ارزش های اساسی آموزش پیش دبستانی روسیه. کار نهایی واجد شرایط "ویژگی های سازماندهی فضای آموزشی فراگیر در بخش پیش دبستانی یک سازمان آموزشی" توسعه روش شناختی در مورد موضوع. Fgos به. اختلاف

GEF DO. یادداشت توضیحی

والدین و معلمان عزیز!

در 17 اکتبر 2013، شورای وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی را تصویب کرد. این دستور از 01 ژانویه 2014 لازم الاجرا می شود.

استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی برای اولین بار در تاریخ روسیه مطابق با الزامات قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" که در 1 سپتامبر 2013 لازم الاجرا شد، ایجاد شد.

این استاندارد بر اساس قانون اساسی فدراسیون روسیه و قوانین فدراسیون روسیه و با در نظر گرفتن کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک ایجاد شده است.

آموزش پیش دبستانی GEF - استاندارد غیر استاندارد

استاندارد غیر استاندارد

از 1 ژانویه 2014، آموزش پیش دبستانی روسیه طبق استاندارد زندگی می کند. GEF آموزش پیش دبستانی یک نوآوری است که از دسته مدهای آموزشی فراموش شده نیست. یافتن آنالوگ، حداقل در تمرینات آموزشی داخلی، برای او دشوار است. قانون جدید "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" از سال تحصیلی جدید لازم الاجرا شده است. او برای اولین بار وضعیت یک سیستم آموزشی تمام عیار، علاوه بر این، سطح اولیه و اولیه سیستم آموزشی برای آموزش پیش دبستانی را تضمین کرد. وظیفه استاندارد اطمینان از تبدیل آموزش پیش دبستانی به چنین سطحی است. نه تنها استاندارد، بلکه او - در وهله اول.

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی" که در 1 ژانویه 2014 لازم الاجرا شد.

دانلود:

پیش نمایش:

استاندارد غیر استاندارد

آسمولوف

از 1 ژانویه 2014، آموزش پیش دبستانی روسیه طبق استاندارد زندگی می کند. GEF آموزش پیش دبستانی یک نوآوری است که از دسته مدهای آموزشی فراموش شده نیست. یافتن آنالوگ، حداقل در تمرینات آموزشی داخلی، برای او دشوار است. قانون جدید "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" از سال تحصیلی جدید لازم الاجرا شده است. او برای اولین بار وضعیت یک سیستم آموزشی تمام عیار، علاوه بر این، سطح اولیه و اولیه سیستم آموزشی برای آموزش پیش دبستانی را تضمین کرد. وظیفه استاندارد اطمینان از تبدیل آموزش پیش دبستانی به چنین سطحی است. نه تنها استاندارد، بلکه او - در وهله اول.

20 سال است که به جای اصطلاح "آموزش پیش دبستانی" از اصطلاح "آموزش پیش دبستانی" استفاده می کنیم. الان قانونی شده بدون شک، این موقعیت پیوند پیش دبستانی را در سیستم آموزش روسیه تقویت می کند. اما به چیزی بیش از یک "تغییر علائم" ساده نیز ملزم است. برای چی؟

اهداف آموزشی واقعی مهدکودک چیست؟ چه چیزی آن را به یک "موسسه آموزشی" تبدیل می کند؟ و مربی - معلم چنین موسسه ای؟ آیا مهدکودک پله ای برای رسیدن به مدرسه است یا یک مؤسسه آموزشی خاص که کودک بخش خاصی از زندگی خود را در آن زندگی می کند؟ اول از همه این بخش باید با چه چیزی پر شود؟ چه چیزی به نهاد پیش دبستانی و به طور کلی آموزش پیش دبستانی، وضعیت جدید آن را نوید می دهد؟ سفت کردن "چارچوب" یا برعکس، گسترش دامنه احتمالات؟ آیا وقتی مهدکودک اجباراً خود را با الزامات مدرسه وفق می دهد، اصل معمول "بازی با یک هدف" اعتراف می شود؟ یا باید در مورد تغییرات اساسی در کل سیستم آموزش عمومی صحبت کنیم که در نتیجه آن می تواند مقطع پیش دبستانی را بپذیرد. و نه فقط آن را بپذیرید، بلکه بر اساس آن تکیه کنید، دستاوردهای آن را به روش خود توسعه دهید؟ اگر چنین است، چگونه، در قالب چه چیزی باید این پایه را گذاشت؟

تصویب شده توسط GEF بسیاری از ترس های مرتبط با چشم انداز "استانداردسازی" آموزش پیش دبستانی را از بین می برد. آموزش پیش دبستانی تنها با توسعه می تواند توسعه یابد: در استاندارد، هر دو بردار با هم مرتبط هستند. این سند راهبردی را برای توسعه آموزش پیش دبستانی به عنوان یک سیستم آموزش توسعه ای متنوع تعیین می کند و وسیع ترین فرصت ها را برای گنجاندن همه "موضوعات علاقه مند" جامعه بزرگسالان در این فرآیند باز می کند.

این استاندارد نه تنها بر حمایت از تنوع، "غیر استاندارد" اساسی دوران کودکی و خود کودک متمرکز است، بلکه بر تغییرپذیری اشکال در حال توسعه این حمایت در حالی که اصالت استثنایی و نهایی خود را حفظ می کند، که فقط به آن "آموزشی می بخشد" متمرکز است. ارزش". این کار بر اساس نظریه فرهنگی-تاریخی رشد روان انسان انجام شد که در روسیه با تلاش L.S. ویگوتسکی و مکتب علمی او و به عنوان رکن در آموزش پیش دبستانی در بسیاری از کشورهای جهان انتخاب شد.

ایده خودارزشمندی دوران کودکی پیش دبستانی - برای اولین بار در قالب یک سند مدیریتی - با محتوای کاری اشباع شده است.نه تنها بازی، بلکه سایر اشکال زندگی کودکان و فعالیت های کودکان که منحصر به فرد بودن سن پیش دبستانی را تعیین می کند، دارای "ارزش آموزشی" غیرقابل انکاری است. همیشه آشکار نیست، گاهی اوقات نیاز به افشا دارد و در مقایسه با موضوعات مدرسه در سایر شاخص ها سنجیده می شود. در منطق استاندارد، "ارزش آموزشی" آموزش پیش دبستانی خود از ارزش ذاتی دوران کودکی پیش دبستانی ناشی می شود.

اما سوالی که در مرحله تایید/اجرای استاندارد فوریت خاصی و در نتیجه صدای واقعی آن پیدا می‌کند باز باقی می‌ماند: چگونه می‌توان همه اینها را در "زبان زندگی" یک موسسه پیش دبستانی بیان کرد؟ زبانی که در آن بزرگسالان می‌توانند روزانه با کودکان و با یکدیگر «ارتباط» داشته باشند بدون اینکه درک متقابل و درک متقابلی که هر یک از آنها به تنهایی انجام می‌دهند را از دست بدهند.

پیش نمایش:

https://accounts.google.com

شرح اسلایدها:

GEF به عنوان گامی جدید در استانداردسازی آموزش پیش دبستانی

دستور حمایت قانونی و نظارتی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به شماره 1155 در تاریخ 17 اکتبر 2013 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی" که در 1 ژانویه 2014 لازم الاجرا شد.

آموزش پیش دبستانی اولین مرحله آموزش عمومی است. قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مورخ 29 دسامبر 2012. شماره 273-FZ در 1 سپتامبر 2013 لازم الاجرا شد.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال - مجموعه ای از الزامات اجباری برای آموزش در سطح معین و (یا) برای یک حرفه، تخصص و زمینه آموزشی، که توسط دستگاه اجرایی فدرال مسئول توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه تحصیلات. GEF آموزش عمومی متوسطه (کامل) GEF آموزش عمومی ابتدایی GEF آموزش پیش دبستانی

GEF DO - چیست؟ استاندارد رشد کودک استاندارد فردی سازی آموزش استاندارد شرایط حفظ منحصر به فرد بودن و ارزش ذاتی دوران کودکی حسابداری وضعیت اجتماعی رشد کودک رشد کودک در فعالیت ها روابط ذهنی بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

دستگاه مفهومی اقتضایی - دانش آموزان نیازهای آموزشی دانش آموزان وضعیت اجتماعی توسعه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی PEP - برنامه آموزشی اصلی الگوی شخص محور تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی محیط شی - فضایی

GEF مجموعه ای از الزامات اجباری برای آموزش پیش دبستانی است. شرایط اجرای برنامه، از جمله الزامات مربوط به شرایط روانی، آموزشی، پرسنلی، مادی و فنی، شرایط مالی و برای توسعه محیط شی - فضایی؛ به نتایج توسعه برنامه که در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است.

الزامات ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش از راه دور محتوای برنامه باید حوزه های آموزشی زیر را پوشش دهد: ● توسعه اجتماعی و ارتباطی. ● رشد شناختی؛ ● توسعه گفتار. ● توسعه هنری و زیبایی شناختی. ● رشد جسمانی.

برنامه آموزشی اصلی بخش هدف محتوا مؤلفه اجباری سازمانی - 60٪ بخشی تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی - 40٪ ارائه مختصری از PEP برای والدین است و برای بررسی در دسترس است

الزامات شرایط اجرای برنامه: شرایط روانی و تربیتی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی تا شرایط پرسنلی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی به شرایط مادی و فنی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی به شرایط مالی برای اجرای برنامه اصلی آموزشی پیش دبستانی به محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه

شرایط روانی و آموزشی برای اجرای برنامه شرایط لازم برای ایجاد وضعیت توسعه اجتماعی (بند 3.2.1.، بند 3.2.5.) شرایط لازم برای رشد حرفه ای معلمان، مدیران (بند 3.2.6.) شرایط لازم برای کارهای اصلاحی با کودکان دارای معلولیت (بند 3.2.7.) شرایط اضافی (بند 3.2.8.)

