Das Wesen und die Möglichkeiten, die kreative Aktivität von Kindern zu gestalten. Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. Ebenen der kreativen Aktivität

Die Fähigkeit, kreativ zu sein und etwas Neues zu schaffen, wird in der Gesellschaft seit jeher hoch geschätzt. Und das ist nicht verwunderlich, denn Menschen mit dieser Gabe sind einzigartige Motoren der Entwicklung der menschlichen Zivilisation. Kreativität hat aber auch einen subjektiven Wert. Ein damit ausgestatteter Mensch schafft die angenehmsten Lebensbedingungen, verändert die Welt und passt sie an seine Bedürfnisse und Interessen an.

Es scheint, dass alles einfach ist: Sie müssen diese Fähigkeiten aktiv entwickeln. Allerdings ringt die Menschheit seit Hunderten von Jahren mit der Frage, was das Geheimnis der Kreativität ist, was den Menschen zum Schöpfer macht.

Bevor wir über Kreativität sprechen, wollen wir zunächst verstehen, was Fähigkeiten im Allgemeinen sind.

• Es werden allgemeine Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen benötigt, z.B.
• Und es gibt spezielle, die nur mit einer bestimmten Aktivität verbunden sind. Beispielsweise braucht ein Musiker, Sänger und Komponist ein Gehör für Musik, und ein Maler benötigt eine hohe Sensibilität für die Farbunterscheidung.

Die Grundlage von Fähigkeiten sind angeborene, natürliche Neigungen, aber Fähigkeiten manifestieren und entwickeln sich in der Aktivität. Um gut zeichnen zu lernen, müssen Sie Malen, Zeichnen, Komposition usw. beherrschen. Um im Sport erfolgreich zu sein, müssen Sie diesen Sport ausüben. Andernfalls werden die Neigungen selbst keineswegs zu Fähigkeiten, geschweige denn zu Fähigkeiten.

Doch wie hängt Kreativität mit all dem zusammen, da es sich dabei nicht um eine besondere Art von Tätigkeit handelt, sondern vielmehr um deren Niveau und eine schöpferische Begabung sich in jedem Lebensbereich manifestieren kann?

Struktur kreativer Fähigkeiten

Die Gesamtheit der schöpferischen Fähigkeiten und deren aktive Ausprägung im Leben eines Menschen wird als Kreativität bezeichnet. Es hat eine komplexe Struktur, die sowohl allgemeine als auch spezielle Fähigkeiten umfasst.

Allgemeines Maß an Kreativität

Kreative Fähigkeiten sind wie alle anderen Fähigkeiten mit psychophysiologischen Neigungen verbunden, also den Eigenschaften des menschlichen Nervensystems: der Aktivität der rechten Gehirnhälfte, der hohen Geschwindigkeit nervöser Prozesse, der Stabilität und Stärke der Erregungsprozesse und Hemmung.

Aber sie beschränken sich nicht auf angeborene Eigenschaften und sind kein besonderes Geschenk, das wir von der Natur erhalten oder von oben geschickt bekommen. Die Grundlage der Kreativität ist die Entwicklung und die aktive, beharrliche Tätigkeit eines Menschen.

Der Hauptbereich, in dem sich kreative Fähigkeiten manifestieren, ist der intellektuelle Bereich. Ein kreativer Mensch zeichnet sich durch etwas Besonderes aus, das sich vom Standard unterscheidet und auch logisch ist. Verschiedene Forscher nennen dieses Denken unkonventionell oder lateral (E. de Bono), divergent (J. Guilford), strahlend (T. Buzan), kritisch (D. Halpern) oder einfach kreativ.

J. Guilford, ein berühmter Psychologe und Kreativitätsforscher, war einer der ersten, der die einzigartige Art geistiger Aktivität kreativer Menschen beschrieb. Er nannte es divergentes Denken, das heißt in verschiedene Richtungen gerichtet, und es unterscheidet sich vom konvergenten (unidirektionalen) Denken, das sowohl Deduktion als auch Induktion umfasst. Das Hauptmerkmal des divergenten Denkens besteht darin, dass es sich nicht auf die Suche nach einer einzigen richtigen Lösung konzentriert, sondern auf die Identifizierung mehrerer Wege zur Lösung eines Problems. Dasselbe Merkmal wird von E. de Bono, T. Buzan und Ya. A. Ponomarev festgestellt.

Kreatives Denken – was ist das?

Sie untersuchten das gesamte 20. Jahrhundert und identifizierten eine ganze Reihe von Merkmalen der geistigen Aktivität von Menschen, die durch diese Denkweise gekennzeichnet sind.

• Flexibilität des Denkens, also nicht nur die Fähigkeit, schnell von einem Problem zum anderen zu wechseln, sondern auch die Fähigkeit, ineffektive Lösungen aufzugeben und nach neuen Wegen und Ansätzen zu suchen.
• Unter Fokusverlagerung versteht man die Fähigkeit einer Person, ein Objekt, eine Situation oder ein Problem aus einem unerwarteten Blickwinkel, aus einem anderen Blickwinkel, zu betrachten. Dadurch ist es möglich, einige neue Eigenschaften, Funktionen und Details zu berücksichtigen, die bei einem „direkten“ Blick unsichtbar sind.
• Verlassen Sie sich auf das Bild. Im Gegensatz zum herkömmlichen logischen und algorithmischen Denken ist kreatives Denken figurativer Natur. Eine neue originelle Idee, ein neuer Plan oder ein neues Projekt entsteht als helles dreidimensionales Bild und erhält erst in der Entwicklungsphase Wörter, Formeln und Diagramme. Nicht umsonst liegt das Zentrum der kreativen Fähigkeiten in der rechten Gehirnhälfte, die für die Arbeit mit Bildern zuständig ist.
• Assoziativität. Die Fähigkeit, schnell Verbindungen und Assoziationen zwischen der anstehenden Aufgabe und den im Gedächtnis gespeicherten Informationen herzustellen, ist ein wichtiges Merkmal der geistigen Aktivität kreativer Menschen. Das kreative Gehirn ähnelt einem leistungsstarken Computer, dessen Systeme ständig informationstragende Impulse austauschen.

Obwohl kreatives Denken oft im Gegensatz zu logischem Denken steht, schließen sie sich nicht aus, sondern ergänzen sich. Auf logisches Denken kann man in der Phase der Prüfung der gefundenen Lösung, der Umsetzung des Plans, des Abschlusses des Projekts usw. nicht verzichten. Wenn rationales logisches Denken unentwickelt ist, bleibt der Plan, selbst der genialste, meist auf der Ebene einer Idee.

Kreativität und Intelligenz

Wenn es um die Denkfähigkeit einer Person geht, meinen sie meistens. Wenn der Zusammenhang zwischen Intelligenz und der Entwicklung des logischen Denkens am direktesten ist, kann dies nicht über das kreative Potenzial gesagt werden.

Laut dem Standard-Intelligenzquotiententest (IQ) sind Menschen mit einem Wert unter 100 (unter dem Durchschnitt) nicht kreativ, aber hohe Intelligenz ist keine Garantie für Kreativität. Die kreativsten Menschen liegen im Bereich von 110 bis 130 Punkten. Unter Personen mit einem IQ über 130 sind Kreative anzutreffen, allerdings nicht oft. Übermäßiger Rationalismus der Intellektuellen beeinträchtigt die Manifestation der Kreativität. Daher wurde neben dem IQ auch der Kreativitätsquotient (Cr) eingeführt und dementsprechend Tests zu dessen Bestimmung entwickelt.

Besondere Fähigkeiten in der Kreativität

Das Vorhandensein allgemeiner Fähigkeiten in der kreativen Tätigkeit gewährleistet die Neuheit und Originalität des eigenen Produkts, aber ohne besondere Fähigkeiten ist es unmöglich, Meisterschaft zu erlangen. Es reicht nicht aus, eine originelle Handlung für ein Buch zu erfinden; Sie müssen auch in der Lage sein, diese literarisch darzustellen, eine Komposition aufzubauen und realistische Bilder der Charaktere zu erstellen. Der Künstler muss das in der Fantasie geborene Bild im Material verkörpern, was ohne Beherrschung der Technik und Fähigkeiten der visuellen Tätigkeit nicht möglich ist, und die Entwicklung einer wissenschaftlichen und technischen Erfindung setzt die Beherrschung der Grundlagen der exakten Wissenschaften und Kenntnisse auf diesem Gebiet voraus der Mechanik, Physik, Chemie usw.

Kreativität hat nicht nur eine spirituelle, mentale, sondern auch eine praktische Seite. Zur Kreativität gehören daher auch angewandte, besondere Fähigkeiten, die sich zunächst auf der reproduktiven (reproduzierenden) Ebene entwickeln. Eine Person beherrscht unter Anleitung eines Lehrers oder selbstständig bestimmte Handlungsmethoden und -techniken, die vor ihr entwickelt wurden. Zum Beispiel lernt er Notation, beherrscht das Spielen eines Musikinstruments oder einer Kunsttechnik, studiert Mathematik, die Regeln des algorithmischen Denkens usw. Und erst nachdem er die Grundlagen einer bestimmten Aktivität beherrscht, die erforderlichen Fähigkeiten entwickelt und Kenntnisse erworben hat, kann sich eine Person bewegen auf die Ebene der Kreativität, das heißt, Ihr eigenes Originalprodukt zu kreieren.

Damit ein kreativer Mensch ein Meister wird und seine Tätigkeit (jegliche Tätigkeit überhaupt) zur Kunst wird, bedarf es besonderer Fähigkeiten. Das Fehlen oder die Unterentwicklung besonderer Fähigkeiten führt oft dazu, dass die Kreativität nicht befriedigt wird und das kreative Potenzial, selbst wenn es recht hoch ist, ungenutzt bleibt.

So stellen Sie fest, ob Sie über kreative Fähigkeiten verfügen

Alle Menschen haben eine Veranlagung zur Kreativität, allerdings ist das kreative Potenzial sowie der Grad der Kreativität bei jedem unterschiedlich. Darüber hinaus kann eine Person unter bestimmten strengen Bedingungen (z. B. bei der Ausführung einer Aufgabe) kreative Methoden anwenden, sie dann aber weder im Berufs- noch im Alltagsleben anwenden und kein Bedürfnis nach Kreativität verspüren. Eine solche Person kann kaum als kreative Person bezeichnet werden.

