Lehrerarbeitsprogramm für die Mittelgruppe. Arbeitsprogramm für einen Mittelgruppenlehrer

ABTEILUNG DER STADTVERWALTUNG JEKATERINBURG

Städtische Haushaltsvorschuleinrichtung Kindergarten Nr. 277

Arbeitsprogramm

Lehrer der Sekundarstufe Nr. 5 „Stark“

(Alter 4-5 Jahre)

Zusammengestellt von:

Bazerova Razina Rasilevna,

Lehrer von MBDOU Nr. 277

Stadt Jekaterinburg

	Zielabschnitt
	Erläuterung (Ziele und Zielsetzungen des Programms; Grundsätze und Ansätze zur Gestaltung des Programms)
	Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Programms (Ziele)
	Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“
	Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“
	Bildungsbereich „Sprachentwicklung“
	Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“
	Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“
	Arbeit mit Familien von Schülern
	Grundlehrplan
	Umfassende thematische Planung
	Organisatorischer Abschnitt
	Organisation des Lebens und der Erziehung von Kindern. Tagesablauf.
	Gestaltung des fachlich-räumlichen Umfelds in der Mittelgruppe.
	Software

1. Zielabschnitt

1.1. Erläuterungen

Das Arbeitsprogramm zur Entwicklung von Kindern der Mittelgruppe, im Folgenden Programm genannt, wurde in Anlehnung an das Hauptbildungsprogramm des MBDOU-Kindergartens Nr. 277 auf der Grundlage eines ungefähren allgemeinen Bildungsprogramms für die Vorschulerziehung „Von der Geburt an“ entwickelt zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, gemäß der Einführung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung (genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155, registriert beim Justizministerium Russlands im November). 14, 2013 Nr. 30384).

Das Programm legt den Inhalt und die Organisation des Bildungsprozesses der Sekundargruppe Nr. 5 „Krepyshi“, der kommunalen HausKindergarten Nr. 277, fest und deckt den gesamten Inhalts- und Organisationskomplex des Lebens und der Bildung von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren ab im Vorschulalter, Planung von Kultur-, Freizeit- und gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Vorschulkindern, Interaktion mit den Familien der Schüler.

Das Programm basiert auf dem Prinzip der persönlichkeitsorientierten Interaktion zwischen einem Erwachsenen und Kindern der Mittelgruppe und sichert die körperliche, sozial-kommunikative, kognitive, sprachliche und künstlerisch-ästhetische Entwicklung von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren unter Berücksichtigung ihrer Alter und individuelle Merkmale.

Der Inhalt des Bildungsprozesses in der Mittelgruppe ist nach dem von N.E. herausgegebenen Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ strukturiert. Veraksy, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova, enthält Elemente des Programms zur künstlerischen Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren „Colored Palms“ von I.A. Lykova sowie methodische Empfehlungen für das Programm „Success“ von N.V. Fedina, N.O. Berezina, Burlakova I.A., Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Das Programm sichert die Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern in verschiedenen Kommunikations- und Aktivitätsformen unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologischer Besonderheiten (Ziffer 2.1 des Landesbildungsstandards Bildung) und bietet psychologische und pädagogische Unterstützung zum Positiven Sozialisation und Individualisierung, die Entwicklung der Persönlichkeit von Vorschulkindern (Ziffer 2.3 des Landesbildungsstandards für Bildung). ).

Das Programm stellt umfassend alle wesentlichen Inhaltsbereiche der Erziehung und Bildung eines Kindes im Alter von 3 bis 5 Jahren dar.

Dieses Programm wurde in Übereinstimmung mit den folgenden Regulierungsdokumenten entwickelt:

Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012;

Bundesstaatlicher Bildungsstandard für die Vorschulerziehung, genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155, registriert beim Justizministerium Russlands am 14. November 2013 Nr. 30384).

Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation des Regimes vorschulischer Bildungseinrichtungen. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Ziele und Zielsetzungen der Aktivitäten zur Umsetzung des Programms

Zweck des Programms- Schaffung günstiger Bedingungen, damit ein Kind seine Vorschulkindheit in vollen Zügen genießen kann, Bildung der Grundlagen einer persönlichen Grundkultur, umfassende Entwicklung der geistigen und körperlichen Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen, Vorbereitung auf das Leben in der modernen Gesellschaft, auf das Studium in der Schule, Gewährleistung der Sicherheit des Lebens eines Vorschulkindes, Sprachkorrektur kindliche Entwicklung.

Ziele des Programms:

Das Leben schützen und die körperliche und geistige Gesundheit von Kindern stärken.

Aufbau eines umfassenden thematischen Modells des Bildungsprozesses.

Sicherstellung der kognitiven, sozialen und moralischen, künstlerischen, ästhetischen, sprachlichen und körperlichen Entwicklung von Kindern.

Sicherstellung einer rationellen Organisation und Umsetzung von Schwerpunktbereichen in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Schaffung einer Atmosphäre in der Gruppe einer menschlichen und freundlichen Haltung gegenüber allen Schülern.

Maximale Nutzung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten und deren Integration, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern.

Stimulierung und Bereicherung der Entwicklung bei allen Arten von Aktivitäten (kognitive, spielerische, produktive und arbeitsbezogene).

Das Programm stellt die Entwicklungsfunktion der Bildung in den Vordergrund, stellt die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes sicher und orientiert den Lehrer an seinen individuellen Merkmalen, was dem modernen wissenschaftlichen „Konzept der Vorschulerziehung“ (Autoren V. V. Davydov, V. A. Petrovsky usw.) entspricht. ) zur Anerkennung Selbstwerte der Vorschulzeit der Kindheit.

Das Programm basiert auf den Grundsätzen einer humanen und persönlichen Haltung gegenüber dem Kind und zielt auf seine umfassende Entwicklung, die Bildung spiritueller und universeller Werte sowie Fähigkeiten und integrativer Qualitäten ab.

Bei der Entwicklung des Programms haben wir eine umfassende Lösung der Probleme des Schutzes des Lebens und der Stärkung der Gesundheit von Kindern, eine umfassende Bildung und eine Verstärkung (Bereicherung) der Entwicklung auf der Grundlage der Organisation verschiedener Arten kreativer Aktivitäten für Kinder berücksichtigt. Eine besondere Rolle im Programm kommt den Spielaktivitäten als Leitende in der Vorschulkindheit zu (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin usw.).

Somit ist die Entwicklung im Rahmen des Programms das wichtigste Ergebnis des Erziehungs- und Bildungserfolgs der Kinder.

Das Programm stellt umfassend alle wesentlichen Inhaltsbereiche der Erziehung und Bildung eines Kindes von der Geburt bis zur Schule dar.

Das Programm basiert auf dem Prinzip der kulturellen Konformität. Die Umsetzung dieses Prinzips stellt sicher, dass nationale Werte und Traditionen in der Bildung berücksichtigt werden und gleicht die Mängel der spirituellen, moralischen und emotionalen Bildung aus. Bildung wird als ein Prozess betrachtet, bei dem ein Kind an die Hauptbestandteile der menschlichen Kultur (Wissen, Moral, Kunst, Arbeit) herangeführt wird.

Das Hauptkriterium für die Auswahl des Programmmaterials ist sein pädagogischer Wert, das hohe künstlerische Niveau der verwendeten kulturellen Werke (klassische und volkstümliche – sowohl inländische als auch ausländische) sowie die Möglichkeit, die umfassenden Fähigkeiten des Kindes in jeder Phase der Vorschulkindheit zu entwickeln (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Programm „Von der Geburt bis zur Schule“:

Entspricht dem Prinzip der Entwicklungspädagogik, deren Ziel die Entwicklung des Kindes ist;

Vereint die Grundsätze wissenschaftlicher Gültigkeit und praktischer Anwendbarkeit (der Inhalt des Programms entspricht den Grundprinzipien der Entwicklungspsychologie und Vorschulpädagogik);

Erfüllt die Kriterien Vollständigkeit, Notwendigkeit und Hinlänglichkeit (so dass Sie Ihre Ziele und Zielsetzungen mit einem angemessenen „Minimum“ an Material erreichen können);

Gewährleistet die Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungsziele und Ziele des Bildungsprozesses für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren, bei deren Umsetzung solche Qualitäten gebildet werden, die für die Entwicklung von entscheidender Bedeutung sind;

Es ist unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten und Merkmalen der Kinder, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche aufgebaut;

Basierend auf dem komplexen thematischen Prinzip der Gestaltung des Bildungsprozesses;

Sorgt für die Lösung programmpädagogischer Aufgaben bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und selbstständigen Aktivitäten von Vorschulkindern, nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch in Routinemomenten entsprechend den Besonderheiten der Vorschulerziehung;

Dabei geht es darum, den Bildungsprozess auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern auszurichten. Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und ihre Haupttätigkeit ist das Spielen;

Das Programm „Erfolg“ berücksichtigt erstmals die Besonderheiten der Geschlechterbildung, deren Hauptziel darin besteht, die Kommunikations- und Interaktionsweisen mit Gleichaltrigen des anderen Geschlechts sowie die Bildung der eigenen Geschlechtsidentität zu beherrschen ( Bewusstsein für sich selbst als Vertreter eines bestimmten Geschlechts).

Das Programm verändert die Art der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler völlig. Sie sind Partner bei interessanten und unterhaltsamen Aktivitäten. Und obwohl diese Partnerschaft nicht die Herstellung völliger Gleichberechtigung bedeutet (der Erwachsene bleibt immer noch ein erfahrenerer und weiserer „Partner“), schließt sie Manipulationen am Kind aus, da das Kind kein Kontrollobjekt, sondern eine gleichberechtigte, sich entwickelnde Person ist .

Bildungsarbeit wird nicht in traditionellen Bildungsklassen durchgeführt, die für ein Vorschulkind oft nicht sehr interessant sind („in ihnen muss man lernen“, sonst werden Erwachsene unglücklich!), sondern im Rahmen der Organisation von Kinderaktivitäten. Die Bedeutung und das Interesse an solchen Aktivitäten werden durch die Gestaltung des Bildungsprozesses auf der Grundlage des Feiertagskalenders (Veranstaltungen) sichergestellt. Denn im Gegensatz zu Bildungsaktivitäten kann man sich auf Veranstaltungen freuen, sie vorbereiten und gemeinsam mit der Familie, Gleichaltrigen und Lehrern durchleben. Die Themen der Feiertage (Veranstaltungen) sind für Kinder verständlich und wecken bei ihnen eine positive emotionale Einstellung, die für die Entstehung einer entsprechenden Motivation im Bildungsprozess notwendig ist.

Ereignisse, die das Staatsbürgergefühl eines Kindes prägen (Russland-Tag, Tag des Verteidigers des Vaterlandes);

Phänomene des moralischen Lebens (Tage des Dankes, der Freundlichkeit, der Freunde);

Phänomene der umgebenden Natur (Tage des Wassers, der Erde, der Vögel, der Tiere);

Welt der Kunst und Literatur (Tage der Poesie, Kinderbuch, Theater); -traditionelle Feiertage der Familie, der Gesellschaft und des Staates (Neujahr, Frühlings- und Tag der Arbeit, Muttertag);

Die wichtigsten Berufe (Tageslehrer, Arzt, Postbote, Baumeister).

Dem Spiel im Programm „Erfolg“ wird die produktivste Zeit in der ersten Tageshälfte zugeteilt, da das Spiel (geschichtenbasiert, mit Regeln) die Leitaktivität im Vorschulalter ist. Gleichzeitig gewährleistet das Programm in vollem Umfang die Bildung von Voraussetzungen für zukünftige Bildungsaktivitäten, die Lösung so komplexer Probleme wie die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, die Sichtweise moderner Vorschulkinder.

Das Programm ist so aufgebaut, dass die Lehrkraft im Rahmen der pädagogischen Alltagsarbeit die Möglichkeit hat, die individuellen Besonderheiten und das Tempo der individuellen Entwicklung der Kinder zu berücksichtigen.

Und schließlich das Wichtigste. Ziel des Programms ist es, dass sich jedes Kind im Kindergarten erfolgreich fühlt. Erfolg ist sowohl die Anerkennung anderer als auch die Anerkennung von Leistungen. Aber der Erfolg kommt nicht von ungefähr mit einem Zauberstab. Erfolg ist auch das Ergebnis einer gut organisierten und umfassenden Entwicklung der Kinder.

Das Programm „Colored Palms“ zielt auf die ästhetische Entwicklung von Kindern ab. Die zentrale Fähigkeit in der ästhetischen Entwicklung ist die Fähigkeit, ein Kunstwerk wahrzunehmen und selbstständig ein ausdrucksstarkes Bild zu schaffen, das sich durch Originalität (subjektive Neuheit), Variabilität, Flexibilität und Mobilität auszeichnet. Diese Indikatoren beziehen sich sowohl auf das Endprodukt als auch auf die Art des Aktivitätsprozesses und berücksichtigen dabei die individuellen Merkmale und Altersfähigkeiten der Kinder.

Künstlerische Tätigkeit- Aktivität, die in Inhalt und Ausdrucksform spezifisch ist und auf die ästhetische Entwicklung der Welt durch Kunst abzielt.

Künstlerische Tätigkeit- die führende Methode der ästhetischen Erziehung von Vorschulkindern, das wichtigste Mittel zur künstlerischen Entwicklung von Kindern von klein auf. Folglich fungiert künstlerische Tätigkeit als sinnvolle Grundlage der ästhetischen Haltung eines Kindes und ist ein System spezifischer (künstlerischer) Handlungen, die auf die Wahrnehmung, Erkenntnis und Schaffung eines künstlerischen Bildes (ästhetischen Objekts) zum Zweck der ästhetischen Erkundung der Welt abzielen.

Eine moderne Sicht auf die ästhetische Erziehung eines Kindes setzt die Einheit der Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Welt und der künstlerischen Entwicklung durch verschiedene Arten der bildenden und dekorativen Künste in ästhetischen Aktivitäten voraus.

Altersmerkmale von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren.

ALTERSMERKMALE DER PSYCHOPHYSISCHEN ENTWICKLUNG VON KINDERN IM ALTER VON 4–5 JAHREN

Rolleninteraktionen treten in den Spielaktivitäten von Kindern im mittleren Vorschulalter auf. Sie weisen darauf hin, dass Kinder im Vorschulalter beginnen, sich von der akzeptierten Rolle zu lösen. Während des Spiels können sich die Rollen ändern. Spielaktionen beginnen nicht um ihrer selbst willen, sondern um der Bedeutung des Spiels willen ausgeführt zu werden. Es gibt eine Trennung zwischen spielerischen und realen Interaktionen von Kindern.

Die bildende Kunst erlebt eine bedeutende Entwicklung. Die Zeichnung wird substanziell und detailliert. Das grafische Bild einer Person ist durch das Vorhandensein von Rumpf, Augen, Mund, Nase, Haaren und manchmal auch Kleidung und deren Details gekennzeichnet. Die technische Seite der bildenden Kunst wird verbessert. Kinder können grundlegende geometrische Formen zeichnen, mit einer Schere ausschneiden, Bilder auf Papier kleben usw.

Design wird komplizierter. Gebäude können aus 5 bis 6 Teilen bestehen. Gestaltungskompetenzen nach dem eigenen Entwurf werden entwickelt, ebenso die Planung einer Handlungsabfolge.

Der motorische Bereich des Kindes ist durch positive Veränderungen der Fein- und Grobmotorik gekennzeichnet. Entwickelt Geschicklichkeit und Bewegungskoordination. Kinder in diesem Alter sind besser als jüngere Vorschulkinder darin, das Gleichgewicht zu halten und kleine Hindernisse zu überwinden. Ballspiele werden schwieriger.

Bis zum Ende des mittleren Vorschulalters entwickelt sich die Wahrnehmung der Kinder weiter. Sie können die Form benennen, der dieses oder jenes Objekt ähnelt. Sie können einfache Formen aus komplexen Objekten isolieren und komplexe Objekte aus einfachen Formen neu erstellen. Kinder sind in der Lage, Objektgruppen nach sensorischen Merkmalen zu ordnen – Größe, Farbe; Wählen Sie Parameter wie Höhe, Länge und Breite aus. Die Orientierung im Raum wird verbessert.

Die Speicherkapazität erhöht sich. Kinder merken sich bis zu 7-8 Namen von Gegenständen. Das freiwillige Auswendiglernen nimmt Gestalt an: Kinder können eine Auswendiglernaufgabe annehmen, sich an Anweisungen von Erwachsenen erinnern, ein kurzes Gedicht lernen usw.

Es beginnt sich fantasievolles Denken zu entwickeln. Kinder sind in der Lage, einfache Diagrammbilder zur Lösung einfacher Probleme zu verwenden. Vorschulkinder können nach einem Diagramm bauen und Labyrinthaufgaben lösen. Es entsteht Vorfreude. Anhand der räumlichen Anordnung von Objekten können Kinder erkennen, was durch ihre Interaktion passieren wird. Gleichzeitig fällt es ihnen jedoch schwer, die Position eines anderen Beobachters einzunehmen und das Bild innerlich zu transformieren.

Für Kinder in diesem Alter sind die bekannten Phänomene von J. Piaget besonders charakteristisch: die Erhaltung von Menge, Volumen und Größe. Wenn Sie ihnen beispielsweise drei schwarze Papierkreise und sieben weiße Papierkreise präsentieren und fragen: „Welche Kreise sind mehr, schwarz oder weiß?“, antwortet die Mehrheit, dass es mehr weiße gibt. Aber wenn Sie fragen: „Was ist mehr – Weiß oder Papier?“, wird die Antwort dieselbe sein – mehr Weiß.

Die Fantasie entwickelt sich weiter. Es werden Merkmale wie Organisation und Zufälligkeit gebildet. Kinder können sich zu einem vorgegebenen Thema selbstständig ein kurzes Märchen ausdenken.

Die Stabilität der Aufmerksamkeit nimmt zu. Das Kind hat 15-20 Minuten lang Zugang zu konzentrierter Aktivität. Er ist in der Lage, bei der Ausführung einer Aktion einen einfachen Zustand im Gedächtnis zu behalten.

Im mittleren Vorschulalter verbessert sich die Aussprache von Lauten und die Diktion. Sprache wird zum Thema kindlicher Aktivität. Sie imitieren erfolgreich die Stimmen von Tieren und betonen die Sprache bestimmter Charaktere intonatorisch. Von Interesse sind die rhythmische Struktur von Sprache und Reimen.

Der grammatikalische Aspekt der Sprache entwickelt sich. Vorschulkinder beschäftigen sich mit der Wortbildung auf der Grundlage grammatikalischer Regeln. Die Sprache von Kindern im Umgang miteinander ist situativer Natur und wird bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen außersituativ.

Der Inhalt der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen verändert sich. Es geht über die spezifische Situation hinaus, in der sich das Kind befindet. Das kognitive Motiv wird zum Leitmotiv. Die Informationen, die ein Kind während der Kommunikation erhält, mögen komplex und schwer verständlich sein, wecken aber sein Interesse.

Kinder entwickeln ein Bedürfnis nach Respekt von einem Erwachsenen; dessen Lob erweist sich für sie als äußerst wichtig. Dies führt zu einer erhöhten Sensibilität gegenüber Kommentaren. Erhöhte Sensibilität ist ein altersbedingtes Phänomen.

Beziehungen zu Gleichaltrigen zeichnen sich durch Selektivität aus, die sich in der Bevorzugung einiger Kinder gegenüber anderen ausdrückt. Spielpartner erscheinen. Führungskräfte beginnen in Gruppen aufzutauchen. Wettbewerbsfähigkeit und Wettbewerbsfähigkeit treten auf. Letzteres ist wichtig für den Vergleich mit anderen, was zur Entwicklung des kindlichen Selbstbildes und seiner Detaillierung führt.

Die wichtigsten Errungenschaften des Alters hängen mit der Entwicklung der Spielaktivität zusammen; die Entstehung von Rollenspielen und realen Interaktionen; mit der Entwicklung der visuellen Aktivität; Design, aber Design, Planung; Verbesserung der Wahrnehmung, Entwicklung des fantasievollen Denkens und der Vorstellungskraft, Egozentrik des kognitiven Nozinins; Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache, kognitiver Motivation; die Bildung des Respektbedürfnisses eines Erwachsenen, die Entstehung von Empfindlichkeit, Wettbewerbsfähigkeit und Konkurrenz mit Gleichaltrigen; Weiterentwicklung des Selbstbildes des Kindes, seine Detaillierung.

1.2. Geplante Ergebnisse

Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der kindlichen Entwicklung, vielfältige Möglichkeiten seiner Entwicklung, seine Spontaneität und sein unfreiwilliges Verhalten) lassen es nicht zu, von einem Vorschulkind bestimmte Bildungsergebnisse zu verlangen und machen die Ermittlung der Ergebnisse erforderlich Beherrschung des Bildungsprogramms in Form von Zielvorgaben.

Die im Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung dargelegten Zielvorgaben für die Vorschulerziehung sind als sozialnormative Altersmerkmale möglicher Leistungen eines Kindes zu verstehen. Dies ist ein Leitfaden für Lehrer und Eltern, der die Richtung der Bildungsaktivitäten von Erwachsenen vorgibt.

Die im Landesbildungsstandard für Bildung dargelegten Ziele gelten für den gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation, jedoch hat jedes der beispielhaften Programme seine eigenen Besonderheiten, seine eigenen Prioritäten und Ziele, die dem Landesbildungsstandard nicht widersprechen für Bildung, sondern kann deren Anforderungen vertiefen und ergänzen.

Die Ziele des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ orientieren sich daher am Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung und an den in der Begründung des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ sowie im dazugehörigen Teil dargelegten Zielen Bei den Standards richten sie sich nach dem Wortlaut des Landesbildungsstandards.

Im Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ sowie im Standard werden Zielvorgaben für Kleinkinder (in der Phase des Übergangs in das Vorschulalter) und für das höhere Vorschulalter (in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung) angegeben.

Das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und interagiert aktiv mit ihnen; emotional in Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen verwickelt, strebt danach, beharrlich das Ergebnis seiner Handlungen zu erreichen.

Verwendet spezifische, kulturell festgelegte Objekthandlungen, kennt den Zweck von Alltagsgegenständen (Löffel, Kamm, Bleistift usw.) und weiß, wie man sie verwendet. Verfügt über grundlegende Selbstbedienungsfähigkeiten; strebt nach Unabhängigkeit im Alltags- und Spielverhalten; demonstriert Sauberkeitsfähigkeiten.

Zeigt eine negative Einstellung gegenüber Unhöflichkeit und Gier.

Hält die Grundregeln der Höflichkeit ein (sagt selbstständig oder auf Erinnerung „Danke“, „Hallo“, „Auf Wiedersehen“, „Gute Nacht“ (in der Familie, in der Gruppe)); hat grundlegende Vorstellungen über die Grundregeln des Verhaltens im Kindergarten, zu Hause, auf der Straße und versucht, diese zu befolgen.

Verfügt über eine aktive Sprache, die in die Kommunikation einbezogen ist; kann Fragen und Wünsche stellen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge. Sprache wird zu einem vollwertigen Kommunikationsmittel mit anderen Kindern.

Strebt danach, mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt sie aktiv in Bewegungen und Handlungen nach; Es entstehen Spiele, bei denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen nachahmt. Reagiert emotional auf einen Spielvorschlag eines Erwachsenen und nimmt die Spielaufgabe an.

Zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach. Kann neben Gleichaltrigen spielen, ohne sie zu stören. Zeigt Interesse am gemeinsamen Spielen in kleinen Gruppen.

Zeigt Interesse an der Natur um ihn herum und beteiligt sich mit Interesse an saisonalen Beobachtungen.

Zeigt Interesse an Gedichten, Liedern und Märchen, schaut sich Bilder an, strebt danach, sich zur Musik zu bewegen; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst.

Verfolgt die Handlungen der Puppentheaterfiguren mit Verständnis; zeigt den Wunsch, an Theater- und Rollenspielen teilzunehmen.

Zeigt Interesse an produktiven Tätigkeiten (Zeichnen, Modellieren, Entwerfen, Applizieren).

Arbeit an der Entwicklung von Bildungsbereichen.

Entwicklung von Spielaktivitäten für Kinder;

Einführung grundlegender allgemein anerkannter Normen und Regeln für die Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen (einschließlich moralischer);

Bildung von Geschlecht, Familie, Staatsbürgerschaft, patriotischen Gefühlen, Zugehörigkeitsgefühl zur Weltgemeinschaft.

Entwicklung von Spielaktivitäten

Das Interesse von Vorschulkindern an verschiedenen Arten von Spielen und die Unabhängigkeit bei der Auswahl von Spielen fördern; fördern aktive Aktivität.

Bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, die Verhaltensregeln während des Spiels zu befolgen.

Rollenspiele

Arbeiten Sie weiter an der Entwicklung und Bereicherung der Spielhandlungen. Bringen Sie Kinder mithilfe indirekter Anleitungsmethoden dazu, selbstständig Spielpläne zu erstellen.

In gemeinsamen Spielen mit dem Lehrer, die 2-3 Rollen enthalten, die Fähigkeit verbessern, sich im Spiel zu vereinen, Rollen zu verteilen (Mutter, Vater, Kinder), Spielaktionen durchzuführen, nach den Regeln und dem allgemeinen Spielplan zu handeln. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Objekte und Attribute für das Spiel auszuwählen, und entwickeln Sie die Fähigkeit, Gebäude unterschiedlicher struktureller Komplexität aus Baumaterial in einem Rollenspiel zu verwenden.

Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, sich darauf zu einigen, was sie bauen, Material untereinander zu verteilen, Aktionen zu koordinieren und durch gemeinsame Anstrengungen Ergebnisse zu erzielen.

Erweitern Sie den Handlungsspielraum der Kinder bei der Auswahl einer Rolle, der Entwicklung und Umsetzung eines Plans und der Verwendung von Attributen. Entwickeln Sie die sozialen Beziehungen der Spieler, indem Sie die beruflichen Aktivitäten von Erwachsenen verstehen.

Spiele für draussen

Fördern Sie die Unabhängigkeit bei der Organisation vertrauter Spiele mit einer kleinen Gruppe von Gleichaltrigen. Trainieren Sie sich darin, Regeln selbständig zu befolgen.

Entwickeln Sie die kreativen Fähigkeiten der Kinder im Spiel (Spielmöglichkeiten erfinden, Bewegungen kombinieren).

Theaterspiele

Entwickeln und pflegen Sie das Interesse der Kinder am Theaterspiel weiter, indem Sie komplexere Spielfähigkeiten erwerben (die Fähigkeit, ein künstlerisches Bild wahrzunehmen, die Entwicklung und Interaktion von Charakteren zu überwachen).

Führen Sie Studien durch, um die notwendigen mentalen Qualitäten (Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Denken), darstellende Fähigkeiten (Rollenspiel, die Fähigkeit, nach einem imaginären Plan zu handeln) und Empfindungen (muskulös, sensorisch) zu entwickeln, indem Sie musikalische, verbale und visuelle Bilder verwenden.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, einfache Darbietungen auf der Grundlage bekannter literarischer Werke aufzuführen; Verwenden Sie bekannte Ausdrucksmittel (Intonation, Mimik, Gestik), um das Bild zu verkörpern.

Ermutigen Sie Kinder, Initiative und Unabhängigkeit bei der Wahl einer Rolle, Handlung und Mittel zur Transformation zu zeigen; bieten die Möglichkeit zum Experimentieren bei der Erstellung desselben Bildes.

Lernen Sie, den emotionalen Zustand des Helden zu spüren und zu verstehen und in Rollenspiel-Interaktionen mit anderen Charakteren einzutreten.

Förderung der abwechslungsreichen Entwicklung von Kindern bei Theateraktivitäten durch Verfolgung der Anzahl und Art der von jedem Kind gespielten Rollen.

Fördern Sie die Weiterentwicklung des Regiespiels durch die Bereitstellung von Raum, Spielmaterialien und der Möglichkeit, mehrere Kinder im Langzeitspiel zusammenzubringen.

Kindern beibringen, figuratives Spielzeug und Bibabo in Theaterspielen zu verwenden.

Nutzen Sie weiterhin die Möglichkeiten des pädagogischen Theaters (für Erwachsene), um emotionale und sensorische Erfahrungen zu sammeln und um Kindern den Komplex der in der Aufführung verwendeten Ausdrucksmittel zu vermitteln.

Didaktische Spiele

Führen Sie didaktische Spiele ein, die darauf abzielen, Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten zu festigen, die Fähigkeit zu verbessern, Objekte anhand äußerer Merkmale zu vergleichen, zu gruppieren und aus Teilen (Würfel, Mosaike, Puzzles) ein Ganzes zusammenzusetzen.

Fördern Sie den Wunsch der Kinder, die Regeln der einfachsten Brettspiele (Domino, Lotto) zu beherrschen.

Einführung in grundlegende allgemein anerkannte Normen und Regeln Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen (einschließlich moralischer).

Förderung der Bildung einer persönlichen Einstellung zur Einhaltung (und Verletzung) moralischer Normen: gegenseitige Hilfe, Mitgefühl für den Beleidigten und Uneinigkeit mit den Handlungen des Täters; Zustimmung zu den Handlungen desjenigen, der fair handelte (die Würfel gleichmäßig aufteilte) und auf Bitte eines Kollegen nachgab.

Arbeiten Sie weiterhin daran, freundschaftliche Beziehungen zwischen den Kindern aufzubauen (insbesondere mithilfe von Geschichten darüber, was an jedem Schüler in der Gruppe gut ist); Selbstbild (helfen Sie jedem Kind so oft wie möglich, um sicherzustellen, dass es ihm gut geht und dass es geliebt wird).

Bescheidenheit, Reaktionsfähigkeit und den Wunsch zu kultivieren, fair, stark und mutig zu sein; lehren, sich für eine unziemliche Tat zu schämen. Erinnern Sie die Kinder an die Notwendigkeit, „Hallo“ zu sagen, sich zu verabschieden, Vorschularbeiter beim Namen und Vatersnamen zu nennen, sich nicht in das Gespräch mit Erwachsenen einzumischen, Ihre Bitte höflich zu äußern und ihnen für die erbrachte Dienstleistung zu danken.

Bildung von Geschlecht, Familie, Staatsbürgerschaft, patriotischen Gefühlen, Zugehörigkeitsgefühl zur Weltgemeinschaft

Bild von I. Bilden Sie Vorstellungen über das Wachstum und die Entwicklung des Kindes, seine Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft („Ich war klein, ich wachse, ich werde erwachsen“). Das Verständnis der Kinder für ihre Rechte und Pflichten in der Kindergartengruppe, zu Hause, auf der Straße und in der Natur vertiefen.

Form primäre Geschlechtervorstellungen(Jungen sind stark, mutig; Mädchen sind sanft, weiblich).

Kultivieren Sie eine respektvolle Haltung gegenüber Gleichaltrigen des gleichen und anderen Geschlechts.

Die Familie. Vertiefen Sie das Verständnis der Kinder für die Familie (ihre Mitglieder, Familienbeziehungen) und ihre Geschichte. Um eine Vorstellung davon zu vermitteln, dass eine Familie jeder ist, der mit dem Kind zusammenlebt. Interessieren Sie sich dafür, welche Aufgaben das Kind im Haushalt übernimmt (Spielsachen wegräumen, beim Tischdecken helfen usw.).

Kindergarten. Das Selbstverständnis des Kindes als Mitglied eines Teams festigen, ein Gemeinschaftsgefühl mit anderen Kindern entwickeln. Machen Sie den Kindern weiterhin den Kindergarten und seine Mitarbeiter bekannt. Beteiligen Sie sich an der Diskussion über die Gestaltung des Gruppenraums und der Umkleidekabine. Verbessern Sie die Fähigkeit, sich frei in den Räumlichkeiten des Kindergartens zu bewegen.

Heimatland. Pflegen Sie weiterhin die Liebe zu Ihrem Heimatland; Erzählen Sie den Kindern von den schönsten Orten ihrer Heimatstadt (Dorf) und ihren Sehenswürdigkeiten.

Geben Sie Kindern verständliche Ideen zu Feiertagen. Erzählen Sie den Kindern von der russischen Armee, von den Soldaten, die unser Vaterland beschützen (Grenzwächter, Matrosen, Piloten).

Sinnesentwicklung;

Entwicklung kognitiver Forschung und produktiver (konstruktiver) Aktivitäten;

Bildung elementarer mathematischer Konzepte;

Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, das den Horizont der Kinder erweitert;

Sensorische Entwicklung.

Setzen Sie die Arbeit an der sensorischen Entwicklung in verschiedenen Aktivitäten fort. Bereichern Sie die Sinneserfahrung, indem Sie Kinder an eine breite Palette von Objekten und Objekten heranführen und ihnen neue Möglichkeiten eröffnen, sie zu untersuchen. Festigen Sie bereits erworbene Prüfungskompetenzen.

Verbessern Sie die Wahrnehmung von Kindern durch den aktiven Einsatz aller Sinne (Tast, Sehen, Hören, Schmecken, Riechen). Bereichern Sie die Sinneserfahrung und die Fähigkeit, empfangene Eindrücke sprachlich festzuhalten. Unterstützen Sie Versuche, Objekte mit bekannten neuen Methoden selbstständig zu untersuchen. Objekte vergleichen, gruppieren und klassifizieren.

Bilden Sie weiterhin figurative Ideen basierend auf der Entwicklung der figurativen Wahrnehmung im Prozess verschiedener Arten von Aktivitäten.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Standards als gesellschaftlich festgelegte Eigenschaften und Qualitäten von Objekten (Farbe, Form, Größe, Gewicht usw.) zu verwenden; Wählen Sie Artikel basierend auf 1-2 Qualitäten (Farbe, Größe, Material usw.) aus.

Entwicklung kognitiver Forschung und produktiver (konstruktiver) Aktivitäten.

Machen Sie Kinder auf verschiedene Gebäude und Strukturen rund um ihre Brecheisen und ihren Kindergarten aufmerksam. Schauen Sie sich bei spielerischen Spaziergängen mit Kindern Autos, Karren, Busse und andere Transportmittel an, markieren Sie deren Teile und benennen Sie deren Form und Lage im Verhältnis zum größten Teil.

Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, Bauobjekte (Würfel, Platte, Ziegel, Block) zu unterscheiden und zu benennen; lernen, sie unter Berücksichtigung ihrer strukturellen Eigenschaften (Stabilität, Form, Größe) zu nutzen. Entwickeln Sie die Fähigkeit, assoziative Verbindungen herzustellen, indem Sie sie bitten, sich daran zu erinnern, welche ähnlichen Strukturen Kinder gesehen haben.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine Gebäudeprobe zu analysieren: Identifizieren Sie die Hauptteile, unterscheiden und korrelieren Sie sie nach Größe und Form, stellen Sie die räumliche Anordnung dieser Teile relativ zueinander her (in Häusern - Wände, oben - Decke, Dach; in a Auto - Kabine, Karosserie usw. ).

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Gebäude (in Höhe, Länge und Breite) unabhängig zu vermessen und dem vom Lehrer festgelegten Gestaltungsprinzip zu folgen („Bauen Sie das gleiche Haus, aber hoch“).

Bieten Sie an, Gebäude aus großen und kleinen Baumaterialien zu bauen und Teile in verschiedenen Farben zu verwenden, um Anbauten zu schaffen und zu dekorieren. Entwickeln Sie Ideen zu architektonischen Formen.

Bringen Sie Papierdesigntechniken bei: Biegen Sie ein rechteckiges Blatt Papier in zwei Hälften, passen Sie die Seiten und Ecken an (Album, Flaggen zum Dekorieren einer Website, Grußkarte), kleben Sie Teile an die Hauptform (an ein Haus - Fenster, Türen, Rohre; an ein Bus – Räder; zu einem Stuhl – Rückenlehne).

Beziehen Sie Kinder in die Herstellung von Kunsthandwerk aus natürlichen Materialien ein: Rinde, Zweige, Blätter, Zapfen, Kastanien, Nussschalen, Stroh (Boote, Igel usw.). Lernen Sie, Teile mit Leim und Plastilin zu befestigen; Verwenden Sie Rollen, Schachteln unterschiedlicher Größe und andere Gegenstände zum Basteln.

Entwickeln Sie die Forschungsaktivität des Kindes, unterstützen Sie es bei der Dokumentation seiner Ergebnisse und schaffen Sie Bedingungen für die Präsentation vor Gleichaltrigen. Beziehen Sie die Eltern in die Forschungsaktivitäten des Kindes ein.

Bildung elementarer mathematischer Konzepte

Menge und Anzahl

Geben Sie den Kindern die Vorstellung, dass ein Set („viele“) aus Elementen unterschiedlicher Qualität bestehen kann: Gegenstände unterschiedlicher Farbe, Größe, Form; die Fähigkeit entwickeln, Teile einer Menge zu vergleichen und ihre Gleichheit oder Ungleichheit anhand der Zusammenstellung von Objektpaaren zu bestimmen (ohne auf Zählen zurückzugreifen). Führen Sie Ausdrücke in die Sprache der Kinder ein: „Hier gibt es viele Kreise, einige sind rot, andere blau; Es gibt mehr rote als blaue Kreise und weniger blaue als rote Kreise“ oder „Es gibt gleich viele rote und blaue Kreise.“

Lernen Sie, bis 5 zu zählen (basierend auf der Visualisierung), indem Sie die richtigen Zähltechniken anwenden: Benennen Sie die Zahlen der Reihe nach; Ordnen Sie jede Ziffer nur einem Element der gezählten Gruppe zu. Beziehen Sie die letzte Ziffer auf alle gezählten Objekte, zum Beispiel: „Eins, zwei, drei – nur drei Kreise.“ Vergleichen Sie zwei Gruppen von Objekten mit den Nummern 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Machen Sie sich anhand des Zählens eine Vorstellung von Gleichheit und Ungleichheit von Gruppen: „Hier sind eins, zwei Hasen und hier sind eins, zwei, drei Weihnachtsbäume.“ Es gibt mehr Weihnachtsbäume als Hasen; 3 ist mehr als 2 und 2 ist kleiner als 3.“

Die Fähigkeit zu entwickeln, ungleiche Gruppen auf zwei Arten auszugleichen, indem man einer kleineren Gruppe ein (fehlendes) Objekt hinzufügt oder ein (zusätzliches) Objekt aus einer größeren Gruppe entfernt („Zu 2 Hasen fügten sie 1 Hase hinzu, es gab 3 Hasen und 3 Weihnachtsbäume. Es gab gleich viele Weihnachtsbäume und Hasen – 3 und 3“ oder „Es gibt mehr Weihnachtsbäume (3) und weniger Hasen (2). Sie haben 1 Weihnachtsbaum entfernt, 2 davon sind schöner geworden. Es gab.“ eine gleiche Anzahl Weihnachtsbäume und Hasen (2 und 2).

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Objekte aus einer größeren Menge zu zählen; auslegen, eine bestimmte Anzahl von Gegenständen nach einem Muster oder einer vorgegebenen Zahl innerhalb von 5 bringen (4 Hähne abzählen, 3 Hasen mitbringen).

Stellen Sie anhand der Zählung die Gleichheit (Ungleichheit) von Objektgruppen in Situationen fest, in denen sich Objekte in Gruppen in unterschiedlichen Abständen voneinander befinden, wenn sie sich in der Größe und in der Form ihrer Position im Raum unterscheiden.

Größe

Verbessern Sie die Fähigkeit, zwei Objekte nach Größe (Länge, Breite, Höhe) zu vergleichen und zwei Objekte nach Dicke zu vergleichen, indem Sie sie direkt überlagern oder aufeinander anwenden; spiegeln die Vergleichsergebnisse in der Sprache mit Adjektiven wider: länger – kürzer, breiter – schmaler, höher – niedriger, dicker – dünner oder gleich (identisch) in Breite, Höhe, Dicke.

Um die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, Objekte anhand zweier Größenmerkmale zu vergleichen (das rote Band ist länger und breiter als das grüne, der gelbe Schal ist kürzer und schmaler als das blaue).

Entwickeln Sie die Fähigkeit, dimensionale Beziehungen zwischen 3-5 Objekten unterschiedlicher Länge (Breite, Höhe) und Dicke herzustellen und sie in einer bestimmten Reihenfolge anzuordnen – in absteigender oder zunehmender Größenordnung; in die aktive Sprache von Kindern Konzepte einführen, die die dimensionalen Beziehungen von Objekten bezeichnen („dieser (rote) Turm ist der höchste, dieser (orange) ist niedriger, dieser (rosa) ist noch niedriger und dieser (gelb) ist der niedrigste“ usw. .).

Bilden

Um das Verständnis der Kinder für geometrische Formen zu entwickeln: Kreis, Quadrat, Dreieck sowie Kugel und Würfel. Entwicklung der Fähigkeit, besondere Merkmale von Figuren mithilfe visueller und taktil-motorischer Analysegeräte zu erkennen (Anwesenheit oder Abwesenheit von Winkeln, Stabilität, Beweglichkeit).

Machen Sie Kinder mit einem Rechteck vertraut und vergleichen Sie es mit einem Kreis, einem Quadrat oder einem Dreieck.

Lernen Sie, ein Rechteck und seine Elemente zu unterscheiden und zu benennen: Winkel und Seiten.

Stellen Sie sich vor, dass Figuren unterschiedlich groß sein können: großer – kleiner Würfel (Kugel, Kreis, Quadrat, Dreieck, Rechteck).

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Form von Objekten mit geometrischen Formen zu korrelieren, die Kindern bekannt sind: Teller – Kreis, Schal – Quadrat, Kugel – Kugel, Fenster, Tür – Rechteck usw.

Orientierung im Raum

Entwickeln Sie die Fähigkeit, räumliche Richtungen aus sich selbst zu bestimmen, sich in eine bestimmte Richtung zu bewegen (vorwärts – rückwärts, rechts – links, oben – unten); Bezeichnen Sie in Worten die Position von Objekten in Bezug auf sich selbst (vor mir steht ein Tisch, rechts eine Tür, links ein Fenster, Spielzeug auf den Regalen hinter mir).

Räumliche Beziehungen einführen: weit - nah (das Haus ist nah, aber die Birke wächst weit weg).

Zeitorientierung

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Tagesabschnitte, ihre charakteristischen Merkmale und die Reihenfolge (Morgen – Tag – Abend – Nacht). Erklären Sie die Bedeutung der Wörter: gestern, heute, morgen.

Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, Horizonterweiterung.

Thema und soziales Umfeld.

Schaffen Sie Bedingungen, um das Verständnis der Kinder für die Welt um sie herum zu erweitern.

Führen Sie weiterhin die Eigenschaften von Objekten ein und verbessern Sie die Fähigkeit, deren Farbe, Form, Größe und Gewicht zu bestimmen. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Objekte anhand dieser Merkmale zu vergleichen und zu gruppieren. Erzählen Sie den Kindern von den Materialien, aus denen Gegenstände hergestellt werden, ihren Eigenschaften und Qualitäten. Erklären Sie die Machbarkeit der Herstellung eines Gegenstands aus einem bestimmten Material (Autokarosserien bestehen aus Metall, Reifen aus Gummi usw.).

Helfen Sie dabei, eine Verbindung zwischen Zweck und Struktur, Zweck und Material von Objekten herzustellen.

Erweitern Sie das Wissen der Kinder über öffentliche Verkehrsmittel (Bus, Bahn, Flugzeug, Schiff).

Erweitern Sie Ihr Verständnis für die Verhaltensregeln an öffentlichen Orten.

Formulieren Sie erste Ideen zur Schule.

Durch Projektaktivitäten, Exkursionen, Spiele, literarische Werke lernen Sie weiterhin kulturelle Phänomene (Theater, Zirkus, Zoo, Vernissage), ihre Eigenschaften, die darin arbeitenden Menschen und Verhaltensregeln kennen.

Vermittlung grundlegender Vorstellungen über das Leben und die Besonderheiten der Arbeit in der Stadt und auf dem Land, basierend auf den Erfahrungen von Kindern. Erweitern Sie Ihr Berufsverständnis.

Machen Sie Kinder mit Geld und seinen Einsatzmöglichkeiten bekannt.

Am Beispiel der Geschichte von Spielzeug und Haushaltsgegenständen elementare Vorstellungen über Veränderungen in den Formen der menschlichen Arbeit und des Lebens bilden.

Die Natur kennenlernen.

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Natur.

Stellen Sie Haustiere und Bewohner einer Ecke der Natur vor (Aquarienfische, Hamster, Wellensittiche, Kanarienvögel usw.).

Stellen Sie Vertreter der Reptilienklasse (Eidechse, Schildkröte) sowie deren Aussehen und Bewegungsmethoden vor (die Eidechse hat einen länglichen Körper und einen langen Schwanz, den sie abwerfen kann; die Eidechse läuft sehr schnell).

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für bestimmte Insekten (Ameise, Schmetterling, Käfer, Marienkäfer).

Führen Sie weiterhin Obst (Apfel, Birne, Pflaume, Pfirsich), Gemüse (Tomate, Gurke, Karotten, Rüben, Zwiebeln) und Beeren (Himbeeren, Johannisbeeren, Stachelbeeren) und Pilze (Schmetterling, Hallimasche, Russula usw.) ein.

Festigung des Wissens der Kinder über Kräuter- und Zimmerpflanzen, deren Namen (Impatiens, Ficus, Chlorophytum, Geranie, Begonie, Primel usw.); Wege vorstellen, sich um sie zu kümmern.

Lernen Sie, 3-4 Baumarten (Tanne, Kiefer, Birke, Ahorn usw.) zu erkennen und zu benennen. Erzählen Sie Kindern von den Eigenschaften von Sand, Ton und Stein.

Organisieren Sie Beobachtungen von Vögeln, die zum Standort fliegen (Krähe, Taube, Meise, Spatz, Gimpel), und füttern Sie sie im Winter.

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Lebensbedingungen von Menschen, Tieren, Pflanzen (Luft, Wasser, Nahrung usw.).

Entwickeln Sie die Fähigkeit von Kindern, Veränderungen in der Natur wahrzunehmen.

Bringen Sie Kindern den Schutz von Pflanzen und Tieren bei.

Saisonale Beobachtungen.

Herbst. Die Fähigkeit von Kindern entwickeln, Veränderungen in der Natur wahrzunehmen und zu benennen: kälteres Wetter, Niederschlag, Wind, Laubfall, Früchte und Wurzeln reifen, Vögel fliegen nach Süden. Die Fähigkeit entwickeln, einfachste Zusammenhänge zwischen den Phänomenen der belebten und unbelebten Natur herzustellen (es wurde kälter, Schmetterlinge und Käfer verschwanden; Blumen verblassten usw.).

Ermutigen Sie Kinder, beim Sammeln von Pflanzensamen mitzumachen.

Winter. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Veränderungen in der Natur wahrzunehmen und Herbst- und Winterlandschaften zu vergleichen.

Beobachten Sie mit Kindern das Verhalten von Vögeln auf der Straße und in einer Ecke der Natur.

Ermutigen Sie Kinder, Vogelspuren im Schnee zu untersuchen und zu vergleichen.

Helfen Sie überwinternden Vögeln und benennen Sie sie.

Erweitern Sie das Verständnis, dass sich Wasser bei kaltem Wetter in einem warmen Raum in Eis verwandelt, Eiszapfen, Eis und Schnee schmelzen.

Ermutigen Sie sie, am Winterspaß teilzunehmen: Rodeln, Skifahren, Basteln aus Schnee.

Frühling. Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Jahreszeiten zu erkennen und zu benennen; Markieren Sie die Zeichen des Frühlings (die Sonne wurde wärmer, die Knospen an den Bäumen schwollen an, Gras erschien, Schneeglöckchen blühten, Insekten erschienen).

Erzählen Sie Ihren Kindern, dass im Frühling viele Zimmerpflanzen blühen.

Ideen für die Arbeit im Frühling im Garten entwickeln.

Lernen Sie, das Pflanzen und Keimen von Samen zu beobachten.

Beziehen Sie Kinder in die Arbeit im Garten und in den Blumenbeeten ein.

Sommer. Erweitern Sie die Vorstellungen der Kinder über sommerliche Veränderungen in der Natur: blauer, klarer Himmel, die Sonne scheint hell, Hitze, Menschen sind leicht bekleidet, Sonnenbaden, Schwimmen.

Erweitern Sie im Rahmen verschiedener Aktivitäten Ihr Verständnis für die Eigenschaften von Sand, Wasser, Steinen und Ton.

Das Wissen festigen, dass viele Früchte, Gemüse, Beeren und Pilze im Sommer reifen; Tiere bekommen Babys, die heranwachsen.

Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern;

Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern (lexikalische Seite, grammatikalische Struktur der Sprache, Ausspracheseite der Sprache; kohärente Sprache – dialogische und monologe Formen) in verschiedenen Formen und Arten von Kinderaktivitäten;

Praktische Beherrschung der Sprachnormen durch Schüler.

Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern

Besprechen Sie mit Kindern Informationen über Objekte, Phänomene und Ereignisse, die über ihre gewohnte unmittelbare Umgebung hinausgehen.

Hören Sie den Kindern zu, klären Sie ihre Antworten, schlagen Sie Wörter vor, die die Merkmale eines Objekts, Phänomens, Zustands oder einer Handlung genauer widerspiegeln; helfen, ein Urteil logisch und klar auszudrücken.

Fördern Sie die Entwicklung von Neugier.

Helfen Sie Kindern, freundlich mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, schlagen Sie vor, wie Sie einem Freund eine Freude machen, ihm gratulieren, wie Sie Ihre Unzufriedenheit mit seinen Handlungen ruhig zum Ausdruck bringen und wie Sie sich entschuldigen können.

Helfen Sie Kindern, ihren Standpunkt auszudrücken und verschiedene Situationen mit Gleichaltrigen zu besprechen.

Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Rede, praktische Beherrschung der Sprechnormen.

Bildung eines Wörterbuchs

Füllen Sie den Wortschatz auf und aktivieren Sie ihn, indem Sie das Wissen der Kinder über ihre unmittelbare Umgebung vertiefen. Erweitern Sie Vorstellungen über Objekte, Phänomene und Ereignisse, die in der eigenen Erfahrung von Vorschulkindern nicht stattgefunden haben.

Verstärken Sie die Verwendung der Namen von Objekten, ihrer Teile und Materialien, aus denen sie hergestellt sind, in der Sprache.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die gebräuchlichsten Adjektive, Verben, Adverbien und Präpositionen in der Sprache zu verwenden.

Führen Sie Substantive, die Berufe bezeichnen, in das Kinderwörterbuch ein; Verben, die Arbeitshandlungen charakterisieren.

Verbessern Sie die Fähigkeit von Kindern, den Standort eines Objekts (links, rechts, neben, in der Nähe, zwischen) und die Tageszeit zu bestimmen und zu benennen. Helfen Sie dabei, Demonstrativpronomen und Adverbien, die häufig von Kindern verwendet werden (dort, dort, so, dass), durch präzisere ausdrucksstarke Wörter zu ersetzen. Verwenden Sie Antonymwörter (sauber – schmutzig, hell – dunkel).

Lernen Sie, Substantive mit allgemeiner Bedeutung zu verwenden (Möbel, Gemüse, Tiere usw.).

Klangkultur der Sprache

Verstärken Sie die korrekte Aussprache von Vokalen und Konsonanten, üben Sie die Aussprache von Pfeif-, Zisch- und Sonorantenlauten (r, l). Entwickeln Sie den Artikulationsapparat.

