heim / Herpes/ Essay „Haupttrends in der Entwicklung der Vorschulkindheit in der gegenwärtigen Phase. Vorschulerziehung in Russland: Stand, Trends, Perspektiven 4 moderner Trend in der Entwicklung der Vorschulerziehung

Essay „Haupttrends in der Entwicklung der Vorschulkindheit in der gegenwärtigen Phase. Vorschulerziehung in Russland: Stand, Trends, Perspektiven 4 moderner Trend in der Entwicklung der Vorschulerziehung

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Region Tjumen

Staatliche autonome Bildungseinrichtung für berufliche Sekundarbildung der Region Tjumen

„Pädagogische Hochschule Tjumen Nr. 1“

Prüfung

Zum Thema: „Moderne Probleme, Entwicklungstrends und Richtungen zur Reform der Vorschulerziehung“

Abgeschlossen von: Student der Gruppe 12-1 d/o

Yakovleva D.V.

Geprüft von: Kargopolova O.A.

Tjumen, 2015

Planen

1. Moderne Probleme der Vorschulerziehung

2. Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase

Referenzliste

1. Moderne Probleme der Vorschulerziehung

1. Angesichts der sich allmählich verbessernden demografischen Situation im Land wächst die Nachfrage nach Kindergartendienstleistungen ständig. In den großen Städten Russlands herrscht ein Mangel an vorschulischen Bildungseinrichtungen. Es gibt nicht genügend Plätze in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Eltern melden ihr Kind direkt nach der Geburt in den Kindergarten an, und das ist nicht immer eine Garantie dafür, dass es dort ankommt. Derzeit warten in Russland 400.000 Kinder in der Schlange auf die Aufnahme in den Kindergarten. Der Staat steht zunächst vor der Aufgabe, die Vorschulerziehung allen Bevölkerungsschichten zugänglich zu machen.

2. Der Bedarf vorschulischer Bildungseinrichtungen an qualifiziertem Lehrpersonal. Die Verwaltung vorschulischer Bildungseinrichtungen ist gezwungen, die Anforderungen an das Personal hinsichtlich seiner Berufsausbildung und Erfahrung in der Arbeit mit Kindern zu reduzieren.

3. Derzeit ist in der Russischen Föderation ein Anstieg der Zahl von Kindern mit Behinderungen zu verzeichnen: doppelt so viel wie im Jahr 2002. „Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf“ sollten in der Gesellschaft nicht isoliert werden, daher besteht die Notwendigkeit einer inklusiven Bildung.

4. Die Merkmale des soziokulturellen Umfelds der modernen Gesellschaft verändern sich – das sind Multikulturalismus, Multinationalität, Multiethnizität. Daher ist es notwendig, ein multikulturelles Bildungsumfeld für vorschulische Bildungseinrichtungen aufzubauen, um einen multikulturellen Bildungsraum zu schaffen; Es ist notwendig, nach neuen Technologien für die Erziehung und Entwicklung von Kindern zu suchen, auch für Kinder, die nicht gut genug Russisch sprechen.

5. Die Notwendigkeit einer ausreichenden Vielfalt an Arten und Typen von Institutionen, Bildungsdienstleistungen und Ansätzen zu deren Umsetzung, um den vielfältigen und unterschiedlichen Anforderungen der Teilnehmer am Bildungsprozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen gerecht zu werden.

6. Übergang der meisten vorschulischen Bildungseinrichtungen vom Betriebsmodus in den Suchmodus und in den Entwicklungsmodus. Die Notwendigkeit, die methodische Kompetenz von Vorschullehrern und Studierenden pädagogischer Bildungseinrichtungen zu verbessern.

7. Derzeit verändern sich die soziale Ordnung der Eltern und ihre Anforderungen an die Leistungen der Vorschuleinrichtungen. Galten für viele Eltern jahrzehntelang Gesundheitsfürsorge und Kinderbetreuung als die Hauptarbeitsbereiche von Kindergärten, so werden heute immer höhere Anforderungen an Bildungsprogramme der Grund- und Zusatzbildung gestellt.

8. Die Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulalter wird häufig durch das Vorhandensein oder Fehlen bestimmter Kenntnisse in den akademischen Fächern bestimmt. Dies führt zu frühem Lernen für Kinder. Es muss zugegeben werden, dass dies genau der Ansatz ist – er kann bedingt als eng pragmatisch beschrieben werden, der auf die Bedürfnisse des Systems und nicht auf das Kind selbst ausgerichtet ist.

9. Lehrer sind verwirrt über den Mangel an strengen Unterrichtsinhalten und die Notwendigkeit, Bildungsbereiche zu integrieren. Aber nur in integrierten Inhalten haben Vorschulkinder die Freiheit, eine große Auswahl zu treffen und ihre noch unstrukturierten Interessen und kreativen Fähigkeiten zum Ausdruck zu bringen.

10. In der häuslichen Pädagogik wurde in der Regel ein starker Schwerpunkt auf Spielformen und Unterrichtsmethoden für Kinder gelegt und nicht auf das freie Spiel. Für die Entwicklung ist es jedoch sehr wichtig, dass das Kind spielt und nicht der Erwachsene. Damit es ein Spiel ist und keine Nachahmung davon.

11. Die Informatisierung der Vorschulerziehung ist ein objektiver und unvermeidlicher Prozess. In Kindergärten entsteht ein neues Bildungsumfeld, es entstehen High-Tech-Informationstools für den Unterricht und die Entwicklung von Vorschulkindern und das Interesse von Lehrern und Vorschulpädagogen an diesen Technologien und deren Einsatzmöglichkeiten in ihrer beruflichen Tätigkeit wächst. Allerdings beherrschen nicht alle Lehrer IKT. Dies erschwert den Einsatz von IKT bei der Arbeit mit Kindern oder macht es unmöglich, über einen modernen Kommunikationskanal mit Eltern und anderen Mitgliedern der Lehrgemeinschaft zu verfügen.

2. Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase

Die Entwicklung der Vorschulerziehung ist derzeit eines der vorrangigen Ziele für die Entwicklung des russischen Bildungswesens. Um eine variable Bildung aufzubauen, ist es zunächst notwendig, die Bildungsinhalte festzulegen. Dabei dienen Standards.

Die wichtigste Neuerung grundlegender Art ist die Schaffung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung (FSES DO) – ein Dokument, das in der russischen Geschichte keine Entsprechung hat.

Die Entwicklung des Standards erfolgt seit dem 30. Januar 2013 durch eine Arbeitsgruppe führender Experten auf dem Gebiet der Vorschulerziehung unter der Leitung des Direktors des Bundesinstituts für Bildungsentwicklung Alexander Asmolov.

Im Juni 2013 wurde der Entwurf des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung einer breiten öffentlichen Diskussion vorgelegt. Über 300 zum Standardentwurf eingegangene Kommentare und Vorschläge wurden auf einer Sitzung des Rates des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zu bundesstaatlichen Bildungsstandards am 3. Juli 2013 berücksichtigt.

Gemäß dem Ratsbeschluss wurde der Entwurf des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung fertiggestellt und zur erneuten Prüfung vorgelegt. Basierend auf den Schlussfolgerungen von Expertenorganisationen und den Empfehlungen der Arbeitsgruppe für Allgemeinbildung hat der Rat des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zu den Bildungsstandards der Bundesstaaten am 28. August 2013 beschlossen, den Bildungsstandards der Bundesstaaten zu genehmigen Vorschulbildung. Reform der Vorschulerziehungsgesellschaft

Die Umsetzung des Landesbildungsstandards für die pädagogische Bildung in die Praxis erforderte die Durchführung einer Reihe von Aktivitäten, die deren Art und Reihenfolge festlegten.

3. RichtungenICHReform der Vorschulerziehung

Weitere Perspektiven für die Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems werden im Rahmen der Umsetzung des Konzepts der demografischen Politik der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2025 geboten. Das bedeutendste Ereignis ist die Entwicklung regionaler Programme zur Entwicklung des Vorschulbildungssystems als integraler Bestandteil des Bildungssystems der Mitgliedsstaaten der Russischen Föderation. Das russische Ministerium für Bildung und Wissenschaft hat methodische Empfehlungen für die Entwicklung regionaler Vorschulbildungssysteme entwickelt und an die Teilstaaten der Russischen Föderation übermittelt.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Mitgliedsstaaten der Russischen Föderation derzeit über ausreichende Regulierungsbefugnisse zur Einführung neuer Organisationsformen der Vorschulerziehung verfügen, um den Bedarf der Bevölkerung an Vorschulerziehungsdiensten besser zu decken. Sogenannte „Familienkindergärten“, Heim- oder Nachhilfegruppen, Familienvereine, soziale Spielzimmer können derzeit als Struktureinheiten kommunaler oder staatlicher vorschulischer Bildungseinrichtungen organisiert werden, die diese Formen mit qualifiziertem Personal versorgen, psychologisch und pädagogisch bereitstellen müssen Unterstützung ihrer Aktivitäten und Kontrolle dahinter, um eine ausreichend hohe Qualität der erbrachten Dienstleistungen sicherzustellen. Eine besondere Richtung in der Entwicklung der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation wird in naher Zukunft die Schaffung eines Systems zur frühen Entwicklung von Kindern im Alter von der Geburt bis zu 3 Jahren sein. Die Bedeutung dieser besonderen Entwicklungsrichtung der Vorschulerziehung hat mehrere Gründe:

1. Die Mehrheit der Kinder, die einen Platz in vorschulischen Bildungseinrichtungen benötigen, sind Kinder unter 3 Jahren (62,9 % in der gesamten Russischen Föderation).

2. qualifiziertes Lehrpersonal.

Die größte Nachfrage besteht mittlerweile nach Gruppen für Kinder ab 1,5 Jahren. Eltern sind jedoch daran interessiert, dass sich das Kind langsam an den Kindergarten gewöhnt, sodass die Anpassung weniger schmerzhaft ist. In diesem Zusammenhang besteht Bedarf an einer aktiveren Entwicklung von Anpassungsgruppen auf der Grundlage kurzfristiger Aufenthalte, in denen die Mutter das Baby zwei- bis dreimal pro Woche für 2 bis 2,5 Stunden mitbringen kann. Erfahrung in der Organisation von Vereinsarbeitsformen, bei denen Kinder im Beisein oder unter Aufsicht von Müttern spielen, sowie von Kurzzeitgruppen, in denen qualifizierte Lehrkräfte mit Kleinkindern und deren Eltern zusammenarbeiten. Solche Gruppen wurden „Open Door“ genannt.

