EingangSprachbereitschaft von Kindern für die Schule
2. Parsing als eine Art Sprachanalyse 12
3. Analyse der Sprache von Kunstwerken als eine Art Sprachanalyse 15
4. Praktische Übung mit sprachanalytischen Elementen 18
LEKTION 18
Untersuchung der Rolle von Präfixen im Wort 18
Bedeutung der Präfixe 19
Präfix 21
Fazit 30
Referenzen 31
Einführung
Die Methode (wörtlich - „der Weg“) in ihrer allgemeinen philosophischen Bedeutung ist eine Art, sich der Realität zu nähern, eine Art zu studieren, die Phänomene der Natur und der Gesellschaft zu studieren.Die Gesamtheit der Forschungsmethoden einer bestimmten Wissenschaft wird als Methodik dieser Wissenschaft bezeichnet.
Menschliche Erkenntnis der Realität erfolgt auf unterschiedliche Weise. In einem Fall ist Wissen das Ergebnis einer wissenschaftlichen Studie (Forschung) von etwas, das noch niemandem bekannt ist. In einem anderen Fall erfolgt die Erkenntnis dadurch, dass man das in der Wissenschaft bereits Bekannte gleichsam fertig von anderen erhält, sich also gegenseitig belehrt, ohne dass der Erkenner eigenständig forschen muss. Im zweiten Fall sind andere Methoden erforderlich, um positive Ergebnisse zu erzielen. Dies werden Unterrichtsmethoden sein. Zu den Lehrmethoden gehören:
a) Unterrichtsmethoden, die (in ihren verschiedenen Versionen) allen (oder den meisten) Schulfächern gemeinsam sind und in dem Zweig der wissenschaftlichen Pädagogik beschrieben werden, der als Didaktik bezeichnet wird, und
b) Unterrichtsmethoden, die Gegenstand privater Methoden sind, die den Prozess des Unterrichtens einzelner akademischer Fächer in einem bestimmten System untersuchen und beschreiben. Die Gesamtheit der Lehrmethoden der russischen Sprache ist Gegenstand der Methodik der russischen Sprache.
Die ganze Vielfalt der Lehrmethoden kann als spezifisches System dargestellt werden, dessen Hauptmerkmale sind:
a) die Vollständigkeit der Abdeckung aller Aspekte des Studienfachs (hier Grammatik, Rechtschreibung, Zeichensetzung, Sprachentwicklung);
b) die Vernetzung aller Methoden untereinander, die zu einem Ziel führen und den Studierenden die Möglichkeit bieten, den zu studierenden Stoff zu verstehen und sich anzueignen;
c) die Einheit allgemeiner didaktischer Prinzipien, die als Grundlage für alle Methoden dienen, die integraler Bestandteil dieses Systems sind.
Methoden können nach dem einen oder anderen ihrer Merkmale klassifiziert werden:
a) nach der Quelle des Wissenserwerbs der Studierenden;
b) nach dem Grad und der Art der Beteiligung der Schüler am Bildungsprozess (aktive, passive Methoden; Methoden, die sich durch den Grad der Selbständigkeit der Schüler während der Aufgaben unterscheiden usw.);
c) durch die Art und den Arbeitsort der Schüler (Arbeit in mündlicher oder schriftlicher Form; Klassenzimmer, Wohnung, Kontrolle usw.).
Zu den Methoden, die auf die russische Sprache angewendet werden, gehören:
1) Lehrerwort (Geschichte), 2) Konversation, 3) Sprachanalyse (Beobachtungen zur Sprache, grammatikalische Analyse), 4) Übungen, 5) Verwendung von visuellen Hilfsmitteln (Diagramme, Tabellen usw.), 6) Arbeit mit dem Lehrbuch, 7) Exkursion.
Diese Methoden können auf einer Grundlage als vereint betrachtet werden - sie alle, wenn auch nicht gleichermaßen, sind eine Wissensquelle für die Schüler, die bedingt als eine einzige Grundlage für die Klassifizierung von Methoden angesehen werden kann.
Das Verfahren ist jedoch ein sehr komplexes Phänomen mit vielen Merkmalen, wobei jedes der Verfahren für jedes der einzelnen Merkmale unterschiedlichen Klassifikationsreihen zugeordnet werden kann. Infolgedessen ist der Wert einer streng konsistenten einzigen logischen Basis zur Charakterisierung von Methoden nicht so groß, wie man sich das manchmal vorstellt.
Teilweise werden diese Methoden unterteilt in solche, die der Erläuterung neuen Stoffes dienen und primär der Festigung dienen. Die ersten umfassen das Wort des Lehrers, Konversation, Sprachanalyse, Visualisierungsmethode (Illustrationen und Demonstrationen), Exkursionen, Arbeit mit einem Lehrbuch; unter den zweiten sind Übungen und auch Arbeiten aus einem Lehrbuch (Material zum Auswendiglernen) usw. Eine solche Aufteilung sollte jedoch als künstlich und nicht notwendig anerkannt werden, da fast jede dieser Methoden sowohl der Wissensvertiefung dienen als auch zur Erläuterung dienen kann a neu . Dies ist zum Beispiel die Sprachanalyse (die Analyse des Textes eines Kunstwerks enthüllt die Merkmale der Sprache des Schriftstellers, seines Wörterbuchs, seiner bildlichen Mittel usw., d. h. bereichert die Schüler mit neuem Wissen, und die grammatikalische Analyse dient hauptsächlich dazu zum Zwecke der Ausbildung und Festigung von Wissen) und Arbeit am Lehrbuch (durch Lesen und Auswendiglernen von theoretischem Material erwerben die Schüler neues Wissen, machen Übungen im Lehrbuch, vertiefen das Gelernte).
Die Methoden können auch aus psychologischen Gründen unterschiedlich sein, je nachdem, welche Fähigkeiten der Schüler trainiert werden: Hören, Sehen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wille (auditive und visuelle Diktate, Auswendiglernen) usw.
Methoden können sich auch unterscheiden, je nachdem, welche Art der Erkenntnis von Phänomenen, welche Denkweisen und die Gesetze der Logik ihrer Klassifizierung zugrunde liegen. Dabei werden berücksichtigt:
a) Induktion und Deduktion, b) Analogie, Vergleich und Opposition, c) Analyse und Synthese.
Und natürlich ist nicht jede Methode unter allen Bedingungen gleich gut und akzeptabel. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die effektivste Methode in Bezug auf mögliche Ergebnisse, zeitsparend und bequem in der Anwendung auszuwählen und anzuwenden.
Die Vielfalt der in der Struktur des Begriffs „Methode“ enthaltenen Komponenten und die Möglichkeit ihrer verschiedenen Kombinationen und Sequenzen eröffnen dem Lehrer die Aussicht auf eine bequeme Umsetzung des Prinzips einer Vielzahl von Methoden und Techniken, die jeweils eine von ihnen bilden sie multivariat.
In Übereinstimmung mit dem, was über die Verbindung von Methodik mit Linguistik, Pädagogik und Psychologie gesagt wurde, wird jede methodische Technik unter folgenden Gesichtspunkten bewertet:
a) der Grad seiner Anwendbarkeit auf das Studium dieses Sprachphänomens;
b) seine Übereinstimmung mit den didaktischen Prinzipien der russischen Pädagogik;
c) Einhaltung seiner psychologischen Eigenschaften und Fähigkeiten eines Schülers jeder bestimmten Klasse;
d) die tatsächlichen Ergebnisse (Studentenwissen), zu denen die Anwendung dieser Technik führt und die durch objektive Bewertungsmethoden (eine oder mehrere, die sich gegenseitig kontrollieren) festgestellt werden.
Mit diesem Ansatz kann die Forderung nach Methodenvariabilität in Abhängigkeit von sich ändernden Rahmenbedingungen erfolgreich umgesetzt werden und die individuellen Besonderheiten einzelner Studierender stärker berücksichtigt werden.
Für die praktische Umsetzung in jedem konkreten Fall der einen oder anderen Variante der Methode sollte man von einer Reihe von Kriterien ausgehen, unter denen an erster Stelle die Wirksamkeit der Anwendung steht (basierend auf Erfahrung, Benutzerfreundlichkeit für den Lehrer). , Einfachheit und Zugänglichkeit der Anwendung (für Schüler), Zusammenhang mit dem Unterrichtsstoff (theoretisch und praktisch), dem Inhalt des Gelernten (Grammatik, Rechtschreibung) usw.
Die Wahl einer Methode während des Durchgangs eines bestimmten Abschnitts des Programms kann von Faktoren wie der Art des Fachs (Russisch, Mathematik) und des Programms (Umfang, Inhalt, Methode zur Organisation des Materials) und dem Niveau beeinflusst werden der Bereitschaft der Schüler, der allgemeinen Kultur des Lehrers und des Schülers, von der Gesellschaft gestellten Zielen und Aufgaben für die Schule, Ort und Zeitpunkt der Bewerbung (Unterricht, außerschulische Aktivitäten)
Es gibt keine universellen Methoden, die unter allen Umständen die gleiche Wirkung erzielen würden. Daher kann jede der Methoden unter bestimmten Bedingungen so effektiv und unverzichtbar wie möglich sein, während sie unter anderen unwirksam oder völlig unangemessen ist.
Abhängig von der Art der Teilnahme des Schülers am Bildungsprozess werden herkömmlicherweise aktive Methoden unterschieden (Konversation, grammatikalische Analyse, Übungen zur Satzbildung, Klassifizierung von Wörtern nach verschiedenen semantischen und grammatikalischen Merkmalen usw.), die von den Schülern verlangen, ihre Kraft einzusetzen, Selbständigkeit und kreative Möglichkeiten nutzen (z. B. beim Erledigen von Aufgaben, einen Aufsatz schreiben, eine Präsentation usw.) und passive, die nur für die Fähigkeit von Schülern bestimmt sind, etwas nachzuahmen und mechanisch zu kopieren (z. B. beim Kopieren von einem fertigen Text).
Aus dieser Sicht kann dieselbe Methode nicht nur mechanisch, sondern auch bewusst, bis zu einem gewissen Grad kreativ sein, begleitet von einer Analyse des Textes, rekonstruiert ihn, fügt ihm beliebige Wörter, Teile hinzu; Lesen kann sowohl mechanisch sein (Lesen mit „Augen“, ohne zu verstehen, was gelesen wird) als auch „aktiv“, begleitet von tiefer Gedankenarbeit, dem Entstehen zahlreicher Assoziationen mit anderem Wissen, Assoziationen, die durch die gesamte Lebenserfahrung der Schüler bedingt sind und ihr Kenntnisstand der objektiven Realität.
Der Wert derselben Methode oder Technik in Bezug auf verschiedene Aufgaben des Unterrichtsprozesses eines bestimmten Fachs ist sehr unterschiedlich. Keine der Methoden kann die verschiedenen Aspekte der Psyche von Schulkindern, die Unterschiede in der Art des untersuchten Stoffes, den Grad der Vorbereitung der Schüler und vieles mehr in gleichem Maße berücksichtigen; Beispielsweise kann es das Bewusstsein für Assimilation fördern, aber kein kreatives Denken wecken, auf die visuelle Wahrnehmung von Schülern ausgelegt und in Bezug auf die auditive neutral sein, es kann beim Studium der Rechtschreibung angewendet werden und die Sprachentwicklung nicht unterstützen usw .
