lebensbereiche, auch Bildung.“

Basierend auf einer Analyse der Nationalen Berichte der Europäischen Agentur für die Entwicklung der Sonderpädagogik N.N. Malofeev kommt zu folgenden Schlussfolgerungen: - In westeuropäischen Ländern gibt es keine einheitlichen Ansätze und Regeln für die Organisation von Unterstützung und Unterstützung für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf. - Im Westen werden mindestens 4 Hauptformen der Unterstützung identifiziert: a) präventive Maßnahmen; b) Informations- und Beratungsunterstützung; c) Differenzierung der Lehrpläne und des Lernprozesses; d) Verbesserung der Lernbedingungen und des Aufenthalts eines integrierten Kindes in der Schule (Verbesserung der Qualifikation der Lehrer, Aufteilung der Verantwortlichkeiten). - In westeuropäischen Ländern erfolgt die Förderung von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf „in-school“, d. h. Spezialisten verschiedener Profile und außerschulische Dienstleistungen unter Einsatz von Gastsonderlehrern im Bildungsprozess, die eine Schlüsselrolle bei der Unterstützung von Fachlehrern und integrierten Schülern spielen. - In einigen Ländern richtet sich die Unterstützung in erster Linie an Lehrer, in deren Klassen integrierte Kinder sind, und an die Schule; in anderen richtet es sich hauptsächlich an Studierende. In allen Berichten wird darauf hingewiesen, wie wichtig es ist, sowohl den Schülern als auch den Lehrern, die mit ihnen arbeiten, besondere Unterstützung zu bieten. - Die Art der Hilfe und Unterstützung richtet sich nach den individuellen Bildungsbedürfnissen des Kindes. In einigen Ländern wird auch Beratung für Eltern angeboten.

Forscher zum Problem der integrierten Bildung betonen, dass Integration nicht im Widerspruch zum Sonderpädagogiksystem steht. Das mechanische Kopieren westlicher Erfahrungen bei der Lösung dieses Problems sollte vermieden werden, da das Kopieren westlicher Strategien und Taktiken in Kombination mit einem „revolutionären“ Ansatz unweigerlich zu Verlusten im Sonderpädagogiksystem und zum Verlust des Rechts der Kinder auf Rehabilitation durch Bildung führt. Am gerechtfertigtsten ist der evolutionäre Ansatz, der die Integration als einen der möglichen Wege zur Rehabilitation „besonderer“ Kinder durch Bildung betrachtet und die Notwendigkeit anerkennt, auch ein System der Sonderpädagogik und andere Ansätze für die Ausbildung und Erziehung dieser Kinder zu entwickeln Kinder. Es ist notwendig, ein eigenes nationales Modell für die Bildung von Menschen mit Entwicklungsstörungen zu entwickeln, das das Zusammenspiel der Strukturen der Massen- und Sonderpädagogik fördert und die Systeme der integrierten und Sonderpädagogik verbessert, anstatt sie einzuschränken.

Professor L.M. Shipitsyna identifiziert zwei Hauptformen der Integration: soziale und pädagogische. Soziale Integration beinhaltet die Anpassung von Kindern mit Behinderungen an das allgemeine System sozialer Beziehungen innerhalb des Bildungsumfelds, in das sie integriert sind. Bei der pädagogischen Integration geht es darum, bei Kindern mit Entwicklungsproblemen die Fähigkeit zu entwickeln, den durch den allgemeinen Lehrplan vorgegebenen Stoff zu assimilieren. Kombinierte Bildungseinrichtungen verfügen über die am besten geeigneten Integrationsbedingungen, in denen der Grad der Integration bestimmt werden kann, also eines der möglichen Modelle.

Fragen der Integration von Kindern mit Behinderungen beschäftigen Forscher, Lehrer und Eltern in allen Regionen Russlands. Derzeit ist es relevant, die Errungenschaften des Sonderpädagogiksystems und mögliche Wege zur Integration von Kindern mit Entwicklungsstörungen und behinderten Kindern in das Massenbildungssystem zu analysieren.

Heute sind die typischsten Bildungswege für die schwierigste Kategorie – behinderte Kinder. Die erste ist traditionell und umfasst Behandlung und Rehabilitation in Gesundheitseinrichtungen in der Anfangsphase, Rehabilitation und Korrektur in Vorschuleinrichtungen und im Sonderpädagogiksystem. Zukünftig stehen eine weiterführende oder höhere Berufsausbildung in einer Facheinrichtung und eine qualifizierte Berufstätigkeit zur Verfügung, doch häufiger wird ein Teenager nach der Schule mit unprofessioneller Arbeit und in besonderen Fällen mit der Einrichtung einer Sozialversicherung konfrontiert.

Der zweite traditionelle, aber sozial orientierte Weg ähnelt dem ersten, findet jedoch im allgemeinen Bildungssystem statt, manchmal in Form von häuslichem oder individuellem Unterricht in der Schule und dann als Vollzeit- oder Fernstudium an einer allgemeinen Universität.

Der dritte nicht-traditionelle Weg beinhaltet eine kontinuierliche Behandlung, Rehabilitation und Gesundheitsverbesserung entlang des gesamten Weges, parallel zur allgemeinen und zusätzlichen Bildung. Eine zusätzliche Ausbildung kann über die weitere berufliche Tätigkeit entscheiden. Der Entwicklungsprozess eines besonderen Kindes muss so strukturiert werden, dass seine bisherigen Leistungen zum Sprungbrett für den nächsten Schritt werden. Dazu ist es notwendig, Kontinuität und Kontinuität der verschiedenen Bildungsstufen sicherzustellen. Dann wird ein erfolgreich gewählter Bildungsweg die Grundlage für die volle Entwicklung und Bildung des Kindes als Individuum sein. Die alten Griechen sahen den Menschen im Einklang von Körper, Seele und Geist. Für die moderne Psychologie ist der Mensch ein Individuum, eine Persönlichkeit, eine Individualität. Das Diagramm, das die Möglichkeiten zusammenfasst, Bedingungen für die Entwicklung eines Kindes entlang der Flugbahn „Individuum – Persönlichkeit – Individualität“ durch staatliche Strukturen zu schaffen, sieht aus wie eine menschliche Figur.

Im modernen Bildungsparadigma wird die bisherige Haltung „Kind für die Schule“ durch „Schule für das Kind“ ersetzt. Egal wie besonders ein Kind ist, egal welche Schwierigkeiten es hat, es muss das Recht und die Möglichkeit haben, sich durch erfolgreiches Lernen zu verwirklichen und das Interesse an Wissen, Arbeit und Tätigkeitsmethoden zu wecken. Der Erfolg der Einführung einer integrierten Ausbildung hängt maßgeblich nicht nur von der materiellen, organisatorischen, pädagogischen und methodischen Unterstützung ab, sondern auch von sozialpsychologischen Faktoren und der moralischen Atmosphäre in der Gesellschaft.

Die Integration von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf sollte nicht als Ziel, sondern als Instrument zu ihrer Habilitation und Sozialisierung betrachtet werden.

Mittlerweile können wir davon ausgehen, dass die theoretischen Grundlagen wissenschaftlich fundiert sind und eine Reihe praktischer Ansätze entwickelt wurden, um die Idee der integrierten Bildung und Erziehung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf umzusetzen.

Gleichzeitig stoßen wir in der Unterrichtspraxis häufig auf die Tatsache, dass viele Bildungsleiter, ohne auf den Kern des Problems einzugehen, glauben, dass Kinder mit Entwicklungsstörungen und Kinder mit physiologischen Normen in derselben Klasse unterrichtet oder gebracht werden Wenn Sie in der gleichen Kindergartengruppe aufwachsen, dann ist ein solches Ausbildungskonzept die Umsetzung des Gedankens der integrierten Ausbildung. Eigentlich stimmt das nicht. Wenn Kinder mit Problemen keine besondere Hilfe von Logopäden erhalten, wenn in die Arbeit mit ihnen keine Korrektur- und Entwicklungstechnologien einbezogen werden, dann erfolgt eine solche Ausbildung nur gemeinsam, aber in keiner Weise integriert.

Eine integrierte Ausbildung kann nur dann als integriert anerkannt werden, wenn eine Reihe besonderer psychologischer und pädagogischer Voraussetzungen erfüllt sind:

• - eines der Ausbildungsmodelle wurde ausgewählt;
• - an der Ausbildung und Erziehung eines besonderen Kindes sind ein Lehrer - Defektologe (je nach Störung - ein Oligophrenopädagoge, ein Gehörlosenlehrer, ein Typhlopedagoge usw.), ein Lehrer - ein Logopäde und ein spezieller Psychologe beteiligt, und die oben genannten Spezialisten sollten erfahrungsgemäß bei jeweils 15–20 Kindern mit Entwicklungsstörungen hinzugezogen werden; Die Arbeit dieser Fachkräfte sollte sowohl während als auch nach der Schulzeit durchgeführt werden.