Arbeiten Sie weiter an der Diktion: Verbessern Sie die klare Aussprache von Wörtern und Phrasen.

Entwickeln Sie phonemisches Bewusstsein: Lernen Sie, nach Gehör zu unterscheiden und Wörter zu benennen, die mit einem bestimmten Laut beginnen.

Verbessern Sie die Ausdruckskraft der Sprache.

Grammatische Struktur der Sprache

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Wörter in einem Satz zu koordinieren und Präpositionen in der Sprache richtig zu verwenden. Bilden Sie die Pluralform von Substantiven, die junge Tiere bezeichnen (analog), verwenden Sie diese Substantive im Nominativ und Akkusativ (Fuchsjunge – Fuchsjunge, Bärenjunge – Bärenjunge); Verwenden Sie die Pluralform des Genitivs von Substantiven (Gabeln, Schuhe) korrekt. Erinnern Sie sich an die korrekten Formen des Imperativs einiger Verben (Legen Sie sich hin! Legen Sie sich hin! Reiten! Laufen! usw.) und nicht deklinierbarer Substantive (Mantel, Klavier, Kaffee, Kakao).

Fördern Sie die Wortbildung, die für Kinder im fünften Lebensjahr charakteristisch ist, schlagen Sie taktvoll ein allgemein akzeptiertes Wortmuster vor,

Fördern Sie den aktiven Gebrauch der einfachsten Arten zusammengesetzter und komplexer Sätze in der Sprache.

Verbundene Rede

Verbessern Sie die dialogische Sprache: Lernen Sie, sich an einem Gespräch zu beteiligen, Fragen zu beantworten und Fragen auf klare Weise für die Zuhörer zu stellen.

Entwickeln Sie die Fähigkeit der Kinder, Geschichten zu erzählen: Beschreiben Sie einen Gegenstand, ein Bild; Üben Sie das Verfassen von Geschichten auf der Grundlage eines von einem Kind erstellten Bildes mithilfe von didaktischen Handzetteln.

Stärken Sie die Fähigkeit, die ausdrucksstärksten und dynamischsten Passagen aus Märchen nachzuerzählen.

Dieser Bildungsbereich zielt darauf ab, bei Kindern eine ästhetische Einstellung sowie künstlerische und kreative Fähigkeiten in der bildenden Kunst zu entwickeln.

Um das Interesse der Kinder an Volkskunst und dekorativer Kunst zu fördern (Dymkovo-, Filimonovskaya-, Bogorodskaya-Spielzeug, Semyonovskaya- oder Polkhov-Maidanskaya-Matroschka-Puppen), machen Sie sie mit Werken verschiedener Arten von bildender Kunst bekannt (Malerei, Stillleben, Buchgrafik); das Interesse der Kinder an bildender Kunst fördern.

Erweitern Sie die Themen der Kinderarbeit entsprechend dem Inhalt des Abschnitts „Kognitive Entwicklung“; den Wunsch bewahren, vertraute Alltags- und Naturgegenstände (Geschirr, Möbel, Transportmittel, Gemüse, Obst, Blumen, Bäume, Tiere) sowie Naturphänomene (Regen, Schneefall) und bedeutende Ereignisse im gesellschaftlichen Leben (Feiertage) darzustellen; selbstständig unterrichten, einfache Handlungsstränge im umgebenden Leben finden, Fiktion; helfen Sie bei der Auswahl der Handlung der gemeinsamen Arbeit.

Machen Sie Kinder auf die figurative Ausdruckskraft verschiedener Objekte in der Kunst, der natürlichen und alltäglichen Umgebung aufmerksam (Dinge, die von Handwerkern geschaffen wurden, architektonische Strukturen, Naturlandschaften, speziell gestaltete Räumlichkeiten, Möbel, Geschirr, Kleidung, Spielzeug, Bücher usw. ); lernen, allgemeine Umrisse und einzelne Details, Konturen, Farben und Muster wahrzunehmen; Zeigen Sie, aus welchen Teilen mehrfigurige Kompositionen bestehen und wie unterschiedlich dasselbe Objekt von verschiedenen Seiten aussieht.

Ermutigen Sie Kinder, ihre Ideen, Erfahrungen, Gefühle und Gedanken in künstlerischer Form umzusetzen; unterstützen die persönliche Kreativität.

Lernen Sie, die charakteristischen Merkmale der abgebildeten Objekte zu vermitteln (ein Stadthaus ist hoch, mehrstöckig, aus Stein, und ein Dorfhaus ist niedrig, einstöckig, aus Holz).

Machen Sie sich mit der Farbgebung, den Kompositionsmöglichkeiten und den unterschiedlichen Positionen des Bildes auf einem Blatt Papier vertraut.

Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, die gleiche Form oder das gleiche Bild in verschiedenen Techniken zu vermitteln (die Sonne, eine Blume, einen Vogel in einer Zeichnung darstellen).

Kombinieren Sie verschiedene Techniken der bildenden Kunst (Grafik, Malerei, zum Beispiel die Plots „Unser Garten“, „Unser Aquarium“).

Behalten Sie das Interesse am Inhalt neuer Wörter bei: „Künstler“, „Museum“, „Ausstellung“, „Gemälde“, „Skulptur“ usw.;

Führen Sie gemeinsame Arbeit durch („Farbige Regenschirme“) und lehren Sie, Ihre Handlungen mit den Handlungen anderer Kinder zu koordinieren (unter Anleitung eines Erwachsenen).

Konsultieren Sie die Eltern, wie sie die bildenden Kunstaktivitäten ihres Kindes zu Hause organisieren können.

Zeigen Sie Respekt vor den künstlerischen Interessen und Werken des Kindes und gehen Sie sorgsam mit den Ergebnissen seiner kreativen Tätigkeit um.

Schaffen Sie Bedingungen für eigenständiges künstlerisches Schaffen.

Lehren Sie in didaktischen Spielen mit künstlerischem Inhalt, Farbkontraste zu unterscheiden; Schlagen Sie vor, Farben entsprechend dem Intensitätsgrad (bis zu 5 Lichtschattierungen), entsprechend der Reihenfolge der Platzierung der Farben im Regenbogen, auf dem Farbmodell (Spektralkreis) zu platzieren und dabei die Übergänge von einer Farbe zur anderen zu beobachten.

Schaffen Sie Bedingungen für freies, unabhängiges und vielfältiges Experimentieren mit künstlerischen Materialien und visuellen Techniken, bringen Sie Kindern bei, Bilder und einfache Handlungen aus dem Leben oder aus der Fantasie zu erstellen und dabei die Hauptmerkmale der abgebildeten Objekte, ihre Struktur und Farbe zu vermitteln; helfen, die Form von Objekten durch eine Umrissgeste wahrzunehmen und genauer zu vermitteln; lernen, die Bewegungen der Zeichenhand zu koordinieren (große Bewegungen beim Zeichnen auf einer großen Fläche eines Blattes Papier, kleine Bewegungen zum Zeichnen von Details, rhythmische Bewegungen zum Zeichnen von Mustern); Variieren Sie Formen, erstellen Sie mehrfigurige Kompositionen mit farbigen Linien, Strichen, Punkten und geometrischen Formen.

Akkumulation und Bereicherung der motorischen Erfahrung der Kinder (Beherrschung grundlegender Bewegungen);

Bildung des Bedarfs an motorischer Aktivität und körperlicher Verbesserung bei Schülern.

Entwicklung körperlicher Qualitäten, Anhäufung und Bereicherung motorischer Erfahrungen

Bilden Sie die richtige Haltung.

Stärken und entwickeln Sie die Fähigkeit zum Gehen und Laufen und koordinieren Sie die Bewegungen der Arme und Beine. Entwickeln Sie die Fähigkeit, leicht, rhythmisch und energisch mit den Zehen abzustoßen.

Trainieren Sie sich darin, auf ein Signal hin Aktionen auszuführen. Üben Sie Formationen und halten Sie beim Bewegen Abstand.

Stärken Sie die Fähigkeit zum Krabbeln, Klettern, Klettern und Überklettern von Gegenständen.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, von einer Spannweite einer Turnwand zur anderen zu klettern (rechts, links).

Stärken Sie die Fähigkeit, sich energisch abzustoßen und richtig zu landen, indem Sie auf zwei Beinen auf der Stelle springen und sich vorwärts bewegen, sich im Raum orientieren.

Entwickeln Sie bei langen und hohen Sprüngen im Stehen die Fähigkeit, den Absprung mit einem Schwung der Arme zu kombinieren und bei der Landung das Gleichgewicht zu halten. Entwickeln Sie die Fähigkeit, über ein kurzes Seil zu springen.

Stärken Sie die Fähigkeit, beim Werfen die richtige Ausgangsposition einzunehmen, den Ball mit der rechten und linken Hand auf den Boden zu schlagen, zu werfen und mit den Händen zu fangen (ohne ihn an die Brust zu drücken).

Entwickeln Sie körperliche Qualitäten: Flexibilität, Beweglichkeit, Schnelligkeit, Ausdauer usw.

Stärken Sie die Fähigkeit, ein Dreirad geradeaus und im Kreis zu fahren.

Verbessern Sie die Fähigkeit, mit einem Gleitschritt Ski zu fahren, Kurven zu fahren und einen Berg zu besteigen.

Bildung des Bedarfs an körperlicher Aktivität und körperlicher Verbesserung.

Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur korrekten Ausführung von Bewegungen in verschiedenen Formen der Organisation der motorischen Aktivität von Kindern. Schönheit, Anmut und Ausdruckskraft der Bewegungen kultivieren.

Entwickeln und verbessern Sie die motorischen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder sowie die Fähigkeit, sie bei unabhängigen motorischen Aktivitäten kreativ einzusetzen.

Festigen Sie die Fähigkeit, beim Spielen im Freien eine führende Rolle zu spielen, und achten Sie darauf, die Spielregeln einzuhalten.

Kindern beibringen, bei Spaziergängen Sportgeräte und -attribute für Spiele im Freien selbstständig und kreativ zu nutzen.

Führen Sie einmal im Monat 20 Minuten lang körperliche Betätigung durch; zweimal im Jahr – Sportferien (Winter und Sommer) mit einer Dauer von 45 Minuten.

Entwickeln Sie weiterhin die Aktivität der Kinder durch Spiele mit Bällen, Springseilen, Reifen usw.

Entwickeln Sie Geschwindigkeit, Kraft, Beweglichkeit und räumliche Orientierung. Fördern Sie Unabhängigkeit und Initiative bei der Organisation vertrauter Spiele.

Trainieren Sie sich darin, auf ein Signal hin Aktionen auszuführen.

Bei allen Formen der Organisation motorischer Aktivitäten entwickeln sich bei Kindern Organisation, Unabhängigkeit, Initiative und die Fähigkeit, freundschaftliche Beziehungen zu Gleichaltrigen aufrechtzuerhalten.

Eine ungefähre Liste grundlegender Bewegungen, Sportspiele und Übungen.

Grundbewegungen

Gehen. Das Gehen ist normal, auf Zehenspitzen, auf Fersen, auf den Außenseiten der Füße, Gehen mit hohen Knien, kleinen und breiten Schritten, seitlichen Schritten (nach rechts und links). In einer Kolonne einzeln, zu zweit (zu zweit) gehen. Gehen in einer geraden Linie, im Kreis, entlang der Hallengrenzen, in einer Schlange (zwischen Gegenständen), verstreut. Gehen während der Ausführung von Aufgaben (setzen Sie sich hin, ändern Sie die Position Ihrer Hände); Gehen im Wechsel mit Laufen, Springen, Richtungswechsel, Tempowechsel, Führungswechsel. Gehen zwischen Linien (Abstand 10-15 cm), entlang einer Linie, entlang eines Seils (Durchmesser 1,5-3 cm), auf einem Brett, einer Gymnastikbank, einem Balken (über Gegenstände treten, sich drehen, mit einer Tasche auf dem Kopf, auf dem Kopf platzieren). Fuß mit Zehen, Arme seitlich). Gehen auf einem gerippten Brett, Gehen und Auf- und Ablaufen auf einem geneigten Brett (Breite 15–20 cm, Höhe 30–35 cm). Übersteigen der Latten einer 20-25 cm über dem Boden angebrachten Leiter, über einen ausgestopften Ball (abwechselnd durch 5-6 im Abstand voneinander platzierte Bälle), mit unterschiedlichen Handpositionen. Kreisen in beide Richtungen (Hände am Gürtel).

Laufen. Laufen ist normal, auf den Zehenspitzen, mit hohen Knien, kleinen und weiten Schritten. In einer Spalte laufen (eins nach dem anderen, zwei nach zwei); in verschiedene Richtungen laufen: im Kreis, in einer Schlange (zwischen Gegenständen), verstreut. Laufen mit Tempowechsel, mit Führungswechsel. Kontinuierliches Laufen in langsamem Tempo für 1–1,5 Minuten. Eine Distanz von 40-60 m mit einer Durchschnittsgeschwindigkeit zurücklegen; Pendelfahrt 3 mal 10 m; 20-m-Lauf (5,5-6 Sekunden; bis Ende des Jahres).

Krabbeln, Klettern. Krabbeln auf allen Vieren in gerader Linie (Entfernung 10 m), zwischen Gegenständen, auf einer Schlange, auf einem horizontalen und geneigten Brett, auf einer Bank, auf einer Gymnastikbank auf dem Bauch, sich mit den Armen hochziehen. Auf allen Vieren krabbeln, sich auf die Füße und Handflächen stützen; unter einem Seil kriechen, einen Bogen (Höhe 50 cm) mit der rechten und linken Seite nach vorne. Klettern durch einen Reifen, Klettern über einen Balken, eine Turnbank. Klettern an einer Turnwand (Klettern von einer Treppe zur anderen nach rechts und links).

Springen. Auf zwei Beinen auf der Stelle springen (20 Sprünge 2-3 mal, abwechselnd mit Gehen), sich vorwärts bewegen (Entfernung 2-3 m), sich im Kreis drehen. Springen: Beine zusammen, Beine auseinander, auf einem Bein (rechts und links abwechselnd). Springen über eine Linie, abwechselnd durch 4-5 Linien, deren Abstand zwischen 40-50 cm beträgt. Springen über 2-3 Objekte (abwechselnd durch jedes) mit einer Höhe von 5-10 cm. Springen aus einer Höhe von 20-25 cm, in der Länge von einem Ort (nicht weniger als 70 cm). Springen mit einem kurzen Seil.

Rollen, werfen, fangen, werfen. Rollende Bälle und Reifen zwischen Objekten. Den Ball von unten, hinter dem Kopf einander zuwerfen und fangen (im Abstand von 1,5 m); Den Ball mit zwei Händen werfen: hinter dem Kopf und mit einer Hand über Hindernisse (aus einer Entfernung von 2 m). Den Ball auf den Boden werfen und mit beiden Händen fangen (3-4 Mal hintereinander), den Ball mit der rechten und linken Hand auf den Boden schlagen (mindestens 5 Mal hintereinander). Werfen von Gegenständen aus einer Entfernung (mindestens 3,5–6,5 m), auf ein horizontales Ziel (aus einer Entfernung von 2–2,5 m) mit der rechten und linken Hand, auf ein vertikales Ziel (Höhe der Zielmitte 1,5 m) aus a Abstand von 1,5-2 m.

Gruppenübungen mit Übergängen. Bilden Sie eine Spalte nach der anderen. in einer Linie, im Kreis; Bildung einer Zweier- oder Dreierkolonne; Ausrichtung nach Orientierungspunkten; dreht sich nach rechts, links, herum; öffnen und Schließen.

Rhythmische Gymnastik. Vorführen bekannter, zuvor erlernter Übungen und zyklischer Bewegungen zur Musik.

Allgemeine Entwicklungsübungen

Übungen für die Hände, Entwicklung und Stärkung der Muskulatur des Schultergürtels. Heben Sie Ihre Arme nach vorne, zur Seite, nach oben (bewegen Sie gleichzeitig Ihre Arme abwechselnd hinter Ihrem Rücken aus folgenden Positionen: Arme nach unten, Arme am Gürtel, Arme vor der Brust; schwingen Sie Ihre Arme hin und her; Führen Sie kreisende Bewegungen mit an den Ellenbogen angewinkelten Armen aus. Legen Sie Ihre Hände hinter Ihren Kopf, spreizen Sie sie seitlich und senken Sie sie ab. Heben Sie Ihre Arme seitlich nach oben und drücken Sie Ihren Rücken fest gegen die Stuhllehne (gegen die Wand). Heben Sie den Stock (Reifen) an und senken Sie ihn an den Schultern ab. balle und öffne deine Hände; Drehen Sie Ihre Hände von der ursprünglichen Handposition nach vorne zur Seite.

Übungen zur Entwicklung und Stärkung der Rückenmuskulatur und der Wirbelsäulenflexibilität. Drehen Sie sich zur Seite, lassen Sie die Hände am Gürtel und spreizen Sie sie seitlich. Lehnen Sie sich nach vorne und berühren Sie Ihre Zehen mit den Fingern. Beugen Sie sich, während Sie die Aufgabe ausführen: Gegenstände aus verschiedenen Ausgangspositionen (Beine zusammen, Beine auseinander) ablegen und aufheben. Beugen Sie sich zur Seite und lassen Sie die Hände am Gürtel. Rollen Sie den Ball aus der Ausgangsposition (sitzend und kniend) um sich herum; Gegenstände unter einem angehobenen Bein (rechts und links) von einer Hand in die andere übertragen; Heben Sie im Sitzen beide Beine über den Boden. Heben, beugen, strecken und senken Sie Ihre Beine aus den Ausgangspositionen auf dem Rücken liegend und sitzend auf den Boden. Drehen Sie sich vom Rücken auf den Bauch und halten Sie einen Gegenstand in ausgestreckten Armen. Heben Sie Ihre Arme, Schultern und den Kopf nach vorne ausgestreckt, während Sie auf dem Bauch liegen.

Übungen zur Entwicklung und Stärkung der Bauch- und Beinmuskulatur. Stehen Sie auf den Zehenspitzen; Stellen Sie Ihren Fuß abwechselnd nach vorne auf die Ferse und auf die Zehe. Überschwemmungen durchführen; halbe Kniebeugen (4-5 Mal hintereinander); Kniebeugen, Hände am Gürtel lassen, Arme seitlich nach vorne strecken. Heben Sie abwechselnd Ihre Beine mit gebeugten Knien an. Gehen Sie auf einem Stock oder einem Seil, wobei Sie Ihre Zehen auf dem Boden und Ihre Fersen auf dem Stock (Seil) abstützen. Mit den Füßen Gegenstände greifen und von Ort zu Ort bewegen.

Statische Übungen. Halten Sie das Gleichgewicht in verschiedenen Posen: auf den Zehenspitzen stehend, Arme nach oben; auf einem Bein stehend, Hände am Gürtel (5-7 Sekunden).

Sportübungen

Spiele für draussen

Mit Laufen: „Flugzeuge“, „Farbige Autos“, „Beim Bären im Wald“, „Vogel und Katze“, „Such dir einen Partner“, „Pferde“, „Ring the Rattle – „Obdachloser Hase“, „Fallen“. “.

Mit Springen: „Der Hase und der Wolf“, „Fuchs im Hühnerstall“, „Der graue Hase beim Abwaschen“

Mit Krabbeln und Klettern: „Der Hirte und die Herde“, „Vogelzug“, „Kätzchen und Welpen“

Mit Werfen und Fangen: „Werfen – Fangen“, „Keule niederschlagen“, „Ball übers Netz“.

Zur Orientierung im Raum, zur Aufmerksamkeit: „Finden, wo es versteckt ist“, „Finden und schweigen“, „Wer ist gegangen?“, „Verstecken und suchen“.

Volksspiele: „Beim Bären im Wald“ usw.

2.3 Arbeit mit der Familie der Schüler

Die Hauptziele der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie bestehen darin, im Kindergarten die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung verantwortungsvoller und voneinander abhängiger Beziehungen zu den Familien der Schüler zu schaffen, die ganzheitliche Entwicklung der Persönlichkeit des Vorschulkindes sicherzustellen und die Kompetenz der Eltern in der Feld der Bildung.

Hauptformen der Interaktion mit der Familie:

Die Familie kennenlernen: Bekanntschaften treffen, Familien besuchen, Familien befragen.

Eltern über den Fortschritt des Bildungsprozesses informieren: Tage der offenen Tür, Einzel- und Gruppenberatungen, Elterntreffen, Gestaltung von Informationsständen, Organisation von Ausstellungen zur Kreativität der Kinder, Einladung der Eltern zu Kinderkonzerten und Feiertagen, Erstellung von Erinnerungen.

Elternbildung: Organisation der „Mutter-Vater-Schule“, „Schule für Eltern“ (Vorträge, Seminare, Workshops), Durchführung von Meisterkursen, Schulungen, Aufbau einer Bibliothek (Mediathek).

Gemeinsame Aktivitäten: Einbindung der Eltern bei der Organisation von Musik- und Poesieabenden, Wohnzimmern, Wettbewerben, Familiensonntags-Abonnementkonzerten, Wochenendausflügen (ins Theater, Museum, Bibliothek usw.), Familienvereinen (Verein, Studio, Sektion), Familienferien, Spaziergänge, Exkursionen, Familientheater, Teilnahme an Kinderforschungs- und Projektaktivitäten.

Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“

1. Erklären Sie den Eltern, wie sich der Lebensstil der Familie auf die Gesundheit des Kindes auswirkt.

2. Informieren Sie die Eltern über die Faktoren, die die körperliche Gesundheit des Kindes beeinflussen (ruhige Kommunikation, Ernährung, Abhärtung, Bewegung). Sprechen Sie über die Auswirkungen negativer Faktoren (Unterkühlung, Überhitzung, Überfütterung usw.), die die Gesundheit des Babys irreparabel schädigen. Helfen Sie Eltern, die körperliche und geistige Gesundheit ihres Kindes zu erhalten und zu stärken.

3. Ermutigen Sie Eltern, gemeinsam mit ihrem Kind Literatur zur Erhaltung und Förderung der Gesundheit zu lesen und relevante Spiel- und Animationsfilme anzusehen.

4. Machen Sie Eltern mit gesundheitsfördernden Aktivitäten im Kindergarten bekannt.

5. Erklären Sie, wie wichtig es ist, dass Kinder Abteilungen und Studios besuchen, die auf die Verbesserung der Gesundheit von Vorschulkindern abzielen. Gemeinsam mit den Eltern und unter Beteiligung des medizinischen und psychologischen Dienstes des Kindergartens individuelle Gesundheitsprogramme für Kinder erstellen und die Familie bei deren Umsetzung unterstützen,

6. Erklären Sie den Eltern (durch die Gestaltung der entsprechenden Rubrik in der „Ecke für Eltern“, bei Elterngesprächen, im persönlichen Gespräch, durch Empfehlung einschlägiger Literatur) die Notwendigkeit, in der Familie Voraussetzungen für die volle körperliche Entwicklung des Kindes zu schaffen .

7. Eltern darauf hinweisen, bei ihrem Kind eine positive Einstellung zum Sportunterricht zu entwickeln; die Gewohnheit, jeden Tag Morgengymnastik zu machen (dies geschieht am besten durch persönliches Beispiel oder durch gemeinsame Morgengymnastik); Förderung der motorischen Aktivität des Kindes durch gemeinsame sportliche Aktivitäten (Skifahren, Skaten, Fitness), gemeinsame Spiele im Freien, lange Spaziergänge im Park oder Wald; Schaffung einer Sportecke zu Hause; Kauf von Sportgeräten für Ihr Kind (Ball, Springseil, Ski, Schlittschuhe, Fahrrad, Roller usw.); gemeinsame Lektüre von Sportliteratur; Ansehen relevanter Spiel- und Animationsfilme.

8. Informieren Sie die Eltern über die aktuellen Aufgaben des Sportunterrichts von Kindern in unterschiedlichen Altersstufen ihrer Entwicklung sowie über die Möglichkeiten des Kindergartens zur Lösung dieser Probleme.

9. Die besten Erfahrungen des Sportunterrichts von Vorschulkindern in Familie und Kindergarten einzuführen, Mittel, Formen und Methoden zur Entwicklung wichtiger körperlicher Qualitäten aufzuzeigen und das Bedürfnis nach motorischer Aktivität zu fördern.

10. Schaffung von Bedingungen im Kindergarten für gemeinsame körperliche Bildung und sportliche Aktivitäten mit den Eltern, Eröffnung verschiedener Bereiche und Vereine (für Tourismus, Schwimmen usw.). Laden Sie Eltern ein, gemeinsam mit ihren Kindern an Sportfesten und anderen Veranstaltungen im Kindergarten (sowie in der Region oder Stadt) teilzunehmen.

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“

1. Studieren Sie die Merkmale der Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern in der Familie. Machen Sie Eltern auf die Möglichkeiten aufmerksam, die Kommunikationssphäre des Kindes in Familie und Kindergarten zu entwickeln.

2. Empfehlen Sie den Eltern, jede Gelegenheit zur Kommunikation mit dem Kind zu nutzen. Der Grund dafür können Ereignisse und damit verbundene emotionale Zustände, Erfolge des Kindes und Schwierigkeiten bei der Entwicklung der Interaktion mit der Welt usw. sein.

3. Zeigen Sie den Eltern den Wert der dialogischen Kommunikation mit dem Kind, die die Möglichkeit eröffnet, die Welt um sie herum zu verstehen, Informationen und Emotionen auszutauschen. Entwickeln Sie Kommunikationsfähigkeiten bei Eltern durch Familienversammlungen, Kommunikationstrainings und andere Formen der Interaktion. Zeigen Sie, wie wichtig eine freundliche und herzliche Kommunikation mit Ihrem Kind ist und vermeiden Sie Unhöflichkeit. Demonstrieren Sie den Wert und die Angemessenheit sowohl geschäftlicher als auch emotionaler Kommunikation. Ermutigen Sie Eltern, ihrem Kind beim Aufbau von Beziehungen zu Gleichaltrigen und jüngeren Kindern zu helfen; Schlagen Sie vor, wie eine Konfliktsituation (umstritten) einfacher gelöst werden kann.

4. Einbindung der Eltern in vielfältige Inhalte und Formen der Zusammenarbeit (Teilnahme an den Aktivitäten von Familien- und Elternvereinen, Führung von Familienkalendern, Vorbereitung von Konzertnummern (Eltern – Kind) für Elterntreffen, Freizeitaktivitäten für Kinder), Förderung der Entwicklung der freien Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern entsprechend den kognitiven Bedürfnissen von Vorschulkindern.

Eltern mit den Errungenschaften und Schwierigkeiten der öffentlichen Bildung im Kindergarten vertraut machen.

5. Zeigen Sie den Eltern die Bedeutung von Mutter, Vater sowie Großeltern, Lehrern und Kindern (Gleichaltrige, jüngere und ältere Kinder) für die Entwicklung der Interaktion des Kindes mit der Gesellschaft und das Verständnis sozialer Verhaltensnormen. Betonen Sie den Wert jedes Kindes für die Gesellschaft, unabhängig von seinen individuellen Merkmalen und seiner ethnischen Zugehörigkeit.

6. Eltern für die Entwicklung von Spielaktivitäten für Kinder zu interessieren, um eine erfolgreiche Sozialisierung sicherzustellen und das Geschlechterverhalten zu beherrschen.

7. Helfen Sie den Eltern, die negativen Folgen einer destruktiven Kommunikation in der Familie zu erkennen, die Menschen, die dem Kind nahe stehen, aus dem Entwicklungskontext ausschließt. Schaffen Sie bei den Eltern Motivation, Familientraditionen zu bewahren und neue zu schaffen.

8. Unterstützen Sie die Familie beim Aufbau der Interaktion des Kindes mit unbekannten Erwachsenen und Kindern im Kindergarten (z. B. in der Phase der Beherrschung einer neuen fachlichen Entwicklungsumgebung eines Kindergartens, einer Gruppe – beim Eintritt in den Kindergarten, beim Wechsel in eine neue Gruppe, beim Lehrerwechsel und andere Situationen), außerhalb davon (z. B. während Projektaktivitäten).

9. Beziehen Sie die Eltern in die Ausarbeitung einer Kooperationsvereinbarung, eines Programms und eines Plans für die Interaktion zwischen Familie und Kindergarten bei der Kindererziehung ein. Begleiten und unterstützen Sie die Familie bei der Umsetzung pädagogischer Einflüsse.

Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“.

1. Machen Sie die Eltern auf die Möglichkeiten der geistigen Entwicklung des Kindes in Familie und Kindergarten aufmerksam.

2. Orientieren Sie die Eltern an der Entwicklung des kindlichen Bedürfnisses nach Kognition und Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Machen Sie sie auf den Wert von Kinderfragen aufmerksam. Ermutigen Sie sie, durch gemeinsame Beobachtungen, Experimente, Reflexionen mit dem Kind, das Lesen von Belletristik und pädagogischer Literatur sowie das Ansehen von Spiel- und Dokumentationen Antworten darauf zu finden.

3. Zeigen Sie den Nutzen von Spaziergängen und Ausflügen auf, um vielfältige Eindrücke zu gewinnen, die positive Emotionen und Empfindungen (visuell, auditiv, taktil usw.) hervorrufen. Planen Sie gemeinsam mit den Eltern vorgefertigte Wochenendrouten zu historischen, unvergesslichen Orten und Erholungsgebieten für die Stadtbewohner (Dorfbewohner) und bieten Sie diese auch an.

4. Beziehen Sie Eltern in gemeinsame Forschung, Gestaltung und produktive Aktivitäten mit ihren Kindern im Kindergarten und zu Hause ein, die zur Entstehung kognitiver Aktivität beitragen. Veranstalten Sie Wettbewerbe und Quizspiele mit Ihrer Familie.

Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

Zeigen Sie den Eltern den Wert des Lesens zu Hause, das eine Möglichkeit ist, den passiven und aktiven Wortschatz und die verbale Kreativität des Kindes zu entwickeln.

1. Empfehlen Sie Eltern Werke, die das Spektrum der Familienlektüre entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen des Kindes definieren. Zeigen Sie Methoden und Techniken auf, um ein Kind an Belletristik heranzuführen.

2. Machen Sie die Eltern auf die Möglichkeit aufmerksam, das Interesse des Kindes im Zuge der Einarbeitung in die Fiktion bei der Organisation von Familientheatern, der Einbeziehung in Spielaktivitäten und beim Zeichnen zu entwickeln. Anleitung der Eltern bei der Auswahl von Spiel- und Animationsfilmen, die darauf abzielen, den künstlerischen Geschmack des Kindes zu entwickeln.

3. Veranstalten Sie gemeinsam mit den Eltern Wettbewerbe, Literaturlounges und Quizze, Theaterworkshops, Treffen mit Schriftstellern, Dichtern und Mitarbeitern der Kinderbibliothek, um den Kindern das aktive Erlernen des literarischen Erbes zu ermöglichen. Pflegen Sie familiäre Kontakte mit der Kinderbibliothek.

4. Beziehen Sie die Eltern in die Projektaktivitäten ein (insbesondere in der Phase der gemeinsamen Gestaltung von Alben, Zeitungen, Zeitschriften und illustrierten Büchern mit Kindern). Fördern Sie die Unterstützung für das Schreiben von Kindern.

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

1. Zeigen Sie den Eltern am Beispiel der besten Beispiele der Familienerziehung, wie wichtig es ist, Interesse an der ästhetischen Seite der umgebenden Realität zu entwickeln und die kreativen Fähigkeiten von Kindern frühzeitig zu entwickeln. Vorstellung der Möglichkeiten des Kindergartens sowie umliegender Bildungs- und Kultureinrichtungen in der künstlerischen Ausbildung von Kindern.

2. Den Wunsch der Eltern unterstützen, die künstlerischen Aktivitäten der Kinder im Kindergarten und zu Hause zu fördern; organisieren Ausstellungen mit Familienkunst, die die kreativen Leistungen von Erwachsenen und Kindern hervorheben.

3. Beziehen Sie Eltern in aktive Formen gemeinsamer Aktivitäten mit Kindern ein, die zur Entstehung kreativer Inspiration beitragen: Unterricht in Kunstateliers und Werkstätten (Zeichnen, Malen, Bildhauerei etc.), kreative Projekte, Ausflüge und Spaziergänge. Eltern dazu ermutigen, bei Spaziergängen und Ausflügen gemeinsam Gebäude, dekorative und architektonische Elemente zu untersuchen, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich gezogen haben; Zeigen Sie den Wert der Kommunikation über das, was Sie gesehen haben usw.

4. Organisieren Sie Familienbesuche im Museum der Schönen Künste, in den Ausstellungsräumen, in der Kunstgalerie für Kinder sowie in den Werkstätten von Künstlern und Bildhauern.

2.4. Grundlehrplan für das Studienjahr 2016-2017

	Mittelgruppe (4-5) Jahre alt
Anfang des Schuljahres
Anpassungszeitraum	individuell
Ende des Schuljahres
Betriebsart	Von 7.30 bis 18.00 Uhr
Gesamtdauer des akademischen Jahres, einschließlich:
1. Halbjahr
2. Halbjahr
Dauer der Schulwoche
Obligatorischer Teil des Programms
Teil des Programms, das von den Teilnehmern des Bildungsprozesses zusammengestellt wird
Gesamt pro Woche GCD
GCD-Volumen für den Pflichtteil
Teil gebildet von den Teilnehmern des OP
Zeitpunkt der Überwachung	Einführung - September, Finale - Mai
GCD-Dauer
Maximale Anzahl von GCDs während des Tages	Morgen - 2
Maximal zulässiges Probenvolumen. Belastungen gemäß den Anforderungen von San.Pin2.4.1-13 vom 15. Mai 2013.	Dauert nicht länger als 40 Minuten
Liste der Feiertage für Kinder im Vorschulalter	Feiertag „Tag des Wissens“ Feiertag "Herbst" Feiertag „Neujahrsmaskerade“ Urlaub „Winterspaß“ Feiertag „Tag des Verteidigers des Vaterlandes“ Folklorefeiertag „Maslenitsa“ Feiertag „Der Frühling ist rot“ Feiertag „Tag des Sieges“ Feiertag „Sommer“

2.5. Umfassende thematische Planung

Thema	Detaillierter Inhalt der Arbeit	Abschlussveranstaltungen
Tag des Wissens(1. Septemberwoche)	Entwicklung der kognitiven Motivation und des Interesses an Büchern bei Kindern. Bildung freundschaftlicher, freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kindern. Weitere Bekanntschaft mit Kindergarten als unmittelbares soziales Umfeld des Kindes mit fachlich-räumlichem Umfeld	Feiertag „Tag des Wissens“. Kinder bereiten keinen Urlaub vor, sondern nehmen aktiv an Wettbewerben und Quizfragen teil und zeigen ihr Können
Herbst(2. Septemberwoche - 1. Oktoberwoche)	Die Vorstellungen der Kinder über den Herbst erweitern. Entwicklung der Fähigkeit, einfache Zusammenhänge zwischen lebenden und unbelebten Phänomenen herzustellen und saisonale Beobachtungen durchzuführen. Erweiterung der Vorstellungen über landwirtschaftliche Berufe und den Beruf des Försters. Erweiterung der Ideen zu Gemüse, Obst (lokal, exotisch). Erweiterung der Vorstellungen über die Regeln für sicheres Verhalten in der Natur. Förderung eines fürsorglichen Umgangs mit der Natur. Bildung elementarer ökologischer Ideen.	Feiertag "Herbst" Ausstellung der Kreativität von Kindern
Ich bin in der WeltSchaf (2.-4. Oktoberwoche)	Erweiterung der Vorstellungen über Gesundheit und einen gesunden Lebensstil. Die Vorstellungen der Kinder über ihre Familie erweitern. Bildung erster Vorstellungen über familiäre Beziehungen (Sohn, Tochter, Mutter, Vater etc.). Festigung des Wissens der Kinder über Vorname, Nachname und Alter; Namen der Eltern. Bekanntschaft Kinder mit den Berufen ihrer Eltern. Förderung des Respekts für die Arbeit nahestehender Erwachsener. Bildung eines positiven Selbstwertgefühls, Entwicklung von Vorstellungen über das eigene Aussehen. Kultivierung der emotionalen Reaktionsfähigkeit auf den Zustand geliebter Menschen. Bildung einer respektvollen und fürsorglichen Haltung gegenüber älteren Angehörigen.	Tag der offenen Gesundheit
Meine Stadt, mein Land (1.-2. Novemberwoche)	Lernen Sie Ihre Heimatstadt kennen. Bildung erster Vorstellungen über das Heimatland, seine Geschichte und Kultur. Die Liebe zum Heimatland fördern. Erweiterung des Verständnisses für Transportarten und deren Zweck. Erweiterung der Vorstellungen über Verhaltensregeln in der Stadt, grundlegende Verkehrsregeln. Berufsvorstellungen erweitern.	Sportfest
Neujahrsfeiertage (3. Novemberwoche – 4. Dezemberwoche)	Organisation aller Arten von Kinderaktivitäten (Spiel, Kommunikation, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen) rund um das Thema Neujahr und Neujahrsfeiertage.	Feiertag „Neujahr“ Ausstellung zur Kreativität von Kindern
Winter (1.-4. Januarwoche)	Das Verständnis der Kinder für den Winter erweitern. Entwicklung der Fähigkeit, einfache Verbindungen zwischen lebenden und unbelebten Phänomenen herzustellen. Entwicklung der Fähigkeit, saisonale Beobachtungen durchzuführen, die Schönheit der Winternatur wahrzunehmen und sie in Zeichnungen und Modellierungen widerzuspiegeln. Einführung in den Wintersport. Ideenbildung zum sicheren Verhalten von Menschen im Winter. Bildung von Forschungs- und Bildungsinteresse beim Experimentieren mit Wasser und Eis. Festigung des Wissens über die Eigenschaften von Schnee und Eis. Erweiterung der Vorstellungen über Orte, an denen es immer Winter ist, über Tiere der Arktis und Antarktis.	Urlaub „Winterspaß“
Tag Verteidiger des Vaterlandes (1. – 3. Februarwoche)	Einführung von Kindern in „militärische“ Berufe, militärische Ausrüstung und die russische Flagge. Die Liebe zum Mutterland fördern. Umsetzung der Geschlechterbildung. Einführung in die russische Geschichte durch Vertrautheit mit Heldenepen.	Feiertag „Tag des Verteidigers des Vaterlandes“ Ausstellung zur Kreativität von Kindern
	Organisation aller Arten von Kinderspielaktivitäten. gesprächig. Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch-künstlerisch, Lesen) rund um das Thema Familie, Liebe zur Mutter, Großmutter. Förderung des Respekts gegenüber Lehrern und anderen Kindergartenmitarbeitern. Erweiterung der Geschlechterwahrnehmung. Einbeziehung der Kinder in die Herstellung von Geschenken für Mutter, Großmutter und Lehrer.
Kennenlernen der Volkskultur und Traditionen (2.-3. Märzwoche)	Erweiterung der Ideen zu Volksspielzeug. Bekanntschaft mit Volkshandwerk. Einbeziehung von Kindern in die Erstellung von Mustern der Dymkovo- und Filimonov-Malerei. Weitere Bekanntschaft mit der mündlichen Volkskunst. Der Einsatz von Folklore bei der Organisation aller Arten von Kinderaktivitäten.	Folklore-Feiertag. Ausstellung der Kreativität von Kindern.
Frühling (4. Märzwoche – 3. Aprilwoche)	Die Vorstellungen der Kinder über den Frühling erweitern. Entwicklung der Fähigkeit, einfache Verbindungen zwischen lebenden und unbelebten Phänomenen herzustellen. Entwicklung der Fähigkeit, saisonale Beobachtungen durchzuführen. Erweiterung der Vorstellungen über die Regeln für sicheres Verhalten in der Natur. Förderung eines fürsorglichen Umgangs mit der Natur. Bildung elementarer ökologischer Ideen. Ideenbildung über die Arbeit im Garten und Gemüsegarten. Einbindung von Kindern in machbare Arbeiten im Kindergartenbereich, im Blumengarten.	Feiertag "Frühling" Ausstellung der Kreativität von Kindern
Tag des Sieges (4. Aprilwoche – 1. Maiwoche)	Umsetzung patriotischer Erziehung. Die Liebe zum Vaterland fördern. Ideenbildung über den Feiertag, der dem Tag des Sieges gewidmet ist. Förderung des Respekts für Kriegsveteranen.	Feiertag, der dem Tag des Sieges gewidmet ist. Ausstellung der Kreativität von Kindern.
Sommer (2.-4. Maiwoche)	Die Vorstellungen der Kinder über den Sommer erweitern. Entwicklung der Fähigkeit, einfache Verbindungen zwischen lebenden und unbelebten Phänomenen herzustellen. Entwicklung der Fähigkeit, saisonale Beobachtungen durchzuführen. Erweiterung der Vorstellungen über die Regeln für sicheres Verhalten in der Natur. Förderung eines fürsorglichen Umgangs mit der Natur. Bildung elementarer ökologischer Ideen. Einführung in den Sommersport.	Feiertag „Sommer“ Sporturlaub. Ausstellung der Kreativität von Kindern.
Im Sommer läuft der Kindergarten im Ferienbetrieb (1. Juniwoche – 3. Augustwoche)

3. Organisatorischer Abschnitt

3.1. Organisation des Lebens und der Erziehung von Kindern

Im Verhalten und in den Aktivitäten von Kindern im fünften Lebensjahr treten eine Reihe neuer Merkmale auf, die sich in der körperlichen, intellektuellen und sozial-emotionalen Entwicklung manifestieren.

Die körperliche Leistungsfähigkeit der Kinder ist gestiegen: Ihre Bewegungen sind deutlich sicherer und abwechslungsreicher geworden. Kinder im Vorschulalter müssen dringend umziehen. Daher ist es in der Mittelgruppe besonders wichtig, eine vernünftige Motorik zu etablieren, um das Leben der Kinder mit abwechslungsreichen Spielen im Freien, Spielaufgaben, Tanzbewegungen zu Musik und Reigentanzspielen zu füllen.

Emotional aufgeladene Aktivität wird nicht nur zu einem Mittel zur körperlichen Entwicklung, sondern auch zu einer Möglichkeit der psychischen Entlastung für Kinder im mittleren Vorschulalter, die sich durch eine recht hohe Erregbarkeit auszeichnen.

Kinder zeigen aktiv den Wunsch, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. Der Lehrer nutzt diesen Wunsch, um freundschaftliche Verbindungen zwischen Kindern aufzubauen und Kinder auf der Grundlage gemeinsamer Interessen und gegenseitiger Sympathie in kleinen Untergruppen zusammenzufassen. Durch die Teilnahme an Spielen hilft der Lehrer den Kindern zu verstehen, wie sie eine Einigung erzielen, das richtige Spielzeug auswählen und eine Spielumgebung schaffen können.

In der Kommunikation von 4-5-jährigen Kindern mit ihrem Lehrer tauchen neue Funktionen auf. Vorschulkinder arbeiten in praktischen Angelegenheiten gerne mit Erwachsenen zusammen, streben aber gleichzeitig aktiv nach kognitiver, intellektueller Kommunikation. Das Kind beginnt in seinen kognitiven Interessen über die konkrete Situation hinauszugehen.

Das Alter des „Warum“ manifestiert sich in zahlreichen Fragen von Kindern an den Lehrer: „Warum?“, „Warum?“, „Wofür?“. Auf der Ebene der kognitiven Kommunikation verspüren Kinder ein dringendes Bedürfnis nach einer respektvollen Behandlung durch einen Erwachsenen. Der freundliche, interessierte Umgang eines Lehrers mit den Anliegen und Problemen der Kinder und die Bereitschaft, diese auf Augenhöhe zu diskutieren, trägt einerseits dazu bei, die kognitive Aktivität der Kinder zu unterstützen und in die richtige Richtung zu lenken, und stärkt andererseits das Vertrauen der Vorschulkinder bei Erwachsenen.

Ein Kind im fünften Lebensjahr ist sehr aktiv. Dadurch entstehen neue Möglichkeiten für die Entwicklung der Selbständigkeit in allen Bereichen seines Lebens. Die Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit wird dadurch erleichtert, dass Kinder ein System verschiedener Forschungsaktivitäten, Techniken der einfachen Analyse, des Vergleichs und der Beobachtungsfähigkeit beherrschen. Der Lehrer achtet auf die Entwicklung der Selbständigkeit der Kinder und verwendet in großem Umfang individuelle Herangehensweise. Dabei gilt die Regel: Tun Sie nicht für das Kind, was es alleine tun kann. Gleichzeitig geht der Lehrer aber vom tatsächlichen Kompetenzniveau aus, das bei verschiedenen Kindern stark variieren kann.

Kinder im Alter von 4-5 Jahren zeigen deutlich Interesse am Spiel. Das Spiel wird hinsichtlich Inhalt, Rollenanzahl und Rollenspieldialogen komplexer. Das Spielen ist nach wie vor die wichtigste Form der Lebensgestaltung von Kindern. Der Lehrer bevorzugt die Spielstruktur des gesamten Lebensstils von Vorschulkindern. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, durch eine geeignete Lernumgebung Möglichkeiten für abwechslungsreiche Spielaktivitäten zu schaffen: verschiedene Spielzeuge, Ersatzartikel, Materialien für die Spielkreativität, rationelle Platzierung von Spielgeräten.

Ein bemerkenswertes Merkmal von Kindern ist ihre Vorstellungskraft; sie verwechseln oft Fiktion und Realität. Die Spielmotivation wird vom Lehrer aktiv bei der Organisation von Kinderaktivitäten genutzt. Alle Arten sich entwickelnder Bildungssituationen finden entweder in Form eines Spiels statt oder bestehen aus Spieltechniken und Aktionen. Aufgrund der Besonderheiten des visuell-figurativen Denkens des durchschnittlichen Vorschulkindes werden visuelle, spielerische und praktische Methoden bevorzugt; die Worte des Lehrers werden von verschiedenen Formen der Visualisierung und praktischen Aktivitäten der Kinder begleitet.

Kinder in diesem Alter erleben ein erwachendes Interesse an Verhaltensregeln, was sich in zahlreichen Beschwerden und Aussagen von Kindern gegenüber dem Lehrer zeigt, dass jemand etwas falsch macht oder eine Anforderung nicht erfüllt. Unter den pädagogischen Techniken kommt daher dem persönlichen Beispiel des Lehrers sowie projektiven Einschätzungen – Einschätzungen der erwarteten zukünftigen richtigen Handlungen des Kindes – ein großer Platz zu.

Kinder entwickeln und reifen aktiv ihre emotionale Sphäre: Gefühle werden tiefer und stabiler; Das frühere freudige Gefühl der Kommunikation mit anderen entwickelt sich allmählich zu einem komplexeren Gefühl der Sympathie und Zuneigung. Durch ihre Unterstützung schafft die Lehrkraft gezielt Situationen, in denen Vorschulkinder die Erfahrung freundlicher Kommunikation und Aufmerksamkeit für andere machen. Eine Besonderheit des Alters ist die Verletzlichkeit eines 4-5-jährigen Kindes. Im fünften Lebensjahr beginnen Kinder, sich ihrer Geschlechtsidentität bewusst zu werden. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, nach und nach Vorstellungen über das Verhalten eines Jungen oder Mädchens und seine Beziehungen zu entwickeln.

Der Wortschatz der Kinder erhöht sich auf 2000 Wörter oder mehr. Im Gespräch beginnt das Kind, komplexe Phrasen und Sätze zu verwenden. Kinder lieben es, mit Wörtern zu spielen, sie fühlen sich zu Reimen hingezogen, von denen Kinder sich die einfachsten leicht merken und ähnliche Reime verfassen können.

Der Lehrer entwickelt die ästhetischen Sinne der Kinder. Der Entwicklung kreativer Fähigkeiten wird große Aufmerksamkeit geschenkt – im Spiel, bei visuellen, musikalischen, theatralischen und darstellenden Aktivitäten. Die aufmerksame, fürsorgliche Haltung des Lehrers gegenüber den Kindern, die Fähigkeit, sie zu unterstützen, die fürsorgliche Haltung des Lehrers gegenüber den Kindern, die Fähigkeit, ihre kognitive Aktivität zu unterstützen und Selbstständigkeit zu entwickeln, die Organisation verschiedener Aktivitäten bilden die Grundlage für eine ordnungsgemäße Erziehung und volle Entwicklung der Kinder in der mittleren Kindergartengruppe.

Ungefährer Tagesablauf

in der Mittelgruppe (4-5 Jahre alt)

MBDOU Kindergarten Nr. 277

für die kalte Jahreszeit

Spiele, unabhängige Aktivitäten
Gehen
Spiele, Kinder gehen nach Hause

Ungefährer Tagesablauf

in der Mittelgruppe (4-5 Jahre alt)

MBDOU Kindergarten Nr. 277

für den Sommer

Empfang der Kinder, Morgengymnastik, Dienst
Vorbereitung zum Frühstück, Frühstück
Spiele, unabhängige Aktivitäten
Organisierte Bildungsaktivitäten
Spiele, Vorbereitung auf einen Spaziergang, Spaziergang (Spiele, Beobachtungen, Arbeit)
Von einem Spaziergang zurückkehren, spielen, sich auf das Mittagessen vorbereiten
Allmähliches Aufstehen der Kinder, Lufteingriffe, Vorbereitung auf den Nachmittagssnack
Spiele, unabhängige Aktivitäten
Belletristik lesen
Gehen
Spiele, Kinder gehen nach Hause

3.2 Organisation einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung

in der Mittelgruppe Nr. 5

gemäß den Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung und der Allgemeinen Bildungseinrichtung für Vorschulerziehung

Lehrerin Bazerova Razina Rasilevna

(Analytischer Bericht)

Die Gestaltung des Entwicklungsumfelds in der Sekundargruppe Nr. 5 ist so gestaltet, dass die Individualität jedes Kindes unter Berücksichtigung seiner Neigungen, Interessen und seines Aktivitätsniveaus bestmöglich entfaltet werden kann. Die von der Lehrkraft in der Gruppe geschaffenen Bedingungen gewährleisten nicht nur den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Kinder, ihres emotionalen Wohlbefindens, sondern entsprechen auch den Besonderheiten des Vorschulalters.

Subjekt-räumliches Umfeld dieser Gruppe:

- Spielaktivität

Der Spielbereich ist mit Ecken und Attributen für Rollenspiele ausgestattet, die unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Eigenschaften der Kinder, Puppen, Autos, Spielzeugwild- und Haustiere ausgewählt werden. Die Möbel im Spielbereich sind funktional, sodass Sie den Raum variieren können. Im Spielbereich gibt es eine Umkleidekabine und ein Theater, die kreative Ideen und individuelle kreative Ausdrucksformen anregen.

- kognitive Aktivität

Didaktische Spiele führen Kinder an die Verkehrsregeln heran, und die Fahrbahnmarkierungen auf dem Spielfeld (Teppich) simulieren den Verkehrsweg der Stadt und lehren Kinder, sich in schwierigen Situationen im Straßenverkehr zu verhalten.