Darüber hinaus gibt es in Moskau vielversprechende Erfahrungen mit einer neuen Organisationsform der Entwicklung von Vorschulkindern und insbesondere der frühen Kindheit. Hier entwickelt sich aktiv ein Netzwerk von Spielförderzentren für die kindliche Entwicklung (GSD), in denen Kinder in gemeinsamen Spielen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen (bewegt, handlungsorientiert, pädagogisch) eine altersgerechte Entwicklung erfahren. Parallel dazu ist es notwendig, verschiedene Modelle der Beratungshilfe für Eltern bei der Erziehung von Vorschulkindern zu entwickeln und zu regeln. In Städten der Russischen Föderation werden Projekte zur Eröffnung sozialer Spielräume in Wohngebäuden und Hotelwohnheimen als vorübergehende Alternative zur Lösung des Platzproblems in Kindergärten entwickelt.

Zukünftig ist es notwendig, die Schaffung von Modellen für die Registrierung von Vorschulkindern, die nicht durch Vorschulerziehungsdienste abgedeckt sind, in den Teilgebieten der Russischen Föderation ordnungsrechtlich zu unterstützen, um die für sie am besten geeigneten Formen der Vorschulerziehung zu ermitteln .

Referenzliste

1. Bordovskaya, N. Pädagogik [Text] / N. Bordovskaya. - St. Petersburg: Peter, 2003.- 450 S.

2. Qualität der Vorschulerziehung: Stand, Probleme, Perspektiven / Bildungsministerium der Russischen Föderation. Föderation. - M.: GNOM und D, 2004. - 239 S.

3. Erofeeva T.I. Untersuchung von Ansätzen zur Organisation variabler Bildung für Vorschulkinder // Probleme der Vorschulerziehung: Material. wissenschaftlich conf. M., 1994. S. 34-37.

4. Volovik I.V. Modernisierung der russischen Bildung und Trends in der Entwicklung des Weltbildungssystems // Bulletin der Staatlichen Technischen Universität Ischewsk. 2008. Nr. 4. S. 82-85

5. Ivankina L.I. Trends in der modernen Bildung und das Problem der ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung // Nachrichten der Polytechnischen Universität Tomsk. 2008. T. 306. Nr. 3. S. 132-140.

6. Ivanova I.N. Zu Trends in der Entwicklung moderner Bildung // Innovationen in der Bildung. 2008. Nr. 3. S. 5-23.

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Vorschau:

Perspektiven für die Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems im Rahmen des Landesbildungsstandards.

„Um eine Zukunft zu haben,

Du musst bereit sein

etwas Neues machen“

Peter Jucker

Zu Beginn des 21. Jahrhunderts. Ein Mensch begann im Prozess seiner intellektuellen Verbesserung, die wichtige Fähigkeit der Selbstentwicklung in sich selbst aktiv zu nutzen, indem er Innovationen schuf.

Jede Innovation ist eine Veränderung von etwas, das bereits existiert.

In den letzten 10 bis 12 Jahren ist aufgrund der Veränderungen der sozioökonomischen Bedingungen in Russland die Entwicklung der wissenschaftlichen Forschung im Bildungsbereich, die Variabilität der Bildung, einschließlich der Vorschulbildung, und die Relevanz der Suche nach neuen, effektiveren Formen gestiegen , Methoden und Technologien des Lehrens und Lernens haben stark zugenommen. Bildung.

Somit wirkt sich die Zeit auf alle Bereiche des menschlichen Lebens aus, einschließlich der Bildung, und erfordert regelmäßig eine Erneuerung. Schon heute ist jedem klar: Es ist unmöglich, mit alten Maßstäben in die „neue“ Zeit zu „betreten“. Wie die Massenpraxis gezeigt hat, ist die Aufgabe der Bildung einer neuen Persönlichkeit mit traditionellen Bildungsansätzen nicht zu bewältigen. Daher ist die Einführung neuer Bildungsstandards eine Forderung der Zeit.

Heutzutage geht es bei der Modernisierung der Bildung vor allem darum, ihre Qualität zu verbessern und sie an internationale Standards anzupassen. In den Dokumenten, die die Entwicklung des Bildungssystems in der Russischen Föderation definieren, wird auf die Notwendigkeit hingewiesen, die Aufmerksamkeit von Staat und Gesellschaft auf ein so wichtiges Teilsystem wie die Vorschulerziehung zu lenken.

Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen waren schon immer besonders aufgeschlossen für alles Neue. Die Entwicklung der allgemeinpädagogischen Praxis trägt zur Entfaltung des kreativen und innovativen Potenzials der Mitarbeiter vorschulischer Bildungseinrichtungen bei. Derzeit umfasst der Bereich der Innovationstätigkeit nicht mehr einzelne vorschulische Bildungseinrichtungen und innovative Lehrkräfte, sondern nahezu jede Institution. Innovative Transformationen werden systemisch. Zu dieser Meinung kommen eine Reihe von Forschern, darunter M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Was sind die Gründe für ein so massives Phänomen in der Vorschulwelt wie Innovation? Zu den wichtigsten gehören:

die Notwendigkeit, aktiv nach Wegen zu suchen, um drängende Probleme in der Vorschulerziehung zu lösen;
der Wunsch des Lehrpersonals, die Qualität der Bildungsangebote für die Bevölkerung zu verbessern, diese vielfältiger zu gestalten und dadurch die Wettbewerbsfähigkeit jeder vorschulischen Bildungseinrichtung zu erhalten;
Nachahmung anderer Vorschuleinrichtungen, intuitives Verständnis der Lehrer, dass Innovationen die Aktivitäten des gesamten Teams verbessern werden;
ständige Unzufriedenheit einzelner Lehrer mit den erzielten Ergebnissen, der feste Wille, diese zu verbessern, die Notwendigkeit, sich für eine große Sache zu engagieren, die für alle von Bedeutung ist;
steigende Ansprüche bestimmter Elterngruppen an den Bildungsstand ihrer Kinder;
Wettbewerb zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Der Bedarf an Innovation entsteht, wenn ein Problem gelöst werden muss und ein Widerspruch zwischen den gewünschten und den tatsächlichen Ergebnissen entsteht. Eine Innovation kann als erfolgreich angesehen werden, wenn sie die Lösung bestimmter spezifischer Probleme einer vorschulischen Bildungseinrichtung ermöglicht.

Die Einführung des Landesbildungsstandards hat die Vorstellungen der Lehrer über den Inhalt des Bildungsprozesses und sein Bildungsergebnis radikal verändert.

Die Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung bietet ihren Teilnehmern:

Schüler : Steigerung des individuellen Entwicklungsstandes von Kindern in pädagogischen, kreativen und anderen Tätigkeitsbereichen entsprechend ihren Entwicklungsneigungen. Garantierte Zielerreichung im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung, Angleichung der Ausgangsfähigkeiten von Vorschulkindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf an die allgemeinbildende Grundschule;

Lehrer : Erhöhung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften im Bereich des Einsatzes moderner pädagogischer Technologien (Technologien zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft, Informations- und Kommunikationstechnologien, „Pädagogische Werkstatt“-Technologie, Designtechnologien). Beherrschung neuer Formen und Methoden der partnerschaftlichen Interaktion mit den Familien der Schüler;

Eltern : Erlangung einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung, einschließlich der persönlichen Entwicklung des Kindes entsprechend seinem Alter und seinen individuellen Merkmalen und Entwicklungsneigungen, ausgerichtet auf die Wünsche der Eltern und des Staates. Erlangung der Möglichkeit, sich aktiv an den Bildungsaktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu beteiligen;

Institution : Steigerung des Images und der Wettbewerbsfähigkeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Wir können also sagen, dass versucht wird, das einst einheitliche System der „öffentlichen Vorschulerziehung“ in ein echtes System der Vorschulerziehung als vollwertiges und integrales Niveau der Allgemeinbildung umzuwandeln. Dies bedeutet die tatsächliche Anerkennung, dass ein Vorschulkind nicht nur Vormundschaft und Fürsorge, sondern auch Bildung, Ausbildung und Entwicklung braucht.

Gleichzeitig muss das Kind die Fähigkeit erlernen, in Frieden mit sich selbst zu leben, Fähigkeiten in der Einzelarbeit und Gruppeninteraktion erwerben und lernen, zu lernen.Im Vorschulalter werden die grundlegenden Persönlichkeitsqualitäten und wichtige soziale Kompetenzen ausgebildet – Respekt vor anderen Menschen, Engagement für die DemokratieWerte, gesunder und sicherer Lebensstil. Daher besteht eine der wichtigsten Aufgaben der Vorschulerziehung darin, mit der Bildung der Selbstidentifikation des Kindes in der Welt um es herum zu beginnen.

Der Auftrag der Vorschulerziehung nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung besteht darin, psychologische und pädagogische Voraussetzungen zu schaffen und Aspekte der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung zu berücksichtigen, die entsprechend erforderlich sinddie Notwendigkeit, die Qualität der Vorschulerziehung zu aktualisieren und zu verbessern.

Die Suche nach neuen Formen zur Sicherung der Qualität der Vorschulerziehung geht auch heute weiter. Die Wahl der Richtungen in der Entwicklung einer Vorschuleinrichtung hängt maßgeblich nicht nur vom Leiter, sondern auch von jedem Lehrer und von der Arbeit des Methodendienstes ab.

Im Prozess des Wechsels einer vorschulischen Bildungseinrichtung verändern sich Menschen: Sie erwerben neues Wissen, erhalten mehr Informationen, lösen neue Probleme, verbessern Fähigkeiten und Fertigkeiten und ändern oft auch Arbeitsgewohnheiten und Werte.