تضمین رفاه عاطفی کودک از طریق: حمایت از فردیت و ابتکار از طریق: ایجاد قوانین برای تعامل در موقعیت های مختلف: ایجاد آموزش در حال توسعه (منطقه رشد واقعی - منطقه رشد نزدیک) تعامل با والدین: آموزش. مشارکت در فرآیند آموزشی، شناسایی نیازها، حمایت از ابتکارات آموزشی. شرایط لازم برای ایجاد وضعیت توسعه اجتماعی (بند 3.2.1.، بند 3.2.5.):

"منطقه رشد واقعی" با آنچه کودک می تواند به طور مستقل انجام دهد مشخص می شود "منطقه رشد نزدیک" با آنچه کودک به تنهایی نمی تواند انجام دهد مشخص می شود، اما با کمی کمک یک بزرگسال فعالیت های آموزشی ساختمان در منطقه توسعه نزدیک. از کودک

شرایط پرسنلی برای اجرای برنامه کارگران آموزشی باید شایستگی های اساسی لازم برای ایجاد شرایط برای رشد کودکان را داشته باشند که در بند 3.2.5 (بند 3.4.2) مشخص شده است. استاندارد اغلب تنظیم هدف را تکرار می کند - تشویق ابتکار عمل استقلال کودک قبلاً تأکید کردیم که بزرگسال اصلی ترین و راهنما است. اکنون او یک واسطه است که از "ابتکار فعال کودک" حمایت می کند.

شرایط مادی و فنی برای اجرای برنامه، بند 3.5.1 1) الزامات تعیین شده مطابق با قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک؛ 2) الزامات تعیین شده مطابق با قوانین ایمنی آتش سوزی؛ 3) الزامات وسایل آموزشی و پرورشی مطابق با سن و ویژگی های فردی رشد کودکان. 4) تجهیز محل به یک محیط شیئی-فضایی در حال توسعه؛ 5) الزامات تدارکات برنامه (کیت آموزشی و روش شناختی، تجهیزات، تجهیزات (اقلام)

شرایط مالی برای اجرای برنامه سیستم تامین مالی به طور کامل تضمین های دولتی را در زمینه آموزش پیش دبستانی فراهم می کند، یک سیستم پاداش که کارکنان آموزش پیش دبستانی را تشویق می کند تا به نتایج با کیفیت بالا دست یابند و همچنین شرایط مطلوب برای دانش آموزان را رعایت کنند.

الزامات برای محیط شیئی-مکانی در حال توسعه، بند 3.3.1 تبدیل پذیری اشباع، قابلیت چند منظوره، تنوع قابلیت دسترسی، امنیت

اهداف آموزش پیش دبستانی ویژگی های سنی اجتماعی و هنجاری دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی است. اهداف آموزش دوران نوزادی و دوران کودکی؛ اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی الزامات برای نتایج تسلط بر BEP آموزش پیش دبستانی

تعیین نقاط مرجع هدف ایجاد یک سیاست آموزشی واحد در سطح آموزش پیش دبستانی در سراسر فدراسیون روسیه. برای حل مشکلات: تشکیل برنامه. تجزیه و تحلیل فعالیت حرفه ای؛ بررسی ویژگی های تحصیلی کودکان 2 ماهه. تا 8 سال؛ تعامل با خانواده ها و آگاه سازی والدین در مورد هدف آموزش پیش دبستانی.

تسلط بر روش های فرهنگی اصلی فعالیت نشان می دهد ابتکار و استقلال در انواع مختلف فعالیت می تواند شغل خود را انتخاب کند نگرش مثبت نسبت به دنیا دارد تعامل با همسالان و بزرگسالان قادر به مذاکره با در نظر گرفتن علایق دیگری قادر به همدلی دارای اشکال مختلف است. بازی قادر به اطاعت از قوانین مختلف و هنجارهای اجتماعی به اندازه کافی خوب صحبت می کند کودک مهارت های حرکتی، تحرک، استقامت را توسعه داده است. صاحب جنبش های مختلف است. مدیریت می کند و کنترل می کند قادر به تلاش های ارادی، قادر به تصمیم گیری های خود کنجکاوی نشان می دهد، سؤال می پرسد، فرضیه ها-توضیحات می کند، تمایل به مشاهده دارد، آزمایش می کند دارای تخیل توسعه یافته است دارای دانش در مورد خود، طبیعت، جهان عینی و اجتماعی است.

ممنوعیت در استفاده از اهداف (بند 4.3، بند 4.5) مشمول ارزیابی مستقیم، از جمله در قالب تشخیص آموزشی نیست. تسلط بر برنامه با گواهینامه متوسط ​​و نهایی همراه نیست. اهداف نمی توانند به عنوان مبنایی مستقیم برای حل وظایف مدیریتی از جمله: صدور گواهینامه کارکنان آموزشی. ارزیابی کیفیت آموزش؛ ارزیابی هر دو سطح نهایی و متوسط ​​رشد کودکان؛ ارزیابی اجرای وظایف شهرداری (ایالتی)؛ توزیع صندوق پرداخت تشویقی

همانطور که هیچ کس نمی تواند چیزی را که خودش ندارد به دیگری بدهد، نمی تواند دیگرانی را که خودش رشدیافته، تحصیل کرده و تحصیل کرده نیست، پرورش دهد، تربیت کند و تربیت کند. A. Diesterweg

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه ها، یک حساب Google (حساب) ایجاد کنید و وارد شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلایدها:

GEF به عنوان گامی جدید در استانداردسازی آموزش پیش دبستانی. تفاوت بین GEF DO و FGT. گریگوریوا گالینا گریگوریونا، دکتری، دانشیار، رئیس. گروه تئوری و روش های آموزش پیش دبستانی، SBEI DPO NIRO

تعیین استاندارد حمایت روش شناختی تیم های مربیان شهری در معرفی GEF DO، 2014. مجموعه ای از الزامات اجباری برای آموزش پیش دبستانی

فهرست اسناد هنجاری کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک. قانون اساسی فدراسیون روسیه. قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه". "استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی" (FSES)، دستور شماره 1155 مورخ 17 نوامبر 2013 دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 11 فوریه 2002 شماره 373 "درباره مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه". برای دوره تا سال 2010 "مفهوم آموزش پیش دبستانی". تصویب شده توسط دانشکده کمیته دولتی اتحاد جماهیر شوروی در مورد آموزش عمومی در 16 ژوئن 1989 N 7/1

مؤسسات آموزشی پیش دبستانی متخصصان آموزش عمومی ابتدایی والدین (خانواده) نهادهای حاکم دانشگاه ها، کالج های آموزشی مؤسسات آموزش پیشرفته مقامات اجرایی توسعه دهندگان PEP توسعه دهندگان برنامه های حق چاپ خطاب به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال:

زندگی کامل توسط کودک در تمام مراحل کودکی (نوزادان، اوایل، پیش دبستانی)، غنی سازی (تقویت) رشد کودک؛ ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک. خود کودک در انتخاب محتوای آموزش خود فعال می شود ، موضوع آموزش می شود (از این پس فردی سازی آموزش پیش دبستانی). کمک و همکاری کودکان و بزرگسالان، به رسمیت شناختن کودک به عنوان یک شرکت کننده (موضوع) تمام عیار در روابط آموزشی. اصول آموزش پیش دبستانی

حمایت از ابتکار کودکان در فعالیت های مختلف؛ همکاری سازمان با خانواده؛ آشنایی کودکان با هنجارهای فرهنگی-اجتماعی، سنت های خانواده، جامعه و دولت. شکل گیری علایق شناختی و اقدامات شناختی کودک در فعالیت های مختلف؛ تناسب سنی آموزش پیش دبستانی؛ حسابداری وضعیت قومی-فرهنگی رشد کودکان. اصول آموزش پیش دبستانی

حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان از جمله رفاه عاطفی؛ تضمین فرصت های برابر برای رشد کامل هر کودک، صرف نظر از محل سکونت، جنسیت. ملت، زبان، موقعیت اجتماعی. ویژگی های روانی و سایر ویژگی ها، ناتوانی ها؛ حصول اطمینان از تداوم اهداف، مقاصد و محتوای آموزش و پرورش در چارچوب برنامه های آموزشی در سطوح مختلف. ایجاد شرایط مساعد برای رشد کودکان با توجه به سن و ویژگی ها و تمایلات فردی آنها. رشد توانایی ها و خلاقیت هر کودک به عنوان موضوع روابط با خود، سایر کودکان، بزرگسالان و جهان. وظایف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

تلفیق تربیت و آموزش در یک فرایند آموزشی کل نگر بر اساس ارزش ها و قواعد و هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در جامعه در جامعه به نفع فرد، خانواده و جامعه مبتنی بر ارزش های معنوی، اخلاقی و فرهنگی اجتماعی. شکل گیری یک فرهنگ عمومی شخصیت کودکان، از جمله ارزش های سبک زندگی سالم، رشد ویژگی های اجتماعی، زیبایی شناختی، اخلاقی، فکری، جسمانی، ابتکار، استقلال و مسئولیت پذیری کودک، شکل گیری پیش نیاز فعالیت های آموزشی اطمینان از تنوع برنامه تشکیل یک محیط اجتماعی فرهنگی متناسب با سن، ویژگی های فردی، روانی و فیزیولوژیکی کودکان. حمایت روانی و تربیتی از خانواده و افزایش شایستگی والدین در امور تربیتی. وظایف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

الزامات استاندارد (بند 1.8.) برای ساختار برنامه و دامنه آن. به شرایط اجرای برنامه؛ به نتایج توسعه برنامه

شرح مختصری از برنامه ماهیت EP این برنامه محتوا و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در سطح DO تعریف می کند (بند 2.1) تمرکز بر: ایجاد شرایط برای رشد کودک، توسعه محیط آموزشی - سیستمی از شرایط برای مثبت اجتماعی کردن و فردی کردن کودکان، رشد فردی، بر اساس همکاری با بزرگسالان و کودکان در فعالیت‌های متناسب با سن (بند 2.5) محتوا زمینه‌ها و فعالیت‌های آموزشی (بند 2.6.)