Die Probleme der integrierten Bildung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden in letzter Zeit in unserem Land und im Ausland von Wissenschaftlern, Managern, Psychologen, praktizierenden Lehrern, Eltern und Schülern ausführlich diskutiert. Diese Probleme lassen niemanden im System der Allgemein- und Sonderpädagogik gleichgültig, da die Frage der Integration in das Bildungssystem nicht mehr umstritten ist.

Für ein Kind mit unterschiedlichen Entwicklungsstörungen ist es äußerst wichtig, ein gewisses Maß an Allgemeinbildung zu erhalten, ansonsten wird es manchmal auch als qualifizierte Bildung bezeichnet, um erstens sein Studium an Berufsschulen, weiterführenden Schulen oder sogar Universitäten fortzusetzen und zweitens, zweitens, um das Niveau ihrer Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt zu steigern.

Solche Möglichkeiten können nur durch eine Ausbildung im allgemeinbildenden System geschaffen werden, da das Niveau der Sonderpädagogik (Korrekturpädagogik) in der Regel keine Alternative zur Allgemeinbildung darstellt und auch andere Ziele verfolgt. Damit beispielsweise ein Junge oder ein Mädchen mit Sinnesbehinderungen und ohne geistige Behinderung eine Universität besuchen kann (auch bei fleißigstem Lernen in einer Sonderschule), 1-2 Jahre Studium in einer Lyzeumsklasse oder in Vorbereitungskursen für die Aufnahme eine Universität erforderlich. Für einen solchen Absolventen einer Sonderschule ist der Einstieg in eine weiterführende Schule oder Berufsschule etwas einfacher, da die Anforderungen dort geringer sind als an Universitäten. Humanistische Traditionen und das soziale und humanitäre Niveau der russischen Gesellschaft wirken sich direkt auf den Bildungsbereich aus, zu dem auch die Sonderpädagogik (Korrekturpädagogik) gehört. Die Bekräftigung des Vorrangs universeller menschlicher Werte im öffentlichen Bewusstsein ist vor allem mit einer neuen Haltung gegenüber Kindern mit Entwicklungsproblemen, mit der Lösung von Fragen ihrer Sozialisation und Integration verbunden.

Eines der drängendsten Probleme bei der Entwicklung des Sonderpädagogiksystems ist derzeit der Ausbau der Möglichkeiten der integrierten Bildung und Ausbildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen. Nicht nur das Schicksal von Kindern mit Entwicklungsstörungen, die als vollwertige Mitglieder der Gesellschaft ins Leben eintreten und in der Lage sind, Probleme der Selbstentwicklung und Selbstverbesserung selbstständig zu lösen, sondern auch das Schicksal des Sonderpädagogiksystems selbst hängt maßgeblich von seiner Lösung ab. Dies liegt einerseits an der Demokratisierung aller Aspekte des gesellschaftlichen Lebens und andererseits an der Suche nach optimalen Bedingungen für die Rehabilitation von Kindern mit bestimmten Entwicklungsstörungen.

Integrierte Bildung ist eine natürliche Stufe in der Entwicklung des allgemeinen und sonderpädagogischen Bildungssystems; sie setzt voraus, dass ein Kind mit Entwicklungsstörungen den allgemeinen Bildungsstandard im gleichen Zeitraum (oder nahezu) wie sich normal entwickelnde Kinder erlernt. In diesem Sinne kann eine integrierte Bildung für einige Kinder mit Entwicklungsstörungen wirksam sein, deren psychophysischer Entwicklungsstand ihrem Alter entspricht oder diesem nahe kommt.

Auch L.S. Wygotski wies darauf hin, dass sich unsere Justizvollzugsanstalt trotz all ihrer Vorteile durch den Hauptnachteil auszeichnet, dass sie ihren Schüler – ein Kind mit verschiedenen sensorischen Defiziten und eingeschränkten intellektuellen Fähigkeiten – in einen engen Kreis der Schulgemeinschaft einschränkt und eine geschlossene Welt schafft in dem alles an den Mangel des Kindes angepasst ist, alles seine Aufmerksamkeit auf seinen Mangel lenkt und es nicht in das wirkliche Leben einführt. Auf dieser Grundlage glaubte der Wissenschaftler, dass die Aufgaben der Erziehung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen seine Integration in das Leben und die Umsetzung eines Defizitausgleichs durch die Aktivierung der Aktivität seiner intakten Analysatoren seien.

Ziel der Integration ist es, für Kinder mit körperlichen, sensorischen, geistigen Behinderungen sowie sozialen Beeinträchtigungen angemessene Bedingungen für eine aktive Eingliederung in die Gesellschaft zu schaffen. Nach Ansicht vieler (Wissenschaftler und Spezialisten) kann aktive Inklusion nicht dadurch erreicht werden, dass man solche Kinder von anderen isoliert und sie dadurch in eine Sonderstellung bringt. Im Gegenteil, die Möglichkeit einer aktiven Teilnahme erhöht sich deutlich, wenn solche Kinder mit normalen Kindern kommunizieren, wenn ihnen die Möglichkeit gegeben wird, einen normalen Lebensstil zu führen, Bildungsangebote auf verschiedenen Ebenen (Vorschule, Grundschule, Grundschule, Sekundarstufe, berufsbildende Sekundarstufe, höher), alle kulturellen Errungenschaften und Formen der aktiven Erholung. Dieses Verständnis des Ziels der Integration in das Bildungssystem stellt die Gesellschaft vor die Notwendigkeit, optimale Bedingungen für die Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen bereits im Vorschulalter zu schaffen.

Die integrierte Bildung und Erziehung von Kindern mit unterschiedlicher geistiger und körperlicher Entwicklung ist nach Ansicht in- und ausländischer Wissenschaftler der relevanteste und humanste Trend in der Theorie und Praxis der Allgemein- und Sonderpädagogik.

Ein integrierter Ansatz beinhaltet das Verständnis der unterschiedlichen Bildungsbedürfnisse von Kindern und die Bereitstellung von Diensten, um diese Bedürfnisse durch stärkere Beteiligung am Bildungsprozess, Einbindung der Gemeinschaft und die Beseitigung von Segregation und Diskriminierung im Bildungswesen zu erfüllen.

Die UNESCO ist der Ansicht, dass das Thema integrierte Bildung als Teil eines breiteren Spektrums von Maßnahmen und Initiativen nach der Annahme der Jomtien-Erklärung über Bildung für alle (1990) betrachtet werden sollte. In frühen Initiativen, die darauf abzielten, Bildung für alle zu ermöglichen, schien die Berücksichtigung besonderer Bedürfnisse eher ein symbolisches Prinzip zu sein. Im Laufe der Zeit wurde der integrierte Ansatz jedoch als grundlegendes Element der gesamten Bewegung für Bildung für alle angesehen. Anstelle des Integrationsbegriffs, d.h. Durch die Schaffung besonderer Bedingungen für Kinder mit besonderen Bedürfnissen innerhalb des bestehenden Systems, ohne das System selbst zu ändern, entsteht das Konzept der integrierten Bildung, dessen Hauptziel darin besteht, Schulen entsprechend den Bedürfnissen aller Schüler umzustrukturieren.

In Schulen auf der ganzen Welt wird Inklusion oft nur als Unterricht von Kindern mit Behinderungen in Regelschulen mit Gleichaltrigen verstanden. Allerdings hat jede Schule ihre eigene besondere Organisationskultur, die die Besonderheiten der Organisation der Gesellschaft widerspiegelt. Auf der anderen Seite gibt es Organisationskulturen, die neue Ideen reflektieren und fördern. Solche Strukturen sind eine Quelle der Innovation und dienen als Vorbild für Organisationen, die in Zukunft zur Grundlage der Gesellschaft werden.

Der integrierte Ansatz in Schulen ist keine Folge mechanischer Prozesse der Umstrukturierung verschiedener Teile der Organisation oder der Einführung neuer Unterrichtsverfahren, die auf eine umfassendere Beteiligung von Kindern und Personal am Bildungsprozess abzielen. Vielmehr sollte der Schwerpunkt auf gemeinsamen, inklusiven Prozessen liegen. Die Zusammenarbeit wird sowohl zu einer praktischen Grundlage für die Arbeit als auch zu einem Manifest für den integrierten Ansatz des Schulpersonals, das ein Umfeld und eine Kultur schaffen möchte, in der alle, Mitarbeiter und Schüler gleichermaßen, den gleichen Wert und die gleiche Inklusion genießen.