Die Mini-Bibliothek ist ein Regal mit Regalen für Bücher und Illustrationen zu Märchen und Werken. Neben dem Kreativzentrum befindet sich eine Mini-Bibliothek, in der Kinder Bücher anschauen und Illustrationen dafür zeichnen können. Alle Bücher und Illustrationen werden 1-2 mal im Monat aktualisiert. Neue Bücher werden entsprechend dem Leseprogramm angezeigt;

– Forschung und kreative Tätigkeit aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen

Direkt neben dem Fenster befindet sich ein Stück Natur. Ihr Ziel ist es, die Vorstellungen von Kindern über die Vielfalt der natürlichen Welt zu bereichern, Liebe und Respekt für die Natur zu fördern und die Prinzipien einer ökologischen Kultur zu bilden. Kinder lernen, die Ergebnisse ihrer Beobachtungen von Naturobjekten zusammenzufassen, indem sie einen Wetterkalender führen;

-motorische Aktivität, einschließlich der Entwicklung der Grob- und Feinmotorik

– Die Gruppe ist mit einer Sportecke „Gesundheitsecke“ für selbstständige körperliche Aktivität der Kinder ausgestattet, die Ecke ist ästhetisch gestaltet, entspricht dem Alter der Kinder, es gibt eine ausreichende Menge an Geräten, die die körperliche Aktivität der Kinder tagsüber gewährleisten ;

Um eine Fülle an Sinneseindrücken zu vermitteln, wurde eine Ecke zur sensomotorischen Entwicklung, die „Werkstatt“, geschaffen, die auch der Entwicklung von Feinmotorik und Tastempfindungen dienen soll. Hier lernen Kinder das Befestigen von Knöpfen, Bindebändern, Schnürsenkeln usw.

– Im Zentrum „Construction Corner“ gibt es Materialien zum Bauen sowie Spiele zur Orientierung im Raum. Baumaterialien werden nach Form und Größe klassifiziert und in speziell dafür vorgesehenen Behältern gelagert. Im Spielbereich werden große Bodenbaumaterialien platziert, der freie Platz auf dem Teppich ermöglicht den Bau von Strukturen, mit denen Kinder gerne spielen. Um mit fertigen Gebäuden zu spielen, gibt es Sets mit verschiedenen kleinen Spielzeugen.

Wandelbar

In der Gruppe werden Möbel und Geräte so installiert, dass jedes Kind einen im Hinblick auf seinen emotionalen Zustand bequemen und komfortablen Ort zum Lernen findet: ausreichend Abstand zu Kindern und Erwachsenen oder umgekehrt, damit es engen Kontakt zu ihnen haben kann oder die Gewährleistung gleichen Kontakts und gleicher Freiheit. Zu diesem Zweck werden verschiedene Möbel verwendet, darunter auch mehrstufige Möbel: ein Sofa, Sessel. Sie lassen sich ganz einfach bewegen und in verschiedenen Gruppen anordnen. Diese Raumorganisation ermöglicht es dem Lehrer, näher an die Position des Kindes heranzukommen.

Multifunktional

Die Multifunktionalität der Umgebung in dieser Gruppe gibt jedem Kind die Möglichkeit, die Nutzung verschiedener Komponenten der Objektumgebung, beispielsweise Kindermöbel, abwechslungsreich zu gestalten. Die Gegenstände haben keine starre Befestigung, auch aus natürlichen Materialien, und eignen sich für den Einsatz bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten (einschließlich als Ersatzgegenstände beim Kinderspiel).

Variable

Der Gruppe stehen verschiedene Räume (zum Spielen, Bauen, Privatsphäre usw.) sowie eine Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeugen und Geräten zur Verfügung, die den Kindern die freie Wahl ermöglichen.

Das Spielmaterial wird regelmäßig geändert und neue Gegenstände eingeführt, um die Spiel-, Motor-, kognitiven und Forschungsaktivitäten der Kinder anzuregen.

Der Gruppenraum nutzt variable und austauschbare Dekorationselemente: saisonale Zweige in einer Vase, Material an einer Lehrwand, eine Bibliothek und eine Buchausstellung.

Verfügbar

Die Schüler der Gruppe haben freien Zugang zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle grundlegenden Aktivitäten für Kinder ermöglichen. Den Kindern steht der gesamte Gruppenraum zur Verfügung; sie wissen genau, wo sie Papier, Farben, Bleistifte, Naturmaterialien, Kostüme und Attribute für Bühnenspiele bekommen. Es gibt eine Privatsphäre, in der Sie in Ihrem Lieblingsbuch blättern, Fotos in einem Familienalbum betrachten und einfach nur sitzen und sich von der Kindergruppe erholen können.

Sicher.

Die Materialien und Geräte der Gruppe sind in einwandfreiem Zustand, alle Elemente der Umgebung erfüllen die Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Nutzung.

Förderung von Individualität und Initiative Kinder geschieht durch die Schaffung von Bedingungen für die freie Wahl der Aktivitäten der Kinder, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten. Das fachlich-räumliche Umfeld der Gruppe ist so organisiert, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, das zu tun, was es liebt, es den Kindern ermöglicht, sich entsprechend ihren Interessen und Wünschen in kleinen Untergruppen auf der Grundlage gemeinsamer Interessen zusammenzuschließen und sich frei zu engagieren verschiedene Aktivitäten gleichzeitig, ohne sich gegenseitig zu stören. Aktivitäten.

Die Gruppe hat Voraussetzungen dafür geschaffen Das Kind konnte seine Gefühle und Gedanken ausdrücken.

Ziel des Kreativzentrums „Isostudio“ ist die Entwicklung des kreativen Potenzials von Kindern, die Bildung ästhetischer Wahrnehmung, Vorstellungskraft, künstlerischer und kreativer Fähigkeiten, Unabhängigkeit und Aktivität. In diesem Zentrum verbringen Kinder normalerweise viel Zeit mit Zeichnen, Basteln aus Plastilin, Ausschneiden von Papier usw.

Es verfügt über eine Tafel zum Zeichnen mit Kreide und verschiedenen Materialien. Beispiele für dekorative Zeichnungen werden in den Alben „Gorodets Painting“, „Haze“, „Gzhel“ und „Khokhloma“ separat präsentiert. Es gibt starre Vorlagen zum Nachzeichnen von Konturen und didaktische Spiele zur Entwicklung eines Sinns für Farbe und Komposition.

Um die musikalischen Fähigkeiten der Kinder zu fördern, verfügt das Musikzentrum Musical Corner über verschiedene Musikinstrumente, ein Radio-Tonbandgerät zum Musikhören.

3.3. Software

1. „Von der Geburt bis zur Schule.“ Beispielhaftes Allgemeinbildungsprogramm für die Vorschulerziehung/Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2014.

3. Ungefähre umfassende thematische Planung für das Programm „Von der Geburt bis zur Schule“. Mittelgruppe. - M.: Mosaik-Sintez, 2013

4. Komplexer Unterricht nach dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“, hrsg.

N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Mittelgruppe / Auto - Komp. FERNSEHER. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Wolgograd: Lehrer, 2014.

5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. Volkskalender. Der Sommer ist rot. Der Herbst ist golden. Der Winter ist ein Charmeur. Der Frühling ist wunderschön. - M.: Verlag „Tsvetnoy Mir“, 2013.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Mädchen spielen: ein Gender-Ansatz in der Bildung. - M. Verlag „Color World“, 2013.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Boys spielen: ein Gender-Ansatz in der Bildung. - M. Verlag „Color World“, 2013

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. und andere. Informations- und Kommunikationstechnologien in der Vorschulerziehung. - M.: Mosaik-Sintez, 2011

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. Integration in das System der pädagogischen Arbeit des Kindergartens. Ein Handbuch für Lehrer von Vorschuleinrichtungen. - M.: Mosaik-Sintez, 2010

10. Integration von Bildungsbereichen in den pädagogischen Prozess vorschulischer Bildungseinrichtungen: Ein Handbuch für Lehrer von Vorschuleinrichtungen / Ed. O.V. Dybina. - M.: Mosaik-Sintez, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kindliche Entwicklung im Vorschulalter. Ein Handbuch für Lehrer von Vorschuleinrichtungen. - M.: Mosaik-Synthese, 2008

Bildungsbereich „Sportunterricht“

1. Theoretische und methodische Grundlagen des Sportunterrichts und der Entwicklung von Kindern im Früh- und Vorschulalter: ein Lehrbuch für Studierende. Institutionen der Sekundarstufe Prof. Bildung / Hrsg. ALSO. Filippowa. - M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2012.

2. S.S. Prishchepa Körperliche Entwicklung und Gesundheit von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2009

3. I. Anferova „Körperliche fachbezogene Aktivitäten mit Kindern im Alter von 3-4 Jahren. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2012

4. M. Yu. Kartushina „Sportunterricht mit Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren. -M.: Einkaufszentrum Sphere, 2012

5. L.G. Gorkova, L.A. Obuchowa. Sportunterricht in vorschulischen Bildungseinrichtungen: Haupttypen, Unterrichtsszenarien. - M.: 5 für Wissen, 2007.

6. Sportunterricht und kognitive Entwicklung eines Vorschulkindes / Comp. K. Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: School Press, 2007.

7. E.V.. Sulim. Sportunterricht im Kindergarten: Spieldehnung. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2012 Babina K.S. Komplexe der Morgengymnastik im Kindergarten

8. Penzulaeva L.I. Sportunterricht im Kindergarten. Mittelgruppe. - M.: Mosaik-Sintez, 2014

9. Outdoor-Sportaktivitäten für Kinder von 3 bis 7 Jahren / Autowettbewerb. E.I. Podolskaja. - Wolgograd: Lehrer: IP Grinin L.E., 2014

10. Voronova E.K. Förderung der motorischen Aktivität von Kindern im Alter von 5-7 Jahren: Staffellaufspiele / E.K. Voronova. - Wolgograd: Lehrer, 2012

11. Davydova M.A. Sportliche Aktivitäten für Vorschulkinder: 4-7 Jahre. - M.: VAKO, 2007

12. I.E. Kharchenko Sportveranstaltungen im Kindergarten. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2013“

13. Agapova I.A., Davydova M.A. Sportgeschichten und Feiertage für Kinder im Vorschulalter. - M.: ARKTI, 2010

14. Projektaktivitäten im Kindergarten: Sportsozialprojekt / Autorenkomp. E.V. Ivanova. - Wolgograd: Lehrer, 2015

15. Butsinskaya P.P. Allgemeine Entwicklungsübungen im Kindergarten.

M.: Bildung, 2003

16. Stepanenkova E.Ya. Methoden zur Durchführung von Outdoor-Spielen. - M.: Mosaik-Sintez, 2009

17. Stepanenkova E.Ya. Sammlung von Outdoor-Spielen. Für die Arbeit mit Kindern im Alter von 2–7 Jahren. / Autostat. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011

18. Kozak Großes Spielebuch für 3 bis 7 Jahre. - Wolgograd: Lehrer, 2008

19. Penzulaeva L.I. Spiele und Spielübungen im Freien im Kindergarten. -M.: VLADOS, 2003

20. Penzulaeva L.I. Spiele und Spielübungen im Freien für Kinder von 5 bis 7 Jahren. - M.: VLADOS, 2002

21. Outdoor-Themenspiele für Vorschulkinder / Comp. FERNSEHER. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2014

22. Timofeeva E.A. Spiele im Freien mit Kindern im Grundschulalter. - M.: Bildung, 2003

23. Dmitriev V.N. Spiele für draussen. - M.: KMU-Verlag, 2001

24. Novikova I.M. Ideenbildung über einen gesunden Lebensstil bei Vorschulkindern. - M.: Mosaik-Sintez, 2011

25. Bildung eines gesunden Lebensstils bei Vorschulkindern: Planung, Arbeitssystem / Autor-Komp. T.G. Karepova. - Wolgograd: Lehrer, 2014

26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. Im Land der Gesundheit. Programm zur Umwelt- und Gesundheitserziehung für Kinder im Vorschulalter. - M.: Mosaik-Sintez, 2011

27. Makhaneva M.D. Ein gesundes Kind großziehen: ein Handbuch für Praktiker in Vorschuleinrichtungen. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Gymnastik und Massage für die Kleinen. - M.: Mosaik-Sintez, 2011

29. Kravchenko I.V. Dolgova T.L. Spaziergänge im Kindergarten. Junior- und Mittelgruppen. Toolkit. / Ed. G.M. Kiseleva,

L.I. Ponomareva. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation der Arbeit in Vorschulorganisationen“

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“

1. Aleshina N.V. Vorschulkindern ihre Heimatstadt vorstellen: Unterrichtsnotizen. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2000

2. Danilina G.N. Für Kinder im Vorschulalter – über die Geschichte und Kultur Russlands. - M.:

ARCTI, 2003

3. Sushkova I.V. Soziale und persönliche Entwicklung. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2008

4. A. V. Kalinchenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko Gaming-Entwicklung

Aktivitäten von Vorschulkindern: Methodisches Handbuch. - M.: Iris-Presse, 2004

5. Gubanova N. F. Spielaktivitäten im Kindergarten. - M.: Mosaik-

Synthese, 2013

6. Gubanova N. F. Entwicklung von Spielaktivitäten. Arbeitssystem in der ersten Jugendgruppe des Kindergartens. - M.: Mosaik-Sintez, 2013

7. Gubanova N. F. Entwicklung von Spielaktivitäten. Arbeitssystem in der Mittelgruppe des Kindergartens. - M.: Mosaik-Sintez, 2013

8. Für Vorschulkinder über Verteidiger des Vaterlandes. Methodisches Handbuch zur patriotischen Erziehung in vorschulischen Bildungseinrichtungen. / Hrsg. L.A. Kondrykinskaja.

M.: TC Sfera, 2005

9. Grishina G.N. Lieblingsspiele für Kinder. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2004

10. Ethiktage im Kindergarten. Planung, Spiele, Märchen, Gedichte. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2011

11. Dodokina. N. V., Evdokimova E. S. Familientheater im Kindergarten: Gemeinsame Aktivitäten von Lehrern, Eltern und Kindern. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. Ein sehr wichtiges Gespräch. Gespräche und Unterricht mit Kindern über ethisches Verhalten. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Erste geschichtenbasierte Spiele für Kinder: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. - M.: Bildung, 1999

14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Ethische Gespräche mit Kindern im Alter von 4–7 Jahren. - M. Mosaik-Sintez, 2012

15. Themenwochen im Kindergarten./Autor-Komp. T.N. Sergeeva. - M.: ARKTI, 2013

16. Kutsakova L.V. Moralische und arbeitsbezogene Erziehung eines Vorschulkindes. Für die Arbeit mit Kindern im Alter von 3-7 Jahren. Ein Handbuch für Lehrer von Vorschuleinrichtungen. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Arbeitserziehung. Programm- und methodische Empfehlungen. - M.: Mosaik-Synthese,

18. E.A. Alyabva Förderung einer Verhaltenskultur bei Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren: Methodisches Handbuch. M.: Einkaufszentrum Sphere, 2009

19. Wie man einem Kind beibringt, aufmerksam und tolerant gegenüber Menschen zu sein: Ein Handbuch für Vorschullehrer und Kinderpsychologen / Autor-comp. V.G. Maralow. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Wir bringen Kindern freundliches Verhalten bei:

Notizen und Materialien für den Unterricht für 5-7 Jahre. - M.: ARKTI, 2010

21. Beobachtung und Arbeit in der Natur. Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. M.: Bildung, 1999

22. Sicherheit auf Straßen und Wegen: Ein Handbuch für die Arbeit mit Kindern im Vorschulalter / N.N. Avdeeva, O.L.

Knyazeva, R.B. Sterkina, M.D. Makhaneva. - St. Petersburg: „Childhood-Press“,

23. Lektionen zu Verkehrsregeln / Comp. AUF DER. Izvekova, A.F.

Medvedeva, L.B. Maljuschkina. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2009

Planung. Klassen. Freizeit. - „Verlag Scriptorium 2003“,

25. Wir bringen Vorschulkindern die Verkehrsregeln bei:

Praktischer Leitfaden / Ed. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Vorschulkinder über Verkehrsregeln. Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. - M.: Bildung, 1999

27. Drei Ampeln: Kennenlernen von Vorschulkindern mit den Verkehrsregeln: Für die Arbeit mit Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren. - M.: Mosaik-Synthese, 2008

28. Saulina T.F. Einführung von Vorschulkindern in die Verkehrsregeln: Für Klassen mit Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren. - M.: Mosaik-Sintez, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Straßen-ABC. Kindersicherheit: Bildungs- und Methodenhandbuch für Lehrer, praktischer Leitfaden für Eltern. M.: Verlag „Color World“,

30. Belaya K.Yu. Bildung der Grundlagen der Sicherheit bei Vorschulkindern. - M.: Mosaik-Sintez, 2014

31. Methodisches Handbuch zum Unterrichten von Brandschutzmaßnahmen für Kinder

Sicherheit für Vorschullehrer – Vidnoye, 1998

32. Lebenssicherheit. Mittelgruppe. Unterhaltsame Materialien / Comp. PFUND. Poddubnaja. - Wolgograd: ITD „Corypheus“, 2008

33. Lebenssicherheit. Mittelgruppe. Entwicklung von Klassen./ Comp. M.A. Fisenkko. - Wolgograd: ITD „Corypheus“, 2008

34. Brandschutz. Unterrichtsentwicklungen. Mittelgruppe. / Autor-komp. FERNSEHER. Ivanova. - Wolgograd: ITD „Corypheus“, 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Gefährliche Objekte, Kreaturen und Phänomene. Kindersicherheit: pädagogisches und methodisches Handbuch für Lehrer, praktischer Leitfaden für Eltern. M.: Verlag „Tsvetnoy Mir“, 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. Das ABC sicherer Kommunikation und Verhaltensweisen. Kindersicherheit: pädagogisches und methodisches Handbuch für Lehrer, praktischer Leitfaden für Eltern. M.:

Verlag „Color World“, 2013

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Feuer ist ein Freund, Feuer ist ein Feind. Kindersicherheit: pädagogisches und methodisches Handbuch für Lehrer, praktischer Leitfaden für Eltern. M.: Verlag „Tsvetnoy Mir“, 2013

38. E.K. Rivina Wir führen Kinder im Vorschulalter in die Familie und Abstammung ein. Ein Handbuch für Lehrer und Eltern. Für die Arbeit mit Kindern im Alter von 2–7 Jahren. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kognitive Entwicklung in der Vorschulkindheit: Lehrbuch. M.: Mosaika-Sintez, 2012

2. 1000 Entwicklungsaktivitäten mit Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren / herausgegeben von Paramonova L. A. - Jaroslawl: „Akademie der Entwicklung“, 2001

3. Aleshina N.V. Vorschulkinder mit ihrer Umgebung vertraut machen. M:: TsTL, 2004

4. Grizik T.I. Das Kind entdeckt die Welt. - M.: ARKTI, 2009

5. Gor’kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Szenarien für Klassen mit Kindern zur Umwelterziehung für Vorschulkinder. - M.: GNOM Publishing House, 2011

6. Nikolaeva S.N. Geschichtenbasierte Spiele in der Umwelterziehung von Vorschulkindern. - M.: GNOM Publishing House, 2011

7. K.I. Ivanova Ökologische Beobachtungen und Experimente im Kindergarten: Die Welt der Pflanzen. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2007

8. I.V. Kolomina Vermittlung der Grundlagen der ökologischen Kultur im Kindergarten: Unterrichtsszenarien. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2003

9. Zhuravleva JI.C. Sonniger Weg. Kurse zum Thema Ökologie und Kennenlernen der Umwelt. Für die Arbeit mit Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren. - M.: Mozaika-Sintez, 2006

10. Ryzhova N.A. Nicht nur Märchen. Ökologische Geschichten, Märchen und Feiertage. - M.: LINKA-Press, 2001

11. Shishkina V.A. Spaziergänge in der Natur: Pädagogische Methode. Ein Handbuch für Vorschullehrer. Ausbildung Institutionen / V.A. Shishkina, M.N. Dedulewitsch. M.: Bildung, 2003

12. Solomennikova O.A. Kurse zur Bildung elementarer Umweltkonzepte in der zweiten Nachwuchsgruppe des Kindergartens. Unterrichtsnotizen. - M.: Mosaik-Sintez, 2013

13. Solomennikova O.A. Kurse zur Bildung elementarer ökologischer Konzepte in der Mittelgruppe des Kindergartens. Unterrichtsnotizen. - M.: Mosaik-Sintez, 2013

M. Teplyuk S. N. Wanderaktivitäten mit Kindern: Ein Handbuch für Lehrer von Vorschuleinrichtungen. Für die Arbeit mit Kindern im Alter von 2-4 Jahren. - M.: Mosaik-Synthese, 2012

15. Dybina O.B. Das Kind und die Welt um es herum. Programm- und methodische Empfehlungen. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

16. Dybina O.B. Kennenlernen des Themas und des sozialen Umfelds. Erste Jugendgruppe. - M.: Mosaik-Sintez, 2013

17. Dybina O.B. Kennenlernen des Themas und des sozialen Umfelds. Mittelgruppe. - M.: Mosaik-Sintez, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Das Unbekannte ist nah. Erfahrungen und Experimente für Vorschulkinder. M.: Mosaika-Sintez, 2010

19. Organisation experimenteller Aktivitäten von Vorschulkindern: Methodische Empfehlungen / Unter der Gesamtherausgeberschaft. L.N. Prochorowa. - M.: ARKTI, 2010

20. Forschungsaktivitäten zu Spaziergängen: Umweltaktivitäten mit Kindern im Alter von 5-7 Jahren / Autor-komp. M.P. Kostjutschenko. - Wolgograd: Lehrer,

21. Experimentelle Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Unterrichtsnotizen. / komp. N.V. Nishcheva. - St. Petersburg: Verlag „Childhood-Press“ LLC, 2013

22. Arapova-Piskareva N.A. Bildung elementarer mathematischer Konzepte im Kindergarten. Programm- und methodische Empfehlungen. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Kurse zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte in der Mittelgruppe des Kindergartens: Unterrichtspläne. - M.: Mosaik-Sintez, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Kurse zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte in der Kindergartenvorbereitungsgruppe: Unterrichtspläne.

25. Perova M.N. Didaktische Spiele und Übungen zur Mathematik. - M.: Bildung, 1999

26. Richterman T.D. Zeitvorstellungen bei Vorschulkindern: Ein Buch für Kindergärtnerinnen. - M.: Bildung, 1999

27. Smolentseva A. A. Handlungsdidaktische Spiele mit mathematischem Inhalt. Ein Handbuch für Pädagogen. Ed. Poddyakova N.N. - M.: Bildung, 1999

28. Taruntaeva T.V. Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern. - M.: Bildung, 2001

29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Didaktische Spiele und Übungen zur Sinneserziehung von Vorschulkindern. - M.: Bildung, 2002

30. Mikhailova Z.A. Unterhaltsame Spielaufgaben für Vorschulkinder: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. _ M.: Bildung, 1999

31. Althauz D., Doom E. Farbe – Form – Menge: Erfahrung in der Entwicklung von Erkenntnis. Fähigkeiten von Vorschulkindern. Alter / Hrsg.

V.V. Yurtaikina. - M.: Bildung, 2004

Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

1. Zatulina G.Ya. Notizen zu umfassenden Kursen zur Sprachentwicklung in der Mittelgruppe. Lernprogramm. - M., Zentrum für Lehrerbildung, 2009

2. Bondarenko A.K. Didaktische Spiele im Kindergarten: Methodisches Handbuch für Pädagogen. - Woronesch: Einkaufszentrum „Lehrer“, 2001

3. Bondarenko A.K. Verbale Spiele im Kindergarten: Ein Handbuch für Erzieher. - Woronesch: Einkaufszentrum „Lehrer“, 2001

4. Varenitsa E.Yu. Tag für Tag reden wir und wachsen. Ein Handbuch für die Entwicklung kleiner Kinder. M.:. Mosaik-Synthese, 2009

5. Varentsova N.S. Alphabetisierung von Vorschulkindern. Ein Handbuch für Lehrer. Für Klassen mit Kindern im Alter von 3-7 Jahren. – M.: Mozaika-Sintez, 2012

6. Gerbova V.V. Sprachentwicklung im Kindergarten. Mittelgruppe. -M.: Mosaik-Synthese. 2014

7. Durova N.V. Phonemik: Wie man Kindern beibringt, Laute richtig zu hören und auszusprechen. - M.: Schulpresse. 2001

8. Kirillova E.V. Die Entwicklung des phonemischen Bewusstseins bei kleinen Kindern. - M.: Aufklärung. 1000

9. V.A. Petrova-Kurse zur Sprachentwicklung für Kinder unter drei Jahren. - M.: Aufklärung.

10. Korotkova E.P. Kindern im Vorschulalter das Geschichtenerzählen beibringen: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. Garten - M.: Bildung, 2002

11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Lernen durch Spielen. Spiele und Übungen mit klingenden Worten. - M.:. Aufklärung, 2006

12. Paramonova L.G. Gedichte zur Sprachentwicklung. - M.: ARKTI, 2009

13. Sprach- und Kreativitätsentwicklung bei Vorschulkindern. Ed. O.S. Uschakowa. - M. TC Sfera, 2002

14. Savelyeva E.A. Thematische Rätsel und lustige Spiele für die Finger – Wolgograd: ITD „Corypheus“, 2010

15. Savina L.P. Fingergymnastik. - Wolgograd: ITD „Corypheus“, 2010

16. Tkachenko E.A. Themenbezogene Spiele und lustige Rätsel für Ihre Finger.

M.: Bildung, 2003

17. Ushakova O.S. Denken Sie an ein Wort: Sprachspiele und Übungen für Vorschulkinder. - M.: Bildung, 2005

18. Gritsenko Z.A. Erzählen Sie den Kindern ein Märchen... Methoden, um Kinder an das Lesen heranzuführen. - M.: Linka-Press, 2003

19. Buch zum Vorlesen im Kindergarten und zu Hause. Reader für 4-5 Jahre / Komp.

20. Ein Buch zum Lesen im Kindergarten und zu Hause. Leser für 5-7 Jahre / Komp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Onyx Publishing House, 2006

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Einführung von Vorschulkindern in die Literatur: Unterrichtsnotizen. M.: Einkaufszentrum Sphere, 2000

22. Gurovich L.M. und andere. Das Kind und das Buch: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. St. Petersburg: Verlag „Aktsident“, 2000

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Von Fähigkeiten zur Kreativität: Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren Zeichentechniken beibringen. Pädagogisches und methodisches Handbuch. M.: Mosaika-Sintez, 2009

2. O.A. Solomennikova Die Freude an der Kreativität. Einführung von Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren in die Volkskunst. - M.: Mosaik-Sintez, 2012

3. T.S. Komarowa. Künstlerische Kreativität der Kinder. Methodisches Handbuch für Pädagogen und Lehrer. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

4. Komarova T.S. Visuelle Aktivitäten im Kindergarten. - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2001

5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Farbe in der bildenden Kunst für Kinder. - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2002

6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Künstlerische Kultur. Integrierter Unterricht für Kinder im Alter von 5-7 Jahren. Ein Buch für Vorschullehrer, Zusatzpädagogen und Grundschullehrer. - M.: ARKTI, 2001

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kollektive Kreativität von Vorschulkindern. - M.: Mosaik-Sintez, 2009

8. Komarova T.S. Bildender Kunstunterricht in der Mittelgruppe des Kindergartens. Unterrichtsnotizen. - M.: Mosaik-Sintez, 2012

9. Gribovskaya A.A. Unterrichten von dekorativem Zeichnen, Modellieren und Applizieren für Vorschulkinder. - M.: ARKTI, 2011

10.Bekanntschaft mit Volkskunst und angewandter Kunst in vorschulischen Bildungseinrichtungen: Szenarien integrierter Klassen in Vorbereitungsgruppen für die Schule / Autor-komp. AL i. Tschusowskaja. – M.: ARKTI, 2011

11. Kazakova R.G. Zeichenkurse für Vorschulkinder. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2009

12. Lykova I.A. Didaktische Spiele und Aktivitäten. Integration künstlerischer und kognitiver Aktivitäten von Vorschulkindern. - M.: „Karapuz-Didaktik“, 2009

13. Lykova I.A. Wir formen, wir fantasieren, wir spielen. Ein Buch für Aktivitäten mit Vorschulkindern. - M.: „Karapuz-Didaktik“, 2012

14. Kurochkina N.A. Kinder über Buchgrafiken. - St. Petersburg: Aksident, 2002

15. Kurochkina N.A. Stillleben kennenlernen. - St. Petersburg: Aksident, 2002

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Kindern die Ursprünge der russischen Volkskultur näherbringen: Programm. - St. Petersburg: Aksident, 2001

17. Kinder an die russische Volkskunst heranführen: Unterrichtsnotizen und Skripte für Kalender- und Ritualfeiertage. / Autostat.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova und andere – St. Petersburg: „Childhood-Press“, 2003

18. Brykina E.K. Die Kreativität der Kinder bei der Arbeit mit verschiedenen Materialien. Ein Buch für Vorschullehrer, Grundschullehrer und Eltern. - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2002

19.1 Tsvaiko G.S. Bildende Kunstkurse im Kindergarten. Mittelgruppe: Programm, Notizen. - M.: Vlados, 2002

20. Shvaiko G.S. Bildende Kunstkurse im Kindergarten.

21. D.N. Koldina Zeichnen mit Kindern im Alter von 3-4 Jahren: Unterrichtsnotizen. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

22. D.N. Koldina Zeichnen mit Kindern im Alter von 4–5 Jahren: Unterrichtsnotizen. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

23. D.N. Koldina Zeichnen mit Kindern im Alter von 5–6 Jahren: Unterrichtsnotizen. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson bringt Kindern im Alter von 2 bis 4 Jahren spielerisch das Zeichnen, Formen und Applizieren bei. - M.: Bildung, 2004

25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Faszinierendes Zeichnen mit der Stochermethode für Kinder von 3 bis 7 Jahren: Zeichnen und erkunden Sie die Welt um uns herum. - M.: Verlag GNOM und D, 2004

26. Bogateeva Z.A. Applikationskurse im Kindergarten. - M.:

Aufklärung, 2000

27. Malysheva A.N. Anwendung. - M.: Bildung, 2000

Elena Alexandrowna Korshikova
Arbeitsprogramm für einen Mittelgruppenlehrer

Arbeitsprogramm für die Mittelgruppe.

Erläuterungen.

Das Arbeitsprogramm wurde für die Mittelgruppe mit allgemeinem Entwicklungsschwerpunkt entwickelt. Auf der Liste stehen Schüler im Alter von 4–5 Jahren.

Das Programm präsentiert die Inhalte der Arbeit in Bildungsbereichen unter Berücksichtigung der Fähigkeiten, Neigungen, Fertigkeiten, Interessen und Bedürfnisse von Kindern eines bestimmten Alters.

Das Programm enthält die notwendigen Methoden, Formen und Mittel, die eine gewaltfreie Förderung der persönlichen Entwicklung, des Wunsches zur Eigeninitiative, einen sinnvollen und würdigen Ausweg aus verschiedenen Lebenssituationen ermöglichen.

Das Programm wird auf der Grundlage der Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung an die Struktur des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und dessen Umfang zusammengestellt, bestimmt den Inhalt und die Organisation der Bildungsaktivitäten für Kinder der Mittelgruppe.

Zweck des Arbeitsprogramms: Bedingungen für die Entwicklung der Studierenden schaffen und Möglichkeiten für ihre positive Sozialisation, Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten eröffnen.

Aufgaben:

Gesundheit stärken und einen gesunden Lebensstil einführen, körperliche Aktivität entwickeln,

Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen,

Entwickeln Sie emotionale Reaktionsfähigkeit und Wohlwollen, die Fähigkeit, sich einzufühlen und eine menschliche Haltung gegenüber anderen zu zeigen,

Schüler an Kunst und Belletristik heranführen,

Bieten Sie der Familie psychologische und pädagogische Unterstützung und erhöhen Sie die Kompetenz der Eltern (gesetzliche Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung sowie des Schutzes und der Förderung der Gesundheit der Kinder.

Beteiligte an der Umsetzung des Arbeitsprogramms sind Studierende, deren Eltern (gesetzliche Vertreter, Lehrpersonal).

Berücksichtigt die Bildungsbedürfnisse und Interessen der Schüler, ihrer Familienangehörigen und Lehrer;

Sorgt für die Auswahl von Inhalten und Formen der Gestaltung der Arbeit mit Studierenden, die ihren Bedürfnissen und Interessen sowie den Fähigkeiten des Lehrpersonals entsprechen;

Berücksichtigt die etablierten Traditionen von MBDOU und Gruppen.

Das Arbeitsprogramm wird in Übereinstimmung mit dem Bildungsprogramm der MBDOU erstellt, das auf der Grundlage des von L. A. Paramonova herausgegebenen „Ungefähren allgemeinen Grundbildungsprogramms für die Vorschulerziehung“ entwickelt wurde.

Das Arbeitsprogramm wird durch die folgenden Bildungstechnologien umgesetzt:

Gesundheitsschonende Technologien;

Spielen;

IKT – Technologien.

Die Lösung von Programmproblemen erfolgt vom 01.09.16 bis 31.05.17 in allen Arten von Aktivitäten (direkte Bildungsaktivitäten, gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, selbstständige Aktivitäten von Schülern).

Die Ergebnisse der Umsetzung des Arbeitsprogramms werden in verschiedenen Formen dargestellt:

Offene Veranstaltungen;

Ausstellungen zur Kreativität von Kindern;

Gestaltungselemente der sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung der Gruppe, Räumlichkeiten des MBDOU;

Teilnahme an städtischen und gesamtrussischen Wettbewerben.

Altersmerkmale von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren.

Die körperlichen Fähigkeiten des Kindes steigern sich deutlich: Die Koordination verbessert sich, Bewegungen werden sicherer. Gleichzeitig bleibt der ständige Bewegungsdrang bestehen. Motorische Fähigkeiten entwickeln sich aktiv. Im Durchschnitt wächst ein Kind pro Jahr 5–7 cm und nimmt 1,5–2 kg zu. Alle Organe und Systeme des kindlichen Körpers wachsen und entwickeln sich.

Geistige Prozesse entwickeln sich schnell: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und andere. Sie werden bewusster und freiwilliger: Es entwickeln sich Willensqualitäten.

Die Denkweise ist visuell-figurativ. Die Gedächtnisleistung erhöht sich deutlich: Das Kind kann sich an ein kurzes Gedicht oder eine Anweisung eines Erwachsenen erinnern. Freiwilligkeit und Stabilität der Aufmerksamkeit nehmen zu: Vorschulkinder können sich für kurze Zeit (15–20 Minuten) auf jede Art von Aktivität konzentrieren.

Die Spielaktivität bleibt weiterhin die Hauptaktivität, wird aber im Vergleich zum frühen Alter deutlich komplizierter. Die Zahl der Kinder, die sich an der Kommunikation beteiligen, nimmt zu. Es erscheinen thematische Rollenspiele. Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren kommunizieren eher mit Gleichaltrigen des gleichen Geschlechts. Mädchen bevorzugen Familien- und Alltagsthemen (Mütter und Töchter, Einkaufen). Jungen spielen am liebsten Matrosen, Militärs und Ritter. In dieser Phase beginnen die Kinder, ihre ersten Wettbewerbe zu organisieren und danach zu streben, erfolgreich zu sein.

Es macht ihnen Spaß, verschiedene Arten kreativer Aktivitäten zu meistern. Das Kind macht gerne Handlungsmodellierungen und Applikationen. Eine der wichtigsten ist die visuelle Aktivität. Zeichnen wird zu einem Mittel des kreativen Selbstausdrucks.

Kann ein kurzes Märchen oder Lied verfassen, versteht, was Reime sind und verwendet sie.

Es findet eine aktive Entwicklung der Sprachfähigkeiten statt. Die gesunde Aussprache verbessert sich erheblich, der Wortschatz wächst aktiv und erreicht etwa zweitausend Wörter oder mehr. Sprachaltersmerkmale von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren ermöglichen es ihnen, ihre Gedanken klarer auszudrücken und vollständig mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Ein Kind ist in der Lage, dieses oder jenes Objekt zu charakterisieren, seine Gefühle zu beschreiben, einen kurzen literarischen Text nachzuerzählen und die Fragen eines Erwachsenen zu beantworten. In diesem Entwicklungsstadium beherrschen Kinder die grammatikalische Struktur der Sprache: Sie verstehen und verwenden Präpositionen richtig und lernen, komplexe Sätze zu bilden. Es entwickelt sich eine kohärente Sprache.

Kontakte zu Gleichaltrigen sind von größter Bedeutung. Es besteht ein erhöhtes Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt von Gleichaltrigen. Es erscheinen die ersten Freunde, mit denen das Kind am liebsten kommuniziert.

In der Kindergruppe entstehen Konkurrenz und die ersten Anführer. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist in der Regel situativer Natur. Die Interaktion mit Erwachsenen hingegen geht über die konkrete Situation hinaus und wird abstrakter. In dieser Zeit verspüren Kinder im Vorschulalter ein besonderes Bedürfnis nach Ermutigung und fühlen sich durch Kommentare und das Nichtbemerken ihrer Bemühungen beleidigt. Kinder reagieren sowohl auf Lob als auch auf Kommentare sehr emotional; sie werden sehr sensibel und verletzlich.

In diesem Alter findet eine bedeutende Entwicklung der Gefühlssphäre statt. Ein Kind kann den Geisteszustand einer ihm nahestehenden Person verstehen und lernt, sich einzufühlen.

Im Alter von 5 Jahren beginnt sich ein Kind für Fragen des Geschlechts und seiner Geschlechtsidentität zu interessieren.

Eines der charakteristischen Merkmale dieses Zeitalters ist die lebhafte Fantasie und Vorstellungskraft. Dabei ist zu bedenken, dass dies vielfältige Ängste hervorrufen kann.

Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Programms.

Grundlegende motorische Qualitäten werden entwickelt (Beweglichkeit, Flexibilität, Schnelligkeit, Kraft); hält das statische Gleichgewicht aufrecht (ab 15 s); wirft und fängt den Ball mit beiden Händen (ab 10 Mal); springt aus dem Stand weit und landet dabei auf beiden Füßen, ohne das Gleichgewicht zu verlieren; läuft frei, schnell und mit Freude, läuft geschickt um Gegenstände herum, ohne sie zu berühren; wirft einen Tennisball mit bequemer Hand auf 5-8 m; hat eine gute Kontrolle über seinen Körper und behält die richtige Haltung bei; aktiv, isst und schläft gut; verfügt über Grundkenntnisse eines gesunden Lebensstils (beachtet die Regeln der persönlichen Hygiene, lässt in potenziell gefährlichen Situationen angemessene Vorsicht walten).

Strebt danach, Teilnehmer an einem kollektiven Rollenspiel zu werden; organisiert selbstständig die Subjekt-Spiel-Umgebung; in den Handlungssträngen von Spielen wird die umgebende Realität, der Inhalt gelesener Bücher und Fernsehprogramme reflektiert und gebrochen; nutzt Aussagen und Rollenspielgespräche mit anderen Kindern; korreliert individuelle Wünsche mit dem Inhalt des Gesamtspiels und der eingenommenen Rolle.

Die Zeichnung spiegelt Menschen, Alltagsszenen, Naturbilder aus dem Stadt- und Landleben, Märchenbilder wider; verwendet Ausdrucksmittel (Farbe, Form, Komposition, Rhythmus usw.); erstellt Originalzeichnungen (wiederholt keine Zeichnungen anderer).

Erstellt nach eigenen Plänen Designs aus unterschiedlichen Materialien;

nutzt unterschiedliche Mittel, um Ergebnisse zu erzielen (Diagramme, Modelle, Zeichnungen, Muster usw.); beteiligt sich an der Schaffung verschiedener Kunsthandwerke entsprechend ihrem funktionalen Zweck (für einen Feiertag, Karneval, Aufführung, Innendekoration, Spiele usw.).

Verfügt über kulturelle und hygienische Fähigkeiten als Elemente eines gesunden Lebensstils (wäscht Ihr Gesicht, kämmt Ihre Haare, trägt Kleidung und Schuhe ordentlich, wäscht Ihre Hände nach dem Toilettengang, nach draußen gehen und vor dem Essen usw.); ist bestrebt, sich an der Arbeit Erwachsener zu beteiligen.

Ergreift Initiative bei der Kommunikation mit Lehrern, Mitarbeitern der Einrichtung und Eltern anderer Kinder; Hält das Gesprächsthema aufrecht, beantwortet Fragen und reagiert auf Anfragen, spricht zu verschiedenen Themen (alltäglich, sozial, pädagogisch, persönlich usw.); weiß, wie man um Hilfe bittet und seine Bedürfnisse in akzeptabler Form zum Ausdruck bringt; in der Kommunikation zeigt Respekt gegenüber Erwachsenen.

Kann stabile Kontakte zu Gleichaltrigen aufbauen (Freunde erscheinen); zeigt Selbstachtung und Würde, kann seine Position bei gemeinsamen Aktivitäten verteidigen; weiß, wie man mit Gleichaltrigen verhandelt; zeigt die Bereitschaft zu Mitgefühl, Bedauern und Trost.

Sie sprechen ihre Muttersprache fließend, können sich in einfachen, gebräuchlichen Sätzen ausdrücken und können mithilfe eines Erwachsenen komplexe Sätze grammatikalisch korrekt bilden. kann auf der Grundlage der Handlungsbilder eine zusammenhängende Geschichte konstruieren; verwendet verallgemeinernde Wörter, Antonyme und Vergleiche; nutzt Sprache, um Aktionen zu planen; zeigt Interesse an Büchern und kann mehrere ihm bekannte literarische Werke nennen; erzählt verschiedene Geschichten, versucht Märchen zu komponieren, zeigt Interesse am Spiel mit Reimen und Worten; verfügt über ein grundlegendes Verständnis der sprachlichen Realität (Laut, Wort, Satz).

Kennt seinen Vor- und Nachnamen, Geburtstag, Namen der Eltern, Adresse; hat eine Vorstellung von Russland als seinem eigenen Land; erkennt und benennt die Symbole seines Landes (Flagge, Wappen, Hymne); interessiert sich für Objekte und Phänomene der belebten und unbelebten Natur, zeigt Respekt vor der Natur, stellt einfache Ursache-Wirkungs-Beziehungen her; hat eine Vorstellung von saisonalen Veränderungen in der Natur, bei Haus- und Wildtieren; verfügt über Kenntnisse im Umweltmanagement; kennt und benennt das Material, aus dem Gegenstände hergestellt sind (Glas, Metall, Holz, Papier usw.) und die Eigenschaften dieser Materialien (transparent, hart, kalt, glatt, bricht, reißt usw.); hat eine Vorstellung von der Arbeit der Menschen um ihn herum, kann mehrere Berufe benennen; navigiert die Fahrzeuge seines Gebiets, kennt die grundlegenden Verhaltensregeln auf der Straße und im öffentlichen Verkehr, versteht die Bedeutung allgemein anerkannter symbolischer Bezeichnungen (Verkehrszeichen, Fahrbahnmarkierungen, Ampeln, Verkehrsstopps usw.); versteht die Wörter „gestern“, „heute“, „morgen“ und einige andere Zeitbezeichnungen (Sonntag, Urlaub, Feiertag usw.).

Fasst Ideen zusammen und systematisiert Objekte nach ausgewählten Eigenschaften und Zweck (ordnet mindestens 10 Objekte derselben Form nach Größe); kombiniert Gegenstände anhand gemeinsamer Merkmale und bezeichnet sie mit einem allgemeinen Konzept (Kleidung, Möbel, Geschirr usw.); beherrscht logische Operationen - analysiert, identifiziert Eigenschaften, vergleicht, stellt Korrespondenzen her.

Organisation des Bildungsprozesses während des Tages.

Dauer der direkten pädagogischen Tätigkeit pro Woche: 4 Stunden, der Umfang der pädagogischen Belastung beträgt 12 Unterrichtsstunden pro Woche, Unterrichtsdauer: 20 Minuten.

Die Inhalte des Bildungsbereichs „Sportunterricht“ zielen darauf ab, bei Kindern durch die Entwicklung körperlicher Qualitäten (Flexibilität, Ausdauer, Koordination, Schnelligkeit, Kraft, Bereicherung des motorischen Erlebens und die Ausbildung des Bewegungsapparates) ein Interesse und eine wertschätzende Einstellung zum Sportunterricht zu entwickeln Bedarf an motorischer Aktivität und körperlicher Verbesserung.

1. Gesundheit und emotionales Wohlbefinden des Kindes

2. Kind auf der Straße

3. Kind und andere Menschen

4. Kind zu Hause

Tagesablauf für die kalte Jahreszeit.

Vorbereitung zum Frühstück, Frühstück 08.30 – 08.50 Uhr

Kostenlose Spiele, Vorbereitung auf den Unterricht 08.50 – 09.00 Uhr

Unterricht 09.00 – 10.00 Uhr

Freispiele 10.00 – 10.30 Uhr

Zweites Frühstück 10.30 – 10.50 Uhr

Bereiten Sie sich auf die Wanderung vor und gehen Sie von 10.50 bis 12.30 Uhr

Vorbereitung für das Mittagessen, Mittagessen 12.30 – 13.00 Uhr

Machen Sie sich fürs Bett fertig und schlafen Sie von 13.00 bis 15.00 Uhr

Kostenlose Spiele, Freizeit 15.50 – 16.10

Vorbereitung auf den Spaziergang, Spaziergang 16.10 – 18.30 Uhr

Vorbereitung für das Abendessen, Abendessen 18.30 – 18.50 Uhr

Tagesablauf für die warme Jahreszeit.

Empfang, Besichtigung, Spiele, Dienst 07.00 – 08.20 Uhr

Vorbereitung auf die Morgengymnastik, Übungen 08.20 – 08.30 Uhr

Vorbereitung zum Frühstück, Frühstück 08.30 – 08.55 Uhr

Kostenlose Spiele, Vorbereitung auf einen Spaziergang, Vorbereitung auf Aktivitäten während eines Spaziergangs 08.55 – 09.20 Uhr

Unterricht vor Ort, Spaziergang (Spiele, Beobachtungen, Arbeit) 09.20 – 11.35 Uhr

Wasseranwendungen, Vorbereitung für das Mittagessen, Mittagessen 11.35 – 12.35 Uhr

Machen Sie sich fürs Bett fertig und schlafen Sie von 12.35 bis 15.00 Uhr

Stufenweiser Aufstieg, Luft- und Wasserprozeduren 15.00 – 15.30 Uhr

Vorbereitung für den Nachmittagstee, Nachmittagstee 15.30 – 15.50 Uhr

Bereiten Sie sich auf die Wanderung vor und gehen Sie von 15.50 bis 18.20 Uhr

Vorbereitung für das Abendessen, Abendessen 18.20 – 18.40 Uhr

Freispiele, Heimspiel 18.50 – 19.00 Uhr

Motormodus.

Direkte Bildungsaktivitäten (Sportunterricht) 3-mal pro Woche 20 Min

Direkte Bildungsaktivitäten (Musikunterricht) 2 mal pro Woche 6-8 Min

Morgengymnastik Täglich 5-6 Min

Gymnastik zum Aufwachen nach dem Nickerchen Täglich 5-6 Min

Gehen auf Massagepfaden in Kombination mit Luftbädern. Täglich 5-6 Minuten

Sportunterricht, Fingerübungen, dynamische Pausen. Täglich in der Mitte des NOD und nach Bedarf 1-3 Minuten

Entspannung nach Trainingseinheiten Täglich 1-3 Min

Artikulations- und Gesichtsgymnastik 1x täglich 3 Min

Spiele im Freien Mindestens 3-4 mal täglich 6-10 Min

Sportunterricht einmal im Monat 20 Min

Gesundheitstag 3x im Jahr

Selbstständige motorische Aktivität Täglich einzeln und in Untergruppen (Dauer entsprechend den individuellen Eigenschaften der Schüler)

Eigenständige Aktivität in der Sportecke Täglich einzeln und in Untergruppen (Dauer entsprechend den individuellen Eigenschaften der Schüler)

Gemeinsame Sport- und Freizeitarbeit von MBDOU und Familie (Beteiligung der Eltern an Sport- und Freizeitaktivitäten) Sportunterricht, Ferien, Sportwettkämpfe, Gesundheitstage, Besuch offener Klassen. Aufrechterhaltung der körperlichen Aktivität zu Hause.

Härtemodus

Die Lufthärtung erfolgt in Form lokaler und allgemeiner Effekte nach dem Tagesschlaf, bei Morgengymnastik und bei alltäglichen Spielen.

Lokale Einwirkung. Anfangstemperatur 22 °C, Endtemperatur 18–16 °C

Allgemeine Auswirkungen: Anfangstemperatur 22 °C, Endtemperatur 19–20 °C

In der warmen Jahreszeit werden Luftbäder auf dem Gelände bei einer Lufttemperatur von mindestens 18 °C durchgeführt. Zur Abhärtung wird Barfußlaufen in Innenräumen bei einer Bodentemperatur von mindestens 18 °C verwendet, die Dauer erhöht sich schrittweise von 3-4 auf 15-20 Minuten.

Software- und methodische Unterstützung:

Programm „Origins“ hrsg. L. A. Paramonova

Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten, hrsg. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programm „Grundlagen der Sicherheit für Kinder im Vorschulalter“ (

Programm „Konstruktives und künstlerisches Arbeiten im Kindergarten“ (

„Von der Geburt bis zur Schule“ Grundlegendes Allgemeinbildungsprogramm für die Vorschulerziehung, hrsg. N. E. Verasy

Räumliche Umgebung auf dem Territorium und in den Räumlichkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Auf dem Gelände der vorschulischen Bildungseinrichtung: ein Sportplatz, ein Verkehrsregelnbereich, ein ökologischer Weg, ein Wandergebiet.

In den Räumlichkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtung: ein Heimatstudio, eine Wohnecke, ein Kunstatelier, ein Musikzimmer, ein Fitnessstudio, ein Sinnesraum, eine Psychologenpraxis, ein Sprachzentrum, eine Arztpraxis.

Die fachliche Entwicklungsumgebung in der Gruppe bietet die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, zur körperlichen Aktivität der Kinder und zur Privatsphäre der Kinder.

Interaktion mit Familien von Schülern.

Hauptaufgaben der Arbeit:

Partnerschaften mit der Familie jedes Schülers aufbauen;

sich gemeinsam für die Entwicklung und Bildung von Kindern einsetzen;

eine Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses und der gegenseitigen Unterstützung aufrechterhalten;

die pädagogischen Fähigkeiten der Eltern aktivieren und bereichern;

ihr Vertrauen in ihre eigenen Lehrfähigkeiten stärken;

Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Familie und Erhöhung der Kompetenz der Eltern (gesetzliche Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung sowie des Schutzes und der Förderung der Gesundheit der Kinder.

Die Grundsätze der Interaktion mit den Eltern sind:

freundlicher Kommunikationsstil zwischen Lehrern und Eltern, eine positive Einstellung zur Kommunikation, individuelle Herangehensweise, Zusammenarbeit.

Interaktion mit der Gesellschaft.

Um die grundlegenden Bildungsinhalte zu erweitern und zu vertiefen und die Interaktion mit dem sozialen und pädagogischen Umfeld zu erhöhen, erfolgt die Interaktion mit folgenden Institutionen des sozialen Bereichs der Stadt:

Experimentiergelände der CVR „Malaya Academy“ (einmal im Jahr)

Nach ihm benanntes Puppentheater. A.K. Brahmana (2 mal im Jahr)

Rubtsovsky Drama Theatre (einmal im Jahr)

Überwachung des Bildungsprozesses.