Um das Vorhandensein und den Entwicklungsstand kreativer Fähigkeiten festzustellen, gibt es viele von Psychologen entwickelte Testmethoden. Um das mit diesen Methoden erzielte Ergebnis angemessen bewerten zu können, sind jedoch Kenntnisse auf dem Gebiet der Psychologie erforderlich. Es gibt jedoch eine Reihe von Kriterien, anhand derer jeder sein eigenes Kreativitätsniveau einschätzen und entscheiden kann, wie viel er zur Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten benötigt.

Ebenen der intellektuellen und kreativen Aktivität

Kreativität setzt ein hohes Maß an intellektueller und schöpferischer Aktivität voraus, also nicht nur die Fähigkeit zur geistigen Tätigkeit, sondern auch das Bedürfnis danach, selbstständige Anwendung kreativer Denktechniken ohne Druck durch andere.

Es gibt drei Ebenen dieser Aktivität:

• Anregend und produktiv. Ein Mensch auf dieser Ebene löst gewissenhaft die ihm gestellten Aufgaben und versucht, gute Ergebnisse zu erzielen. Dies geschieht jedoch unter dem Einfluss äußerer Reize (eines Befehls, einer Aufgabe von oben, dem Bedürfnis, Geld zu verdienen usw.). Ihm mangelt es an kognitivem Interesse, Leidenschaft für die Arbeit und inneren Anreizen. Bei seiner Tätigkeit nutzt er vorgefertigte Lösungen und Methoden. Dieses Niveau schließt einige zufällige Originallösungen und Erkenntnisse nicht aus, aber wenn man die von ihm gefundene Methode einmal angewendet hat, geht man anschließend nicht über deren Rahmen hinaus.
• Heuristische Ebene. Es setzt die Fähigkeit einer Person voraus, empirisch und durch Erfahrung Entdeckungen zu machen, was oft auf Versuch und Irrtum beschränkt ist. Der Einzelne verlässt sich bei seiner Tätigkeit auf eine zuverlässige, bewährte Methode, versucht diese jedoch zu verfeinern und zu verbessern. Er schätzt diese verbesserte Methode als persönliche Leistung und als Quelle des Stolzes. Jede interessante, originelle Idee, die Idee eines anderen, wird zum Anstoß, zum Anreiz für geistige Aktivität. Das Ergebnis einer solchen Aktivität können sehr interessante und nützliche Erfindungen sein. Schließlich hat der Mensch das Flugzeug erfunden, indem er Vögel beobachtete.
• Die kreative Ebene beinhaltet nicht nur aktive intellektuelle Aktivität und Problemlösung auf theoretischer Ebene. Der Hauptunterschied besteht in der Fähigkeit und dem Bedürfnis, Probleme zu erkennen und zu formulieren. Menschen auf dieser Ebene sind in der Lage, Details wahrzunehmen, innere Widersprüche zu erkennen und Fragen zu stellen. Darüber hinaus tun sie dies gerne und verspüren eine Art „Forschungsdrang“, wenn ein neues interessantes Problem auftaucht, das sie dazu zwingt, bereits begonnene Aktivitäten zu verschieben.

Obwohl die kreative Ebene als die höchste gilt, ist die heuristische Ebene die produktivste und wertvollste für die Gesellschaft. Darüber hinaus ist die Arbeit eines Teams am effektivsten, in dem sich Menschen aller drei Typen befinden: Der Kreative bringt Ideen hervor, wirft Probleme auf, der Heurist verfeinert sie, passt sie an die Realität an und der Praktiker erweckt sie zum Leben.

Parameter des kreativen Talents

J. Guilford, der die Theorie des divergenten Denkens entwickelte, identifizierte mehrere Indikatoren für das Niveau kreativer Begabung und Produktivität.

• Fähigkeit, Probleme zu stellen.
• Produktivität des Denkens, die sich in der Entstehung einer Vielzahl von Ideen äußert.
• Semantische Flexibilität des Denkens ist der schnelle Wechsel der geistigen Aktivität von einem Problem zum anderen und die Einbeziehung von Wissen aus verschiedenen Bereichen in den Denkprozess.
• Originalität des Denkens ist die Fähigkeit, ungewöhnliche Lösungen zu finden, originelle Bilder und Ideen zu generieren und das Ungewöhnliche im Gewöhnlichen zu sehen.
• Die Möglichkeit, den Zweck eines Objekts zu ändern und es durch Hinzufügen von Details zu verbessern.

Zu den von J. Guilford identifizierten Merkmalen kam später ein weiterer wichtiger Indikator hinzu: Leichtigkeit und Schnelligkeit des Denkens. Die Geschwindigkeit der Lösungsfindung ist nicht weniger und manchmal sogar wichtiger als ihre Originalität.

Wie man Kreativität entwickelt

Es ist besser, mit der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bereits im Kindesalter zu beginnen, wenn das Bedürfnis nach Kreativität sehr groß ist. Denken Sie daran, mit welcher Freude Kinder alles Neue wahrnehmen, wie sie neue Spielzeuge, Aktivitäten und Spaziergänge an unbekannten Orten genießen. Kinder sind weltoffen und saugen Wissen wie ein Schwamm auf. Ihre Psyche ist sehr flexibel und plastisch, sie haben noch keine Stereotypen oder Standards, auf deren Grundlage das Denken von Erwachsenen aufgebaut ist. Und die wichtigsten Werkzeuge der geistigen Aktivität von Kindern sind Bilder. Das heißt, es sind alle Voraussetzungen und Möglichkeiten für eine effektive Entwicklung kreativer Fähigkeiten gegeben. Besonders erfolgreich gelingt dieser Prozess, wenn Erwachsene Kinder dazu ermutigen, ihrer Kreativität Ausdruck zu verleihen und selbst gemeinsame Aktivitäten und Spiele zu organisieren.

Auch bei Erwachsenen ist es in diesem Fall möglich, das Kreativitätsniveau zu steigern, die berufliche Tätigkeit kreativer zu gestalten oder eine Möglichkeit zu finden, das eigene Bedürfnis nach Kreativität in einer Art Kunst, Hobby oder Hobby zu verwirklichen.

Das Wichtigste für einen Erwachsenen ist gerade das Vorhandensein eines Bedürfnisses, da sich die Menschen oft darüber beschweren, dass Gott ihnen Talente entzogen hat, aber nichts tun, um einen Bereich zu finden, in dem ihre Persönlichkeit verwirklicht werden könnte. Aber wenn Sie die Notwendigkeit erkennen, Ihr Potenzial zu entwickeln, dann gibt es eine solche Chance.

Alle Fähigkeiten entwickeln sich durch Aktivität und erfordern die Beherrschung der Fähigkeiten, also das Training. Wenn man bedenkt, dass kreative Fähigkeiten in erster Linie eine Reihe von Qualitäten und Eigenschaften des Denkens sind, müssen die Denkfähigkeiten trainiert werden.

Ganze Trainings wurden speziell für die Entwicklung von Kreativität und Denken entwickelt und die Übungen daraus können unabhängig durchgeführt werden, zumal sie oft einem spannenden Spiel ähneln.

Übung „Assoziationskette“

Assoziatives Denken spielt eine wichtige Rolle in der Kreativität, aber es geschieht meist unfreiwillig und spontan, daher müssen Sie lernen, damit umzugehen. Hier ist eine der Übungen zur Entwicklung der Fähigkeiten zum bewussten Umgang mit Assoziationen.

1. Nehmen Sie ein Blatt Papier und einen Stift.
2. Wählen Sie ein Wort. Die Auswahl sollte willkürlich sein; Sie können das Wörterbuch einfach auf der ersten Seite öffnen, auf die Sie stoßen.
3. Sobald Sie das Wort lesen, „fangen“ Sie sofort die erste Assoziation dazu in Ihrem Kopf und schreiben Sie sie auf.
4. Als nächstes notieren Sie die nächste Assoziation in der Spalte, außer für das geschriebene Wort, und so weiter.

Stellen Sie sicher, dass die Assoziationen für jedes neue Wort konsistent sind und nicht für das vorherige oder das allererste. Wenn eine Spalte 15 bis 20 davon enthält, halten Sie inne und lesen Sie sorgfältig, was Sie erhalten haben. Achten Sie darauf, zu welcher Sphäre, zu welchem ​​Realitätsbereich diese Assoziationen gehören. Ist das ein Bereich oder mehrere? Zum Beispiel kann das Wort „Hut“ Assoziationen haben: Kopf – Haare – Frisur – Kamm – Schönheit usw. In diesem Fall liegen alle Assoziationen im selben semantischen Feld, man könnte nicht aus dem engen Kreis herauskommen, über das Stereotyp springen Denken.

Und hier noch ein Beispiel: Hut – Kopf – Bürgermeister – Gedanke – Denken – Interesse – Lesen – Unterricht usw. Es besteht ein assoziativer Zusammenhang, aber das Denken ändert ständig seine Richtung und betritt neue Bereiche und Bereiche. Zweifellos deutet der zweite Fall auf einen kreativeren Ansatz hin.

Erzielen Sie bei dieser Übung ähnliche Übergänge, denken Sie jedoch nicht zu lange über die Entstehung von Assoziationen nach, da der Prozess unfreiwillig erfolgen sollte. Das Spiel mit Assoziationen kann in einer Gruppe gespielt werden, bei der es darum geht, wer über einen bestimmten Zeitraum mehr Assoziationen und originellere Übergänge hat.

Übung „Universelles Objekt“

Diese Übung trägt zur Entwicklung einer ganzen Reihe von Qualitäten bei: Originalität des Denkens, semantische Flexibilität, fantasievolles Denken und Vorstellungskraft.

1. Stellen Sie sich einen einfachen Gegenstand vor, zum Beispiel einen Bleistift, einen Topfdeckel, einen Löffel, eine Streichholzschachtel usw.
2. Denken Sie bei der Auswahl eines Artikels darüber nach, wie er verwendet werden kann und nicht für seinen vorgesehenen Zweck. Versuchen Sie, so viele Verwendungsmöglichkeiten wie möglich zu finden und sie originell zu halten.