حوزه‌های آموزشی (جهت‌های رشد) شناختی فیزیکی اجتماعی و شخصی فعالیت‌های هنری و زیبایی‌شناختی t p-و تا همسان m و d ارتباط بازتولید گفتار. الزامات CL برای ساختار BEP DO محتوای آموزش در BEP

وظایف جذب هنجارهای اجتماعی، ارزش ها توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان شکل گیری آمادگی برای فعالیت های مشترک با همسالان توسعه کیفیت ها: شخصی: استقلال، هدفمندی، خود تنظیمی در اعمال. عقل؛ پاسخگویی عاطفی؛ احترام به کودکان، بزرگسالان، احساس تعلق به خانواده شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع کار و خلاقیت شکل گیری پایه های رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه، طبیعت رشد اجتماعی و ارتباطی.

وظایف توسعه حوزه نیاز-انگیزه (علایق، کنجکاوی، انگیزه شناختی) شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی توسعه ویژگی های شخصی (تخیل، فعالیت خلاق) شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف ( بتن ریزی) رشد شناختی

تکالیف توسعه گفتار به عنوان وسیله ارتباطی غنی سازی واژگان فعال توسعه فرهنگ آوا و لحن گفتار، شنوایی واجی توسعه گفتار منسجم و درست از نظر دستوری (گفتگو، مونولوگ) رشد خلاقیت گفتاری آشنایی با فرهنگ کتاب، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودکان شکل گیری پیش نیازهای آموزش سواد: فعالیت تحلیلی و ترکیبی صدا (تحلیل صدا و هجای کلمه) رشد گفتار

وظایف شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به دنیای اطراف (طبیعت، جهان عینی، اجتماعی، به خود) شکل گیری نگرش به هنر: شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر، توسعه پیش نیازهای ارزشی- معنایی. ادراک و درک آثار ادبیات هنری، هنرهای زیبا) تحریک همدلی با شخصیت های آثار هنری تحقق فعالیت خلاقانه مستقل کودکان (زیبا، سازنده-مدل سازی، موسیقی و غیره)

وظایف سازماندهی فعالیت حرکتی: تمریناتی برای رشد: کیفیت های فیزیکی؛ سیستم اسکلتی عضلانی؛ تعادل، هماهنگی حرکات؛ مهارت های حرکتی درشت و ظریف هر دو دست. حرکات اساسی: راه رفتن، دویدن، پرش های نرم، چرخش در هر دو جهت. بازی های موبایل با قوانین شکل گیری ویژگی های شخصی: هدفمندی و خودتنظیمی در حوزه حرکتی تسلط بر ارزش های یک سبک زندگی سالم، تسلط بر هنجارها و قوانین اولیه آن (در تغذیه، حالت حرکتی، سخت شدن، در شکل گیری عادات خوب) شکل گیری ایده های اولیه در مورد برخی از ورزش ها رشد بدنی

انواع فعالیت (بند 2.7.) سن نوزاد سنین اولیه سن پیش دبستانی ارتباط عاطفی مستقیم با یک بزرگسال ارتباط با یک فعالیت ارتباطی بزرگسالان (ارتباط و تعامل) دستکاری با اشیاء و اقدامات شناختی-اکتشافی فعالیت های عینی و بازی با اسباب بازی های مرکب و پویا. بازی های مشترک با همسالان تحت هدایت فعالیت های بازی بزرگسالان (طرح نقش آفرینی، آموزشی، با قواعد) آزمایش با مواد و مواد فعالیت پژوهشی شناختی درک موسیقی، آهنگ ها و اشعار کودکان درک معنای موسیقی، افسانه ها، اشعار، نگاه کردن به تصاویر، درک فعالیت حرکتی داستانی، بازی های لمسی-حرکتی فعالیت حرکتی فعالیت حرکتی سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانه-ابزار سلف سرویس و طراحی کار ابتدایی، فعالیت تصویری، موسیقی

بخش های هدف سازمانی آموزنده 1.1 یادداشت توضیحی: اهداف و اهداف برنامه. اصول و رویکردهای تشکیل برنامه؛ ویژگی های قابل توجه (شرایط ...)؛ 1.2. این مشخصات اهداف با در نظر گرفتن فرصت های سنی و غیره است. تفاوت در کودکان (از جمله کودکان دارای معلولیت) شرح فعالیت های آموزشی بر اساس پنج قانون. مناطق، با در نظر گرفتن POOP، و روش. کمک هزینه (WHAT) شرح فرم ها، روش ها، روش ها و ابزارهای اجرای برنامه (HOW) ویژگی ها arr. فعالیت های انواع مختلف و شیوه های فرهنگی (ویژگی های حل مسائل در انواع مختلف فعالیت ها و CP) راه های حمایت از ابتکار کودکان ویژگی های تعامل ped. تیم با خانواده های دانش آموزان ویژگی های دیگر برنامه، ضروری از دیدگاه نویسندگان. بخشی از برنامه که توسط شرکت کنندگان تشکیل شده است. روابط: علایق کودکان، خانواده ها و معلمان؛ شرایط ملی، اجتماعی و فرهنگی و سایر شرایط؛ انتخاب آن دسته از برنامه ها و اشکال کار جزئی که با نیازها و علایق کودکان همخوانی بیشتری دارد، امکانات پدید می آید. جمعی، سنت های پیش دبستانی یا گروهی. تدارکات برنامه در دسترس بودن مواد روش شناختی و وسایل کمک آموزشی روال روزمره ویژگی های رویدادهای سنتی، تعطیلات، رویدادها سازماندهی محیط موضوعی- فضایی الزامات ساختار OOP DO (II)

اطلاعات تماس: گروه تئوری و روش های آموزش پیش دبستانی: تلفن: 89-58-417

پیش نمایش:

مشاوره برای مربیان

"استاندارد ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی. تجزیه و تحلیل مقایسه ای FGT و GEF"

لازم الاجرا از 1 ژانویه 2014دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی" .

استاندارد بر اساسکنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک، قانون اساسی فدراسیون روسیه، قوانین فدراسیون روسیهو فرصتی را برای در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای، ملی، قومی-فرهنگی مردم فدراسیون روسیه در توسعه و اجرای برنامه فراهم می کند. این استاندارد منعکس کننده انتظارات توافق شده اجتماعی-فرهنگی، عمومی و دولتی در مورد سطح آموزش پیش دبستانی است که دستورالعملی برای بنیانگذاران سازمان های پیش دبستانی، متخصصان در سیستم آموزشی، خانواده های دانش آموزان و عموم مردم است.

اصول توسعه GEF:

1) حمایت از تنوع دوران کودکی؛ حفظ منحصر به فرد بودن و ارزش ذاتی دوران کودکی به عنوان مرحله مهمی در رشد کلی یک فرد.

2) ماهیت رشد دهنده شخصیت و انسان گرایانه تعامل بین بزرگسالان (والدین (نمایندگان قانونی)، معلمان) و کودکان.

3) احترام به شخصیت کودک؛

4) اجرای برنامه به اشکال خاص برای کودکان این گروه سنی، در درجه اول در قالب بازی، فعالیت های شناختی و تحقیقاتی، در قالب فعالیت خلاقانه که رشد هنری و زیبایی شناختی کودک را تضمین می کند.

آموزش پیش دبستانی GEF اهداف زیر را دنبال می کند:

ارتقای جایگاه اجتماعی آموزش پیش دبستانی؛

ارائه فرصت های برابر توسط دولت برای هر کودک در به دست آوردن آموزش با کیفیت پیش دبستانی.

ارائه تضمین های دولتی سطح و کیفیت آموزش بر اساس وحدت الزامات اجباری برای شرایط اجرای برنامه های آموزشی پایه، ساختار آنها و نتایج توسعه آنها.

حفظ وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه در مورد سطح آموزش پیش دبستانی.

هدف این استاندارد حل مشکلات زیر است:

1) حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان از جمله رفاه عاطفی آنها.

2) تضمین فرصت های برابر برای رشد کامل هر کودک در دوران کودکی پیش دبستانی، صرف نظر از محل سکونت، جنسیت، ملت، زبان، موقعیت اجتماعی، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و سایر ویژگی ها (از جمله ناتوانی ها).

3) اطمینان از تداوم اهداف، اهداف و محتوای آموزشی که در چارچوب برنامه های آموزشی در سطوح مختلف اجرا می شود.

4) ایجاد شرایط مساعد برای رشد کودکان مطابق با سن و ویژگی ها و تمایلات فردی آنها، توسعه توانایی ها و پتانسیل خلاقانه هر کودک.

5) ترکیب آموزش و آموزش در یک فرآیند آموزشی یکپارچه.

6) شکل گیری یک فرهنگ عمومی شخصیت کودکان، از جمله ارزش های یک سبک زندگی سالم، رشد ویژگی های اجتماعی، اخلاقی، زیبایی شناختی، فکری، فیزیکی، ابتکار، استقلال و مسئولیت پذیری کودک، شکل گیری از پیش نیازهای فعالیت های آموزشی؛

7) اطمینان از تنوع و تنوع محتوای برنامه ها و اشکال سازمانی آموزش پیش دبستانی.

8) تشکیل یک محیط اجتماعی فرهنگی متناسب با سن، ویژگی های فردی، روانی و فیزیولوژیکی کودکان.

9) حمایت روانی و تربیتی از خانواده و افزایش صلاحیت والدین (نمایندگان قانونی) در امور رشد و تربیت، حفاظت و ارتقای سلامت کودکان.

