نظارت بر استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال طبق برنامه "از تولد تا مدرسه. نظارت بر فرآیند آموزشی در مهدکودک: روش شناسی و تجزیه و تحلیل هدف از نظارت در مهدکودک مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

تشخیص های آموزشی کودکان مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش

(گزارش تهیه شده با استفاده از مقاله ای از مجله معلم ارشد شماره 5 مورخ 8 فروردین 1394)

در حال حاضر، تشکیل ساختار سازمانی برای مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی و همچنین ارتقای کیفیت آموزش، وظیفه مهمی است که پیش روی هر رهبر قرار دارد. کیفیت آموزشرا می توان میزان انطباق مجموع ویژگی ها و نتایج آموزش کودکان پیش دبستانی با اهداف پیش بینی شده موسسات آموزشی پیش دبستانی بر اساس الزامات و استانداردها، نیازها و انتظارات موضوع های فرآیند آموزشی (کودکان، معلمان، والدین).

به منظور ارزیابی مؤثر کیفیت خدمات آموزشی در زمینه آموزش پیش دبستانی، از روش های ارزیابی مانند نظارت و تشخیص استفاده می شود.

روش های سنتی جمع آوری اطلاعات در مورد یک شی (مشاهده، گفتگو، پرسش، تجزیه و تحلیل) برای نظارت و تشخیص معمول است.

لازم به ذکر است که تشخیص و نظارت مکمل یکدیگر هستند. به عنوان مثال، نظارت ممکن است شامل تشخیص به عنوان روشی برای جمع آوری اطلاعات باشد. تنها ترکیب، اتصال و مکمل این روش ها امکان به دست آوردن اطلاعات جامع در مورد کیفیت فعالیت های آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی و همچنین منعکس کننده پویایی توسعه فرآیند آموزشی را فراهم می کند.

اطلاعات منظم و منظم در مورد نتایج فرآیند آموزشی به شما امکان می دهد:

ایجاد بانک اطلاعات؛

خلاصه کردن

یک چشم انداز را ترسیم کنید؛

تعیین جهت در فعالیت های معلمان.

هدف از نظارت: شناسایی میزان سازگاری نتایج
فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.

لازم است به طور مداوم رشد هر دانش آموز پیش دبستانی بر اساس اطلاعات همه متخصصان: معلم، روانشناس، مدیر موسیقی، گفتار درمانگر، مربی تربیت بدنی و غیره بررسی و ارزیابی شود. معلمان، و توسعه بر اساس آن ارزیابی می شود، مشکلات شناسایی شده و اقدامات اصلاحی به موقع انجام می شود.

به روش های نظارت کیفیت آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی شامل موارد زیر است:

مطالعه محصولات فعالیت های کودکان؛

وظایف تست بازی؛

برگزاری کلاس های کنترل و ارزیابی؛

مصاحبه با معلمان، والدین و فرزندان؛

نظر سنجی؛

تجزیه و تحلیل مستندات و زمان بندی کارهای روزمره و غیره

روش های نظارت بر مطالعه فرآیند آموزشی عبارتند از:

– در شرایط طبیعی : مشاهده، گفتگو، پرسش، تحلیل
اسناد، محصولات فعالیت، تجربه کاری معلمان؛
- در شرایط خاص اصلاح شده: آزمایش و تأیید تجربی یافته های تحقیق.

– تجزیه و تحلیل کیفی و پردازش کمی نتایج؛
- ارزیابی تخصصی فردی و گروهی

ایده های اساسی نظارت آموزشی:

شناسایی ویژگی های رشدی کودکان برای بررسی بعدی زمانی که
برنامه ریزی و اجرای فرآیند آموزشی؛

شناسایی روندهای منفی در توسعه برای تعیین نیاز به مطالعه عمیق بیشتر.

شناسایی تغییرات در رشد کودکان برای تعیین اثربخشی فعالیت های آموزشی.

انواع نظارت

نظارت بر اطلاعات - شامل انباشت و انتشار اطلاعات است.

نظارت اولیه - مشکلات را شناسایی می کند، به شما امکان می دهد اطلاعات را برای تحقیقات بعدی جمع آوری کنید.

نظارت مدیریت – نظارت و ارزیابی اثربخشی تصمیمات مدیریتی اتخاذ شده.

نظارت جامع - متمرکز بر تحقیقات جامع و عمیق.

نظارت بر اشیاء می تواند باشد

کیفیت فرآیند آموزشی

کیفیت تامین منابع

کیفیت مدیریت

کیفیت نتایج سیستم آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی

مطابق بند 4.3 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، تصویب شده است. به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 به شماره 1155 (از این پس به عنوان استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش، استاندارد نامیده می شود)، دستورالعمل های هدف (ویژگی های سنی اجتماعی-هنجاری دستاوردهای احتمالی کودک در دانشگاه). مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی) مشمول ارزیابی مستقیم از جمله در قالب تشخیص آموزشی (نظارت) نیستند و همچنین مبنایی برای مقایسه رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان نیستند. بنابراین، نظارت بر رشد کودکان در حال حاضر مورد انتظار نیست و حتی توسط الزامات نظارتی مدرن ممنوع است.

با این حال، طبق بند 3.2.3 استاندارد، هنگام اجرای یک برنامه آموزشی برای آموزش پیش دبستانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، ارزیابی رشد فردی کودکان پیش دبستانی می تواند به عنوان بخشی از تشخیص آموزشی (نظارت) انجام شود. انجام تشخیص های آموزشی (پایش) رشد فردی کودکان نیز توسط نویسندگان پیش نویس برنامه های آموزشی پایه نمونه برای آموزش پیش دبستانی، به ویژه در برنامه های: "از تولد تا مدرسه" (ویرایش N.E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A.) ارائه شده است. واسیلیوا)، "ریشه ها" (ویرایش شده توسط L.A. Paramonova)، "کودکی" (ویرایش شده توسط T.I. Babaeva، A.G. Gogoberidze، O.V. Solntseva) و غیره.

چنین ارزیابی ممکن است با تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش پیش دبستانی مرتبط باشد، زیرا محتوای برنامه باید رشد شخصیت، انگیزه و توانایی های کودکان را در انواع مختلف فعالیت ها تضمین کند و موارد خاصی را پوشش دهد. حوزه های توسعه و آموزش (حوزه های آموزشی). بنابراین، ارزیابی رشد فردی کودکان ممکن است شامل تجزیه و تحلیل تسلط آنها بر محتوای حوزه های آموزشی باشد: رشد اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری-زیبایی شناختی، رشد فیزیکی.

ارزیابی رشد فردی کودکان می تواند توسط معلم در هنگام نظارت داخلی بر شکل گیری شاخص های رشد شخصیت کودک انجام شود که نتایج آن فقط برای بهینه سازی کار آموزشی با گروهی از پیش دبستانی ها و حل مشکلات استفاده می شود. فردی کردن آموزش از طریق ایجاد یک مسیر آموزشی برای کودکانی که در فرآیند آموزشی با مشکلاتی روبرو هستند یا نیازهای آموزشی خاص دارند.

نظارت در قالب مشاهدات منظم توسط معلم کودکان در زندگی روزمره و در روند فعالیت های آموزشی مستقیم با آنها انجام می شود. نظارت به صورت مشاهده ای در طول سال تحصیلی در تمامی گروه های سنی انجام می شود. شاخص های رشد شناسایی شده هر کودک توسط معلم ثبت می شود. پیشنهاد می شود "نقاط مرجع" خاصی در اواسط (دسامبر) و پایان سال تحصیلی (مه) ترسیم شود.

ثبت شاخص های توسعه به صورت شفاهی (غیر مستقیم) بیان می شود: * تشکیل نشده است.

* در ابتدای راه است.

*شکل گرفت.

به عنوان شاخص هایی برای ارزیابی رشد شخصیت کودک، تظاهرات بیرونی (مشاهده) در رفتار، فعالیت ها، تعاملات با همسالان و بزرگسالان او شناسایی می شود که منعکس کننده رشد او در هر مرحله سنی و بنابراین در کل سنین پیش دبستانی است.

تصویر کلی گروه به ما امکان می دهد تا کودکانی را شناسایی کنیم که نیاز به توجه ویژه معلم دارند و برای آنها لازم است روش های تعامل را تنظیم و تغییر دهیم.

طبق قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان حق دارند با محتوای آموزش، روش های آموزش و پرورش مورد استفاده آشنا شوند. ، فن آوری های آموزشی و همچنین ارزیابی عملکرد فرزندان خود و دریافت اطلاعات در مورد انواع امتحانات برنامه ریزی شده (روانی، روانشناختی و آموزشی) دانش آموزان، رضایت برای انجام چنین امتحاناتی یا شرکت در چنین امتحاناتی، امتناع از انجام آنها. یا در آنها شرکت کنید، اطلاعاتی در مورد نتایج امتحانات دانش آموزان دریافت کنید.

داده های پایش باید منعکس کننده پویایی شاخص هایی باشد که در کل فرآیند آموزشی در کودکان پیش دبستانی ایجاد می شود. با ردیابی پویایی رشد کودک توسط شاخص ها، تشخیص اینکه آیا ماهیت ثابت، پیش رونده یا قهقرایی دارد، می توان یک ارزیابی کلی روانشناختی و تربیتی از موفقیت تأثیرات آموزشی و تربیتی بزرگسالان در مراحل مختلف ارائه داد. فرآیند آموزشی و همچنین شناسایی زمینه هایی از رشد که در آن کودک به کمک نیاز دارد.

شاخص های انتخاب شده نشان دهنده جنبه های اصلی رشد کودکان پیش دبستانی است، آن ویژگی هایی که در دوران کودکی پیش دبستانی شکل می گیرند و رشد می کنند و انتقال موفقیت آمیز کودک به مرحله سنی بعدی را تعیین می کنند. بنابراین، نظارت بر داده ها - ویژگی های پویایی شکل گیری شاخص های رشد شخصیت کودک در آموزش پیش دبستانی - به معلم آموزش عمومی ابتدایی نیز کمک می کند تا تعامل مؤثرتری با کودک در طول دوره سازگاری او با شرایط جدید ایجاد کند. شرایط رشد هنگام ورود به مدرسه

به نظر ما، در غیاب چنین نظارتی با هدف فردی کردن آموزش، پویایی رشد هر دانش آموز از 3 تا 7 سال پیگیری نمی شود، مجموعه ای از کودکان با در نظر گرفتن دستاوردهای آنها تشکیل و دوباره پر نمی شود. ویژگی ها و توانایی ها، که می تواند منجر به از بین رفتن تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی شود.

اخیراً تمرین انجام تشخیص های روانشناختی و آموزشی در سیستم آموزش پیش دبستانی فدراسیون روسیه گسترده شده است.تی سن پیش دبستانی استفاده از تشخیص به خودی خود جنبه مثبت فرآیند آموزشی است.

تشخیص رشد کودکان پیش دبستانی، که در آموزش پیش دبستانی گنجانده شده است، برای کمک به معلمان و والدین کودک طراحی شده است تا به درستی ارتباط آموزشی با او ایجاد کنند.

با این حال، امروز وضعیت این عمل با تعدادی از منفی مشخص می شودروندها (Kiryanova R.A.):

1. وقتی معلمان برای تشخیص کودکان استفاده می کننداز نظر فناوری توسعه نیافته، آزمایش نشده، مشکوک داشتنعلمی و ارزش عملیروش های تشخیصی .

2. آموزگاران برای انتخاب مشکل است مواد آموزشی لازم برای معاینه کودکان، تدوین وظایف ارائه شده به کودکان برای تکمیل.

3. در طول فرآیند تشخیصی متخصصان درگیر هستند نه آنهاغذا خوردن صلاحیت های مربوطه.

4. معلمان برای توضیح دادن مشکل است معیارهای ارزیابی کیفیت مورد مطالعه

5. آرنتایج تشخیصی استفاده نمی شود معلمان و متخصصان برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های زندگی کودکان پیش دبستانی.

روند در این شیوه های منفی معاینه و آزمایش کودکان به دلایل عینی ایجاد می شود، از جمله:

تامین ناکافی موسسات آموزشی پیش دبستانی واجد شرایطمتخصصان (آموزگار اجتماعی، روانشناس تربیتی، گفتار درمانگر، آسیب شناس گفتار)؛

کمبود اطلاعات، دانش سیستماتیک در منطقه تشخیص روانی

مشخص است که آموزنده ترین تکنیک های تشخیصی بیشترین آزادی را در تفسیر نتایج خود می دهند. این تکنیک ها در دست روانشناس مجرب ابزاری برای به دست آوردن اطلاعات عمیق و دقیق در مورد سطح رشد و تمایلات کودک است. در عین حال، این روش‌ها هستند که در صورت افتادن به دست یک محقق بی‌صلاحیت، بیشترین خطر را ایجاد می‌کنند (اطلاعات نامه وزارت دفاع فدراسیون روسیه "در مورد عملکرد تشخیص رشد کودک در سیستم پیش دبستانی" به تاریخ 01.01.00 شماره 10/23-16).