Beispielsweise kann ein Deckel eines Topfes als Schild, als Schlaginstrument, als Basis für eine schöne Tafel, als Tablett, als Fenster in Abwesenheit eines solchen, als Hut, als Regenschirm usw. verwendet werden eine Karnevalsmaske, wenn man Löcher für die Augen hineinbohrt... Kannst du weitermachen?

Diese kann, genau wie die erste Übung, in der Gruppe durchgeführt werden und hat somit die Form eines Wettbewerbs. Wenn die Gruppe groß genug ist, beispielsweise eine Klasse, können Sie anbieten, die neuen Funktionen des Objekts nacheinander zu benennen. Der Spieler, der keine neue Lösung finden kann, scheidet aus. Und am Ende bleiben die Kreativsten übrig.

Dies sind nur Übungsbeispiele. Versuchen Sie, selbst solche Spiele zu entwickeln, und das wird auch ein gutes Training sein.

1

Wie der Autor dieses Artikels feststellt, sind die Kriterien für kreative Tätigkeit zugleich Indikatoren für die Beherrschung der grundlegenden, funktionalen Elemente ihrer zukünftigen beruflichen Tätigkeit: die Fähigkeit, die Ziele ihrer Tätigkeit festzulegen und zu analysieren, sich in verschiedenen zurechtzufinden Situationen, treffen Entscheidungen, setzen bestimmte Programme oder Ausführungspläne um, überprüfen die Ergebnisse ihrer Aktivitäten und passen sie an sich ändernde Situationen an. Neben der Vermittlung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an die Studierenden im Lernprozess, die für eine zukünftige erfolgreiche berufliche Tätigkeit erforderlich sind, zielt die Ausbildung auf die Erreichung allgemeiner didaktischer Ziele ab, die als die Fähigkeit der Studierenden zum selbständigen Lernen und Arbeiten, die berufliche Erziehung und die berufliche Bildung bewertet werden Bildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale, Stärkung der Motivation zur kreativen Tätigkeit im Lernprozess, die Möglichkeit, die verborgenen Reserven der eigenen Persönlichkeit zu nutzen, die Entwicklung von Fähigkeiten, die für eine erfolgreiche kreative Tätigkeit notwendig sind, die Steigerung der Initiative sowie die geistige und soziale Entwicklung von Die Persönlichkeit der Studierenden bestimmt die Qualität der Hochschulausbildung. Der Autor ist der Ansicht, dass der moderne pädagogische Prozess die Einführung neuer Lehrtechnologien erfordert, deren Beherrschung der Schüler in die Lage versetzt, die Position eines Lernsubjekts einzunehmen. Dies trägt zur Persönlichkeitsentwicklung, zur eigenständigen Festlegung des Bildungsweges und zur Wahl des Berufsfeldes bei, was ohne die Ausbildung der schöpferischen Tätigkeit als berufliches und persönliches Merkmal nicht möglich ist. Die Struktur kreativer Aktivität muss durch ein System aus Motivations-, kognitiven, reflexiven und Verhaltenskomponenten betrachtet werden.

Kriterien

Kreative Aktivitäten

Leistungsergebnisse

Lernprozess

Professionelle Aktivität

Ausbildung

Entwicklung von Fähigkeiten

Qualität der universitären Ausbildung

neue Lehrtechnologien

Persönlichkeitsentwicklung

Struktur der kreativen Tätigkeit

motivierend

kognitiv

reflektierend

Verhaltenskomponenten.

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Lebensaussichten des Einzelnen. M.: Nauka, 1987.

3. Bogoyavlenskaya D.B. Zum Thema und zur Methode der Erforschung kreativer Fähigkeiten // Psychological Journal. - 1995. - Nr. 5. - S. 49-58.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Wege zur Kreativität - M.: Wissen, 1981. - 96 S.

5. Bukhvalov V.A. Algorithmen für pädagogische Kreativität. M.: Bildung, 1993. 96 S.

6. Verbitsky A.A. Aktives Lernen in der Hochschulbildung: kontextueller Ansatz: Methode, Handbuch. - M.: Höher. Schule, 1991. 207 S.

7. Orlova Yu.V. Individuell differenzierter Umgang mit Studierenden bei der Bildung lexikalischer Konzepte: dis. ... offen. Päd. Wissenschaft. - Kasan, 2001. - 271 S.

8. Pädagogik: ein Lehrbuch für Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mischtschenko, E. N. Schijanow. M.: Shkola-Press, 1997. 512 S.

9. Technologie des kreativen Denkens. Minsk, 2008. 430 S.

In den letzten Jahren hat das Problem der Entwicklung kreativer Fähigkeiten und kreativer Aktivitäten von Studierenden während des Studiums an einer Universität deutlich an Aufmerksamkeit gewonnen. Wissenschaftler haben in der Praxis ein ganzheitliches pädagogisches System zur Ausbildung schöpferischer Tätigkeit von Studierenden einer pädagogischen Hochschule sowie Mittel und Wege zur Gestaltung schöpferischer Tätigkeit im Prozess begründet, entworfen und erprobt, doch das Tempo ihres wissenschaftlichen Aufbaus stimmt trotzdem nicht überein zur Wachstumsrate des Bedarfs an ihnen. Die Intensität der Erforschung dieses Phänomens hat aufgrund der anhaltenden Veränderungen in der Gesellschaft und im Bildungssystem inzwischen stark zugenommen. Entsprechend der veränderten Gesellschaftsordnung – der Ausbildung eines schöpferisch tätigen Menschen – haben sich auch die Leitlinien des Bildungssystems deutlich verändert. Die Zeit des radikalen Wandels erfordert, dass die Hochschulbildung sozial aktive Studierende ausbildet und ausbildet, die frei und kreativ denken, die in der Lage sind, sich selbstständig neue Informationen anzueignen und zu bewerten, fundierte Entscheidungen zu treffen und fundierte und angemessene Entscheidungen zu treffen.

Die Forschung von E.V. hat einen großen Beitrag zum theoretischen Verständnis des Kreativitätsproblems geleistet. Bondarevskaya, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.I. Andreeva usw.).

Das Problem der Professionalität im Unterricht wurde von O.A. untersucht. Abdullina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin und andere.

Das Problem der Bildung und Entwicklung schöpferischer Tätigkeit hat in der Hochschulbildung seine eigenen pädagogischen Traditionen, da der gesamte Lehr- und Erziehungsprozess nach Ansicht von Wissenschaftlern den Aufgaben der Bildung und Entwicklung der Studierenden einer pädagogischen Hochschule untergeordnet werden sollte Prozess des Erlernens solcher Qualitäten und Eigenschaften, die ihnen eine fruchtbare und gesellschaftlich bedeutsame kreative Tätigkeit ermöglichen würden.

Die Probleme der schöpferischen Tätigkeit von Studierenden einer pädagogischen Hochschule im Lernprozess weisen im gegenwärtigen Stadium folgende Merkmale auf: Die etablierte Praxis und das erreichte Niveau der pädagogischen Tätigkeit sind nicht vollständig genug, um dieses Problem zu lösen: die Kriterien zur Beurteilung der gestalterischen Fähigkeiten und die kreative Tätigkeit der Studierenden verändert sich, darunter in der gegenwärtigen Phase die Bildung und Selbstbildung einer hohen methodischen Denkkultur, der Fähigkeit, Informationsflüsse nicht nur zu steuern, sondern auch richtig zu verarbeiten und nach neuem Wissen zu suchen; Kreativität setzt die Entwicklung entsprechender Fähigkeiten, die Entwicklung vielfältiger Persönlichkeitseigenschaften (intellektuell, ideologisch, moralisch, psychologisch usw.) voraus; die moderne Idee der Hochschulbildung setzt die Selbstständigkeit und Verantwortung der Studierenden für die Gestaltung ihrer eigenen schöpferischen Tätigkeit voraus; die Bildung und Entwicklung der kreativen Tätigkeit der Schüler erfordert vom Lehrer entsprechende Fähigkeiten, die Vervielfachung und Entwicklung seines kreativen Potenzials, qualitative Veränderungen im Stil der Lehrtätigkeit und die Verbesserung seiner Kultur; die Ordnung der Gesellschaft für kreative Studierende mit einem hohen Maß an Aktivität im Prozess ihrer beruflichen und persönlichen Entwicklung; die Notwendigkeit, die bestehende Praxis der Ausbildung von Studierenden zu aktualisieren, die in der Lage sind, die Anforderungen eines schülerorientierten Bildungsprozesses unter dem Gesichtspunkt kreativer Tätigkeit umzusetzen; die Notwendigkeit, ein ganzheitliches System zur Gestaltung kreativer Aktivität als Ziel des Bildungsprozesses zu entwickeln; das Fehlen von Mechanismen zur optimalen Beeinflussung der beruflichen und persönlichen Entwicklung der Studierenden im Prozess der Gestaltung kreativer Aktivitäten.

Nach Ansicht von Wissenschaftlern, Lehrern und Spezialisten, deren Meinungen wir als Grundlage für unsere Forschung heranziehen, ist es heute notwendig, ein pädagogisches System zu entwickeln und umzusetzen, das eine Reihe von Maßnahmen umsetzt, um die aktive Kreativität der Schüler gezielt in Bildungsaktivitäten einzubeziehen; einen zielgerichteten Lehrplan erstellen, einschließlich einer theoretischen Begründung aktiver Formen und Methoden in der pädagogischen und zukünftigen beruflichen Tätigkeit und praktischen Maßnahmen für deren individuelle Nutzung; Das pädagogische Management der kreativen Aktivität sollte auf soziokultureller und individuell-persönlicher Ebene erfolgen, wobei der psychologische Mechanismus der kreativen Aktivität genutzt wird, der durch das soziokulturelle Umfeld, in dem sie stattfindet, bestimmt und programmiert wird, die Bildung der Kreativität der Schüler Aktivitäten während des Studiums an einer Universität effektiv durchgeführt werden.

Wir glauben, dass es aus der Sicht des neuen Bildungsparadigmas und der Anforderungen der modernen soziokulturellen Situation notwendig ist, das Wesentliche zu identifizieren und die Definition der Kategorie „kreative Aktivität im Lernprozess“ und der damit verbundenen Konzepte zu klären ; den Algorithmus zur Gestaltung der schöpferischen Tätigkeit der Studierenden wissenschaftlich begründen, Struktur, Komponentenzusammensetzung, Ebenen und Indikatoren seiner Entstehung in verschiedenen Studienphasen an der Universität beschreiben; Wege zu finden, um die Bildung kreativer Aktivitäten von Studierenden an einer pädagogischen Universität zu steuern.