Integrierte Bildung entsteht vor allem durch die Notwendigkeit, die Isolation des bestehenden Sonderpädagogiksystems zu überwinden.

Integration ist ein langer und komplexer Prozess, in dem auch voll fähige Studierende eine wichtige Rolle spielen. Es besteht in der Manifestation altruistischer und prosozialer Beziehungen zwischen Schülern mit vollen und solchen mit eingeschränkten Fähigkeiten.

Folgende Formen des integrierten Lernens wurden identifiziert:

1. Eine Sonderklasse an einer allgemeinbildenden Schule mit einer Schülerzahl von 6-12 Personen entsprechend der für jede Kinderkategorie festgelegten Standardschülerzahl. Diese Form der Bildungsorganisation von Kindern mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung ermöglicht es, außerschulische Aktivitäten auf einer breiteren, integrierten Basis durchzuführen als in einem Sonderinternat. In Weißrussland gibt es positive Erfahrungen mit dem Betrieb von Sonderklassen an weiterführenden Schulen in Minsk, Gomel, Soligorsk usw.

2. Integrierte Lernklassen. Die Klassengröße beträgt maximal 20 Personen. In einer Klasse dürfen nicht mehr als drei Personen mit einer schweren Pathologie homogener Natur (taub, blind, geistig zurückgeblieben, mit komplexen und kombinierten Defekten) oder nicht mehr als sechs Personen mit homogenen geringfügigen Beeinträchtigungen (Kinder mit Hör- und Sehschwäche) sein , mit geistiger Behinderung, mit schweren Sprachbehinderungen, Muskel-Skelett-Erkrankungen, autistische Kinder). Die maximale Anzahl von Kindern mit heterogenen Beeinträchtigungen beträgt 2–4 Personen (2 Personen mit schwerer Pathologie oder 4 Personen mit leichten Beeinträchtigungen, jedoch nicht mehr als 2 Arten von Beeinträchtigungen). Akademische und außerschulische Aktivitäten werden weitgehend integriert durchgeführt. Solche Klassen können in allgemeinbildenden und Sonderschulen eingesetzt werden.

3. Die strafpädagogische Beratung als speziell organisierte Form der Bildung umfasst Kinder mit Entwicklungsstörungen, die an verschiedenen weiterführenden Schulen in ländlichen Gebieten studieren, sowie Schüler mit stabilen funktionellen Veränderungen, die durch eine schwere Langzeiterkrankung verursacht wurden. Inhalt und Umfang der defektologischen Hilfe können systematisch, regelmäßig oder episodisch sein. Ein Defektologe berät Lehrer und Eltern und arbeitet mit dem Schüler selbst nach einem individuellen Programm, das darauf abzielt, die Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln und seine körperlichen oder geistigen Behinderungen auszugleichen. Die Entwicklung kompensatorischer Fähigkeiten ist eine Voraussetzung für die erfolgreiche Anpassung eines Kindes an die Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung des Lebens in der modernen Gesellschaft.

Die Wahl der Form der integrierten Ausbildung wird von mehreren Faktoren bestimmt:

Das Bedürfnis der Studierenden selbst nach integriertem Lernen (bestimmt durch die psychophysischen Fähigkeiten jedes Studierenden, die Bedingungen seiner familiären Erziehung).

Die finanzielle Situation der Familie, ihre psychologische und pädagogische Bereitschaft zur Bildungsarbeit.

Berücksichtigung der geistigen Eigenschaften des Kindes.

Dasselbe Kind kann von einem Bildungssystem in ein anderes wechseln, abhängig von der Dynamik seiner Entwicklung, die sich ändern und damit die Form der Bildung bestimmen kann.

Bei der Prüfung der Machbarkeit einer integrierten Bildung, der Wahl ihrer Form und ihrer Bedeutung muss festgestellt werden, ob sie zur umfassenden Entwicklung des Kindes beiträgt und ob sie Voraussetzungen für seine wirksame soziale Anpassung und Integration schafft.

Dieses Ziel kann nur erreicht werden, wenn die integrierte Ausbildung folgende Probleme löst:

Korrelieren Sie den Inhalt des Bildungsprozesses mit den Möglichkeiten der kognitiven Aktivität eines Kindes mit Entwicklungsmerkmalen.

Die für sein Lernen notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Bildungsaktivitäten des Schülers auf integrativer Basis zu entwickeln.

Schaffen Sie günstige Bedingungen für gemeinsame Aktivitäten der Kinder im Klassenzimmer und außerhalb des Unterrichts, um die Isolation von Kindern mit besonderen Bedürfnissen zu überwinden.

Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas im sozialen Umfeld des Kindes für die moralische und emotionale Erziehung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen.

Die Unabhängigkeit der Kinder und ihre Bereitschaft zur Teilnahme am gesellschaftlich nützlichen Leben fördern.

Fragen der Organisation integrierter Bildung werden gemäß dem Gesetz „Über die Rechte des Kindes“ (Artikel 27) von Eltern von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in der psychophysischen Entwicklung sowie von regionalen, regionalen (städtischen) Bildungsbehörden unter aktiver Beteiligung gelöst des Lehrpersonals von Sonder- oder Allgemeinschulen.

Entsprechend den Anforderungen des modernen Bildungs- und Erziehungssystems von Kindern und Jugendlichen hat das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Belarus eine Reihe von Regulierungsdokumenten zur Organisation der integrierten Bildung entwickelt.

In der Verordnung über das Zentrum für Korrektur- und Entwicklungstraining und Rehabilitation geht es um die regulatorische und rechtliche Unterstützung eines Systems umfassender psychologischer und pädagogischer Hilfe und die rechtzeitige Bereitstellung von Bildungs-, Korrektur- und Rehabilitationsdiensten für behinderte Kinder und Kinder mit besonderen Bedürfnissen in der psychophysischen Entwicklung an ihrem Wohnort.

Um gleiche Bildungschancen für Kinder mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung zu schaffen, optimale Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung und soziale Anpassung zu schaffen und die Sonderpädagogik mit der Reform der allgemeinbildenden Schule in Einklang zu bringen, wurde die Verordnung Nr. 660 von Bildungsministerium der Republik Belarus vom 3. November 1999 Das Konzept der Reform der Sonderpädagogik.

Die Hauptziele der Reform der Sonderpädagogik sind:

Entwicklung des nationalen Sonderpädagogiksystems.

Schaffung optimaler Bedingungen für die persönliche Entwicklung und Vorbereitung auf ein unabhängiges Leben.

Sicherstellen, dass der Bildung Vorrang vor der Bildung eingeräumt wird.

Bereitstellung einer mehrstufigen, abwechslungsreichen Ausbildung der Studierenden unter Berücksichtigung ihrer psychophysischen Eigenschaften.

Entwicklung eines Systems der Vorschul-, Justizvollzugs- und pädagogischen Unterstützung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung ab den ersten Lebensmonaten.

Beseitigung der Bildungsüberlastung und Schaffung flexibler Bildungsprogramme.

Stärkung der Rolle der Familie in der Bildung.

Verbesserung der Organisations- und Managementmechanismen der Sonderpädagogik auf der Grundlage ihrer Dezentralisierung und Entwicklung der demokratischen Grundlagen des Managements.

Das Konzept konkretisiert die Notwendigkeit einer Reform der Sonderpädagogik, legt die Grundsätze, Hauptrichtungen und Etappen der Umsetzung der Reform der Sonderpädagogik sowie ihre rechtliche, wirtschaftliche und informationelle Unterstützung offen. Die Umsetzung dieses Konzepts erforderte die Verabschiedung einer Reihe von Rechtsakten und Dokumenten, die wirtschaftlich die Möglichkeit bieten würden, Transformationsprozesse zu entwickeln, sowie die Weiterentwicklung bestehender und neuer Entwicklungen von Dokumenten im Zusammenhang mit der Erziehung und Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung.

Vorbereitung auf die Integration von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung.

Die Erziehung und Bildung von Vorschulkindern mit Entwicklungsstörungen in Vorschuleinrichtungen (Gruppen) kompensatorischen Typs, in Einrichtungen „Grundschule – Kindergarten“ kompensatorischen Typs, in Vorschulabteilungen (Gruppen) spezieller (Justizvollzugs-)Einrichtungen, kurz- Semestergruppen werden in Übereinstimmung mit speziellen Lehrplänen und Programmen durchgeführt, einschließlich lizenzierter urheberrechtlich geschützter Lehrpläne. In diesen Einrichtungen wird ein fachspezifisches Entwicklungsumfeld geschaffen, das den Entwicklungsmerkmalen von Vorschulkindern mit bestimmten Entwicklungsstörungen gerecht wird. Die Erziehung und Ausbildung der Kinder erfolgt durch speziell ausgebildete Logopäden, Pädagogen, Musikdirektoren und Sportlehrer.