شایستگی اجتماعی و ارتباطی کودک

ورود کودک به دنیای مدرن بدون تسلط او بر ایده های اولیه ماهیت اجتماعی و گنجاندن او در سیستم روابط اجتماعی، یعنی بدون جامعه پذیری (از لاتین socialis - عمومی، عمومی) و همچنین غیرممکن است. بدون ارتباط و تعامل فعال او با دنیای خارج، یعنی خارج از ارتباط (از لاتین communico - من آن را رایج می کنم، وصل می کنم، ارتباط برقرار می کنم).

مشخصات توسعه اجتماعی و ارتباطیدر برنامه آموزشی تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" در چندین بلوک ارائه شده است:

اجتماعی شدن، توسعه ارتباطات، آموزش اخلاقی؛

کودک در خانواده و جامعه، پتر. تربیت؛

سلف سرویس، استقلال، آموزش کار؛

تشکیل مبانی امنیتی

توسعه اجتماعی و ارتباطی در موسسات آموزشی پیش دبستانی با هدف توسعه شایستگی اجتماعی و ارتباطی در کودکان است. در مجموع، سه شایستگی اصلی وجود دارد که کودک باید در یک مؤسسه خاص به آنها تسلط یابد: فناورانه، اطلاعاتی و اجتماعی-ارتباطی.

سازماندهی کار بر روی رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی همچنین مستلزم رعایت شرایط زیر برای برقراری ارتباط مؤثر است:

تمایل به تعامل با دیگران؛

توانایی سازماندهی ارتباطات - گوش دادن به همکار، همدلی عاطفی، حل و فصل موقعیت های درگیری.

آگاهی از هنجارها و قوانینی که در برقراری ارتباط با محیط باید رعایت شود

درو کردن

اشکال فعالیت های آموزشی

رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی

اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان

گروه

زیرگروه

شخصی

زیرگروه

فعالیت های آموزشی

در روال روزانه

فعالیت های مستقل کودکان

- کلاس های یکپارچه؛

موقعیت‌های بازی، بازی‌های با قوانین (آموزشی (کلامی، چاپی)، متحرک، عامیانه، شانسی)، بازی‌های خلاقانه (مبتنی بر طرح، نقش‌آفرینی، نمایشی، سازنده)؛

مکالمات، موقعیت های گفتاری، ساختن داستان ها و افسانه ها، خلاقانه

بازگویی، حدس زدن معماها، گفتگوهای موقعیتی، موقعیت های انتخاب اخلاقی، آموزش گفتار، پروژه های مشترک با بزرگسالان و غیره..

بازی های خلاقانه فردی و مشترک (نقش، تئاتر، کارگردانی)؛ همه انواع فعالیت های مستقل که شامل ارتباط با همسالان است. انجام عملیات مستقل کارگری در طبیعت، خانه

کار؛ فعالیت مستقل در گوشه های خلوت، گوشه های طرح منطقه بندی شده، گوشه زمزمه، گوشه تئاتر، شهر موتوری.

کودکان به طور مستقل شعرهای کوتاه می گویند، افسانه ها و داستان ها می گویند، به کتاب ها و مجلات نگاه می کنند. ساخت صنایع دستی، طراحی، رنگ آمیزی؛ بازی‌های رومیزی چاپی آموزشی، بازی‌های خودآموزشی (پازل، درج قاب، تصاویر زوجی)؛ آزمایش ها و آزمایش های ساده؛ فعالیت های مستقل در گوشه حسی، گوشه کتاب، گوشه محیطی، گوشه شن و آب، آزمایشگاه کودکان

روند اجرای وظایف رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی با هدف کسب تجربه در انواع مختلف فعالیت های کودکان است و هر نوع فعالیت سهم ویژه خود را در این فرآیند دارد:

فعالیت های بازی باعث می شود کودک احساس کند که یک عضو برابر جامعه است. در طول بازی، کودک به توانایی های خود، در توانایی به دست آوردن نتایج واقعی اعتماد می کند.

فعالیت های پژوهشی کودک را قادر می سازد تا به طور مستقل راه حل، تایید یا رد ایده های خود را بیابد.

فعالیت بصری به کودک این امکان را می دهد که با کمک کار ابتدایی در فرآیند ایجاد محصولات خلاقانه کودکان بر اساس تخیل و خیال، با دنیای بزرگسالان آشنا شود، آن را بشناسد و در آن شرکت کند.

فعالیت شناختی تجربه کودک را غنی می کند، رشد علایق شناختی را تحریک می کند، باعث ایجاد و تقویت احساسات اجتماعی می شود.

فعالیت ارتباطی (ارتباطات) یک بزرگسال و یک کودک را متحد می کند، نیازهای مختلف کودک را برای نزدیکی عاطفی با بزرگسال، برای حمایت و ارزیابی او برآورده می کند.

فعالیت سازنده این امکان را ایجاد می کند که اقدامات ذهنی پیچیده، تخیل خلاق و مکانیسم هایی برای مدیریت رفتار خود فرد شکل بگیرد.

فعالیت های پروژه فعالیت مستقل کودک را فعال می کند و یکپارچگی و ادغام انواع مختلف فعالیت ها را تضمین می کند.

به نوبه خود، شایستگی اجتماعی - ارتباطی شامل دو جنبه است: اجتماعی- رابطه بین آرزوهای خود و خواسته های دیگران؛ تعامل سازنده با اعضای گروه که توسط یک وظیفه مشترک متحد شده اند. ارتباطی- توانایی به دست آوردن اطلاعات لازم در فرآیند گفتگو؛ تمایل به ارائه و دفاع از دیدگاه خود در عین احترام مستقیم به موقعیت دیگران؛ توانایی استفاده از این منبع در فرآیند ارتباط برای حل مشکلات خاص.

برنامه این حق را به سازمان می دهد مستقلانتخاب ابزار برای تشخیص آموزشی و روانشناختی رشد کودکان، از جمله پویایی آن.

بنابراین، هر مؤسسه آموزشی پیش دبستانی باید با استفاده از مطالبی از ادبیات مختلف، تجزیه و تحلیل پیشرفت های جدید در نشریات، منابع اینترنتی و تجربیات عملی خود، سیستم نظارتی خود را در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد کند.

ارزیابی رشد فردی کودکان ممکن است شامل تجزیه و تحلیل تسلط بر محتوای زمینه آموزشی اجتماعی - ارتباطی با استفاده از روش‌های زیر باشد:

بلوک بزرگی از روش ها مبتنی بر رویکرد زبانی آموزشی به شایستگی ارتباطی است و نقش بزرگی به رشد گفتار و ارتباط گفتاری کودک با همسالان و بزرگسالان داده می شود. در عین حال، کار می تواند در انواع مختلفی از فعالیت ها ساخته شود.

D.N. دوبینا، یو.آ. Sudaplatova (2013) یک داستان عامیانه را به عنوان مبنای کار خود قرار داده است. آنها بر این باورند که یکی از راه های گسترش رفتار زبانی و توسعه مهارت های ارتباطی شخصیت یک کودک پیش دبستانی، ارتباط گفت و گوی مبتنی بر آثار هنر عامیانه شفاهی است.

N.K. لدوسکیخ (2003)، N.A. بوگدانوا (2010) فعالیت بصری را دلیل ارتباطی برای برقراری ارتباط بین معلم و کودکان می داند. نویسندگان بر این باورند که ارتباط در مورد فعالیت های بصری یک ارتباط غنی عاطفی است که کودکان و بزرگسالان را به هم نزدیک می کند. فعالیت بصری نیاز به تعامل ارتباطی در تمام مراحل دارد: در مرحله بحث درباره موضوع، انتخاب ابزار و تکنیک تصویرسازی، در فرآیند فعالیت بصری مستقیم و در مرحله درک نتایج آن.

پروژه های زیادی (G.A. Saitova، 2012؛ N.N. Kulish، 2011؛ ​​S.S. Maltseva، 2012؛ S.A. Murzina، 2011) مرتبط با بازی به عنوان ابزاری برای توسعه شایستگی ارتباطی وجود دارد. در همان زمان، نویسندگان چندین مشکل را حل می کنند: آنها گفتار مونولوگ و گفتگو را تشکیل می دهند، همکاری را آموزش می دهند. و این بسیار موجه است، زیرا بازی یک فعالیت مشترک کودکان است. علایق، اهداف، وظایف و اقدامات مشترک در بازی به ایجاد روابط مثبت بین همسالان کمک می کند. این بازی است که به فرد اجازه می دهد تا تمایلات کودک را شناسایی کند و آنها را به توانایی تبدیل کند، مهارت ها و توانایی ها را توسعه دهد و رشد کودک پیش دبستانی را به عنوان یک کل تحریک کند.

به عنوان مواد روش شناختی، معلمان از دستورالعمل هایی استفاده می کنند که در بین معلمان مهدکودک کاملاً شناخته شده است: L. Dubinina "صلاحیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی: مجموعه ای از بازی ها و تمرین ها". K. Fopel "چگونه به کودکان بیاموزیم که همکاری کنند." (2008)

همچنین برنامه های خصوصی بیشتری برای توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان در سنین پیش دبستانی وجود دارد. از جمله:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) - توسعه پایه های شایستگی ارتباطی هنگام یادگیری زبان انگلیسی در گروه مقدماتی.

I.A. لیکووا (2008) - توسعه صلاحیت ارتباطی از طریق گفتگو با هنر: ارتباط معنادار به زبان تصاویر، نشانه ها و نمادهای فرهنگ.

M.I. لیزینا "روش شناسایی سطح توسعه فعالیت های ارتباطی برای کودکان 3-7 ساله"

یو.آ. آفونکینا، G.A. Uruntaeva "تست برای مطالعه مهارت های ارتباطی کودکان 4-7 ساله"

صبح. شچتینینا "تشخیص توانایی های کودکان برای گفتگو با شریک زندگی"

E.O.Smirnova، E.A. تست کالیاژینا "تصاویر"

روش شناسی توسط T.A. Repina "بررسی ویژگی های رشد اجتماعی و اخلاقی کودکان گروهی، ماهیت روابط بین کودکان در یک گروه از همسالان".

V.N. چیرکوا (2005) - محیط ارتباطی صرفه جویی در سلامت.

روش شناسی برای مطالعه درک معیارهای اخلاقی:

R.M. کالینینا "تصاویر داستان"؛

R.M. روش کالینینا "داستان را تمام کن" "آیا ممکن است این اتفاق برای شما بیفتد؟" مطالعه بهزیستی روابط بین کودکان پیش دبستانی بزرگتر و معلم گروه.

روش "خانواده من" برای مطالعه ایده های کودکان پیش دبستانی در مورد خانواده خود، ماهیت روابط آنها با عزیزان.

روش A.B. Wenger برای مطالعه شکل گیری تصویر "I".

روش شناسی توسط E.I Nikolaeva، M.L. رفتار برای مطالعه تحمل قومی در پیش دبستانی.

روش شناسی برای مطالعه ویژگی های ایده ها در مورد کشور بومی خود؛

روش شناسی E.O. Smirnova "روش انتخاب های کلامی" برای مطالعه روابط بین کودکان و همسالان.

به عنوان مثال، ضمیمه برخی از شاخص‌های رشد شخصیت کودک را در زمینه آموزشی رشد اجتماعی - ارتباطی بر اساس برنامه Veraxa ارائه می‌کند (پیوست شماره 1).

(کار گروهی)

من دوست دارم مزایا و معایب هر یک از تشخیص های ارائه شده را بشنوم.

سطوح کمی رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی

بسته به درجه توسعه مهارت هایی که توسعه اجتماعی و ارتباطی را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تعیین می کند، می توان موارد زیر را تشخیص داد:شکل گرفت , بر این اساس، در درجه بالایی از توسعه پارامترهای مورد بحث در بالا رخ می دهد. علاوه بر این، یکی از عوامل مطلوب در این مورد، عدم وجود مشکل در ارتباط کودک با بزرگسالان و همسالان است. نقش غالب توسط ماهیت روابط در خانواده یک کودک پیش دبستانی ایفا می شود.

در ابتدای راه است، با رشد ناکافی مهارت ها در برخی از شاخص های شناسایی شده مشخص می شود که به نوبه خود باعث ایجاد مشکلاتی در حوزه ارتباط کودک با دیگران می شود. با این حال، کودک می تواند این نقص رشدی را به تنهایی و با کمک کمی از بزرگسالان جبران کند. به طور کلی، روند اجتماعی شدن نسبتا هماهنگ است.

تشکیل نشده است, آن ها با توجه به برخی از پارامترهای شناسایی شده، می تواند تضادهای قابل توجهی را در حوزه ارتباط کودک و خانواده او و دیگران ایجاد کند. در این مورد، کودک پیش دبستانی نمی تواند به تنهایی با مشکل کنار بیاید.

در هر صورت، اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی مستلزم حمایت مداوم و نظارت دوره ای از سوی والدین کودک و موسسه آموزشی است.

نتیجه:مجموعه‌ای از مجموعه‌های تشخیصی روش‌ها (تمرکز بر T.D. Martsinkovskaya) به ما امکان می‌دهد شخصیت کودک را از زوایای مختلف بررسی کنیم و تصویری جامع از روان او تشکیل دهیم، در تشخیص «... مهمترین چیز ایجاد رابطه بین ویژگی های روان کودک (توانایی های شناختی، ویژگی های شخصی، ماهیت ارتباط)" و به موارد زیر کمک می کند:

کار موفق تر مؤسسات آموزشی پیش دبستانی که عملکرد و توسعه آنها به تبادل اطلاعات و توانایی افراد در حل مشترک مشکلات بستگی دارد.