Kreative Tätigkeit ist eine komplexe und mehrstufige Tätigkeit. Die Struktur der kreativen Tätigkeit spiegelt die Notwendigkeit wider, von einer Phase zur anderen zu gelangen. Die Schwierigkeit, die Struktur kreativer Tätigkeit zu identifizieren, liegt in der Existenz vieler Merkmale, Typen, Zusammenhänge, Phasen, Schritte usw. . Viele Wissenschaftler haben verschiedene Stufen, Stadien und Ebenen kreativer Aktivität vorgeschlagen. Derzeit gibt es keine klare Vorstellung von der Komponentenzusammensetzung der Struktur der schöpferischen Tätigkeit, obwohl ihr Zusammenhang mit bestimmten logischen Grundlagen und Bedingungen, mit dem Erkenntnisprozess und seinen Mustern außer Zweifel steht. Dieser Zusammenhang ist nicht streng definiert, was jedoch der allgemeinen Regel entspricht: Die Suche nach Neuem ist immer mit Wahrscheinlichkeit und Unsicherheit beim Finden der richtigen Lösungen, Ideen und Hypothesen verbunden. Bei der Planung pädagogischer Einflüsse ist die Kenntnis des Mechanismus kreativer Aktivität erforderlich, um das kreative Aktivitätspotential eines Einzelnen zu entwickeln.

Die Anerkennung des modernen Lehrers als Hauptfigur der kreativen und aktiven Transformation der Realität stellt steigende Anforderungen an das Niveau seines theoretischen Wissens und die Art seiner praktischen Ausbildung, die Fähigkeit, seine Persönlichkeit im Lernen selbstständig und höchst effektiv zu entwickeln und zu verbessern Verfahren. Unter den Bedingungen der modernen Gesellschaft ist ein qualitativ neues Niveau bei der Gestaltung der beruflichen und persönlichen Entwicklung der Studierenden im Lernprozess erforderlich.

In diesem Zusammenhang besteht heute ein dringender Bedarf an der Entwicklung pädagogischer Systeme, die die Methodik, Gestaltung und Entwicklung kreativer Tätigkeit beherrschen und grundlegend neue Ansätze bei der Vorbereitung eines zukünftigen Lehrers während seines Studiums an einer Universität nutzen.

Die Struktur kreativer Aktivität muss durch ein System aus Motivations-, kognitiven, reflexiven und Verhaltenskomponenten betrachtet werden.

Die Motivationskomponente in der Struktur der schöpferischen Tätigkeit zeichnet sich durch ein System dominanter Motive aus, die eine bewusste Einstellung zu den Werten und Zielen der bevorstehenden beruflichen Tätigkeit, zur eigenen beruflichen Weiterentwicklung auf der Grundlage der Beherrschung der schöpferischen Tätigkeit zum Ausdruck bringen im Lernprozess, bestehend aus:

• soziale Motive, die sich in der Notwendigkeit ausdrücken, durch schöpferische Tätigkeit die soziale Ordnung zu erfüllen, die der modernen Schule durch die Bedingungen der neuen soziokulturellen Situation vorgegeben wird;
• Motive für berufliche Leistungen, die darauf abzielen, neue Wege zu finden, um aktuelle Probleme des Bildungsprozesses möglichst effektiv zu lösen;
• persönliches Prestige basierend auf dem Wunsch, sich als kreativer Lehrer zu etablieren;
• kognitive Motive, die darauf abzielen, das Bedürfnis nach Beherrschung kreativer Aktivitäten zu befriedigen;
• kreative Leistungen, die die Möglichkeit suggerieren, das eigene kreative und persönliche Potenzial durch kreative Tätigkeit optimal auszuschöpfen;
• Motive, die darauf abzielen, Widersprüche aufzulösen, die durch die Diskrepanz zwischen individueller Erfahrung, internen kreativen Motivationen und externen Berufs- und Bildungsstandards entstehen.

Um den Grad der Fülle, des Inhalts und der Aktivität der Motivationskomponente zu beurteilen, wird als Kriteriumsindikator das Bewusstsein für kreative Aktivität als Voraussetzung für die Lösung aktueller Probleme der modernen Hochschulbildung herangezogen.

Die kognitive Komponente in der Struktur schöpferischer Tätigkeit manifestiert sich in der kognitiven Tätigkeit in der ganzen Vielfalt ihrer Erscheinungsformen unter den Bedingungen des modernen Bildungsprozesses. Diese Komponente beinhaltet folgende Kenntnisse:

• methodische, voraussetzende Kenntnis des Wesens der schöpferischen Tätigkeit im Lernprozess als eine der Beziehungen des Menschen zur Welt um ihn herum und der Besonderheiten der schöpferischen Tätigkeit im Lernprozess in ihren historischen, pädagogischen und modernen Aspekten;
• theoretisch, einschließlich Kenntnis der Ziele, Prinzipien, Inhalte, Methoden, Arten und Formen schöpferischer Tätigkeit, der Gesetze ihrer Entwicklung und Umsetzung;
• methodisch, kombiniertes Wissen über die Grundlagen von Methoden zur Beherrschung kreativer Aktivitäten im Lernprozess;
• technologisch, basierend auf dem Wissen über kreative Lehr- und Bildungstechnologien.

Die Analyse der kognitiven Komponente in der Struktur kreativer Aktivität ermöglicht es uns, als Kriterium für ihre Entstehung den Wissensstand über das Wesen kreativer Aktivität und die Technologien für ihre Umsetzung unter den Bedingungen der modernen Hochschulbildung hervorzuheben.

Die reflexive Komponente in der Struktur kreativer Tätigkeit wird dadurch hervorgehoben, dass die moderne Forschung auf die Entwicklung reflexiver Denkmechanismen in der Persönlichkeit von Studierenden als eine der wichtigsten Voraussetzungen für Bewusstsein, kritische Analyse und kreative Umsetzung aufmerksam macht über ihre bevorstehende berufliche Tätigkeit.

Unter Reflexion wird in der Forschung meist ein Phänomen des menschlichen Bewusstseins verstanden, das die Fähigkeit eines Individuums darstellt, mit Hilfe mentaler Mittel unterschiedlicher Tiefe die Grundlagen seiner eigenen geistigen Tätigkeit gezielt zu begreifen.

Reflexive Prozesse bestimmen die Wahl von Lösungen für berufliche Probleme auf der Grundlage subjektiver Präferenzen, die durch das Werte- und Interessensystem des Einzelnen bestimmt werden. Reflektierendes Bewusstsein steuert den Prozess der Wissensbeschaffung, -konstruktion und -prüfung und fördert die kritische Reflexion von Aktivitäten.

Die reflexive Komponente in der Struktur der schöpferischen Tätigkeit ermöglicht es, als Kriterium ihrer Entstehung die Natur des Selbstwertgefühls des künftigen Lehrers als Gegenstand schöpferischer Tätigkeit hervorzuheben.

Die Verhaltenskomponente charakterisiert den praktischen, wirksamen Aspekt kreativer Tätigkeit und zielt auf die ganzheitliche Selbstbestimmung und Selbstdarstellung der Studierenden in pädagogischen und beruflichen Aktivitäten ab. K.A. Abulkhanova-Slavskaya stellt fest, dass die Art der Selbstdarstellung und Selbstbestimmung des Einzelnen im Beruf, die formale oder kreative Art der Einbindung einer Person in den Beruf sowohl die Art der beruflichen Bewegung als auch die Lebensaussichten des Einzelnen bestimmt.

Die Analyse des Prozesses der Persönlichkeitsentwicklung von Studierenden als Fachkräfte ermöglicht es uns, die folgende Dynamik der stufenweisen Entwicklung kreativer Tätigkeit in der Vielfalt ihrer Beziehungen hervorzuheben:

• emotionale Wahrnehmung basierend auf der intuitiven Art der bevorstehenden beruflichen Tätigkeit;
• Verständnis basierend auf einer reflexiv-kognitiven Aktivitätsweise;
• pädagogische Anwendung basierend auf der Suchmethode der Aktivität;
• systematische Entwicklung basierend auf einer teilweise forschungsorientierten Tätigkeitsmethode;
• kreative Anwendung basierend auf einer heuristischen Aktivitätsmethode.

Somit ist die Art und Weise der Durchführung der bevorstehenden pädagogischen Tätigkeit der Hauptkriteriumsindikator für die Entwicklung der Verhaltenskomponente kreativer Tätigkeit im Lernprozess.

Die Umstrukturierung des Hochschulsystems und die Verbesserung der Qualität des studentischen Lernens an einer Universität sind mit der Schaffung und Nutzung verschiedener Lehr- und Bildungsmethoden verbunden, die die Studierenden zu Selbstständigkeit und Kreativität im Lernprozess aktivieren und ermutigen. In diesem Zusammenhang stellt sich das Problem, die Kriterien für schöpferische Tätigkeit festzulegen, die folgende Grundvoraussetzungen erfüllen müssen:

• spiegeln sowohl effektive als auch prozessuale Merkmale der kreativen Tätigkeit der Studierenden wider und charakterisieren nicht nur deren Ergebnis, sondern auch, zu welchen Kosten dieses Ergebnis erzielt wurde;
• Geben Sie die Auswirkungen des erzielten Ergebnisses auf die nachfolgenden Aktivitäten des Schülers an.
• miteinander verbunden sein, d.h. eine Art integrales System bilden;
• aus den didaktischen Grundprinzipien der Aus- und Weiterbildung abgeleitet werden;
• sozial und psychologisch bedeutsam sein, für den Schüler sinnvoll sein;
• einfach zu verstehen und leicht messbar sein;
• ermöglicht es Ihnen, kreative Tätigkeit aus der Perspektive des Tätigkeitsgegenstandes zu definieren.