Somit kann ein Kind mit einer Entwicklungsstörung sowohl in spezialisierten (kompensatorischen oder korrigierenden) Bedingungen als auch in einer integrierten (gemeinsam mit sich normal entwickelnden Kindern) Bildung unterrichtet werden.

Die Vorbereitung auf die integrierte Bildung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung sollte umfassen:

Umsetzung einer frühzeitigen (ab den ersten Lebenswochen) Korrektur von Entwicklungsabweichungen und Bildung von Kompensationsmechanismen;

Bereitstellung obligatorischer Justizvollzugshilfe für jedes Kind, das in einer allgemeinbildenden Einrichtung aufgewachsen ist;

Verfügbarkeit medizinischer und pädagogischer Begründungen für die Wahl des einen oder anderen Modells der integrierten Bildung.

Integration steht nicht im Gegensatz zum Sonderpädagogiksystem, sondern fungiert als eine der Formen innerhalb des Systems. Integration ist ein Modell der Sonderpädagogik; Ein Kind mit Entwicklungsstörungen, das in das allgemeine Bildungsumfeld integriert ist, bleibt unter ihrer Schirmherrschaft: Es wird entweder in einer Sondergruppe in einer kombinierten Vorschuleinrichtung erzogen, oder es erhält notwendigerweise Justizvollzugshilfe, indem es in einer Gruppe zusammen mit sich normal entwickelnden Kindern aufwächst. Man kann davon ausgehen, dass die Integration zwei Bildungssysteme – das allgemeine und das spezielle – näher zusammenbringt und die Grenzen zwischen ihnen durchlässiger macht.

In Einrichtungen kombinierten Typs sollte die Integration unter Berücksichtigung des Entwicklungsstandes und der individuellen Entwicklungsmerkmale der Kinder in ihren verschiedenen Formen erfolgen:

- kombinierte Integration. Kinder mit einem psychophysischen und sprachlichen Entwicklungsstand, der der Altersnorm entspricht oder dieser nahe kommt, die selbstständig für sich selbst sorgen, in Massengruppen von 1-2 Personen erzogen werden, erhalten systematische Korrekturhilfe durch einen Lehrer-Defektologen und einen Bildungspsychologen ;

Teilweise Integration. Kinder (1-2 Personen), die noch nicht in der Lage sind, die Programmanforderungen gleichberechtigt mit gesunden Gleichaltrigen zu meistern, verbringen nur einen Teil des Tages (z. B. die zweite Hälfte) in einer Gruppe normal entwickelnder Gleichaltriger;

Temporäre Integration, bei der Schüler einer Sondergruppe, unabhängig vom Niveau ihrer psychophysischen und sprachlichen Entwicklung sowie ihrer Selbstfürsorgefähigkeiten, mindestens 1-2 Mal im Monat mit gesunden Kindern zusammenkommen, um verschiedene Bildungsaktivitäten durchzuführen (dieses Integrationsmodell). kann und soll in Bildungseinrichtungen kompensatorischer Art, in Vorschulabteilungen (Gruppen) von Sonderschulen (Justizvollzugsschulen, Internaten, Waisenhäusern) umgesetzt werden.

Die Umsetzung all dieser Formen setzt die obligatorische Leitung des Integrationsprozesses durch einen Lehrer-Defektologen und Bildungspsychologen voraus, der bei der Organisation der Erziehung und Bildung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen in einer Gruppe gesunder Gleichaltriger hilft.

Vollständige Integration kann bei Kindern mit Entwicklungsstörungen wirksam sein, die hinsichtlich des Niveaus der psychophysischen und sprachlichen Entwicklung der Altersnorm entsprechen (oder dieser nahe kommen), selbstständig für sich selbst sorgen und psychologisch bereit für das gemeinsame Lernen mit gesunden Gleichaltrigen sind. Solche Kinder, jeweils 1-2 Personen, werden in die Regelgruppen des allgemeinen Entwicklungskindergartens der Einrichtung „Grundschule – Kindergarten“ aufgenommen und müssen entweder am Studienort oder in Kurzzeitgruppen eine Besserungshilfe erhalten eine vorschulische Einrichtung (Gruppe) kompensatorischen Typs oder vorschulische Abteilungen (Gruppen) einer Sonderschule (Justizvollzugsschule), eines Internats oder in spezialisierten Zentren oder in Kliniken am Wohnort.

Die Umsetzung verschiedener Formen der Integration von Kindern mit Entwicklungsstörungen in eine Gruppe normaler Gleichaltriger soll zur Sozialisierung von Vorschulkindern mit besonderen Bedürfnissen beitragen und für sich normal entwickelnde Kinder ein Umfeld schaffen, in dem sie beginnen zu erkennen, dass die Welt eins ist Gemeinschaft von Menschen.

Die gezielte Arbeit zur Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf eine integrierte Bildung ist ein obligatorischer Bestandteil der Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen, sowohl der allgemeinen Entwicklung als auch der kombinierten und kompensatorischen.

Stehen spezielle vorschulische Einrichtungen (Gruppen, Abteilungen) vor der Aufgabe, eine strafrechtliche Erziehung und Ausbildung von Vorschulkindern mit Entwicklungsstörungen durchzuführen, so sind allgemeinbildende vorschulische Bildungseinrichtungen und „Grundschule – Kindergarten“-Einrichtungen, die einzelne Kinder mit Entwicklungsstörungen erziehen, Es gibt grundsätzlich unterschiedliche Aufgaben:

Pädagogische Beobachtung und Screening-Diagnostik zur Identifizierung von Vorschulkindern mit Verdacht auf Entwicklungsstörungen;

Zusammenarbeit mit den Eltern dieser Kinder, um sie von der Notwendigkeit einer umfassenden medizinischen, psychologischen und pädagogischen Untersuchung des Kindes zu überzeugen;

Aufwerfen der Frage der obligatorischen Versorgung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen mit individuellen Korrektur- und Entwicklungskursen bei einem Lehrer-Defektologen, einem Bildungspsychologen und anderen Spezialisten (in einer Einrichtung oder außerhalb). Der Unterricht wird unter Berücksichtigung der Entwicklungsmerkmale eines Kindes mit der einen oder anderen Entwicklungsstörung strukturiert;

Bereitstellung eines individuellen Ansatzes für die Erziehung und Bildung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen unter Berücksichtigung der Merkmale spezifischer Störungen gemäß den Empfehlungen von Spezialisten: einem Arzt, einem Lehrer-Defektologen, einem Bildungspsychologen;

Sicherstellung des Kontakts zwischen einer allgemeinbildenden Einrichtung und Fachkräften, die außerhalb dieser Einrichtung Strafvollzugshilfe für ein Kind mit Entwicklungsstörungen leisten;

Zusammenarbeit mit den Eltern eines Kindes mit Entwicklungsstörungen, um einen einheitlichen Ansatz für seine Erziehung und Bildung zu gewährleisten, den Empfehlungen von Spezialisten folgend, dem Vorschulkind bei der Bewältigung der Programmanforderungen für sich normal entwickelnde Kinder zu helfen;

Gezielte Überwachung der Entwicklung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen und seiner Fortschritte – um das Problem der Veränderungen im Erziehungs- und Bildungsprozess rechtzeitig zu lösen.

Es könnte sein:

a) über die Zweckmäßigkeit der Überstellung eines Vorschulkindes in eine besondere Einrichtung (Gruppe);

b) zur Intensivierung des Korrektur- und Entwicklungsunterrichts bei einem Spezialisten, zur Unterstützung des Kindes während dieses Unterrichts bei der Bewältigung der Programmanforderungen für sich normal entwickelnde Vorschulkinder, zur Verbesserung der materiellen und technischen Grundlagen der integrierten Bildung;

c) über die Unterstützung von Pädagogen bei der Organisation der Bildung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen in einem Umfeld normal entwickelnder Kinder.

Die Schaffung besonderer Bedingungen erfolgt zur Lösung eines Komplexes von Korrektur-, Entwicklungs- und Bildungsaufgaben im Prozess der dynamischen psychologischen und pädagogischen Ausbildung und Erziehung des Kindes.

In diesem Fall sind die folgenden Bedingungen erfüllt:

Ziele und Inhalte der Justizvollzugsarbeit mit Kindern berücksichtigen Struktur, Grad und Art von Entwicklungsstörungen;

Materielle, technische, medizinische und soziale Voraussetzungen, fachspezifische Entwicklungsumgebung entsprechen den pädagogischen und Justizvollzugsaufgaben;

Die Berufsausbildung von Fachkräften zielt darauf ab, die Gesundheit des Kindes, seine körperliche und geistige Entwicklung zu schützen und zu stärken sowie bestehende Abweichungen zu korrigieren. Darüber hinaus muss es ständig verbessert werden und den Errungenschaften fortgeschrittener Wissenschaft und Praxis entsprechen.