Die Hauptaufgabe des Monitorings besteht darin, den Grad der Beherrschung des Bildungsprogramms durch ein Kind und die Auswirkungen des in einer Vorschuleinrichtung organisierten Bildungsprozesses auf die Entwicklung des Kindes zu ermitteln.

Die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt dreimal im Jahr (im September, Mai, Kontrollabschnitt im Januar). An der Überwachung sind Lehrer, Psychologen und medizinisches Personal beteiligt.

Die Überwachung des Bildungsprozesses erfolgt durch Lehrer, die Unterricht mit Vorschulkindern durchführen. Es basiert auf einer Analyse der erreichten Zwischenergebnisse der Kinder, die in jedem Abschnitt des Bildungsprogramms beschrieben werden.

Die Form der Überwachung besteht in erster Linie aus der Beobachtung der Aktivitäten des Kindes während verschiedener Aufenthaltsdauern in einer Vorschuleinrichtung, der Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder und der von der Lehrkraft organisierten speziellen pädagogischen Tests. Daten zu Überwachungsergebnissen werden im Rahmen des Bildungsprogramms in die Diagnosekarte eingetragen.

Durch die Analyse von Entwicklungskarten können wir die Wirksamkeit des Bildungsprogramms und die Organisation des Bildungsprozesses in der Kindergartengruppe bewerten.

Referenzliste.

1. Bogateeva A. A. Wunderbares Papierhandwerk. M.: Bildung, 1992.

2. Gudilina S.I. Wunder mit eigenen Händen. M.: Aquarium, 1998.

3. Davidchuk A. N. Kognitive Entwicklung von Vorschulkindern im Spiel. M., 2013.

4. Didaktische Spiele und Übungen zur Sinneserziehung von Vorschulkindern. Ed. Wenger L.A.M.: Bildung, 1973.

5. Ivanova A.I. Methodik zur Organisation von Umweltbeobachtungen und Exkursionen im Kindergarten. M.: TC Sfera, 2007.

6. Ivanova A.I. Ökologische Beobachtungen und Experimente im Kindergarten. Welt der Pflanzen. M., 2007.

7. Spiele mit Regeln im Kindergarten. Komp. Sorokina A. I. M.: Bildung, 1970.

8. „Komplexe thematische Planung des Bildungsprozesses mit Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren“, herausgegeben von N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012.

9. „Kommunikation. Entwicklungskommunikation mit Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren“, herausgegeben von L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.

10. Kutsakova L. V. „Kurse zum Entwerfen aus Baumaterialien in der Mittelgruppe des Kindergartens“ M.: Mozaika-Sintez, 2006

11. Mikhailova Z. A. Entwicklung kognitiver und Forschungsfähigkeiten. St. Petersburg : KINDERPRESSE, 2012.

12. Nagibina M.I. Wunder für Kinder durch unnötige Dinge. Jaroslawl: „Akademie der Entwicklung“, 1997.

13. Novikova V. P. „Mathematik im Kindergarten“ M.: Mozaika-Sintez, 2003.

14. Paramonova L. A. „Kreatives Design für Kinder“ M., 1999.

15. Management von Kinderspielen in einer Vorschuleinrichtung. Komp. Tveritina E. N. M.: Bildung, 1986.

16. Shorygina T. A. Gespräche darüber, wer wo lebt. M.: TC Sfera, 2011.

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

„Sekundarschule Nr. 10

Gemeindeverwaltung „Bezirk Achtubinsky“

Vorschulgruppen

"GENEHMIGT"

Direktor der MBOU „Secondary School No. 10“

Gemeindeverwaltung „Bezirk Achtubinsky“

S.A. Kandili

Best.-Nr. ____________

datiert_______________2017

ARBEITSPROGRAMM

Lehrer der Mittelgruppe

Artyukhova N.A.

für das Studienjahr 2017-2018

Protokoll des Pädagogischen Rates

Nr.___von_________________

Werchnij Baskuntschak

ERLÄUTERUNGEN

Dieses Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage des Bildungsprogramms Vorschulgruppen der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 10“ gemäß dem Landesbildungsstandard für die Struktur des allgemeinbildenden Hauptprogramms der Vorschulerziehung für Kinder entwickelt im weiterführenden Vorschulalter.

Das Arbeitsprogramm legt den Inhalt und die Organisation der Bildungsaktivitäten für Kinder der Mittelgruppe fest und zielt auf die Bildung einer Gesamtkultur, die Entwicklung körperlicher, geistiger und persönlicher Qualitäten sowie die Schaffung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten ab, die den sozialen Erfolg sichern , Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern.

Die Umsetzung des Arbeitsprogramms erfolgt im Rahmen verschiedener Aktivitäten:

1. Bildungsaktivitäten, die im Rahmen der Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder durchgeführt werden (Spiel, Kommunikation, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen)

2. Bildungsaktivitäten, die während der Regimemomente durchgeführt werden

3.

4. Interaktion mit den Familien der Kinder zur Umsetzung des Arbeitsprogramms.

Die Lösung von Programmproblemen erfolgt somit in der gemeinsamen Aktivität von Erwachsenen und Kindern und der selbstständigen Aktivität von Kindern, nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch in Routinemomenten entsprechend den Besonderheiten der Vorschulerziehung.

Dieses Arbeitsprogramm wurde im Zusammenhang mit der Umsetzung des Landesbildungsstandards im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen entwickelt.

Programmdurchführungszeitraum – 1 Jahr (Studienjahr 2017 – 2018)

Relevanz

Das Arbeitsprogramm dient der Organisation von Bildungsaktivitäten mit Kindern der Mittelgruppe (Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren).

Grundlage des ungefähren Arbeitsprogramms ist die Materialauswahl für eine detaillierte langfristige Planung, zusammengestellt nach dem von N.E. herausgegebenen Vorschulerziehungsprogramm „Von der Geburt bis zur Schule“. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Das Programm stellt die Entwicklungsfunktion der Bildung in den Vordergrund, indem es die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes sicherstellt und sich auf seine individuellen Merkmale konzentriert.

Bei der Entwicklung des Programms haben wir eine umfassende Lösung der Probleme des Schutzes des Lebens und der Stärkung der Gesundheit von Kindern, einer umfassenden Bildung und einer Bereicherung der Entwicklung durch die Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten berücksichtigt.

Das Programm stellt umfassend alle wesentlichen Inhaltsbereiche der Erziehung, Bildung und Entwicklung eines Kindes dar.

Zweck des Programms- Schaffung günstiger Bedingungen, damit ein Kind seine Vorschulkindheit in vollen Zügen genießen kann, Schaffung der Grundlagen einer grundlegenden persönlichen Kultur, umfassende Entwicklung der geistigen und körperlichen Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen, Vorbereitung des Kindes auf das Leben in der modernen Gesellschaft, Gewährleistung der Sicherheit der Leben des Kindes.

Die Hauptform der pädagogischen Tätigkeit ist eine unterhaltsame Tätigkeit, bei der vielfältige Spiele, Übungen und Spielsituationen, Demonstrationsbilder und -tabellen sowie Handouts zum Einsatz kommen.

Das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder werden in der alltäglichen Kommunikation mit Vorschulkindern, bei Spaziergängen, Spielen und selbstständigen Aktivitäten gefestigt.

Ziele und Zielsetzungen des Arbeitsprogramms.

1) Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

2) Gewährleistung der gleichen Chancen für jedes Kind auf eine hochwertige Vorschulerziehung durch den Staat;

3) Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit verbindlicher Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung, deren Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;

4) Wahrung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation hinsichtlich des Niveaus der Vorschulerziehung.

Moderator Zweck Das Arbeitsprogramm besteht darin, günstige Bedingungen zu schaffen, damit ein Kind seine Vorschulkindheit in vollen Zügen genießen kann, die Grundlagen einer grundlegenden persönlichen Kultur zu schaffen, eine umfassende Entwicklung der geistigen und körperlichen Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen zu schaffen und sich auf das Leben in der modernen Gesellschaft und auf das Studium vorzubereiten Schule, Gewährleistung der Lebenssicherheit eines Vorschulkindes. Diese Ziele werden im Rahmen verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwirklicht.

Aufgaben des Arbeitsprogramms.

1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes im Vorschulalter, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Gewährleistung der Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen umgesetzten Bildung (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschul- und Grundschulbildung bezeichnet);

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5 ) Verknüpfung von Bildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess auf der Grundlage spiritueller, moralischer und soziokultureller Werte sowie gesellschaftlich akzeptierter Verhaltensregeln und -normen im Interesse des Einzelnen, der Familie und der Gesellschaft;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt des Inhalts von Programmen und Organisationsformen der Vorschulerziehung, der Möglichkeit, Programme verschiedener Richtungen zu erstellen, unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und des Gesundheitszustands der Kinder;

8) Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen der Kinder entspricht;

9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung der Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzliche Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit der Kinder.

Aufgaben der vorschulischen Bildungseinrichtung:

1. Den natürlichen Prozess der geistigen und körperlichen Entwicklung von Kindern durch die Organisation von Spielen, Kommunikation, kognitiver Forschung, Arbeit, Motorik, Lesen von Belletristik, musikalischen, künstlerischen und produktiven Aktivitäten fördern;

2. Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Entwicklung von Bildungsbereichen;

3. Implementieren Sie Formen der Organisation gemeinsamer Erwachsener-Kinder (Partnerschaftsaktivitäten) im Rahmen von direkten Bildungsaktivitäten (DEA), unabhängigen Aktivitäten (SD), Regimemomenten und der Arbeit mit den Eltern.

Grundsätze und Ansätze zur Erstellung eines Arbeitsprogramms.

Bei der Erstellung eines Arbeitsprogramms werden folgende Grundsätze berücksichtigt:

1) entspricht dem Prinzip der Entwicklungspädagogik, deren Ziel die Entwicklung des Kindes ist;

2) vereint die Grundsätze wissenschaftlicher Gültigkeit und praktischer Anwendbarkeit (der Inhalt des Arbeitsprogramms muss den Grundprinzipien der Entwicklungspsychologie und Vorschulpädagogik entsprechen);

3) erfüllt die Kriterien Vollständigkeit, Notwendigkeit und Hinlänglichkeit (ermöglicht die Lösung gesetzter Ziele und Zielsetzungen nur mit notwendigem und ausreichendem Material, kommt einem vernünftigen „Minimum“ möglichst nahe);

4) gewährleistet die Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungsziele und -ziele des Bildungsprozesses für Vorschulkinder, bei deren Umsetzung solche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet werden, die in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Vorschulkindern stehen; wird unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten und Merkmalen der Studierenden, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche aufgebaut;

5) basiert auf einem umfassenden thematischen Prinzip der Gestaltung des Bildungsprozesses;

6) sorgt für die Lösung programmpädagogischer Aufgaben in gemeinsamen Aktivitäten

unabhängige Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und Kindern nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch in Routinemomenten gemäß den Besonderheiten der Vorschulerziehung;

7) beinhaltet den Aufbau des Bildungsprozesses auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern. Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die wichtigste Aktivität für sie ist das Spielen;

8) sorgt für die Umsetzung des Bildungsprozesses in zwei Hauptorganisationsmodellen, darunter: gemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern, unabhängige Aktivitäten von Kindern;

9) berücksichtigt die geschlechtsspezifischen Besonderheiten der Entwicklung von Vorschulkindern;

10) zielt darauf ab, mit der Familie zu interagieren, um die volle Entwicklung des Kindes zu erreichen und gleiche Bedingungen für die Bildung von Vorschulkindern zu schaffen, unabhängig vom materiellen Reichtum der Familie, dem Wohnort, dem sprachlichen und kulturellen Umfeld und der ethnischen Zugehörigkeit.

Vorschriften.

Das Arbeitsprogramm wurde in Übereinstimmung mit den folgenden Regulierungsdokumenten entwickelt:

Im Bildungsbereich auf Bundesebene:

1. Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ vom 10. Juli 1992. Nr. 3266-1. Mit Änderungen und Ergänzungen, die durch Bundesgesetze vom 13. Januar 1996 eingeführt wurden. Nr. 12-FZ; vom 16. November 1997 Nr. 144-FZ; vom 20. Juli 2000 Nr. 102-FZ; vom 7. August 2000 Nr. 122-FZ (Auszug);

2. Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation des Regimes vorschulischer Bildungseinrichtungen . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“;

5. Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26 „Über die Genehmigung von SanPin 2.4.1.3049.13 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitsweise vorschulischer Bildungseinrichtungen“ ;

6. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 30. August 2013 Nr. 1014 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in allgemeinen Grundbildungsprogrammen – Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung“;

7. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“

Altersmerkmale von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren.

Rolleninteraktionen treten in den Spielaktivitäten von Kindern im mittleren Vorschulalter auf. Sie weisen darauf hin, dass Kinder im Vorschulalter beginnen, sich von der akzeptierten Rolle zu lösen. Während des Spiels können sich die Rollen ändern. Spielaktionen beginnen nicht um ihrer selbst willen, sondern um der Bedeutung des Spiels willen ausgeführt zu werden. Es gibt eine Trennung zwischen spielerischen und realen Interaktionen von Kindern.

Die bildende Kunst erlebt eine bedeutende Entwicklung. Die Zeichnung wird substanziell und detailliert. Das grafische Bild einer Person ist durch das Vorhandensein von Rumpf, Augen, Mund, Nase, Haaren und manchmal auch Kleidung und deren Details gekennzeichnet. Die technische Seite der bildenden Kunst wird verbessert. Kinder können grundlegende geometrische Formen zeichnen, mit einer Schere ausschneiden, Bilder auf Papier kleben usw.

Design wird komplizierter. Gebäude können aus 5-6 Teilen bestehen. Werden gebildet

Gestaltungsfähigkeiten nach eigenem Entwurf sowie Planung einer Handlungsabfolge.

Der motorische Bereich des Kindes ist durch positive Veränderungen der Fein- und Grobmotorik gekennzeichnet. Entwickelt Geschicklichkeit und Bewegungskoordination. Kinder in diesem Alter sind besser als jüngere Vorschulkinder darin, das Gleichgewicht zu halten und kleine Hindernisse zu überwinden. Ballspiele werden schwieriger.

Bis zum Ende des mittleren Vorschulalters entwickelt sich die Wahrnehmung der Kinder weiter. Sie können die Form benennen, der dieses oder jenes Objekt ähnelt. Sie können einfache Formen aus komplexen Objekten isolieren und komplexe Objekte aus einfachen Formen neu erstellen. Kinder sind in der Lage, Objektgruppen nach sensorischen Merkmalen zu ordnen – Größe, Farbe; Wählen Sie Parameter wie Höhe, Länge und Breite aus. Die Orientierung im Raum wird verbessert.

Die Speicherkapazität erhöht sich. Kinder merken sich bis zu 7-8 Namen von Gegenständen. Das freiwillige Auswendiglernen nimmt Gestalt an: Kinder können eine Auswendiglernaufgabe annehmen, sich an Anweisungen von Erwachsenen erinnern, ein kurzes Gedicht lernen usw.

Es beginnt sich fantasievolles Denken zu entwickeln. Kinder sind in der Lage, einfache schematische Bilder zur Lösung einfacher Probleme zu verwenden. Vorschulkinder können nach einem Diagramm bauen und Labyrinthaufgaben lösen. Es entsteht Vorfreude. Anhand der räumlichen Anordnung von Objekten können Kinder erkennen, was durch ihre Interaktion passieren wird. Gleichzeitig fällt es ihnen jedoch schwer, die Position eines anderen Beobachters einzunehmen und das Bild innerlich zu transformieren.

Für Kinder in diesem Alter sind die bekannten Phänomene von J. Piaget besonders charakteristisch: die Erhaltung von Menge, Volumen und Größe. Wenn Sie ihnen beispielsweise drei schwarze Papierkreise und sieben weiße Papierkreise präsentieren und fragen: „Welche Kreise sind mehr, schwarz oder weiß?“, antwortet die Mehrheit, dass es mehr weiße gibt. Aber wenn Sie fragen: „Was ist mehr – Weiß oder Papier?“, wird die Antwort dieselbe sein – mehr Weiß.

Die Fantasie entwickelt sich weiter. Es werden Merkmale wie Originalität und Beliebigkeit herausgebildet. Kinder können sich zu einem vorgegebenen Thema selbstständig ein kurzes Märchen ausdenken.

Die Stabilität der Aufmerksamkeit nimmt zu. Das Kind hat 15-20 Minuten lang Zugang zu konzentrierter Aktivität. Er ist in der Lage, bei der Ausführung einer Aktion einen einfachen Zustand im Gedächtnis zu behalten.

Im mittleren Vorschulalter verbessert sich die Aussprache von Lauten und die Diktion. Sprache wird zum Thema kindlicher Aktivität. Sie imitieren erfolgreich die Stimmen von Tieren und betonen die Sprache bestimmter Charaktere intonatorisch. Von Interesse sind die rhythmische Struktur von Sprache und Reimen.

Der grammatikalische Aspekt der Sprache entwickelt sich. Vorschulkinder beschäftigen sich mit der Wortbildung auf der Grundlage grammatikalischer Regeln. Die Sprache von Kindern im Umgang miteinander ist situativer Natur und wird bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen außersituativ.

Der Inhalt der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen verändert sich. Es geht über die spezifische Situation hinaus, in der sich das Kind befindet. Das kognitive Motiv wird zum Leitmotiv. Die Informationen, die ein Kind während der Kommunikation erhält, mögen komplex und schwer verständlich sein, wecken aber sein Interesse.

Kinder entwickeln ein Bedürfnis nach Respekt von einem Erwachsenen; dessen Lob erweist sich für sie als äußerst wichtig. Es tritt eine erhöhte Sensibilität gegenüber Kommentaren auf. Erhöhte Sensibilität ist ein altersbedingtes Phänomen.

Beziehungen zu Gleichaltrigen zeichnen sich durch Selektivität aus, die sich in der Bevorzugung einiger Kinder gegenüber anderen ausdrückt. Regelmäßige Spielpartner treten auf. Führungskräfte beginnen in Gruppen aufzutauchen. Wettbewerbsfähigkeit und Wettbewerbsfähigkeit treten auf.

Die wichtigsten Errungenschaften des Alters hängen mit der Entwicklung der Spielaktivität zusammen; die Entstehung von Rollenspielen und realen Interaktionen; mit der Entwicklung der visuellen Aktivität; Design by Design, Planung; Verbesserung der Wahrnehmung, Entwicklung fantasievollen Denkens und Vorstellungskraft, egozentrische kognitive Position; Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache, kognitiver Motivation, Verbesserung der Wahrnehmung; die Bildung des Respektbedürfnisses eines Erwachsenen, die Entstehung von Empfindlichkeit, Wettbewerbsfähigkeit, Konkurrenz mit Gleichaltrigen, die Weiterentwicklung des Selbstbildes des Kindes, seine Detaillierung.

Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Programms.

Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der Entwicklung).

(Kind, die große Bandbreite seiner Entwicklungsmöglichkeiten, seine Spontaneität und sein unfreiwilliges Verhalten) erlauben es nicht, von einem Vorschulkind bestimmte Bildungsergebnisse zu verlangen und erfordern die Festlegung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms in Form von Zielen.

Die im Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung dargelegten Zielvorgaben für die Vorschulerziehung sind als sozialnormative Altersmerkmale möglicher Leistungen eines Kindes zu verstehen. Dies ist ein Leitfaden für Lehrer und Eltern, der die Richtung der Bildungsaktivitäten von Erwachsenen vorgibt.

Die im Landesbildungsstandard für Bildung dargelegten Ziele gelten für den gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation, jedoch hat jedes der beispielhaften Programme seine eigenen Besonderheiten, seine eigenen Prioritäten und Ziele, die dem Landesbildungsstandard nicht widersprechen für Bildung, sondern kann deren Anforderungen vertiefen und ergänzen.

Bildungsziele im mittleren Alter:

das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und interagiert aktiv mit ihnen; emotional an Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen beteiligt, strebt danach, das Ergebnis seiner Handlungen beharrlich zu erreichen;

nutzt spezifische, kulturell festgelegte Objekthandlungen, kennt den Zweck von Alltagsgegenständen (Löffel, Kamm, Bleistift etc.) und weiß, wie man sie verwendet. Verfügt über grundlegende Selbstbedienungsfähigkeiten; strebt nach Unabhängigkeit im Alltags- und Spielverhalten;

hat aktives Sprechen in die Kommunikation einbezogen; kann Fragen und Wünsche stellen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge;

strebt danach, mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt sie aktiv in Bewegungen und Handlungen nach; es erscheinen Spiele, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen nachahmt;

zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;

zeigt Interesse an Gedichten, Liedern und Märchen, schaut sich Bilder an, strebt die Bewegung zur Musik an; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;

Das Kind hat grobmotorische Fähigkeiten entwickelt, es strebt danach, verschiedene Bewegungsarten (Laufen, Klettern, Treten usw.) zu beherrschen.

Ziele zum Abschluss der Vorschulerziehung:

Das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Mittel und Methoden

Aktivitäten, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen

Arten von Aktivitäten - Spiel, Kommunikation, kognitive Forschung

Aktivitäten, Design usw.; in der Lage, seinen Beruf und die Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten selbst zu wählen.

Das Kind hat eine positive Einstellung gegenüber der Welt

gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit, gegenüber anderen Menschen und gegenüber sich selbst, hat ein Gespür für

Selbstachtung; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und

Erwachsene, nimmt an gemeinsamen Spielen teil.

Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen,

sich in Misserfolge hineinversetzen und sich über die Erfolge anderer freuen, seine Gefühle angemessen ausdrücken, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, versucht, Lösungen zu finden

Konflikte. Kann seine Position zu verschiedenen Themen äußern und verteidigen.

Fähig zur Zusammenarbeit und zur Ausübung von Führungs- und Führungsfunktionen bei gemeinschaftlichen Aktivitäten.

Versteht, dass alle Menschen unabhängig von ihrem sozialen Status gleich sind

Herkunft, ethnische Zugehörigkeit, religiöse und andere Überzeugungen, ihre körperlichen und geistigen Eigenschaften.

Zeigt Empathie gegenüber anderen Menschen und Bereitschaft

Kommen Sie denen zu Hilfe, die es brauchen.

Zeigt die Fähigkeit, anderen zuzuhören und den Wunsch, verstanden zu werden

Das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die in verwirklicht wird

verschiedene Arten von Aktivitäten und vor allem im Spiel; beherrscht verschiedene Formen und Arten von Spielen, unterscheidet zwischen konventionellen und realen Situationen; dürfen

gehorchen unterschiedlichen Regeln und sozialen Normen. Kann verschiedene Situationen erkennen und angemessen einschätzen.

Das Kind beherrscht die mündliche Sprache einigermaßen gut und kann sich ausdrücken

Ihre Gedanken und Wünsche, nutzen Sie die Sprache, um Ihre Gedanken auszudrücken,

Gefühle und Wünsche, das Konstruieren einer Sprachäußerung in einer Kommunikationssituation, das Erkennen von Lauten in Wörtern, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Lese- und Schreibfähigkeit.

Das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil,

Liv, beherrscht Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und kontrollieren.

Das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig und kann sozialen Aktivitäten folgen

Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, können die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygienefähigkeiten befolgen.

Zeigt Verantwortung für die begonnene Arbeit.

Das Kind zeigt Neugier, stellt Fragen an Erwachsene und

Gleichaltrige, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge, versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und menschliches Handeln zu finden; geneigt zu beobachten und zu experimentieren. Verfügt über Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er sich befindet

Er wohnt; ist mit Werken der Kinderliteratur vertraut, verfügt über grundlegende Kenntnisse in Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; ist in der Lage, eigene Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

Offen für Neues, das heißt, er zeigt den Wunsch, Neues zu lernen und sich selbstständig neues Wissen anzueignen; hat eine positive Einstellung zum Lernen

Zeigt Respekt vor dem Leben (in seinen verschiedenen Formen) und Fürsorge

Umfeld. Reagiert emotional auf die Schönheit der umgebenden Welt, Werke der Volks- und Berufskunst (Musik, Tanz, Theateraktivitäten, bildende Kunst usw.).

Zeigt patriotische Gefühle, ist stolz auf sein Land und seine Errungenschaften, hat eine Vorstellung von seiner geografischen Vielfalt, Multinationalität und großen historischen Ereignissen. Hat primäre Vorstellungen über sich selbst, die Familie, traditionelle Familienwerte, einschließlich traditioneller Geschlechterorientierungen,

zeigt Respekt vor dem eigenen und dem anderen Geschlecht.

Entspricht den grundlegenden allgemein anerkannten Normen, hat Primärnormen

wertschätzende Vorstellungen darüber, „was gut und was schlecht ist“,

strebt danach, es gut zu machen; zeigt Respekt vor Älteren und Fürsorge

Hat grundlegende Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil. Nimmt einen gesunden Lebensstil als Wert wahr.

BILDUNGSAKTIVITÄTEN IN ÜBEREINSTIMMUNG

MIT ENTWICKLUNGSRICHTUNGEN FÜR KINDER IM ALTER VON 4–5 JAHREN

Die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren werden in den Bildungsbereichen „“, „Kognitive Entwicklung“, „Sprachentwicklung“, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“, „Körperliche Entwicklung“ vermittelt. Der inhaltliche Schwerpunkt der Arbeit liegt auf der abwechslungsreichen Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Besonderheiten. Die Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Ausbildung der körperlichen, geistigen und persönlichen Qualitäten von Kindern werden im Rahmen der Entwicklung aller Bildungsbereiche integriert gelöst, zusammen mit Aufgaben, die die Besonderheiten jedes Bildungsbereichs widerspiegeln, mit obligatorischer psychologischer Betreuung.

Dabei erfolgt die Lösung programmpädagogischer Aufgaben nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch in Regimemomenten – sowohl bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern als auch bei selbstständigen Aktivitäten von Vorschulkindern.

Bildungsbereich

„SOZIAL-KOMMUNIKATIV

ENTWICKLUNG"

„Die sozio-kommunikative Entwicklung zielt darauf ab, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte, einschließlich moralischer und moralischer Werte, zu beherrschen; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.“

HAUPTZIELE UND ZIELSETZUNGEN

Sozialisation, Entwicklung der Kommunikation, moralische Bildung. Assimilation der in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte, Bildung

moralische und moralische Qualitäten des Kindes, Entwicklung der Fähigkeit, seine Handlungen und die Handlungen seiner Altersgenossen richtig einzuschätzen.

Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, respektvoller und freundlicher Haltung gegenüber anderen.

Die Bereitschaft der Kinder zu gemeinsamen Aktivitäten stärken, die Fähigkeit entwickeln, zu verhandeln und Konflikte mit Gleichaltrigen selbstständig zu lösen.

Kind in Familie und Gemeinschaft. Bildung eines Selbstbildes, einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; Bildung von Geschlecht und Familienzugehörigkeit.

Selbstbedienung, Unabhängigkeit, Arbeitserziehung. Entwicklung von Selbstbedienungskompetenzen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns.

Vermittlung kultureller und hygienischer Kompetenzen.

Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität, Förderung einer positiven Einstellung zur Arbeit und der Lust an der Arbeit.

Förderung einer wertebasierten Haltung gegenüber der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und deren Ergebnissen. Ausbildung der Fähigkeit, verantwortungsvoll mit der gestellten Aufgabe umzugehen (die Fähigkeit und der Wunsch, die Aufgabe zu erledigen, der Wunsch, sie gut zu erledigen).

Bildung grundlegender Vorstellungen über die Arbeit von Erwachsenen, ihre Rolle in der Gesellschaft und das Leben jedes Menschen.

Bildung von Sicherheitsgrundlagen. Bildung grundlegender Vorstellungen über sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur. Förderung einer bewussten Einstellung zur Einhaltung von Sicherheitsregeln.

Bildung einer vorsichtigen und umsichtigen Haltung gegenüber Situationen, die für den Menschen und die umgebende Natur potenziell gefährlich sind.

Bildung von Vorstellungen über einige typische Gefahrensituationen und Verhaltensweisen in ihnen.

Bildung grundlegender Vorstellungen über Verkehrssicherheitsregeln; Förderung einer bewussten Haltung gegenüber der Notwendigkeit, diese Regeln einzuhalten.

Sozialisation, Entwicklung der Kommunikation,

moralische Erziehung

Tragen Sie zur Bildung der persönlichen Einstellung des Kindes zur Einhaltung (und Verletzung) moralischer Normen bei: gegenseitige Hilfe, Mitgefühl für den Beleidigten und Uneinigkeit mit den Handlungen des Täters; Zustimmung zu den Handlungen desjenigen, der fair handelte, auf Wunsch eines Kollegen nachgab (die Würfel gleichmäßig aufteilte).

Arbeiten Sie weiterhin daran, freundschaftliche Beziehungen zwischen den Kindern aufzubauen, und lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf die guten Taten der anderen.

Vermitteln Sie kollektive Spiele und die Regeln guter Beziehungen.

Bescheidenheit, Reaktionsfähigkeit und den Wunsch zu kultivieren, fair, stark und mutig zu sein; lehren, sich für eine unziemliche Tat zu schämen.

Erinnern Sie die Kinder daran, „Hallo“, „Auf Wiedersehen“ und „Name“ zu sagen

Mitarbeiter einer Vorschuleinrichtung mit Namen und Vatersnamen, mischen Sie sich nicht in das Gespräch von Erwachsenen ein, äußern Sie Ihre Bitte höflich, bedanken Sie sich dafür

die erbrachte Leistung.

Kind in Familie und Gemeinschaft

Bild von I. Bilden Sie Vorstellungen über das Wachstum und die Entwicklung des Kindes, seine Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft („Ich war klein, ich wachse, ich werde erwachsen“). Die primären Vorstellungen der Kinder über ihre Rechte (Spielen, eine freundliche Einstellung, neues Wissen usw.) und ihre Pflichten in der Kindergartengruppe, zu Hause, auf der Straße (Essen, selbstständiges Anziehen, Spielzeug wegräumen usw.) entwickeln.

In jedem Kind das Vertrauen zu entwickeln, dass es gut ist und geliebt wird.

Bilden Sie primäre Geschlechtervorstellungen (Jungen sind stark, mutig; Mädchen sind sanft, weiblich).

Die Familie. Vertiefen Sie das Verständnis der Kinder für die Familie und ihre Mitglieder. Geben Sie erste Ideen zu familiären Beziehungen (Sohn, Mutter, Vater, Tochter usw.).

Interessieren Sie sich dafür, welche Aufgaben das Kind im Haushalt übernimmt (Spielsachen wegräumen, beim Tischdecken helfen usw.).

Kindergarten. Machen Sie den Kindern weiterhin den Kindergarten und seine Mitarbeiter bekannt. Verbessern Sie die Fähigkeit, sich frei in den Räumlichkeiten eines Kindergartens zu bewegen. Stärken Sie bei Kindern die Fähigkeit, sich um Dinge zu kümmern, bringen Sie ihnen bei, sie bestimmungsgemäß zu verwenden und sie an ihren Platz zu bringen.

Stellen Sie die Traditionen des Kindergartens vor. Das Selbstverständnis des Kindes als Mitglied eines Teams festigen, ein Gemeinschaftsgefühl mit anderen Kindern entwickeln. Die Fähigkeit entwickeln, Veränderungen in der Gestaltung einer Gruppe und eines Saals, eines Kindergartenbereichs wahrzunehmen (wie schön helle, elegante Spielzeuge, Kinderzeichnungen usw. aussehen). Beteiligen Sie sich an der Diskussion und möglichen Beteiligung an der Gestaltung der Gruppe, an der Schaffung ihrer Symbole und Traditionen.

Selbstbedienung, Unabhängigkeit,

Arbeitserziehung

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten. Vermitteln Sie Ihren Kindern weiterhin Ordnung und die Gewohnheit, auf ihr Aussehen zu achten.

Gewöhnen Sie sich an, sich zu waschen und Ihre Hände vor dem Essen, bei Verschmutzung und nach dem Toilettengang mit Seife zu waschen.

Stärken Sie die Fähigkeit, Kamm und Taschentuch zu benutzen; Wenden Sie sich beim Husten und Niesen ab und bedecken Sie Mund und Nase mit einem Taschentuch.

Verbessern Sie die Fähigkeiten zum sorgfältigen Essen: die Fähigkeit, Nahrung nach und nach zu sich zu nehmen, gut zu kauen, leise zu essen, Besteck (Löffel, Gabel), Serviette richtig zu verwenden, den Mund nach dem Essen auszuspülen.

Selbstbedienung. Verbessern Sie Ihre Fähigkeiten auf eigene Faust

anziehen, ausziehen. Lernen Sie, Kleidung ordentlich zu falten und aufzuhängen und sie mit Hilfe eines Erwachsenen in Ordnung zu bringen (sauber, trocken).

Kultivieren Sie den Wunsch, sauber und ordentlich zu sein.

Gewöhnen Sie sich daran, Ihren Arbeitsplatz vorzubereiten und zu reinigen, nachdem Sie den Zeichen-, Modellier- und Applikationsunterricht abgeschlossen haben (Gläser, Pinsel waschen, Tisch abwischen usw.).

Sozial nützliche Arbeit. Fördern Sie positives Verhalten bei Kindern

Einstellung zur Arbeit, Arbeitswille. Entwickeln Sie eine verantwortungsvolle Haltung gegenüber der übertragenen Aufgabe (die Fähigkeit und der Wunsch, die Aufgabe zu erledigen, der Wunsch, sie gut zu erledigen).

Die Fähigkeit entwickeln, individuelle und kollektive Aufgaben auszuführen und die Bedeutung der Ergebnisse der eigenen Arbeit für andere zu verstehen; die Fähigkeit zu entwickeln, mit Hilfe des Lehrers über die Verteilung der gemeinsamen Arbeit zu verhandeln, für die rechtzeitige Erledigung einer gemeinsamen Aufgabe zu sorgen.

Fördern Sie die Initiative, Kameraden und Erwachsenen zu helfen.

Den Kindern beibringen, im Gruppenraum und im Kindergartenbereich selbstständig für Ordnung zu sorgen: Baumaterialien und Spielzeug wegräumen; Helfen Sie dem Lehrer, Bücher und Schachteln zu kleben.

Bringen Sie den Kindern bei, die Aufgaben des Speisesaalpersonals selbstständig zu erfüllen: Brotkästen, Tassen und Untertassen, tiefe Teller sorgfältig anordnen, Serviettenhalter aufstellen, Besteck (Löffel, Gabeln, Messer) auslegen.

Arbeit in der Natur. Den Wunsch der Kinder fördern, sich um Pflanzen und Tiere zu kümmern; Gießen Sie die Pflanzen, füttern Sie die Fische, waschen Sie die Trinknäpfe, gießen Sie Wasser hinein, legen Sie Futter in die Futtertröge (unter Beteiligung des Lehrers).

Beziehen Sie die Kinder im Frühling, Sommer und Herbst in alle möglichen Arbeiten im Garten und Blumengarten ein (Aussaat, Bewässerung, Ernte); im Winter - um Schnee zu räumen.

Beteiligen Sie Kinder am Anbau von Grünflächen, um die Vögel im Winter zu füttern; zur Fütterung überwinternder Vögel.

Entwickeln Sie den Wunsch, dem Lehrer dabei zu helfen, die bei der Arbeit verwendeten Geräte in Ordnung zu bringen (reinigen, trocknen, an einen bestimmten Ort bringen).

Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen. Machen Sie Kinder an die Berufe Ihrer Lieben heran und betonen Sie die Bedeutung ihrer Arbeit. Interesse für die Berufe der Eltern wecken.

Am Ende des Jahres können Kinder:

 Gehen Sie pfleglich mit Ihrer Kleidung um und können Sie sie in Ordnung bringen.

 selbstständig für Ordnung in den Räumlichkeiten und im Bereich des Kindergartens sorgen;

 Pflege von Vögeln und Pflanzen im Gruppenraum und auf dem Gelände;

 Reinigen Sie nach Abschluss des Unterrichts selbstständig Ihren Arbeitsplatz und übernehmen Sie die Aufgaben eines Kantinenwärters.

Die Grundlagen der Sicherheit schaffen

Sicheres Verhalten in der Natur. Stellen Sie weiterhin die Vielfalt der Flora und Fauna sowie die Phänomene der unbelebten Natur vor.

Grundlegende Vorstellungen über den Umgang mit Tieren und Pflanzen sowie über die Verhaltensregeln in der Natur entwickeln.

Bilden Sie die Begriffe: „essbar“, „ungenießbar“, „Heilpflanzen“.

Führen Sie gefährliche Insekten und giftige Pflanzen ein.

Verkehrssicherheit. Entwickeln Sie Beobachtungsfähigkeiten und die Fähigkeit, sich in den Räumlichkeiten und im Bereich des Kindergartens sowie in der Umgebung zurechtzufinden.

Führen Sie weiterhin die Konzepte „Straße“, „Straße“, „Kreuzung“, „Haltestelle des öffentlichen Verkehrs“ und grundlegende Verhaltensregeln auf der Straße ein. Machen Sie Kindern bewusst, dass sie Verkehrsregeln befolgen müssen.

Verdeutlichen Sie das Wissen der Kinder über den Zweck von Ampeln und die Arbeit eines Polizisten.

Vorstellung verschiedener Arten des Stadtverkehrs, der Merkmale ihres Aussehens und Zwecks („Krankenwagen“, „Feuerwehr“, Fahrzeug des Katastrophenschutzministeriums, „Polizei“, Straßenbahn, Oberleitungsbus, Bus).

Machen Sie sich mit den Verkehrsschildern „Fußgängerüberweg“, „Haltestelle des öffentlichen Nahverkehrs“ vertraut.

Entwickeln Sie Fähigkeiten für kulturelles Verhalten im öffentlichen Verkehr.

Sicherheit Ihres eigenen Lebens. Führen Sie die Regeln für sicheres Verhalten während des Spiels ein. Sprechen Sie über lebens- und gesundheitsgefährdende Situationen.

Stellen Sie den Zweck, die Funktionsweise und die Regeln für die Verwendung elektrischer Haushaltsgeräte (Staubsauger, Wasserkocher, Bügeleisen usw.) vor.

Stärken Sie die Fähigkeit, Besteck (Gabel, Messer) und Scheren zu verwenden.

Machen Sie sich mit den Regeln des Radfahrens vertraut.

Führen Sie Verhaltensregeln gegenüber Fremden ein.

Erzählen Sie Kindern von der Arbeit der Feuerwehrleute und den Ursachen dafür

Brände und Verhaltensregeln im Brandfall.

Am Ende des Jahres weiß ein Kind in der Mittelgruppe möglicherweise:

 Niedriger Pegel. Weiß, welche Art von Transport sich auf der Straße bewegt. Kennt seine Teile; weiß, wie man im Weltraum navigiert. Kennt den Zweck von Ampeln im Allgemeinen.

 Mittleres Niveau. Weiß, welche Transportmittel sich auf der Straße (Straße) und der Schiene bewegen. Kennt die Komponenten des Transports. Vertraut mit der Arbeit eines Fahrers und Fahrers. Kennt die Verhaltensregeln im Straßenverkehr, auf dem Gehweg, auf der Straße, im Verkehr; kennt auf einer winterlichen Straße den Zweck jeder Ampelfarbe.

 Hohes Niveau. Es ist darauf ausgerichtet, dass sich Autos auf der Fahrbahn bewegen und Fußgänger auf dem Bürgersteig gehen. Kennt den Zweck der Ampel und aller ihrer Signale und orientiert sich gut im Raum. Hat eine Vorstellung von Transportarten und den Besonderheiten ihrer Bewegung. Hat eine Vorstellung vom Zweck von Spezialtransporten: Feuerwehrauto, Polizeiauto, Krankenwagen. Weiß, wie man sich in allen öffentlichen Verkehrsmitteln richtig verhält. Weiß, welche Regeln für sicheres Verhalten im Straßenverkehr beachtet werden müssen. Es ist darauf ausgerichtet, dass die Bewegung von Autos in eine Richtung oder in beide Richtungen erfolgen kann und die Fahrbahn der Straße im Gegenverkehr durch eine Linie geteilt werden kann. Weiß, dass es eine „Sicherheitsinsel“ auf der Straße gibt und hat eine Vorstellung von deren Zweck. Er weiß, in welcher Stadt er lebt und wie seine Adresse ist. Kennt den sicheren Weg vom Kindergarten nach Hause. Konzentriert sich auf die Tatsache, dass es auf den Straßen viele Verkehrsschilder gibt. Kennt und erklärt den Zweck von Verkehrsschildern wie „Fußgängerüberweg“, „U-Bahnübergang“, „Überweg“, „Gegenverkehr“ und „Vorsicht, Kinder!“.

Bildungsbereich

"KOGNITIVE ENTWICKLUNG"

„Kognitive Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation von Kindern; Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe , Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsames Haus der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.“

HAUPTZIELE UND ZIELSETZUNGEN

Bildung elementarer mathematischer Konzepte. Bildung elementarer mathematischer Konzepte, primärer Vorstellungen über die grundlegenden Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in der umgebenden Welt: Form, Farbe, Größe, Menge, Zahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit.

Entwicklung kognitiver und Forschungsaktivitäten. Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern, Erweiterung der Orientierungserfahrung in der Umwelt, sensorische Entwicklung, Entwicklung von Neugier und kognitiver Motivation; Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Ursachen und Wirkungen usw.).

Entwicklung von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Fähigkeit zur Analyse, zum Vergleich, zur Hervorhebung charakteristischer, wesentlicher Merkmale von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt; die Fähigkeit, einfachste Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, einfachste Verallgemeinerungen vorzunehmen.

Kennenlernen des Fachumfeldes. Kennenlernen der objektiven Welt (Name, Funktion, Zweck, Eigenschaften und Qualitäten des Objekts); Wahrnehmung eines Objekts als Schöpfung menschlichen Denkens und Ergebnis der Arbeit.

Bildung primärer Vorstellungen über die Vielfalt des Fachumfelds; dass ein Mensch ein objektives Umfeld schafft, es für sich und andere Menschen verändert und verbessert und so das Leben angenehmer und komfortabler macht. Entwicklung der Fähigkeit, Ursache und Wirkung festzustellen

Verbindungen zwischen der Welt der Dinge und der natürlichen Welt.

Einführung in die soziale Welt. Kennenlernen der umgebenden sozialen Welt, Erweiterung des Horizonts der Kinder, Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes. Bildung primärer Vorstellungen über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage. Bildung der Staatsbürgerschaft; Förderung der Liebe zum Mutterland, des Stolzes auf seine Errungenschaften und der patriotischen Gefühle. Bildung elementarer Vorstellungen über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Einführung in die Naturwelt. Kennenlernen der Natur und Naturphänomene. Entwicklung der Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Naturphänomenen herzustellen. Bildung grundlegender Vorstellungen über die natürliche Vielfalt des Planeten Erde. Bildung elementarer ökologischer Ideen. Ein Verständnis dafür entwickeln, dass der Mensch Teil der Natur ist, dass er sie bewahren, schützen und schützen muss, dass alles in der Natur miteinander verbunden ist und dass das menschliche Leben auf der Erde weitgehend von der Umwelt abhängt. Die Fähigkeit entwickeln, sich in der Natur richtig zu verhalten. Die Liebe zur Natur und den Wunsch, sie zu schützen, fördern.

IN DER MITTLEREN GRUPPE (VON 4 BIS 5 JAHREN)

Bildung elementarer mathematischer Konzepte

Menge. Geben Sie den Kindern die Vorstellung, dass ein Set („viele“) aus Elementen unterschiedlicher Qualität bestehen kann: Gegenstände unterschiedlicher Farbe, Größe, Form; Lernen Sie, Teile einer Menge zu vergleichen und ihre Gleichheit oder Ungleichheit anhand der Paarung von Objekten zu bestimmen (ohne auf Zählen zurückzugreifen). Führen Sie Ausdrücke in die Sprache der Kinder ein: „Hier gibt es viele Kreise, einige sind rot, andere blau; Es gibt mehr rote als blaue Kreise und weniger blaue als rote Kreise“ oder „Es gibt gleich viele rote und blaue Kreise.“

Lernen Sie, bis 5 zu zählen (basierend auf der Visualisierung), indem Sie die richtigen Zähltechniken anwenden: Benennen Sie die Zahlen der Reihe nach; Ordnen Sie jede Ziffer nur einem Element der gezählten Gruppe zu. Beziehen Sie die letzte Ziffer auf alle gezählten Gegenstände, zum Beispiel: „Eins, zwei, drei – nur drei Tassen.“ Vergleichen Sie zwei Gruppen von Objekten mit den Nummern 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Um sich Gedanken über das Ordinalzählen zu machen, um zu lernen, wie man Kardinal- und Ordinalzahlen richtig verwendet, um die Fragen „Wie viel?“, „Welches?“, „An welchem ​​Ort?“ zu beantworten.

Machen Sie sich anhand des Zählens eine Vorstellung von Gleichheit und Ungleichheit von Gruppen: „Hier sind eins, zwei Hasen und hier sind eins, zwei, drei Weihnachtsbäume.“ Es gibt mehr Weihnachtsbäume als Hasen; 3 ist mehr als 2 und 2 ist kleiner als 3.“

Lernen Sie, ungleiche Gruppen auf zwei Arten auszugleichen, indem Sie ein (fehlendes) Objekt zu einer kleineren Gruppe hinzufügen oder ein (zusätzliches) Objekt aus einer größeren Gruppe entfernen („Zu 2 Hasen fügten sie 1 Hase hinzu, es gab 3 Hasen und 3 Weihnachtsbäume. Da Es gibt gleich viele Weihnachtsbäume und Hasen – 3 und 3“ oder: „Es gibt mehr Weihnachtsbäume (3) und weniger Hasen (2). Sie haben 1 Weihnachtsbaum entfernt, es gab auch 2 davon. Es waren gleich viele Weihnachtsbäume und Hasen: 2 und 2").

Zählen Sie Artikel aus einer größeren Menge; auslegen, eine bestimmte Anzahl von Gegenständen nach einem Muster oder einer vorgegebenen Zahl innerhalb von 5 bringen (4 Hähne abzählen, 3 Hasen mitbringen).

Stellen Sie anhand der Zählung die Gleichheit (Ungleichheit) von Objektgruppen in Situationen fest, in denen sich Objekte in Gruppen in unterschiedlichen Abständen voneinander befinden, wenn sie sich in der Größe und in der Form ihrer Position im Raum unterscheiden.

Größe. Verbessern Sie die Fähigkeit, zwei Objekte nach Größe (Länge, Breite, Höhe) zu vergleichen, und lernen Sie, zwei Objekte nach Dicke zu vergleichen, indem Sie sie direkt überlagern oder aufeinander anwenden; spiegeln die Vergleichsergebnisse in der Sprache durch Adjektive wider (länger – kürzer, breiter – schmaler, höher – niedriger, dicker – dünner oder gleich (identisch) in Länge, Breite, Höhe, Dicke).

Lernen Sie, Objekte anhand zweier Dimensionen zu vergleichen (das rote Band ist länger und breiter als das grüne, der gelbe Schal ist kürzer und schmaler als das blaue).

Stellen Sie dimensionale Beziehungen zwischen 3-5 Objekten unterschiedlicher Länge (Breite, Höhe) und Dicke her und ordnen Sie sie in einer bestimmten Reihenfolge an – in absteigender oder zunehmender Größenordnung. Führen Sie in die aktive Sprache von Kindern Konzepte ein, die die dimensionalen Beziehungen von Objekten bezeichnen (dieser (rote) Turm ist der höchste, dieser (orange) ist niedriger, dieser (rosa) ist noch niedriger und dieser (gelb) ist der niedrigste“ usw.) .

Bilden. Um das Verständnis der Kinder für geometrische Formen zu entwickeln: Kreis, Quadrat, Dreieck sowie Kugel und Würfel.

Lernen Sie, mit visuellen und taktilmotorischen Analysegeräten Besonderheiten von Figuren zu erkennen (Anwesenheit oder Abwesenheit von Winkeln, Stabilität, Beweglichkeit usw.).

Machen Sie Kinder mit einem Rechteck vertraut und vergleichen Sie es mit einem Kreis, einem Quadrat oder einem Dreieck. Lernen Sie, ein Rechteck und seine Elemente zu unterscheiden und zu benennen: Winkel und Seiten.

Stellen Sie sich vor, dass Figuren unterschiedlich groß sein können: großer – kleiner Würfel (Kugel, Kreis, Quadrat, Dreieck, Rechteck).

Lernen Sie, die Form von Objekten mit bekannten geometrischen Formen in Beziehung zu setzen: Ein Teller ist ein Kreis, ein Schal ist ein Quadrat, eine Kugel ist eine Kugel, ein Fenster, eine Tür ist ein Rechteck usw.

Orientierung im Raum. Entwickeln Sie die Fähigkeit, räumliche Richtungen aus sich selbst zu bestimmen, sich in eine bestimmte Richtung zu bewegen (vorwärts – rückwärts, rechts – links, oben – unten); Bezeichnen Sie in Worten die Position von Objekten in Bezug auf sich selbst (vor mir steht ein Tisch, rechts eine Tür, links ein Fenster, Spielzeug auf den Regalen hinter mir).

Räumliche Beziehungen einführen: weit - nah (das Haus ist nah, aber die Birke wächst weit weg).

Zeitorientierung. Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Tagesabschnitte, ihre charakteristischen Merkmale und die Reihenfolge (Morgen – Tag – Abend – Nacht).

Erklären Sie die Bedeutung der Wörter: „gestern“, „heute“, „morgen“.

Bis zum Ende des Jahres können fünfjährige Kinder:

 unterscheiden, aus welchen Teilen eine Gruppe von Objekten besteht, ihre charakteristischen Merkmale benennen (Farbe, Form, Größe);

 Vergleichen Sie zwei Gruppen, indem Sie Objekte einzeln korrelieren (Paare bilden);

 Legen Sie 3-5 Objekte unterschiedlicher Größe (Länge, Breite, Höhe) in aufsteigender (absteigender) Reihenfolge aus; Sprechen Sie über die Größe jedes Elements in der Zeile.

 Dreieck, Kreis, Quadrat, Rechteck unterscheiden und benennen; Kugel, Würfel, Zylinder; kennen ihre charakteristischen Unterschiede;

 Objekte in der Umgebung finden, die bekannten Figuren ähneln;

 Bestimmen Sie die Bewegungsrichtung selbst (rechts, links, vorwärts, rückwärts, oben, unten);

 zwischen linker und rechter Hand unterscheiden;

 Teile des Tages identifizieren.

Entwicklung kognitiver und Forschungsaktivitäten

Kognitive und Forschungsaktivitäten. Führen Sie Kinder weiterhin in verallgemeinerte Methoden zur Untersuchung verschiedener Objekte unter Verwendung speziell entwickelter Systeme sensorischer Standards ein und helfen Sie ihnen, Wahrnehmungshandlungen zu meistern. Die Fähigkeit entwickeln, im Rahmen seiner praktischen Erforschung Informationen über ein neues Objekt zu erhalten.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine Reihe aufeinanderfolgender Aktionen gemäß der Aufgabe und dem vorgeschlagenen Aktivitätsalgorithmus auszuführen. Lernen Sie, von Erwachsenen vorgeschlagene Modelle in kognitiven und Forschungsaktivitäten zu verstehen und zu verwenden.