V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mischtschenko, E. N. Shiyanov schlägt sechs Kriterien zur Beurteilung kreativer Tätigkeit vor:

Der erste Indikator ist eine Verbesserung der quantitativen und qualitativen Merkmale der Lernaktivitäten der Studierenden im Hinblick auf die Einhaltung ihrer Lernziele im Vergleich zu einigen früheren Ergebnissen. Da die Hauptziele der Bildung Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sind, die die Studierenden beherrschen müssen, ist die Steigerung ihrer Quantität und Qualität über einen bestimmten Zeitraum auch durch eine Steigerung des Niveaus der schöpferischen Tätigkeit gekennzeichnet. Die Prüfungskontrolle kann im Rahmen von Prüfungen und Prüfungen, im praktischen Unterricht sowie im Rahmen der selbstständigen Arbeit der Studierenden durchgeführt werden.

Der zweite Indikator ist eine Reduzierung des Zeitaufwands für das Erreichen eines bestimmten Lernziels, die durch bestimmte Techniken und Mittel sichergestellt wird. Das Kriterium für den Grad der kreativen Aktivität ist hier die Steigerung der Freizeit der Studierenden. Die Verwendung des Zeitkriteriums ermöglicht es uns, die Arbeit verschiedener Abteilungen gegenseitig zu koordinieren und die Studienzeit korrekt auf die Disziplinen eines bestimmten Studienjahres zu verteilen.

Der dritte Indikator ist die Stärke der Assimilation und des „Überlebens“ von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler. Dieser Indikator konzentriert den Lehrer nicht auf mittlere, sondern auf endgültige Lernergebnisse, die für die spätere Ausbildung der Studierenden und die berufliche Tätigkeit des Absolventen wichtig sind. Der Anstieg dieses Indikators weist auf die große Kompetenz des Lehrers hin, denn Die Stärke der Assimilation sorgt für eine tiefe Einbeziehung der Persönlichkeit der Schüler in den Lernprozess, erhöht die Lernmotivation, die Bildung eines professionellen Gedächtnisses und eine verantwortungsvolle Haltung gegenüber Bildungsaktivitäten.

Der vierte Indikator ist die Erleichterung der Lernaktivitäten der Schüler durch die Verbesserung der Organisation des Materials, die Verbesserung seiner Zugänglichkeit, die Steigerung der Lernmotivation, die Entwicklung der Lernfähigkeit der Schüler, angemessene Gewohnheiten der kognitiven Aktivität, die Verhältnismäßigkeit der Aufgaben zu den Fähigkeiten der Schüler und die Einhaltung der Grundsätze der Didaktik. Dieser Parameter beantwortet die Frage, zu welchen Kosten die gewünschten Ergebnisse von Bildungsaktivitäten erzielt werden. Dieser Indikator wird mithilfe eines speziellen Selbstbewertungsformulars für Schüler gemessen, das die Schwierigkeit und Leichtigkeit der Durchführung bestimmter Arten von Lernaktivitäten beurteilt.

Der fünfte Indikator ist die Zufriedenheit der Studierenden mit ihrem Studium. Dies ist der wichtigste emotionale Faktor, der den Prozess der Bildungsaktivität verstärkt und einen sehr wichtigen, anregenden emotionalen Hintergrund dafür darstellt. Das Erleben der Zufriedenheit ist eine in die Zukunft gerichtete Wirkung. Durch die Zufriedenheit mit dem Studium entwickelt der Studierende eine Einstellung zur selbstständigen pädagogischen Arbeit, steigert die Wissens- und Weiterentwicklungsmotivation, die sich mit dem Abschluss in dem Wunsch äußert, seine Qualifikationen ständig zu verbessern. Zur Ermittlung dieses Indikators wird ein spezieller Fragebogen verwendet, der es uns ermöglicht, den Grad der Zufriedenheit der Studierenden mit dem Lernprozess skaliert und quantitativ (in Punkten) abzubilden.

Der sechste Indikator ist die Einstellung der Schüler zum Lernen, zum Lehrer, zu bestimmten Unterrichtsformen. Die Untersuchung der Einstellung der Schüler zu einer Aktivität umfasst die Messung ihres Interesses daran, ihres Wunsches, sich an dieser Aktivität zu beteiligen, die Beurteilung ihrer Fähigkeit, Einflüssen zu widerstehen, die die Aktivität desorganisieren, sich von ihr durch andere Aktivitäten ablenken zu lassen und die Verantwortung für ihre Ergebnisse zu beurteilen. Dieser Indikator ist ein integraler Ausdruck vieler Aspekte der Bildungsaktivität. Die Messung erfolgt anhand verschiedener Fragebögen, anhand einer allgemeinen Einstellungsskala zum Lernen und einer Einstellungsskala zu praktischen Übungen. Es werden auch andere Skalen der Einstellung zu verschiedenen Formen der Bildungsarbeit geschaffen.

Der Grad der Manifestation kreativer Aktivität ist ein dynamischer, sich ändernder Indikator. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern dabei zu helfen, im Lernprozess den Übergang von einer Ebene aktiver Leistung zu einer Ebene kreativer Aktivität zu schaffen. Sie zeichnet sich durch die Bereitschaft der Studierenden aus, selbständig Probleme zu stellen und nach neuen, nicht standardmäßigen Lösungen zu suchen, indem sie nicht nur in das Wesen von Phänomenen vordringen und ihre Zusammenhänge bestimmen, sondern auch neue Wege für diese Zwecke finden. Wenn die Position der Studierenden durch die Bereitschaft gekennzeichnet ist, sich auf eine ungewöhnliche Lernsituation einzulassen und nach neuen Lösungsansätzen zu suchen, dann haben wir es mit einem hochentwickelten Niveau kreativer Aktivität zu tun.

Bibliografischer Link

Kaldybaeva A.T., Shambetaliev K.Y. KOMPONENTEN UND KRITERIEN DER KREATIVEN TÄTIGKEIT VON STUDIERENDEN // Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. – 2016. – Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25493 (Zugriffsdatum: 26.12.2019). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Basierend auf den identifizierten Kriterien und empirischen Indikatoren ist es möglich, eine vergleichende Analyse der Veränderungen im kreativen Aktivitätsniveau der Studierenden durchzuführen

Der Grad der kreativen Aktivität wird durch vier Kriterien bestimmt: ein Gefühl für Neuheit, Kritikalität, die Fähigkeit, die Struktur eines Objekts zu verändern und ein Fokus auf Kreativität.

Herunterladen:

Vorschau:

Methodik zur Diagnose des Niveaus der kreativen Aktivität von Studierenden

Ziel: Führen Sie auf der Grundlage der identifizierten Kriterien und empirischen Indikatoren eine vergleichende Analyse der Veränderungen im Niveau der kreativen Aktivität der Schüler durch

Fortschritt: der Grad der kreativen Aktivität wird durch vier Kriterien bestimmt (die Ergebnisse werden in die Tabelle eingetragen)

1. Ein Gefühl von Neuheit.
2. Kritisch.
3. Die Fähigkeit, die Struktur eines Objekts zu verändern.
4. Konzentrieren Sie sich auf Kreativität.

Für jedes Kriterium wird die durchschnittliche Punktzahl berechnet. Im Rahmen des vierten und letzten Kriteriums geht es bei den Fragen 41 bis 56 um das Selbstwertgefühl. Das Selbstwertgefühl nach dem Kriterium „Neuheitsgefühl“ wird durch die durchschnittliche Punktzahl der Antworten auf die Fragen Nr. 41,42,43,44 bestimmt; nach dem Kriterium „Kritikalität“ basierend auf der durchschnittlichen Punktzahl der Antworten auf die Fragen Nr. 45,46,47,47; nach dem Kriterium „Fähigkeit, die Struktur eines Objekts zu transformieren“ zu den Fragen Nr. 49,50,51,52; nach dem Kriterium „Kreativitätsorientierung“ zu den Fragen Nr. 53,54,55,56.

Es ist sehr wichtig, die durchschnittliche Punktzahl für jedes Kriterium mit dem Selbstwertgefühl zu vergleichen. Beispielsweise lag die durchschnittliche Punktzahl beim Kriterium „Neuheitsgefühl“ bei 1,45 und das Selbstwertgefühl bei 0,9. Das durchschnittliche Ergebnis zwischen Beurteilung und Selbstwertgefühl bestimmt den Grad der kreativen Aktivität des Schülers. Es lassen sich drei Ebenen dieser Aktivität unterscheiden.

Niedrig: von 0 bis 1 Punkt.

Durchschnitt: 1 bis 1,5 Punkte.

Hoch: von 1,5 bis 2 Punkte.

1. Gefühl der Neuheit (#1-10)

Wählen Sie die Antwort, die Ihr Verhalten in den folgenden Situationen bestimmt.

1. Wenn ich ein Haus für mich selbst bauen würde, dann:

A) würde ein Haus nach einem Standardentwurf bauen (0)

B) würde ein Haus bauen, wie ich es auf einem Bild in einer Zeitschrift oder einem Film gesehen habe (1)

C) würde ein Haus bauen, das sonst niemand hat (2)

2. Wenn ich Gäste empfangen muss, dann:

A) Ich verbringe den Abend wie meine Eltern, wenn sie Gäste haben (0)

B) Ich bereite eine Überraschung für die Gäste vor (2)

C) Ich versuche, den Abend wie meine Lieblingsfilmfiguren zu verbringen (1)

3. Unter den im Test vorgeschlagenen Aufgaben wähle ich aus:

A) Original (2)

B) schwierig (1)

B) einfach (0)

4. Wenn ich ein Bild malte, würde ich einen Titel dafür wählen:

A) schön (1)

B) genau (0)

B) ungewöhnlich (2)

5. Wenn ich einen Aufsatz schreibe, dann:

A) Ich wähle Wörter so einfach wie möglich (0)

B) Ich bemühe mich, Wörter zu verwenden, die dem Ohr vertraut sind und meine Gedanken genau wiedergeben (1)

C) Ich versuche, originelle Wörter zu verwenden, die für mich neu sind (2)

6. Ich möchte, dass die Lektionen:

A) alle haben gearbeitet (1)

B) es hat Spaß gemacht (0)

C) Es gab viel Neues (2)

7. Für mich ist das Wichtigste in der Kommunikation:

A) gute Einstellung der Kameraden (0)

B) die Möglichkeit, neue Dinge zu lernen (2)

B) gegenseitige Hilfe (1)

8. Wenn ich Koch wäre, dann:

A) möchte sicherstellen, dass jeder, der meine Gerichte isst, satt und zufrieden ist (0)

B) würde neue Gerichte kreieren (2)

C) würde versuchen, alle berühmten Gerichte meisterhaft zuzubereiten (1)

9. Aus Fernsehprogrammen wähle ich:

A) „Lachendes Panorama“ (0)

B) „Feld der Wunder“ (1)

B) „Planet Erde“ (2)

10. Wenn ich eine Reise machen würde, würde ich Folgendes wählen:

A) die bequemste Route (0)

B) unbekannte Route (2)

B) die Route, die meine Freunde gelobt haben (1)

1. Kritikalität (Nr. 11-20)

Stimmen Sie den Aussagen zu?