انطباق سریع سیستم آموزش پیش دبستانی با تغییرات محیط خارجی و بهبود کیفیت خدمات آموزشی.

افزایش کارایی مدیریت بر اساس توانایی رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای کار نه با افراد، بلکه با گروهی از زیردستان.

رشد حرفه ای هر یک از اعضای تیم موسسه آموزشی پیش دبستانی.

کار با کودکان مستلزم بهبود مستمر برای ایجاد یک سیستم تعامل روشن، منطقی و موثر است. و برای این کار نمی توان بدون نظارت بر فعالیت های آموزشی، بررسی سطح اثربخشی روش ها و تکنیک های مورد استفاده در کار با کودکان انجام داد. در این راستا، دانستن تمام مبانی نظری تحلیل فرآیند آموزشی و تفاوت های ظریف اجرای آن در عمل برای معلم مهم است.

نظارت: چیست و چرا؟

در ادبیات روش شناختی، مفاهیم نظارت و تشخیص اغلب شناسایی می شوند. به طور کلی، این اصطلاحات بسیار نزدیک هستند، اما برای صحبت در مورد ماهیت یکی از آنها، هنوز مهم است که بین آنچه که چیست، تمایز قائل شد.

نظارت آموزشی (از انگلیسی "نظارت» که به معنای اقدامی است که برای انجام وظیفه مشاهده، کنترل و پیش بینی طراحی شده است) روشی برای سازماندهی، جمع آوری، تجزیه و تحلیل و ارائه اطلاعات در مورد کار معلمان در اجرای برنامه درسی است که برای اطمینان از نظارت بر برنامه درسی طراحی شده است. وضعیت فرآیند آموزشی و همچنین ایجاد زمینه ای برای پیش بینی کار سیستم آموزشی.

جالب است. سیستم آموزشی شامل فعالیت های معلمان، کودکان، روش ها، ابزارها و تکنیک های اجرای برنامه کاری است.

نظارت نوعی گزارش از نتایج کار روش شناختی معلم است.

تشخیص آموزشی عبارت است از ارزیابی سطح دانش، شاخص‌های شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان در زمینه‌های مختلف فعالیت آموزشی (گفتار، شناختی، فیزیکی، اجتماعی-ارتباطی و رشد هنری-خلاق).

بنابراین، می‌توان نتیجه‌گیری کرد که وقتی صحبت از مطالعه مرحله (!) تسلط بر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها در کار بر روی یک برنامه می‌شود، با تشخیص سروکار داریم و وقتی به جمع‌آوری و پردازش سیستماتیک (!) اشاره می‌کنیم. از اطلاعات، ما در مورد نظارت صحبت می کنیم. اول مطالعه استاتیک، دوم مطالعه دینامیک است.در عین حال، رویه های خاصی برای نظارت لازم است که در موسسات آموزشی به آن "کارت های تشخیصی" می گویند.

اهداف و اهداف سازمان نظارت

مأموریت نظارت در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی (DOU) توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) بر اساس اسناد نظارتی تعیین کننده استراتژی سیستم آموزشی دولتی تعیین می شود و شامل موارد زیر است:

• ارزیابی نتایج تسلط بر برنامه توسط کل گروه، یعنی شناسایی شاخص های متوسط، که در ادبیات روش شناختی "کیفیت های یکپارچه" نامیده می شود و برای تعیین آمادگی کودکان برای مرحله آموزش و پرورش (کیفیت هایی که تعیین می کند) است. این آمادگی به تدریج شکل می گیرد، به عنوان مثال، رشد مهارت برای تنظیم رفتار فرد از اولین گروه خردسال شروع می شود و فقط تا گروه آمادگی به سطح قابل قبول برای رفتن به مرحله بعدی آموزش می رسد.
• ارزیابی ویژگی های یکپارچه هر کودک در تمام زمینه های آموزشی.
• تعیین کیفیت فرآیند آموزشی (سطح کیفی سازماندهی کار با دانش آموزان، شاخص های اثربخشی هماهنگی فعالیت های مستقل کودکان)؛
• انتخاب حمایت روانشناختی و آموزشی بهینه برای فرآیند آموزشی (یعنی یک استراتژی برای همکاری بین معلمان، روانشناسان، کارکنان بهداشت و خانواده).
• ایجاد زمینه ای برای تصمیم گیری های مدیریتی در مورد سطح رشد کودکان و همچنین سازماندهی پایه مادی و فنی مناسب.

جالب است. ویژگی های یکپارچه به معنای مجموعه ای از ویژگی های کودک است: رشد جسمی، تسلط بر مهارت های اساسی فرهنگی و بهداشتی. کنجکاو، فعال؛ واکنش عاطفی؛ تسلط بر وسایل ارتباطی و روش های تعامل با بزرگسالان و همسالان. قادر به مدیریت رفتار و برنامه ریزی اقدامات خود بر اساس مفاهیم ارزشی اولیه، با رعایت هنجارها و قواعد رفتاری پذیرفته شده عمومی است. قادر به حل وظایف فکری و شخصی (مشکلات) متناسب با سن داشتن ایده های اولیه در مورد خود، خانواده، جامعه، دولت، جهان و طبیعت؛ که به پیش نیازهای جهانی برای فعالیت های آموزشی تسلط دارد: توانایی کار بر اساس قوانین و الگوها، گوش دادن به یک بزرگسال و پیروی از دستورالعمل های او و غیره.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

http://edu.mari.ru/mouo-medvedevo/dou10/DocLib7/Federal State Educational Standard%20DO/Federal State Educational Standard%20DO.pdf

روش ها و تکنیک ها در کار با توجه به سن کودکان و سطح رشد کیفیت یکپارچه آنها انتخاب می شود.

اهداف نظارت بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عبارتند از:

• شناسایی مجموعه ای از شاخص ها برای ارائه تصویری جامع از شی (کودک) در رابطه با تغییرات کیفی.
• طراحی یک الگوریتم برای جمع آوری، تجزیه و تحلیل و ذخیره اطلاعات؛
• تعمیم مواد به دست آمده برای تجزیه و تحلیل وضعیت و رشد کودکان؛
• اطمینان از تجزیه و تحلیل برای پیش بینی در مورد رشد فردی کودکان؛
• انگیزه ارتقاء سطح حرفه ای کارکنان آموزشی (موفقیت ها و شکست های کودکان در کار بر روی برنامه در زمینه های مختلف فرآیند آموزشی 70٪ به سواد روش شناختی معلم در ارائه مطالب برنامه بستگی دارد).

اشیاء و موضوعات نظارت آموزشی

موضوع نظارت، یعنی کسانی که مورد تحلیل قرار می گیرند، کودکان هستند. موضوعات نظارتی، یعنی کسانی که در سازماندهی تجزیه و تحلیل شرکت می کنند و بر نتایج آن تأثیر می گذارند، عبارتند از:

• مربیان؛
• متخصصان باریک موسسات آموزشی پیش دبستانی (گفتار درمانگر، روانشناس، مدیر موسیقی، طراح رقص، مربی تربیت بدنی)؛
• خانواده های دانش آموزان

چه کسی نظارت دارد

تجزیه و تحلیل فعالیت های روانشناختی و آموزشی توسط یک گروه ویژه سازمان یافته از متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی انجام می شود که شامل:

• معلم کار آموزشی در مهدکودک؛
• معلمان همه گروه ها؛
• روانشناس؛
• متخصص گفتار درمانی.

نظارت توسط متخصصان حوزه های مختلف تعامل با کودکان سازماندهی می شود

هفت اصل برای نظارت

هنگام سازماندهی نظارت، معلمان با هفت اصل برای تدوین تجزیه و تحلیل هدایت می شوند.

1. اطلاعات دریافتی باید منعکس کننده وضعیت واقعی امور باشد. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام برگزاری آزمون، نباید به کودکان اشاره کرد که مشارکت معلم فقط به توضیح تکلیف محدود می شود.
2. داده ها را فقط می توان به صورت جداگانه برای هر شی در همان جنبه از تجزیه و تحلیل مقایسه کرد. به عنوان مثال، سطح رشد شناختی وانیا ک. در گروه های متوسط ​​و ارشد، و نه در مقایسه با نتایج ماشا آ در این زمینه ها.
3. ابزارهای نظارتی باید با اهداف و مقاصد آن مطابقت داشته باشند. به عنوان مثال، لیست وظایف برای نظارت بر رشد فیزیکی نیازی به شامل وظایف منطقی ندارد و لیست سوالات برای مطالعه شاخص های توسعه گفتار نباید شامل وظایف ایجاد نقاشی باشد.
4. رمزگشایی داده های به دست آمده باید مبنایی برای پیش بینی وضعیت آینده موضوع مطالعه فراهم کند. بنابراین، برای انجام نظارت، باید از مواد تهیه شده و تایید شده توسط متخصصان در زمینه های مختلف کار با کودکان (روانشناس، گفتار درمانگر و ...) استفاده کنید.
5. اطلاعات به دست آمده از تجزیه و تحلیل باید عینی باشد، بنابراین نظارت باید مطابق با سن کودکان سازماندهی شود.
6. تمام مراحل نظارت باید انجام شود.
7. روش های جمع آوری مواد باید با اهداف نظارتی سازگار باشد. بنابراین، اگر هدف تعیین سطح توسعه هنری و خلاقانه است، پس یک روش اجباری، تجزیه و تحلیل نقاشی ها، صنایع دستی و کاربردها است.

نظارت به شما امکان می دهد نتایج تعامل آموزشی با کودکان را مشاهده کنید

طبقه بندی انواع نظارت

چندین طبقه بندی از انواع نظارت وجود دارد که هر کدام اثربخشی یکی از جنبه های سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را تعیین می کند:

• با پوشش اهداف آموزشی - استراتژیک، تاکتیکی، عملیاتی؛
• بر اساس مرحله آموزش - ورودی / واجد شرایط، آموزش / متوسط.
• بر اساس زمان - گذشته نگر، پیش آگهی، فعلی؛
• بر اساس فرکانس - یک بار، دوره ای، منظم؛
• با توجه به میزان پوشش گروه دانش آموزان - محلی، انتخابی، عمومی؛
• بر اساس شکل سازمان - فردی، گروهی، پیشانی؛
• بر اساس نوع رابطه آموزشی - اجتماعی، کنترل متقابل، خود تحلیلی.
• در مورد انتخاب ابزار برای تجزیه و تحلیل - استاندارد، غیر استاندارد، ماتریس.

در عمل، برای تهیه یک تصویر عینی از ایده ها در مورد سطح رشد کودکان در مهدکودک، از چهار نوع نظارت استفاده می شود:

• روزانه (جاری) که هر روز توسط معلم انجام می شود و به شما امکان می دهد دستاوردهای کودکان را ارزیابی کنید یا کاستی هایی را در تسلط آنها بر مواد آموزشی شناسایی کنید.
• فاصله زمانی (متوسط) که امکان ارزیابی سطح فعلی (!) توسعه در مناطق آموزشی در هر مرحله سنی را فراهم می کند (هر سال در ماه مه سازماندهی می شود).
• نهایی، که ارزیابی نهایی (!) سطح رشد در مناطق آموزشی و شناسایی آمادگی اولیه کودک برای مرحله بعدی آموزش (به عنوان مثال، تحصیل در مدرسه برای گروه های ارشد و مقدماتی) را تعیین می کند.
• خود تحلیلی (نوعی نظارت برای ارتقای سطح مهارت های تدریس).

کامل ترین تصویر از سطح کیفی فرآیند آموزشی با نظارت نهایی ارائه می شود.

جالب است. مطالعه سطح رشد کودکان در گروه بزرگتر (5-6 ساله) باید در اکتبر و مه سال جاری و همچنین در ماه اکتبر و مارس سال قبل از ورود به کلاس اول انجام شود.

نظارت نهایی به شما امکان می دهد تصویری جامع از پویایی رشد کودک ببینید

دو سطح آمادگی نظارت

ارزیابی سطح روانشناختی و آموزشی سازمان نظارت شامل دو مرحله از اجرای آن است:

• مشاهده معلم از کودکان (این مرحله کم رسمی و تا حدودی ذهنی در نظر گرفته می شود).
• سازماندهی تشخیص های خاص (آزمایش ها، آماده سازی پروژه و غیره) که توسط متخصص انجام می شود.