Literatur:

1. Belaya K.Yu. „Innovative Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen“, Methodisches Handbuch - M; Einkaufszentrum Sphere, 2010

2. Miklyaeva N.V. Innovationen im Kindergarten. Ein Handbuch für Pädagogen. „Iris Press“, M., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya „Individualisierung der Bildung für Vorschulkinder“, Handbuch für Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen, M. 2013.

1.4 Aktuelle Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung

Die laufenden Veränderungen im vorschulischen Bildungssystem sind auf den objektiven Bedarf an Veränderungen zurückzuführen, die der gesellschaftlichen Entwicklung und der Entwicklung des Bildungssystems angemessen sind, was sich im Bewusstsein der pädagogischen Gemeinschaft für die Notwendigkeit gravierender Veränderungen in der Funktionsweise widerspiegelt die Institution.

Die Suche und Entwicklung von Innovationen, die zu qualitativen Veränderungen in den Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen beitragen, ist der Hauptmechanismus zur Optimierung der Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems (Tabelle 1.2.).

Tabelle 1.2.

Aktuelle Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung.

Trends	Verfahren
Trends	Kontrolle	Pädagogische Tätigkeit	Unterstützung und Unterstützung
Humanisierung	Reflektierend. Co-Management. Selbstverwaltung.	Persönlichkeitsorientierte, persönlichkeitsaktive Ansätze.	Erweiterung des Leistungsspektrums entsprechend den Bedürfnissen und Interessen des Einzelnen.
Demokratisierung	Erweiterung der Zusammensetzung des kollektiven Fachgebiets Management. Ausbau horizontaler Verbindungen.	Neue Beziehungen und Positionen: Subjekt-subjektiv; Die Fähigkeit, die Position von Objekt und Subjekt für jeden Teilnehmer flexibel zu verändern.	Erweiterung der Befugnisse und Zusammensetzung der Fächer des Bildungsprozesses
Diversifikation	Erweiterung der Kontrollarten und -ebenen.	Individualisierung und Differenzierung. Variabilität bei der Umsetzung von Bildungsdienstleistungen.	Ausbau der Supportstrukturen: Medizinisch und valeologisch; Sozial und pädagogisch; Psychologisch; Justizvollzugspädagogik.

Die Umwandlung der Vorschulerziehung in die Vorschulerziehung spiegelt einen globalen Entwicklungstrend wider. V. T. Kudryavtsev stellt fest, dass die Vorschulerziehung in Russland den Bildungsmanagementstrukturen untergeordnet ist: Dies weist tatsächlich darauf hin, dass ein Vorschulkind Erziehung, Ausbildung und Entwicklung braucht. Somit wird die Vorschulerziehung zur ersten, integralen und vollwertigen Stufe des gesamten Bildungssystems, wie es im Bildungsgesetz definiert ist.

Heute können wir mit Zuversicht feststellen, dass die meisten vorschulischen Bildungseinrichtungen formal oder inhaltlich in den Suchmodus übergegangen sind, was eine Übergangsphase auf dem Weg zu qualitativen Veränderungen und dem Übergang der vorschulischen Bildungseinrichtungen in den Entwicklungsmodus darstellt.

Ein weiterer Aspekt hängt mit den qualitativen Merkmalen dieses Übergangs zusammen: dem Ausmaß, in dem Innovationen den dringenden Bedürfnissen und Möglichkeiten in vorschulischen Bildungseinrichtungen entsprechen. Daher wird die Frage, aktuelle Probleme bei der Entwicklung von Vorschuleinrichtungen zu identifizieren, am wichtigsten.

Laut V. T. Kudryavtsev kann die derzeitige Situation in der Vorschulerziehung als mäßig kritisch bezeichnet werden, da es an verständlichen Strategien und Doktrinen für die Entwicklung der Vorschulerziehung als eigenständiges, streng definiertes System sozialer, organisatorischer, wirtschaftlicher, finanzieller und psychologischer Art mangelt , pädagogische und andere Prioritäten. Diese Prioritäten sollen ein realistisches Aktionsprogramm für den historisch absehbaren Zeitraum festlegen. Viele Jahre der Verwirrung im Zusammenhang mit der Entwicklung des staatlichen Standards für die Vorschulerziehung zeigen die Bedeutung dieses Problems.

Infolgedessen sind vorschulische Bildungseinrichtungen gezwungen, sich im Einklang mit dem traditionellen Verwaltungsgeist auf „vorbildliche Anforderungen“ zu konzentrieren. Laut dem Wissenschaftler sind dies die Maßnahmen der Vorschulerzieher, um die Haushaltsmittel zu erhöhen, eine Reihe von Versuchsstandorten mit zusätzlichen Mitteln für ihre Aktivitäten zu eröffnen (dies wird von Jahr zu Jahr schwieriger), Treffen zum Erfahrungsaustausch abzuhalten usw wirkungslos, das Hauptproblem ist bisher nicht gelöst.

Die Analyse bestehender Konzepte, Projekte und Programme im Bereich der Vorschulerziehung ermöglicht es uns, eine Reihe grundlegender Trends in der Entwicklung des Systems zu erkennen.

Die Humanisierung legt den Schwerpunkt auf die persönliche Entwicklung der Fächer (Eltern, Lehrer, Kinder), die Ausrichtung des Bildungsprozesses auf die Werte der menschlichen Entwicklung, die Ausrichtung auf eine umfassende und harmonische Persönlichkeitsbildung und die Übertragung des Fachs auf die Position der selbstgesteuerten Entwicklung. Die Humanisierung der Bildung ist laut V.A. Slastenin ein Prozess, der darauf abzielt, den Einzelnen als Subjekt kreativer Tätigkeit zu entwickeln, der „das wichtigste Merkmal des Lebensstils von Lehrern und Schülern darstellt und den Aufbau wirklich menschlicher (humaner) Beziehungen voraussetzt.“ zwischen ihnen im pädagogischen Prozess“ und ist ein zentraler Bestandteil des pädagogischen Denkens, das sich auf die Idee der persönlichen Entwicklung konzentriert.

Als Leitrichtung der Humanisierung der Bildung gilt die Selbstbestimmung des Einzelnen in der Kultur, seine Vertrautheit mit nationalen und kulturellen Traditionen, angereichert mit modernen Ideen. Die Humanisierung manifestiert sich in einer erhöhten Aufmerksamkeit für die Persönlichkeit jedes Kindes als höchstem Wert der Gesellschaft, in der Bildung eines Bürgers mit hohen intellektuellen, moralischen und körperlichen Qualitäten (Tabelle 1.2.).

Demokratisierung ist mit der Ausweitung der Rechte und Befugnisse der Teilnehmer am Bildungsprozess verbunden, wobei der Fokus auf der Erfüllung der individuellen Bedürfnisse und Wünsche der Fächer liegt. Dabei geht es darum, die Voraussetzungen für die Entwicklung von Aktivität, Initiative und Kreativität von Schülern und Lehrern, deren interessierten Umgang sowie eine breite Beteiligung der Öffentlichkeit an der Gestaltung der Vorschulerziehung zu schaffen.

Diversifizierung setzt die notwendige und ausreichende Vielfalt an Arten und Typen von Institutionen, Dienstleistungen und Ansätzen zu deren Umsetzung voraus, um den Bedürfnissen der Teilnehmer am Bildungsprozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen gerecht zu werden.

Die Projektion dieser Grundlagen auf den Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung stellt alle seine Teilsysteme auf neue Weise dar. In diesem Zusammenhang werden eine Reihe von Grundprinzipien identifiziert, die die Umsetzung dieser Bereiche im Entwicklungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung und ihrer Teilnehmer sicherstellen:

Menschheit (Einheit kultureller und natürlicher Konformität);

Die Integrität des pädagogischen Prozesses und die Komplexität der Ziele;

Aktivität und gleichberechtigte Partnerschaft im pädagogischen Zusammenspiel aller Subjekte des pädagogischen Prozesses.

Die Modernisierung des Managements vorschulischer Bildungseinrichtungen umfasst eine Vielzahl von Managementarten und -technologien, die im Rahmen motivierender und programmorientierter Ansätze des Co-Managements und des reflexiven Managements eine integrierte und umfassende Wirkung des Steuerungssystems auf das verwaltete System vorschulischer Bildungseinrichtungen gewährleisten und Selbstverwaltung.

Indikatoren für einen qualitativen Wandel des Managements vorschulischer Bildungseinrichtungen sind vor allem neue Prinzipien:

Demokratisierung und Humanisierung;

Systematik und Integrität des Managements;

Zentralisierung/Dezentralisierung;

Zusammenhänge und Spaltungen strategischer, taktischer und operativer Führungsebenen und der entsprechenden Führungsarten (traditionell, reflexiv, Selbstverwaltung);

Befehlseinheit und Kollegialität;

Objektivität und Vollständigkeit der Informationen bei Managemententscheidungen.

Derzeit gibt es eine Reihe von Problemen bei der Entwicklung des Innovationsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen, insbesondere:

Kombination innovativer Programme mit bestehenden;

Zusammenleben von Vertretern verschiedener pädagogischer Konzepte;

Spaltung der Lehrgemeinschaft;

Inkonsistenz neuer Arten von Bildungseinrichtungen mit den Anforderungen der Eltern;

Der Bedarf an neuer wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung;

Der Bedarf an neuem Lehrpersonal;

Anpassung von Innovationen an spezifische Bedingungen;

Das Problem der Veränderung, Optimierung, Ersetzung von Innovationen;

Das Problem, Innovationsfähigkeit zu reproduzieren und dafür förderliche Bedingungen zu schaffen.