Aus diesem Grund kann es keine einzige universelle Methode zum Unterrichten der russischen Sprache geben, die unter allen Umständen und während jedes Abschnitts des Kurses gleichermaßen anwendbar ist. Und nur eine Reihe von Methoden kann die zuverlässige Aneignung von Studieninhalten durch die Studierenden gewährleisten.
Methoden und Techniken sollten ein bestimmtes System voneinander abhängiger und sich gegenseitig ergänzender Mittel sein, unter Berücksichtigung der Besonderheiten dieser akademischen Disziplin als Ganzes (gemeint ist beispielsweise die Vernetzung von Abschnitten des Kurses - Grammatik, Rechtschreibung, Zeichensetzung) und der Merkmale von jedem seiner Abschnitte.
In der Methodik der russischen Sprache werden einige Unterrichtsmethoden normalerweise als Methoden bezeichnet, andere als Techniken. Die Grenze zwischen den Begriffen Methode und Lehrmethode lässt sich jedoch praktisch nur sehr bedingt ziehen. Je nachdem, welche anderen Konzepte wir mit den Konzepten Methode und Technik korrelieren, kann die gleiche Art und Weise der Tätigkeit des Lehrers in Bezug auf die Schüler beim Unterrichten der russischen Sprache sowohl Methode als auch Technik genannt werden.
Die Lehrmethode ist ein komplexes Phänomen; normalerweise ist es möglich, eine Reihe von Verbindungen oder aufeinanderfolgenden Phasen herauszugreifen, was wiederum die Möglichkeit mit sich bringt, bei jeder von ihnen verschiedene methodische Techniken anzuwenden.
Wenn also die Unterrichtsmethode eine Art der Verwendung von Unterrichtsmaterial und eine Art der Aktivität (Aktionen) des Lehrers ist, die darauf abzielt, sicherzustellen, dass die Schüler das Programmmaterial so schnell und mit den größten Ergebnissen wie möglich lernen, dann ist die methodische Technik a privates Konzept in Bezug auf die Methode d y, ist nur ein Bindeglied im Prozess der Anwendung dieser oder jener Methode.
Methoden im Rechtschreibunterricht sind beispielsweise die Schummelmethode, die Diktiermethode, die Übungsmethode im allgemeinsten Sinne. Fast jede Methode ist in ihrer allgemeinen Ausprägung eine Sammlung verschiedener Varianten; zum Beispiel kann das Kopieren wirken als a) von einer Tafel, b) von einem Buch, c) aus dem Gedächtnis, d) von der Handschrift, e) vom Druck, f) mit und ohne Textanalyse usw.
Das Diktat als Methode findet seinen Ausdruck in solchen Diktatarten wie a) auditiv, b) visuell, c) selektiv, d) kreativ, e) erklärend, f) warnend usw.
Um eine dieser Methoden anzuwenden, müssen jedoch eine Reihe von Tricks angewendet werden. Sie können sagen: „Dies sollte mit der Methode (und nicht mit der Technik) des erklärenden Diktats oder der Methode des Abschreibens von gedrucktem Text erreicht werden“ oder: „Die Methode des Vergleichs sollte verwendet werden, die Methode des Zeigens an der Tafel“ , etc.
Unter den Methoden des Russischunterrichts gibt es solche, die bis zu einem gewissen Grad in fast allen Phasen des Wissenstransfers und der Beherrschung durch die Schüler anwendbar sind, d.h. bei der Vermittlung von etwas Neuem und bei der Festigung und beim prüfen.
Das Studium verschiedener Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache, einschließlich einer so wichtigen Methode wie der Methode der Sprachanalyse, ist sehr wichtig und relevant, da sie auf der ganzen praktischen Entwicklung des Unterrichts basieren, den der Lehrer in der Schule durchführt. Die Praxisorientierung dieses Themas war die Grundlage für die Auswahl dieses Themas der Kursforschung: Die Methode der Sprachanalyse im Russischunterricht.
Führende methodistische Gelehrte wie A.W. Tekuchev, M. T. Baranov, T. A. Ladyschenskaja, M.M. Razumovskaya war zu verschiedenen Zeiten an der Entwicklung einer Methode zur Ulzerationsanalyse beteiligt. Betrachten wir diese Methode genauer und versuchen, ausgehend von theoretischem Material einen praktischen Unterricht mit sprachanalytischen Elementen zu entwickeln. In den letzten Jahren sind neue interessante Entwicklungen in der komplexen Textanalyse aufgetaucht (Pakhnova, Nechaeva, Velichko, Andreev, Nikolina usw.).
1. Methode der Sprachanalyse
Die Sprachanalyse als Methode zum Unterrichten der russischen Sprache wird häufig beim Studium der Grammatik, im Rechtschreibunterricht, bei der Arbeit an einem Wörterbuch und beim Studium der Sprache des Schriftstellers eingesetzt.Die Sprachanalyse besteht darin, Sprachphänomene (grammatische Formen, Wortgruppen oder Orthogramme) nach bestimmten Merkmalen zu isolieren und unter bestimmten Gesichtspunkten (grammatikalisch, stilistisch) zu charakterisieren.
Diese Methode findet ihren Ausdruck: a) in Beobachtungen der Sprache, b) in grammatikalischen Analysen und c) in der Analyse von Kunstwerken von der Seite des Vokabulars, des Stils und der visuellen Mittel.
Allerdings sollte man die Sprachanalyse als Methode und die Sprachanalyse als integralen Bestandteil der Botschaft des Lehrers in einem Gespräch, in der einen oder anderen Übung, die in ein Lehrbuch gestellt wird, nicht verwechseln. Im ersten Fall ist die Sprachanalyse ein Arbeitssystem, eine Reihe von nacheinander durchgeführten Botschaften und verschiedenen Übungen, im zweiten sind dies mehr oder weniger zufällige, wenn auch positive Begleiterscheinungen, die nur indirekt mit den beiden zusammenhängen Studienmaterial in einer bestimmten Unterrichtsstunde und die Methode, dieses Material zu lernen.
Beobachtungen über die Sprache wurden in den 20er Jahren unseres Jahrhunderts als Unterrichtsmethode proklamiert, die darauf abzielte, den für die alte Schule charakteristischen Dogmatismus, die unvernünftige grammatikalische Analyse, die von Schülern mechanisch produziert wurde und von A. M. Peshkovsky „Klebeetiketten“ genannt wurde, aus der Schulpraxis im Russischunterricht zu eliminieren “ zu Wörtern und ihren Formen. Beobachtungen über die Sprache bedeuteten eine Weigerung, sich grammatikalische Definitionen und Begriffe zu merken, und die Förderung der unabhängigen Suche nach Antworten der Schüler auf die ihnen durch Beobachtungen gestellten Fragen. Nach den Vorstellungen einiger begeisterter Methodiker dieser Zeit wurden diese Beobachtungen als Forschungsmethode (und darüber hinaus auch als universelle) qualifiziert. Demnach mussten Schüler (auch Grundschüler) als Ergebnis des Studiums bestimmter Texte eigenständig sprachliche Phänomene herausgreifen, einordnen und daraus Schlussfolgerungen ziehen, grammatikalische Regeln formulieren. Solche „Beobachtungen“, die alle anderen Methoden des Russischunterrichts verdrängten, konnten natürlich als unerträglich für die Schüler kein zufriedenstellendes Ergebnis liefern, was sich bald mit aller Offensichtlichkeit herausstellte. Zusammen mit dem komplex-laboratorischen Beobachtungssystem der Sprache, das im obigen Sinne eine der Manifestationsformen linker Projektion war und sich als Methode kompromittiert hat, eine verdientermaßen negative Bewertung erhalten. Sie wichen einer Kombination vielfältiger und zweckmäßiger Methoden und Übungen, unter denen sich aber neben anderen auch Beobachtungen zur Sprache bewahrten, allerdings in anderer Form und mit andersartigen Funktionen. (12, S. 94)
Die grammatikalische Analyse als methodische Technik, die bequemer ist und den Schülern spezifische Grammatikkenntnisse vermittelt, hat bereits in den 30er Jahren und in den folgenden Jahren wieder ihren rechtmäßigen Platz im allgemeinen System des Unterrichts der russischen Sprache eingenommen. Dennoch konnten Beobachtungen zur Sprache ihrerseits bis heute ihre Bedeutung behalten. Ihre Rolle beschränkt sich jetzt nur auf die Anfangsphase des Lernens, d. H. Auf die Phase, in der die Schüler Wissen in einem bestimmten Abschnitt ansammeln, und auf die letzte, letzte Phase, d Fach mit, um das Wissen der Schüler zu erweitern.
In den 70er Jahren, während der Einführung eines Systems des problembasierten Lernens, das durch die Verwendung sogenannter Suchaufgaben gekennzeichnet war, und der Vergleichsmethode als eine der effektivsten Methoden zur Entwicklung des logischen Denkens, eines Mittels zur Entwicklung der Schüler analytische Fähigkeiten, die Entwicklung ihrer Gestaltungsfähigkeiten und in Verbindung damit die Entwicklung synthetischer Fähigkeiten der Sprachbeobachtung können nur als eine Technik angesehen werden, die Elemente der Forschungsmethode trägt und das Recht auf einen Platz im allgemeinen System von Theorie und Praxis hat gerechtfertigte Methoden des Russischunterrichts.
Beobachtungen über die Sprache sind nur eine der Phasen (hauptsächlich der Anfangsphasen) im Prozess des Studiums dieses oder jenes sprachlichen Phänomens. Sie können sich auf die unterschiedlichsten Aspekte der Sprache beziehen – Grammatik, Stilistik, Rechtschreibung, Wortschatz, Phraseologie usw. – und darin bestehen, verwandte Phänomene im Text hervorzuheben, sie nach einem oder mehreren Merkmalen auszuwählen und zu vergleichen Verfolgen, wie sich die Formen von Wörtern, Phrasen und Satzkonstruktionen ändern, wenn sich die Ziele oder der Inhalt von Aussagen ändern. (12, S. 96)
Beobachtungen werden in der Regel unter Anleitung eines Lehrers nach einem bestimmten Plan durchgeführt. Sie sollen den Weg für das Verständnis und die bewusste Aneignung bestimmter Schlussfolgerungen oder Regeln durch die Schüler ebnen, die dann im Lehrbuch studiert werden. Allerdings ist zu bedenken, dass längst nicht alles, was eine Klasse durch Beobachtungen erreicht, zwangsläufig in einem Lehrbuch steht und nicht alles darin in Form von klaren Regeln und Definitionen zum Auswendiglernen formuliert ist.