روش های جمع آوری اطلاعات برای نظارت

برای هر نوع نظارت، معلم آن روش های سازمان خود را انتخاب می کند که به دستیابی به کامل ترین اطلاعات کمک می کند:

• مکالمه (یا نظرسنجی، مصاحبه) که ایده ای از ویژگی های شخصی کودک، مشکلات احتمالی در کار بر روی موضوع و غیره می دهد.
• مشاهده (باز و مستقیم) برای نظام‌بندی و فرمول‌بندی مبتنی بر شواهد نتیجه‌گیری بر اساس نتایج پایش استفاده می‌شود.
• آزمایشات در آزمایشگاه (اغلب برای تعیین سطح استقلال کودک استفاده می شود).
• موقعیت های مشکل ساز (از بچه ها، از گروه میانی شروع می شود، از آنها خواسته می شود تا به سؤالاتی که نیاز به تأمل دارند، پاسخ دهند، به عنوان مثال، برای گروه بزرگتر، یکی از وظایف تعیین سطح رشد گفتار ممکن است وظیفه یافتن شباهت ها و تفاوت ها باشد. بین ژانرهای افسانه ها و شعرها)؛
• صدور ارزیابی های کارشناسی (که برای تخصیص علائم برای تجلی خصوصیات شخصی استفاده می شود)؛
• جامعه سنجی (برای مطالعه روابط بین اعضای یک تیم کودکان)؛
• تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت خلاق (نقاشی، انتخاب رنگ در برنامه)؛
• وظایف پروژه (به عنوان مثال، نقاشی های آزمایشی "خانواده من"، "نقاشی یک مهد کودک" و غیره)؛
• بازی ها (آموزشی، تئاتری - نقش آفرینی، حرکت بر روی موضوعات مورد مطالعه).

نحوه ثبت نتیجه

برای ثبت نتایج نظارت از:

• دفترچه ای از جلسات فردی که در آن چکیده مکالمات با والدین و همچنین مکالمات موقعیتی با کودکان به صورت فردی و گروهی ضبط می شود.
• کارت سلامت (گزارش نتایج معاینات، واکسیناسیون، و همچنین ثبت شاخص های فیزیکی، مانند وزن، قد).
• نقشه تشخیصی (نقشه تحلیلی)، یعنی لیستی از وظایف نظارت در مناطق آموزشی و همچنین شرح سیستم ارزیابی.
• نقشه آمادگی یک کودک برای مدرسه (همچنین مجموعه ای از آزمون ها، اما بر اساس وظایف برای شناسایی بلوغ شناختی، جسمی و عاطفی برای شروع مدرسه).

بازی ها یک ابزار نظارتی هستند

نحوه انجام نظارت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

با توجه به الزامات نظارت، محتوای آن باید با اهداف و مقاصد مطالعه مطابقت داشته باشد، یعنی بسته به جنبه فرآیند آموزشی مورد نظر (مثلاً مطالعه سطح دانش یا تعیین سطح استقلال) مشخص شود. ). با این حال، الگوریتم سازماندهی نظارت یکنواخت خواهد بود.

جدول: مراحل سازماندهی نظارت

ویدئو: نظارت بر مناطق آموزشی

تجزیه و تحلیل فعالیت های کودکان در سنین مختلف بر اساس حوزه آموزشی

ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها در حوزه های آموزشی بر اساس سطوحی انجام می شود که با نمرات تخصیص یافته برای هر معیار مورد مطالعه تعیین می شود:

• سطح بالا - 2 امتیاز (کودک خودش بر تمام پارامترها تسلط دارد).
• متوسط ​​- 1 امتیاز (برای انجام وظایف ، کودک به کمک معلم متوسل می شود) که نشان دهنده مشکلات رشد و مشکلات جزئی در سازماندهی کار در یک گروه است.
• سطح پایین - 0 امتیاز (کودک نمی تواند به تنهایی با وظایف کنار بیاید یا فقط با برخی از آنها کنار می آید و کمک بزرگسالان را رد می کند) ، یعنی رشد کودک با سن او مطابقت ندارد ، نیاز به تنظیم کار در گروه در حوزه آموزشی مورد مطالعه.

می توانید با کارت های تشخیص مانیتورینگ در حوزه های آموزشی برای گروه های سنی مختلف آشنا شوید.

نتیجه گیری و اطلاعات تحلیلی بر اساس نتایج پایش

نتیجه گیری بر اساس نتایج پایش بر اساس فرمول بندی پارامترهای کارت تشخیصی در یک منطقه آموزشی خاص و امتیازات اختصاص داده شده است. اگر در مورد یک کودک فردی صحبت می کنیم، منطقی است که نقاط را به صورت عددی فهرست کنیم، و اگر در مورد کل گروه صحبت می کنیم، نتایج باید به صورت درصد نشان داده شوند. بر اساس نتیجه گیری، معلم یک گزارش تحلیلی را تدوین می کند. در زیر نمونه هایی از تهیه گزارش های تحلیلی آورده شده است:

• برای اولین گروه نوجوانان؛
• برای گروه دوم جوان؛
• برای گروه متوسط؛
• برای گروه بزرگتر؛
• برای گروه تدارکاتی

برای تهیه یک گزارش تحلیلی، دادن نمره برای کار در هر فعالیت آموزشی مهم است

چگونه فعالیت آموزشی معلم را تجزیه و تحلیل کنیم

فعالیت های معلم از زوایای مختلف ارزیابی می شود که در نه شکل تجزیه و تحلیل کار آموزشی منعکس شده است. جامع، یعنی جامع، که اغلب تمرین می شود، شامل پارامترهایی برای تجزیه و تحلیل تمام اشکال دیگر است.

جدول: محتویات تحلیل جامع

تجزیه و تحلیل فعالیت آموزشی معلم به شکل گیری تصوری از سطح سواد روش شناختی معلم کمک می کند.

نظارت بر فعالیت های آموزشی برای ایجاد یک سیستم موثر برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مرحله بعدی آموزش از اهمیت اساسی برخوردار است. برای سازماندهی مؤثر این نوع فعالیت آموزشی، مربیان و متخصصان متخصص باید الگوریتم های انجام تجزیه و تحلیل و تدوین گزارش های تحلیلی را برای نظارت در زمینه های مختلف فعالیت آموزشی بدانند. و توانایی تدوین صحیح نتیجه گیری بر اساس نتایج نظارت، به نوبه خود، شاخص های سطح مهارت معلم را افزایش می دهد.

در مورد نتایج نظارت بر موفقیت کودکان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه "از تولد تا مدرسه" در MADOU TsRR d/s شماره 3

در آغاز سال تحصیلی 2016-2017

هدف از نظارت، تعیین میزان تسلط کودک بر برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی MADO شماره 3 است که بر اساس برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" (ویرایش N.E. وراکسا، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva - M.: Mozaika-Sintez، 2015) و تأثیر فرآیند آموزشی سازمان یافته در یک موسسه پیش دبستانی بر رشد کودک.

بر اساس برنامه سالانه MADU، نظارت بر نتایج تسلط بر مواد برنامه توسط دانش آموزان در پنج حوزه آموزشی در آغاز سال تحصیلی 2016-2017 انجام شد.

جمع آوری اطلاعات بر اساس استفاده از روش های زیر است:

مشاهدات سیستماتیک از فعالیت های کودک
سازماندهی فعالیت های ویژه بازی
به دست آوردن پاسخ به وظایف محول شده از طریق موقعیت های آموزشی
تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت کودکان
تجزیه و تحلیل فرآیند فعالیت
گفتگوی فردی با کودک

فرم سازمان نظارت کارت تشخیص است.

پایش در هر گروه سنی MADOU در بازه زمانی 16/08/29 انجام شد. تا 16 سپتامبر 2016 توسط معلمان MADOU انجام شد.

معلمان تشخیص را در زمینه های اصلی برنامه MADOU انجام دادند:

توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
- توسعه شناختی؛
- توسعه گفتار؛
- توسعه هنری و زیبایی شناختی؛
- رشد جسمانی

در مجموع، 16 گروه 457 نفری از دانش آموزان MAOU مورد بررسی قرار گرفتند.

پایش با پیگیری نتایج تسلط بر برنامه آموزشی انجام شد. تشخیص در سه سطح بالا، متوسط، پایین ارزیابی شد

سطح بالا (4-5 امتیاز) - کودک تمام پارامترهای ارزیابی را به طور مستقل انجام می دهد.
سطح متوسط ​​(3-4 امتیاز) - کودک تمام پارامترهای ارزیابی را با کمک نسبی یک بزرگسال انجام می دهد.
سطح پایین (1-2 امتیاز) کودک نمی تواند تمام پارامترهای ارزیابی را انجام دهد و کمک بزرگسالان را نمی پذیرد.

مطالب برنامه در حوزه های آموزشی توسط دانش آموزان تمام گروه های سنی در سطح متوسط ​​کلی تسلط یافتند. با توجه به نتایج پایش، دانشجویان MADOE در تسلط بر مطالب برنامه به طور کلی نتیجه مثبتی را نشان دادند. بیشترین نتایج در کودکان گروه ارشد شماره 10.13 و گروه های مدرسه مقدماتی شماره 5 شماره 9، کمترین شاخص ها در گروه جبرانی شماره 16 (ZPR) - 83.3 درصد از سطح پایین است.

کل برای مهدکودک

بر اساس نتایج تشخیص کیفیت آموزش (از طریق اجرای مناطق آموزشی) «در ابتدای سال تحصیلی» نتایج زیر آشکار شد:

حوزه آموزشی «توسعه اجتماعی و ارتباطی» شاخص نهایی MADO:

سطح بالا: 22.3%

سطح متوسط: 65.5%

سطح پایین: 12.2%

رشته آموزشی "رشد شناختی"

مطالب برنامه در زمینه آموزشی "توسعه شناختی" توسط دانش آموزان تمام گروه های سنی در سطح متوسط ​​تسلط یافته است. بالاترین نتایج در کودکان سال‌های آخر (60%) و گروه‌های مقدماتی - 65٪ در سطح بالا، کمترین در گروه دوم در سنین پایین - 16.7٪ و گروه‌های جبرانی - 82٪ و برای کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی - 43 است. ٪.

در نتیجه: "توسعه شناختی":

سطح بالا: -27٪

سطح متوسط: – 63%

سطح پایین: - 10%

تجزیه و تحلیل شاخص های تسلط کودکان بر مواد برنامه در زمینه آموزشی "رشد گفتار" عمدتا در سطح متوسط ​​است. بالاترین نتایج در کودکان گروه‌های بزرگ‌تر و مدارس مقدماتی و کمترین آن در گروه جبرانی است.

کل "توسعه گفتار":

سطح بالا: – 23.3%

سطح متوسط: – 56.7%

سطح پایین: - 20%

تجزیه و تحلیل شاخص های پویایی تسلط بر مواد برنامه در زمینه آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی" در سطح متوسط ​​است.

مجموع برای رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی":

سطح بالا: – 27%

سطح متوسط: – 63%

سطح پایین: - 10%

همچنین، پیش دبستانی ها به مواد برنامه در زمینه آموزشی "رشد بدنی" در سطح متوسط ​​تسلط دارند. نتایج بالایی را دانش‌آموزان گروه‌های مدرسه مقدماتی و مقدماتی (به ترتیب 48 و 55 درصد)، کمترین نتایج را در گروه دوم سنین پایین - 84 درصد میانگین سطح و گروه جبرانی - 85 درصد در سطح پایین نشان دادند.

مجموع برای رشته آموزشی "رشد بدنی":

سطح بالا: – 27%

سطح متوسط: -58٪

سطح پایین: - 15%

بنابراین، نتایج پایش تسلط بر مطالب برنامه توسط کودکان در تمام گروه‌های سنی در ابتدای سال تحصیلی، سطح کلی متوسط ​​را نشان داد. بالاترین نتایج مربوط به کودکان در گروه های مقدماتی و ارشد است. کمترین نتایج در گروه های سنی اولیه و گروه جبرانی است.

نتایج پایش تسلط بر مطالب برنامه نشان داد که کودکان در تمامی گروه های سنی در تمامی زمینه های آموزشی در سطح بالا و متوسط ​​به مطالب تسلط دارند.

تجزیه و تحلیل نظارت بر رشد کودک نشان داد که کودکان پیش دبستانی در MADO شماره 3 بر برنامه آموزشی MADO در سطح بالا و متوسط ​​تسلط دارند.

نتایج پایش رشد کودک در آغاز سال تحصیلی:

سطح بالا: 43 ساعت – 29.8%؛

سطح متوسط: 65 ساعت - 60.2٪.

سطح پایین: 10%

بنابراین در گروه های:

شماره 5; شماره 9; شماره 13 – 19%; - سطح بالا

شماره 2; شماره 3؛ شماره 4; شماره 6; شماره 7; شماره 8; شماره 10; شماره 11; شماره 12; شماره 14 شماره 15 – 75%. - سطح متوسط: شماره 16 - 6 درصد - سطح پایین.

از آنجایی که اینها کودکانی هستند که برای شرکت در فعالیت های عملی و بازی همراه با بزرگسالان تلاش نمی کنند، علاقه ای ناپایدار به اعمال همسالان خود دارند و نمی توانند رفتار خود را تابع قوانین ارتباطی کنند.
توضیحات برای چنین نتایج کم به شرح زیر است: سازگاری طولانی مدت برخی از کودکان، غیبت های مکرر با یا بدون دلیل، به دلیل تماس های گفتاری محدود، ویژگی های اجتماعی و ارتباطی ناکافی توسعه یافته، و بی میلی به اطاعت از قوانین کلی.

کیفیت تسلط بر برنامه در میان کودکان MADOU TsRR - مهد کودک شماره 3 منطقه Dinsky، عمدتاً در سطح متوسط ​​​​توسعه یافته است.

نتایج این نظارت به معلمان کمک می کند تا رویکرد متفاوتی را برای هر کودک تعیین کنند و مسیر فردی را برای کلاس های اصلاحی و رشدی در انتخاب اشکال سازماندهی، روش ها و تکنیک های آموزش و پرورش ایجاد کنند.