A) stimme vollkommen zu (0)

B) stimme nicht zu (2)

C) nicht bereit, eine Bewertung abzugeben (1)

11. „Wissen und nur Wissen macht einen Menschen frei und großartig“ (D. I. Pisarev).

12. „Das Gesicht ist der Spiegel der Seele“ (M. Gorki).

13. „Der einzig wahre Wert ist die menschliche Arbeit“ (A. France).

14. „Der Geist eines Mannes ist stärker als seine Fäuste“ (F. Rabelais).

15. „Der Geist ist zweifellos die erste Voraussetzung für Glück“ (Sophokles).

16. „Der Weg zum Ruhm ist durch Arbeit gepflastert“ (Publimius Syrus).

17. „Nur wer es verdient, hat Angst vor Verachtung“ (Francois de La Rochefoucauld).

18. „Jede Kleinigkeit tröstet uns, denn jede Kleinigkeit macht uns mutlos“ (Blaise Pascal).

19. „Fähigkeiten wachsen wie Muskeln mit dem Training“ (K.A. Timiryazev).

20. „Nur Narren und Tote ändern ihre Meinung nicht“ (D.L. Orwell).

1. Fähigkeit, die Struktur eines Objekts zu transformieren (Nr. 21-30)

Nr. 21A-23A – für Oberstufenschüler.

Nr. 21B – 23B – für Studierende mittleren Alters.

Richtige Antworten: 21A – a) 21B – d)

22A – d) 22B – b)

23A–b) 23B–e)

Die erste Zeile Nr. 21A – 23A stellt ein Wortpaar dar, zwischen dem eine Verbindung oder eine Beziehung besteht. Sie müssen feststellen, welche Verbindung oder welche Beziehung zwischen diesen beiden Wörtern besteht, und aus den vier vorgeschlagenen Antworten ein Wortpaar auswählen, zwischen dem dieselbe Verbindung oder dieselbe Beziehung besteht. Eine richtige Antwort wird mit 2 Punkten bewertet, eine falsche Antwort mit 0 Punkten.

21A. EXIL – EROBERER

a) Festnahme – Dieb c) Festnahme – Richter

b) Festnahme – Angeklagter d) Festnahme – Anwalt

22A. SEE – BAD

a) Wasserfall – Pfütze c) Wasserfall – Wasser

b) Wasserfall – Rohr d) Wasserfall – Dusche

23A. VULKAN-LAVA

a) Quelle – Quelle c) Feuer – Lagerfeuer

b) Auge – Träne d) Sturm – Überschwemmung

Die erste Zeile Nr. 21B – 23B stellt ein Wortpaar dar, das in einer bestimmten Beziehung steht. Als nächstes kommen das ursprüngliche Wort und fünf weitere Wörter, von denen nur eines in der gleichen Beziehung zum Original steht. Definieren Sie dieses Wort. Eine richtige Antwort wird mit 2 Punkten bewertet, eine falsche Antwort mit 0 Punkten.

21B. SCHULE - AUSBILDUNG

Krankenhaus a) Arzt d) Behandlung

B) Student d) Patient

B) Institution

22B. LIED – TAUB

Bild a) lahm d) Bild

B) blind e) krank

B) Künstler

23B. FISCH - NETZ

Fliege a) Sieb d) Summen

B) Mücke e) Spinnennetz

Besen

Finden Sie einen Ausweg aus der Situation.

24. Nachdem du in deinem Bett eingeschlafen bist, bist du morgens in der Wüste aufgewacht. Eure Aktionen.

25. Das Auto, das Sie fuhren, hatte zwei kaputte Reifen, aber nur einen Ersatzreifen. Es ist dringend notwendig, weiterzumachen. Eure Aktionen.

26. Sie befinden sich in einer fremden Stadt ohne Papiere oder Geld. Sie müssen einen Ausweg aus der Situation finden.

27. Sie befinden sich in einer Stadt, in der eine Sprache gesprochen wird, die Sie nicht kennen. Wie erklären Sie sich?

Die Antworten werden auf einem Blatt Papier notiert. Bewertungskriterien: a) Realität (2); b) Variabilität (3). Die Beantwortungszeit für jede Frage darf nicht länger als eine Minute sein.

Listen Sie für jeden Artikel so viele Verwendungsmöglichkeiten auf, wie Sie können.

28. Blechdose

29. Metalllineal

30. Fahrradrad

Die Antwort wird auf einem Blatt Papier notiert. Die Antwortzeit beträgt für jede Frage eine Minute. Die Antworten werden wie folgt bewertet:

keine Antwort – 0 Punkte

triviale Antwort – 1 Punkt

ursprüngliche Antwort -2 Punkte

1. Fokus auf Kreativität (Nr. 31 -40)

Wenn Sie die Wahl hätten, was würden Sie wählen?

b) ein Buch schreiben (2)

c) den Inhalt des Buches Freunden noch einmal erzählen (1)

32. a) als Schauspieler agieren (2)

b) als Zuschauer fungieren (0)

c) als Kritiker auftreten (1)

33. a) Erzähle allen lokale Nachrichten (0)

b) Erzählen Sie nicht noch einmal, was Sie gehört haben (1)

c) Kommentieren Sie, was Sie gehört haben (2)

34. a) Neue Arbeitsweisen entwickeln (2)

b) mit bewährten Techniken arbeiten (0)

c) nach der besten Art und Weise suchen, in den Erfahrungen anderer zu arbeiten (1)

35. a) Anweisungen verwenden (0)

b) Menschen organisieren (2)

c) stellvertretender Geschäftsführer sein(1)

36. a) Spiele spielen, bei denen jeder für sich selbst spielt (2)

b) Spiele spielen, bei denen du dich ausdrücken kannst (1)

c) in einer Mannschaft spielen (0)

37. a) Sehen Sie sich zu Hause einen interessanten Film an (1)

c) Zeit mit Freunden verbringen (0)

38. a) Denken Sie darüber nach, wie Sie die Welt verbessern können (2)

b) mit Freunden darüber diskutieren, wie man die Welt verbessern kann (1)

c) Sehen Sie sich ein Theaterstück über ein schönes Leben an (0)

39.a) im Chor singen (0)

b) ein Lied alleine oder im Duett singen (1)

c) Singe dein Lied (2)

40. a) Entspannen Sie sich im besten Resort (0)

b) eine Schiffsreise unternehmen (1)

c) mit Wissenschaftlern auf Expedition gehen (2)

Selbstwertgefühl (Nr. 41 – 56)

41. Ich erschaffe gerne fantastische Projekte.

42. Ich kann mir etwas vorstellen, was auf der Welt nicht passiert.

43. Ich werde an etwas teilnehmen, das für mich neu ist.

44. Ich finde in schwierigen Situationen schnell Lösungen.

45. Grundsätzlich versuche ich, zu allem meine eigene Meinung zu haben.

46. ​​​​Es gelingt mir, die Gründe für mein Versagen zu finden.

47. Ich versuche, Handlungen und Ereignisse auf der Grundlage meiner Überzeugungen zu bewerten.

48. Ich kann begründen, warum mir etwas gefällt oder nicht.

49. Es fällt mir nicht schwer, bei jeder Aufgabe das Haupt- und das Nebenproblem zu unterscheiden.

50. Ich kann überzeugend beweisen, dass ich Recht habe.

51. Ich kann ein komplexes Problem in mehrere einfache aufteilen.

52. Mir kommen oft interessante Ideen.

53. Ich finde es interessanter, kreativ zu arbeiten, als auf andere Weise zu arbeiten.

54. Ich bin immer bestrebt, etwas zu finden, bei dem ich kreativ sein kann.

55. Ich organisiere meine Kameraden gerne für interessante Dinge.

56. Für mich ist es sehr wichtig, wie andere meine Arbeit bewerten.

Antworten auf Fragen werden wie folgt bewertet:

Ja – 2 Punkte

Schwer zu sagen: -1 Punkt.

Keine -0 Punkte.

Fragebogen-Antwortkarte

				Nr. 1-10 Sinn für Neuheit (Durchschnittspunktzahl)
				Nr. 11-20 Kritikalität (Durchschnittspunktzahl)

Die Ausbildung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern ist eines der drängenden Probleme der modernen Pädagogik, das für Lehrkräfte, die mit Grundschulkindern arbeiten, besonders akut ist. Schließlich entwickeln Kinder in diesem Alter die Fähigkeit zu denken, zu argumentieren und kreativ an Problemlösungen heranzugehen. Das psychologische Wörterbuch interpretiert Kreativität als eine Aktivität, deren Ergebnis die Schaffung neuer materieller und spiritueller Werte ist.

Auch in der Pädagogik wird versucht, die Hauptkomponenten der Kreativität zu bestimmen.

Auffallen:

wahrnehmungsfähig (Beobachtung, besondere Konzentration der Aufmerksamkeit);

intellektuell (Intuition, Vorstellungskraft, Wissensbreite, Flexibilität, Unabhängigkeit, schnelles Denken usw.);

charakterologisch (Entdeckungsdrang, Besitz von Fakten, Überraschungsfähigkeit, Spontaneität).

Um die wesentlichen und sinnvollen Merkmale des Begriffs „schöpferische Tätigkeit“ zu identifizieren, ist es notwendig, zunächst die Grundbegriffe „Kreativität“ und „Tätigkeit“ offenzulegen. Das Wörterbuch der pädagogischen Begriffe bietet Definitionen für die folgenden Konzepte:

Kreativität ist ein Aktivitätsprozess, der qualitativ neue materielle und spirituelle Werte schafft oder das Ergebnis der Schaffung eines objektiv neuen Wertes ist. Das Hauptkriterium ist die Einzigartigkeit des Ergebnisses. Das Ergebnis von Kreativität lässt sich nicht direkt aus den Ausgangsbedingungen ableiten. Dabei handelt es sich um die Schaffung kultureller oder materieller Werte, die im Design neu sind.