V. T. Kudryavtsev identifiziert vier führende Innovationsbereiche in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

1. Betrachtung der Vorschulerziehung nicht als Vorbereitungsstufe für die Schule, sondern als relativ eigenständiges, wertvolles Entwicklungs- und Entwicklungssystem, das darauf abzielt, die kindliche Entwicklung durch die Möglichkeiten, die vorschulischen Aktivitäten innewohnen (kreativer Charakter des Spiels, aktiv) zu verstärken (bereichern). Wahrnehmung von Märchen, verschiedene produktive Aktivitäten usw.). Indem wir die Kreativität innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers fördern, tragen wir nicht nur zur allgemeinen psychologischen Reifung des Kindes bei, sondern auch zur Schaffung der Grundlage für eine vollständige Schulreife, die auf der Entwicklung kreativer Fähigkeiten und intellektueller Stärke der Schüler basiert. Es genügt, auf das wichtigste psychologische Merkmal des Vorschulalters zu achten – die produktive oder kreative Vorstellungskraft, die sich bei allen Aktivitäten der Kinder entwickeln sollte. Die Entwicklung der Vorstellungskraft ist mit dem Erwerb von Menschlichkeit im weitesten Sinne des Wortes verbunden, indem das Kind an die Kultur herangeführt wird. Daher sind Bildungsprogramme erforderlich, die auf die Entwicklung der Vorstellungskraft von Vorschulkindern abzielen.

2. Anerkennung humaner Subjekt-Subjekt-Beziehungen im Prozess der gleichberechtigten Interaktion und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen durch Dialog im pädagogischen Prozess.

3. Entwicklung der Kommunikation zwischen Praktikern und Theoretikern im Bereich Innovation.

4. Umfangreiche Such- und Versuchsaktivitäten, organisiert aus der Perspektive eines Forschungsansatzes.

Kapitel 2. INNOVATIONSAKTIVITÄTEN IN DER VORSCHULBILDUNG

2.1 Voraussetzungen für die Entwicklung innovativer Aktivitäten im vorschulischen Bildungssystem

Die Voraussetzungen und Quellen für die Entstehung von Innovationen in der Vorschulerziehung werden durch den Verlauf der gesellschaftlichen Entwicklung und der Bildungspolitik im Allgemeinen bestimmt: innovative Prozesse in Wirtschaft, Produktion und anderen Lebensbereichen (19.-20. Jahrhundert), Demokratisierung des öffentlichen Lebens, Humanisierung der Beziehungen zwischen Teilnehmern am Bildungsprozess, Kreativität der Interaktionsthemen in Bildung, Forschung, innovative, experimentelle Aktivitäten von Bildungseinrichtungen.

Der Begriff „Innovation“ tauchte im 19. Jahrhundert in den Studien der Kulturwissenschaftler auf und meinte zunächst die Einführung bestimmter Elemente einer Kultur in eine andere und die Untersuchung ihrer Beziehungen.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts entstand die Innovationswissenschaft als Innovationswissenschaft, die die Muster technischer Innovationen in der Materialproduktion untersuchte.

Es entwickelt sich als Spiegelbild des Bedarfs an Aktivitäten zur Entwicklung und Einführung neuer Dienstleistungen und Ideen in die Hauptbereiche menschlichen Handelns.

V. A. Slastenin, L. S. Podymova In der Wissenschaft gibt es drei Arten der Innovationsforschung:

Untersuchung von Fakten, die Innovation fördern/hindern;

Innovationsprozessforschung;

Innovationsprozessmanagement;

Analyse innovativer Situationen/Bewertung des Risikogrades, Effizienz.

Innovation entwickelte sich als interdisziplinäres Feld (an der Schnittstelle von Philosophie, Psychologie, Soziologie, Ökonomie und Kulturwissenschaften).

Pädagogische Innovationen entwickeln sich seit Ende der 50er Jahre. XX im Westen, seit den 80er Jahren. - in Russland. Es ist zu beachten, dass der Grad der Innovationsfähigkeit der Bildung vom Entwicklungsstand der Gesellschaft bestimmt und vom Grad der „Unterentwicklung“ der Bildung bestimmt wird. Mit anderen Worten: Innovation entsteht dort, wo und wann Veränderungsbedarf besteht und die Möglichkeit besteht, diese umzusetzen. Das räumlich-zeitliche Kontinuum des Innovationsprozesses umfasst das angesammelte Potenzial in der Entwicklung der Bildung und einige Hindernisse (oder Bedrohungen) für ihr stabiles Funktionieren. Folglich löst Innovation einen gewissen Widerspruch in der Bildung zwischen dem Funktionieren als stabiler und evolutionärer Prozess und der Entwicklung als dynamischem und revolutionärem Prozess auf. Es gibt auch einen Zwischenzustand, in dem sich die Stabilisierungsergebnisse zu differenzieren beginnen oder wenn akkumulierte Veränderungen stabilisiert (vereinheitlicht) werden. Ein Indikator für die sich abzeichnende Situation sind Bildungstrends, die die probabilistische Entwicklungs- oder Funktionslinie bestimmen.

Daher ist das Problem des Aufbaus eines Systems zur Erhöhung seiner Widerstandsfähigkeit in der Region Perm, nämlich in der Stadt Kungur, so relevant. Zweck der Studie: Untersuchung und Analyse des Standes alternativer Bildungsformen in der Vorschulerziehung in der Stadt Kungur. Merkmale der Forschungsbasis. Die Studie wurde in der Stadt Kungur mit einer Bevölkerung von etwa 70.000 Menschen durchgeführt. Vorschulische Bildungseinrichtung in der Stadt - ...

...“ und „Richtlinien...“, deren aktive Anwendung nach Kriegsende begann, waren ein Beweis für die bedeutende Entwicklung der Theorie und Praxis der Vorschulerziehung in der UdSSR. 5. Entwicklung der Vorschulerziehung in der Nachkriegsjahre und in der Zeit des entwickelten Sozialismus In den ersten Nachkriegsjahren gab es Die von den Nazis zerstörten Vorschuleinrichtungen wurden vollständig wiederhergestellt und sind nun konsequent...

Der Artikel gibt einen Überblick über aktuelle Trends im Vorschulerziehungssystem im Kontext der Umsetzung des Landesbildungsstandards (am Beispiel der Republik Sacha (Jakutien). Das Konzept der Qualität der Vorschulerziehung wird vorgestellt. Die Elemente und Anforderungen an die Qualität der Bildung werden analysiert. Die Ziele der Bildung werden aus verschiedenen Perspektiven betrachtet: Bildung und Gesellschaft, Bildung und Zukunft, Bildung und Persönlichkeit, Bildung und Wissenschaft, Bildung und Kultur. Der XIII. Kongress der Lehrer und der pädagogischen Gemeinschaft der Republik Sacha (Jakutien) „Bildung und Gesellschaft: Integration im Namen des Kindes“ hat die Bildungsinitiative der Republik Sacha (Jakutien) „Bildung offen für die Zukunft“ ins Leben gerufen und neue Aufgaben zur Aktualisierung der Qualität gestellt der Bildung. Es werden innovative Modelle und Programme, innovative Plattformen, ethnokulturelle Bildungsprojekte, Berufsausbildungsprogramme für angewandte Bachelor- und Masterstudiengänge in der Vorschulpädagogik vorgestellt.

Innovationsprozesse

Aktualisierung des Bildungssystems

Qualität der Vorschulerziehung

1. Asmolov A.G. Strategie zur soziokulturellen Modernisierung der Bildung: Auf dem Weg zur Überwindung der Identitätskrise und zum Aufbau einer Zivilgesellschaft // Ethnokulturelle Bildung im Fernöstlichen Föderationskreis der Russischen Föderation. Reihe „Ethnokulturelle Bildung“. Ausgabe 1. Zusammengestellt von: U.A.Vinokurova, SS.Semenova. – Jakutsk: Medienholding „Yakutia“, 2015. – 416 S.

2. Borgoyakov S.A. Strategien zur Entwicklung ethnokultureller Bildung im Kontext der nationalen Politik der Russischen Föderation //Ethnokulturelle Bildung im Fernöstlichen Föderationskreis der Russischen Föderation. Reihe „Ethnokulturelle Bildung“. Ausgabe 1. Zusammengestellt von: U.A.Vinokurova, SS.Semenova. – Jakutsk: Medienholding „Yakutia“, 2015. – 416 S.

3. Nikiforov A.D. Qualitätsmanagement: Uch. Dorf für Universitäten. – M.: Bustard, 2004. – 720 S.

4. Nikolaeva L.V. Ausbildung ethnopädagogischer Kompetenz von Vorschullehrern an einer Universität. Monographie. – Jakutsk: YSU, 2009. – 142 S.

5. Regionale Überprüfung der Politik im Bereich der Qualität der frühkindlichen Betreuung und Bildung (ECCE) in der Republik Sacha (Jakutien)/. – Jakutsk: Sakhaada, 2015. – 48 S.

6. Skorolupova O.A. Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung. Entwicklung eines Bildungsprogramms für vorschulische Bildungseinrichtungen. Toolkit. – M.: Scriptorium, 2003.

Die Hauptaufgabe der staatlichen Bildungspolitik der Russischen Föderation im Rahmen der Modernisierung des Bildungssystems besteht darin, eine moderne Qualität der Bildung, einschließlich der Vorschulbildung, sicherzustellen.

Das vorschulische Bildungssystem nach dem Landesbildungsstandard „zielt darauf ab, Bedingungen für die soziale Situation der Entwicklung von Vorschulkindern zu schaffen, die Möglichkeiten für eine positive Sozialisation des Kindes, seine umfassende persönliche moralische und kognitive Entwicklung, die Entwicklung.“ von Initiative und kreativen Fähigkeiten auf der Grundlage von Aktivitäten, die für das Vorschulalter geeignet sind (Spiele, bildende Kunst, Design, Wahrnehmung eines Märchens usw.), Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in der Zone der nächsten Entwicklung.“ Ziel des Artikels ist es, am Beispiel der Republik Sacha (Jakutien) einen theoretischen Überblick über aktuelle Trends im Vorschulbildungssystem im Kontext der Umsetzung des Landesbildungsstandards zu geben.

Neue Ansätze für das Vorschulerziehungssystem erfordern eine Aktualisierung des Bildungssystems, die Entwicklung wissenschaftlicher Forschung und die Schaffung innovativer Programme und Projekte. Dem Problem der Qualität der Bildung wird große Bedeutung beigemessen. Die Qualität der Vorschulerziehung ist ein komplexes integratives Konzept. Betrachten wir den Begriff der Qualität.