آموزش پیش دبستانی GEF 3 گروه ایجاد می کندالزامات:

به شرایط اجرای برنامه، از جمله الزامات روانشناختی، آموزشی، پرسنلی، شرایط مالی و محیط موضوعی فضایی؛

به ساختار برنامه؛

به نتایج توسعه برنامه که در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است.

الزامات ساختاربرنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی و حجم آن:

این برنامه محتوا و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در سطح آموزش پیش دبستانی تعیین می کند.

واحدهای ساختاری در یک سازمان (که از این پس گروه نامیده می شود) ممکن است برنامه های مختلفی را اجرا کنند.

این برنامه به طور مستقل مطابق با این استاندارد و با در نظر گرفتن برنامه های مدل توسط سازمان تهیه و تأیید می شود.

شرایط مورد نیازاجرای برنامه اصلی آموزشی پیش دبستانی:

الزامات برای محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه

الزامات شرایط پرسنل برای اجرای برنامه

الزامات شرایط مادی و فنی برای اجرای برنامه آموزشی

الزامات شرایط مالی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی.

محیط شیئی-فضایی در حال توسعه باید ارائه دهد:

امکان ارتباط و فعالیت های مشترک کودکان (از جمله کودکان در سنین مختلف) و بزرگسالان، فعالیت حرکتی کودکان و همچنین فرصت هایی برای تنهایی.

اجرای برنامه های آموزشی مختلف؛ با در نظر گرفتن شرایط ملی-فرهنگی و اقلیمی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان

محیط شی ـ فضایی در حال توسعه باید غنی از محتوا، قابل تبدیل، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن باشد.

الزامات برای نتایجتسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی:

الزامات استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه در فرم ارائه شده استاهدافآموزش پیش دبستانی که نشان دهنده ویژگی های سنی دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل سطح آموزش پیش دبستانی است.

اهداف مشمول ارزیابی مستقیم از جمله در قالب تشخیص آموزشی نیستند(نظارت)، و مبنایی برای مقایسه رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان نیستند.

"نظارت" - اعمال سیستماتیک کنترل. "تشخیص" نحوه نظارت است. بدون تشخیص روانشناختی و آموزشی، انجام اقدامات مؤثر و تشریح فعالیت های زیر غیرممکن است. اهداف را نباید با توسعه مناطق آموزشی اشتباه گرفت. این یک فانوس دریایی برای هدف است! اهداف بر اساس حوزه های آموزشی شکل می گیرند و تحت نظارت هستند.

بند 3.2.3. در طول اجرای برنامه، ارزیابی رشد کودکان را می توان در چارچوب تشخیص آموزشی (ارزیابی اقدامات آموزشی مربی) انجام داد. تسلط بر برنامه با تشخیص میانی و نهایی همراه نیست.

ویژگی کودکی پیش دبستانی (انعطاف پذیری، انعطاف پذیری رشد کودک، طیف وسیعی از گزینه ها برای رشد آن، بی واسطه بودن و غیر ارادی بودن آن)، و همچنین ویژگی های سیستمی آموزش پیش دبستانی (سطح اختیاری آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه، ناتوانی در نسبت دادن کودک به هر گونه مسئولیت در نتیجه)خواسته های غیرقانونی از یک کودک پیش دبستانی در مورد دستاوردهای آموزشی خاصو تعیین نیاز به تعیین نتایج تسلط بر برنامه آموزشی در قالب اهداف.

اهداف برنامه به عنوان پایه ای برای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی عمل می کند. با توجه به شرایط لازم برای اجرای برنامه، این اهداف شکل گیری پیش نیازهای فعالیت های یادگیری در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی را در کودکان پیش دبستانی فرض می کند.

اهداف نمی توانند مبنایی برای صدور گواهینامه کارکنان آموزشی، ارزیابی کیفیت آموزش باشند. (بخش 4، بند 5 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)

توسعه اجتماعی و ارتباطی؛

توسعه شناختی؛

رشد گفتار؛

توسعه هنری و زیبایی شناختی؛

رشد فیزیکی

1. توسعه اجتماعی و ارتباطی با هدف:

جذب هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه؛

توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛

شکل گیری استقلال، هدفمندی و خودتنظیمی اعمال خود؛

توسعه هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی عاطفی، همدلی، ایجاد آمادگی برای فعالیت های مشترک با همسالان، شکل گیری نگرش محترمانه و احساس تعلق به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان سازمان.

شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع مختلف کار و خلاقیت؛

شکل گیری پایه های رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه، طبیعت.

2. رشد شناختی شامل:

توسعه علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان؛

شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛

توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛

شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف (شکل، رنگ، اندازه، مواد، صدا، ریتم، سرعت، کمیت، تعداد، جزء و کل). ، مکان و زمان ، حرکت و استراحت ، علل و پیامدها و غیره) ، در مورد میهن کوچک و میهن ، ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی - فرهنگی مردم ما ، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی ، در مورد سیاره زمین به عنوان یک امر مشترک. خانه مردم، در مورد ویژگی های طبیعت آن، تنوع کشورها و مردم جهان.

3. رشد گفتار شامل:

داشتن گفتار به عنوان وسیله ارتباط و فرهنگ؛

غنی سازی فرهنگ لغت فعال؛

توسعه گفتار دیالوگ و مونولوگ منسجم و از نظر دستوری صحیح؛

توسعه خلاقیت گفتاری؛

توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج.

آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک.

شکل گیری فعالیت های تحلیلی- ترکیبی صدا به عنوان پیش نیاز یادگیری خواندن و نوشتن.

4. رشد هنری و زیبایی شناختی شامل:

توسعه پیش نیازهای ادراک ارزشی- معنایی و درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری)، جهان طبیعی؛

شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به دنیای اطراف؛

شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ درک موسیقی، داستان، فولکلور؛

تحریک همدلی با شخصیت های آثار هنری؛

تحقق فعالیت خلاقانه مستقل کودکان (خوب، سازنده-مدل، موسیقی و غیره).

5. رشد جسمانی شامل:

کسب تجربه در انواع فعالیت های زیر کودکان: حرکتی، از جمله موارد مرتبط با اجرای تمریناتی که به شکل گیری صحیح سیستم اسکلتی عضلانی بدن، توسعه تعادل، هماهنگی حرکت، مهارت های حرکتی بزرگ و ظریف هر دو کمک می کند. دست ها و همچنین اجرای صحیح حرکات اولیه (پیاده روی، دویدن، پرش های نرم، چرخش در هر دو جهت)، شکل گیری ایده های اولیه در مورد برخی ورزش ها، تسلط بر بازی های خارج از منزل با قوانین؛

شکل گیری هدفمندی و خود تنظیمی در حوزه حرکتی؛

شکل گیری ارزش های یک سبک زندگی سالم، تسلط بر هنجارها و قوانین اولیه آن (در تغذیه، حالت حرکتی، سخت شدن، در شکل گیری عادات خوب و غیره).

در سنین پایین (1 تا 3 سال)

فعالیت ها و بازی های عینی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا.

آزمایش با مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)؛

ارتباط با یک بزرگسال و بازی های مشترک با همسالان تحت هدایت یک بزرگسال.

سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانه؛

درک معنای موسیقی، افسانه ها، اشعار، نگاه کردن به تصاویر.

فعالیت بدنی؛

فعالیت های اجرای OO در سنین پیش دبستانی (3-8 سال):

بازی، از جمله بازی نقش آفرینی، بازی با قوانین و غیره؛

ارتباطی (ارتباط با بزرگسالان و همسالان)؛

تحقیق شناختی (تحقیق در مورد اشیاء دنیای اطراف و آزمایش با آنها)؛

درک داستان و فولکلور؛

سلف سرویس و کارهای ابتدایی خانگی؛

ساخت و ساز از مواد مختلف، از جمله سازندگان، ماژول ها، کاغذ، طبیعی و مواد دیگر.

خوب (نقاشی، مدل سازی، کاربرد)؛

موزیکال (درک و درک معنای آثار موسیقی، آواز، حرکات موزیکال و موزون، نواختن آلات موسیقی کودکان)؛

موتور (تسلط بر حرکات اولیه).

تجزیه و تحلیل مقایسه ای FGT و GEF

پیش نمایش:

برنامه برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

در یک سازمان آموزشی در سال 1393

"آموزش پیش دبستانی" - مرحله ارزشی و موثر. آموزش پیش دبستانی منطقه بلوگورسکی: مشکلات، وظایف و راه های توسعه. ارتقای شایستگی حرفه ای پرسنل. کارت آموزشی تشکیلات شهرداری منطقه Belogorsk. اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی. تضمین تداوم آموزش پیش دبستانی و متوسطه عمومی.

"برنامه اصلی آموزش پیش دبستانی" - برای اطمینان از وحدت اهداف و اهداف آموزشی، رشدی و تربیتی فرآیند آموزش کودکان پیش دبستانی، در فرآیند اجرای آن دانش، مهارت ها و توانایی هایی شکل می گیرد که مستقیماً با آنها مرتبط است. رشد کودکان پیش دبستانی؛ الزامات ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی.

"هنجارهای اجتماعی و ارزش های اجتماعی" - طبقه بندی هنجارهای اجتماعی. مقیاس عمل. به یاد داشته باشید: اخلاق. در صورت تخلف، مجازات. محتوای مفهوم. ارزش های. درست. معیارهای اخلاقی ارزش ها و هنجارهای اجتماعی واجب، حرام، مباح. تنظیم کننده های اجتماعی هنجار یک الگوی رفتاری است. طبیعت. یاد بگیرید که یک مفهوم را طبقه بندی کنید.