Eine kreative Persönlichkeit ist eine Person, die zu kreativen und innovativen Aktivitäten und zur Selbstverbesserung fähig ist.

Aktivität ist eine Persönlichkeitsqualität, die sich in erhöhter Aktivität, in der äußeren Manifestation von Ansichten und Überzeugungen ausdrückt. Die gesellschaftliche Bedeutung einer Tätigkeit wird durch ihren Schwerpunkt und ihre Motive bestimmt. Nach diesem Kriterium wird die Aktivität in positiv und negativ unterteilt.

Die Kreativität von Kindern basiert auf Nachahmung, die ein wichtiger Faktor bei der Entwicklung kreativer Aktivität ist. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, ausgehend von der Neigung der Kinder zur Nachahmung, ihnen die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, ohne die kreative Tätigkeit nicht möglich ist, ihnen Unabhängigkeit und Aktivität bei der Anwendung dieser Kenntnisse und Fähigkeiten zu vermitteln und kritisches Denken und Konzentration zu entwickeln.

In der Wissenschaft haben sich mehrere Ansätze zum Konzept der schöpferischen Tätigkeit herausgebildet, G.S. Vinogradova meint:

Kreative Aktivität ist ein Persönlichkeitsmerkmal, das sich in Aktivität und Kommunikation als Originalität, Kreativität und Neuheit manifestiert. psychologisches Lernspiel für Schüler

Unter kreativer Aktivität versteht man die Fähigkeit einer Person, proaktiv und selbstständig „Suchzonen“ zu finden, Aufgaben zu stellen, die Prinzipien hervorzuheben, die bestimmten Strukturen, Phänomenen, Handlungen zugrunde liegen, und Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von einem Bereich in einen anderen zu übertragen. Bei Bildungsaktivitäten ist kreative Aktivität notwendig.

Die Hauptkomponenten der kreativen Tätigkeit der Studierenden werden identifiziert:

Bedürfnisse, Interessen, Neigungen zur schöpferischen Tätigkeit;

transformative Haltung gegenüber den untersuchten Fächern und Objekten;

Bereitschaft zu transformativen Aktivitäten;

transformative Aktivität selbst.

Die Entwicklung kreativer Aktivität gewährleistet die Anhäufung eines Systems von Wissen, mentalen Techniken und Operationen:

Denkoperationen (analytische Beobachtung, Vergleich, Analyse und Synthese, Abstraktion, Verallgemeinerung und Spezifizierung);

Techniken zum sinnvollen Auswendiglernen (semantische Gruppierung, Planerstellung);

allgemeine Methoden pädagogischer Arbeit (Fähigkeit zuzuhören, zu beobachten, zu planen, zu kontrollieren);

Übertragung erworbener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Lösung neuer Probleme.

Kreative Aktivität trägt zur Entwicklung der kreativen Aktivität jüngerer Schulkinder bei; Gegenstand der kreativen Aktivität sind kreative Fähigkeiten, einschließlich des Spiels. Ein Indikator für kreative Entwicklung ist Kreativität.

„Kreativität ist die Fähigkeit einer Person zu konstruktivem, nicht standardisiertem Denken und Verhalten sowie zum Bewusstsein und zur Entwicklung ihrer Erfahrungen. Dies sind die sehr kreativen Fähigkeiten, die sich in Denken, Gefühlen und Kommunikation manifestieren können und entweder die Persönlichkeit als Ganzes charakterisieren.“ oder das Produkt seiner Tätigkeit.“

Gegenwärtig wird das Wesen der Kreativität meist alternativ definiert: als formal-dynamisches oder inhaltliches Merkmal einer Person oder ihrer einzelnen Bereiche (wahrnehmungsbezogen, kognitiv), als Eigenschaft der Psyche. In der psychologischen und pädagogischen Forschung bezeichnet Kreativität einen Komplex intellektueller und persönlicher Eigenschaften eines Individuums, die dazu beitragen, Probleme selbstständig zu stellen, eine Vielzahl origineller Ideen zu generieren und diese auf unkonventionelle Weise zu lösen. Es ist notwendig, Kreativität als einen Prozess und einen Komplex intellektueller und persönlicher Eigenschaften eines Individuums zu betrachten, der vielen Individuen innewohnt. Im Prozess der Aktivität werden kreative, schöpferische Qualitäten (Fähigkeiten) gebildet.

Somit ist Kreativität ein Stil (qualitatives Merkmal) der Aktivität, und Kreativität ist eine Reihe individueller psychologischer Merkmale einer kreativen Persönlichkeit. Daher besteht die Notwendigkeit, diese Konzepte zu differenzieren, semantische Feinheiten und logische Wendungen in Formulierungen zu klären. Bei der Diskussion des Problems der schöpferischen Tätigkeit eines Individuums, der Kreativität, stellt sich zunächst die Frage nach deren Kriterien. Um den Grad der kreativen Aktivität von G.S. Vinogradova identifizierte 16 hypothetische intellektuelle Fähigkeiten, die kreative Aktivitäten charakterisieren.

Unter ihnen:

Gedankenfluss – die Anzahl der Ideen, die pro Zeiteinheit entstehen;

Flexibilität des Denkens – die Fähigkeit, von einer Idee zur anderen zu wechseln;

Originalität – die Fähigkeit, Ideen hervorzubringen, die von allgemein akzeptierten Ansichten abweichen;

Neugier – Sensibilität für Probleme in der Welt um uns herum;

Fähigkeit, eine Hypothese zu entwickeln;

Unwirklichkeit ist die logische Unabhängigkeit der Reaktion vom Reiz;

Phantastik – völlige Isolation der Reaktion von der Realität bei Vorhandensein eines logischen Zusammenhangs zwischen Reiz und Reaktion;

Die Fähigkeit, Probleme zu lösen, also die Fähigkeit zur Analyse und Synthese;

Die Möglichkeit, ein Objekt durch das Hinzufügen von Details usw. zu verbessern.

So haben wir auf der Grundlage der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur die Begriffe „Kreativität“, „Aktivität“, „schöpferische Tätigkeit“, „schöpferische Persönlichkeit“ definiert und die Hauptkomponenten und Kriterien für die Entwicklung kreativer Tätigkeit identifiziert .

In diesem Kapitel haben wir kreative Aktivität als eine Qualität untersucht, die sowohl dem Einzelnen selbst als auch seinen Aktivitäten innewohnt. Kreative Aktivität ist eine stabile, integrative Qualität, die sich in der zielgerichteten Einheit von Bedürfnissen, Motiven, Interessen und Handlungen ausdrückt und durch eine bewusste Suche nach kreativen Situationen gekennzeichnet ist. Kreatives Handeln setzt ein theoretisches Wissensverständnis und eine eigenständige Suche nach einer Problemlösung voraus.

Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler.

Wege, Methoden und Techniken zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern

Prinzipien zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern. Faktoren, die Studierende dazu ermutigen, aktiv zu sein

Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler. Niveaus der kognitiven Aktivität der Schüler

Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler

Bildung ist der wichtigste und zuverlässigste Weg zu systematischer Bildung. Die Ausbildung spiegelt alle wesentlichen Eigenschaften des pädagogischen Prozesses wider (Zweiseitigkeit, Fokus auf die umfassende Entwicklung des Einzelnen, Einheit von Inhalten und Verfahrensaspekten) und weist gleichzeitig spezifische qualitative Unterschiede auf.

Da es sich um einen komplexen und vielschichtigen, speziell organisierten Prozess handelt, der die reale Realität im Kopf des Schülers widerspiegelt, ist Lernen nichts anderes als ein spezifischer Erkenntnisprozess, der von einem Lehrer gesteuert wird. Es ist die Führungsrolle des Lehrers, die dafür sorgt, dass die Schüler ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten vollständig erwerben und ihre mentale Stärke und Kreativität entwickeln.

Kognitive Aktivität ist Einheit von Sinneswahrnehmung, theoretischem Denken und praktischer Tätigkeit. Sie wird in jedem Lebensabschnitt, in allen Arten von Aktivitäten und sozialen Beziehungen der Studierenden (produktive und gesellschaftlich nützliche Arbeit, wertorientierte und künstlerisch-ästhetische Aktivitäten, Kommunikation) sowie durch die Durchführung verschiedener fachbezogener praktischer Handlungen umgesetzt im Bildungsprozess (Experimentieren, Entwerfen, Lösen von Forschungsproblemen usw.). Aber erst im Lernprozess erhält die Erkenntnis eine klare Gestaltung in einer besonderen pädagogisch-kognitiven Tätigkeit oder Lehre, die nur einem Menschen innewohnt.

Lernen erfolgt immer durch Kommunikation und basiert auf einem verbalen Aktivitätsansatz. Das Wort ist gleichzeitig ein Mittel zum Ausdruck und zur Erkenntnis des Wesens des untersuchten Phänomens, ein Werkzeug zur Kommunikation und Organisation der praktischen kognitiven Aktivität der Studierenden.

Lernen ist wie jeder andere Prozess mit Bewegung verbunden. Es hat, wie der gesamte pädagogische Prozess, eine Aufgabenstruktur, und folglich geht die Bewegung im Lernprozess von der Lösung eines Bildungsproblems zum anderen und bringt den Schüler auf dem Weg des Wissens voran: von Unwissenheit zu Wissen, dann zu unvollständigem Wissen umfassenderes und genaueres Wissen. Die Ausbildung reduziert sich nicht auf einen mechanischen „Transfer“ von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, denn Lernen ist ein wechselseitiger Prozess, bei dem Lehrer und Schüler eng interagieren: Lehren und Lernen.

Die Einstellung der Schüler zum Unterricht des Lehrers ist in der Regel durch Aktivität gekennzeichnet .

Aktivität(Lernen, Beherrschen, Inhalt usw.) bestimmt den Grad (Intensität, Stärke) des „Kontakts“ des Schülers mit dem Gegenstand seiner Tätigkeit.