Unter Qualität ist nach den Normen der ISO 9000-Reihe der Grad der Übereinstimmung der Eigenschaften eines Objekts (Produkt, Dienstleistung, Prozess) mit bestimmten Anforderungen (Normen, Standards) zu verstehen.

Die Qualität der Vorschulerziehung ist eine ausgewogene Übereinstimmung aller Aspekte der Bildung mit Zielen, Bedürfnissen, Anforderungen, Normen und Standards. Dabei ist zu berücksichtigen, dass zur Bestimmung der Qualität der Vorschulerziehung ein multilateraler Ansatz erforderlich ist. Erstens hat jede Ausbildung bestimmte Ziele, sowohl externe als auch interne. Es muss festgelegten Standards entsprechen. Um eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu erhalten, muss die Qualität der Anforderungen selbst (Ziele, Standards und Normen) und der notwendigen Qualitätsressourcen (Bildungsprogramme, Personal, Anzahl der Kinder, Logistik) sichergestellt werden, d. h. Qualität der Bedingungen. Bei der Betrachtung dieser beiden Qualitätsaspekte spielt die Qualität von Bildungsprozessen (pädagogische, wissenschaftliche Aktivitäten, Management, Bildungstechnologien) eine wichtige Rolle. Ein weiteres Element der Bildungsqualität ist die Qualität der Leistungsergebnisse (in allen Bereichen der kindlichen Tätigkeit). Alle oben genannten Komponenten der Qualität der Vorschulerziehung sollten als Einheit betrachtet werden. Darüber hinaus ist Bildung eine Bildungsdienstleistung. Die Vorschulerziehung produziert Produkte und Dienstleistungen für verschiedene Verbraucherkategorien – Kinder, Eltern, Gesellschaft.

Unter der Erneuerung des pädagogischen Prozesses wird daher eine systemische innovative Erneuerung des pädagogischen Prozesses verstanden, die seinen Übergang in eine höhere Entwicklungsstufe sicherstellt.

Derzeit wird die Bedeutung von Bildung aus unterschiedlichen Perspektiven betrachtet. In Bezug auf die moderne Vorschulerziehung heben wir folgende Faktoren hervor:

1. Bildung und Gesellschaft. Dieser Bereich umfasst das Bildungssystem, dessen Zweck die spirituelle und moralische Erziehung und Bildung der zukünftigen Bürger des Landes sowie die Vorbereitung auf die Schulbildung ist. Bildung wird hier als Dienstleistung, als soziale Institution verstanden. Bildung als soziale Institution ist ein öffentliches System der sozialen Vererbung der Kultur, der Persönlichkeitsbildung und der intellektuellen Ressourcen der Gesellschaft. Der kürzlich (4.-9. Oktober 2015) abgehaltene XIII. Kongress der Lehrer und der pädagogischen Gemeinschaft der Republik Sacha (Jakutien) befasste sich mit dem Thema „Bildung und Gesellschaft: Integration im Namen des Kindes“ und entwickelte die Bildungsinitiative von die Republik Sacha (Jakutien) „Bildung offen für die Zukunft“

2. Bildung und Zukunft. Bildung ermöglicht es, die Zukunft auf der Grundlage der Kenntnis der Entwicklungsgesetze von Natur und Gesellschaft vorherzusagen, die vom Wertesystem abhängen und Werte durch Bildung bestimmt werden. Die Zukunft selbst kann und sollte als Wert wirken. Nur eine gute Ausbildung kann das Verständnis für die Zukunft in Werte verwandeln. Die Mission der Bildung ist daher der Fortschritt der gesellschaftlichen Entwicklung in alle Richtungen, die Harmonisierung des menschlichen Handelns.

Die Hauptidee des Projekts „Zukunftsoffene Bildung“ besteht darin, Bedingungen zu schaffen, damit jeder Bürger der Republik Sacha (Jakutien) eine individuelle Bildung erhalten kann, vorbehaltlich der Erhaltung eines einzigen Bildungsraums der Republik und des Russische Föderation und die Wahrung des Massencharakters der Vorschul-, Allgemein- und Zusatzbildung für Kinder.

Hauptrichtungen der zukunftsoffenen Bildung:

Ziel der Vorschulerziehung ist es, Raum für die Aktivitäten des Kindes zu schaffen und seine individuelle Entwicklung, günstige Sozialisierung und Beherrschung von Schlüsselkompetenzen unter Bedingungen freier Aktivitätswahl zu unterstützen. In diesem Sinne ist das Projekt „Kindergarten ohne Grenzen“ entstanden » .

Hauptmerkmale:

- individueller Bildungsweg des Kindes unter Berücksichtigung der Neigungen, Interessen der Kinder und der Bedürfnisse der Eltern;

Offenheit des Bildungsraums, der nicht durch eine Gruppenorganisation eingeschränkt wird; berücksichtigt ethnokulturelle und sprachliche Besonderheiten; geschaffen in Form von Werkstätten, Laboren, Museen, Hörsälen, Sportplätzen etc. Bei einer solchen Organisation der Vorschulerziehung sind Fachkräfte wie Spielleiter und Nachhilfelehrer gefragt.

Für Kinder unter 3 Jahren wurde ein Projekt entwickelt « Die frühkindliche Entwicklung », Danach sollen Dienstleistungen zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Familienerziehung und der frühen Entwicklung von Kindern ab der vorgeburtlichen Zeit erbracht werden, was einen Übergang vom Prinzip der „Erziehung außerhalb der Familie“ zum Prinzip „Die Familie versammelt sich durch Bildung“ erfordert .“

Großes Augenmerk wird auf die Schaffung einer modernen Kindergarteninfrastruktur gelegt.

Seit 2012 setzt die Republik eine Reihe von Maßnahmen zur Modernisierung des Bildungswesens um, die darauf abzielen, die Infrastruktur zu modernisieren und Bedingungen zu schaffen, die eine neue Qualität der Bildung gewährleisten.

Mit Mitteln aus Bundes-, Republik- und Kommunalhaushalten wurden 2014 in der Republik 33 Kindergärten gebaut, in den Jahren 2015 und 2016 sind mindestens 30 geplant. In den Erdgeschossen von Mehrfamilienhäusern wurde mit der Eröffnung neuer Kindergärten begonnen. In den letzten zwei Jahren wurden in Jakutsk etwa zehn neue vorschulische Bildungsorganisationen gegründet. Es handelt sich um moderne Gebäude mit hervorragender Infrastruktur und moderner Ausstattung.

Eine geräumige Catering-Einheit, Computer-, Sport- und Musikräume, eine Salzgrotte und ein Sinnesraum, ein Kinderspielplatz mit großem Spielbereich, ein Kunstatelier, ein Theater, ein Schwimmbad, Sportkomplexe, ein medizinisches Block, wo es gibt spezialisierte Behandlungs- und Massageräume, Zahnarzt, Logopäde und Psychologe – eine unvollständige Liste der Ausstattung moderner Kindergärten in Jakutsk.

Die neue Infrastruktur der Kindergärten verkörpert die Ideen der freien Aktivität der Kinder, der Multifunktionalität und der Wandelbarkeit der Ausstattung unter Berücksichtigung der klimatischen, geografischen und ethnokulturellen Besonderheiten der Region.

Umsetzungsmechanismen Projekt „Kindergarten ohne Grenzen“ »:

- Einführung eines mehrsprachigen (Jakut, Russisch und Fremdsprachen) Umweltansatzes bei der Umsetzung von Vorschulerziehungsprogrammen;

Abkehr vom Gruppenprinzip der Aufteilung des Vorschulkinderkontingents innerhalb des Kindergartens hin zur Bildung frei gestalteter Kindergemeinschaften entsprechend den Initiativen und Bedürfnissen der Vorschulkinder im Tagesverlauf;

Anregung des nichtstaatlichen Sektors, das Angebot an Vorschulerziehungsdiensten zu erweitern;

Entwicklung eines einheitlichen Standards für die individuelle Bildung in der Vorschulerziehung;

Schaffung einer motivierenden interaktiven Entwicklungsumgebung in vorschulischen Bildungseinrichtungen mit dem Ziel der Individualisierung der Bildung;

Einführung des Institute of Game Masters and Tutors, inkl. Kinder mit Behinderungen zu begleiten;

Organisation von perinatalen Entwicklungszentren, Schulen für werdende Mütter zur Entwicklung von Kindern ab der pränatalen Phase unter Nutzung der Ressourcen vorschulischer Bildungsorganisationen;

Entwicklung von Programmen zur beruflichen Zusatzausbildung zu Methoden der frühkindlichen Entwicklung, Umschulung von Pädagogen für die Arbeit mit Kleinkindern;

Entwicklung professioneller Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung entsprechend den Entwicklungsphasen der Kinder (frühes Alter, Vorschulalter, Vorschulzeit);

Schaffung eines regionalen Netzwerks von Beratungs- und Methodenzentren, Familienbildungsunterstützungszentren, Frühförderungsdiensten, Kinderspielunterstützungszentren und Pflegefamiliendiensten.

3. Bildungs- und Informations- und Bildungsumfeld.

Voraussetzung für das Funktionieren von Open Education ist ein offener Bildungsraum, der dazu beiträgt, das persönliche Wissen jedes Einzelnen zu entwickeln und es ermöglicht, einen Bildungsweg zu entwickeln, der den pädagogischen Fähigkeiten und Bedürfnissen des Schülers unabhängig von seinem Standort am besten entspricht. Die Umsetzung einer offenen Informations- und Bildungsumgebung zur Steuerung individueller Bildungsverläufe der Schüler hat begonnen. Gleichzeitig soll jeder Nutzer die Möglichkeit haben, bestehende Inhalte zu ändern.

Die Einführung neuer Bildungstechnologien impliziert eine Änderung der Herangehensweise an den Lernprozess, die Entstehung neuer Methoden und die Entstehung der „digitalen Pädagogik“.

Implementierungsmechanismen:

Anpassung der Infrastruktur an moderne Weltstandards, inkl. Gewährleistung des Zugangs aller Bürger der Republik zum Internet und anderen Telekommunikationsmitteln zur Lösung von Bildungsproblemen;

Einführung eines automatisierten Informations- und Bildungssystems zur regionalen Registrierung von Kindergartenkindern

Einführung eines automatisierten Informationssystems zur Überwachung der Entwicklung von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten, das die Bildung einer statistischen und analytischen Überwachung sowie einen gemeinsamen Kommunikationsraum für alle ermöglicht Teilnehmer an Bildungsaktivitäten.