Beobachtungen zur Sprache können nach dem Studium jeder Regel oder jedes Phänomens durchgeführt werden. In diesem Fall besteht der Zweck von Beobachtungen darin, das Spektrum der Tatsachen zu erweitern, die die Regel veranschaulichen und bestätigen, und die Sprache der Schüler zu bereichern (z. B. ein Wörterbuch oder stilistische Mittel, um Gedanken zu vermitteln).
2. Parsing als eine Art Sprachanalyse
Eine der Arten der Sprachanalyse ist die grammatikalische Analyse. Unter grammatikalischer Analyse versteht man diese Art von Unterricht, hauptsächlich analytischer Natur, bei dem die Schüler auf Anweisung des Lehrers bestimmte grammatikalische Phänomene in diesem Text herausgreifen (ganze Sätze oder ihre Teile, Satzglieder, einzelne Morpheme, etc.), ordnen Sie sie nach bestimmten Kriterien der einen oder anderen Kategorie zu und geben Sie ihnen eine mehr oder weniger ausführliche (je nach Zweck der Übung) grammatikalische Beschreibung.Diese Art von Arbeit trägt zur Entwicklung des logischen Denkens im Allgemeinen und der analytischen Fähigkeiten von Schülern im Besonderen bei, diszipliniert die Aufmerksamkeit und den Willen von Schülern, entwickelt selbstständige Arbeitsfähigkeiten und ist ein hervorragendes Mittel, um Grammatikkenntnisse zu wiederholen, zu festigen und zu testen.
Die grammatikalische Analyse ist eine der effektivsten Methoden, um den Schülern neue grammatikalische Informationen, Regeln und Definitionen ins Bewusstsein zu bringen. Sie ermöglicht die gleichzeitige Bearbeitung einer Vielzahl homogener Sachverhalte, deren häufige Wiederholung Wissen im zu absolvierenden Studienabschnitt zuverlässig fixiert; ermöglicht es, bei Bedarf eine Vielzahl von Fakten aus zuvor absolvierten Abschnitten des Kurses in den zu analysierenden Text aufzunehmen; ermöglicht eine Zeitersparnis, da teilweise ein erheblicher Teil der Befestigungsarbeiten auf das Haus verlagert werden kann. (4, S. 27)
Als Hausaufgabe kann die grammatikalische Analyse so oft und im jeweils erforderlichen Umfang gegeben werden, je nach Art des Lernstoffs, den altersbezogenen Möglichkeiten und Fähigkeiten der Schüler, ihrer sprachlichen Vorbereitung usw.
Parsing erlaubt dem Lehrer, (was sehr wichtig ist!) eine individualisierte Herangehensweise sowohl an verschiedene Klassen (unterschiedliches Dienstalter und unterschiedliche Vorbereitung, wenn wir über parallele Klassen sprechen) als auch an einzelne Schüler bereitzustellen.
An diese Art der Analyse schließt sich die phonetische Analyse an, die nicht direkt mit der grammatikalischen Analyse zusammenhängt, aber dennoch ihren rechtmäßigen Platz im Russischunterricht einnehmen sollte.
In Bezug auf den Umfang kann die grammatikalische Analyse mehr oder weniger detailliert sein: vollständig, wenn eine umfassende Analyse des vorgeschlagenen Textes durchgeführt wird, und teilweise, wenn sie nur einen Teil der den Schülern bekannten Phänomene oder ihrer Zeichen betrifft. (4, S. 21)
Je nach Art der Umsetzung kann es mündlich (häufiger im Klassenzimmer) und schriftlich (häufiger als Hausbau) erfolgen.
Am Ort der Hinrichtung kann Grammatikanalyse cool und heimelig sein.
Zusätzlich zu diesen Arten des grammatikalischen Parsings sollte auf das selektive Parsing hingewiesen werden. Letzteres erfordert eine hohe Aktivität und Selbständigkeit der Studierenden und wird hauptsächlich mündlich durchgeführt. Die selektive Analyse besteht darin, dass der Schüler bestimmte grammatikalische Phänomene nach Gehör aus den Worten des Lehrers, aus dem Lehrbuch oder aus der Anthologie auswählt und mündlich oder nachdem er den gesamten Text in ein Heft geschrieben hat, schriftlich in irgendeiner Weise hervorhebt, B. durch Unterstreichen (isolierte Substantive, isolierte Adjektive, homogene Glieder usw.). Die selektive Analyse kann auch von einer Klassifizierung ausgewählter Tatsachen nach bestimmten Merkmalen begleitet werden (z. B. werden im Text hervorgehobene Adverbien nach Bedeutung, nach Bildungsmethode usw. gruppiert).
Aus der Schulpraxis ist auch die sogenannte gemischte Grammatikanalyse bekannt. Seine Besonderheit besteht darin, dass der Schüler beispielsweise nicht nur die Satzglieder nennen muss, wenn eine syntaktische Analyse gemeint ist, sondern auch die Wortart und die Wortform, in der dieses Satzglied verwendet wird (z , Schwester - der Zusatz, ausgedrückt durch das weibliche Substantiv der 1. Kl., beantwortet die Frage nach wem? (h t about?), steht im Wein. Pad. Einheiten h.). Im Wesentlichen haben wir es in diesem Fall mit dem syntaktischen und morphologischen Parsing zu tun. Bei ungeschickter Formulierung und vorzeitiger Einführung in das Unterrichtssystem kann sich eine solche Analyse als unnötig umständlich und ziellos erweisen, die Aufmerksamkeit der Schüler zerstreuen und zu ihrer Verwirrung von Satzgliedern und Wortarten führen. Diese Art der Analyse, die keineswegs schädlich ist, wie manche denken, kann im Russischunterricht stattfinden, ist aber in erster Linie als eine Art verallgemeinernde Abschlussarbeit zu sehen, die dazu dient, große Teile des Grammatikkurses zu wiederholen und zu festigen bereits bedeckt.
Die obige Liste möglicher Arten der grammatikalischen Analyse ist bei weitem nicht vollständig, da jede dieser Arten eine große Anzahl von Optionen hat. Darüber hinaus gibt es eine Reihe von Grammatikübungen, die der Grammatikanalyse ähneln.
3. Analyse der Sprache von Kunstwerken als eine Art Sprachanalyse
Sowohl die Beobachtung der Sprache als auch die grammatikalische Analyse in ihren verschiedenen Formen bereiten die Schüler auf die komplexere Arbeit der Analyse der Sprache des Autors oder der Sprache eines bestimmten Werks vor. Diese Analyse kann mehr oder weniger detailliert sein und durchgeführt werden, um das Vokabular des Werks (in Bezug auf seinen Reichtum, seine Vielfalt, semantische Reihen usw.), die darin verwendeten sprachlichen Darstellungsmittel (Figuralität, Emotionalität), die vom Autor überwiegend verwendeten Merkmale syntaktischer Konstruktionen. All dies kann (natürlich mit Hilfe eines Lehrers) in Bezug auf Werke verschiedener Genres im Literaturunterricht und im Zusammenhang mit dem Literaturstudium durchgeführt werden. (6, S. 43)Der allmähliche Aufbau von Grammatikkenntnissen, Trainingsübungen zum Auswendiglernen (z. B. Deklination und Konjugation) sind eine notwendige Voraussetzung, um die Arbeit an der Analyse der Schreibsprache organisieren zu können. Denn damit der Schüler eine solche Analyse durchführen kann, muss er bereits über ein gewisses Maß an grammatikalischen Grundkenntnissen verfügen, diese sicher und deutlich gelernt haben, die notwendigen Formen schnell finden und vergleichen können Sie. Der Fehler der alten Schule in dieser Hinsicht bestand darin, dass die Schule, nachdem sie das Schwierigste für den Schüler getan hatte – den Schülern die Fähigkeit zu geben, Grammatikanalysen durchzuführen, das Studium der Grammatik an diesem Punkt unterbrach. Anstatt dann mit der Analyse der Sprache des Schriftstellers unter Verwendung der von den Schülern erworbenen grammatikalischen Kenntnisse fortzufahren, stellte die Schule die Arbeit an der Sprache im Wesentlichen unmittelbar nach der Vorbereitungsphase ein.
Literarisch-linguistische Analyse des Textes, nach acad. L. V. Shcherby, muss zeigen, dass er hilft, den wahren Inhalt eines literarischen Werks zu enthüllen.
Im Gegensatz zum Parsen eines einzelnen Satzes bietet das Parsen eines ganzen Textes erhebliche Möglichkeiten, bestimmte vom Autor verwendete grammatikalische Mittel mit dem durch diese Mittel übermittelten Inhalt zu korrelieren.
Die Sprache eines Kunstwerks sollte auch von der Seite seiner poetischen Vorzüge (künstlerische Darstellungsmittel - Epitheta, Metaphern, Rhythmus, Reime usw. und ihre Entsprechung zum Inhalt jeder gegebenen Episode des Werks) untersucht werden B. von der Seite der grammatikalischen und lexikalischen Komposition. Gleichzeitig ist es keineswegs notwendig, dass in jedem untersuchten literarischen Werk alle Phänomene, die gemäß dem Programm dieser Klasse untersucht werden sollen, auf einmal herausgegriffen werden; in verschiedenen werken sollen die anschaulichsten grammatikalischen phänomene studiert und wiederholt werden. Es ist wünschenswert, dass beim Studium einer neuen Arbeit wichtige Phänomene wiederholt werden, die bereits zuvor untersucht wurden.
Im Unterricht der Oberstufe ist eine sprachliche Auseinandersetzung mit einem literarischen Text möglich, die nach folgendem Schema durchgeführt wird:
1) phonetische Merkmale des Textes;
2) Merkmale von Grafiken und Strophen;
3) lexikalische Merkmale des Textes;
4) Wortbildungsmerkmale;
5) morphologische Merkmale
6) syntaktische Merkmale.
Sie können die komplexe Textanalyse von G. M. Pakhnova „Das Programm der komplexen Arbeit mit Text (Beispielfragen und -aufgaben) (9, 32) verwenden:
1. Bereiten Sie sich auf das ausdrucksstarke Lesen des Textes (Passage) vor: Bestimmen Sie, wo logische Betonungen erforderlich sind, Pausen - kurz und länger; Wählen Sie den gewünschten Ton und das Lesetempo unter Berücksichtigung des Textinhalts und seiner Sprachmerkmale.
2. Bestimmen Sie das Thema, die Hauptidee des Textes. Notieren Sie Schlüsselwörter (Phrasen), die das Thema des Textes widerspiegeln.
3. Betiteln Sie den Text. Erklären Sie die Bedeutung des Titels: Was sagt der Titel aus - das Thema oder die Hauptidee des Textes? (Schlagen Sie Ihre eigenen Optionen für den Titel vor, wenn der Text mit einer Überschrift analysiert wird.)
4. Definieren Sie den Textstil. Beweisen Sie Ihre Meinung.
5. Beweisen Sie, dass es sich um einen Text handelt. Welche Rolle spielt der erste (letzte) Satz?
6. Welche Art von Sprache (Erzählung, Beschreibung, Argumentation) ist dieser Text? Beweise es.
7. Welche Kommunikationsmittel zwischen den Sätzen werden im Text verwendet (ein Absatz)? Wie ist die Art und Weise der Verbindung zwischen Sätzen in diesem Text (Kette, Parallelverbindung, deren Kombination)?