"خدمات آموزش پیش دبستانی" - 1. فرم های خصوصی ارائه پیش دبستانی: مجوز انجام فعالیت های آموزشی ارائه نمی شود. اصطلاحات استفاده شده نتیجه گیری پیش نویس قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه". موضوع و اهداف مطالعه. IPBOYuL چنین دسترسی ندارند. اصلاح قوانین در زمینه پیش دبستانی ضروری است.

"ارزش های انسانی" - تجمل فساد می کند. تا زمانی که انسان زنده است، همیشه به چیزی فکر می کند. بیایید به این فکر کنیم که جنبش ما چگونه خواهد بود. در مدت کوتاهی از زندگی خود، قدم های بسیار زیادی در زندگی برداشته اید. بازی "من یک جادوگر هستم." ما می خواهیم بخوریم - شما می توانید نان و نمک بخورید و تمام. عبارت را تمام کنید.

"ارزش های خانوادگی" - یک فکر خانوادگی ... D. Fonvizin "Undergrowth". بلوک "ارزش های خانوادگی"، درجه 5. عشق بخشش است ... تست ... توسط عشق A.S. Pushkin "Eugene Onegin". بلوک "ارزش های خانوادگی"، درجه 8. خانواده ایده آل: اوبلوموف یا استولتس؟ بلوک "ارزش های خانوادگی"، درجه 10. من کمی زندگی کردم و در اسارت زندگی کردم ... M.Yu. لرمانتوف "آهنگ در مورد تزار ایوان واسیلیویچ ...".

دوران کودکی پیش دبستانی یک دوره سنی منحصر به فرد است.

دوران کودکی پیش دبستانی بخش کوچکی از زندگی هر فرد است. اما در این مدت کودک بسیار بیشتر از بقیه عمر خود به دست می آورد. "برنامه" کودکی پیش دبستانی واقعاً عظیم است: تسلط بر گفتار ، تفکر ، ایجاد روابط با مردم ، مهارت های اولیه برنامه ریزی فعالیت ها و زندگی آینده.

V.A. سوخوملینسکی در مورد اهمیت آموزش پیش دبستانی گفت: "کودکان باید در دنیای زیبایی، بازی، افسانه، موسیقی، نقاشی، فانتزی، خلاقیت زندگی کنند. اینکه کودک چه احساسی خواهد داشت، بالا رفتن از اولین پله نردبان دانش، چه چیزی را تجربه خواهد کرد، بستگی به کل مسیر بعدی او به سوی دانش دارد.

آماده سازی کودک برای مدرسه یکی از مهم ترین مسائل آموزش پیش دبستانی است. دادن پاسخی بدون ابهام به آن دشوار است، در درجه اول به این دلیل که لازم است بتوانیم بین اصلی و فرعی تمایز قائل شویم. بسیاری از مردم بر این باورند که اصلی ترین چیزی که یک کودک باید در آمادگی برای مدرسه بیاموزد خواندن، نوشتن و شمارش است. در اینجا ما با نیاز به تمایز بین دو مفهوم مانند مهارت ها و توانایی ها روبرو هستیم. بحث با این حقیقت که خواندن و شمارش چیز مفیدی است دشوار است. با این حال، آنها مهم ترین اکتساب در سنین پیش دبستانی نیستند.

برنامه درسی مدرسه به گونه ای طراحی شده است که دانش آموز باید دائماً بر محتوای جدید تسلط یابد ، مهارت های جدید بیشتری را کسب کند ، که توسعه آنها نه به حضور موجود، بلکه به سطح توسعه توانایی های مربوطه بستگی دارد.

چه چیزی توانایی ها را به ابزار مهمی برای تسلط بر محتوای جدید تبدیل می کند؟ پاسخ در ماهیت تحلیل شرایط مختلف است که کودک با آن مواجه می شود. یک دانش آموز کلاس اولی نه تنها باید قادر به شمارش باشد، بلکه باید روابط کمی را به درستی تجزیه و تحلیل کند، از جزئیات نامربوط دور شود و روی موارد مهم تمرکز کند. به عنوان مثال، اگر مربع را به قطعات تقسیم کنیم و آنها را به گونه ای متفاوت ترتیب دهیم، مساحت شکل جدید برابر با مساحت مربع خواهد بود. در صحبت کردن در مورد زبان روسی، مهم است که کودک بتواند کلمات را تجزیه و تحلیل کند، به عنوان مثال بفهمد که کلمه "چوب" کوتاهتر از کلمه "چوب" است و غیره.

تجزیه و تحلیل این ویژگی ها و سایر ویژگی ها بر اساس توانایی خواندن یا شمارش نیست، که کاملاً به رشد توانایی های ذهنی کودکان بستگی دارد، که اساس آمادگی فکری برای تحصیل را تشکیل می دهد.

اما آمادگی فکری به تنهایی کافی نیست. اگر یادگیری در مدرسه را با کودکی که در مهدکودک بازی می کند مقایسه کنیم، تفاوت هایی را خواهیم یافت. نکته اصلی در بازی خود بازی است. کودک بازی می کند زیرا او آن را دوست دارد. هر لحظه به محض اینکه حوصله اش سر برود می تواند بازی را متوقف کند. کودک در مدرسه درس می خواند نه به این دلیل که آن را دوست دارد، بلکه به این دلیل که اهمیت یادگیری را به عنوان یک موضوع اجتماعی مهم درک می کند که همیشه نباید جالب باشد و همیشه نمی توان آن را متوقف کرد. به عنوان مثال، تمیز کردن یک آپارتمان مهم است، اما معمولا جالب ترین چیز نیست. تکمیل آن با دستیابی به یک نتیجه خاص - تمیزی و نظم در خانه - همراه است. اگر یک کودک پیش دبستانی اهمیت مطالعه در مدرسه را درک نکند، حتی با توانایی های ذهنی توسعه یافته، مشکلاتی را تجربه خواهد کرد، زیرا یک درس نه تنها سرگرمی و علاقه است، بلکه غلبه بر محدودیت های خود است، توانایی انجام ندادن آنچه را که شما انجام می دهید. خواستن، اما چه نیازی. درک اهمیت اجتماعی یادگیری در مدرسه مبنای سازماندهی است که به دانش آموز کمک می کند تا تکلیف مورد نیاز معلم را تکمیل کند. وجود انگیزه برای اهمیت اجتماعی فعالیت های آموزشی شرط مهم آمادگی برای مدرسه است. اگر چنین انگیزه ای شکل نگیرد، کودک تکالیف را انجام نمی دهد و والدین باید به ترفندهای اضافی متوسل شوند تا کودک آنچه را که می خواهد، انجام ندهد، بلکه آنچه را که نیاز دارد انجام دهد.

توانایی های ذهنی و انگیزه هنوز برای مطالعه موفق کافی نیست. این مهم است که دانش آموزان منحصر به فرد بودن موقعیت هایی را که در کلاس ایجاد می شود درک کنند. این بدان معناست که دانش آموز آینده باید بین وضعیت ارتباط با معلم و مثلاً با مادرش تمایز قائل شود. توانایی ایفای نقش دانش آموز و ورود به ارتباطات متنی، لحظه مهمی از آمادگی برای تحصیل است.

آمادگی مدرسه فراتر از توانایی خواندن، نوشتن و شمارش است. این مهارت ها خود در درجه دوم مجموعه ای پیچیده از کیفیت هستند که آمادگی روانی کودک را برای تحصیل در مدرسه تضمین می کند. هرچه سطح شکل گیری این ویژگی ها در یک کودک خاص کمتر باشد، فعالیت آموزشی در مدرسه شروع به کسب ویژگی های فرآیند آموزشی مشخصه آموزش پیش دبستانی می کند: علاقه به محتوای فعالیت افزایش می یابد، دقت به آن می شود. نتیجه کاهش می یابد، لحظات بازی معرفی می شوند و غیره.

Veraksa Nikolai Evgenievich - دکتر روانشناسی، پروفسور، رئیس گروه روانشناسی اجتماعی توسعه، دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو.

وب سایت در اینترنت:

وظایف اولویت دار آموزش پیش دبستانی روسیه ایجاد شرایطی برای تضمین سطح شروع برابر برای کودکان هنگام ورود به مدرسه و افزایش دسترسی به آموزش است. آموزش پیش دبستانی باید "نماینده یک فرآیند سازمان یافته هدفمند از آموزش و آموزش کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی باشد، که به شما امکان می دهد تا قبل از ورود به مدرسه، وضعیت جسمی، روانی و فکری کودکان را کنترل کنید."

در مفهوم محتوای آموزش مادام العمر (پیش دبستانی و ابتدایی) که توسط شورای هماهنگی فدرال آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه در 17 ژوئن 2003 تصویب و تصویب شد، توجه ویژه ای به ایجاد تداوم بین برنامه های آموزشی پیش دبستانی و آموزش عمومی ابتدایی، اما، متأسفانه، همانطور که عمل نشان می دهد، تا زمانی که امکان حذف حاد مشکل برابر کردن فرصت های شروع برای کودکان در هنگام ورود به کلاس اول وجود داشته باشد.

والدین نیاز به آماده‌سازی کودکان برای مدرسه برای همه گروه‌های اجتماعی و تلفیق تلاش‌های مؤسسات آموزشی پیش‌دبستانی و خانواده در ارتقای سلامت، تربیت و آموزش کودکان ۶ تا ۷ ساله دارند.

هدف اصلی از معرفی آموزش پیش دبستانی ایجاد شرایط برای دستیابی به یک شروع واحد برای کودکان پیش دبستانی هنگام ورود به کلاس اول است. همراستایی سطح رشد، آمادگی فکری و روانی کودکان برای ورود به دبستان مهمترین مؤلفه موفقیت تحصیلات بعدی آنها، مبنای سازگاری بدون درد با دوران کودکی مدرسه است.