Die geistige Behinderung eines Kindes hängt nicht nur vom Zustand seines Nervensystems, der mikroorganischen Pathologie des Gehirns, sondern auch von der Art seiner sozialen Kontakte mit Erwachsenen, der allgemeinen und beruflichen Kultur der letzteren sowie der altersgerechten Organisation der Aktivitäten ab , individuelle Entwicklungsmerkmale für einen bestimmten Zeitraum usw. . Die Arbeit mit diesen Kindern zur Erforschung und Korrektur ihrer Entwicklung erfordert selbstverständlich höchste wissenschaftliche und berufliche Qualifikationen und sollte so früh wie möglich beginnen. Dies ist das allgemeine Prinzip der Organisation psychologischer und pädagogischer Hilfe für ein Kind mit Problemen in der geistigen Entwicklung.

Heutzutage ist es keine wissenschaftliche Sensation mehr, dass geistige Behinderung die einzige Form der Entwicklungsverzögerung eines Kindes ist, die grundsätzlich durch seinem Zustand angemessene psychologische und pädagogische Mittel und unter bestimmten mikrosozialen und psychologischen und pädagogischen Bedingungen ausgeglichen werden kann, und in früh und Vorschulalter; Im Grundschulalter ist es unter der Voraussetzung, dass die vor der Schule begonnene Korrektur der geistigen Entwicklung fortgesetzt wird, möglich, die wesentlichen Entwicklungsstörungen bei Kindern mit den komplexesten Formen geistiger Behinderung auszugleichen.

Es ist wichtig zu betonen, dass, wenn das vollständige Integrationsmodell nur für einen Teil der atypischen Kinder mit einem relativ hohen psychophysischen Entwicklungsstand wirksam sein kann, für die überwiegende Mehrheit der Kinder mit Behinderungen teilweise und insbesondere vorübergehende Formen der Integration angemessen sind. Dieser Verein wird nicht nur den Grad der soziokulturellen Integration und Anpassung dieser Kinder erhöhen, sondern auch zur humanistischen Bildung normaler Kinder und Jugendlicher beitragen.

Ein obligatorischer Punkt bei der Umsetzung pädagogischer und soziokultureller Integrationstechnologien ist die Schaffung eines Systems dynamischer medizinisch-sozialer und psychologisch-pädagogischer sowie rechtlicher und ehrenamtlicher Unterstützung der integrierten Bildung. Dies liegt daran, dass ohne kompetente Justizvollzugs- und Entwicklungshilfe entweder in der Bildungseinrichtung selbst, am Wohnort oder in verschiedenen Zentren (Beratung, Rehabilitation) der Erfolg der sozialen Integration eines Kindes mit besonderem Förderbedarf ausbleibt minimal sein.

Im Vorschulalter ist die Fähigkeit eines Kindes, beeinträchtigte und unterentwickelte Funktionen auszugleichen, viel höher als im Schulalter.

Daher ermöglicht die Identifizierung und Einbeziehung von Kindern mit geistiger Behinderung in das System der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik in früheren Altersstadien (im Vorschulalter), dass sie bei der Mehrheit der Kinder (75 %) vor dem Schuleintritt und ihrer anschließenden Ausbildung überwunden werden kann im Regelunterricht einer allgemeinbildenden Schule.

Dabei ist zu beachten, dass Integration eine Chance, aber keineswegs eine Verpflichtung ist. Eine atypische Person kann in die Gesellschaft eintreten, ist dazu aber nicht verpflichtet. Menschen mit Problemen der psychophysischen Entwicklung sollten das Recht haben, ihren Weg zu wählen: am Leben der Gesellschaft teilzunehmen oder Sicherheit und Einsamkeit zu bevorzugen.

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Der Artikel diskutiert moderne Ansätze zur Organisation des schulischen Unterrichts im Fach „Sport“ und analysiert die wichtigsten Ansätze zum Konzept der Integration in den pädagogischen Prozess. Die Bedingungen, Formen und Mechanismen zur Umsetzung integrativen Lernens werden beleuchtet. Berücksichtigt werden Beispiele für die Gestaltung integrativen Unterrichts in Abhängigkeit von den Altersmerkmalen der Schüler. Die Hauptprobleme, mit denen Lehrer bei der Gestaltung des integrierten Unterrichts konfrontiert sind, werden beschrieben: Konzeptverwirrung – integrierter Unterricht und interdisziplinäre Verbindungen, Konzentration nur auf die Umsetzung der körperlichen Aktivität der Schüler usw. Ein integrierter Ansatz zur interdisziplinären Planung des Studiums des Programmmaterials im gesamten Es wird vorgeschlagen, das gesamte Schuljahr oder die gesamte Schulstufe zu absolvieren, um die Praxisorientierung des Lernens zu stärken und die geistige, kreative und motorische Aktivität der Schüler anzuregen.

interdisziplinäre Verbindungen

interdisziplinäre Interaktion

integrierter Unterricht

Integratives Lernen

1. Antufiev D. A. Interdisziplinäre Verbindungen realisieren // Körperkultur in der Schule. - 2011. - Nr. 3. - S. 21-24.

2. Zverev I. D. Interdisziplinäre Verbindungen in der modernen Schule. - M.: Pädagogik, 1981. - 160 S.

3. Lukyanenko V.P. Zustand und Perspektiven zur Verbesserung des Sportunterrichts von Schulkindern im Lichte moderner konzeptioneller Ansätze // Körperkultur: Bildung, Bildung, Ausbildung. - 1999. - Nr. 1-2. - S. 18-25.

4. Morozov V.P. Integriertes Unterrichtsspiel „Wir sind mit der Chemie befreundet“ IΧ-Klasse // Körperkultur in der Schule. - 2010. - Nr. 1. - S. 8-10.

5. Rashkova S. Interdisziplinäre Verbindungen. - Sofia, 1977. - 185 S.

6. Fedorets G.F. Interdisziplinäre Verbindungen im Lernprozess. - St. Petersburg, 1994. - 250 S.

Das konzeptionelle Merkmal des modernen Sportunterrichts in Russland ist die Vorbereitung von Sekundarschülern auf praktische Berufs- und Lebensaktivitäten. Das Grundelement hierfür ist die Technologie des Sportunterrichts, mit deren Hilfe die intellektuellen Informationen, die die Schüler in einer Trainingseinheit erhalten, in die Sprache praktischer Lösungen übersetzt werden.

Der moderne Lehrplan bietet den Schülern zahlreiche Möglichkeiten für Initiative und Kreativität bei der Auswahl der Mittel und Methoden des körperlichen Trainings. In den meisten Fällen orientiert es sich jedoch an den üblichen Stereotypen des Fachunterrichts, und das Problem liegt hier vor allem im Mangel an zuverlässigen und korrekten Methoden zur Anwendung von Körperübungen. Es liegt auf der Hand, dass der traditionelle Einsatz eines einheitlichen Landesprogramms zur körperlichen Entwicklung und Ausbildung von Schülern mit ausschließlich motorischer Ausrichtung die Hauptaufgaben des Sportunterrichts nicht lösen und den gesellschaftlichen Anforderungen der heutigen Zeit nicht gerecht werden kann.

Der Bildungsprozess des Unterrichtens von Schülern im Fach „Sport“ in der Schule sollte als die Schaffung eines neuen ganzheitlichen Systems zur Organisation von Bildungsaktivitäten verstanden werden, einschließlich der Integration von Spezialwissen und praktischen Fähigkeiten entsprechend dem erwarteten, garantierenden Ergebnis, wodurch die Niveau des Sportunterrichts der Schüler, der auf die Bildung der Persönlichkeit des Sportschülers abzielt.

Aus didaktischer Sicht ist Integration keine mechanische Verbindung, sondern Durchdringung, Interaktion, gegenseitiges Sehen, d.h. Konstruktion ganzheitlicher Modelle der untersuchten Phänomene.

Integration basiert auf interdisziplinären Interaktionen, die eine wissenschaftliche Reflexion der objektiven Zusammenhänge einer einzigen, vernetzten Welt darstellen. Im Gegensatz zur Zielsetzung interdisziplinärer Verknüpfungen bei der Bereitstellung eines bestimmten Wissensumfangs trägt Integration jedoch zur Entwicklung des Einzelnen, seiner Weltanschauung, Wertorientierungen, der Fähigkeit zur Selbstverwaltung, Selbstentfaltung und Selbstbildung bei.

Integration ermöglicht nicht nur die Verknüpfung von Wissen und Fähigkeiten der Studierenden verschiedener Fächer, sondern fördert auch die Praxisorientierung des Lernens, steigert das Wissensinteresse und regt die kreative Tätigkeit der Studierenden an.