8. Erklären Sie anhand von Wörterbüchern die Bedeutung der hervorgehobenen Wörter?
9. Wählen Sie Synonyme (Antonyme) für die markierten Wörter. Was ist der Unterschied zwischen den Wörtern, die in einer Reihe von Synonymen in dem Text enthalten sind, in dem dieses Wort verwendet wird?
10. Finden Sie zwei oder drei polysemantische Wörter im Text. In welchen Bedeutungen werden sie verwendet? Beweisen Sie, dass diese Wörter mehrere Bedeutungen haben.
Die Arbeit mit Text hilft, die Funktionsweise morphologischer und syntaktischer Einheiten in lebendiger Sprache zu sehen, und die sprachliche Analyse eines literarischen Textes ermöglicht es, das kreative Labor des Schriftstellers zu "besuchen", um zu sehen, wie künstlerische Ausdrucksmittel durch Sprache geschaffen werden. Darüber hinaus vermittelt das Einbringen ausgezeichneter Beispiele des künstlerischen Wortes in den Unterricht den Schülern einen ästhetischen Geschmack und fördert eine sorgfältige Einstellung zu ihrer Muttersprache.
4. Praktischer Unterricht mit sprachanalytischen Elementen
№1. Unterrichtszusammenfassung zum Thema „Vorwahl“ (§ 65, Klasse V).Ziele: 1) Die Besonderheiten des Präfixes als wesentlichen Teil des Wortes aufzudecken.
2) Um Präfixe in Wörtern hervorheben zu können, erklären Sie deren Bedeutung.
3) Wiederholen Sie das Konzept der „lexikalischen Bedeutung des Wortes“, „Antonyme“, „Sprachstile“.
WÄHREND DER KLASSEN
ICH.Überprüfung der Hausaufgaben.vordere Umfrage.
Was wird im Abschnitt „Wortbildung“ untersucht?
Was ist der Unterschied zwischen Wörtern mit gleichem Stamm und Formen desselben Wortes?
Welche wichtigen Teile stechen beim Analysieren von Wörtern nach Zusammensetzung hervor?
Was ist das Grundwort? Welche Morpheme können die Grundlage eines Wortes bilden?
II.Erklärung des neuen Materials
Schüler des Grundschulkurses wissen, was ein Präfix ist, daher können Sie den Hauptteil des Unterrichts mit Fragen beginnen, die die Schüler sofort in die Position von „Forschern“ versetzen und es Ihnen ermöglichen, das bereits erworbene Wissen über Morpheme zu wiederholen.
Finden Sie ein Präfix in einem Wort Konsole.
- Was ist das Suffix in dem Wort Konsole"!
-
Aus welchem Wort wurde das Wort gebildet Konsole?(Stellen →
anhängen → Präfix). Untersuchung der Rolle von Präfixen im Wort
Beobachtungen aus den Zeichnungen auf Seite 163.
1. Überprüfen Sie die Zeichnungen und machen Sie Vorschläge für deren Inhalt. Der Student nimmt die Blume aus dem Zimmer. Der Junge bringt den Kaktus in die Wohnung. Petya bringt die Blume an einen anderen Ort.
1. Vergleichen Sie Verben nach lexikalischer Bedeutung und Zusammensetzung.
3. Merken Sie sich den Namen eines Verbpaares trägt bei - aushält.
4. Was bedeuten die einzelnen Verben?
5. Welcher Teil des Wortes gibt dem Wort eine neue lexikalische Bedeutung?
6. Mit welchem Präfix kann man das Verb noch verwenden tragen und welche lexikalische Bedeutung wird das neue Verb haben? Während wir mit diesem Material arbeiten, füllen wir die Tabelle aus.
Machen Sie eine Schlussfolgerung, formulieren Sie die Definition des Präfixes.
Aufgaben zur selbstständigen Recherche
1) Schreiben Sie aus den an die Tafel geschriebenen Sätzen die Verben heraus, die Präfixe in ihrer Zusammensetzung haben.
2) Bestimmen Sie die Bedeutung von Präfixen.
Hier kommen die Trommeln -
Und die Basurmanen zogen sich zurück.
(M. Yu. Lermontov.)
Und der Himmel leuchtete einfach auf
Alles war plötzlich laut.
(M. Yu. Lermontov.)
Die Winde rauschten, der grüne Wald ächzte,
Das trockene Federgras flüsterte mit einem Echo.
(S. Yesenin.)
Lange pfiffen alle Pfeile,
Und alle Schilde gingen zu Boden
Die Schneestürme haben lange geweint
Rasante Zeit der Armut.
(N. Zabolotsky)
3) Vergleichen Sie die Bedeutung von Präfixen in Verben knisterte, raschelte, verhärtete sich, ging(pro Haus).
Aufgrund von Beobachtungen kommen die Schüler zu dem Schluss, dass ein Präfix mehrere Bedeutungen haben kann; zum Beispiel Anhang pro- kann den Beginn einer Aktion anzeigen (beleuchtet) ein Ergebnis erzielen (gehärtet) Handlungsrichtung (trat ein).
Wir lesen die Aussage von K.I. Chukovsky: „Präfixe verleihen der russischen Sprache so viele reiche Schattierungen. Die wunderbare Ausdruckskraft der Sprache hängt zu einem großen Teil von ihnen ab. Es gibt eine Vielzahl von Bedeutungen in der Vielfalt der Präfixe.“
Übung. Stimmen Sie K.I. Tschukowski? Beweisen Sie die Richtigkeit Ihrer Antwort.
III. eines.Ausdrucksstarkes Lesen von an der Tafel geschriebenem Text
Bestimmen Sie den Stil der Äußerung, die Art der Rede.
Vor uns ist schlammiger Wasserstahl zu sehen. Hinter dem See tauchen Adler aus den dunklen Wäldern auf. Sie wiegen sich in bedrohlichen Silhouetten vor dem Hintergrund der untergehenden Sonne. Verängstigt von ihrem plötzlichen Erscheinen erstarrt die ganze gefiederte Welt. Der Schwanenruf verstummte. Adler fliegen um den See herum.
- Zu welchem Sprachstil gehört dieser Text?
Welche Zeichen des künstlerischen Stils sind im Text vorhanden? (Die Verwendung von Wörtern im übertragenen Sinne.)
Was ist die Art der Rede? (Eine Erzählung, in der Handlungen nacheinander offenbart werden.)
Finden Sie Verben mit Präfixen im Text und zerlegen Sie sie nach Zusammensetzung.
2. Ordnen Sie diese Adjektive mit denselben Wortstämmen mit einem Präfix zu ohne, nach oder über-. Redewendungen bilden. + adj., schreibe sie auf.
Worte von Bsp. 388: wolkig, lunar, essend, schmackhaft, kränklich, gebildet. Bestimmen Sie die lexikalische Bedeutung jedes Wortes und die semantische Bedeutung, die das Präfix dem Wort gibt. Bilden Sie einen gemeinsamen Satz mit einem beliebigen Satz.
3. Übung Nr. 389 (mündlich). Lesen. Was bedeuten die Präfixe in den unterstrichenen Wörtern? Wählen Sie Antonyme für die unterstrichenen Wörter. Wie unterscheiden sie sich in der Zusammensetzung? Erklären Sie die fehlenden Schreibweisen.
Mittagszeitangefahren.
Sieben roter Schnurrbart ... wessen.
Der Älteste sagte: „Was für ein Wunder!
Alles ist so sauber und schön.
Irgendwie räumte der Turm auf Ja x ... Zyaev wartete.”
2. Vor dem Sonnenuntergang
Brüder freundliches Publikum
Sie gehen spazieren.
graue Entenschießen .
4. Ex. 390. Nimm 10 Wörter mit Präfixen aus dem Rechtschreibwörterbuch auf for-, on-, in-, over-, s-, pro-, o-, do-, demon (ohne) -.
Füllen Sie den Tisch.
- Beweise das für-, auf-, in-, über-, mit- in Verben sind Präfixe.
Werden Verben mit Präpositionen verwendet?
Was ist der Unterschied zwischen Präpositionen und Präfixen?
Bestimmen Sie, aus welchen lexikalischen Bedeutungen Wörter bestehen laufen, dringend, herzlich Wörter werden gebildet herumlaufen(alle bekannten Orte) frühzeitig(Veröffentlichung), herzlos(Handlung). Überprüfen Sie Ihre Antwort im Wörterbuch von S.I. Ozhegov.
IV.Allgemeine Bekanntschaft mit dem „Schulwortbildungswörterbuch“ von A.N. Tichonow (1978).
Unter den vielen Wörterbüchern der russischen Sprache gibt es ein sehr interessantes und notwendiges „Schulwortbildungswörterbuch“, das vom Lexikographen A.N. Tichonow im Jahr 1978. In diesem Wörterbuch finden Sie Informationen darüber, wie Wörter gebildet wurden, wie Sie ein Wort richtig nach Zusammensetzung analysieren, d.h. Identifizieren Sie die Wurzel, das Suffix und das Präfix richtig. Wörter im Wörterbuch werden in Nestern platziert, denen das ursprüngliche Wort vorangeht. ,
Betrachten Sie ein Fragment eines Wörterbucheintrags.
Aus welchem Wort werden die in einer Spalte geschriebenen Wörter gebildet?
Was sind die lexikalischen Bedeutungen der gebildeten Wörter?
Durch welchen Teil des Wortes unterscheiden sich Verben in lexikalischen Bedeutungen voneinander?
Unterrichtsergebnisse.
1. Was hast du in der Lektion über das Präfix gelernt?
2. Welche Rolle spielt das Präfix im Wort?
3. Wie kann man zwischen einem Präfix und einer Präposition unterscheiden?
Hausaufgaben.§§ 64, 391.
Die am besten vorbereiteten Schüler können eine differenzierte Aufgabe ausführen: Schreiben Sie den Wörterbucheintrag des Wortes bereit); Wörter in Form einer Kette anordnen, die wortbildende Rolle von Präfixen nachvollziehen, eine Schlussfolgerung ziehen, (umschulen - vorbereiten, vorbereiten, fertig).
Nr. 2. Sprachliche Analyse des Gedichts „Echo“ von A. S. Puschkin.
Echo
Brüllt das Tier im tauben Wald,
Bläst das Horn, grollt der Donner,
Singt das Mädchen jenseits des Hügels?
Für jeden Ton
Ihre Antwort in der leeren Luft
Sie gebären plötzlich.
Du hörst dem Donnergrollen zu
Und die Stimme des Sturms und der Wellen,
Und der Schrei der ländlichen Hirten
Und du schickst eine Antwort;
Sie haben keine Rückmeldung...
Du auch, Dichter!
Während des Unterrichts.
Das Wort des Lehrers. Heute werden wir uns in der Lektion mit einer sprachlichen Studie von Puschkins Gedicht beschäftigen. Im Literaturunterricht führen wir eine literarische Analyse durch, bei der wir den Platz der Arbeit im literarischen Prozess und in der Arbeit dieses Schriftstellers, die Probleme, den ideologischen Inhalt, die Komposition und die Handlung der Arbeit bestimmen.