دومین هدف نه چندان مهم آموزش پیش دبستانی، تضمین تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی است، مشکلی که بیش از ده سال است که نیاز مبرم به حل آن وجود دارد. سازماندهی صحیح، مبتنی بر علمی، روانشناختی بی عیب و نقص سازمان و محتوای آموزش پیش دبستانی این امکان را فراهم می کند که از تکرار محتوای موضوعی مدرسه ابتدایی در مهدکودک به رشد ویژگی های فردی کودک که انتقال موفقیت آمیز به مدرسه را تضمین می کند، حرکت کند.

ثالثاً، معرفی آموزش پیش دبستانی، به ویژه برای کودکان "خانه"، امکان شناسایی و اصلاح به موقع انحرافات جزئی در رشد جسمی، فکری، گفتاری و عاطفی کودکان بزرگتر را فراهم می کند.سن پیش دبستانی و در نتیجه به حفظ سلامت روحی و جسمی آنها کمک می کند.

یکی از ویژگی های مدل آموزش پیش دبستانی در تنوع شکل های آموزش پیش دبستانی نهفته است. ما فرم 1 را انتخاب کردیم، این گروهی از اقامت تمام روز کودکان در موسسات آموزشی مدرسه است که برنامه های آموزشی جامع را اجرا می کنند.

به عنوان برنامه اصلی آموزشی آموزش پیش دبستانی، برنامه تربیت و رشد کودکان 6 ساله "پیش دبستانی" ("Ventana-Graf"، 2007) که با موفقیت در تعدادی از مناطق اجرا می شود. فدراسیون روسیه استفاده می شود. این برنامه چندین مزیت نسبت به برنامه های مشابه دارد:

بر اساس اهداف - رشد آن ویژگی های کودک که شکل گیری یک علاقه شناختی پایدار، موفقیت در آموزش کودکان در مدرسه را تعیین می کند.

در شکل - تکیه بر فعالیت اصلی یک کودک 6-7 ساله - یک بازی؛

-با توجه به سیستم اصول ساخت برنامه (با در نظر گرفتن ویژگی های سنی، حفظ و توسعه فردیت هر کودک؛ توسعه دانش، فرهنگ).

فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری های آموزشی سازماندهی می شود که توسعه فردی و دانش آموز محور را فراهم می کند.

سازماندهی فرآیند آموزشی توسط برنامه تقویم تنظیم می شود، برنامه کلاس ها که مطابق با الزامات SanPiN 2.4.11.1249-03 تنظیم شده است.

استخدام رقابتی و آزمون در هنگام تکمیل گروه ها مجاز نمی باشد.

با انتخاب این برنامه برای آموزش و پرورش کودکان برای آماده کردن آنها برای مدرسه، من از کتابچه راهنمای آموزشی توسعه یافته توسط تیم نویسندگان موجود در مجموعه آموزشی و روش شناختی "زمان پیش دبستانی" استفاده می کنم، خلاقیت را نشان می دهم، عناصر جدید دانش را معرفی می کنم، از سایر وسایل کمک آموزشی استفاده کنید، اما راهنماهای این TMC همچنان اصلی و پیشرو هستند.

سازماندهی فرآیند یادگیری باید تابع الزامات آموزشی خاصی باشد که در نظر گرفتن آنها به دستیابی مؤثرتر به اهداف تعیین شده و همچنین ایجاد جو عاطفی و روانی مطلوب در تیم کودکان کمک می کند.

در منطقه مورد توجه ویژه معلم باید ویژگی ها و توانایی های روانی کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر، وضعیت جسمی و روانی هر کودک را در نظر گرفت. این خود را در موارد زیر نشان می دهد:

غیرممکن است که از کودکان خواسته هایی داشته باشید که آنها نتوانند برآورده کنند، زیرا این مانع از شکل گیری انگیزه آموزشی مثبت کودک - نگرش به فعالیت های یادگیری و در نتیجه موفقیت در یادگیری می شود.

غیرممکن است که "به جلو دوید" و روند جذب دانش و مهارت هایی را که در مدرسه شکل می گیرد سرعت بخشید. معلم باید درک کند که در شرایط یادگیری جلویی، بسیاری از کودکان دانش را بدون درک معنای آن کسب می کنند و بنابراین نمی توانند به تنهایی از آن استفاده کنند. چنین دانشی که انباشته می شود فقط حافظه را بار می کند و نمی تواند تأثیر مثبتی بر رشد عملیات ذهنی ، گفتار ، تخیل و غیره بگذارد.استفاده از اشکال و روش های تدریس معمولی برای مدرسه (نمرات، تکالیف، تست ها و غیره) غیرقابل قبول است.

با توجه به اینکه فعالیت اصلی این دوره از رشد کودک بازی است و بنابراین این بازی است که به شکل اولویت سازماندهی و روش آموزشی تبدیل شده است.

باید شرایط برای متنوع ترین ارتباطات آموزشی و فوق برنامه کودکان فراهم شود. نیاز به ارتباط با همسالان از ویژگی های خاص کودکان در این سن است، در فرآیند این فعالیت است که بسیاری از مهارت های ارتباطی که برای تحصیل در مدرسه ضروری است شکل می گیرد.

من ویژگی های فردی هر دانش آموز را مطالعه می کنم و آنها را در فرآیند یادگیری در نظر می گیرم (سرعت فعالیت، ویژگی های توجه، حافظه، روابط با همسالان، تظاهرات عاطفی فردی و غیره). برگزاری کلاس ها با استفاده از وظایف چند سطحی در تمام کتاب ها و کتاب های کار EMC "زمان پیش دبستانی" پیش بینی شده است.

پشتیبانی روش شناختی

برنامه آموزش و پرورش کودکان 6 ساله "زمان پیش دبستانی" / ویرایش N.F. وینوگرادوا. - M.: Ventana-Graf، 2005. - (زمان پیش دبستانی).

پشتیبانی کامل روش شناختی برای برنامه "زمان پیش دبستانی":

* بزروکیخ م.م. آیا کودک برای مدرسه آماده است؟

وینوگرادوا N. F. فکر کن و بگو

وینوگرادوا N.F. . داستان ها - رازهایی در مورد طبیعت.

ژورووا L.E.، Kuznetsova، L.I. الفبای پیش دبستانی. با هم بازی می کنیم و می خوانیم.

Zhurova L.E.، Kuznetsova M.I. . الفبای پیش دبستانی. ما با صداها و کلمات بازی می کنیم.

* زلاتوپولسکی D.S. دگرگونی های شگفت انگیز

کوزلوا اس.ا.. من و دوستانم.

کوزلوا اس.ا.. میخواهم به مدرسه بروم.

کولیکووا T.A. چی، کجا، چرا؟

کولیکووا T.A . من و خانواده ام

سلمینا ن.جی. ما یاد می گیریم فکر کنیم.

Salmina N.G.، Glebova A. O . آموزش کشیدن نقاشی.

هنگام آماده کردن یک درس خاص، من پیر می شوم:

ارزیابی مرحله یادگیری و شکل گیری دانش و مهارت های لازم در هر کودک.

ارائه اشکال سازمانی مختلف برگزاری کلاس ها (جفتی، گروهی، جمعی) و همچنین کار فردی برای هر کودک.

در نظر گرفتن نیاز به بازگشت (تکرار) آنچه در موقعیت های یادگیری جدید (بازی) آموخته شده است.

ارتباط بین کلاس ها و فعالیت های بازی آزاد را فراهم می کند.

در UMK "زمان پیش دبستانی" بازی به عنوان یک روش اولویت‌دار تدریس در کلاس درس برای همه این بخش‌های برنامه عمل می‌کند. نویسندگان بر موضع شناخته شده روانشناسی در مورد اهمیت ویژه فعالیت بازی برای رشد فکری یک کودک پیش دبستانی و شکل گیری ویژگی های شخصیتی تکیه می کنند که توسعه پیش نیازهای فعالیت پیشرو برای یک دانش آموز جوان - آموزشی را تضمین می کند. به گفته نویسندگان، اجرای این رویکرد، نیاز مربوط به سن کودکان پیش دبستانی را در بازی برآورده می کند و از امکان تبدیل فرآیند یادگیری در دوره پیش دبستانی به گونه ای از آموزش اولیه مدرسه جلوگیری می کند. این امر به ویژه هنگام آموزش سواد و ریاضی مهم است، زیرا شکل بازی یادگیری، جذب مواد برنامه را آسان تر می کند.

نقش بازی در آموزش نگرش مثبت به مدرسه

آماده کردن کودک برای مدرسه به معنای ایجاد نگرش مثبت آگاهانه نسبت به فعالیت های آموزشی و اجتماعی، درک اهمیت و ضرورت تحصیل در مدرسه در اوست: ایجاد تمایل او برای تبدیل شدن به یک دانش آموز. برانگیختن همدردی با دانش آموزان، تمایل به شبیه شدن به آنها، احترام به شخصیت و حرفه معلم، درک اهمیت اجتماعی کار او. نیاز به کتاب، میل به یادگیری خواندن را در خود پرورش دهید.

موفقیت در آماده سازی کودکان برای مدرسه تا حد زیادی به این بستگی دارد که معلم چقدر منحصر به فرد بودن فعالیت های کودکان پیش دبستانی و به ویژه نحوه استفاده او از بازی برای این منظور را در نظر می گیرد. افزایش توجه به فرآیند آموزشی در گروهی که برای مدرسه آماده می شود، گاهی اوقات به این واقعیت منجر می شود که ارزش یک بازی خلاقانه و نقش آفرینی به طور غیرقابل قبولی کمرنگ می شود. و در عین حال، دقیقاً در آماده سازی کودکان برای مدرسه، مملو از فرصت های آموزشی عظیم است.