نتیجه‌گیری: نتایج پایش تسلط بر مطالب برنامه به تفکیک حوزه‌های آموزشی توسط دانش‌آموزان مهدکودک ما در آغاز سال تحصیلی 96-1395 رضایت‌بخش است.

برای معلمان همه گروه ها:

1. انجام کار هدفمند برای بهبود کیفیت تسلط بر مواد برنامه در زمینه های آموزشی:

مدت اجرا: به طور مستمر، در طول سال.

2. یک مسیر آموزشی (مسیر) فردی برای کودکان زیر ایجاد کنید: …………………………………………………………………………………………

مهلت تا تاریخ 1395/01/10.

3. هنگام برنامه ریزی فعالیت های آموزشی سازمان یافته، نتایج نظارت را در نظر بگیرید.

دوره اجرا: به طور سیستماتیک، در طول سال.

4. بر اساس نتایج پایش، کودکان تیزهوش را شناسایی کنید و مسیرهای آموزشی فردی را برای رشد توان بالقوه کودک و تثبیت نتایج ایجاد کنید.

مهلت: 1 اکتبر 2016، ظرف یک سال.

4. به غنی سازی محیط توسعه موضوعی در تمام گروه های سنی MADO ادامه دهید.

5. مربیان و روانشناسان تربیتی باید نقشه ای از رشد فردی کودک پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تهیه کنند.

مطالب (گروه ارشد) با موضوع:

گزارش تحلیلی در مورد نتایج نظارت بر پیشرفت توسط کودکان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اقتباس شده GBDOU شماره 3، سال تحصیلی 2016-2017. اول سال نو.

1 قسمت

1.1. ویژگی های گروه.

19 کودک بزرگتر (5-6 ساله) در گروه وجود دارد. از این تعداد 10 نفر پسر و 9 نفر دختر هستند. بر اساس گروه سلامت: 1 تا 11 نفر; 2 تا 8 نفر

1.2. هدف از نظارت:

تعیین سطح جذب توسط کودکان گروه ارشد برنامه آموزشی پیش دبستانی سازگار.

1.3. وظایف نظارتی:

تعیین سطح جذب کودکان از مواد برنامه در مناطق آموزشی؛

تعیین سطح تسلط بر مواد برنامه برای کل گروه (در مقایسه با سال گذشته / ابتدای سال)؛

کار با کودکان را بهینه کنید، جهت کار را بر اساس نتایج نظارت برای کل گروه مشخص کنید.

یک مسیر رشد آموزشی برای هر کودک بسازید.

1.3. روش های تشخیصی:

گفتگو با والدین با در نظر گرفتن پرسشنامه؛

این نظرسنجی در پنج حوزه آموزشی با استفاده از سیستم پنج نقطه ای انجام شد.

قسمت 2

2.1 رشد فیزیکی

مطالب برنامه توسط 9 کودک در سطح متوسط ​​و 10 کودک در سطح زیر متوسط ​​تسلط یافتند.

نتیجه:انواع اصلی حرکات عبارتند از: راه رفتن، دویدن، تعادل، پریدن، تمرینات با توپ و حلقه، شکل گیری و بازسازی به اندازه کافی شکل نمی گیرد. دلیل آن عدم هماهنگی و عدم بازداری، به ویژه در دو کودک است. یک کودک در این زمینه دانش دارد، اما در این فرآیند شرکت نمی کند و کمک یک بزرگسال را در کلاس نمی پذیرد. سه کودک مهارت‌های ضعیفی برای لباس پوشیدن و درآوردن سریع لباس‌ها و گذاشتن لباس‌ها در کمد ندارند. یک کودک در این زمینه فعال تر شد و علاقه مند شد.

توصیه ها:ادامه ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی رشدی برای حرکت بهینه کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی، توجه ویژه به تحکیم انواع اساسی حرکت، توسعه کیفیات بدنی اولیه، ایجاد عوامل حفظ سلامت (تمرینات صبحگاهی، تمرینات نشاط آور، پیشگیری از صافی پاها و وضعیت نامناسب، سخت شدن) محبوبیت اصول زندگی تصویری سالم را در آموزش خانواده افزایش دهید، رویدادهای ورزشی مشترک را برای کودکان و والدین برگزار کنید.

2.2. توسعه شناختی

مطالب آموزشی در سطح متوسط ​​توسط 10 کودک تسلط یافتند. باید به توسعه جهت گیری در فضا، زمان و صفحه و به شکل گیری هویت جنسی توجه کرد. مفاهیم پایه ریاضی و مهارت های طراحی به خوبی توسعه یافته است. در سطح زیر متوسط ​​8 نفر وجود دارد. کودکان تا حدی ایده ها و مفاهیم اکولوژیکی از جهان عینی را شکل داده اند. از این تعداد، 6 کودک نیاز به توجه ویژه دارند. پویایی در یک کودک مشاهده می شود، واژگان منفعل فعالتر می شود و بنابراین نحوه بیان دانش بارزتر می شود. و کودکی که بر اساس سن مفاهیمی را شکل نداده است تقریباً در سطح پایینی قرار می گیرد، در فعالیت های آموزشی شرکت نمی کند و تقریباً همیشه از کمک بزرگسالان امتناع می کند.

نتیجه:لازم است به شکل گیری تصویری کل نگر از جهان و تثبیت معیارهای حسی توجه ویژه ای شود.

توصیه ها:ایجاد شرایط برای فعالیت های تحقیقاتی تجربی، پر کردن محیط توسعه، ایجاد مجموعه های مختلف از مواد و آلبوم ها با تصاویری از دنیای اطراف برای دسترسی آزاد، حمایت از ابتکار و خلاقیت کودکان. ایجاد پروژه های کوتاه مدت بر اساس موضوعات واژگانی. کار فردی را تقویت کنید.

2.3. رشد گفتار

مطالب برنامه در زمینه آموزشی در سطح متوسط ​​توسط 7 کودک، در سطح زیر متوسط ​​توسط 10 کودک و در سطح پایین توسط 2 نفر تسلط یافتند.

نتیجه:باید به رشد گفتار به ویژه به صورت فردی و شکل گیری مهارت های ارتباطی توجه بیشتری کرد. گوش دادن به آثار ادبی را به کودکان بیاموزید، دانش خود را در مورد انواع ادبی گسترش دهید، به آنها بیاموزید که شعر بخوانند، داستان بسازند و آنها را بازگو کنند.

توصیه ها:لازم است شرایطی برای فعالیت گفتاری مستقل در طول روز ایجاد شود. شامل بازی‌ها و تمرین‌های ارتباطی هنگام تشکیل کلاس‌ها، انجام ژیمناستیک انگشتی و مفصلی در لحظات خاص و گسترش افق دید کودکان. به سازماندهی خواندن روزانه داستان در گروه، با استفاده از وسایل کمک بصری روشن ادامه دهید و محتوای اثر را به صورت احساسی بیان کنید. بر اساس مطالب برنامه مطالعه شده نمایشگاهی از آثار سازنده خلاقیت کودکان برگزار کنید. بر اساس موضوعات لغوی و تعطیلات تقویم، هر هفته ادبیات کودکان را در گوشه کتاب به روز کنید. تصاویر روشنی از آثار ادبی داشته باشید تا کودکان در خارج از کلاس به آنها نگاه کنند. از تئاتر عروسکی استفاده کنید.

2.4 توسعه اجتماعی و ارتباطی

مطالب برنامه رشته آموزشی توسط 13 کودک در سطح متوسط ​​و 6 کودک در سطح زیر متوسط ​​تسلط یافتند. کودکان با نمره پایین مهارت های ضعیفی در بازی های نقش آفرینی دارند، علاقه زیادی نشان نمی دهند و به خصوص دوست ندارند در حال انجام وظیفه باشند و اسباب بازی ها را بعد از خود تمیز کنند. ابراز احساسات و نیازهای خود به دو فرزند دشوار است، برخی از کودکان نسبت به همسالان خود همدلی نشان نمی دهند. آنها همیشه نمی توانند اعضای خانواده خود را نام ببرند و به سؤالاتی در مورد اینکه چه کسی در خانواده چه کاری انجام می دهد پاسخ دهند. برخی از کودکان رعایت قوانین اساسی فرهنگی رفتاری در بین کودکان را دشوار می دانند و نمی توانند همیشه نسبت به اعمال آنها انتقاد داشته باشند، بر کاستی ها غلبه کنند و درک و انتقال تجربیات، خلق و خوی، احساسات، خواسته های خود در گفتار و کردار دشوار باشد. این افراد به دلیل افزایش فعالیت، کنترل احساسات خود را دشوار می دانند، آنها همیشه در بازی تعامل ندارند و به دیگران مهربانی و توجه نشان می دهند.

نتیجه:لازم است همچنان به شکل گیری فرهنگ ارتباط با بزرگسالان و همسالان توجه شود تا یاد بگیریم بدون درگیری ارتباط برقرار کنیم. به آموزش نحوه پاسخگویی عاطفی ادامه دهید، به کودکان بیاموزید خود را درک کنند، وضعیت عاطفی خود را شناسایی و نامگذاری کنند، و به احساسات عزیزان و همسالان خود پاسخ دهند. رعایت هنجارها و قواعد رفتاری اولیه در تعامل با بزرگسالان و همسالان را به کودکان آموزش داد و قواعد ادب اولیه را به آنها القا کرد. برای شکل دادن به ایده هایی در مورد دولت و جهان، در مورد خود و خانواده خود، در مورد طبیعت سرزمین مادری خود، باید به کار ادامه دهید. باید به غنی سازی بازی های نقش آفرینی، تقویت دیالوگ ها و پذیرش وظایف بازی توجه کرد.

توصیه ها:ایجاد موقعیت های همکاری دوستانه، آموزش حل تعارض، نمایش موقعیت های گروهی با استفاده از مثال شخصیت های افسانه، تحریک کودکان به رفتار سازنده، ارائه توصیه های عملی به والدین و انجام کارهای اصلاحی فردی با کودکان ضروری است. معلمان نیز به نوبه خود باید با کودکان رفتار دوستانه داشته باشند و تا حد امکان از کلمات محبت آمیز و مؤدبانه در گفتار خود استفاده کنند. لازم است گوشه آموزش میهن پرستانه به روز شود و گوشه های بازی با ویژگی های جدید با در نظر گرفتن آموزش جنسیت پر شود. بازی های بیشتری را با ابتکار و با مشارکت معلم سازماندهی کنید. به کودکان نحوه تعامل در بازی ها را آموزش دهید.

2.5. توسعه هنری و زیبایی شناختی

مطالب برنامه در این زمینه توسط 11 کودک در سطح متوسط، 7 کودک در سطح زیر متوسط ​​و 1 کودک در سطح پایین تسلط یافتند. همه کودکان نمی توانند کار را به ترتیب صحیح تکمیل کنند، برای آنها دشوار است که تصاویر خود را برای کارها ایجاد کنند، آنها همیشه نمی توانند ویژگی های کلی و جزئیات مشخصه تصویر را منتقل کنند، تقریباً همه آنها نمی توانند ورق را در قالب مشخصی مرتب کنند. و تصویر را به درستی روی برگه قرار دهند، نمی توانند انواع خلاقیت تزئینی - کاربردی را نام ببرند. هنگام انجام عملیات کشیدن قطعات از یک قطعه جداگانه، همه مهارت های مجسمه سازی یک تصویر سه بعدی را توسعه نداده اند و همه کودکان مجسمه سازی تخت را کامل و دقیق انجام نمی دهند. مشکلات با توانایی در دست گرفتن صحیح قیچی، برش صحیح و تمیز کردن محل کار شما ایجاد می شود. یک کودک دانش دارد، اما همیشه در این فرآیند شرکت نمی کند. یکی از بچه ها عملاً هیچ مهارتی توسعه نیافته است و کمک بزرگسالان را نمی پذیرد.

نتیجه:به بهبود تکنیک‌های طراحی، مدل‌سازی، اپلیکیشن‌سازی و توسعه توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان ادامه دهید.

توصیه ها:در طول روز، بازی های آموزشی، آلبوم های رنگ آمیزی، تمرین هایی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف و ژیمناستیک انگشتی ارائه دهید. در گوشه های خلاقانه، فرصت فعالیت خلاقانه مستقل را برای کودکان فراهم کنید. تجهیزات لازم برای کار با پلاستیلین، مواد طبیعی، کاغذ، رنگ و نظارت بر نوسازی آنها را داشته باشید. در مسابقات و نمایشگاه ها شرکت کنید. ادامه تعامل با خانواده و سازماندهی مسابقات برای خلاقیت مشترک کودک و والدین.

نتایج:مطالب برنامه در درجه اول در سطح کمتر از متوسط ​​تسلط یافتند، که توسط کارکنان آموزشی ناپایدار گروه و پرسنل بیش از حد دانش آموزان در گروه توضیح داده شده است.

گزارش تحلیلی نتایج پایش آموزشی گروه مقدماتی شماره 9 برای سال تحصیلی 96-1395.

برای بهره مندی از تخفیف های 70 درصدی دوره های Infourok عجله کنید

گزارش تحلیلی در مورد نتایج نظارت آموزشی

گروه مدرسه مقدماتی شماره 9 برای سال تحصیلی 96-1395.