Die linguistische Analyse (von „Linguistik ist die Wissenschaft der Sprache“) zielt darauf ab, die Sprache der Arbeit zu untersuchen.
Lesen Sie das Gedicht sorgfältig, denken wir darüber nach und versuchen Sie zu verstehen, warum der Autor diese Sprachmittel gewählt hat, um seine Gedanken auszudrücken. Die Zeitschrift Moskovsky Vestnik für 1828 enthält eine solche Überprüfung der Sprache von Puschkins Werken.
„Kaum jemand schrieb mit solcher Leichtigkeit Verse auf Russisch, was wir in allen Gedichten von Puschkin bemerken. Er hat keine merkliche Arbeit: alles ist entspannt; Reim klingt und ruft einen anderen, der Eigensinn der Syntax ist vollständig besiegt: Das poetische Maß greift nicht im geringsten in die natürliche Wortfolge ein. Ein seltenes Geschenk."
Student. Lesen eines Gedichts (auswendig).
Lehrer. Sie sind eher mit Literaturanalyse vertraut. Erstellen Sie anhand der Aufgaben eine kurze literarische Analyse. Das Gedicht „Echo“ wurde 1831 geschrieben.
Sie gebären plötzlich; eine Antwort senden; und du bist ein Dichter
Analyse der richtigen sprachlichen Mittel.
Die literarische Analyse offenbart also die Absicht (des Autors) des Autors.
Mal sehen, wie es durch die Sprache implementiert wird.
Was ist eigentlich linguistische (linguistische) Textanalyse? Welche sprachlichen Tatsachen müssen ständig im Blick behalten werden?
Zeichnen Sie ein Diagramm an die Tafel:
Textfunktionen
Phonetisch
Grafik
Lexikalisch
Wortbildung
Morphologisch
Syntaktisch
(Die Betonung bestimmter Merkmale hängt von der Art des Textes ab.) Vor uns liegt ein poetischer Text, und der Text ist eine auf bestimmte Weise organisierte sprachliche Einheit. Es gibt Elemente im Text, die diese organisierende Rolle spielen. Das macht sich besonders in der Poesie bemerkbar.
Wir nennen sie Schlüsselwörter.
Das Gedicht handelt von Echo. Aber Sie haben das Thema identifiziert: ein Gedicht über einen Dichter!
Welche Zeilen überzeugen uns davon. (Du bist also ein Dichter!)
Welches Wort enthält den gesamten Inhalt der vorherigen Zeilen?
(„So“ ist das Schlüsselwort).
Was ist diese Wortart und was ist ihre Besonderheit?
(Pronomen, Demonstrativ; Pronomen werden anstelle eines Substantivs, Adjektivs, Numerus verwendet. Dies sind Ersatzwörter.
Haben wir uns richtig identifiziert? Wie interpretiert das Wörterbuch dieses Wort?
(Dies ist „genau dieses, ähnlich dem Gegebenen oder Gesagten“), das heißt, das Wort weist auf die Identität der Eigenschaften zweier Phänomene hin.
Auf welche Identität weist es hin? (über die Identität des Echos und des Dichters)
Welches andere Pronomen weist uns auf die Identität des Dichters und des Echos hin?
(Sowohl das Echo als auch der Dichter als Handlungssubjekte werden mit dem Pronomen „du“ bezeichnet,
daher wird dies auch auf grammatikalischer Ebene unterstützt
Identifikation).
Der kurze letzte Satz erzählt von dem Dichter im Gedicht und
der Hauptteil ist dem Echo gewidmet.
Echo ist ein Klang- und Hallphänomen.
Wie zeigt uns Puschkin das?
Er beschreibt mit Nachdruck die vom Echo reflektierten Geräusche: sei es das Dröhnen
ein Tier in einem tauben Wald, ob ein Horn bläst, ob Donner grollt.
Wie erreicht der Dichter den klingenden Echoeffekt?
(Gekonnte Auswahl von Wörtern, die aus Lauten bestehen, die an erinnern
der Klang dieser Elemente und Lebewesen.
[p "] - brüllt das Biest
[tr], [r, g] - bläst das Horn
[gr "] [gr] - grollt der Donner, hörst du das Donnergrollen
IXLM ~ singt das Mädchen hinter dem Hügel - die Glätte und Zärtlichkeit des Weiblichen
Wie nennt man diese Art der Klangmalerei? (Tonaufnahme)
Also haben wir die phonetischen Merkmale dieses Textes in 1 Strophe nachgezeichnet.
Aber die zweite Strophe gibt uns eine hervorragende Gelegenheit zu sehen, welches Vokabular der Dichter wählt – dies ist das Hauptbaumaterial.
Lies die zweite Strophe noch einmal.
Welche bemerkenswerte, ungewöhnliche Wortwahl ist Ihnen aufgefallen?
(Verwendung von altslawischer „Stimme“ und neutralem „Schrei“)
Zur Zeit von Puschkin war es nicht üblich, das Hohe, das Poetische und das Gewöhnliche zu mischen. Aber Puschkin tat dies, obwohl seine Zeitgenossen ihm solche sprachliche Freiheit vorwarfen.
In welcher Beziehung stehen die Wörter Stimme - Weinen miteinander?
(semantische Synonyme, hier aber in diesem Zusammenhang als stilistisch
Antonyme)
Alle Niveaus der Sprache „arbeiten“ im Text. Wir haben uns die Phonetik angeschaut
lexikalische Merkmale, und nun wollen wir sehen, wie die Syntax hilft, die Idee auszudrücken („die Sturheit der Syntax ist vollständig besiegt“)
Werden die Geräusche der Umgebung von der Struktur übertragen?
a) Achten Sie auf die Wortstellung
(es ist das Gegenteil - Aufmerksamkeit nicht nur und nicht so sehr auf Objekte
Umwelt, sondern ihre Handlungen)
b) Satzzeichen: Kommas, Bindestriche.
c) Der Satz wird in zwei Teile geteilt. Wie ist die Beziehung (zusammensetzend oder unterordnend) zwischen den Teilen? (Subordinary) Welche grammatikalische Bedeutung wird hier ausgedrückt? (Vereinigung - Partikel „li“ und Intonation, unterstrichener Bindestrich)
Zurück zu den Geräuschen. Es gibt viele davon. Sie sind alle unterschiedlich. Wie reagiert das Echo auf diese Geräusche (antwortet),
Finden Sie ein Schlüsselwort, das eine Reaktion auf Geräusche vorschlägt (für alle - ein Pronomen). Was zeigt es an? Was ist seine lexikalische Bedeutung? (Wir lesen aus dem zu Hause ausgeschriebenen Wörterbuch)
- (das Pronomen „jeder“ weist auf die Vollständigkeit der Erfassung qualitativ heterogener Phänomene hin.)
Außerdem reflektiert das Echo Schall nicht nur, sondern „plötzlich“. Was ist die lexikalische Bedeutung dieses Adverbs in der modernen Sprache?
(plötzlich, unerwartet)
Ist das die Bedeutung des von Puschkin verwendeten Wortes „plötzlich“?
(wir versuchen es selbst zu definieren, dann lesen wir aus Puschkins Sprachwörterbuch) (T.l.-M., 1956-1961. S. 222) Das semantische Zentrum dieses Satzes liegt in Schlüsselwörtern: für jeden Ton - Sie werden plötzlich gebären (sofort, ohne zu verlangsamen, sofort) .
Wie wird die Klangvielfalt in Satz 2 vermittelt? (unter Verwendung homogener Mitglieder mit einer wiederholten Vereinigung „und“)
Welche semantischen Beziehungen bestehen zwischen den Satzteilen? Und wie geht es ihnen?
übertragen?
(In der Originalversion fehlte die Vereinigung w. Der Vorschlag war ohne Vereinigung, und die semantischen Beziehungen der Opposition wurden nicht so klar ausgedrückt.)
Welche Rolle spielt dieser Gegensatz in der Entwicklung des Themas Dichter und Poesie im Gedicht?
(Dies ist der Höhepunkt des Gedichts)
Wie die Puschkin-Intonation die Aufmerksamkeit auf diese Hauptidee lenkt
Gedichte?
(Auslassung, Pause)
Hinter dieser Pause braut sich der Schluss zusammen, für den dieses Gedicht geschrieben wurde. Das Pronomen „solch“, Betonung als Gleichheitszeichen und Hinweis auf das Vergleichsthema: Und du, Dichter!
In Anbetracht der tiefen Bedeutung, die uns als Ergebnis der Analyse offenbart wurde, lesen wir das Gedicht noch einmal ausdrücklich.
Schlussfolgerungen, die Ergebnisse des Unterrichts.
Wir haben eine linguistische Studie über Puschkins Gedicht durchgeführt.
Heute haben wir gesehen, dass in dem Gedicht nichts Überflüssiges ist.
Der tiefe, originelle Gedanke des Dichters ist in eine so einfache und harmonische Sprachform gekleidet, dass es nicht verwundert, wie dieses „seltene Talent“ der Zeitgenossen Puschkins verblüfft und erfreut ist.
Zuhause: Schreiben Sie eine Rezension über die Lektion: „Hat mir die Lektion geholfen, Puschkins Gedicht besser zu verstehen?“ Der Aufsatz muss nachgewiesen werden.
Fazit
Nach Betrachtung einiger Probleme im Zusammenhang mit dem Thema „Methode der Sprachanalyse im Russischunterricht“ kann daher Folgendes festgestellt werden.
Die Methode der Sprachanalyse ist eine der wichtigsten Methoden der modernen Methodik. Diese Methode findet ihren Ausdruck in Beobachtungen der Sprache, in grammatikalischen Analysen und in der Analyse von Kunstwerken von der Seite des Vokabulars, des Stils und der visuellen Mittel.
Die Sprachanalyse als Methode des Russischunterrichts findet die breiteste Anwendung im Studium der Grammatik, im Rechtschreibunterricht, bei der Arbeit mit einem Wörterbuch und beim Studium der Sprache des Schriftstellers.
Die Analyse einer Sprache besteht darin, Sprachphänomene (grammatische Formen, Wortgruppen oder Orthogramme) nach bestimmten Merkmalen herauszugreifen und unter einem bestimmten Gesichtspunkt (grammatikalisch, stilistisch) zu charakterisieren.
In den letzten Jahren hat das Interesse an dieser Methode zugenommen, was auf neue Trends zurückzuführen ist, die in der modernen Schule entstanden sind.
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Sprachbereitschaft von Kindern für die Schule.
Beratung für Eltern von Kindern
höheres Vorschulalter
Logopädin
BGDOU Kindergarten Nr. 16
St. Petersburg
Der Zweck dieser Beratung ist es, Ihre Aufmerksamkeit auf die Hauptkomponenten der Sprachentwicklung des Kindes zu lenken.
Kann man Schreibprobleme bei Kindern vorhersagen? Dürfen.