از طریق بازی و در بازی، آگاهی کودک به تدریج برای تغییرات آتی در شرایط زندگی آماده می شود، روابط با همسالان و بزرگسالان، ویژگی های شخصیتی لازم برای دانش آموز آینده شکل می گیرد. این بازی ویژگی هایی مانند استقلال، ابتکار، سازماندهی، توانایی های خلاقانه، توانایی کار جمعی را توسعه می دهد. همه اینها برای دانش آموز کلاس اول آینده ضروری است.

روش ها و تکنیک هایی که معلم برای آشنایی کودکان با مدرسه استفاده می کند باید مکمل یکدیگر باشند. فعالیت های مختلف باید با کار و بازی ترکیب شود. دانشی که کودکان در طول گشت و گذار، مشاهده، پیاده روی هدفمند به دست می آورند باید با خواندن آثار داستانی برای آنها، گفتن آنها و مکاتبه با کودکان سایر مهدکودک ها دوباره پر و روشن شود.

این بازی نگرش کودکان را به تصویر نشان می دهد و در عین حال به تحکیم و توسعه چنین نگرشی کمک می کند. کودکان دوست دارند بارها و بارها تحسین، شادی، لذت، شگفتی را تجربه کنند که وقتی با یک پدیده، شی یا رویداد آشنا شدند، تجربه کردند. این نشان دهنده علاقه مداوم آنها به بازی ها است. در این بازی است که بچه ها عملا متوجه می شوند که دوست دارند در مدرسه، در کلاس اول، چه چیزی را ببینند.

عشق و احترام به کتاب در کودکان و مدرسه حفظ می شود. علاقه مندان به مطالعه با کتاب درسی در مهدکودک؛ در طول مطالعه فوق برنامه، آنها اشکال مختلف کار با یک کتاب را ارائه می دهند. به عنوان سازمان دهندگان آزمون ها بر اساس آثار نویسندگان مورد علاقه خود عمل کنید. برگزاری نمایشگاه کتاب

نیاز کودکان به کتاب، تمایل و توانایی یافتن پاسخ برای سؤالات در حال ظهور در آن، نگرش دقیق به کتاب از همان روزهای اول مدرسه به معلم کمک می کند تا آنها را به خواندن علاقه مند کند، میل به یادگیری سریعتر خواندن را برانگیزد. ، حمایت و توسعه علاقه به کسب دانش جدید.

****

ادبیات:

برنامه آموزش و پرورش کودکان 6 ساله "زمان پیش دبستانی" / ویرایش. N.F. وینوگرادوا. - M.: Ventana-Graf، 2005. - (زمان پیش دبستانی).

Doronova T.N., Yakobson S.G. برنامه "رنگین کمان" برای تربیت، آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک.

کوماروا T.S. "هنر کودکان". راهنمای روش برای مربیان و معلمان. انتشارات موزایکا - سینتز، مسکو، 2006

Trofimova M.V.، Tarabarina T.I. "هم یادگیری و هم بازی: هنرهای زیبا". راهنمای محبوب برای والدین و مربیان. یاروسلاول، "آکادمی توسعه"، 1997

« آموزش پیش دبستانی» Kozlova S.A., Kulikova T.A.
ناشر: آکادمی 2000

آموزش مدرن پیش دبستانی اولین شکل دولتی است که در آن کار آموزشی حرفه ای با کودکان انجام می شود.

اهمیت

اهمیت اجتماعی فرهنگی آموزش پیش دبستانی با ویژگی های سن تعیین می شود. بنابراین سن از سه تا هفت سالگی حساس ترین دوره است که با تغییرات بخصوص سریع در رشد فکری، اجتماعی، جسمی، عاطفی و زبانی کودک مشخص می شود. تجربه مثبت زندگی و اساس رشد موفقیت آمیز، که در سنین پیش دبستانی گذاشته شده است، زمینه ای را برای رشد همه کاره آینده کودک ایجاد می کند. این اهمیت آموزش پیش دبستانی است.

مقررات قانونی شرکت های تابعه در فدراسیون روسیه

در روسیه، آموزش پیش دبستانی توسط قانون فدرال "در مورد آموزش" تنظیم می شود که در سال 2013 لازم الاجرا شد. این سند شکل ها و روش ها، محتوا و اصول DO (آموزش پیش دبستانی) و همچنین نتایج مورد انتظار اجتماعی-فرهنگی و دولتی- دولتی برنامه را تعریف می کند. استاندارد فدرال برای آموزش پیش دبستانی (FSES DO) یک دستورالعمل برای متخصصان پیش دبستانی، کارکنان سیستم DO، خانواده ها و عموم مردم است.

وظایف اصلی آموزش پیش دبستانی

وظایف اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO تعریف می کند:

1. حفاظت از جان و تقویت سلامت روانی و جسمی کودکان 2 ماهگی تا 7 ساله، اصلاح ضروری کمبودها در رشد جسمی یا روانی.
2. حفظ و حمایت از فردیت دانش آموز، رشد ویژگی های شخصیتی فردی، پتانسیل خلاقانه هر کودک.
3. شکل گیری فرهنگ مشترک، رشد ویژگی های اخلاقی، زیبایی شناختی، فیزیکی، فکری دانش آموزان، مسئولیت پذیری، استقلال و ابتکار.
4. تشکیل پیش نیازها برای فعالیتهای آموزشی موفق بیشتر در مؤسسات آموزشی عمومی نظام آموزشی.
5. اطمینان از تنوع و تنوع محتوای برنامه های آموزش پیش دبستانی، روش ها و اشکال آموزش با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان، نیازها و توانایی های کودکان.
6. فراهم کردن فرصت هایی برای رشد هر کودک پیش دبستانی در دوران کودکی بدون توجه به جنسیت، ملت، زبان، محل زندگی، موقعیت اجتماعی یا سایر ویژگی ها (از جمله ناتوانی های جسمی).
7. تضمین تعامل بین بخشی و همچنین تعامل انجمن های عمومی و آموزشی.
8. تعامل با خانواده دانش آموزان برای اطمینان از رشد کودک پیش دبستانی، ارائه کمک های لازم به والدین کودک پیش دبستانی در مورد مسائل آموزشی و تربیتی.

سیستم آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه

سیستم آموزش پیش دبستانی در روسیه تربیت، توسعه و آموزش، مراقبت و توانبخشی کودکان از 2 ماه تا 7 سال است. آموزش پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی (موسسات آموزشی کودکان) انجام می شود، اما اینها تنها اجزای سیستم نیستند. همچنین ادارات آموزش پیش دبستانی شهرستان و منطقه وجود دارد.

امروزه در فدراسیون روسیه بیش از 45 هزار موسسه آموزشی پیش دبستانی وجود دارد. سازماندهی مدرن آموزش پیش دبستانی از طریق مهد کودک ها، مهدکودک ها، مراکز آموزش پیش دبستانی و سایر موسسات انجام می شود. جزئیات بیشتر در مورد موسسات آموزش پیش دبستانی، اصول و برنامه های آموزش پیش دبستانی بعدا مورد بحث قرار خواهد گرفت.

ویژگی های شخصیت

آموزش مدرن پیش دبستانی خصوصی و دولتی در فدراسیون روسیه دارای ویژگی های اصلی است. اولاً، این سیستم ماهیت کل نگر فرآیند آموزشی، ماهیت پرورشی و رشدی آن را تضمین می کند. این بدان معنی است که مؤسسه آموزشی پیش دبستانی حمایت کامل پزشکی، روانشناختی و آموزشی را برای کودک فراهم می کند.

علاوه بر این، در سنین پیش دبستانی است که یک فرهنگ مشترک شکل می گیرد، شرایطی برای حفظ و تقویت سلامت کودکان، ویژگی های فکری، اخلاقی، اخلاقی، جسمانی، خلاقیت، زیبایی شناختی و شخصی. یکپارچگی سیستم همچنین با تداوم سطوح آموزش پیش دبستانی و دبستان تضمین می شود.

ثانیاً در مؤسسات مؤسسه آموزشی پیش دبستانی فضای عاطفی راحت و محیط آموزشی فراهم می شود که کودک را متنوع می کند. کودکان می توانند با توجه به تمایلات و علایق خود انتخاب کنند که چگونه استقلال خود را اعمال کنند. این با تنوع و تنوع برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی تضمین می شود.

نتایج مورد انتظار از اجرای سیاست های دولتی

انتظار می رود که معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به طور قابل توجهی فضای آموزشی در فدراسیون روسیه را بهبود بخشد. سیاست عمومی دولت برای اطمینان از موارد زیر طراحی شده است:

1. کیفیت فرآیند آموزشی. در نتیجه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، انتظار می رود سیستمی ایجاد شود که شرایط مثبتی را برای آموزش با کیفیت در تمام سطوح (پیش دبستانی، ابتدایی، متوسطه و دبیرستان، اضافی، ویژه، عالی و غیره) تضمین کند. . همچنین برنامه ریزی شده است که فرآیند آموزشی به دلیل تنوع و تنوع برنامه ها، ابزارها و روش های آموزشی فردی شود تا آموزش روسی نه تنها از نظر محتوا، بلکه از نظر کیفیت خدمات آموزشی نیز رقابتی شود.
2. در دسترس بودن آموزش پیش دبستانی عمومی و رایگان و همچنین آموزش اولیه برای همه شهروندان فدراسیون روسیه صرف نظر از ملیت، جنسیت، نژاد، سن، وضعیت سلامت، طبقه اجتماعی، مذهب، اعتقادات، زبان و عوامل دیگر ارائه می شود. شهروندان فدراسیون روسیه می توانند تحصیلات تخصصی عالی و متوسطه را به صورت رایگان به صورت رقابتی دریافت کنند.
3. حقوق مناسب برای معلمان دستیابی به سطحی از پرداخت که رقابت پذیری بخش آموزش در بازار کار را تضمین کند، ضروری است.
4. تامین حقوق بازنشستگی در آینده، کارکنان آموزش و پرورش باید نه تنها دستمزد مناسب، بلکه سطح مناسبی از تأمین حقوق بازنشستگی را نیز تضمین کنند. در حال حاضر کارمندان با بیش از 25 سال سابقه خدمت در حین ادامه فعالیت های آموزشی به جای مستمری سنوات مستمری از حق سنوات بهره مند می شوند.
5. تامین اجتماعی دانش آموزان، دانش آموزان، دانشجویان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی. در چارچوب این بند، کودکان و جوانانی که در مؤسسات آموزشی تحصیل می کنند، حفاظت از جان، تضمین حفظ سلامت و تربیت بدنی تضمین می شوند. به دانش آموزان کمک های مادی هدفمند (بورسیه، کمک هزینه)، کمک های شغلی ارائه می شود.
6. تامین مالی سیستم آموزشی بودجه آموزش و پرورش باید با سرعت بیشتری نسبت به سایر بخش‌های دولتی افزایش یابد و بودجه باید به نحو احسن مصرف شود. بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی فردی، حمایت مادی باید به طور مؤثر توسط ادارات آموزش پیش دبستانی محلی توزیع شود.