4. Bildung und Persönlichkeit. In diesem Sinne wird Bildung unter folgenden Gesichtspunkten betrachtet: Wertesystem des Kindes, System seiner Interessen, Charakter des Kindes, Qualität der Aktivitäten des Kindes, Stärkung der intellektuellen Komponente, Offenlegung individueller Fähigkeiten, hochwertige Vorbereitung auf die Schule, ein Komplex innerer Fähigkeiten des Einzelnen, der die ständige Steigerung des intellektuellen und kreativen Potenzials bestimmt und die Talente und Fähigkeiten von Kindern offenbart.

Einer der Schwerpunkte der nationalen Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ ist die Entwicklung und Förderung begabter Kinder, bei der die Bemühungen von Bildungseinrichtungen, medizinischen Einrichtungen und dem Staat gebündelt werden, um Familien bei der Geburt und Erziehung gesunder, fähige, talentierte und begabte Kinder, unsere Zukunft.

In diesem Zusammenhang begann die Nordöstliche Bundesuniversität mit der Umsetzung des Konzepts des Programms „Von Anfang an ...“, das darauf abzielt, ein umfassendes System der Familienunterstützung für das Problem gesunder Kinder zu schaffen und Bedingungen dafür zu schaffen Manifestation und Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern sowie Hilfe bei Bildung, Ausbildung, Förderung hochbegabter Kinder, psychologische und pädagogische Unterstützung hochbegabter Kinder, beratende Hilfe für ihre Eltern. Die Hauptidee des Programms ist die umfassende Unterstützung der Familie, die Unterstützung bei der Offenlegung natürlicher Neigungen, der Entwicklung von Fähigkeiten sowie der kognitiven und intellektuellen Aktivität von Kindern.

Ein besonderes Merkmal des „From the Beginning...“-Konzepts ist das Verständnis, dass sich Fähigkeiten und Talente in den frühen Phasen des Lebens eines Menschen manifestieren. Die Vorschulzeit ist besonders sensibel. Die Familie als primäre Umgebung für das Leben und die Entwicklung eines Kindes kann Bedingungen für die Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten schaffen. Aus dieser Position heraus besteht der Auftrag der Universität in der gezielten Arbeit an der medizinischen, psychologischen und pädagogischen Bildung der Eltern sowie in der methodischen Unterstützung von Vorschuleinrichtungen bei der Erkennung, Förderung und Entwicklung individueller Begabungen von Kindern. Zu diesem Zweck wurden im Profil „Vorschulpädagogik“, einer Initiativgruppe von Lehrkräften aus der Medizin, die Disziplinen „Psychologische und pädagogische Grundlagen der Arbeit mit hochbegabten Kindern“, „Psychologische und pädagogische Förderung von Hochbegabten“ in die Bachelor- und Masterlehrpläne eingeführt und pädagogische Institute der NEFU arbeiten im Rahmen des Programms „Von Anfang an“ ...“

5. Bildung und Wissenschaft. Bildung ist ein Nährboden für die Wissenschaft, eine Quelle wissenschaftlicher Ideen und ein Raum für die Umsetzung innovativer Projekte. Die Fachkompetenz moderner Vorschullehrer setzt die Fähigkeit zur Entwicklung, Begründung und Umsetzung innovativer Projekte, Programme zur Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern, Forschungskompetenzen und einen wissenschaftlichen Ansatz bei der Organisation von Lehraktivitäten voraus.

Offene Bildung erfordert einen neuen Lehrer. Die berufliche Stellung eines Lehrers sollte darauf ausgerichtet sein, individuelle Bildungswege für die Schüler zu gestalten. Es gilt, Rahmenbedingungen für die Entwicklung der Humanressourcen zu schaffen, die auf integrierter Basis erfolgen und neue Ansätze der Aus- und Weiterbildung kombinieren sollen. Das Modell der kontinuierlichen pädagogischen Ausbildung wird mit dem Ziel aufgebaut, einen Lehrer auszubilden, a Gegenstand gesellschaftlich bedeutsamer Aktivitäten. Dieses Modell basiert auf den Prinzipien der Praxisorientierung und Netzwerkinteraktion, bei der im Ausbildungsprozess von Lehrkräften Universitäten und Schulen, Kindergärten, Weiterbildungseinrichtungen und andere interessierte Organisationen gleichberechtigte Partner werden.

Die Organisation der berufspädagogischen Ausbildung erfolgt nach den Grundsätzen der dualen Ausbildung. Im September 2014 wurde am Fachbereich Vorschulpädagogik des Pädagogischen Instituts NEFU begonnen, neben dem akademischen Bachelor-Studiengang auch die Ausbildung im angewandten Bachelor-Studiengang in der Richtung „Pädagogische Bildung“, dem Profil „Vorschulpädagogik“, einzuführen. Die Einführung eines dualen Bildungssystems in der Berufsbildung ermöglicht es, die theoretische Ausbildung und den Erwerb beruflicher Fähigkeiten der Studierenden im Bildungsprozess durch die Ausbildung unter realen Bedingungen des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Grundbildungsorganisation zu verbinden. Jeden Mittwoch absolvieren die Schüler laut Stundenplan eine praktische Ausbildung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die einen kompetenzbasierten Ansatz ermöglicht.

Die Abteilung Vorschulpädagogik führt Fortbildungen zur Umsetzung des Landesbildungsstandards durch. Auf der Ebene der republikanischen Standorte finden jährlich republikanische pädagogische Messen, Ausstellungen, Wettbewerbe „Lehrer des Jahres“, Konferenzen und runde Tische statt. Es sei darauf hingewiesen, dass die Gewinner des Allrussischen Wettbewerbs „Erzieher des Jahres“ mehr als einmal Lehrer aus Jakutien und Absolventen der Abteilung für Vorschulerziehung der NEFU waren.

Unter der Leitung des Doktors der Pädagogischen Wissenschaften, Professor A.A. Grigorieva, Leiterin der Abteilung für Vorschulerziehung, betreibt die wissenschaftliche und pädagogische Schule „Wissenschaftliche und methodische Unterstützung für die Entwicklung des Vorschulerziehungssystems im Norden“.

Die Ziele der wissenschaftlich-pädagogischen Schule sind:

Theoretische Begründung der Methodik zur Untersuchung ethnokultureller Aspekte der Bildung;

Bereitstellung wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung für innovative, experimentelle und Forschungsaktivitäten von Spezialisten im Vorschulbildungssystem;

Methodische, technologische, methodische Entwicklung und Implementierung innovativer Technologien zur Sicherung der Qualität der beruflichen Weiterbildung;

Pädagogische und methodische Unterstützung der Fortbildung von Lehrkräften zur Einführung ethnokultureller Bildungstechnologien.

In Übereinstimmung mit diesen Zielen wurden die leitenden Forschungsrichtungen der wissenschaftlichen Schule festgelegt:

Wissenschaftliche und pädagogische Grundlagen für die Umsetzung innovativer Prozesse im System der kontinuierlichen Bildung der Republik Sacha (Jakutien);

Ethnopädagogisierung des Bildungsprozesses im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für Hochschul- und Weiterbildung;

Allgemeine pädagogische, organisatorische und didaktische Rahmenbedingungen zur Verbesserung der Ausbildung des wissenschaftlichen und pädagogischen Personals;

Modernisierung des Ausbildungssystems für Vorschulpersonal.

Im Rahmen dieser Bereiche basiert die Organisation der Forschungsarbeit auf der Umsetzung grundlegender und angewandter wissenschaftlicher Forschung mit dem Ziel, Probleme im Bereich des regionalen vorschulischen Bildungssystems zu lösen und die Ergebnisse im Bildungsprozess zu nutzen. Die Tätigkeit der wissenschaftlich-pädagogischen Schule erfolgt durch die Durchführung wissenschaftlicher Forschungsarbeiten von Bewerbern, Doktoranden, Doktoranden und Forschungsarbeiten von Studierenden.

Lehrkräfte der Abteilung, zusammen mit praktischen Lehrkräften, im Rahmen der Umsetzung wirtschaftlicher Vertrags- und Initiativthemen sowie Anordnungen des Verteidigungsministeriums der Republik Sacha (Jakutien) und staatlicher Aufträge des Ministeriums für Verteidigung und Wissenschaft der Russischen Föderation führen erfolgreich wissenschaftliche und methodische Entwicklungen in die Praxis von Bildungseinrichtungen der Republik ein, beispielsweise „Pädagogische Grundlagen der Verstärkungserziehung von Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren unter den Bedingungen der Kontinuität von Vorschul- und Grundschuleinrichtungen“. Schulen zu den ethnokulturellen Traditionen des Sacha-Volkes (umfassendes, variables Bildungsprogramm „Dyoun o5o“ für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren in vorschulischen Bildungseinrichtungen); „Bildung ethnokultureller Kompetenz von Vorschulkindern in einem multikulturellen Bildungsumfeld“; „Innovationen in der Vorschulerziehung im Norden“; „Entwicklung inklusiver Bildung in der Republik Sacha (Jakutien)“, „Pädagogische Gewährleistung von Sicherheit und Terrorismusbekämpfung in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ usw.

6. Bildung und Kultur. Kultur ist das wichtigste verallgemeinernde Merkmal der Zivilisation. Die Einführung von Kindern in die Kultur ihrer Heimat, ihres Landes und ihrer universellen Kultur sollte sich als roter Faden in den Inhalten der Vorschulerziehung widerspiegeln. Die ethnokulturelle Bildung von Vorschulkindern erfolgt auf der Grundlage eines Dialogs der Kulturen durch Märchen, Kunst, Literatur, künstlerische Aktivitäten, Folklore, Heldenepos, Volksmusik, die die Vorstellungen der Kinder über die Kultur ihrer eigenen und anderer Völker bereichert und Liebe weckt und Stolz auf die eigene Kultur und Respekt vor anderen Kulturen, die die Grundlage für Toleranz und Offenheit bilden

Die Volkspädagogik war und ist ein wirksames Mittel zur Gestaltung der sozialen und moralischen Qualitäten der Persönlichkeit eines Kindes. In der modernen Bildungspraxis werden ethnopädagogische Ideen durch die Prinzipien der multikulturellen Bildung von Kindern auf der Grundlage des Dialogs der Kulturen ergänzt.