Sensorische Entwicklung. Setzen Sie die Arbeit an der sensorischen Entwicklung in verschiedenen Aktivitäten fort. Bereichern Sie die Sinneserfahrung, indem Sie Kinder an eine breite Palette von Objekten und Objekten heranführen und ihnen neue Möglichkeiten bieten, sie zu untersuchen.

Festigen Sie bereits erworbene Fähigkeiten bei der Untersuchung von Objekten und Objekten.

Verbessern Sie die Wahrnehmung von Kindern durch den aktiven Einsatz aller Sinne (Tast, Sehen, Hören, Schmecken, Riechen).

Bereichern Sie die Sinneserfahrung und die Fähigkeit, empfangene Eindrücke sprachlich festzuhalten.

Führen Sie weiterhin geometrische Formen (Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck, Oval) und Farben (Rot, Blau, Grün, Gelb, Orange, Lila, Weiß, Grau) ein.

Entwickeln Sie Ihren Tastsinn. Kennenlernen verschiedener Materialien durch Berührung, Berührung, Streicheln (charakteristische Empfindungen: glatt, kalt, flauschig, hart, stachelig usw.).

Bilden Sie figurative Ideen basierend auf der Entwicklung der figurativen Wahrnehmung im Prozess verschiedener Arten von Aktivitäten.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Standards als allgemein anerkannte Eigenschaften und Qualitäten von Objekten (Farbe, Form, Größe, Gewicht usw.) zu verwenden; Wählen Sie Artikel basierend auf 1-2 Qualitäten (Farbe, Größe, Material usw.) aus.

Projektaktivitäten. Entwickeln Sie grundlegende Fähigkeiten in Design- und Forschungsaktivitäten, unterstützen Sie bei der Formalisierung der Ergebnisse und schaffen Sie Bedingungen für deren Präsentation vor Kollegen. Beziehen Sie Eltern in die Teilnahme an Forschungsaktivitäten für Kinder ein.

Didaktische Spiele. Kindern Spiele beibringen, die darauf abzielen, Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten zu festigen und die Fähigkeit zu verbessern, Objekte anhand äußerer Merkmale und Gruppen zu vergleichen; aus Teilen ein Ganzes bilden (Würfel, Mosaike, Puzzles).

Verbessern Sie die taktilen, akustischen und geschmacklichen Empfindungen von Kindern („Identifizieren durch Berührung (durch Geschmack, durch Klang)“). Entwickeln Sie Beobachtungsgabe und Aufmerksamkeit („Was hat sich geändert?“, „Wer hat den Ring?“).

Helfen Sie Kindern, die Regeln der einfachsten gedruckten Brettspiele („Domino“, „Loto“) zu beherrschen.

Kennenlernen des Fachumfeldes

Schaffen Sie Bedingungen, um die Vorstellungen von Kindern über Objekte in der sie umgebenden Welt zu erweitern. Sprechen Sie über die Gegenstände, die Kinder bei verschiedenen Arten von Aktivitäten benötigen (Spielen, Arbeiten, Zeichnen, Applikationen usw.).

Machen Sie Kinder weiterhin mit den Eigenschaften von Gegenständen bekannt und ermutigen Sie sie, deren Farbe, Form, Größe und Gewicht zu bestimmen. Sprechen Sie über die Materialien (Glas, Metall, Gummi, Leder, Kunststoff), aus denen Objekte hergestellt werden, ihre Eigenschaften und Qualitäten. Erklären Sie die Machbarkeit der Produktion

ein Gegenstand aus einem bestimmten Material (Autokarosserien bestehen aus Metall, Reifen aus Gummi usw.).

Am Beispiel der Geschichte von Spielzeug und Haushaltsgegenständen elementare Vorstellungen über Veränderungen in den Formen der menschlichen Arbeit und des Lebens bilden.

Einführung in die soziale Welt

Erweitern Sie Ihr Verständnis für die Verhaltensregeln an öffentlichen Orten.

Erweitern Sie das Wissen der Kinder über öffentliche Verkehrsmittel (Bus, Bahn, Flugzeug, Schiff).

Formulieren Sie erste Ideen zur Schule.

Stellen Sie weiterhin kulturelle Phänomene (Theater, Zirkus, Zoo, Eröffnungstag), ihre Eigenschaften, die darin arbeitenden Menschen und Verhaltensregeln vor.

Sprechen Sie über die schönsten Orte in Ihrer Heimatstadt (Dorf),

seine Attraktionen. Geben Sie Kindern verständliche Ideen zu Feiertagen. Sprechen Sie über die russische Armee, über die Soldaten, die unser Vaterland beschützen (Grenzwächter, Matrosen, Piloten).

Geben Sie grundlegende Vorstellungen über das Leben und die Besonderheiten der Arbeit in der Stadt und auf dem Land (basierend auf den Erfahrungen von Kindern). Führen Sie weiterhin verschiedene Berufe ein (Fahrer, Postbote, Verkäufer, Arzt usw.); Ideen über Arbeitshandlungen, Arbeitswerkzeuge und Arbeitsergebnisse erweitern und bereichern.

Machen Sie Kinder mit Geld und seinen Einsatzmöglichkeiten bekannt.

Pflegen Sie weiterhin die Liebe zu Ihrem Heimatland; Erzählen Sie den Kindern von den schönsten Orten ihrer Heimatstadt (Dorf) und ihren Sehenswürdigkeiten.

Geben Sie Kindern verständliche Ideen zu Feiertagen.

Sprechen Sie über die russische Armee, über die Soldaten, die unser Vaterland beschützen (Grenzwächter, Matrosen, Piloten).

Einführung in die Naturwelt

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Natur. Stellen Sie Haustiere, Zierfische (Goldfische, außer Schleier- und Teleskopfische, Karausche usw.) und Vögel (Wellensittiche, Kanarienvögel usw.) vor.

Machen Sie den Kindern Vertreter der Reptilienklasse (Eidechse, Schildkröte), ihr Aussehen und ihre Bewegungsmethoden bekannt (die Eidechse hat einen länglichen Körper, sie hat einen langen Schwanz, den sie abwerfen kann; die Eidechse läuft sehr schnell).

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für bestimmte Insekten (Ameise, Schmetterling, Käfer, Marienkäfer).

Erweitern Sie Ihr Verständnis für Obst (Apfel, Birne, Pflaume, Pfirsich usw.), Gemüse (Tomate, Gurke, Karotten, Rüben, Zwiebeln usw.) und Beeren (Himbeeren, Johannisbeeren, Stachelbeeren usw.), Pilze (Butter, Honigpilze, Russula usw.).

Festigung des Wissens der Kinder über Kräuter- und Zimmerpflanzen (Impatiens, Ficus, Chlorophytum, Geranie, Begonie, Primel usw.); Wege vorstellen, sich um sie zu kümmern.

Lernen Sie, 3-4 Baumarten (Tanne, Kiefer, Birke, Ahorn usw.) zu erkennen und zu benennen.

Erweitern Sie im Rahmen experimenteller Aktivitäten das Verständnis der Kinder für die Eigenschaften von Sand, Ton und Stein.

Organisieren Sie Beobachtungen von Vögeln, die zum Standort fliegen (Krähe, Taube, Meise, Spatz, Gimpel usw.), und füttern Sie sie im Winter.

Festigung der Vorstellungen der Kinder über die Lebensbedingungen von Menschen, Tieren, Pflanzen (Luft, Wasser, Nahrung usw.).

Bringen Sie Kindern bei, Veränderungen in der Natur zu bemerken.

Sprechen Sie über den Schutz von Pflanzen und Tieren.

Saisonale Beobachtungen

Herbst. Bringen Sie den Kindern bei, Veränderungen in der Natur zu bemerken und zu benennen: Es wird kälter, Niederschlag, Wind, Blätter fallen, Früchte und Wurzeln reifen, Vögel fliegen nach Süden.

Stellen Sie die einfachsten Zusammenhänge zwischen den Phänomenen der belebten und unbelebten Natur her (es wurde kälter – Schmetterlinge und Käfer verschwanden; Blumen verblassten usw.).

Beteiligen Sie sich am Sammeln von Pflanzensamen.

Winter. Bringen Sie Kindern bei, Veränderungen in der Natur zu bemerken und Herbst- und Winterlandschaften zu vergleichen.

Beobachten Sie das Verhalten von Vögeln auf der Straße und in einer Ecke der Natur.

Untersuchen und vergleichen Sie Vogelspuren im Schnee. Helfen Sie überwinternden Vögeln und benennen Sie sie.

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder dafür, dass sich Wasser bei kaltem Wetter in Eis und Eiszapfen verwandelt; Eis und Schnee schmelzen in einem warmen Raum.

Laden Sie sie ein, am Winterspaß teilzunehmen: Rodeln, Skifahren, Basteln aus Schnee.

Frühling. Bringen Sie den Kindern bei, die Jahreszeiten zu erkennen und zu benennen; Heben Sie die Zeichen des Frühlings hervor: Die Sonne wurde wärmer, die Knospen an den Bäumen schwollen an, Gras erschien, Schneeglöckchen blühten, Insekten erschienen.

Erzählen Sie Ihren Kindern, dass im Frühling viele Zimmerpflanzen blühen.

Um den Kindern Vorstellungen über die Arbeit zu vermitteln, die im Frühling im Garten ausgeführt wird. Lernen Sie, das Pflanzen und Keimen von Samen zu beobachten.

Beziehen Sie Kinder in die Arbeit im Garten und in den Blumenbeeten ein.

Sommer. Erweitern Sie die Vorstellungen der Kinder über sommerliche Veränderungen in der Natur: blauer, klarer Himmel, die Sonne scheint hell, Hitze, Menschen sind leicht bekleidet, Sonnenbaden, Schwimmen.

Erweitern Sie im Rahmen verschiedener Aktivitäten das Verständnis der Kinder für die Eigenschaften von Sand, Wasser, Steinen und Ton.

Das Wissen festigen, dass viele Früchte, Gemüse, Beeren und Pilze im Sommer reifen; Tiere bekommen Babys, die heranwachsen.

Bis zum Jahresende können Kinder:

 benennen Sie verschiedene Objekte, die sie im Innenbereich, auf dem Gelände oder auf der Straße umgeben. kennen ihren Zweck, benennen die zur Wahrnehmung und Untersuchung verfügbaren Eigenschaften und Qualitäten;

 Interesse an Objekten und Phänomenen zeigen, die sie nicht sehen konnten (haben);

 mit Freude über Familie, Familienleben, Traditionen sprechen; aktiv an Aktivitäten teilnehmen, die in einer Gruppe in einer vorschulischen Bildungseinrichtung vorbereitet werden und insbesondere darauf abzielen, Erwachsenen und Kindern (Erwachsener, Kind) Freude zu bereiten;

 Schreiben Sie eine Geschichte über Ihre Heimatstadt (Stadt, Dorf);

 über den Wunsch sprechen, in Zukunft einen bestimmten Beruf zu erlernen (Polizist, Feuerwehrmann, Soldat usw. zu werden);

 die Bedeutung von Geld kennen und im Spiel Analoga von Banknoten verwenden;

 an der Beobachtung von Pflanzen, Tieren, Vögeln und Fischen und an möglichen Arbeiten zu deren Pflege teilnehmen; Teilen Sie Ihr Wissen über lebende und nicht lebende Dinge. Pflanzen nicht zerreißen oder zerbrechen, Lebewesen pfleglich behandeln, ihnen keinen Schaden zufügen;

 Sprechen Sie über saisonale Veränderungen in der Natur.

 Wiederholen Sie die durchgeführten Experimente selbstständig zusammen mit Erwachsenen.

 einen Plan für Forschungsarbeiten erstellen, Diagramme und Skizzen anfertigen;

 die Ergebnisse von Beobachtungen vergleichen, vergleichen, analysieren, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen ziehen.

Bildungsbereich

„SPRACHE ENTWICKLUNG“

„Zur Sprachentwicklung gehört die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Bildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens.“

HAUPTZIELE UND ZIELSETZUNGEN

Sprachentwicklung. Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern,

Beherrschung konstruktiver Wege und Mittel der Interaktion mit anderen.

Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern: grammatikalische Sprachstruktur, kohärente Sprache – dialogische und monologe Formen; Bildung eines Wörterbuchs, Bildung der Klangkultur der Sprache.

Praktische Beherrschung der Sprachnormen durch Schüler.

Fiktion. Interesse und Liebe zum Lesen wecken; Entwicklung der literarischen Sprache.

Den Wunsch und die Fähigkeit kultivieren, Kunstwerken zuzuhören und die Entwicklung der Handlung zu verfolgen.

IN DER MITTLEREN GRUPPE (VON 4 BIS 5 JAHREN)

Sprachentwicklung

Entwicklungssprachumgebung. Besprechen Sie mit Kindern Informationen über Objekte, Phänomene und Ereignisse, die über ihre gewohnte unmittelbare Umgebung hinausgehen.

Hören Sie den Kindern zu, klären Sie ihre Antworten, schlagen Sie Wörter vor, die die Merkmale eines Objekts, Phänomens, Zustands oder einer Handlung genauer widerspiegeln; helfen, ein Urteil logisch und klar auszudrücken.

Fördern Sie die Entwicklung von Neugier.

Helfen Sie Kindern, freundlich mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, schlagen Sie vor, wie Sie einem Freund eine Freude machen, ihm gratulieren, wie Sie Ihre Unzufriedenheit mit seinen Handlungen ruhig zum Ausdruck bringen und wie Sie sich entschuldigen können.

Bildung eines Wörterbuchs. Ergänzen und aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder, indem Sie das Wissen über ihre unmittelbare Umgebung vertiefen. Erweitern Sie Vorstellungen über Objekte, Phänomene und Ereignisse, die in Ihrer eigenen Erfahrung nicht stattgefunden haben.

Verstärken Sie die Verwendung der Namen von Objekten, ihrer Teile und der Materialien, aus denen sie hergestellt sind, in der Sprache.

Lernen Sie, die gebräuchlichsten Adjektive, Verben, Adverbien und Präpositionen in der Sprache zu verwenden.

Führen Sie Substantive, die Berufe bezeichnen, in das Kinderwörterbuch ein; Verben, die Arbeitshandlungen charakterisieren.

Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, den Standort eines Objekts (links, rechts, neben, in der Nähe, zwischen) und die Tageszeit zu identifizieren und zu benennen. Helfen Sie dabei, Demonstrativpronomen und Adverbien, die häufig von Kindern verwendet werden (dort, dort, so, dass), durch präzisere ausdrucksstarke Wörter zu ersetzen. Verwenden Sie Antonymwörter (sauber – schmutzig, hell – dunkel).

Lernen Sie, Substantive mit allgemeiner Bedeutung zu verwenden (Möbel, Gemüse, Tiere usw.).

Klangkultur der Sprache. Verstärken Sie die korrekte Aussprache von Vokalen und Konsonanten, üben Sie die Aussprache von Pfeif-, Zisch- und Sonorantenlauten (r, l). Entwickeln Sie den Artikulationsapparat.

Arbeiten Sie weiter an der Diktion: Verbessern Sie die klare Aussprache von Wörtern und Phrasen.

Entwickeln Sie phonemisches Bewusstsein: Lernen Sie, nach Gehör zu unterscheiden und Wörter zu benennen, die mit einem bestimmten Laut beginnen.

Verbessern Sie die Ausdruckskraft der Sprache.

Die grammatikalische Struktur der Sprache. Entwickeln Sie bei Kindern weiterhin die Fähigkeit, Wörter in einem Satz zu koordinieren und Präpositionen in der Sprache richtig zu verwenden; Bilden Sie die Pluralform von Substantiven, die junge Tiere bezeichnen (analog), verwenden Sie diese Substantive im Nominativ und Akkusativ (Fuchsjunge – Fuchsjunge, Bärenjunge – Bärenjunge); Verwenden Sie die Pluralform des Genitivs von Substantiven (Gabeln, Äpfel, Schuhe) korrekt.

Erinnern Sie sich an die korrekten Formen des Imperativs einiger Verben (Leg dich hin! Leg dich hin! Geh! Lauf! usw.) und nicht deklinierbarer Substantive (Mantel, Klavier, Kaffee, Kakao).

Fördern Sie die Wortschöpfung, die für das fünfte Lebensjahr charakteristisch ist, und schlagen Sie taktvoll ein allgemein akzeptiertes Wortmuster vor.

Ermutigen Sie Kinder, die einfachsten Arten zusammengesetzter und komplexer Sätze aktiv in der Sprache zu verwenden.

Kohärente Rede. Verbessern Sie die dialogische Sprache: Lernen Sie, sich an einem Gespräch zu beteiligen, Fragen zu beantworten und Fragen auf klare Weise für die Zuhörer zu stellen.

Bringen Sie den Kindern das Erzählen bei: Beschreiben Sie einen Gegenstand, ein Bild; Üben Sie das Verfassen von Geschichten auf der Grundlage eines von einem Kind erstellten Bildes mithilfe von didaktischen Handzetteln.

Kindern die Fähigkeit beizubringen, die ausdrucksstärksten und dynamischsten Passagen aus Märchen nachzuerzählen.

 Erweitern Sie Ihren Wortschatz erheblich, insbesondere durch Wörter, die Objekte und Phänomene bezeichnen, die in der eigenen Erfahrung des Kindes nicht aufgetreten sind.

 Verwenden Sie aktiv Wörter, die einen emotionalen Zustand (wütend, traurig), ethische Eigenschaften (listig, freundlich), ästhetische Eigenschaften, verschiedene Eigenschaften und Qualitäten von Objekten bezeichnen. Antonymwörter verstehen und verwenden; bilden Sie neue Wörter in Analogie zu bekannten Wörtern (Zuckerdose – suharnitsa);

 Arbeiten Sie sinnvoll an Ihrer eigenen Aussprache und markieren Sie den ersten Laut eines Wortes.

 Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge verstehen; Verwenden Sie zusammengesetzte und komplexe Sätze.

 mit Hilfe eines Erwachsenen ausführlich, detailliert und wiederholend über den Inhalt des Handlungsbildes sprechen, Beispiele der Beschreibung des Spielzeugs wiederholen, Auszüge aus bekannten Werken dramatisieren (dramatisieren);

 unglaubliche Geschichten erzählen, was eine Folge der schnellen Entwicklung der Vorstellungskraft ist;

 Begleiten Sie Ihre Aktivitäten aktiv mit Sprache (Spiele, Alltagsaktivitäten und andere Aktivitäten).

Einführung in die Belletristik

Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Märchen, Geschichten und Gedichte zu hören; Merken Sie sich kleine und einfache Reime.

Helfen Sie ihnen, mithilfe verschiedener Techniken und pädagogischer Situationen den Inhalt des Werks richtig wahrzunehmen und sich in seine Charaktere hineinzuversetzen.

Lesen Sie auf Wunsch des Kindes eine Lieblingspassage aus einem Märchen, einer Kurzgeschichte oder einem Gedicht vor und helfen Sie so, eine persönliche Beziehung zum Werk aufzubauen.

Behalten Sie die Aufmerksamkeit und das Interesse am Wort in einem literarischen Werk bei.

Wecken Sie weiterhin Interesse an dem Buch. Bieten Sie Kindern illustrierte Ausgaben bekannter Werke an. Erklären Sie, wie wichtig Zeichnungen in einem Buch sind; Zeigen Sie, wie viel Interessantes man durch sorgfältiges Betrachten von Buchillustrationen lernen kann. Stellen Sie Bücher vor, die von Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin entworfen wurden.

Bis zum Jahresende können Kinder der Mittelgruppe:

 den Wunsch zum Ausdruck bringen, ein bestimmtes literarisches Werk anzuhören;

 illustrierte Ausgaben von Kinderbüchern mit Interesse betrachten;

 Nennen Sie Ihr Lieblingsmärchen, lesen Sie Ihr Lieblingsgedicht und wählen Sie unter Aufsicht eines Erwachsenen anhand eines Abzählreims einen Fahrer aus.

 mit Hilfe eines Erwachsenen kurze Märchen dramatisieren (inszenieren);

 Kinder versuchen, die Fragen „Hat Ihnen das Werk gefallen?“, „Wer hat Ihnen besonders gut gefallen und warum?“, „Welche Passage soll ich noch einmal lesen?“ sinnvoll zu beantworten.

Bildungsbereich

„KÜNSTLERISCHE UND ÄSTHETISCHE ENTWICKLUNG“

„Künstlerische und ästhetische Entwicklung setzt die Entwicklung von Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt voraus; die Bildung einer ästhetischen Haltung gegenüber der umgebenden Welt; Bildung elementarer Vorstellungen über Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Förderung der Empathie für Charaktere in Kunstwerken; Umsetzung selbstständiger kreativer Aktivitäten von Kindern (visuell, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.).“

HAUPTZIELE UND ZIELSETZUNGEN

Bildung von Interesse an der ästhetischen Seite der umgebenden Realität, ästhetische Einstellung zu Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt, Kunstwerken; Förderung des Interesses an künstlerischen und kreativen Aktivitäten.

Entwicklung der ästhetischen Gefühle, der künstlerischen Wahrnehmung, der figurativen Ideen, der Vorstellungskraft, der künstlerischen und kreativen Fähigkeiten der Kinder.

Entwicklung der künstlerischen Kreativität der Kinder, Interesse an selbstständiger kreativer Tätigkeit (visuell, konstruktiv-modellhaft, musikalisch etc.); Befriedigung des Bedürfnisses der Kinder nach Selbstdarstellung.

Einführung in die Kunst. Entwicklung emotionaler Sensibilität,

emotionale Reaktion auf literarische und musikalische Werke, die Schönheit der umgebenden Welt, Kunstwerke.

Einführung von Kindern in die Volks- und Berufskunst (verbal, musikalisch, visuell, theatralisch, Architektur) durch Kennenlernen der besten Beispiele heimischer und internationaler Kunst; Entwicklung der Fähigkeit, den Inhalt von Kunstwerken zu verstehen.

Bildung elementarer Vorstellungen über Kunstgattungen und -gattungen, Ausdrucksmittel in verschiedenen Kunstgattungen.

Visuelle Aktivität. Entwicklung des Interesses an verschiedenen Arten visueller Aktivitäten; Verbesserung der Fähigkeiten im Zeichnen, Modellieren, Applizieren und in der angewandten Kunst.

Kultivierung der emotionalen Reaktionsfähigkeit bei der Wahrnehmung von Kunstwerken.

Förderung des Wunsches und der Fähigkeit, bei der Schaffung kollektiver Werke mit Gleichgesinnten zu interagieren.

Konstruktive Modellierungstätigkeit. Einführung in Design; Entwicklung des Interesses an konstruktiven Tätigkeiten, Vertrautheit mit verschiedenen Arten von Konstrukteuren.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, gemeinsam zu arbeiten, Ihre Handwerke nach einem gemeinsamen Plan zu vereinen und sich darauf zu einigen, wer welchen Teil der Arbeit übernimmt.

Musikalische Aktivität. Einführung in die Musikkunst;

Entwicklung von Voraussetzungen für wertsemantische Wahrnehmung und Verständnis

Musikalische Kunst; Bildung der Grundlagen der Musikkultur, Kennenlernen elementarer musikalischer Konzepte und Genres; Förderung der emotionalen Reaktionsfähigkeit bei der Wahrnehmung musikalischer Werke.

Entwicklung musikalischer Fähigkeiten: poetisches und musikalisches Gehör, Rhythmusgefühl, musikalisches Gedächtnis; Bildung von Gesang und Musikgeschmack.

Weiterentwicklung des Interesses an musikalischen und künstlerischen Aktivitäten, Verbesserung der Fähigkeiten in dieser Art von Aktivität.

Entwicklung der musikalischen und künstlerischen Kreativität von Kindern, Umsetzung selbstständiger kreativer Aktivitäten von Kindern; Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstdarstellung.

IN DER MITTLEREN GRUPPE (VON 4 BIS 5 JAHREN)

Einführung in die Kunst

Kinder an die Wahrnehmung von Kunst heranführen, Interesse daran entwickeln.

Fördern Sie den Ausdruck ästhetischer Gefühle, die Manifestation von Emotionen beim Betrachten von Objekten der Volks- und Dekorationskunst und beim Hören von Werken der musikalischen Folklore.

Machen Sie Kinder an die Berufe eines Künstlers, Künstlers, Komponisten heran.

Ermutigen Sie dazu, Objekte und Phänomene der Natur und der umgebenden Realität in künstlerischen Bildern (Literatur, Musik, Bildende Kunst) zu erkennen und zu benennen.

Lernen Sie, zwischen Genres und Kunstarten zu unterscheiden: Poesie, Prosa, Rätsel (Literatur), Lieder, Tänze, Musik, Gemälde (Reproduktionen), Skulptur (Bildende Kunst), Gebäude und Strukturen (Architektur).

Lernen Sie, die grundlegenden Ausdrucksmittel (Farbe, Form, Größe, Rhythmus, Bewegung, Geste, Klang) zu erkennen und zu benennen und in visuellen, musikalischen und konstruktiven Aktivitäten eigene künstlerische Bilder zu schaffen.

Machen Sie Kinder an Architektur heran. Bilden Sie die Vorstellung, dass die Häuser, in denen sie leben (Kindergarten, Schule, andere Gebäude), architektonische Strukturen sind; Häuser unterscheiden sich in Form, Höhe, Länge, mit unterschiedlichen Fenstern, mit unterschiedlicher Anzahl an Stockwerken, Eingängen usw.

Wecken Sie Interesse an verschiedenen Gebäuden rund um den Kindergarten (Häuser, in denen das Kind und seine Freunde leben, Schule, Kino).

Machen Sie Kinder auf die Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Gebäude aufmerksam und ermutigen Sie sie, Teile des Gebäudes und seine Merkmale selbstständig hervorzuheben.

Stärken Sie die Fähigkeit, Unterschiede in Gebäuden zu erkennen, die in Form und Struktur ähnlich sind (Form und Größe von Eingangstüren, Fenstern und anderen Teilen).

Fördern Sie den Wunsch der Kinder, reale und märchenhafte Gebäude in Zeichnungen und Anwendungen darzustellen.

Organisieren Sie einen Museumsbesuch (gemeinsam mit den Eltern), sprechen Sie über den Zweck des Museums.

Entwickeln Sie Interesse am Besuch von Puppentheatern und Ausstellungen.

Festigung des Wissens der Kinder über Bücher und Buchillustrationen. Stellen Sie die Bibliothek als Aufbewahrungsort für Bücher von Schriftstellern und Dichtern vor.

Stellen Sie Werke der Volkskunst vor (Reime, Märchen, Rätsel, Lieder, Reigentänze, Gesänge, Produkte der Volkskunst und des Kunsthandwerks).

Kultivieren Sie eine fürsorgliche Haltung gegenüber Kunstwerken.

Visuelle Aktivitäten

Entwickeln Sie weiterhin das Interesse der Kinder an bildender Kunst.

Erwecken Sie eine positive emotionale Reaktion auf das Angebot zum Zeichnen, Formen, Ausschneiden und Einfügen.

Entwickeln Sie weiterhin ästhetische Wahrnehmung, figurative Ideen, Vorstellungskraft, ästhetische Gefühle sowie künstlerische und kreative Fähigkeiten.

Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, Objekte zu untersuchen und zu untersuchen, auch mit den Händen.

Bereichern Sie das Verständnis der Kinder für bildende Kunst (Illustrationen für Werke der Kinderliteratur, Reproduktionen von Gemälden, volkstümliche dekorative Kunst, kleine Skulpturen usw.)

als Grundlage für die Entwicklung der Kreativität. Bringen Sie den Kindern bei, Ausdrucksmittel beim Zeichnen, Modellieren und Applizieren zu erkennen und zu nutzen.

Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, kollektive Werke im Zeichnen, Modellieren und Applizieren zu schaffen.

Stärken Sie die Fähigkeit, beim Zeichnen die richtige Haltung beizubehalten: nicht bücken, nicht tief über den Tisch beugen, in Richtung der Staffelei; Sitzen Sie frei, ohne sich anzustrengen. Bringen Sie Kindern bei, ordentlich zu sein: Halten Sie ihren Arbeitsplatz in Ordnung und entfernen Sie nach getaner Arbeit alles vom Tisch.

Bringen Sie bei, freundlich zu sein, wenn Sie die Arbeit anderer Kinder bewerten.

Zeichnung. Entwickeln Sie bei Kindern weiterhin die Fähigkeit, einzelne Objekte zu zeichnen und Handlungskompositionen zu erstellen, indem Sie das Bild derselben Objekte wiederholen (Rollen laufen, Bäume auf unserem Gelände im Winter, Hühner laufen auf dem Gras) und andere hinzufügen (die Sonne, fallender Schnee usw.). ).

Formulieren und festigen Sie Vorstellungen über die Form von Objekten (rund, oval, quadratisch, rechteckig, dreieckig), Größe und Anordnung der Teile.

Helfen Sie den Kindern bei der Vermittlung der Handlung, die Bilder auf dem gesamten Blatt entsprechend dem Inhalt der Handlung und den in der Handlung enthaltenen Gegenständen anzuordnen. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder darauf, die Größenverhältnisse von Objekten zu vermitteln: ein hoher Baum, ein Busch unter einem Baum, Blumen unter einem Busch.

Festigen und bereichern Sie weiterhin die Vorstellungen der Kinder über die Farben und Schattierungen umgebender Objekte und natürlicher Objekte. Fügen Sie neue zu bereits bekannten Farben und Schattierungen hinzu (Braun, Orange, Hellgrün); Machen Sie sich eine Vorstellung davon, wie diese Farben erhalten werden können.

Lernen Sie, Farben zu mischen, um die gewünschten Farben und Farbtöne zu erhalten.

Den Wunsch entwickeln, beim Zeichnen und Applizieren eine Vielzahl von Farben zu verwenden und auf die vielfarbige Welt um uns herum zu achten.

Stärken Sie die Fähigkeit, Bleistift, Pinsel, Filzstift und farbige Kreide richtig zu halten; Verwenden Sie sie beim Erstellen eines Bildes.

Bringen Sie den Kindern bei, Zeichnungen mit einem Pinsel oder Bleistift zu übermalen und dabei Linien und Striche nur in eine Richtung zu zeichnen (von oben nach unten oder von links nach rechts). Tragen Sie rhythmisch Striche und Striche über die gesamte Form auf, ohne über die Kontur hinauszugehen. Zeichnen Sie mit dem gesamten Pinsel breite Linien und mit dem Ende der Pinselborsten schmale Linien und Punkte. Stärken Sie die Fähigkeit, Ihren Pinsel sauber auszuspülen, bevor Sie Farbe einer anderen Farbe verwenden. Entwickeln Sie bis zum Ende des Jahres bei Kindern die Fähigkeit, durch Veränderung des Drucks auf den Bleistift helle und dunkle Farbtöne zu erzielen.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Position von Teilen beim Zeichnen komplexer Objekte (Puppe, Hase usw.) richtig zu vermitteln und sie nach Größe zu korrelieren.

Dekorative Zeichnung. Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, dekorative Kompositionen basierend auf Dymkovo- und Filimonov-Mustern zu erstellen. Verwenden Sie Dymkovo- und Filimonov-Produkte zur Entwicklung der ästhetischen Wahrnehmung von Schönheit und als Modelle

Muster im Stil dieser Gemälde zu erstellen (zum Malen können von Kindern gefertigte Spielzeuge und aus Papier ausgeschnittene Spielzeugsilhouetten verwendet werden).

Machen Sie Kinder mit Gorodets-Produkten bekannt. Lernen Sie, Elemente der Gorodets-Malerei hervorzuheben (Knospen, Blumen, Rosen, Blätter); Sehen und benennen Sie die beim Malen verwendeten Farben.

Modellieren. Weiterentwicklung des Interesses der Kinder am Modellieren; Verbesserung der Fähigkeit, aus Ton (Knetmasse, plastische Masse) zu formen. Vertiefen Sie die in den vorherigen Gruppen erlernten Modellierungstechniken. Lehren Sie das Kneifen mit leichtem Zug an allen Kanten einer abgeflachten Kugel, das Herausziehen einzelner Teile aus einem ganzen Stück und das Kneifen kleiner Teile (Ohren eines Kätzchens, Schnabel eines Vogels). Lernen Sie, die Oberfläche eines geformten Objekts oder einer Figur mit Ihren Fingern zu glätten.

Vermitteln Sie Techniken zum Pressen der Mitte einer Kugel oder eines Zylinders, um eine hohle Form zu erhalten. Einführung in Techniken zur Verwendung von Stapeln. Fördern Sie den Wunsch, geformte Produkte mithilfe von Stapeln mit einem Muster zu dekorieren.

Verstärken Sie die Techniken der sorgfältigen Bildhauerei.

Anwendung. Wecken Sie das Interesse an der Anwendung, indem Sie deren Inhalt komplizieren und die Möglichkeiten zur Erstellung vielfältiger Bilder erweitern.

Bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, eine Schere richtig zu halten und zu verwenden. Unterrichten Sie das Schneiden, beginnend mit der Entwicklung der Fähigkeit, in einer geraden Linie zu schneiden, zuerst kurze und dann lange Streifen. Lernen Sie, aus Streifen Bilder verschiedener Objekte zu erstellen (Zaun, Bank, Leiter, Baum, Busch usw.). Lernen Sie, runde Formen aus einem Quadrat und ovale Formen aus einem Rechteck zu schneiden, indem Sie die Ecken abrunden. Verwenden Sie diese Technik, um Gemüse, Früchte, Beeren, Blumen usw. in Applikationen darzustellen.

Erweitern Sie weiterhin die Anzahl der in der Applikation dargestellten Objekte (Vögel, Tiere, Blumen, Insekten, Häuser, sowohl real als auch imaginär) aus vorgefertigten Formen. Bringen Sie den Kindern bei, diese Formen umzuwandeln, indem sie sie in zwei oder vier Teile schneiden (einen Kreis in Halbkreise, Viertel, ein Quadrat in Dreiecke usw.).

Stärken Sie die Fähigkeiten des sauberen Ausschneidens und Einfügens.

Fördern Sie Aktivität und Kreativität.

Bis zum Jahresende können Kinder:

 die Ausdrucksmittel von Dymkovo- und Filimonov-Spielzeugen hervorheben, Interesse an Buchillustrationen zeigen;

im Zeichnen:

 Objekte und Phänomene darstellen und dabei die Fähigkeit nutzen, sie ausdrucksstark zu vermitteln, indem man bestimmte Formen schafft, Farben auswählt, sorgfältig malt und verschiedene Materialien verwendet: Bleistifte, Farben (Gouache), Filzstifte, farbige Fettstifte usw.;

 eine einfache Handlung vermitteln, indem mehrere Objekte in einer Zeichnung kombiniert und entsprechend dem Inhalt der Handlung auf dem Blatt platziert werden;

 Dekorieren Sie die Silhouetten von Spielzeugen mit Elementen der Dymkovo- und Filimonov-Malerei.

 Elemente der Gorodets-Malerei hervorheben (Knospen, Blumen, Rosen, Blätter); Sehen Sie, benennen Sie die Farben, die beim Malen verwendet werden.

 Erstellen Sie Bilder verschiedener Objekte und Spielzeuge und kombinieren Sie sie zu einer kollektiven Komposition. die Vielfalt der erlernten Techniken nutzen;

in der Bewerbung:

 Halten Sie die Schere richtig und schneiden Sie damit in einer geraden Linie, diagonal (Quadrat und Rechteck), schneiden Sie einen Kreis aus einem Quadrat, ein Oval aus einem Rechteck, schneiden Sie die Ecken glatt und runden Sie sie ab;

 Fügen Sie Bilder von Objekten, die aus mehreren Teilen bestehen, sorgfältig ein.

 Wählen Sie Farben entsprechend der Farbe von Objekten oder nach eigenem Wunsch aus;

 Muster aus Pflanzenformen und geometrischen Formen erstellen;

Konstruktive Modellierungsaktivitäten

Machen Sie die Kinder auf die verschiedenen Gebäude und Strukturen in der Umgebung aufmerksam

ihr Zuhause, Kindergarten. Bei Spaziergängen beim Spielen ist auf die Kinder Rücksicht zu nehmen

Autos, Trolleys, Busse und andere Transportmittel, wobei ihre Teile hervorgehoben werden,

Nennen Sie ihre Form und Lage im Verhältnis zum größten Teil.

Entwickeln Sie bei Kindern weiterhin die Fähigkeit, Bauteile (Würfel, Platte, Ziegel, Block) zu unterscheiden und zu benennen; lehren, es zu benutzen

sie unter Berücksichtigung ihrer strukturellen Eigenschaften (Stabilität, Form, Größe).

Entwickeln Sie die Fähigkeit, assoziative Verbindungen herzustellen, indem Sie sie bitten, sich daran zu erinnern, welche ähnlichen Strukturen Kinder gesehen haben.

Lernen Sie, eine Gebäudeprobe zu analysieren: Identifizieren Sie die Hauptteile, unterscheiden und korrelieren Sie sie nach Größe und Form, stellen Sie die räumliche Anordnung dieser Teile relativ zueinander her

(in Häusern - Wände, oben - Decke, Dach; in einem Auto - Kabine,

Körper usw.).

Lernen Sie, Gebäude selbstständig zu vermessen (in Höhe, Länge und Breite) und folgen Sie dabei dem vom Lehrer vorgegebenen Gestaltungsprinzip („Bauen Sie das gleiche Haus, aber hoch“).

Lernen Sie, Gebäude aus großen und kleinen Baumaterialien zu bauen

Material, verwenden Sie Teile in verschiedenen Farben, um Gebäude zu erstellen und zu dekorieren.

Lehren Sie den Papieraufbau: Biegen Sie ein rechteckiges Blatt Papier in zwei Hälften und richten Sie die Seiten und Ecken aus (Album, Flaggen zur Dekoration).

Plot, Grußkarte), auf die Hauptform des Teils kleben

(zum Haus – Fenster, Türen, Rohr; zum Bus – Räder; zum Stuhl – Rückenlehne).

Beziehen Sie Kinder in die Herstellung von Kunsthandwerk aus Naturmaterialien ein:

Rinde, Äste, Blätter, Zapfen, Kastanien, Nussschalen, Stroh (Boote, Igel usw.). Lernen Sie, Teile mit Klebstoff zu befestigen,

Plastilin; Verwenden Sie beim Basteln Spulen und Boxen unterschiedlicher Größe

und andere Gegenstände.

Bis zum Jahresende können Kinder:

im Design:

 das Wissen und die Vorstellungen der Kinder über konstruierte Objekte erweitern sich;

 Vorstellungen über die Aktivitäten von Menschen im Zusammenhang mit dem Bauen, der Herstellung von Geräten, Gegenständen und Dingen nehmen zu;

 Kinder lernen, Gebäude, Entwürfe und Zeichnungen zu analysieren;

 Kinder entwickeln Vorstellungen über Bauteile, deren Namen und Eigenschaften (Form, Größe, Stabilität, Verbindungsarten, Befestigung);

 Kinder lernen, Gebäude nach verschiedenen Parametern umzuwandeln und nach mündlichen Anweisungen zu bauen;

 konstruktive Fähigkeiten werden verbessert (sie kombinieren Teile, kombinieren sie in Form, verbinden sie auf unterschiedliche Weise, wenden sie an, befestigen sie, experimentieren mit ihnen);

 räumliche Orientierungsfähigkeiten entwickeln sich (vorne, hinten, innen usw.);

 Kinder bauen Gebäude nach individuellen und gemeinsamen Plänen und spielen damit;

 Kreativität und Erfindungsreichtum entwickeln sich;

 Der ästhetische Geschmack entsteht durch die harmonische Kombination von Elementen bei der Gestaltung von Gebäuden und Handwerken.

 Kinder üben, einfache flache Spielzeuge aus Papierstreifen herzustellen, indem sie diese in der Mitte falten und mit ausgeschnittenen Papierelementen dekorieren.

 lernen, einfache Origami-Spielzeuge herzustellen;

 Üben Sie die Herstellung von Kunsthandwerk aus Abfall (Kisten) und natürlichen Materialien;

 den Umgang mit Schere und Kleber erlernen;

 Die Geschäfts- und Spielkommunikation zwischen Kindern entwickelt sich.

 Den Kindern wird beigebracht, bei ihrer Arbeit sauber und ordentlich zu sein.

Musikalische Aktivitäten

Entwickeln Sie bei Kindern weiterhin das Interesse an Musik, den Wunsch, ihr zuzuhören,

verursachen emotionale Reaktionsfähigkeit bei der Wahrnehmung von Musik

funktioniert.

Musikalische Eindrücke bereichern, weiter fördern

Entwicklung der Grundlagen der Musikkultur.

Hören. Die Fähigkeiten einer Kultur des Musikhörens entwickeln (nicht).

lenken Sie sich ab, hören Sie sich das Stück bis zum Ende an).

Lernen Sie, den Charakter der Musik zu spüren, bekannte Werke zu erkennen,

Drücken Sie Ihre Eindrücke von dem aus, was Sie gehört haben.

Lernen Sie, die Ausdrucksmittel eines Musikwerks wahrzunehmen:

leise, laut, langsam, schnell. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Geräusche zu unterscheiden

in der Höhe (hoch, niedrig innerhalb der sechsten, siebten).

Singen. Bringen Sie Kindern ausdrucksstarkes Singen bei und entwickeln Sie die Fähigkeit

Singen Sie langgezogen, bewegend und gleichmäßig (innerhalb des D - B der ersten Oktave). Entwickeln Sie die Fähigkeit, zwischen kurzen musikalischen Phrasen Luft zu holen. Lernen Sie, eine Melodie klar zu singen, die Enden von Phrasen abzumildern, Wörter klar auszusprechen, ausdrucksstark zu singen und so den Charakter der Musik zu vermitteln.

Lernen Sie das Singen mit und ohne Instrumentalbegleitung (mit Hilfe eines Lehrers).

Liedkreativität. Lernen Sie, selbstständig die Melodie eines Schlafliedes zu komponieren und musikalische Fragen zu beantworten („Wie heißt du?“,

„Was willst du, Kätzchen?“, „Wo bist du?“). Entwickeln Sie die Fähigkeit, Melodien zu einem vorgegebenen Text zu improvisieren.

Musikalische und rhythmische Bewegungen. Weiter formen

Kinder verfügen über die Fähigkeit, sich rhythmisch entsprechend der Art der Musik zu bewegen.

Lernen Sie, Bewegungen entsprechend der zwei- und dreistimmigen Musikform selbstständig zu verändern.

Tanzbewegungen verbessern: gerader Galopp, Sprung,

allein und zu zweit umkreisen.

Bringen Sie den Kindern bei, sich in Tänzen und Rundtänzen paarweise im Kreis zu bewegen, die Füße auf Zehenspitzen und Fersen zu stellen, rhythmisch in die Hände zu klatschen, einfache Formationen (aus dem Kreis verstreut und zurück) und Sprünge auszuführen.

Verbessern Sie weiterhin die grundlegenden Bewegungsfähigkeiten der Kinder

(Gehen: „feierlich“, ruhig, „geheimnisvoll“; Laufen: leicht, schnell).

Entwicklung der Tanz- und Gaming-Kreativität. Förderung der Entwicklung der emotionalen und fantasievollen Darbietung musikalischer und spielerischer Übungen (Blätter drehen sich, Schneeflocken fallen) und Sketchen mit Mimik und Pantomime (glücklicher und trauriger Hase, schlauer Fuchs, wütender Wolf usw.).

Unterrichten der Dramatisierung von Liedern und der Produktion kleiner Musicals

Aufführungen.

Spielen von Musikinstrumenten für Kinder. Fertigkeit aufbauen

Spielen Sie einfache Melodien auf Holzlöffeln, Rasseln, Trommeln und Metallophonen.

Bis zum Jahresende können Kinder:

 Hören Sie sich ein Musikstück aufmerksam an und spüren Sie seinen Charakter. Drücken Sie Ihre Gefühle mit Worten, Zeichnungen und Bewegungen aus.

 Lieder anhand der Melodie erkennen;

 Töne nach Höhe unterscheiden (innerhalb der sechsten bis siebten);

 langsam singen, Wörter deutlich aussprechen; Gemeinsames Singen beginnen und beenden;

 Bewegungen ausführen, die der Natur der Musik entsprechen, und diese entsprechend der zweiteiligen Form des Musikwerks selbstständig verändern;

 Tanzbewegungen ausführen: Springen, Springen, paarweise im Kreis bewegen, alleine und zu zweit kreisen;

 Bewegungen mit Gegenständen ausführen (mit Puppen, Spielzeug, Bändern);

 (gemeinsam mit dem Lehrer) Lieder und Reigen aufführen;

 Spielen Sie die einfachsten Melodien auf einem Metallophon mit einem Klang.

Bildungsbereich

"KÖRPERLICHE ENTWICKLUNG"

„Zur körperlichen Entwicklung gehört das Sammeln von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die auf die Entwicklung körperlicher Qualitäten wie Koordination und Flexibilität abzielen; Förderung der korrekten Ausbildung des Bewegungsapparates des Körpers, der Entwicklung des Gleichgewichts, der Bewegungskoordination, der Grob- und Feinmotorik beider Hände sowie der korrekten, körperschonenden Ausführung grundlegender Bewegungen (Gehen, Laufen, sanfte Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen für einige Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; Konzentrationsbildung und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung gesunder Lebensstilwerte, die Beherrschung ihrer elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, körperlicher Aktivität, Abhärtung, bei der Bildung nützlicher Gewohnheiten usw.).“

HAUPTZIELE UND ZIELSETZUNGEN

Bildung erster Ideen zu einem gesunden Lebensstil. Bildung erster Vorstellungen von Kindern über einen gesunden Lebensstil.

Sportunterricht. Erhaltung, Stärkung und Schutz der Gesundheit von Kindern; Steigerung der geistigen und körperlichen Leistungsfähigkeit, Vorbeugung von Müdigkeit.

Gewährleistung einer harmonischen körperlichen Entwicklung, Verbesserung der Fähigkeiten grundlegender Bewegungsarten, Förderung von Schönheit, Anmut und Ausdruckskraft der Bewegungen sowie Entwicklung der richtigen Körperhaltung.

Bildung des Bedürfnisses nach täglicher körperlicher Aktivität.

Entwicklung von Initiative, Unabhängigkeit und Kreativität in der motorischen Aktivität, Fähigkeit zur Selbstkontrolle, Selbstwertgefühl bei der Ausführung von Bewegungen.

Entwicklung des Interesses an der Teilnahme an Outdoor- und Sportspielen und körperlichen Übungen, Aktivität in unabhängigen motorischen Aktivitäten; Interesse und Liebe zum Sport.

IN DER MITTLEREN GRUPPE (VON 4 BIS 5 JAHREN)

Bildung erster Ideen

über einen gesunden Lebensstil

Machen Sie Kinder weiterhin mit den Teilen des menschlichen Körpers und den Sinnesorganen vertraut.

Sich eine Vorstellung von der Bedeutung von Körperteilen und Organen machen

Sinne für das Leben und die Gesundheit des Menschen (Hände tun viele nützliche Dinge; Beine helfen, sich zu bewegen; Mund spricht, isst; Zähne kauen; Zunge hilft beim Kauen, Sprechen; Haut fühlt; Nase atmet, fängt Gerüche auf; Ohren hören).

Fördern Sie das Bedürfnis, eine Diät einzuhalten, Gemüse und Obst sowie andere gesunde Lebensmittel zu essen.

Machen Sie sich eine Vorstellung davon, welche Stoffe ein Mensch braucht

und Vitamine. Das Verständnis für die Bedeutung des Schlafes für die Gesundheit erweitern,

Hygieneverfahren, Bewegungen, Verhärtung.

Machen Sie Kinder mit den Konzepten „Gesundheit“ und „Krankheit“ vertraut.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Verbindungen zwischen durchgeführten Aktionen herzustellen

und der Zustand des Körpers, das Wohlbefinden („Ich putze meine Zähne – das bedeutet, dass sie stark und gesund sein werden“, „Ich habe meine Füße auf der Straße nass gemacht, und das habe ich

eine laufende Nase hat begonnen.“

Die Fähigkeit entwickeln, sich bei Prellungen grundlegende Hilfe zu leisten, bei Krankheit oder Verletzung Hilfe von Erwachsenen zu suchen.

Ideen über einen gesunden Lebensstil entwickeln; über die Bedeutung

körperliche Übungen für den menschlichen Körper. Führen Sie weiterhin körperliche Übungen ein, um verschiedene Organe und Systeme des Körpers zu stärken.

Sportunterricht

Bilden Sie die richtige Haltung.

Entwickeln und verbessern Sie die motorischen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder sowie die Fähigkeit, sie bei unabhängigen motorischen Aktivitäten kreativ einzusetzen.

Stärken und entwickeln Sie die Fähigkeit zum koordinierten Gehen und Laufen

Bewegungen der Arme und Beine. Lernen Sie, leicht, rhythmisch und energisch mit den Zehen abzustoßen.

Lernen Sie zu krabbeln, zu krabbeln, zu klettern, über Gegenstände zu klettern. Lernen Sie, von einer Spannweite einer Turnwand zur anderen zu klettern (rechts, links).

Lernen Sie, sich beim Springen auf zwei Beinen und beim Vorwärtsbewegen energisch abzustoßen und richtig zu landen, um im Raum zu navigieren. Lernen Sie bei langen und hohen Sprüngen aus dem Stand, den Absprung mit einem Schwung der Arme zu kombinieren und bei der Landung das Gleichgewicht zu halten. Lernen

über ein kurzes Seil springen.

Stärken Sie die Fähigkeit, wann die richtige Ausgangsposition einzunehmen

Werfen, den Ball mit der rechten und linken Hand auf den Boden schlagen, werfen und fangen

mit den Händen (ohne ihn an die Brust zu drücken).

Lernen Sie, ein zweirädriges Fahrrad geradeaus und im Kreis zu fahren.

Bringen Sie Kindern bei, mit einem Gleitschritt Ski zu fahren, Kurven zu fahren,

einen Berg besteigen.

Lehren Sie Formationen und halten Sie beim Bewegen Abstand.

Entwickeln Sie psychophysische Qualitäten: Schnelligkeit, Ausdauer, Flexibilität, Beweglichkeit usw.

Lernen Sie, beim Spielen im Freien eine führende Rolle einzunehmen und sich bewusst an die Spielregeln zu halten.

Entwickeln Sie sich in allen Formen der Organisation motorischer Aktivität

Kinder verfügen über Organisation, Unabhängigkeit, Initiative und Fähigkeiten

pflegen freundschaftliche Beziehungen zu Gleichaltrigen.

Spiele für draussen. Entwickeln Sie weiterhin die Aktivität der Kinder in Spielen

mit Bällen, Springseilen, Reifen usw.

Entwickeln Sie Geschwindigkeit, Kraft, Beweglichkeit und räumliche Orientierung.

Fördern Sie Unabhängigkeit und Initiative in der Organisation

bekannte Spiele.

Trainieren Sie sich darin, auf ein Signal hin Aktionen auszuführen.

Bis zum Ende des fünften Jahres können Kinder:

 Gehen und Laufen unter Beachtung der richtigen Bewegungstechnik;

 die Turnwand erklimmen, ohne die Latten zu verpassen, und dabei von einer Treppe zur nächsten klettern; kriechen Sie auf verschiedene Arten: auf Ihre Hände, Knie und Zehen, auf Ihre Füße und Handflächen gestützt; auf dem Bauch, sich mit den Armen hochziehen;

 Nehmen Sie beim Springen aus dem Stand die richtige Ausgangsposition ein, landen Sie sanft und springen Sie aus dem Stand weit auf eine Distanz von mindestens 70 cm.