Die Tätigkeitsstruktur umfasst folgende Komponenten:

· Bereitschaft zur Erledigung pädagogischer Aufgaben;

· Wunsch nach selbständiger Tätigkeit;

· Bewusstsein für die Erledigung von Aufgaben;

· systematische Schulung;

· Wunsch, Ihr persönliches Niveau und das anderer zu verbessern.

Direkt mit Aktivität verbunden Ein weiterer wichtiger Aspekt der Lernmotivation von Schülern ist die Selbständigkeit, die mit der Festlegung des Gegenstands, der Mittel der Tätigkeit und deren Umsetzung durch den Schüler selbst ohne die Hilfe von Erwachsenen und Lehrern verbunden ist. Kognitive Aktivität und Selbstständigkeit sind untrennbar miteinander verbunden: Aktivere Schulkinder sind in der Regel auch unabhängiger; Unzureichende studentische Aktivität macht ihn von anderen abhängig und beraubt ihn seiner Unabhängigkeit.

Die Verwaltung der Schüleraktivitäten wird traditionell als Aktivierung bezeichnet.

Aktivierung kann als ein ständig andauernder Prozess definiert werden, der die Schüler zu energischem, zielgerichtetem Lernen ermutigt und passive und stereotype Aktivitäten, Verfall und Stagnation in der geistigen Arbeit überwindet.

Das Hauptziel der Aktivierung - Gestaltung der studentischen Aktivität, Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses.

In der pädagogischen Praxis werden verschiedene Möglichkeiten zur Aktivierung der kognitiven Aktivität eingesetzt. Die wichtigsten sind unterschiedliche Formen, Methoden, Lehrmittel und die Wahl solcher Kombinationen, die in auftretenden Situationen die Aktivität und Selbstständigkeit der Studierenden stimulieren.

Die größte aktivierende Wirkung im Unterricht entsteht durch Situationen, in denen die Schüler selbst:

· Ihre Meinung verteidigen;

· an Diskussionen und Debatten teilnehmen;

· Stellen Sie Ihren Freunden und Lehrern Fragen.

· Überprüfen Sie die Antworten Ihrer Kameraden.

· Bewerten Sie die Antworten und schriftlichen Arbeiten Ihrer Kameraden.

· Schulungen für diejenigen durchführen, die im Rückstand sind;

· schwächeren Schülern unverständliche Passagen erklären;

· selbstständig eine machbare Aufgabe auswählen;

· mehrere Optionen für eine mögliche Lösung einer kognitiven Aufgabe (eines kognitiven Problems) finden;

· Situationen der Selbstprüfung und Analyse persönlicher kognitiver und praktischer Handlungen schaffen;

· kognitive Probleme durch die komplexe Anwendung ihnen bekannter Lösungsmethoden lösen.

Darüber kann man streiten, dass neue Technologien des unabhängigen Lernens in erster Linie eine Steigerung der Aktivität der Schüler bedeuten: Die durch eigene Anstrengung erlangte Wahrheit hat einen enormen kognitiven Wert.

Daraus lässt sich schließen, dass der Lernerfolg letztlich von der Einstellung der Studierenden zum Lernen, ihrem Wissensdrang, dem bewussten und selbstständigen Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie ihrem Handeln bestimmt wird.

Moderne Anforderungen an die Hochschulbildung erfordern die Schaffung eines einheitlichen umfassenden Programms zur Verbesserung der Lehrmethoden. Unter diesen Voraussetzungen wird besonderes Augenmerk auf Methoden gelegt, die den kognitiven Prozess aktivieren.

Das zentrale Konzept bei der Lösung dieses Problems ist das Konzept Intensivierung der Bildungsaktivitäten , worunter die zielgerichtete Tätigkeit des Lehrers verstanden wird, die auf die Entwicklung und Nutzung solcher Inhalte, Formen, Methoden, Techniken und Lehrmittel abzielt, die dazu beitragen, das Interesse, die Aktivität und die kreative Unabhängigkeit der Schüler beim Erwerb von Wissen und bei der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu steigern. und sie in der Praxis anzuwenden.

Schüleraktivität beim Lernen - Dies ist eine Willenshandlung, ein aktiver Zustand, der die gesteigerte kognitive Aktivität des Individuums charakterisiert.

Aktivität manifestiert sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten und kann äußerlich und innerlich sein.

Äußere (motorische) Aktivität ist für den Lehrer leicht zu bestimmen, da seine Zeichen deutlich zum Ausdruck kommen – der Schüler ist aktiv – er macht sich in Vorlesungen Notizen, im praktischen Unterricht antwortet und entscheidet er, im Laborunterricht führt er Experimente durch.

Innere (geistige) Aktivität dadurch gekennzeichnet, dass es das Vorhandensein äußerer Aktivität voraussetzt. Darüber hinaus zeichnet es sich aber auch durch spezifische Merkmale aus – Spannung der mentalen Kräfte, mentale Handlungen und Operationen – Analyse, Synthese, Vergleiche, Verallgemeinerung.

Höchstes Aktivitätsniveau - Kreative Aktivitäten - Dies ist der Wunsch, in das Wesen der untersuchten Dinge und Phänomene einzudringen, die Fähigkeit, Elemente der Neuheit in die Art und Weise der Erfüllung einer pädagogischen Aufgabe einzuführen.

Die Entwicklung kreativer Aktivität ist mit der Intensivierung der pädagogischen Aktivität des Schülers verbunden, die vom Lehrer durchgeführt wird.

Die Aktivierung der kognitiven Aktivität erfordert den Lehrer geschicktes Management der kognitiven Aktivität, Verständnis der Angemessenheit der verwendeten Lehrformen, Methoden und Mittel.

Um das Problem der Verbesserung der kognitiven Aktivität zu lösen, ist Folgendes erforderlich:

— Entwicklung von Techniken und Methoden, die die Aktivierung kognitiver Aktivität fördern,

— die Lehrkräfte mit diesen Methoden und Techniken auszustatten, d. h. Intensivierung der Aktivitäten des Lehrers selbst,

— Schaffung von Bedingungen für aktive Bildungsarbeit, wissenschaftliche Forschung der Studierenden, Ausstattung mit Methoden und Techniken des aktiven Denkens.

Mit dem Konzept der Aktivierung kognitiver Aktivität ist das Konzept verbunden Intensivierung der Ausbildung — Suche nach Möglichkeiten, den Studierenden bei gleichbleibender Ausbildungsdauer immer mehr Informationen zu vermitteln.

Die Intensivierung des Lernens gilt heute als eine der Kernaufgaben der Entwicklung des gesamten Bildungssystems. Es wird nach Möglichkeiten gesucht, das Lerntempo zu erhöhen, ohne die Anforderungen an die Qualität des Unterrichts der Studierenden zu verringern. Die Lösung dieses Problems erfordert die Einführung fortschrittlicherer, wissenschaftlich fundierter Methoden zur Steuerung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten, die die kreativen Fähigkeiten des Einzelnen mobilisieren.

Je nach Art der Ausbildungsorganisation werden sie unterschieden :

- aktive Lernmethoden,

- traditionell - informativ, informativ, was wir in der vorherigen Vorlesung besprochen haben.

Unter aktiven Lernmethoden wird als eine Reihe von Methoden zur Organisation und Verwaltung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten verstanden, die im Vergleich zu herkömmlichen Methoden die folgenden Hauptmerkmale aufweisen.

1. Erzwungene Aktivierung des Denkens und Schülerverhalten, z.B. ihre erzwungene Tätigkeit.

Der Kern dieser Funktion besteht darin, dass jeder Schüler ständig dazu ermutigt wird, aktiv zu sein und nicht anders kann, als aktiv zu sein, unabhängig davon, ob er es möchte oder nicht.

2. Schon eine lange Zeit Einbeziehung aller Schüler in das aktive Lernen (fast während der gesamten Unterrichtsstunde).

Somit ist die Aktivität des Studenten nicht kurzfristig und nicht episodischer Natur. Daher können wir davon sprechen, den Zeitraum der aktiven Arbeit in der Unterrichtsstunde eines Schülers mit dem Zeitraum der aktiven Arbeit eines Lehrers oder einer Lehrmaschine in derselben Unterrichtsstunde zu vergleichen.

Ebenen der kognitiven Aktivität

Erste Ebene - Fortpflanzungsaktivität.

Es zeichnet sich durch den Wunsch des Schülers aus, Wissen zu verstehen, sich daran zu erinnern, es zu reproduzieren und die Methode zu beherrschen, es anhand eines Modells anzuwenden. Dieses Niveau zeichnet sich durch die Instabilität der Willensanstrengungen des Schülers, mangelndes Interesse der Schüler an der Vertiefung seines Wissens und das Fehlen von Fragen wie „Warum?“ aus.

Zweites Level - interpretierende Tätigkeit.

Es zeichnet sich durch den Wunsch des Studierenden aus, die Bedeutung der untersuchten Inhalte zu erkennen, die Zusammenhänge zwischen Phänomenen und Prozessen kennenzulernen und Methoden zur Anwendung von Wissen unter veränderten Bedingungen zu beherrschen.

Ein charakteristischer Indikator: größere Stabilität der Willensanstrengungen, die sich darin äußert, dass der Schüler bestrebt ist, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen; bei Schwierigkeiten weigert er sich nicht, die Aufgabe zu erledigen, sondern sucht nach Wegen, sie zu lösen.

Drittes Level - kreativ.

Gekennzeichnet durch Interesse und Wunsch, nicht nur tief in das Wesen der Phänomene und ihrer Zusammenhänge einzudringen, sondern auch einen neuen Weg hierfür zu finden.

Besonderheit- Manifestation hoher Willensqualitäten des Schülers, Ausdauer und Beharrlichkeit beim Erreichen von Zielen, breite und anhaltende kognitive Interessen. Dieses Aktivitätsniveau wird durch die Aufregung eines hohen Maßes an Diskrepanz zwischen dem, was der Schüler wusste, dem, was er bereits erlebt hatte, und neuen Informationen, einem neuen Phänomen, sichergestellt. Aktivität als Qualität individueller Aktivität ist eine wesentliche Voraussetzung und ein Indikator für die Umsetzung jedes Lernprinzips.