Die Werke von A.G. Asmolov, A.B. widmen sich den Fragen der Modernisierung der modernen ethnokulturellen Bildung. Afanasyeva, S.A. Borgoyakova, G.N. Volkova, I.L. Nabok, A.B. Pankina, A.M. Tsirulnikova und andere.

Laut S.A. Borgoyakov, die theoretischen und methodischen Bestimmungen der ethnokulturellen Bildung betrachten Bildung als einen Prozess der Einführung einer Person in die Kultur und gleichzeitig als Ergebnis der Verinnerlichung der Kultur... Es ist der ethnokulturelle Bildungsansatz, der es uns ermöglicht, die Grundlage zu schaffen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Studierenden als Vertreter seines Volkes und Staatsbürger.

Die Konzepte der Erforschung des kulturellen und pädagogischen Erbes einer ethnischen Gruppe, des Dialogs der Kulturen, werden in den Werken von M.M. Bachtin, V.S. Biblera, D.S. Likhacheva und andere. Die Untersuchung von Traditionen unter dem Gesichtspunkt der semantischen und funktionalen Bedeutung in den Bereichen Kultur und öffentliches Leben wurde von Yu.V. durchgeführt. Bromley, N.I. Kostomarov und andere. Ethnopädagogische Ansätze werden in den Werken von V.F. beschrieben. Afanasyeva, V.S. Bakhtin, L.N. Berezhnova, U.A. Vinokurova, A.A. Grigorieva, B.A. Kadyrova, A.G. Kornilova, N.D. Neustroeva, Yu.A. Rud Yu.A. usw.

Die Hauptrichtungen der ethnokulturellen Vorschulerziehung spiegeln sich in der wissenschaftlichen Literatur in den Werken von A.A. wider. Grigorieva, M.I. Baisheva, N.N. Lebedeva, O.I. Mikhaleva, M.M. Prokopieva und andere.

Werteleitlinien zur Methodik der soziokulturellen Konstruktion von Bildung nach A.G. Asmolov wird vor die Aufgabe gestellt, eine bürgerliche ethnokulturelle und universelle menschliche Identität zu bilden. Die Bildung einer bürgerlichen Identität zielt auf die Bildung eines Menschen als Bürger seines Landes, auf die Förderung des bürgerlichen Patriotismus und der Liebe zum Vaterland, die Bildung einer ethnokulturellen Identität und einer regionalen Identität (Solidarität mit der „kleinen Heimat“ – Dorf, Stadt) ab , Region), stellt das Kennenlernen der nationalen Kultur, der Geschichte der Heimatregion, der Muttersprache usw. dar. Die Bildung einer universellen menschlichen Identität zielt darauf ab, sich mit den Produkten der Weltkultur, universellen Werten, die einen Menschen mit der gesamten Menschheit verbinden, vertraut zu machen usw. .

Daher haben wir die Hauptrichtungen des vorschulischen Bildungssystems im Hinblick auf die Aktualisierung des Bildungssystems und die Einführung des Landesbildungsstandards in die Praxis untersucht. Es bleibt noch viel zu tun, um den Landesbildungsstandard umzusetzen. Wie die Praxis zeigt, beginnt die Arbeit zur Implementierung eines Qualitätsmanagementsystems mit der Festlegung von Zielen und Hauptprioritäten. Indem wir das Hauptziel unserer Aktivitäten in der Sicherung der Qualität der Bildung definieren, erfüllen wir die Wünsche der Verbraucher: des Einzelnen, der eine Ausbildung erhält, der Grundschule, in der das Kind in Zukunft studieren wird, der Eltern und der Gesellschaft als Ganzes. Für die erfolgreiche Umsetzung des Landesbildungsstandards sind folgende pädagogische Voraussetzungen erforderlich: Verbesserung der methodischen Ausbildung von Lehrkräften im Rahmen der Aktualisierung und Anwendung innovativer Methoden der Kinderarbeit, Anpassung und Verbesserung grundbildungspolitischer Programme, Intensivierung der Aktivitäten von Versuchsstandorten, Organisation der Tutorenunterstützung, Integration der Aktivitäten aller gesellschaftlichen Institutionen, Ausbau variabler Formen der Vorschulerziehung, Systematisierung und Klärung von Indikatoren zur Überwachung der Qualität der Vorschulerziehung usw.

Rezensenten:

Prokopyeva M.M., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin der Abteilung für Entwicklungspädagogik und Psychologie der Nordöstlichen Bundesuniversität. M.K. Ammosova, Jakutsk;

Barakhsanova E.A., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Leiterin. Fachbereich Mathematik und Informatik, Stellvertreter. Direktor für wissenschaftliche Arbeit des nach ihm benannten Pädagogischen Instituts der NEFU. M.K. Ammosova, Jakutsk.

Bibliografischer Link

Nikolaeva L.V., Nikolaeva A.V. MODERNE TRENDS IM SYSTEM DER VORSCHULISCHEN BILDUNG UNTER DEN BEDINGUNGEN DER UMSETZUNG VON FSES (Am Beispiel von RS (Jakutien) // Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. – 2015. – Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22861 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Schaffung eines Vorschulbildungssystems in Russland. Der Begriff „Bildungssystem“ im Bundesgesetz der Russischen Föderation Nr. 273 „Über Bildung“. Bestandteile des Vorschulerziehungssystems gemäß den behördlichen Dokumenten.

Festlegung der staatlichen Strategie im Bereich der Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems (Analyse der Regulierungsdokumente, die die Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen regeln: Nationale Doktrin der Russischen Föderation, „Bundeszielprogramm für die Entwicklung der Bildung bis 2020“, Roadmap für die Entwicklung des Vorschulbildungssystems in der Russischen Föderation bis 2020, „Unsere neue Schule“ usw.). Die Hauptrichtungen der Entwicklung des Vorschulerziehungssystems in der Russischen Föderation: Zugänglichkeit und Qualität der Vorschulerziehung; Entwicklung des Lehrpersonals und Erhöhung des gesellschaftlichen Status der Lehrtätigkeit; staatlich-öffentlicher Charakter des Bildungsmanagements; Steigerung der wirtschaftlichen Effizienz der Vorschulerziehung.

Schaffung eines Vorschulbildungssystems in Russland. Der Begriff „Bildungssystem“ im Bundesgesetz der Russischen Föderation Nr. 273 „Über Bildung“.

Es handelt sich um ein multifunktionales Netzwerk vorschulischer Bildungseinrichtungen (PEDs), das sich auf die Bedürfnisse der Gesellschaft und der Familie konzentriert;

Lösen Sie die Probleme des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern;

Führt eine Reihe von Bildungsprogrammen (Grund- und Zusatzprogramme) entsprechend den vorrangigen Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen und den Bedürfnissen der Verbraucher durch (verschiedene Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen machen etwa 35 % der Gesamtzahl der Kindergärten aus);

Bietet ein vielfältiges Angebot an Bildungs-, Gesundheits- und medizinischen Dienstleistungen unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Entwicklung des Kindes;

Schafft psychologische und pädagogische Voraussetzungen für den Aufenthalt eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung;

Interagiert mit der Familie zu Fragen der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern;

Es ist (trotz seiner Optionalität) in das System der kontinuierlichen Weiterbildung integriert;

Entwickelt sich unter Bedingungen der Sozialpartnerschaft.

Berücksichtigt regionale Besonderheiten der Bildungsentwicklung.

Vorteilhafte Merkmale des Vorschulbildungssystems in der gegenwärtigen Phase

Der ganzheitliche Charakter des pädagogischen Prozesses, sein entwickelnder und erzieherischer Charakter, der „vorfachliche“ Inhalt der Bildung.

Unter den Bedingungen der Vorschulerziehung wird die Integrität der medizinischen, psychologischen und pädagogischen Betreuung des Kindes gewährleistet, die aufgrund der Altersmerkmale des Vorschulkindes, Flexibilität, Mobilität und Sensibilität in der Entwicklung von Somatik, Physiologie und Psyche notwendig ist .

Das Vorhandensein eines emotional angenehmen Bildungsumfelds in vorschulischen Bildungseinrichtungen, das das Kind entwickelt. Die Variabilität des Bildungsraums bietet Kindern die Möglichkeit, ihre Selbständigkeit entsprechend ihren Interessen und Neigungen zu wählen und auszuüben. Die Organisation multifunktionaler Arten von Kinderaktivitäten initiiert die Gründung von Kindervereinen, in denen jedes Kind die von ihm gewünschte Funktion ausübt und gleichzeitig mit anderen Kindern zusammenarbeitet. In einem solchen Bildungsraum ergänzen sich die im Vorschulalter ablaufenden Prozesse der Sozialisation und Individualisierung harmonisch.

Nationale Bildungslehre in der Russischen Föderation

Die Nationale Bildungsdoktrin der Russischen Föderation (im Folgenden als Doktrin bezeichnet) ist ein grundlegendes Staatsdokument, das die Priorität der Bildung in der Staatspolitik, die Strategie und die Hauptrichtungen ihrer Entwicklung festlegt.

Die Doktrin definiert die Ziele der allgemeinen und beruflichen Bildung, Wege zu deren Erreichung durch staatliche Bildungspolitik und die erwarteten Ergebnisse der Entwicklung des Bildungssystems für den Zeitraum bis 2025.

Die strategischen Ziele der Bildung sind eng mit den Entwicklungsproblemen der russischen Gesellschaft verbunden, darunter:

Schaffung einer Grundlage für eine nachhaltige sozioökonomische und spirituelle Entwicklung Russlands, Gewährleistung einer hohen Lebensqualität der Menschen und der nationalen Sicherheit;

Stärkung der demokratischen Rechtsstaatlichkeit und Entwicklung der Zivilgesellschaft;

Personalunterstützung für eine sich dynamisch entwickelnde Marktwirtschaft, Integration in die Weltwirtschaft, mit hoher Wettbewerbsfähigkeit und Investitionsattraktivität;

Bestätigung des Status Russlands in der Weltgemeinschaft als Großmacht in den Bereichen Bildung, Kultur, Kunst, Wissenschaft, Hochtechnologie und Wirtschaft.