Versuchen Sie nicht, Ihr Kind selbst zu testen. Dies sollte von einem Spezialisten durchgeführt werden. Wenn Sie etwas an der Sprachentwicklung Ihres Kindes beunruhigt, können Sie sich von einem Logopäden im BGDOU-Kindergarten Nr. 16 beraten lassen
2, 4 Mittwoch von 16 bis 19 Uhr,
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Die sprachliche Schulreife ist eine der Komponenten der allgemeinen Schulreife des Kindes. Wie gut die Sprache der Kinder entwickelt ist, hängt von ihrem Erfolg ab, alle Fächer des Schullehrplans zu meistern.
Zu Beginn der Schulzeit sollten Kinder über folgende Sprachbestandteile verfügen:
Laute Aussprache.
phonemische Wahrnehmung.
Sprachanalyse und Synthese.
Verbundene Rede.
All diese Komponenten sind eng miteinander verbunden.
Laute Aussprache.(Wir hören und sprechen Töne aus, aber wir schreiben und lesen Buchstaben).
Mängel auf der Ausspracheseite der Sprache erschweren die Beherrschung der Alphabetisierung und behindern die Bildung der Fähigkeit zum korrekten Schreiben nach Gehör. Wenn ein Kind Laute in Sprache mischt oder sie verzerrt ausspricht, hat es möglicherweise Schwierigkeiten, den richtigen Buchstaben zu wählen, um diesen Laut beim Schreiben anzuzeigen.
Wenn das Kind alle Laute richtig ausspricht, wählt es beim Schreiben wahrscheinlich den richtigen Buchstaben. Aber das ist noch keine Tatsache, da das Kind eine phonemische Wahrnehmung entwickelt haben muss.
Phonemische Wahrnehmung ist die Fähigkeit, alle Laute der Muttersprache zu hören und zu unterscheiden. Derselbe Klang in verschiedenen Wörtern klingt etwas anders, aber seine Hauptmerkmale bleiben erhalten. Diese Merkmale bilden das Phonem, also das akustische (auditive) Abbild des Klangs. Das Kind muss im Auftrag den einen oder anderen Ton in verschiedenen Wörtern hören. Zum Beispiel: „Ich werde die Wörter aussprechen, und Sie klatschen in die Hände (heben Sie Ihre Hand), wenn Sie den Ton J im Wort hören.“ Übungen werden mit anderen Lauten durchgeführt. Hinweis: Der Laut muss deutlich im Wort zu hören sein.
Außerdem muss das Kind zwischen Tönen mit ähnlichen akustischen Eigenschaften (b-p, t-d, s-sh usw.) unterscheiden. Dazu wird das Kind aufgefordert, ein Wortpaar zu wiederholen: BÄR - SCHÜSSEL, FASS - NIERE, ENTE - STAB, HIMBEERE - MARINA.
Kinder müssen auch die Lautsilbenstruktur des Wortes richtig wiedergeben. Wenn ein Kind "Aptobus" anstelle eines Busses, "Aquarien" anstelle eines Aquariums, "Pse" anstelle von allem sagt und Geräusche in den Worten überspringt: "Fahrrad" - ein Fahrrad, dann wird es auch schreiben.
Nur unter der Bedingung einer gebildeten phonemischen Wahrnehmung im Prozess des Lesen- und Schreibenlernens entsteht eine Vorstellung von einem Graphem - einem Buchstaben, einem grafischen Bild eines Tons, von der richtigen Zuordnung eines Buchstabens zu einem Ton. In dem Fall, in dem der Prozess der Beherrschung eines Buchstabens mit seinem visuellen Bild beginnt, ist seine Assimilation und Korrelation mit dem Klang mechanischer Natur. Dann findet sich bei Kindern der 2. und 3. Klasse eine Mischung von Buchstaben in schriftlichen Arbeiten („saski“ - Dame, „susyra“ - getrocknet). Bevor Sie dem Kind einen Buchstaben zeigen, zum Beispiel H, sollten Sie daher herausfinden, ob das Kind diesen Ton hört. Während der gesamten Lernzeit zu Hause sollten sowohl Laute als auch Buchstaben gleich genannt werden, dh wie der Laut klingt: M, N, Sh und nicht EM, EN, SHA, weil wir in diesem Fall zwei Laute aussprechen .
Sprachanalyse und Synthese.
Sprachanalyse ist die Fähigkeit, einen Text in Sätze, einen Satz in Wörter, Wörter in Silben, Silben und Wörter in Laute zu unterteilen.
Sprachsynthese - die Fähigkeit, Sätze aus Wörtern, Wörter aus Silben und Lauten zu bilden. Die Sprachanalyse und -synthese ist eng mit der phonemischen Wahrnehmung verbunden. Das Kind muss die Wörter im Satz hören und verstehen, die Bedeutung des Satzes verstehen, verstehen, dass der Satz aus Wörtern, Silbenwörtern und Lauten besteht. Sie können Kinder einladen, die Anzahl der Wörter im Satz zu bestimmen: „Das Kätzchen hat Milch geleckt“, „Der Junge zeichnet ein Haus“. Achten Sie darauf, wie das Kind spricht. „Aufgeregtes“ Sprechen ohne Pausen kann zu Beginn des Lernens der Grund für fehlende Satzgrenzen und später eine Verletzung logischer Zusammenhänge in Sätzen sein. Die Aufgabe zum Synthetisieren eines Satzes kann wie folgt lauten: Ein Erwachsener fordert das Kind auf, aus diesen Wörtern einen Satz zu bilden. Es ist nicht notwendig, den Begriff „Satz“ zu verwenden, Sie können dem Kind einfach sagen: „Ordnen Sie die Wörter“, „Kinder, auf, reiten, rutschen“, „Junge, zeichnet, Blatt, auf Papier“, „Mascha, Puppe, u“, „Mascha, spielt mit einer Puppe, mit.
Die Schwierigkeit der Klanganalyse und -synthese für ein Vorschulkind liegt darin, dass das Wort für ihn als Bezeichnung eines Objekts fungiert. Im Alltag begegnet das Kind dem Wort nicht als Element der Laut- und Schriftsprache, es muss seine Zusammensetzung nicht analysieren. Dies wird durch ein solches Beispiel belegt. Wenn Sie ein Kind fragen, welches Wort kürzer ist: „Bleistift“ oder „Bleistift“, wird es selbstbewusst dieses „Bleistift“ antworten, weil es klein ist. Sie können ein Wort mit Hilfe von Klatschen, Schritten und Schlägen in Silben unterteilen. Die Anzahl der Silben in einem Wort wird durch die Anzahl der Vokale bestimmt. Das Unterrichten von Klanganalyse ist ein ziemlich komplizierter und langwieriger Prozess. Es ist unangemessen, im Rahmen dieser Konsultation darauf einzugehen.
Silben- und Lautsynthese ist die Verschmelzung von Silben und Lauten zu Wörtern. Zu Beginn der Schulzeit sollte ein Kind in der Lage sein, den Anfangslaut eines Wortes, den Endlaut eines Wortes zu isolieren, die Anzahl der Laute in einem Wort wie SAFT, KATZE, Brei, Bank zu benennen, eine Silbe synthetisieren zu können und ein Wort aus Klängen. Beispielsweise wird einem Kind der folgende Satz angeboten: "In der Nähe des Hauses wuchs ein Fliederbusch." Fragen: - Wie viele Wörter enthält der Satz? (das Kind legt Streifen ab oder zählt an seinen Fingern) - wo steht das Wort „Busch“? Wie viele Laute enthält das Wort Busch? Wie lautet die Nummer des „S“-Lauts? Wenn ein Kind eine solche Aufgabe nach Gehör bewältigt, kennt es die Operationen der phonemischen Analyse und Synthese.
Lexikogrammatische Struktur der Rede.
Die lexikogrammatische Struktur der Sprache ist das Vokabular des Kindes, die Fähigkeit, Wörter in einem Satz zu koordinieren.
Die Anreicherung und Verfeinerung des Wortschatzes des zukünftigen Schülers ist ein sehr wichtiger Punkt, da der Prozess des Verstehens in den Anfangsstadien des Lesenlernens hinter der Wahrnehmung des Wortes zurückbleibt. Das Kind liest die Buchstaben, spricht das Wort laut aus und „erkennt“ nicht einmal ein bekanntes Wort sofort.
Bei unzureichendem Wortschatz versteht das Kind nicht immer die Bedeutung des Gelesenen. Kinder erklären die Wörter zum Beispiel so: „Sor ist, wenn sie sich streiten“, „Keimlinge sind, was glänzt“, „Rettich-Buttertoffee“, „Wasser-Wasserfall“. In einem Brief wird die Armut des Wörterbuchs nach Gehör durch solche Fehler ausgedrückt - "Schmuck" - "Lushki überall", "Sasha nahm Ausrüstung und ging fischen" - "Sasha nahm Nastya und ging fischen".
Sie können den Wortschatz der Kinder auf Kosten von Antonyme überprüfen und bereichern, die die Parameter von Objekten bezeichnen:
hoch niedrig,
breit schmal,
lang - kurz usw.;
Zustand und Qualität der Artikel:
weich hart
lustig - traurig
kalt heiß,; usw
Position eines Objekts im Raum:
ganz nah,
hoch - ... usw.,
zusammenfassende Worte:
Flexion ist die Fähigkeit, Wörter nach Zahlen, Geschlechtern und Fällen zu ändern, dh Wörter in einem Satz zu koordinieren. Fehler bei der Zuordnung von Adjektiven zu Substantiven sind sehr häufig. Kinder sagen zum Beispiel: „grüne Birne“, „grüner (oder grüner) Apfel“, „blaue Fahnen“. Es gibt Fälle, in denen Kinder die Wörter nicht beenden: "Weiß, Rot, Eis". Diese Fehler neigen dazu, sich in die geschriebene Sprache zu übertragen. Außerdem haben Kinder Schwierigkeiten, Substantive mit den Ziffern 2 und 5 zu koordinieren. Wenn ein Kind beispielsweise 5 Fenster sagt, aber 5 Fenster liest, wird es dieses Wort nicht verstehen.
Wortbildung ist die Bildung von Wörtern mit Hilfe von Suffixen, Präfixen.
Dies ist die Bildung von Substantiven mit Diminutivsuffixen:
Stuhl - Hochstuhl, Gurke - Gurke usw.
Bildung von Adjektiven:
Holztisch - Holz, Gummistiefel - Gummi, Pelzmütze - ... usw.,
Possessive Adjektive:
Hasenhütte, Fuchsschwanz.
Bildung von Verben mit Präfixen:
zeichnen - zeichnen, zeichnen, skizzieren; gehen - rausgehen, reingehen, rausgehen, rübergehen usw.
Zusammengesetzte und komplexe Sätze mit den Vereinigungen „a“, „but“, „when“, „because“ bilden können.
Mit einem großen Wortschatz wird das Kind schnell die Bedeutung des Gelesenen erfassen, sich den Inhalt merken, Aussagen machen und den Gesprächspartner verstehen.
Verbundene Rede
Bis zum höheren Vorschulalter sollten Kinder in der Lage sein, über sich selbst, über ihre Familie, über das Ereignis, einen Teilnehmer oder Zeugen, an dem er beteiligt war, zu sprechen.