 Fangen Sie den Ball mit den Händen aus einer Entfernung von bis zu 1,5 m; Nehmen Sie beim Werfen die richtige Ausgangsposition ein, werfen Sie Gegenstände auf unterschiedliche Weise mit der rechten und linken Hand; den Ball mindestens fünfmal hintereinander auf den Boden (Boden) schlagen;

 Übungen für statisches und dynamisches Gleichgewicht durchführen;

 in einer Spalte einzeln, paarweise, im Kreis, in einer Reihe aufstellen;

 selbstständig auf Eiswegen (Länge 5 m) gleiten;

 auf einer Gleitstufe bis zu einer Distanz von 500 m fahren, eine Kurve durch Treten ausführen, einen Hügel erklimmen;

 ein zweirädriges Fahrrad fahren, nach rechts und links abbiegen;

 im Raum navigieren, die linke und rechte Seite finden;

 Optionen für Spiele im Freien entwickeln, Bewegungen selbstständig und kreativ ausführen;

 Simulationsübungen durchführen, um Schönheit, Ausdruckskraft, Anmut und Plastizität der Bewegungen zu demonstrieren.

Die Beherrschung und Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in grundlegenden Bewegungsarten, Spielen im Freien und Sportübungen sollte in allen von der Lehrkraft organisierten Arbeitsformen vorgesehen sein: im Sportunterricht, beim Morgenspaziergang, bei der Einzelarbeit beim Abendspaziergang.

Der invariante Teil des Lehrplans für die pädagogische Arbeit in der Mittelgruppe wird auf der Grundlage des ungefähren Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 und vermittelt ein obligatorisches Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren.

Für Kinder der Mittelgruppe finden von September bis Mai 10 Unterrichtsstunden pro Woche à 20 Minuten statt. Die Anzahl der Unterrichtsstunden im Lehrplan entspricht den sanitären und epidemiologischen Regeln und Standards (SanPin 2.4.1.2660-10).

Gemäß der Verordnung des russischen Bildungsministeriums, des russischen Gesundheitsministeriums und der Russischen Akademie für Bildung vom 16. Juli 2002 Nr. 2715/227/166/19 „Über die Verbesserung des Prozesses des Sportunterrichts in Bildungseinrichtungen.“ der Russischen Föderation“ wurde der Umfang der körperlichen Aktivität in organisierten Formen gesundheitsfördernder und pädagogischer Aktivitäten unter Berücksichtigung der psychophysiologischen Merkmale von Kindern und der Jahreszeit auf 8 Stunden pro Woche erhöht. Eine sinnvolle Kombination verschiedener Arten von Sportunterricht stellt eine ganze Reihe gesundheitsfördernder, pädagogischer und pädagogischer Aktivitäten dar.

Der Bildungsprozess in der Mittelgruppe wird unter Berücksichtigung des Schülerkontingents, ihrer individuellen und Altersmerkmale sowie der sozialen Ordnung der Eltern gestaltet.

Bei der Organisation des Bildungsprozesses wird auf die Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungsziele und -ziele geachtet, während die gesetzten Ziele und Zielsetzungen gelöst werden, eine Überlastung der Kinder vermieden wird, das notwendige und ausreichende Material verwendet wird und einem angemessenen Ziel möglichst nahe kommt. Minimum". Der Aufbau des Bildungsprozesses nach einem umfassenden thematischen Prinzip unter Berücksichtigung der Integration von Bildungsbereichen ermöglicht die Erreichung dieses Ziels.

ARBEITEN MIT ELTERN.

„Soziale und kommunikative Entwicklung“

Eltern für die Entwicklung von Spielaktivitäten für Kinder interessieren, um eine erfolgreiche Sozialisation und die Angleichung des Geschlechterverhaltens sicherzustellen.

Einführung der Eltern in Situationen, die für die Gesundheit des Kindes gefährlich sind (zu Hause, auf dem Land, auf der Straße, im Wald, in der Nähe eines Teiches) und wie sie sich in diesen Situationen verhalten sollen.

Untersuchung der Traditionen der Arbeitserziehung in den Familien der Schüler.

"Kognitive Entwicklung"

Orientierung der Eltern an der Entwicklung des kindlichen Bedürfnisses nach Kognition und Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

„Sprachentwicklung“

Entwickeln Sie Kommunikationsfähigkeiten bei Eltern mithilfe von Familiengesprächen und Kommunikationstrainings.

Beweisen Sie den Eltern, wie wertvoll es ist, zu Hause zu lesen.

„Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Den Wunsch der Eltern unterstützen, die künstlerischen Aktivitäten der Kinder im Kindergarten und zu Hause zu fördern.

Aufzeigen der Möglichkeiten der Musik als Mittel zur positiven Wirkung auf die psychische Gesundheit eines Kindes.

"Körperliche Entwicklung"

Aufklärung der Eltern über Faktoren, die die körperliche Gesundheit des Kindes beeinflussen (ruhige Kommunikation, Ernährung, Verhärtung, Bewegung).

Einbeziehung der Eltern in die Teilnahme an Sportfesten und anderen Veranstaltungen mit ihren Kindern.

Tagesablauf

Kalte Jahreszeit

Zeit	Regime-Momente
		Aufnahme von Kindern.
	"Guten Appetit!"	Frühstück. Förderung einer Esskultur
	„Ich lerne durch Spielen“	Selbstständige Spielaktivitäten, Vorbereitung auf den Unterricht.
	„Will alles wissen!“	Direkte Bildungsaktivitäten
	Vorbereitung auf den Spaziergang, zweites Frühstück
	„Gehen Sie spazieren und schauen Sie genauer hin!“	Gehen a: Spiele, Beobachtungen, Arbeit
		Abendessen. Förderung einer Esskultur.
	Vorbereitung auf den Schlaf	Schulung der Selbstfürsorgefähigkeiten
		Traum
		Nachmittags-Snack. Förderung einer Esskultur.
	„Das Buch ist eine Quelle des Wissens“	Belletristik lesen
		Schulung der Selbstfürsorgefähigkeiten
	Spiele für Kinderinteressen
		Kinder gehen nach Hause

Warme Jahreszeit

Zeit	Regime-Momente
	Wir freuen uns, Sie zu sehen! Zusammen spielen! Individuelle Korrekturarbeit	Aufnahme von Kindern. Unabhängige Spielaktivität .
	„Männer rennen morgens wie die Kaninchen, um Sport zu treiben“	Morgendliche Korrekturgymnastik.
	„Waschen Sie Ihr Gesicht, seien Sie nicht faul – setzen Sie sich und frühstücken Sie sauber!“	Vorbereitung des Frühstücks, Entwicklung kultureller und hygienischer Fähigkeiten.
	"Guten Appetit!"	Frühstück. Förderung einer Esskultur
	„Ich lerne durch Spielen“	Unabhängige Spielaktivität.
	Vorbereitung auf den Spaziergang	Schulung der Selbstfürsorgefähigkeiten
	„Gehen Sie spazieren und schauen Sie genauer hin!“	Spaziergang: Spiele, Beobachtungen, Luft, Sonnenbehandlungen
	„Es ist Vitaminzeit, also trinken wir Säfte!“	Förderung einer Esskultur
	Rückkehr von einem Spaziergang. „Waschen Sie Ihr Gesicht, seien Sie nicht faul – setzen Sie sich sauber zum Mittagessen hin!“	Schulung der Selbstfürsorgefähigkeiten. Vermittlung kultureller und hygienischer Kompetenzen
	„Es ist Zeit zum Mittagessen, also ist es Zeit für uns, an den Tisch zu gehen.“	Abendessen. Förderung einer Esskultur.
	Vorbereitung auf den Schlaf	Schulung der Selbstfürsorgefähigkeiten
	„Dies ist eine Zeit der Stille, wir sollten alle tief und fest schlafen“	Traum mit Musiktherapie und Lesen. Literatur.
	„Dies ist eine Zeit der Gesundheit. Seid härter, Kinder!	Härteverfahren. Belebende Gymnastik nach dem Schlafen.
	„Diesmal ist Joghurt, dieses Mal ist unser Nachmittagstee!“	Nachmittags-Snack. Förderung einer Esskultur.
	„Dies ist die Zeit für Bücher und lehrreiche Gespräche“	Gespräche mit Kindern über patriotische Erziehung, Lebenssicherheit und soziale Entwicklung
	„Na ja, am Abend sind wir nochmal spazieren gegangen“	Schulung der Selbstfürsorgefähigkeiten
	Spiele für Kinderinteressen, Arbeit mit Eltern
		Nach Hause gehen

DauerOrganisiertBildungsaktivitäten:

Für Kinder von 4 bis 5 Jahren – nicht länger als 20 Minuten

Die maximal zulässige Bildungsbelastung in der ersten Tageshälfte:

In der Junior- und Mittelgruppe beträgt sie nicht mehr als 30 bzw. 40 Minuten.

In der Mitte der Zeit, die für organisierte Bildungsaktivitäten vorgesehen ist, werden Sportprotokolle abgehalten.

Die Pausen zwischen den organisierten Bildungsaktivitäten betragen mindestens 10 Minuten.

In der ersten Tageshälfte werden Bildungsaktivitäten organisiert, die eine erhöhte kognitive Aktivität und psychische Belastung der Kinder erfordern.

Organisationsform des Unterrichts: von 3 bis 7 Jahren (frontal).

Der Bildungsprozess basiert auf einem integrierten Ansatz, der eine flexible Umsetzung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten in den Alltag ermöglicht.

Die Organisation von Lebensaktivitäten umfasst sowohl Formen von Kinderaktivitäten, die von Lehrern gemeinsam mit Kindern organisiert werden (schulische Aktivitäten, Unterhaltung, Freizeit, Ferien), als auch unabhängige Aktivitäten von Kindern.

Teilprogramme sind eine Ergänzung zum Modell-Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva und machen nicht mehr als 40 % der gesamten akademischen Belastung aus.

Im Sommer finden keine Kurse statt. Zu dieser Zeit nimmt die Dauer der Spaziergänge zu und es finden auch Sport- und Outdoor-Spiele, Sportfeste, Ausflüge etc. statt. Regelungen für direkte Bildungsaktivitäten

	Pädagogische Veranstaltung
	Bildungsaktivitäten im Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“
	Bildungsaktivitäten im Bildungsbereich „Sprachentwicklung“
	Bildungsaktivitäten im Bildungsbereich „Künstlerische und Ästhetische Entwicklung“ (angewandte Aktivitäten)
	Bildungsaktivitäten im Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ (musikalische Aktivitäten)“
	Bildungsaktivitäten im Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“	2 + 1 (in Luft)

Bildungsaktivitäten während Regimemomenten

Hygienisch Verfahren	täglich
Situative Gespräche in Routinemomenten	täglich
Belletristik lesen	täglich
Dienstplan	täglich
Spaziergänge	täglich
Unabhängige Aktivitäten von Kindern	täglich
	täglich
Selbstständige Aktivitäten von Kindern in Entwicklungszentren (Ecken)	täglich

Umfassende thematische Planung

	Block	Wochen	Thema	Feiertage.
September	Ich und der Kindergarten		Wir kamen in den Kindergarten. Unsere Gruppe.	Tag des Wissens.
	Herbstfarben		Die Vögel haben sich gesetzt.	Kranichtag.
			Wir begrüßen den goldenen Herbst. Bäume und Sträucher
			Vitamine im Garten und am Baum.	Tag der Vorschularbeiter.
			Tiere unserer Wälder.	Lehrertag.
			Meine Familie. Unsere Favoriten.
			ÜBERWACHUNG
	Wo beginnt das Mutterland?
			Mein Dorf.	Tag der nationalen Einheit.
			Wir wollen gesund sein. Sicherheit.	Tag der Polizei.
	Die Welt um uns herum		Eigenschaften von Holz, Glas.	Geburtstag von Väterchen Frost.
			Lass uns Mama helfen.	Muttertag.
			Unser Lieblingskindergarten.	Kindergartengeburtstag.
	Winter Neujahrsferien		Hallo, Winter-Winter.	Neues Jahr.
			Wir lernen Lieder, Tänze und Gedichte für das neue Jahr. Wir bereiten Geschenke vor und dekorieren den Kindergarten.
			Silvester.
			Winterspaß.
			Lass uns ein Märchen kennenlernen.
	In der Welt Kunst		Dymkovo-Spielzeug
			Folklore
	In der menschlichen Welt. Gesundheit und Sport.		Transport.
			Wir wollen gesund sein.	Gesundheitstag.
	Unsere Väter unsere Mütter		Menschen mit mutigen Berufen.	Tag des Verteidigers des Vaterlandes.
			Ich liebe meine Mutter.
	Begrüßen wir den Frühling		Der Frühling ist da, die Natur erwacht.
			In der Welt des Theaters.	Erster April.
	Die Erde gehört uns gemeinsames Zuhause		Luntik und seine Freunde.	Tag der Raumfahrt.
			Kinder sind Freunde der Natur, schützen wir sie.	Tag der Erde.
			ÜBERWACHUNG
	Wir lieben es zu arbeiten		Feiertage unseres Lebens. Tag der Arbeit. Tag des Sieges.	Tag der Arbeit. Tag des Sieges.
	Menschlich und die natürliche Welt		Wild- und Gartenblumen. Insekten.
			Wir heißen Gäste willkommen (Etikette).	Internationaler Familientag.
			Wir sind ein wenig erwachsen geworden.

ÜBERWACHUNG DER KINDERENTWICKLUNG.

Die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt zweimal im Jahr (November, April). Die Hauptaufgabe des Monitorings besteht darin, den Grad der Beherrschung des Bildungsprogramms durch ein Kind und die Auswirkungen des in einer Vorschuleinrichtung organisierten Bildungsprozesses auf die Entwicklung eines Vorschulkindes zu ermitteln.

Die Überwachung des Bildungsprozesses erfolgt durch Verfolgung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms und die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt auf der Grundlage der Beurteilung der Entwicklung der integrativen Qualitäten des Kindes.

Überwachung des Bildungsprozesses

Die Überwachung der Entwicklung des Bildungsprogramms erfolgt durch den Lehrer auf der Grundlage der Beobachtung und Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder.

Babyname

Grad der Beherrschung der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten nach Bildungsbereich

Körperlich Entwicklung

Soziale und kommunikative Entwicklung

Kognitive Entwicklung

Sprachentwicklung

Künstlerisch und ästhetisch Entwicklung

Die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt mithilfe der Beobachtungsmethode, kriterienbasierter Diagnosetechniken und Testmethoden durch Lehrer, Psychologen und medizinisches Personal.

F.I. Baby	Entwicklungsstand integrativer Qualitäten
	Körperlich entwickelt, beherrscht grundlegende kulturelle und hygienische Fähigkeiten	Neugierig, aktiv	Emotional reagierend	Beherrscht die Kommunikationsmittel und Arten der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen	Kann sein Verhalten steuern und seine Handlungen planen, indem er grundlegende, allgemein anerkannte Normen und Regeln beachtet	Kann intellektuelle und persönliche Probleme altersgerecht lösen	Primäre Vorstellungen über sich selbst, die Familie, die Gesellschaft, den Staat, die Welt und die Natur haben	Beherrschung der universellen Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten	Endergebnis

Beurteilung des Entwicklungsstandes:

1 Punkt – erfordert fachmännische Aufmerksamkeit;

2 Punkte – Korrekturarbeit des Lehrers ist erforderlich;

3 Punkte - durchschnittlicher Entwicklungsstand;

4 Punkte - überdurchschnittlicher Entwicklungsstand;

5 Punkte - hoher Entwicklungsstand.

System des Sportunterrichts und der Gesundheitsarbeit mit Kindern

	Arten	Merkmale der Organisation
Medizinisch und präventiv
Härtennach medizinischer Indikation
	ausgiebiges Waschen nach dem Mittagsschlaf (Händewaschen bis zum Ellenbogen)	täglich
	Gehen auf nassen Wegen nach dem Schlafen	täglich
	kontrastierendes Übergießen der Beine	täglich
	Trockenreiben	täglich
	barfuß laufen	täglich
	leichte Kleidung	täglich
Präventivmaßnahmen
	Vitamintherapie	2 mal im Jahr (Herbst, Frühling)
	Anreicherung von 3 Gerichten	täglich
	Konsum von Phytonziden (Zwiebeln, Knoblauch)	Herbst-Winter-Periode
	Mundspülung nach dem Essen	täglich
	Knoblauchperlen	täglich, entsprechend epidemiologischer Indikation
Sportunterricht und Erholung
	Korrekturübungen (Verbesserung der Körperhaltung, Plattfüße, Sehvermögen)	täglich
	visuelle Gymnastik	täglich
	Fingergymnastik	täglich
	Atemübungen	täglich
	dynamische Pausen	täglich
	Entspannung	2-3 mal pro Woche
	Musiktherapie	täglich
Lehrreich
	Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten	täglich

Motormodus

Organisationsformen	Mittelgruppe
Organisierte Aktivität	6 Uhr in der Woche
Morgengymnastik
Sport treiben nach dem Mittagsschlaf	5-10 Minuten
Dosiertes Laufen	3-4 Minuten
Spiele für draussen	mindestens 2-4 mal am Tag
	10-15 Minuten
Sport Spiele
Sportübungen	Gezieltes Training mindestens einmal pro Woche
	8 - 15 Minuten
Trainieren Sie beim Gehen	Täglich mit Untergruppen
	10 - 12 Minuten
Sport und Unterhaltung	1-2 mal im Monat
Sporturlaub	2 - 4 mal im Jahr
Gesundheitstag	Mindestens einmal im Quartal
	1 Tag pro Monat
Gesundheitswoche	Mindestens einmal im Quartal
Selbstständige motorische Aktivität	Täglich

Fachlich-räumliche entwicklungspolitische Bildungsumgebung

Entwicklungsrichtung	Center	Der Hauptzweck	Ausrüstung
Körperliche Entwicklung	Sportunterricht	Erweiterung der individuellen und motorischen Erfahrung bei selbstständigen Tätigkeiten.	Ringewerfen, Darts, Fahnen für Übungen und Spiele im Freien, Müsli- und Sandsäcke, Kegelspiele, geflochtene Zöpfe, gerippte Bretter, Klettergerüste, kleine Plastikbälle, Basketballbälle, Fußballbälle, Springseile, Tennisbälle, Massagematten, Gummibänder , Federn, Rasseln zum Aufladen.
Kognitive Entwicklung		Erweiterung der kognitiven Erfahrung, ihre Nutzung in Arbeitsaktivitäten.	Behälter zum Abmessen, Ausgießen (Flaschen und Becher), Schürze und Schal, Gießkanne, Figuren von Haus- und Wildtieren, Insekten, Fischen, eine Muschelsammlung, eine Bibliothek mit naturkundlicher Lehrliteratur, Gemüse- und Obstmodelle, u. a Globus, gedruckte Brettspiele („Botanisches Lotto“, „Wo wir wachsen“, „Tiere und ihre Jungen“, „Pilze sammeln“, „Zoologisches Lotto“),
	Lernspiele	Erweiterung der kognitiven und sensorischen Erfahrungen von Kindern.	Kleines Mosaik, Perlen zum Auffädeln, Schnüren, didaktische Schildkröte, gedruckte Brettspiele („Was ist was“, „Farben“, „Ähnlich – Unähnlich“, „Bilder sammeln“, „Was ist woraus gemacht“, „Konturen“, „Assoziationen“) ”, „Verkleide die Bären“, Dieneshs logische Blöcke,
	Design		Bodenbaukasten aus Holz und Kunststoff, „Unicube“, „Fold the Pattern“, Weichbaukasten, „Geokont“, Baukasten „Lego“ – groß und klein, Metallbaukasten, Holzwürfel, „Daisies“, „Gears“, Baukasten „Röhren“.
Sprachentwicklung	Bücherecke	Entwicklung der Fähigkeit, selbstständig mit einem Buch zu arbeiten und sich die notwendigen Informationen zu „beschaffen“.	Kinderbücher (Märchen, Kinderreime, Geschichten, Rätsel usw.), Porträts von Schriftstellern und Dichtern, Kinderzeitschriften, Illustrationen zu Werken
Soziale und kommunikative Entwicklung	Rollenspiele	Die Umsetzung des erworbenen und vorhandenen Wissens über die Welt um es herum durch das Kind im Spiel. Ansammlung von Lebenserfahrung.	Puppenecke - Tisch, Hocker, Sofa, zwei Sessel, Küche mit Geschirr, Telefon, Telefonregal, Puppen, Puppenkinderwagen. Friseur – Schminktisch mit Spiegel, Kämmen, Umhang, Fotos von Frisuren, Gläser und Schachteln mit Cremes, Haartrockner. Geschäft – Gläser, Flaschen und Lebensmittelkartons, Registrierkasse, Einkaufstüten, Geld. Krankenhaus - Flaschen, Gläser und Medikamentenboxen, Kleidung für Ärzte und Krankenschwestern, Spritze, Themenset.
	Sicherheit	Erweiterung der kognitiven Erfahrung, ihre Nutzung in alltäglichen Aktivitäten.	Materialien zu den Themen Lebenssicherheit und Verkehrsregeln, Fahrbahngestaltung, Abbildungen von Verkehrszeichen, Schlagstock, Polizistenmütze, gedruckte Brettspiele („Verkehrszeichen“, „Verkehrssicherheit“, „Ampel“, „Wir eilen“) zur Schule").
	Patriotische Erziehung	Erweiterung des Wissens der Kinder über die lokale Geschichte und Sammlung kognitiver Erfahrungen.	Spiel „Staatssymbole Russlands“, Illustrationen der Stadt, des Landes, Foto des Präsidenten, Staatsflagge des Landes, Fotoalben der Stadt
Künstlerische und ästhetische Entwicklung	Theatralisch	Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes, der Wunsch, sich in Dramatisierungsspielen auszudrücken.	Masken von Märchenfiguren und Tieren, Gemüse, Bibabo-Puppen, Tischtheater.
	„Kreativwerkstatt“	Leben, kognitive Erfahrung in produktive Aktivität umwandeln. Entwicklung handwerklicher Fähigkeiten und Kreativität. Die Position eines Schöpfers entwickeln.	Farbiges Papier, farbiger Karton, Krepppapier, Papierservietten, Folie, weißes Papier, Samtpapier, Strasssteine, Pailletten, Perlen, Naturmaterial (Zapfen, Samen, trockene Blätter usw.), Plastilin, Malbücher, Farben, Pinsel, Filz -Kugelschreiber, Schablonen, Buntstifte, Klebestift, PVA-Kleber, Schere.
	Musical	Entwicklung kreativer Fähigkeiten in unabhängiger rhythmischer Aktivität.	Klavier, Trommel, Metallophon - 2 Stk., Rasseln, Tamburine, Gitarren, Holzlöffel, Musik. Zentrum, Audioaufnahmen von Kinderliedern, Naturgeräusche.

Literatur

Aleshina N.V. Kennenlernen von Vorschulkindern mit der Umwelt und der sozialen Realität. Mittelgruppe. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 S.

Gerbova V.V. Sprachentwicklung im Kindergarten. Mittelgruppe. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 S.: Farbe. An

Dybina O.V. Kennenlernen des Themas und des sozialen Umfelds. Mittelgruppe. - M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2014. - 96 S.

Koldina D.N. Bewerbung für Kinder im Alter von 4-5 Jahren. Unterrichtsnotizen. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2011. - 48 S.: Farbe. An

Kolesnikova E.V. Mathematik für Vorschulkinder im Alter von 4 bis 5 Jahren: Unterrichtsszenarien zur Entwicklung mathematischer Konzepte. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 S.

Komarova T.S. Visuelle Aktivitäten im Kindergarten: Mittelgruppe. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 S.: Farbe. An

Komplexer Unterricht nach dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“, hrsg. NICHT. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa. Mittelgruppe / Autokomposition HINTER. Efanova. - Wolgograd: Lehrer, 2015. - 303 S.

Komplexer Unterricht mit Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter im Bereich „Soziale Welt“ / Autor-Komp. VON. Gorbatenko. - Wolgograd: Lehrer, 2007. - 188 S.

Lykova I.A. Visuelle Aktivitäten im Kindergarten: Planung, Unterrichtsnotizen, methodische Empfehlungen. Mittelgruppe. - M.: „KARAPUZ-DIDAKTIK“, 2007. - 144 S.

Marudova E.V. Kennenlernen von Vorschulkindern mit der Welt um sie herum. Experimentieren. - St. Petersburg. VERLAG „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2013. - 128 S.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Bildung elementarer mathematischer Konzepte: Mittelgruppe. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 S.

Arbeitsprogramm für Lehrer: Tagesplanung nach dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa. Mittelgruppe / Autokomposition N.N. Gladyschewa. - Wolgograd: Lehrer, 2015. - 391 S.

Entwicklungsaktivitäten mit Kindern im Alter von 4-5 Jahren / Ed. L.A. Paramonova. - Ed. 2., rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 S.

Solomennikova O.A. Einführung in die Natur im Kindergarten: Mittelgruppe. - M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2015. - 96 S.

Reader für die Mittelgruppe / Komp. M.V. Yudaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 S.

Arbeitsprogramm. Mittelgruppe (von 4 bis 5 Jahren)

Zusammengestellt auf Basis des allgemeinbildenden Programms „Von der Geburt bis zur Schule“. N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014).

Das Arbeitsprogramm der Mittelgruppe des MKDOU „Kalacheevsky Kindergarten Nr. 2“ gewährleistet eine abwechslungsreiche Entwicklung von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren unter Berücksichtigung ihres Alters und individueller Merkmale in den Hauptentwicklungsbereichen: körperlich, sozial-kommunikativ, kognitiv , Sprache und künstlerisch-ästhetische.

1. Erläuterung.
1.1 Ziele und Zielsetzungen des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“.
1.2 Gruppenpass.
1.3 Altersmerkmale von Kindern.
1.4 Ziele im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung.
2. Organisation von Gruppenaktivitäten.
2.1 Arten organisierter Aktivitäten.
2.2 Tagesablauf in der Erkältungszeit.
2.3 Tagesablauf in der warmen Jahreszeit.
2.4 Raster direkter Bildungsaktivitäten.
3. Inhalte der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern.
3.1 Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“.
3.2 Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“.
3.3 Bildungsbereich „Sprachentwicklung“.
3.4 Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“.
3.5 Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“.
3.6 Entwicklung von Spielaktivitäten.
4. Anhang 1 Langfristige Planung direkter Bildungsaktivitäten.
5. Anhang 2 Langfristige Planung der Körperkultur.
6. Anhang 3 Langfristiger Plan für die Elternarbeit.
7. Anhang 4 Komplex der Morgenübungen.
8. Anhang 5 Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Arbeitsprogramms in Bildungsbereichen durch Kinder.
8. Anhang 6 Fingerspiele.
9. Anhang 7 Rollenspiele.
10. Anhang 8 Didaktische Spiele.
11. Inhalt.
Erläuterungen.
Dieser Arbeitslehrplan basiert auf dem allgemeinbildenden Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“.
Autoren: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vasilyeva, entwickelt nach dem Landesbildungsstandard und stellt sicher, dass die Schüler die Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinen Grundbildungsprogramms erreichen, das in den einschlägigen Landesstandards für die Arbeit mit Kindern im sekundären Vorschulalter festgelegt ist.
Die Besonderheiten der Organisation der Aktivitäten einer allgemeinbildenden Gruppe für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren werden durch die Entwicklungsmerkmale der Kinder dieser Kategorie und die Grundprinzipien des Aufbaus psychologischer und pädagogischer Arbeit sowie unter Berücksichtigung der regulatorischen Anforderungen bestimmt Unterlagen:
1. Verfassung der Russischen Föderation, Art. 43,72
2. Übereinkommen über die Rechte des Kindes 1989
3. Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“
4. Orden des Min. Arr. und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013.
5. Konzept der Vorschulerziehung
6. Das Konzept des Aufbaus einer Entwicklungsumgebung in einer Vorschuleinrichtung
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. Charta von MKDOU
9. GEF DO
Das Programm legt den Inhalt und die Organisation des Bildungsprozesses für Kinder fest und zielt auf die Bildung einer allgemeinen Kultur, die Entwicklung körperlicher, intellektueller und persönlicher Qualitäten, die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, die den sozialen Erfolg sichern, sowie auf die Erhaltung und Stärkung von Gesundheit der Kinder.
Die Struktur des Arbeitslehrplans spiegelt die Bildungsbereiche „Gesundheit“, „Sozialisation“, „Arbeit“, „Sicherheit“, „Kognition“ (kognitive, forschende und produktive Aktivitäten, Bildung elementarer mathematischer Konzepte, Bildung eines ganzheitlichen Bildes) wider der Welt), „Kommunikation“, „Belletristik lesen“, „Künstlerische Kreativität“, Anzahl der Wochen pro Jahr, Dauer der direkten Bildungsaktivitäten, Umfang.
Das Arbeitsprogramm definiert Arten der Integration von Bildungsbereichen und Ziele für die Vorschulerziehung.
Das Arbeitsprogramm berücksichtigt praktische Berufserfahrungen, die gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung umgewandelt werden
Das Arbeitsprogramm ist „offen“ und sieht Variabilität, Integration, Änderungen und Ergänzungen bei entstehenden beruflichen Anforderungen vor.
Ziele und Zielsetzungen des Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung „VON der Geburt bis zur Schule“
Das Hauptziel des Programms: Schaffung günstiger Bedingungen, damit ein Kind seine Vorschulkindheit in vollen Zügen genießen kann, Schaffung der Grundlagen einer grundlegenden persönlichen Kultur, umfassende Entwicklung geistiger und körperlicher Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen, Vorbereitung auf das Leben in der modernen Gesellschaft, z Lernen in der Schule, Gewährleistung der Lebenssicherheit eines Vorschulkindes.
Um das Ziel zu erreichen, werden folgende Aufgaben gelöst:
- Schutz des Lebens und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern.
- Sicherstellung des Sportunterrichts, der Gesundheit, der kognitiven, sprachlichen, sozialen, persönlichen sowie künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern.
- Durchführung der notwendigen Korrektur von Defiziten in der körperlichen Entwicklung des Kindes (insbesondere in der Sprachentwicklung).
- Bildung unter Berücksichtigung von Alterskategorien, Staatsbürgerschaft, Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, Liebe zur umgebenden Natur, zum Vaterland, zur Familie.
- Interaktion mit der Familie für die volle Entwicklung des Kindes.
- Beratung und methodische Unterstützung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern in Erziehungs- und Entwicklungsfragen.
- Gewährleistung der Kontinuität zwischen Vorschule und allgemeiner Grundschulbildung.
Sammelpass
Die mittlere Gruppe wird von 21 Schülern besucht: 14 Jungen und 7 Mädchen. Siebzehn Kinder haben die Gesundheitsgruppe I, vier Kinder die Gesundheitsgruppe II. Alle Kinder leben in einer städtischen Siedlung. Siebzehn Kinder beherrschten den Programmstoff der zweiten jüngeren Gruppe. Bei einem hohen Niveau des Programms 74 %, bei einem Durchschnitt 26 %, bei einem niedrigen Niveau nein. Vier Kinder sind Neuankömmlinge. Die Eingewöhnungsphase verläuft gut.
Eine Analyse des sozialen Status von Familien ergab, dass es in Familien mit zwei Elternteilen 18 Kinder und in Familien mit nur einem Elternteil 3 Kinder gibt. Zwei Kinder aus kinderreichen Familien (3 Kinder). Die Mehrheit der Familien hat ein mittleres Einkommen. Mit Hochschulbildung – 9 Personen (5 Mütter, 4 Väter), mit Sekundarschulbildung – 11 Personen (7 Mütter, 4 Väter), mit Sekundarschulbildung – 14 Personen (6 Mütter, 8 Väter), unvollständiger Sekundarschulbildung – 2 (1 Mutter). , 1 Vater).
Altersmerkmale von Kindern
Rolleninteraktionen treten in den Spielaktivitäten von Kindern im mittleren Vorschulalter auf. Sie weisen darauf hin, dass Kinder im Vorschulalter beginnen, sich von der akzeptierten Rolle zu lösen. Während des Spiels können sich die Rollen ändern. Spielaktionen beginnen nicht um ihrer selbst willen, sondern um der Bedeutung des Spiels willen ausgeführt zu werden. Es gibt eine Trennung zwischen spielerischen und realen Interaktionen von Kindern.
Die bildende Kunst erlebt eine bedeutende Entwicklung. Die Zeichnung wird substanziell und detailliert. Die technische Seite der bildenden Kunst wird verbessert. Kinder können grundlegende geometrische Formen zeichnen, mit einer Schere ausschneiden, Bilder auf Papier kleben usw.
Design wird komplizierter. Gebäude können aus 5-6 Teilen bestehen. Gestaltungskompetenzen nach dem eigenen Entwurf werden entwickelt, ebenso die Planung einer Handlungsabfolge.
Der motorische Bereich des Kindes ist durch positive Veränderungen der Fein- und Grobmotorik gekennzeichnet. Entwickelt Geschicklichkeit und Bewegungskoordination. Kinder in diesem Alter sind besser als jüngere Vorschulkinder darin, das Gleichgewicht zu halten und kleine Hindernisse zu überwinden. Ballspiele werden schwieriger.
Bis zum Ende des mittleren Vorschulalters entwickelt sich die Wahrnehmung der Kinder weiter. Sie können die Form benennen, der dieses oder jenes Objekt ähnelt. Sie können einfache Formen aus komplexen Objekten isolieren und komplexe Objekte aus einfachen Formen neu erstellen. Kinder sind in der Lage, Objektgruppen nach sensorischen Merkmalen zu ordnen – Größe, Farbe; Wählen Sie Parameter wie Höhe, Länge und Breite aus. Die Orientierung im Raum wird verbessert.
Die Speicherkapazität erhöht sich. Kinder merken sich bis zu 7-8 Namen von Gegenständen. Das freiwillige Auswendiglernen nimmt Gestalt an: Kinder sind in der Lage, die Auswendiglernaufgabe anzunehmen und sich an die Anweisungen der Erwachsenen zu erinnern.
Es beginnt sich fantasievolles Denken zu entwickeln. Kinder sind in der Lage, einfache Diagrammbilder zur Lösung einfacher Probleme zu verwenden. Es entsteht Vorfreude. Anhand der räumlichen Anordnung von Objekten können Kinder erkennen, was durch ihre Interaktion passieren wird.
Die Fantasie entwickelt sich weiter. Es werden Merkmale wie Originalität und Beliebigkeit herausgebildet. Kinder können sich zu einem vorgegebenen Thema selbstständig ein kurzes Märchen ausdenken.
Die Stabilität der Aufmerksamkeit nimmt zu. Das Kind hat 15-20 Minuten lang Zugang zu konzentrierter Aktivität. Er ist in der Lage, bei der Ausführung von Handlungen einen einfachen Zustand im Gedächtnis zu behalten.
Im mittleren Vorschulalter verbessert sich die Aussprache von Lauten und die Diktion. Sprache wird zum Thema kindlicher Aktivität. Sie imitieren erfolgreich die Stimmen von Tieren und betonen die Sprache bestimmter Charaktere intonatorisch. Von Interesse sind die rhythmische Struktur von Sprache und Reimen.
Der grammatikalische Aspekt der Sprache entwickelt sich. Vorschulkinder beschäftigen sich mit der Wortbildung auf der Grundlage grammatikalischer Regeln. Die Sprache von Kindern im Umgang miteinander ist situativer Natur und wird bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen nicht-situativ.
Der Inhalt der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen verändert sich. Es geht über die spezifische Situation hinaus, in der sich das Kind befindet. Das kognitive Motiv wird zum Leitmotiv. Die Informationen, die ein Kind während der Kommunikation erhält, mögen komplex und schwer verständlich sein, wecken aber sein Interesse.
Kinder entwickeln ein Bedürfnis nach Respekt von einem Erwachsenen; dessen Lob erweist sich für sie als äußerst wichtig. Dies führt zu einer erhöhten Sensibilität gegenüber Kommentaren. Erhöhte Sensibilität ist ein altersbedingtes Phänomen.
Beziehungen zu Gleichaltrigen zeichnen sich durch Selektivität aus, die sich in der Bevorzugung einiger Kinder gegenüber anderen ausdrückt. Regelmäßige Spielpartner treten auf. Führungskräfte beginnen in Gruppen aufzutauchen. Wettbewerbsfähigkeit und Wettbewerbsfähigkeit treten auf. Letzteres ist wichtig für den Vergleich mit anderen, was zur Entwicklung des kindlichen Selbstbildes und seiner Detaillierung führt.
Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der kindlichen Entwicklung, vielfältige Möglichkeiten seiner Entwicklung, seine Spontaneität und sein unfreiwilliges Verhalten) lassen es nicht zu, von einem Vorschulkind bestimmte Bildungsergebnisse zu verlangen und machen die Ermittlung der Ergebnisse erforderlich Beherrschung des Bildungsprogramms in Form von Zielvorgaben.
Die im Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung dargelegten Zielvorgaben für die Vorschulerziehung sind als sozialnormative Altersmerkmale möglicher Leistungen eines Kindes zu verstehen. Dies ist ein Leitfaden für Lehrer und Eltern, der die Richtung der Bildungsaktivitäten von Erwachsenen vorgibt.
Ziele im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung
Das Kind beherrscht grundlegende kulturelle Mittel und Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spiel, Kommunikation, kognitive und forschende Aktivitäten, Design usw.; in der Lage, seinen Beruf und die Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten selbst zu wählen.
Das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst und hat ein Gefühl von Selbstwertgefühl; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und
Erwachsene, nimmt an gemeinsamen Spielen teil.
Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, drückt seine Gefühle angemessen aus, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, und versucht, Konflikte zu lösen. Kann seine Position zu verschiedenen Themen äußern und verteidigen.
Fähig zur Zusammenarbeit und zur Ausübung von Führungs- und Führungsfunktionen bei gemeinschaftlichen Aktivitäten.
Versteht, dass alle Menschen gleich sind, unabhängig von ihrer sozialen Herkunft, ethnischen Zugehörigkeit, religiösen und anderen Überzeugungen oder ihren körperlichen und geistigen Eigenschaften.
Zeigt Empathie gegenüber anderen Menschen und die Bereitschaft, denen zu helfen, die es brauchen.
Zeigt die Fähigkeit, anderen zuzuhören und den Wunsch, von anderen verstanden zu werden.
Das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht; beherrscht verschiedene Formen und Arten von Spielen, unterscheidet zwischen konventionellen und realen Situationen; weiß, wie man verschiedene Regeln und soziale Normen befolgt. Kann verschiedene Situationen erkennen und angemessen einschätzen.
Das Kind beherrscht die mündliche Sprache recht gut, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, seine Gedanken, Gefühle und Wünsche mit Sprache ausdrücken, eine Sprachäußerung in einer Kommunikationssituation konstruieren, Laute in Worten hervorheben, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Lese- und Schreibfähigkeit .
Das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt; Er ist beweglich, belastbar, beherrscht Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern.
Das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Arten von Aktivitäten befolgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, kann die Regeln für sicheres Verhalten befolgen und verfügt über persönliche Hygienefähigkeiten.
Zeigt Verantwortung für die begonnene Arbeit.
Das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten und zu experimentieren. Verfügt über grundlegende Kenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; ist mit Werken der Kinderliteratur vertraut, verfügt über grundlegende Kenntnisse in Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; ist in der Lage, eigene Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.
Offen für Neues, das heißt, er zeigt den Wunsch, Neues zu lernen und sich selbstständig neues Wissen anzueignen; hat eine positive Einstellung zum Lernen in der Schule.
Zeigt Respekt vor dem Leben (in seinen verschiedenen Formen) und Sorge für die Umwelt.
Reagiert emotional auf die Schönheit der umgebenden Welt, Werke der Volks- und Berufskunst (Musik, Tanz, Theateraktivitäten, bildende Kunst usw.).
Zeigt patriotische Gefühle, ist stolz auf sein Land und seine Errungenschaften, hat eine Vorstellung von seiner geografischen Vielfalt, Multinationalität und den wichtigsten historischen Ereignissen.
Hat primäre Vorstellungen über sich selbst, die Familie, traditionelle Familienwerte, einschließlich traditioneller Geschlechterorientierungen, zeigt Respekt vor dem eigenen Geschlecht und dem anderen Geschlecht.
Entspricht elementaren, allgemein anerkannten Normen, hat primäre Wertvorstellungen darüber, „was gut und was schlecht ist“, strebt danach, es gut zu machen; Zeigt Respekt gegenüber Älteren und Fürsorge für Jüngere.
Hat grundlegende Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil. Nimmt einen gesunden Lebensstil als Wert wahr.
Organisation von Gruppenaktivitäten
Arten der organisierten Aktivitäten Anzahl
Kognition [Kognitiv explorativ und produktiv
(konstruktive) Tätigkeit. Bildung elementarer mathematischer Konzepte. Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes) 2
Kommunikation. Belletristik lesen 1
Künstlerische Kreativität
Zeichnung
Modellieren
Anwendung
1
0,5
0,5
Sportunterricht 3
Musik 2
Gesamtmenge 10
Tagesablauf der Durchschnittsgruppe während der Erkältungszeit
Dienst 7.00-8.25 Uhr
Vorbereitung auf GCD, GCD 8,55-10,00
Zweites Frühstück 10.00-10.10
Spiele, Vorbereitung auf die Wanderung, Spaziergang 10.10-12.10
(Spiele, Beobachtungen, Arbeit)
Rückkehr vom Spaziergang, Spiele 12.10-12.20
Vorbereitung für das Mittagessen, Mittagessen 12.20-12.50 Uhr
Allmählicher Aufstieg, Luft,
Wasseranwendungen, Spiele 15.00-15.25 Uhr

Tagesablauf der Durchschnittsgruppe während der warmen Jahreszeit
Empfang, Untersuchung, Spiele, tägliche Morgengymnastik,
Dienst 7.00-8.25 Uhr
Vorbereitung zum Frühstück, Frühstück 8.25-8.55
Spiele, unabhängige Aktivitäten für Kinder 8.55-10.00