Unter Integration im pädagogischen Prozess wird einer der Aspekte des Entwicklungsprozesses verstanden, der mit der Vereinigung bisher disparater Teile zu einem Ganzen verbunden ist. Dieser Prozess kann sowohl im Rahmen eines bereits etablierten Systems als auch im Rahmen eines neuen Systems erfolgen.

Die Integration von Bildungsfächern erfordert die Erfüllung einer Reihe von Bedingungen:

• unterschiedliche Elemente und Konzepte zusammenführen, interdisziplinäre Verbindungen herstellen, Konzepte und Phänomene systematisieren;
• Schaffung von Integrität auf der Grundlage gemeinsamer Aufgaben und des Endziels, Klassifizierung von Konzepten und Phänomenen von Objekten;
• Aufbau eines Kurses nach einem einzigen Programm; Für die Umsetzung werden einheitliche identifizierte methodische Techniken verwendet.

Im Bildungsprozess kann Integration in zwei Formen beobachtet werden – spontan oder kontrolliert. Im ersten Fall wendet der Student selbst, ohne jeglichen Kontrolleinfluss des Lehrers, die Kenntnisse oder Fähigkeiten an, die er während des Studiums eines anderen Fachs erworben hat, um eine bestimmte Lernsituation zu lösen, die sich während des Studiums einer bestimmten Disziplin ergibt. Gleichzeitig begleitet die spontane Integration den Prozess des Studiums jedes akademischen Fachs.

Bei der verwalteten Integration sind interdisziplinäre Verbindungen das wichtigste didaktische Instrument.

Die Umsetzung schulischer Integrationsprozesse basiert auf integriertem Unterricht. Der Zweck des integrierten Unterrichts besteht darin, den Studierenden ein umfassendes (vertieftes und erweitertes) Wissen über das Studienfach und sein ganzheitliches Bild zu vermitteln. Seine Haupteigenschaften sind Synthetik und Vielseitigkeit. Eine solche Lektion ermöglicht es Ihnen, den Schüler in die endgültigen Ziele des Studiums nicht nur dieses Themas, Abschnitts, sondern des gesamten Materials einzuweihen und ihn schnell in den kognitiven Prozess einzubeziehen.

Ein integrierter Unterricht ist eine besondere Art von Unterricht, der die Ausbildung in mehreren Disziplinen gleichzeitig mit dem Studium eines Konzepts, Themas oder Phänomens kombiniert. In einer solchen Unterrichtsstunde werden immer die Leitdisziplin hervorgehoben, die als Integrator fungiert, sowie Hilfsdisziplinen, die zur Vertiefung, Erweiterung und Klärung des Stoffes der Leitdisziplin beitragen. Integrierter Unterricht kann verschiedene Disziplinen kombinieren, sowohl in ihrer Gesamtheit, wodurch integrative Fächer entstehen, als auch nur einzelne Komponenten umfassen: Inhalte, Methoden.

Jeder integrierte Unterricht ist mit der Überschreitung der engen Grenzen eines Faches, des entsprechenden konzeptionellen und terminologischen Systems und der Erkenntnismethode verbunden. Darauf können Sie das oberflächliche und formale Studium des Themas überwinden, Informationen erweitern, den Aspekt des Studiums ändern, das Verständnis vertiefen, Konzepte und Gesetze klären, den Stoff verallgemeinern, die Erfahrungen der Studierenden und die Theorie seines Verständnisses kombinieren und systematisieren das untersuchte Material.

Alle Bestandteile des pädagogischen Prozesses können in den Unterricht integriert werden: Ziele, Prinzipien, Inhalte, Methoden und Lehrmittel. Sie können auch inhaltliche Komponenten wie intellektuelle und praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten integrieren. Diese Komponenten aus unterschiedlichen Disziplinen werden in einer Unterrichtsstunde zu systembildendem Unterrichtsmaterial zusammengefasst und in ein neues System eingebracht.

Elemente des integrierten Lernens werden im Bildungsprozess häufig eingesetzt, auch im Fach „Sportunterricht“. In praktischen Aktivitäten bieten Lehrer eine interdisziplinäre Interaktion des Sportunterrichts mit verschiedenen akademischen Fächern (Mathematik, Literatur, Geschichte, Biologie, Lebenssicherheit usw.) an.

In den unteren Klassenstufen zielt dieser Unterricht vor allem darauf ab, die motorische Aktivität der Schüler zu aktivieren. So bietet die Einbeziehung von Stoffen aus dem Fach „Die Welt um uns herum“ in den Sportunterricht den Schülern die Möglichkeit, sich spielerisch mit Pflanzen-, Tier-, Vogel- und Fischarten sowie den Gewohnheiten verschiedener Tiere vertraut zu machen , usw.

Die Interaktion mit Literatur kann in Form eines Staffellaufs erfolgen: Vor jedem Staffellauf werden kurze Auszüge aus verschiedenen Werken gelesen, deren Name und Autor die Studierenden erraten müssen, anschließend wird die gelesene Handlung in Form von durchgespielt eine motorische Aufgabe.

Der interdisziplinäre Umgang mit der russischen Sprache wird in Staffelläufen umgesetzt, bei denen es darum geht, aus einzelnen Buchstaben ein Wort oder eine Phrase richtig zusammenzusetzen. Der interdisziplinäre Unterricht mit Mathematik ist ähnlich aufgebaut. Hier werden Staffelläufe und Spiele mit verschiedenen mathematischen Aufgaben kombiniert.

Auf der mittleren Ebene werden den Studierenden angeboten: Lösen von Problemen in der Physik (Bestimmen der entwickelten Kraft bei körperlichen Übungen, Berechnen der Fluggeschwindigkeit eines Sportgeräts usw.), Erledigen schriftlicher Aufgaben in russischer Sprache, Bestimmen eines chemischen Elements durch die Struktur seines Atoms, Fragen zu Themen theoretische Disziplin usw.

Der integrierte Sport- und Geschichtsunterricht greift das Thema der Olympischen Spiele im antiken Griechenland auf, bei denen theoretische Informationen in Form von antiken griechischen Sportwettkämpfen ausgetragen werden.

Eine Analyse der Unterrichtsangebote praktizierender Lehrkräfte zeigt, dass die meisten von ihnen einen Unterricht dann als integrativen Unterricht betrachten, wenn er Inhalte aus anderen Unterrichtsfächern in die Umsetzung einbezieht. In der praktischen Tätigkeit, bei der Durchführung eines solchen Unterrichts, beschränkt sich die Lösung der Probleme des Sportunterrichts mittlerweile hauptsächlich auf die Umsetzung der motorischen Aktivität der Schüler. Darüber hinaus ist es aus methodischer Sicht nicht immer effektiv.

Beispielsweise wird bei einem Staffellauf die motorische Aktivität unterbrochen, um verschiedene Aufgaben auszuführen (Probleme lösen, Antworten auf Fragen schreiben usw.), wodurch die Wirkung der Übung auf den Körper verringert wird und es zu „Ausfallzeiten“ kommt. Darüber hinaus kommt es in der Praxis häufig vor, dass Lehrer Körperübungen (Klimmzüge an der Querlatte, Beugen und Strecken der Arme im Liegen etc.) als Mittel zur „Strafe“ für falsch erledigte theoretische Aufgaben einsetzen. Gleichzeitig wird eine höhere Belastung nicht von denen wahrgenommen, die sie benötigen, sondern von denen, die weniger wissen, und darüber hinaus trägt dies eindeutig nicht zur Bildung des Interesses der Schüler am Sportunterricht und zur Teilnahme an regelmäßiger körperlicher Betätigung bei .

Der Sportunterricht an einer weiterführenden Schule soll in erster Linie eine pädagogische Funktion haben und das erforderliche Bildungsniveau im Bereich des Sportunterrichts vermitteln. Daher sollte der Einsatz interdisziplinärer Verbindungen im Sportunterricht unter dem Gesichtspunkt der Wirksamkeit der Lösung dieser Probleme betrachtet werden.

In größerem Maße wird diesen Anforderungen durch die Integration der Körperkultur mit Fächern mit ähnlichen Themen und gemeinsamen Berührungspunkten entsprochen. Zu diesen Fächern gehören: Biologie, Lebenssicherheit, Chemie und eine Reihe anderer Disziplinen, die von Lehrern am häufigsten zur Organisation integrierten Unterrichts genutzt werden. Das Ergebnis einer solchen Integration kann die Erweiterung und Vertiefung des Wissens über die untersuchte motorische Aktion, über die Vorgänge im Körper bei körperlichen Übungen sein; Umsetzung theoretischer Grundlagen in motorische Handlungen etc.