Kennen Sie Ihre Wohnadresse, Ihr Geburtsdatum.
Bekannte Geschichten und Märchen nacherzählen können.
Verfassen Sie Geschichten basierend auf einer Reihe von Bildern, fantasieren Sie nicht über das Thema Bilder, sondern bauen Sie eine Geschichte in Übereinstimmung mit der Handlung auf.
Kinder sollten die Bedeutung solcher Präpositionen wie ÜBER, UNTER, FÜR, WEIL verstehen. AUF, VON UNTEN; logische Fehler im Text verstehen. Zum Beispiel, Ganz unten die Sonne schien über uns. Oder: Der Flieder blühte Winter im Garten.
Eine gut entwickelte kohärente Sprache ermöglicht es Ihnen, logische Verbindungen zwischen Sätzen herzustellen und sie miteinander zu koordinieren. In Zukunft wird dies Kindern helfen, den gelesenen Text, den Zustand des Problems, zu verstehen.
Eltern sollten auf die Sprache ihres Kindes achten. Wenn er ohne Unterbrechung spricht, bedeutet dies nicht, dass seine Sprache gut entwickelt ist. Hören Sie zu, was und wie Ihr Kind spricht.
Abschließend möchte ich sagen, dass Kinder schließlich ihre Muttersprache lernen und neben der Beherrschung der Sprache einen sprachlichen Instinkt entwickeln, der ihnen hilft, die Schriftsprache zu beherrschen.
Der Zweck dieser Beratung ist es, Ihre Aufmerksamkeit auf die Hauptkomponenten der Sprachentwicklung des Kindes zu lenken.
Sprachliche Analyse der Arbeit
Einführung. 3
1. Phonetische Ebene. 6
2. Lexikalische Ebene. 16
3. Morphologische Ebene. dreißig
4. Syntaktische Ebene. 35
Fazit. 40
Liste der verwendeten Quellen. 41
Sprachanalyse ist das Studium der Sprache eines Kunstwerks auf allen sprachlichen Ebenen, wobei ihre Rolle bei der Enthüllung des Textinhalts bestimmt wird.
Der Begriff des literarischen Textes ist weit gefasst, Gegenstand der Analyse ist in dieser Forschungsarbeit ein poetischer Zyklus. Die sprachliche Analyse eines poetischen Textes ist unbedingt notwendig, denn die Sprache eines jeden Werkes ist facettenreich und vielschichtig, weshalb es solche Spracheinlagen enthält, ohne deren Kenntnis entweder nicht klar ist, was gesagt wird, oder ein verzerrtes Bild der figurativen Natur von Wörtern und Ausdrücken bildet sich der künstlerische Wert und die Neuheit der verwendeten sprachlichen Tatsachen, ihre Beziehung zur modernen literarischen Norm usw.
Die Sprachanalyse wird auf die Analyse sprachlicher Einheiten aller Ebenen reduziert, ohne jedoch zu berücksichtigen, welche spezifische Beteiligung jede sprachliche Einheit an der Schaffung eines poetischen Bildes hat. So beschreibt der Text wiederum alle Ebenen der Sprachstruktur: phonetische und metrische (für Poesie), lexikalische Ebene, morphologische und syntaktische Ebene.
Die Sprache eines poetischen Textes lebt nach eigenen Gesetzen, anders als das Leben einer natürlichen Sprache, sie hat besondere Mechanismen zur Generierung künstlerischer Bedeutungen. Die Wörter und Äußerungen eines literarischen Textes sind in ihrer eigentlichen Bedeutung nicht gleichbedeutend mit den in der Umgangssprache verwendeten Wörtern. Das Wort in einem literarischen Text wird aufgrund der besonderen Funktionsbedingungen semantisch transformiert, enthält eine zusätzliche Bedeutung, Konnotationen, Assoziationen. Das Spiel von direkter und bildlicher Bedeutung erzeugt sowohl ästhetische als auch expressive Wirkungen eines literarischen Textes, macht den Text figurativ und ausdrucksstark.
Ein spezifisches Merkmal eines poetischen Textes ist seine semantische Belastung, Polysemantik, metaphorische Natur, die die Pluralität der Interpretationen eines jeden literarischen Textes bestimmen.
So liegt in einem poetischen Text eine ganz einmalige und symbolische Situation vor: Natürliche Sprache mit ihrer eigenen Ordnung, stabilen Systemizität wirkt als Zeichensystem der ersten Ebene. Aus dieser Sprache wird die Sprache der Wortkunst als Zeichensystem der zweiten Ebene gebildet. Die beschriebene Zeichensituation erlaubt die Behauptung, dass bei der sprachwissenschaftlichen Analyse eines literarischen Textes tatsächlich die Sprache der „ersten Ebene“ untersucht wird. Die Sprache der „zweiten Ebene“ ist Gegenstand sprachpoetischer, ästhetischer und in gewissem Sinne literaturwissenschaftlicher Studien.
Bei der Untersuchung sprachlicher Einheiten werden die Mittel und Techniken zur Schaffung der Ausdruckskraft eines literarischen Textes unterschieden, d.h. eine Art Kampf zwischen allgemeinen sprachlichen und poetischen Bedeutungen und Bedeutungen.
Die Sprachanalyse erlaubt es uns, das Bild des ästhetischen Ganzen in seinem wahren Licht zu sehen, so wie der Schriftsteller es geschaffen hat und wahrgenommen werden wollte.
Die Relevanz dieser Arbeit liegt darin, dass keine vollwertige Literaturanalyse ohne eine ganzheitliche Sprachanalyse stattfinden kann, die nur ein Teil einer solchen Analyse ist.
Der Zweck dieser Arbeit ist es, die Sprache des Zyklus „Persische Motive“ von S.A. Yesenin zu studieren, durch die der ideologische und damit verbundene emotionale Inhalt dieses Zyklus ausgedrückt wird.
In dieser Phase werden folgende Aufgaben gestellt:
1) Berücksichtigung der phonetischen Ebene des genannten Zyklus: rhythmische Organisation und geeignete phonetische Mittel zur Schaffung der Ausdruckskraft des Textes;
2) das Studium der lexikalischen Ebene des Zyklus "Persische Motive" von S.A. Yesenin: veraltete Wörter und Phrasen, d.h. lexikalische und phraseologische Archaismen und Historismen, unverständliche Tatsachen der poetischen Symbolik, Dialektismen, Professionalismen, Argotismen und Begriffe, die dem modernen Sprecher der russischen Literatursprache unbekannt sind, und individuelle Autorenneubildungen im Bereich der Semantik, Wortbildung und Kompatibilität;
3) Erstellen von Modellen der Wortbildung einiger Wortformen des Autors, Ermitteln der Anzahl der Wortverwendungen und Wörter im zu untersuchenden Text;
4) Beschreibung der syntaktischen Ebene des poetischen Zyklus, einer Reihe von Figuren und syntaktischen Konstruktionen.
Die wissenschaftliche Neuheit dieser Arbeit liegt in dem Versuch, eine richtige linguistische Analyse mit Literaturkritik zu verbinden, indem viele sprachwissenschaftliche Tatsachen unter dem Gesichtspunkt ihrer Existenz im Kontext der Literatur betrachtet werden.
Die Materialien der Kursarbeit können bei der Arbeit in der Schule im Unterricht der russischen Literatur und Sprache, in Seminaren, beim Studium des Zyklus "Persische Motive" von S.A. Yesenin durch Universitätsstudenten usw. verwendet werden.
In Bezug auf die phonetische Ebene stellen wir fest, dass sie in einem literarischen Text nicht die Hauptebene ist, aber oft hilft er, den Inhalt auszudrücken. Seine Rolle kann je nach vielen Merkmalen des Textes mehr oder weniger bedeutsam sein. In einem poetischen Text ist diese Ebene viel wichtiger als in der Prosa. Dichter mancher künstlerischer Richtungen – zum Beispiel Symbolisten – legten besonderen Wert auf das solide Erscheinungsbild ihrer Werke, manchmal sogar auf Kosten des Inhalts. Jeder wahrhaft künstlerische Text ist in der Regel phonetisch nach den Gesetzen der Sprache organisiert: er enthält keine dissonanten Kombinationen, entspricht rhythmisch und intonatorisch dem Inhalt.
Versteht man die phonetische Ebene in der Sprachanalyse im weitesten Sinne – als allgemeine Merkmale klingender Sprache, dann können wir damit auch Beobachtungen zum Rhythmus des Textes verbinden.
Rhythmus entsteht durch die Wiederholung einiger Phänomene. Diese Wiederholung muss regelmäßig, geordnet, unmittelbar wahrnehmbar sein. Schon W. Humboldt argumentierte, dass die Sprache dank der rhythmischen und musikalischen Form, die dem Klang in seinen Kombinationen innewohnt, unsere Eindrücke von Schönheit in der Natur verstärkt und auch unabhängig von diesen Eindrücken unsere geistige Verfassung mit nur einer Sprachmelodie beeinflusst.
Damit wenden wir uns dem Text zu, den wir studieren. Der Gedichtzyklus von S. A. Yesenin „Persian Motifs“, den er 1924 während einer Reise in den Kaukasus verfasste, besteht aus 15 Gedichten. Wenn wir über die Merkmale der phonetischen Struktur des Zyklus "Persian Motifs" sprechen, achten wir auf die rhythmische Organisation der darin enthaltenen Gedichte.
Das erste Gedicht aus dem Zyklus mit dem Titel "Meine frühere Wunde hat sich gelegt ..." ist in fünf Fuß Trochäik mit Pyrrhus geschrieben, mit abwechselnden weiblichen und männlichen Reimen:
Meine frühere Wunde ist abgeklungen -
Betrunkenes Delirium nagt nicht an meinem Herzen.
Blaue Farben von Teheran
Ich behandle sie heute in einem Teehaus.
Die Gliederung dieses Gedichts lautet wie folgt:
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Chorea schrieb viele Gedichte des Zyklus: „Heute habe ich den Geldwechsler gefragt ...“:
Ich habe heute den Geldwechsler gefragt
Was gibt einen Rubel für einen halben Nebel,
Wie soll ich es mir für die schöne Lala sagen
Auf persisch sanftes „I love“?
Gedichtumriss:
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"Hände eines Schatzes - ein Schwanenpaar ...":
Süße Hände - ein Schwanenpaar -
Tauch ein in das Gold meiner Haare.
Alles in dieser Welt der Menschen
Das Lied der Liebe wird gesungen und wiederholt.
Die Gliederung des Gedichts sieht so aus:
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"Du hast gesagt, Saadi...":
Das hast du gesagt, Saadi
Nur auf die Brust geküsst.
Warte, um Gottes willen,
werde ich irgendwann lernen.