معلمان: تعداد بچه های گروه:

دختران Kharina A.V - 13

Garipova E. A Boys – 12
شرکت کنندگان زیر در نظارت شرکت کردند: 25 کودک.

در طول نظارت، از روش های زیر استفاده شد: مشاهده آموزشی، گفتگو، تجزیه و تحلیل فعالیت های تولیدی، مواد آموزشی.

نظارت در زمینه های زیر انجام شد:

مطالب برنامه (برای هر 5 حوزه آموزشی) توسط کودکان گروه مقدماتی مدرسه تسلط یافت:

در سطح بالا - 51٪

در سطح متوسط ​​- 49٪

سطح پایین به حداقل می رسد.

تجزیه و تحلیل نظارت بر فرآیند آموزشی به ما امکان می دهد تا ترتیب رتبه بندی زیر را برای تسلط بر حوزه های آموزشی ایجاد کنیم:

1. رشته آموزشی "رشد بدنی" (بالا - 82٪؛ متوسط ​​- 18٪).اجرای OO در سطح نسبتاً بالایی است. این امر با رعایت رژیم فعالیت بدنی در طول روز، تمرینات صبحگاهی، فعالیت های رشد بدنی، کار فردی برنامه ریزی شده بر روی توسعه حرکات و استفاده از فناوری های صرفه جویی در سلامت در روال روزانه تسهیل می شود.

توصیه ها: در تابستان کار را در این راستا ادامه دهید، ECD را برای رشد جسمانی برنامه ریزی کنید، رژیم حرکتی را حفظ کنید، فعالیت های سختی را انجام دهید، گفتگو با کودکان در مورد ایجاد دانش در مورد سبک زندگی سالم را برنامه ریزی کنید.

2 رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی" (بالا - 52٪؛ متوسط ​​- 48٪).کودکان به طور فعال در کار شرکت می کنند، آنها می توانند مراحل ایجاد ساختمان خود را برنامه ریزی کنند، راه حل های سازنده پیدا کنند، بدانند چگونه به طور جمعی کار کنند و یک ساختمان نمونه را تجزیه و تحلیل کنند. کودکان از ایجاد ساختمان با استفاده از نقاشی لذت می برند. آنها می دانند چگونه از یک الگو استفاده کنند.

آنها تمایل به ارتباط مداوم با کتاب ها را نشان می دهند و هنگام گوش دادن به آثار ادبی لذت آشکاری را تجربه می کنند.

آنها مهارت های فنی اولیه در طراحی دارند: مداد و قلم مو را به درستی در دست می گیرند و آزادانه از آنها استفاده می کنند. آنها اشیاء را به تصویر می کشند و ترکیب بندی ها و تصاویر ساده ای را بر اساس اسباب بازی های عامیانه ایجاد می کنند. آنها ترکیبات طرح کوچکی ایجاد می کنند، اما هنگام انتقال نسبت ها، ژست ها و حرکات فیگورها اشتباه می کنند.

در مدل سازی، کودکان با استفاده از تکنیک ها و روش های آموخته شده، اشیایی با اشکال مختلف را مجسمه می کنند.

بیشتر کودکان ویژگی های هنر موسیقی مانند بیان و تجسم را تشخیص می دهند، یک تصویر موسیقی را با کمک کمی از بزرگسالان برجسته می کنند و آن را توصیف می کنند. بسیاری تغییری را در شکل گیری مهارت های ابتدایی آوازی و گروهی ثبت کرده اند - حس ریتم، تولید صدا، تنفس. مهارت در نواختن آلات موسیقی کودکان - حس گروه، درایت.

توصیه ها:استفاده گسترده تر از تکنیک های غیر سنتی؛ موقعیت های مشکلی را در کلاس ایجاد کنید که تخیل خلاق کودکان را فعال می کند ("نقاشی را تمام کنید" ، "خودتان به آن بیایید" ، "تمامش کنید"). مراکز خلاقیت را با انواع مواد هنری، لوازم فعالیت های هنری (برس، گواش، آبرنگ، پلاستیک، کاغذ با رنگ ها و بافت های مختلف، شابلون ها، کتاب های رنگ آمیزی و غیره) پر کنید.

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

نظارت آموزشی در یک سازمان پیش دبستانی: تهیه شده توسط متدولوژیست بخش پیش دبستانی GBOU Gymnasium شماره 402 Morozova E.A.

آیا مربیان پیش دبستانی نیاز به نظارت دارند یا اکیدا ممنوع است؟ تفسیر متن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی حتی توسط مدیران عالی رتبه کاملاً مخالف است و درک هزارتوهای کلامی سند جدید برای یک معلم عادی حتی دشوارتر است. بیایید با هم بفهمیم که کاما در کجا باید در عبارت "نظارت آموزشی در مهد کودک: ممنوع نیست!"

اولین اسناد تقنینی که به نظارت اشاره شده است. استاندارد ملی فدراسیون روسیه، تاریخ لازم الاجرا شدن از 1 ژوئن 2007: نیاز به ایجاد سیستمی برای نظارت بر کیفیت کار یک موسسه آموزشی اثبات شده است، عناصر این سیستم شرح داده شده است: زمینه هایی از فعالیت که در معرض معاینه منظم هستند. ، افراد شرکت کننده در روش های ارزیابی، روش هایی که به شما امکان می دهد کامل ترین اطلاعات را در مورد موضوع مطالعه به دست آورید. o اهمیت رویه های نظارت برای حصول اطمینان از کیفیت فعالیت های یک موسسه آموزشی تعریف شده است، الزامات توسعه و اجرای فرآیند نظارت فاش شده و زمینه های نظارت برجسته می شود.

برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش 2011-2015 (مصوب با فرمان دولت فدراسیون روسیه در 7 فوریه 2011 N 163-r) هنگام ایجاد برنامه، مفاد استاندارد ملی در نظر گرفته شد. لزوم توسعه نظارت بر وضعیت سیستم آموزشی، اهمیت فراهم کردن شرایط برای ایجاد و اجرای یک سیستم مستقل برای ارزیابی نتایج آموزش در همه سطوح، فراهم کردن شرایط برای توسعه ارزیابی دولتی و عمومی از فعالیت های آموزش و پرورش. موسسات آموزشی

اساس توسعه یک سیستم نظارت در مهدکودک الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی است. این سند در مورد نیاز به ایجاد سیستمی برای ارزیابی موفقیت کودکان از نتایج برنامه ریزی شده صحبت می کند و الزامات این سیستم را نشان می دهد (رویکردی یکپارچه برای ارزیابی نتایج تسلط بر برنامه، شناسایی پویایی دستاوردهای کودکان، توصیف موضوع، فرم ها روش ها، فراوانی و محتوای نظارت).

سند فوق به عنوان پایه ای برای توسعه نظارت بر روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی عمل کرد، چیزی که معلمان مهدکودک شروع به انجام آن کردند (در ابتدا با مشکل بسیار، زیرا چنین تجربه ای در تمرین آموزش پیش دبستانی در روسیه وجود نداشت. (و اتحاد جماهیر شوروی نیز). در طول سه سال اجرای FGT، معلمان در مورد چرایی و چگونگی اجرای نظارت کمی شفاف‌تر شده‌اند. اما... استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش مقدماتی پذیرفته شد و مشکلات دوباره شروع شد. ناهماهنگی متن استاندارد نظارت آموزشی منجر به برداشت های متفاوتی از لزوم نظارت در موسسات آموزشی پیش دبستانی شده است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی: از یک سو، در مقررات عمومی، بند 1.7. بیان شده است که "استاندارد مبنایی برای "ارزیابی عینی انطباق فعالیت های آموزشی سازمان با الزامات استاندارد" است (فرعی 4). که "در طول اجرای برنامه، ارزیابی رشد فردی کودکان می تواند انجام شود. چنین ارزیابی توسط یک معلم در چارچوب تشخیص آموزشی انجام می شود و از نتایج این تشخیص (نظارت) می توان به طور انحصاری برای حل وظایف آموزشی زیر استفاده کرد: 1) فردی کردن آموزش (از جمله حمایت از کودک، ایجاد مسیر آموزشی او). یا اصلاح حرفه ای ویژگی های رشدی او). 2) بهینه سازی کار با گروهی از کودکان. متن بالا نشان دهنده امکان نظارت است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی: از سوی دیگر، "هدف ها مشمول ارزیابی مستقیم از جمله در قالب تشخیص آموزشی (نظارت) نیستند و مبنایی برای مقایسه رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان نیستند. آنها مبنایی برای ارزیابی عینی انطباق با الزامات تعیین شده فعالیت های آموزشی و آموزش کودکان نیستند. تسلط بر برنامه با گواهینامه های میانی همراه نیست و هدف ها نمی توانند به عنوان پایه ای مستقیم برای حل مشکلات مدیریتی از جمله: صدور گواهینامه کارکنان آموزشی باشند. ارزیابی کیفیت آموزش؛ ارزیابی هر دو سطح نهایی و میانی رشد کودکان، از جمله از طریق نظارت (از جمله در قالب آزمایش، استفاده از روش‌های مبتنی بر مشاهده، یا روش‌های دیگر برای اندازه‌گیری عملکرد کودکان). این فرمول ها با هدف منع نظارت در موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

بنابراین، متن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی باعث درک مبهم از استفاده از روش نظارت در مهدکودک شد: برخی از معلمان متن فوق را به عنوان ممنوعیت نظارت و برخی به عنوان مجوز در نظر گرفتند. حق با کیست؟

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی: در مورد نیاز به در نظر گرفتن سطح رشد فردی هنگام طراحی یک برنامه آموزشی و شرایط اجرای آن "ساخت فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک"، "... در نظر گرفتن توجه به نیازها و توانایی‌های آموزشی کودکان، «... با در نظر گرفتن قابلیت‌های سنی و تفاوت‌های فردی (مسیرهای رشد فردی)»، «در نظر گرفتن نیازهای آموزشی، علایق و انگیزه‌های کودکان»، «با تمرکز بر علایق». و توانایی های هر کودک، "با در نظر گرفتن وضعیت اجتماعی رشد او"، "ساخت یک آموزش رشدی متغیر با تمرکز بر سطح رشد متجلی در کودک، ارزیابی رشد فردی کودکان"... در نتیجه، بدون مطالعه پویایی در مورد رشد کودک (و این امر نظارت را تضمین می کند)، اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش به سادگی غیرممکن خواهد بود!

قانون "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" در متن این سند، متن قانون به طور مکرر این مفهوم را تعریف می کند: "نظارت بر سیستم آموزشی یک نظارت منظم و استاندارد بر وضعیت آموزش و پرورش و پویایی است. تغییرات در نتایج آن، شرایط اجرای فعالیت های آموزشی، جمعیت دانش آموزی، دستاوردهای آموزشی و فوق برنامه دانش آموزان، دستاوردهای حرفه ای فارغ التحصیلان سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند، وضعیت شبکه سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند. ” افراد شرکت کننده در مراحل نظارت مشخص می شوند. ساختارهای مسئول سازمان آن؛ ترتیب رفتار . از متن قانون برمی آید که نظارت هم توسط سازمان هایی که به طور خاص برای ارزیابی کیفیت آموزش ایجاد شده اند (نظارت خارجی) و هم مستقیماً توسط سازمان های آموزشی که مطابق با شاخص های تعیین شده توسط مقامات اجرایی فدرال خودآزمایی را انجام می دهند ، انجام می شود. و همچنین اطمینان از عملکرد سیستم داخلی برای ارزیابی کیفیت آموزش.

قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" بنابراین، تجزیه و تحلیل قانون فدرال "در مورد آموزش" و سایر منابع نظارتی به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که نظارت بر روند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی ضروری است! نظارت را نمی توان ممنوع کرد، آن را انجام دهید!

مانیتورینگ و تشخیص هستند ... مفاهیم یکسان هستند و تقریباً به یک معنی هستند. مفهوم نظارت گسترده تر است و شامل تشخیص است. اینها مفاهیم کاملاً متفاوتی هستند و قابل مقایسه نیستند.

فرکانس نظارت توسط مؤسسه آموزشی، وزارت آموزش و پرورش، اداره آموزش و پرورش، کمیته آموزش تعیین می شود

در طی فرآیند نظارت، موارد زیر ارزیابی می‌شوند: ویژگی‌های یکپارچه دانش، توانایی‌ها و مهارت‌ها دانش کودکان

آیا نظارت و تشخیص یکسان هستند یا مفاهیم متفاوتی هستند؟ مفهوم "نظارت" شکلی مشتق شده از مانیتور لاتین است و به معنای اجرای برخی اقدامات با هدف اجرای عملکردهای مشاهده، کنترل و هشدار است. نظارت آموزشی شکلی از سازماندهی، جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش و انتشار اطلاعات در مورد فعالیت های سیستم آموزشی، ارائه نظارت بر وضعیت آن و همچنین امکان پیش بینی توسعه سیستم آموزشی است.