Die Doktrin spiegelt die Interessen der Bürger des multinationalen russischen Staates wider und soll im Land Bedingungen für eine allgemeine Bildung der Bevölkerung schaffen, eine echte Gleichheit der Bürgerrechte gewährleisten und jedem die Möglichkeit geben, sein Bildungsniveau ein Leben lang zu verbessern.

Die Doktrin erkennt Bildung als einen vorrangigen Bereich für die Ansammlung von Wissen und die Entwicklung von Fähigkeiten an, indem sie die günstigsten Bedingungen für die Identifizierung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jedes Bürgers Russlands schafft, ihm harte Arbeit und hohe moralische Prinzipien vermittelt und Bildung auch als einen Bereich anerkennt Beschäftigung für die Bevölkerung, rentable langfristige Investitionen und möglichst effektives Investitionskapital.

Die Lehre spiegelt die neuen Bedingungen für das Funktionieren der Bildung, die Verantwortung der Sozialpartner – Staat, Gesellschaft, Familien, Arbeitgeber – in Fragen der Qualität der allgemeinen und beruflichen Bildung sowie der Erziehung der jungen Generation wider.

Die Doktrin definiert die Hauptrichtungen zur Verbesserung der Gesetzgebung im Bildungsbereich und ist die Grundlage für die Entwicklung von Programmen zur Bildungsentwicklung.

Die Annahme von Vorschriften, die der Doktrin widersprechen, einschließlich solcher, die das Niveau der Garantien der Rechte der Bürger im Bildungsbereich und die Höhe seiner Finanzierung verringern, ist nicht zulässig.

Die Doktrin spiegelt die Entschlossenheit und den Willen des Staates wider, gemeinsam mit der Öffentlichkeit Verantwortung für die Gegenwart und Zukunft der inländischen Bildung zu übernehmen, die die Grundlage der sozioökonomischen und spirituellen Entwicklung Russlands bildet.

Erwartete Ergebnisse der Umsetzung der Doktrin

Die Qualität der Bildung

Die staatliche Bildungspolitik gewährleistet:

Schaffung eines demokratischen Bildungssystems, das die notwendigen Voraussetzungen für eine vollwertige, qualitativ hochwertige Bildung auf allen Ebenen gewährleistet;

Individualisierung des Bildungsprozesses durch die Vielfalt der Arten und Formen von Bildungseinrichtungen und Bildungsprogrammen, die die Interessen und Fähigkeiten des Einzelnen berücksichtigen;

Ein wettbewerbsfähiges Bildungsniveau sowohl hinsichtlich der Inhalte der Bildungsprogramme als auch der Qualität der Bildungsdienstleistungen.

Verfügbarkeit von Bildung

Alle Bürger der Russischen Föderation, unabhängig von Geschlecht, Rasse, Nationalität, Sprache, Herkunft, Wohnort, Einstellung zu Religion, Weltanschauung, Mitgliedschaft in öffentlichen Vereinigungen, Alter, Gesundheitszustand, Sozial-, Vermögens- und Amtsstatus, erhalten:

Öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung;

Obligatorische und kostenlose allgemeine Grundbildung;

Öffentliche und kostenlose weiterführende (vollständige) Allgemeinbildung, einschließlich der Möglichkeit, die Hauptstudienprofile zu wählen;

Öffentliche und kostenlose berufliche Grundschulbildung;

Kostenlose höhere und weiterführende Berufsausbildung auf Wettbewerbsbasis;

Kostenlose postgraduale Ausbildung auf Wettbewerbsbasis im Postgraduierten- und Doktoratsstudium;

Zusätzliche Bildung für Kinder – basierend auf gezielter finanzieller Unterstützung von Kindern aus einkommensschwachen Familien;

Öffentliche und kostenlose Sonderpädagogik für Menschen mit Behinderungen.

Vergütung des Lehrpersonals

Die Löhne von Bildungsarbeitern werden schneller wachsen als der Durchschnitt in der Industrie, da der Anteil der Bildungsausgaben am Staatshaushalt erhöht, die Unabhängigkeit der Branchenorganisationen gestärkt und die effektive Nutzung von Haushalts- und außerbudgetären Mitteln gefördert wird .

Dadurch wird es möglich, ein Lohnniveau zu erreichen, das die nachhaltige Wettbewerbsfähigkeit der Bildung auf dem Arbeitsmarkt gewährleistet und die Löhne schrittweise annähert:

Lehrer und anderes Lehrpersonal zum Durchschnittslohn der Industriearbeiter in der Russischen Föderation;

Andere Angestellte von Bildungseinrichtungen entsprechen dem Durchschnittslohn ähnlicher Kategorien von Industriearbeitern in der Russischen Föderation.

Bereits in der ersten Phase werden die Löhne der Lehrkräfte aus dem Lehrpersonal der Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung nahezu doppelt so hoch sein wie der Durchschnittslohn der Industriearbeiter in der Russischen Föderation.

Altersvorsorge

Den Beschäftigten im Bildungswesen wird auf der Grundlage höherer Löhne und der Schaffung eines Branchenrentensystems eine angemessene Altersvorsorge geboten.

Bereits in der ersten Phase wird mit der Schaffung eines sektoralen Berufsrentensystems für Bildungspersonal begonnen. Durch dieses System und Mittel von Bildungsorganisationen sollen erhöhte Altersrenten insbesondere für Lehrkräfte, Forscher und andere Kategorien von Lehrkräften bereitgestellt werden.

Gleichzeitig erhalten Lehrkräfte mit mehr als 25 Jahren Lehrerfahrung Anspruch auf eine Dienstaltersprämie, wenn sie ihre Lehrtätigkeit gegen eine Dienstaltersrente fortsetzen.

Soziale Sicherheit von Studierenden, Lehrkräften, Studenten und Doktoranden

Kindern und Jugendlichen, die in Bildungseinrichtungen studieren, wird Folgendes garantiert:

Schutz des Lebens, der Gesundheit, des Sportunterrichts von Vorschulkindern, Schülern, Studenten und Doktoranden;

Gezielte Bereitstellung von akademischen und sozialen Stipendien sowie gesetzlich festgelegten Leistungen für Studierende aus Familien mit niedrigem Einkommen und andere bestimmte Kategorien von Studierenden;

Förderung der Beschäftigung und Beschäftigung von Studierenden, Doktoranden, Absolventen von Bildungseinrichtungen.

Finanzierung des Bildungssystems

Die staatliche Politik im Bereich der Bildungsfinanzierung ist verpflichtet, in der ersten Stufe für einen raschen Anstieg der Ausgaben für das Bildungssystem im Gesamtvolumen der Staatsausgaben und eine deutliche Steigerung ihrer Effizienz zu sorgen und damit Voraussetzungen für die Einwerbung von Mitteln aus Drittländern zu schaffen. Haushaltsquellen in den Bildungssektor.

Zur Erreichung der in der Doktrin definierten Ziele und Zielsetzungen wird die Erreichung der nächsten Finanzierungsstufe des Bildungssystems sichergestellt.

In der ersten Phase (bis 2004) wird die Wachstumsrate der Haushaltsmittel schneller sein als die Wachstumsrate des Gesamtvolumens der Haushaltsausgaben.

Ab 2001 werden gezielte Mittel für die Entwicklung des Bildungswesens, einschließlich der Computerisierung von Bildungseinrichtungen, bereitgestellt.

Die Möglichkeiten zur Einwerbung von Mitteln aus Familienbudgets und anderen außerbudgetären Quellen werden erweitert.

In der zweiten Phase (bis 2010) ist es notwendig, die Wachstumsrate der Haushaltsmittel für Bildung entsprechend der Wachstumsrate des BIP sicherzustellen. Ein zusätzlicher Betrag an finanziellen Mitteln wird aus Familienbudgets und Unternehmensmitteln bereitgestellt.

In der dritten Stufe (bis 2025) wird es unter Beibehaltung der Wachstumsrate der Haushaltsfinanzierung zu einem weiteren Anstieg des Zuflusses von Finanzmitteln aus verschiedenen außerbudgetären Quellen in das Bildungssystem kommen.

Die entsprechenden Budgets für das nächste Haushaltsjahr sowie aus anderen gesetzlich festgelegten Quellen müssen Mittel in der Höhe bereitstellen, die zur Umsetzung der Bestimmungen der geltenden Bildungsgesetzgebung in der Russischen Föderation erforderlich ist.

Bildung bestimmt die Stellung des Staates in der modernen Welt und des Einzelnen in der Gesellschaft. Die inländische Bildung hat tiefe historische Traditionen und anerkannte Errungenschaften: Im 20. Jahrhundert wurde Russland zu einem Land der universellen Alphabetisierung, flog als erstes Land ins All, erlangte führende Positionen in allen Bereichen der Grundlagenwissenschaft und bereicherte die Weltkultur erheblich.

Im letzten Jahrzehnt sind viele Errungenschaften der inländischen Bildung verloren gegangen, daher soll die Doktrin dazu beitragen, die Richtung der staatlichen Bildungspolitik zu ändern und die Idee von Bildung und Wissenschaft als solche im öffentlichen Bewusstsein zu stärken bestimmende Faktoren in der Entwicklung der modernen russischen Gesellschaft.

Die rasante Entwicklung der Bildung auf der Grundlage dieser Doktrin soll Russland aus der Krise führen, die Zukunft der Nation, ein menschenwürdiges Leben für jede Familie, jeden Bürger Russlands sichern.

Festlegung der Landesstrategie im Bereich der Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems

Essay „Haupttrends in der Entwicklung der Vorschulkindheit in der gegenwärtigen Phase. Vorschulerziehung in Russland: Stand, Trends, Perspektiven 4 moderner Trend in der Entwicklung der Vorschulerziehung

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