موسسات آموزش پیش دبستانی

فرآیند آموزشی در سیستم آموزش از راه دور توسط شبکه موسسات آموزشی پیش دبستانی اجرا می شود. رایج ترین موسسه از این نوع مهدکودک است. علاوه بر این، در روسیه انواع دیگری از موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود دارد:

1. موسسات آموزشی پیش دبستانی رشدی عمومی. به عنوان یک قاعده، در مهدکودک های در حال توسعه، یک یا چند حوزه آموزشی (به عنوان مثال، فکری، فیزیکی یا هنری) در اولویت قرار می گیرند.
2. مهدکودک های جبرانی. چنین موسساتی برای کودکان با هر گونه ناتوانی رشدی در نظر گرفته شده است.
3. نظارت و توانبخشی پیش دبستانی. در چنین موسسات آموزشی پیش دبستانی اقدامات بهداشتی، بهداشتی و پیشگیرانه در اولویت قرار دارد.
4. موسسات ترکیبی ترکیب مهدکودک ترکیبی ممکن است شامل گروه هایی برای کودکان دارای معلولیت های مختلف، گروه های تفریحی و آموزش عمومی باشد.
5. مراکز رشد پیش دبستانی. این یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است که در آن به بهبود سلامت، رشد ذهنی و جسمی، اصلاح انحرافات احتمالی همه دانش آموزان توجه مساوی می شود.

به عنوان بخشی از آموزش پیش دبستانی در روسیه، 63٪ (5.8 میلیون) از کودکان در سن مربوطه بزرگ می شوند. در عین حال، حدود یک میلیون کودک دیگر در لیست انتظار حضور در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی هستند.

علاوه بر انواع معمول موسسات آموزشی پیش دبستانی، اکنون گروه هایی از اقامت کوتاه مدت کودکان ایجاد شده است (جالب است که والدین چنین گروه هایی را نه به جای مهدکودک های معمولی، بلکه به موازات آنها انتخاب می کنند)، گروه های پیش دبستانی مبتنی بر مدارس یا موسسات پیش دبستانی، و همچنین آموزش کودکان به عنوان بخشی از آموزش خانواده.

اصول فرآیند آموزشی

اصول اصلی آموزش پیش دبستانی در روسیه عبارتند از:

• رشد همه جانبه کودک، مطابق با سن، وضعیت سلامتی، ویژگی های فردی؛
• حل مشکلات آموزشی در روند فعالیت های مشترک بزرگسالان با کودکان و همچنین فعالیت های مستقل دانش آموزان.
• تعامل با خانواده ها (والدین نباید ناظر بیرونی باشند، اما در اجرای برنامه مشارکت فعال داشته باشند).
• حداکثر تقریب به حداقل معقول در فرآیند آموزشی (به این معنی که وظایف تعیین شده باید فقط بر روی مواد لازم و کافی اجرا شود).
• تضمین یکپارچگی فرآیند آموزشی و غیره.

دستورالعمل های رشد کودک در پیش دبستانی

متن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال از مفهوم "شغل" استفاده می کند، اگرچه کودکان پیش دبستانی جهان را از طریق یک بازی درک می کنند و نه یک شغل به معنای استاندارد. بنابراین در این مورد از کلمه "شغل" به معنای "تجارت سرگرم کننده" استفاده می شود. یادگیری باید از طریق بازی باشد.

در چارچوب مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، کسب تجربه ارزشمند باید در زمینه های زیر تضمین شود:

1. فعالیت بدنی (بازی های ورزشی، پیاده روی، کوهنوردی، پریدن، اسکوتر سواری، دوچرخه سواری، دویدن و سایر فعالیت های بدنی).
2. فعالیت ارتباطی (ارتباط، تعامل با کودکان دیگر، با بزرگسالان، گفتار شفاهی).
3. شناخت و تحقیق (مطالعه اشیاء دنیای اطراف، آزمایشات).
4. فعالیت اولیه کار (مهارت های سلف سرویس، کار خانگی، کار در طبیعت).
5. ادراک هنری (ادراک داستان و هنر عامیانه شفاهی).
6. فعالیت بصری (نقاشی، کاربرد، مدل سازی).
7. ساخت و ساز از مصالح مختلف (ساخت از سازنده، مواد طبیعی، کاغذ، ساخت مدل های مختلف).
8. فعالیت های موسیقی (نواختن آلات موسیقی کودکان، حرکات موزیکال و موزون، آواز خواندن، رقص).

ترتیب کار موسسات پیش دبستانی

مهدکودک ها معمولاً از 7-8 تا 18-19 پنج روز در هفته کار می کنند که نزدیک به روز کاری دولتی است. همچنین پیش دبستانی های شبانه روزی، مهدکودک های ده ساعته و چهارده ساعته وجود دارد.

تعداد کودکان در گروه ها توسط رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی (بر اساس حداکثر اشغال) تعیین می شود. در گروه های کودکان از دو ماه تا یک سال حداکثر باید 10 دانش آموز، از یک تا سه - 15، از سه تا هفت - 20 کودک وجود داشته باشد.

پذیرش و مزایای پیش دبستانی

از سال 2009، مهدکودک ها نمی توانند کودکان را به تنهایی بپذیرند؛ برای این کار، کمیسیون های ویژه ای برای جذب موسسات آموزشی پیش دبستانی تشکیل می شود. این قانون شامل مهدکودک های خصوصی نمی شود. برای پذیرش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، والدین باید بسته ای از اسناد را به کمیسیون ارائه دهند، که شامل گواهی تولد کودک، گذرنامه یکی از نمایندگان قانونی، کارت پزشکی کودک، سندی که مزیت را تأیید می کند (در صورت وجود) . کمیسیون تصمیم می گیرد و ارجاع به مهدکودک صادر می کند. همچنین کمیسیون با در نظر گرفتن ویژگی ها و وضعیت سلامت کودک به انتخاب یک موسسه آموزشی پیش دبستانی کمک می کند.

حق پذیرش فوق العاده در مهدکودک ها:

• یتیمان، فرزندخواندگی، فرزندخواندگی، تحت سرپرستی.
• کودکانی که والدین آنها در دوران کودکی بدون مراقبت والدین مانده اند.
• فرزندان شهروندان معلول (اگر معلولیت در نتیجه حادثه چرنوبیل رخ داده باشد).
• فرزندان قاضی، بازپرس، دادستان.

افراد زیر حق اولویت پذیرش در موسسه آموزشی پیش دبستانی را دارند:

• فرزندان خانواده های پرجمعیت؛
• فرزندان افسران پلیس، نظامی؛
• کودکانی که یکی از والدین آنها معلولیت دارد.

فرزندان والدین مجرد و معلمان حق تقدم پذیرش دارند. علاوه بر این، کودکانی که خواهر و برادرشان از قبل در گروه های این موسسه آموزشی پیش دبستانی حضور دارند، می توانند روی حق اولویت حساب کنند.

مشکلات آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه

آموزش پیش دبستانی در روسیه (با وجود تمام اقدامات دولت در این راستا) برای بخش قابل توجهی از جمعیت غیرقابل دسترس است. بنابراین، کودکان بیش از حد مجاز در گروه‌ها استخدام می‌شوند. برنامه های آموزشی دانش آموزان را برای مدرسه آماده می کند و به بازی ها ترجیح نمی دهد. استانداردهای ایمنی آتش نشانی و بهداشت، پیش دبستانی ها را به جعبه های استریل و بدون چهره تبدیل می کند. برخی از مشکلات را می توان با مهدکودک های خصوصی حل کرد.

همچنین، آموزش پیش دبستانی در روسیه با کمبود کادر آموزشی مشخص می شود. در حال حاضر، بسیاری از موسسات آموزشی پیش دبستانی افرادی را استخدام می کنند که طبق یک مدل قدیمی آموزش دیده اند یا اصلاً آموزش آموزشی ندارند. وضعیت اجتماعی این حرفه پایین است، سطح حقوق کارگران آموزشی ناکافی است.

مسیرهای اصلی توسعه سیستم

اهداف توسعه آموزش پیش دبستانی با مشکلات جامعه روسیه مرتبط است. بنابراین اهداف راهبردی آموزش و پرورش عبارتند از:

1. معرفی برنامه های آموزشی نوین.
2. انتقال به انعقاد قرارداد مؤثر با معلمان و روسای مؤسسات آموزشی پیش دبستانی.
3. دموکراتیک کردن آموزش و پرورش
4. حفظ و تقویت وحدت فضای آموزشی.
5. آموزش و بازآموزی کادر آموزشی.
6. اصلاح مدیریت آموزش و پرورش و غیره.

چشم انداز اصلاح DO ها امید به تغییرات مثبت در این زمینه را القا می کند.