Zweites Frühstück 10.00-10.10
Bereiten Sie sich auf die Wanderung vor und gehen Sie von 10.10 bis 12.15 Uhr
Musik-/Sportunterricht 11.30–11.50 Uhr
Rückkehr vom Spaziergang, Spiele 11.50-12.15 Uhr
Vorbereitung für das Mittagessen, Mittagessen 12.15-12.50 Uhr
Machen Sie sich fürs Bett fertig, schlafen Sie zwischen 12.50 und 15.00 Uhr
Aufstieg, Luft- und Wasserprozeduren, Spiele 15.00-15.25 Uhr
Vorbereitung für den Nachmittagstee, Nachmittagstee 15.25-15.50
Spiele, unabhängige Aktivitäten für Kinder 15.50-16.30 Uhr
Vorbereitung auf den Spaziergang, Spaziergang, Kinder gehen von 16.30 bis 19.00 Uhr nach Hause
Inhalte psychologischer und pädagogischer Arbeit
Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“
„Die sozio-kommunikative Entwicklung zielt darauf ab, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte, einschließlich moralischer und moralischer Werte, zu beherrschen; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.“
Hauptziele und Zielsetzungen
Sozialisation, Entwicklung der Kommunikation, moralische Bildung.
Tragen Sie zur Bildung der persönlichen Einstellung des Kindes zur Einhaltung (und Verletzung) moralischer Normen bei: gegenseitige Hilfe, Mitgefühl für den Beleidigten und Uneinigkeit mit den Handlungen des Täters; Zustimmung zu den Handlungen desjenigen, der fair handelte, auf Wunsch eines Kollegen nachgab (die Würfel gleichmäßig aufteilte).
Arbeiten Sie weiterhin daran, freundschaftliche Beziehungen zwischen den Kindern aufzubauen (sprechen Sie darüber, was an jedem Schüler gut ist, helfen Sie jedem Kind so oft wie möglich, um sicherzustellen, dass es ihm gut geht, dass es geliebt wird usw.).
Vermitteln Sie kollektive Spiele und die Regeln guter Beziehungen. Bescheidenheit, Reaktionsfähigkeit und den Wunsch zu kultivieren, fair, stark und mutig zu sein; lehren, sich für eine unziemliche Tat zu schämen.
Erinnern Sie die Kinder an die Notwendigkeit, „Hallo“ zu sagen, sich zu verabschieden, Vorschularbeiter beim Namen und Vatersnamen zu nennen, sich nicht in das Gespräch mit Erwachsenen einzumischen, Ihre Bitte höflich zu äußern und ihnen für die erbrachte Dienstleistung zu danken.
Kind in Familie und Gemeinschaft, patriotische Erziehung.
Selbstbild: Bilden Sie sich Vorstellungen über das Wachstum und die Entwicklung des Kindes, seine Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft („Ich war klein, ich wachse, ich werde erwachsen“). Grundlegende Vorstellungen der Kinder über ihre Rechte (Spielen, freundliche Haltung, neues Wissen usw.) und Pflichten in der Kindergartengruppe, zu Hause, auf der Straße, in der Natur (Essen, selbstständiges Anziehen, Spielzeug wegräumen usw.) entwickeln .). In jedem Kind das Vertrauen zu entwickeln, dass es gut ist und geliebt wird.
Bilden Sie primäre Geschlechtervorstellungen (Jungen sind stark, mutig; Mädchen sind sanft, weiblich).
Die Familie. Vertiefen Sie das Verständnis der Kinder für die Familie und ihre Mitglieder. Geben Sie erste Ideen zu familiären Beziehungen (Sohn, Mutter, Vater, Tochter usw.).
Interessieren Sie sich dafür, welche Aufgaben das Kind im Haushalt übernimmt (Spielsachen wegräumen, beim Tischdecken helfen usw.).
Kindergarten. Machen Sie den Kindern weiterhin den Kindergarten und seine Mitarbeiter bekannt. Verbessern Sie die Fähigkeit, sich frei in den Räumlichkeiten eines Kindergartens zu bewegen. Stärken Sie die Fähigkeiten, Dinge zu pflegen, lehren Sie sie, sie bestimmungsgemäß zu verwenden und sie an ihren Platz zu bringen.
Stellen Sie die Traditionen des Kindergartens vor. Das Selbstverständnis des Kindes als Mitglied eines Teams festigen, ein Gemeinschaftsgefühl mit anderen Kindern entwickeln. Die Fähigkeit entwickeln, Veränderungen in der Gestaltung einer Gruppe und eines Saals, eines Kindergartenbereichs wahrzunehmen (wie schön helle, elegante Spielzeuge, Kinderzeichnungen usw. aussehen). Beteiligen Sie sich an der Diskussion und möglichen Beteiligung an der Gestaltung der Gruppe, an der Schaffung ihrer Symbole und Traditionen.
Heimatland. Pflegen Sie weiterhin die Liebe zu Ihrem Heimatland; Erzählen Sie den Kindern von den schönsten Orten ihrer Heimatstadt (Dorf) und ihren Sehenswürdigkeiten.
Geben Sie Kindern verständliche Ideen zu Feiertagen. Sprechen Sie über die russische Armee, über die Soldaten, die unser Vaterland beschützen (Grenzwächter, Matrosen, Piloten).
Selbstbedienung, Unabhängigkeit, Arbeitserziehung.
Kulturelle und hygienische Fähigkeiten. Vermitteln Sie Ihren Kindern weiterhin Ordnung und die Gewohnheit, auf ihr Aussehen zu achten. Gewöhnen Sie sich an, sich zu waschen und Ihre Hände vor dem Essen, bei Verschmutzung und nach dem Toilettengang mit Seife zu waschen.
Stärken Sie die Fähigkeit, Kamm und Taschentuch zu benutzen; Wenden Sie sich beim Husten und Niesen ab und bedecken Sie Mund und Nase mit einem Taschentuch.
Verbessern Sie die Fähigkeiten zum sorgfältigen Essen: die Fähigkeit, Nahrung nach und nach zu sich zu nehmen, gut zu kauen, leise zu essen, Besteck (Löffel, Gabel), Serviette richtig zu verwenden, den Mund nach dem Essen auszuspülen.
Selbstbedienung. Verbessern Sie die Fähigkeit, sich selbstständig an- und auszuziehen. Lernen Sie, Kleidung ordentlich zu falten und aufzuhängen und sie mit Hilfe eines Erwachsenen in Ordnung zu bringen (sauber, trocken). Kultivieren Sie den Wunsch, sauber und ordentlich zu sein. Gewöhnen Sie sich daran, Ihren Arbeitsplatz vorzubereiten und zu reinigen
nach Abschluss des Unterrichts in Zeichnen, Modellieren, Applizieren (Waschen von Gläsern, Pinseln, Abwischen des Tisches usw.)
Sozial nützliche Arbeit. Den Kindern eine positive Einstellung zur Arbeit und die Lust an der Arbeit zu vermitteln. Entwickeln Sie eine verantwortungsvolle Haltung gegenüber der übertragenen Aufgabe (die Fähigkeit und der Wunsch, die Aufgabe zu erledigen, der Wunsch, sie gut zu erledigen).
Die Fähigkeit entwickeln, individuelle und kollektive Aufgaben auszuführen und die Bedeutung der Ergebnisse der eigenen Arbeit für andere zu verstehen; die Fähigkeit zu entwickeln, mit Hilfe des Lehrers über die Verteilung der gemeinsamen Arbeit zu verhandeln, für die rechtzeitige Erledigung einer gemeinsamen Aufgabe zu sorgen.
Fördern Sie die Initiative, Kameraden und Erwachsenen zu helfen.
Den Kindern beibringen, im Gruppenraum und im Kindergartenbereich selbstständig für Ordnung zu sorgen: Baumaterialien und Spielzeug wegräumen; Helfen Sie dem Lehrer, Bücher und Schachteln zu kleben.
Bringen Sie den Kindern bei, die Aufgaben des Speisesaalpersonals selbstständig zu erfüllen: Brotkästen, Tassen und Untertassen, tiefe Teller sorgfältig anordnen, Serviettenhalter aufstellen, Besteck (Löffel, Gabeln, Messer) auslegen.
Arbeit in der Natur. Den Wunsch der Kinder fördern, sich um Pflanzen und Tiere zu kümmern; Gießen Sie die Pflanzen, füttern Sie die Fische, geben Sie Futter in die Futtertröge (unter Beteiligung des Lehrers).
Beziehen Sie die Kinder im Frühling, Sommer und Herbst in alle möglichen Arbeiten im Blumengarten ein (Aussaat, Gießen, Jäten); im Winter - um Schnee zu räumen.
Beteiligen Sie Kinder am Anbau von Grünflächen, um die Vögel im Winter zu füttern; zur Fütterung überwinternder Vögel.
Entwickeln Sie den Wunsch, dem Lehrer dabei zu helfen, die bei der Arbeit verwendeten Geräte in Ordnung zu bringen (reinigen, trocknen, an einen bestimmten Ort bringen).
Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen. Machen Sie Kinder an die Berufe Ihrer Lieben heran und betonen Sie die Bedeutung ihrer Arbeit. Interesse für die Berufe der Eltern wecken.
Bildung von Sicherheitsgrundlagen.
Sicheres Verhalten in der Natur. Stellen Sie weiterhin die Vielfalt der Flora und Fauna sowie die Phänomene der unbelebten Natur vor. Grundlegende Vorstellungen über den Umgang mit Tieren und Pflanzen sowie über die Verhaltensregeln in der Natur entwickeln.
Bilden Sie die Begriffe: „essbar“, „ungenießbar“, „Heilpflanzen“.
Führen Sie gefährliche Insekten und giftige Pflanzen ein.
Verkehrssicherheit. Entwickeln Sie Beobachtungsfähigkeiten und die Fähigkeit, sich in den Räumlichkeiten und im Bereich des Kindergartens sowie in der Umgebung zurechtzufinden.
Führen Sie weiterhin die Konzepte „Straße“, „Straße“, „Kreuzung“, „Haltestelle des öffentlichen Verkehrs“ und grundlegende Verhaltensregeln auf der Straße ein. Machen Sie Kindern bewusst, dass sie Verkehrsregeln befolgen müssen.
Verdeutlichen Sie das Wissen der Kinder über den Zweck von Ampeln und die Arbeit eines Polizisten.
Vorstellung verschiedener Arten des Stadtverkehrs, der Merkmale ihres Aussehens und Zwecks („Krankenwagen“, „Feuerwehr“, Fahrzeug des Katastrophenschutzministeriums, „Polizei“, Straßenbahn, Oberleitungsbus, Bus).
Machen Sie sich mit den Verkehrsschildern „Fußgängerüberweg“, „Haltestelle des öffentlichen Nahverkehrs“ vertraut.
Entwickeln Sie Fähigkeiten für kulturelles Verhalten im öffentlichen Verkehr.
Sicherheit Ihres eigenen Lebens. Führen Sie die Regeln für sicheres Verhalten während des Spiels ein. Sprechen Sie über lebens- und gesundheitsgefährdende Situationen.
Stellen Sie den Zweck, die Funktionsweise und die Regeln für die Verwendung elektrischer Haushaltsgeräte (Staubsauger, Wasserkocher, Bügeleisen usw.) vor.
Stärken Sie die Fähigkeit, Besteck (Gabel, Messer) und Scheren zu verwenden.
Machen Sie sich mit den Regeln des Radfahrens vertraut. Führen Sie Verhaltensregeln gegenüber Fremden ein. Informieren Sie Kinder über die Arbeit der Feuerwehrleute, die Brandursachen und die Verhaltensregeln im Brandfall.
BILDUNGSBEREICH „KOGNITIVE ENTWICKLUNG“
„Kognitive Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation von Kindern; Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe , Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsames Haus der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.“
Hauptziele und Zielsetzungen
Primäre Vorstellungen über Objekte in der umgebenden Welt. Schaffen Sie Bedingungen, um das Verständnis der Kinder für die Welt um sie herum zu erweitern und Beobachtungsgabe und Neugier zu entwickeln.
Lernen Sie, einzelne Teile und charakteristische Merkmale von Objekten (Farbe, Form, Größe) zu identifizieren, entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, sie anhand dieser Merkmale zu vergleichen und zu gruppieren. Bilden Sie verallgemeinerte Vorstellungen über Objekte und Phänomene und die Fähigkeit, einfache Verbindungen zwischen ihnen herzustellen.
Ermutigen Sie Kinder, zu versuchen, Objekte auf bekannte und neue Weise selbstständig zu untersuchen; Vergleichen, gruppieren und klassifizieren Sie Objekte nach Farbe, Form und Größe.
Machen Sie Kinder weiterhin mit den Eigenschaften von Gegenständen vertraut und bringen Sie ihnen bei, ihre Farbe, Form, Größe und ihr Gewicht zu bestimmen. Sprechen Sie über die Materialien, aus denen Objekte hergestellt werden, ihre Eigenschaften und Qualitäten. Erklären Sie die Machbarkeit der Herstellung eines Gegenstands aus einem bestimmten Material (Autokarosserien bestehen aus Metall, Reifen aus Gummi usw.).
Helfen Sie Kindern, eine Verbindung zwischen Zweck und Struktur, Zweck und Material von Gegenständen herzustellen.
Sensorische Entwicklung. Setzen Sie die Arbeit an der sensorischen Entwicklung in verschiedenen Aktivitäten fort. Bereichern Sie die Sinneserfahrung, indem Sie Kinder an eine breite Palette von Objekten und Objekten heranführen und ihnen neue Möglichkeiten bieten, sie zu untersuchen. Festigen Sie bereits erworbene Fähigkeiten bei der Untersuchung von Objekten und Objekten.
Verbessern Sie die Wahrnehmung von Kindern durch den aktiven Einsatz aller Sinne (Tast, Sehen, Hören, Schmecken, Riechen). Bereichern Sie die Sinneserfahrung und die Fähigkeit, empfangene Eindrücke sprachlich festzuhalten.
Führen Sie weiterhin geometrische Formen (Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck, Oval) und Farben (Rot, Blau, Grün, Gelb, Orange, Lila, Weiß, Grau) ein.
Entwickeln Sie Ihren Tastsinn. Kennenlernen verschiedener Materialien durch Berührung, Berührung, Streicheln (charakteristische Empfindungen: glatt, kalt, flauschig, hart, stachelig usw.).
Bilden Sie figurative Ideen basierend auf der Entwicklung der figurativen Wahrnehmung im Prozess verschiedener Arten von Aktivitäten.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, Standards als allgemein anerkannte Eigenschaften und Qualitäten von Objekten (Farbe, Form, Größe, Gewicht usw.) zu verwenden; Wählen Sie Artikel basierend auf 1–2 Qualitäten (Farbe, Größe, Material usw.) aus.
Projektaktivitäten. Entwickeln Sie grundlegende Fähigkeiten in Design- und Forschungsaktivitäten, unterstützen Sie bei der Formalisierung der Ergebnisse und schaffen Sie Bedingungen für deren Präsentation vor Kollegen. Beziehen Sie Eltern in die Teilnahme an Forschungsaktivitäten für Kinder ein.
Didaktische Spiele. Kindern Spiele beibringen, die darauf abzielen, Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten zu festigen und die Fähigkeit zu verbessern, Objekte anhand äußerer Merkmale und Gruppen zu vergleichen; aus Teilen ein Ganzes bilden (Würfel, Mosaike, Puzzles).
Verbessern Sie die taktilen, akustischen und geschmacklichen Empfindungen von Kindern („Identifizieren durch Berührung (durch Geschmack, durch Klang)“). Entwickeln Sie Beobachtungsgabe und Aufmerksamkeit („Was hat sich geändert?“, „Wer hat den Ring?“).
Helfen Sie Kindern, die Regeln der einfachsten gedruckten Brettspiele („Domino“, „Loto“) zu beherrschen.__
Einführung in soziokulturelle Werte
Schaffen Sie Bedingungen, um das Verständnis der Kinder für die Welt um sie herum zu erweitern. Erweitern Sie das Wissen der Kinder über öffentliche Verkehrsmittel (Bus, Bahn, Flugzeug, Schiff).
Erweitern Sie Ihr Verständnis für die Verhaltensregeln an öffentlichen Orten.
Formulieren Sie erste Ideen zur Schule.
Stellen Sie weiterhin kulturelle Phänomene (Theater, Zirkus, Zoo, Eröffnungstag), ihre Eigenschaften, die darin arbeitenden Menschen und Verhaltensregeln vor.
Vermittlung grundlegender Vorstellungen über das Leben und die Besonderheiten der Arbeit in der Stadt und auf dem Land, basierend auf den Erfahrungen von Kindern. Führen Sie weiterhin verschiedene Berufe ein (Fahrer, Postbote, Verkäufer, Arzt usw.); Ideen über Arbeitshandlungen, Werkzeuge und Arbeitsergebnisse erweitern und bereichern.
Am Beispiel der Geschichte von Spielzeug und Haushaltsgegenständen elementare Vorstellungen über Veränderungen in den Formen der menschlichen Arbeit und des Lebens bilden.
Machen Sie Kinder mit Geld und seinen Einsatzmöglichkeiten bekannt
Bildung elementarer mathematischer Konzepte
Menge und Zählung. Geben Sie den Kindern eine Vorstellung davon, dass ein (vieles) Set aus Elementen unterschiedlicher Qualität bestehen kann: Gegenstände unterschiedlicher Farbe, Größe, Form; Lernen Sie, Teile einer Menge zu vergleichen und ihre Gleichheit oder Ungleichheit anhand der Paarung von Objekten zu bestimmen (ohne auf Zählen zurückzugreifen). Führen Sie Ausdrücke in die Sprache der Kinder ein: „Hier gibt es viele Kreise, einige sind rot, andere blau; Es gibt mehr rote als blaue Kreise und weniger blaue als rote Kreise“ oder „Es gibt gleich viele rote und blaue Kreise.“
Lernen Sie, bis 5 zu zählen (basierend auf der Visualisierung), indem Sie die richtigen Zähltechniken anwenden: Benennen Sie die Zahlen der Reihe nach; Ordnen Sie jede Ziffer nur einem Element der gezählten Gruppe zu. Beziehen Sie die letzte Ziffer auf alle gezählten Gegenstände, zum Beispiel: „Eins, zwei, drei – nur drei Tassen.“ Vergleichen Sie zwei Gruppen von Objekten mit den Nummern 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Um sich Gedanken über das Ordinalzählen zu machen, um zu lernen, wie man Kardinal- und Ordinalzahlen richtig verwendet, um die Fragen „Wie viel?“, „Welches?“, „An welchem ​​Ort?“ zu beantworten.
Bilden Sie anhand der Zählung eine Vorstellung von Gleichheit und Ungleichheit von Gruppen.
Lernen Sie, ungleiche Gruppen auf zwei Arten auszugleichen, indem Sie einer kleineren Gruppe ein (fehlendes) Element hinzufügen oder ein (zusätzliches) Element aus einer größeren Gruppe entfernen.
Zählen Sie Artikel aus einer größeren Menge; auslegen, eine bestimmte Anzahl von Gegenständen nach einem Muster oder einer vorgegebenen Anzahl innerhalb von 5 bringen.
Stellen Sie anhand der Zählung die Gleichheit (Ungleichheit) von Objektgruppen in Situationen fest, in denen sich Objekte in Gruppen in unterschiedlichen Abständen voneinander befinden, wenn sie sich in der Größe und in der Form ihrer Position im Raum unterscheiden.
Größe. Verbessern Sie die Fähigkeit, zwei Objekte nach Größe (Länge, Breite, Höhe) zu vergleichen, und lernen Sie, zwei Objekte nach Dicke zu vergleichen, indem Sie sie direkt überlagern oder aufeinander anwenden; spiegeln die Ergebnisse des Vergleichs in der Sprache mit Adjektiven wider (länger – kürzer, breiter – schmaler, höher – niedriger, dicker – dünner oder gleich (identisch) in Länge, Breite, Höhe, Dicke).
Lernen Sie, Objekte nach zwei Größenkriterien zu vergleichen (das rote Band ist länger und breiter als das grüne, der gelbe Schal ist kürzer und schmaler als das blaue). Stellen Sie dimensionale Beziehungen zwischen 3-5 Objekten unterschiedlicher Länge her (Breite, Höhe), Dicke, ordnen Sie sie in einer bestimmten Reihenfolge an - in absteigender Reihenfolge oder in zunehmendem Wert. Führen Sie in die aktive Sprache von Kindern Konzepte ein, die die dimensionalen Beziehungen von Objekten bezeichnen (dieser (rote) Turm ist der höchste, dieser (orange) ist niedriger, dieser (rosa) ist noch niedriger und dieser (gelb) ist der niedrigste“ usw.) .
Bilden. Um das Verständnis der Kinder für geometrische Formen zu entwickeln: Kreis, Quadrat, Dreieck sowie Kugel und Würfel. Lernen Sie, mit visuellen und taktilmotorischen Analysegeräten Besonderheiten von Figuren zu erkennen (Anwesenheit oder Abwesenheit von Winkeln, Stabilität, Beweglichkeit usw.).
Machen Sie Kinder mit einem Rechteck vertraut und vergleichen Sie es mit einem Kreis, einem Quadrat oder einem Dreieck. Lernen Sie, ein Rechteck und seine Elemente zu unterscheiden und zu benennen: Winkel und Seiten.
Stellen Sie sich vor, dass Figuren unterschiedlich groß sein können: großer – kleiner Würfel (Kugel, Kreis, Quadrat, Dreieck, Rechteck).
Lernen Sie, die Form von Objekten mit bekannten geometrischen Formen in Beziehung zu setzen: Platte – Kreis, Schal – Quadrat, Kugel – Kugel, Fenster, Tür – Rechteck usw.
Orientierung im Raum. Entwickeln Sie die Fähigkeit, räumliche Richtungen aus sich selbst zu bestimmen, sich in eine bestimmte Richtung zu bewegen (vorwärts – rückwärts, rechts – links, oben – unten); Bezeichnen Sie in Worten die Position von Objekten in Bezug auf sich selbst (vor mir steht ein Tisch, rechts eine Tür, links ein Fenster, Spielzeug auf den Regalen hinter mir).
Räumliche Beziehungen einführen: weit - nah (das Haus ist nah, aber die Birke wächst weit weg).
Zeitorientierung. Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Tagesabschnitte, ihre charakteristischen Merkmale und die Reihenfolge (Morgen – Tag – Abend – Nacht).
Erklären Sie die Bedeutung der Wörter: „gestern“, „heute“, „morgen“.
Einführung in die Naturwelt. Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Natur.
Stellen Sie Haustiere vor.
Machen Sie den Kindern Vertreter der Reptilienklasse (Eidechse, Schildkröte), ihr Aussehen und ihre Bewegungsmethoden bekannt (die Eidechse hat einen länglichen Körper, sie hat einen langen Schwanz, den sie abwerfen kann; die Eidechse läuft sehr schnell).
Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für bestimmte Insekten (Ameise, Schmetterling, Käfer, Marienkäfer).
Führen Sie weiterhin Obst (Apfel, Birne, Pflaume, Pfirsich usw.), Gemüse (Tomate, Gurke, Karotten, Rüben, Zwiebeln usw.) und Beeren (Himbeeren, Johannisbeeren, Stachelbeeren usw.) und Pilze (Schmetterlinge, Honig) ein Pilze, Russula usw.).
Festigung des Wissens der Kinder über Kräuter- und Zimmerpflanzen (Impatiens, Ficus, Chlorophytum, Geranie, Begonie, Primel usw.); Wege vorstellen, sich um sie zu kümmern.
Lernen Sie, 3-4 Baumarten (Tanne, Kiefer, Birke, Ahorn usw.) zu erkennen und zu benennen.
Erzählen Sie Kindern von den Eigenschaften von Sand, Ton und Stein.
Organisieren Sie Beobachtungen von Vögeln, die zum Standort fliegen (Krähe, Taube, Meise, Spatz, Gimpel usw.), und füttern Sie sie im Winter.
Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Lebensbedingungen von Menschen, Tieren, Pflanzen (Luft, Wasser, Nahrung usw.).
Bringen Sie Kindern bei, Veränderungen in der Natur zu bemerken. Sprechen Sie über den Schutz von Pflanzen und Tieren.
Saisonale Beobachtungen.
Herbst. Bringen Sie den Kindern bei, Veränderungen in der Natur zu bemerken und zu benennen: Es wird kälter, Niederschlag, Wind, Blätter fallen, Früchte und Wurzeln reifen, Vögel fliegen nach Süden.
Stellen Sie die einfachsten Zusammenhänge zwischen den Phänomenen der belebten und unbelebten Natur her (es wurde kälter – Schmetterlinge und Käfer verschwanden; Blumen verblassten usw.).
Beteiligen Sie sich am Sammeln von Pflanzensamen.
Winter. Bringen Sie Kindern bei, Veränderungen in der Natur zu bemerken und Herbst- und Winterlandschaften zu vergleichen.
Beobachten Sie das Verhalten von Vögeln auf der Straße. Untersuchen und vergleichen Sie Vogelspuren im Schnee. Helfen Sie überwinternden Vögeln und benennen Sie sie.
Erweitern Sie das Verständnis der Kinder dafür, dass sich Wasser bei kaltem Wetter in Eis und Eiszapfen verwandelt; Eis und Schnee schmelzen in einem warmen Raum.
Laden Sie sie ein, am Winterspaß teilzunehmen: bergab rodeln, Kunsthandwerk aus Schnee basteln.
Frühling. Bringen Sie den Kindern bei, die Jahreszeiten zu erkennen und zu benennen; Heben Sie die Zeichen des Frühlings hervor: Die Sonne wurde wärmer, die Knospen an den Bäumen schwollen an, Gras erschien, Schneeglöckchen blühten, Insekten erschienen.
Erzählen Sie Ihren Kindern, dass im Frühling viele Zimmerpflanzen blühen.
Ideen für die Arbeit im Frühling im Garten entwickeln. Lernen Sie, das Pflanzen und Keimen von Samen zu beobachten.
Beziehen Sie Kinder in die Arbeit im Garten und in den Blumenbeeten ein.
Sommer. Erweitern Sie die Vorstellungen der Kinder über sommerliche Veränderungen in der Natur: blauer, klarer Himmel, die Sonne scheint hell, Hitze, Menschen sind leicht bekleidet, Sonnenbaden, Schwimmen.
Erweitern Sie im Rahmen verschiedener Aktivitäten das Verständnis der Kinder für die Eigenschaften von Sand, Wasser, Steinen und Ton.
Das Wissen festigen, dass viele Früchte, Gemüse, Beeren und Pilze im Sommer reifen; Tiere bekommen Babys, die heranwachsen
BILDUNGSBEREICH „SPRACHENTWICKLUNG“
„Zur Sprachentwicklung gehört die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Ausbildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung
Alphabetisierung lehren.“
Hauptziele und Zielsetzungen
Entwicklungssprachumgebung. Besprechen Sie mit Kindern Informationen über Objekte, Phänomene und Ereignisse, die über ihre gewohnte unmittelbare Umgebung hinausgehen.
Hören Sie den Kindern zu, klären Sie ihre Antworten, schlagen Sie Wörter vor, die die Merkmale eines Objekts, Phänomens, Zustands oder einer Handlung genauer widerspiegeln; helfen, ein Urteil logisch und klar auszudrücken.
Fördern Sie die Entwicklung von Neugier.
Helfen Sie Kindern, freundlich mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, schlagen Sie vor, wie Sie einem Freund eine Freude machen, ihm gratulieren, wie Sie Ihre Unzufriedenheit mit seinen Handlungen ruhig zum Ausdruck bringen und wie Sie sich entschuldigen können.
Bildung eines Wörterbuchs. Ergänzen und aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder, indem Sie das Wissen über ihre unmittelbare Umgebung vertiefen. Erweitern Sie Vorstellungen über Objekte, Phänomene und Ereignisse, die in Ihrer eigenen Erfahrung nicht stattgefunden haben.
Verstärken Sie die Verwendung der Namen von Objekten, ihrer Teile und der Materialien, aus denen sie hergestellt sind, in der Sprache.
Lernen Sie, die gebräuchlichsten Adjektive, Verben, Adverbien und Präpositionen in der Sprache zu verwenden.
Führen Sie Substantive, die Berufe bezeichnen, in das Kinderwörterbuch ein; Verben, die Arbeitshandlungen charakterisieren.
Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, den Standort eines Objekts (links, rechts, neben, in der Nähe, zwischen) und die Tageszeit zu identifizieren und zu benennen. Helfen Sie dabei, Demonstrativpronomen und Adverbien, die häufig von Kindern verwendet werden (dort, dort, so, dass), durch präzisere ausdrucksstarke Wörter zu ersetzen. Verwenden Sie Antonymwörter (sauber – schmutzig, hell – dunkel).
Lernen Sie, Substantive mit allgemeiner Bedeutung zu verwenden (Möbel, Gemüse, Tiere usw.).
Klangkultur der Sprache. Verstärken Sie die korrekte Aussprache von Vokalen und Konsonanten, üben Sie die Aussprache von Pfeif-, Zisch- und Sonorantenlauten (r, l). Entwickeln Sie den Artikulationsapparat.
Arbeiten Sie weiter an der Diktion: Verbessern Sie die klare Aussprache von Wörtern und Phrasen.
Entwickeln Sie phonemisches Bewusstsein: Lernen Sie, nach Gehör zu unterscheiden und Wörter zu benennen, die mit einem bestimmten Laut beginnen.
Verbessern Sie die Ausdruckskraft der Sprache.
Die grammatikalische Struktur der Sprache. Entwickeln Sie bei Kindern weiterhin die Fähigkeit, Wörter in einem Satz zu koordinieren und Präpositionen in der Sprache richtig zu verwenden; Bilden Sie die Pluralform von Substantiven, die junge Tiere bezeichnen (analog), verwenden Sie diese Substantive im Nominativ und Akkusativ (kleine Füchse – Fuchsjunge, Bärenjunge – Bärenjunge); Verwenden Sie die Pluralform des Genitivs von Substantiven (Gabeln, Äpfel, Schuhe) korrekt.
Erinnern Sie sich an die korrekten Formen des Imperativs einiger Verben (Legen Sie sich hin! Legen Sie sich hin! Reiten! Laufen! usw.) und nicht deklinierbarer Substantive (Mantel, Klavier, Kaffee, Kakao).
Fördern Sie die Wortschöpfung, die für das fünfte Lebensjahr charakteristisch ist, und schlagen Sie taktvoll ein allgemein akzeptiertes Wortmuster vor.
Ermutigen Sie Kinder, die einfachsten Arten zusammengesetzter und komplexer Sätze aktiv in der Sprache zu verwenden.
Kohärente Rede. Verbessern Sie die dialogische Sprache: Lernen Sie, sich an einem Gespräch zu beteiligen, Fragen zu beantworten und Fragen auf klare Weise für die Zuhörer zu stellen.
Bringen Sie den Kindern das Erzählen bei: Beschreiben Sie einen Gegenstand, ein Bild; Üben Sie das Verfassen von Geschichten auf der Grundlage eines von einem Kind erstellten Bildes mithilfe von didaktischen Handzetteln.
Kindern die Fähigkeit beizubringen, die ausdrucksstärksten und dynamischsten Passagen aus Märchen nachzuerzählen.
Fiktion
Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Märchen, Geschichten und Gedichte zu hören; Merken Sie sich kleine und einfache Reime.
Helfen Sie ihnen, mithilfe verschiedener Techniken und pädagogischer Situationen den Inhalt des Werks richtig wahrzunehmen und sich in seine Charaktere hineinzuversetzen.
Lesen Sie auf Wunsch des Kindes eine Lieblingspassage aus einem Märchen, einer Kurzgeschichte oder einem Gedicht vor und helfen Sie so, eine persönliche Beziehung zum Werk aufzubauen.
Behalten Sie die Aufmerksamkeit und das Interesse am Wort in einem literarischen Werk bei.
BILDUNGSBEREICH „KÜNSTLERISCHE UND ÄSTHETISCHE ENTWICKLUNG“
„Künstlerische und ästhetische Entwicklung setzt die Entwicklung von Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt voraus; die Bildung einer ästhetischen Haltung gegenüber der umgebenden Welt; Bildung elementarer Vorstellungen über Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Förderung der Empathie für Charaktere in Kunstwerken; Implementierung von unabhängigen
kreative Aktivitäten von Kindern (visuell, konstruktiv-modellierend, musikalisch usw.).“
Hauptziele und Zielsetzungen
Einführung in die Kunst. Kinder an die Wahrnehmung von Kunst heranführen, Interesse daran entwickeln. Fördern Sie den Ausdruck ästhetischer Gefühle, die Manifestation von Emotionen beim Betrachten von Objekten der Volks- und Dekorationskunst und beim Hören von Werken der musikalischen Folklore.
Machen Sie Kinder an die Berufe eines Künstlers, Künstlers, Komponisten heran.
Ermutigen Sie dazu, Objekte und Phänomene der Natur und der umgebenden Realität in künstlerischen Bildern (Literatur, Musik, Bildende Kunst) zu erkennen und zu benennen.
Lernen Sie, zwischen Genres und Kunstarten zu unterscheiden: Poesie, Prosa, Rätsel (Literatur), Lieder, Tänze, Musik, Gemälde (Reproduktionen), Skulptur (Bildende Kunst), Gebäude und Strukturen (Architektur).
Lernen Sie, die grundlegenden Ausdrucksmittel (Farbe, Form, Größe, Rhythmus, Bewegung, Geste, Klang) zu erkennen und zu benennen und in visuellen, musikalischen und konstruktiven Aktivitäten eigene künstlerische Bilder zu schaffen.
Machen Sie Kinder an Architektur heran. Bilden Sie die Vorstellung, dass die Häuser, in denen sie leben (Kindergarten, Schule, andere Gebäude), architektonische Strukturen sind; Häuser unterscheiden sich in Form, Höhe, Länge, mit unterschiedlichen Fenstern, mit unterschiedlicher Anzahl an Stockwerken, Eingängen usw.
Wecken Sie Interesse an den verschiedenen Gebäuden rund um den Kindergarten (Wohnhäuser des Kindes und seiner Freunde, Schule, Geschäfte).
Machen Sie Kinder auf die Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Gebäude aufmerksam und ermutigen Sie sie, Teile des Gebäudes und seine Merkmale selbstständig hervorzuheben.
Stärken Sie die Fähigkeit, Unterschiede in Gebäuden zu erkennen, die in Form und Struktur ähnlich sind (Form und Größe von Eingangstüren, Fenstern und anderen Teilen).
Fördern Sie den Wunsch der Kinder, reale und märchenhafte Gebäude in Zeichnungen und Anwendungen darzustellen.
Organisieren Sie einen Museumsbesuch (gemeinsam mit den Eltern), sprechen Sie über den Zweck des Museums. Entwickeln Sie Interesse am Kino- und Ausstellungsbesuch.
Festigung des Wissens der Kinder über Bücher und Buchillustrationen. Stellen Sie die Bibliothek als Aufbewahrungsort für Bücher von Schriftstellern und Dichtern vor.
Kultivieren Sie eine fürsorgliche Haltung gegenüber Kunstwerken.
Visuelle Aktivitäten
Entwickeln Sie weiterhin das Interesse der Kinder an bildender Kunst. Erwecken Sie eine positive emotionale Reaktion auf das Angebot zum Zeichnen, Formen, Ausschneiden und Einfügen.
Entwickeln Sie weiterhin ästhetische Wahrnehmung, figurative Ideen, Vorstellungskraft, ästhetische Gefühle sowie künstlerische und kreative Fähigkeiten.
Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, Objekte zu untersuchen und zu untersuchen, auch mit Hilfe der Hände.
Bereichern Sie die Vorstellungen der Kinder über bildende Kunst (Illustrationen zu Werken der Kinderliteratur, Reproduktionen von Gemälden, Volkskunst, Kleinskulptur usw.) als Grundlage für die Entwicklung der Kreativität. Bringen Sie den Kindern bei, Ausdrucksmittel beim Zeichnen, Modellieren und Applizieren zu erkennen und zu nutzen.
Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, kollektive Werke im Zeichnen, Modellieren und Applizieren zu schaffen.
Bringen Sie bei, freundlich zu sein, wenn Sie die Arbeit anderer Kinder bewerten.
Zeichnung. Entwickeln Sie bei Kindern weiterhin die Fähigkeit, einzelne Objekte zu zeichnen und Handlungskompositionen zu erstellen, indem Sie das Bild derselben Objekte wiederholen (Rollen laufen, Bäume auf unserem Gelände im Winter, Hühner laufen auf dem Gras) und andere hinzufügen (die Sonne, fallender Schnee usw.). )
Formulieren und festigen Sie Vorstellungen über die Form von Objekten (rund, oval, quadratisch, rechteckig, dreieckig), Größe und Anordnung der Teile.
Helfen Sie den Kindern bei der Vermittlung der Handlung, die Bilder auf dem gesamten Blatt entsprechend dem Inhalt der Handlung und den in der Handlung enthaltenen Gegenständen anzuordnen. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder darauf, die Größenverhältnisse von Objekten zu vermitteln: ein hoher Baum, ein Busch unter einem Baum, Blumen unter einem Busch.
Festigen und bereichern Sie weiterhin die Vorstellungen der Kinder über die Farben und Schattierungen umgebender Objekte und natürlicher Objekte. Fügen Sie neue zu bereits bekannten Farben und Schattierungen hinzu (Braun, Orange, Hellgrün); Machen Sie sich eine Vorstellung davon, wie diese Farben erhalten werden können. Lernen Sie, Farben zu mischen, um die gewünschten Farben und Farbtöne zu erhalten.
Den Wunsch entwickeln, beim Zeichnen und Applizieren eine Vielzahl von Farben zu verwenden und auf die vielfarbige Welt um uns herum zu achten.
Stärken Sie die Fähigkeit, Bleistift, Pinsel, Filzstift und farbige Kreide richtig zu halten; Verwenden Sie sie beim Erstellen eines Bildes.
Bringen Sie den Kindern bei, Zeichnungen mit einem Pinsel oder Bleistift zu übermalen und dabei Linien und Striche nur in eine Richtung (von oben nach unten oder links) zu zeichnen
Rechts); Tragen Sie rhythmisch Striche und Striche über die gesamte Form auf, ohne über die Kontur hinauszugehen. Zeichnen Sie breite Linien mit dem gesamten Pinsel und schmale Linien und Punkte mit dem Ende der Pinselborsten. Stärken Sie die Fähigkeit, Ihren Pinsel sauber auszuspülen, bevor Sie Farbe einer anderen Farbe verwenden. Entwickeln Sie bis zum Ende des Jahres bei Kindern die Fähigkeit, durch Veränderung des Drucks auf den Bleistift helle und dunkle Farbtöne zu erzielen.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Position von Teilen beim Zeichnen komplexer Objekte (Puppe, Hase usw.) richtig zu vermitteln und sie nach Größe zu korrelieren.
Machen Sie Kinder mit Gorodets-Produkten bekannt. Lernen Sie, Elemente der Gorodets-Malerei hervorzuheben (Knospen, Blumen, Rosen, Blätter); Sehen und benennen Sie die beim Malen verwendeten Farben.
Modellieren. Weiterentwicklung des Interesses der Kinder am Modellieren; Verbesserung der Fähigkeit, aus Ton (Knetmasse, plastische Masse) zu formen.
Vertiefen Sie die in den vorherigen Gruppen erlernten Modellierungstechniken. Lehren Sie das Kneifen mit leichtem Zug an allen Kanten einer abgeflachten Kugel, das Herausziehen einzelner Teile aus einem ganzen Stück und das Kneifen kleiner Teile (Ohren eines Kätzchens, Schnabel eines Vogels). Lernen Sie, die Oberfläche eines geformten Objekts oder einer Figur mit Ihren Fingern zu glätten.
Vermitteln Sie Techniken zum Pressen der Mitte einer Kugel oder eines Zylinders, um eine hohle Form zu erhalten. Einführung in Techniken zur Verwendung von Stapeln. Fördern Sie den Wunsch, geformte Produkte mithilfe von Stapeln mit einem Muster zu dekorieren. Verstärken Sie die Techniken der sorgfältigen Bildhauerei.
Anwendung. Wecken Sie das Interesse an der Anwendung, indem Sie deren Inhalt komplizieren und die Möglichkeiten zur Erstellung vielfältiger Bilder erweitern.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine Schere richtig zu halten und zu verwenden. Unterrichten Sie das Schneiden, beginnend mit der Entwicklung der Fähigkeit, in einer geraden Linie zu schneiden, zuerst kurze und dann lange Streifen. Lernen Sie, aus Streifen Bilder verschiedener Objekte zu erstellen (Zaun, Bank, Leiter, Baum, Busch usw.). Lernen Sie, runde Formen aus einem Quadrat und ovale Formen aus einem Rechteck zu schneiden, indem Sie die Ecken abrunden. Verwenden Sie diese Technik, um Gemüse, Früchte, Beeren, Blumen usw. in Applikationen darzustellen.
Stärken Sie die Fähigkeiten des sauberen Ausschneidens und Einfügens. Fördern Sie Aktivität und Kreativität.
Strukturmodellaktivitäten
Machen Sie Kinder auf verschiedene Gebäude und Strukturen rund um ihr Zuhause und ihren Kindergarten aufmerksam. Schauen Sie sich bei spielerischen Spaziergängen mit Kindern Autos, Karren, Busse und andere Transportmittel an, markieren Sie deren Teile und benennen Sie deren Form und Lage im Verhältnis zum größten Teil.
Entwickeln Sie bei Kindern weiterhin die Fähigkeit, Bauteile (Würfel, Platte, Ziegel, Block) zu unterscheiden und zu benennen; lernen, sie unter Berücksichtigung ihrer strukturellen Eigenschaften (Stabilität, Form, Größe) zu nutzen. Entwickeln Sie die Fähigkeit, assoziative Verbindungen herzustellen, indem Sie sie bitten, sich daran zu erinnern, welche ähnlichen Strukturen Kinder gesehen haben.
Lernen Sie, ein Gebäudemuster zu analysieren: Identifizieren Sie die Hauptteile, unterscheiden und korrelieren Sie sie nach Größe und Form, installieren Sie sie
räumliche Anordnung dieser Teile relativ zueinander (in Häusern - Wände, oben - Decke, Dach; in einem Auto - Kabine, Karosserie usw.)
Lernen Sie, Gebäude aus großen und kleinen Baumaterialien zu bauen und Teile in verschiedenen Farben zu verwenden, um Gebäude zu erstellen und zu dekorieren.
Lehren Sie den Papieraufbau: Biegen Sie ein rechteckiges Blatt Papier in zwei Hälften, passen Sie die Seiten und Ecken an (Album, Fahnen zum Dekorieren einer Website, Grußkarte), kleben Sie Teile an die Hauptform (an ein Haus - Fenster, Türen, Rohr; an a Bus - Räder; zu einem Stuhl - Rückenlehne).
Musikalische und künstlerische Aktivitäten
Entwickeln Sie bei Kindern weiterhin das Interesse an Musik, den Wunsch, sie zu hören, und wecken Sie emotionale Reaktionsfähigkeit bei der Wahrnehmung von Musikwerken.
Bereichern Sie musikalische Eindrücke und tragen Sie zur Weiterentwicklung der Grundlagen der Musikkultur bei.
Hören. Entwickeln Sie Fähigkeiten in der Kultur des Musikhörens (lassen Sie sich nicht ablenken, hören Sie sich das Stück bis zum Ende an).
Lernen Sie, den Charakter von Musik zu spüren, bekannte Werke zu erkennen und Ihre Eindrücke von dem, was Sie gehört haben, auszudrücken.
Lernen Sie, die Ausdrucksmittel eines Musikwerks wahrzunehmen: leise, laut, langsam, schnell. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Töne anhand der Tonhöhe (hoch, tief innerhalb einer Sexte, Septime) zu unterscheiden.
Singen. Kindern ausdrucksstarkes Singen beizubringen, die Fähigkeit zu langwierigem, agilem und koordiniertem Singen zu entwickeln (im Rahmen der Resi der ersten Oktave). Entwickeln Sie die Fähigkeit, zwischen kurzen musikalischen Phrasen Luft zu holen.
Liedkreativität. Lernen Sie, selbstständig die Melodie eines Schlafliedes zu komponieren und musikalische Fragen zu beantworten („Wie geht es Ihnen?“)
Name?“, „Was willst du, Kätzchen?“, „Wo bist du?“). Entwickeln Sie die Fähigkeit, Melodien zu einem vorgegebenen Text zu improvisieren.
Musikalische und rhythmische Bewegungen. Entwickeln Sie bei Kindern weiterhin die Fähigkeit zur rhythmischen Bewegung entsprechend der Natur der Musik.
Tanzbewegungen verbessern: gerader Galopp, Springen, allein und zu zweit kreisen.
Bringen Sie den Kindern bei, sich in Tänzen und Rundtänzen paarweise im Kreis zu bewegen, die Füße auf Zehenspitzen und Fersen zu stellen, rhythmisch in die Hände zu klatschen, einfache Formationen (aus dem Kreis verstreut und zurück) und Sprünge auszuführen.
Entwicklung der Tanz- und Gaming-Kreativität. Förderung der Entwicklung der emotionalen und fantasievollen Darbietung musikalischer und spielerischer Übungen (Blätter drehen sich, Schneeflocken fallen) und Sketchen mit Mimik und Pantomime (glücklicher und trauriger Hase, schlauer Fuchs, wütender Wolf usw.).
Lernen Sie, Lieder zu dramatisieren und kleine Musikdarbietungen zu inszenieren.
Spielen von Musikinstrumenten für Kinder. Die Fähigkeit entwickeln, einfache Melodien auf Holzlöffeln, Rasseln, Trommeln und Metallophonen mitzuspielen.
BILDUNGSBEREICH „KÖRPERLICHE ENTWICKLUNG“
„Zur körperlichen Entwicklung gehört das Sammeln von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die auf die Entwicklung körperlicher Qualitäten wie Koordination und Flexibilität abzielen; Förderung der korrekten Ausbildung des Bewegungsapparates des Körpers, der Entwicklung des Gleichgewichts, der Bewegungskoordination, der Grob- und Feinmotorik beider Hände sowie der korrekten, körperschonenden Ausführung grundlegender Bewegungen (Gehen, Laufen, sanfte Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen für einige Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; Konzentrationsbildung und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung gesunder Lebensstilwerte, die Beherrschung ihrer elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, körperlicher Aktivität, Abhärtung, bei der Bildung nützlicher Gewohnheiten usw.).“
Bildung erster Ideen zu einem gesunden Lebensstil
Machen Sie Kinder weiterhin mit den Teilen des menschlichen Körpers und den Sinnesorganen vertraut. Um sich eine Vorstellung von der Bedeutung von Körperteilen und Sinnesorganen für das Leben und die Gesundheit des Menschen zu machen (Hände tun viele nützliche Dinge; Beine helfen bei der Bewegung; Mund spricht, isst; Zähne kauen; Zunge hilft beim Kauen, Sprechen; Haut fühlt sich an; Nase atmet). , fängt Gerüche ein; Ohren hören ).
Fördern Sie das Bedürfnis, eine Diät einzuhalten, Gemüse und Obst sowie andere gesunde Lebensmittel zu essen. Um sich eine Vorstellung davon zu machen, welche Stoffe und Vitamine ein Mensch braucht. Erweitern Sie Ihre Vorstellungen über die Bedeutung von Schlaf, Hygienemaßnahmen, Bewegungen und Abhärtung für die Gesundheit.
Machen Sie Kinder mit den Konzepten „Gesundheit“ und „Krankheit“ vertraut.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, einen Zusammenhang zwischen der ausgeführten Aktion und dem Zustand des Körpers und dem Wohlbefinden herzustellen („Ich putze meine Zähne – das bedeutet, dass sie stark und gesund sind“, „Ich habe meine Füße auf der Straße nass gemacht und ich „Ich habe eine laufende Nase“).
Die Fähigkeit entwickeln, sich bei Prellungen grundlegende Hilfe zu leisten, bei Krankheit oder Verletzung Hilfe von Erwachsenen zu suchen.
Ideen über einen gesunden Lebensstil entwickeln; über die Bedeutung körperlicher Bewegung für den menschlichen Körper. Führen Sie weiterhin körperliche Übungen ein, um verschiedene Organe und Systeme des Körpers zu stärken.
Sportunterricht
Bilden Sie die richtige Haltung.
Entwickeln und verbessern Sie die motorischen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder sowie die Fähigkeit, sie bei unabhängigen motorischen Aktivitäten kreativ einzusetzen.
Stärken und entwickeln Sie die Fähigkeit zum Gehen und Laufen mit koordinierten Bewegungen der Arme und Beine. Lernen Sie, leicht, rhythmisch und energisch mit den Zehen abzustoßen.
Lernen Sie zu krabbeln, zu krabbeln, zu klettern, über Gegenstände zu klettern. Lernen Sie, von einer Spannweite einer Turnwand zur anderen zu klettern (rechts, links).
Lernen Sie, sich beim Springen auf zwei Beinen und beim Vorwärtsbewegen energisch abzustoßen und richtig zu landen, um im Raum zu navigieren. Lernen Sie bei langen und hohen Sprüngen aus dem Stand, den Absprung mit einem Schwung der Arme zu kombinieren und bei der Landung das Gleichgewicht zu halten. Lernen Sie, über ein kurzes Seil zu springen.
Stärken Sie die Fähigkeit, beim Werfen die richtige Ausgangsposition einzunehmen, den Ball mit der rechten und linken Hand auf den Boden zu schlagen, zu werfen und mit den Händen zu fangen (ohne ihn an die Brust zu drücken).
Bringen Sie den Kindern bei, im Gleitschritt zu gehen, Kurven zu fahren und Berge zu besteigen.
Lehren Sie Formationen und halten Sie beim Bewegen Abstand. Entwickeln Sie psychophysische Qualitäten: Schnelligkeit, Ausdauer, Flexibilität, Beweglichkeit usw.
Lernen Sie, beim Spielen im Freien eine führende Rolle einzunehmen und sich bewusst an die Spielregeln zu halten.
Spiele für draussen. Entwickeln Sie weiterhin die Aktivität der Kinder durch Spiele mit Bällen, Springseilen, Reifen usw.
Entwickeln Sie Geschwindigkeit, Kraft, Beweglichkeit und räumliche Orientierung. Fördern Sie Unabhängigkeit und Initiative bei der Organisation vertrauter Spiele.
Trainieren Sie sich darin, auf ein Signal hin Aktionen auszuführen.
ENTWICKLUNG VON GAMING-AKTIVITÄTEN
Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Spielaktivitäten für Kinder. Ausbildung von Spielkompetenzen, entwickelte kulturelle Spielformen. Das Interesse der Kinder an verschiedenen Arten von Spielen wecken. Umfassende Bildung und harmonische Entwicklung der Kinder im Spiel (emotional-moralisch, geistig, körperlich, künstlerisch-ästhetisch und sozial-kommunikativ).
Entwicklung von Unabhängigkeit, Initiative, Kreativität und Selbstregulierungsfähigkeiten; Entwicklung einer freundlichen Haltung gegenüber Gleichaltrigen, der Fähigkeit zur Interaktion, Verhandlung und selbstständigen Lösung von Konfliktsituationen
Rollenspiele. Arbeiten Sie weiter an der Entwicklung und Bereicherung der Spielhandlungen. Bringen Sie Kinder mithilfe indirekter Anleitungsmethoden dazu, selbstständig Spielpläne zu erstellen. In gemeinsamen Spielen mit dem Lehrer, die 2-3 Rollen enthalten, verbessern Sie die Fähigkeit der Kinder, sich im Spiel zu vereinen, Rollen zu verteilen (Mutter, Vater, Kinder), Spielaktionen durchzuführen, nach den Regeln und dem allgemeinen Spielplan zu handeln.
Bringen Sie den Kindern bei, sich darauf zu einigen, was sie bauen wollen, Material untereinander zu verteilen, Aktionen zu koordinieren und durch gemeinsame Anstrengungen Ergebnisse zu erzielen.
Pflegen Sie freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern und entwickeln Sie die Fähigkeit, die Interessen von Kameraden zu berücksichtigen.
Erweitern Sie den Handlungsspielraum der Kinder bei der Auswahl einer Rolle, der Entwicklung und Umsetzung eines Plans und der Verwendung von Attributen. Entwickeln Sie die sozialen Beziehungen der Spieler, indem Sie die beruflichen Aktivitäten von Erwachsenen verstehen.
Spiele für draussen. Entwickeln Sie weiterhin körperliche Aktivität; Beweglichkeit, Schnelligkeit, räumliche Orientierung.
Förderung der Unabhängigkeit der Kinder bei der Organisation vertrauter Spiele mit einer kleinen Gruppe von Gleichaltrigen.
Trainieren Sie sich darin, Regeln selbständig zu befolgen.
Entwickeln Sie die kreativen Fähigkeiten der Kinder im Spiel (Spielmöglichkeiten erfinden, Bewegungen kombinieren).
Theaterspiele. Entwickeln und pflegen Sie das Interesse der Kinder am Theaterspiel weiter, indem Sie komplexere Spielfähigkeiten erwerben (die Fähigkeit, ein künstlerisches Bild wahrzunehmen, die Entwicklung und Interaktion von Charakteren zu überwachen).
Bringen Sie den Kindern bei, einfache Darbietungen auf der Grundlage bekannter literarischer Werke aufzuführen; Verwenden Sie bekannte Ausdrucksmittel (Intonation, Mimik, Gestik), um das Bild zu verkörpern.
Ermutigen Sie Kinder, Initiative und Unabhängigkeit bei der Wahl einer Rolle, Handlung und Mittel zur Transformation zu zeigen; bieten die Möglichkeit zum Experimentieren bei der Erstellung desselben Bildes.
Lernen Sie, den emotionalen Zustand des Helden zu spüren und zu verstehen und in Rollenspiel-Interaktionen mit anderen Charakteren einzutreten.
Fördern Sie die Weiterentwicklung des Regiespiels durch die Bereitstellung von Raum, Spielmaterialien und der Möglichkeit, mehrere Kinder im Langzeitspiel zusammenzubringen.
Unterrichten der Verwendung von figurativem Spielzeug und Bibabo, unabhängig geformten Figuren aus Ton, Kunststoff, Plastilin und Spielzeug aus Kinderüberraschungen in Theaterspielen.
Nutzen Sie weiterhin die Möglichkeiten des pädagogischen Theaters (für Erwachsene), um emotionale und sensorische Erfahrungen zu sammeln und um Kindern den Komplex der in der Aufführung verwendeten Ausdrucksmittel zu vermitteln.
Didaktische Spiele. Lernen Sie, didaktische Spiele zu spielen, die darauf abzielen, Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten zu festigen, die Fähigkeit zu verbessern, Objekte anhand äußerer Merkmale zu vergleichen, zu gruppieren und aus Teilen (Würfel, Mosaike, Puzzles) ein Ganzes zu bilden.
Verbessern Sie die taktilen, akustischen und geschmacklichen Empfindungen („Identifizieren durch Berührung (durch Geschmack, durch Klang)“)
Anhang 1 Langfristige Planung direkter Bildungsaktivitäten.
Anhang 2 Langfristige Planung der Körperkultur.
Anhang 3 Langfristiger Plan für die Arbeit mit den Eltern.
Anhang 4 Komplex der Morgenübungen.
Anhang 5 Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Arbeitsprogramms in Bildungsbereichen durch Kinder.
Anhang 6 Fingerspiele.
Anhang 7 Rollenspiele.
Anhang 8 Didaktische Spiele

Arbeitsprogramm für die Mittelgruppe

Autor-Compiler: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Das Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage des Modellbildungsprogramms für die Vorschulerziehung „Kindheit“ entwickelt, Autoren T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva. und andere (SPb.: VERLAG „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2014).
Das Programm basiert auf der Verwendung folgender Programme:
Das Hauptbildungsprogramm von MKDOU „Kindergarten Nr. 1“
Umweltbildungsprogramm im Kindergarten „Junger Ökologe“. S. N. Nikolaeva. M. Moskau-Sintez, 2010
Einführung von Kindern in die Ursprünge der russischen Volkskultur. Programm, O.A. Knyazeva.SPb. Kindheit – Presse, 2010
Programm zur sozialen und emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern „Ich – Du – Wir“. M. Moskau-Sintez, 2003
Programm „Was Kinder im Vorschulalter über eine Person wissen können.“ K.I. Ivanova. Einkaufszentrum M. Sphere, 2010
Programm zur künstlerischen Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren von I.A. Lykova. M. TC Sfera, 2011.
Verwendete Technologien: Gaming, Gesundheitserhaltung, Projektaktivitäten, Lernspieltechnologien, Mnemonik, Modellierung, TRIZ
Das Arbeitsprogramm legt den Inhalt und die Organisation der Bildungsaktivitäten für Kinder der Mittelgruppe fest und zielt auf die Entwicklung von Unabhängigkeit, kognitiver und kommunikativer Aktivität, sozialem Vertrauen und Wertorientierungen ab, die das Verhalten, die Aktivitäten und die Einstellung des Kindes zur Welt bestimmen. Der Inhalt des Arbeitsprogramms umfasst eine Reihe von Bildungsbereichen, die eine abwechslungsreiche Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit in verschiedenen Kommunikations- und Aktivitätsformen unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologischer Merkmale in den Hauptbereichen – sozial-kommunikativ, kognitiv, – gewährleisten. Sprache, künstlerisch und ästhetisch.
Das Programm zielt darauf ab: Bedingungen für die Entwicklung des Kindes zu schaffen, die Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, die Entwicklung von Initiative und Kreativität auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie altersgerechter Aktivitäten eröffnen; ein sich entwickelndes Bildungsumfeld zu schaffen, das ein System von Bedingungen für die Sozialisierung und Individualisierung von Kindern darstellt.

1.2.Ziele und Vorgaben für die Umsetzung des Arbeitsprogramms
Zweck des Programms:
Ziel: Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes im mittleren Vorschulalter in verschiedenen Arten der Kommunikation und Aktivität unter Berücksichtigung seines Alters, seiner individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmale, um jedem Kind die Möglichkeit zu geben, Fähigkeiten zu entwickeln und eine breite Interaktion mit die Welt, aktives Leben in verschiedenen Arten von Aktivitäten, kreative Selbstverwirklichung.
Ausgehend vom Ziel werden folgende Aufgaben gebildet:
Aufgaben:
Stärken Sie die Gesundheit und stärken Sie den Körper von Kindern durch gesundheitsschonende Technologien
Tragen Sie zur Bildung und Bereicherung der motorischen Erfahrung, zur sicheren und aktiven Umsetzung der Grundelemente der Technik allgemeiner Entwicklungsübungen, Grundbewegungen, Sportübungen bei; Einhaltung und Kontrolle von Regeln bei Outdoor-Spielen; Die Demonstration als Modell für die selbstständige Durchführung der Übung wahrnehmen; Entwickeln Sie gezielt Schnelligkeit, Geschwindigkeits-Kraft-Qualitäten, allgemeine Ausdauer und Flexibilität und fördern Sie die Entwicklung von Koordination und Kraft bei Kindern.
Durch die Beachtung der richtigen körperlichen Aktivität des Tages, entsprechend dem Alter, den psychischen und individuellen Merkmalen der Kinder in der Gruppe, das Bedürfnis nach körperlicher Aktivität wecken
Die kognitive Aktivität von Kindern zu entwickeln und zu unterstützen, die Mittel und Methoden der Kognition zu beherrschen, die Erfahrung von Aktivitäten und Ideen über die Welt um sie herum zu bereichern.
Förderung der Unabhängigkeit und Entwicklung des Wunsches nach Selbstbestätigung und Selbstdarstellung durch Schaffung von Möglichkeiten für abwechslungsreiche Spielaktivitäten, die den Bedürfnissen und Interessen der Kinder in der Gruppe gerecht werden.
Freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern und freundschaftliche Beziehungen bei gemeinsamen Aktivitäten stärken, Lust auf gemeinsames Spielen entwickeln
Entwickeln Sie Kreativität und Fantasie bei verschiedenen Aktivitäten.
Bereichern Sie soziale Vorstellungen über Menschen: Erwachsene und Kinder, Aussehensmerkmale, Manifestationen von Geschlechts- und Altersunterschieden, einige Berufe von Erwachsenen, Regeln für die Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern
Entwickeln Sie Interesse an Ihrem Heimatdorf, Ihrer Region, Ihrem Heimatland
Förderung der Entwicklung aller Komponenten des Kinderspiels: Anreicherung von Themen und Spielarten, Spielaktionen, Handlungen, Fähigkeiten zum Aufbau von Rollenspielbeziehungen, Führung von Rollenspieldialogen, Schaffung einer Spielumgebung mit realen Objekten und deren Ersatzstoffen, Handeln in realen und imaginären Situationen
Schaffen Sie eine Grundlage für die inhaltliche Entwicklung von Kinderspielen: Bereichern Sie die Vorstellungen der Kinder über die Welt und ihr Interessenspektrum mit Hilfe von Kinderliteratur, schauen Sie sich Puppenspiele an und berücksichtigen Sie dabei die Interessen und Bedürfnisse der Kinder
Fördern Sie eine Kommunikationskultur mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, entwickeln Sie emotionale Reaktionsfähigkeit, Freundlichkeit und den Wunsch zu helfen.
1.3 Grundsätze für den Aufbau und die Umsetzung des Arbeitsprogramms
Prinzipien der Programmkonstruktion
Das Arbeitsprogramm folgt den folgenden Grundsätzen:
Das Prinzip des vollwertigen Lebens eines Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung.
Das Prinzip der Gestaltung von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei dem das Kind selbst aktiv an der Auswahl der Inhalte seiner Bildung beteiligt ist, wird zum Gegenstand der Vorschulerziehung.
Das Prinzip der Unterstützung und Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen, die Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen.
Das Prinzip der Unterstützung der Kinderinitiative bei verschiedenen Aktivitäten.
Das Prinzip der Zusammenarbeit mit der Familie.
Das Prinzip, Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranzuführen.
Das Prinzip der Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen eines Kindes bei verschiedenen Arten von Aktivitäten.
Der Grundsatz der Altersadäquanz der Vorschulerziehung (Übereinstimmung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden mit Alters- und Entwicklungsmerkmalen).
Das Prinzip der Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung. [Bundesstaatliche Bildungsstandards Abschnitt 1.4] Ziel des Programms ist es, Bedingungen für die Entwicklung eines Kindes zu schaffen, die Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, die Entwicklung von Initiative und Kreativität auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie des Alters eröffnen -geeignete Aktivitäten; ein sich entwickelndes Bildungsumfeld zu schaffen, das ein System von Bedingungen für die Sozialisierung und Individualisierung von Kindern darstellt.
Das Programm beinhaltet den Aufbau des Bildungsprozesses auf altersgerechten Formen der Arbeit mit Kindern, die Maximierung der Entwicklung aller spezifischen Kinderaktivitäten – und vor allem des Spiels als Leitaktivität eines Vorschulkindes.