Die Gliederung für dieses Gedicht ist wie folgt:
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Wir sehen, dass diese Gedichte in Chorea geschrieben wurden. Dieses poetische Metrum ist das wichtigste in diesem Zyklus: „Ich war noch nie am Bosporus…“, „Es gibt solche Türen in Khorossan…“, „Die blaue Heimat von Firdusi…“, „Warum der Mond so schwach scheint…“ , „Blaues und fröhliches Land…“, „Du hast gesagt, dass Saadi …“. Darüber hinaus variiert die Anzahl der Füße in allen Gedichten von drei bis fünf. Pyrrhus findet sich auch in allen oben genannten Gedichten. Hier erfüllt es nicht nur eine ausdrucksstarke, sondern auch eine bedeutungsvolle Funktion. Wörter, die Pyrrhus enthalten, tragen eine besondere semantische Last. Beim Lesen sollten sie die Intonation unterscheiden. Это в основном сочетания прилагательного и предметного слова: 'черную чадру', 'девушек весенних', 'нежное «люблю»', 'ласковое «поцелуй»' 'милой Шагане', 'золото холодное', 'голубой страны', 'призраки далекие ', 'кладбищенской травою', 'задумчивая пери', 'красивое страданье', 'голубая родина', 'свежестью упругой', 'скитальческой судьбе', 'глыбой золотою', 'розы шелестящей', 'сиреневые ночи', 'милые края ' usw. Dank Pyrrhus (|_ _|) wird die betonte Silbe vor den unbetonten verstärkt und das unbetonte Intervall verlängert, sodass die Wörter mit einer langen Intonation ausgesprochen werden, was ihnen eine groteske Bedeutung verleiht.
Sprachanalyse und Sprachsynthese.
RECHTSCHREIBTECHNIKEN
Werfen wir einen Blick auf die am häufigsten verwendeten Methoden. , die den vorgegebenen Lehrmethoden entsprechen.
Arten und Techniken der Sprachanalyse:
a) Lautschriftanalyse (phonetisch-grafisch) von Wörtern, Phrasen (führend in der 1. Klasse);
b) syllabisch und akzentologisch (Hervorheben von betonten und unbetonten Silben beim Übertragen von Wörtern);
c) semantische Analyse (direkte und übertragene Bedeutung, Polysemie, Konnotationsklärung);
d) Wortbildung, morphämische und etymologische Analyse (Wortwurzeln);
e) morphologische Analyse - Bestimmung von Wortarten, ihrer Formen, Deklinationsarten usw. (Fallenden, Präfixe und Sätze usw.);
f) syntaktische Analyse - Auswahl eines Satzes aus dem Text, Verbindung von Wörtern und Sätzen (Schreibweise von Endungen, Personal und Fall usw.).
1 Rechtschreib- und Zeichensetzungsanalyse.
Empfänge:
a) Synthese auf der Ebene von Lauten und Buchstaben (Zusammensetzen von Silben und Wörtern aus phonemischen und grafischen Einheiten, Lautverschmelzung in einer Silbe und einem Wort);
b) Wortbildung (Synthese von Wörtern nach dem Modell: Präfix, Wurzel, Endung);
c) Synthese auf der Ebene der Formgebung - deklinierbar und konjugiert, Aufzeichnung der resultierenden Formen;
d) Synthese syntaktischer Konstruktionen (Übermittlung von Gedanken des Sprechers, Schreibers, Zusammenstellung von Phrasen und Sätzen);
e) Aufbau von Textbausteinen (Muster, STS ...)
Synthese im Bereich Rechtschreibung - Überprüfung des Textes.
Analyse und Synthese verflechten sich, verschmelzen (Zum Beispiel beim Schreiben eines Aufsatzes zuerst - die Synthese des Denkens, die Sprachsynthese auf der Ebene der inneren Sprache, dann die mentale Analyse - die Auswahl von Orthogrammen, dann die Grundlage der Synthese - im Kopf und Grafik, also Aufnahme).
Selbstbeherrschung, Selbstprüfung - semantische Synthese (mental) und simultane Analyse mit Orientierung an der Rechtschreibung.
Auswendiglernen ist die psychologische Grundlage der Simulationsmethode.
Willkürlich unfreiwillig
(bewusst)
In der Grundschule werden sie vom Bewusstsein geleitet.
Empfänge:
a) Einstellung zum visuellen Auswendiglernen parallel zum imaginären „Sprechen“ mit sich selbst;
b) Installation auf die korrekte fehlerfreie Schrift, auf die Erstellung von zwei Bildern des Wortes bleiben im Gedächtnis, daher lehnt die Nachahmungsmethode die Kakographie ab);
c) die Verwendung von Wörterbüchern, Plakaten mit einer Liste von „Arbeits“-Wörtern;
d) visuelles Diktat, Schreiben aus dem Gedächtnis und Selbstdiktat, Abschreiben;
e) die Verwendung von Anschauungsmaterial, Tabellen, Diagrammen, Wortbildungsmodellen;
f) Auswendiglernen der morphämischen Zusammensetzung von Wörtern, Ableitungsnestern, Sprichwörtern, Redewendungen usw.
Grammatik- und Rechtschreibprobleme lösen
Der Wert dieser Methode wächst von 1 bis 4 Klasse. Es trägt mehr als andere zur Entwicklung mentaler Operationen als eine der suchenden, problematischen Methoden bei: Es erfordert die Fähigkeit, das Problem zu sehen, es zu verstehen, ein Ziel zu setzen, einen Lösungsplan zu erstellen - einen Algorithmus, der alle Schritte abschließt die Lösung, ziehen Sie Schlussfolgerungen und machen Sie eine Selbstprüfung.
Die Lösung von Grammatik- und Rechtschreibproblemen steht in engem Zusammenhang mit der Sprachanalyse und -synthese, basierend auf sprachtheoretischen Kenntnissen (Grammatik, Wortbildung etc.).
Lernaufgabe ist das Ziel des Lernens. enthält eine Frage (Aufgabe), verlässliche Daten zu ihrer Lösung, Bedingungen für die Ausführung, schlägt die Reihenfolge der Ausführung (Algorithmus) und die Antwort vor. !!! Die Verifikationsmethode ist eine neue Lernaufgabe.
Also: Frage - gegebene Bedingungen - Lösungsreihenfolge - Antwort - Kontrolle.
Zum Beispiel ist der Text gegeben, das Kind sollte auch das Objekt der Aufgabe finden (Rechtschreibung, Punchogramm), seinen Typ bestimmen, ein Ziel festlegen und Daten für die Lösung auswählen, dann die Bedingung verstehen, einen Lösungsplan erstellen, eine Aktion ausführen, eine Antwort erhalten, überprüfen.
In einem Russischunterricht muss ein Schüler 20-30 Aufgaben lösen.
Betrachten Sie die Bestandteile und "Schritte" seiner Lösung.
Lage- Diktat; Der Schüler konzentrierte sich aufgrund seiner Rechtschreibwachsamkeit auf das Wort "Uhr". Hier sind die Schritte, um es zu lösen:
1. Frage, d.h. Bewusstsein für den Zweck dessen, was erreicht werden sollte (welcher Buchstabe sollte nach dem Buchstaben H geschrieben werden? Das heißt, das Phonem anhand seiner starken Position in verwandten Wörtern zu bestimmen.
2. Bedingungen: Mangel an Stress, dh eine schwache Position für einen Vokal. Es ist wichtig, den Ort des unbetonten Vokals zu bestimmen: an der Wurzel des Wortes.
3. Ausführungsreihenfolge: Hervorhebung unbetonter Vokale, Bestimmung ihres Platzes im Morphem, Auswahl von Testwörtern, Vergleich der Wurzel.
4. Fazit oder Antwort: das Testwort „Stunde“, CHA - wir schreiben A, dann schreiben wir A in das Wort „Uhr“.
Bei der Lösung eines Grammatik- und Rechtschreibproblems muss der Schüler:
a) die Rechtschreibung sehen und als Aufgabe realisieren;
b) seinen Typ bestimmen;
c) Bestimmung der Nachweismethode;
d) die Lösungsschritte und deren Reihenfolge bestimmen;
e) das Problem lösen;
f) Rückschlüsse auf die korrekte Schreibweise ziehen (Prüfung);
g) fehlerfrei schreiben und den Inhalt des Textes, den er schreibt, nicht verlieren.
Daher sind all diese Aktivitäten für ein 7- bis 9-jähriges Kind sehr schwierig. Daher werden zur Unterstützung der Studierenden Memos, Anleitungen in Form von Postern, Tabellen und Diagrammen erstellt.
Eine der häufigsten Analysearten im Russischunterricht ist die linguistische Textanalyse. Sein Zweck ist es, die wichtigsten Stilmerkmale des Textes und ihre Funktionen im Werk zu identifizieren und auch den Stil des Autors zu bestimmen.
Wie jede andere Analyse hat sie ihren eigenen Algorithmus, der befolgt werden sollte. Was ist also der richtige Weg, um eine linguistische Analyse eines literarischen Textes durchzuführen?
Bevor man den Text betrachtet, sollte man ihn natürlich lesen. Und überfliegen Sie es nicht voreilig, sondern lesen Sie es sorgfältig, nachdenklich und mit Ausdruck. Dies wird helfen, die Arbeit zu verstehen und sich kopfüber hineinzustürzen.
Jetzt können Sie direkt mit der Analyse fortfahren. Schauen wir uns das grundlegende, gebräuchlichste Schema an.
- Zunächst gilt es festzustellen, zu welcher Funktion der analysierte Text gehört. Ob es sich um wissenschaftliche, künstlerische oder offizielle Geschäfte handelt, Briefe.
- Bestimmen Sie den wichtigsten kommunikativen Zweck des analysierten Textes. Dies kann der Austausch von Informationen sein, der Ausdruck der eigenen Gedanken, der Versuch, die emotionale Sphäre der Gefühle zu beeinflussen.
Stilmittel der Phonetik: Lautmalerei;
Wortschatz: Antonyme, Paronyme, Synonyme, Homonyme sowie Metaphern und Vergleiche, Dialektwortschatz, Archaismen und Historismen, Namenwortschatz;
Stilmittel der Phraseologie: Sprichwörter und Redensarten, Aphorismen und populäre Redewendungen sowie Zitate aller Art;
Stilmittel der Wortbildung: Suffixe und Präfixe;
Morphologische Mittel der Sprache: Sie müssen Polysyndeton und Asydeton im Text finden und angeben, welche Funktionen im Text von bestimmten Wortarten ausgeführt werden.
Stilmittel der Syntax: Verfügbarkeit von rhetorischen Fragen, Dialogen, Monologen und Polylogen, find
Die sprachliche Analyse des Gedichts sowie von Balladen und Gedichten sollte nach demselben Schema durchgeführt werden. Bei der Analyse eines poetischen Werkes sollte dem Rhythmus des Textes, seinem Klang, gebührende Aufmerksamkeit geschenkt werden.
Manchmal können einige andere Elemente in das Analyseschema aufgenommen werden:
Die linguistische Textanalyse erfordert ein tiefes Wissen über die grundlegenden Sprachwerkzeuge, ein Verständnis dafür, welche Funktionen sie im Text genau erfüllen. Darüber hinaus können Sie den Autor und seine Absichten besser verstehen und in die vom Autor erfundene Welt eintauchen.