نظارت آموزشی با هدف مطالعه و ارزیابی تسلط کودکان بر برنامه آموزشی، ارزیابی پیشرفت بر اساس دستورالعمل های هدف از نتایج برنامه ریزی شده اجرای برنامه آموزشی و ارزیابی شرایط آموزشی (مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش) است. . هدف کلی نظارت، ارزیابی کیفیت فرآیند آموزشی یک مهدکودک است. هدف از نظارت، بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی، اتخاذ تصمیمات مدیریتی صحیح و برنامه ریزی بر اساس نتایج نظارت، وظایف جاری برای توسعه یک سازمان آموزشی به طور خاص و سیستم آموزش پیش دبستانی به طور کلی است.

مراحل نظارت: جمع آوری اطلاعات، تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی و تصمیم گیری بر اساس تجزیه و تحلیل. تشخیص را می‌توان یکی از راه‌های جمع‌آوری اطلاعات دانست، یعنی تشخیص، مرحله اول نظارت است. و اگر کلمات را جدی تر انتخاب کنیم، پس این است: نظارت فرآیند نظارت بر وضعیت و توسعه روند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است تا به طور مطلوب وظایف، ابزارها و راه های حل آنها را انتخاب کنیم. نظارت به شما امکان می دهد اثربخشی برنامه ها و فعالیت های معلمان را برای یک دوره معین با توجه به معیارها، شاخص ها و سطوح از پیش توسعه یافته پیگیری کنید. مانیتورینگ همیشه شامل مقایسه نتایج تشخیص اولیه و نهایی است.

نظارت در قالب مشاهدات منظم توسط معلم کودکان در زندگی روزمره و در روند فعالیت های آموزشی مستقیم با آنها انجام می شود. در قالب مشاهده در طول سال تحصیلی در تمام گروه های سنی انجام می شود. شاخص های رشد شناسایی شده هر کودک توسط معلم ثبت می شود. پیشنهاد می شود "نقاط مرجع" خاصی در اواسط (دسامبر) و پایان سال تحصیلی (مه) ترسیم شود.

الگوریتم عمل در حین مشاهده تعریف اهداف و مقاصد تعیین گروهی از کودکان برای مطالعه تعیین وضعیت مشاهده روش ثبت نتایج مشاهده

فناوری مشاهده شامل الگوریتم اقدامات زیر است: تعیین اهداف و اهداف مشاهده. این باید انجام شود، زیرا مشاهده همه کودکان در گروه تقریبا غیرممکن است. هر روز باید کودکان دیگری را برای مشاهده انتخاب کنید. در عرض دو تا سه هفته پس از تشخیص، تقریباً همه کودکان مورد توجه معلم قرار می گیرند. موقعیت های مشاهده ای را انتخاب کنید که مناسب ترین آنها برای مشاهده تظاهرات کودک مطابق با هدف باشد تا جریان طبیعی روند آموزشی مختل نشود. روشی را برای ثبت نتایج مشاهدات انتخاب کنید (ضبط در دفترچه یادداشت، روی فرم ها و نقشه های تکنولوژیکی، روی ضبط صوت، دوربین فیلمبرداری و غیره). هنگام انجام مشاهدات، ثبت اطلاعات به صورت عینی، واقعی، بدون تفسیر واقعیت مهم است. به عنوان مثال، دو ورودی را مقایسه کنید: "سریوزا سعی کرد ماشین تحریری را که اولگ در آن لحظه با آن بازی می کرد را بردارد" و "سریوزا برای بردن ماشین تحریر با اولگ دعوا کرد." در گزینه دوم، ارزیابی کودک به وضوح قابل مشاهده است، نه مثبت. این نگرش بیش از حد احساسی می تواند عینیت نتیجه گیری را کاهش دهد. همه ی تظاهرات نیازی ندارند و می توانند برخی از موقعیت های مشاهده شده را به سادگی به خاطر بسپارند. اما زمان را برای ثبت حقایق هدر ندهید: سوابق امکان شناسایی پویایی رشد کودک، روندهای این رشد را فراهم می کند.

تشخیص آموزشی این یک عمل ارزیابی با هدف مطالعه ویژگی های فردی دانش آموزان است، ارزیابی رشد فردی کودکان ممکن است شامل تجزیه و تحلیل تسلط آنها بر محتوای حوزه های آموزشی باشد: اجتماعی - ارتباطی. رشد شناختی، گفتاری، هنری-زیبایی شناختی، جسمانی.

انجام تشخیص های آموزشی (نظارت) رشد فردی کودکان نیز توسط نویسندگان برنامه های آموزشی پایه نمونه برای آموزش پیش دبستانی ارائه شده است. به طور خاص، در برنامه های: "از تولد تا مدرسه" (ویرایش شده توسط Veraksa N.E.)، "ORIGINS" (ویرایش شده توسط L.A. Paramonova)

ارزیابی رشد فردی کودکان نتایج فقط برای موارد زیر استفاده می شود: بهینه سازی کار آموزشی با گروهی از کودکان پیش دبستانی برای حل مشکلات فردی کردن آموزش از طریق ایجاد یک مسیر آموزشی برای کودکانی که در فرآیند آموزشی با مشکلاتی روبرو هستند یا نیازهای آموزشی ویژه دارند.

با توجه به قانون فدرال مورخ 29/12/2012 شماره 273-FZ "درباره آموزش در فدراسیون روسیه" والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان حق دارند با محتوای آموزشی، روش های تدریس و پرورش مورد استفاده آشنا شوند. فن آوری های آموزشی، برای دریافت اطلاعات در مورد انواع امتحانات برنامه ریزی شده (روانی، روانی و آموزشی)، رضایت یا امتناع از انجام چنین امتحاناتی یا شرکت در آنها، دریافت اطلاعات در مورد نتایج امتحانات دانش آموزان.

تشخیص و مانیتورینگ (متفاوت در پارامترها) - دانش - توانایی ها - مهارت سطح تسلط بر برنامه (مشاهدات استاتیک) روند به صورت پویا نظارت می شود روند سیستماتیک و منظم برای جمع آوری اطلاعات، بررسی و ارزیابی

کنترل فرآیند کنترل نتیجه نظارت بر تشخیص

ساختار نظارت جمع آوری اطلاعات شی پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج ارزیابی تصمیم گیری اطلاعات

روش نظارت تعیین هدف تعیین معیارها انتخاب روشها تجزیه و تحلیل اطلاعات طراحی کار با کودکان

روش‌های نظارت تست‌های بسیار سازمان‌یافته وظایف استاندارد روش‌های پروژه (که فقط توسط متخصصان انجام می‌شود! در یک محیط سازمان‌یافته خاص) مشاهدات با سازماندهی پایین مکالمات تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت‌های کودکان (انجام شده توسط مربیان، در یک محیط عادی)

تناوب نظارت توسط خود مؤسسه آموزشی تعیین می شود و در آیین نامه نظارت داخلی که اهداف و مقاصد، جهت ها، ابزار و روش ها را نیز مشخص می کند، پیش بینی شده است.

اولیه میانی تشخیصی نهایی تشخیص شناسایی شرایط شروع ارزیابی درستی استراتژی انتخاب شده ارزیابی درجه حل مشکلات

بنابراین، نظارت، مشاهده از بیرون است، و تشخیص، آزمایش فعال است. بر این اساس، نوع اول مطالعه به طور بالقوه برای شی ایمن است، در حالی که دوم می تواند مضر باشد. تشخیص برای شناسایی آن کاستی هایی طراحی شده است که روی سطح قرار دارند. مانیتورینگ به شما امکان می دهد تا عمیق تر به مشکل نفوذ کنید و ماهیت وقوع آن را درک کنید. تشخیص به صورت دوره ای انجام می شود، معمولاً در ابتدا، وسط و پایان سال تحصیلی، نظارت سیستماتیک و مستمر است.

شکل نظارت عمدتاً عبارت است از: مشاهده فعالیت کودک در دوره های مختلف اقامت در یک موسسه پیش دبستانی، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های کودکان، آزمون های آموزشی ویژه که توسط معلم سازماندهی شده است. نظارت به شما امکان می دهد سازماندهی فرآیند آموزشی را در گروه و در کل مهد کودک ارزیابی کنید.

وظیفه تشخیصی: وظیفه نظارت: شناسایی ویژگی های فردی و چشم انداز توسعه فردی، شناسایی اثربخشی آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی

توصیه های روش شناختی برای معلمان هنگام انجام تشخیص های آموزشی فرآیند معاینه باید برای کودک طبیعی و آرام به نظر برسد و در محیطی آشنا برای او انجام شود. لازم است به طور فعال از موقعیت های بازی در سازماندهی تشخیص ها، هر موقعیت تعامل با کودک در فرآیند آموزشی و انواع فعالیت های معمول برای دانش آموز استفاده کنید، و گفتگو را با ظرافت به محتوای مورد علاقه شما منتقل کنید. فرزندان شما با یکدیگر متفاوت هستند، و این مستلزم یک رویکرد فردی به آنها در سازماندهی تشخیص، با در نظر گرفتن خصوصیات تیپولوژیکی و شخصی کودک در طول تعامل تشخیصی است. در طول مکالمه، معلم فرهنگ ارتباط را به کودک نشان می دهد، او را با احترام خطاب می کند، با استفاده از عباراتی مانند "ماشا، لطفا به من بگو، چگونه می توانی معنی سالم بودن را بفهمی؟" "نیکیتا، فکر کن و به من جواب بده، لطفاً با چه قوانین رفتاری در خیابان آشنا هستی؟"؛ "متشکرم! جواب کامل دادی و غیره.

توصیه های روش شناختی برای معلمان هنگام انجام تشخیص های آموزشی بر اساس وضوح، هدایت محتوای مکالمه و درک سؤال برای کودک آسان تر است، بنابراین استفاده از وسایل کمک بصری در هنگام معاینه، به ویژه برای کودکان پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه ضروری است. سن باید به خاطر داشته باشید که اگر کودک در آن زمان یا لحظه ای دیگر از برقراری ارتباط با شما امتناع می ورزد، می خواهد تنها باشد یا با کودکان دیگر بازی کند، استراحت کند، پس از کلاس ها استراحت کند، نباید عجولانه درباره ویژگی های آن نتیجه گیری کنید. ایده رشد کودک شامل بسیاری از ارزیابی های خصوصی است (مشاهده در طی دو هفته انجام می شود) ارزیابی سطح رشد از شخصیت کودک ناشی می شود، نتایج تشخیصی را فقط می توان با نتایج رشد خود کودک مقایسه کرد در فرآیند تشخیصی، مقایسه ای با هنجار و پویایی انجام می شود

نظارت بر رشد کودک شامل ارزیابی رشد جسمانی کودک (که توسط مربی تربیت بدنی انجام می شود)، وضعیت سلامتی او (که توسط یک متخصص پزشکی انجام می شود / با توافق /)، تجزیه و تحلیل اصلاح اختلالات گفتاری (انجام می شود) گفتار درمانگر)؛ توسعه توانایی های عمومی: شناختی، ارتباطی و تنظیمی (انجام شده توسط روانشناس آموزشی)

ارزیابی رشد فردی کودکان تشخیص های آموزشی تشخیصی روانشناختی هدف ارزیابی رشد فردی کودکان، مرتبط با ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی و زمینه ساز برنامه ریزی بیشتر آنها شناسایی و مطالعه ویژگی های روانشناختی فردی کودکان (در صورت لزوم استفاده می شود) چه کسی انجام می دهد. این کارمند آموزشی متخصص واجد شرایط استفاده از نتایج به دست آمده منحصراً برای حل مشکلات آموزشی: فردی کردن آموزش و بهینه سازی کار با گروهی از کودکان برای حل مشکلات حمایت روانی و انجام اصلاحات واجد شرایط رشد کودکان مشارکت کودک رایگان فقط با رضایت والدین مجاز است.

نتایج تشخیص آموزشی به منظور ایجاد یک استراتژی کلی واحد برای غلبه بر مشکلات شناسایی شده مورد توجه والدین قرار می گیرد.

تعداد زیادی از آثار به مشکل بهبود کیفیت آموزش اختصاص داده شده است، اما این موضوع امروزه همچنان مرتبط است. یافتن روشی ضروری است که دستیابی به اهداف یادگیری را به صورت تشخیصی تضمین کند. یکی از این روش‌ها که می‌توانید کیفیت آموزش دانش‌آموزان را نظارت کنید، نظارت آموزشی است - مشاهده طولانی مدت اشیاء، فرآیندها و پدیده‌های خاص فعالیت آموزشی.
نظارت آموزشی به شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، روسای ساختار مؤسسه آموزشی اطلاعات با کیفیت و به موقع لازم برای تصمیم گیری برای بازنگری (انجام تنظیمات) پارامترهای هدف، فناوری، سازمانی، اطلاعاتی، نظارتی فعالیت آموزشی را ارائه می دهد و آن را ایجاد می کند. امکان ارائه یک رویکرد شخص محور.
نظارت سیستمی از اقدامات کنترلی و تشخیصی است که با هدف گذاری فرآیند یادگیری تعیین می شود و سطوح پویای جذب دانش آموزان از مواد آموزشی و تنظیم آن را فراهم می کند. به عبارت دیگر، نظارت، نظارت منظم بر کیفیت دانش و مهارت های کسب شده در فرآیند آموزشی است که بازخورد سریعی را در مورد سطح جذب دانش آموزان از مواد آموزشی اجباری به معلمان ارائه می دهد.