Grundsätze zur Umsetzung des Arbeitsprogramms:

Das Prinzip der Entwicklungspädagogik, deren Ziel die Entwicklung des Kindes als Subjekt kindlichen Handelns und Verhaltens ist
- das Prinzip der praktischen Anwendbarkeit (basierend auf diesem Prinzip setzt das Programm praktisch einen Ansatz zur Organisation der ganzheitlichen Entwicklung und Bildung eines Vorschulkindes als Subjekt kindlicher Aktivitäten und Verhaltensweisen um
- das Prinzip der ethnokulturellen Relevanz (das Programm zielt darauf ab, das Kind an die Ursprünge der Volkskultur seines Landes heranzuführen)
- das Prinzip der harmonischen Bildung (das Programm sorgt für einen einheitlichen Prozess der Sozialisierung – Individualisierung des Einzelnen durch das Bewusstsein des Kindes für seine Bedürfnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten)
- das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen (eine sinnvolle Verbindung zwischen verschiedenen Abschnitten des Programms ermöglicht es dem Lehrer, Bildungsinhalte bei der Lösung von Bildungsaufgaben zu integrieren, was es ermöglicht, die kognitiven, emotionalen und praktischen Bereiche der Persönlichkeit des Kindes in einer Einheit zu entwickeln
- das Prinzip einer umfassenden thematischen Konstruktion des Bildungsprozesses, die auf der Idee basiert, die Inhalte verschiedener Bildungsbereiche zu einem einzigen, gemeinsamen Thema zu integrieren, das für eine gewisse Zeit verbindend wird.
1.4.Merkmale der Bevölkerung, Merkmale der Familien der Studierenden
Die Gesamtzahl der Kinder beträgt 20 Personen.
Schülerkontingent nach Geschlecht: 7 Mädchen, 13 Jungen.
Verteilung der Kinder nach Gesundheitsgruppen:
Gesundheitsgruppe - 2
Soziale Merkmale von Familien:
Familienzusammensetzung: 16 – Familie mit zwei Elternteilen, 1 – betreutes Kind.
Drei Kinder in der Familie sind 5, zwei Kinder sind 9, eines ist 6.
Somit sind in der Schülerschaft überwiegend Jungen vertreten; Gesundheitsgruppe 2, die meisten Kinder wachsen in Familien mit zwei Elternteilen auf.

2. Inhaltsbereich
2.1. Altersbedingte psychologische und individuelle Merkmale von Kindern im mittleren Vorschulalter
In der Regel sagen Kinder im Alter von fünf Jahren ohne Erinnerung eines Erwachsenen „Hallo“ und „Auf Wiedersehen“, sagen „Danke“ und „Bitte“, unterbrechen den Erwachsenen nicht und sprechen ihn höflich an. Darüber hinaus können sie aus eigener Initiative Spielzeug wegräumen, einfache Arbeitsaufgaben erledigen und die Arbeit zu Ende bringen. In diesem Alter entwickeln Kinder Vorstellungen darüber, wie sich Mädchen und Jungen verhalten sollten, und es werden die Grundlagen für die Geschlechtergleichstellung gelegt. Mit fünf Jahren haben Kinder ein Verständnis für die Merkmale der häufigsten Männer- und Frauenberufe sowie für individuelle weibliche und männliche Qualitäten. Kinder in diesem Alter haben kulturelle, hygienische und Selbstfürsorgefähigkeiten entwickelt. Im Alter von 4 bis 5 Jahren ist ein Kind in der Lage, seinen Gesundheitszustand einfach zu charakterisieren und im Krankheitsfall die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen auf sich zu ziehen.
Kinder im Alter von 4-5 Jahren führen weiterhin Handlungen mit Gegenständen durch, doch nun entspricht der äußere Ablauf dieser Handlungen bereits der Realität. Im Spiel benennen Kinder ihre Rollen und verstehen die Konventionen der akzeptierten Rollen. Es gibt eine Trennung zwischen Spielen und echten Beziehungen. Im Alter von 4 bis 5 Jahren werden Gleichaltrige für das Kind attraktiver und bevorzugte Spielpartner als Erwachsene.
Im Alter von 4 bis 5 Jahren lernen Kinder weiterhin allgemein anerkannte sensorische Standards zu assimilieren. Kinder haben in der Regel bereits ein gutes Verständnis für Grundfarben, geometrische Formen und Mengenverhältnisse. Die Aufmerksamkeit wird immer stabiler, es entsteht regelkonformes Handeln – das erste notwendige Element freiwilliger Aufmerksamkeit. In diesem Alter beginnen Kinder, aktiv Spiele mit Regeln zu spielen: Brett-, Didaktik- und
mobil. Im mittleren Vorschulalter entwickelt sich das Gedächtnis des Kindes intensiv. Im Alter von 5 Jahren kann er sich bereits an 5-6 Objekte (von 10-15) erinnern, die auf den ihm präsentierten Bildern abgebildet sind. In diesem Alter überwiegt die reproduktive Vorstellungskraft, die Bilder nachbildet, die in Gedichten, Erwachsenengeschichten, Cartoons usw. beschrieben werden. Elemente produktiver Vorstellungskraft nehmen im Spiel, Zeichnen und Gestalten Gestalt an.
In diesem Alter entwickelt das Kind Initiative und Unabhängigkeit bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Kinder haben ein Bedürfnis nach Lob, daher reagiert ein Kind im fünften Lebensjahr mit erhöhter Sensibilität auf die Kommentare von Erwachsenen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist immer noch eng mit anderen Formen der Kindererziehung verknüpft, es sind jedoch bereits Situationen reiner Kommunikation bekannt. Um die Aufmerksamkeit eines Gleichaltrigen zu erregen und ihn im Prozess der verbalen Kommunikation zu halten, lernt das Kind, die Ausdrucksmittel der Intonation der Sprache zu nutzen. Bei der Kommunikation mit Erwachsenen wenden Kinder die Regeln der Sprachetikette an: Begrüßung, Abschied, Dankbarkeit, höfliche Bitte, Trost, Empathie und Mitgefühl. Die Sprache wird grammatikalisch korrekt und konsistent.
Bei künstlerischen und produktiven Aktivitäten reagieren Kinder emotional auf Werke der musikalischen und bildenden Kunst sowie auf Belletristik, in denen verschiedene emotionale Zustände von Menschen, Tieren und Märchenfiguren mit figurativen Mitteln vermittelt werden. Kinder beginnen, Handlungsstränge ganzheitlicher wahrzunehmen und Bilder zu verstehen. Kinder beherrschen die einfachsten technischen Fähigkeiten. Das Bauen nimmt den Charakter einer produktiven Tätigkeit an: Kinder entwerfen einen zukünftigen Entwurf und suchen nach Möglichkeiten, ihn umzusetzen
2.2. Programminhalte
Der Inhalt des Programms ist nach den aktuellen Interessen moderner Vorschulkinder strukturiert und richtet sich an Kinder, die die Grundlagen der persönlichen Kultur beherrschen. Gemäß dem Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung baut das Programm auf altersgerechten Formen der Arbeit mit Kindern auf, deren Grundlage das Spiel ist. Daher ist die Entwicklung aller Bildungsbereiche in spielerischen Aktivitäten sowie in kommunikativen, motorischen, kognitiven und forschenden Aktivitäten, der Wahrnehmung von Belletristik und Kunstwerken, die für Kinder dieses Alters verständlich sind, vorgesehen.
Die wichtigste Bildungseinheit im Programm ist eine organisierte Bildungsaktivität oder eine Bildungssituation, also eine Form der gemeinsamen Aktivität zwischen Lehrer und Kindern, die mit dem Ziel geplant ist, bestimmte Entwicklungs- und Bildungsprobleme zu lösen. Die meisten Bildungssituationen sind komplexer Natur und umfassen Aufgaben, die in verschiedenen Arten von Aktivitäten zum gleichen thematischen Inhalt umgesetzt werden. Die Hauptziele solcher organisierten Bildungssituationen sind die Bildung neuer Ideen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern, die Entwicklung der Fähigkeit zu denken, zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Thematische Planung des Bildungsprozesses

September
Woche 1: Viel Spaß beim gemeinsamen Spielen, Tanzen und Zeichnen (Kind und Gleichaltrige)
Woche 2: Unsere älteren Freunde und Mentoren (Kinder und Erwachsene)
Woche 3: Was bin ich? Was weiß ich über mich?
Woche 4: Herbstzauberin – Geschenke des Herbstes
Oktober
Woche 1: Unsere Freunde sind Tiere.
Woche 2: Mein Zuhause, mein Dorf.
Woche 3: Die wunderbare Welt der Objekte.
Woche 4: Erwachsenenarbeit. Berufe.
November
Woche 1: Spätherbst.
Woche 2: Familie und Familientraditionen.
Woche 3: Unsere guten Taten (Freundschaft, Hilfe, Fürsorge und Aufmerksamkeit)
Woche 4: Grüne Freunde (die Welt der Zimmerpflanzen).
Dezember
Woche 1: Jungen und Mädchen
Woche 2: Winter-Winter.
Woche 3: Volkskunst, Kultur und Traditionen.
Woche 4: Neujahrswunder.
Januar
Woche 2: SPIELEN-ENTSPANNUNG (URLAUB).
Woche 3: Junge Zauberer (KREATIVITÄTSWOCHE).
Woche 4: Warum.
Februar
Woche 1: Winterspaß, Wintersport.
Woche 2: Magische Worte und Taten (Kommunikationskultur, Etikette, Emotionen).
Woche 3: Unsere Verteidiger.
Woche 4: Seien Sie vorsichtig! (GRUNDLAGEN DER LEBENSSICHERHEIT)
Marsch
Woche 1: Über geliebte Frauen.
Woche 2: Erwachsenen helfen.
Woche 3 Kunst und Kultur (Malerei, Kunsthandwerk, Theater, Museum)
Woche 4: Die erstaunliche und magische Welt der Bücher.
April
Woche 1: Gesund, stark und freundlich werden.
Woche 2: Der Frühling ist rot!
Woche 3: Gefiederte Freunde.
Woche 4: Verkehrskompetenz.
Mai
Woche 1: Mein Dorf, mein Bezirk, mein Mutterland.
Woche 2: Reise in ein Land voller Wunder und Geheimnisse.
Woche 3: Wald und seine Bewohner.
Woche 4: Was ist ein Gewässer?
2.3. Merkmale des Bildungsprozesses
(Inhalt der wesentlichen Bildungsaktivitäten entsprechend den Entwicklungsrichtungen (Bildungsbereiche) unter Berücksichtigung der im Landesbildungsstandard (Ziffer 2.7) festgelegten Aktivitätsarten im Vorschulalter und Methodenhandbüchern, die deren Umsetzung gewährleisten Inhalte in Bildungsbereichen)
2.3.1.Bildungsfeld „Körperliche Entwicklung“
„Körperliche Entwicklung“: motorische Aktivität, Entwicklung gesunder Lebensstilwerte bei Kindern, Beherrschung ihrer elementaren Normen und Regeln – 2 mal pro Woche, sowie tägliche Morgengymnastik, Spiele im Freien, Bewegungsspiele bei Spaziergängen, in freien Aktivitäten, bei Routineaktivitäten, in der Gruppe und beim Spaziergang. Bei MKDOU gibt es einen Sportlehrer.

Verwendete Programme und Technologien:

Sportunterricht im Kindergarten. E. Ya. Stepanenkova.
M. Verlag „Mosaic Synthesis“, 2005.
Gesundheitsarbeit im Kindergarten. E.Yu.Alexandrova.
Wolgograd. Verlag „Teacher“, 2007.
Integrierte Planung von Spaziergängen. O.R. Meremyanina.
Wolgograd. Hrsg.! Lehrer“ 2013.
Lehrreiche Spaziergänge für Kinder. G. Lapina.
St. Petersburg. Verlag "Rech" 2011.
Handyspiele mit Laufen. E. A. Sochevanova.
St. Petersburg „Childhood Press“, 2012.
Spaziergänge im Kindergarten. I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova.
M.TC „Sfera“, 2012.
Spielen im Freien als Mittel zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten bei Vorschulkindern. S. V. Artyshko, G. V. Korneichuk. Chabarowsk, 2013.
Eine Reihe pädagogischer, gezielter und thematischer Exkursionen für Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren. S. N. Nifontova, O. A. Gashtova.
St. Petersburg. „Childhood Press“, 2010.
Morgengymnastik im Kindergarten. T. E. Kharchenko.
M.Izd. „Mosaik-Synthese“, 2011.
Sammlung von Outdoor-Spielen. E.Ya. Stepenenkowa.
M.Izd. „Mosaik-Synthese“, 2012.
Spiele und Unterhaltung im Freien. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Bildung, 1983.
Saisonale Wanderkarten für jeden Tag.
Materielle Unterstützung:
Ausrüstung für körperliche und motorische Aktivität.
Didaktische Spiele zum Thema Sport.
Bilder- und Illustrationssets mit verschiedenen Sportarten.
Karten zur Lebenssicherheit.
Sets für Outdoor- und Volksspiele.
Fahnen, Bänder.
2.3.2.Bildungsfeld „Sozialkommunikative Entwicklung“
„Sozio-kommunikative Entwicklung“: Aneignung von Normen und Werten, Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Bildung einer positiven Einstellung zu Arbeit und Kreativität, Schaffung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft, in der Natur – einmal pro Woche .. Sowie tägliche Gespräche, Erinnerungen, Anweisungen, Übungen, in jeder Unterrichtsstunde und außerhalb des Unterrichts – Schaffung spielerischer und praktischer Kommunikationssituationen und gemeinsamer Aktionen, Beobachtung sozialer Objekte, Spiele und Spielübungen.
Artemova L. V. Theaterspiele für Vorschulkinder
M.: Bildung, 1999.
Attribute für Rollenspiele.
Didaktische und lehrreiche Spiele.
Baumaterial-Sets.
Bühnenbilder für ein Regiestück.
Utensiliensets für verschiedene Zwecke.
Puppen in verschiedenen Größen.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Serie großformatiger Gemälde: „Wir spielen“, „Kindergarten“, „Who to be“
Bild- und Anschauungsmaterial zu den Themen: „Mein Zuhause“, „Meine Familie“, „Unsere Rechte“, „Emotionen“, „Mein Land“, „Unser Mutterland“
Themenbilder, eine Auswahl an Kunstwerken.
Didaktische, lehrreiche Spiele zu den Themen: „Gute Taten“, „Unsere Rechte“, „Unsere Stimmung“, „Stammbaum“, „Was ist gut und was ist schlecht“
Illustrationen über die Armee.
Einführung von Kindern in die Ursprünge der russischen Volkskultur.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. - St. Petersburg. Verlag „Childhood-Press“, 2010.
Zusammen mit der Puppe wachse ich.
ODER. Meremyanova – Wolgograd, Uchitel-Verlag, 2012.
Bildung der Geschlechtsidentität.

N. A. Vinogradova, N. V. Mikljajewa.
M. Kreativzentrum „Sphere“, 2012.
Gespräche über gutes und schlechtes Verhalten;
Gespräche über Kinderrechte.
T.A. Shorygina.
Ästhetische Geschichten;
Gesellige Geschichten;
Gute Märchen;
T.A. Shorygina.
M. Kreativzentrum „Sphere“, 2014
Gespräche über das Verhalten am Tisch.
V. G. Alyamovskaya, K. Yu. Belaya, V. N. Zimonina und andere.
M. Kreativzentrum „Sphere“, 2005
Gespräche über Berufe Mit Kindern im Alter von 4-7 Jahren.
T. V. Potapova.
M. Kreativzentrum „Sphere“, 2011.
Moralische Gespräche mit Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren.
G. N. Schutschkowa.
M. Verlag „Gnome“, 2012.
Ethische Gespräche mit Kindern im Alter von 4–7 Jahren.
V. I. Petrova, T. D. Stulnik.
M. Verlag „Mosaic-Sintez“, 2013.
Ausrüstung für Kinderarbeitsaktivitäten, Pflege von Zimmerpflanzen
Visuell, Demonstration,
didaktisches Material „Erwachsenenarbeit“, „Menschenberufe“
Eine Auswahl an Kunstwerken über die Arbeit von Menschen unterschiedlicher Berufe.
Thematische Handlungsbilder.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Sicherheit: Ein Lehrbuch über die Grundlagen der Lebenssicherheit für Kinder im Vorschulalter. – St. Petersburg: OOO Verlag „Childhood-Press“, 2013
Sichere Geschichten
T.A. Shorygina.
M. Kreativzentrum „Sphere“, 2014.
Gespräche über elektrische Haushaltsgeräte;
über Verkehrsregeln mit Kindern im Alter von 5-8 Jahren.
T. A. Shorygina.
M. Kreativzentrum „Sphere“, 2015.
Straßen-ABC;
Gefährliche Objekte, Kreaturen und Phänomene.
I. A. Lykova, V. A. Shipunova.
M. Verlag „Color World“, 2013.
Lebenssicherheit für jüngere Kinder im Vorschulalter.
N. S. Golitsyn.
M.Izd. „Skriptorium 2003“, 2011.
Brandschutz. Mittelgruppe.
FERNSEHER. Ivanova.
Wolgograd, Verlag „Corypheus“, 2011.
Verkehrsregeln für Vorschulkinder.
S. N. Cherepanova.
M. Ed. „Skriptorium 2003“, 2009.
Sicherheit. Wir machen Vorschulkinder mit Gefahrenquellen vertraut.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova und andere.
M. Kreativzentrum „Sphere“, 2012
Wie bringt man Kindern Verkehrsregeln bei?
T. N. Garnysheva.
Bildung einer Kultur des sicheren Verhaltens bei Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren.
N. V. Kolomeets.
St. Petersburg LLC-Verlag „Childhood-Press“, 2009.
Straßenalphabet im Kindergarten.
E. Ya. Khabibullina.
St. Petersburg: OOO Verlag „Childhood-Press“, 2011.
Schule der Verkehrszeichen.
O. V. Startseva.
M. Kreativzentrum „Sphere“, 2012.
Bildung von Sicherheitsgrundlagen.
K. Yu. Belaya.
M. Ed. „Mosaik-Synthese“, 2011.
Wenn Sie mit Ihrem Kind auf der Straße spielen.
Yu.A.Kirillova.
St. Petersburg LLC-Verlag „Childhood-Press“, 2012.
Bildmaterial, Brettspiele – Klassifizierungsspiele, Bücher – Alben, Spielzeug – Symbole.
Demonstrationsmaterial: „Verkehrsregeln und Sicherheit für Kinder im Vorschulalter (Reihe von Geschichtenbildern); „Damit es kein Feuer gibt“, Lebenssicherheit, gefährliche Gegenstände und Phänomene usw.
Cartoons aus den Serien „Mascha und der Bär“, „Fixies“
Sets mit Spielfeuerwehr- und Polizeiuniformen.
Verkehrsschilder, Spielzeugautos für verschiedene Zwecke.
Kinderliteratur nach Themen.
Poster und Bildmaterial zur Entwicklung von Ideen zum Thema Gesundheit und Regeln für sicheres Verhalten.
2.3.3 Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“
„Kognitive Entwicklung“: Entwicklung von Interessen, Neugier, kognitive Motivation, Bildung elementarer mathematischer Konzepte, Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, umgebende Menschen, Objekte der umgebenden Welt, Bildung der Grundlagen des Umweltbewusstseins, Bildung der Grundlagen des Experimentierens , Bekanntschaft mit der kleinen Heimat und dem Vaterland - 2 mal pro Tag in der Woche.
„Kognitive Entwicklung“: Bildung elementarer mathematischer Konzepte – 1 Mal pro Woche. Sowie tägliche Gespräche, das Erstellen von Spiel- und Praxissituationen, Spiele und Übungen mit mathematischen Inhalten, Experimente und Experimente in freier Aktivität und beim Spaziergang.
Verwendete Programme, Technologien, materielle Unterstützung:
Entwicklung der Fähigkeiten von Vorschulkindern durch kommentiertes Zeichnen. N. V. Miklyaeva.
M.UC „Perspektive“, 2010.
Erstaunliche Geschichten. L. E. Belousova.
St. Petersburg LLC-Verlag „Childhood-Press“, 2003.
Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes“ O. M. Podgornykh.
Wolgograd, Verlag „Lehrer“, 2015.
Pädagogische Kurse für Kinder im Vorschulalter mit Elementen der Montessori-Methode. E.A. Divina.
SPb.LLC Verlag „Childhood-Press“, 2013
Prämatische Spiele. Z.A. Mikhatsilova, I.N. Cheplashkina.
Logische und mathematische Entwicklung von Vorschulkindern. Z. A. Mikhailova, E. A. Nosova.
St. Petersburg LLC-Verlag „Childhood-Press“, 2013.
Komplexer Unterricht in der Mittelgruppe des Kindergartens. T. M. Bondarenko.
Woronesch. Verlag „Teacher“, 2009.
Einführung von Vorschulkindern in die Mathematik. L. V. Voronina. und N. D. Suvorova.
M. Kreativzentrum „Sphere“, 2011.
Mathematik im Vorschulalter. M. A. Kasitsyna.
M. Verlag „Gnome and D“, 2001.
Mathematik in Problemsituationen für kleine Kinder. A. A. Smolentseva, O. V. Suvorova.
Mathematik vor der Schule. Ch.G.Smolentseva, A.A.Pustovoyt.
St. Petersburg: OOO Verlag „Childhood-Press“, 2000.
Mathematik von 2 bis 7. Z.A. Mikhailova.
. St. Petersburg: OOO Verlag „Childhood-Press“, 2000.
Bildung elementarer mathematischer Konzepte im Kindergarten. N. A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. „Mosaik-Synthese“, 2009.
Unterrichtspläne zur Entwicklung mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern. L. N. Korotovskikh.
St. Petersburg LLC-Verlag „Childhood-Press“, 2010.
Förderung der Sinneskultur eines Kindes von der Geburt bis zum 6. Lebensjahr. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Bildung, 2000.
Wir stellen Vorschulkindern ihre Heimatstadt und ihr Land vor. N. V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Kurse zur patriotischen Erziehung im Kindergarten. L.A.Kondrykinskaya.
M. Kreativzentrum „Sphere“, 2011.
Wir leben in Russland. Mittelgruppe. N. G. Zelenova, L. E. Osipova.
M.Izd. „Skriptorium 2003“, 2007.
Einen kleinen Bürger großziehen“ von G.A. Kovalev.
M.Izd. „ARKTI“, 2005.
Wir führen Kinder in unser kleines Vaterland ein.“ N. G. Panteleeva.
M. Verlag TC "Sfera", 2015.
Volkskultur und Traditionen. V. N. Kosareva.
V.Ed. „Lehrer“, 2013.
Ursprünge des Patriotismus. S. N. Savushkin.
M. Verlag „Sfera“, 2016.
Meine Familie. T.A. Shorygina.
M.TC „Sfera“, 20е12.
Wir führen Kinder in die Welt um sie herum ein. T. V. Vostrukhina, L. A. Kondrykinskaya.
M. Verlag „Sphere“, 2011.
Das Kind und die Welt um es herum. O. V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Softwareentwicklung von Bildungsbereichen in der Mittelgruppe des Kindergartens. N.A. Karpukhina.
Woronesch. Ed. „Lehrer“, 2013.
Kennenlernen von Vorschulkindern mit der Welt um sie herum. E.V. Marudova.
Organisation und Durchführung von Spaziergängen für Kinder im Alter von 3-7 Jahren.
St. Petersburg LLC-Verlag „Childhood-Press“, 2011.
Kennenlernen von Vorschulkindern mit der objektiven Welt; vom Menschen geschaffene Welt;
Was ist vorher passiert?;
Woraus bestehen die Objekte? O. V. Dybina.
M.TC „Sfera“ 2010.
Eine Sammlung von Lernspielen, mit denen Sie sich mit der Welt um Sie herum vertraut machen können. L. Yu. Pavlova.
M. Verlag „Mosaik-Synthese“, 2012.
Organisation experimenteller Aktivitäten für Kinder im Alter von 2 bis 7 Jahren. E. A. Martynova, I. M. Suchkova.
Wolgograd. Verlag „Teacher“, 2011.
Gespräche über Raum und Zeit;
über Wasser in der Natur; Über Gesundheit; über Kinder von Helden des Zweiten Weltkriegs; darüber, wer wo wohnt. A. Shorygina.
M.TC „Sfera“, 2011.
Gespräche über den Weltraum. E. A. Panikova. M.TC „Sfera“, 20е12.
Bildung einer ökologischen Kultur von Vorschulkindern. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Wolgograd. Verlag „Teacher“, 2007.
Umwelterziehung im Kindergarten. O. A. Solomennikova.
M. „Mosaik-Synthese“, 2009.
Junger Ökologe. S. N. Nikolaeva.
M. „Mosaik-Synthese“, 2010.
Die Natur. Märchen und Spiele für Kinder.
E. A. Alyabyeva. M.TC „Sfera“, 2012.
Welche Tiere gibt es im Wald?;
Bäume. Was sind Sie?;
Haustiere. Was sind Sie? T. A. Shorygina.
M.Izd. „Gnome und D“, 2003.
Lustige Anatomie. Bildung von Vorstellungen über sich selbst und Ihren Körper. V. M. Nishchev, N. V. Nishcheva.
SPb.: LLC-Verlag. „Kindheit – Presse“ 2015. Kindern die Grundlagen eines gesunden Lebensstils vermitteln. N. S. Golitsyna, I. M. Shumova.
M. Ed. „Skriptorium 2003“, 2006.
Menschlich. Naturwissenschaftliche Beobachtungen und Experimente im Kindergarten. A. I. Ivanova.
M.TC „Sfera“, 2010.
Lächeln. Aufklärungs- und Präventionsprogramm zur Mundhygiene. Chabarowsk, 1995.
Menschliche Welt. Ich und mein Körper. S.A. Kozlova, S.E. Schukschina.
M. School Press, 2009.
Serie großformatiger Gemälde: „Wilde Tiere“, „Haustiere“, „Klingendes Wort“
Anschauungsmaterial zu den Themen: Geschirr, Elektrogeräte, Hüte, Transport, Beeren und Früchte, Tiere heißer Länder, Wild- und Haustiere, Bäume, Pilze, Blumen, Weltraum usw.
Material für Kinderexperimente, Mikroskope, Lupen, Globen, geografische Atlanten und Karten. Bezirk, Dorf, Land, Region.
Modelle von Gemüse, Obst, Pilzen.
Material zählen
Demonstrationsmaterial zum Lösen logischer Probleme, zum Verfassen und Lösen arithmetischer Probleme. Voskobovichs Spiele. Ringe der Ruhe.
Handbücher zum Unterrichten der räumlichen Orientierung.
Eine Reihe von Bildern, die Objekte unterschiedlicher Form, Farbe und Größe darstellen.
Sets: Dienesh-Blöcke, Cuisenaire-Stöcke und Demonstrationsmaterial für die Arbeit damit.
Baukästen, Konstrukteure.
Natur- und Abfallmaterial.
Lernkarten „Jahreszeiten“
Naturkalender „Zauberbaum“.
Meine Rechte. Arbeitsheft.
Ökologisches Tagebuch eines Vorschulkindes nach Jahreszeiten.
Die erstaunliche Welt der Natur. Vorschulsimulator.
Bild der Welt-Arbeitsmappe für Kinder von 4 bis 5 Jahren. E. G. Andreevskaya.
Methodische Empfehlungen zum Arbeitsbuch „Bild der Welt“ von E.G. Andreevskaya, O. N. Montazeri.
Willkommen in der Ökologie. Arbeitsbuch für Kinder von 4-5 Jahren. O.A. Woronkewitsch.
Didaktische Spiele: Wetter und Natur. O.A. Romanowitsch.
Unterhaltsame Ökologie. Eine Reihe von Arbeitsblättern für Aktivitäten mit Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren. E. A. Shcherbaneva.
Pass auf deine Gesundheit auf. Bildmaterial.
Ich und mein Körper. Thematisches Wörterbuch in Bildern.
Wie ein Mensch funktioniert. Karteikarten.
Kinder-Enzyklopädie der Gesundheit. Robert Rotenberg.
Gesundheit. Kartenset. Einführung von Vorschulkindern in einen gesunden Lebensstil. E. I. Gumenjuk. Arbeitsheft.
Der menschliche Körper. Meine erste Enzyklopädie.
2.3.4 Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“
„Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ – Bildende Kunst, Entwicklung produktiver Aktivitäten und Kreativität der Kinder – 2-mal pro Woche sowie täglich – unabhängige bildende Kunst für Kinder.
Verwendete Programme, Technologien, materielle Unterstützung:
Visuelle Aktivitäten im Kindergarten. Mittelgruppe (künstlerische und ästhetische Entwicklung). Lykova I.A.
M. Verlag „Color World“, 2014.
Visuelle Aktivitäten im Kindergarten. T. S. Komarova.
M.Izd. „Mosaik – Synthese“, 2010.
Visuelle Tätigkeit und künstlerische Arbeit. Mittlere Gruppe. O. V. Pavlova. Wolgograd.Pub. „Lehrer“, 2013.
Künstlerische Kreativität. Mittlere Gruppe. N.N. Leonova. Wolgograd.Pub. „Lehrer“, 2016.
Themen, Handlungsbilder, Lernspiele
Anschauungsmaterial für Kinderkunst.
Eine Reihe von Gemälden, Demonstrationsmaterial: für Kinder über Kunst, dekoratives Zeichnen im Kindergarten, Modellieren im Kindergarten, russische Volkskunst und Kunsthandwerk im Kindergarten, Applikationen im Kindergarten, Illustrationen mit Bäumen, Tieren, Menschen, Transportmitteln, Gebäuden, Objekten der Volkskunst.
Visuelles und didaktisches Material mit Unterrichtsnotizen. Volkshandwerk. T.A. Kulikovskaya.
Lustige Worte Khokhloma. L. Jachnin.
Origami und kindliche Entwicklung. T. I. Tarabarina.
Jaroslawl. „Akademie der Entwicklung“, 1998.
Plastilinographie für Kinder. G. N. Davydova.
M.Izd. „Skriptorium 2003“, 2008.
Softwareentwicklung für Bildungsbereiche. Lesen von Belletristik in der Mittelgruppe. N. A. Karpukhina.
Voronezh.Pub. „Lehrer“, 2013.
Ein Buch zum Lesen. V. V. Gerbova.
M.Izd. „Onyx“, 2011.
Lukoshko. Reader zur fernöstlichen Literatur.
Porträts russischer und sowjetischer Schriftsteller.
Eine thematische Auswahl von Werken aus Literatur und Folklore: über Groß und Klein, Spaß und Witze, über unsere kleinen Brüder, über die Natur, wir lernen ein Märchen kennen.
Flannelograph für russische Volksmärchen: „Kolobok“, „Rübe“, „Teremok“, „Sajuschkinas Hütte“ usw.
Illustrationen zu den Themen: Jahreszeiten, Haustiere, Vögel, Insekten, Blumen.
Illustrationen zu Märchen.
Hüte, Masken, Leinwände, Puppen für Theateraktivitäten
Tonbandgerät, Audiokassetten, CDs (Vogelstimmen, Märchen, Volkslieder, Lieblingskinderlieder aus Zeichentrickfilmen, Tanzmusik)
2.3.5. Bildungsbereich „Sprachentwicklung“
„Sprachentwicklung“: Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; die Ausbildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Lesen- und Schreibenlernen; Bekanntschaft mit Belletristik – einmal pro Woche sowie bei allen Arten von Aktivitäten, sowohl gemeinsam mit dem Lehrer als auch selbstständig.
Verwendete Programme, Technologien, materielle Unterstützung:
Entwicklung kohärenter Sprache. Mittelgruppe. ER. Ivanishchina, E.A. Rumjanzewa.
Wolgograd, Verlag „Lehrer“, 2013.
Spezialkurs „Vorschulkindern das Lesen und Schreiben beibringen.“ L. E. Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Bildung, 1996.
Wir bringen Vorschulkindern das Nacherzählen bei. A. A. Guskova.
Einkaufszentrum M. Sphere, 2013.
Unterrichtsnotizen für die Mittelgruppe des Kindergartens. A.V.Adji.
Woronesch, Einkaufszentrum „Teacher“, 2009.
Sprachentwicklungskurse im Kindergarten. O.S. Uschakowa.
M. Bildung, 1993.
Sprachentwicklung im Kindergarten. V. V. Gerbova.
M. Ed. „Mosaik – Synthese“, 2010.
Wortspiele im Kindergarten. A. K. Bondarenko.
Sprachentwicklung von Kindern im Alter von einem bis sechs Jahren. I. I. Karelova.
Wolgograd.Pub. „Lehrer“, 2013.
M. Bildung, 1974.
. Kartei mit thematischen Fingerspielen. L. N. Kalmykova.
Wolgograd. Verlag „Lehrer“, 2014.
Beherrschung des Bildungsbereichs „Kommunikation“ durch Kinder im Alter von 4-7 Jahren. I.A. Modina.
Wolgograd, Verlag „Lehrer“, 2014.
Gemäldesets, Lesebücher, didaktische Spiele, visuelles und didaktisches Material, Themen, Themenbilder
Eine Auswahl von Kunstwerken nach Alter, Illustrationen zu Werken.
„Sprachentwicklung im Kindergarten“ von V.V. Gerbova. Handouts und visuelle Materialien. Zungenbrecher.
Richtig oder falsch. V. V. Gerbova. Visuell = didaktische Hilfe.
Ich lerne das Nacherzählen. Oprah-Bilder. N. E. Teremkova.
Kindern das Nacherzählen anhand von Referenzbildern beibringen. N. V. Nishcheva, sage ich. Arbeitsheft
Nitkographie. Sprachentwicklung.
Spiele mit Adjektiven, Verben, Substantiven.
Arbeitsbuch zur Sprachentwicklung.
2.4.Kinderaktivitäten im Bildungsprozess
Aktivitäten und Aktivitäten
1. Spielen ist eine Form kindlicher Aktivität, die nicht auf das Ergebnis, sondern auf den Handlungsprozess und die Methoden der Umsetzung, die Annahme einer bedingten Position durch das Kind, abzielt. Kreative Spiele: Regiespiele, Rollenspiele, Dramatisierungsspiele, Theaterspiele, Spiele mit Baumaterialien, Fantasy-Spiele, improvisierte Sketch-Spiele.
Spiele mit Regeln: didaktisch, aktiv, pädagogisch, musikalisch, Computer.
2. Kognitive Forschung – eine Form der Kinderaktivität, die darauf abzielt, Eigenschaften und Zusammenhänge zu erlernen, kognitive Methoden zu beherrschen und zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes beizutragen. Experimentieren, Forschen, Modellieren: Erstellen von Modellen, Aktivitäten mit ihnen.
3. Kommunikativ – eine Form der Kinderaktivität, die darauf abzielt, miteinander als Subjekt, als potentieller Kommunikationspartner, zu interagieren, Koordination und Vereinigung mit dem Ziel, Beziehungen aufzubauen und ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen.
Konstruktive Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, mündliche Rede als Hauptkommunikationsmittel.
4. Motorische Aktivität ist eine Form der Aktivität von Kindern, die es ihnen ermöglicht, motorische Probleme durch die Umsetzung motorischer Funktionen zu lösen. Gymnastik: Grundbewegungen, Drillübungen, Tanzübungen, mit Elementen aus Sportspielen.
Spiele: aktiv, mit sportlichen Elementen.
Roller, Schlitten, Fahrrad, Skifahren.
5. Selbstbedienung und Elemente der Hausarbeit sind eine Aktivitätsform für Kinder, die Anstrengungen zur Befriedigung physiologischer und moralischer Bedürfnisse erfordert und zu sichtbaren, fühlbaren und spürbaren Ergebnissen führt. Selbstbedienung, Elemente der Hausarbeit, machbare Arbeit in der Natur, Handarbeit.
6. Visuelle Aktivität ist eine Form der kindlichen Aktivität, durch die ein materielles oder ideales Produkt entsteht. Zeichnen, Modellieren, Applizieren.
7. Das Bauen aus verschiedenen Materialien ist eine Aktivitätsform für Kinder, die ihr räumliches Denken entwickelt, die Fähigkeit bildet, ein zukünftiges Ergebnis vorherzusehen, eine Möglichkeit zur Entwicklung von Kreativität bietet und die Sprache bereichert. Bauen: aus Baumaterialien, Abfall und Naturmaterialien.
Künstlerische Arbeit: Applikation, Origami, handgefertigt.
8. Die Wahrnehmung von Belletristik und Folklore ist eine Form kindlicher Aktivität, die keine passive Kontemplation beinhaltet, sondern eine Aktivität, die sich in innerer Hilfe, Empathie mit den Charakteren, in der imaginären Übertragung von Ereignissen auf sich selbst verkörpert, was zu einer persönlichen Wirkung führt Präsenz und persönliche Teilnahme an Veranstaltungen. Lesen, Diskussion, Geschichtenerzählen, Lernen, situatives Gespräch.

2.5. Dynamik der kindlichen Entwicklung
Merkmale der Dynamik der kindlichen Entwicklung gehen von folgenden Typen aus: positive Dynamik: hohes Niveau; positive Dynamik: überdurchschnittliches Niveau; relativ – positive Dynamik: durchschnittliches Niveau; leichte Dynamik: niedriges Niveau; negative Dynamik (die Unfähigkeit des Kindes, den Inhalt eines bestimmten Abschnitts des Programms zu beherrschen); wellenartige Dynamik; Wahldynamik. Die Hauptindikatoren für die geistige Entwicklung eines Kindes sind allgemeine intellektuelle Fähigkeiten: Annahme einer Aufgabe, Verständnis der Bedingungen dieser Aufgabe, Methoden der Ausführung – nutzt das Kind praktische Orientierung? Lernfähigkeit im Prozess der diagnostischen Untersuchung; Interesse an kognitiven Aufgaben, produktiven Aktivitäten und Einstellung zu den Ergebnissen der eigenen Aktivitäten.
2.6.Pädagogische Diagnostik
Die Umsetzung des Arbeitsprogramms beinhaltet die Beurteilung der individuellen Entwicklung der Kinder. Eine solche Beurteilung wird von einem pädagogischen Mitarbeiter im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen und ihrer weiteren Planung) durchgeführt.[FGOSP.3.2.3]
Die pädagogische Diagnostik erfolgt bei der Beobachtung der Aktivität von Kindern bei spontanen und speziell organisierten Aktivitäten.
Toolkit für die pädagogische Diagnostik – Beobachtungskarten zur kindlichen Entwicklung, die es ermöglichen, die individuelle Dynamik und Entwicklungsperspektiven jedes Kindes zu erfassen während:
Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen (wie sich die Art und Weise der Kontaktaufnahme und -pflege, des Treffens gemeinsamer Entscheidungen, der Konfliktlösung, der Führung usw. verändert);
Spielaktivitäten;
kognitive Aktivität (wie die Entwicklung der Fähigkeiten und der kognitiven Aktivität von Kindern verläuft);
Projektaktivitäten (wie sich die Initiative, Verantwortung und Autonomie der Kinder entwickeln, wie sich die Fähigkeit entwickelt, ihre Aktivitäten zu planen und zu organisieren);
künstlerische Tätigkeit;
körperliche Entwicklung.
Die pädagogische Diagnostik zielt in erster Linie darauf ab, ein Vorschulkind zu untersuchen, um seine Individualität zu verstehen und seine Entwicklung als Subjekt der Erkenntnis, Kommunikation und Aktivität einzuschätzen; die Motive seines Handelns zu verstehen, die verborgenen Reserven der persönlichen Entwicklung zu erkennen und sein zukünftiges Verhalten vorherzusagen
3. Organisatorischer Abschnitt
3.1. Merkmale der Organisation einer sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung
Bei der Gestaltung der sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung wurden folgende Grundsätze beachtet:
Offenheit und Zugänglichkeit
Multifunktionalität
Flexible Zoneneinteilung
Die Subjekt-Spielumgebung umfasst:
Spielgeräte, Spielzeug, verschiedene Spielutensilien, Spielmaterialien.
Alle diese Spielmaterialien befinden sich im Gruppenraum und im Kindergartenbereich. Das Lernumfeld der Gruppe ist komfortabel und ästhetisch. Je nach Alter der Kinder in der Gruppe gibt es Spielzeug zu verschiedenen Themen und Zwecken. In der Gruppe entsprechen Möbel und Ausstattung der Größe und dem Alter der Schüler, der Anzahl der Jungen und Mädchen und sind so installiert, dass jedes Kind im Hinblick auf seine Gefühlslage einen bequemen und komfortablen Lernplatz findet: ausreichend entfernt von zwischen Kindern und Erwachsenen zu leben oder ihm umgekehrt einen engen Kontakt zu ihnen zu ermöglichen oder ihm Kontakt und Freiheit gleichermaßen zu ermöglichen. Gemeinsam mit den Eltern wurden Attribute und Kostüme für Rollenspiele und für die „Verkleidungsecke“ angeschafft. Zur Entwicklung der Feinmotorik, der Fähigkeit, für Ihre Figur zu sprechen und zu handeln (Regiespiel) – kleine Spielzeuge, didaktische und lehrreiche Spiele. In der Bücherecke werden ständig Bücher zu verschiedenen Themen, die ersten Kinderlexika, Illustrationen und Figurensätze zu bekannten Märchen sowie unterstützende Diagramme zum Nacherzählen bekannter Märchen aktualisiert. Zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Kinder: Buntstifte, Papier in verschiedenen Formaten, Malschablonen, Buntstifte, Marker, Farben, Plastilin, Natur- und Abfallmaterialien. Für Theateraktivitäten wurden Masken, Märchenillustrationen, Tisch-, Flach-, Finger-, Schatten- und Puppentheater angeschafft.
Für die körperliche Betätigung gibt es Bälle unterschiedlicher Größe und Qualität, Kegeln, Sandsäcke, Ringwürfe, Springseile, Serso, Darts. Es gibt Voskobovich-Spiele, Dienesh-Blöcke, Lern- und Didaktikspiele, Brett- und gedruckte Spiele, die ständig aktualisiert werden.
Die Fach-Spiel-Umgebung der Gruppe ist so gestaltet, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, sich an interessanten, spannenden Aktivitäten zu beteiligen und seine Freunde nicht stört.
Aktivität."
Entsprechend den Anforderungen des Landesbildungsstandards an die Bedingungen für die Durchführung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms einer vorschulischen Bildungseinrichtung wurden komfortable Voraussetzungen sowohl für die Organisation organisierter Bildungsaktivitäten als auch für gemeinsame, selbstständige Aktivitäten geschaffen sowie zur Durchführung von Routinemomenten (Einhaltung des motorischen Regimes während des Tages, Wechsel verschiedener Aktivitätsarten, rationeller Einsatz von Aktivitätsarten usw.) unter dem Gesichtspunkt ihres Einflusses auf den psychophysischen Zustand und die Gesundheit von Kindern. Die Interaktion mit Kindern basiert auf einem personenorientierten Kommunikationsmodell, einer individuellen Herangehensweise und der Berücksichtigung der Zone der nächsten Entwicklung.
Im Empfangsraum gibt es einen mobilen Stand mit Informationen für Eltern und eine Dauerausstellung mit Werken für Kinder.
Die in der Gruppe geschaffene thematisch-räumliche Umgebung bietet:
- Die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, in der ganzen Gruppe und in Kleingruppen, sowie die Möglichkeit zur Privatsphäre.
- Umsetzung des Bildungsprogramms.
- Spiel, kognitive, forschende, kreative, motorische Aktivität der Schüler.
Eine fachbezogene Entwicklungsumgebung sorgt dafür, dass der Gruppenalltag mit interessanten Aktivitäten, Problemen und Ideen gefüllt ist, ermöglicht die Einbindung jedes Kindes in sinnvolle Aktivitäten, fördert die Entwicklung des persönlichen Verhaltens der Kinder und hilft bei der Verwirklichung der Interessen der Kinder und Lebensaktivität.
3.2. Rasterplan der pädagogisch organisierten Aktivitäten (Bildungssituation)
Insgesamt gibt es 11 Lektionen, Dauer nicht mehr als 20 Minuten, Pause nicht weniger als 10 Minuten.
Erläuterung zum OOD-Netzplan
Das Zeitplanraster ist in Übereinstimmung mit den sanitären und epidemiologischen Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitsweise vorschulischer Bildungseinrichtungen (SanPin 2.4.1.3049-13), dem Lehr- und Methodenbrief von M.O. RF „Über hygienische Anforderungen an die maximale Belastung von Vorschulkindern in organisierten Bildungsformen Nr. 65/23-16 vom 14. März 2000 und spiegelt den Hauptinhalt des MKDOU-Programms wider.“
Laut SanPin 2.4.1.3049-13:
In der Mitte der für Bildungsaktivitäten vorgesehenen Zeit werden dynamische Pausen eingelegt.
In der ersten Tageshälfte sollten Bildungsaktivitäten organisiert werden, die eine erhöhte kognitive Aktivität und psychische Belastung der Kinder erfordern. Um einer Ermüdung der Kinder vorzubeugen, wechseln sich pädagogische Aktivitäten mit Sport- und Musikunterricht ab.
Bei der Regulierung der Belastung eines Kindes müssen seine individuellen Eigenschaften berücksichtigt werden. Die Umsetzung eines individuellen Ansatzes für Kinder sollte auf systematischen Beobachtungen basieren, vor allem auf der Identifizierung von Ermüdungserscheinungen bei einem bestimmten Kind.
3.3.Aufteilung der Kinder in Untergruppen zur Organisation von Bildungsaktivitäten
Basierend auf der durchgeführten pädagogischen Diagnostik zur Lösung folgender Probleme: (Komplexe diagnostische Instrumente. Dynamik der kindlichen Entwicklung. T.P. Nicheporchuk)
Individualisierung der Bildung (einschließlich der Unterstützung des Kindes, des Aufbaus seines Bildungswegs oder der professionellen Korrektur seiner Entwicklungsmerkmale)
Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.
Alle Kinder wurden in zwei Gruppen eingeteilt:
1 Untergruppe – Kindernamen
Untergruppe 2 – Kindernamen

3.4.Gruppenmodus
Der Kindergarten hat einen flexiblen Tagesablauf entwickelt, der die altersbedingten psychophysiologischen Fähigkeiten der Kinder, ihre Interessen und Bedürfnisse berücksichtigt und den Zusammenhang geplanter Aktivitäten mit dem Alltag der Kinder im Kindergarten sicherstellt. Darüber hinaus werden klimatische Bedingungen berücksichtigt (im Laufe des Jahres ändert sich der Tagesablauf zweimal). Beim Spazierengehen mit Kindern werden Spiele gespielt, die helfen, die psychische Trägheit abzubauen. Es steht mehr Zeit für die selbstständige motorische Aktivität zur Verfügung.
Um Verantwortung für die zugewiesene Aufgabe zu entwickeln, beginnen Kinder, die Aufgaben eines Betreuers im Speisesaal und in der Ecke der Natur zu übernehmen.
3.5. Interaktion zwischen Lehrer und Eltern von Kindern der Mittelgruppe
Einer der wichtigen Grundsätze der Technologie zur Umsetzung des Arbeitsprogramms ist die gemeinsame Erziehung und Entwicklung von Vorschulkindern mit den Eltern sowie die Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess.
Derzeit werden nicht-traditionelle interaktive Formen der Elternarbeit, die auf der Zusammenarbeit und Interaktion zwischen Lehrern und Eltern basieren, aktiv genutzt. Neue Formen der Interaktion mit den Eltern setzen das Prinzip der Partnerschaft und des Dialogs um
Aufgabe des Lehrers ist es daher, Eltern für die Möglichkeiten einer gemeinsamen Kindererziehung zu interessieren und den Eltern ihre besondere Rolle in der Entwicklung des Kindes aufzuzeigen.
Ziele der Interaktion zwischen einem Lehrer und den Eltern von Mittelschulkindern
1. Eltern mit den Entwicklungsmerkmalen eines Kindes im fünften Lebensjahr und den vorrangigen Aufgaben seiner körperlichen und geistigen Entwicklung vertraut zu machen.
2. Das Interesse der Eltern an der Entwicklung ihres eigenen Kindes aufrechterhalten, die Fähigkeit, die Merkmale seiner sozialen und kognitiven Entwicklung einzuschätzen, seine Erfolge wahrzunehmen und zu genießen.
3. Orientieren Sie die Eltern daran, das Kind gemeinsam mit dem Lehrer an einen gesunden Lebensstil heranzuführen und die Fähigkeiten zu entwickeln, die Regeln für sicheres Verhalten zu Hause, auf der Straße und in der Natur zu befolgen.
4. Ermutigen Sie die Eltern, freundschaftliche Beziehungen des Kindes zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, Fürsorge, Aufmerksamkeit, emotionale Reaktionsfähigkeit gegenüber geliebten Menschen sowie eine Verhaltens- und Kommunikationskultur aufzubauen.
5. Zeigen Sie den Eltern die Möglichkeiten für die Sprachentwicklung des Kindes in der Familie (Spiele, Gesprächsthemen, Kindergeschichten), die Entwicklung der Vergleichsfähigkeit, der Gruppierung und die Entwicklung seines Horizonts.