Zu den Hauptthemen der Biologie, die zur Integration vorgeschlagen werden, gehören Themen im Zusammenhang mit der Struktur und den Funktionen des menschlichen Körpers (Bewegungsapparat, Herz-Kreislauf-System usw.); in der Physik - Abschnitt „Mechanik“ (Energie, Verformung, Kraft); in Chemie - Thema „Kohlenhydrate“.

In der praktischen Tätigkeit erfolgt die Umsetzung der integrierten Ausbildung mit diesen Disziplinen überwiegend im theoretischen Unterricht, wobei der Sportunterricht nur der Veranschaulichung dient.

Integrierter Unterricht wird eher in der Natur angewendet, wo der Sportunterricht die Leitdisziplin ist. In solchen Lektionen lernen die Schüler mithilfe der Herzfrequenzüberwachung, die Auswirkung verschiedener körperlicher Aktivitäten auf die Funktion des Herz-Kreislauf-Systems zu bestimmen; Am Beispiel von Körperübungen lernen sie die wichtigsten Muskelgruppen kennen; in einem wettbewerbsorientierten Umfeld lernen sie, bei Verletzungen und Unfällen Erste Hilfe zu leisten; Parallel zum Geländetraining erwerben sie praktische Fähigkeiten zur Bestimmung des Azimuts und zur Orientierung mit einem Kompass usw.

Im Allgemeinen liegen die Vorteile eines integrierten Unterrichts mit mehreren Fächern gegenüber einem herkömmlichen Unterricht mit nur einem Fach auf der Hand. Die Integration hilft, Anspannung, Überlastung und Ermüdung der Schüler zu lindern, indem sie während des Unterrichts auf eine Vielzahl von Aktivitäten umgestellt wird. In einem solchen Unterricht können günstigere Bedingungen für die Entwicklung verschiedenster intellektueller Fähigkeiten der Studierenden geschaffen werden, dadurch kann man ein breiteres synergetisches Denken entwickeln, die Anwendung theoretischen Wissens im praktischen Leben, im konkreten Leben, im Beruf und in der Wissenschaft lehren Situationen.

In der Praxis sind diese Ereignisse jedoch meist einmaliger Natur. Mittlerweile lässt sich die umfassendste Wirkung integrativen Lernens mit einem integrierten Ansatz zur interdisziplinären Planung des Studiums von Programminhalten während des gesamten akademischen Jahres oder der gesamten Schulstufe erzielen. In diesem Fall trägt das integrierte Lernen zur Konstruktion ganzheitlicher Modelle der untersuchten Phänomene bei, gewährleistet die Ausbildung von Modellierungsfähigkeiten, die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers und seines integralen Denkens.

Der Artikel wurde im Rahmen der Finanzierung des langfristigen Zielprogramms „Hauptrichtungen für die Entwicklung von Bildung und Wissenschaft in der Region Tjumen“ veröffentlicht.

Rezensenten:

Kolycheva Zoya Ivanovna, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin der Fakultät für Chemie, Weißrussische Eisenbahnen, TiMPFGBOU HPE „Staatliche Sozialpädagogische Akademie Tobolsk, benannt nach. D. I. Mendelejew“, Tobolsk.

Yarkova Tatyana Anatolyevna, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin der nach ihr benannten Staatlichen Sozialpädagogischen Akademie Tobolsk. D. I. Mendelejew“, Tobolsk.

Bibliografischer Link

Cherkasov V.V. INTEGRATIVE AUSBILDUNG IM FACH „KÖRPERBILDUNG“ // Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. – 2013. – Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9233 (Zugriffsdatum: 13.08.2019). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Bis vor Kurzem gab es für ein Kind mit besonderem Förderbedarf nur einen Weg, eine Ausbildung zu erhalten: den Besuch einer Sonderschule oder den Heimunterricht.(Es wurde eine externe Differenzierung durchgeführt). Gleichzeitig glauben viele Lehrer, dass die Binnendifferenzierung für solche Kinderkategorien geeigneter und humaner wäre. Auch L.S. Wygotski zeigten, dass Trotz aller Vorteile zeichnet sich eine Sonderschule vor allem durch den Nachteil aus, dass sie ihre Schüler auf einen engen Kreis der Schulgemeinschaft beschränkt, schafft eine geschlossene Welt, in der alles dem Defekt angepasst ist.

Derzeit werden für Kinder mit Entwicklungsstörungen echte Möglichkeiten geschaffen, allgemeinbildende Schulen zu besuchen.. Prinzip „so wenig äußere und so viel innere Differenzierung wie möglich“ ist das Prinzip der integrierten Bildung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen in der psychophysischen Entwicklung. Integriertes Lernen – gemeinsame Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in der psychophysischen Entwicklung und Kindern ohne solche besonderen Bedürfnisse unter Beteiligung von Fachlehrern. Als sonderpädagogische Option Integrierte Bildung wird in allgemeinbildenden Einrichtungen durchgeführt, die besondere Bedingungen für den Aufenthalt, die Ausbildung und die Erziehung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung geschaffen haben.

Der Grundgedanke der integrierten Bildung : Von der Integration in der Schule bis zur Integration in die Gesellschaft garantiert die Koedukation das Recht des Kindes mit Dysontogenese Nicht von der Gesellschaft isoliert werden, Gleichaltrige und bietet ihm die Möglichkeit, die Schule zu besuchen, die er besuchen würde, wenn er gesund wäre.

Befürworter des kooperativen Lernens heben Folgendes hervor: Positive Aspekte des integrierten Lernens: anregender Einfluss fähigerer Mitschüler; das Vorhandensein eines breiten Spektrums an Einarbeitung in das Leben; Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und innovativem Denken; die Möglichkeit, Menschlichkeit, Mitgefühl und Toleranz zu demonstrieren in realen Lebenssituationen. Gegner bringen folgende Argumente vor: Leistungsstarken Schülern wird die Möglichkeit genommen, schnell Lernfortschritte zu machen, entwickeln Sie Ihre Fähigkeiten; Kinder mit Lernschwierigkeiten einen Wettbewerbsnachteil haben, bekommen nicht die Aufmerksamkeit, die sie brauchen; Lehrer stehen vor dem Problem, wem sie Aufmerksamkeit, Fürsorge und Zeit entziehen sollen.

Voraussetzungen für die erfolgreiche Umsetzung des integrierten Lernens sind: die Gewaltlosigkeit der Integrationsprozesse, die Möglichkeit der Wahl,;finanzielle Sicherheit, Schaffung eines angemessenen Bildungsangebots und besondere Lebensbedingungen für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Aufbau einer Gesamtgesamtschule; Bereitschaft der Gesellschaft als Ganzes, ihrer gesellschaftlichen Gruppen für Integrationsprozesse und andere.

Weltpädagogische Praxisangebote vier Optionen zur Integration in die Ausbildung : kombiniert, teilweise, vorübergehend, vollständig:

Bei kombinierte Integration Kinder mit einem Niveau der psychophysischen und sprachlichen Entwicklung, das der Altersnorm entspricht oder nahe daran liegt, werden in Massengruppen oder Klassen unterrichtet und erhalten ständige Unterstützung von einem Logopäden-Lehrer.

Im Fall von teilweise oh Integration Kinder mit Entwicklungsproblemen, die die Bildung noch nicht auf Augenhöhe mit ihren gesunden Altersgenossen meistern können, nehmen einen Teil des Tages an Massengruppen (Klassen) teil.

Zeitliche Integration bedeutet, dass sich alle Schüler spezieller Gruppen, unabhängig vom Niveau ihrer psychophysischen und sprachlichen Entwicklung, mindestens 1-2 Mal im Monat mit gesunden Kindern treffen, um verschiedene pädagogische Aktivitäten durchzuführen.

Was ist damit gemeint „vollständige Integration“ ergibt sich aus dem Namen.

Im Jahr 2002 verabschiedete das Bildungsministerium der Republik Belarus die Verordnung über die integrierte Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern mit besonderen Bedürfnissen in der psychophysischen Entwicklung. Die integrierte Ausbildung wird in folgenden Formen umgesetzt:

a) integrierte Bildungsklassen mit einer Kapazität von bis zu 20 Personen (von 3 bis 6 Schülern mit der einen oder anderen Pathologie); In der Klasse gibt es zwei Lehrer: den Hauptlehrer und den Logopäden;

b) Sonderklassen an allgemeinbildenden Schulen mit integrierter Organisation außerschulischer Aktivitäten;

c) Justizvollzugspädagogische Beratung als speziell organisierte Form der Bildung, die sich an Kinder mit besonderen Bedürfnissen in der psychophysischen Entwicklung richtet, die an verschiedenen weiterführenden Schulen in ländlichen Gebieten studieren, sowie an Schüler, die leistungsschwach sind und aufgrund einer längeren Krankheit vorübergehende Hilfe benötigen.