استانداردهای آموزشی فدرال نسل دوم یک ایده کیفی جدید از محتوای آموزش ابتدایی و نتیجه آموزشی آن ایجاد می کند. مفهوم نظارت آموزشی نیز در حال تغییر است ( پیوست 1 ).

مدلی برای نظارت بر توسعه برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی در چارچوب استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال شامل بخش های زیر است:

بخش 1. حمایت روانی و آموزشی
بخش 2. نظارت بر نتایج موضوع
بخش 3. نظارت بر شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی
بخش 4. نظارت بر اثربخشی فعالیت های فوق برنامه

بخش 1. حمایت روانی و آموزشی

معرفی یک استاندارد جدید به طور قابل توجهی کل وضعیت آموزشی در مدرسه را تغییر می دهد و مکان دقیق اشکال و انواع کاربرد دانش روانشناختی را در محتوا و سازماندهی محیط آموزشی مدرسه تعیین می کند که باعث می شود فعالیت های اجباری، مشخص و قابل اندازه گیری روانشناس مدرسهبه عنوان یک شرکت کننده کامل در فرآیند آموزشی.
هدف از حمایت روانشناختی ایجاد شرایط اجتماعی-روانی برای رشد شخصیت دانش آموزان و یادگیری موفق آنهاست.
معرفی استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال مستلزم تغییرات جدی در فعالیت های یک معلم-روانشناس در یک موسسه آموزشی است.

هدف از کار یک روانشناس تربیتی- پشتیبانی روش شناختی از همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در اجرای حمایت روانشناختی برای رشد دانش آموزان کلاس اول مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

وظایف روانشناسان تربیتی:

• اندازه گیری نتایج یادگیری،
• تعیین سطح توسعه شایستگی های دانش آموز؛
• با در نظر گرفتن ویژگی های رشدی هر کودک در فرآیند یادگیری، مطابقت این فرآیند با توانایی های فردی او.
• تعامل با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای ایجاد مسیرهای آموزشی فردی برای کودکان و مسیر رشد موسسه آموزشی.

بخش 2. نظارت بر نتایج موضوع

این استاندارد الزاماتی را برای نتایج دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی تسلط دارند، ایجاد می کند: "نتایج موضوعی تجربه فعالیت های خاص هر حوزه موضوعی برای به دست آوردن دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن است که توسط دانش آموزان در طول مطالعه تسلط یافته است. از موضوعات دانشگاهی، و همچنین سیستم عناصر بنیادی دانش علمی، که زیربنای تصویر علمی مدرن از جهان است."
نتایج موضوع بر اساس حوزه های موضوعی که در آن موضوعات فهرست شده است، گروه بندی می شوند. آنها بر حسب «فارغ التحصیل خواهد آموخت...»، که گروهی از الزامات اجباری است، شکل می گیرند و «فارغ التحصیل فرصت یادگیری را خواهد داشت...» عدم دستیابی به این الزامات توسط فارغ التحصیل نمی تواند به عنوان یک مورد عمل کند. مانع انتقال او به مقطع تحصیلی بعدی.
نتایج یادگیری موضوعی خاص در محتوای برنامه موضوعی دانشگاهی (خواندن ادبی، زبان روسی، ریاضیات و غیره) برای هر پایه ارائه شده است.

بخش 3. نظارت بر شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی.

مهمترین ویژگی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی تمرکز اساسی آن بر نتایج آموزشی و نتایج نوع جدید است. همراه با دستاوردهای موضوعی و توسعه فردی، که مشمول تشخیص ابزاری نیست، گروهی از دستاوردها به عنوان نتایج فرا موضوعی شناسایی شدند. نتایج فرا موضوعی، فعالیت‌های یادگیری جهانی هستند که می‌توانند برای هر ماده‌ای، از جمله موقعیت‌های جدیدی که ممکن است کودک در آن قرار بگیرد، اعمال شود. تمام فعالیت های آموزشی و فوق برنامه دبستان در راستای تحقق آنهاست.
شکل گیری هدفمند و منظم UUD شرط کلیدی برای افزایش کارایی فرآیند آموزشی است. این تا حد زیادی به نحوه طراحی سیستم ارزیابی بستگی دارد: اینکه چقدر بازخورد دقیق ارائه می دهد. چقدر برای مدیریت سیستم آموزشی آموزنده است. بنابراین، یکی از الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نظارت است. این به شما امکان می دهد وضعیت فعلی سطح پیشرفت دانش آموزان را به منظور پیش بینی پیشرفت بیشتر آن ثبت کنید و عملکردی را برای مدیریت فرآیند یادگیری فراهم می کند.
نتایج مورد انتظار نظارت UUD:

• شناسایی سطح رشد مهارت های فرا موضوعی دانش آموزان و تعیین چشم انداز کار بیشتر روی این مهارت ها؛
• تعیین دستاوردهای فردی دانش آموزان، شناسایی مشکلات و اصلاح برای تسلط بر UUD.
• طراحی برنامه های فردی برای توسعه مهارت های یادگیری دانش آموزان با استفاده از ابزار موضوع.
• اجرای تداوم بین مدارس ابتدایی و متوسطه در شکل گیری و نظارت بر نتایج فرا موضوعی (MSD).
• هماهنگی و هماهنگی فعالیت‌های معلمان موضوعات و حوزه‌های آموزشی مختلف در توسعه و نظارت بر فعالیت‌های آموزشی همگانی.

بخش 4. نظارت بر اثربخشی فعالیت های فوق برنامه

این استاندارد اجرای هر دو فعالیت کلاسی و فوق برنامه را در یک موسسه آموزشی پیشنهاد می کند. فعالیت های فوق برنامه در زمینه های رشد شخصی سازماندهی می شود. محتوای کلاس ها با در نظر گرفتن خواسته های دانش آموزان و والدین آنها شکل می گیرد که هدف آن ایجاد شرایطی است که کودک بتواند علایق خود را بر اساس انتخاب آزادانه، درک ارزش های معنوی و اخلاقی بیان و توسعه دهد. سنت های فرهنگی

ارزیابی فعالیت های فوق برنامه باید به طور جامع و با استفاده از چندین پارامتر انجام شود:

1. تجزیه و تحلیل وضعیت عمومی فعالیت های فوق برنامه (درگیر شدن دانش آموزان در سیستم فعالیت های فوق برنامه؛ در دسترس بودن منابع فرآیند عملکرد سیستم فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان).
2. اثربخشی فعالیت های فوق برنامه (شخصیت دانش آموز، تیم کودکان، موقعیت حرفه ای معلم).
3. بهره وری از فعالیت های فوق برنامه (سطح دستیابی به نتایج مورد انتظار، دستاوردهای دانش آموزان در انواع منتخب فعالیت های فوق برنامه، افزایش انگیزه برای فعالیت های فوق برنامه).
4. رضایت شرکت کنندگان در فعالیت از سازماندهی و نتایج آن.

• برنامه ریزی برای انجام تکنیک های ارزیابی تشخیصی برای هر سال تحصیل.
• نقشه های تکنولوژیکی برای تشکیل UUD در دانش آموزان دبستانی؛
• بانک روش ها و وظایف معمول مورد استفاده برای تشخیص UUD؛
• CMM شروع کنترل بر روی مواد شی. توصیه ها و معیارهای روش شناختی برای تجزیه و تحلیل نتایج تشخیص موضوع؛
• CMM برای تشخیص نهایی: کار تست جامع و یکپارچه.
• برگه های دستاوردهای فردی نتایج شخصی و فرا موضوعی (برای کودک و برای کل کلاس)؛
• توصیه های روش شناختی برای سازماندهی فعالیت های معلم که به شکل گیری مهارت های یادگیری دانش آموزان دبستانی کمک می کند.

اطلاعات به دست آمده در طول نظارت آموزشی مبنای شناسایی است پویایی فردی کیفیت رشد دانش آموز، پیش بینی فعالیت های معلم، انجام اصلاحات لازم، و همچنین ابزاری برای آگاه کردن والدین در مورد وضعیت و مشکلات موجود در آموزش کودک.

استفاده از سیستم نظارت آنقدرها که از بیرون به نظر می رسد دشوار نیست.
هنگام انجام نظارت، ما موارد زیر را در نظر می گیریم:

• فرصت های آموزشی برای دانش آموزان کوچکتر؛
• یک رویکرد متمایز جداگانه برای اجرای آن؛
• کار اصلاحی برای آینده

البته، چنین سیستم روشن، متمرکز و سازمان یافته ای برای دستیابی به نتیجه مطلوب مساعدتر است - پرتره یک فارغ التحصیل ، با استانداردهای آموزشی جدید نشان داده شده است. اما برای دستیابی به نتیجه نهایی بهتر، یک سیستم تشخیصی واضح برای مطالعه نتایج میانی تشکیل نتایج برنامه ریزی شده فرا موضوعی و شخصی ضروری است. اینجاست که سوالات زیادی در جریان سازماندهی مستقیم فرآیند آموزشی در مدرسه به وجود آمد.

یکی از آنها: چگونه نظارت بر تشکیل UUD را به درستی سازماندهی کنیم؟

متأسفانه استانداردهای جدید موادی (جدول، فرم ها، برگه های ارزیابی و غیره) را برای ثبت شاخص های تشخیصی برای شکل گیری و توسعه نتایج فرا موضوعی و شخصی ارائه نمی دهند. این امر ردیابی شاخص های رشد دانش آموز را در سرتاسر دبستان دشوار می کند.
طراحی و اجرای فرآیند تشکیل اقدامات آموزشی جهانی در چارچوب اجرای نسل جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال منجر به ایجاد مشکل ایجاد برنامه ای برای نظارت بر سطح شکل گیری فعالیت های آموزشی به عنوان ضمیمه برنامه شد. توسعه اقدامات آموزشی جهانی این برنامه بر اساس یک کتابچه راهنمای روش شناسی تدوین شده است. A. G. Asmolova "چگونه فعالیت های یادگیری همگانی را در مدرسه ابتدایی طراحی کنیم." این برنامه برای اجرای حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیند آموزشی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدارس ابتدایی توصیه می شود.

نظارت روشی است برای نظارت مستمر مبتنی بر علمی از وضعیت و توسعه فرآیند آموزشی به منظور انتخاب بهینه ابزارهای حل آنها.
این کار از روزهای اول مدرسه شروع می شود. برای شناسایی پویایی های فردی، شناخت توانایی های آغازین کودکانی که وارد مدرسه می شوند ضروری است.
بنابراین، در اوایل سپتامبر لازم است که تشخیص اولیه انجام شود. این بر اساس نتایج نظارت بر آمادگی عمومی دانش آموزان کلاس اول برای یادگیری در مدرسه، نتایج ارزیابی آمادگی موضوعی آنها برای یادگیری است. شما می توانید استعداد دانش آموزان را تشخیص دهید. نتایج تشخیصی به ما امکان می دهد وظایف آموزشی را برای دوره سازگاری تعیین کنیم.

نظارت بیشتر یک بار در سال، در پایان آوریل هر سال تحصیلی انجام می شود. در کلاس 1، 2 روش تشخیصی انجام می شود: در ماه دسامبر و در آوریل.
بر اساس نتایج تشخیص، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده انجام می شود که در ویژگی های دانش آموز منعکس می شود و به معلم، والدین و خود دانش آموز اجازه می دهد تا سطح رشد فردی و درجه او را ببینند. انطباق دوره تحصیلی معین با تصویر فارغ التحصیل که به وضوح توسط استانداردهای آموزشی جدید و برنامه رشد و تربیت معنوی و اخلاقی تعریف شده است.
بر اساس تجزیه و تحلیل داده ها، موفقیت کار در دوره گذشته ارزیابی می شود و اهداف کار با دانش آموزان برای سال آینده تعیین می شود.
نظارت سالانه بر توسعه و شکل گیری پیشرفت تحصیلی به معلم کمک ارزشمندی در ایجاد کار هدفمند و مؤثر برای دستیابی به آموزش با کیفیت برای هر کودک می کند.

نتایج کار تشخیصی در کارت‌های توسعه فردی دانش‌آموزان که در نمونه کارها گنجانده شده است، وارد می‌شود.

کارآمدترین راه برای سازماندهی نظارت در کلاس چیست؟

چنین سازماندهی نظارتی در سطح مؤسسه امکان ردیابی پویایی شاخص های موفقیت اجتماعی را برای هر دانش آموز، هر کلاس، سطح پایه و سطح تحصیلات به طور کلی فراهم می کند. اطلاعاتی را برای تعیین تغییرات در سیستم مدرسه ارائه خواهد کرد.

معرفی نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مرحله جدیدی در توسعه آموزش عمومی ابتدایی است. این معلم مدرن را ملزم می کند که مسئولیت پذیرتر ، فعال تر ، خلاق تر باشد ، بتواند نیازهای هر کودک را برآورده کند ، به او کمک کند خود را در آینده پیدا کند ، مستقل ، خلاق و با اعتماد به نفس شود. بنابراین، سخنان مدیر پروژه برای توسعه استانداردهای آموزشی نسل دوم، الکساندر کونداکوف، مرتبط است: "استانداردهای نسل دوم بدون معلم "نسل دوم" غیرممکن است."