Die Entscheidung über eine integrierte Bildung erfolgt auf freiwilliger Basis unter garantierter Achtung der Rechte des Kindes, der aktiven Beteiligung der Eltern in allen Phasen der Entscheidungsfindung und der Umsetzung eines individuellen Ansatzes bei der Festlegung des Bildungsweges jedes Kind unter Berücksichtigung der Besonderheiten seiner Entwicklung.

Was ist das? Jedes Kind hat das Recht, von seinen Eltern und der Gesellschaft von klein auf beim Wachsen, Lernen und Entwickeln unterstützt zu werden. Und wenn Kinder das schulpflichtige Alter erreicht haben, sollten sie zur Schule gehen und sowohl von Lehrern als auch von Gleichaltrigen normal akzeptiert werden. Wenn Kinder, ungeachtet ihrer Unterschiede, gemeinsam erzogen werden, profitieren alle davon – eine inklusive Bildung.

Integriertes Lernen – was ist das?

Der Kern dieser Art von Bildung besteht darin, dass Schüler mit unterschiedlichem Entwicklungsstand der geistigen und körperlichen Fähigkeiten Seite an Seite in derselben Klasse lernen. Sie nehmen gerne an Feld- und außerschulischen Veranstaltungen teil, beteiligen sich gemeinsam an der Schülervertretung, besuchen die gleichen Sportveranstaltungen und spielen Spiele.

Integriertes Lernen ist ein Prozess, der die Vielfalt und die einzigartigen Beiträge jedes Schülers im Klassenzimmer wertschätzt. In einer wirklich integrativen Umgebung fühlt sich jedes Kind sicher und hat das Gefühl, zur Gruppe zu gehören. Schüler und ihre Eltern sind an der Festlegung von Bildungszielen und der Entscheidungsfindung beteiligt, und das Schulpersonal verfügt über die Fähigkeiten, die Unterstützung, die Flexibilität und die Ressourcen, um alle Schüler zu fördern, zu ermutigen und ihren Bedürfnissen gerecht zu werden.

Warum ist das so wichtig?

Integriertes Lernen sorgt für eine bessere Bildung von Kindern und trägt dazu bei, diskriminierende Einstellungen zu ändern. Die Schule führt Kinder in die Welt außerhalb ihrer Familie ein und trägt zur Entwicklung sozialer Beziehungen und Interaktionen bei. Respekt und Verständnis nehmen zu, wenn Schüler mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Hintergründen gemeinsam spielen, interagieren und lernen.

Integrierte Bildung für Kinder führt weder zum Ausschluss oder zur Trennung von Teammitgliedern, noch fördert sie die Diskriminierung traditionell marginalisierter Gruppen. Denn eine individuelle Sonderpädagogik ist kein Garant für den Erfolg von Kindern, die besondere Aufmerksamkeit benötigen. Schulen, die Unterstützung und eine angemessene integrierte Lernumgebung bieten, schneiden viel besser ab.

Grundelemente des integrierten Lernens

• Einbeziehung von Assistenten, Lehrern oder Spezialisten, die den Lehrern dabei helfen, alle Bedürfnisse und Wünsche der Schüler zu erfüllen und mit der gesamten Gruppe zusammenzuarbeiten.
• Angepasster Lehrplan für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
• Beteiligung der Eltern. Die meisten Schulen streben eine gewisse Beteiligung der Eltern an, diese beschränkt sich jedoch häufig auf vierteljährliche Treffen.

Für jeden und jeden

Integrierte Bildung bedeutet die Akzeptanz aller Kinder in der Gesellschaft, unabhängig von ihrer körperlichen, geistigen, sozialen oder sprachlichen Entwicklung. Zu der Gruppe gehören oft Kinder aus benachteiligten Verhältnissen und Menschen aller Rassen und Kulturen. Begabte Schüler und Kinder mit Behinderungen leben im Klassenzimmer perfekt zusammen.

Integration geschieht natürlich nicht über Nacht, sie erfordert eine sorgfältige Planung, eine positive Einstellung, ein bestimmtes Verhaltensmodell, den Einsatz der notwendigen fachlichen Unterstützung, kurz gesagt, alles ist erforderlich, damit sich die Kinder aktiv und aktiv als Teil der Schule fühlen Nehmen Sie am Bildungssystem teil und werden Sie dann vollwertige Mitglieder der Gesellschaft.

Die Hauptaufgabe von Schuleinrichtungen besteht darin, die vielfältigen und besonderen Bedürfnisse aller Schüler zu berücksichtigen, Lern- und Kommunikationsbarrieren zu erkennen und zu minimieren und eine tolerante und respektvolle Atmosphäre zu schaffen, in der jede Person als wertvolles Individuum angesehen wird. Deshalb sollte allen Kindern die Unterstützung gegeben werden, die sie benötigen, um in Zukunft erfolgreich zu sein und sich in der modernen Welt und Gesellschaft zurechtzufinden.

Vorteile des integrierten Lernens

• Entwicklung der individuellen Fähigkeiten jedes Kindes.
• Einbeziehung der Eltern in die kulturellen, pädagogischen und pädagogischen Aktivitäten der Schule.
• Aufbau einer Schulkultur, von Respekt und Zugehörigkeit. Integriertes Lernen bietet die Möglichkeit, individuelle Unterschiede zu erkennen und zu akzeptieren und so das Risiko von Belästigung und Mobbing innerhalb der Gemeinschaft zu eliminieren.
• Freundschaften mit einer Vielzahl anderer Kinder aufbauen und ihre individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten verstehen.

Neues Betriebssystem

Die integrierte Ausbildung ist optional. Zunächst sollten Sie sich auf die Meinung der Eltern und den Wunsch des Kindes selbst verlassen. Unter Integration versteht man grob gesagt die Zusammenfügung einzelner Komponenten zu einem Ganzen.

Was die Bildung betrifft, kann dieser Prozess nicht als rein mechanische Vereinigung gesunder Kinder und Kinder mit Behinderungen bezeichnet werden. Hierbei handelt es sich um eine komplexe Reihe von Interaktionen zwischen Kindern, Lehrern und Korrekturspezialisten. Das ist nichts Lokales, denn wir brauchen einen ganzheitlichen, systematischen Ansatz zur Organisation schulischer Aktivitäten in allen Bereichen.

Innovative Technologien

Zur Modernisierung des Bildungssystems gehört die aktive Nutzung innovativer Ideen und Lösungen. Integrierte Lerntechnologie zielt auf die Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten ab. In der Praxis wird ein ganzheitliches und tiefes Verständnis der Realität der umgebenden Welt erreicht. Bildung sollte eine harmonische Kombination aus Regeln und Kreativität, Wissenschaft und Kunst sein. Dabei spielen innovative Technologien (erklärend-illustriertes, persönlichkeitsorientiertes und entwicklungsförderndes Training) eine wichtige Rolle.

Folgende Formen der integrierten Ausbildung werden unterschieden:

• Eine kombinierte Form, bei der ein Kind mit besonderen Bedürfnissen in der psychophysischen Entwicklung zusammen mit absolut gesunden Kindern im Klassenzimmer lernen kann und dabei die notwendige regelmäßige Unterstützung und Unterstützung durch Spezialisten (Logopäde, Logopäde, Psychologe) erhält.
• Teilintegration, bei der Studierende mit Behinderungen das Bildungsprogramm nicht gleichberechtigt mit Gleichaltrigen meistern können. Solche Kinder verbringen nur einen Teil ihrer Zeit im allgemeinen Unterricht, den Rest der Zeit in Sonderklassen oder im Einzelunterricht.
• Temporär, bei dem sich Kinder aus Sonderklassen und Schüler aus Regelklassen mindestens zweimal im Monat zu gemeinsamen Spaziergängen, Feiern, Wettbewerben und anderen Bildungsveranstaltungen treffen.
• Komplett, bei dem ein oder zwei Kinder mit Entwicklungsstörungen in einer Regelgruppe unterrichtet werden. Dieses Formular ist eher für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter geeignet. Grundsätzlich handelt es sich dabei um Kinder, die hinsichtlich ihres psychophysischen und sprachlichen Entwicklungsstandes der Altersnorm entsprechen und psychologisch bereit für das gemeinsame Lernen mit gesunden Gleichaltrigen sind. Sie erhalten Strafhilfe am Studienort oder werden von ihren Eltern unter Aufsicht von Fachkräften geleistet.

Integrierte Aus- und Weiterbildung ist im Ausland eine durchaus gängige Praxis. In unserem Land entstehen gerade erst integrative Klassen und Schulen.